2° documento - elecciÓn de orientaciones - dns 2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROVINCIA DEL CHACO

JORNADAS COMUNITARIAS PARA LA ELECCIÓN DE LAS ORIENTACIONES

DE LA ESO EN EL MARCO DEL PEC Segunda Etapa

– NIVEL SECUNDARIO –

Teléfono: +54 (362) 4 41 49 52 Interno: 4952 E-mail: [email protected]

Sitio web: http://direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/

“2015, Año de la reivindicación de los derechos de la mujer” – Ley 7528 Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, José Gervasio Artigas, en el Bicente-

nario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Subsecretaría de Educación Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Prof. Sergio Daniel Soto

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Prof. Daniel Oscar Farías

DIRECCIÓN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco

DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO Lic. Rosana Aracelis Cisneros

“2015, Año de la reivindicación de los derechos de la mujer” – Ley 7528 Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, José Gervasio Artigas,

en el Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

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ESQUEMA DE CONTENIDO

I. SOBRE RESULTADOS DE LA PRIMERA ETAPA…………………………………………………………….4

II. PUNTO DE PARTIDA DE LA SEGUNDA ETAPA……………………………………………………………6

III. ESQUEMA DE TRABAJO PARA LAS JORNADAS DE MARZO………………………………..……9

IV. ALGUNOS PRECISIONES NECESARIAS PARA CONCRETAR LA ELECCIÓN…………………12

V. PARA LA TERCERA ETAPA………………………………………………………………………………………23

VI. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA………………………………………………………………………………..24

VII. ANEXO………………………………………………………………………………………………………………..25

VII.1. Aspectos generales sobre las Orientaciones………………………………………………..25

VII.2. Modelo de acta para la elección de las orientación/es…………………..……….….58


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I. SOBRE RESULTADOS DE LA PRIMERA ETAPA

Durante las jornadas de la Primera Etapa, realizadas los días 25 y 26 de febrero pasados, los esta-

blecimientos del Nivel Secundario (EES y UEP) trabajaron sobre la construcción y/o redefinición del

Diagnóstico Institucional y Sociocomunitario, en vistas al proceso de selección de orientaciones para

el Ciclo Orientado. De la sistematización de los informes elaborados por dichas instituciones surge

que:

El 80% de las Escuelas de Educación Secundaria Orientada son de gestión estatal. El 20%

restante es de gestión privada.

Aproximadamente, el 70% de las Escuelas de Educación Secundaria Orientada (tanto de

gestión estatal como de gestión privada) están ubicadas en ámbitos urbanos. El 30% restan-

te se sitúa en ámbitos rurales.

El 90% de las Escuelas de Educación Secundaria emiten títulos en concordancia con los pla-

nes de estudio de la Educación Polimodal. El porcentaje restante se distribuye entre ENS

(Escuelas de Nivel Secundario), EFA (Escuelas de la Familia Agrícola) y Estudios Mínimos.

En general, el foco de las discusiones en las jornadas de febrero estuvo puesto en: el modo

en que el establecimiento y su propuesta formativa se vinculan con el Nivel Superior (65%);

las relaciones entre la escuela y el mundo del trabajo (62%); las respuestas que el Proyecto

Escolar brinda a las situaciones de discontinuidad y quiebre en las trayectorias escolares de

los estudiantes (10%).

Poco más del 86% de las Escuelas manifiesta que existen ofertas de Educación Superior en

su contexto cercano (considerando Institutos de Educación Superior y universidades). El

70% declara que articula con esas instituciones del Nivel Superior (con visitas de practican-

tes, pasantías, charlas para estudiantes, etc.).

Las carreras de Nivel Superior elegidas mayoritariamente por los/as egresados/as, según las

Escuelas, son:

Profesorados de Educación Secundaria en Ciencias Naturales (Biología, Física, Química)

Profesorados de Educación Secundaria en Ciencias Sociales (Historia, Geografía, etc.)

Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura o en Letras



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Profesorado de Educación Secundaria en Matemática

Profesorados en Lenguas Extranjeras

Profesorados en Educación Artística

Profesorado en Educación Física

Ingenierías y Arquitectura

Atención a la Salud

Fuerzas de Seguridad

Administración Rural, Agronomía, Veterinaria

Antropología, gestión y desarrollo cultural

Abogacía, escribanía, martillero público

Turismo

Contaduría, Economía, Comercio exterior

Administración

Profesorado de Educación Primaria

Profesorado de Nivel Inicial

Multimediales, Cine

Ciencias de la Información

Comunicación

Criminalística

Cerca del 66% de los establecimientos expresa que establece vínculos con empresas,

cooperativas y organizaciones de la sociedad civil (campesinas, de pueblos indígenas, artís-

ticas, culturales, etc. de su Microrregión/UDT), mediante pasantías, proyectos específicos u

otras modalidades.

El 40% de los establecimientos manifiesta que en su matrícula estudiantil cuentan con po-

blación indígena. Casi un 4% de las Escuelas del Nivel cuentan con un 100% de matrícula es-

tudiantil indígena.

Estos datos, y otros que cada institución haya especificado en su Diagnóstico Institucional y Socio-

comunitario, deben constituir un punto de partida necesario para la Segunda Etapa del proceso de

elección de las orientaciones.


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II. PUNTO DE PARTIDA DE LA SEGUNDA ETAPA

“Los modelos mentales son supuestos hondamente arraigados, e imágenes que influ-yen sobre nuestro modo de comprender el mundo y actuar. La disciplina de trabajar con modelos mentales empieza por volver el espejo hacia adentro: aprender a exhumar nues-tras imágenes del mundo, llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso escrutinio.”

SENGE, P. (2005): La quinta disciplina, Barcelona, Granica.

El conocimiento no permanece constante: se metamorfosea, se reconfigura, se complejiza o se

simplifica, se completa, se revisa, se supera… Y a la par cambian las prácticas sociales, los discur-

sos, las instituciones sociales y aquellos que las gestan y ponen en funcionamiento, los sujetos (y

sus modos de ver, ser, sentir, relacionarse). Sólo las organizaciones que se adaptan a estos cambios

y se estructuran en consecuencia subsisten y tienen un sentido claro para las sociedades, lo que las

inviste de verdadera legitimidad. Así sucede en todos los ámbitos de la vida social, en todos los cam-

pos de conocimiento, en todas las profesiones.

Con ese aserto en mente y en el horizonte, la comunidad educativa y diversos actores territoria-

les se congregan, el lunes 30 y el martes 31 de marzo de 2015, para dar curso a la Segunda Etapa de

las “Jornadas Comunitarias para la Elección de las Orientaciones” del Ciclo Orientado. Estas dos

jornadas asumirán la modalidad asamblea y el objetivo principal que las inspira será, entonces,

informar a la comunidad educativa (ampliada) sobre las opciones de orientación que propone el

Consejo Federal de Educación y que nuestra jurisdicción suscribe, para reflexionar, colectivamente,

sobre la orientación más adecuada y conveniente para la propia institución, que la escuela ofrecerá

a los/as estudiantes a partir del año 2016. Pero la adecuación y la conveniencia requieren una mi-

rada compleja, que considere los múltiples factores que inciden en la institución social Escuela:

contexto social, normativo, productivo…

Por lo dicho, en estas dos jornadas la escuela convoca a los/as estudiantes y sus familias, junto

con los/as docentes y los no docentes del establecimiento, para la realización de jornadas de discu-

sión sobre las orientaciones del Ciclo Orientado. En ellas, el Equipo Directivo socializa con todos los

presentes el diagnóstico institucional y sociocomunitario que ha construido en las primeras jornadas

del 25 y el 26 de febrero. Además, comparte la nómina de orientaciones disponibles en la jurisdic-



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ción, así como los Marcos de Referencia (MR) correspondientes a cada una de ellas.1 Como los desti-

natarios son diversos, según puede observarse, será necesario cuidar la comunicabilidad del material

que se comparta, asegurando su comprensión por parte de todos los que asistan durante los dos días

de duración de las jornadas.

En un primer momento, en plenario, con todos los presentes, el Equipo Directivo presenta y expli-

ca la agenda para las dos jornadas. También socializa, con soportes audiovisual e impreso, el Diag-

nóstico mencionado en el párrafo anterior. Luego, el plan de trabajo invita a leer y debatir los MR de

cada orientación. Se propone que cada escuela elija la forma que considere más adecuada para con-

formar los grupos de trabajo, de acuerdo con su particular realidad institucional.

En un momento posterior, se sugiere que cada grupo responda un conjunto de preguntas mani-

festando su preferencia por una o varias de las orientaciones y argumentando su elección a partir de

los datos del Diagnóstico y los criterios enunciados en el Documento enviado por la Dirección de

Nivel Secundario para la Primera Etapa (25 y 26 de febrero).

Para finalizar, se sugiere la realización de un plenario donde cada grupo de trabajo presente sus

conclusiones. Es importante que el Equipo Directivo lidere y oriente el intercambio hacia la toma

de decisiones sobre la elección de la orientación, buscando el consenso entre todos los grupos. En

caso de no obtener consenso, se propone discutir entre los presentes qué información adicional o

ayuda específica requerirían por parte del Ministerio de Educación para contribuir con la elección de

la orientación, que deberá concretarse el 10 de abril de 2015, a más tardar. Un secretario recogerá

todos los aportes realizados, que luego constituirán un acta que la escuela presentará a su Supervi-

sión antes del 15 de abril.

En función de la elección de la comunidad educativa, el Equipo Directivo será luego convocado

para integrar las mesas de trabajo por orientación con los equipos de la Dirección de Nivel Secunda-

rio del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, para la definición del Campo de For-

mación Específica, junto con especialistas de cada área.

1 Debe recordarse aquí que los Marcos de Referencia (MR) –aprobados por el Consejo Federal de Educación– definen

ejes, núcleos temáticos y aspectos de índole pedagógicas relativos a cada una de las orientaciones acordadas federalmente para el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria Orientada.


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¿QUÉ FUNCIONES LES CABEN, EN ESTA SEGUNDA ETAPA, A LOS DISTINTOS

ACTORES TERRITORIALES INVOLUCRADOS CON EL NIVEL SECUNDARIO?

Supervisores/as Técnicos/as Docentes:

Deberán supervisar que las escuelas realicen la convocatoria de manera fehaciente a todos los

integrantes de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, familias de estudiantes, refe-

rentes comunitarios significativos).

Supervisarán la realización de las jornadas: acompañarán a sus escuelas, en distintos momen-

tos de las jornadas, verificando que el foco esté puesto en la elección de las orientaciones se-

gún las indicaciones dadas.

Como es natural, por la Vía Jerárquica, oficiarán de nexo entre las escuelas y los Equipos Técni-

cos del MECCyT ante consultas, requerimientos, necesidades específicas de las primeras.

Recibirán, luego de las Jornadas, una copia del acta con las definiciones adoptadas por las es-

cuelas, las conclusiones y los aportes en el formato que se establece en el Anexo de este do-

cumento.

Equipos Directivos de las instituciones educativas:

Deberán organizar las jornadas de acuerdo con las indicaciones dadas en este material.

Coordinarán las jornadas, utilizando el material enviado por la Dirección de Nivel Secundario

y otros que puedan aportar, siempre y cuando no alteren el sentido ni el espíritu del material

oficial y se adecuen a la normativa vigente, tanto a nivel federal como jurisdiccional.

Realizarán la convocatoria fehaciente a docentes, y a través del cuaderno de comunicaciones,

de medios de comunicación locales (radios, televisión, prensa) y de redes sociales a estudian-

tes y familias, promoviendo la participación de todos/as.

Deberán cuidar que las jornadas respeten la temática fijada por el Ministerio de Educación,

Cultura, Ciencia y Tecnología, dado que no se dispondrá de otros tiempos institucionales para

ella.

Deberán prever los mecanismos necesarios para que al menos una autoridad de la escuela es-

té presente en cada jornada, para coordinarla.



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Acompañantes Técnicos/as Territoriales (ATT) y Formadores/as del PNFP “Nuestra Escuela”:

Acompañarán presencialmente las dos jornadas de trabajo en las escuelas, orientando sobre

los materiales enviados, sobre el marco normativo vigente, involucrándose activamente en

las discusiones que se produzcan. Cabe señalar que la presencialidad no debe darse solo en

una escuela: deberán recorrer sus agrupamientos, compartiendo una parte de las jornadas

con cada establecimiento a cargo.

Oficiarán de nexo entre las escuelas y los Supervisores/as y los Equipos Técnicos del MECCyT

ante consultas, requerimientos, necesidades específicas de las primeras.

ETT (Equipos Técnicos Territoriales) del Programa Conectar Igualdad:

Acompañarán en forma presencial las dos jornadas de trabajo en las escuelas, brindando

apoyo técnico e involucrándose activamente en las discusiones que se produzcan.

III. ESQUEMA DE TRABAJO PARA LAS JORNADAS DE MARZO

“Hay más de una explicación verdadera. Como son varios los actores que coexisten en la realidad, con capacidad de planificación diferenciada, habrá varias explicaciones de la realidad y todas estarán condicionadas por la inserción particular de cada actor en dicha realidad, es decir por su situación. En consecuencia ya no es posible el diagnóstico único y la verdad objetiva. Sólo es posible una explicación situacional donde cada sujeto explica la realidad desde la posición particular que ocupa en el sistema.”

MATUS, C. (1987): Política, planificación y gobierno, CEPAL.

De acuerdo con lo planteado, durante las jornadas de marzo, las escuelas, con la coordinación y

moderación de sus Equipos Directivos, deberán cumplimentar todos y cada uno de los pasos que se

detallan a continuación:

1°) EN PLENARIO: El Equipo de Conducción de la escuela constituirá la asamblea y expondrá la

agenda de las jornadas y del proceso total de selección de las orientaciones, valiéndose de un sopor-

te audiovisual provisto por la DNS.

Las jornadas se extenderán por 4 horas reloj cada día. Si la Escuela tiene más de dos turnos,

deberá seleccionar aquel en que se llevarán a cabo, conforme a sus horarios habituales.


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2°) EN PLENARIO: Socialización del Diagnóstico Institucional y Sociocomunitario elaborado du-

rante las jornadas del 25 y el 26 de febrero, en la Primera Etapa.

3°) EN COMISIONES O PEQUEÑOS GRUPOS: análisis de los Marcos de Referencia de las orienta-

ciones definidas por acuerdo nacional en el ámbito del Consejo Federal de Educación. Selección de la

orientación, con base en los MR y los datos arrojados por el Diagnóstico Institucional y Sociocomuni-

tario.

¿Dónde podemos consultar los Marcos de Referencia de las Orientaciones?

Están disponibles, para descargar, en la siguiente dirección electrónica:

http://direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/p/naps.html

Se recomienda también repasar el documento de la Primera Etapa y analizarlo en los grupos de

trabajo, utilizando como disparadores las preguntas para la reflexión que se presentan en él. Luego

del debate inicial, se sugiere que cada grupo responda los siguientes interrogantes sobre la base de

lo trabajado:

En relación con la orientación:

- ¿Qué orientación se ha elegido al interior del grupo? (en caso de que la escuela cumpla con

las condiciones para escoger más de una orientación, expresar ambas elecciones).

- ¿Por qué considera este grupo que la orientación elegida es la más adecuada o conveniente

para su escuela? Justifiquen su elección a partir del Diagnóstico Institucional y Sociocomuni-

tario y del análisis del Marco de Referencia correspondiente.

- ¿Qué otros criterios (no incluidos en el Primer Documento) se han tomado en cuenta para

realizar la elección?

- ¿Qué aportes quisieran sugerir para la construcción de la estructura curricular de la orien-

tación elegida?

- ¿Qué dificultades encuentran en relación con la implementación de la orientación elegida?

http://direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/p/naps.html



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En relación con los recursos de que dispone la escuela:

- ¿Cuáles de los recursos con los que actualmente cuenta la escuela favorecerían el trabajo

con la orientación elegida?

Recursos humanos.

Recursos edilicios.

Equipamiento / materiales.

4°) EN PLENARIO: puesta en común de los fundamentos de cada grupo o comisión. Discusión

fundamentada.

5°) EN PLENARIO: elección de la/as orientación/es y firma del acta correspondiente por parte de

todos los presentes. Existe la posibilidad que la comunidad educativa no llegue a un acuerdo respec-

to de la orientación a escoger. En ese caso, se sugiere discutir qué información adicional o ayuda

específica requiere la escuela por parte del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

para tomar la decisión que deberá ser elevada a la Dirección de Nivel Secundario, a través de la Su-

pervisión correspondiente, el día 15 de abril a más tardar.

EN SÍNTESIS…

Producto de la segunda etapa: acta firmada por todos los actores escolares (docentes, no

docentes, estudiantes y familias de estudiantes) con la/s orientación/es seleccionada/s por la

Escuela, con sus respectivos fundamentos.

Duración de cada jornada: 4 horas reloj para cada día (en horarios definidos por el estable-

cimiento).

Participantes: comunidad educativa (docentes, personal no docente, estudiantes, familias

de estudiantes, otros referentes comunitarios cuya invitación el Equipo Directivo estime con-

veniente). Deberá convocarse, necesariamente, a los siguientes órganos y referentes: Consejo

Escolar, Centro de Estudiantes, miembros de la Cooperadora Escolar; representantes de aso-

ciaciones civiles relevantes en la comunidad, de organismos e instituciones públicos, de orga-


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nizaciones privadas, de la Cámara de Comercio local, de establecimientos de otros niveles edu-

cativos, y otros que se juzguen pertinentes.

Para que haya cuórum, se recomienda que los porcentajes de asistentes se distribuyan de

modo tal que sean realmente representativos de la comunidad; por ejemplo: 45% de docen-

tes, 20% de estudiantes; 20% de familias de estudiantes; 15% de otros actores comunitarios

(organizaciones sociales, Municipio, etc.).

IMPORTANTE

Los docentes deberían asistir a las jornadas de todas sus escuelas (si se desempeñan en

más de una). ¿Por qué? Porque en estas jornadas se trabaja sobre la propuesta formativa fu-

tura de los establecimientos, es decir, una cuestión capital para el trabajo docente (entendi-

do en términos de la Res. CFE N° 84/09, disponible en: http://goo.gl/75zdkj), que no asume

idénticas características en todas las escuelas. Su participación activa (efectiva, particular

y/colectiva) debe realizarse en función de esto. Lógicamente, si un docente tiene más de dos

escuelas que realizan las jornadas en el mismo turno, será poco operativo asistir a todas: lo

que se plantea aquí es la necesidad de asistir a más de un establecimiento si las jornadas se

desarrollan en distintos turnos.

IV. ALGUNAS PRECISIONES NECESARIAS PARA CONCRETAR LA ELECCIÓN

¿Cuáles son las orientaciones definidas por el Consejo Federal de Educación y que nuestra juris-

dicción suscribe?

Son diez (10) orientaciones:

Literatura (aprobada por Res. CFE N° 210/13);

Física-Matemática (Res. CFE N° 210/13)



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Educación (Res. CFE N° 210/13);2

Ciencias Sociales y Humanidades (aprobada por Res. CFE N° 142/11);

Ciencias Naturales (Res. CFE N° 142/11);

Economía, Administración y Gestión Organizacional3 (Res. CFE N° 142/11);

Lenguas (Res. CFE N° 142/11);

Educación Física (Res. CFE N° 142/11);

Arte (aprobada por Res. CFE N° 142/11; la Res. CFE 179/12 completa esta orientación);

Agro y Ambiente (aprobada por Res. CFE N° 190/12);

Por acuerdo provincial, sólo las EFA (Escuelas de la Familia Agrícola) y los establecimientos situa-

dos en ámbitos rurales trabajarán, en principio, con la orientación Agro y Ambiente (con adecuación

al contexto y especificidades que se definirán eventualmente).

Todos los Marcos de Referencia de las orientaciones están disponibles en:

http://goo.gl/ZSkl9m

En el marco curricular actual, ¿una modalidad y una orientación son lo mismo?

NO. El art. 27 de la Ley de Educación Provincial N° 6691/10 establece que:

“…constituyen Modalidades del Sistema Educativo Provincial aquellas opciones organizativas y curriculares de la educación dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personales y contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos.

Son Modalidades: 1) Educación Técnico Profesional; 2) Educación de Gestión Organizacional; 3) Educación Artística; 4) Educación Especial; 5) Educación Permanente de Jóvenes y Adultos; 6) Educación Rural; 7) Educación Bilingüe Intercultural; 8) Educación en Contextos de Encierro; 9) Educación Hospitalaria y Domiciliaria; y 10) Educación Física.”

2 Es importante aclarar que estas tres primeras orientaciones no cuentan todavía con MR aprobados. Están elabo-

rados y fueron enviados al CFE para su análisis y aprobación, pero este organismo no se ha expedido todavía. Hay un compromiso por parte del Ministerio de Educación de la Nación para que se aprueben en el transcurso de los meses de abril-mayo de 2015. También hay que decir que en la Res. CFE N° 210/13 tienen otras denominaciones (Orienta-ción en Letras y Orientación en Pedagogía), pero, en definiciones posteriores, tales denominaciones fueron reempla-zadas por las que explicitamos aquí.

3 La orientación aprobada por el CFE se denomina, en verdad, Economía y Administración. Sin embargo, el art. 27 y el Capítulo VIII de la Ley de Educación Provincial N° 6691/10 instalan la “Educación de Gestión Organizacional” como una de las modalidades del Sistema Educativo. Por ello, como una definición jurisdiccional, la orientación asumirá esta nueva denominación en la Provincia del Chaco: “Economía, Administración y Gestión Organizacional”.

http://goo.gl/ZSkl9m


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A su vez, en el documento “Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria Obli-

gatoria” (Anexo de la Res. CFE N° 84/09) se definen las siguientes modalidades con titulación efecti-

va para el Nivel Secundario específicamente (modalidades que el Chaco adopta):

Educación Secundaria Orientada

Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional

Educación Secundaria Modalidad Artística

Educación Secundaria Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

En cambio, la orientación refiere a la organización curricular del Ciclo Orientado en la modalidad

de Educación Secundaria Orientada. Una orientación garantiza que los estudiantes se apropien de

saberes específicos relativos al campo de conocimiento que le es pertinente y se define mediante la

inclusión de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados –a los fines de la formula-

ción de planes de estudios– en lo que se denomina Campo de Formación Específica.

¿Por qué la jurisdicción ha definido no trabajar con las trece orientaciones aprobadas, hasta

2013, en el marco del Consejo Federal de Educación?

La Res. CFE N° 84/09 señala que las jurisdicciones no quedan obligadas a incluir todas las orien-

taciones entre sus ofertas, sino aquellas que consideren relevantes y pertinentes para su contexto.

En función de esta habilitación, para una primera etapa de trabajo con las nuevas orientaciones

del Chaco, se seleccionaron las diez que se enumeran en el punto anterior, considerando:

Las especialidades con que cuentan las Escuelas de Educación Técnica en nuestra provincia, para

sortear solapamientos de las ofertas entre las distintas modalidades del Nivel Secundario: deben

evitarse la dispersión y la fragmentación de la oferta educativa del Nivel, en vista a los aprendizajes

obtenidos como consecuencia de reformas curriculares efectuadas en nuestra Provincia en tiempos

históricos muy distintos del actual.

¿Cuáles son las especialidades con que cuentan las Escuelas de Educación Técnica de nuestra

Provincia?:

* Informática Profesional y Personal

* Gestión y Administración de las Organizaciones



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* Electrónica

* Equipos e Instalaciones Electromecánicas

* Maestro Mayor de Obras

* Producción Agropecuaria

* Industrias de Procesos

* Mecánico

* Industrialización de la Madera y el Mueble

* Aeronáutica

* Técnico Aviónico

Las características de las UDT (Unidades de Desarrollo Territorial) y las Microrregiones producti-

vas (que se pusieron de manifiesto con claridad, por caso, en los resultados de la Primera Etapa sin-

tetizados en el primer parágrafo de este documento).

Y, fundamentalmente, que el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, como or-

ganismo efector de la Política Pública en educación, debe garantizar una disposición y distribución

justas y equitativas de las propuestas formativas de Nivel Secundario a lo largo y a lo ancho del terri-

torio provincial, con la mirada puesta en la inclusión efectiva, con calidad, de todos los jóvenes.

¿Por qué elegimos la orientación ahora?

La necesidad de construir una Escuela Secundaria Inclusiva y con Calidad está estrechamente liga-

da con los cambios sociales y culturales acontecidos en los últimos años. Las novedades y los descu-

brimientos en el campo educativo, así como los nuevos perfiles y las prácticas de socialización de

los/as jóvenes, hacen prioritario revisar, actualizar y mejorar las estructuras y los procesos educativos

que caracterizan a la escuela actual.

Los datos educativos también indican la necesidad de diseñar nuevas estrategias para asegurar

que todos los jóvenes ingresen, permanezcan y egresen de las Escuelas Secundarias. El cambio busca

garantizar la enseñanza y el aprendizaje de los saberes y el desarrollo de capacida-

des/competencias que preparen a los jóvenes para la continuidad de los estudios, la inserción en el

mundo laboral y el ejercicio responsable de la ciudadanía. Por eso necesitamos reconfigurar la

propuesta formativa de nuestras escuelas.

Pero, además, el “Plan Estratégico para el otorgamiento de la Validez Nacional 2014-2016” (Res.

CFE N°200/13, disponible en: http://goo.gl/75zdkj) y la Res. MEN N° 157/14 (disponible en:

http://goo.gl/EEZCUN) establecen tiempos y procedimientos específicos para la elevación de las pro-

puestas curriculares de las jurisdicciones a la Dirección de Validez Nacional de Títulos y Estudios. Esto


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supone que nuestra Provincia tiene que terminar los textos curriculares en su totalidad durante el

ciclo 2015.

¿Por qué hay escuelas del Nivel Secundario que ya eligieron orientación en años anteriores?

Hasta el momento, oficialmente, sólo se trabajó con la selección de las Orientaciones en Arte y en

Educación Física; con las otras orientaciones NO se trabajó hasta ahora en ningún proceso de selec-

ción. Recién en 2015 se encara esta tarea.

¿Por qué se hizo así? Porque las orientaciones en Arte y Educación Física se definieron como prio-

ritarias para la Política Educativa actual en la Res. CFE N° 188/12 “Plan Nacional de Educación Obliga-

toria y Formación Docente”.

En la Res. MECCyT N° 2728/14 se explicitan las once (11) Escuelas Secundarias que seleccionaron

alguna opción dentro de la Modalidad Artística: EES N° 2, EES N° 16, EES N° 18, EES N° 34, EES N° 55,

EES N° 68, EES N° 115, EES N° 117, EES N° 150, EES N° 180, UEP N° 72.

En cuanto a Educación Física, sólo cinco (5) establecimientos han elegido la orientación durante

2013: EES N° 32 (Resistencia), EES N° 131 (Charata), EES N° 21 (Taco Pozo), EES N° 188 (General Pine-

do), EES N° 63 (Pampa del Infierno).

Los establecimientos mencionados pueden elegir otras orientaciones para sumar a las ya elegi-

das.

Por su parte, otras instituciones del Nivel también pueden optar por estas dos orientaciones en

esta nueva etapa.

¿Cuáles son los Campos de Formación en el Ciclo Orientado?

El Campo de Formación General y de Fundamentos y el ya mencionado Campo de Formación Es-

pecífica.

El Campo de Formación General y de Fundamentos Constituye el núcleo de formación común de

la Educación Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel Secunda-

rio en el país e incluirse en los planes de estudios de todas y cada una de las orientaciones y modali-

dades. Comienza en el Ciclo Básico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el Ciclo Orienta-

do.



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El Campo de Formación Específica garantizará una profundización de la Formación General, en

el campo de conocimiento propio de la orientación, especialización o modalidad (y de la formación

técnica o artística de que se trate), propiciando una mayor cantidad y profundidad de saberes del

área que es propia y particular de cada oferta. Los saberes propios de este Campo constituyen el

núcleo principal del Ciclo Orientado.

Para garantizar la validez nacional, la Res. CFE N° 84/09 y la Res. MECCyT N° 2663/12 (disponible

en: http://goo.gl/29rke1) propician una mayor Formación General y menos especificidad, según la

distribución que se muestra a continuación:

DISTRIBUCIÓN DE CARGA HORARIA EN EL CICLO ORIENTADO

Considerando los mínimos establecidos por Res. CFE N° 84/09 y ratificados a nivel provincial por Res. MECCyT N° 2663/12:

3800 horas reloj mínimas (o sea, 5700 horas cátedra) para el Campo de Formación General de 1° a 5° años. Ya hay 1872 horas reloj en el Ciclo Básico, conforme a la es-tructura definida por Res. MECCyT N° 1315/13, es decir 2808 horas cátedra. Por lo tanto, para el Ciclo Orientado restan 1928 horas reloj.

700 horas reloj mínimas para el Campo de Formación Específica (es decir, 1050 horas cátedra).


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Horas reloj Horas cátedra En porcentajes

CAMPO DE FG 1928 2892 73%

CAMPO DE FE 700 1050 27%

TOTALES 2628 3942 100%

Total para cada año del Ciclo Orientado

876 1314

Total por semana (36 semanas teóricas

del Ciclo Lectivo) 24 36

¿Por qué podemos elegir la orientación si no conocemos la “caja curricular” (estructura curricu-

lar) de cada una de las orientaciones?

Esto puede hacerse porque conocemos el Campo de Formación General del Ciclo Orientado, que

incluye nueve (9) áreas y trece (13) disciplinas que estarán presentes en todas las orientaciones de la

Escuela Secundaria Orientada (cualquiera sea); a saber:

*Ciencias Naturales (Biología, Física, Química).

*Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Economía).

*Construcción de Ciudadanía.

*Matemática.

*Lengua y Literatura.

*Lenguas Extranjeras.

*Filosofía.

*Educación Artística (Artes visuales, Danza, Música, Teatro, Lenguajes Multimediales).

*Educación Física.

También podemos hacerlo porque el foco de la elección debe estar puesto en las necesidades

del contexto en que está inserta la escuela y, puntualmente, en los aprendizajes de los estudiantes

que le dan existencia y sentido a la institución. Para esto, no se requiere conocer cargas horarias,

sino propósitos formativos y ejes conceptuales, con los que sí contamos (en los MR).

Además, la estabilidad laboral de los/as docentes, por su parte, está garantizada por la Ley Pro-

vincial N° 6810/11.



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¿Desde qué encuadre debemos pensar la elección de la/as orientación/es?

La mirada de todos los actores que participen de la elección de las orientaciones debe estar cen-

trada en el desarrollo local, territorial y regional, conforme a los resultados del diagnóstico socio-

comunitario elaborado por el establecimiento educativo. Como se apuntó en el documento de la

Primera Etapa, la Escuela no puede pensarse como aislada de su contexto.

Pero, ¿cómo se concibe esta idea exactamente, omnipresente en los documentos escolares desde

hace tiempo? El contexto no se concibe como un afuera que “se mete” en la escuela para desestruc-

turarla y desorientarla; la escuela involucrada con su medio, con su comunidad, con su contexto, es

una escuela que sale, que define su propuesta formativa en función de ese contexto: busca estable-

cer contacto con el afuera; no lo espera como una amenaza, no lo visualiza como un problema. La

Escuela es una institución del Estado, es agente de Política Pública y debe pensarse como tal. Una

escuela exitosa y de calidad es aquella que logra establecer una sinergia positiva con su medio. La

Escuela debe tener un lugar en la agenda local (SCHWEINHEIM, 1998), pero ese es un lugar que se gana,

con vínculos e intercambios significativos y sostenidos en el tiempo.

¿Cuántas orientaciones puede elegir un establecimiento?

Las instituciones deberán tener en cuenta durante el proceso de selección todos los criterios ela-

borados por la Dirección de Nivel Secundario para la Primera Etapa, que focalizan en el Diagnóstico

Institucional y Sociocomunitario. En función de estos criterios, las escuelas podrán elegir la cantidad

de orientaciones que el Proyecto Escolar Comunitario requiera, contemplando la matrícula actual del

Ciclo Orientado, el perfil docente de su POF (Planta Orgánica Funcional) actual y la distribución de la

oferta en su contexto inmediato, entre otros. En caso de que la escuela desee ofrecer una orienta-

ción muy distinta de la actual, deberá contar con el consenso de la comunidad educativa, como es

lógico.

“Entendemos por desarrollo, la evolución de las variables económicas, socia-les, culturales, ambientales, etc., hacia el logro de una mejor calidad de vida para los habitantes de un territorio, fin último del desarrollo local, posibili-

tando la sustentabilidad de un sistema” (ALBURQUERQUE, 2004).


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Como criterio insoslayable definido por la Dirección de Nivel Secundario, en conjunto con la Di-

rección General de Planeamiento y Evaluación Educativa del MECCyT, se dispone que la escuela

considere la cantidad de modalidades que ya tiene vigentes: para elegir las orientaciones, podrá

sostener esa misma cantidad –o reducirla–, pero no incrementarla.

Los anexos podrán tomar otras orientaciones diferentes de aquellas que tiene la sede, siempre y

cuando haya un análisis juicioso del contexto en el que están situados y de los resultados que arrojó

el análisis efectuado durante las jornadas del 25 y el 26 de febrero.

¿Qué pasa con las escuelas que proponen varias orientaciones?

Sin desmedro de lo enunciado como respuesta al interrogante anterior, la Dirección de Nivel Se-

cundario, junto con la Dirección General de Planeamiento y Evaluación Educativa, analizará la factibi-

lidad en cada caso, en función de las necesidades de equidad que deben garantizarse en todo el Sis-

tema.

¿Qué ocurre si la escuela decide no elegir nuevas orientaciones porque está conforme con el

Plan de Estudios que ya tiene y desea sostenerlo en el tiempo?

Los títulos expedidos por la escuela, con ese Plan de Estudios que se desea sostener, dejan de te-

ner validez nacional desde 2016, para las cohortes que se inicien durante ese año. Por lo tanto, para

resguardar los derechos de los/as estudiantes, será necesario que elija una o varias de las nuevas

orientaciones seleccionadas por nuestra jurisdicción.

¿Por qué es necesaria una modificación de los planes de estudio vigentes?

La Provincia del Chaco cuenta con planes de estudio que datan de distintos momentos históricos,

incluyendo algunos muy extendidos creados en la década del ’70 (los planes de estudio de las ENS –

Escuelas de Nivel Secundario–, por ejemplo). Es necesario reformular los planes vigentes para ade-

cuarlos a las necesidades del siglo XXI, al estado actual de las tecnologías, a las nuevas metodologías

de trabajo y a los avances pedagógicos ocurridos, procurando preservar el derecho de los/as estu-

diantes y futuros/as egresados/as a recibir una educación actualizada y significativa para su inserción



21

en el mercado laboral, la continuidad de los estudios, el desarrollo personal y el ejercicio responsable

de la ciudadanía.

Las estadísticas señalan que, en promedio, aproximadamente 5 de cada 10 inscriptos en el primer

año de la Escuela Secundaria finalizan su formación a término. Es importante destacar que la obliga-

toriedad del nivel secundario requiere prestar especial atención a los problemas de retención y pro-

moción de los estudiantes que asisten a la escuela secundaria, acompañándolos en su trayectoria

escolar de modo de revertir esta tendencia.

El foco de todas nuestras acciones es el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Como sabemos, la construcción de una Escuela Secundaria Inclusiva y de Calidad no se agota

ni se define solamente por su Diseño Curricular. El cambio cualitativo está en la manera en que

cada Escuela, colectivamente, implemente su propia Organización Institucional.

Cada escuela debe implementar la Res. CFE N° 93/09 a nivel institucional y en ese proceso es

en el que nosotros confiamos y ponemos todo nuestro foco porque será allí donde resida la Es-

cuela Secundaria Inclusiva de Calidad.

Sin embargo, el texto curricular jurisdiccional es un documento ineludible como mapa para

las prácticas, como un ordenador de las intervenciones docentes en las aulas.

¿Qué títulos podrán otorgar las jurisdicciones en función de la Res. 84/09 del Consejo Federal

de Educación?

El título de egreso de la Educación Secundaria Orientada será: “Bachiller en…. (con la orientación

correspondiente)”.

El título de egreso de la Educación Secundaria Modalidad Artística serán: “Bachiller en Arte… (len-

guaje o disciplina artística)”; “Bachiller en… (lenguaje o disciplina artística)…, especialización…”; Téc-

nico”…. o “Técnico en…”.

¿Para cuándo está prevista la implementación de los nuevos planes del Ciclo Orientado?

La implementación se hará de manera gradual, iniciando formalmente en el año 2016.

Los estudiantes que actualmente cursan el secundario, con otros planes de estudio, no verán

afectado su recorrido académico y continuarán bajo el plan de estudios actualmente vigente.


22

¿Qué sucederá con los espacios no previstos en el Campo de Formación General?

Podrán incluirse, eventualmente, en el Campo de Formación Específica, en un trabajo conjunto

entre los Equipos Directivos de los establecimientos educativos, la Supervisión y los especialistas del

Equipo Técnico Curricular de la Dirección de Nivel Secundario, en un trabajo que se extenderá desde

mayo hasta agosto de 2015.

¿Qué ocurre con las escuelas que ofrecen doble idioma extranjero (por ej., Inglés y Francés)?

¿Podrán seguir con esta doble oferta?

No es intención de la propuesta curricular de la Escuela Secundaria Orientada suprimir la oferta

de idiomas extranjeros. Se sugiere a las instituciones considerar esta situación para la elección de la

orientación, a fin de garantizar la movilidad interna de sus estudiantes (la orientación Lenguas, por

caso, contempla el recorrido por dos o más lenguas extranjeras, autóctonas, clásicas…).

¿Cuándo se conocerá el diseño curricular de la Formación Específica?

Los textos curriculares jurisdiccionales del Ciclo Orientado, junto con la estructura curricular de la

Formación Específica, se presentarán formalmente en octubre de 2015. Serán producto de una cons-

trucción colectiva, la Tercera Etapa del proceso, que involucrará, principalmente, a los Equipos Direc-

tivos de las escuelas, los/as Supervisores/as Técnicos/as, los referentes curriculares regionales, los

Equipos Técnicos de las Modalidades y el Equipo Técnico Curricular de la DNS

Los diseños curriculares serán elevados ese mismo mes a la Dirección de Validez Nacional de Títu-

los y Estudios, para su evaluación y aprobación, según el procedimiento que señala la RM N° 157/14,

a efectos de que los nuevos títulos para los/as estudiantes tengan validez nacional.

¿Las orientaciones implican pérdida de trabajo?

NO. El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología está comprometido con asegurar

la protección laboral, en el marco de la legislación vigente. En este encuadre, la Ley N° 6649/10 (“De

titularización masiva”, disponible en: http://goo.gl/srlWUl) brinda estabilidad a los/as docentes que



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se acogieron a sus beneficios. Y, lo que es más importante, la Ley Provincial N° 6810/11, avalada por

Decreto PE N° 1245/11 (disponibles en: http://goo.gl/txzQC5), resguarda la situación de docentes

ante la implementación de la nueva estructura educativa en la provincia del Chaco.

Además, el MECCyT, desde 2014 está organizando mesas técnicas con Sindicatos para definir cri-

terios de implementación.

¿Por qué las Escuelas de Educación Técnica han iniciado la implementación de nuevos planes de

estudio en 2013 o en años anteriores?

Las resoluciones del Consejo Federal vinculadas con la Educación Técnico-Profesional son anterio-

res a las resoluciones de la Educación Secundaria Orientada y Artística. Ello permitió comenzar el

proceso de reforma con anterioridad. El inicio en 2013 se ha consensuado con las Escuelas de Educa-

ción Técnica involucradas.

El trabajo de construcción del currículum del CFG del Ciclo Orientado en la Educación Secundaria

Orientada sólo pudo iniciarse a partir de la aprobación de los NAP para las disciplinas y áreas que lo

integran. Esto sucedió recién a fines de 2012: Res. CFE 180/12 y 181/12. Hasta entonces sólo contá-

bamos con los NAP del Ciclo Básico.

V. PARA LA TERCERA ETAPA

-Las conclusiones del debate en plenario deberán ser sistematizadas en un acta y presen-

tadas a la Supervisión correspondiente hasta el 15 de abril, como fecha límite. Sobre la base

de la elección de la comunidad educativa, el Equipo Directivo será luego convocado para inte-

grar las mesas de trabajo por orientación con los equipos de la Dirección de Nivel Secundario.

-¿Qué se va a hacer en esas mesas de trabajo? Se terminará de definir el currículum juris-

diccional para el Campo de Formación Específica de las orientaciones del Ciclo Orientado, con

los aportes de los Equipos Directivos, que se constituirán en la voz de sus escuelas. Las mesas

serán coordinadas por los especialistas que elaboren las propuestas de los espacios curricula-

res del Campo de Formación Específica.


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VI. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

ALBURQUERQUE, F. (2004): El Enfoque del Desarrollo Económico Local. Cuaderno de capacitación N°

1. Serie: Desarrollo Económico Local y Empleabilidad, Programa AREA - OIT en Argentina - Italia

Lavoro, Buenos Aires.

MATUS, C. (1987): Política, planificación y gobierno, CEPAL.

UNICEF (2011): Adolescentes en Chaco. Reporte, Buenos Aires, 2010 (disponible on-line).

SCHWEINHEIM, G. (1998): Políticas públicas y desarrollo local. Competitividad, agendas locales, ges-

tión municipal y competencias gerenciales públicas en contextos de modernización, Universidad

del Salvador.

SENGE, P. (2005): La quinta disciplina, Barcelona, Granica.

Documentos ministeriales:

Marcos de Referencia de las Orientaciones, NAP, textos curriculares normativos en:

http://goo.gl/DOJ0vN

http://goo.gl/DOJ0vN



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VII. ANEXO

VII.1. Aspectos generales sobre las Orientaciones

Orientación en Ciencias Naturales

Res. CFE que la aprueba: Res. CFE N° 142/11

Título que otorga: Bachiller en Ciencias Naturales

Potencialidades de la orientación en función de:

*el mapa productivo chaqueño y el desarro-llo local *los ámbitos rurales y urbanos *la construcción de ciudadanía *el mundo laboral *los estudios superiores

La propuesta formativa del Bachillerato en Ciencias Naturales aborda los saberes que tienen como objeto de estudio a la naturaleza, comprendiéndola en toda su complejidad, con el propósito de interpretar los hechos y los fenómenos que suceden y, si es posible, predecirlos e intervenir en ellos. Ante las demandas que plantean los retos educativos del siglo XXI, la Orientación en Ciencias Naturales ofrece a los estudiantes la posibilidad de enriquecer y complejizar la alfabetización científica iniciada en el Ciclo Bási-co y en la Formación General de la Escuela Secundaria Obligatoria, aportándoles herramientas teóricas y prác-ticas que fomenten el desarrollo del aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo, como también avanzar en la comprensión de la naturaleza de la ciencia, su incidencia en la configuración social y su articulación con otros campos de saberes. La Orientación tiene su fundamento en el reconocimiento de la la naturaleza desde una visión sistémica, que contempla la combinación de lo productivo, lo ambiental, lo económico y lo sociocultural, en el marco del desarrollo sustentable. De esta manera, se pretende que los estudiantes entiendan a la ciencia como una actividad humana, cultural y social, históricamente situada y atravesada por las mismas complejidades que caracterizan a la sociedad en la que se desarrolla. En este ciclo, en tanto aumenta el nivel de profundización de los objetos de conocimiento y se avanza en la participación ciudadana, los estudiantes son incentivados a intervenir, con criterio científico, en las decisiones sociales y políticas de su comunidad. Además de las temáticas propias de la Química, la Física y la Biología, existen otras igualmente relevantes como salud, educación sexual integral, alimentación, prevención de las adicciones, seguridad vial, educación ambiental, para las que se propone un abordaje integrado y comple-


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mentario de diversas disciplinas, tanto de las Ciencias Naturales como de otros campos de conocimiento. En el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus finalidades, la oferta formativa de esta orienta-ción pretende lograr que los egresados adquieran y desarrollen capacidades para la apropiación permanente de nuevos conocimientos que los habiliten para la participación en la vida ciudadana, la continuidad de estu-dios superiores y la inclusión en el mundo del trabajo. En este sentido, nuestra región cuenta con una gran demanda de formación orientada en Ciencias Naturales, ya que estas atraviesan carreras del Ciclo Superior como: Medicina, Bioquímica, Odontología, Kinesiología, Enfermería, Farmacia, Veterinaria, Cosmografía, Agronomía; Licenciaturas en Administración Rural, Ciencias Químicas, Biológicas y Físicas, en Nutrición, Cri-minalística; Ingeniería Química y en Alimentos y diversos profesorados que se ofrecen en la provincia (Educa-ción Física, Química, Biología, Físca).

Condiciones necesarias para su im-plementación:

*Materiales *De formación docente *Otras

Si bien en líneas generales podemos afirmar que cualquier establecimiento de nuestra Provincia cuenta con una dotación material y de infraestructura que haría posible el trabajo con esta orientación, es deseable con-tar con:

Biblioteca provista de libros de texto y de consulta diversos y especializados en el área de las Ciencias Naturales.

Laboratorio equipado con materiales y reactivos.

Equipo de sonido y proyección audiovisual. En cuanto a la formación docente, la Provincia cuenta con diversos Institutos de Educación Superior que ofre-cen Profesorados en Biología y Química, pero escasas propuestas de formación docente en Física. Es funda-mental, además que los/las docentes transiten espacios de formación permanente en el marco del enfoque didáctico actual de las Ciencias Naturales.

Vinculación de la orientación con las otras orientaciones consensuadas a nivel federal

La Orientación en Ciencias Naturales está íntimamente relacionada con la Orientación en Física y Matemática, en tanto ambas plantean un objetivo común: la alfabetización científica, que se complementa con el acceso a la cultura científica. Con respecto a sus aportes para la orientación en Ciencias Sociales, se puede establecer una relación con te-máticas como el aprovechamiento de los recursos naturales, los minerales, las formaciones rocosas, la con-taminación ambiental, el calentamiento global, datos meteorológicos (vientos, presión, temperatura y hume-



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dad) y los ensayos nucleares, entre otras. El metabolismo de los nutrientes, el cuidado del cuerpo, las nuevas tecnologías aplicadas al campo de la sa-lud, por mencionar algunos ejemplos, son conocimientos que guardan una relación directa con la Orienta-ción en Educación Física. El desarrollo científico y tecnológico, y su impacto a nivel personal, social y ambiental, atraviesan tanto la Orientación en Ciencias Naturales como en Agro y Ambiente. En síntesis, los conocimientos aportados por las Ciencias Naturales, tanto en sus elementos conceptuales o teóricos como en los metodológicos y de investigación, también están presentes en el resto de las Orienta-ciones.

Vinculación de la orientación con las modalidades todavía vigentes en Educación Polimodal

Actualmente existen las siguientes modalidades: “Ciencias Naturales”; “Ciencias Naturales: producción”; “Ciencias Naturales: salud humana”; “Ciencias Naturales: ambiente”; “Ciencias Naturales: salud”. En total, la provincia cuenta en la actualidad con 77 (setenta y siete) escuelas secundarias de la modalidad Ciencias Naturales.

Posibles aspectos obstaculizadores que deberían contemplarse para la implementación de la orientación

Debería considerarse el reducido número de profesores de Física y Química, así como de graduados por año en estas carreras que están directamente vinculadas con la orientación, lo que constituye un obstáculo de carácter pedagógico.

Otras consideraciones importantes sobre la orientación

Conviene destacar que, a pesar de que la provincia cuenta actualmente con 77 (setenta y siete) instituciones con la modalidad en Ciencias Naturales, los marcos de referencia actuales plantean por un lado un nuevo enfoque de enseñanza de la ciencia, y por el otro una organización de unidades curriculares distintas a las actualmente vigentes.

Orientación en Ciencias Sociales y Humanidades Res. CFE que la aprueba: N° 142/11

Título que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades

Potencialidades de la orientación en fun-


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ción de: *el mapa productivo chaqueño y el desa-rrollo local *los ámbitos rurales y urbanos *la construcción de ciudadanía *el mundo laboral *los estudios superiores *capacidades y fortalezas de los egresa-dos

Las potencialidades de la Orientación en función del mapa productivo chaqueño y el desarrollo local están relacionadas con la perspectiva social y regional. Se entiende que dicha perspectiva, impulsa los sentidos de pertenencia tanto en los ámbitos rurales como urbanos. Pues propugna un análisis y descripción de los espa-cios y tiempos, en un proceso de edificación de las sociedades chaqueñas. Las disciplinas de Geografía, Histo-ria, Construcción Ciudadana, Psicología, Filosofía, Sociología, Antropología y Economía, pensadas desde una integralidad, fomentan una perspectiva de construcción de la realidad y de fortalecer los lazos sociales que contribuyan a la consolidación de un sujeto solidario, democrático, crítico, transformador de su espacio; que propenda a la construcción de una sociedad justa, reafirmando los elementos identitarios nacionales, profun-dizando el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetando los derechos humanos y libertades fundamenta-les y trabajando por el fortalecimiento económico-social de nuestro país. Favorece las relaciones interculturales de diversidad y respeto en un marco de tolerancia social, generando variadas posibilidades de desarrollo en las diferentes comunidades (urbanas y rurales). Ofrece la posibilidad a los estudiantes de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre as-

pectos culturales, políticos, económicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y el presente, con particular énfasis en las latinoamericanas y argentinas contemporáneas. Asimismo, permitirá el desem-peño en múltiples ámbitos de la actividad laboral, tanto en la esfera pública como privada: búsqueda fun-damentada de información, preparación de informes, utilización de herramientas de investigación, dominio de las TIC, planteo de problemas y pensar alternativas de soluciones con prácticas de trabajos en equipo.

Dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para continuar los estudios superiores. En particu-lar, para estudios de nivel superior relacionado con la orientación, van adquirir capacidades imprescindibles para cualquier estudio terciario o universitario.

Condiciones necesarias para su implemen-tación:


Las condiciones para la implementación no son descabelladas. Muchos de los materiales, la mayoría de las

escuelas los posee, pues luego de la aplicación de la LEN en el año 2006 han llegado numerosos materiales de trabajo en las aulas para docentes y estudiantes.

La formación docente no es un impedimento, al contrario, refuerza, estimula y fomenta la orientación. En



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este sentido, la factibilidad está en función de los estudios superiores que en la provincia del Chaco ofrecen las universidades y los Institutos de Educación Superior.4 La mayoría de las carreras tienen de base dicha orientación. Podemos nombrar: Profesorado para la Educación Primaria, Profesorado en Historia, Profesora-do en Geografía, Profesorado de Lengua y Literatura, Profesorado de Educación Inicial, Profesorado de Psico-logía, Profesorado de Inglés, Profesorado de Educación Especial, Ciencias Políticas, Profesorado de Educación Intercultural Bilingüe, Profesorado en Ciencias de la Educación, Profesorado Universitario, etc.5 También es-tán las licenciaturas en las mismas especialidades; además Licenciatura en Comunicación Social. Estas carre-ras impactan en las POF y perfiles docentes, por lo tanto el costo laboral es cero, con proyección a un au-mento gradual.

Por otro lado, existe un amplio crecimiento de las propuestas de posgrado y especializaciones tanto de índo-le Nacional como Provincial. Esto genera un posible aumento del nivel académico de los docentes. El efecto de mejoramiento en todos los ámbitos del sistema educativo chaqueño será de enormes proporciones, en tanto y en cuanto, los objetivos y planteamientos del Diseño Curricular sean coherentes en todos sus aspec-tos.

Una de las condiciones necesarias, es una capacitación virtual sobre las formas de implementación. Así se eliminan gastos de movilidad. Dicha capacitación debe tomar forma de seminario de Postítulo o Diplomatura que animen a los docentes a su actualización. Esta última condición no es prioritaria, pero si establecer líneas para una futura proyección en este sentido. Por ello es importante la intensificación del uso de las TIC para un uso continuo y sostenido en las prácticas de enseñanza.


Las vinculaciones de la orientación con las consensuadas a nivel federal se infieren hacia Arte, Turismo, Eco-

nomía, Lenguas y Comunicación. Para el caso de Arte se vinculará desde las tres finalidades políticas del nivel:

La formación ciudadana

La formación para el mundo del trabajo

La continuidad de estudios superiores

4 Ofertas del INFoD: http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/ y Diplomatura en Pedagogía y Educación Social: http://www.dirdocumentacion.com.ar/postitulo-en-pedagogia-y-

educacion-social/ 5 Información extraída del sitio INFOD: http://mapa.infd.edu.ar/


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Además, la relación de las sociedades en el tiempo en un contexto socio cultural que impacta en las corrientes artísticas. Bachiller en Turismo:

El desarrollo del análisis del turismo en un contexto mundial, nacional y regional.

Construcción de perspectivas de espacios culturales en el territorio. Bachiller en Economía y Administración:

Se evidencia que los procesos de formación de la estructura económica del país y la región, en relación a las principales problemáticas económicas que atraviesan las sociedades contemporáneas

Comparten la reflexión sobre las relaciones entre nociones y modelos de desarrollo y su impacto eco-nómico, social y ambiental.

Vinculación con el contexto social y la comunidad de la que forman parte. Para las orientaciones en Lengua y comunicación, resulta evidente el trabajo interdisciplinario con las áreas en ciencias sociales. Los enfoques metodológicos son compartidos y hasta los trayectos de formación son acom-pañados en una matriz común.

Vinculación de la orientación con las mo-dalidades todavía vigentes en Educación Polimodal

La vinculación con las vigentes modalidades entrarían en discusión con respecto a su planteamiento teórico y

a sus objetivos, pues responden a coyunturas diferentes del contexto social y económico de nuestro país.

Posibles aspectos obstaculizadores que deberían contemplarse para la implemen-tación de la orientación

Como dijimos, uno de los aspectos que pueden obstaculizar la implementación de la orientación, es el

acompañamiento para una correspondiente aplicación y monitoreo de la misma. Especialmente, se debe realizar un trabajo a conciencia en la comunidad educativa para que la ejecución de

la orientación sea transparente y un producto de las necesidades reales del colectivo escolar.

Otras consideraciones importante sobre la orientación

*Enfoque Teórico

Una de las consideraciones relevantes sería el enfoque teórico para los espacios específicos de la orienta-ción. Proponer un enfoque regional proporciona una gran amplitud en la construcción del proceso de apren-dizaje. La dificultad estaría dada por una aplicación correcta de dicho enfoque.

A diferencia de la aplicación de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales a nivel nacional, no contemplan un



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enfoque específico. Es pertinente la aplicación desde la “Perspectiva Regional”. Entender que las socieda-des, espacios y tiempos son dinámicas desde un enfoque flexible, pues se comprende que lo regional no tie-ne que ver con los marcos administrativos de las provincias o un agrupamiento en desuso que subsisten des-de los procesos dictatoriales que impregnaron los ámbitos académicos de nuestro país. Sino que se trata de la construcción y redefinición de espacios a partir de lo “local” y proyectarse a niveles nacionales e interna-cionales. Es una alternativa a la perspectiva nacional, centrados en el proceso de constitución de los Estados nacionales o a las historias provinciales o locales ambas adheridas a un criterio de territorialidad y jurisdic-ción política que limita la mirada acerca del alcance de las vinculaciones tejidas por las sociedades en distin-tos períodos históricos.

Metodológicamente se insiste en que el proceso histórico es el que determina al espacio y a los criterios de periodización, atendiendo a las distintas formas de relaciones que establecen los hombres entre si en una triple dimensión: material, social y simbólica. Esta idea de la construcción del conocimiento y de aprendizajes está en sintonía con la teoría que subyace a esta orientación. Dicho enfoque es la teoría sociocultural que subsume muchos de los procesos de enseñanza y aprendizaje actualmente incorporados en las prácticas áu-licas.

Orientación en Economía y Administración Res. CFE que la aprueba: N° 142/11

Título que otorga: Bachiller en Economía y Administración

Potencialidades de la orientación en función de: *el mapa productivo chaqueño y el desarrollo local *los ámbitos rurales y urbanos *la construcción de ciudadanía *el mundo laboral *los estudios superiores

Frente al avance indiscriminado de la globalización y los capitales financieros, los merca-dos cualquiera sea su escala, contienen una complejización social. Durante mucho tiem-po se pensó a la economía como una disciplina basada en principios deshumanizados y estadísticos. Esta orientación no desconoce el valor epistemológico de la economía, pero el enfoque, se compromete con posicionamientos éticos de los actores sociales involu-crados. La economía es una acción social, enmarcada en un contexto y en una época. Por lo cual, es imprescindible su aplicación para generar espacios productivos pertinentes y sustentables.


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Dicho esto y entendiendo que el mapa productivo está en constantes cambios, el desarrollo de dicha orientación prestaría un análisis de suma importancia en la región. Pues el conocimiento del funcionamiento del desarrollo económico chaqueño permitirá el avance sobre la administración de emprendimientos de distintos sectores. Este enfo-que permite darle importancia a las economías regionales a través de sus propias nece-sidades. Atendiendo aquellas realidades donde conviven las comunidades indígenas, criollos e inmigrantes. De esta manera, la orientación promueve la formación de ciudadanos con sentido crítico, a partir de la incorporación de saberes que desarrollen la reflexión en torno a los principios y fundamentos sobre los que descansan los sistemas de producción y repro-ducción de la vida en sociedad. A su vez, esta orientación contribuye al análisis e inter-pretación de las diversas perspectivas propias del campo disciplinar, así como al desarro-llo de habilidades que permitan la realización de análisis complejos y situados para la participación en diferentes procesos organizacionales y sus dimensiones administrativas. Esto implica adoptar como objetivo último e irrenunciable la mejora colectiva de las condiciones de vida en comunidad, en un marco democrático y plural. A diferencia de los contextos socio-económicos de las últimas décadas, pensar en una educación laboral, desestima otras competencias y capacidades a desarrollar en los es-tudiantes. La integralidad de una educación para un mundo laboral cambiante, capaces de transformar el medio en el que se desenvuelven. Por otro lado, continuar con los estudios en Educación Superior es imprescindible para los egresados de dicha orientación. Pues la oferta de carreras en la región está ligada con el perfil de esta. Pueden vincularse a la formación en carreras afines a las Ciencias Socia-les, sociología, ciencias políticas, turismo, trabajo social, docencia, derecho, entre otras. En relación a la continuación de estudios superiores específicamente sobre economía, se encuentran las carreras de Lic. en Administración (Resistencia y Roque Sáenz Peña), Lic. en Economía (Resistencia), Contador Público (Resistencia, Roque Sáenz Peña y Gene-ral Pinedo), Lic. en Relaciones Laborales (Resistencia), Lic. en Comercio Exterior (Resis-tencia).



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Condiciones necesarias para su implementación: *Materiales *De formación docente *Otros enfoques

La factibilidad de la orientación no tiene elementos que impidan su puesta en marcha. Una de las necesidades para el desarrollo curricular y, además, como estrategia de ense-ñanza, se enfatizará en la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta fundamental para acompañar los procesos de en-señanza y aprendizaje, que posibilita nuevas configuraciones en la relación pedagógica. En esta línea de pensamiento se considera necesaria la reflexión crítica de los docentes en torno a: La selección, jerarquización y validación de la información que proporcionan las TIC. Las variantes en la administración del tiempo en las clases y las posibilidades de trabajo dentro y fuera del aula que se ven potenciadas por una mayor disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas secundarias. La diversidad de usos posibles de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de los conteni-dos específicos de la Orientación En lo referido al campo de la Administración, se considerará el fenómeno organizacional y su dinámica, en torno a aspectos tales como la planificación, la organización, la direc-ción y el control. Se resalta la necesidad de no focalizar el análisis sólo en las organiza-ciones de carácter empresarial, sino contemplar las de todo tipo, y desde diferentes en-foques, tales como los sociológicos, políticos y económicos.

Vinculación de la orientación con las otras orientaciones consen-suadas a nivel federal

En relación con las Ciencias Sociales y Humanidades: Se evidencia que los procesos de formación de la estructura económica del país y la re-gión, en relación a las principales problemáticas económicas que atraviesan las socieda-des contemporáneas Comparten la reflexión sobre las relaciones entre nociones y modelos de desarrollo y su impacto económico, social y ambiental. Vinculación con el contexto social y la comunidad de la que forman parte. Se relaciona con la orientación en turismo debido a que ésta se fundamenta en que los egresados puedan reconocer potencialidades para el desarrollo turístico de la región en que se desenvuelven. Por lo tanto, las vinculaciones con el medio y los procesos produc-


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tivos en relación a las sociedades y las distintas formas de expresión de las personas.

Vinculación de la orientación con las modalidades todavía vigen-tes en Educación Polimodal

Tiene una vinculación con la modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones, pero su enfoque, implementación y desarrollo corren por cominos diferentes descriptos más arriba. El Bachiller en Economía y Administración toma el desarrollo productivo des-de una perspectiva de sustentabilidad en relación con el ambiente y enclaves regionales donde evidencia su bifurcación con dicha modalidad. Los objetivos en cuanto a compe-tencias y capacidades se corren de la modalidad de Gestión de las Organizaciones.


No podemos reconocer ningún obstaculizador para la implementación de la orientación. Sin embargo, es de especial cuidado los enfoques en torno a las concepciones sobre economía explicitadas más arriba.

Otras consideraciones importante sobre la orientación --------------------------------------

Orientación en Agro y Ambiente Res. CFE que la aprueba: N° 190/12

Título que otorga: Bachiller Agrario o en Agro y Ambiente


Esta orientación constituye una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes se-

cundarios la posibilidad de profundizar el conocimiento de los procesos y las problemáti-cas agrarias y rurales. Brinda una formación que parte de una comprensión amplia de ruralidad y abarca un campo de estudio estructurado por la indagación, discusión y pro-blematización del agro, en tanto concepto que posibilita y articula el estudio de actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, tanto como el análisis de lo rural en su complejidad. Todo esto involucrando la dimensión eco-



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nómica productiva y trascendiéndola, al incorporar otras -como la institucional, la socio-cultural, la ambiental- y la interacción entre todas ellas. Se espera que los estudiantes adquieran herramientas teóricas y metodológicas para identificar y examinar críticamen-te procesos de desarrollo rural sustentable (inclusión social, participación social organi-zada y dimensión institucional). Promueve también una formación para el trabajo, que brinda a los estudiantes saberes y capacidades para desempeñarse en:

- ámbitos públicos o privados, participando en el manejo de sistemas productivos agrarios;

- ámbitos públicos o privados, integrando equipos que lleven a cabo el diseño, gestión y evaluación de proyectos de intervención social y/o productiva en el medio rural;

- diferentes organizaciones incluidas en cadenas agroproductivas, desarrollando ta-reas diversas en procesos que involucren la producción, gestión, comercialización y transporte de los productos;

Asimismo, prepara a los estudiantes para continuar los estudios superiores en carre-ras y especializaciones tales como Geografía rural y económica, Sociología rural, Antro-pología económica y rural, Economía agraria, Bioingeniería, Ingeniería agronómica y fo-restal, Administración rural, Turismo rural, entre otras.

Condiciones necesarias para su implementación: *Materiales *De formación docente *Otras

Debe preverse la organización de un historial/archivo con los proyectos que la escuela

construya progresivamente recursos específicos, adecuados a las necesidades que plan-tea y a las posibilidades que abre la enseñanza de la orientación en su contexto. Podría tratarse de: mapoteca, videoteca, ludoteca, biblioteca específica, laboratorio y sala de producción de agroalimentos, espacio para realizar ensayos a campo –puede ser comu-nitario –, radio escolar, entre otros.


Las orientaciones en Ciencias Naturales, en Economía y Administración y en Turismo

son las que podrían relacionarse en forma más directa con la propuesta específica de la orientación en Agro y Ambiente.

Vinculación de la orientación con las modalidades todavía vigen-


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tes en Educación Polimodal Las modalidades de Producción de Bienes y Servicios y la de Ciencias Naturales son las más directamente vinculadas.


Resulta usual que cada vez que se hable sobre orientaciones en Agro y Ambiente se

piense, en forma lineal y directa, en el campo. Parecería que sólo en ese ámbito podría ser funcional una propuesta de este tipo. Sin embargo, debe recordarse que esta orien-tación, como todas las otras, tiene un Campo de Formación General con una carga hora-ria mucho mayor que la del Campo Específico. Esto quiere decir que, a nivel formativo, los saberes básicos serán los mismos que los de cualquier otra orientación.

Es claro que deberá preverse una articulación con el medio, pero esto no debe signifi-car: 1) que las escuelas del ámbito urbano no puedan elegir la orientación; 2) que todas las escuelas del ámbito rural estén obligadas a elegir la orientación. Debe pensarse la propuesta en función de las tres finalidades que la Ley establece para el Nivel Secunda-rio.

Otras consideraciones importante sobre la orientación -----------------------------------------------

Orientación en Arte La Secundaria de Arte admite tres opciones:

Secundaria Orientada en Arte

Secundaria de Arte con Especialidad

Secundaria Artístico –Técnica

Orientación:

En Artes Visuales

En Danza

En Música



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En Teatro

En Artes Audiovisuales

Res. CFE que la aprueba: Res CFE 179/12: “Marcos de referencia para la Educación Secundaria de Arte - Lineamientos generales para la construcción de los diseños jurisdiccionales de la Secundaria de Arte”, y “Marcos de referencia para los lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Danza, Música y Teatro” Res CFE 192/12: Marcos de referencia para la Secundaria de Arte para el lenguaje/disciplina Artes Audiovisuales.

Título que otorga: ARTES VISUALES

Bachiller en Arte - Artes Visuales.

Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte y nuevos medios.

Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Público.

Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Producción – (disciplina de producción).

Técnico en Iluminación Artística. DANZA

Bachiller en Arte – Danza

Bachiller en Danza con Especialidad en Danza de Origen Escénico

Bachiller en Danza con especialidad en Danza de Origen Folklórico y Popular

Técnico en Sistemas Escénicos MÚSICA

Bachiller en Arte – Música

Bachiller en música con especialidad en instrumentos electrónicos y nuevas tecnologías

Bachiller en música con especialidad en realización musical en vivo

Bachiller en música con especialidad en realización musical en vivo- instrumento

Bachiller en música con especialidad en realización musical en vivo- música popular

Bachiller en música con especialidad en música y medios audiovisuales

Técnico en Musicalización y Sonido TEATRO

Bachiller en Arte – Teatro

Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro Popular


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Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro y Medios

Técnico en Sistemas Escénicos ARTES AUDIOVISUALES · Bachiller en Arte – Artes Audiovisuales. · Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realización. · Técnico en Gestión de Proyectos Audiovisuales. · Técnico en Registro de Imagen y Sonido. · Técnico en Edición y Posproducción de Video Digital.


A partir del desarrollo tecnológico y comunicacional alcanzado sobre todo en las últimas décadas, el valor estratégico del arte y su educación han tomado nuevos alcances en el mundo. La producción artística tiene un lugar predominante en los medios de comuni-cación masiva en el presente y conlleva como aspecto específico y privilegiado el de expresar y activar el capital simbólico de las sociedades contemporáneas.

La formación en las diferentes disciplinas artísticas resulta fundamental para posibilitar un análisis crítico de la realidad, evitando el sometimiento a una lógica de mercado y concentración económica simbólica.

Por otro lado el acercamiento de la educación a la realidad vivida por cada uno, vincu-lando las experiencias concretas y locales con miradas de corte global, favorece el trán-sito hacia otros saberes.

La formación profesional artística para la producción, circulación y distribución de conte-

nidos simbólicos comunicables, se constituye en el motor de inserción social y laboral, de la relación estado – mercado y la relación educación – trabajo, para el desarrollo lo-cal, regional y el planeamiento estratégico.

Para el ingreso a la formación superior, en los casos que se requieran saberes previos o

se imparta una formación propedéutica, esta será considerada equivalente la forma-ción otorgada en el mismo lenguaje por las escuelas Secundarias de Arte Especializa-



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das, permitiendo el ingreso directo al primer año de las carreras de formación docente y/o técnica.

Asimismo la formación otorgada en las escuelas Secundarias Artístico –Técnicas cumplirá una función propedéutica toda vez que se lo requiera en función de los perfiles especí-ficos de las carreras técnicas de nivel superior.


Las condiciones para su implementación, son mínimas. No obstante cada institución que adoptare alguna de las opciones de las Secundarias de Arte será equipada con un Cen-tro de Producción Multimedial y un subsidio inicial de $ 30.000 para la compra de ma-teriales y equipamiento necesario.


Si bien pueden vincularse con varias de las Orientaciones, en tanto constituyen un len-guaje transversal basado en la utilización de los componentes estéticos, la metáfora, el análisis crítico, las más propicias podrían ser: Letras, Comunicación e Informática.


Las nuevas Orientaciones de Arte están vinculadas con las de Arte, Diseño y Comunica-ción de los Colegios de Educación Polimodal.


En el caso de las Escuelas que comparten edificio con otra Institución y pretenden incor-

porar la modalidad de Arte con Especialidad o las Artístico-Técnicas, considerar que estas tienen una carga horaria mayor a cualquiera de las Orientadas, por lo que se de-berá tener en cuenta la posibilidad de desarrollar algunos espacios curriculares en el contraturno.

Otras consideraciones importantes sobre la orientación. ----------------------------------

Orientación en Educación Física Res. CFE que la aprueba: N° 142/11

Título que otorga: Bachiller en Educación Física

Potencialidades de la orientación en función de: *el mapa productivo chaqueño y el desarrollo local *los ámbitos rurales y urbanos

La Provincia del Chaco tiene una combinación de factores de riesgo que inciden en la salud: por un lado el 70 % de los chaqueños tiene un nivel bajo de Actividad Física y por otro el 37,8% de los chaqueños tiene sobrepeso y el 16,45% tiene obesidad, lo que hace un total


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*la construcción de ciudadanía *el mundo laboral *los estudios superiores

de 54,25% de personas que porta en sus cuerpos un Peso Corporal con los efectos negativos que esto implica. En la Argentina se estima que los individuos obesos tienen un riesgo de muerte prematura por todas las causas entre un 50 y un 100% mayor que personas de peso normal.

Una política pública que se ocupe de promover e instalar hábitos de vida saludable se convierte en una línea de acción prioritaria para el MECCyT como garante del futuro del Cha-co porque los niños y las niñas, los y las adolescentes y jóvenes son los Constructores de Fu-turo que deseamos como Sociedad. En esta línea se encuadran acciones como la creación de Centros de Educación Física y la implementación del fondo escolar para la adquisición de materiales para las clases de Educación Física.

Las Gimnasias, los Juegos y los Deportes son los ejes de contenidos de la Educación Física que generan las mejores condiciones para que las personas se encuentren y se mue-van. Además la Educación Física tiene como práctica educativa el potencial para el tratamien-to de temas vinculados con los aprendizajes para la vida: aprendizajes vitales y significativos. Consideramos que los contenidos de la Educación Física representa un universo de prácticas corporales y por ello se presenta como un campo de intervención educativa que favorece el tratamiento de temas transversales que hacen al pleno ejercicio de la ciudadanía y están relacionados con la Educación en los Derechos Humanos, la Educación en Valores, la Educa-ción Ambiental, la Educación Alimentaria y Nutricional, la Educación Vial y la Educación Se-xual Integral. Para concretar esta modalidad de trabajo se construyen y sostienen de redes entre distintas instituciones. A modo de ejemplo, algunas instituciones con las que los Profe-sores en Educación Física pueden trabajar cooperativamente: consejos escolares, asociacio-nes cooperadoras, consejos directivos, centros de estudiantes, organizaciones no guberna-mentales, instituciones deportivas, instituciones religiosas, comisiones vecinales/barriales, foros de seguridad, centros de salud, CEF, hogares de niños, hogares de ancianos, centros de detención, otras instituciones educativas de otros niveles y/o modalidades, otras institucio-nes u organismos del Estado Provincial, otras instituciones u organismos del Estado Munici-pal. La Provincia del Chaco se encuentra implementando una política de mejoramiento de la In-



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fraestructura deportiva que incluye la construcción de estadios cubiertos, playones depor-tivos, pista sintética de atletismo, centro de alto rendimiento, refacción y ampliación de in-fraestructura en clubes deportivos. Muchas de estas obras ejecutadas y otras en vía de eje-cución.

En la Provincia del Chaco funcionan 37 Centros de Educación Física y 2 anexos, haciendo un total de 39 polos de desarrollo de la Educación Corporal de los Chaqueños. En el Articulo N° 106 de la Ley de Educación Provincial – Ley N° 6691/10 – los Centros de Educación Física son definidos como “establecimientos educativos que brindan una propuesta pedagógica disciplinar, opcional y sistemática; que promueven modos de organización garantizando di-námicas democráticas de convocatoria, inclusión y participación comunitaria de niños, ado-lescentes, jóvenes y adultos.” La clara proyección comunitaria de las actividades atendien-do las necesidades propias de la comunidad local y abordando problemáticas determinadas es la característica esencial de la gestión de los CEF.

En relación a los estudios superiores, la Provincia del Chaco cuenta con un amplio abanico de propuestas para dar continuidad a la trayectoria escolar de la Escuela Secundaria Orientada en Educación Física. Los bachilleres en Educación Física pueden optar por formarse en ca-rreras vinculadas con el Profesorado en EF, el Periodismo, las Ciencias de la Salud, y los Deportes como Técnicos Deportivos, Instructores y entrenadores, Árbitros y fiscalizadores.

En el ámbito provincial contamos con las siguientes instituciones que ofrecen trayectorias de formación vinculadas con la Educación Física:

1. En los IES que cuentan en su oferta académica con el Profesorado en Educación Físi-ca en Resistencia, Las Breñas, Vedia, Taco Pozo y Sáenz Peña.

2. En la UNNE y UNCAUS se dictan carreras del ámbito de las Ciencias de la Salud como medicina, enfermería, kinesiología, entre otras especialidades.

3. En las Federaciones Deportivas ofrecen trayectos de formación de Directores Tecni-cos, Entrenadores, Instructores, Árbitros y Jueces

Los profesionales formados en los ámbitos antes mencionados se encuentran con un campo laboral ampliado que abarca desde el Sistema Educativo hasta instituciones del Sistema de Salud, instituciones deportivas, iglesias u ONG que trabajan en la prevención de adicciones o en la prevención de la desnutrición infantil como algunos ejemplos.

Condiciones necesarias para su implementación:


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Para la implementación de la Orientación en Educación Física es indispensable que las Escue-las cuenten con los siguientes requerimientos:

Materiales deportivos: las pelotas, implementos de atletismo y los elementos gimnásticos se caracterizan por su desgaste asociado con el uso por lo tanto la reposición debería tener una frecuencia bianual como mínimo.

Equipamiento: incluye postes de voleibol, jirafas de basquetbol, arcos de futbol, arcos de hándbol, piso flotante para gimnasia, equipos de audio, carpas, implementos de cocina

Infraestructura: es indispensable que las escuelas cuenten con espacios verdes acondiciona-dos para realizar actividades al aire libre, playones deportivos y espacios cubiertos y cerra-dos acondicionados para prácticas gimnásticas.

Formación docente continua debe estar diseñada con el objetivo de lograr el siguiente perfil: 1. Los saberes del formador

El dominio de saberes pedagógicos acreditado por el título Profesor de Educación Fí-sica.

La profundidad del conocimiento disciplinar acreditada por los antecedentes de for-mación permanente en el campo de la Educación en general y de la Educación Física en particular.

Conocimiento de diseño curricular acreditado por antecedentes en el campo de la gestión curricular de la Educación Física.

La investigación educativa acreditada por el título de Licenciado en Educación Física y/o posgrados relacionados con el campo de la Educación Física.

El uso de los recursos para la información y la comunicación acreditado por antece-dentes de formación permanente.

2. Las actitudes Ser crítico de las innovaciones y las tradiciones educativas. Ser capaz de crear y mantener un clima propicio para el aprendizaje. Ser honesto académicamente. Ser capaz de trabajar en equipo.



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La Educación Física es una práctica social históricamente construida en el contexto escolar, y cuyo contenido lo constituyen diferentes configuraciones de movimiento reconocidas desde una cultura particular y plasmada en una propuesta curricular. Desde el Currículo para la Educación Secundaria, la Educación Física es considerada parte de una Escuela Inclusiva que trabaja para que los estudiantes encuentren en ella lo necesario para desarrollar su proyecto de vida. La Educación Física en este contexto recupera y pone el acento en la esencia misma de la educación: el derecho que todos los niños y niñas, los y las adolescentes, los y las jóvenes, las personas adultas tienen a recibir una educación de cali-dad, con igualdad de oportunidades y sin discriminaciones de ningún tipo. La Educación Física como terreno de prácticas educativas, tiene una lógica que le es propia, que se traduce en reglas, creencias y regularidades específicas se aparecen manifiestas en el discurso de sus protagonistas y a la vez develan una concepción del hombre y del mundo en la cual sustenta y legitima sus prácticas. “La Educación Física no es la suma o simple combi-nación de ejercicios, juegos y deportes; es una disciplina educativa cuya tarea empieza con el análisis de los usos y valores del cuerpo, y de las formas de movimiento que los expresan, continua la reelaboración en términos pedagógicos y con su adecuación a la lógica de la enseñanza, y culmina en las prácticas con los alumnos y alumnas” (Crisorio y Giles. 1999). La enseñanza de la Educación Física implica – por parte del trabajo del profesor en Educación Física – el tratamiento pedagógico de contenidos de la cultura corporal, además de los condi-cionantes internos y externos del movimiento. Facilitando a los/as alumnos/as la compren-sión de la cultura corporal de la sociedad y al mismo tiempo permite adoptar una posición crítica frente a ella. Incluye un sentido lúdico para favorecer la creatividad y permitir una postura productiva y renovadora de la cultura corporal por parte de los/las alumnos/as. La Educación Física sustenta la concepción del hombre como un ser corpóreo y motriz que nece-sita de experiencias significativas para construir una relación inteligente con su cuerpo y sus movimientos. Una autentica Educación Corporal promociona el reconocimiento de la diversi-dad creando la necesidad de facilitar la participación plena de los actores de la comunidad educativa para promover una organización capaz de promover la conciencia social, la acepta-ción de las diferencias y preparar a los estudiantes para ser parte constitutiva de una socie-dad caracterizada por la pluralidad. La Educación Física resignifica y transmite un capital cultural particular a niños/as, jóvenes y adultos a través de configuraciones de movimiento significadas cultural y socialmente. Los


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valores culturales que la sociedad considera importantes encuentran cabida en el currículo escolar. Entendiendo el currículo como una síntesis de elementos culturales (saberes, cono-cimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) alcanzada por medio de mecanismos de negociación e imposición social. Las prácticas corporales existen en la sociedad como produc-tos culturales y la Educación Física en el proceso de determinación curricular selecciona co-mo socialmente valiosas cuatro grandes configuraciones de movimiento: 1.La gimnasia, 2. El juego, 3. El deporte escolar y 4. Las prácticas corporales en el medioambiente. La Propuesta Curricular de la Educación Física reconoce el protagonismo de la dimensión corporal en las prácticas educativas y ante la vinculación de los campos de conocimiento implicados en este modo particular de concebir la Educación Física sostenida también en la noción de cuerpo como construcción social, esta orientación podría articularse con las Orien-taciones en Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades, en Ciencias Naturales, en Lenguas, en Comunicación, en agro y Ambiente, en Turismo, en Arte y en Educación.

Vinculación de la orientación con las modalidades todavía vigentes en Educación Polimodal

Considerando la propuesta curricular de la orientación en Educación Física se puede distin-

guir una buena vinculación con las modalidades de Ciencias Naturales y Comunicación, Ar-tes y Diseño.

Posibles aspectos obstaculizadores que deberían contem-plarse para la implementación de la orientación

Los posibles aspectos obstaculizadores que pueden contemplarse son:

Provisión de materiales y/o elementos deportivos

Provisión y mantenimiento de Equipamiento

Construcción y/o refacción de Infraestructura

Difusión de las características de la orientación

Otras consideraciones importante sobre la orientación --------------------------------

Orientación en Física-Matemática Res. CFE que la aprueba: N° 210/13

Título que otorga: Bachiller con orientación en Matemática y Física - Bachiller con orientación en Física y Matemática.



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Potencialidades de la orienta-ción en función de:

a) El mapa productivo chaqueño y el desarrollo local.

Esta orientación podría tener un fuerte impacto regional porque posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con el desarrollo tecnológico y científico. Tanto para ciudadanos que ingresan a estudios superiores como para aquellos que no lo hacen, el tratamiento integrado de la Matemática y la Física permite comprender y transformar la realidad con elementos científicos. En este sentido, es necesario aclarar que la orientación no busca formar ex-pertos matemáticos y físicos (como tradicionalmente lo intentaba hacer la orientación físico-matemática), sino su-jetos de derecho que profundicen y apliquen los saberes integrados de estas áreas para analizar e intervenir en si-tuaciones de la vida cotidiana y, eventualmente, para ingresar a estudios superiores terciarios o universitarios.

b) Los ámbitos rurales y urbanos. La matemática y la física son fundamentales para la vida del ser humano en cualquier ámbito. Desde la Antigüedad, ambas disciplinas dieron respuestas útiles a los problemas que surgían naturalmente en el ser humano. Por ello, es-ta orientación permite el desarrollo de capacidades matemáticas y físicas aplicadas a los distintos contextos, brin-dando herramientas para la resolución de problemas.

c) La construcción de ciudadanía. La sociedad argentina está atravesada por representaciones definidas (en muchos casos) por los medios de comu-nicación que responden a los poderes económicos. Desde distintos marcos de estas disciplinas (como por ejemplo, la Estadística y la Probabilidad), se puede asistir a los estudiantes para el desarrollo de la capacidad del pensamien-to crítico. De este modo, mediante el abordaje de las ciencias con un enfoque humanizante (en lugar de “ciencias para unos pocos” se busca una “ciencia para todos”), se formaría un sujeto crítico con un sentido fraternal y solida-rio, que respete la diversidad y que participe de las decisiones políticas de su comunidad. Cuando menos personas tengan esa capacidad, menos democrática será la sociedad en la que viven. No existe formación ciudadana sin for-mación científica.

d) El mundo laboral. La matemática y la física tienen valor social ya que se encuentran hoy fuera de la academia, las aulas y los libros: se las halla ampliamente instaladas en la vida cotidiana, donde la ciencia y la tecnología las tienen de importantes aliadas como medio de comunicación generalizado. Leer una factura de servicios, un recibo de sueldo, la dosis de medicamento a tomar, las instrucciones de uso de un electrodoméstico; manejar el surtidor de nafta, la caja de un supermercado o un cajero automático; interpretar un plano, un mapa de ruta, o los gráficos de una encuesta; cal-


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cular la conveniencia de comprar determinado artículo, o tomar una póliza de seguro son tan solo algunos ejemplos de la vida diaria que exigen saber matemática y física. Pero también discutir el sostenimiento de recursos naturales, los riesgos y beneficios de la energía nuclear, el modelo económico de país requiere de ciudadanos con preparación física y matemática suficiente para poder tomar con independencia decisiones fundamentadas.

e) Los estudios superiores. En nuestra provincia existe una gran demanda referida a la formación matemática y física ya que atraviesan a mu-chas carreras de nivel superior, como por ejemplo: Economía, Biología, Química, Comercio, Geografía, Arquitectura, Medicina, Sociología, Lingüística, Cosmografía, Informática, Arte, Tecnología, Comunicación, Administración Rural, Criminalística, Ciencias de la Educación, Ciencias políticas, Psicología. También, en la provincia, contamos con diver-sos institutos de formación docente (primarios y secundarios) donde se desarrollan espacios curriculares que nece-sitan de una formación en matemática y en física. Es fundamental recordar que nuestro país está desarrollando ha-ce varios años una política de formación de nuevos ingenieros para el desarrollo científico y tecnológico.

Condiciones necesarias para su implementación:

a) Materiales: todas las escuelas de la provincia cuentan con bibliotecas y materiales audiovisuales que sirven como

recursos para la orientación. Para una adecuada implementación es necesario también, contar con herramientas TIC (servidores, software, páginas web, espacios virtuales, etc.) que sirvan como asistentes para la profundización de los aprendizajes y la optimización del tiempo.

b) De formación docente: Se necesita formación docente con un enfoque didáctico basado en la modelización. Enten-diendo a la modelización como una forma de pensar la realidad dentro del marco matemático o dentro del marco físico para dar respuestas precisas y objetivas a las situaciones problemáticas. “Por una parte la modelización hace referencia a la tarea de describir, dar cuenta y permitir explicaciones y predicciones adecuadas a cierto grado de precisión para un sistema o fenómeno en estudio. Esta acepción se corresponde con la noción de modelo como re-presentación. Por otra parte, es de uso corriente la noción de modelización como la tarea de construcción de tales modelos. En este caso, modelizar consiste en abstraer ciertos aspectos de menor importancia y privilegiar los de mayor importancia, abstraer y concebir un sistema dejando de lado varios detalles, etc.” (marco de referencia en construcción federal).



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Esta orientación está íntimamente relacionada con la Orientación en Ciencias Naturales ya que plantea un mismo objetivo, la alfabetización científica, que se complementa con el acceso a una cultura científica. Con respecto a otras orientaciones, aporta herramientas para la reflexión sobre procesos sociales a través del análisis esta-dístico. También es importante reconocer la aplicación de la matemática en las diversas manifestaciones del arte ya que ayuda a desarrollar capacidades relacionadas con él.

Vinculación de la orientación con las modalidades todavía vigentes en Educación Poli-modal

No existe una modalidad vigente en nuestra provincia que se vincule con la Orientación en Matemática y Física.

Posibles aspectos obstaculi-zadores que deberían con-templarse para la implemen-tación de la orientación

El planteo de un enfoque tradicional de enseñanza de la matemática y la física “pensándolas” como disciplinas ais-ladas, puramente teóricas y sin aplicación alguna a las situaciones de la vida cotidiana.

La incapacidad de un trabajo en parejas pedagógicas conformadas por un docente de cada espacio curricular en-caminado a la modelización de la situación problemática.

Las escasas propuestas de formación docente en el marco de este enfoque didáctico.

La tendencia a una formación de expertos en las disciplinas perdiendo de vista las trayectorias de todos los estu-diantes en el marco de la obligatoriedad.

Otras consideraciones impor-tante sobre la orientación

Esta orientación intenta modificar la tradicional concepción de la orientación Físico-Matemática que intentaba formar ex-pertos en dichas disciplinas. La orientación permite generar modelos físicos y matemáticos que permitan comprender la complejidad de la realidad. Como se expresó anteriormente, no busca formar expertos sino desarrollar aprendizajes sobre modelización que le permitan acceder a estudios superiores, reflexionar críticamente sobre la realidad como ciudadanos y acceder a un trabajo. También permite garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una educación de calidad y esto incluye apropiarse de conceptos, procedimientos y lenguajes específicos de la cultura científica, principio que se fo-menta en nuestro país. La modelización permitirá aplicar conceptos matemáticos y físicos para resolver problemas de la realidad y profundizar el estudio de determinadas temáticas. Estos temas serán propuestos curricularmente pero podrán incorporarse nuevas problemáticas propuestas por los estudiantes.


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Esta orientación se centrará en tres ejes: 1) la modelización como proceso para responder a cuestiones significativas; 2) la producción, comunicación y validación de conocimientos en matemática y física y su valor en el abordaje de pro-

blemáticas socialmente relevantes; 3) la profundización y ampliación disciplinar en Matemática y Física.

Como ejemplos de aplicación de la matemática y la física en lo cotidiano se pueden citar:

En 3ro: La proporcionalidad directa - Medidas inaccesibles; La proporcionalidad inversa y directa - Difusión en una membrana y gradiente, presión osmótica; La función lineal – Resorte.

En 4to: La sucesión de Fibonacci y patrones naturales de crecimiento. Crecimiento poblacional y foliación de plantas; Patrones geométricos de la convección de fluidos. Las columnas hexagonales de convección de líquidos y aire; Ajuste lineal y cuadrático de datos. Cinemática, Principio de Bernoulli. Ecuación de continuidad.

En 5to: Diseños fractales, los árboles y el sistema nervioso; Aproximación con series de potencias. Problema de los tres cuerpos y fuerzas gravitatorias, efecto pastoreo; Análisis de funciones y Curva de glucemia; Series de funciones trigonométricas. Ajustes para el modelo de Ptolomeo. Análisis de armónicos en las mareas. Identificación de patro-nes de voz; Aplicación de modelos de física y matemática al análisis de procesos sociales. Matemática y física en el deporte, en la salud, en la economía, en las ciencias sociales, en el sonido, en el arte, en la literatura, en lo vial, etc.

Se incorpora indispensablemente el uso de las TIC, en el proceso de modelización, que permitirá al estudiante aprender el uso de herramientas tecnológicas que podría transferir a la resolución de situaciones en campos diferentes.

Orientación en Lenguas Res. CFE que la aprueba: 142/11

Título que otorga: Bachiller en Lenguas

Potencialidades de la orientación en función de:

Esta Orientación se encuadra en las políticas lingüísticas provinciales, expresadas en la Ley Nº 5905/07 que esta-blece la educación plurilingüe en el Chaco, atendiendo así a las tres lenguas originarias oficiales de nuestra pro-



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*el mapa productivo chaqueño y el desarrollo local *los ámbitos rurales y urbanos *la construcción de ciudadanía *el mundo laboral *los estudios superiores

vincia, a las lenguas de señas y a las cinco lenguas extranjeras, de herencia y regionales contempladas en nues-tros Diseños Curriculares (Alemán, Francés, Italiano, Inglés y Portugués). Por otro lado, la orientación Lenguas forma para el trabajo, promoviendo la construcción de saberes y capacidades intelectuales, prácticas, comunica-tivas y valorativas para:

Profundizar el estudio y el uso creativo de la propia lengua. Promover el aprendizaje de otras lenguas en contextos rurales (Lenguas originarias, comunitarias y de con-

tacto) Conocer y aprender otras lenguas tanto en contextos urbanos (extranjeras-originarias-de herencia- de señas,

etc.)como rurales Abordar distintas facetas de los fenómenos lingüísticos y culturales desde una perspectiva sociocultural. Articulación con los corredores turísticos (urbanos y rurales) Asistencia técnica en eventos culturales locales, nacionales e internacionales (bienal de Esculturas, Congre-

sos, encuentros, Jornadas, simposios, etc.) Articulación para Practicas Educativo- Laborales(U.C.E.S – UNP) Articulación con Institutos de Nivel Superior para prácticas profesionales de los futuros egresados (pasan-

tías) Programa Nacional de Mediación Escolar- Mediador Intercultural. Realizar tareas de prestación de servicios recreativos y turísticos Participar, bajo la guía de creativos publicitarios, diseñadores de software y de sitios web, redactores, co-

rrectores, traductores e intérpretes, lexicógrafos y terminólogos, en la producción de contenidos para las in-dustrias culturales -editorial, audiovisual, multimedial

Colaborar en procesos de mediación (inter)cultural tanto en su entorno cercano –familiar y comunitario– como en contextos institucionales, en tareas que pueden ser de índole social, educativa, jurídica, económi-ca, sanitaria u otras;

Asumir tareas auxiliares en el ámbito del comercio exterior y las relaciones internacionales. Los estudios superiores relacionados con esta Orientación son:

Turismo

Lenguas: profesorado, traductorado e interpretariado Lingüística

Relaciones internacionales

Salud: Fonoaudiología

Humanidades: Letras, Antropología, Educación, Artes


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Cultura: Gestión cultural, Bibliotecología, Edición

Comercio Exterior

Comunicación Periodismo, Publicidad, Locución.

Condiciones necesarias para su im-plementación:


Provisión de materiales y de bibliotecas especificas por parte del Ministerio de Educación de la Nación

(Relevamiento efectuado en las jurisdicciones en agosto 2014). Apertura de carreras de formación docente en todas las lenguas curriculares a nivel jurisdiccional , al

menos las que ya están insertas en las instituciones educativas (Francés, Alemán, Portugués e Italiano)


La educación en Lenguas a través de una perspectiva intercultural y plurilingüe constituye un medio particular-mente adecuado para la formación de ciudadanos y ciudadanas dispuestos a la comprensión de las diferencias incluso dentro de su propia lengua y cultura, capaces de desarrollarse plenamente en una sociedad diversa y de contribuir en forma solidaria a la convivencia en comunidad desde el conocimiento y el respeto a lo diferente para la construcción de una sociedad más justa. La orientación Lenguas permite vincularse con otras orientaciones a través del abordaje de textos en otras lenguas, específicos de un área curricular determinada ; también puede aportar a la formación específica en las siguientes orientaciones:

Bachiller en Comunicación: fortaleciendo la lectura, la escritura y la oralidad, y por medio del trabajo con diferentes géneros discursivos propios del campo de la Comunicación, en distintos soportes.

Bachiller en Turismo: propiciando los procesos de interacción oral vinculados al turismo, la hotelería, la

gastronomía, el transporte, etc. También el trabajo con el diseño de contenidos escritos asociados a carte-les, itinerarios turísticos, cartas gastronómicas, entre otros.

Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades: Las lenguas extranjeras promoverán la comprensión lectora



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y la argumentación oral y escrita sobre problemáticas fundamentales de la agenda social, política, econó-mica y cultural contemporánea. Además, favorecerá una reflexión sobre las lenguas dominantes a escala nacional y mundial en los últimos dos siglos, reconociendo otras expresiones lingüísticas locales en el pa-sado y/o presente.

Bachiller en Ciencias Naturales: Nociones de segunda lengua, que habilite para comprender y utilizar tex-tos con contenido científico, recursos multimediales, etcétera.

Bachiller en Artes, Bachiller en Informática y Bachiller en Economía y Administración: propiciando ins-tancias de lectura, escritura, argumentación, producción de diferentes tipos de textos vinculados con la orientación.

Vinculación de la orientación con las modalidades todavía vigentes en Edu-cación Polimodal

La Orientación en Lenguas se vincula con las siguientes modalidades vigentes

Modalidad Ciencias Naturales. Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones. Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales Modalidad Producción de Bienes y Servicios. Modalidad Comunicación, Artes y Diseño.


Falta de recursos humanos (docentes de Lenguas Extranjeras, originarias, etc.) Falta de oferta de Carreras para la formación de profesores en Lenguas Extranjeras. Falta de conocimiento acerca de los propósitos de el Bachillerato en lenguas Tendencia de las instituciones a mantener la oferta de modalidades ya ofrecidas en la educación polimo-

dal, resistencia a las nuevas orientaciones.

La orientación Lenguas comporta importantes desafíos en la escuela de hoy: al proponer un acercamiento plural al objeto de conocimiento -las lenguas-, invita a revisar enfoques y tradiciones que tienden a aislar el trabajo esco-lar con cada lengua en compartimientos separados, y a estas de los contextos políticos, sociales y culturales res-pectivos. Al evitar definir a priori un conjunto determinado de lenguas (extranjeras, de señas, clásicas, originarias, regionales, de herencia), propone, ineludiblemente, reexaminar en cada contexto jurisdiccional o institucional el modo en que las distintas lenguas susceptibles de ingresar en el espacio escolar pueden ser incorporadas a la en-señanza. Desde la perspectiva plurilingüe e intercultural que propone esta orientación, la enseñanza de las lenguas que se


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incluyan debe promover el reconocimiento, la valoración y el respeto por la diversidad de identidades y la singula-ridad de cada cultura. Un abordaje de este tipo lleva a repensar las formas de aprender y de enseñar lenguas, a multiplicar las ocasiones de aprendizaje y a potenciar los efectos de la enseñanza, puesto que el lenguaje está, de hecho, en todas partes. Permite, además, valorizar los conocimientos y experiencias lingüísticas y culturales que los jóvenes traen consigo, despertar o alentar vocaciones y descubrir distintos modos de expresión y de crecimien-to personal y profesional. Es necesaria la definición de la caja curricular del Campo de Formación General para saber el incremento del

Campo de la Orientación.

Orientación en Literatura N° de Res. CFE que la aprueba: 210/13

Título que otorga: Bachiller en Literatura


La Provincia del Chaco se ha constituido como el núcleo cultural de la Región NEA. Se ha erigido, desde hace tiempo, como una verdadera incubadora de iniciativas, proyectos y acciones vinculadas con el mundo del arte y la cultura. Este florecimiento ha sido acompañado por la instalación de distintos eventos de gran envergadura, así como por la apertura de carreras de Nivel Superior vinculadas con este campo de conocimiento, la inauguración de espacios culturales de distinto tipo y la creación de asociaciones civiles y organismos gubernamentales dedicados al área: Foro por el Fomento del Libro y la Lec-tura, Congreso Internacional sobre Lenguas y Dinámicas Identitarias, Feria del Libro Re-gional y Chaqueño, Feria del Libro Itinerante; Instituto de Cultura de la Provincia; Centro Cultural Alternativo (CECUAL); Facultad de Artes, Diseño y Ciencias de la Cultura, y mu-chos otros. En el ámbito de las letras, el panorama es sumamente dinámico y auspicioso (además, tiene una tradición muy rica en todas las localidades de la provincia). Los/as escritores y escritoras de la provincia (poetas, novelistas, cuentistas, ensayistas…) son sumamente activos y han alcanzado renombre a nivel nacional e, incluso, internacional. Además, la publicación de libros chaqueños ha pegado un salto cuantitativo y cualitativo,



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con el apoyo de iniciativas privadas y estatales (muy especialmente, libros de literatura). El cuadro sucintamente delineado en el párrafo anterior nos habla de un contexto

que requiere una ingente formación de perfiles para ocupar –con distintos roles y fun-ciones– los espacios sociales e institucionales que han emergido (y aquellos que, con seguridad, emergerán). Y esto no sólo en el ámbito de las grandes urbes provinciales, sino también en localidades más pequeñas y en espacios rurales, donde el trabajo de organizaciones no gubernamentales y de asociaciones civiles también traza un horizonte muy auspicioso. Todo ello incluye: la integración en equipos que desarrollan proyectos sociocomunitarios y campañas de promoción de la lectura, talleres literarios, produccio-nes audiovisuales, ediciones literarias estudiantiles y barriales, intervenciones poéticas del espacio, promoción de la lectura en diferentes instituciones del medio: geriátricos, jardines maternales, comedores infantiles, entre otras.

Conforme a lo explicitado, la Orientación en Literatura, concebida a partir de dos grandes ejes –lectura y escritura literarias– resultaría muy conveniente. En ella se hace foco en la posibilidad de “tomar la palabra” en el ámbito de lo público, en situaciones de lectura y escritura, tanto en el aula como en otros ámbitos sociales, de manera que el lenguaje se convierta en un tipo de relación que permita revelar formas de subjetivación y nuevas maneras de actuar sobre la realidad en comunidad con otros.

Por lo demás, la literatura promueve la formación integral de las/os jóvenes, contri-buye a desarrollar la personalidad de los sujetos, enriquece el acceso a la propia cultura y reivindica el derecho a la metáfora y al pensamiento simbólico que la Educación Se-cundaria debe garantizar para el ejercicio activo de la ciudadanía. Asimismo, se plantea como un lugar de encuentro con alteridades diversas, de diferentes tiempos y espacios, algo muy significativo en cualquier sociedad, pero más todavía en una como la nuestra, distintiva por su carácter plurilingüe y pluricultural desde sus inicios.


Aun cuando, en principio, cualquier establecimiento de nuestra Provincia cuenta con

una dotación material y de infraestructura que haría posible el trabajo con esta orienta-ción, se puntualizan algunas condiciones que se requerirían, inicialmente, para su con-creción exitosa:

Biblioteca provista de libros diversos y especializados en el área de Literatura y dis-


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ciplinas relacionadas (Filosofía, Sociología, Antropología, Psicología, Artes…).

Salones diferenciados para propuestas de enseñanza específicas que se definan en el currículum jurisdiccional del Ciclo: Taller de Literatura, Taller de Lengua, Laboratorio de Lenguas, etc.

Equipo de sonido y proyección audiovisual.

Laboratorio de impresiones, para publicaciones (revistas, libros, etc.). Por otro lado, la Provincia cuenta con diversos Institutos de Educación Superior y Fa-

cultades que ofrecen carreras directamente vinculadas con la orientación (Profesorado en Lengua y Literatura, Profesorado de Nivel Medio en Letras, Licenciatura en Letras).


La literatura, como saber y como práctica sociocultural, contribuye al desarrollo de la

dimensión cognitiva del sujeto. Propone el desarrollo de una modalidad de pensamiento a la que Jerome Bruner (1988) denomina “narrativa”, vinculada con la producción de “buenos relatos, obras dramáticas interesantes, crónicas históricas creíbles; se vincula con intenciones y acciones humanas y se opone a la modalidad paradigmática o lógico-científico que persigue el ideal de un sistema matemático, formal.

El trabajo con la escritura literaria, en el ámbito de un taller, pone en juego conoci-mientos lingüísticos y culturales específicos, relevantes para ampliar la experiencia de los jóvenes con la palabra. Por su parte, la lectura literaria involucra la reflexión sobre el campo social en el cual el texto se ha producido y que le da sentido. Ambas otorgan una sólida formación en lo discursivo que podría favorecer la inserción social en distintos ámbitos (no sólo de estudio y de trabajo).

Sumado a eso, en esta orientación se subraya el acceso del estudiante a la palabra y la responsabilidad de la escuela de propiciar estas experiencias y contribuir así a la ex-pansión de los horizontes culturales del estudiante, en sus múltiples posibilidades de construcción de sentidos.

En una lectura más “antropológica”, la literatura puede plantearse como un sistema totalizador, que lee lo que acontece en este mundo y en otros mundos posibles. Como



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bien lo sugiere Ítalo Calvino (1989): “El gran desafío de la literatura -y podríamos agregar nosotros: ‘y de su enseñanza’- es poder entretejer los diversos saberes y los diversos códigos en una visión plural, facetada, del mundo”.

En función de lo dicho, puede plantearse que la orientación (como todas las otras) podría establecer vínculos muy significativos y productivos con cualquiera de las otras orientaciones (por razones de índole histórica-cultural, psicológica, pedagógica).

Con todo, dada la proximidad de los campos de conocimiento implicados, esta orien-tación podría articularse muy satisfactoriamente con las Orientaciones en Ciencias Socia-les/Ciencias Sociales y Humanidades, en Lenguas, en Comunicación, en Arte y en Educa-ción.


Los vínculos más claros, a nivel de la propuesta curricular, pueden establecerse con

las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de Comunicación, Arte y Diseño (por su foco en distintos lenguajes y sus modificaciones de acuerdo con cambios cultura-les).


Debería considerarse que el número anual de graduados de las carreras directamente

vinculadas con la orientación suele ser relativamente reducido.

Otras consideraciones importantes sobre la orientación ---------------------------------------------

Orientación en Educación Res. CFE que la aprueba: 210/13

Título que otorga: Bachiller en Educación.

Potencialidades de la orientación en función de: *el mapa productivo chaqueño y el desarrollo local *los ámbitos rurales y urbanos *la construcción de ciudadanía *el mundo laboral

La propuesta de enseñanza de la Orientación y los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tenderán a generar las mejores posibilidades para que los estu-diantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; re-conozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continúen estudiando


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*los estudios superiores

más allá del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autónomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescin-dibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe pre-parar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que continúe estudiando. Considerar la incidencia de los procesos educativos, dentro y fuera de la escuela y a lo largo de toda la trayectoria vital de las personas, en la conformación de las subjetivida-des y de las identidades individuales y colectivas, supone profundizar la reflexión en torno a las complejas relaciones que se establecen entre las prácticas pedagógicas y las diversidades culturales, de género, religiosas, étnicas y lingüísticas, así como plantear discusiones sobre las diferencias en el acceso a los bienes culturales que condicionan las trayectorias educativas de los sujetos. Se considera que el análisis crítico de estas cuestiones contribuirá a la promoción de procesos metacognitivos tanto sobre la condición juvenil en sus variadas expresiones como sobre el oficio de estudiante en el contexto actual de desarrollo local, aportando a la reflexión sobre el peso de las experiencias educativas en la configuración de una imagen de sí mismo y de las posibilidades de proyectarse individual y socialmente. En este punto, será interesante tematizar con los estudiantes el vínculo entre la educación y el trabajo y, en particular, la contribución de la educación secundaria a su formación para el ingreso al mundo laboral. Como ingreso al campo pedagógico, en esta orientación se dará un lugar prioritario a las perspectivas pedagógicas latinoamericanas. Esta opción –en línea con otros acuerdos curriculares federales- implica el estudio del pensamiento de aquellos educadores que se consideran referentes del campo pedagógico argentino y/o latinoamericano ya que desarrollaron ideas y proyectos que, con diferentes anclajes institucionales y sociales, fueron o son relevantes -o potencialmente relevantes- para la transformación de las sociedades latinoamericanas, plantean alternativas en respuesta a los problemas y reali-



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dades de los pueblos de la región, y aportan desde la educación a la construcción de sociedades más justas e igualitarias. El análisis de estas propuestas pedagógicas incluirá el estudio de sus principales opcio-nes y su puesta en relación con otras tradiciones pedagógicas, propiciando el reconoci-miento y valoración de la perspectiva latinoamericana como un lugar desde el cual pen-sar la pedagogía y la educación para nuestras sociedades. En este sentido, será necesa-rio identificar su aporte al campo indagando, entre otras cuestiones: las concepciones sobre los sujetos de la educación, los educadores y la institución escolar, y las concep-tualizaciones de educación y de educación popular que porta; la construcción de identi-dad nacional y latinoamericana a la que apuesta; las relaciones entre educación y mode-los de desarrollo, y entre educación y trabajo que sostiene; la proyección de la expe-riencia en tiempo y espacio.

Las múltiples discusiones y reflexiones que habilita cada eje permitirán fortalecer a los estudiantes en la defensa de sus derechos educativos, así como estimular su compromi-so social con los derechos humanos y el respeto a la diversidad cultural como condición para la consolidación de una sociedad democrática. Contribuirán, en síntesis, a su for-mación como ciudadanos comprometidos con los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad y bien común.


Pueden mencionarse como condiciones requeridas para su implementación: - Biblioteca con libros de (Filosofía, Sociología, Psicología, Historia de la educación,

Pedagogía). - Equipo de sonido y proyección audiovisual.


Esta orientación podría articularse con las Orientaciones en Ciencias Sociales/Ciencias

Sociales y Humanidades, en Lenguas y en Comunicación.


Esta orientación puede vincularse con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.


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Como posible aspecto obstaculizador para la implementación de la orientación, se pue-de mencionar la posibilidad de centrar la perspectiva pedagógica de la orientación como marco de iniciación vocacional. El propósito de esta orientación no es brindar a los estu-diantes herramientas para que asuman la tarea de enseñanza. Por el contrario, se trata de brindar espacios y herramientas para pensar sobre la educa-ción de forma crítica y comprometida, de modo tal que, al transitar esta orientación, los estudiantes descubran o resignifiquen “su rol de actores sociales, sujetos y promotores de prácticas sociales y políticas, comprometidas con la justicia y la equidad, portadores y herederos de la transmisión cultural” (MR Cs. Sociales, Res. CFE 142/11).


VII. Modelo de Acta para la elección de la/s orientación/es

Localidad – Fecha

En la ciudad de ………………………, siendo las ……..hs del día……………., la comunidad educativa de la ………………………….., comunica al Ministerio de Educación,

Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco las conclusiones y definiciones a las que ha arribado luego del trabajo realizado en las Segundas Jornadas

Comunitarias para la Elección de Orientaciones de la ESO en el marco del PEC.

Los abajo firmantes manifestamos haber participado de manera activa en las Jornadas mencionadas en el primer párrafo de esta Acta. Como resultado de

los debates desarrollados a lo largo de estas instancias y habiendo tomado conocimiento del diagnóstico institucional y sociocomunitario construido en las pri-



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meras jornadas del 25 y el 26 de febrero, hemos seleccionado la/as orientación/es ……………………………………………………………………………………………………………….. Se

adjuntan a la presente los argumentos que fundamentan esta elección.

Se presenta una copia de la presente a la Supervisión Técnica Docente, con las firmas originales, y otra copia se resguarda en el archivo escolar.

(En caso de que la comunidad educativa no haya llegado a un acuerdo respecto de la orientación a escoger, deberá manifestar, en un archivo adjunto, la in-

formación adicional o ayuda específica que requiere por parte del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología para tomar la decisión).

Firman al pie los presentes

Firma, aclaración, DNI y rol (Equipo Directivo, personal docente o no docente, estudiante, tutor, etc.; debe distinguirse en calidad de qué participó cada actor).

2° documento - elecciÓn de orientaciones - dns 2015

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