2 diagnóstico de la calidad de la educación impartida
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Breve descripción de la calidad educativa de la UEE Eulalia Buroz.TRANSCRIPT
Diagnóstico de la Calidad de la Educación Impartida
El diagnóstico de la calidad de la educación impartida en la UEE Eulalia Buroz
se conoce a través de:
1. Promedio de Rendimiento estudiantil
2. Fluidez de la lectura
3. Porcentaje de alfabetización
4. Útiles escolares
5. Ayudas económicas a los alumnos (Becas)
6. Clima escolar
7. Ambientes de aprendizaje
8. Relación con los padres y representantes
Seguidamente detalles de cada aspecto señalado en la lista:
1 Promedio de Rendimiento Estudiantil
Se trabaja con los Planes y Programas de la Dirección de Educación
como: Pilas, Anímate, Promotores de Paz, Semillitas de Paz. Se aplican pruebas
diagnósticas escritas en el área de lenguaje y matemática a partir de primer grado
hasta sexto grado, al iniciar cada lapso; sin embargo la Dirección de Educación
aplica desde el 2009 ERE, en tercero, sexto, primer año y tercer año; con el fin de
determinar el nivel de rendimiento de los alumnos con relación a la comprensión
lectora y matemática. Se han obtenido los siguientes resultados:
Tercer Grado Sexto Grado Primer Año Tercer Año
Año Lenguaje matemática
lenguaje matemática lenguaje matemática
lenguaje matemática
2009 9,1 9,1 5,9 4,6 5,7 2,4 5,9 4,6
2010 11,3 11,3 3,4 3,5 13,7 9,3 3,4 3,5
2011 13,2 13,2 5,3 2,2 4,2 5,6 5,3 2,2
2012 10,4 11,4 14,6 17,6 6,9 1,7
2013 10,9 10,9 5,4 6,4 5,8 2,7
2014 15,0 6,2 12,0 5,8 11,07 5,7 3,5 2,1
Promedio ponderado
Año Lenguaje matemática
2009 6,9 4,4
2010 9,5 7,7
2011 5,7 5,5
2012 10,6 10,2
2013 7,2 6,7
2014 10,4 4,9
2015 7,81 7,00
Los resultados de ERE 2015 no fueron alentadores, en lengua según los
resultados se observa debilidad en comprensión lectora: interpretación de frases y
oraciones, inferencias, secuencias. En matemática se encontró que no hay
dominio de operaciones básicas, resolución de problemas, mínimo común
múltiplo y máximo común divisor, ecuaciones de primer grado, geometría,
fracciones, calculo de volumen, operaciones con radicales, producto notable y
factorización, ecuaciones de primer grado, racionalización.
La Región Educativa ha estado orientando, dirigiendo y monitoreando la
discusión y reflexión de estos resultados en cada plantel, así como la construcción
consensuada de un plan de mejora en estas áreas. En el mes de octubre se
dictaron talleres de geometría a todos los docentes de cuarto, quinto y sexto
grado; ya que de acuerdo a los resultados de las pruebas ERE, existe una fuerte
debilidad en esos contenidos.
Es importante, todo lo que la Región educativa se pueda plantear, y
obviamente el establecimiento del plan de mejora, en ese sentido la Direccion del
plantel debe realizar el seguimiento, de acuerdo a todos los ámbitos revisados en
la institución se nota, que la debilidad existente esta en el seguimiento y control,
en relación a eso en el modulo 6 del diplomado, se realizo un plan de
acompañamiento que podría ponerse en práctica en el plantel, y es el siguiente:
El proceso de acompañamiento implica el uso de técnicas de investigación,
como la observación y el registro. En lo que a registro de información se refiere es
necesario que este considere las dimensiones o áreas: personal, pedagógica y
administrativa; ya que esos son los ámbitos básicos de acción docente. Del mismo
modo y dependiendo del propósito del acompañamiento se pueden utilizar
formatos de Autoevaluación Docente (permite que el docente evalúe su propio
desempeño) y de Acompañamiento Pedagógico (realizado por personal directivo o
coordinadores, agentes externos al docente; para complementar la evaluación);
ambos conducen a la reflexión, al dialogo constructivo y a la retroalimentación
positiva.
Comúnmente en las instituciones educativas oficiales, el acompañamiento
es llevado a cabo por las instancias jerárquicas del plantel; es decir, está en
manos del personal directivo y coordinadores. En el caso de la UEE Eulalia Buroz,
la situación no es diferente, el acompañamiento lo lleva a cabo la directora y la
subdirectora, distribuyendo de manera equitativa el número de docentes, en un
cronograma.
Dentro de las actividades necesarias en un plan de acompañamiento, se tiene:
1- Organizar un encuentro de reflexión en cuanto al significado y valor del
acompañamiento pedagógico, y así el docente pueda comprender que es
un proceso del cual va a obtener herramientas, consejos para mejorar su
praxis pedagógica.
2- Divulgación del formato de acompañamiento y propósito del mismo.
3- Publicación del cronograma de acompañamiento y el responsable del
acompañamiento.
4- Realizar una entrevista individual con el docente observado, para compartir
los registros realizados, realizar la retroalimentación positiva y establecer los
acuerdos y compromisos.
5- Organizar círculos de reflexión docente, tomando en consideración las
debilidades detectadas en el acompañamiento.
De acuerdo a lo visto hasta ahora, se puede afirmar que en un plan de
acompañamiento se atienden tres aspectos básicos: la praxis pedagógica, el
establecimiento de compromisos de crecimiento y mejora; y el diálogo o
comunicación permanente. La atención y monitoreo de ellos garantiza el éxito de
un centro educativo.
En atención al punto número cinco de las actividades que contempla un plan de
acompañamiento, existen debilidades pedagógicas que se pueden abordar a
través de los círculos de reflexión, siendo estos dirigidos por docentes del plantel,
directivos o coordinadores; pero también podemos recurrir a asesores externos,
como por ejemplo a los coordinadores de red, a especialistas de otras
instituciones educativas; o bien solicitar al Coordinador Sectorial y a la
Coordinadora Pedagógica Regional, talleres, cursos, diplomados dictados por
especialistas contratados por la Dirección de Docencia de la Gobernación de
Miranda; tal y como este diplomado, que actualmente estamos realizando.
Dentro de los temas que se pueden solicitar, tenemos:
Elaboración de instrumentos de evaluación
Sistematización de actividades, de programas
Estrategias de lectura
Utilización de material de provecho en el diseño de estrategias de enseñanza
El PEIC como herramienta de trabajo
Autoestima y valoración personal
Motivación al logro
Estrategias que se podrían utilizar para realizar el acompañamiento:
Una vez publicado el cronograma, ya conocido el docente que voy a acompañar,
preparo el ambiente realizando una visita informal en el aula, para generar un
clima de confianza y familiaridad entre el docente, los niños y yo. También se
pueden intercambiar puntos de vista en el patio de recreo con relación a la
planificación y lo que se espera encontrar.
Otra actividad que me gusta realizar, es la revisión de cuadernos de los
niños, debido a que allí se puede observar el desarrollo real de la clase; les
comento a los docentes en general, que los niños son el reflejo del maestro, y que
se parecen a ellos. Si un docente es organizado, critico, reflexivo en el desarrollo
de la clase, los niños en consecuencia imitaran ese modelo. Por esta razón,
considero valiosa y rica esta actividad.
Busco información en cuanto a estrategias innovadoras, dinámicas que
puedan aplicar para mejorar su práctica educativa.
Seguidamente se incorpora el formato que hemos venido utilizando en la
institución; de acuerdo a lo estudiado en clase, observo que cubre las dimensiones
o áreas recomendadas: personal, pedagógica y administrativa; solo le incorporaría
al final del formato Aspectos a mejorar y Acciones a Seguir (Acuerdos y
Compromisos).
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA GOBERNACION DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL “EULALIA BUROZ” GUARENAS ESTADO MIRANDA
VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Institución Educativa:UEE EULALIA BUROZ Nombre del Director:____________________________________Apellidos y Nombres del Docente:____________________________Grado:____Sección:____Turno: ___ Matrícula:_______Asistencia: V_____ H _______ Fecha:______________________________Funcionario responsable de la visita:____________________________________Instrucciones: El siguiente instrumento tiene como propósito diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los docentes en su praxis pedagógica. Las observaciones realizadas servirán para dar orientaciones que permitan optimizar el proceso educativo.
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONESCaracterísticas Personales del
DocenteAsiste puntualmente al aula de clases.Asiste a las actividades programadas
por la institución.Demuestra sentido de pertenencia con
la instituciónLas relaciones interpersonales con los
miembros de la institución son armónicas
Es dispuesto/a, activo/a y diligente en el cumplimiento de sus actividades
Su apariencia personal es acorde con su trabajo y sus funcionesAmbiente de Aprendizaje
El titulo del proyecto de aprendizaje está en un lugar visible, en el aula
La ambientación está relacionada con el proyecto de aprendizaje
Se observa la agenda PILAS actualizada
Se evidencia el grafico de progreso por alumno en un lugar visible
La ubicación de los pupitres o mesas facilitan las actividades pedagógicas
La organización y distribución del mobiliario cumplen con las necesidades de: capacidad física, matricula, edad de
los estudiantes y seguridadExiste material impreso en el aula para
la hora de la lecturaRutina Diaria
Propicia un clima de afectividad en el periodo de recibimiento de los
estudiantesLleva un registro estadístico de la
asistencia de los estudiantesMotiva y brinda la oportunidad al grupo para que participe, preparándolos para
la jornada diariaPropicia un clima favorable para la
lectura diariaExiste una hora fija para la lectura
La rutina pedagógica para la lectura diaria es variada y novedosaPlanificación y Evaluación
El proyecto de aprendizaje se genera del PEIC
Participaron los alumnos y representantes en construcción de las
acciones del P.A.Las actividades que se realizan tienen
relación con lo planificadoSon pertinentes los recursos didácticos
presentes con las actividades planificadas
Los contenidos seleccionados de las diferentes áreas de aprendizaje sirven
de fundamentos teóricos al P.A.Utiliza el docente y los estudiantes el
cuaderno para sistematizar la información que se genera durante el
desarrollo del proyectoEmplea el docente diferentes
instrumentos para realizar los registros de la evaluación
Los instrumentos empleados para realizar la evaluación son pertinentes con la competencia a alcanzar y los
indicadores correspondientesUsa estrategias novedosas en el área
de matemáticaLa evaluación que se realiza es
continua y sistemáticaLos alumnos son evaluados en cada una de las actividades planificadas
Manejo y Dominio del GrupoDesempeña el docente el rol de
mediador de los aprendizajesSe coloca al nivel de los niños y niñas
Realiza dinámicas grupales para mantener la atención de los estudiantes
Señale en este espacio las necesidades de actualización docentes identificadas: . _______________________________________________ . .
Docente: _________________ Director: _____________________
Acompañante: _____________________
Otro aspecto importante que se puede considerar para mejorar los
resultados en rendimiento, así como el clima escolar, es la aplicación de la
Autoevaluación Docente.
En el módulo 6 tuve la oportunidad de realizar un instrumento para la
autoevaluación docente, en el plantel nunca se ha aplicado el proceso de
autoevaluación, vale la pena ponerlo en práctica en el año escolar 2015-2016, y
promover la reflexion y el crecimiento profesional, el modelo que propongo es el
siguiente:
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBERNACIÓN DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “EULALIA BUROZ”
GUARENAS EDO. MIRANDA
Autoevaluación Docente
Institución: ________________________ Docente: _________________________Grado/Sección: ___________ Fecha: ______________
Realice una reflexión sobre su desempeño profesional considerando el aspecto personal, pedagógico e institucional y califique su actuación de acuerdo a la siguiente escala:
1 2 3 4 5Pésimo Deficiente Regular Bueno Muy Bueno
Aspecto PersonalFormación y Capacitación Profesional
1 2 3 4 5Actualización profesional (cursos, talleres, seminarios, etc.)Aplicación en el proceso de aprendizajeOrganización de la tarea didáctica
Comunicación
Con los alumnosCon los representantesCon sus compañerosCon el resto del Personal del Plantel
Disposición Personal
Puntualidad (horario de entrada y salida)AsistenciaActitud PersonalCreatividadDisposición y ColaboraciónCompromiso con la TareaCapacidad para Trabajar en EquipoActitud frente a Sugerencias y Observaciones
Aspecto Pedagógico
Orden en el AulaCuidado del Material DidácticoSelección de ContenidosMetodología
Logro de Objetivos PropuestosConducción de la ClaseManejo de las Dificultades de AprendizajeUso de Estrategias para Manejar las Dificultades y ConflictosUso de Recursos y TecnologíaSeguimiento Individual
Aspecto Institucional
Participa en Reuniones del PersonalParticipa en Actos y Eventos Institucionales
Aspectos a destacar: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Acciones a seguir (Compromisos): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones: ___________________________________________________________________________
Docente: __________________________
Es muy probable que aplicando un plan de mejora, el plan de
acompañamiento y la autoevaluación docente, los resultados de cada nivel
mejoren sustancialmente. He aquí los resultados del año escolar 2014-2015 de
Inicial, Primaria y Media en cuanto a promovidos y no promovidos, de la UEE
Eulalia Buroz:
De acuerdo con estos resultados se puede simplificar la información en el siguiente cuadro de porcentaje de aprobados por grados:
Grado Matricula % Aprobados
1° 53 94
2° 46 91
3° 46 80
4° 66 95
5° 52 92
6° 58 100
1er Año 56 75
2do Año 34 74
3er Año 32 97
Como se puede observar, el porcentaje de aprobados es alto; sin embargo, cabe
preguntarse, ¿están adquiriendo los estudiantes las competencias mínimas, para cada grado? Según
los resultados ERE, no.
2 Fluidez de la lectura
En relación a la fluidez de la lectura, se realiza lectura diaria planificada a
través de la agenda Pilas. La agenda debe estar publicada en el aula en un lugar
visible, del mismo modo que el Grafico de progresos Pilas, donde se refleja el nivel
de progreso en cuanto al número de palabras leídas por minuto (ppm) de cada
niño. Se recomienda ejecutar el plan de lectura y escritura a través de la ficha de
lectura.
En la ficha de lectura se encuentran los datos de identificación del
estudiante, escuela, grado sección. Nombre del autor de la lectura, lo que
aprendió, lo que más le gusto y le agregaría a la lectura lo siguiente. En un
recuadro se coloca las palabras que logro leer.
El modelo de ficha se puede llevar en un cuaderno especial para ese fin, o
en hojas; la idea es que funcione como portafolio, y se puedan evidenciar según el
nivel de lectura y escritura, los avances de cada estudiante.
En el plantel, como en todos los planteles de Miranda, el Yo si se leer con las
Pilas puestas, se lleva a cabo el 23 de abril. Durante esa semana se planifican
actividades especiales: carteles, avisos alusivos a la fiesta de lectura,
dramatizaciones, entre otras. Esto con el fin de promover el evento y hacerlo más
significativo.
Este año, los resultados no fueron alentadores, y se reportaron los siguientes:
Grado Estándar internacional Resultados del plantel
Primer grado 35 29
Segundo grado 60 46
Quinto grado 115 118
Primer año 135 121
Se observa que solo en quinto grado se logró superar el estándar, es
importante considerar estos resultados, revisar que se dejó de hacer e
implementar acciones y seguimiento, desde el primer lapso.
3 Porcentajes de alfabetización
En miras de estar atentos al proceso de adquisición de la lectura, durante el
mes de octubre se aplica el Instrumento de Diagnóstico y Avances de Lectura
(IDAL). Con la finalidad de obtener datos que revelan la situación de los niños del
último grupo de educación inicial, primer grado, segundo y tercer grado, en cuanto
a su proceso de lectura; así poder tomar decisiones oportunas y coherentes según
sea el caso. En el instrumento se reportan las siguientes fases de la lectura:
Logográfica, Alfabética y Ortográfica.
En la logográfica, se muestra interés por lo escrito y se reconocen
globalmente palabras familiares. En la alfabética, se observa ya la capacidad de
interpretar el código alfabético de la escritura. En la fase ortográfica, se combina
hábilmente la capacidad de descifrar con lectura global y se consigue una lectura
fluida.
Los porcentajes de alfabetización en la institución, según el último reporte
IDAL, realizado en el mes de junio, tomando en cuenta solamente la etapa
ortográfica, es:
Educación Inicial (último grupo) 21%
Primer grado 70%
Segundo grado 85%
Tercer grado 90%
La diferencia que se observa en cada grado, se encuentran en etapa
logográfica y alfabética. Inquieta el hecho de encontrar estudiantes de tercer grado
en etapa alfabética, se requiere revisar estos casos particulares.
Para la revisión del PEIC, al iniciar el nuevo año escolar, es preciso profundizar
en estos resultados y programar las actividades necesarias en el plan de acción,
en el área de trabajo: Calidad de la Educación.
4 Útiles escolares
En relación a este indicador, solo se puede señalar que los niños llevan los
útiles escolares necesarios para poder trabajar, en ocasiones las docentes les
proporcionan cuadernos y lápices. Durante los últimos años la Dirección de
Educación ha realizado esfuerzos económicos inmensos para poder proveer de
los textos escolares a todos los niños. A la institución llegaron los textos SABER y
el Cuadernillo de Matemática Fácil.
Esta es una gran fortaleza, pues es garantía que todos los niños por igual
manejen la información necesaria para el nivel que cursan. De igual manera,
también se implementa anualmente la Campaña de Reutilización de libros de
texto: “Dona tu libro”.
5 Ayudas Económicas a los Alumnos (Becas)
Los estudiantes de la institución han sido beneficiados por el Programa de
becas que tiene la Gobernación. Durante este año escolar, la encargada de
realizar el seguimiento a los estudiantes fue la orientadora, en ausencia de las
psicopedagogas. Como es sabido el programa tiene distintas modalidades: Soy
especial, Socioeconómicas, Soy escolar, y por Mérito (rendimiento). En la
institución hay 10 estudiantes con becas socioeconómicas y 02 especiales.
6 Clima Escolar
La determinación del clima escolar resulta determinante para el buen
desempeño de los estudiantes en la institución. Nada como sentirse bien en el
lugar que pasas gran parte de tu tiempo. De allí que en el Diplomado de Gerencia
Educativa y Comunitaria (UCAB), en el Modulo I, se considera valioso que los
participantes determinen a través de una encuesta en la institución donde laboran
el clima escolar. Es importante destacar que en la institución están activos los
Programas de Semillitas de Paz y Promotores de Paz; pero es a través de la
aplicación de la encuesta dirigida a una muestra de los estudiantes de Educación
Primaria y Educación Media General (Primer año a Tercer año); y a una muestra
de los docentes, que realmente se pueden detectar los puntos vulnerables y
establecer un plan de acción que permita el fortalecimiento de esos programas y
lograr una sana convivencia.
En el plantel están inscritos 578 estudiantes desde educación inicial hasta
tercer año de educación media, en este caso particular se aplicaron las encuestas
al 10% de los estudiantes excepto a educación inicial, por considerarse que es un
nivel en el que los grados de conflictividad son manejados por las docentes, están
en proceso de adquisición de hábitos de trabajo y en pleno desarrollo de la
socialización; además se consideró que las preguntas en algunos casos eran de
compleja interpretación. De acuerdo a este argumento, la población total es de
453 estudiantes, de los cuales se tomó una muestra del 10%.
La encuesta contiene 25 ítems con cuatro opciones de respuesta.
Del mismo modo se aplicó otro modelo de encuesta dirigido al 10% de los
docentes que laboran en aula, siendo el número total de ellos de 24, lo que
corresponde a tomar una muestra de tres docentes. En este caso la encuesta es
de 14 ítems, con cuatro o cinco alternativas de respuesta. Una vez aplicadas las
encuestas se crea una base de datos con las respuestas de los estudiantes y otra
con la respuesta de los docentes, esto con la finalidad de generar las gráficas
pertinentes para cada respuesta, su debida interpretación y formulación del plan
de acción.
Base de datos
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
Población (Número total de Docentes): 24
Muestra (10% de los Docentes asistentes): 3
Fecha de aplicación: jueves, 14 de mayo de 2015
N° Ítem Pregunta Opciones
1
Consideras que actualmente las agresiones y conflictos en tu escuela es un problema
A0
B1
C2
D0
E0
2
Cuando se presenta en la clase algún problema de disciplina o conflicto (de carácter leve, aunque sea repetido), ¿cómo actúas habitualmente?
A0
B2
C1
D0
E0
3
¿Crees que el hecho de que todos adopten medidas conjuntas desde el comienzo del año escolar ayudaría a la resolución de los conflictos en el aula?
A0
B0
C0
D3
E0
4
Indica la solución que consideras más idónea para resolver los problemas dentro del aula y en la institución.
A1
B0
C1
D0
E0
5
Las agresiones y abusos entre el alumnado es un problema clave de la convivencia escolar.
A3 B
0C0
D0
E0
6
¿Qué tipo de agresiones son las más corrientes entre los estudiantes?
A0
B3
C0
D0
E0
7
¿Cuál es la causa más común entre el alumnado que provocan las agresiones?
A0
B0
C0
D2
E1
8
¿Cuándo y dónde se dan con mayor frecuencia las agresiones e intimidaciones entre el alumnado?
A1
B1
C0
D0
E0
9
Los conflictos que se dan con mayor frecuencia en mi escuela son:
A0
B2
C0
D0
E0
10
Personalmente y dentro de los últimos años, ¿han sufrido alguna agresión por parte del alumnado?
A0
B1
C0
D0
E2
11
¿Con qué frecuencia has sufrido estas agresiones en los últimos dos años?
A1
B2
C0
D0
E0
12
Consideras, en general, que la relación y comunicación docente- alumno es:
A2
B1
C0
D0
E0
13
En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto con el alumnado.
A1
B1
C1
D0
E0
14
¿Opinas que en general, las relaciones entre los docentes no son armoniosas éstas repercuten en los conflictos de la escuela?
A0
B1
C1
D1
E0
Base de Datos Plantel
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Grado: 1er grado a 3er año
Docente que aplicó la encuesta: Jacqueline Hurtado
Población (número total de estudiantes): 453
Muestra (10% de los estudiantes asistentes): 45 Estudiantes
Fecha de aplicación: Jueves, 14 de Mayo de 2015
N° item
Pregunta Opciones
1 ¿Estás contento/contenta con tu escuela?
A.32
B.8
C.
2 ¿Te sientes o te has sentido solo/solaen la escuela?
A.4
B.4
C.
3 ¿Cómo te llevas con tuscompañeros/as?
A.34
B.5
4 ¿Cómo te llevas con tus maestros/maestras?
A.31
B.13
5 ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus compañeros/as?
A.29
B.7
C.10
6 ¿Qué opinión crees que tienen de ti tu maestro/maestra?
A.31
B.11
C.
7 ¿Has insultado a algún compañero/a? A.1
B.3
C.20
8 ¿Te has burlado de un compañero/a? A.3
B.5
C.
9 ¿Le has pegado, empujado o dado “casquillo” a un compañero/a?
A.2
B.3 12
10 ¿Has ignorado a alguien en unaactividad o en el recreo?
A.3
B.2
11 ¿Te dejas dominar por alguien en A. B. C.
13 ¿Se han burlado de ti los compañeros/as?
A.11
B.5
C.10
D.19
14 ¿Te han robado, escondido o roto alguna cosa?
A.11
B.5
C.19
D.11
15 ¿Te han pegado, empujado o dado “casquillo”?
A.9
B.2
C14
D.19
16 ¿Te han ignorado en una actividad o en el recreo?
A.5
B.0
C11
D28
17 Indica la frecuencia con la que se repiten los enfrentamiento entre alumnos/as.
A.12
B.5
C.19
D.9
18 Enfrentamiento entre alumnos/as y maestros/as.
A.8
B.4
C.11
D.20
19 Malas palabras en clase, recreo, pasillos.
A.11
B.7
C.17
D.10
20 No se respetan las normas generales de la escuela.
A.13
B.9
C.13
D.9
21 Alumnos/as que se insultan. A.15
B.13
C12
D.5
22 Alumnos/as que se pelean. A.19
B.5
C15
D6
23 Hay grupos dentro de la clase que no se llevan bien.
A.22
B.7
C.14
D.12
24 ¿Consideras que hay acoso e intimidación entre alumnos/as.?
A.17
B.10
C.15
D.3
25 Miedo de unos alumnos/as a otros/as. A.7
B.4
C.12
D.22
Interpretación de los resultados
De acuerdo a la encuesta aplicada a los docentes es importante señalar
que queda en evidencia que ellos conocen y aceptan que existe violencia escolar
en la UEE Eulalia Buroz, siendo el tipo de violencia más frecuente la verbal
(agresiones, gritos y malos modos entre el alumnado), y hasta ellos han sido
víctimas de esa violencia. Consideran que es importante adoptar medidas
conjuntas entre el equipo docente y las familias desde el comienzo del año escolar
porque ayudaría a la resolución de los conflictos en el aula; y que una de las
maneras es incorporando el tema de la convivencia como objetivo prioritario en el
PEIC.
En relación a la encuesta aplicada a los estudiantes, arroja claramente que
la mayoría está contenta con la escuela; sin embargo, se nota lo siguiente:
Han insultado a algún compañero y han sido insultados
Sus compañeros se burlan de ellos, les han pegado, empujado
Les han robado/ escondido cosas
Dicen malas palabras en el plantel
Hay enfrentamientos entre alumnos y entre alumnos y profesores
No se respetan las normas generales del plantel
Hay peleas en el plantel
Existe acoso e intimidación
Todo esto indica que el estado inicial de la convivencia escolar detectado a
través de esta encuesta señala que es preciso plantear y definir
consensuadamente el plan de acción a seguir, considerando que el PEIC debe
estar orientado en esta dirección, rescatando la disciplina escolar e involucrando a
todo el personal y a los padres y representantes. Las investigaciones no mienten
al señalar que una institución educativa que asume la formación en valores y
habilidades sociales como eje integrador de la formación escolar, reduce en forma
significativa los eventos de violencia escolar.
Síntesis cualitativa
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los resultados completos por
pregunta y opción escogida, además la interpretación cualitativa de cada
pregunta. El resaltado en amarillo es en aspectos que llaman la atención para ser
considerados en el plan de acción.
COLEGIO COMPLETO DESCRIPCION CUALITATIVA-OBJETIVAN A % B % C % D %
132
71 8
18 4 9 1 2 Los estudiantes están contentos en la escuela
2 4 9 4 9 818
28
64 La mayoría de los estudiantes no se ha sentido solo
334
76 5
11 6
13 0 0 Tienen buenas relaciones con sus compañeros
431
67
13
28 2 4 0 0 Se llevan bien con sus maestr@s
529
63 7
15
10
22 0 0
Creen que sus compañeros tienen buena percepción de ellos
631
69
11
24 3 7 0 0 Creen que sus maestr@s tienen buena percepción de ellos
7 1 2 3 720
45
20
45 Ha insultado a algún compañero
8 3 7 511 9
20
27
61 Alguna vez se ha burlado de un compañero
9 2 4 3 712
27
28
62 Alguna vez le ha pegado, o dado casquillo a un compañer@
10 3 7 2 5 7
16
32
73
La mayoría no ha ignorado a alguien en una actividad o en el recreo
11 6
14 3 7 2 5
33
75 No se deja dominar por alguien en alguna actividad o recreo
12
10
22 5
11
15
33
15
33 Han sido insultados por sus compañeros
13
11
24 5
11
10
22
19
42 Sus compañeros se han burlado
14
11
24 5
11
19
41
11
24 Les han robado, escondido o roto alguna cosa
15 9
20 2 5
14
32
19
43 Le han pegado, empujado o dado casquillo
16 5
11 0 0
11
25
28
64
Algunas veces ha sido ignorado en una actividad o en el recreo
17
12
27 5
11
19
42 9
20 Hay enfrentamiento entre alumnos en el plantel
18 8
19 4 9
11
26
20
47
Hay enfrentamiento entre alumnos/as y profesores/as en el plantel
1 1 2 7 1 1 3 1 2 Se dicen malas palabras en clase, recreo, pasillos
9 1 4 6 7 8 0 220
13
30 9
20
13
30 9
20 No se respetan las normas generales de la escuela
21
15
33
13
29
12
27 5
11 Los alumnos se insultan en el plantel
22
19
42 5
11
15
33 6
13 Los alumnos se pelean en el plantel
23
12
27 7
16
14
31
12
27 Existen grupos dentro de la clase que no se llevan bien
24
17
38
10
22
15
33 3 7 Existe acoso e intimidación entre alumnos/as
25 7
16 4 9
12
27
22
49 Hay miedo de unos alumnos/as a otros/as
Evidencias de aplicación de Encuesta
Memo Informativo
El jueves 07/05/2015 mediante Memo Informativo, se dio a conocer la
aplicación de la Encuesta para Detectar cómo percibe el Docente el Clima Escolar
y la Encuesta para Estudiantes sobre el Estado Inicial de la Convivencia Escolar.
En el mismo se indica que las encuestas se aplicaran a una muestra del 10%,
tanto para los docentes como para los estudiantes, en fecha comprendida del
lunes 11/05/15 al jueves 14/05/15. Las encuestas se aplicaron el jueves 14/05/15,
en los dos turnos tanto a docentes como a estudiantes, por la Subdirectora del
plantel.
Se anexa a continuación el documento digitalizado:
Fotografías
Estudiantes de Primer y Segundo Grado (M)
Estudiantes de Primer grado
(T)
Estudiantes de Segundo Grado (M)
Estudiantes de Segundo grado
(T)
Estudiantes de Segundo y Tercer grado (M)
Estudiantes Tercer grado (M)
Estudiantes Cuarto grado
Estudiantes Sexto
grado
Estudiantes Primer Año
Estudiantes Segundo Año
Docentes Encuestados
Docentes y Subdirectora
7 Ambientes de aprendizaje
Los espacios de la institución son cómodos y permiten el buen
funcionamiento de las actividades escolares.
La planta física es suficiente para atender la matricula, las aulas son
ventiladas, aunque algunas han presentado problemas de iluminación artificial.
En primaria I (1° a 3°) hay mesa sillas, en primaria II (4° a 6°) y en Media
General se cuenta con los pupitres necesarios.
Se observa una buena ambientación y limpieza en las aulas: carteleras con
efemérides, grafico de progreso de lectura y escritura, agenda Pilas, red
semántica con el nombre del proyecto.
En los pasillos también existen carteleras donde se exhiben las efemérides
más importantes.
Las aulas de educación media, no ofrecen un ambiente de aprendizaje
motivador, allí se observan pupitres dañados, paredes rayadas y no hay carteleras
decoradas.
En cuanto al factor Planificación como elemento determinante para mejorar
los ambientes de aprendizaje, puedo afirmar que en Educación Inicial y Primaria,
favorece el hecho de trabajar por proyectos de aula; aspecto que no han asumido
los docentes de Media. La Dirección de Educación en ese sentido tiene previsto
realizar para enero del 2016 talleres de articulación entre los docentes de sexto
grado y primer año, buscando la manera de sensibilizar a los docentes de media
en cuanto a los ambientes de aprendizaje, reducir la brecha entre el cambio al que
son sometidos los adolescentes al pasar de un nivel de trato cercano a otro de
distanciamiento por parte de los profesores por hora.
El año escolar pasado se dictaron talleres de planificación por momentos y
procesos y el personal de media del plantel no acudió; todo esto indica poco
interés, escasa pertenencia por tanto los ambientes de aprendizaje no son los
adecuados para estimular a sus estudiantes. La coordinación de planificación y
evaluación del plantel solo se dedica a revisar el plan de lapso; la planificación de
la clase (diaria, unidad de clase) los docentes no la realizan porque dicen que eso
es de primaria y la coordinación no ejerce su función de seguimiento.
A continuación incorporo el modelo de planificación diaria que se aplica en
primaria. En media se realiza el ajuste del formato, en lugar de contenidos se
colocan objetivos:
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL “EULALIA BUROZ”
PLAN DE ACTIVIDADES DIARIAS
DÍA: FECHA:________________AREAS A CORRELACIONAR: EJES TRANSVERSALES:COMPETENCIAS E INDICADORES:RUTINA PEDAGÓGICA:
OBSERVACIONES:
GUARENAS EDO. MIRANDA
8 Relación con los padres y representantes
La comunicación favorece la relación entre la comunidad y la escuela. La
escuela debe atender la demanda formativa que los padres esperan se les brinde
a sus hijos; sin embargo, se aprecia que los representantes poco se incorporan a
la escuela, debido a ello es necesario subsanar esta debilidad estableciendo flujos
de comunicación usando sistemas electrónicos, de ese modo los representantes
estarían más cercanos a la institución, por tanto, más informados de lo que
sucede en la escuela y con su representado. Todo esto implicaría obviamente,
inducir, incorporar, aprender a usar sistemas de comunicación electrónicos que
beneficien a toda la comunidad educativa.
También es necesario generar actividades atractivas que permitan la
incorporación de la comunidad a la escuela, tales como: talleres de cocina,
manualidades, tarjetería, verbenas, cine foro. Hacer un relanzamiento de la
Escuela de Padres con temas de actualidad.
Con todo lo antes expuesto, se pone en evidencia que realmente no existen
lazos fuertes entre la escuela y la comunidad, aunque la protegen y valoran,
puesto que se considera una fortaleza, el hecho que la escuela no es blanco de
robos ni en época de actividades regulares, ni en temporada de vacaciones. Por
esta razón se hace mención de algunas actividades que se podrían poner en
marcha, para lograr un mejor acercamiento de los padres y representantes a la
escuela.
Reseña fotográfica de los ambientes de aprendizaje
