La Educación en el PERÚ

XXXVIII ENCUENTRO NACIONAL

EDOP 2014

Consolidado nacional

Situación actual en la Educación

• Autoridades educativas no tienen autonomía ejecutiva.

Esperan orden de Lima, cuando hay una norma

establecida y autorizada para cada caso.

• Incertidumbre respecto a la estabilidad. Las evaluaciones

no garantizan transparencia los concursos programados y no

realizados de directores, que confirma toda la corrupción que viene dándose todo este tiempo,

desde el mismo Ministerio.

• Observamos corrupción en todos los niveles

• Directores aferrados a su cargo

• Cada año, se imparten directivas, memorandos, pero no hay cambio de actitud en los

docentes, se siguen dando las clases particulares, es decir, no explican bien la clase y se

centran en el refuerzo pero en las clases particulares. Les da lo mismo las dificultades de sus

estudiantes, y ven en ello un ingreso.

• La indiferencia de muchos maestros para crear un ambiente de cordial convivencia en el aula

y en la escuela.

Situación actual en la

Educación• Mayor individualismo, maestros

preocupados por sus estudios

personales, más que por el trabajo

pedagógico con sus alumnos.

• El presupuesto en Educación no mejora, no responde a las

necesidades del maestro y de la escuela para los cambios y

demandas requeridas.

• Ineficiencia en el gasto..

• Sigue la dependencia centralista y no la descentralización.

Situación actual

en la Educación

• Sigue la dependencia centralista y no la descentralización

• Se siente inseguridad, como que no hay un rumbo claro en el sector más

aún con el retroceso de las evaluaciones tanto para directivos como para el

cambio de escala, lo que se toma como una burla más al magisterio

nacional.

• Muchos padres y madres de familia han perdido el respeto y consideración

a la tarea docente; se escucha versiones negativas y contradictorias hacia

la tarea del maestro

Situación actual en la

Educación•Dos de los problemas más importantes continúan siendo

la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educación.

discriminación en el acceso según el sexo o nivel económico etc.

•Infraestructura deficientes.

•Exceso de alumnos. Mezcla de alumnos de diferentes niveles en una misma aula.

• Insuficiencia de profesores

•Programas poco adaptados a las necesidades reales,

•Falta de identificación con la carrera profesional de docente. En su mayoría los

docentes no cumplen con su labor encomendada perjudicados a los estudiantes,

porque no reciben la calidad educativa que les corresponde en cada nivel.

•Poco interés en preparar sus sesiones de aprendizaje, son muy teóricos y no prácticos,

los ambientes no están preparados para recibir a los estudiantes mucho descuido, no

trabajan las normas de convivencia .

•Con la finalización del año escolar obligan a los niños estar presentes los días

sábados en las clases particulares dictadas por el mismo docente.

Cambios en la Educación

Hay cambios en el Sector, pero acordes al

modelo Neoliberal hegemónico; por ello,

finalmente son transformaciones que a la

larga no apuntan a las necesidades e

intereses de un desarrollo estratégico

de nuestros pueblos. Se nota un

total conservadurismo del modelo

neoliberal.

Cuando se hablaba en la "gran transformación" algunos pensaban se

podría empezar con un esfuerzo desde el ministerio en identificar y

convocar a los mejores "científicos y pensadores“ de la educación y

carreras afines, sin importar sus tendencias ideológicas y

armar con ellos la reforma educativa que nuestro país necesita;

tal vez así dejáramos de copiar modelos cada que entra un gobierno de

turno. La idea no tuvo acogida.

Cambios en la EducaciónAlgunos cambios:

• Contar con un PEN, con objetivos y políticas

consensuados.

• La construcción de un Sistema Curricular

Nacional en el Perú surge como necesidad

de articular, simplificar y dar coherencia a los

diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición para

el logro de los aprendizajes fundamentales. Es la principal herramienta con

la que contamos para orientar nuestro trabajo pedagógico. El currículo

precisa con claridad cuáles son los aprendizajes fundamentales que se

espera que los niños y adolescentes logren.

• Educación Intercultural y Bilingüe, en Educación Inicial, en BECA 18

• Prioridad de la infancia, mayor inversión en las zonas rurales.

Cambios en la

Educación

• Ejecución del Programa

Presupuestal por Resultados PPR.

• Educación inclusiva.

• La revaloración de la familia como

participes de los procesos de aprendizaje en escuela.

• Una ley que permite unificar al sector magisterial en una sola

• Luchar contra la alta corrupción enquistada en el sector.

• El descenso de nivel a profesores con varios años de servicio

es injusto e ilógico. Frente a docentes nombrados

recientemente que la ley sí los asciende

•Esta situación de cambios hacreado desigualdad y receloentre los maestros y maestras conun sentimiento de descontento.

•Constantes cambios desde elMinisterio no permiten amaestros y maestras tener un horizonte definido.

• Exigencias del MINEDU a los maestros y maestras se capaciten yprofesionalizarse para aspirar a un nivel superior; a costa de recortarsu tiempo de descanso, su estadía con la familia; afectando supresupuesto familiar,ya que son ellos los que tienen que solventarsus gastos de estudios.

• El descenso de nivel a profesores con varios años de servicio esinjusto e ilógico.

• Docentes nombrados y que ascendieron, es una venganza frente alos maestros que no dieron el examen del Gobierno Aprista.

Impacto en la vida y

el quehacer del docente

Impacto en la vida y

el quehacer del docente

• El problema económico y de niveles es lo que desanima.

• La postura del sindicato no ayuda: Siempre se niega a todo y no propone

nada, haciendo sentir a los maestros desvalidos, desprotegidos en la defensa

de sus derechos.

• Se siente la violación de los derechos adquiridos a través de las luchas del

Magisterio.

• Limitación de reclamos y protestas

• No hay una definición clara de las funciones de la DRE y de las UGEL

(Ejecutora), económicas, administrativas y pedagógicas.

• El maestro y maestra se esfuerza en prepararse, ser mejor a costo de privar su

recreación, economía, integración familiar.

Impacto en la vida y

el quehacer del docente

•Escasa difusión de los cambios educativos

que se van dando y falta de información a los

docentes y a las instituciones educativas,

no permite conocer los cambios y entenderlos

•Otro grupo de docentes ven como positivo

los cambios que se impulsan, participan en las diferentes capacitaciones que

promueve la Ugel, Minedu, aunque no dejan de manifestar su malestar porque no

son subvencionados los gastos de pasaje ni un mínimo refrigerio a pesar de que se

desarrollan en horarios alternos a la jornada laboral e inmediatamente al termino de

las mismas .

•El descenso de nivel a profesores con varios años de servicio es injusto e ilógico

•Incertidumbre en loa docentes por las evaluaciones que no garantizan

transparencia

•Maestros que tienen otro trabajo, dicen “anda trabaja, no pierdas tu tiempo”

.

Proceso de humanización del

maestro y la maestra.• En vez de darse la humanización, existe mayor

deshumanización por lo anteriormente planteado y como

se expone a continuación:

Por las normas que no favorecen al magisterio

su estabilidad

• Se observa en los maestros de la escuela pública dos

estados de ánimo diferentes: unos muy maltratados porque no son

reconocidos

los derechos ganados, como desconocimiento del nivel magisterial.

• Muchos docentes preocupados por los pocos espacios y oportunidades

recreación docente, bienestar emocional para enfrentar las exigencias del

Ministerio de educación en lo pedagógico que se les acoga.

• Los maestros que trabajan por la mejora de la institución o del alumnado,

siempre encuentran en los colegas que desarrollan a medias sus clases,

obstáculo y/o burla.

Proceso de humanización

del maestro

y la maestra• Hay mucha tensión en relaciones entre los

docentes por la diferencia de haberes

• Desanimo por lo económico y de niveles.

• Desprotegidos por la postura del sindicato

siempre se niega a todo y no propone nada

• Se siente malestar por la violación de los

derechos adquiridos a través de las luchas

del Magisterio. Trato injusto y desigual

• Resistencia para asumir con claridad los nuevos enfoques del Minedu, no

por falta de promoción y difusión del Minedu, sino por falta de búsqueda de

información del docente, entonces resulta siendo políticas educativas

lejanas a la realidad.

• Mayor individualismo, maestros preocupados por sus estudios

personales, más que por el trabajo pedagógico con sus alumnos. No se

proponen equilibrar su estado emocional y profesional

Proceso de humanización

del maestro

y la maestra

• Desasosiego, zozobra, desubicación,

desesperación e impotencia, pues no se ve clara

la intención de los cambios Se palpa más el

maltrato.

• Magisterio dividido tanto en el sindicato como en

las diferentes instituciones educativas.

• La indiferencia de muchos maestros para crear un

ambiente de cordial convivencia en el aula y en la escuela.

Proceso de humanización

del maestro

y la maestra

• La convivencia se da en un contexto de desigualdad de

motivaciones e intereses; por un lado docentes

comprometidos que tratan de mantener la figura del

maestro responsable, innovador y por otro lado la de

maestros que ven a la profesión docente como un

medio para ganar “alguito” teniendo otros intereses y

actuando de acuerdo a ello, sin importarle en lo mínimo

los alumnos y la escuela.

• Entre la mayoría de maestros y maestras ,no se

fortalecen los lazos de amistad de compañerismo, los

valores de solidaridad, no importa el bien común. Están

más preocupados en tener más títulos en universidades

Mundo subjetivo

del maestro y

maestra• La vida del docente está vinculada a valores: el amor,

• Características personales, compresión, amor a su profesión,

• compromisos, guía, orientador, responsabilidad, preparación académica, misión de

servicio al otro.

• Un sentir de impotente en el actuar, para generar cambios sustanciales, se sienten

relegados, nos estamos replegando? arrinconando? Frustrados ante las

autoridades que demuestran una inoperancia extrema?

• Apatía, dudas, incertidumbres, descontento.

• De tanto estudiar para acumular títulos y preparar títulos y preparar documentos

para cumplir con las exigencias de los directores se olvidan de amarse así mismo

les falta tiempo para compartir en familia, no tienen espacios de recreación, como

producto de ello se dan muchas veces las separaciones conyugales, actos de

violencia.

Mundo subjetivo

del maestro y

maestra• Indiferencia, indignación

• Con bajo autoestima, como consecuencia de la crítica de los

medios de comunicación, padres de familia y del mismo

gobierno que ha satanizado al maestro y maestra.

• Muchas tensiones, estrés, preocupaciones por el trabajo y

mantenimiento de la familia , a padres en edad avanzada y

por mejorar en su profesión

• Existe una cierta desmoralización de los educadores en

general y de los profesores

En particular: falta autoridad reconocida y apoyada, falta

cohesión de todas las instancias

Papel de nuestros equipos

docentes:

• Al igual los maestros y maestras equipistas también

se sienten afectados ante esta situación.

• Tenemos actitud de reflexionar y luchar contra la corriente.

• Fuerza que se adquiere en la convivencia fraterna de comunidad y la fe puesta en

Jesús

• En esta vida tan agitada de muchas contrariedades los Equipos docentes es como un

oasis donde los maestros podemos encontrar la calma, la tranquilidad, un espacio

donde existe la comunión de ideas, donde nos fortalecemos con nuestra fe en el

señor de la vida para dar a los niños y jóvenes Lo mejor de nosotros.

• Siendo testimonio de un desempeño docente a favor de los niños y jóvenes.

• Los EDOS tienen el papel de fortalecer la vocación de los maestros.

• Nos ayuda a reconocer nuestros errores y tratar de cambiar y seguir

caminando.

Papel de nuestros equipos

docentes:

• Aplicar la justicia, aunque para algunos de los maestros,

personal auxiliar o directivo de nuestras instituciones no

están de acuerdo (porque buscan beneficios personales y

no el bien común) y estas creaciones afectan al clima

institucional y también nos afectan personalmente.

• Brindar más espacios de escucha ,el maestro necesita ser

escuchado comprendido y recibir ese alimento espiritual para fortalecerse en

esta labor de servicio.

• Espacio de reflexión, análisis, escucha, búsqueda de alternativas a los diferentes

problemas.

• Permite informarnos, actualizarnos, fortalecernos, animarnos.

• Nos ayuda a reconocer nuestros errores y tratar de cambiar y seguir caminando.

• Sentimos que como movimiento no nos hemos pronunciado a tiempo, que nos

falta ser más incidentes en los espacios político sociales.