2 cll t.5

72 ! LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO !

El proceso argumentativo Los complementos y sus clases

COMUNICACIÓN

• Comprender el proceso argumentativo y sus fases.

• Identificar los procesos de refutación y negociación.

• Conocer los recursos persuasivos y los marcadorestextuales propios de la argumentación.

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Comprender el concepto de complemento.

• Identificar los complementos en diversas oraciones.

• Reconocer las preposiciones.

• Clasificar complementos según el núcleo al que acompañan.

• Utilizar correctamente la grafía x.

OBJETIVOS

CONCEPTOS • El proceso argumentativo: fases.• Recursos persuasivos y marcadores textuales.• Los complementos. Concepto.• Las preposiciones.• Clases de complementos.• Los complementos oracionales.• Los complementos de un núcleo no verbal.• La grafía x.

• Identificación de la tesis en un texto argumentativo.• Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis.• Localización de los recursos persuasivos en un texto.• Escritura de una carta al director de un periódico.• Formulación de complementos de diversos tipos.• Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren.• Utilización de complementos oracionales en contextos determinados.• Identificación de los complementos de un núcleo no verbal.• Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.• Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.• Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad

y corrección.• Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje

al interlocutor y al contexto.

CONTENIDOS

La lectura inicial, La buena vida (pág. 70), invita a reflexionar sobre la obligación ética y moral que los seres humanos tenemos de tratar a todos nuestros congéneres de formadigna, tal y como deseamos ser tratados, ya que la dignidad y la equidad son esencialesen las relaciones humanas.

EDUCACIÓN EN VALORES

5

EDUCACIÓNMORAL Y CÍVICA

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES

829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 72 TEMA 5

domingo 10 de enero de 2010



COMUNICACIÓN










OBJETIVOS






CONTENIDOS



5



829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 72



COMUNICACIÓN










OBJETIVOS






CONTENIDOS



5



829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 72




COMUNICACIÓN










OBJETIVOS






CONTENIDOS



5



829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 72


GU

ION

ES D

IDÁC

TICO

S

UNIDAD 5COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística

• Competencia gramatical– Comprender el concepto de complemento.– Identificar las preposiciones y su función

en el sintagma preposicional.– Reconocer las distintas clases

de complementos.– Completar oraciones con el complemento

adecuado.• Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre las relaciones

sociales.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las reglas de uso

de la grafía x.

B. Competencia sociolingüística– Emplear fórmulas de cortesía.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Identificar las fases del proceso argumentativo.– Conocer los procesos de refutación

y negociación.– Conocer los recursos persuasivos de un texto

argumentativo.• Competencia funcional– Escribir una carta al director.

D. Competencia estratégica– Formular argumentos a favor y en contra

de la tesis de un texto.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Emplear esquemas como herramienta

de escritura de un texto expositivo.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Aprender a escuchar las opiniones ajenas.

• Describir el proceso argumentativo y sus fases.• Reconocer los procesos de refutación y negociación.• Señalar en unos textos los recursos persuasivos

y los marcadores textuales.• Definir el concepto de complemento.

• Identificar los complementos en diversas oraciones.• Definir y enumerar las preposiciones.• Clasificar complementos.• Utilizar correctamente la grafía x.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESQUEMA DE LA UNIDAD

COMUNICACIÓNLeer: Fernando Savater, La buena vida

José Antonio Marina, La inteligenciaAprender: El proceso argumentativoTaller de escritura: Una carta al director

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: Los complementos y sus clasesVocabulario: Las relaciones socialesOrtografía: La grafía x

COMUNICACIÓNLos géneros argumentativos. La reclamación (pág. 342)Los géneros argumentativos. Viñetas y cartas al director (pág. 343)Los géneros argumentativos. El editorial (pág. 344)

PROYECTOS EN REDOpinar sobre temas de actualidad (en CD-ROM)


GramáticaComplementos oracionalesy complementos del verbo (pág. 345)Complementos de un núcleo no verbal (pág. 346)

OrtografíaLa grafía x (pág. 347)

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

73! LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO !

829592 _ 0072-0081.qxd 5/2/08 17:16 Página 73


GU

ION

ES D

IDÁC

TICO

S

UNIDAD 5

• Para evitar razonamientos falsos o erróneos en los procesos argumentativos que se van a llevar a cabo en la unidad, se pueden mostrar algunos tipos de falacias frecuentes:– Ataque personal. No se refuta lo que el otro dice, sino que se ataca a quien lo dice. – Falso argumento de autoridad. Se cita como autoridad en la materia a alguien que no lo es. – Error de carácter lógico. Se plantea una relación de causalidad incoherente.– Generalización. Se deduce algo general de un caso particular que puede ser excepcional.

• Para mejorar la destreza argumentativa, se puede proporcionar una tabla de marcadores:

1. El proceso argumentativo• Para argumentar sobre un tema se lleva a cabo

un proceso en el que se distinguen tres fases:– Formarse una opinión (tesis).– Sustentar la propia opinión con argumentos.– Tomar en consideración otras opiniones

(refutación y negociación).

2. Algunos recursos persuasivos• Recursos persuasivos: implicación (emisor

y receptor), experiencias vividas, ejemplos,argumentos de autoridad.

• Relaciones entre las ideas y marcadores que las expresan: hipótesis, comparación,contraste, finalidad…

AprenderEl proceso argumentativo (págs. 72-73)

ESQUEMA DE CONTENIDOS

Tematización en cuanto a…; por lo que se refiere a…; en lo concerniente a…; en relación con…; respecto a…; a propósito de…; en torno a…

Implicaciónpersonal

desde mi punto de vista…; en mi opinión…; personalmente…; muchoscreemos que…; según creo…; pienso que…; estoy seguro de que…

Implicación del receptor

si estuvieras en mi lugar…; piénsalo; valora tú mismo…; me gustaría que comprendieras…; te aseguro que…; si me permites…

Causa porque; ya que; pues; dado que…; gracias a que…; con motivo de…;por culpa de…; a causa de…

Consecuencia en consecuencia; por tanto; de modo que…; por esto; por lo cual; de ahí que…; así que…; tan… que…

Hipótesis o condición

a condición de que…; siempre que…; en caso de que…; siempre y cuando; si; suponiendo; con tal de…

Finalidad para; a fin de…; con el objetivo de…; con la finalidad de…

Comparación como; del mismo modo; así; tan … como…; igual que…; es comparablecon…; es similar a…; en el mismo caso…

Contraste no obstante; más bien; a pesar de eso; por el contrario; sin embargo; en contraposición; en cambio; ahora bien; un caso distinto es…

Ejemplificación así; como…; por ejemplo; este es el caso de…; concretamente…

Duda es posible que…; parece que…; probablemente; dudo de…; es difícil creer que…; no veo claro que…

Afirmación y aceptación

es evidente que…; es indiscutible que…; es absolutamente necesario;todos sabemos; todos estamos de acuerdo en…

Refutación es inadmisible que…; es imposible que…; es falso que…; es un error pensar que…; se equivocan quienes afirman que…

Negociación si bien es cierto que … en cambio; efectivamente … pero; es indudableque … pero; reconozco que … aunque; admito que … sin embargo…

! LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO ! 75

829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 75

GU

ION

ES D

IDÁC

TICO

S

UNIDAD 5






























829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 75


GU

ION

ES D

IDÁC

TICO

S

UNIDAD 5






























829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 75


GU

ION

ES D

IDÁC

TICO

S

UNIDAD 5






























829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 75

TABLA DE MARCADORES


GU

ION

ES D

IDÁC

TICO

S

UNIDAD 5






























829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 75



LeerLa inteligencia (pág. 74)

• José Antonio Marina (1939) es catedrático de Filosofía y autor de numerosos ensayos. En sus obras intenta acercar al gran público temas relacionados con la ética, la inteligencia o la relación entre los sentimientos y el lenguaje. Algunos de sus ensayos más conocidos en torno a estos temas son Elogio y refutación del ingenio, Teoría de la inteligencia creadora, La inteligencia fracasada: teoría y práctica de la estupidez y La selva del lenguaje. También ha publicado obras en colaboración con otros autores sobre temas de interéssocial, como La lucha por la dignidad: teoría de la felicidad política o La revolución de las mujeres: crónica gráfica de una evolución silenciosa.

En La inteligencia fracasada, obra a la que pertenece el texto de la unidad, José AntonioMarina llega a la conclusión de que la culminación de la inteligencia es la felicidad:«Sabiduría es la inteligencia habilitada para la felicidad privada y para la felicidad política, es decir, para la justicia». Por tanto, los fracasos de la inteligencia (el desamor, las adicciones, la injusticia, el fanatismo…) siempre nos llevan a la desdicha.

• Se pueden completar las actividades sobre el texto con el análisis de varios procedimientosempleados por el autor: argumentos lógicos, argumentos de autoridad, ejemplificación con experiencias vividas…

• También se puede llamar la atención sobre el empleo en el segundo párrafo de ciertosmarcadores para expresar la relación entre las ideas del texto: el organizador consecutivo con el que se inicia el párrafo y los conectores condicionales con los que se inician variasestructuras paralelas.

EscribirUna carta al director (pág. 75)

• Antes de comenzar la actividad, es conveniente explicar que las cartas de los lectores debenreunir ciertos requisitos. Estos suelen aparecer especificados en la sección a la que vandestinadas. Se pueden llevar a clase distintas publicaciones para comprobarlo y destacar algunas de esas exigencias:

– No deben ser excesivamente largas. Se suele poner como límite las veinte o las treintalíneas mecanografiadas.

– Además de la firma, es frecuente que se requieran otros datos identificativos que el lectorpuede incluir en el membrete (dirección completa, teléfono) o en la aclaración de la firma(número de DNI).

• Hacer notar las diferencias entre el formato de la carta que se envía al periódico y el formato que adopta esa misma carta una vez publicada en el diario. Explicar que cuando la cartaaparece en el periódico o en la revista a la que se ha enviado, puede haber sufrido algunasmodificaciones:

– Se suelen suprimir los elementos que componen la introducción y la despedida.– La publicación se reserva el derecho de resumir o extractar el contenido.– La carta suele aparecer bajo un título breve y llamativo que capte la atención del lector.– El texto se dispone en columnas.

Por supuesto, no todas las cartas al director que se envían a un diario son publicadas: el periódico elige aquellas que son más relevantes por su contenido y su forma.

• Se puede advertir que los periódicos ofrecen otras vías de participación a sus lectores, como los mensajes de teléfono en los que se pueden expresar opiniones breves o los forosde Internet.

829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 76

Características de las cartas al director


¿Cómo se publican las cartas al director?


LeerLa inteligencia (pág. 74)

• José Antonio Marina (1939) es catedrático de Filosofía y autor de numerosos ensayos. En sus obras intenta acercar al gran público temas relacionados con la ética, la inteligencia o la relación entre los sentimientos y el lenguaje. Algunos de sus ensayos más conocidos en torno a estos temas son Elogio y refutación del ingenio, Teoría de la inteligencia creadora, La inteligencia fracasada: teoría y práctica de la estupidez y La selva del lenguaje. También ha publicado obras en colaboración con otros autores sobre temas de interéssocial, como La lucha por la dignidad: teoría de la felicidad política o La revolución de las mujeres: crónica gráfica de una evolución silenciosa.

En La inteligencia fracasada, obra a la que pertenece el texto de la unidad, José AntonioMarina llega a la conclusión de que la culminación de la inteligencia es la felicidad:«Sabiduría es la inteligencia habilitada para la felicidad privada y para la felicidad política, es decir, para la justicia». Por tanto, los fracasos de la inteligencia (el desamor, las adicciones, la injusticia, el fanatismo…) siempre nos llevan a la desdicha.

• Se pueden completar las actividades sobre el texto con el análisis de varios procedimientosempleados por el autor: argumentos lógicos, argumentos de autoridad, ejemplificación con experiencias vividas…

• También se puede llamar la atención sobre el empleo en el segundo párrafo de ciertosmarcadores para expresar la relación entre las ideas del texto: el organizador consecutivo con el que se inicia el párrafo y los conectores condicionales con los que se inician variasestructuras paralelas.

EscribirUna carta al director (pág. 75)

• Antes de comenzar la actividad, es conveniente explicar que las cartas de los lectores debenreunir ciertos requisitos. Estos suelen aparecer especificados en la sección a la que vandestinadas. Se pueden llevar a clase distintas publicaciones para comprobarlo y destacar algunas de esas exigencias:

– No deben ser excesivamente largas. Se suele poner como límite las veinte o las treintalíneas mecanografiadas.

– Además de la firma, es frecuente que se requieran otros datos identificativos que el lectorpuede incluir en el membrete (dirección completa, teléfono) o en la aclaración de la firma(número de DNI).

• Hacer notar las diferencias entre el formato de la carta que se envía al periódico y el formato que adopta esa misma carta una vez publicada en el diario. Explicar que cuando la cartaaparece en el periódico o en la revista a la que se ha enviado, puede haber sufrido algunasmodificaciones:

– Se suelen suprimir los elementos que componen la introducción y la despedida.– La publicación se reserva el derecho de resumir o extractar el contenido.– La carta suele aparecer bajo un título breve y llamativo que capte la atención del lector.– El texto se dispone en columnas.

Por supuesto, no todas las cartas al director que se envían a un diario son publicadas: el periódico elige aquellas que son más relevantes por su contenido y su forma.

• Se puede advertir que los periódicos ofrecen otras vías de participación a sus lectores, como los mensajes de teléfono en los que se pueden expresar opiniones breves o los forosde Internet.

829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 76


El cine necesita un cambio del modeloFERNANDO CUESTA - Vitoria - 07/01/2010

El Gobierno de la nación está, desde hace mucho tiempo, tratando de cambiar el modelo productivo, una tarea ardua dado el carácter conservador de la ciudadanía.

La industria cinematográfica debería caminar de forma autónoma. Pero la respiración asistida que le está proporcionando la Administración española en forma de subvenciones debe irse retirando progresivamente al cine. Se incentiva con recursos públicos una industria que demuestra año tras año su escasa rentabilidad. Lo racional y una manera de contribuir a la mejora del gasto sería retirar las subvenciones. Cambiaría también el modelo de ayudas si se retiran a los profesionales de la picaresca. Un colectivo en el que las iniciativas y la imaginación deberían ser la bandera de identidad y no la bandera de la mediocridad.

No son todos los que se dedican a esta difícil profesión cinematográfica son unos incapaces, pero el ruido que meten los amigos de la subvención hace que se cuestione a la totalidad del gremio.

Ejemplo de carta al director. Diario El País.


Yo,cojo busSara Arambillet Salvador A Coruña Sábado 09 de enero de 2010

YO, COJO BUS

Soy afortunada, vivo en las afueras de La Coruña y tengo una parada de autobús a no más de tres minutos a pie desde mi casa con una frecuencia de tres o cuatro autobuses cada hora, no hay duda, tengo suerte.

Hoy es la Cabalgata de Reyes y decido utilizar el transporte público para desplazarme al centro de La Coruña. El autobús nos recoge, como siempre, a la hora esperada, el viaje es tranquilo, ?merece la pena dejar el coche en casa?, me digo, ?y además no tengo que buscar apacamiento?.

Nos acercamos a los Castros donde tenemos que hacer un transbordo. Poco antes de llegar, veo que el autobús que necesitamos para ir al centro,el número dos, está ya en la parada. Me pongo alerta, se acabó la tranquilidad.. Arrastro literalmente a mi hijo escaleras abajo, ¡esta vez lo conseguiré¡,vamos, esta vez si¡. Saltamos el último escalón con gracia olímpica y justo antes de que nuestros pies toquen tierra firme, ocurre lo inevitable: el autobús número dos arranca y se va. ¡No, no puede ser, otra vez no¡. Desolada, consulto la frecuencia en el panel informativo: 17 minutos, ¿¡cómo¡?, cogemos un taxi y se acabó.

Necesito una explicación. No logro entender cómo un error de organización con una solución muy simple, puede ocurrir con tanta frecuencia. Ya resulta inconcebible que para un recorrido de ocho km. haya que hacer transbordo, pero al menos, mientras esto no se soluciona (¡¿para cuándo?! ) deberían facilitarnos las cosas.

Soy defensora y usuaria del tansporte público, me empeño en utilizarlo, pero mucho me temo que si las autoridades competentes no son ni siquiera capaces de sincronizar la salida de un autobús con la llegada del anterior, se me acabe la paciencia y haga lo que la mayoría de los habitantes de la zona metropolitana: utilizar el coche particular, estresarme en lo atascos y pagar por aparcar. En definitiva, hacer de las ciudades lugares inhóspitos, atestados de tráfico, ruido y contaminación. Pero no importa, construiremos aparcamientos subterráneos y puentes para que cada vez sean más los coches que inundan la ciudad y menos los ingenuos que apostamos por disfrutarla.

Ejemplo de carta al director. Diario La Voz de Galicia



ESQUEMA DE CONTENIDOS1. Los complementos

• Los complementos son palabras o conjuntos de palabras que acompañan al núcleo de un sintagma y dependen de él.

• Pueden actuar como complementos unsintagma nominal, un sintagma adjetival, un sintagma adverbial o un sintagma verbal.

2. Las preposiciones• Las preposiciones son enlaces que relacionan

un núcleo con otro sintagma, generalmentenominal, que funciona como su complemento.

3. Clases de complementos• Según la palabra o grupo de palabras

a las que complementan, se distinguen variasclases de complementos:

• – complementos oracionales;• – complementos de un núcleo no verbal;• – complementos de un verbo;• – complementos que se refieren a la vez

a un verbo y a un sustantivo.

4. Los complementos oracionales• Los complementos oracionales son aquellos

que se refieren a la oración en su conjunto.• Por lo general, se trata de comentarios

con los que el hablante valora lo que dice o bien de fórmulas de cortesía.

5. Los complementos de un núcleo no verbal• Los sustantivos, los adjetivos y los adverbios

pueden recibir algún complemento.• Los complementos del sustantivo se denominan

complementos del nombre (CN). Pueden ser complemento del nombre los adjetivos y los sintagmas preposicionales. También un sustantivo o un sintagma nominal pueden complementar a otro sustantivouniéndose de forma directa a él; en este caso, el complemento recibe el nombre de aposición.

• Aunque en esta unidad se identifican todos los tipos de complementos, se presta una especial atención a los complementos oracionales y a los complementos de núcleos no verbales, dejando el desarrollo de los complementos del verbo y los complementos del verbo y del sustantivo para unidades posteriores.

• Es importante que se comprenda adecuadamente en qué consiste la función decomplemento, por lo que se puede empezar por poner un ejemplo de cada tipo de complemento, explicando en qué sentido el complemento «restringe» o «amplía» el significado de la palabra a la que acompaña. Un ejemplo muy ilustrativo es el de losadjetivos y los sintagmas preposicionales como complementos del nombre. Se pueden dar ejemplos como los siguientes y comentarlos:

Me encantan las vacaciones de verano. Las rosas amarillas son mis favoritas.

• En lo que se refiere a la identificación de complementos oracionales, conviene explicar que una misma palabra o expresión puede desempeñar en unos casos la función de complemento oracional y en otros la de complemento verbal. Se pueden proponer los siguientes ejemplos:

Lamentablemente, no pudo acabar su trabajo. (Complemento oracional)Hizo su trabajo lamentablemente. (Complemento del verbo)Las cosas, por suerte, salieron muy bien. (Complemento oracional)Las cosas salieron bien por suerte. (Complemento del verbo)

Estudio de la LenguaGramáticaLos complementos y sus clases (págs. 76-78)

829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 78



Las relaciones sociales en InternetInternet se ha convertido en un ejemplo de cómo la tecnología puede ayudar a las personasa exteriorizar sus ideas, a buscar nuevas experiencias y a explorar nuevas relaciones,amistades, grupos de gente diferente. En Internet, puedes encontrar foros donde la gentedebate temas comunes y temas extraordinarios, grupos de gustos extravagantes, como los trekkies o trekkers, seguidores de la saga cinematográfica de Star Trek, y grupos en losque se tratan temas científicos o culturales en profundidad. Pero cuidado: en Internettambién te puedes encontrar con extremistas y con exaltados, a los que es mejor evitar.

VocabularioLas relaciones sociales (pág. 79)

• Proponer que se identifiquen y se definan algunos de los modos de asociación más comunesen nuestra sociedad: asociaciones, ONG, partidos políticos, clubes, sindicatos… Elaborar una lista y después definir los términos, identificando los que resulten más conocidos.

OrtografíaLa grafía x (págs. 80-81)

• Señalar que el grupo de sonidos KS o GS se escribe con el grupo de grafías csen algunos casos: facsímil, facsimilar, fucsia…

• Se debe recordar que hay palabras en las que la grafía x se pronuncia como J: México, mexicano…

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 79)

1. tener relaciones: ‘tener trato, comunicación, co-nexión con otras personas’. Relaciones de amis-tad, de parentesco, de trabajo…

2. introvertido ! extravertido / benévolo ! malévolo /colectivo ! individual

! Respuesta modelo: benévolo: benigno, bonda-doso, bueno…; malévolo: maligno, malintencio-nado, insidioso…

3. • afable: ‘agradable, dulce, suave en la conversa-ción y en el trato’.

• integrador: ‘que hace que alguien o algo pase aformar parte de un todo’.

• retraído: ‘que gusta de la soledad; poco comu-nicativo, tímido’.

• sociable: ‘naturalmente inclinado al trato o rela-ción con las personas y que gusta de ello’.

• condescendiente: ‘que se acomoda por bon-dad al gusto y voluntad de alguien’.

• intransigente: ‘que no cede ante lo que no creejusto, razonable o verdadero’.

• comprensivo: ‘que tiene capacidad o facilidadpara comprender’.

• hipócrita: ‘que actúa fingiendo cualidades osentimientos contrarios a los que tiene o expe-rimenta’.

Respuesta modelo: Su carácter afable hace quese relacione con todos; Francisco tiene un carác-ter integrador y da gusto ir con él; Es una personaun tanto retraída a la que no le gusta el bullicio;Siempre se integra en cualquier ambiente, esmuy sociable; El viaje fue un éxito porque es unapersona condescendiente y se deja llevar; Jorgees intransigente y no cede nunca; Es tan com-prensiva que todo el mundo le está pidiendo siem-pre algo. Es hipócrita, se cree amigo de todos y noes amigo de nadie.

DICTADO

829592 _ 0072-0081.qxd 19/12/07 18:01 Página 80

Dictado


2 cll t.5

Education