1º eso prácticas comunicat-creativ, 2015 -16

PROGRAMACIN DIDCTICA


Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO

IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16

1. Introduccin 1

1-1. Justificacin 1

1-2. Contextualizacin 2

1-3. Fundamentacin Normativa 3

2. Organizacin de los Departamentos 5

2.1. Profesores de los departamentos que imparten la materia 5

2.2. Perfeccionamiento del profesorado de los departamentos 5

2.3. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas 6

2.4. Organizacin y funciones 7

3. Competencias clave 8

4. Objetivos 12

4.1. Objetivos de Etapa y Competencias 12

4.2. Contenidos 14

4.3. Criterios de Evaluacin 14

4.4. Estndares de aprendizaje 15

5. Relacin contenidos, criterios de evaluacin, estndares y competencias

15

6. Distribucin temporal de los contenidos por unidades 19

6.1. Primer trimestre 19

6.2. Segundo trimestre 19

6.3 Tercer trimestre 20

7. Contenidos mnimos 20

8. Evaluacin 21

8.1. Introduccin 21

8.2. Procedimientos e Instrumentos de evaluacin 21




8.3. Las rbricas 24

8.4. Criterios de Calificacin 25

8.5. Calificacin por estndares 28

8.6. Recuperaciones 28

8.7. Prdida de Evaluacin continua 28

8.8. Prueba extraordinaria septiembre 29

8.9. Criterios de calificacin y correccin 29

8.10. Contenidos mnimos 29

9. Metodologa 29

10. Elementos Transversales 30

11. Organizacin de agrupamientos, tiempos y espacios 31

11.1. Agrupamientos 31

11.2 Tiempos 32

11.3 Espacios 32

12. Materiales curriculares 33

12.1. Criterios de seleccin 33

12.2. Libros de texto 33

12.3. Otros materiales 33

13. TIC (Utilizacin) 34

14. Atencin a la diversidad 35

14.1. Medidas ordinarias y extraordinarias (NEAE: ACUS, TDAH, ECOPHE) 35

14.2. Medidas altas capacidades 36

15. Propuesta de mejora de rendimiento 37

15.1. Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias 37

15.2. Disminucin del abandono escolar 37

15.3. Incremento tasa de titulacin 37

15.4. Mejora tasa de idoneidad 37

16. Fomento a la Convivencia del Centro 38




17. Actividades Extraescolares y Complementarias 38

18. Evaluacin del proceso Enseanza y Aprendizaje 40

18.1. Evaluacin de la programacin 41

18.2. Evaluacin del docente 43

18.3. Evaluacin del departamento 44


Prcticas Comunicativas y creativas 1 ESO

1 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16

1.- INTRODUCCIN

1-1. Justificacin

La presente programacin se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y es coherente con los

principios y prioridades recogidos en el Proyecto Educativo.

La materia de Prcticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el proceso

creativo del alumnado, a travs del empleo consciente de las tcnicas y elementos presentes en los

lenguajes y cdigos artsticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holstico e integral.

Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifactico espacial y

temporalmente y en constante transformacin, es necesario apostar por un enfoque competencial

creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de manera

equilibrada, dotndolas de ms solidez, profundizacin, visin global y transversalidad.

La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicacin verbal (oral y escrita) y no

verbal (kinsica, proxmica, tactsica y el paralenguaje) amplen la diversidad de costumbres, modos de

vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estn suscritos, influyendo en su

propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilizacin de diversos mtodos y tcnicas musicales,

plsticas y escnicas, no constituyen ningn fin, sino ms bien un medio para alcanzar objetivos

educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera rtmica y precisa, desde

el punto de vista musical, o que realice grandes obras plsticas perfectamente ejecutadas o que

representen espectculos de diferente ndole; sino que lo relevante son las capacidades y procesos que

intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas y sociales.

Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente vlido y til como medio

educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena

como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y lo es, en el

sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer que genera el

mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado, perdiendo el miedo

a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en s mismo para comunicarse y

desarrollarse como persona.

Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento mximo de sus sentidos y

capacidades, cultivando la observacin y la atencin, la capacidad de visualizacin, acostumbrarlo a la

reflexin sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos (plstico-

manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmtico, su acercamiento a

producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten la cantidad y calidad

creativas, y le abran nuevos horizontes temticos y expresivos.

Estas circunstancias posibilitan la autoexpresin y la comunicacin, y favorecen la creatividad,

puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artsticas, agudiza su percepcin y

logra una mayor valoracin de los lenguajes artsticos, aumentando as aspectos claves para una

personalidad equilibrada tales como la individualizacin, la autoestima y la autorrealizacin.

Por tanto, la materia de Prcticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para el desarrollo

de la socializacin, al promover la participacin emocional y la empata, al tiempo que potencia




conductas de cooperacin y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginacin y el

potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un

experto comunicador, sino para ser ms espontneo, flexible, original y sensible, y ser capaz de

conseguir la autosatisfaccin gracias a la motivacin, el esfuerzo voluntario, la atencin, la conciencia y la

superacin de dificultades.

De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con

su entorno, con los dems seres y consigo mismo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y con

la mxima libertad posible. La creatividad se potencia a travs de la vivencia, es una oportunidad para el

enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.

1-2. Contextualizacin

A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que

desarrollamos la prctica para la adecuacin a la misma. As, referimos los aspectos ms significativos que

han sido tenidos en cuenta y que debern observarse en el da a da:

El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y

Formacin Profesional. Es el ms antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta en

funcionamiento del IES Janda, fue el nico en esa amplia zona. Hoy en da convive con el IES Vign y con los

CEIPS Gran Tarajal y Garca Blairzy en la misma localidad. En el curso actual, es un centro de categora C en

atencin al nmero de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al

Proyecto Medusa.

El edificio tiene ms de 20 aos, est situado en la zona denominada Rincn de la Marisma, en la

parte alta de la localidad de Gran Tarajal (despus de Puerto del Rosario la de mayor poblacin) y pertenece

al municipio sureo de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un semistano. Lo componen dos

mdulos a los que llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca- unidos por una zona de paso en dos plantas,

todas ellas estn comunicadas con un ascensor.

En el Centro, que cuenta con 58 profesores, se imparten todas las enseanzas de Educacin

Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades a excepcin de la de Artes-; el 1 y 2curso

del CFGS de Tcnico de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; 1 y 2 cursos del CFGM de Gestin

Administrativa; un Ciclo Formativo de FP Bsica Agro-Jardinera y composicin Floral. Tambin en horario de

tarde es aulario de la Escuela Oficial de Idiomas. Estn adscritos a este IES los CEIPS: Garca Blairzy de Gran

Tarajal, y los de Pjara, Tuineje, Tiscamanita y Tesejerague.

Es tambin el centro de referencia en nuestra zona para la escolarizacin de alumnado con

problemas motricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse eliminado

posteriormente las barreras arquitectnicas.

CENTRO




Alumnado. Es heterogneo como en todos los centros de la comunidad autnoma: una gran

diversidad cultural (existe un alto nmero de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen

latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la ms numerosa), con diferentes niveles de rendimiento

acadmico, con un alto ndice de estudiantes que abandona su escolarizacin durante la ESO, con diversidad

de intereses, de expectativas, de familias que dificultan especialmente la labor docente. No obstante

tenemos una amplia oferta de Medidas de Atencin a la Diversidad.

Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan tambin por tener

un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura conviven en una

misma comunidad. Un nmero elevado de esas familias desempea su actividad laboral en la rama de

Hostelera y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en muchas ocasiones atender debidamente a sus

hijos e hijas y mantener una relacin constante con el centro educativo. Su nivel de participacin es bajo.

Existe un AMPA con una representacin de 4 miembros en el Consejo Escolar. Es ineludible fomentar la

Asociacin de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.

1-3. Fundamentacin normativa

Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa:

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006) que establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra prctica docente.

Modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa(BOE n 295, de 10 de diciembre)

Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificacin del sistema de proteccin a la infancia y a la

adolescencia.

DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros

docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 143 de 22/07/10).

ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad

Autnoma de Canarias, en lo referente a su organizacin y funcionamiento. (BOC N 200. Mircoles 16

de Octubre de 2013).

ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares y complementarias en los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 11 de 24 enero de 2001).

Correccin de errores en la paginacin de la Orden de 19 de enero de 2001, por la que

se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompaantes en

las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes

pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (B.O.C. n 11, de 24.1.01).

ENTORNO




Orden, 19 febrero 2001, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que

se modifica la Orden de 6 de febrero de 2001 (BOC 23, 19.2.2001), que dicta instrucciones sobre el

procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de la Administracin educativa, en materia de

accidentes de alumnos en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y complementarias (BOE

nm. 180, de 29 de julio de 2015)

ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC n 125 de 28 de junio de 2010), por la que se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.

Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al

ejercicio de la docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formacin Profesional

y las enseanzas de rgimen especial, a la formacin inicial del profesorado y a las especialidades de los

cuerpos docentes de Enseanza Secundaria. (BOE n 171 de sbado 18 de julio de 2015)

La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educacin no Universitaria (BOC n 152, de 7 de agosto), establece el marco global de referencia para las enseanzas no universitarias en la Comunidad Autnoma de Canarias

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 169 de 31 de agosto de 2015)

CURRICULUM

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n 3, de 3 de enero de 2015), que fija la

ordenacin general y el currculo bsico correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.

BOE n. 104, de 1 de mayo de 2015. Correccin de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria

y el bachillerato (BOE n 25, de 29 de enero), compete, en consecuencia, a nuestra Comunidad

Autnoma establecer la ordenacin especfica y el currculo para su mbito de actuacin.

El currculum de Prcticas comunicativas y creatividad ofertada para el alumnado de 1 y 2 ESO est en

proceso de aprobacin por lo que hasta el momento slo hay un borrador publicado.

EVALUACIN

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. (Artculos 28 al 31.) (BOC n 169 de 31 de agosto de 2015)




ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

Resolucin de la Directora General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa por la que se

dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atencin a la diversidad, a desarrollar durante el

curso 2015-2016 en centros escolares que imparten enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de

Canarias.

Correccin de errores de la Resolucin de la Directora General de Ordenacin, Innovacin y Promocin

Educativa por la que se dictan Instrucciones para la solicitud de las medidas de atencin a la diversidad,

a desarrollar durante el curso 2015-2016 en centros escolares que imparten Enseanza Bsica en la

Comunidad Autnoma de Canarias

Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los

plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los

centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC N. 040. Jueves 24 de febrero de

2011).

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias.

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el

mbito de la enseanza no universitaria de Canarias (BOC n. 154 del 6 de agosto de 2010).

Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la

enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 124, de 21 de junio).

Por consenso, criterios pedaggicos y criterios del centro ha sido adjudicada la materia de Prcticas

Comunicativas y Creatividad a los diversos Departamentos de Lengua Castellana y Msica cuyos integrantes

son los siguientes profesores:

Bentez Prez, Francisco Javier (LCL) PVY ( 1 ESO B, C) Prcticas Comunicativas y

Creativas

Lpez Guerrero Mara Yolanda (LCL) PVY ( 1 ESO A) Prcticas Comunicativas Y Creativas

Padua Ferrer, Andrs (LCL) PVY (1 ESO D, E) Prcticas Comunicativas y

Creativas

Sagredo, Rubn (MUS) PVY (1 ESO A, B, C, D, E) Prcticas Comunicativas y

Creativas

Los profesores pertenecientes a estos dos Departamentos participarn, si ello es viable, en aquellas

actividades de formacin y perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Centros de

2.- ORGANIZACIN DE LOS DEPARTAMENTOS.

2-1. Profesores de los departamentos que imparten la materia.

2-2. Perfeccionamiento del profesorado de los departamentos.




Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo, seminarios, etc. que se

organicen en el propio centro (Plan de Formacin del Centro).

El calendario de reuniones de estos dos Departamentos viene establecido en los horarios de los

profesores coordinadores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarn

semanalmente los viernes de 11:15 a 12:45. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda,

por tanto, indicada en los horarios de los profesores.

Procedimientos que se seguirn para las convocatorias de las reuniones y organizacin de las mismas.

En las primeras reuniones del curso:

Los representantes de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura y Msica debatirn aspectos

tales como: planteamiento y elementos bsicos que deben contener la programacin didctica,

legislacin que se ha de manejar, modificaciones oportunas si estas fueran necesarias, seleccin de

materiales y cuestiones metodolgicas.

A lo largo del curso:

Informe sobre la marcha de la programacin didctica en los distintos grupos. Aqu se

comentarn los posibles retrasos o modificaciones que se hubiesen producido en la misma y el grado de

consecucin de los objetivos propuestos en un principio, as como los factores que han facilitado o

dificultado las actividades lectivas.

Revisin de la metodologa, con el fin de conseguir la mejor coordinacin posible, pero siempre

respetando la distribucin de contenidos y la seleccin de actividades que cada grupo de profesores

vaya considerando ms adecuada para su alumnado. Tambin se mantendr, por parte del profesorado

que imparte la materia de Comunicacin y Creatividad, un dilogo habitual acerca de los contenidos,

aplicacin de criterios de evaluacin y calificacin mnimos exigibles para la superacin de la materia y de

los materiales utilizados, etc.

Anlisis de los resultados de las distintas evaluaciones: cada pareja de profesores comentar las

dificultades encontradas en los diferentes grupos de 1 ESO, las carencias ms significativas que se

descubren, y se discutirn los apoyos y frmulas de recuperacin pertinentes.

A final de curso:

Informacin acerca de los puntos que debe contener la memoria hecha por los dos

Departamentos y las aportaciones del profesorado implicado.

Comentario acerca de los resultados obtenidos en el nivel de 1 ESO.

Revisin de los criterios de evaluacin y del grado de cumplimiento de los objetivos, y reflexin

sobre los factores que han influido en el clima de trabajo.

Se establecern propuestas de actuacin con objeto de mantener actualizada la metodologa

didctica. El profesorado que detecte desviaciones significativas en su grupo de alumnos proceder

a reflejar las mismas y su propuesta para la actualizacin en la programacin de aula correspondiente.

Apuntar que la programacin es un instrumento flexible, abierto y que se ir adaptando en la medida

que las circunstancias lo exijan.

2-3. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas.




La organizacin de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artculo 32 del CAPTULO II

rganos de coordinacin y orientacin docente del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC n 143, jueves 22

de julio de 2010). Segn dicho artculo son competencias de los departamentos didcticos:

a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisin de coordinacin pedaggica y al Claustro del

profesorado, relativas a la elaboracin y modificacin del proyecto educativo y de la programacin general

anual.

b) Elaborar las programaciones didcticas de las enseanzas correspondientes a las materias, mdulos y

mbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices de la comisin de coordinacin

pedaggica y bajo la coordinacin de la jefatura de departamento.

c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didcticas y aplicar la normativa

sobre evaluacin de la funcin docente.

d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.

e) Proponer actividades de formacin que promuevan la actualizacin didctica del profesorado y la

utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de acuerdo con el proyecto educativo del

centro.

f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos

departamentos a travs de proyectos que favorezcan la consecucin de los objetivos del proyecto educativo

del centro.

g) Llevar a cabo las estrategias de deteccin e intervencin con el alumnado que presenta

necesidades especficas de apoyo educativo, segn las directrices emanadas de la comisin de

coordinacin pedaggica y del departamento de orientacin.

h) Establecer los planes de recuperacin para el alumnado que le quede la materia pendiente.

i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado con respecto a las calificaciones obtenidas en la materia.

j) Colaborar en la organizacin y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la programacin

general anual.

k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con la materia que imparte el

profesorado adscrito a los dos departamentos, procurando la coordinacin entre ellos as como

proponer y realizar actividades extraescolares en coordinacin con la comisin de actividades extraescolares.

l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin didctica, la

prctica docente y los resultados obtenidos.

m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

2-4. Organizacin y funciones.




Durante el presente curso, el profesorado de estos dos Departamentos desarrollar las actividades

anteriores a lo largo de las diferentes reuniones semanales.

Desde la UE, dentro del Marco Estratgico para la cooperacin europea en el mbito de la formacin y la

educacin, Estrategia 2020, se insiste en la necesidad de la adquisicin de competencias clave como

condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y

profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico,

vinculado al crecimiento.

La LOMCE promueve, por tanto, un aprendizaje basado en competencias que se caracteriza por su carcter

transversal, dinmico e integral, que conlleva un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van

adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Aprendizaje que busca una formacin

integral que permita la transferencia de lo aprendido favoreciendo el aprendizaje a lo largo de la vida. Define

7 competencias clave:

1. Competencia en comunicacin lingstica. Se ve favorecida por esta materia ya que se

desarrollan habilidades para representar e interpretar la realidad. Tambin es importante el dominio del

vocabulario adecuado para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del

lenguaje artstico, que posee un campo semntico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos

procesos, pues la comunicacin de las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmtico-

discursivo en su dimensin sociolingstica, desarrollndose, asimismo, en la descripcin de procesos de

trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica de una manera

adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Desde la materia se

favorece la puesta en prctica de procesos de razonamiento encaminados a la solucin de problemas u

obtencin de informacin, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y

fenmenos artsticos fundamentales en una produccin artstica. La aplicacin de cdigos de signos propios,

a travs de esquemas de razonamiento y de abstraccin, consigue integrar el conocimiento matemtico con

otros tipos de conocimiento para comprender fenmenos complejos y procesos de cambio diferentes, como

el del tiempo, el espacio y la forma.

3. Competencia digital. Supone implicar activamente al alumnado en procesos de bsqueda,

experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del proceso creativo. Las nuevas tecnologas se

vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edicin y bsqueda de informacin, interpretacin y

creacin, grabacin y edicin de audio y vdeo... Por lo que, esta competencia en Prcticas Comunicativas y

Creativas se convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del aprendizaje.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno

desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar

de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. El desarrollo de la capacidad de observacin

plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar

proporcione informacin relevante y suficiente, generando autonoma y responsabilidad en el aprendizaje.

3.- LAS COMPETENCIAS CLAVE.




El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse,

valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento, informacin y apoyo.

5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las

personas y participar de manera activa, participativa y democrtica en la vida social y cvica. La creacin

supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades,

seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de

tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.

6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias como la

creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. La habilidad para elegir

con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas

a un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el

autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrtica, la aceptacin de la frustracin y la capacidad

de superar obstculos, as como evaluar y asumir riesgos cuando estn justificados, transformando las ideas

en actos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresin a travs de la msica, las artes plsticas y escnicas desarrollando en el

alumnado una sensibilidad y un sentido esttico as como la valoracin y el respeto del patrimonio cultural y

artstico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales.




COMPETENCIAS CLAVES

1.- Competencia Comunicacin Lingstica (CL) 2.- Competencia matemtica y competencias bsicas

en ciencia y tecnologa (CMCT) 3.- Competencia Digital (CD)

Se ve favorecida por esta materia mediante la

integracin de los diferentes lenguajes artsticos, ya que

se desarrollan habilidades para representar e interpretar

la realidad. Tambin es importante el dominio del

vocabulario adecuado para expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del

lenguaje artstico, que posee un campo semntico

propio que hay que conocer y dominar para realizar

estos procesos, pues la comunicacin de las ideas

propias exige el uso adecuado del componente

pragmtico-discursivo en su dimensin sociolingstica,

desarrollndose, asimismo, en la descripcin de

procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las

soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica

de una manera adecuada y creativa en todos los posibles

contextos sociales y culturales. En este punto, tiene

especial importancia la disposicin al dilogo crtico y

constructivo, y el inters por la interaccin con otras

personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya

sea de tipo personal, cultural o social permitir al

alumnado comunicarse en mltiples situaciones

comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y

adaptar su propia comunicacin a los requisitos de la

situacin. De este modo, manejar el dilogo para la

resolucin de conflictos ser clave en el desarrollo

personal y grupal dentro de esta asignatura

Desde la materia se favorece asimismo el

conocimiento y manejo de los elementos matemticos

bsicos (nmeros, medidas, estructuras...) en aspectos

como la duracin y el ritmo, las medidas, las

proporciones, las formaciones y desplazamientos

coreogrficos..., favorecindose el desarrollo y la

adquisicin de la Competencia matemtica y

competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).

Adems, se ponen en prctica procesos de

razonamiento encaminados a la solucin de problemas

u obtencin de informacin, del mismo modo que se

siguen cadenas argumentales para identificar ideas y

fenmenos artsticos fundamentales en una

produccin artstica. La aplicacin de cdigos de signos

propios, a travs de esquemas de razonamiento y de

abstraccin, consigue integrar el conocimiento

matemtico con otros tipos de conocimiento para

comprender fenmenos complejos y procesos de

cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la

forma.

Integrar las Tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC) como herramienta cotidiana, supone

implicar activamente al alumnado en procesos de

bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y

comunicacin del proceso creativo. Las nuevas tecnologas

se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edicin

y bsqueda de informacin, interpretacin y creacin,

grabacin y edicin de audio y vdeo... Por lo que, esta

competencia en Prcticas Comunicativas y Creativas se

convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del

aprendizaje.




COMPETENCIAS CLAVES 4.- Competencia Aprender a Aprender (AA)

5- Competencias Sociales y Cvicas (CSC)

6.- Competencia Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)

7.- Competencia Conciencia y expresin cultural (CEC)

Contribuye en la medida en que se

favorece la reflexin sobre los

procesos de creacin, la

experimentacin con tcnicas y

materiales. De igual modo, el

desarrollo de la capacidad de

observacin plantea la conveniencia

de establecer pautas que la guen,

con el objeto de que el ejercicio de

observar proporcione informacin

relevante y suficiente, generando

autonoma y responsabilidad en el

aprendizaje. El alumnado debe ser

capaz de organizar su propio

aprendizaje, perseverar en el mismo

y autoevaluarse, valorando el

esfuerzo que requiere el proceso

creativo, y procurarse asesoramiento,

informacin y apoyo.

La creacin supone un trabajo en equipo.

Esta circunstancia exige cooperacin,

asuncin de responsabilidades,

seguimiento de normas e instrucciones,

cuidado y conservacin de materiales e

instrumentos, aplicacin de tcnicas

concretas y utilizacin de espacios de

manera apropiada. El seguimiento de

estos requisitos forma al alumnado en el

compromiso con los dems, en la

exigencia que tiene la realizacin en grupo,

y en la satisfaccin que proporciona un

producto que es fruto del esfuerzo comn,

buscando el acuerdo que pone en marcha

actitudes de respeto, aceptacin y

entendimiento. Asimismo, el alumnado

mostrar inters, atencin y respeto como

pblico en diversas manifestaciones y

contextos artsticos.

Est relacionada con la habilidad para

elegir con criterio propio, imaginar,

planificar y gestionar proyectos. Es

fundamental adquirir capacidades

relativas a un conjunto de valores y

actitudes personales, como la

responsabilidad, la perseverancia, el

autoconocimiento, la autoestima, la

creatividad, la autocrtica, la aceptacin de

la frustracin y la capacidad de superar

obstculos, as como evaluar y asumir

riesgos cuando estn justificados,

transformando las ideas en actos.

Contribuye desarrollando en el

alumnado una sensibilidad y un

sentido esttico que permiten la

apreciacin y disfrute de las obras

artsticas, as como la valoracin y el

respeto del patrimonio cultural y

artstico propio de las distintas

manifestaciones individuales, locales,

nacionales e internacionales.

Adems, la prctica creativa

favorece unos conocimientos que

permiten, no solo el acercamiento

a la obra de arte, compararla y

apreciarla, sino tambin valorar

crticamente la funcin que

desempea el arte y la cultura en las

comunidades y sociedades. Tambin

se precisa de la habilidad para

comparar las opiniones creativas y

expresivas propias con las de los

dems, valorando la libertad de

expresin, al mismo tiempo que se

adquiere conciencia de la herencia

cultural, el fomento de su divulgacin

y conservacin, mostrando respeto y

tolerancia hacia otras culturas.




Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Art. 11)

La materia de Prcticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que

contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran en

mejorar su poder de expresin y comunicacin creativa en diferentes contextos mediante

procedimientos pragmticos, artsticos y ldicos que den cauce a su necesidad expresiva.

La base organizativa de este currculo son proyectos en equipo, pues es aqu donde se fomenta la

cooperacin, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espritu emprendedor, y donde la

participacin es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar

opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevar a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en

uno mismo, la participacin, el sentido crtico y la iniciativa personal.

La implicacin y participacin activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales donde

todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de

pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la mejora de los

hbitos de disciplina, y, por otro, convirtindose en un medio excepcional para el desarrollo personal y

social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades

entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que suponga

discriminacin.

Las fuentes de la informacin y comunicacin se convierten en un recurso fundamental para la realizacin

de toda actividad creativa, apoyndose en la transversalidad, en las experiencias personales,

familiares y sociales del alumnado, desarrollando as los valores ticos.

La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta

educativa til, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podr

superar el miedo a expresarse libremente, ser ms comprensivo y emptico, y dar rienda suelta a su

creatividad, lo que redundar positivamente en su evolucin e implicacin en otras materias. Asimismo,

posibilita la optimizacin de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al

tiempo que se facilitar la mejora de la comprensin de los acontecimientos sociales, cognitivos,

emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria.

Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los grfico-plsticos para representar

emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicacin, a la reflexin

crtica y al respeto entre las personas. Adems, ayuda a comprender las relaciones entre los mismos y, por

tanto, a elegir el modo de expresin ms adecuado segn las necesidades de comunicacin, fomentando

as el desarrollo de la imaginacin y el pensamiento divergente.

La materia de Prcticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la

creatividad, la utilizacin de distintos medios de expresin y representacin, y la apreciacin de la

creacin artstica y sus lenguajes como medio de comunicacin y disfrute individual y colectivo,

contribuyendo a su conservacin a travs del respeto y divulgacin de las obras artsticas.

4.- OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE

4.1.Objetivos de Etapa y Competencias




CL: Competencia Lingstica; CMCT: Competencia matemtica y competencia en ciencia y tecnologa; CD: Competencia digital; AA: aprender a aprender; CSC: Competencia social y cvica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales.

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

CL, CSC, SIEE

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

CL, CD, AA, CEC.

SIEE

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra

condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra

la mujer.

CL, AA, CSC, CEC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

CL, SIEE, CSC

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con

sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo

de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

CL , AA, CD

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CL, CMCT

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido

crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades. CL, AA, SIEE

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CL, CD, AA, CEC. SIEE

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

CL, AA, CD, SIEE, CSC

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los

dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

CL, CD, AA, CEC,CSC, SIEE

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

CSC

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. CL, CD, AA, CEC




Bloque de aprendizaje : comunicacin y creatividad

Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como una

propuesta de organizacin que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo de

las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razn, todos los contenidos estn

reagrupados en un solo bloque: Comunicacin y Creatividad.

La vinculacin entre los contenidos es estrecha, ya que el nico fin es desarrollar la creatividad y la

expresin, y aplicarlas en la mejora de la comunicacin del alumnado, educar para el cambio y

formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin, iniciativa, confianza; personas dispuestas a

asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentando en

su vida personal, escolar y social.

La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento

creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al

ridculo y a cometer errores, a travs de un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e

intrapersonal.

Adems, es importante crear un clima que posibilite una unin entre los afectos y el intelecto.

Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para

lograr un espacio dinmico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber hacer.

Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se

organiza el currculo y se establece la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,

as como con los contenidos que se desarrollan. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje

evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada

uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el

mencionado currculo bsico.

La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje

evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin

globalizadora.

Los criterios de evaluacin tienen carcter longitudinal. La graduacin viene dada, por un lado, por el

grado de desempeo que mostrar el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos donde

demuestre los aprendizajes y la adquisicin de competencias.

El currculo de esta materia consta de seis criterios de evaluacin, que no se trabajan de forma

aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre s,

4.2. Contenidos

4.3. Criterios de Evaluacin




orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas, con una finalidad

comn: aprovecharlas para una mejora de la comunicacin y expresin a nivel personal, escolar y social.

Las diferentes situaciones de aprendizaje las plantear el profesorado teniendo en cuenta las

experiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currculo busca extraer las mejores

capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendr que evaluar

la evolucin personal del alumnado, pues los objetivos no sern alcanzar unos niveles de conocimiento,

sino unas destrezas que mejoren la comunicacin, expresin y desarrollo personal.

El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de

aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que

repercuten, de manera activa y consciente, en la dinmica positiva del clima escolar y social.

Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer

en cada rea o materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje

evaluables.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, sern estos estndares de aprendizaje

evaluables, como elementos de mayor concrecin, observables y medibles, los que, al ponerse en

relacin con las competencias clave, permitirn graduar el rendimiento o desempeo alcanzado en

cada una de ellas.

Como veremos a continuacin, dichos estndares de aprendizaje no se han podido poner ya que estn

pendientes de que la Consejera de Educacin los publique.

4.4. Estndares de aprendizaje

5.- RELACIN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS




CRITERIOS DE EVALUACIN 1 ESO

1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de nimo, propios y de los dems, mediante el uso de elementos y cdigos artsticos, para potenciar la dimensin cognitiva, emocional y motriz en los mbitos personal, social y escolar.

A travs de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de

ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala, sketch,

dramatizacin musical, danzas sencillas), aplicando tcnicas de composicin y

creacin en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo

al manejo consciente de los ejercicios de relajacin y respiracin, la atencin y

la concentracin. Asimismo, se comprobar que el alumnado puede diferenciar

entre la simpata, la identificacin y la empata, y as mejorar el aprendizaje y las

estrategias disponibles en la resolucin de problemas en situaciones abiertas. Todo

ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y

motrices del alumnado en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los dems.

2. Mostrar motivacin, compromiso y cooperacin mediante la realizacin de proyectos colectivos inclusivos, a travs de la asuncin de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonoma en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Con este criterio, se comprobar que el alumnado se integra en dinmicas

de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilacin de

roles, participacin en diferentes actividades y grupos, escucha activa...). De

este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante,

asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y

obstculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando hbitos

de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y preparndose as

para el ejercicio responsable de la ciudadana democrtica, donde la

participacin sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las

decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicacin, como medio

de desarrollo personal y social.

3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a travs del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artstico propio.

1. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de

involucrarse en diferentes actividades y dinmicas, utilizando

diversos recursos (lipograma, cadver exquisito, exposicin colectiva,

adivinanzas, cuentos sonoros) para desarrollar un mayor

conocimiento de s mismo, de la propia forma de ser y de la

personalidad, y un inters por desarrollar una personalidad

autnoma e independiente, por medio de estilos y tcnicas

presenten en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el

espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la resiliencia, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades que propicien una prctica educativa y social

ntegra.

4. Crear producciones artsticas individuales y colectivas con la ayuda de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante la planificacin y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realizacin de proyectos y participar en propuestas artsticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub o vdeos musicales), empleando medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual, plstica, musical y escnica, con un sentido crtico y tico, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobar asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores ticos en las producciones artsticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicacin del Arte como un medio de intervencin, transformacin de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.

5. Realizar puestas en escena respetando la variedad del espaol hablado en Canarias, a travs de la aplicacin de tcnicas y estilos bsicos de los cdigos artsticos y expresivos, teniendo en cuenta la relacin espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interaccin comunicativa en espacios comunes y alternativos.

2. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingsticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mmicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a travs de producciones comunicativas y artsticas (debate, charlas, improvisacin musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinticos...), para lograr una comunicacin efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.

6. Desarrollar la atencin y curiosidad por diferentes manifestaciones artsticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participacin sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad esttica y educacional como pblico, fomentando la divulgacin y conservacin del patrimonio cultural y artstico, especialmente el de Canarias.

Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visin activa y crtica de manifestaciones artsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con especial atencin al mbito de Canarias, utilizando diferentes recursos (ficha tcnica,, diario de aula, resea, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artsticas, para emitir juicios crticos sobre productos literarios y culturales con apreciacin esttica y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico, cultural y natural.




BLOQUE DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN Y CREATIVIDAD Contenidos Competencias Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje

1. Uso de las emociones bsicas, los sentimientos y los estado de nimo en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspeccin: dilogo interno, conciencia de sus propios estados y descripcin de los sentimientos y las sensaciones internas. 3. Aplicacin de las formas relacionales de simpata, empata e identificacin en el proceso creativo. 4. Aplicacin del esquema de la comunicacin en los cdigos de los lenguajes artsticos. 5. Uso consciente de los ejercicios de relajacin, respiracin, atencin y concentracin para el proceso creativo.

CL, CD, CSC, CEC

1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de nimo, propios y de los dems, mediante el uso de elementos y cdigos artsticos, para potenciar la dimensin cognitiva, emocional y motriz en los mbitos personal, social y escolar.

Estos estndares de aprendizaje estn pendientes de publicar por la Consejera.

1. Desarrollo de la motivacin interna y externa a travs de la creatividad. 2. Concienciacin del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

AA, CSC,CEC 2. Mostrar motivacin, compromiso y cooperacin mediante la realizacin de proyectos colectivos inclusivos, a travs de la asuncin de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonoma en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.


1.Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a travs de la creatividad. 2.Iniciacin a la (auto)observacin y la resiliencia en el proceso creativo

AA,CSC, SIEE, CEC

3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a travs del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artstico propio.


1.Aplicacin de las fases del proceso creador en la realizacin de proyectos: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin. 2.Aplicacin de las TIC en las producciones creativas. 3.Identificacin de los valores ticos en las producciones artsticas.

CMCT,CD,AA, CSC.CEC

4. Crear producciones artsticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante la planificacin y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad.





BLOQUE DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN Y CREATIVIDAD Contenidos Competencias Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje

1.Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. 2.El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artstico en la realizacin de puestas en escena. 3.El uso adecuado de la voz (respiracin, entonacin, proyeccin) en el acto comunicativo.

CMCT, AA, SIEE

5. Realizar puestas en escena respetando la variedad del espaol hablado en Canarias, a travs de la aplicacin de tcnicas y estilos bsicos de los cdigos artsticos y expresivos, teniendo en cuenta la relacin espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interaccin comunicativa en espacios comunes y alternativos.


1. Experimentacin y reflexin del papel del espectador en diferentes manifestaciones artsticas. 2. Construccin de claves para la divulgacin y conservacin del patrimonio cultural y artstico.

CL, AA, CSC,CEC

6. Desarrollar la atencin y curiosidad por diferentes manifestaciones artsticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participacin sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad esttica y educacional como pblico, fomentando la divulgacin y conservacin del patrimonio cultural y artstico, especialmente el de Canarias.





Antes de presentar las situaciones de aprendizaje correspondientes al primer curso de la E.S.O., es

preciso sealar que a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y distribuirlos, no se parte

de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las caractersticas particulares del profesor o su

experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la programacin como en la seleccin de

las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en abstracto, considerando nicamente la epistemologa

propia de su materia, sino que parte de la idea central de que sta debe estar al servicio de la formacin

integral del alumno. As, la tarea principal ha consistido en ubicar los contenidos disciplinares en

un proceso de aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar:

tales capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden variar.

La programacin est planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse continuamente al

progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el desarrollo de las

unidades didcticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo anlisis atendiendo,

principalmente, a su efectividad en el aula.

En la programacin de estas situaciones de aprendizaje hemos seguido dos principios

fundamentales: la sencillez y el carcter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes

aspectos:

La temporalizacin que hemos mencionado de cada situacin de aprendizaje tiene un valor

exclusivamente orientativo. En principio, la distribucin de las situaciones de aprendizaje se ha

realizado equilibradamente, pero somos conscientes de que dicha distribucin puede sufrir

modificaciones en funcin de diferentes circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los

alumnos. Es decir, posiblemente, si ste no se corresponde con nuestra hiptesis inicial de

trabajo, durante el primer trimestre ser necesario reducir o ampliar el nmero de situaciones,

dedicando un periodo inicial a la deteccin y consolidacin de conocimientos previos.

El periodo marcado para cada situacin de aprendizaje incluye el tratamiento total: actividades

de motivacin y fases de induccin, sntesis, explicacin, actividades de aplicacin y controles

de evaluacin.

Distribucin temporal de los contenidos y sesiones aproximadas:

o Primer Trimestre: Hola qu tal?: 5 sesiones. Darse a conocer: 4 sesiones. Photocall emo-biogrfico: 6 sesiones. Diario de unos zapatos: 13 sesiones.

o Segundo Trimestre:

Vamos al Teatro: 6 sesiones. Match de improvisacin: 5 sesiones. Ensea y cuenta: 6-7 sesiones. La publicidad y sus mitos: 4 sesiones.

6- Distribucin temporal de los contenidos.




o Tercer Trimestre: Preparacin de sketchs: 5-8 sesiones. Creacin de cuentos y representacin de los mismos (mitos canarios): 4-6 sesiones. Creacin de letras y msica del gusto del alumnado: 4-5 sesiones.

Los contenidos anteriormente citados podrn ser enriquecidos con una actividad que se llevarn a

cabo de forma puntual durante los diferentes trimestres:

o Sesin de relajacin:

Esta actividad est pensada para llevarla a cabo, si las circunstancias lo permiten, una vez al mes con

los diferentes grupos de 1 ESO. Hay que indicar que debido a la disponibilidad horaria, algunos de los

grupos tienen la materia a primera hora (8:30) y desde los diferentes departamentos vemos que es

contraproducente llevar a cabo dicha actividad. No obstante, con el resto de grupos puede ser una

alternativa muy beneficiosa para mejorar el clima y la convivencia dentro del aula.

1. Uso de las emociones bsicas, los sentimientos y los estado de nimo en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspeccin: dilogo interno, conciencia de sus propios estados y descripcin de los

sentimientos y las sensaciones internas. 3. Aplicacin de las formas relacionales de simpata, empata e identificacin en el proceso creativo. 4. Uso consciente de los ejercicios de relajacin, respiracin, atencin y concentracin para el proceso

creativo. 5. Desarrollo de la motivacin interna y externa a travs de la creatividad. 6. Concienciacin del compromiso individual y grupal en el proceso creativo. 7. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a travs de la creatividad. 8. Aplicacin de las TIC en las producciones creativas. 9. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artstico en la realizacin de puestas en

escena.

7.- Contenidos mnimos




La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones y

vertientes. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluacin se

concibe y ejerce de la siguiente manera:

1. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y

particularidades.

2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.

3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del

alumno, no slo los de carcter cognitivo.

4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y

caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una

metodologa adecuada.

- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso,

confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de

aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y

coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Las competencias clave junto con los estndares deben ser el referente insoslayable para la puesta

en prctica de la evaluacin tal como aqu se ha planteado.

Procedimientos - Observacin sistemtica del trabajo en el aula.

- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates, puestas

en comn, etc.

- Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a los

dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y

riqueza de vocabulario.

7.- CONTENIDOS MNIMOS. 8.- EVALUACIN.

8.1. Introduccin

8.2. Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin




- Anlisis y revisin de las producciones del alumnado:

o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno.

o Actividades de investigacin y creacin: Se considerarn el inters y la curiosidad,

la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin y correccin de la

expresin y registros.

o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin, integracin y

responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la organizacin, y la

variedad de estrategias de aprendizaje propias y la creatividad.

o Participacin y buena actitud. Se valorar la participacin y la actitud del alumnado en

todo momento teniendo en cuenta si es capaz de ir desarrollando su creatividad bien

individualmente o en grupo a travs de los productos que hayan elaborado y mediante

el proceso de elaboracin de los mismos.

Queda a criterio del profesorado la eleccin de los instrumentos que estime convenientes en

cada situacin, as como la utilizacin de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa

justificacin y comunicacin al resto de componentes del Departamento.

Instrumentos

Los dos Departamentos han acordado que el 50% de la nota ser la actitud y la participacin del alumnado

en las diferentes actividades y el otro 50% ser:

- Cuaderno de clase: Recoge las distintas actividades realizadas en las diferentes situaciones de

aprendizaje.

- Los productos: En cada una de las act iv idades l levadas a cabo se tendrn en

cuenta los s igu ientes tems:

o Correcta realizacin de la actividad.

o Orden y organizacin de la misma.

o El alumnado es capaz de trabajar en equipo y es capaz de desenvolverse correctamente para

solucionar los diferentes retos que se le presentan.

o Es creativo.

o Est motivado y motiva a los dems.

o Se deja ayudar por sus compaeros/as.

o Es flexible a la hora de plantear sus ideas a los dems para llegar a un acuerdo en comn.

o Escucha las indicaciones que se le sugieren sus compaeros.

o Es capaz de tener iniciativa.

o Expone y desarrolla sus ideas de forma ordenada y con fluidez.

- Autoevaluacin-coevaluacin:

En este apartado, se pretende que el alumnado sea capaz de ser consciente de sus errores y de proponer

alternativas reales para mejorar su rendimiento y el de sus compaeros/as.

- Cuestionarios.

PROGRAMACIN DIDCTICA Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO


INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (Se planificarn instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.)

A. TCNICAS DE OBSERVACIN: Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fcilmente observables. Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes tcnicas.

REGISTRO ANECDTICO LISTAS DE CONTROL ESCALAS DE OBSERVACIN DIARIOS DE CLASE Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos ms sobresalientes del desarrollo de una accin. Se describen acciones, sin interpretaciones.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se grada el nivel de consecucin del aspecto observado.

Recoge el trabajo de un alumno cada da, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B. REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos

ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE ANLISIS DE PRODUCCIONES Comprobar si toma apuntes, si hace actividades mandadas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores,.... Deber informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deber mejorar.

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. PRUEBAS ESPECFICAS Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Se deben tener presentes qu estndares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro. El medio idneo que se va a llevar a cabo en esta materia es el logro de los productos que se hayan planificado.

PRUEBAS DE COMPOSICIN PRUEBAS OBJETIVAS Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lgica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento, organizacin en el trabajo, limpieza y cuidado....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: - Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin muy concreta. - Preguntas de opcin mltiple: para valorar la comprensin, aplicacin y discriminacin de

significados. - Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

D. ENTREVISTAS

A travs de ella podemos recoger mucha informacin sobre aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento nico de evaluacin. E. AUTOEVALUACIN Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinin de los alumnos sobre distintos aspectos. F. COEVALUACIN La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros. . El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros.




Son un instrumento/gua de evaluacin que sirven para valorar el desempeo de los alumnos al realizar

cualquier actividad/tarea de enseanza-aprendizaje; se estructuran con base a la definicin de posibles

prototipos de desempeo de los alumnos, al ejecutar las actividades involucradas en su realizacin, las

cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecucin. Para su definicin se establece una serie de

rangos de criterio, ms que una base de escala numrica, que expresan los diferentes niveles de dominio

de las habilidades de ejecucin.

De esta forma ntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de los

alumnos en una actividad o tarea. En su elaboracin se disea una valoracin de las actividades cognitivas

realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de aprendizaje, de acuerdo con una

apreciacin de los posibles resultados intelectuales obtenidos por los alumnos, en base a criterios

especficos tambin, de los posibles desempeos manifiestos.

Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varan de acuerdo con el nivel de desarrollo

competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el nivel de desempeo

de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deber reflejarse en estndares de habilidades

diferentes y graduadas para cada nivel de ejecucin.

Una rbrica integra una gua del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para los

maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo anterior con el

propsito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales ser juzgado y valorado su trabajo y,

al mismo tiempo, que proporcionen informacin al docente que indic la tarea/actividad, sobre las

necesidades de atencin y retroalimentacin que requiere el alumno para lograr que mejore su

desempeo acadmico; as, las rbricas fortalecen y dirigen el desarrollo de la calidad del aprendizaje de

los alumnos, en la direccin de la instruccin considerada como ideal en el currculo.

Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar

informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas

claras como son:

Es poderosa para el profesor/a y para evaluar

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del profesor/a y

de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes

Enfoca al profesor/a para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y

documentar el progreso del estudiante

Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe

alcanzar

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados

Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus

compaeros

8.3. Las Rbricas




Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlo al

profesor/a.

Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene carencias y con ste conocimiento planear

con el profesor/a los correctivos a aplicar

Provee al profesor/a informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est

utilizando

Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que

deben mejorar

Reduce la subjetividad en la evaluacin

Promueve la responsabilidad

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de

desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.

Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante

Es fcil de utilizar y de explicar

Teniendo en cuenta que no hay un currculum oficial publicado de la materia Prcticas

Comunicativas y Creatividad, de momento, no tenemos rbricas oficiales, slo aquellas que se han

extrado del curso autodirigido que la Consejera ha ofertado y, por tanto, estamos a la espera que

se publiquen las rbricas oficiales por el rgano competente.

Los resultados de la evaluacin se expresarn en la enseanza bsica en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas las dems.

En la Educacin Secundaria Obligatoria, adems, irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez.

Para la superacin de los criterios de evaluacin del rea de Prcticas comunicativas y creativas, los

alumnos debern obtener una calificacin positiva en los siguientes apartados:

A. Trabajo diario:

Trabajos individuales (resmenes, subrayado, esquemas, exposiciones, trabajos de

investigacin,...)

Trabajos en grupo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje cooperativo,

trabajos de investigacin, )

Participacin e inters: la intervencin fluida del alumnado en las diferentes actividades que

se llevan a cabo.

B. Cuaderno de clase.

Realizacin de actividades, presentacin con orden y limpieza, nivel de expresin,

8.4. Criterios de Calificacin




autorrevisin y correccin propia...

C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Situaciones de Aprendizaje,

que podrn contener cuestiones:

- De respuesta breve

- De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la unidad y del

curso.

- Comprensin textual dirigida

- Comprensin textual abierta

- Textos para su comentario, adaptados al nivel.

D. Expresin oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposicin razonada

de la opinin propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o escritos, etc.

E. Elaboracin de productos, organizacin del trabajo (individual y grupal) para llevarlo a cabo,

buena presentacin y cuidado a la hora de exponerlo en las diversas dependencias del centro

F. Expresin escrita, que deber seguir, segn el nivel, las pautas que se establezcan sobre

propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografa, y limpieza.

La evaluacin se aprueba con un 5. El aprobado en cada una de las evaluaciones es

siempre a partir de 5 puntos de media.

Calificacin final global.

La nota final de curso resultar de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones.

Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluacin se establecen, de una forma ms explcita, los siguientes CRITERIOS DE

CALIFICACIN vinculados con las competencias clave para todo el primer ciclo de la Educacin

Secundaria Obligatoria:




Bloque COMPETENCIAS CLAVES

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN PORCENTAJES

Comunicacin y creatividad Comunicacin

lingstica

Pruebas objetivas escritas (fichas de trabajo, artculos, test, trabajos escritos...). Creacin de murales. Elaboracin de guiones. Elaboracin de letras de canciones. Productos escritos: En todos los productos escritos se aplicarn los siguientes criterios de valoracin de la ortografa, la presentacin y la caligrafa sobre 1 punto:

- Presentacin deficiente = 0,25 - Letra ilegible o mala caligrafa = 0,25 - Poca participacin en la actividad= 0,25 - Poca creatividad y esfuerzo a la hora de realizar el

producto= 0,25 Cuaderno (se valorar la limpieza, el orden, la presentacin, la ortografa, la puntuacin, la entrega de actividades y la puntualidad en la entrega de las mismas).

50%

Ciencia y Tecnologa

Medicin del ritmo. Elaboracin de esquemas a la hora de exponer un tema. Saber argumentar y tema. Organizacin lgica del trabajo.

Competencia digital

Que sea capaz de crear trabajos y presentaciones a travs de las diferentes

1º eso prácticas comunicat-creativ, 2015 -16

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