1juego de piratas

7/25/2019 1Juego de Piratas

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JUEGO DE PIRATAS

Hernndez, Mara Isidra (2010), El placer de aprender, la alegra de ensear,

pp. 219-225, Mxico, D.F., SEP.

Saber orientarse en un lugar especfico, conocido o desconocido, es una

competencia que pone en accin distintas capacidades; por ejemplo, leer un mapa

o un croquis, situarse en un lugar determinado, pedir o buscar informacin. Al

mismo tiempo se ponen en marcha distintos conocimientos: relaciones

topolgicas, ideas o conceptos de escala, puntos o seales geogrficas. Relato

aqu el trabajo que realic tomando como punto de partida la competencia

Construyen sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Para

acercar a los nios al desarrollo de dicha competencia organizamos un juego en elque pudieran establecer relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los distintos

objetos, considerando caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad;

que comunicaran desplazamientos y posiciones, ejecutaran desplazamientos

siguiendo instrucciones, y disearan de manera grfica recorridos.

El juego consisti en esconder tesoros para que algunos nios los buscaran, tal y

como lo hacan los piratas. Esta idea los emociono mucho: representar actividades

y personajes que les son atractivos como los piratas, y buscar cmo resolverconcretamente una situacin se combin con el placer que produce el mismo

hecho de jugar.

Para jugar, primero debamos reunir los tesoros, buscar un lugar para esconderlos

y hacer los mapas para que otros los encontraran. Nos pusimos de acuerdo en el

grupo y, en pequeos equipos de cuatro, realizamos todas estas actividades.

Y para los tesoros juntamos monedas de diferente denominacin y nacionalidad;

as como algunas antiguas; las pusimos en unas cajitas que sellamos muy bien;luego, cada equipo busc un lugar estratgico en el patio de la escuela para

esconder el tesoro. Posteriormente, fuera del saln, en equipo, los nios se

pusieron de acuerdo para elaborar el mapa; iniciaron a discutir el recorrido

mientras lo iban realizando, son 10 pasos, caminas por atrs de los rboles, das


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vuelta a la izquierda y te vas para all, decan algunos. Esta actividad llev su

tiempo, pues aun cuando pareca que los nios estaban de acuerdo, alguno de

ellos podan decir- por aqu-, omitiendo instrucciones y referentes. No se trataba

de hacerlo complicado, sino de indicar a otros cmo llegar.

En ese sentido, mi intervencin consisti en hacer algunas preguntas como- si

dices por all!, cmo sabrn los otros qu es por all?-. Despus de probar

varios recorridos y verbalizarlos, hicimos una especie de simulacro: un integrante

del equipo nos deca las instrucciones y los dems tratbamos de seguirlas. La

instruccin tena que incluir el punto de partida y el trayecto para llegar al tesoro;

pasar de expresiones como prate aqu y camina para all nos llev a muchos

intentos para buscar la mejor manera de hacer explcito el recorrido utilizando

referentes como camina hacia adelante, da vuelta a la izquierda, pasa por detrs

de cuatro o cinco rboles y observar algunos ejemplos. Debo sealar que

previamente a esta actividad, los nios haban explorado, observado, ledo mapas

en libros, folletos, enciclopedias; con mi apoyo pudieron distinguir de qu tipo de

mapas se trataban: de carreteras, lugares histricos en la ciudad, parques, lugares

para vacacionar, etctera. Explorar estos materiales y tenerlos al alcance, les

permiti, ente otras cosas, hablar de su utilidad, consultarlos, hacer preguntas,

usarlos como ejemplos.

Ya he mencionado en otros trabajos la importancia de poner al alcance de los

nios materiales que les inviten a buscar, ampliar, contrastar, confirmar la

informacin; no slo materiales escritos, sino cualquier herramienta que sea una

fuente de consulta, como videos, audio, fotografas.

Cada equipo haba elaborado las consignas de forma oral, ahora habra que

hacerlo por medio de un dibujo: el mapa. Evidentemente, producir e interpretar a

travs de un grfico es un poco ms complejo que hacerlo verbalmente. Laubicacin de un desplazamiento requiere, tambin, el manejo de puntos de

referencia y de relaciones espaciales; sin embargo, la diferencia entre la ubicacin

de algn objeto y la realizacin de un desplazamiento consiste en que este ltimo

se lleva a cabo en correspondencia con las instrucciones que se reciben. En este


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caso se trataba de ubicar un objeto, el tesoro, a partir de realizar un

desplazamiento.

Los siguientes son algunos ejemplos de los mapas que elaboraron los nios:

Cuando estaban en la elaboracin del mapa, un equipo seal en su dibujo ellugar de partida y el lugar donde estaba el tesoro; las indicaciones las hicieron por

escrito en la parte posterior del mismo.

Damin, quien no estuvo de acuerdo, llev a sus compaeros al lugar donde

estaban los distintos mapas en el saln, tom uno, el de un parque y les dijo -el

camino es esta raya, ves?, tenemos que pintar una raya para el camino-. En

otros equipos, los nios se tomaban el tiempo para verificar, por ejemplo, si eran

ocho columpios, iban, contaban y regresaban al dibujo; si el recorrido era haciaadelante, en el tercer rbol haba que voltear a la izquierda o derecha, o si se

trataba de caminar 7 pasos entonces contaban las lneas, borraban y volvan a

contar, etctera.

Toda esta parte del trabajo fue la preparacin del juego; cuando todos los equipos

terminaron sus mapas, los intercambiaron para poderlo jugar. Con anterioridad

elaboramos algunos parches, preparamos paliacates para usar en la cabeza,

algunos llevaron al saln tatuajes de pintura vegetal, y reunimos variosaditamentos que serviran para caracterizarnos como piratas.

Invitamos a algunas madres a jugar. Previamente, convers con ellas sobre lo que

habamos hecho y en qu consistira el juego, con la intencin de que nos

apoyaran.

Finalmente, cuando todo estuvo listo, jugamos. Cada equipo tena un mapa que

debieron leer para encontrar el tesoro. Algunos equipos hicieron varias veces el

recorrido, discutan si eran nueve o seis pasos, si las flechas indicaban a laizquierda o derecha, qu haba cerca, el saln de segundo o la direccin?,

etctera. Los equipos que tuvieron dificultades para ubicar el lugar donde estaba

el tesoro, fueron ayudados por las madres para identificar las posibles

equivocaciones que se estaban cometiendo en la lectura e interpretacin del

mapa; les hacan preguntas, les indicaban que fijaran su atencin en algn punto


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especfico, los escuchaban y atendan a las posibles soluciones que los nios

proponan y los acompaaban en el recorrido.

Se generaba mucha emocin cuando los equipos encontraban tesoros,

inmediatamente los sacaban de su escondite, los abran y repartan las ganancias.

La situacin didctica jugar a los piratas se realiz en dos momentos. El primero

consisti en la preparacin del juego; aunque esta parte nos tom seis jornadas,

los nios trabajaron entusiasmados en su preparacin y sobre todo esperando el

da en el que jugaramos. El segundo momento se dio con la realizacin del juego.

Por ltimo

Pensar en lo que aporta al proceso de desarrollo de competencias en los nios,

situacin aparentemente simple como el juego que se narra en esta experiencia,

requiere sealar, primero, que se trata de un intento por conjurar lo ldico y lo

pertinente.

En preescolar se persigue que los nios amplen su conocimiento sobre el

espacio, ponindolos en situaciones de comunicacin, como la ubicacin de

objetos y desplazamientos. Hoy sabemos que los nios desde edades muy

tempranas van construyendo de manera natural el conocimiento del espacio, las

distintas formas de los objetos que en l existen y su ubicacin. Las maestrasquizs suponen que ellas son quienes ensean estas nociones, pero en realidad

lo que hacen es reiterarlas; en todo caso, la escuela tendra que ayudar a avanzar;

contribuyendo a que los nios pasen a niveles de conocimiento cada vez ms

complejos. En este proceso es importante que vivan experiencias en las que

hagan uso de sus saberes y las enriquezcan usando el lenguaje espacio-

temporal.

Igualmente, el desarrollo de las capacidades de razonamiento en los nios sepropicia cuando se estimula la capacidad para comprender un problema,

reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas

vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones, y

confrontarlas con las de sus compaeros (PEP, 2004). Un juego como el que se

describe promueve el intercambio de ideas, la discusin y la consideracin de la


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opinin de otros, elementos valiosos que contribuyen al desarrollo de actitudes

positivas hacia el trabajo en colaboracin.

BUSCANDO TESOROS

Sergio Isa Cordero Rodrguez

La situacin Buscando tesoros surgi a inicios del ciclo escolar. Mi intencin era

diagnosticar aspectos sobre las competencias de espacio, forma y medida, y otra

competencia de lenguaje oral:

Construye sistemas de referencias en relacin con la ubicacin espacial

(forma, espacio y medida).

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin

oral (lenguaje).Pero, cmo es posible que se pueda trabajar con ambas competencias? Las

actividades estn pensadas para que los nios comuniquen y obtengan

informacin de otras personas de la escuela en este caso, de intercambio con

algunas maestras-; a ellas las ped de antemano que contribuyeran con la

situacin accediendo a las peticiones de los nios, sin dar ninguna ayuda extra.

Ellos tenan que preguntar (qu sera para las maestras un tesoro?). De este

modo, puse a los nios en situaciones de comunicacin real.Por otra parte, al elaborar algunos mapas los nios tenan que definir y acordar

puntos de referencia, por ejemplo: arriba de!, a un lado de . Tambin al

producir sus mapas deban ser capaces de comunicar lo que pretendan

comunicar. Es importante que los nios puedan reflexionar acerca de qu puntos

de referencia pueden utilizar para hacer sus mapas, igualmente sobre el modo de

representarlos en el papel. Qu tan eficientes pueden ser las producciones que

hagan? En qu medida podrn ser interpretadas por las maestras?

Es importante indicar que a pesar de que a las producciones le llamamos mapas,

en realidad son croquis. Para esta situacin, nombrarlo mapas responde a toda

una temtica de Piratas y Tesoros. Es cierto que mapa y croquis no son lo

mismo, pero comparten ciertos elementos comunes; representan espacios, se

valen de smbolos para sealar lugares u objetos y sirven para dar referencias.


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Con mi grupo, en esta situacin didctica no hice la distincin; en situaciones

posteriores podra hacerse y especificar las caractersticas de ambas formas de

representacin grfica.

Situacin didctica

Mis previsiones fueron las siguientes:

Duracin: 3 sesiones

Sesin 1 Interpretando el mapa

1. Reconstruir un rompecabezas (de 6 piezas) de un mapa sencillo de la

escuela. Al armarlo los nios intentarn interpretar la informacin grfica(nmeros, letras, dibujos).

2. Realizar la bsqueda del tesoro escondido (el tesoro sern los materiales

necesarios para el trabajo de la sesin 2; entre stos; unos cofres de

juguete). Tambin se escondern algunos dulces y juegos de memoria que

servirn para el trabajo en reas de la semana.

Sesin 2 cul es tu tesoro?

1. En equipos entrevistar a cuatro diferentes maestras de la escuela para saber:

cul es tu tesoro, tus cosas ms valiosas? El fin es que ellos obtengan

informacin a travs de entrevistas.

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Brian

Soledad

Dora

Tirso

Areli

Osman

Fernanda

Alondra

Uriel

Roberto

Isa

Ivn

2. Representar por medio de dibujos, lo ms valioso para cada maestra

entrevistada. Utilizando los cofres de juguetes esconderemos el tesoro en

algn lugar de la escuela.


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Sesin 3 Bsqueda de tesoros!

1. Cada equipo realizar un croquis para que la maestra a quien le hizo su

tesoro lo pueda encontrar.

2. Al terminar de elaborar su croquis, cada equipo se lo dar a la maestra a

quien entrevist para que busquen su tesoro.

Qu sucedi?

Para platicar con la situacin didctica decid generar el inters de los nios a

partir de una narracin. Les dije que tena preparados para ellos unos juegos muy

emocionantes sobre piratas y tesoros, y al instante gan su inters y su atencin.

Continu mi relato dicindoles que tena todo listo, pero que me haba encontrado

con un pirata y me haba robado todo lo que traa para ellos. Tenamos un

problema que resolver!: los juegos y materiales estaban escondidos en algn lugar

de la escuela y no podramos recuperarlos, a menos que logrramos descifrar la

nica pista que nos haba dejado el pirata Corta- Mapas, nombre con el que

bautizaron al enigmtico personaje que nos haba causado este problema.

Posteriormente conservamos acerca de lo que saban sobre qu son los mapas y

para qu sirven. Rpidamente Roberto sealo un gran mapa que est en la pared

del saln; es un mapa que indica dnde se encuentran algunas especies de

animales y plantas en Mxico:

Roberto: Quizs nos pueda servir ese mapa (sealndolo).

Mtro.: Quizs s, alguien sabe de dnde es ese mapa?

Osman: S, de Mxico.

Areli: Pero nosotros estamos en Quertaro.

Al escuchar esto, me di cuenta de que los nios saban que los mapas

representaban lugares, pero que tena que ayudarlos a ser ms especficos; lograr

que reconocieran su funcionalidad en relacin con la problemtica que haban

planteado por medio de la historia.


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Mtro.: Entonces, para qu nos servirn los mapas?

Areli: Para buscar cosas.

Saqu las piezas de un sencillo mapa que dibuj de la escuela. Este mapa estaba

dividido en seis partes iguales; la nica diferencia entre ellas era lo querepresentaban. Por ejemplo, haba letreros de 3 Pree, Baos, Salida, etctera;

tambin algunos dibujos de los juegos que hay en el patio, los rboles, escaleras.

Mtro.: Entonces para qu nos sirve un mapa?

Tirso: pues para encontrar cosas, como los piratas.

Mtro.: Este rompecabezas es el de un mapa que nos ayudar a encontrar las

cosas escondidas. De dnde creen que sea el mapa?

Roberto: De Quertaro!

Tirso: No!De la escuela!

Despus de que Tirso me ayud a hacer mucho ms claro esto, les di las piezas

del mapa y les ped que lo armaran.

Entonces pas lo que sucede cuando los nios arman rompecabezas:

comenzaron a preguntarse dnde va esto?, cmo lo acomodamos?,

intentaban unir las piezas, pero como todas son en forma de rectngulo e iguales,

esa estrategia no les funcion del todo.

No pas mucho tiempo antes de que pidieran ayuda y a decir que no podan, que

estaba muy difcil, y quizs s lo estaba. Entonces les ped que se fijaran en lo que

haba en cada pieza y trataran de adivinar lo que era. Les record que ese

rompecabezas era el mapa de la escuela, as que tambin podran fijarse en lo

que haban alrededor. Algunos aventurados, con su pieza en la mano, se

acercaron a la ventana a observar.

Los ms intrpidos intentaron inferir los contenidos escritos. Para Paola Alondra y

Areli fue particularmente difcil, pero al final, entre todos lograron armar el

rompecabezas y encontraron el sentido de lo que interpretaron en las piezas del

croquis:


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Fernanda: yo creo que ste es nuestro saln.

Mtro.: por qu lo dices?, cmo supiste?

Fernanda: pues porque hay un 3.

Isa Estos son unos focos de colores!

Mtro.: T crees? A ver, fjate afuera si hay focos de colores.

Isa: (sale al patio y regresa) No, no hay.

Mtro.: qu sern entonces?

Fernanda: Ah!, ya s, es donde colgamos las mochilas, verdad?

Isa: S!, porque son de colores.

En la pieza de Dora estaba representado el juego del avin pintado en el suelo.

Brian lo reconoci rpidamente, aunque no saba cul era el nombre del juego.

Dora le dijo que era el avin, enseguida Brian, algo confundido, comento:

maestro, es que en la pario no hay ningn avin. En ese momento no le

contest, pues pens que podra descubrirlo por s mismo al hacer el recorrido que

el mapa nos indicaba, Dora tampoco le aclar nada.

Una vez que armamos el mapa, nos dividimos en cuatro equipos y por turnos

salimos a buscar el tesoro. Todos los equipos utilizaron el mismo mapa y

encontraron el tesoro en el mismo lugar, aunque en diferente turno. Mientras yo

sala con uno de los equipos los otros tres se quedaron en el saln realizando

diferentes actividades: resolviendo laberintos, construyendo con material de

ensamble y una historieta de piratas.

Eleg un lder para cada equipo, y en cada salida l llevaba el mapa mientras losdems seguan sus instrucciones. Los lderes fueron Roberto, Fernanda, Tirso y

Brian. En cada recorrido (me refiero al recorrido de cada equipo), los nios

miraban el mapa y las referencias (el trayecto de nuestro saln al tesoro estaba

delineado con una lnea punteada en el mapa). Cuando con el equipo de Brian


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pasamos cerca del avin le dije que estbamos sobre un avin, y coment: ah!...

est se llama avin?

Cuando todos los equipos encontraron los tesoros regresamos al saln. Les ped

que me dictaran lo que habamos encontrado: unos chocolates, cuatro cofres de

juguetes y un juego de memoria.

Para la segunda sesin trabajando con mapas. Ahora quera que ellos crearan su

mapa (croquis), as que les propuse convertirnos en piratas que escondan

tesoros; ellos aceptaron. Les expliqu que como el da anterior- saldra con cada

equipo para hacer algunas actividades y los dems esperaran en el saln

haciendo otras actividades.

Les escrib en el pizarrn la pregunta que nos ayudara a entrevistar a lasmaestras para saber cul era su tesoro. A los nios les expliqu que esa pregunta

era para saber lo que ms les gustara tener. Para ejemplificar les hice a los nios

la pregunta; ellos respondieron: dulces, juguetes, mam, pap, entre otras

cosas. Despus de entrevistar a las maestras dibujaramos cada cosa que ellas

pidieran y las guardaramos cada cosa que ellas pidieran y las guardaramos en

los cofres que encontramos un da antes.

Para este momento me interesaba saber qu tanta informacin poda obtener ellosmismos de un adulto: la pregunta cul es tu tesoro? seran el inicio de posibles

dilogos con las maestras (mi idea era que ellos pudieran explicar qu informacin

queran). No design a ningn miembro para que realizara la pregunta (nombrar a

un responsable es una forma de organizacin de las actividades que en otras

ocasiones he decidido); permit que hablaran de manera espontnea, lo que me

servira tambin para conocer a qu nio se le facilita ms hablar con otros

adultos. Tom mi libreta de notas para registrar algunos de los dilogos y salimos

a buscar a las maestras a sus salones. Antes, advert a las maestras que iramos

a visitarles para hacerles unas preguntas, pero no les dije qu les preguntaran:

los nios tendan que se competentes para comunicarse.

Uno de los equipos de los equipos se entrevist con la Mtra. Elena, Brian fue

quien hizo las preguntas y se mostr muy seguro al hacerlas:


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Brian: qu es su tesoro?

Mtra.: Cmo?

Brian.: Qu, qu quiere que le hagamos de dibujos?

Mtra.: ay mijo!...pues no s, qu ser?

Brian: Quiere chocolates, flores, vestido, dinero, o manzanas, muecas?..O qu

quiere?

Posiblemente estas opciones surgieron de lo que o sus compaeros comentaron

antes de salir; aunque en mi opinin, la mayora vena de Brian (a quien se le

facilita comunicarse).

Roberto utiliz una forma diferente para reconocer qu es lo que la maestra Ivonequera para su cofre de tesoro.

Roberto: Maestra Ivone! Te voy a cumplir ocho deseos!

Mtra.: en serio?

Roberto: Qu quieres de tesoros?

Mtra.: Bueno, quiero un refresco y una manzana!

De dnde surge la idea de cumplir deseos? Supongo que tiene k ver con elmismo ingenio de Roberto, pues bamos a saber qu era lo ms valioso para las

maestras, ya que pondramos a su alcance su tesoro y en ese sentido bamos a

cumplir sus deseos. Esto no fue una indicacin, sino la estrategia que us

Roberto para obtener la informacin.

En cuanto a por qu la maestra pidi una manzana, pudo ser que considerara que

eso estara al alcance de Roberto para ser cumplido.

Despus de las entrevistas los nios dibujaron los tesoros de acuerdo con lainformacin proporcionada por cada maestra; una vez terminados, fuimos a

diferentes lugares de la escuela para esconderlos. Despus hicieron los croquis

por equipos. Los resultados fueron diversos, pero lo cuatro equipos tenan un

objetivo comn: las maestras a quienes haban entrevistado deban leer su


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croquis. Cuando las actividades tienen lectores reales, los nios deben esforzarse

por darse a entender: por eso la construccin del mapa cobr realmente sencillos,

por ejemplo:

Osman y Tirso

A Osman le ped que iniciara con la construccin del croquis, pero le era bastante

difcil y no comenzaba. As que Tirso que se desesper, le quit el lpiz y la hoja e

hizo un trayecto muy sencillo pero eficiente. La maestra, al recibir su mapa del

tesoro les dijo que no lo entenda, as que Tirso se lo explico. Le dijo que tena que

ir a las escaleras y despus al patio. Con esta informacin avanzaron juntos. Al ir

avanzando, Tirso guiaba a la maestra de la mano hasta llevarla a unos pasos de

donde estaba el tesoro. All la maestra vio el cofre y agradeci la ayuda de los

nios.

De acuerdo al mapa, la maestra Karina deba:

Ir de la entrada principal

Al patio superior subiendo por las escaleras III

Ah estaba el tesoro

Uriel

Cuando el equipo de Uriel trajo su mapa, pens que quizs no haba planteado

bien la consigna, pues al presentrmelo me mostr el siguiente dibujo:

Ah estaba el mapa!, doblado en la mano del nio dibujando; re un poco.

Despus les pregunt cmo sabramos dnde buscar si el mapa estaba enrollado.

Uriel tambin se ri y regres con su equipo a dibujar el mapa desenrollado.

Uriel: (regresa a mostrarme nuevamente el mapa) Este es el mapa desenrollado

(seala el dibujo que agreg al anterior). ste es el saln (2) y hay que bajar las

escaleras (3).

Brian

El equipo de Brian hizo otro recorrido. Fue mucho ms elaborado en cuanto a

referencias y ubicaciones; por ejemplo, al explicrmelo deca cosas como salir del


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saln, ir a donde estn las mochilas, bajar las escaleras, ir a las rejas!El tesoro

estaba escondido en el mismo saln, as que todo el recorrido que ellos explicaron

slo era para recorrer toda la escuela.

La explicacin oral de Brian fue rica en instrucciones; sin embargo, grficamente

fue indescifrable para la maestra que tena que buscar su tesoro, as que tuvieron

que recurrir al dilogo para explicarlo.

Cuando la maestra encontr el tesoro que ellos le haban preparado se emocion

mucho. Durante la bsqueda haba mucha emocin y risas de los nios como si

supieran que estaban haciendo un recorrido planeado slo para divertirse.

Tambin en la bsqueda fue necesaria la ayuda de las instrucciones verbales. Al

encontrar su tesoro, la maestra felicit a los nios por su esfuerzo, y les pidi que

la prxima vez lo hicieran con mayor claridad, que no era necesario hacer un

recorrido tan largo. Los nios del equipo, Brian, Soledad y Dora asintieron.

Creo que este comentario ayud para que ellos comprendieran que no basta con

tener ideas, sino aprender a comunicarlas claramente.

Roberto

Cuando Roberto me explic el croquis que ellos haban realizado, de principio no

supe qu pensar. Ms bien pareca una historia de fantasa, un relato que ellosinventaron. El lugar al que tena que llegar era el bao de las nias. El trayecto de

ellos no fue muy claro, pues en la escuela no hay ningn desierto, ni mar. As que

pregunt a Roberto que en dnde estaban esos lugares, lo que no atendi y sigui

explicando emocionado cmo los Krakens podan atacar si no se tena cuidado al

atravesar el mar.

La explicacin de Roberto fue: 1) era un desierto en el que nevaba y haca mucho

fro, 2) tienes que agarrar una patineta y bajar hasta el mar, 3) despus pasar elmar que est lleno de Krakens (monstruos marinos), y 4) ya llegas al bao de

nios y nias.

Al preguntarle si la maestra sabra cmo encontrar su tesoro en lugares que no

existan, l contest convencido de que el bao s exista!despus le pregunte de


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qu manera podramos saber si sos eran los baos, a lo que contest diciendo

dibujndole un baln y una flor (son las imgenes que se usan en la escuela para

diferenciar los baos de nios y de nias). Quizs, la secuencia fantstica

obedece a la manera en que iniciamos y sostuvimos la situacin didctica:

haciendo mapas como en las aventuras entre piratas.

Para concluir

Creo que eso es importante en las producciones en los nios. No siempre verlas

como un fin, sino tambin como un medio. El ir a buscar los tesoros a partir de las

mismas producciones de los nios fue adems de divertido, de gran importancia.

Me parece que los nios se dieron cuenta de que al escribir, hacer o dibujar,

deben considerar ciertos elementos que los otros puedan entender. No se trata

solamente de hacer por hacer, ya que alguien lo leer, lo interpretar. Aun cuando

las maestras tenan dificultades para interpretar los mapas del tesoro, los nios

deban ser capaces de explicar lo que haban plasmado.

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