1er seminario en grupo pequeÑo · 1. contexto social 2. cargado de educatividad 3. por la...
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11ERER SEMINARIOEN
GRUPO PEQUEÑO.
1A y 1C
Estudio de casos para optimizar el clima educativo desde un criterio
psicopedagógico.
Dr. Salvador Dr. Salvador PeirPeir óó i i GregòriGregòri
Objetivos :Resolver los problemas comunes relativos a la aplic ación de un diseño que hayáis efectuado.Analizar el clima convivencial educativo desde la pe rspectiva de los valores.
Información a compartir :Valores de la programación de un aula para un perio do corto de tiempo.Problemas que se manifiestan en un aula.
Materiales a usar :Reglamento: premios, castigos, etc., estilo educaci onal.Cuestionarios que os proporcioné (los cinco).
Acciones :Relatar caso. Variables. Factores.Interpretarlo conforme al PEC.¿Qué hace el staff educativo para atender la casuíst ica?Valoración racional-crítica: ¿satisfactorio?, ¿efic az?, ¿eficiente?
11¿¿QuQuéé significa significa
““ ambiente positivoambiente positivo””o o convivencialconvivencial??
AMBIENTE EDUCATIVO AMBIENTE EDUCATIVO es...es...
1. Contexto social
2. cargado de educatividad
3. por la intervención educacional y previa
4. del educador (institución, persona),
5. que favorece o facilita (eficacia, eficiencia)
6. el logro del fin educativo.
DIVERSOS MEDIOS ASEGURAN DIVERSOS MEDIOS ASEGURAN QUE:QUE:
• Hay situaciones conflictivas en todo tipo de instituciones docentes: The Guardian, Le Monde, The Times, Die Spiegel.
• Informes relacionados con el ausentismo: Nobles (1989); Zuckerman, 1989; NationalHealth Interview(1986); Adolescent SchoolHealth Program(Boston); CEM (1989)
• El informe ministerial INCE indica que, entre el alumnado de 14 a 16 años es donde se concentran los casos más conflictivos, que se han multiplicado en los últimos años.
¿¿CuCuáál es el ambiente educacional en l es el ambiente educacional en las instituciones?las instituciones?
Mi aportación es una síntesis de investigaciones sobre…problemas convivenciales
en el sistema escolar:
Provincia de Alicante 2003-2005.
2. 2. PROBLEMPROBLEM ÁÁTICATICA
Consideremos Consideremos unos datos unos datos
previamente a pasar a la exposicipreviamente a pasar a la exposici óón n de nuestros hallazgos.de nuestros hallazgos.
EVOLUCIÓN % MALTRATO ESCOLAR. Defensor del Pueblo. 1999 y 2006. nt, 642, 2008.
15,1
10,9
39,1
37,7
35,6
22
4,5
7,3
4,8
9,8
0,8
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2
10,5
8,6
27,1
26,7
31,6
16
3,5
6,3
3,9
6,4
0,6
0,5
0,9
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Me ignoran
No me dejan participar
Me insultan
Motejan ofensivamente
Hablan mal de mí
Me esconden cosas
Rompen mis cosas
Me roban
Me pegan
Me amenazan, atemorizan
Me obligan con amenaza
Me amenazan con arma
Acoso sexual
AZUL: 1999ROJO: 2006
CASUÍSTICA EN EL CENTRO DE PRÁCTICAS
1.
EXPEDIENTADOS TOTALES
1504 14991316
1662
1250
0
200
400
600
800
1000
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1800
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
AÑOS ACADÉMICOS
EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS COMUNIDAD VALENCIANA.
COMPARACION INTERANUAL.
86 79 58 42 32
1.402 1.406
1.240
1.383
1.172
11 10 16 34 335 4 2 7 11
0
200
400
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800
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1200
1400
1600
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
PRIMARIA
E.S.O.
BACHILLER
CICLOS FORMATIVOS
Consellería d’EducacióCSI-CSIF (los datos 2006 son de los primeros6 meses ).
- 50% Directoresde IES en CV sufren problemas de vandalismo. 2004
- Gva-Consellería: 2006: Los directores emplean 2/3 del tiempo a problemas convivenciales.
- España:¾ de los docentes sufren actos “negativos” por parte de sus alumnos. ANPE: 2006 (similitud con lo dicho sobre INE).
UNA CONCLUSIONUNA CONCLUSION
El clima convivencial de aprendizaje
(disciplina escolar)se deteriora aceleradamente.
IMPORTANCIA FORMAL DEL TEMA .
• La opinión pública española, internacional, global...
• Sindicatos, asociaciones cívicas...• Seminario Interuniversitario de Teoría de la
Educación, 2001.• Investigaciones de otros grupos: Olweus (1978) inició el
estudio de la problemática bullying en Escandinavia. Además, la bravuconería ha sido constatado como principal problema en Alemania (Funk, 1997), Australia (Rugby & Slee, 1991), Francia (Debarbieu, 1997), Japón (Hirano, 1992), Reino Unido (Whitney & Smith, 1993), Suecia (Campart, M. y Lindstrom , P., 1997) y USA (Dodge y otros, 1990), R. Ortega, Mora-Merchán, entre otros.
• Revistas: de Educación –MEC-, Bordón, CC de la Educación, Educadores, Escuela Española, Escuela en Acción,etc.
3..El caso de la El caso de la
problemproblemáática tica convivencial convivencial en el sistema escolar de laen el sistema escolar de la
Provincia de AlicanteProvincia de Alicante..
CONTESTAR
CUESTIONARIO 1,PENSANDO EN LO QUE HAS
VISTO EN “TU” CENTRO DOCENTE.
Incidencia y prevalencia2003 – 2004 - 2005
PROMEDIO "ESTO SUCEDE ..."
1,0
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2,0
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3,5
p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25
PROMEDIO 2003 PROMEDIO 2004 PROMEDIO 2005 PROMEDIO TOTAL
Variables de mayor incidencia.3. Adicción y consumo habitual de alcohol, estupefacientes, tabaco,
videojuegos (portátiles, en nuestro caso).4. Agresión . Acto realizado con la intención de, o que se percibe
efectuado con la intención de injuriar, pegar... es llegar a las manos. Equivale a: agraviar, afrentar, ultrajar, vulnerar...
11. Insulto . Abuso verbal. Denostar, ofender, vilipendiar. Es lo contrario de engrandecer, homenajear, elogiar, ensalzar, loar... al afectado.
12. Negación de los hechos, por pasividad y sometimiento, cobardía, ego... El que más incide es:
15. Al no perdonar no favorece la cooperación, el diálogo, ni se reconcilia con el violento.
17. Es resentido al guardar la lista de agravios, teniendo en su interior sentimientos enojosos, incluso odio contra otros.
18. Retraso , o demora, comenzando las clases más tarde de lo debido, haciendo perder el tiempo a la mayoría de los alumnos o perdiendo parte de la explicación de lecciones.
23. Venganza , buscando desquitarse por la violencia recibida; uno o varios intentos.
Variables menos incidentes.Variables menos incidentes.2. Abuso. Suelen referirse a actuaciones sexuales deshonestas
(estupro). Incluyen las provocaciones para que terceros las realicen.
8. Explotados. Obligado a trabajar en condiciones infrahumanas, o que no han alcanzado la edad de 16 años. Los niños trabajadores (UNICEF, 1990) presentan las características de semiabandono, escolaridad irregular, primando la aportación económica o en especies a “su” familia antes que la regularidad de los estudios. También: hace trabajos no escolares en el colegio.
9. Guerra. Combate armado organizado entre grandes grupos de gentes de comunidades territoriales o políticas. Consecuentemente, los niños no asisten a clase. Su antónimo es paz.
24. Venta de (subrayar lo que se venda)droga, tabaco, alcohol,etc. en los contextos colegiales.
25. Xenofobia (racismo es su estado más grave). Antiextranjerismo, discriminación étnica, ataque contra gente de otras razas. La antítesis es la xenofilia, el extranjerismo, foranismo, exotismo...
Constatamos que…
1. Las violenciasno están muy extendidas. 2. Noson relevantes las actitudes
xenofóbicas. 3. El problemaes más de tipo
indisciplinadoy paraviolento, sin sernecesariamente acoso (bullying ) en todos los casos.
4. Lo que si se observa es la presencia del binomio indisciplina-violencia.
PROPONER SÓLO MEDIDAS RESPECTO AL ACOSO ES REDUCCIONISTA .
INEFICAZ E INEFICIENTE.
Hemos ido perdiendo matices y delimitadode un modo más tosco todo lo relativo a la convivencia en la escuela.
Empezamos por ceñirnos exclusivamente a los problemas de los alumnos (reducción)y luego pasamos a admitir que todosellos vayan etiquetados como violencia escolar (inflación)”
Por este motivo debemos hablar de indisciplina(incivilidad, traducido directo del francés e inglés) y violencia escolar(que subsume el bullying o acoso); pero también cabría contemplar la interrupción .
Etxeberria, F.; Esteve, J. M. y Jordán, J. A. (2001)
PROCESO EN CASCADA Indisciplina y violencia.Conflicto y convivencia.
Contamos con informaciónque distingue violencia, marginación y desarraigo.
Esto se traduce en una falta de convivenciacomo una clave.
>> La educación debe posibilitar que los alumnos/as lleguen a entender los problemasrelativos a la conflictividaden sus diversas gradaciones, formándoles para elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.
PROBLEMA PEDAGÓGICO: Definir la dificultad escolar en su relación con factores la calidad.
CONTESTAR AL CUESTIONARIO 2,
PENSANDO EN “TU” CENTRO.
44Hacia una delimitaciHacia una delimitacióón n
de los hechos: de los hechos: factores explicativosfactores explicativos..
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1
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Incorporandisvalores
Valoresilegitimados
Socializaliz.primaria
deficitariaDocenciasuperesp.
Burocra-tización
Estructural.y rigidez
Obj. paraexamen
Factores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educacióóóóóóóónnnnnnnnCurso de verano de la UNED en Curso de verano de la UNED en ÁÁvila, 2000.vila, 2000.
ESTUDIO EMPÍRICO FACTORES
Los valores más bajos, que se hallan alrededor de 1,5 (entre 1 y 5) son: 2.3. El centro enseñacomportamientos no deseables por los padres. 3.1. Constan que tienen escolarizados estudiantes que han sido
maltratados previamentecon exceso. Por lo que se puede aseverar que no hay conflicto manifiesto entre
padres e institucióndocente como generador de la crisis.
MEDIAS DE RESPUESTA POR PREGUNTA Y AÑO
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TOTAL AÑO 2003 AÑO 2004 AÑO 2005
Posturas intermedias .Alrededor de 3), a veces hay:
1. Disintonía …1.1.Vicios o costumbres inoportunas, que contagian al resto. Esto
ocasiona un mal ambiente. 1.2. Hay influencia de pandillas que presionan sobre los alumnos
para que ocasionan movimientos, ruidos, etc. Que, por la 5. Burocratización del centro. Lo más importante en
esta institución es que: 5.5. Esta dando prioridad al aumento de población escolar. 5.6. Realizar partes, memorias del centro, pruebas, ...
Además, dentro del 6. Estructuralismo escolar versus cohesión. 6.3. Se da primacía a los horarios , la distribución de controles, ... 6.5. Se da uniformidad de opiniones entre todos los participantes en el aprendizaje.
Esto significa que hay deseo de cohesión, ya que la institución, por burocratización, estructuralismo, etc., no se la proporciona.
La afirmación que se subraya arriba, se confirma al tener presentes los valores puntuados alrededor
de 3,5 y más altos(entre 1 y 5):
5. Burocratización del centro. Lo más importante en esta institución es que: 5.1. ..se cumplan los reglamentos (disciplina explícita). 5.2. ... los horarios, …5.3. … la distribución de controles. 5.4. ...delimitar áreas de competencias.
7. Los objetivos de aprendizajeson ... 7.6. En las actividades de las asignaturas se favorece la expresividad, como en artes, fiestas, hábitos, modales, creatividad, espontaneidad... por lo que el mundo de los valores, la cultura normativa y sus homólogos están ausentes en la vida escolar.
Estos indicios pueden confirmarse al considerar los ítems no respondidos:
3. Socialización primaria defectuosa . 3.1. Constan que tienen escolarizados estudiantes que han sido maltratados con exceso, con un 15% en blanco y otras dos con mayor silencio de un 20% sobre los apartados:
5. Burocratización del centro . Lo más importante en esta institución es que: 5.5. Esta dando prioridad al aumento de población escolar. 5.7. Lo decisivo son los especialistas de la administración.
% DE RESPUESTAS NS/NC POR AÑO Y PREGUNTA
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AÑO 2003 AÑO 2004 AÑO 2005
¿Raíces, consecuencias…sólo escolares?
“la violencia escolar no es más que parte de una conducta antisocial más extendida que se manifiesta también contra [PROFESORES] conserjes, tenderos, conductores de autobuses y policías (...) estas conductas inadaptadas no constituyen ninguna necesidad de expresarse (...) sino que son pasos que van hacia una descomposición social, hacia la negativa de aceptar cualquier tipo de autoridad social...”
Trong, B. (2000) Violences urbanaines. París, Bayard; p. 32. El subrayado y negrita son míos.
EL CONTEXTO INFLUYE MUCHO…
…fuera de los establecimientos educacionales, las tasas de delincuencia y violencia son mucho mayores (Kaufmann y otros, 1999),
y que el conflicto se introduceen el interior de las instituciones educativas, ofreciendo una imagen de enfrentamiento entre éstas y los individuos [1].
Se organizan asímodelos de convivencia, a nivel de normasde comportamiento social y según la combinación de valores-disvalores.
[1] Esto se manifiesta hacienda un seguimiento del Annual Report on School Safety, que el gobierno de USA viene efectuando desde 1998.
LAS DIMENSIONES AXIOLÓGICAS REFLEJAN
UNA CONTRADICIÓN INDIVIDUO-INSTITUCIÓN
- Respuestas a la cuestión 7.6 sobre falta de expresividad de los alumnos.
- Investigación de Tillmann (2005), Willis (1979): los análisis sobre la socialización en la escuela han señalado en numerosas ocasiones que las expectativas básicas de obedienciay buena conductaestablecidas por la escuela y el profesorado entran en contradicción con las necesidades que tienen los alumnos de independencia.
Interpretación de factores desde la perspectiva curricular.
“Mientras se acumulaban ciencias, noticias, saberes sobre el mundo y se pulía la técnica con que dominamos la materia, se desatendía por completo el cultivo de otras zonas del saber humano que no son intelecto, cabeza; sobre todo, se dejaba a la deriva el corazón, flotando sin disciplina ni pulimiento
sobre la haz de la vida”.Ortega, P. y otros (1994) Educación para la
convivencia. La tolerancia en la escuela, Barcelona, Ariel; p. 11.
Por las respuestas: … mayor deseo al puntuar alto, así como …n/s n/c en factores como burocratización, estructuralismoy objetivosde aprendizaje (exprevividad), consideramos que:
¿¿SSóólo es causa escolar?lo es causa escolar?
…el modelo de “escuela sitiada desde el exterior” es obsoleto, aunque sigue utilizándose con relativa fuerza.
(Debarbieux,1999, p.17)
Lo que trasciende a los factores y su corolario pedagógico.
Es lo relativo al contexto y estructuras escolares, que incluyen facilitando la exteriorización de lasactitudes negativas aprendidas fuera de las aulas(Hyndman and Thorsborne, 1993; Askew, 1989; Caruthers, 1990; Slee,
1988; Woods, 1990).
Si el sistema educativo expulsalos valores humanos, está demostrando que promueve confrontaciones; al contrario, se corrobora que para promover la educación es necesario un ethos educativo(Hyndman &
Thorsborne, 1993; Olweus, 1989)que rompa la barrera de otro factor: la pasividadde las personas (Rigby and Slee, 1993, y Rigby, 1996).
GRUPOS DE FACTORESA) Individuales, debido a aspectos personales que juegan un papel
importante en la conducta agresiva del niño. También existen ciertas patologías infantiles que pueden estar relacionadas con la agresividad como: niños con dificultades para el autocontrol, con baja tolerancia a la frustración, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, toxicomanías, problemas de autoestima, depresión, stress, etc.
B) Familiares, ya que la familia es el primer entorno en que el niño se socializa, adquiere normas de conducta y convivencia y forma se personalidad, de manera que ésta es fundamental para su ajuste personal, escolar y social, estando en el origen de muchos de los problemas de agresividad que se reflejan en el entorno escolar.
C) Las pantallas de violencia, debido a la cultura en la que vivimos llena de iconos dados por el cine, la televisión, internet o los videojuegos, que nos bombardean continuamente con todo tipo de imágenes violentas.
D) La concreción del clima de la escuela, ya que la convivencia en cada centro educativo está condicionada por todo un conjunto de reglas, oficiales unas y oficiosas otras, los reglamentos que pueden provocar reacciones agresivas de los estudiantes o los profesores.
Conclusión pedagógica sectorial
Por las respuestas:… mayor deseo al puntuar alto… n/s n/c en…- Burocratización- Estructuralismo- Objetivos de aprendizaje
PODEMOS SACAR QUE HAY UN DÉFICIT FORMATIVO EN LOS DOCENTES SOBRE COMPETENCIAS RESPECTO A SOLUCIONAR CONFLICTOS ESCOLARES.
El profesorado es decisivo.El profesorado es decisivo.Para que prolifere la indisciplina y los
episodios violentos es factor decisivo la falta de unidad de los equipos docentes.
Esto porque hay un:a) Un “repliegue sobre sí” o “repliegue privado en la escuela pública”. b) Tendencia a competitividad exacerbada, c) Descuido por aceptar niveles intolerables de agresionesen juegos, actos degradantes en la docencia, etc.
Hyndman and Thorsborne (1993) maintain that there are numerous aspects of the school environment and infrastructure that contribute to bullying behaviours. Examples include the sense of competitiveness that is frequently endorsed by school, accepted levels of violence on the playing field, and discipline that is exercised through teacher dominance (Askew, 1989; Caruthers, 1990; Slee, 1988; Woods, 1990).
¿¿PEC o PEC o curriculumcurriculum oculto?oculto?
En suma, la imagen clásica de entender el establecimiento educativo como una unidad de proyecto, se ha vuelto ilusoria.
Como actualmente, en los cuerpos de profesores predominan los desacuerdos y los conflictos, tenemos consecuentemente, que la situación se halla sumergida en un currículo oculto de relaciones interpersonales y en el climadel centro que sustenta a diversos niveles lo conflictivo.
Debarbieux y colaboradores (1999, cap. 6º), así como Blaya (2005, 84-85)
PERO, LA VIOLENCIA CON INDISCIPLINA
NO ES UN HECHO UNIFORME
- Los cálculos p/t nos indican una variabilidad.
- La violencia escolar varía mucho de un centro a otro, con independencia de las características socioeconómicas y del tamaño del centro.
(Olweus, 1993; Withney & Smith, 1994; Debarbieux, 1999, y Blaya, 2001)
55¿¿QuQuéé se efectse efect úúa a
en el centro?en el centro?¿¿Previenen?Previenen?¿¿La cortan?La cortan?
Abandono
Adicción
Agresión
Insulto
Negación
Hablar con su familia
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4
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Experto sociales
Tutoria
Frec. Actuac.
Hablar a solascon el culpable
MEDIDAS TOMADAS EN EL IES
ACTUACIONES DEL PROFESORMedidas constatadas por el Defensor del Pueblo, 199 9.
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IGN
OR
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LO
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¿Qué medidas se aplican?Agnés van Zanten, Déviance et Société. IES París, 2001.
1. Si los docentes están más centrados por mantener la disciplina que por la enseñanza... ¿Qué?.
2. Hay tendencia hacia el castigo colectivo. Esto es injusto.
3. Sancionar a quién se atrapa con las manos en la masa, sin ir a las raíces del mal ????
4. Culpabilizar a quienes pasan por ser los cabecillas (= premiar y enaltecerles).
6.6.ReflexiReflexi óónn
pedagpedag óógica.gica.
RESPUESTA INSTITUCIONAL
• Art. 117 de la LOE (2006), que dispone articular un Plan de Convivencia con PEC.
• Regulación de la Consellería de Cultura, Educació i Esports de la GeneralitatValenciana (mayo de 2006): necesidad de elaborar un plan anual y por centro de convivencia escolar.
No considerar los tres niveles penalmente, sino pedagógicamente.
a) Interrupción.
b) Indisciplina.
c) Violencia.
UN PROCESO: Conflicto
CATEGORIZACICATEGORIZACI ÓÓN PENAL DE FALTASN PENAL DE FALTAS
LEVES: - Ausencias reiteradas- Agresiones verbales sin amenaza
GRAVES: - Violencia sistemática (agresiones físicas).
- Rotura de elementos (vandalismo)
MUY GRAVES: - Agresiones con necesidad de atención médica.- Incendio.
Criterio MEC, 1991 y Gva. 2006
EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS EDUCACIÓN NO-UNIVERSITARIA.
Comunidad Valenciana, 2006 (1r semestre)
LEVES2%
GRAVES49%
MUY GRAVES49%
2006: PRIMARIA. GRAVEDAD SANCIONES POR CURSOS.
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0
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1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL
LEVES GRAVES MUY GRAVES
CUESTION CUESTION PSICOPEDAGPSICOPEDAGÓÓGICAGICA
¿Sólo hay que centrarse en elbullying?
Campo semCampo semáánticontico.
(Olweus, 2005)Inatención
Indisciplina
Interrupción
NormasValores
INDISCIPLINA >< VIOLENCIA
• No toda indisciplina implica agresión, pero si ocasiona problemas de convivencia escolar.
• Las “pequeñas transgresiones, delitos e infracciones” están en plena expansión.
• Afectan seriamenteel orden y el clima de las instituciones.
• Esto significa que la indisciplina, aunqueno es determinante para que haya agresión,es condicionantey en bastantes casos, hay un paso hacia ello.
(Debarbieux,1999, p. 17)
ATENCIÓN A PEQUEÑOS CONFLICTOS
Pequeños delitos o infracciones que producen una impresión global de desorden y violencia …, son un factor determinante del clima de indisciplinaque suele percibirse en los colegios y lo más importante, son precursores de los actos delictivosmás graves (Debarbieux, 1999).
Así se pasa de un conflicto, digamos menor a otro más grave.
7. CONCLUSIONES,
RECOMENDACIONES.
El clima convivencial de aprendizaje
(convivencia escolar)se deteriora aceleradamente.
UNA CONSECUENCIAlos docentes…
• Los docentes están hartosde no poder realizar su tarea profesional con sosiego.
• Su principal problema es la indisciplina escolar.
Es fácil llegar a confundir “conflicto escolar”
y “violencia escolar”.
Es uno de los dilemas que discurren en las reuniones de trabajo, o en sesiones perfeccionamiento de docentes, etc.
Tal identificación evita abordar las causas .
La violencia , …
…por el contrario, surge cuando se afronta el conflicto de un modo equivocado , dando lugar a la ruptura y a una espiral conflictivaque anula las posibilidades educativas y deteriora el clima de convivencia.
No deberíamos pensar pedagógicamente como si todo fuera acoso o violencia.
PROPONER MEDIDAS SÓLO RESPECTO AL ACOSO ES REDUCCIONISTA .
La escuela per se no basta .
Las acciones que emprendan en exclusiva los establecimientos educacionales no serán suficientes para atajar, solucionar o prevenir el problema de interacción negativa en el sistema educativo.
Como hay deseo de cohesión institucional , (burocratización,
estructuralismo, etc.).¿QUÉ DEBERÍA HACER
LA ESCUELA?
• Es acertada la disposición que establece la necesidad de elaborar un plan anual y por centro de convivencia escolar.
• Para esto habrá que reconsiderar la tipificación de faltas, sistematizándolas más pedagógica que penalmente .
8.8.
La raLa ra ííz axiolz axiol óógica gica de la problemde la problem ááticatica .
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Incorporandisvalores
Valoresilegitimados
Socializaliz.primaria
deficitariaDocenciasuperesp.
Burocra-tización
Estructural.y rigidez
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Factores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educaciFactores de los conflictos en educacióóóóóóóónnnnnnnnCurso de verano de la UNED en Curso de verano de la UNED en ÁÁvila, 2000.vila, 2000.
FAMILIAFAMILIAFAMILIAFAMILIA PROFESORES
Si el sistema educativo expulsalos valores
humanos, estádemostrando que
promueve confrontaciones
Es urgente que los alumn@s lleguen a entender los problemas
elaborando un juicio críticorespecto a ellos.
PARA ESTO HABRA QUE RESPONDER A:¿Qué significa
convivencia?¿Cómo la
interpretaríamos?¿Qué presupone?
NUESTRO RETO CONSISTE EN:
a) Intentar definir estas dimensiones axiológicas desde la perspectiva de la calidad educativa de sus procesos.
b) Intentar una aproximación holista ycomprensiva .
c) Por lo antedicho, focalizarlo desde un clima centrado en el valor convivencia .
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5
CUIDADO
RESPETOARM
ONIA
SINCERID
AD
FORTALEZA
OPTIMIS
MO
OPTIMIS
MOAM
ISTAD
AUDACIASENCIL
LEZ
TEMPLA
NZA
LABORIO
SIDAD
JUSTIC
IA
LABORIO
SIDAD
SOCIALI
DADPACIE
NCIAPUDOR
SOBRIEDAD
HUMILDAD
SOBRIEDAD
Estudiantes normales Estudiantes violentos
UN EJEMPLO QUE AVALA LA NECESIDAD DE IMPLICAR LOS UN EJEMPLO QUE AVALA LA NECESIDAD DE IMPLICAR LOS VALORES. Actitudes axiolVALORES. Actitudes axiol óógicas de los estudiantes.gicas de los estudiantes.
(IES de Alicante,2000. Opini(IES de Alicante,2000. Opini óón de docentes)n de docentes)
Comparación NORMALES 2003 - 2004 - 2005
2,50
3,50
4,50
Alegría
Optim
ismo
Amist
ad
Gener
osidad
Respe
to
Social
idad
Tolera
ncia
Armon
ía-Bell
eza Pud
or
Audac
ia
Prude
ncia
Cuidad
o
Eficac
ia
Obedie
ncia
Perse
vera
ncia
Fe
Fortal
eza
Intim
idad
Orden
Puntu
alida
dRes
pons
abilid
ad
NORMALES - 2003 NORMALES - 2004 NORMALES - 2005
Comparación PROBLEMÁTICOS 2003 - 2004- 2005
1,50
2,50
3,50
Alegría
Optim
ismo
Amist
ad
Gener
osidad
Respe
to
Social
idad
Tolera
ncia
Armon
ía-Bell
eza
Pudor
Audac
ia
Prude
ncia
Cuidad
o
Eficac
ia
Obedie
ncia
Perse
vera
ncia
Fe
Fortal
eza
Intim
idad
Orden
Puntu
alida
dRes
pons
abilid
ad
CONFLICTIVOS - 2003 CONFLICTIVOS - 2004 CONFLICTIVOS - 2005
El indicador de las posiciones está con relación a l a media (= 3).
Resultado global.
Se constata un distanciamiento axiológico de los dos gruposde sujetos: conflictivos y no-conflicitivos.
Alejamiento que ha de leerse en concomitancia con los aportes sobre los factores causales de indisciplinas y violencias, con relación a la calidad de la educación.
Diferencia entre las mediasACTITUDES AXIOLÓGICAS RESPECTO A LOS PROBLEMAS CONV IVENCIALES EN EDUCACIÓN .
Diferencias entre medias en el trienio 2003-2005. P ROVINCIA DE ALICANTE
1,03
1,33
1,48
1,89
1,85
1,4
1,15
1,02
1,27
1,25
2,02
1,54
1,99
1,47
0,88
0,76
1,45
1,783
2,17
2,13
0 0,5 1 1,5 2 2,5
ALEGRIA
OPTIMISMO
AMISTAD
GENEROSIDAD
RESPETO
SOCIALIDAD
TOLERANCIA
BELLEZA-ARMON
AUDACIA
PRUDENCIA
CUIDADO
EFICACIA
OBEDIENCIA
PERSEVERANCIA
FE
FORTALEZA
INTIMIDAD
ORDEN
PUNTUALIDAD
RESPONSABILIDAD
Análisis de las actitudes.
Ofrecemos resultados dados por una diferencia de unos 2 puntos. Esto da los tres siguientes conjuntos:
a) Las referida a aspectos funcionales, instrumentales:Puntualidad(2,17) Orden (1,79) Cuidado (2,02)
b) Actitudes que concretarían la docilidad del escolar:Obediencia(1,99) Respeto (1,85) Generosidad (1,89)
c) Una relacionante: implicaría que el alumno asume la realización de tareas, sus roles, compromisos, etc. es la responsabilidad, que alcanza una diferencia de 2,13.
ACTITUDES AXIOLOGICAS VIOLENCIA ESCOLAR. ZACATECAS, 2003.
123
4
5
67
891011
12131415
161718
18
202122
2324
2526
2728
2930
31
32
3334
35
36
373839
4041
4243
444546
47
484950
5152535455
5657
585960
616263
64
12
34
56
78
9 1011
121314
151617
18
18
2021
22
23
242526
27
2829
30
3132
33
3435
36
37
38
3940
4142
434445
4647
48
49
50
51
52535455565758
5960
61
626364
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
4,50
5,00
1 3 5 7 9 11 13 15 17 18 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63
NORMALES CONFLICTIVOS
Las actitudes compartidas son:32: Salud 38: Participación 50: Pudor 61: Combatir para ser jefe.
ACTITUDES Y CONFLICTO ESCOLAR. BUENOS AIRES, 2004/0 5COMPARACIÓN MEDIA TOTAL – FUENTE: DIRECTORES
0,50
1,50
2,50
3,50
4,50
5,50
Alegría
Optim
ismo
Amist
adGen
eros
idad
Respe
toSoc
ialida
dTole
ranc
iaArm
onía
-Bell
eza
Pudor
Audac
iaPru
denc
ia
Cuidad
o
Eficac
iaObe
dienc
iaPer
seve
ranc
ia Fe
Forta
leza
Intim
idad
Orden
Puntu
alida
dRes
pons
abilid
ad
Director - NORMALES Director - CONFLICTIVOS Total - NORMALES Total - CONFLICTIVOS
En consecuencia, podemos inferirpodemos inferir que…
a) Los alumnos formadoscon tales actitudes tienden a mantener un clima positivode enseñanza-aprendizaje.
b) También tenemos que los diversos análisis confirman la positividad de cualquier estudiante. No hay nadie completamente negativo, ya que en general poseen cualidades axiológicas entorno a la media (++++/- 1).
Con relación a la hipótesis 4.
De los casos analizados sacamos que la combinación de actitudes humanistas y socialeses una vía positiva para educar de calidad y sembrar un clima convivencial en los ámbitos de los establecimientos escolares.
Conclusión
Un corolario de los diversos estudios anteriores puede ser: las actitudes axiológicas podrían ser un medio para efectuar:
a) Una definición de la convivencialidadescolar (PEC).
b) La prevención o abordaje de las crisis conflictivas.
No obstante, el modelo a seguir depende del estilo marcado por el PEC (clarificación, razonamiento moral, conductista, carácter, etc.) .
9.9.PROPUESTA PROPUESTA
DE UN MODELODE UN MODELOPSICOPSICO--PEDAGPEDAGÓÓGICOGICO
NO OBSESIONARSE EN LAS VIOLENCIAS
CRISIS DE VALORES1
Desequilibrio de factores2
INDISCIPLINAViolencias
3
Indignidad
4
Ira
5
Conflicto
6
Propuestas pedagógicas
OBJETIVOS Y ROLES INACCESIBLESOBJETIVOS Y ROLES INACCESIBLES
BUROCRATIZACIÓN CENTROBUROCRATIZACIÓN CENTRO
DISINTONÍA SOCIEDAD-CENTRODISINTONÍA SOCIEDAD-CENTRO
ESTRUCTURALISMO vs. COHESIÓNESTRUCTURALISMO vs. COHESIÓN
HIPERESPECIALIZACIÓN DOCENTEHIPERESPECIALIZACIÓN DOCENTE
SOCIALIZACIÓN DEFECTUOSASOCIALIZACIÓN DEFECTUOSA
INCORPORAN DISVALORESINCORPORAN DISVALORES
(con relación a los factores causales)
A. Tutorías con alumnos (actitudes axiológicas)
B. Tutorías con padres (valores y costumbres)
A. Voluntariado social
B. Resolución de conflictos
A. Prosocialidad
B. Promover actitudes de cooperación
C. Generar comunicatividad
D. Autoafirmación
A. Educar con lecciones en valores
A. Delegación de funciones
B. Propiciar espacios y tiempo para encuentros
A. PEC, valores y normas.
B. Supervisar espacios de riesgo
C. Agrupamientos flexibles
a. Diversificación curricular
b. Clases de apoyo y ACIs
c. Elaborar reglamentos conjuntamente.
COMUNIDAD EDUCATIVA
Las acciones que emprendan en exclusiva los establecimientos educacionales no serán suficientes para atajar, solucionar o prevenir el problema de interacción negativa en el sistema educativo. Sobre esto, puede leerse la convergencia con la recomendación de la OCDE, el Ministerio de Educación Noruego y el equipo de investigación de la Universidad de Stavanger, que entre los días 5 al 8 de septiembre de 2004, organizaron la Conferencia Takin Fear out of School. http://www.oecd.org/dataoecd/26/51/33868117.pdf
