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1er. Encuentro Uruguayo de Profesores de Español Lengua Extranjera (EUPELE) 29 de setiembre de 2012
Biblioteca NacionalMontevideo, Uruguay
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Enfoque y método de enseñanza del ELE. Diseño de una clase práctica de principiantes.
Profesora: Sylvia Fojo
Tema
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Edward Anthony, Lingüista americano (1963) identificó 3 niveles de definición y organización para la enseñanza de la lengua:
1. Enfoque: es un conjunto relacionado de supuestos con respecto a la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Es axiomático. Describe la naturaleza de la materia que se enseña.
1. Método: es un plan general para la presentación ordenada del material lingüístico, en el que ninguna parte se contradice con la otra y todas se basan en el enfoque seleccionado.
1. Técnica: es la aplicación, lo que en realidad ocurre en el aula.
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Basado en el uso de la lengua en situaciones comunicativas sin recurrir a la lengua materna, al análisis gramatical ,y a la práctica de la gramática.
En enfoque comunicativo se centra en la enseñanza de las habilidades comunicativas.
La adquisición de la lengua sólo se da si las personas entienden mensajes en la lengua objeto.
Stephen Krashen y Tracy Terrell enfoque natural (libro “Natural Approach”,1983)
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Es para principiantes y está pensado para conseguir un nivel intermedio. Serán capaces de expresar sus peticiones e ideas sin necesidad de saber todas las palabras. Deberán ser capaces de expresar los significados pero no necesitan corrección en todos los detalles de gramática.
Los objetivos específicos dependen de las necesidades, las destrezas y el nivel del conocimiento del alumno.
La motivación del alumno, la confianza de él en sí mismo y bajar su nivel de ansiedad facilitarán la adquisición de una segunda lengua.
1) Enfoque Natural
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1. Las destrezas orales básicas de comunicación personal ( ej. Escuchar anuncios en lugares públicos)
1. Las destrezas escritas básicas de comunicación personal (ej. Leer y escribir cartas personales)
1. Las destrezas orales de aprendizaje académico (ej. Escuchar una conferencia)
1. Las destrezas escritas de aprendizaje académico ( ej. Tomar apuntes en clase)
2) Enfoque Natural : Objetivos de los cursos de idiomas
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A. Debe presentarse tanta información de entrada comprensible como sea posible.
A. Todo lo que ayude a la comprensión es importante. (ayudas audiovisuales, láminas, diversidad de materiales auxiliares, tarjetas, fotos, diarios, role play, etc.)
B. Lo fundamental en la clase sería la audición y lectura. Se debe dejar que la conversación surja por sí misma.
C. Con el fin de bajar el filtro afectivo, el trabajo del alumno debería centrarse en la comunicación de significados más que en las estructuras.
3)Enfoque Natural
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MétodoEnfoque
a) Una teoría sobre la naturaleza de la lengua (descripción de la naturaleza de la competencia lingüística) (descripción de las unidades básicas de la estructura lingüística)b) Una teoría sobre la naturaleza del aprendizaje de una lengua. (descripción de los procesos psicolingüísticos y cognitivos del aprendizaje de la lengua) (descripción de las condiciones que permiten el uso con éxito de estos procesos)
Diseño a) Los objetivos generales y específicos del método.b) Un modelo de programa (criterios para la selección y organización de contenidos lingüísticos o temáticos.)c) Tipos de actividades de aprendizaje o enseñanza.d) Los papeles del alumno.(grado de control que tienen sobre los contenidos, consideración del alumno como persona que procesa información, realiza 1 actividad, inicia un intercambio etc.)e) Los papeles del profesor. (tipo de funciones que realiza, grado de influencia sobre el aprendizaje, tipos de interacción entre profesores y alumnos)f) El papel de los materiales de enseñanza.
Procedimientosa) Técnicas, prácticas y conductas de clase observadas cuando se utiliza el método. (recursos en cuanto a tiempo, espacio y equipamiento utilizado por el profesor, modelos de interacción observados en las lecciones, estrategias y tácticas utilizadas por los profesores y los alumnos cuando se aplica el método.)
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El Enfoque Natural pertenece a una tradición de métodos de enseñanza de idiomas basado en la observación y la interpretación de cómo los alumnos adquieren tanto la lengua materna como segundas lenguas en situaciones informales.
Estos métodos rechazan la organización formal (gramatical) como requisito de enseñanza.
Conclusión
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Una tarea es:
cualquier iniciativa para el aprendizaje.
que consista en la realización en el aula de actividades de uso de la lengua representativas de las que se lleven a cabo fuera de ella.
y que posea las siguientes características detalladas a continuación.
¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?
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estar estructurada pedagógicamente.
estar abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las aportaciones personales de quienes las ejecutan.
requerir de ellos, en su ejecución, una atención prioritaria al contenido de los mensajes.
facilitarles al propio tiempo ocasión y momentos de atención a la forma lingüística.
Características de una tarea:
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proponer la ejecución de una actividad , representativa de las que se realizan habitualmente en el mundo externo al aula.
la ejecución de esta actividad se convierte así en el producto de la tarea, del cual nacen todas las actividades que la integran.
de esta forma, las tareas crean un contexto en el que adquieren su significado todas las
En consecuencia la descripción de las tareas sería:
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Se realizan mediante la cooperación e interacción de los alumnos, que utilizan la lengua que están aprendiendo para ejecutar la tarea a lo largo de sus diferentes fases.
Se estructuran en fases y pasos sucesivos e interrelacionados que vienen determinados por las propias características del propósito que se quiere conseguir, así como criterios de orden pedagógico.
Tanto sus contenidos como sus resultados son abiertos.
Descripción de tareas
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Objetivo: lo que se desea enseñar (extraído de los objetivos de mi curriculum)
Estructura: lo que se hará: 1)las actividades previas, 2) la capacitación , contenidos y procesos que incluyen los conocimientos y habilidades y 3) los productos (oral, escrito, gráfico, icónico, mixto, audiovisual, drama etc). Todos estos pasos que se retroalimentan permitirán a una evaluación.
Secuencia: planteamiento, preparación, ejecución.
ResumiendoLas tareas deben tener:
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Presentarse. Saludar. Ir a la panadería, carnicería, farmacia, peluquería. Ir al supermercado. Visita al doctor. Pedir un taxi. Preguntar por una dirección, número de teléfono.
Situaciones a que el alumno se tendrá que enfrentar
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Ir al banco a hacer un depósito. Pedir una consulta médica. Comprar zapatos, ropa. Ir a la feria. Sacar la cédula de identidad, renovar pasaporte. Ir al dentista. Vamos a jugar Ir a un restaurante.
Otras situaciones
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Ejercicios para los que aprenden observando (watchers) Descripción de una fotografía, dibujo, poster etc. Lluvia de ideas y asociación de ideas acerca de un tema. Escuchar una cinta grabada. Mirar un video. Lecturas de cuentos, revistas, diarios tec Descripción de viñetas de caricaturas.
Estilos de Aprendizaje que se deben contemplar (test)
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Ejercicios gramaticales. Dictados. Análisis de diagramas, tablas, cuadros etc. Lecturas silenciosas. Ejercicios controlados (drills, prácticas por repetición) Anotaciones de conferencias (resúmenes)
Ejercicios para (thinkers) los que aprenden razonando
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Prácticas de role play. Confección de diagramas, cuadros, tablas, estadísticas. Discusión en grupos. Confección de diálogos en viñetas de caricaturas. Ejercicios de múltiple acción. Comparación y contraste de ideas. Juicios frente a problemas.
Ejercicios para los que aprenden haciendo
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Conducir encuestas y entrevistas. Organizar salidas culturales. Participación en debates. Dramatización de obras teatrales. Presentación de charlas sobre temas de interés. Redacción de cartas, postales, telegramas, notas. Narración de cuentos e historias.
Ejercicios para los que aprenden por los sentidos (feelers)
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Objetivos: Tener un primer contacto con el español y los países en
que se habla. Conocer a los compañero/s de clase.
Planificación:1. El primer día de clase ( comprensión lectora y auditiva
de nombres y apellidos) Pasar lista de asistencia.2. ¿Cómo suena el español? Observación fonética del
español.
Unidad temática: Gente que estudia español. Entrar en la materia ( representa un
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En contexto (Lecciones que presentan los contenidos temáticos de la secuencia, generalmene en forma de documentos con imagen, texto escrito y texto oral. (no más de 2 documentos, muchas veces hay sólo 1)
1. El español y tú. ( Comprensión lectora e interacción oral sobre el español y su cultura)
2. El español y el mundo ( Comprensión lectora de nombres de países latinoamericanos y de números)
Función del profesor: Preparar y comprobar la comprensión y dirigir actividades.
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1. Ejercicios de práctica comunicativa a través de los cuales el alumnos practica las expresiones lingüísticas de la lección en el contexto físico.
1. Íconos, producción escrita e interacción oral.
1. Role Play. Actuaciones de los alumnos.
Funciones del profesor:Preparar y controlar la producción y clarificar cuestiones lingüísticas.
Formas y recursos: Aquí se introduce el trabajo de control activo de los diversos recursos linguísticos necesarios para la realización de las tareas de la lección
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1. Aquí se trata de integrar todas las destrezas lingüísticas.
1. Se trata de tareas para realizar cooperación, con pares, pequeños grupos o con toda la clase.
1. También haremos dramatizaciones o actuaciones lingüísticas de los alumnos.
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1. Lecciones que contienen una cantidad de textos de lectura superior a la que es frecuente en cursos para principiantes. Relacionar con la experiencia de los alumnos.
1. Desarrollar la capacidad de comprensión más allá de las necesidades de supervivencia en un viaje ocasional, y el
Lecciones: “Mundo en contacto” Se estimula una reflexión intercultural que propicie y facilite la comprensión de las la comprensión de las realidades socioculturales diferentes.
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Artículo 1: Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. (Jack Richards, Theodore Rodgers)
Artículo 2 ¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas? (Ernesto Martín Peris Universidad Pompeu Fabra. Barcelona GREAL (Grup de Recerca sobre Ensenyamenti Aprenentatge de Llengües)Llengua i Ús, núm. 21. Barcelona, 2001, Dirección General de Política Lingüística.Generalitat de Catalunya.)
Artículo 3 :Criterio para el diseño y la Evaluación de materiales comunicativos. (En Didáctica del español como lengua extranjera Cuadernos del tiempo libre. Colección Expolingua. ELE 3. Fundación Actilibre. Págs. 127-155. 1996.Gracia Lozano y José Plácido Ruiz Campillo)
Artículos sugeridos de lectura de acuerdo a la bibliografía manejada.
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Páginas webs a las que pueden subscribirse gratis.
Dónde encontrar o comprar material auxiliar o complementario para clases de ELE.
Materiales disponibles:
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¿Preguntas?
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Muchas Gracias