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Historia · 219

15. Historia. Bachillerato (LOGSE)

• Primera parte de la prueba• Ejercicio común (optativo entre Historia y Filosofía II)

15.1. Características del examen

Composición de un texto sobre un tema o cuestión detipo histórico a partir del análisis de diferentes fuentes deinformación (textos, tablas, gráficos, imágenes y otrassimilares). La propuesta de examen incluye dos opcionesdiferenciadas para que los estudiantes desarrollen una deellas, a su elección.

La puntuación de la composición será sobre 10. El tiempomáximo para la realización del examen será de 90 minutos.

15.2. Criterios de corrección

En función del análisis de las diferentes fuentes de infor-mación, los alumnos tendrá que componer el texto deacuerdo con alguno o algunos de los criterios siguientes:

1. Explicar un proceso o problema histórico

Identificar el proceso o hecho histórico aludido en el tex-to, reconocer el problema histórico planteado y determi-nar su significación histórica. Identificar los factores ycaracterísticas del proceso histórico: establecer relacionesestrechas entre el entramado social, económico, jurídico ycultural, la organización del poder y su concreción en ins-tituciones políticas en una situación dada. Analizar losdiferentes elementos que confluyen en situaciones conflic-tivas en un proceso concreto, reconocer las contradiccio-nes que explican una situación de crisis. Explicar unproceso o hecho histórico teniendo en cuenta los diferen-tes proyectos de resolución ante los problemas históricosy su repercusión: establecer relaciones entre los proble-mas existentes y las medidas tomadas para solucionarlos,y entre las acciones emprendidas y los hechos aconteci-dos. Valorar críticamente los proyectos de resolución antelas crisis, en relación con los intereses y supuestos ideoló-gicos de las alternativas. Situar los procesos y aconteci-mientos históricos y su especificidad en ámbitosespaciales más amplios. Explicar las repercusiones eimplicaciones internas del contexto histórico internacional.

2. Explicar los cambios y permanencias identifican-

do la dinámica histórica como un proceso complejo,

conflictivo y dialéctico

Reconocer las influencias y repercusiones de los elemen-tos cambiantes respecto a otras variables constatandocómo los factores históricos interaccionan entre sí con

diferente intensidad, modificándose y creando una nuevasituación histórica.

Diferenciar los elementos más dinámicos, aquellos quesufren una mayor aceleración, de las continuidades, aque-llos elementos persistentes o resistentes al cambio, enprocesos de larga o corta duración. Constatar que en lanueva situación, los elementos nuevos y viejos constitu-yen nuevas combinaciones portadoras de nuevos cambios.Explicar la relación entre los elementos y factores quecontribuyen al desarrollo, señalando los desfases y lascaracterísticas esenciales de las etapas. Constatar que eldesarrollo, según las zonas, sigue un ritmo propio y unadirección distinta, identificando la simultaneidad de loshechos y los diferentes ritmos de los cambios, los avancesy retrocesos. Explicar la pluralidad y diversidad de reali-dades analizando los desequilibrios y diferentes desarro-llos históricos.

3. Utilizar la explicación histórica como una forma

específica de razonamiento

Analizar las transformaciones interrelacionando los ele-mentos. Establecer una jerarquía de factores en la expli-cación. Diferenciar la incidencia de los elementos a largoplazo de aquellos más inmediatos y, derivado de ello, lasconsecuencias a corto y largo plazo. Considerar la impor-tancia de las intenciones de los sujetos históricos y com-prender los motivos de las acciones, individuales ocolectivas.

4. Utilizar los conceptos básicos de la historia, en la

elaboración de una explicación válida, asumiendo las

especiales características de la conceptualización his-

tórica

Utilizar datos, hechos e informaciones relevantes en suexposición; diferenciar una opinión de lo que es una expli-cación fundamentada, lo que es un dato y lo que es lainterpretación del mismo. Manejar los conceptos históri-cos relacionando de forma correcta las necesarias generali-zaciones conceptuales con hechos concretos. Reconocer lahistoricidad de los conceptos, es decir, la modificación desu significado al describir o explicar hechos cambiantes.

5. Saber comunicar su explicación mediante la utili-

zación de las competencias lingüísticas apropiadas

Elaborar su discurso de forma lógica y coherente, argu-mentando sus conocimientos mediante la aportación dedatos o información relevante, citar autores u otras fuen-tes para apoyar sus argumentos y señalar ejemplos. Utili-zar otros recursos como esquemas, mapas conceptuales,etc. para apoyar sus argumentaciones. Organizar las ideas

en párrafos o apartados identificables. Hacer uso de losconectores lógicos y temporales, emplear un léxico varia-do.

Reconocer que la información de las fuentes sólo resultafructífera ante preguntas o problemas acertadamenteplanteados. Por lo tanto, en su análisis deben existir refe-rencias a la fuente, evitando tanto el parafrasear su con-tenido, como el utilizarlo como pretexto para desarrollarun tema.

6. Aceptar la posibilidad de diferentes interpretacio-

nes sobre un mismo hecho y la necesidad de some-

terlas a un análisis crítico

Contrastar críticamente la interpretación del texto sobreunos hechos con la propia interpretación. En su argumen-tación dar diferente grado de validez a las distintas expli-caciones, valorando la veracidad de la información de lasfuentes y el trabajo del historiador. Reconocer los límitesde su conocimiento histórico y plantear la posibilidad deampliar ese conocimiento mediante nuevas investigacio-nes. Por tanto, no emitir juicios de carácter definitivo oestereotipado sobre actuaciones, personajes o problemashistóricos.

15.2.1. Orientaciones específicas para puntuar el ejercicio

Sin olvidar estos criterios generales y como orientaciónespecífica para facilitar la puntuación del ejercicio, habrátres criterios diferenciados para puntuar el texto que hacompuesto el alumnado. El reconocimiento de estos trescriterios no implica que el alumnado divida el texto entres partes diferenciadas.

Primero: obtendrán 2,5 puntos todos los alumnos yalumnas que identifiquen la idea principal de las fuentesde información y los sitúen en el núcleo temático o en elproceso histórico correspondiente de la materia historia.

Segundo: se puntuará hasta 3,5 puntos. Obtendrán los3,5 puntos todos los alumnos y alumnas que expliquen elproceso o problema al que hacen referencia las fuentes deinformación y utilicen para ello la información que pro-porcionan. Con ello se valorará si el alumnado sabe obte-ner y organizar la información a partir de las fuentes.

Tercero: se puntuará hasta 4 puntos. Obtendrán los 4 pun-tos todos los alumnos que señalen o expliquen la significa-ción histórica de la información proporcionada por lasfuentes y establezcan las relaciones oportunas entre los cam-bios y permanencias del proceso histórico del núcleo temá-tico al que hacen referencia. En este caso la respuesta es muyabierta y pueden haber diversos razonamientos correctos.

220 · Guía sobre la Prueba de Acceso a la Universidad

Con ello se valorará si el alumnado sabe refundir datos e ide-as procedentes del proceso de aprendizaje de la materia y losque proceden del análisis de las fuentes facilitadas.

La calificación final sobre 10 se obtendrá después desumar las tres calificaciones citadas.

El corrector sólo podrá exigir los conocimientos contem-plados en los núcleos temáticos de la programación y losque proporcionen las fuentes de información. No obstan-te, si el alumnado aporta conocimientos no contempladosy están bien utilizados en el contexto, se le valorarán posi-tivamente para aumentar la calificación obtenida.

Conviene recordar que, aunque el alumnado deberá inte-grar en la composición del texto sus conocimientos y lainformación facilitada por las fuentes, en esta prueba nose valorarán solamente los conocimientos, por lo que paraestablecer la calificación definitiva se valorará el conjuntode la composición.

15.3. Currículo de la materia y núcleos de contenido

El currículo de la materia se detalla en el Decreto50/2002, de 26 de marzo, que establece el currículo deBachillerato LOGSE.

En coherencia con la definición del objeto de enseñanza y conlas capacidades que se pretenden desarrollar se concretan loscontenidos de historia en cinco núcleos de contenidos.

Su selección se ha establecido de acuerdo con los rasgosespecíficos de esta forma de conocimiento, las dificultadesde su aprendizaje y las metas educativas asignadas. Enellos confluyen conceptos fundamentales de la disciplina,informaciones y datos relevantes, procedimientos y estra-tegias de aprendizaje, actitudes y valores.

El primer núcleo constituye una referencia explícita a cues-tiones de procedimiento que, por lo demás, han de consi-derarse implícitas en los demás núcleos. Éstos aparecenexpuestos de acuerdo con un criterio de agrupamiento enel que dominan los elementos político-institucionales,entendidos en una acepción amplia, desde el análisis social.Dimensión temporal y aspectos políticos son, a la par queelementos historiográficos de primer orden, criteriosampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, parafacilitar su estudio, los elementos de la compleja realidadhistórica. Esta presentación no debe considerarse incompa-tible con un tratamiento que abarque, en unidades detiempo más amplias, la evolución de ciertos grandes temas,que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes delpresente.

Por todo ello, la Historia de España queda constituidacon los siguientes núcleos de contenidos:

1. Aproximación al conocimiento histórico. La rela-

ción del historiador con las fuentes

Se señalan en este núcleo los contenidos que hacen refe-rencia a los procesos de aprendizaje. Aparecen explicita-dos para que no se consideren un mero apéndice, ya quesu presencia es imprescindible y debe impregnar el restode los núcleos.

Se trata de poner de relieve la concepción de la historiacomo un modo de conocimiento que utiliza unas formasde razonar y operar. La reflexión y consciencia acerca deeste proceso de elaboración de conocimiento forma partedel mismo. Es necesario, pues, establecer como conteni-dos básicos aquellas acciones metodológicas que permitanal alumnado construir un conocimiento significativo: elplanteamiento y resolución de problemas, la identifica-ción y corrección de esquemas conceptuales o en su casode estereotipos, la elaboración y comprobación de hipóte-sis y diseños de trabajo, la obtención de información des-de fuentes diversas y su análisis crítico hasta llegar aexplicaciones coherentes. Para desarrollar estos conteni-dos metodológicos son necesarias determinadas técnicasde trabajo: comentario de textos, lectura e interpretaciónde fuentes gráficas y datos estadísticos, etc.

Los contenidos que corresponden a este núcleo son:— Definición de un problema referente a un proceso his-

tórico y formulación de hipótesis de trabajo.— Análisis de elementos y factores históricos, y elabora-

ción de síntesis integrando información de distinto tipo.— Utilización crítica de fuentes y material historiográfi-

co diverso, así como de los medios técnicos aportadospor las tecnologías de la información y de la comuni-cación. Contraste de interpretaciones historiográficas.

2. Las raíces históricas de España

La finalidad básica de este núcleo es abordar el estudio delos precedentes del sistema denominado Antiguo Régi-men. La selección de los contenidos de este núcleo debe-rá establecerse en función de su valor explicativo a lasraíces históricas de la contemporaneidad. Por tanto, talescontenidos seleccionados adquieren sentido y pleno signi-ficado en relación con el núcleo siguiente.

Este núcleo tiene, fundamentalmente, un carácter intro-ductorio. Esta consideración se tendrá en cuenta tanto enel tratamiento de los contenidos como a la hora de deli-mitar y precisar el campo de estudio que se pretendeabordar. Los rasgos característicos y el ámbito temporal al

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que hay que remontarse deberán ser concretados, necesa-riamente, en los diferentes proyectos y programaciones.

Los contenidos de este núcleo permiten, también, el acer-camiento empático a sociedades y culturas con diferenciasnotables respecto de la actual; ello favorece, a su vez, losejercicios de conceptualización.

Los contenidos que constituyen este núcleo son lossiguientes:— Las raíces. La Hispania romana:

•El proceso de hominización en la Península Ibérica:nuevos hallazgos.

•Pueblos prerromanos. La cultura ibérica y lasinfluencias mediterráneas en el territorio actual de laComunidad Valenciana. El proceso de la romaniza-ción.

•La monarquía visigoda.— La Península Ibérica en la Edad Media: al-Ándalus:

•Evolución política y organización económica ysocial.

•Cultura y arte.— La Península Ibérica en la Edad Media: los reinos cris-

tianos:•Etapas de la Reconquista y modelos de repoblación.•Una cultura plural. Manifestaciones artísticas.

— La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV:•La organización política. Las instituciones.•La expansión marítima en el Mediterráneo y en el

Atlántico. Las islas Canarias.— Los Reyes Católicos: La construcción del Estado

moderno:•Unión dinástica. Conquista del Reino Nazarí e

incorporación del Reino de Navarra.•La proyección exterior. El Descubrimiento de Amé-

rica.— La España del siglo XVI:

•El Imperio de Carlos V y la Monarquía Hispánica deFelipe II.

•El modelo político de los Austrias. El gobierno y laadministración de América.

— La España del Barroco:•El sistema de Westfalia-Pirineos: ocaso de la hege-

monía de los Habsburgo. Crisis interna.•Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.

3. El Antiguo Régimen y el proceso de construcción

del Estado liberal

Conviene que el alumnado llegue a comprender que lalegitimación del poder, las instancias que concretan yordenan ese poder son distintas en el antiguo y en el nue-

vo régimen. Por todo ello, en este núcleo habrá que des-tacar los principios doctrinales básicos que conforman larealidad del poder de la monarquía absoluta, y resaltar losustantivo de la economía y sociedad del sistema, suderrumbe y crisis final. Su análisis facilitará la compren-sión del alcance y significado del proceso de ruptura de larevolución liberal.

La construcción del Estado liberal es un proceso global decambio en el que surge un modelo de sociedad que per-dura en lo esencial hasta nuestros días. Tal proceso supo-ne por un lado un cambio político en el que se configurael marco institucional, administrativo y legal del Estadoliberal, con unas contradicciones y limitaciones que gene-ran nuevas tensiones y nuevos antagonismos sociales ypolíticos. Por otro lado supone un cambio social y des-arrollos económicos en un proceso con avances y retroce-sos, con ritmos diferentes, dependiendo de situacioneshistóricas anteriores. Ello implica, por tanto, el análisis delos elementos que explican los problemas surgidos de for-ma que se interrelacione la creación y distribución deriqueza y la creación y distribución de poder.

Los contenidos de este núcleo, primera aproximación alas claves explicativas de la España actual, requieren eluso constante de la diacronía y la utilización de todos losmecanismos propios del análisis histórico. Para compren-der las diferentes facetas implícitas en el proceso comple-jo de transformación, el análisis multifactorial es aquíprioritario, así como la relación entre acontecimientos yestructuras, y la comprensión de los ritmos históricos.Además, para facilitar el estudio de este proceso de cam-bio será necesario establecer relaciones puntuales con elpresente, y reflexionar sobre la misma concepción dedesarrollo.

Constituyen este núcleo los contenidos siguientes:— El siglo XVIII: los primeros Borbones:

•Cambio dinástico: la Guerra de Sucesión y su reper-cusión en la Comunidad Valenciana; las reformasinternas. La práctica del despotismo ilustrado: Car-los III.

•Política exterior. América.— Crisis del Antiguo Régimen:

•Los problemas económicos y sociales del AntiguoRégimen.

•Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. Lacrítica de los ilustrados y el impacto de la RevoluciónFrancesa. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de1812.

•Revolución liberal y la reacción absolutista. El reina-do de Fernando VII. La emancipación de la Améri-ca española.


— El proceso de construcción del Estado liberal:•El desmantelamiento del Antiguo Régimen: los

cambios jurídico-políticos y la reforma agraria libe-ral. La industrialización y los cambios sociales.

•El funcionamiento del sistema. Corona, parlamentoy partidos políticos durante el reinado de Isabel II.

•El nuevo papel de la educación, el ejército y la Iglesia.•Los límites de los cambios. El carlismo y las opcio-

nes democráticas.•La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexe-

nio Democrático.

4. La Restauración y el primer tercio del siglo XX

Se trata de hacer un análisis con detenimiento de losdiferentes elementos que confluyen en una coyunturaespecialmente conflictiva a causa de las tensiones y des-plazamientos provocados por las peculiaridades del des-arrollo económico y por el proceso de consolidación delEstado liberal.

Esto supone, por una parte, el estudio del sistema políti-co de la Restauración, sus contradicciones internas y lasrazones de su crisis, con atención especial a las diferentesmanifestaciones de los problemas derivados de la moder-nización que se concretan en situaciones críticas como lade 1909, 1917 ó 1921.

Por otra parte, supone el estudio de la Dictadura de Pri-mo de Rivera y la Segunda República como dos intentosdiferentes de resolución de la crisis del Estado, que des-embocan en la Guerra Civil. Dicho estudio debe tener encuenta necesariamente el análisis de la incidencia de losfactores externos que constituyen una coyuntura interna-cional marcada por la quiebra de los principios inspirado-res del liberalismo económico y político, por la crisiseconómica desencadenada en EEUU y por el ascenso demovimientos autoritarios y fascistas. Tales factores sonindispensables para una comprensión global del significa-do profundo de la España de entreguerras.

Se centrará la atención en el análisis de las medidas deresolución de los problemas del Estado y de las situacio-nes conflictivas que desencadenaron las acciones empren-didas. Desde esta perspectiva, será necesario establecer lasrelaciones adecuadas entre las soluciones adoptadas y losproblemas planteados favoreciendo por tanto la compren-sión de los cambios y las permanencias. Por otro lado,relacionar correctamente las medidas adoptadas con loshechos derivados ayudará al alumno a entender las razo-nes del proceso y su trágico final, objetivo prioritario delaprendizaje de los contenidos de este núcleo.

Los contenidos que configuran este núcleo son:— La España de la Restauración:

•Los fundamentos, el funcionamiento y las contradic-ciones del sistema político. La crisis del Estado.

•La formación de la clase obrera.•Los nacionalismos y el problema de la ordenación

territorial del Estado.•El progresivo protagonismo de los militares. España

ante la remodelación colonial: la crisis del 98.— Regeneracionismo y revisionismo político:

•La Dictadura de Primo de Rivera, intento de solu-ción autoritaria a la crisis del Estado liberal. El des-arrollo de la oposición al régimen y el hundimientode la monarquía.

— La Segunda República:•La Segunda República, intento de solución demo-

crática. La articulación de un nuevo sistema político.•Condicionamientos, conflictos y etapas de la Repú-

blica. Logros y decepciones.•La cultura española desde los inicios de la Edad de

Plata hasta 1936.— La Guerra Civil: sublevación y guerra civil. Dimensión

interna e internacional del conflicto.

5. El franquismo y la recuperación democrática

A fin de explicar el sentido global del régimen franquis-ta, los contenidos de este núcleo atienden, inicialmente,al análisis de cómo este período reformula los antiguosproblemas y cómo aparecen otros nuevos derivados de lasmodificaciones introducidas en la sociedad durante la dic-tadura. Para entender el significado de este período esnecesario confrontar las intenciones declaradas del Régi-men con las acciones, analizar constantes como su carác-ter represivo, y los cambios que tienen lugar en su largaexistencia, relacionados con un importante crecimientoeconómico y un profundo cambio social.

Este estudio centra también su atención en la explicaciónde los comportamientos e intereses de los grupos socialesdominantes. Para ello es necesario analizar los diversosmecanismos de dominación que utilizó el régimen paraperpetuarse, desde la represión a la desmovilización políti-ca y la acomodación de amplios sectores de la población ala situación. En este sentido, el proceso de institucionaliza-ción del Régimen —en el que la Iglesia desempeñó unpapel capital— revela los intentos de obtener un apoyopopular.

La explicación de la existencia del Régimen debe tenertambién en cuenta la coyuntura exterior que va a condi-cionar ciertos cambios internos con el fin de adaptarse a

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las presiones y circunstancias externas, pero manteniendolo sustancial del régimen. Por ello es importante diferen-ciar las etapas y las coyunturas exteriores que inciden enel devenir de éste y que afectan a todos los ámbitos de lasociedad, desde la economía a la dinámica política.

La conjunción de todos estos niveles del análisis permiti-rá comprender la naturaleza del franquismo y explicar sulongevidad, así como los factores que desencadenaron sucrisis final y que condicionaron la transición hacia unrégimen democrático.

Finalmente se plantea el análisis del proceso reciente detransición a un régimen democrático.

El estudio de los factores de la crisis del régimen franquis-ta, del contexto interno e internacional en el que el cam-bio acaece y de la formación y estructura del sistema departidos políticos permitirá comprender la naturaleza ylas condiciones en que la transición democrática se produ-ce, así como los propios limites del cambio.

El estudio complejo de esta dinámica deberá ser aborda-do desde todos los puntos de vista: sociológico, político,jurídico, económico, etc. para obtener una visión globaldel proceso histórico.

Así mismo, los contenidos de este apartado permitencomprender y reconocer el alcance y límite de las inten-ciones y acciones individuales o de grupos particulares enlos procesos globales de cambio social.

Además, los contenidos de este núcleo presentan diferen-cias con respecto a los anteriores ya que tratan situacionesmuy cercanas, con dificultades en el análisis propias de lacontemporaneidad. Las explicaciones, más que nunca,tendrán un carácter aproximativo y provisional, evitandodogmatismos y planteamientos emocionales.

Por último, el análisis de los problemas más recientes supo-ne una reflexión final, que trata de recoger todo lo apren-dido y volver la mirada al presente, pero ahora cargada delconocimiento que proporciona el análisis histórico.

Configuran este núcleo los contenidos siguientes:— El franquismo:

•Inmovilismo y adaptación política del régimen fran-quista. Aislamiento y alineación internacional.

•Autarquía y acumulación. Crecimiento y desequili-brios económicos, cambios y desigualdades sociales.

— El proceso de transición a la democracia:•La oposición democrática a la Dictadura.

•La transición política. La Constitución de 1978 y el

desarrollo legislativo. La formación de un sistema de

partidos. El Estado de las Autonomías. El Estatuto

de Autonomía de la Comunidad Valenciana.


•Los gobiernos democráticos y la integración enEuropa.

•Dificultades en la articulación de una sociedaddemocrática.

•Retos y problemas del presente.

COMISSIÓ GESTORA DE LES PROVES D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT

COMISIÓN GESTORA DE LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

PROVES D’ACCÉS A FACULTATS, ESCOLES TÈCNIQUES SUPERIORS I COL·LEGIS UNIVERSITARIS PRUEBAS DE ACCESO A FACULTADES, ESCUELAS TÉCNICAS SUPERIORES Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS

CONVOCATÒRIA DE JUNY 2009 CONVOCATORIA DE JUNIO 2009

MODALITAT DEL BATXILLERAT (LOGSE): MODALIDAD DEL BACHILLERATO (LOGSE):

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IMPORTANT / IMPORTANTE

1r Exercici 1º. Ejercicio

HISTÒRIAHISTORIA

ComunaComún

90 minuts 90 minutos

Barem: / Baremo: Compón un texto sobre uno de los temas del programa de Historia a partir del análisis

de las fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar losconocimientos del alumno sobre el tema correspondiente y la información facilitada. La valoración de la composición es sobre 10. El alumno elegirá solamente una de las dos opciones propuestas (A o B).

A) PRIMERA OPCIÓN

Constitución de 1869. Título primero: de los españoles y sus derechos.

La Nación española, y en su nombre las Cortes Constituyentes, elegidas por sufragio universal, deseando afianzar la justicia, la libertad y la seguridad, y proveer al bien de cuantos vivan en España, decretan y sancionan la siguiente Constitución.

[…] Artículo 16. Ningún español que se halle en el pleno goce de sus derechos civiles podrá ser privado del derecho de votar en las elecciones de senadores, diputados a Cortes, diputados provinciales y concejales.

Artículo 17. Tampoco podrá ser privado ningún español del derecho de emitir libremente sus ideas y opiniones, ya de palabra, ya por escrito, valiéndose de la imprenta o de otro procedimiento semejante; del derecho de reunirse pacíficamente; del derecho de asociarse para todos los fines de la vida humana que no sean contrarios a la moral pública; y, por último, del derecho a dirigir peticiones individuales o colectivamente a las Cortes, al Rey, a las autoridades [….].

Artículo 21. La Nación se obliga a mantener el culto y los ministros de la religión católica. El ejercicio público o privado de cualquier otro culto queda garantizado a todos los extranjeros residentes en España, sin más limitaciones que las reglas universales de la moral y del derecho. Si algunos españoles profesaran otra religión que la católica, es aplicable a los mismos todo lo dispuesto en el párrafo anterior […].

Rafael Serrano, “La historiografía en torno al Sexenio, 1868-1874”, en la revista Ayer, Madrid, 2001, p. 19.

La elaboración de la Constitución democrática de 1869 y las discusiones en torno a sus artículos políticamente más controvertidos merecieron en su día mucha atención: se ha resaltado la popularidad de algunos oradores, los modelos en que se inspiró el texto constitucional, las posiciones mantenidas en torno a la libertad religiosa o el juego de contactos y desencuentros entre el Gobierno, el Vaticano y su representante en Madrid… En lo que atañe a la forma de gobierno, se ha puesto de relieve la oposición cerrada de los republicanos a la Monarquía o su maximalismo respecto de los derechos individuales junto con la forzada unanimidad de los monárquicos, que reflejaba la artificial unión en el seno de la coalición gobernante, de distintas tradiciones políticas.






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de las fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar losconocimientos del alumnado sobre el tema correspondiente y la información facilitada. La valoración de la composición es sobre 10. El alumnado elegirá solamente una de las dos opciones propuestas (A o B).

B) SEGUNDA OPCIÓN

José Ortega y Gasset, Discurso en las Cortes Constituyentes, 13 de mayo de 1932

Afirmar que hay en Cataluña una tendencia sentimental a vivir aparte, ¿qué quiere decir, traducido prácticamente al orden concretísimo de la política? ¿Quiere decir, por lo pronto, que todos los catalanes sientan esa tendencia? De ninguna manera. [...]. Mas no confundamos las cosas; no confundamos ese sentimiento, que como tal es vago y de una intensidad variadísima, con una precisa voluntad política. ¡Ah, no! Yo estoy ahora haciendo un gran esfuerzo por ajustarme con denodada veracidad a la realidad misma, y conviene que los señores de Cataluña que me escuchan, me acompañen en este esfuerzo. No, muchos catalanistas no quieren vivir aparte de España, es decir, que, aun sintiéndose muy catalanes, no aceptan la política nacionalista, ni siquiera el Estatuto, que acaso han votado. Porque esto es lo lamentable de los nacionalismos; ellos son un sentimiento, pero siempre hay alguien que se encarga de traducir ese sentimiento en concretísimas fórmulas políticas: las que a ellos, a un grupo exaltado, les parecen mejores. Los demás coinciden con ellos, por lo menos parcialmente, en el sentimiento, pero no coinciden en las fórmulas políticas; lo que pasa es que no se atreven a decirlo, que no osan manifestar su discrepancia, porque no hay nada más fácil, faltando, claro está a la veracidad, que esos exacerbados les tachen entonces de anticatalanes.

Manuel Azaña, Discurso en las Cortes Constituyentes, 27 de mayo de 1932

A nosotros, señores diputados, nos ha tocado vivir y gobernar en una época en que Cataluña no está en silencio, sino descontenta, impaciente y discorde. [...].

Cataluña dice, los catalanes dicen: «Queremos vivir de otra manera dentro del Estado español». La pretensión es legítima porque la autoriza la ley, nada menos que la ley constitucional. La ley fija los trámites que debe seguir esta pretensión y quién y cómo debe resolver sobre ella. Los catalanes han cumplido estos trámites y ahora nos encontramos ante un problema que se define de esta manera: conjugar la aspiración particularista o el sentimiento de la voluntad autonomista de Cataluña con los intereses o los fines generales y permanentes de España dentro del Estado organizado por la República.

[...] Hay dos modos de suprimir el problema. Uno, como quieren o dicen que quieren los extremistas de allá y de acá: separando Cataluña de España; pero esto, sin que fuese seguro que Cataluña cumpliese ese destino de que hablábamos antes, dejaría a España frustrada en su propio destino. Y otro modo sería aplastar a Cataluña, con lo cual, sobre desarraigar del suelo español una planta vital, España quedaría frustrada en su justicia y en su interés y además perpetuamente adscrita a un concepto de Estado completamente caduco e infeliz. Hay, pues, que resolverlo en los términos del problema político que acabo de describir.


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Barem: / Baremo: Compón un texto sobre uno de los temas del programa de Historia a partir del análisis de las fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar los conocimientos del alumno sobre el tema correspondiente y la información facilitada. La valoración de la composición es sobre 10. El alumno elegirá solamente una de las dos opciones propuestas (A o B).

A) PRIMERA OPCIÓN

Protesta del dirigente republicano de Castellón Francisco González Chermá por irregularidades electorales. Actas Ayuntamiento de Castellón, 10 de febrero de 1877.

Resultando que el Sr. Gobernador Civil de la provincia se ha presentado en la mañana del 6 de febrero en la puerta de varios Colegios en que se estaba verificando la elección de mesas. Resultando que con ademanes iracundos, descompuestos y amenazadores ha mandado retirarse a los electores bajo el pretexto de que formaban grupos cuando, como de costumbre, reinaba el mayor orden y en algunas cercanías o delanteras de los colegios sólo existían dos hombres…Resultando que las listas electorales están falseadas, alteradas y llenas de intencionadas equivocaciones. Considerando que haciendo retirar el Gobernador a los electores les ha impedido el ejercicio de un derecho. Considerando que estos abusos son penables ya que impiden y dificultan la elección; Protesta de los actos ejecutados por el Gobernador y de la falsedad y modo de haberse ejecutado los libros y listas electorales, reservándose el derecho de acudir al Gobierno y a los Tribunales de Justicia para obtener la debida reparación y la nulidad de unas elecciones de tal manera preparadas.

José Varela Ortega, Los amigos políticos. Partidos, elecciones y caciquismo en la Restauración (1875-1900), Madrid, Marcial Pons y Junta de Castilla y León, pp. 150-151.

Las autoridades locales tenían, por ley, una participación teóricamente neutral en el proceso electoral que el Gobierno se encargó de desvirtuar y utilizar de forma partidista, como prueban las circulares de algún gobernador convocando previamente a los electores para evitar sorpresas o engaños y enseñar directamente la candidatura más simpática al Gobierno. Es más, en los pocos lugares donde fue necesario, las autoridades y organizaciones locales de partido recurrieron a coacciones explícitas. Recaudadores de impuestos recorrieron distritos embargando a los enemigos y perdonando deudas a los amigos. En un pueblo de la provincia de Valladolid, se enviaron soldados por temor-se dijo-a posibles desórdenes, pero que, en realidad, hicieron de votantes a favor del candidato ministerial…En Sevilla, muchos de los votos emitidos desaparecieron de las urnas. En el distrito de Medina Sidonia (Cádiz) la entrada de los colegios se vio obstruida por la policía municipal. Los electores de oposición fueron, primero, cercados en el casino por la Guardia Civil y, luego, detenidos; a alguno que pidió explicaciones a la autoridad, se le contestó: “¡Yo soy el primer alcalde y como tal puedo disponer de usted como me dé la gana!”.


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Barem: / Baremo: Compón un texto sobre uno de los temas del programa de Historia a partir del análisis de las fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar los conocimientos del alumno sobre el tema correspondiente y la información facilitada. La valoración de la composición es sobre 10. El alumno elegirá solamente una de las dos opciones propuestas (A o B).

B) SEGUNDA OPCIÓN Discurso de Juan Carlos I al pueblo español en su proclamación como Rey, 22 de noviembre de 1975 En esta hora cargada de emoción y esperanza, llena de dolor por los acontecimientos que acabamos de vivir, asumo la Corona del Reino con pleno sentido de mi responsabilidad ante el pueblo español y de la honrosa obligación que para mí implica el cumplimiento de las leyes y el respeto de una tradición centenaria que ahora coinciden en el Trono. Como Rey de España, título que me confieren la tradición histórica, las Leyes Fundamentales del Reino y el mandato legítimo de los españoles, me honro en dirigiros el primer mensaje de la Corona que brota de lo más profundo de mi corazón. Una figura excepcional entra en la historia. El nombre de Francisco Franco será ya un jalón del acontecer español y un hito al que será imposible dejar de referirse para entender la clave de nuestra vida política contemporánea. Con respeto y gratitud quiero recordar la figura de quien durante tantos años asumió la pesada responsabilidad de conducir la gobernación del Estado. Su recuerdo constituirá para mí una exigencia de comportamiento y de lealtad para con las funciones que asumo al servicio de la patria. Es de pueblos grandes y nobles el saber recordar a quienes dedicaron su vida al servicio de un ideal. España nunca podrá olvidar a quien como soldado y estadista ha consagrado toda la existencia a su servicio. Yo sé bien que los españoles comprenden mis sentimientos en estos momentos. Pero el cumplimiento del deber está por encima de cualquier otra circunstancia. Esta norma me la enseñó mi padre desde niño, y ha sido una constante de mi familia, que ha querido servir a España con todas sus fuerzas. Hoy comienza una nueva etapa de la historia de España. Esta etapa, que hemos de recorrer juntos, se inicia en la paz, el trabajo y la prosperidad, fruto del esfuerzo común y de la decidida voluntad colectiva. La Monarquía será fiel guardián de esa herencia y procurará en todo momento mantener la más estrecha relación con el pueblo. Fuente: Juan Carlos I. Discursos, 1975-1995, ed. de Carmen López Alsina y Paloma Fernández Cuesta Puerto, Madrid, Congreso de los Diputados y Senado, 1996, pág. 15. Preámbulo de la Constitución española de 1978 La Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de: Garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo. Consolidar un Estado de Derecho que asegure el imperio de la ley como expresión de la voluntad popular. Proteger a todos los españoles y pueblos de España en el ejercicio de los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones. Promover el progreso de la cultura y de la economía para asegurar a todos una digna calidad de vida. Establecer una sociedad democrática avanzada, y Colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra.

Fuente: Boletín Oficial del Estado de 29 de diciembre de 1978.






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Barem: / Baremo: Compón un texto sobre uno de los temas del programa de Historia a partir del análisis de las

fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar los conocimien-tos del alumno sobre el tema correspondiente y la información facilitada. La valoración de la composición es sobre 10. El alumno elegirá solamente una de las dos opciones propuestas (A o B).

A) PRIMERA OPCIÓN -. Manifiesto de Montecristi (Montecristi, Santo Domingo, 25-11-1895), firmado por José Martí y Máximo Gómez. “La guerra no es contra el español que, en el seguro de sus hijos y en el acatamiento a la patria que se ganen, podrá gozar respetado, y aun amado, de la libertad que sólo arrollará a los que le salgan, imprevisores, al camino. Nosotros, los cubanos, empezamos la guerra, y los cubanos y los españoles la terminaremos […]. No hay odio en el pecho antillano, y el cubano saluda en la muerte al español a quién la crueldad del ejército forzoso arrancó de su casa y su terreno para venir a asesinar en pecho de hombres la libertad que él mismo ansia. Más que saludarlo en la muerte quisiera la Revolución acogerlo en vida, y la República será un tranquilo hogar para todos los españoles laboriosos y honestos, que podrán gozar en ella de la libertad y de los bienes que no habrían de encontrar aún por largo tiempo en la flaqueza, la apatía y los vicios políticos de su país […]”.

-. Pablo Iglesias, El Socialista, Madrid, 22 de abril de 1898. “Tal como están las cosas, es muy difícil que la guerra entre los Estados Unidos y España no estalle. Los falsos patriotas, los mercaderes políticos y los que hacen de las desdichas de sus conciudadanos filón para sus negocios, aseguran con el mayor desenfado que los causantes de la guerra son los Estados Unidos. No es verdad. La República norteamericana procede con falsía, prepara sus fuerzas para satisfacer sus instintos codiciosos y muéstrase provocativa y soberbia con nuestro país; pero esto, que es lo que han hecho siempre con los débiles los poderosos, no es fundamento bastante para culpar a los yankees de la situación gravísima en la que nos encontramos. Los verdaderos culpables de cuanto hoy nos ocurre están en casa, son de nuestro propio país [...].

Si cuando la Isla de Cuba se mostró ansiosa de libertades, los Gobiernos de la Metrópoli se las hubieran concedido, no habrían estallado allí formidables insurrecciones. Si al verificarse, hace tres años, el alzamiento que tan caro nos cuesta, Sagasta o Cánovas hubiesen otorgado la autonomía, la guerra habría cesado. Y si Sagasta, viendo que la autonomía dada por él era tardía para lograr la paz en Cuba, se hubiera decidido a ofrecer la independencia a los insurrectos, habríanse ahorrado a estas fechas muchas vidas y muchos millones de pesetas, y se vería libre España del tremendo trance en que hoy se halla”.






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fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar los conocimien-tos del alumno sobre el tema correspondiente y la información facilitada. La valoración de la composición es sobre 10. El alumno elegirá solamente una de las dos opciones propuestas (A o B).

B) SEGUNDA OPCION

-. Concordato entre España y la Santa Sede, 27 de agosto de 1953. “En el nombre de la Santísima Trinidad. La Santa Sede Apostólica y el Estado español. animados del deseo de asegurar una fecunda colaboración para el mayor bien de la vida religiosa y civil de la Nación española, han determinado estipular un Concordato que […] constituya la norma que ha de regular las reciprocas relaciones de las Altas Partes contratantes, en conformidad con la Ley de Dios y la tradición católica de la Nación española […]. Artículo I. La Religión Católica, Apostólica Romana, sigue siendo la única de la Nación española […]. Artículo VI. […] los sacerdotes españoles diariamente elevarán preces por España y por el Jefe del Estado […]. Artículo XIX. 1. La Iglesia y el Estado estudiarán de común acuerdo, la creación de un adecuado patrimonio eclesiástico que asegure una congrua dotación del culto y del clero. Artículo XXlX. El Estado cuidará de que en las Instituciones y servicios de formación, de la opinión pública en particular en los programas de radiodifusión y televisión, se dé el conveniente puesto a la exposición y defensa de la verdad religiosa […]”. -. Julián Casanova, La Iglesia de Franco, 2001, p. 285. “Cuando [la] armonización entre catolicismo y fascismo no podía defenderse ya tan alegremente en el extranjero, la dictadura de los vencedores tuvo que desprenderse de sus apariencias fascistas y resaltar la base católica, la identificación esencial entre el catolicismo y la tradición española […]. El ‘totalitarismo divino’ se hizo también humano y la jerarquía eclesiástica y los católicos entraron de manera oficial en el Gobierno y en los órganos consultivos del Estado”.






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de las fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar los conocimientos del alumno sobre el tema correspondiente y la información facilitada. La valoración de la composición es sobre 10. El alumno elegirá solamente una de las dos opciones propuestas (A o B).

A) PRIMERA OPCIÓN

Convenio entre las coronas de España y Francia para la ocupación de Portugal (Fontainebleau, 27 de octubre de 1807)

Su majestad el emperador de los franceses […], y su Majestad católica el rey de España, queriendo arreglar lo relativo a la ocupación de Portugal […], han convenido: Art. 1º Un cuerpo de tropas imperiales francesas de veinte y cinco mil hombres de infantería, y de tres mil hombres de caballería entrará en España y marchará en derechura a Lisboa. Se le unirá un cuerpo de ocho mil hombres de infantería y de tres mil de caballería de tropas españolas con treinta piezas de artillería […]. Art. 5º. El cuerpo de entrada irá a las órdenes del general que mande las tropas francesas, al cual se someterán las tropas españolas que se le unan. No obstante, si el rey de España o el príncipe de la Paz determinasen juntarse a dicho cuerpo se pondrán a sus órdenes el general y tropas francesas […].

Tratado, no ratificado, entre el emperador de los franceses y su Majestad católica por el cual reconoce aquel a Fernando VII como rey de España (Valençay, 11 de diciembre de 1813).

Su Majestad católica, y el emperador de los franceses […] animados del deseo de hacer cesar las hostilidades y de concluir un tratado de paz definitivo entre las dos potencias […] han convenido Artículo 1.º Habrá en lo sucesivo y desde la fecha de la ratificación de este tratado, paz y amistad entre su Majestad Fernando VII y sus sucesores, y su Majestad el emperador y rey y sus sucesores […] Artículo 3.º Su Majestad el emperador de los franceses, rey de Italia, reconoce a don Fernando y sus sucesores según el orden de sucesión establecido por las leyes fundamentales de España, como rey de España y de las Indias. Artículo 4.º Su Majestad el emperador y rey reconoce la integridad del territorio de España, tal cual existía antes de la guerra actual […] Artículo 9.º Todos los españoles adictos al rey José, que le han servido en los empleos civiles o militares y que le han seguido, volverán a los honores, derechos y prerrogativas de que gozaban: todos los bienes de que hayan sido privados les serán restituidos […]






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de las fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar los conocimientos del alumno sobre el tema correspondiente y la información facilitada. La valoración de la composición es sobre 10. El alumno elegirá solamente una de las dos opciones propuestas (A o B).

B) SEGUNDA OPCIÓN

Constitución española de 1978 Preámbulo

La Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de: Garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo. / Consolidar un Estado de Derecho que asegure el imperio de la ley como expresión de la voluntad popular. / Proteger a todos los españoles y pueblos de España en el ejercicio de los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones. / Promover el progreso de la cultura y de la economía para asegurar a todos una digna calidad de vida. / Establecer una sociedad democrática avanzada, y / Colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra. En consecuencia, las Cortes aprueban y el pueblo español ratifica la siguiente CONSTITUCIÓN

Preámbulo de la Ley Orgánica 1/2006, de 10 de abril, de reforma de la Ley Orgánica 5/1982, de 1 de julio, del Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana

La Comunidad Valenciana surgió como consecuencia de la manifestación de la voluntad autonómica del pueblo de las provincias valencianas, después de la etapa preautonómica, a la que accedió en virtud del Real Decreto-ley 10/1978, de creación del Consell del País Valenciano. Aprobada la Constitución Española fue, en su marco, donde la tradición valenciana proveniente del histórico Reino de Valencia se encontró con la concepción moderna del País Valenciano y dio origen a la autonomía valenciana, como integradora de las dos corrientes de opinión que enmarcan todo aquello que es valenciano en un concepto cultural propio en el estricto marco geográfico que alcanza.






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Barem: / Baremo: Compon un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les

fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recorda que la composició haura d’integrar els coneixements

de l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració de la composició és sobre 10.

L’alumne triarà només una de las dos opcions proposades (A o B).

A) PRIMERA OPCIÓ

- Constitució de 1812, capítol II, de la Successió a la Corona.

“Art. 174 […] només se succeirà en el Tron […] per l’ordre regular de primogenitura i representació entre els descendents legítims, barons i femelles […]. Art. 176. En el mateix grau i línia els barons es prefereixen a les femelles, i sempre el major al menor […]”.

- Pragmàtica Sanció de 29 de març de 1830, sobre la Successió de la Corona.

Que en les Corts que es van celebrar en el meu palau de Buen Retiro l’any de 1789 es va tractar a proposta del rei, el meu august pare, que està en glòria, de la necessitat i conveniència de fer observar el mètode regular establit per les lleis del regne, i pel costum immemorial de succeir en la Corona d’Espanya amb preferència de major a menor i de baró a femella […] i tenint presents els immensos béns que de la seua observança per més de 700 anys havia reportat aquesta monarquia, així com els motius i circumstàncies eventuals que van contribuir a la reforma decretada per l’interlocutòria acordada el 10 de maig de 1713, van elevar a les seues reials mans una petició […] suplicant-li que, malgrat la novetat feta en l’esmentada interlocutòria acordada, tinguera a bé manar que s’observara i guardara perpètuament en la successió de la monarquia el dit costum immemorial […]






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Barem: / Baremo: Compon un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les

fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recorda que la composició haura d’integrar els coneixements

de l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració de la composició és sobre 10.

L’alumne triarà només una de las dos opcions proposades (A o B).

B) SEGONA OPCIÓ

- J.P. Fusi (1995): “La reforma Suárez”, dins Memoria de la Transición, Madrid, El País, p. 109-111.

“Contra tot el que s’ha previst i anticipat, el Rei va designar com a nou cap del Govern no Areilza, sinó Adolfo Suárez […]. El nomenament de Suárez va suposar, així, una gran sorpresa i una gran decepció […]. I no obstant això, Suárez era, per la seua joventut, disponibilitat i ambició, l’home que l’hàbil i intel·ligent Fernández-Miranda va pensar que responia millor al perfil del polític que el rei volia posar al capdavant del seu Govern per a impulsar la reforma […]. Onze mesos després del seu nomenament, Adolfo Suárez convocava les primeres eleccions lliures celebrades a Espanya des de 1936; el Parlament així triat va elaborar i va aprovar, ja el 1978, una Constitució plenament democràtica […]”.

- F. Rodrigo (1985): “Las Fuerzas Armadas y la transición”, dins Revista de Occidente, núm. 54, p. 63-65.

“La reforma que va impulsar Gutiérrez Mellado era àmplia, generosa, estava dissenyada a llarg termini i anava al fons dels problemes seculars de les nostres Forces Armades. Suposava el rejoveniment dels quadres de comandament, la reducció de plantilles, la pujada de sous, la reorganització del desplegament, la renovació de l’armament i del material, etc. Era una reforma de tipus professional [...]. L’eix de la reforma consistia en la retirada total dels militars de l’Administració de l’Estat, de les administracions locals, de l’activitat empresarial o professional i, per descomptat, de la política, per a dedicar-se exclusivament a la vida militar [...]. Va ser Alberto Oliart, ministre de Defensa amb Calvo Sotelo, a partir del 23 de febrer de 1981, qui va aportar a la reforma militar la base material de què mancava, i va fer aprovar amb el consens de totes les forces polítiques la Llei de dotacions pressupostàries per a les Forces Armades [...]”.






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fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar los conocimien-

tos del alumno sobre el tema correspondiente y la información facilitada. La valoración de la composición es sobre 10.

El alumno elegirá solamente una de las dos opciones propuestas (A o B).

A) PRIMERA OPCIÓN

-. Constitución de 1812, capítulo II, de la Sucesión a la Corona.

“Art. 174 […] sólo se sucederá en el Trono […] por el orden regular de primogenitura y representación entre los descendientes legítimos, varones y hembras […]. Art. 176. En el mismo grado y línea los varones prefieren a las hembras, y siempre el mayor al menor […]”.

-. Pragmática Sanción de 29 de marzo de 1830, sobre la Sucesión de la Corona.

Que en las Cortes que se celebraron en mi palacio de Buen Retiro el año de 1789 se trató a propuesta del rey mi augusto padre, que está en gloria, de la necesidad y conveniencia de hacer observar el método regular establecido por las leyes del reino, y por la costumbre inmemorial de suceder en la corona de España con preferencia de mayor a menor y de varón a hembra […] y teniendo presentes los inmensos bienes que de su observancia por más de 700 años había reportado esta monarquía, así como los motivos y circunstancias eventuales que contribuyeron a la reforma decretada por el auto acordado de 10 de mayo de 1713, elevaron a sus reales manos una petición […] suplicándole que sin embargo de la novedad hecha en el citado auto acordado, tuviese a bien mandar se observase y guardase perpetuamente en la sucesión de la monarquía dicha costumbre inmemorial […]






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B) SEGUNDA OPCIÓN

-. J.P. Fusi (1995): “La reforma Suárez”, en Memoria de la Transición, Madrid, El País, pp. 109-111.

“Contra todo lo previsto y anticipado, el Rey designó como nuevo jefe del Gobierno no a Areilza, sino a Adolfo Suárez […]. El nombramiento de Suárez supuso, así, una gran sorpresa y una gran decepción […]. Y sin embargo, Suárez era, por su juventud, disponibilidad y ambición, el hombre que el hábil e inteligente Fernández-Miranda pensó que respondía mejor al perfil del político que el Rey quería poner al frente de su Gobierno para impulsar la reforma […]. Once meses después de su nombramiento, Adolfo Suárez convocaba las primeras elecciones libres celebradas en España desde 1936; el Parlamento así elegido elaboró y aprobó, ya en 1978, una Constitución plenamente democrática […]”.

-. F. Rodrigo (1985): “Las Fuerzas Armadas y la transición”, en Revista de Occidente, núm. 54, p. 63-65.

“La reforma que impulsó Gutiérrez Mellado era amplia, generosa, estaba diseñada a largo plazo e iba al fondo de los problemas seculares de nuestras Fuerza Armadas. Suponía el rejuvenecimiento de los cuadros de mando, la reducción de plantillas, la subida de sueldos, la reorganización del despliegue, la renovación del armamento y del material, etc. Era una reforma de corte profesional [...]. El eje de la reforma estribaba en la retirada total de los militares de la administración del Estado, de las administraciones locales, de la actividad empresarial o profesio-nal y, por supuesto, de la política, para dedicarse exclusivamente a la vida militar [...]. Fue Alberto Oliart, ministro de Defensa con Calvo Sotelo, a partir del 23 de febrero de 1981, quien aportó a la reforma militar la base material de la que carecía, haciendo aprobar con el consenso de todas las fuerzas políticas la Ley de Dotaciones Presupuestarias para las Fuerzas Armadas [...]”.






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Barem: / Baremo:

Componeu un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recordeu que la composició ha d’integrar els coneixements de l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració de la composició és sobre 10. Heu d’elegir una de les dues opcions proposades (A o B).

A) PRIMERA OPCIÓ -. Carlos MARICHAL, La revolución liberal y los primeros partidos políticos en España: 1834-1844, Madrid, Cátedra, 1980, p. 169-170. “Durant el període que va de 1837 a 1840, els partits polítics Progressista i Moderat van tindre un notable desenvolupament. La seua força creixent va deslligar al mateix temps l’antagonisme entre si, manifestat en aferrissades batalles electorals i disputes parlamentàries, a pesar que estaven lluny de ser partits de masses en el sentit modern. Essencialment eren partits oligàrquics que buscaven amb afany consolidar el seu poder i promoure els interessos materials dels grups relativament restringits a què representaven. La lluita pel poder no es limitava exclusivament a la pugna per controlar el parlament [...] També s’estenia al terreny municipal [...] els governs municipals controlaven l’organització de la Milícia Nacional, el reclutament per a l’exèrcit, i tenien àmplies facultats quant a la recaptació d’impostos. L’objectiu dels moderats era subordinar aquests poders “democràtics” i “federals” a l’autoritat del govern central. En canvi, els progressistes veien en la relativa autonomia municipal un instrument fonamental per a aconseguir el suport popular necessari per a portar a terme les reformes encara pendents [...] Els progressistes van donar suport als sectors de la burgesia comercial i professional, de la petita burgesia i dels artesans que reivindicaven els seus drets a participar en l’exercici del poder polític. Els moderats estaven més identificats amb aquells sectors de les classes altes que s’oposaven a les reformes avançades.” -. Preàmbul i selecció d’articles de la Constitució espanyola de 1845 “Na Isabel II, per la gràcia de Déu i de la Constitució de la Monarquia espanyola, Reina de les Espanyes; a tots els que la present vegen i entenguen, sabeu: que essent la nostra voluntat i la de les Corts del Regne regularitzar i posar en consonància amb les necessitats actuals de l’Estat els antics furs i llibertats d’aquests Regnes, i la intervenció que les seues Corts han tingut en tots els temps, en els quals els negocis greus de la Monarquia, modificant a l’efecte la Constitució promulgada en 18 de juny de 1837, hem vingut, en unió i d’acord amb les Corts actualment reunides, a decretar i sancionar la següent. [...]

Art.11è: La Religió de la Nació espanyola és la Catòlica, Apostòlica, Romana. L’Estat s’obliga a mantindre el culte i els seus ministres. Art.12è: La potestat de fer les lleis resideix en les Corts amb el Rei. Art.13è: Les Corts es componen de dos Cossos col·legisladors, iguals en facultats: el Senat i el Congrés dels Diputats. [...] Art.26è: Les Corts es reuneixen tots els anys. Correspon al rei convocar-les, suspendre i tancar les seues sessions i dissoldre el Congrés dels Diputats, però amb l’obligació, en aquest últim cas, de convocar altres Corts i reunir-les dins de tres mesos [...]”






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Barem: / Baremo: Componeu un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recordeu que la composició ha d’integrar els coneixements de l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració de la composició és sobre 10. Heu d’elegir una de les dues opcions proposades (A o B).

B) SEGONA OPCIÓ

-. El colp d’Estat. Manifest del 13 de setembre. ABC, 14 de setembre de 1923.

“Espanyols: ha arribat per a nosaltres el moment [...] d’atendre el clamorós requeriment de tots els que estimant la seua pàtria no veuen per a ella altra salvació que alliberar-la dels professionals de la política, dels que per una raó o per una altra, ens ofereixen el quadre de desgràcies i immoralitats que van començar l’any 98 i amenacen Espanya amb un pròxim fi tràgic i deshonrós [...]. Es constituirà a Madrid un Directori inspector militar amb caràcter provisional, encarregat de mantindre l’ordre públic i assegurar el funcionament normal dels ministeris i organismes oficials [...]. La responsabilitat col·lectiva dels partits polítics la sancionem amb aquesta separació total a què els condemnem. [...]”

.- Govern provisional de la República. Gaseta de Madrid, 15 de abril de 1931. “[…] el Govern declara:

1r. Atès l’origen democràtic del seu poder i en raó del responsabilisme en què han de moure’s els òrgans de l’Estat, sotmetrà la seua actuació col·legiada i individual al discerniment i sanció de les Corts Constituents [...]

2n. Per a respondre als justos i insatisfets anhels d’Espanya, el Govern provisional adopta com a norma depuradora de l’estructura de l’Estat sotmetre immediatament, en defensa de l’interès públic, a judici de responsabilitats els actes de gestió i autoritat pendents d’examen en ser dissolt el Parlament en 1923, així com els ulteriors, i obrir expedient de revisió en els organismes oficials, civils i militars, a fi que no resulte consagrada la prevaricació i acatada l’arbitrarietat, habitual en el règim que acaba [...].”






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A) PRIMERA OPCIÓN -. Carlos MARICHAL, La revolución liberal y los primeros partidos políticos en España: 1834-1844, Madrid, Cátedra, 1980, p. 169-170. “Durante el periodo que va de 1837 a 1840 los partidos políticos Progresista y Moderado tuvieron un notable desarrollo. Su creciente fuerza desató al mismo tiempo el antagonismo entre ellos, manifiesto en enconadas batallas electorales y disputas parlamentarias, a pesar de que estaban lejos de ser partidos de masas en el sentido moderno. Esencialmente eran partidos oligárquicos que buscaban afanosamente afianzar su poder y promover los intereses materiales de los grupos relativamente restringidos que representaban. La lucha por el poder no se limitaba exclusivamente a la pugna por controlar el parlamento [...] También se extendía al terreno municipal [...] los gobiernos municipales controlaban la organización de la Milicia Nacional, el reclutamiento para el ejército, y tenían amplias facultades con respecto a la recaudación de impuestos. El objetivo de los moderados era subordinar estos poderes "democráticos" y "federales" a la autoridad del gobierno central. En cambio, los progresistas veían en la relativa autonomía municipal un instrumento fundamental para lograr el apoyo popular necesario para llevar a cabo las reformas todavía pendientes. [...] Los progresistas apoyaron a los sectores de la burguesía comercial y profesional, de la pequeña burguesía y de los artesanos que reivindicaban sus derechos a participar en el ejercicio del poder político. Los moderados estaban más identificados con aquellos sectores de las clases altas que se oponían a las reformas avanzadas.” -. Preámbulo y selección de artículos de la Constitución española de 1845. “Doña Isabel II, por la gracia de Dios y de la Constitución de la Monarquía española, Reina de las Españas; a todos los que la presente vieren y entendieren, sabed: Que siendo nuestra voluntad y la de las Cortes del Reino regularizar y poner en consonancia con las necesidades actuales del Estado los antiguos fueros y libertades de estos Reinos, y la intervención que sus Cortes han tenido en todos tiempos en los que los negocios graves de la Monarquía, modificando al efecto la Constitución promulgada en 18 de junio de 1837, hemos venido, en unión y de acuerdo con las Cortes actualmente reunidas, en decretar y sancionar la siguiente. [...] Art.11º: La Religión de la Nación española es la Católica, Apostólica, Romana. El Estado se obliga a mantener el culto y sus ministros. Art.12º: La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey. Art.13º: Las Cortes se componen de dos Cuerpos Colegisladores, iguales en facultades: el Senado y el Congreso de los Diputados. [...] Art.26º: Las Cortes se reúnen todos los años. Corresponde al rey convocarlas, suspender y cerrar sus sesiones y disolver el Congreso de los Diputados, pero con la obligación, en este último caso, de convocar otras Cortes y reunirlas dentro de tres meses [...]”






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B) SEGUNDA OPCION

-. El golpe de Estado. Manifiesto del 13 de septiembre. ABC, 14 de septiembre de 1923.

“Españoles: Ha llegado para nosotros el momento […] de atender el clamoroso requerimiento de cuantos amando la Patria no ven para ella otra salvación que libertarla de los profesionales de la política, de los que por una u otra razón nos ofrecen el cuadro de desdichas e inmoralidades que empezaron el año 98 y amenazan a España con un próximo fin trágico y deshonroso […]. Se constituirá en Madrid un Directorio inspector militar con carácter provisional, encargado de mantener el orden público y asegurar el funcionamiento normal de los ministerios y organismos oficiales […]. La responsabilidad colectiva de los partidos políticos la sancionamos con este apartamiento total a que los condenamos […]”

.- Gobierno provisional de la República. Gaceta de Madrid, 15 de abril de 1931. “[…] el Gobierno declara:

1º. Dado el origen democrático de su poder y en razón del responsabilismo en que deben moverse los órganos del Estado, someterá su actuación colegiada e individual al discernimiento y sanción de las Cortes Constituyentes – […]

2º. Para responder a los justos e insatisfechos anhelos de España, el Gobierno provisional adopta como norma depuradora de la estructura del Estado someter inmediatamente, en defensa del interés público, a juicio de responsabilidad los actos de gestión y autoridad pendientes de examen al ser disuelto el Parlamento en 1923, así como los ulteriores, y abrir expediente de revisión en los organismos oficiales, civiles y militares, a fin de que no resulte consagradaa la prevaricación ni acatada la arbitrariedad, habitual en el régimen que termina […].”



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A) PRIMERA OPCIÓN .- Tratado secreto entre los soberanos de Austria, Francia, Prusia y Rusia que integran la Santa Alianza (Verona, 22 noviembre 1822) Art. 1º Las altas partes contratantes, plenamente convencidas de que el sistema del gobierno representativo es tan incompatible con el principio monárquico, como la máxima de la soberanía del pueblo es opuesta al principio del derecho divino, se obligan del modo más solemne a emplear todos sus medios, y unir todos sus esfuerzos para destruir el sistema del gobierno representativo de cualquier estado de Europa donde exista […] Art. 4º. Como la situación actual de España y Portugal reúne por desgracia todas las circunstancias a que hace referencia este Tratado, las altas partes contratantes, confiando a la Francia el cargo de destruirlas, le aseguran auxiliarla del modo que menos pueda comprometerlas con sus pueblos, y con el pueblo francés, por medio de un subsidio de veinte millones de francos anuales cada una, desde el día de la ratificación de este Tratado, y por todo el tiempo de la guerra. Art. 5º. Para restablecer en la península el estado de cosas que existía antes de la revolución de Cádiz […]. .- Decreto de Fernando VII (1 de octubre de 1823). [...] deseando proveer de remedio a las más urgentes necesidades de mis pueblos, y manifestar a todo el mundo mi verdadera libertad en el primer momento que he recobrado mi libertad, he venido en decretar lo siguiente: 1º. Son nulos y de ningún valor los actos del Gobierno llamado constitucional (de cualquier clase y condición que sean) que ha dominado a mis pueblos desde el día 7 de marzo de 1820 hasta hoy 1º de octubre de 1823, declarando, como declaro, que en toda esta época he carecido de libertad, obligado a sancionar las Leyes y a expedir las Ordenes, Decretos y Reglamentos que contra mi voluntad se meditaban y expedían por el mismo Gobierno.






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B) SEGUNDA OPCION

Ley de Responsabilidades Políticas (9 de febrero de 1939) Artículo 1º. Se declara la responsabilidad política de las personas, tanto jurídicas como físicas, que desde 1 de octubre de 1934 y antes de 18 de julio de 1936, contribuyeron a crear o agravar la subversión de todo orden de que se hizo víctima España, y de aquellas otras que, a partir de la segunda de dichas fechas, se hayan opuesto o se opongan al Movimiento Nacional con actos concretos o con pasividad grave. Artículo 2º. Como consecuencia de la anterior declaración [...] quedan fuera de la ley todos los partidos y agrupaciones políticas y sociales que, desde la convocatoria de las elecciones celebradas en 16 de febrero de 1936, han integrado el llamado Frente Popular, así como los partidos y agrupaciones aliados y adheridos a este por el solo hecho de serlo, las organizaciones separatistas y todas aquellas que se hayan opuesto al triunfo del Movimiento Nacional. Artículo 3º. Los partidos, agrupaciones y organizaciones declaradas fuera de la Ley, sufrirán la pérdida absoluta de sus derechos de toda clase y la pérdida total de sus bienes. Discurso de Franco, 19 de mayo de 1939 Terminó el frente de la guerra, pero sigue la lucha en otro campo. La victoria se malograría si no continuásemos con la tensión y la inquietud de los días heroicos [...] Vengan a nuestro campo los que, arrepentidos de corazón, quieran colaborar a su grandeza, pero si ayer pecaron, no esperen les demos el espaldarazo mientras no se hayan redimido con sus obras.






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Barem: / Baremo: Componeu un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les

fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recordeu que la composició ha d’integrar els coneixements de

l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració de la composició és sobre 10.

Heu d’elegir una de les dues opcions proposades (A o B).

A) PRIMERA OPCIÓ .- Joaquín COSTA, Oligarquía y caciquismo como la forma actual de gobierno en España: urgencia y modo de cambiarla, Madrid, 1901. Jo tinc per a mi que això que complaentment hem anomenat i continuem anomenant “partits”, no són sinó faccions, bandosidats o parcialitats de caràcter marcadament personal, caricatures de partits formades mecànicament, a semblança d’aquelles altres que es constituïen en l’edat mitjana i en la cort dels reis absoluts, sense més fi que la conquesta del comandament, i en les quals la reforma política i social no entra de fet, encara que aparente una altra cosa, més que com un accident, o com un adorn, com a insígnia per a distingir-se o com a pretext per a justificar la pluralitat. .- Leopoldo Alas "CLARÍN”, La Regenta, 1884-1885 El marquès de Vegallana era a Vetusta el cap del partit més reaccionari entre els dinàstics; però no tenia afició a la política i més servia d’adorn que d’una altra cosa. Tenia sempre un favorit que era el cap vertader. El favorit actual era (oh escàndol del joc natural de les institucions i del torn pacífic!) ni més ni menys, el senyor Álvaro Mesía, el cap del partit liberal dinàstic. El reaccionari creia resoldre els seus propis assumptes i en realitat obeïa les inspiracions de Mesía. Però aquest no abusava del seu poder secret. Com un jugador d’escacs que juga sol i igual s’interessa pels blancs que pels negres, el senyor Álvaro es cuidava dels negocis conservadors el mateix que dels liberals. Eren pans prestats.






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Barem: / Baremo: Componeu un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les

fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recordeu que la composició ha d’integrar els coneixements de

l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració de la composició és sobre 10.

Heu d’elegir una de les dues opcions proposades (A o B).

B) SEGONA OPCIÓ

.- TÍTOL VIII de la Constitució espanyola de 1978: De l’organització territorial de l’Estat. Art. 137: L’Estat s’organitza territorialment en municipis, en províncies i en comunitats autònomes que es constituïsquen. Totes aquestes entitats gaudeixen d’autonomia per a la gestió dels seus respectius interessos. Art. 138: [...] 2. Les diferències entre els estatuts de les distintes comunitats autònomes no poden implicar, en cap cas, privilegis econòmics o socials. [...] Art. 143: 1. En l’exercici del dret a l’autonomia reconegut en l’article 2 de la Constitució, les províncies limítrofes amb característiques històriques, culturals i econòmiques comunes, els territoris insulars i les províncies amb entitat regional històrica poden accedir al seu autogovern i constituir-se en comunitats autònomes d’acord amb el que preveu aquest títol i els respectius estatuts. .- Paraules de Sa Majestat el Rei amb motiu de l’exposició “Tota una vida: 25 anys de municipis democràtics”, Vitòria, 8 de novembre de 2004. [...] El període dels últims vint-i-cinc anys d’ajuntaments democràtics és un dels capítols que millor expressen la profunda transformació que el nostre país ha experimentat gràcies a l’esforç, a la convicció democràtica i a la col· laboració de tots els espanyols i de totes les seues institucions. Al llarg d’aquests anys i en ocasió de les nostres visites per tot Espanya, les seues ciutats i els seus pobles, hem sigut testimonis directes del treball que els ajuntaments han realitzat a favor del progrés i benestar dels seus veïns.

Per això contemplem amb especial plaer unes exposicions que reflecteixen el profund canvi experimentat pels nostres pobles i ciutats, la modernització de les seues infraestructures i la creació de nous serveis públics, que han aportat una innegable millora en les condicions de vida de tots els espanyols. [...]






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A) PRIMERA OPCIÓN .- Joaquín COSTA, Oligarquía y caciquismo como la forma actual de gobierno en España: urgencia y modo de cambiarla, Madrid, 1901. Yo tengo para mí que eso que complacientemente hemos llamado y seguimos llamando “partidos”, no son sino facciones, banderías o parcialidades de carácter marcadamente personal, caricaturas de partidos formadas mecánicamente, a semejanza de aquellas otras que se constituían en la Edad Media y en la corte de los reyes absolutos, sin más fin que la conquista del mando, y en las cuales la reforma política y social no entra de hecho, aunque otra cosa aparente, más que como un accidente, o como un adorno, como insignia para distinguirse o como pretexto para justificar la pluralidad. .- Leopoldo Alas "CLARÍN”, La Regenta, 1884-1885 El marqués de Vegallana era en Vetusta el jefe del partido más reaccionario entre los dinásticos; pero no tenía afición a la política y más servía de adorno que de otra cosa. Tenía siempre un favorito que era el jefe verdadero. El favorito actual era (¡oh escándalo del juego natural de las instituciones y del turno pacífico!) ni más ni menos, don Álvaro Mesía, el jefe del partido liberal dinástico. El reaccionario creía resolver sus propios asuntos y en realidad obedecía a las inspiraciones de Mesía. Pero este no abusaba de su poder secreto. Como un jugador de ajedrez que juega solo y lo mismo se interesa por los blancos que por los negros, don Álvaro cuidaba de los negocios conservadores lo mismo que de los liberales. Eran panes prestados.






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B) SEGUNDA OPCIÓN

.- TÍTULO VIII de la Constitución Española de 1978: De la Organización Territorial del Estado Art.137: El Estado se organiza territorialmente en municipios, en provincias y en Comunidades Autónomas que se constituyan. Todas estas entidades gozan de autonomía para la gestión de sus respectivos intereses. Art.138: [...] 2. Las diferencias entre los Estatutos de las distintas Comunidades Autónomas no podrán implicar, en ningún caso, privilegios económicos o sociales. [...] Art.143: 1. En el ejercicio del derecho a la autonomía reconocido en el artículo 2 de la Constitución, las provincias limítrofes con características históricas, culturales y económicas comunes, los territorios insulares y las provincias con entidad regional histórica podrán acceder a su autogobierno y constituirse en Comunidades Autónomas con arreglo a lo previsto en este Título y en los respectivos Estatutos. .- Palabras de Su Majestad el Rey con motivo de la exposición "Toda una vida: 25 años de Municipios Democráticos", Vitoria, 8 de noviembre de 2004. [...] El período de los últimos Veinticinco Años de Ayuntamientos Democráticos es uno de los capítulos que mejor expresan la profunda transformación que nuestro país ha experimentado gracias al esfuerzo, a la convicción democrática y a la colaboración de todos los españoles y de todas sus Instituciones. A lo largo de estos años y con ocasión de nuestras visitas por toda España, sus ciudades y sus pueblos, hemos sido testigos directos del trabajo que los Ayuntamientos han venido realizando en aras del progreso y bienestar de sus vecinos. Por eso contemplamos con especial agrado unas Exposiciones que reflejan el profundo cambio experimentado por nuestros pueblos y ciudades, la modernización de sus infraestructuras y la creación de nuevos servicios públicos, que han aportado una innegable mejora en las condiciones de vida de todos los españoles. [...]






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Barem: / Baremo:

Componeu un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recordeu que la composició ha d’integrar els coneixements de l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració de la composició és sobre 10. Heu d’elegir una de les dues opcions proposades (A o B).

A) PRIMERA OPCIÓ -. Tractat de Pau de París, 10 de desembre de 1898.

- “Art. 1. Espanya renuncia a tot dret de sobirania i propietat sobre Cuba (...) Art. 2. Espanya cedeix als Estats Units l’illa de Puerto Rico i les altres, que són ara sota la seua sobirania a les Índies Occidentals, i l’illa de Guam a l’arxipèlag de les Marianas o Ladrones. Art. 3. Espanya cedeix als Estats Units l’arxipèlag conegut per les Illes Filipines (...). Els Estats Units pagaran a Espanya la suma de vint milions de dòlars (20.000.000) dins dels tres mesos després de l’intercanvi de ratificacions d’aquest Tractat (...) Art. 9. Els súbdits espanyols (...) podran quedar-se en aqueix territori a anar-se’n, conservant, en un cas i en l’altre, tots els seus drets de propietat (...)”

-. Intervenció del general Valeriano Weyler. Diari de les Sessions de Corts. Senat. 26 de juliol de 1899. “Si l’exèrcit ha tingut culpabilitat, ha sigut en tan curt grau, que si aqueixa culpabilitat ha existit, realment, no ha sigut dels caps i oficials que allí [a Cuba i Filipines] s’han batut, sinó dels que han dirigit l’exèrcit allí o ací (...). Les eleccions de diputats i senadors es fan amb coaccions, com s’han fet aquesta última vegada [es refereix a les eleccions a Corts d’abril de 1899, celebrats arran de la formació del govern conservador de Silvela i Polavieja], i s’han fet sempre des que existeix sufragi universal, realment no es porta ací [a les Corts] la genuïna expressió del país; i en prova d’això, observeu les palpitacions de l’opinió pública, per allò que han exposat les cambres de comerç, les cambres agrícoles i el que els pobles han vingut demanant a veus, és a dir economies.”






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Barem: / Baremo: Componeu un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recordeu que la composició ha d’integrar els coneixements de l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració de la composició és sobre 10. Heu d’elegir una de les dues opcions proposades (A o B).

B) SEGONA OPCIÓ

-. Nota de premsa radiada pel Govern de la República Espanyola el 18 de juliol de 1936

“S’ha frustrat un nou intent criminal contra la República. El Govern no ha volgut dirigir-se al país fins a tindre coneixement exacte del que ha succeït i posar en execució les mesures urgents i inexorables per a combatre’l. Una part de l’Exèrcit que representa Espanya al Marroc s’ha alçat en armes contra la República, sublevant-se contra la pròpia pàtria i realitzant un acte vergonyós i criminal de rebel·lia contra el poder legítimament constituït. [...]”

-. VIÑAS, Ángel (1989): «Los condicionantes internacionales», dins La guerra civil española 50 años después, Barcelona, Labor, p. 148, 149 y 171. “El 3 de novembre de 1936 l’ambaixador soviètic a Londres, Ivan Maiski, va comunicar a Eden que el Kremlin estava convençut que si Franco guanyava la guerra, l’alè que això donaria a Alemanya i Itàlia acostaria el dia en què cometeren una altra agressió, pot ser a Txecoslovàquia o a l’Est. Era un dels riscos que la Unió Soviètica desitjava evitar.

[...]

L’ajuda del Kremlin a l’Espanya republicana, reacció a la inicial escala de les potències de l’Eix, va servir per a salvar aquella del col·lapse però, al mateix temps, va justificar la renovada intensificació del suport nazifeixista.”






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A) PRIMERA OPCIÓN

-. Tratado de Paz de París, 10 de diciembre de 1898.

“Art. 1. España renuncia a todo derecho de soberanía y propiedad sobre Cuba (...)

Art. 2. España cede a los Estados Unidos la isla de Puerto Rico y las demás, que están ahora bajo su soberanía en las Indias Occidentales, y la isla de Guam en el archipiélago de las Marianas o Ladrones.

Art. 3. España cede a los Estados Unidos el archipiélago conocido por las Islas Filipinas (...). Los Estados Unidos pagarán a España la suma de veinte millones de dólares (20.000.000) dentro de los tres meses después del canje de ratificaciones del presente Tratado (...)

Art. 9. Los súbditos españoles (...) podrán permanecer en dicho territorio o marcharse de él, conservando, en uno u otro caso, todos sus derechos de propiedad (...)”

-. Intervención del General Valeriano Weyler. Diario de las Sesiones de Cortes. Senado. 26 de julio de 1899.

“Si el ejército ha tenido culpabilidad, ha sido en tan corto grado, que si esa culpabilidad ha existido, realmente, no ha sido de los jefes y oficiales que allí [en Cuba y Filipinas] se han batido, sino de los que han dirigido al ejército allí o aquí (...).

Las elecciones de Diputados y Senadores se hacen con coacciones, como se han hecho esta última vez [se refiere a los comicios a Cortes de abril de 1899, celebrados a raíz de la formación del gobierno conservador de Silvela y Polavieja], y se han hecho siempre desde que existe sufragio universal, realmente no se trae aquí [a las Cortes] la genuina expresión del país; y en prueba de ello, obsérvense las palpitaciones de la opinión pública, por lo que han expuesto las Cámaras de comercio, las cámaras agrícolas y lo que los pueblos han venido pidiendo a voz en grito, es decir economías.”






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B) SEGUNDA OPCIÓN

-. Nota de prensa radiada por el Gobierno de la República Española el 18 de julio de 1936.

“Se ha frustrado un nuevo intento criminal contra la República. El Gobierno no ha querido dirigirse al país hasta tener conocimiento exacto de lo sucedido y poner en ejecución las medidas urgentes e inexorables para combatirlo. Una parte del Ejército que representa a España en Marruecos se ha levantado en armas contra la República, sublevándose contra la propia patria y realizando un acto vergonzoso y criminal de rebeldía contra el poder legítimamente constituido. [...]”

-. VIÑAS, Ángel (1989): “Los condicionantes internacionales”, en La guerra civil española 50 años después, Barcelona, Labor, p. 148, 149 y 171. “El 3 de noviembre de 1936 el embajador soviético en Londres, Ivan Maiski, comunicó a Eden que el Kremlin estaba convencido de que si Franco ganaba la guerra, el aliento que ello daría a Alemania e Italia acercaría el día en que cometiesen otra agresión, tal vez en Checoslovaquia o en el Este. Era uno de los riesgos que la Unión Soviética deseaba evitar. [...] La ayuda del Kremlin a la España republicana, reacción a la inicial escalada de las potencias del Eje, sirvió para salvar a aquélla del colapso pero, a la vez, justificó la renovada intensificación del apoyo nazifascista.”






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Barem: / Baremo: Redacteu un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les

fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recordeu que la redacció haurà d’integrar els coneixements de

l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració és sobre 10.

L’alumne haurà de triar solament una de les dues opcions proposades (A o B)

A) PRIMERA OPCIÓ

-. Manifest anomenat “de los Persas“ presentat al rei Ferran VII per seixanta-nou diputats de les Corts (12 d'abril de 1814) “[...] del conjunt dels espanyols que es complauen en veure restituïda V.M. al tron dels seus majors, són els que firmen aquesta reverent exposició, amb el caràcter de representants d'Espanya. Però com en absència de V.M. s'ha canviat el sistema que regia al moment de verificar-se aquella, i ens trobem al davant de la Nació en un Congrés que decreta el contrari dels nostres sentiments [...] El (remei) que hem de demanar, traslladant al paper les nostres voluntats i la de les nostres províncies, és d'acord amb les lleis, furs, ús i costums d'Espanya. Tant de bo no hi haguera matèria més que complida perquè V.M. repetisca al Regne el Decret que va dictar a Baiona (ordenant la convocatòria de Corts), i manifeste (segons la indicada llei de Partida) la necessitat de posar remei a l’actuació de Cadis, que amb aquest fi es procedisca a celebrar Corts amb la solemnitat i en la forma que es van celebrar les antigues; que mentrestant es mantinga il·lesa la Constitució espanyola observada per tants segles, i les lleis i els furs que en la seua virtut es van acordar; que se suspenguen els efectes de la Constitució i decrets dictats a Cadis, i que les noves Corts prenguen en consideració la seua nul·litat, la seua injustícia i els seus inconvenients [...]” -. Manifest del rei Ferran VII (10 de març de 1820) “[...] m'heu fet entendre el vostre anhel que restablira aquella Constitució que entre l'estrèpit de les armes hostils va ser promulgada a Cadis l'any de 1812, al mateix temps que amb sorpresa del món combatíeu per la llibertat de la Pàtria [...] He jurat aquesta Constitució per la qual sospiràveu i seré sempre el seu més ferm suport. Ja he pres les mesures oportunes per a la prompta convocatòria de les Corts [...] Marxem francament, i JO el primer, per la senda constitucional, mostrant a l'Europa un model de saviesa, ordre i perfecta moderació en una crisi que en altres Nacions ha sigut acompanyada de llàgrimes i desgràcies; fem admirar i reverenciar el nom Espanyol, alhora que llaurem per a segles la nostra felicitat i la nostra glòria.”






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Barem: / Baremo: Redacteu un text sobre un dels temes del programa d’Història a partir de l’anàlisi de les

fonts d’informació incloses en la proposta d’examen. Recordeu que la redacció haurà d’integrar els coneixements de

l’alumne sobre el tema corresponent i la informació facilitada. La valoració és sobre 10.

L’alumne haurà de triar solament una de les dues opcions proposades (A o B)

B) SEGONA OPCIÓ

-. Preàmbul de la Llei de bases, de 18 de juliol de 1938

“És una consigna rigorosa de la nostra Revolució elevar i enfortir la família en la seua tradició cristiana, societat natural, perfecta i fonament de la nació. Per donar compliment a la missió anterior, s’ha d'atorgar al treballador, sense perjudici del salari just i remunerador del seu esforç, la quantitat de béns perquè, encara que la seua prole siga nombrosa, i així ho exigeix la pàtria, no es trenque l'equilibri de la seua llar i arribe a la misèria, de manera que la mare haja de buscar en la fàbrica o el taller un salari amb què cobrir la insuficiència de l'aconseguit pel pare, i es trobe apartada de la seua funció suprema i insubstituïble, que és la de preparar els seus fills, l’arma i la base de la nació en el seu doble aspecte espiritual i material.”

-. BAHAMONDE MAGRO, Ángel (1993): La sociedad española de los años 40. Cuadernos del Mundo Actual, Madrid, número 3, p.15.

“Una vegada acabada la guerra, el nou Estat es va afanyar a declarar la seua confessionalitat i el propòsit ferm d'erigir-se en guardià fidel de l'Església i les seues institucions. A colp de llei, el govern franquista va anar tornant a l'Església tots els privilegis que un dia li va llevar el govern republicà; al mateix temps que abolia el divorci, feia obligatori el matrimoni per l'Església i eximia aquesta última de la tributació d'impostos pels béns eclesiàstics [...].

Els bisbes, uns autèntics reietons en les seues diòcesis, van aprofitar tota mena de tribunes per imposar les seues cartes pastorals que, mentre mostraven una obsessiva preocupació per la moral del panxell, oblidaven, en canvi, la dramàtica realitat del moment: la fam, l'estraperlo, la desocupació, la falta d'habitatges i d'escoles, els abusos de poder, les repressions, les presons plenes.”






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Barem: / Baremo: Compón un texto sobre uno de los temas del programa de Historia a partir del análisis de

las fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar los

conocimientos del alumno sobre el tema correspondiente y la información solicitada. La valoración de la composición

es sobre 10. El alumno elegirá solamente una de las opciones propuestas (A o B)

A) PRIMERA OPCIÓN -. Manifiesto llamado “de los Persas” presentado al rey Fernando VII por sesenta y nueve diputados de las Cortes (12 de abril de 1814) “[...] Del número de los españoles que se complacen al ver restituido a V.M. al trono de sus mayores, son los que firman esta reverentes exposición, con el carácter de representantes de España. Más como en ausencia de V.M. se ha mudado el sistema que regía al momento de verificarse aquélla, y nos hallamos al frente de la Nación en un Congreso que decreta lo contrario de los que sentimos [...] El (remedio) que debemos pedir, trasladando al papel nuestros votos y el de nuestras provincias, es con arreglo a las leyes, fueros, uso y costumbres de España. Ojalá no hubiese materia harto cumplida para que V.M. repita al Reino el Decreto que dictó en Bayona (ordenando la convocatoria de Cortes), y manifieste (según la indicada ley de Partida) la necesidad de remediar lo actuado en Cádiz, que a este fin se proceda a celebrar Cortes con la solemnidad y en la forma que se celebraron las antiguas; que entre tanto se mantenga ilesa la Constitución española observada por tantos siglos, y las leyes y fueros que a su virtud se acordaron; que se suspendan los efectos de la Constitución y Decretos dictados en Cádiz, y que las nuevas Cortes tomen en consideración su nulidad, su injusticia y sus inconvenientes [...]” -. Manifiesto del rey Fernando VII (10 de marzo de 1820) “[...] me habéis hecho entender vuestro anhelo de que restableciese aquélla Constitución que entre el estruendo de las armas hostiles fue promulgada en Cádiz el año de 1812, al propio tiempo que con asombro del mundo combatíais por la libertad de la Patria [...] He jurado esa Constitución por la cual suspirabais y seré siempre su más firme apoyo. Ya he tomado las medidas oportunas para la pronta convocación de las Cortes [...] Marchemos francamente, y YO el primero, por la senda constitucional, mostrando a la Europa un modelo de sabiduría, orden y perfecta moderación en una crisis que en otras Naciones ha sido acompañada de lágrimas y desgracias; hagamos admirar y reverenciar el nombre Español, al mismo tiempo que labramos para siglos nuestra felicidad y nuestra gloria.”






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Barem: / Baremo: Compón un texto sobre uno de los temas del programa de Historia a partir del análisis de

las fuentes de información incluidas en la propuesta de examen. Recuerda que la composición deberá integrar los

conocimientos del alumno sobre el tema correspondiente y la información solicitada. La valoración de la composición

es sobre 10. El alumno elegirá solamente una de las opciones propuestas (A o B)

B) SEGUNDA OPCIÓN -. Preámbulo de la Ley de bases, de 18 de julio de 1938

“Es consigna rigurosa de nuestra Revolución elevar y fortalecer la familia en su tradición cristiana, sociedad natural, perfecta, y cimiento de la nación. En cumplimiento de la anterior misión ha de otorgarse al trabajador --sin perjuicio del salario justo y remunera-dor de su esfuerzo-- la cantidad de bienes, para que aunque su prole sea numerosa --y así lo exige la patria--, no se rompa el equilibrio de su hogar y llegue a la miseria, obligando a la madre a buscar en la fábrica o taller un salario con que cubrir la insuficiencia del conseguido por el padre, apartándola de su función suprema e insustituible que es la de preparar a sus hijos, arma y base de la Nación en su doble aspecto espiritual y material.” -. BAHAMONDE MAGRO, Ángel (1993): La sociedad española de los años 40. Cuadernos del Mundo Actual, Madrid, número 3, p.15.

“Terminada la guerra, el nuevo Estado se apresuró a declarar su confesionalidad y el firme propósito de erigirse en fiel guardián de la Iglesia y sus instituciones. A golpe de ley, el gobierno franquista fue devolviendo a la Iglesia todos los privilegios que un día le quitara el gobierno republicano; al tiempo que abolía el divorcio, hacía obligatorio el matrimonio por la Iglesia y eximía a ésta de la tributación de impuestos por los bienes eclesiásticos [...] Los obispos, auténticos reyezuelos en sus diócesis, aprovecharon toda suerte de tribunas para imponer sus cartas pastorales que, mientras mostraban una obsesiva preocupación por la moral de la pantorrilla, olvidaban, en cambio, la dramática realidad del momento: el hambre, el estraperlo, el paro, la falta de viviendas y de escuelas, los abusos de poder, las represiones, las cárceles llenas.”

15.historia. bachillerato (logse) - … · elaborar su discurso de forma lógica y coherente, argu-...

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