15-12-12 proyecto de tesis sole
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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA SALUD
PLAN DE TESIS
PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRA EN:
SALUD PÚBLICA
PRESENTADO POR:
BEATRIZ SOLEDAD MALLQUI CÓRDOVA
ASESOR:
MG.BACILIA UREÑAS SANCHEZ.
HUANCAYO-PERÚ
2012
1
NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACTITUD DE LAS MADRES SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS MENORES DE 1 AÑO EN
EL CENTRO DE SALUD DE CONCEPCION-2013
EN MEMORIA A MI PADRE MI ETERNO
AGRADECIMIENTO QUIEN SUPO DARME SU
ELEMPLO PARA CULMINAR MI FORMACION
PROFESIONAL Y A MI MADRE, POR SU
APOYO MORAL E INCONDICIONAL PARA EL
LOGRO DE MI CARRERA PROFESIONAL.
2
INTRODUCCION
El presente proyecto de investigación titulado nivel de conocimiento y actitud de
las madres en el niño menor de 1 años sobre estimulación temprana en centro de
salud de concepción-2013, tiene como objetivo determinar el nivel de
conocimiento y actitud de las madres en la estimulación temprana de sus niños.
por ello es necesario que el personal de Enfermería que labora en la atención
integral de niño, y que tiene la oportunidad de interactuar directamente con la
madre y un acercamiento directo con los niños, enfatice sus actividades en el
primer nivel de atención, a través de la enseñanza a la madre sobre la
estimulación temprana para incrementar su conocimiento y pueda realizar las
pautas de la estimulación con el lactante favoreciendo un desarrollo psicomotor
normal y adecuado para su edad, ya que la madre tiene una influencia primordial y
positiva en el desarrollo del niño. Es por ello que se considera que La estimulación
Temprana es importante para promover, mantener y/o restaurar el desarrollo
psicomotor del lactante, buscando un mejor desarrollo de los lactantes. Con la
estimulación temprana , La provincia de concepción está constituida por 36.925y
tiene 14741 habitantes, en la que 579 lo conforman los niños menores de 1 año.
Se encuentra ubicado el Centro de Salud Concepción, actualmente en su proceso
de modernización manifiesta su preocupación sobre la atención integral al niño en
donde se atiende anualmente 6948 habitantes; esta Micro red está conformado
por diferentes Estrategias en donde brindan atención integral al paciente, familia y
comunidad; siendo uno de ellos la Etapa Niño con la atención integral de dicho
grupo. Este proyecto consta de: I datos generales, II plan de tesis, III aspectos
administrativos cronograma, presupuesto.
3
I. DATOS GENERALES
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN:NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACTITUD DE LAS MADRES SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS MENORES DE 1 AÑOEN EL CENTRO DE SALUD DE CONCEPCION-2013.
1.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Estudio sobre intervención de enfermería en la promoción y prevención de grupos de riesgo.
1.3 ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Salud Comunitaria en Enfermería
1.4 PROGRAMA DE ESTUDIOS: Escuela de Post Grado
1.5 MENCIÓN: Salud Publica
1.6 APELLIDOS Y NOMBRES DEL INVESTIGADOR: Beatriz soledad Mallqui Córdova
1.7 CÓDIGO DE MATRÍCULA: D 12204J
1.8 CLAVE DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Estimulación temprana
1.9 DIRECCIÓN: carretera central Km 14#3930 San Jerónimo de Tunan
1.10 TELÉFONO Y E-MAIL: RPM#971328665; [email protected]
4
INDICE
CARATULA1DEDICATORIA2INTRODUCION 3I DATOS GENERALES 4
II.PLAN DE TESIS7
2.1 TITULO 7
2.2 RESUMEN
2.3 IDENTIFICACION, DESCRIPCION, PLANTEAMIENTO DEL PTOBLEMA 8
2.3.1 IDENFIFICACION DEL PROBLEMA8
2.3.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA8
2.3.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA9
2.3.4 FORMULACION DEL PROBLEMA 13
2.4 JUSTIFICACION 14
2.5 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS 15
2.6 MARCO TEORICO 15
2.7 HIPOTESIS 42
2.8 VARIABLES42
2.9 METODOLOGIA 43
2.9.1 METODO 43
2.9.2 TIPO DE INVESTIGACION 43
2.9.3 NIVEL DE INVESTIGACION 43
2.9.4 LUGAR Y PERIODO DE INVESTIGACION 43
2.9.5POBLACION Y UNIVERSO 42
2.9.6MUESTRA 43
2.9.7CRITERIOS DE INCLUSION Y EXCLUSION 43
2.9.8TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 44
2.9.9VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS 45
2.9.10PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION 45
2.9.11ELABORACION Y PROCESAMIENTO DE DATOS 45
5
2.9.12PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACION 45
2.8.13EMPLEO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO 30
III ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 46
3.1 CRONOGRAMA 46
3.2 PRESUPUESTO 46
3.2.1PERSONAL 46
3.2.2SERVICIOS 46
IVREFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 48
V ANEXOS 51
6
II. PLAN DE TESIS
2.1 TITULO:
NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACTITUD DE LAS MADRE SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS MENORES DE 1 AÑO EN EL CENTRO DE SALUD DE CONCEPCION-2013.
2.2 RESUMEN
La Estimulación Temprana durante los primeros años de vida es importantepara la
formación del ser humano, ya que facilita el desarrollo, adaptación en su entorno
social y ampliar las experienciasque sirvan para su futuro aprendizaje y
desarrollar al máximo el potencialpsicológico, biológico, emocional y social.
El objetivo es medir el conocimiento y actitud de las madres de los niños sobre la
estimulación temprana en las madres. El propósito es motivar al personal de
salud, que laboran en la atención integral del niño a elaborar,diseñar, implementar
y establecer estrategias para mejorar el desempeño en laEstimulación Temprana,
así como incentivar a capacitarse permanentemente.
El nivel del estudio es aplicativo, tipo cuantitativo y método descriptivo
correlacional de corte transversal. La población estará conformada por madres y
niños menores de un año, en donde se aplicara un muestreo no probabilístico
accidental. La recolección de datos se realizara a través de una técnica
(entrevista) y el instrumento (cuestionario) siendo un instrumento ya validado.
Palabras Claves: Estimulación Temprana, Nivel de Conocimiento y actitud de las
madres,
Lactante, Desarrollo Psicomotor.
2.3. IDENTIFICACIÓN, DESCRIPCIÓN, PLANTEAMIENTO, FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA.
7
2.3.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El profesional de enfermería se encarga en su mayor parte de las actividades de
atención integral del niño; que pertenece a la Etapade Vida Niño; en los diferentes
establecimientos del país, teniendo la oportunidad de atender e interactuar
directamente con la madre y el niño, por consiguiente se puede tomar este
aspecto como fortaleza para lograr que la estimulación temprana se convierta en
una estrategia de prevención primaria, que debe ser iniciada desde que el niño
nace, considerando acciones ambientales de protección al niño y educativas hacia
la madre, generándoles una mejor calidad de vida tanto en lo personal como
social. Los datos obtenidos permitirán conocer cuáles son los factores en el nivel
cognitivo y por ende la importancia que adquiere la madre en la estimulación
temprana de los niños, datos que deben ser utilizados para establecer objetivos
por el profesional de enfermería con la finalidad de socializar y/o masificar con
mayor énfasis estos aspectos y pueda crear estrategias de acuerdo a los factores
asociados por ejemplo la idiosincrasia de cada lugar, dado que es la madre la
responsable de educar al niño y la que permanece más tiempo con él.
2.3.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La provincia de concepción está constituida por 36.925y tiene 107.654
habitantes, en la que 579 lo conforman los niños menores de 1 año. Se
encuentra ubicado el Centro de Salud Concepción, actualmente en su proceso
de modernización manifiesta su preocupación sobre la atención integral al niño
en donde se atiendeanualmente 88,254 habitantes; esta Micro red está
conformado por diferentes Estrategias en donde brindan atención integral al
paciente, familia ycomunidad; siendo uno de ellos la Etapa Niño con la
atención integral de dicho grupo, en la que anualmente se atienden 2.134
habitantes.
8
El presente estudio nos permitirá realizar un análisis basado en los resultados,
donde el Centro de salud - Concepción pueda establecer como una prioridad,
la sistematización de este estudio tomando en cuenta que es una herramienta
muy útil para mejorar el nivel de conocimiento y actitud de la madre en la
estimulación temprana de su niño.
2.3.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus
esfuerzosen convocar a cada uno de los países en desarrollo a realizar
programas de todo tipo encaminados a la protección de la niñez, para lograr
una mejor calidad de vida de los niños así como a trabajar para que alcance
niveles cada vez más altos de desarrollo.
Ante estos esfuerzos mundiales por crear programas de desarrollo infantil y
modalidades para la atención de los niños (as) en la primera infancia, y al
creciente número de evidencias substanciales a nivel mundial, muchos
países han incorporadoprogramas de evaluación de desarrollo y
Estimulación Temprana en sus agendas nacionales y regionales, lo que ha
permitido cambiar los conceptos sobre el desarrollo prenatal e infantil, antes
considerados como que todo ser humano traía al nacer un conjunto de
características físicas, intelectuales y emocionales que definían sin
posibilidad de variaciones, la manera de conducirse y ser una persona
durante toda su vida. En la actualidad los científicos han estudiado más
sobre el funcionamiento del cerebro humano descubriendo que las
experiencias de la primera infancia quedan registradas en elcerebro y
conforman gran parte de su posterior conducta.
Las recientes investigaciones del cerebro han hecho tres descubrimientos
fundamentales. Primero, la capacidad de un individuo para aprender y
crecer en una variedad de entornos depende de la interacción entre la
naturaleza (o sea, sudotación genética) y educación (el tipo de cuidados,
estímulos y educación querecibe). Segundo, el cerebro humano esta
singularmente configurado para beneficiarse de las experiencias y de las
9
buenas enseñanzas que recibe durante los primeros años. Y tercero,
mientras que las oportunidades y los riesgos son mayores durante los
primeros años de vida, el aprendizaje ocurre en el transcurso de todo el
ciclo de la vida humana. Y es así que el informe del Comité de la Carnigie
sobre la satisfacción de los niños pequeños refiere que el desarrollo del
cerebro antes del primer año de vida, es más rápido y extenso, ya que el
cerebro de un bebe recién nacido está constituido por un sin número de
neuronas, que se pueden comparar a los chips de una computadora de
gran capacidad, pero a diferencia de esta, el potencial de la células
nerviosas es ilimitado. Para llevar a cabo sus funciones, las neuronas al
igual que los chips deben estar debidamente interconectadas y
programadas. De igual manera la estimulación temprana del niño está
influenciada por el medio ambiente y si este es un ambiente de paz, amor y
seguridad le permitirán aprender rápidamente las funciones y valores que le
permitan determinar un equilibrio armoniosos del desarrollo físico, moral e
intelectual, y así también la nutrición inadecuada antes del nacimiento y en
los primeros años de vida puede dificultar seriamente su desarrollo y
ocasionar trastornos neurológicos y conductuales, como discapacidades del
aprendizaje y retraso mental, la influencia que ejerce el ambiente en el
desarrollo del cerebro en los primeros años es perdurable y hay pruebas
considerables que indican que los lactantes expuestos a buena nutrición,
juguetes y compañeros de juego tienen mayor función cerebral cuantificable
a los doce años de edad, que los criados en un ambiente en ausencia de
estímulos; el ambiente afecta no sólo en el número de neuronas y
conexiones entre las mismas sino también la forma en que estas se
afirman; y en tanto si existe estrés en la primera infancia puede afectar la
función cerebral, aprendizaje deforma negativa y permanente.
Por ello se ha impuesto la necesidad de iniciar la estimulación temprana; se
utiliza el término "temprana" porque incluye intervenciones que contemplan
cambios en el ambiente y que son dirigidas especialmente a sujetos sanos
10
para cuidarlos preventivamente de un retraso en el desarrollo físico y
mental.
Según investigaciones médicas y educacionales se ha demostrado que el
desarrollo mental, es decir el desarrollo de la inteligencia, personalidad y el
comportamiento social ocurre más rápidamente en los seres humanos
durante la primera infancia y también previene y detecta posibles problemas
en el desarrollo del feto.
En un examen realizado por R.G. Myers en 2007, de 19 evaluaciones
longitudinales del efecto de la estimulación temprana en niños de América
Latina determinó que los niños que participaron tenían menos
probabilidades de repetir grados en escuela primaria y menos deserciones
escolares.
La estimulación temprana del lactante requiere por tanto la influencia y/o
participación de la familia ya que es su primera instancia social, es decir en
ella de manera natural el lactante aprende pautas que incorpora de manera
casi automática y que luego, a lo largo de su vida, aplicará en diferentes
situaciones, es al interior de la familia que el niño aprende modos de
comportamiento en relación a sí mismo, a los demás y al mundo que lo
rodea,(1) es así que durante la aplicación de la estimulación temprana, se
busca también realizar la mejor unión familiar y dar las posibilidades
fisiológicas para desarrollar al niño con todas las potencialidad de integrarse
a la sociedad y al mundo. Sin embargo las experiencias han centrado el
calor de la madre como estímulo positivo y le conceden un valor primordial
e importante a la presencia física materna y a las actividades que la madre
realiza para estimular el desarrollo del niño.
La estimulación temprana se convierte en una estrategia de prevención
primaria; que debe ser iniciada desde el momento que nace el niño y
continuar en los primeros años de vida, ya que la maduración cerebral no
culmina en la etapa fetal,sino que continúa particularmente en los dos
primeros años de vida, es en esteperíodo donde ocurre la mayor parte del
desarrollo y maduración del sistema nerviosocentral, como sucede con la
11
proliferación de dendritas que crecen el 80% después delnacimiento(2);esta
estrategia considera acciones ambientales de protección al niño
yeducativos hacia la madre.
La estimulación temprana debe de empezar desde la primera infancia,
porquees en esta etapa en donde el cerebro tiene una evolución
desmedida, y es el momentojusto en donde el aprendizaje tendrá una
mayor fuerza que en las diferentes etapas dela vida, ya que la mitad del
potencial de la inteligencia de la persona está desarrollada a la edad de 4
años, por ello intervenciones en la primera infancia pueden tener unefecto
perdurable sobre la capacidad intelectual, la personalidad y el
comportamiento social.
Por lo expuesto anteriormente es necesario crear conciencia a la población
dela importancia de los primeros años de vida en el desarrollo del ser
humano a fin deprestarle una atención adecuada al niño normal y a los
niños con algún tipo de riesgo.
En los países en desarrollo se aborda con gran fuerza el problema de
laestimulación temprana dirigida a los grupos de niños que por las
condiciones de vidadesfavorable en que se encuentran, situaciones de
extrema pobreza, alto riesgo tantoambiental como biológico, presencia de
anomalías en niños que los hacen necesitarde influencias evaluativas
especiales por no estar comprendidas en la norma.
El Perú se encuentra entre los pocos países en desarrollo que
hanestablecido una política nacional sobre la educación del niño; la reforma
de laeducación del Perú de 1972 amplió la responsabilidad del Ministerio de
Educación alos niños menores de 5 años. El Ministerio estableció centros
pre-escolares y empezó a experimentar con programas de educación a los
padres, brindando apoyo a las iniciativas locales que incluían atención
infantil a centros comunitarios con voluntariosde la misma población. Los
gobiernos si bien no participan directamente en laprestación de servicios, se
encargan generalmente de dictaminar y mantener lasnormas de educación
del niño. El Ministerio de Educacióny Salud son responsables de promover
12
la estimulación prenatal y temprana, establecer mecanismos
decoordinación, conjuntamente con las instituciones formadoras de
recursos humanos profesionales para promover el diseño curricular incluya
contenidos vinculados con laatención integral del niño, incorporando
aspectos para la promoción de la estimulacióntemprana.
El Perú cuenta actualmente con una población que se encuentran en
condición de pobreza en un 54% y en extrema pobreza en un 24.4% de la
población nacional. La provincia de concepción está constituida por
36.925y tiene 14741 habitantes, en la que 579 lo conforman los niños
menores de 1 año. Se encuentra ubicado el Centro de Salud Concepción,
actualmente en su proceso de modernización manifiesta su preocupación
sobre la atención integral al niño en donde se atiende anualmente
6948habitantes; esta Micro red está conformado por diferentes Estrategias
en donde brindan atención integral al paciente, familia ycomunidad; siendo
uno de ellos la Etapa Niño con la atención integral de dicho grupo.
2.3.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
- De todo lo expuesto se formula el siguiente problema ¿Cuál es nivel
de conocimiento y actitud de las madre en el niño menor de 1 años
sobre estimulación temprana en centro de salud de concepción-
2013?
PROBLEMA ESPECIFICOS
- Que conocimiento tienen las madres sobre estimulación temprana en
su niño menor de 1 año.
- Que actitud tiene las madres en la estimulación temprana de sus
niños.
13
2.4. JUSTIFICACIÓN
Según La primera infancia es considerada como el periodo crítico
para el desarrollointelectual y afectivo, sin embargo, se sigue actuando
como si el desarrollo psicomotorfloreciera espontáneamente, sin necesitar
de la estimulación temprana, ante ello lapreocupación por un buen
desarrollo es todavía incipiente y son escasos los esfuerzosorientados a
mejorar las condiciones ambientales en que viven los niños de los
grupossociales en condición económica de medio a baja. En efecto, se
sigue suponiendo quela mayoría de los padres saben instintivamente lo que
el lactante necesita para sunormal desarrollo, y que no requieren de
información ni orientación alguna paraproporcionar a sus hijos la
estimulación adecuada.
Es por ello que se considera que La estimulación Temprana es
importante parapromover, mantener y/o restaurar el desarrollo psicomotor
del lactante, buscando unmejor desarrollo de los lactantes. Con la
estimulación temprana no se pretendedesarrollar niños precoces, ni
alentarlos a su desarrollo natural, sino ofrecerles unaamplia gama de
experiencias que sirven como base para su futuro aprendizaje, porello es
necesario que el personal de Enfermería que labora en la atención integral
de niño, y que tiene la oportunidad de interactuar directamente con la madre
y unacercamiento directo con los niños, enfatice sus actividades en el
primer nivel deatención, a través de la enseñanza a la madre sobre la
estimulación temprana paraincrementar su conocimiento y pueda realizar
las pautas de laestimulación con ellactante favoreciendo un desarrollo
psicomotor normal y adecuado para su edad, yaque la madre tiene una
influencia primordial y positiva en el desarrollo del niño.
14
2.5. OBJETIVOS
GENERAL
Determinar el nivel de conocimientos y actitud de la madre sobre
estimulación temprana en niños menores de 1 años en centro de salud de
concepción-2013.
ESPECÍFICOS
1 Identificar el nivel de conocimiento de las madres en la
estimulacióntemprana de su niño menor de 1 año.
2 Identificar la actitud que tiene la madre en la estimulación temprana de
su niño menor de 1 año.
2.6. MARCO TEÓRICO
2.6.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
BASES TEÓRICO - CIENTÍFICAS
Cal agua Guisado Gabriela; Congona Peña, Carmen Elizabeth, en el
año2002, (3) realizaron un estudio sobre "Conocimientos y prácticas
sobre estimulacióntemprana en el desarrollo psicomotor del lactante
en el C.S. Colina. Caller Ibérico – Los Olivos, el cual tuvo como
objetivo identificar el nivel de conocimiento y práctica de lamadre
sobre Estimulación Temprana en el Desarrollo Psicomotor del
Lactante, suestudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el
método que usó fue Descriptivo decorte transversal. La población
estuvo conformada por 50 madres; y las conclusiones ala que llegó
fueron entre otras:
"El 68.8% de las madres tienen conocimientos acerca de la
estimulación temprana en el desarrollo psicomotor, el 50% de las
madres realizan prácticas sobre la Estimulación Temprana de
15
forma incorrecta y el 50% restante realizan prácticas de forma
correcta; las madres con conocimiento alto realizan prácticas de
forma correcta y las madres que tienen conocimiento medio o bajo
realizan prácticas de forma incorrecta"
Jenny Silva Olivares (4) realizó un estudio sobre “Nivel
deconocimientos que tienen las puérperas sobre el crecimiento de
susniños en el C.M.I. Tablada de Lurín” en el año 2003, tuvo
comoobjetivo determinar el nivel de conocimiento que tenían al
puérperas almomento de alta sobre el crecimiento y desarrollo de sus
niños, se usóel método descriptivo de corte transversal la población
loconformaron19 puérperas. La técnica utilizada fue la entrevista, el
instrumento usado el cuestionario; las conclusiones a la que llegó
entre otrasfueron:
“La mayoría de las madres tienen unconocimiento medio –
bajo sobre el crecimiento ydesarrollo de sus niños, además de esto
refiereque un porcentaje considerable de madres
tieneconocimiento bajo sobre el desarrollo psicomotordel niño
evitando que se puedan detectaroportunamente problemas en su
desarrollo”.
Lucero Lartiga Ochoa (5) en el año 1997 realizó un
trabajotitulado “Influencia sobre la Estimulación Temprana en el
desarrollomotor grueso del niño con Síndrome Down”, que tuvo como
objetivoconocer el efecto positivo que producen los programas de
estimulacióntemprana en el desarrollo físico y mental de estos niños,
la sede deestudio fue el servicio de medicina física y rehabilitación
del ISN, el tipode estudio fue retrospectivo, longitudinal, comparativo
y experimental,la población objeto del estudio estuvo dada por 34
pacientes queacudían a dicha institución, el instrumento usado fue un
esquema detratamiento de estimulación temprana y las fichas
16
evolutivas deldesarrollo motor grueso del niño con Síndrome Down.
Lasconclusiones entre otras fueron:
“Los niños con síndrome Down que fueronestimulados
tempranamente obtuvieron un mejordesarrollo, y estos realizaron
conductas motorasgruesas en un período menor a diferencia de
losniños estimulados en períodos más avanzados;además se vio
que la estimulación tempranaevidencia mejores resultados en el
desarrollo delniño con Síndrome Down.
Otra conclusión importante fue que laestimulación temprana
debe iniciarse lo másantes posible ya que en las primeras etapas
de lavida el sistema nervioso tiene mayor plasticidadfuncional”.
Yessenia J. Neira Guerra (6) realizó un estudio titulado “Nivel
deconocimiento de los padres de familia acerca del crecimiento
ydesarrollo de sus hijos preescolares en el CEI Niño Jesús de Atoche
“en el año 2001, el método usado fue el descriptivo exploratorio de
cortetransversal, la población lo conformaron 117 padres de familia,
elinstrumento empleado fue el cuestionario estructurado que constó
de23 preguntas. Las conclusiones entre otras fueron:
“El nivel de conocimiento de los padres de familia acerca del
crecimiento y desarrollo de sus hijospreescolares en su mayoría es
de medio a bajo, lo que significa que los padres no se
encuentranpreparados para estimular adecuadamente a sushijos
quienes estarían en riesgo a retraso en sudesarrollo normal,
además de esto se obtuvo queel nivel deconocimiento de los
padres sobre lasconductas que involucran el área de
desarrollopsicomotor es de medio a bajo, en el área
decoordinación se presentó un nivel deconocimiento de medio a
alto, en el área dellenguaje se presentó un nivel de conocimiento
debajo a medio y en el área de motricidad de medioa bajo”.
17
Huamányauri Saavedra July Rocío, (7) realizó en el año 2005
un estudio acercadel "Grado de conocimiento de la madre sobre
estimulación temprana en las lactantesmenores de un año que
asisten al componente niño - Hospital local de Huaycán de Ate-
Vitarte ", el estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el
método que usó fueDescriptivo de corte transversal, el objetivo fue
determinar el grado de conocimiento delas madres sobre
estimulación temprana del lactante menor de un año. La
poblaciónestuvo conformada por 90 madres, el instrumento que se
utilizó fue un cuestionario; ylas conclusiones a la que llegó fueron
entre otras:
"El grado de conocimiento de las madres de las lactantes
menores deun año, sobre estimulación temprana es medio y de los
cuales lasmadres de los lactantes de 7-11 meses presentan
conocimiento bajo",acerca del área social, lenguaje, motora y
coordinación es de gradomedio y de los cuales el grado de
conocimiento de las madres de loslactantes de 7-11 meses es
bajo”.
Moran Reyes Casilda Yakeline y Saavedra Vargas Jessica
Fabiola, (8) realizaronen el año 2006 un estudio acerca “La
Información De la Estimulación Temprana quereciben las Madres y
su Influencia con el Desarrollo Psicomotor en Niños de 0 a 5años que
acuden al Centro de Salud Pampas de Hospital –Tumbes “; el
objetivo fuedevelar como influye la información de la estimulación
temprana en el desarrollopsicomotor del niño. El estudio fue de tipo
cualitativo con enfoque fenomenológico. Lapoblación estuvo
conformada por 18 madres. La técnica que utilizo fue la entrevista a
profundidad, la conclusión a la que llego entre otras fue:
“La información que reciben las madres de estimulación
temprana ayudaal óptimo desarrollo del niño”.
18
2.6.2 FUNDAMENTO TEÓRICO
Generalidades sobre Estimulación Temprana
La palabra estimular significa incitar, avivar o invitar a laejecución de
una cosa; entonces la estimulación temprana esdarle al niño desde
su nacimiento, la atención, los cuidados, losconocimientos, ayuda y
experiencia necesarios para que logre lomejor de su capacidad en el
control del lenguaje, de losmovimientos de su cuerpo, finos y
gruesos, en su relación con elmedio que lo rodea y en su conducta
de exploración ymanipulación. Esta estimulación ayuda a la
relajación del bebe, y lo inicia en el descubrimiento de sí mismo.
Activa sus reflejos, reforzando su sistema nervioso y muscular.
El doctor Hernán Montenegro (9), ha definido laestimulación
temprana como: “El conjunto de accionestendientes, a proporcionar
al niño las experiencias que estenecesita desde su nacimiento, para
desarrollar al máximo supotencial psicológico. Esto se logra a través
de las personas yobjetos en cantidad y oportunidad adecuada en el
contexto desituaciones de variada complejidad, que genera en el
niño uncierto grado de interés y actividad, condición necesaria
paralograr una relación dinámica con su medio ambiente y
unaprendizaje efectivo”.
Elsa Figueroa de Camacho (10) lo define como: “Una seriede
actividades efectuadas directas o indirectamente desde lamás
temprana edad dirigidas a proveer la mayor cantidadposible de
oportunidades de interacción efectiva adecuada conel medio
ambiente humano y físico, con el fin de estimular su desarrollo
general o en áreas específicas ”.
Según Rosa Richter de Ayarza (11) la estimulación temprana
es: “El conjunto de acciones y motivacionesambientales que se
ofrecen al niño desde aún antes de sunacimiento para ayudarlo a
19
crecer y desarrollarsesaludablemente”.También se la define como
un: “Procesoneurogenesishabilitador llevado a cabo cuando el
sistema nervioso está en su período demayor plasticidad funcional
que es durante los 2 primeros añosde vida, estos diversos estímulos
que el niño recibe sobre losórganos sensoriales como los ojos, piel,
oídos, crean procesosque se comunican al sistema nervioso central
provocando que madure mejor”
La estimulación temprana está basada en ejercicios
queestimulan activamente al niño en sus movimientos y en
losórganos de sus sentidos, para eso utiliza instrumentos
sencilloscomo sonajas, móviles de colores brillantes colocados arriba
dela cuna, caricias al bebe con telas de diferentes texturas
sobrediferentes partes del cuerpo, ponerle música suave durante
todoel día, hablarle con frecuencia pronunciando correctamente
laspalabras, y mirándolo directamente a los ojos, hacerle
ejerciciosvarias veces al día, etc.
Se debe tener en cuenta que estas técnicas no sóloayudan a
niños normales, sino también a aquellos que tuvieronfactores de
riesgo al nacer, como asfixia, prematurez, haber presentado crisis
convulsivas o dificultad respiratoria severa queameritara el uso de
oxígeno y ventilación asistida. Gracias a laplasticidad del cerebro del
recién nacido se puede aminorar oevitar las posibles secuelas
neurológicas y ofrecerle un mejordesarrollo y una mejor calidad de
vida, al reducir en lo posible el retraso psicomotor y las secuelas
neuromotoras, desarrollando al máximo su potencial neurológico.
Al respecto se pueden citar ejemplos de algunascondiciones
comunes que modifican negativamente el procesode construcción del
cerebro, como son la desnutrición en el niñoy la exposición a estrés
psicológico perinatal. En ambos casos, se alteran los mecanismos
génicos y moleculares que permiten la neurogénesis o el crecimiento
20
de las neuronas. De forma quedefectos sutiles en el desarrollo
neuronal puede condicionar fuertemente las características de
nuestro ser (por ejemplo, bajonivel intelectual en niños con carencias
de hierro y proteínas) yla predisposición a desarrollar enfermedades
en la edad adulta (por ejemplo, depresión en niños altamente
estresados).
Para Minkowshi (12) el hombre pasa por cuatro fases
quedestacan y acentúan la intervención de los estímulos en
relacióncon sus niveles funcionales:
I.- Fase el recién nacido o cortical inicial; corresponde a las 6 u8
primeras semanas de la vida extrauterina. Se caracteriza por la
mielinizacion rápida de los hemisferios cerebrales. Desde elpunto de
vista funcional se inicia la influencia de la cortezacerebral sobre las
estructuras y funciones subcorticales yespinales, en particular de la
corteza de la región motriz sobrelos movimientos y reflejos de las
regiones sensitivas ysensoriales sobre la evolución de la sensibilidad,
que inicia enbase de la maduración y actividad de los estímulos
ambientalessu pasaje de la etapa protopática a la epicrítica.
II.- Fase del lactante o cortico - subcórtico - espinal
conpreponderancia subcortical, corresponde al período que vadesde
las 6 u 8 semanas hasta el año. Se caracteriza por movimientos de
pataleo, coreiformes, atetósico o espasmódicos, por reflejos de
postura, de orientación, de locomoción, dedefensa, etc. y por un
predominio neto de la forma dorsal delreflejo plantar, con signo de
Babinski fisiológico. La mielinización progresa más rápidamente en
las diferentes regiones y vías subcorticales o extra piramidales que
en el haz piramidal.
III.- Fase de transición; se inicia hacia el fin del primer año
ocomienzos del segundo y cuya duración varía entre
algunassemanas o meses. La acción de la corteza cerebral comienza
21
aprevalecer sobre los sistemas subcorticales. El reflejo plantar
esíndice de esta evolución, ya que gradualmente adquiere suforma
definitiva normal que alcanza hacia los 2 años en el niño yse
continua en el adulto, el signo de Babinski deja de ser fisiológico y
únicamente aparece como expresión de retraso enla maduración o
involución patológica.
IV.- Periodo cortico – subcortical – espinal con predominiocortical,
se inicia a partir del segundo año de vida y dura hasta lavejez. Se
caracteriza por el desarrollo sucesivo de movimientosaislados, de
movimientos de dexteridad, del lenguaje y laescritura, de formas
superiores de sensibilidad, reflejoscondicionados, funciones
mnémicas y asociativas, etc. Se da undesarrollo progresivo de las
funciones superiores de la cortezacerebral que predominan sobre los
factores subcorticales yespinales. Funcionalmente este periodo es
neta yexclusivamente humano, la posición erecta, la mano
concapacidad instrumental, el lenguaje articulado, representan
lasultimas conquistas filogenéticas que desembocan en la
especiehomo, y apuntalan el pensamiento abstracto.
Estimulación y Desarrollo Cerebral:
Son muchos los beneficios que aporta la estimulación aldesarrollo
cerebral. Según sea podido comprobar gracias ainvestigaciones
científicas, los principales beneficios de estapráctica serían:
· Mayor cantidad de sinapsis, es decir, interconexión eintercambio
de información entre una neurona y otra.
· Corteza cerebral más gruesa.
· Más riego sanguíneo.
· Incremento del núcleo de las neuronas.
· Mayor ramificación de las dendritas.
22
Las Neuronas:
Son células del cerebro, altamente especializadas en lageneración,
conducción y trasmisión de impulsos nerviosos. Esla unidad,
fisiológica y genética del tejido nervioso. No sereproducen porque
carecen de centriolo. Son de forma alargaday estructura gruesa, se
alimentan de oxígeno y, según la zonadel cerebro en la que se
encuentren, se encargan de realizarfunciones como el lenguaje, el
movimiento, la memoria elaprendizaje de números, etc.
Las neuronas intercambian informaciónpermanentemente. Por
ejemplo, cuando un bebé dice “mamá” seestán conectando las
neuronas de la memoria, del lenguaje, delmovimiento de la lengua,
es decir todo el engranaje necesariopara la conducta de decir
“mamá”.
La estimulación es vital para un adecuado desarrollocerebral, si este
ha sido pobre, las dendritas se presentarán cortas y con pocas
ramificaciones, con el cuerpo alargado, delgado y contendrán muy
poca información. En cambio si laestimulación ha sido rica desde
edades tempranas, las neuronasse mostrarán fuertes, con dendritas
ramificadas, el cuerpo gruesoy estarán cargadas de información y
conectada con muchasotras similares.
Otro tipo de estudios, basados en el análisis citológico deltejido
nervioso (13), nos indica que un gran número deconexiones
sinápticas son establecidas antes del nacimiento y elresto se
establece a lo largo de la vida; siendo la edad temprana, al menos en
el hombre, la época de mayor "plasticidad" ocapacidad para el
establecimiento y modificación de nuevasconexiones. El concepto de
plasticidad neuronal se refiere a lacapacidad del sistema nervioso de
remodelar los contactos entreneuronas y la eficiencia de las sinapsis.
La plasticidad neuronalpuede explicar ciertos tipos
condicionamientos y de capacidadde aprendizaje El establecimiento
de sinapsis se realiza por uncrecimiento del axón hacia la célula
23
"blanco". Este proceso esguiado por sustancias químicas que liberan
las células queindican el trayecto de crecimiento del axón y cuando
debedetenerse y establecer un contacto sináptico.
El mecanismo de selección de conexiones incluye laformación inicial
de un número excesivo de ramas axonales y dendríticas, seguidas
por la posterior degeneración yreabsorción de un gran número de
éstas.
Bases Científicas de la Estimulación Temprana:
La estimulación temprana se ha ido construyendo convarios aportes
del conocimiento científico:
Psicología del Desarrollo: Estudia los cambioscomportamentales
que ocurren con el pasar de los años, con elcrecimiento del individuo;
comprende dos aspectos importantes: lo que el individuo hace en
cada edad, y por qué hace eso en esaedad. Un bebe de 9 meses
dice “mamá” aún con poca claridad, mientras que a los 4 años ya es
capaz de producir oracionescompletas. Esto se debe a la
maduración.
La maduración es intelectual, emocional, social y física.
Los cuatro son interdependientes; por ejemplo la maduración física
permite así el lápiz y moverlo adecuadamente paraescribir las letras;
la maduración intelectual permite entender elsignificado de esos
signos gráficos llamados letras, lamaduración emocional permite ser
capaz de concentrarse en lastareas repetitivas que acompañan el
aprendizaje de la escritura;la maduración social permite la relación
con la persona que leayuda en el aprendizaje de la escritura.
Sigmund Freud representante de la teoría delPsicoanálisis,
plantea que todas las personas nacen con ciertacantidad de energía
biológica denominada libido, que al inicio dela vida está concentrada
24
en el mismo individuo y se canalizahacia otras personas a medida
que se produce el desarrollo.
Divide al desarrollo en fases:
- Oral (0 - 1 ½ años)
- Anal (1 ½ - 3 años)
- Fálica (3 – 6 años)
- Latencia (6 - 12 años)
- Genital (a partir de los 12 años)
Jean Piaget, propulsor de la teoría Genética, entiende el
desarrollo como un proceso de equilibración constante, en el quevan
surgiendo nuevas estructuras, nuevas formas deconocimiento, pero
las funciones del desarrollo siguen siendo lasmismas. Se preocupó
del estudio del desarrollo mental, es decirla forma como los
individuos conocen el mundo exterior y serelacionan con él. Dividió el
desarrollo en fases:
- Sensorio motriz (0 - 2 años)
- Pre- operacional (2 - 7 años)
- Operaciones Concretas (7 - 11 años)
- Operaciones Formales (más de 12 años).
La psicología del desarrollo nos dice que la maduraciónes
progresiva, que una adquisición viene después de otra, queno hay
edades exactas para cada logro. En cada logro de unaconducta más
perfecta y compleja influyen factores como laherencia y el medio
ambiente, pero la primera es la base sobrela cual avanza la segunda.
La maduración se produce en todos los niveles, particularmente en el
sistema nervios centrales, en las víassensoriales y motoras. El
ambiente ayuda a está maduraciónpero a condición de que tales
niveles sean ejercitados. Lainfluencia ambiental es grande en el
primer año, más que encualquier otro; por eso la estimulación
temprana debe darse enlos primeros años de preferencia.
25
Asimismo el primer año es un periodo crítico para eldesarrollo visual
normal, y para establecer la confianza en elniño con los demás.
Psicología del Aprendizaje: Al nacer el niño tiene una conducta no
refleja (por ej. vida cognitiva, emocional) de la que no seconoce
mucho. Pero también tiene una conducta refleja, abundante en las
primeras semanas de la vida y representadaen parte por la existencia
de respuestas automáticas e involuntarias a nivel visual, bucal, de las
extremidades, etc. Estasrespuestas se relacionan con mecanismos
básicos de defensa ysobrevivencia, son provocadas por el estímulo
que los precede: por ej. el reflejo rotular aparece cuando aplicamos
un golpesuave en la zona adecuada de la rodilla.Si ante el estímulo
pertinente no aparece el reflejo en elniño es probable que nos
encontremos ante algún tipo dedeficiencia. La estimulación temprana
está basada en teoríasque explican el comportamiento reflejo, no
reflejo y como estosson aprendidos.
El aprendizaje es un cambio del comportamiento basado en la
experiencia.
Áreas del Desarrollo Psicomotor del Niño:
Área Motora: Se refiere al control muscular que se desarrolla
demanera progresiva. Inicialmente los movimientos en el niño son
bruscos, amplios e incoordinados debido a la inmadurezneurológica.
Al evolucionar el niño, acciona grupos musculares omúsculos
aislados, por lo que tiene movimientos lentos, limitadospero
coordinados. Al inicio, el control muscular es burdo,permitiendo
acciones generales como: sostener la cabeza,sentarse, caminar o
correr; y más adelante, al adquirir lacoordinación fina, el niño puede
realizar acciones de precisión,como es la oposición del pulgar al
índice, lanzar objetos oescribir.
26
Área Lenguaje: Se entiende como lenguaje cualquier forma
decomunicación o expresión corporal, gesticular, visible o
audible,que puede ir de vocalización a palabras o frases, incluyendo
laimitación y comprensión de lo expresado por otras personas.
Eldesarrollo de esta área implica la necesidad anatómica yfuncional
de integridad cerebral, tanto cortical como sensorial ymotriz, que
finalmente ante la existencia de un medio social,establezca el
lenguaje articulado. El niño ira progresando gradualmente al habla
primero emitirá sonidos y luego articulará palabras hasta que logre
comunicarse mejor con los demás.
Área De Coordinación: Se refiere a la capacidad del niño
pararealizar, en forma simultánea, diversas acciones delicadas,
detipo sensorial y motriz, así como las visuales y manuales, que
elniño aplica ante problemas o situaciones que enfrenta. El niño va
aprendiendo a coordinar lo que ve con lo que hace, lo que oyecon lo
que ve, etc.
Área Social : Está determinada por el entorno que rodea al niñoy por
su relación con la madre y sus familiares, dando comoresultado
conductas específicas que reflejan la interacción con la maduración
psico-afectiva, manifestándose como capacidad paraalimentarse,
vestirse o jugar,. Representa el proceso de individualización y
socialización, así como de independencia yautonomía del niño a
través del tiempo. El niño aprende a relacionarse con las demás
personas, a querer, a ser querido y aceptado.
Estimulación Temprana
1 mes
Área Motora
Predomina la postura en flexión; La cabeza girada hacia “el lado
preferido”.
27
Flexiona y estira suavemente, alternadamente los brazos.
Mueve sus piernas como haciendo bicicleta.
Área de coordinación
Los objetos movidos en la línea de visión son percibidos.
Mueve muy lentamente algún objeto brillante (linterna, etc.) de lado a
lado.
Área de lenguaje
Grita, llora antes de las comidas calmándose inmediatamente al
recibir el alimento.
Familiarizarlo con el lenguaje humano.
Área social
Presenta un rostro anímico aparece de vez en cuando una sonrisa
sin motivo.
Afianzar la relación padre hijo.
Área cognitiva
Se desarrolla al ejercitar los mecanismos reflejos congénitos.
Abra las manos del bebé y coloque el dedo sobre su palma para que
él lo agarre, intente y retírelo varias veces.
2 meses
Área Motora
Echado boca abajo levanta brevemente la cabeza.
Acostarlo boca abajo y acariciarle las nalgas y espalda para que
levante la cabeza.
ÁreaCoordinación
Percibe y fija con la vista los objetos movidos hasta un ángulo de
90°.
Boca arriba, suspende de una cuerda un objeto llamativo, una vez lo
haya enfocado, muévelo suavemente en diferentes direcciones.
Área Lenguaje
Emite algunas vocalizaciones, son las e, o, a.
28
Refuerza sus sonidos guturales.
Cántale canciones que tengan movimientos corporales.
ÁreaSocial.
El bebé está más activo y despierto.
Afianzar la relación padre hijo, permítele que toque tu rostro, sino lo
hace, lleva su mano para que lo explore mientras le vas diciendo
“ésta es tu mamá, tu mamá”.
ÁreaCognitiva
Discrimina las voces de las personas de otros sonidos.
Estimular la capacidad para reconocer y diferenciar a las personas.
3 meses
ÁreaMotora
Boca arriba las manos pueden ser llevadas a la línea media.
Cuando sostenga un juguete y se le escape de la mano, ayúdalo a
tratar de tomarlo.
Área Coordinación
Toma un sonajero y lo suelta involuntariamente.
Sienta al bebé y dale un juguete que pueda agarrar fácilmente. Estira
su brazo al frente y sacude el objeto de manera que pueda seguir
sus propios movimientos.
ÁreaLenguaje
Es la edad de las vocalizaciones prolongadas (balbucea y hace
gárgaras)
Repite los sonidos que él realiza, casualmente para que éste a su
vez los imite. Varía la intensidad y la altura al realizar este juego.
Área Social
Sonríe cuando le hablan, sigue con la mirada a las personas.
Entrega el bebé para que una persona conocida lo cargue. Di en voz
alta “Ahora la tía va a alzar a Andrés”.
Área Cognitiva
29
Explora su cara, ojos y boca con sus manos.
Estimular la percepción de sí mismo como un todo.
4 meses
Área Motora
Boca abajo levanta la cabeza apoyándose sobre antebrazos con
bastante estabilidad.
Estando boca abajo agítale objetos de un lado a otro, de arriba abajo
para que eche la cabeza hacia atrás y los siga.
Área Coordinación
Intenta tomar objetos que le interesan.
Permítele que tome voluntariamente objetos que se encuentran en el
mismo campo visual que su mano, para que de esta manera pueda
mirar a ambos al mismo tiempo (mano y objeto).
Área Lenguaje
Responde a sonidos humanos más detenidamente, vuelve la cabeza
y los ojos parecen buscar el habla.
Recítale versos pequeños, poco complicados y de ritmo marcado
Haz que varios miembros de la familia entonen la misma canción.
Área Social
Reconoce a su madre, visual y auditivamente. Responde y reconoce
los estados de ánimo de su madre.
Colócate frente a él y cúbrete la cara con una tela. Apenas el bebé
murmure, destápate y deja que te vea, sonríele y contéstale su
murmullo.
Área Cognitiva
Reconoce las propiedades físicas de los objetos y otras
características tales como el peso, la forma y la superficie.
Darle juguetes de diferentes texturas, pesos, etc.
5 meses
30
Área Motora
Boca abajo se balancea como un avión con los brazos extendidos y
la pierna arqueada.
Acostado boca abajo, sujétalo por las piernas y estimúlalo para que
alcance un juguete. Así al intentar coger estirará todo su cuerpo.
Área Coordinación
Alcanza el objeto tanto con una como con dos manos.
Permítele que alcance juguetes de diferentes formas y colores.
Anímalo a que los deje caer, así como a recogerlos.
Simultáneamente di en voz alta: “se cayó la pelota”, recojamos la
pelota, etc.
Área Lenguaje
Emite sonidos de las vocales y muchas consonantes que une
diciendo “pa”, “ma”.
Tápate la cara con una hoja de papel y dile: “si quieres verme
háblame”; destápate ante cualquier sonido que emita de manera
articulada, hazlo varias veces.
Área Social
Reconoce su nombre.
Acostumbra al bebé a que esté con otras personas, a que jueguen
con él.
Llámalo a distancia por su nombre.
Área Cognitiva.
Juega con los miembros inferiores, se palpa las rodillas y se lleva los
pies a la boca.
Déjalo desnudo de tal manera que pueda cogerse los pies, las
manos, llevarlas a la boca, explorarlas, observarlas.
6 meses
Área Motora
Acostado se voltea en todas las direcciones ágilmente.
31
Cuando esté boca arriba ayúdale a voltearse empujándolo por la
cadera.
Área Coordinación
Posee una buena coordinación visual. Su visión es muy semejante a
la de un adulto.
Da al niño una bolsa o una pelota y ten una igual en tus manos,
juega a pasarla de una mano a la otra, mientras le dices: “En una
mano; en la otra”.
Área Lenguaje
Aumenta la expresión monosilábica siendo comunes: ma, mu, da, de.
Pronúnciale monosílabos como ba, ja, pa, ma . Combínalos luego
para sacar palabras.
Señálale las cosas por su nombre completo.
Área Social
Sonríe y palmotea al ver a otros niños.
Juega con la comida.
Déjalo sacar de su plato trozos de comida con los dedos y llevárselos
a la boca.
Área Cognitiva
Mira cuando se cae un objeto.
Dale objetos amarrados a un cordón. Muéstrale como se balancean
de un lado a otro, déjalas caer desde arriba para que siga la
trayectoria de la caída
7 meses
Área Motora
Puede permanecer sentado por unos minutos, intenta arrastrarse y
girar sobre sí mismo.
32
Coloca al niño echado boca arriba sobre una almohada alta, cuelga
algo llamativo frente a él, intentará agarrarlo impulsándose hasta
quedar en posición de sentado.
Área Coordinación
Lleva los objetos de una mano aotra.
Haz que tome los objetos con unamano y que después lo lleve a
laotra.
Repite este ejercicio varias veces.
Área Lenguaje
Repite sonidos que ya conocía, imita ruidos.
Con ritmo, palmoteo y movimientos de la cabeza y la expresión
correspondiente indica el significado del “si” y del “no”.
Área Social
Sonríe y extraña a otros miembrosde la familia.
Reforzar la socialización del niño.
Área Cognitiva
Mantiene su atención en un objetopor más Tiempo y comienza a
fijarseen los detalles.
Entrégale juguetes que suene al apretarlos o que realicen alguna
acción.
8 meses
Área Motora
Comienza a arrastrarse y a veces ponerse en posición de gateo.
Con el niño boca abajo, colocar su juguete favorito a una distancia
prudente; Al mismo tiempo ponte detrás del niño y ayúdale a mover
sus piernas en posición de gateo.
Área Coordinación
Realiza la prensión de objetos con pinza Inferior(pulgar, índice y
medio).
Darle al niño que coja objetos de diferentestamaños.
33
Área Lenguaje
Imita sonidos.
Comienza a mostrarlediferentes dibujos de animales, de cada uno
deellos haz el sonido que le corresponda.
Área Social
Grita para llamar la atención, entiende su nombre.
Fortalecer los lazos emocionales entreel niño y los padres (juego)
ÁreaCognitiva
Busca objetos que le han sidoescondidos en su presencia.
Ante él coloca un juguete dentro de una caja ycubre ésta a la vez con
una tela, permítele Que encuentre el juguete.
9 meses
Área Motora
Gatea.
Con el niño boca abajo doblar una telapara formar un cabestrillo y
pásalo porel pecho de él. Toma en tus manos losdos extremos y alza
el pecho del niño aunos 10 o 15 cm del suelo. Esto leayudará a
ponerse en posición de gateo
Área Coordinación
Utiliza el índice para señalar y jugar en agujeros pequeños.
Darle frascos de boca angostay tamaño variados para que
Los explore con las manos.
Área Lenguaje
Comprende el “no”.
Coloca ante él dos objetos dejándolos a sualcance: uno será un
juguete y el otro algoinapropiado como tijeras o fósforos, el
niñoobservará ambos y atrapará uno de ellos, siagarra las tijeras, haz
el moví. Negativo conla cabeza y dile “no”, tijeras “no”.
Área Social
Selecciona el juguete de mayor interés y peleapor el que quiere.
34
Mostrarle dos juguetes y cuando el escoja el quedesee,
deliberadamente darle otro y así repetirlovarias veces.
Área Cognitiva
Encuentra los objetos ocultos.
Siéntate con el niño y coloca en el piso o mesa,tres cajas de tamaño
mediano boca abajo, meteuna canica debajo de una de ellas y
cámbialas De sitio, pregúntale después ¿dónde está la canica?
Levanta las cajas y ve diciendo aquí no está hastaque encuentres la
canica y di: ¡Aquí está!
10 meses
Área Motora
Empieza a andar de lado alrededor de los muebles.
Deja al niño apoyado en una cama o mueble y llámalo cada vez
desde más lejos, mostrándole su juguete favorito. A medida que va
dando cada paso apláudele y dile:“muy bien”.
Área Coordinación
Saca y mete cubos de un recipiente.
Dale un recipiente con objetos dediferentes tamaños adentro, que
lossaque y los guarde.
Área Lenguaje
Dice papá y mamá.
Alza al niño y haz que papá se sientefrente a él y se coloque el
periódicotapándose la cara. Tú le dirás llama apapá; ¿Dónde está
papá? Cuando el niñodiga “papá”, el padre se destapará la cara.
Área Social
Tiene miedo a determinados objetos.
Coloca lo que asuste al niño enun rincón de la habitación, luego
acércate tú alobjeto y haz como si sacaras de él un juguetenuevo
entregándoselo al niño para que juegueun rato.
Devuelve el juguete hacia el objetodel miedo. Repite varias veces.
35
Área Cognitiva
Abre cajas y los vacía.
Esconde un juguete dentro de una caja demodo que quede una parte
de él visible y dileal niño que te dé el juguete que está adentro.
11 meses
Área Motora
El niño ya puede ponerse solode pie, endereza susmiembros y se
empuja haciaarriba con ayuda de laspalmas de la mano.
Coloca al lado tuyo un banco o una caja de unos 20cmde altura y
ofrécele un juguete de forma que sólo puedaalcanzarlo poniéndose
de pie. Una vez que haya gateadohacia el banco, aprenderá a
apoyarse en élarrodillándose inicialmente y luego se pondrá de
pielogrando alcanzar el juguete que se le ofrece.
Área Coordinación
Realiza la prensión en pinza fina (pulgar e índice).
A una caja de plástico o de cartón; hazle un agujero de unos 21/2
cm de
Ancho en la parte superior yconsíguete un palo con el
mismodiámetro. Enseña al niño como meterel palo por el agujero de
la caja.
Área Lenguaje
Responde a una orden simple e identificaobjetos.
Coloca varios objetos en fila y dile: “Dame el carro”, guía la mano
hacia el juguetedesignado y una vez que lo haya tomado, quítale el
objeto suavemente y alábalo porhaberte sabido dártelo. Repite hasta
que yano necesite de tu ayuda.
Área Social
Imita gestos.
Coloca al niño en frente de un espejo y haz que semire. Pronto
empezará a reírse, a tocar suimagen. Luego mirará alternativamente
suimagen y la tuya. Hacer gestos para que él losimite.
36
Área Cognitiva
Explora su juguete.
Cuando lo estés bañando dale una esponja ymuéstrale al niño como,
al estar mojada, si laaprieta sale agua de ella.
Rol de la enfermera en la atención integral del niño
Etapa de Vida Niño:
La niñez en nuestro país está mucho más propensa nosolo a
enfermar y morir por causas de diversas enfermedades,sino también
de ver disminuido sus posibilidades de crecimientoy desarrollo.
La salud y educación siendo los pilares para el desarrollohumano y
de la nación, se han visto comprometidos debido a lasituación de
aumento de la pobreza, desempleo, falta de saneamiento ambiental
agravando de esta manera la situaciónde salud del niño. Es por ello
se debe dar prioridad a lapromoción y prevención de la salud de
dicho grupo.
La enfermera siendo el profesional de salud que permanece más
tiempo directamente con los usuarios, despliegauna amplia labor al
brindad atención a la persona, familia ycomunidad. En tal medida
realiza actividades de prevención ypromoción en este grupo etáreo
detectando alteraciones en elcrecimiento y desarrollo para su
posterior derivación de maneraoportuna.
La enfermera cumple 4 funciones siendo estas:
Función asistencial: Tiene como eje el promover un
adecuadodesarrollo y crecimiento en el niño. Además de prevenir
elproceso de enfermedad que vendría a disminuir su calidad devida.
Función educativa: La enfermera planea y ejecuta
actividadeseducativas a la persona, familia y comunidad para así
contribuir alos cambios de conducta y vida saludable. Brinda
educación a las madres de familia sobre el proceso de crecimiento
ydesarrollo en el niño.
37
Función administrativa: Organiza el ambiente de trabajo,
hacecumplir las normas y reglas de la institución, vigila la
atenciónque se le brinda al niño a fin de garantizar que esta sea
óptima.
Función investigadora: Participa en estudios de investigacióndentro
de la institución.
Generalidades sobre el niño menor de un año:
Se encuentra contenido dentro del periodo de lactancia ycomprende
dos periodos:
Neonato que va desde el nacimiento a los 27 ó 28 días,algunos
autores lo consideran hasta los 2 meses
Lactante va desde 1 a 12 meses aproximadamente.
En este periodo el desarrollo motor, cognitivo y social esrápido, el
lactante establece una confianza básica en el mundo ylos
conocimientos para sus relaciones interpersonales futuras através de
su cuidador. Durante este primer periodo de vida, lanaturaleza del
recién nacido requiere que obtenga unasatisfacción apropiada y
oportuna de su necesidad básica, requiere cuidados en todas las
áreas: alimentación, descanso, sueño, temperatura adecuada, afecto
y protección. El sentirsatisfechas todas estas necesidades produce
placer y eldesarrollo de una relación afectiva de apego con su madre
o conla persona que le brinda estos cuidados.
Definición de Conocimiento:
El problema del conocimiento ha sido históricamente un problema
tratado por filósofos y psicólogos ya que es la piedra angular en la
que descansa la ciencia y la tecnología de cadatipo de sociedad, su
acertada comprensión depende de laconcepción del mundo que
tenga. Cabe resaltar que el conocimiento no es innato, es la suma de
38
los hechos y principios que se adquieren a lo largo de la vida como
resultado de la experiencia y el aprendizaje del sujeto Para Rossental
“El conocimiento es un proceso en virtud del cual la realidad serefleja
y reproduce en el pensamiento humano y condicionadopor las leyes
del devenir social se halla indisolublemente unidoa la actividad
práctica”.
Según V. Afanasier (15) “El conocimiento es el reflejo activo
orientado a un fin delmundo objetivo y sus leyes, en el cerebro
humano es unproceso infinito de aproximación del pensamiento al
objeto quese quiere conocer, del movimiento de la idea, del no saber
alsaber, del saber incompleto al saber completo”
Según Salazar Bondy: “Conocimiento se define primero como un
acto y segundo comoun contenido: dice del conocimiento como un
acto que es laaprehensión al proceso mental y no físico. Del
conocimiento como contenido asume que es aquel que se adquiere
gracias alos actos de conocer al producto de la operación mental
deconocer, este contenido significativo, el hombre lo adquiere como
consecuencia de la captación del objeto. Este conocimiento se puede
adquirir, acumular o trasmitir y derivar unos de otros, no son
puramente subjetivos, pueden independizarse del sujeto, gracias al
lenguaje tanto para sí mismos, como para otros sujetos”.
Tipos de Conocimiento:
Se puede identificar en formas o niveles de conocimiento:
El nivel Vulgar: Los conocimientos se adquieren con los impulsos
más elementales del hombre, sus intereses y sentimientos por lo
general se refieren a los problemas inmediatos que la vida le plantea.
El nivel Científico: Este conocimiento se caracteriza porser selectivo,
metódico, sistemático y ordenado con el objetivo de establecer,
describir, explicar e interpretar, los fenómenos y procesos. Tanto
39
naturales como sociales y psicológicos. Lo cual le da un carácter
rigurosos y objetivo y hace que el, sin perder su esencia teórica
seaun eficaz instrumento de dominio de la realidad.
Según Henry Wallón (16) “El conocimiento científico persigue
determinar el porqué de la ocurrencia y desarrollo de un fenómeno,
buscando lageneralización de los datos e intenta descubrir lo
necesariodetrás de lo casual, para aprender las leyes que lo
gobiernan, de este modo el hombre tiene la posibilidad de predecir y
controlar los fenómenos”
Según Henry Wallón (16)“Datos e información empíricos sobre la
realidad y el propio del individuo, es decir, conocimiento inmediatos
situacionales útiles y de tipo hábitos o costumbres que hacen
factibles la regulación conductual y el ajuste del individuo en un
momento dado”
El Proceso del Conocimiento:
En la construcción del conocimiento científico, el primer momento se
inicia en los sentidos que están en contacto con elmedio interior,
dando resultado el conocimiento común oempírico espontáneo que
se obtiene por intermedio a la práctica que el hombre realiza
diariamente.
Un segundo momento en este proceso es aquel en el que según la
conceptualización apoyados por el material empírico a fin de elaborar
ideas y conceptos y ver las interrelaciones sobrelos procesos y
objetos que estudian.
En el tercer nivel de conocimiento el pensamiento adquiere su mayor
expresión y autonomía de la realidad inmediata.
Los conocimientos se expresan sistemáticamente en la ciencia que
constituye esa modalidad orientada a subjetivizar el conocimiento,
depurarlo de todos los elementos subjetivos que lo distorsionan y lo
torna impreciso. Así, los conocimientos constituyen la adecuada
40
modelación de los objetos y fenómenos reales en la conciencia
humana, representan la adquisición de datos verificables acerca de
los fenómenos y procesos tanto de la naturaleza, la sociedad como
del pensamiento, es decir implican la posición de información
comprobada sobre el mundo exterior.
Definición de ACTITUD:
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento
que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, se
puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar,
también puede considerarse como cierta forma de motivación social -
de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de
tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados
objetivos y metas.
En la Psicología Social, las actitudes constituyen valiosos elementos
para la predicción de Basándose en diversas definiciones de
actitudes,
Según Eiserdefine la actitud de la siguiente forma: predisposición
aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.
Según Floyd Allport “Una actitud es una disposición mental y
neurológica, que se origina a partir de la experiencia que ejerce una
influencia directriz o dinámica sobre las reacciones del individuo
respecto de todos los objetivos y a toda las situaciones que
corresponden”.
Según Kimball Young. “Se puede definir una actitud como la
tendencia o predisposición aprendida, más o menos generalizada y
de tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y
característico, por lo común positiva o negativamente (a favor o en
41
contra), con referencia a una situación, idea, valor, objeto o clase de
objetos materiales, o a una persona o grupo de personas”.
Componentes de actitud:
Cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista
también una representación cognoscitiva del objeto. Está formada
por las percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la
información que tenemos sobre un objeto.
Según Fishbein y Ajizen. Los objetos no conocidos o sobre los que
no se posee información no pueden generar actitudes. La
representación cognoscitiva puede ser vaga o errónea.
Afectivo:es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social.
Es el componente más característico de las actitudes.
Conductual:es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una
determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
2.7. HIPÓTESIS
GENERAL
H1. El nivel de conocimiento y la actitud de las madres en la
estimulación temprana de su niño es alto.
H0. El nivel de conocimiento y la actitud de las madres en la
estimulación temprana de su niño es bajo.
Específicos
El nivel de conocimiento de las madres en el área social es medio.
El nivel de conocimiento de las madres en el área lenguaje es medio.
El nivel de conocimiento de las madres en el área motor es medio.
2.8. VARIABLE
Dependiente
42
Nivel de conocimiento sobre estimulación temprana en las madres de
familia
Independiente
Actitud de la madre
2.9. METODOLOGIA
2.9.1 Método
Descriptivo: Porque describe la situación tal como se presenta.
2.9.2 Tipo de investigación
Tipo Cuantitativo: Por cuanto permite medir y analizar
estadísticamente las variablesde estudio.
2.9.3 Nivel de investigación
Es de nivel aplicativo porque los datos que se obtenganpermiten
informarnos sobre el conocimiento y actitud de la madre sobre la
estimulación temprana en el niño menor de un año y correlacionalya
que mide y analiza la relación de las variables de estudio.
2.9.4 Lugar y periodo de investigación
El lugar donde se desarrollara el proyecto es en la provincia de
concepción el en el periodo de 2013.
2.9.5 Población, muestra, tipo de muestreo
La población estará conformada por lactantes menores de un año y
susrespectivas madres que asisten regularmente a la atención
integral de niño, durante los meses enero -marzo, la técnica de
muestreo utilizada es probabilísticos porque todas las unidades de
observación de una población finita tienen las posibilidades de ser
seleccionadas para conformar la muestra ,el proyecto de
investigación, esta técnica de muestreo es estratificado por que la
población se dividió en subgrupos(madres de niños de 0 a 3 meses,
de 4 a 6 meses y de 7 a11 meses de edad).
2.9.6 Criterios de inclusión y exclusión
43
Criterios de inclusión
Madres de familia que se encarguen del cuidado directo del niño
De 0 a 1 año de edad.
Madres de familia cuyas edades sea igual o mayor de 15 años.
Madres de familia que acudan regularmente a controlar a su hijo
al establecimiento.
Madres que acuden con los lactantes al establecimiento a su
control durante el tiempo de recolección de datos para la
investigación
Madres de familia que sepan leer y escribir.
Madres de familia que hablen castellano
Madres de familia que acepten participar voluntariamente en
elestudio.
Criterios de exclusión
Madres de familia que no controlen a su hijo en el establecimiento
Madres de familia que no acepten participar voluntariamente enel
estudio.
Lactantes que se atienden que presenten alteración neurológica.
Madres quechua hablantes.
Lactantes que se encuentran con la alteración nutricional de
desnutrición global.
2.9.7 Técnicas de recolección de datos
La técnica que se utilizó es la entrevista individual y el instrumento
fue unformulario tipo cuestionario de preguntas cerradas que
presento las siguientes partes:introducción (presentación, objetivo,
confidencial), instrucciones, datos de factores asociados (9
preguntas) y datos específicos en relación de la variable de estudio:
conocimiento sobre estimulación temprana en área motora, social y
44
lenguaje dividido en grupos según laedad del lactante de 1 a 3
meses ,4 a 6 meses y de 7 a 12 meses.
2.9.8 Validez y confiabilidad de los instrumentos empleados
El instrumento se someterá a una prueba de validez de contenidoy
constructo mediante un juicio de expertos. Luego se realizara
unaprueba piloto a fin de establecer la validez mediante la prueba de
la de Pearson y confiabilidad estadística usando el µ deCrombachen
otro estudio. Además se realizara una prueba piloto en el centro de
salud de concepción.
2.9.9 Procedimiento de recolección de datos a emplear
La recolección de datos en este estudio será a través de la técnica
de la entrevista y se le aplicara a cada madre de niño menor de un
año un instrumento que es un cuestionario que se le tomara previa
autorización de la madre y disponibilidad de tiempo.
2.9.10 Elaboración y procesamiento de datos
Los datos serán procesados en el programa Excel,
previaelaboración de tablas de códigos y tabla de matriz. y así mismo
se presentaran losresultados en Tablas y en Gráficos de barras
simple. La medición y Análisis de las Variables factores asociados
que se clasificaran en sociales, económicos, culturales y familiares y
Nivel de Conocimiento, se realizará en tres categorías: Alto, medio y
bajo; mediante la aplicación de la Escala de Stanones (conocimiento
bajo 0-4; conocimiento medio 5-6; conocimiento alto 7-8) para así,
obtener los intervalos de cada uno demanera general y luego por
cada dimensión de estudio. Los resultados fueroninterpretados de
acuerdo a los valores finales establecidos.
45
2.9.11 Plan de análisis e interpretación de datos
Se realizara un análisis a través de paquetes estadísticos con sus
respectivos análisis descriptivos
2.912 Matriz de consistencia
III.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Cronograma
ACTIVIDADESJ A S O N D
1. Elección del tema y formulación del problema. X1. Revisión bibliográfica. X2. Elaboración del proyecto o Plan de tesis. X3. Elaboración de los instrumentos de recolección de
datos.X
4. Estudio Piloto. X X5. Procedimientos para la recolección de datos. X6. Procesamiento de datos. X7. Análisis de los datos. X X X8. Interpretación de resultados y elaboración de informe
final.X
9. Presentación de la tesis. X10. Sustentación de tesis. X11. Comunicación de la tesis X
3.2. Presupuesto
3.2.1. PersonalNombres Cargo Horas x
semanaRemuneración mensual
Total
1. Beatriz MallquiCrdva2. Sergio Matos C.3. Arturo Beraun H.
1. Investigador principal2. Estadístico3. Digitador
543
s/300.00s/250.00s/200.00
s/1200.00s/900.00s/600.00
SUB TOTAL S/2700.003.2.2. ServiciosAsesoría S/700.00Movilidad S/200.00Búsqueda en Internet S/100.00…………Otros
46
SUB TOTAL S/800.003.2.3. Bienes
Papeles S/50.00USB S/35.00CD S/20.00…………Otros
SUB TOTAL S/105.003.2.4. Bienes De CapitalEquipos – computadoras S/100.00Maquinas S/50.00Libros S/90.00Movilidad S/100.00…………..Otros
SUB TOTAL S/340.00TOTAL GENERAL S/3.945.00
47
IV.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
(1) MODULO DE AUTOAPRENDIZAJE “Manual de Estimulación Temprana” 2006;
11-49.
(2) CUEVA GARCÍA ANÍBAL “Técnicas de Estimulación Temprana”
EditoresImportadores Perú 2005; 51-8.
(3) CALAGUA, GABRIELACONGONA, PEÑA “Conocimientos yPracticassobre la
estimulación Temprana en el Desarrollo Psicomotor del lactante en elCentro de
Salud Ibérico Los Olivos” Tesis para optar el título de licenciada LimaPerú
Enfermería 2007; 2.
(4) SILVA, Jenny. “Nivel de conocimientos que tienen las puérperas sobre el
crecimiento de sus niños en el C.M.I. Tablada de Lurín”. Tesis para optar título de
licenciada en enfermería. Lima – Perú. 2007; 20.
(5) LARTIGA, Lucero. “Estimulación temprana en el desarrollo motor grueso del niño
con Síndrome Down”. Tesis para optar título de licenciado en tecnología médica.
Lima - Perú. 2007; 6.
(6) NEIRA, Yessenia. “Nivel de conocimiento de los padres de familia acerca del
crecimiento y desarrollo de sus hijos preescolares en el CEI. Niño Jesús de Atoche”.
Tesis para optar le títulode licenciada en enfermería. Lima – Perú.
2006 19.
(7) HUAMANYAURI ,YULY “Grado de conocimiento de las madres sobre la
Estimulación Temprana en los lactantes menores de un año que asisten al
Componente niño del hospital local de Huaycan“Tesis para optar el título de
licenciada de Enfermería Lima Perú 2005; 33-8
(8) MORAN REYES CASILDA YAKELINE Y SAAVEDRA VARGAS JESSICA
FABIOLA, “La Información De la Estimulación Temprana que reciben las Madres y
su Influencia con el Desarrollo Psicomotor en Niños de 0 a 5 años que acuden al
Centro de Salud Pampas. Tesis para optar el título de licenciada en Enfermería
Tumbes Perú 2006;34-6
48
(9) MONTENEGRO, H. “Estimulación Temprana. Cursillo de Educación Especial”.
Separata. 2006; 5.
(10)FIGUEROA, Elsa. “Cursillo de Estimulación Temprana”. Buenos Aires. 2004; 3.
(11)RICHTER, Rosa. “La educación del niño menor de 3 años”. Editores Amaru.
2006;33
(12) MINKOWSKI, M. “Neuropsicología y Pediatría.” Buenos Aires. 1960.
(13) CLEMENTE, Ins. “Plasticidad Neuronal”. Cuba. 2007. Http://www. neuronas.
com.
(14)ROSSENTAL – Iudin. “Diccionario Filosófico”. Perú 2007; 161.
(15) V. Afnasiev. “Manual de Filosofía”, Lima – Perú 2005; 155.
(16) WALLON, Henry. “Psicología, Ciencia y Sociedad” – Lima 2005.
49
MATRIZ DE CONSISTENCIATITULO: NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACTITUD DE LAS MADRES SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS
MENORES DE 1 AÑO EN CENTRO DE SALUD DE CONCEPCION -2013PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE INDICADORE
SMETODOLOGIA
TECNICAS E INSTRUMENTOS
General General General Independiente
Método Técnicas de recolección de datos
¿Cuál es el nivel de conocimiento y actitud de las madres sobre estimulación temprana en niños menores de un año en el centro de salud de concepción -2013?
-Determinar el nivel de conocimientos y actitud de las madres sobre estimulación temprana en niños menores de 1 años en centro de salud de concepción-2012.
H1: El nivel de conocimiento y la actitud de las madres sobre estimulación temprana en niños menores de 1 año es Alto.H0: El nivel de conocimiento y la actitud de las madres sobre estimulación temprana en niños menores de 1 año es bajo.
X: estimulación temprana
X1:madre que no está de acuerdo con la estimulación temprana de su niño
DescriptivoCorrelacional de cohorte transversal
Entrevista
cuestionario
ESPECIFICO:-Que conocimiento tienen las madres sobre estimulación temprana en su niño menor de 1 año.
-Que actitud tiene las madres en la estimulación temprana de sus niños
ESPECIFICO:-Identificar el nivel de conocimiento de la madre en la estimulación temprana de su niño menores de 1 año.
-Identificar la actitud que tiene la madre en la estimulación temprana de su niño menores de 1 año
-Implementar un servicio adecuado de estimulación temprana en el C.S
ESPECIFICO:-El nivel de conocimiento de las madres en el área social es medio.
-El nivel de conocimiento de las madres en el área lenguaje es medio.
-El nivel de conocimiento de las madres en el área motor es medio.
DependienteY: Nivel de conocimiento y actitud sobre estimulación temprana en las madres de familia
Y1:grado de instrucción de la madre
NIVELAplicativocuantitativo
TIPOCuantitativo
DISEÑOCorrelacional relación entre 2 variablesaleatorio simple
Población :590Estará conformada por lactantes menores de 1 año y sus respectivas madres que asisten regularmente a la atención integral de su niño
Muestra:300
50
OPERACINALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES TIPO ESCALA DE
MEDICION
INDICADORES CRITERIOS
DE
MEDICION
INDEPENDIENTE:
nivel de
conocimiento derl
niño
cualitativo nominal
alto
medio
bajo
%
frecuencia
DEPENDIENTE:
nivel de
conocimiento de
las madres sobre
estimulación
temprana en niños
menores de 1 año
cualitativo nominal
alto
medio
bajo
%
frecuencia
51
52
ANEXOS
53
FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PERSONA ADULTA
INSTITUCIÓN : Centro de Salud ConcepciónINVESTIGADOR : Licenciado Beatriz Soledad Mallqui CórdovaPROYECTO:dirigido a las madres de la provincia Concepcion-2013
Por medio del presente documento hago constar que acepto voluntariamente participar en la investigación titulado “CONOCIMIENTO y ACTITUD DE MADRES SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN MADRES DE LA PROVINCIA DE CONCEPCION -2013A cargo licenciado Beatriz Soledad Mallqui Córdova estudiante de Maestría en Salud Publica de la Universidad Peruana Los Andes Huancayo - Perú. Se me ha explicado, que el propósito del estudio es conocer el conocimiento y Actitud de las madres sobre estimulación temprana. A la cual seré sometida (o).Comprendo perfectamente que el propósito del estudio que se aplicará no tendrá repercusión en la……………………… solo el de comparar el resultado del……………………………..Se me ha explicado que los materiales asépticos son usados en mi persona para el cuidado que se requiere.El personal que realizara es un personal calificado.Firmo el documento señalado con la información brindada con la finalidad del trabajo y ser sometido al estudio y que la información obtenida se manipulará con confidencialidad y sólo con fines científicos, que en ningún caso será publicado mi nombre o mi identificación
54
Para cualquier información adicional sobre el proyecto puedo llamar al investigador Lic. Beatriz Soledad Mallqui Córdovaal teléfono 971328665
Apellidos y Nombres
DNI:
Firma:
Fecha:
HUELLA
DIGITAL
5.1. Solicitud y aprobación de consideración ético (SI/NO)5.2. Autorización de la Institución donde realiza la investigación5.3. Instrumentos de recolección de datos
CUESTIONARIO
I) INTRODUCCIONEl presente instrumento tiene como finalidad conseguir informaciónacerca de los conocimientos que tiene Ud. sobre la estimulacióntemprana en los niños menores de 1 año. Por consiguiente es muyimportante y necesario que usted de respuestas sinceras ya que elresultado que se obtenga serán datos a conocer posteriormente y asíContribuirá en el beneficio y desarrollo de sus hijos.La información que usted proporcione es de carácter anónimo. Desdele agradezco su valiosa colaboración.
InstruccionesMarque con un X el casillero que le correspondeRellene los espacios en blanco
A.- Datos generales:
1.- Edad de la madre: 15 – 19 años ( )20 – 35 años ( )36 – 45 años ( )2.- Número de hijos: ________3.- Edad de su último hijo: 0 – 3 meses ( )
55
4 – 6 meses ( )7 – 9 meses ( )10 – 12 meses ( )4.- Grado de instrucción:Primaria Completa ( ) Primaria Incompleta ( )Secundaria Completa ( ) Secundaria Incompleta ( )Superior Completa ( ) Superior Incompleta ( )5.- Estado civil:Soltero(a) ( ) Conviviente ( )Casado(a) ( ) Divorciado(a) ( )Viudo(a) ( )6.- Ocupación:Ama de casa ( ) Independiente ( )Obrera ( ) Trabajo eventual ( )Empleada del hogar ( ) Estudiante ( )7.- Ingreso a la canasta familiar( ) 100-200 soles( ) 200-300 soles( ) 300-400 soles( ) 400-500 soles( ) 500- a mas soles
8.- Pertenece al programa junto( ) Sis( ) No
B.- DATOS SOBRE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA:1. L a estimulación temprana:a.- Se puede realizar solo en algunos controles mensuales del niño.b.- Se necesita un tiempo especial para realizarlo.c.- La madre puede aprovechar cualquier momento (al cambiarlo, bañarlo, vestirlo, amantarlo) para estimular al niño.2. La inteligencia:a.- Viene con el niño al nacer.b.- Se va desarrollando gradualmente.c.- No necesita de estímulos para que se desarrolle.3.- Las áreas de desarrollo en el niño son:a.- Lenguaje, Motora, CoordinaciónB.- Motora, Coordinación.C.- Lenguaje Coordinación, Motora y Social.4.- De los siguientes enunciados conteste con una V si piensa quees verdadero o con una F si es falso:a.- Al niño se le debe dejar solo para que aprenda nuevas cosas. ( )b.- El niño debe tocar las cosas para que aprenda. ( )C.-La estimulación solo se puede hacer cuando el niño empieza ahablar. ( )5.- El área del lenguaje está dado por:
56
a.- El uso de palabras cortas como: ma, pa.b.- Un proceso gradual que va desde la emisión de sonidos, hasta queel niño pueda comunicarse mejor con los demás.C.- Hablar correctamente sin tartamudear.6.- El área motora está dado por:a.- Caminar correctamente.b.- La adquisición gradual de fuerza muscular y control de susmovimientos.c.- La habilidad del niño para hablar.7.- El área social está dado por:a.- Que el niño juega solo.b.- Un proceso por el cual el niño aprende a relacionarse con losdemás.c.- Solo se adquiere cuando el niño va a la escuela.8.- Para estimular a un niño de 0 a 3 meses en el área motora sedebe:a.- Dejarlo echado en su cama o cuna todo el díab.- Cogerlo de las manitos y llevarlo a la posición sentado.c.- Ponerle música suave.9.- Para estimular a un niño de 0 a 3 meses en el área de lenguajese debe:a.- Darle masajes en su cuerpo.b.- Hablarle y cantarle cuando se le lava, viste y alimenta.c.- Ponerlo de barriguita.10.- Para estimular a un niño de 0 a 3 meses en el área social sedebe:a.- Mostrarle juguetes.b.- Acostumbrarlo a estar con distintas personas.c.- Otras personas no deben conversar con él por que asusta11.- Para estimular a un niño de 4 a 6 meses en el área motora sedebe :a.- Hablarle, cantarle y llamarlo por su nombreb.- Ya se le puede sentar con apoyo de cojinesc.- Aún no se le debe colocar de barriguita.12.- Para estimular a un niño de 4 a 6 meses en el área de lenguajese bebe:a.- Ponerle música fuerte.b.- Mientras se le da de comer nombrar las personas y las cosas quetiene cerca.c.- Hacerle ejercicios.13.- Para estimular a un niño de 4 a 6 meses en el área social sedebe:a.- Mantenerlo apartado de las personas y del ruido.b.- Repetir los sonidos que hace como: agu, da, ma.c.- Acostumbrarlo a los ruidos normales de la casa.14.- Para estimular a un niño de 7 a 11 meses en el área motorase debe:a.- Ayudarlo a caminar tomándolo de la mano; sacarlo a pasear.b.- Mantenerlo echado siempre en su corral.c.- Cuando se bañe no darle juguetes.15.- Para estimular a un niño de 7 a 11 meses en el área dellenguaje se debe:a.- Enseñarle a comer solo.b.- Enseñarle a gatear.c.- Mientras lo viste o da de comer nombrarle partes de su cuerpo.16.- Para estimular a un niño de 7 a 11 meses en el área social sedebe:a.- Enseñarle a caminar.b.- Llevarlo a la mesa para que este junto a toda la familia y llamarlopor su nombre.
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c.- Enseñarle a meter objetos pequeños dentro de una botella.
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