14. plan de atención a la diversidad 15 16
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.- INTRODUCCIÓN
Al igual que en otros centros, en el CEIP Ansite hay situaciones que se
repiten año tras año en nuestras clases, características de los alumnos que
encontramos de forma habitual, y sabemos también que no hay un único tipo de
alumno definido por la edad y el nivel escolar en que nos situemos, sino que en el
aula, como en la calle, como en la familia, como en la vida misma, la diversidad es
un hecho.
Hay unos rasgos comunes que se repiten año tras año en la mayor parte del
alumnado y que dependen mayoritariamente de su edad cronológica (la curiosidad
en Infantil, el juego en Primaria, el inconformismo en Secundaria).
Pero existen sobre todo rasgos diferenciales que tienen que ver con su
personalidad, su etapa evolutiva, su nivel de competencia curricular, su ambiente
familiar, sus carencias, sus expectativas de futuro,...
Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el
aula y las podríamos concretar en:
Alumnado con distinto nivel de competencia curricular
Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o niveles
anteriores otros sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel
superior al que les correspondería.
Alumnos que se encuentran en distintos momentos de desarrollo
somático y psicológico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje,
condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su
desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres en estímulos,
experiencias, expectativas,...
Alumnos con distintas motivaciones e intereses: cercanos al
ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en
otros.
Alumnos con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan,
posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo,
Teórico, Pragmático. Unos con estrategias cognitivas y otros que
cuando trabajan lo hacen mecánicamente
Alumnos procedentes de distintos ambientes y contextos
socioculturales: ambientes familiares o sociales desfavorecidos o
enriquecedores, minorías étnicas o culturales, emigrantes,...
1.- PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Esa diversidad de alumnado la trabajamos en nuestro centro potenciando
objetivos tales como:
Fomentar actitudes de aceptación y respeto a las diferencias
individuales en todo el alumnado.
Prevenir la aparición de desajustes de forma precoz, aplicando
medidas de refuerzo tan pronto como sean detectadas esas
dificultades.
Desarrollar las competencias y los objetivos mínimos de nivel y
etapa, asegurando la coherencia y la continuidad de la intervención
educativa.
Mejorar la autoestima, fomentando la integración en el centro y en
el aula
Fomentar la participación de las familias en la vida del centro y en
el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Impulsar la colaboración y coordinación del centro con otras
instituciones públicas y privadas (Pediatras, Unidad de Salud
Mental, Servicios Sociales de zona, gabinetes privados,
asociaciones,..) con el fin de dar una respuesta más ajustada a
nuestro alumnado.
2.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN
TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN
Respetando el continuo de respuestas que debe tomar el centro en la
atención a las NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), que va de las
medidas más generales a las más particulares y de las más normalizadas y
ordinarias, a las extraordinarias; el procedimiento que se seguirá en la atención del
alumnado con NEAE, es el siguiente:
1. Al inicio del curso el tutor/a revisará los expedientes de los/as alumnos/as para
tener en cuenta las NEAE que se han detectado.
2. Evaluación inicial. El tutor/a y equipo docente tomarán las medidas educativas
oportunas según los datos obtenidos del expediente y la evaluación inicial del
alumnado. Dichas medidas quedarán reflejadas en la programación de aula a nivel
grupal y/o individual; esto es, adaptando la programación de aula a las
características de este alumnado, en función de la evaluación inicial que se realizó
(materiales de trabajo adaptados, flexibilidad metodológica y organizativa etc.).
3. Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos alumnos
aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo docente elaborará adaptaciones
a nivel grupal y/o individual (refuerzo educativo/apoyo pedagógico) de las
programaciones de aula. Es importante dejar recogido en los expedientes e
informar en reunión de CCP, el alumnado que está siendo atendido en esta medida
educativa.
En Educación Primaria, con carácter general, los mecanismos de refuerzo
incluyen, entre otros:
Apoyo en grupo ordinario o en pequeño grupo
Adaptaciones curriculares, con la intervención del especialista
en NEAE.
4. Cuando se considere que dichas medidas no dan respuesta adecuada al
alumnado, el equipo educativo cumplimentará un “informe previo” (informe del
equipo educativo en el que cada profesor de área indicará las dificultades del
alumno), proponiéndose la valoración por parte de la orientadora o maestra de AL,
para determinar sus NEAE y la necesidad de asistir o no al aula de apoyo a las
NEAE o AL. Estas solicitudes se priorizan en la CCP del centro.
5. De los resultados de esa valoración pueden concluirse orientaciones al tutor/a,
equipo docente, a la familia y seguimiento de la evolución del caso o la realización
de un Preinforme Psicopedagógico (PIP) por parte de la orientadora, durante el
primer curso de detección, si se considera que necesitará atención del especialista y
tiene, al menos, un curso de desfase con respecto a la media de su grupo de edad.
3.- PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES
PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN.
Al inicio de curso la orientadora y maestra de AL realizarán una
planificación flexible al respecto, pudiendo verse modificada por diversas
circunstancias como nuevas matrículas o alumnado procedente de otros centros que
presentan algún tipo de NEAE, modificaciones no previstas en la evolución del
alumnado de NEAE del centro, entre otras.
4.- ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE
LAS AC Y DE LAS ACUS.
La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por lo dispuesto en la
ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y
promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los
requisitos para la obtención del Título de Graduado-a en Educación Secundaria
Obligatoria, así como lo previsto en la ORDEN de 5 de febrero de 2009, que
prescribe la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos
oficiales de evaluación en esta etapa, la ORDEN de 21 de abril de 2015, de
Evaluación y Promoción del alumnado de Primaria, así como lo dispuesto en la
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
La evaluación del alumnado con AC/ACUS se realizará tomando como
referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Para dejar
constancia de ello, en los documentos oficiales de evaluación se añadirá un
asterisco (*) a la calificación de la materia o las materias objeto de adaptación.
El equipo docente deberá adaptar los instrumentos de evaluación
establecidos con carácter general en cada área para la evaluación de este alumnado,
teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica, siempre
que ésta haya sido diagnosticada.
5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR A
CABO LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES.
Atendiendo a la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, las medidas
excepcionales serían la escolarización del alumnado de NEE en centros de
educación especial o en aulas enclaves y se dictaminarán en el informe
psicopedagógico.
6.- PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS,
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.
Aunque estas propuestas variarán según las NEAE que presente el
alumnado, de forma general tendremos en cuenta las siguientes consideraciones
(ver resolución NEAE).
Sentar al alumno cerca del profesor y lejos de elementos
distractores.
Proporcionarles actividades motivadoras, variadas y ajustadas a su
nivel de competencia real, con el fin de que tenga posibilidades de
resolverlas con éxito.
Supervisión y refuerzo positivo de los progresos, mejorar la
autoestima y la motivación.
Uso de la agenda.
Entrenamiento en autoinstrucciones.
Otras.
7.- PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA
COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR Y CONSIDERACIONES
PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.
Se entiende por referente curricular de un alumno aquel curso en el que se
ubica su actual competencia curricular en un área, en relación con el currículo
regulado normativamente. En Educación Infantil y Primaria, el referente curricular
debe ser informado documentalmente por el equipo docente actual (ver anexo).
7.1.- CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO CON TDAH Y DEA.
Referencia normativa: Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección
General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones
para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la educación infantil y
en la enseñanza básica.
Alumnado con TDAH:
1.- Exámenes o pruebas escritas se les dará la posibilidad de hacerlos de
forma oral, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y escritura
en Lengua Castellana y Literatura.
2.- Se recomienda pruebas escritas de dos sesiones como mínimo.
Flexibilidad en su duración.
3.- Los exámenes (las preguntas) se ofrecerán por escrito, con la inclusión
de preguntas de un mismo tipo.
4.- Durante el examen se le darán indicaciones de apoyo como el control del
tiempo, repasa lo que has hecho, etc.
Alumnado con DEA:
1.- Lectura oral de todas las preguntas antes del inicio.
2.- Pruebas en días diferentes y a ser posible individualmente o en pequeño
grupo.
3.- Las pruebas podrán ser orales en Matemáticas y Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.
4.- En las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo
necesario.
En la Resolución de la DGOIE, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con NEAE en
los centros escolares de Comunidad Autónoma Canaria, se expresa que “para la
ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos identificados por los
EOEP con NEAE, excepto los de altas capacidades, podrán disponer de hasta un
50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado,…”
8.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO A
LAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
PARA RECIBIR APOYO O REFUERZO.
8.1. CRITERIOS DE ACTUACIÓN
El profesorado de apoyo a las NEAE:
Prioridad de la actuación: Debe centrarse en el trabajo de habilidades,
razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los
contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del
profesorado de área.
Prestará su atención educativa al alumnado en orden a la siguiente prioridad
recogida en normativa:
1. Necesidades educativas (NEE) derivadas de discapacidad
(visual, auditiva, intelectual o motora), trastornos
generalizados del desarrollo (TGD) y trastornos graves de
conducta (TGC), con ACUS.
2. Alumnado que presentando NEE precisen de una AC.
3. Otras necesidades específicas de apoyo educativo (DEA,
ECOPHE Y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más
áreas o materias, prescrita mediante informe
psicopedagógico.
De existir disponibilidad horaria la prioridad sería la que se relaciona:
4. Otros escolares que, sin requerir una AC, su informe
psicopedagógico concluya en una propuesta de orientación
psicoeducativa.
5. La intervención preventiva en Educación Infantil de 5 años,
1º y 2º curso de Educación Primaria, en las competencias
básicas de lectura, escritura y cálculo, con el alumnado que
presente riesgo de tener dificultades para aprender.
6. Otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo
educativo a criterio de la CCP, a propuesta del equipo
docente o del departamento de Orientación.
La CCP del centro fijará los criterios de prioridad para la atención dentro de
cada uno de los apartados anteriores.
8.2 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE NEAE
En la organización de la respuesta educativa del alumnado atendido por el
profesorado de NEAE se ha priorizado en primer lugar el alumnado que presenta
ACUS, después otros alumnos/as con NEE que tienen AC, y finalmente las otras
NEAE.
Agrupamientos del alumnado según sus niveles competenciales, estilo de
aprendizajes y horarios personales, ya que siempre están con su grupo de
referencia en las áreas de Educación Física, Inglés, Música y Plástica, con
el fin de favorecer su integración, autonomía y socialización. De las horas
de Religión e Inglés procuramos que el máximo que se reste sea 1 sesión a
cada una de ellas.
Procurarle al alumnado, en lo posible, el número de sesiones de atención
individual más cercano al máximo previsto en su informe psicopedagógico.
Organizar grupos lo más homogéneos posible, para trabajar mejor y a la vez
asegurar una atención más individualizada.
La organización de los grupos se realiza a propuesta del profesorado de NEAE y la
Orientadora, teniendo en cuenta al equipo docente, si fuese necesario y a la
especialista de Audición y Lenguaje. Dicha organización será flexible, con
posibilidades de realizar cambios si así se estimase oportuno con el fin de atender
mejor al alumnado propuesto.
8.3.-CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS APOYOS EDUCATIVOS
En relación al alumnado que recibe apoyo educativo podemos decir que:
Cualquier alumno puede tener necesidades educativas en algún momento de
su escolaridad y/o proceso de evaluación. Son todos aquellos que necesitan
algún tipo de refuerzo educativo.
En la respuesta al alumnado con necesidades educativas, se consideran
medidas ordinarias los ajustes de la programación de aula, el apoyo
pedagógico y la adaptación de recursos metodológicos y materiales,
agrupamientos flexibles, etc.
El horario disponible para el apoyo pedagógico y su distribución se
organiza desde la Jefatura de Estudios, de acuerdo con la carga horaria del
profesorado, aprobándose en la CCP.
Intentar equilibrar el número de horas de apoyo entre los distintos niveles.
Priorizar los apoyos en Infantil de 5 años, primero y segundo de Educación
Primaria siguiendo la normativa al respecto.
Se intentará que el profesorado del nivel imparta los apoyos al mismo.
Coordinación con el profesorado y seguimiento de los apoyos, una vez al
trimestre.
Procurar un máximo de 5 niños por grupo de apoyo.
Se tomará acta del alumnado propuesto y se comunicará tal decisión a los
familiares/tutores legales.
HORAS DE APOYO QUE TIENE CADA ETAPA/NIVEL
Cada inicio de curso desde la Jefatura de Estudios se organizan las horas
previstas para los apoyos. En este curso contamos con las siguientes horas de
apoyo por ciclo:
Educación Infantil: 14 sesiones
Primer ciclo E. Primaria: 8 sesiones
Segundo ciclo E. Primaria: 10 sesiones
Tercer ciclo E. Primaria: 9 sesiones
9.- CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE
LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL
ALUMNADO DE NEAE.
9.1. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO A LAS NEAE
Las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE son,
atendiendo al artículo 26 de la Orden de 13 de diciembre de 2010:
Colaborar con el tutor y profesorado de área en la elaboración de las
adaptaciones curriculares que precise cada alumno.
Atender de forma directa al alumnado con NEAE en su grupo clase
Elaborar los PEP que se recojan en las AC/ACUS y colaborar con el
profesorado de área en la elaboración y aplicación de los PEP y
Situaciones de Aprendizaje Multiestudio.
Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la
evaluación y seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el
profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado
tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe
cualitativo de evaluación de cada alumno/a.
Asesorar, junto al profesorado, a las familias en relación con su
participación y colaboración en la respuesta educativa.
Coordinarse con otros profesionales que tratan con el alumno
(especialista de Audición y Lenguaje, Auxiliar Educativo,
Trabajadora Social,..)
Participar, con el tutor/a, en el intercambio de información al IES.
Colaborar en el asesoramiento al profesorado.
Colaborar en la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la
Diversidad del centro y participar en la CCP y equipos docentes que
le corresponda según la normativa.
Coordinarse con la Orientadora del centro en relación a la
evaluación y seguimiento del alumnado de NEAE.
Elaborar su plan de trabajo y memoria.
Otras funciones que determine la DGOIE.
9.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE
Son funciones específicas del profesorado especialista en AL las siguientes:
• Realizar la valoración de los recursos comunicativos y
lingüísticos que posee el alumnado en el ámbito de su
competencia.
• Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación
y del habla del alumnado que lo requiera.
• Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo
comunicativo del alumnado en el aula, centro y familia,
facilitando pautas organizativas y metodológicas para lograrlo.
• Facilitar al profesorado asesoramiento sobre la planificación de
objetivos, la intervención preventiva en la mejora del lenguaje
oral a través de la intervención para la mejora de la competencia
y segmentación lingüística, la divulgación y el uso de sistemas
alternativos o aumentativos de la comunicación.
10.-PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE
PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE
Atendiendo a normativa, dichas coordinaciones se realizarán al menos
mensualmente, organizándose desde la Jefatura de Estudios y velando ésta por su
cumplimiento. En nuestro centro queda recogido en horario de exclusiva, que los
equipos educativos se coordinarán con las dos especialistas de apoyo NEAE los
segundos y cuartos lunes de cada mes. Además está establecido una sesión de
coordinación semanal, de la profesora especialista en NEAE con la Orientadora del
centro.
11.- ACTUACION DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO
Actualmente no contamos en el centro con la ayuda de personal voluntario
para atender a la diversidad del alumnado.
12.-PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN
TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
Este plan de acogida es el conjunto de actuaciones que nuestro centro pone
en marcha para facilitar la adaptación escolar y social del alumnado inmigrante y
sus familias. Inevitablemente en todos los casos conlleva un proceso de adaptación
y, en muchos casos, de aprendizaje de la lengua.
En nuestro centro es habitual la llegada de alumnado inmigrante ya sea al
inicio del curso escolar o a lo largo de éste.
El protocolo que se seguirá será el siguiente:
1.-Tramitación de la matrícula y recogida de información.
El primer contacto con la familia es a través de la secretaría del colegio, se
le proporcionará un modelo de recogida de datos y un resumen de los aspectos más
importantes: horario de entrada y salida, visitas de padres/madres, normas,
calendario escolar,…
Si la comunicación con la familia fuese muy complicada intentaríamos que
viniese al centro algún familiar o persona de confianza que hiciese de intérprete
para comunicarnos con garantía. Si no fuese posible intentaremos encontrar algún
miembro de la Comunidad Educativa que colaborara en este proceso.
2.-Decisión de escolarización (según normativa)
“De manera habitual se escolarizará en el curso que le corresponda por edad
y podrá hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permita
completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general” (Art.
18, punto 3 de la Orden de 13 de Diciembre de 2010).
“En el supuesto que este alumnado presente otras NEAE, se podrá acoger a
las medidas previstas en la presente Orden y en las normas que la desarrollan” (Art.
18, punto 4 de la Orden de 13 de Diciembre de 2010).
3.- Acogida a la familia y al alumno/a
Desde el primer momento proporcionaremos una atención cálida y
afectuosa, tanto a la familia como al alumno.
El tutor informará del material necesario, fungible y curricular, una vez
analizada la situación del alumno/a.
El tutor responsable dinamizará el aula para realizar la presentación del
alumno y desarrollar actividades que faciliten la integración del mismo.
4.- Observación y evaluación inicial
El equipo docente del alumno observará y realizará una evaluación inicial
del alumno con el objetivo de valorar su competencia idiomática así como
curricular y poder establecer el material de trabajo.
5.- Medidas de apoyo o refuerzo
Teniendo en cuenta los recursos del centro y las necesidades de este
alumnado, fundamentalmente si no conoce o no domina nuestro idioma, se podrá
facilitar horas de apoyo individual organizadas desde la Jefatura de Estudios.
Al igual que con el resto del alumnado, si observamos diferencias
importantes en su competencia curricular en comparación con su grupo-clase, se
realizarán las adaptaciones precisas.
También aprovecharemos los recursos de la zona informando y derivando al
alumnado que no conoce el idioma y a su familia a los programas de apoyo a
extranjeros que se desarrollan en nuestro municipio.
13.- ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL
ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA
ACCIÓN TUTORIAL
(Ver Plan de Convivencia)
En general con este alumnado la orientadora interviene, observando en
diferentes situaciones su comportamiento, establece reuniones con el profesorado
dando orientaciones precisas y realizando un seguimiento de su conducta y un plan
de intervención. Según evolución se reajustan las intervenciones o se planifican
otras.
Paralelamente se interviene con la familia, en coordianción con el
profesorado o a través de él.
En los casos que proceda, la Orientadora interviene individualmente con el
alumnado.
Según los casos también podrán ser derivados a servicios externos al centro,
manteniendo en todo momento coordinación con los mismos.
14.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS
AL CENTRO ESCOLAR
En todo momento, tanto el equipo docente como los especialistas que
intervienen con el alumnado de NEAE y la Orientadora del centro están a
disposición de las familias, facilitándoles información de los progresos y/o
dificultades derivadas, así como dándoles las orientaciones precisas con el fin de
lograr el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.
Por otro lado y fundamentalmente a través de la orientadora, se mantiene
contacto y coordinación con los profesionales que pudieran estar interviniendo con
los menores y sus familias (profesionales de Salud Mental, Servicios de
Orientación y Mediación Familiar, pediatras, gabinetes privados), con el fin de dar
una respuesta educativa cada vez más ajustada a sus necesidades.
15.- DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Desde la Dirección del centro se hace llegar el PAD a todo el profesorado,
para analizarlo y aportar sugerencias y una vez aprobado se presenta a toda la
Comunidad Educativa, teniendo acceso al mismo. El Plan de Atención a la
Diversidad se evalúa en la CCP.
16.- PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS
FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTE ALUMNADO
Desde el centro se facilita toda la información disponible acerca de cursos o
ponencias.
En la CCP la Orientadora y/o la Jefa de Estudios informan de las novedades
a nivel de normativa.
ANEXOS
NORMATIVA
ORDEN de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al
alumnado con altas capacidades intelectuales.( B.O.C 1.8.05)
Resolución 21 de diciembre de 2005, por la que se desarrollan los procedimientos
y plazos que regulan la atención educativa al alumnado con altas capacidades
intelectuales. (B.O.C., 7, 11.1.06).
Resolución de 30 de enero de 2008 por la que se dictan instrucciones para los
centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo (neae) en la educación infantil y en la
enseñanza básica.
ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y
funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de
zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias
Resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por
la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los equipos de
orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos para el curso
2010-2011.
DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la
diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma
Canaria.
Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.BORRADORES de Concreción Curricular Adaptada correspondientes a
Educación Infantil y Educación Primaria
GLOSARIO de SIGLAS asociadas a la normativa de
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Orientación
Educativa:
AAC: Adaptaciones de acceso al currículo
AC: Adaptación curricular
ACUS: Adaptación curricular significativa
AE: Aula enclave
AL: Maestro o maestra especialista en audición y lenguaje
CCA: Concreción Curricular Adaptada.
CCP: Comisión de Coordinación Pedagógica
CEE: Centro de educación especial
COAEP: Centro ordinario de atención educativa preferente
DEA: Dificultades específicas de aprendizaje
DGOIE: Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa
ECOPHE: Especiales condiciones personales o de historia escolar
EOEP: Equipo de orientación educativa y psicopedagógica
INTARSE: Incorporación tardía en el sistema educativo
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa
NEAE: Necesidades específicas de apoyo educativo
NEE: Necesidades educativas especiales
PEP: Programa educativo personalizado
PIP: Preinforme psicopedagógico
TDAH: Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
TGC: Trastorno grave de conducta
TGD: Trastorno generalizado del desarrollo
PROTOCOLOS DE DERIVACIÓN
GOBIERNO DE CANARIASCONSEJERIA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GRAN CANARIA SURESTE
DOCUMENTO INFORMATIVO PREVIO, SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACUS)(Elaborado por el profesor/a tutor/a, para entregar a la familia antes de iniciar la aplicación de la ACUS)
1. Datos del alumno/a:
2. Áreas o materias con adaptación curricular significativa1:________________________
3. AREA o MATERIA ADAPTADA2:__________________________________
a) En el área o materia de………el nivel de competencia curricular que se espera alcanzar con la adaptación curricular al finalizar el curso escolar es el correspondiente a … curso de Ed. Infantil/Ed.Primaria /ESO.
b) De superar los criterios de evaluación de la adaptación curricular, se considerará que ha adquirido los objetivos correspondientes a……..curso de…… Ed.Infantil/Ed.Primaria /ESO
c) En las calificaciones de esta área o materia en los documentos oficiales llevará un asterisco (*) lo que significa que la evaluación de su hijo/a está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia adaptación curricular significativa, y su calificación positiva acompañada de asterisco no supone en ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia adaptación curricular significativa, indicando el progreso en la misma.3
4. Medidas organizativa previstas para la atención educativa del escolar4:
1 La adaptación curricular significativa de un área o materia indica que el nivel de competencia curricular y por tanto, los objetivos y contenidos que se trabajan con el alumno o alumna, están al menos, cuatro o más cursos por debajo del que le correspondería por su edad.
2 Repetir este punto para cada una de las áreas o materias adaptadas, de proceder.3 En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo, en las áreas o materias con adaptación curricular o adaptación curricular significativa, la información que se proporcione trimestralmente a los mismos o a sus representantes legales incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación curricular, reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular”
4 Concretar qué medidas o recursos se van a aplicar, qué profesorado o especialistas van a intervenir y su horario, dentro o fuera del aula ordinaria. Especificar aquellas otras medidas organizativas que requiera el escolar.
5. Las consecuencias que la evaluación, promoción y, en su caso, titulación, tiene la aplicación de esta medida en las áreas o materias anteriormente señaladas, en los diferentes niveles y etapas son las siguientes:____________________________________________________________________________________________________________________________________________
En _________________ a _______ de ___________ de 200____
RECIBÍ:
El padre, madre, tutor o tutora legal
D./Dña _______________________En ………………a ….de …………….de 201_
Fdo: EL TUTOR/A
D/Dña.___________
GOBIERNO DE CANARIASCONSEJERIA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GRAN CANARIA SURESTE
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. SEGUIMIENTO TRIMESTRAL/FINAL DE LA AC o ACUS
Correspondiente al curso/evaluación .... fecha de realización ...................................
1. DATOS DEL ALUMNO O LA ALUMNA:
2. MEDIDAS CURRICULARES DE CADA ÁREA O MATERIA ADAPTADA
a) Objetivos y contenidos trabajados. b) Objetivos y contenidos alcanzados. c) Objetivos y contenidos previstos y no logrados. d) Valoración de la metodología y la evaluación. e) Valoración de si el alumno o la alumna ha alcanzado o no los objetivos y competencias previstas en la AC, para cada área o materia adaptada.
3. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS y RELACIONALES DEL ALUMNO O LA ALUMNA (avances y dificultades):
a) Valoración de las relaciones del alumno o la alumna con sus compañeros, con el profesorado y con la familia. b) Valoración de las medidas organizativas: agrupamientos, otras ... c) Valoración de las medidas individuales (inter e intrapersonales). d) Valoración de los recursos.
4. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS TOMADAS CON LA FAMILIA (avances y dificultades):
a) Implicación de la familia. b) Valoración de la coordinación y participación con la familia.
5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEDIDAS PARA EL PRÓXIMO CURSO/TRIMESTRE:
a) Curriculares y organizativas. b) Familiares. c) Medidas individuales (inter e intrapersonales)
6. OTROS ASPECTOS DE INTERÉS:
EL TUTOR O LA TUTORA,
Fdo.:
PROFESOR/A DE ÁREA /MATERIA ADAPTADAFDO.___________
EL PROFESOR/A ESPECIALISTA DE NEAE.
Fdo.:
EL ORIENTADOR / A (sólo en el informe final del curso)
VºBº
EL DIRECTOR/A DEL CENTRO
VºB
PROFESOR/A DE ÁREA /MATERIA ADAPTADAFDO.___________
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GRAN CANARIA-SURESTE.
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICADª. _________________________________________________________________ yDº. _________________________________________________ Como padres
/tutores legales del alumno o alumna
________________________________________________ y con domicilio a
efectos de notificación en _________________________________, calle
___________________________________nº________, C.P._________________
Teléfono__________________________________________________________
AUTORIZO
Al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico de G.C. Sureste a realizar
la evaluación psicopedagógica de mi hijo o hija, para determinar sus necesidades
específicas de apoyo educativo y poder adoptar las medidas educativas más
adecuadas.
En Santa Lucía de Tirajana a,_______ de____________________de 201__
MADRE O TUTORA LEGAL PADRE O TUTOR LEGAL
Fdo.: Fdo.:
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GRAN CANARIA-SURESTE.
SOLICITUD DE ATENCIÓN POR EL E.O.E.P. DE ZONADATOS DEL ALUMNO/A.
1. DATOS PERSONALES
Apellidos: Nombre:
Fecha de nacimiento: Edad:
Domicilio: Teléfono:
Etapa: Nivel:
Fecha:
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD.
3. DATOS MÉDICO-SANITARIOS:-Enfermedades:
-Informes de profesionales externos al centro:
Dificultades: Motóricas, Auditivas, Visuales, De lenguaje, neurológicas, otras.
HISTORIA ESCOLAR.
Repitió curso: ¿Cuál?:
Centro de procedencia:
Asistencia a clase:
Ciclos abiertos:
ÁREAS EN LAS QUE PRESENTA DIFICULTADES.
Áreas de Educación Infantil: Autonomía Personal, Comunicación, Social.
Área de Lenguaje
Lectura:
Escritura:
Área de MatemáticasNumeración:
Operaciones:
Resolución de problemas:
Su nivel de competencia se corresponde con:
Otras dificultades que se observa en el alumno/a:
- Razonamiento.
- Inadecuada planificación del trabajo y hábitos de estudio.
- Dificultades de atención y concentración.
- Comportamiento inadecuado en clase.
MEDIDAS ADOPTADAS HASTA EL MOMENTO.Organización del aula, individual, parejas, en pequeño grupo. Refuerzos aportados, Adaptación de materiales y actividades, etc.
B. OBSERVACIONES.
En Vecindario, a de de 20 .
El/La Profesor/a. Fdo.:
REGISTRO PARA EL TUTOR/A REFERIDO A LA SOLICITUD DE VALORACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
CENTRO EDUCATIVO: ……………………………………………………………………………………………………………………NOMBRE DEL ALUMNO/A: ……………………………………………………………………………………………………………APELLIDOS DEL ALUMNO/A: ………………………………………………………………………………………………………FECHA DE NACIMIENTO: …………………………………………………………………………………………………………….TELÉFONOS DE CONTACTO: ………………………………………………………………………………………………………NIVEL ESCOLAR: ……………………………. TUTOR/A: ……………………………………………………………….FECHA DE SOLICITUD: …………………………………………………………………………………………………………………MOTIVO DE LA PROPUESTA: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….¿Quién solicita la información?:Tutor/a Familia: Otros
DATOS DE INTERÉS: Información aportada por las familias (datos evolutivos, médicos, etc...)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿RECIBIÓ ATENCIÓN LOGOPÉDICA EL PASADO CURSO ESCOLAR?
En el centro Fuera del centro No recibió
EL ALUMNO/A MUESTRA DIFICULTADES EN (MARCA LO QUE CORRESPONDA):1. LENGUAJE COMPRENSIVO:- Vocabulario mínimo acorde a su nivel:
* Sí * No* Observaciones: ………………………………………………………………………………………………………………………..
- Comprende lo que se le dice: * Órdenes sencillas : Sí No * Órdenes complejas: Sí No* Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………
2. FUNCIONES COMUNICATIVAS:* Se relaciona con sus compañeros: Sí No* Se expresa para satisfacer sus necesidades: Sí No* Usa fórmulas de cortesía: Sí No* Es capaz de mantener una conversación: Sí No* Muestra interés por comunicarse con los demás: Sí NoObservaciones: ………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. LENGUAJE EXPRESIVO:Articula correctamente los fonemas:Si No ¿Cuáles?............................................................... ¿Cómo se expresa?:* Señalando y con gestos * Con palabra – frase * Con frases de tres o más elementos (S+V+C) - Voz:* Ronquera permanente * Cambios bruscos de tono
* Gritos Otras observaciones: …………………………………………………………………………………………………………………
- Su ritmo de habla es:* Entrecortado:* Rápido: * Normal:Otras observaciones: ……………………………………………………………………………………………………………………
Fdo: D./Dña. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
El padre, madre o tutor/a legal del alumno/a
…………………………………………………escolarizado en el centro
……………………………………………..en el nivel……......... durante el
curso escolar..............., conoce la necesidad de valoración del lenguaje de
su hijo/a y la posibilidad de recibir la atención educativa específica que
precise.
Firma:
El padre, madre o tutor/a legal:
Nombre y Apellidos……………….
……………………………………………………
DNI…………………………………………………………
En………………………………. a ……… de ………………de…………….
Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad
EOEP GC SURESTE
Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
EOEP GC SURESTE
REGISTRO PARA EL TUTOR/A REFERIDO A LA SOLICITUD DE VALORACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE CURSO 0 /
0
CENTRO EDUCATIVO:NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A:FECHA DE NACIMIENTO:TELÉFONO DE CONTACTO:NIVEL ESCOLAR: TUTOR/A:FECHA DE SOLICITUD:MOTIVO DE LA PROPUESTA:………………………………………………………………………….¿Quién solicita la información?:Tutor/a Familia: OtrosDATOS DE INTERÉS Información aportada por las familias (datos evolutivos, médicos, etc...)
¿RECIBIÓ ATENCIÓN LOGOPÉDICA EL PASADO CURSO ESCOLAR? En el centro Fuera del centro No recibió
EL ALUMNO MUESTRA DIFICULTADES EN (MARCA LO QUE CORRESPONDA):
1. LENGUAJE COMPRENSIVO:- Vocabulario mínimo acorde a su nivel:
* Sí * No* Observaciones:
- Comprende lo que se le dice: * Órdenes sencillas: Sí No * Órdenes complejas: Sí No* Observaciones:
2. FUNCIONES COMUNICATIVAS
* Se relaciona con sus compañeros: Sí*- Se expresa para satisfacer sus necesidades: Sí No
* Usa fórmulas de cortesía: Sí No* Es capaz de mantener una conversación: Sí No* Muestra interés por comunicarse con los demás: Sí NoObservaciones:
3. LENGUAJE EXPRESIVO:Articula correctamente los fonemas:Si No ¿Cuáles?............................................................... ¿Cómo se expresa?:* Señalando y con gestos * Con palabra – frase * Con frases de tres o más elementos (S+V+C)- Voz:* Ronquera permanente * Cambios bruscos de tono * Gritos
Otras observaciones:
- Su ritmo de habla es:* Entrecortado:* Rápido: * Normal:* Otras observaciones:
Fdo: