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DOCTORADOENEDUCACIÓN.CURSO2015-16

FacultaddeCienciasdelaEducación.UniversidaddeSevilla

El Programa de Doctorado en Educación de la Universidad de Sevilla, organiza las IIIJornadasdeDoctoradoconelobjetivodedaraconocer,intercambiaryofrecerunespaciodereflexiónparaelalumnadoyelprofesoradodelprograma.

14DESEPTIEMBRE

9.00.InauguracióndelasJornadas.SalóndeActosdelaFacultad9.15.ConferenciaacargodelDr.JoséTejadaFernández.CatedráticodeDidácticayOrganizaciónEscolardelaUniversidaddeBarcelona.TÍTULO:Investigacióneinnovacióneducativas:doscarasdeunamismamoneda10.30.Descanso

11-14.PresentacióndePlanesdeinvestigación.Seminario4.1.CoordinaMaritaSánchezMoreno

• Barros Andre, Ernesto. Conflitos entre docentes e familiares na escola do ensinosecundário do i ciclo de buco zau em Cabinda. Do conhecimento à criação de ummodelodegestão

• Jaspez Nero, Juan Francisco Fremoit. Problemas y necesidades formativas delprofesoradoprincipiantedelaRepúblicaDominicana

• MoralesCamargo,Alberto,LaautonomíadeloscentrosescolarespúblicosenEspaña• ToussaintBanville,Manon.Ladirecciónescolardesdeelconocimientoprácticodesus

protagonistas• ReviriegoMatías.Liderazgoescolar:Características,estrategiasyEfectos.Unestudioen

cuatroI.E.S.Seminario4.2.CoordinaAnaRivero

• BurgosSanchezMariaAnálisisdelosprocesosdeconstruccióndelaciudadaníaactiva,críticayresponsableenelalumnadouniversitario

• CarballoDelgadoRafaelEducaciónInclusivaen laUniversidad:DesarrolloyEvaluacióndeunProgramadeFormaciónparaelProfesorado

• Cuello Gijon Agustin Recuperación de entornos fluviales urbanos y EducaciónAmbiental:estudiodecasosentresciudades-ríodeAndalucía

• Heredia GonzalbezMiguel A. Análisis de la evolución de un grupo de estudiantes de


secundaria en el marco de una intervención educativa de carácter constructivistasobreelríoGuadalete.

• HerenciaGrilloAmaliaWhatamIdoinghere?.EstudiantesestadounidensesenSevilla:expectativasyresultadosdesuexperienciaen“StudyAbroad”.

Seminario4.3.CoordinaPaulinoMurilloEstepa

• Bello Villablanca Juan Ricardo La influencia del liderazgo distribuido en el desarrolloinstitucionalyel rendimientode losalumnosen institucionesdeeducaciónbásicaymedia

• Borquez Hernandez Glenny La formación continua centrada en la práctica docente.Experienciadelosgrupospedagógicosysurelaciónconlascomunidadesdepráctica.ElcasodelDistrito15-02.

• CaluviNicolauManuelAsPráticasEducativaseModelosdeEnsino-aprendizagemdosProfessores das Escolas Secundárias de Lubango (Angola). Uma abordagem etno-biográfica

• GallegoDominguez,Carmen.Inductio:ProgramadementoríaeinducciónaladocenciadelprofesoradoprincipiantedelaRepúblicaDominicana

Seminario4.4.CoordinaJulioBarrosoOsuna

• AlhafidhFirasKhairiYhyaPerfildelaautorregulacióndelasestrategiasdelaprendizajerelacionado con la utilización de las tecnologías digitales por los estudiantesuniversitarios“NativosDigitales”enlasclasesdeinglés-lenguasegunda

• ArocaReyesCatalinaEl currículumUNESCOdemedia literacy.Diseñodeun cursodeTeleformaciónparadocentes

• GarciaMarcosCristianJorgeEfectosdelacuantificaciónpersonaldeltiempodeestudio• Gomez Garcia Ivan Las flipped classroom a través del Smartphone: efectos de su

experimentacióneneducaciónfísicasecundaria• Ladron De GuevaraMoreno Laura El uso de las tic en la educación física. Grado de

aplicación del modelo TPACK en los profesores de universidades españolas queformanafuturosdocentesdeeducaciónfísica.

• Mañero Contreras Julia (Re)construcción del espacio educativo. Los smooc y elaprendizajealolargodetodalavida.

Seminario4.5.CoordinaEduardoGarcíaJiménez

• Amiama Espaillat Cristina Competencia lectora en estudiantes de Secundaria de laRepúblicaDominicana:Orientacionesparalaevaluaciónysuintervenciónpedagógica

• Barroso Tristan Hace Aclaración En Correo Mirar Jose Maria Anarquismoepistemológico e pedagogia libertária na sala de aula: trilhas para umdesenvolvimentohumanodemocráticosemhegemonia.UmaexperiênciapráticanagraduaçãodePedagogiadaUniversidadeFederaldaBahia

• Bento Abel Bernardo Variáveis associadas ao processo de tomada de decisão naliderançadoscentroseducativos:Umestudoqualitativo.

• ChissuvaJulinoAtomadadedecisõesdoprofessoruniversitárionasituaçãodeensino-aprendizagememAngola


17-20.PresentacióndeplanesdeinvestigaciónSeminario4.2.CoordinaElenaHernándezdelaTorre

• HuertasFernandezJoseManuelAnálisisdelacomprensióndelconceptodelavariablematemáticaenestudiantesde4ºdeESO

• BernalCastañedaSergioAspectosneurológicosyafectivosde laAndrologíadel inglésenciclosformativosElaprendizajedelaL2inglésenalumnadoadultodeenseñanzaspostobligatorias

• RodriguezGonzalezCesarAntonioAplicacióndeunaprendizajebasadoenproblemasenestudiantesuniversitariosdeingenieríadelriegoydelaconstrucción

• PalacioDiazRafael Aprendizaje depropiedades elementales de lamateria: volumen,masaydensidad,enestudiantesdeESO

• Bajo Benito JoseMariano La comprensión del concepto sucesión en estudiantes desegundociclodeeducaciónsecundariaobligatoria

• RodríguezMartinezEsther Intervencióneducativaparadesarrollar la responsabilidadpersonal y social segúnelmodelodeHellisondesde la perspectiva de los deportescolectivosyelaprendizajecooperativo.

Seminario4.3.CoordinaMagdalenaSuárezOrtega

• FuentesNuñezJulietaVioricaPlanesdeSuperaciónProfesionalenChileysuresultadoeneldesempeñodelprofesoradoparticipante

• Galan Lopez Pablo Unidad de Actividad Física Saludable en el Centro Educativo.Intervención con Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.Unestudio comparativo entre España, Islandia y Estados Unidos. (Tesis con MenciónInternacional)

• GálvezGarcíaRocíoDesarrolloprofesionalenemprendimientodesdeunaperspectivadegénero

• Gonzalez Martin Rafael Estudio exploratorio de las necesidades, expectativas ydificultadesexperimentadasporlosmayoresde45añosensuaccesoalaUniversidaddeSevilla,yanálisisdelosserviciosdeorientaciónuniversitariaparaestecolectivo

• Cabamba Joao Israel Professores sem formação pedagógica nas escolas do i ciclo doensino secundário em malanje: estudo sobre as dificuldades metodológicas epropostadeformaçãocontínua

Seminario4.4.CoordinaCarlosEscañoGonzález

• Llorente VaqueroMercedes Las políticas educativas TIC en el ámbito autonómico: elcasodeAndalucía

• Martinez Lopez Ruth E-learning y transferencia de aprendizaje: percepciones yperspectivas.

• Mayor Buzon Virginia Violencias de género en las redes sociales durante laadolescencia

• Rios Vazquez Agustín El vídeo didáctico en el área de matemáticas en secundaria:elaboracióndeunrepositoriodeaprendizaje.


15DESEPTIEMBRE9.00. Salón de Actos de la Facultad. Conferencia a cargo de la Dra. Concepción Velaz deMedrano. Catedrática de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación,UniversidadNacionaldeEducaciónaDistanciaTÍTULO: Líneas de investigación en Orientación y asesoramiento psicopedagógico, conespecialatenciónalestudiodelaspolíticaspúblicas10.30 Descanso

11-14.PRESENTACIÓNDEPLANESDEINVESTIGACIÓNSeminario4.1.CoordinaJuliánLópezYáñez

• PachecoSalazar,YoelkisBerenice.Estar,serycon-vivirenlaescuela.Laviolenciaescolardesdelasvocesdeestudiantesydocentes

• Rios Camacho, Maria Luisa. Estudio del liderazgo en instituciones educativas dediferenteíndicesocioculturalyvalorañadido

• Taveras Sanchez, Berki Yoselin. El Acompañamiento Pedagógico en el Contexto delCentroEducativoenlaRepúblicaDominicana.

Seminario4.2.CoordinaAnaMªCriadoGarcía-Legaz

• Lopez Lozano Lidia Estudio de la evolución del conocimiento de los estudiantes delGradodeEducaciónPrimariasobrelaevaluaciónenciencias

• Mirman Flores Ana Maria La enseñanza y el aprendizaje del inglés como lenguaextranjera:Unaperspectivainternacional

• MorenoMorillaCeliaLaescrituraylalecturaenEducaciónPrimaria.UnaevaluacióndeldesarrollodelaCompetenciaenComunicaciónLingüísticadesdelosnuevosestudiosdeLiteracidad

• Muñoz Franco Mª Granada La cámara oscura como recurso en la enseñanza de lacienciaporindagación.Análisisdesuefectividaddidáctica.

• Ndembele Suzana Necessidades formativas dos professores de ensinoprimário/secundário para a atenção a diversidade dos alunos na sala de aula naescolaactual,estudocomparativo–Angola

Seminario4.3.CoordinaAnabelMoriñaDiez

• GonzalezMiguelSandraAnálisisde losProcesosdeAcompañamientoProtagonizadosporMentores:Necesidades yObstáculosdurante la Fasede Induccióna laPrácticaProfesional

• MontoroFernandezElisabetMemoriaautobiográficayresiliencia.Construccióndeunmodeloparalaeducacióninclusiva.

• NavarroOlivaCristinaNiveldeprácticadeactividadfísicaenalumnosdesecundariaysuinfluenciasobreelprocesodeenseñanza-aprendizaje

• Ordoñez Jimenez Maria Auxiliadora Tolerancia a la adversidad y motivación en eldesempleodesdeunenfoquedegénero

• Palominos BastiasMarcelo Rodrigo Elmodelo tpack en la formación del profesor deeducacióndiferencial,paradarrespuestasalasnecesidadeseducativasespeciales.


• Otondo Briceño Maite Trayectorias en la Identidad Profesional Docente desde laFormaciónInicialdeProfesoresdeEducaciónEspecialhastaelEjercicioProfesional

Seminario4.4.CoordinaJulioBarrosoOsuna

• PaulaBonifacioEvelynConocimientotecno-pedagógico(ctp)endocentesdeprimaria:herramientadidácticaparalosprocesosdeenseñanzaaprendizajedelacomprensiónlectora

• PerezAlvarezNoemiElusodelasredessocialescomorecursodidácticoenlosprocesosdeenseñanza-aprendizajeenelsegundociclodeEducaciónSecundaria.

• SantosDelgadoJuanManuelLaCalidadRelacionalPercibidaylaEmpatíaVirtualenlasRedes Sociales como constructos centrales en las Comunicaciones Educativas de laSociedadRed:DiagnósticoyPlanificacióndelaFormaciónTIC(InicialyContinua)delProfesoradoenCompetenciasDigitalesparaunaEducación3.0

Seminario4.5.CoordinaCristinaMayorRuíz

• GarciaCanoLupeElengagement(implicación)delosestudiantesColombianosensuscarrerasuniversitarias

• Muñoz Garcia IsabelMaria Competencias y estrategias para la empleabilidad de losgraduadosuniversitariosnotradicionales

• Pedraza Navarro Inmaculada Concepción Estudio multimodal sobre las variablesexplicativasdelabandonouniversitariodesdelateoríasociocultural

• ReinaTorresJuanJoseDiseño,aplicaciónyevaluacióndeunprogramade inteligenciaemocionalparaalumnoscondéficitdeAtenciónconysinhiperactividad.

• Cangue, Justino. Liderança na Gestão das Escolas de Formação de Professores emAngola

• SánchezBrkicDanielAntonioJubilacióndelacarreradocente:Unestudioexploratoriosobre las causas que llevan a profesores universitarios chilenos a retirarse de suprofesiónacadémica.


16DESEPTIEMBRE9.00.SalóndeActosdelaFacultadConferenciaacargodelDr.D.JesúsDomingoSegovia.CatedráticodeDidácticayOrganizaciónEducativa.UniversidaddeGranada.TÍTULO:Investigaciónbiográfico-narrativaeneducación.10.30Descanso11-14.PRESENTACIÓNDEPLANESDEINVESTIGACIÓNSeminario4.2.CoordinaJoséMaríaFernándezBatanero

• OliveiraDeMunerMariaLedaAmbientalizacióncurricularen losplanesdeestudiodeloscursosdeenfermería,terapiafísicaymedicinaatravésdeunenfoquesostenible:unestudiodecasoenlaEMESCAM-EscuelaSuperiordeCienciasdelaSantaCasadeMisericordiadeVictoria–es/Brazil

• Toscano Barragan Rocio Discurso, Normas e Identidades en Futuros Profesores dePrimariadeMatemáticas

• Escriva Colomar Isabel La evolución del conocimiento didáctico de los maestros enformaciónsobrelasIdeasdelosalumnossobreelmundo

• Hamed Al-Lal, Soraya. La Progresión en el Aprendizaje sobre la Enseñanza de lasCiencias basada en la Investigación: Influencia de un Programa Formativo en laFormaciónInicialdeMaestros

• Canizales Wilson Intervención formativa en el proceso de enseñanza-aprendizajemedianteeldiseño,aplicaciónyevaluacióndeunametodologíaactiva

Seminario4.3.CoordinaJuanCarlosEscaño

• Peña Froment Facundo Alberto Primeras impresiones de los estudiantes sobre elprofesoradouniversitario.Lacredibilidaddeldocenteatravésdelasredessocialesysuimpactoenlamotivaciónacadémicadelalumnado.

• RojasRojasRocioOtra formadeeducar: reeducarapostandopor laPedagogíaLibreyporlaEducaciónEmocional.

• VenturaMartinManuelLasprácticasylatutoríadeprácticasdelmásterdeeducaciónsecundariaenmatemáticas:Percepcionesyvaloracionesdelosagentesimplicados

• Mbaca,Joao.Relaçãoescola-família.Umestudoaserrealizadoemalgumasescolasdeváriosníveisdeensinoemangola.

Seminario4.4.CoordinaMªÁngelesRebolloCatalán

• Soria Vilchez Alejandro La Realidad Aumentada en la enseñanza de la música en laEducaciónSecundaria

• Ugia Cabrera Antonio Integración de conocimientos en el diseño de actividades deaprendizajeconTIC

• VelascoGallardoMariaPercepcionesdelosdocentesdelosCEIPsobrelautilidaddelasredessocialesenelámbitoeducativo

• VicoBoschAlbaPromoviendoelcapitalsocialylainclusióndigitaldelasmujeres.Una


propuestaeducativaparalaalfabetizaciónyusosavanzadosenlasredessocialesparalaalfabetizaciónyusosavanzadosenlasredessocialesparalaciudadanía

RESÚMENESDEPLANESDEINVESTIGACIÓN

14DESEPTIEMBRE

Horario:11-14

Seminario4.1.BarrosAndre,Ernesto.ConflitosentredocentesefamiliaresnaescoladoensinosecundáriodoiciclodebucozauemCabinda.Doconhecimentoàcriaçãodeummodelodegestão

Orientadora:DraAnabelMoriñaDiez

Napresenteinvestigaçãonoscolocamoscomopreocupaçãoaanálisedosaspectosprovocadoreseostiposdeconflitosque sedesenvolvemnoambienteescolarna relaçãoentredocenteseospaiseencarregadosdaeducação,comvistaaoestabelecimentodeumesquemadesoluçãoquepossaconduziraumambientequesequercadavezmaisfavorávelnointuitodequesejamproducentesdemudançasnecessáriasaofuncionamentoharmoniosodasinstituiçõesescolares a este nível, pegados na transformação de divergências laborais, sócio-culturais e comportamentais, emoportunidadesdemelhoramento.

A revisão da literatura através da bibliografia à nossa disposição, proporcionou-nos a compreensão dofenómenotalcomoexpostoporcertosautores,comomolaimpulsionadoradasmudançasnoseiodeumaorganizaçãoegalvanizouosnossosespíritos,permitindoaorientaçãodoestudopelaabordagemqualitativacomoenfoqueaoestudode caso. Neste contexto, sendo o nível de conflitos diferenciado de uma unidade escolar a outra, o órgão quesuperintendeaeducaçãonaprovíncia,pelaricaexperiêncianoenvolvimentoenoescrutíniodasinformaçõestantodosgestoresescolares,doDepartamentoProvincialdaInspecçãoEscolar,dospaiseencarregadosdaeducaçãoassimcomodos órgãos do Governo da Província, proporcionou-nos uma escola do ensino secundário cujo nível da situação éressentidocommaiorrealce.

Nabasedisto,aplicou-seentrevistasemgruposde3a7elementosaos intervenientesdoprojecto,a saberosdocentes,osfamiliareseosalunos.Anossaamostraseconstituiemtrêssubamostrasrepresentandoostrêssubgruposessenciais da comunidade escolar do centro em estudo. Trabalhando com uma amostra intencional, foi elaborada eaplicada no seio da comunidade escolar umquestionário para a selecção da amostra em cada subgrupo tendente aconhecerosindivíduosquejátiveramatritoscomosprofessoreseasuadisponibilidadeemcolaborarconnosco.Comasubpopulação dos pais e encarregados da educação, a aplicação deste questionário foi por intermédio dos seuseducandos.Dos 67 elementos seleccionados, constituiu-se 14 grupos dos quais 6 dos docentes, 4 dos alunos e igualnúmerodegruposdefamiliares.

Ainda,paraarecolhadosdados,nosforamfornecidos3autoinformessobreasituaçãoemdestaque.Osdados

adquiridosforamanalisadosatravésdosoftwareMaxqda12.Dos resultados que ressaltam logo a vista, os alunos e os seus familiares apontama falta de aplicação dos

aspectosético-deontológicosporpartedosdocentescomosendoprofícuanaproduçãodamaioriapartedeconflitoscomosprofessores,enquantoqueessesacusamanãoenvolvênciadospaisnosestudosdosseusfilhoscomofontedesurgimentodesituaçõesdesabonatóriasnarelaçãoentredocentesefamiliarescaracterizadaspelasagressõesverbaiscomofísicas,pelavingança…

Comreferêncianoplanodepesquisa,demosanossamodestacontribuiçãonaproposiçãodeummodelodegestãodeconflitosquesejaproducentedeambientesfavoráveis.


Jaspez Nero, Juan Francisco Fremoit. Problemas y necesidades formativas del profesorado principiante de laRepúblicaDominicana

Directora:Dra.MaritaSánchezMoreno

ElobjetivodeestainvestigaciónesanalizarlosproblemasynecesidadesformativasdelprofesoradoprincipiantedelaRepúblicaDominicanaquehaparticipadoenelprograma INDUCTIO,desarrolladoen las18 regionaleseducativasdelpaís. Lamisma está centrada en el desarrollo personal, profesional y laboral durante su primer año de experiencia,según del país. Los resultados podrán servir de referentes para el diseño, desarrollo, monitoreo, evaluación ysistematizacióndeprogramasdeinducciónqueayudenalograrunbueninicioalprofesorado.La estructura del marco teórico da prioridad a las siguientes temáticas: formación docente, desarrollo profesionaldocente, la inducción del profesor principiante, problemas del profesor principiante, necesidades formativas delprofesor principiante, los programas de inducción del profesorado principiante, la labor de mentoría, así como laexperienciadeinducciónenalgunospaíses.En la RepúblicaDominicana no existe un programa oficial de inducción al profesorado principiante. Comoocurre enotrospaíses,dondetampocoexistelainducción,sedejaalnovatoasusuerteyaloquepuedahacerparasobrevivir.Aunque en los últimos años se reportan algunas experiencias de corta duración (cursos, talleres, seminarios) queintentan preparar al profesor novel para el inicio de año escolar esto no es suficiente para lograr la calidad de supráctica.Lafaltadeestetipodeapoyodemaneracontinuahaprovocadoqueeldesempeñode losprincipiantesseapocoefectivodurantesusprimerosañosdeejercicioyalolargodesucarreraprofesional.Enesesentido,sedacuentade limitaciones relacionadas con el conocimiento y operacionalización de componentes fundamentales del procesopedagógico: currículo, planificación,motivación, disciplina, liderazgo, evaluación, atención a la diversidad, relacionesinterpersonales,etc.Para la realización de esta investigación se empleará unmétodomixto de profundización que combina los enfoquescuantitativo y cualitativo. Las técnicas para recolectar los datos son la encuesta, el grupo focal y la entrevista. Lapoblaciónseleccionadaeselprofesoradoprincipiantede laRepúblicaDominicanaquehaparticipadoenelProgramaInductiode36distritosde las18 regionaleseducativasdelpaís. Los consultados serándeambos sexos,de cualquiergrado,niveloáreadelconocimientoenquesedesempañan.MoralesCamargo,Alberto,LaautonomíadeloscentrosescolarespúblicosenEspañaDirector:Prof.Dr.VicenteLlorenteBedmar

ElpresentetrabajoestábasadoenunainvestigaciónacercadelaautonomíaescolarenloscentrospúblicosdeEspaña.El problema de investigación que surge es el siguiente: si en la ley educativa española vigente está garantizada laautonomíadeloscentrosescolares,porquéenlapráctica,unadelasquejasfundamentales,delosprofesionalesdelaenseñanza,es la faltadeautonomíayelpocomargendemaniobraque lesdejan lasAdministracionesen losasuntosprimordialesdelaeducación.Ademásdeello,enbocademuchosexpertosenlamateria, laautonomíaesunodeloselementos esenciales a la hora de obtener una educación de calidad con mejor eficiencia y mejores resultadosacadémicos. Por estos motivos, tenemos una prehipótesis de investigación, basada en que la autonomía escolarfavorece a la mejora educativa y su falta de implantación en el sistema escolar español, hace que los resultadoseducativos (rendimiento escolar, adecuación sistema educativo-mercado laboral, etc.) sean inferiores a los de paísesdesarrolladosdesuentorno.

Puesbien,eneltrascursodeestainvestigaciónseplantearántresfasesclaramentediferenciadas,sibien,dentrodeunprocesodeinvestigaciónintegralyholístico.Laprimeradeellas,queseráabordadabajounametodologíacomparada,eminentemente teórica, donde se constatará y se definirá con precisión el concepto de autonomía escolar y susdimensiones, así como la existencia de unos modelos teóricos que hayan sido planteados por diferentes autores,estudiososdelamateria.Enesteprimermomento,serealizaráunestudiocomparadoanivelsupranacional,atravésdelestudiodelossistemaseducativosyescolaresdeFrancia,InglaterrayEspaña.

A continuación, en una segunda fase de investigación, se estudiará la temática de la autonomía escolar bajo unametodología cuantitativa, para describir analítica y estadísticamente, a través de cuestionarios practicados a unamuestra de directores/as escolares a nivel de España, la situación nacional del problema de investigación y obteneralgunaspistasdelproblemaplanteado.

Porúltimo,unavezrealizadaslasdosfasesanteriores,seprocederábajounametodologíacualitativa,aunestudiodecaso,máspormenorizado,delosdiferentesmodelosdeautonomíaplanteadosennuestrosestudiospreliminares,quesoloobedecíanauncarácterconceptualyteórico,yqueahorapasaránareformularse(ono)enconsonanciacon losdatoshallados,apartirdelestudioanalítico.


Para finalizar el trabajo, estaremos abocados a la extracción de conclusiones y propuestas de mejora, así como alplanteamiento de unos modelos de autonomía, hallados en nuestro sistema educativo actual, surgido de todo elprocesointegraldeanálisiseinvestigación.

ToussaintBanville,Manon.LadirecciónescolardesdeelconocimientoprácticodesusprotagonistasDirectora:Dra.MaritaSánchezMorenoLapresenteinvestigaciónseestádesarrollandoenelmarcodelproyecto"Formacióndedirectoresdeinstitucionesdeeducación primaria, secundaria y superior basada en el análisis de la práctica y el coaching" codirigido porMaritaSánchezMorenoyJuliánLópezYáñez,ycuyopropósitoesvalidarundispositivodeformaciónbasadoenelanálisisdelasprácticasdirectivasconlaayudadelaretroalimentaciónyelcoachinggrupal.Consisteenunasecuenciaaltamenteestructuradadeactividadesqueungrupodeseisdirectivosconuncoordinadoralfrentedesarrollaalolargodesietesesiones para generar conocimiento sobre el liderazgo escolar mediante la reflexión sistemática sobre sus propiasprácticas.Apoyándoseendosherramientasdediagnósticoquelesproporcionaninformaciónsobreaspectosrelevantesde su contexto y de sus competencias como líderes, los participantes exponen y analizan situaciones problemáticasexperimentadasenprimerapersonadurantesuprácticadirectiva.Enlugardeponerunexpertoalfrentedelgrupo,estaestructuratienecomobondadladeaprovecharelpropioconocimientodelosparticipantes–directoresydirectorasdecentros escolares andaluces–, promoviendo su autoformación, su aprendizaje autorregulado, compartiendo suexperienciaysuconocimientopráctico.Así, esta investigacióndoctoral tiene comoprincipal objetivomapearel conocimientoprácticode los85directores ydirectoras de centros escolares andaluces involucrados en dicho proceso. Para ello nos posicionamos a un niveldescriptivo,eutilizamoslacomplementariedadmetodológicahaciendousodeprocedimientostantocuantitativoscomocualitativos:seempleandoscuestionariosderespuestasmúltiplesyregistrosdeincidentescríticos.Entendercuálessonestos conocimientos y cómo éstos se relacionan con el perfil profesional y el contexto de los sujetos, nos daráinformaciónútilpara1)definirlosobjetivos,contenidosyestrategiasdeformaciónparaladirecciónescolar,pudiendoparticiparasíalaelaboracióndeundiseñodefinitivodelprogramadeformacióndelídereseducativosy2)participaracrearteoríaacercadelroldirectivo.ReviriegoMatías.Liderazgoescolar:Características,estrategiasyEfectos.UnestudioencuatroI.E.S.Director.JuliánLópezYáñezEste trabajo se enmarca dentro del proyecto de investigación llevado a cabo por ISSPP, cuyo objeto es conocer lascaracterísticasdelliderazgoejercidoporlosdirectoresdeloscentroseducativosysurelaciónconlosresultados.Paraello,seplantearonlossiguientesobjetivos:- Identificaryexaminarlascaracterísticasyestrategiasdeliderazgoquepromuevencentrosexitosos.- Reconoceryanalizar lascaracterísticasyestrategiasde liderazgoquesuponenunabarrerapara lograruncentro

eficaz.- Descubrir los efectos que estas características y estrategias, en uno y otro sentido, tienen sobre los resultados

académicos,laconductadelosalumnos,laculturadelaescuelaylasrelacionesconlacomunidad.- Determinarqueinfluenciatieneelcontextosobreelliderazgoeducativoejercidoencadacaso.- Desarrollarconclusionesquepermitanmejorarlaprácticadelliderazgoescolareficaz.Siguiendo la propuestametodológica de ISSPP, se ha utilizado unametodología cualitativa, a partir del método deestudiodecasos.ÉstosseestánrealizandoencuatroI.E.S.,atendiendoaloscriteriosexigidosporISSPP:

Para la recogida de datos y ante la imposibilidad de acceder a todos losmiembros, se ha establecido unamuestraselectiva y representativa de la comunidad educativa de cadaunode los centros. Se están realizandoentrevistas enprofundidad al director, a cinco profesores (de los cuales uno pertenecía al equipo directivo), dos familias(pertenecientesalAMPA)yunasesordelCEP,comoagenteexterno).Conlosalumnos(dosgruposde5-8)seempleaelfocusgroup. Paraelanálisisdelosdatosrecogidosseconstruyóunsistemadecategoríasadhoc. Una vez analizados y comparados los resultados obtenidos en los dos primeros casos realizados, seconcluye:

BajoISC AltoISC

Resultados mejores delosesperados A:I.E.S.dealtorendimiento B:I.E.S.Visibledealtorendimiento

Resultados inferiores alosesperados

C: I.E.S. visible de bajorendimiento

D:I.E.S.debajorendimiento


a) Que ambos directores asumen cargos directivos desde el inicio de su actividad docente por vocación yresponsabilidad siendo la experiencia lo que ha contribuido al desarrollo de su liderazgo y no la formaciónregladarecibidaenmateriadedirección;ensendoscasosesmuyescasa.

10. b) Que el liderazgo ejercido en ambos centros está focalizado en la figura del director. Este liderazgo presta

especialatencióna losaspectosorganizativosya lagestióndelosrecursosmaterialesyhumanos.Destacancomoprincipalesestrategias:

a. Implicación personal en los diferentes planos de la institución ejerciendo como auditor y asesorinterno.

b. Fortalecer el compromiso de todos losmiembros de la comunidad educativa. Es preciso destacarqueenelI.E.S.LasIndiaspartedelequipodocentedifieredellíderynoseencuentracomprometidoconsuproyecto.

c. Potenciar la disciplina en pro de un ambiente escolar seguro y cómodo donde el alumno seresponsabilicedesueducación.

11. c) Queambosdirectoresseresponsabilizandelasrelacionesinstitucionalesexternas,trabajandoporestablecer

una red de contactos amplia y enriquecedora que proporcione a su centro una posición de prestigio en el“mercado”.

d) QuemientraselliderazgoejercidoenelI.E.S.LasIndiascarecedeestructurasquefavorezcanlacoordinacióndeactividadesylaconstruccióndeunaprendizajeorganizativo,enelI.E.S.Azahareltrabajorealizadoporeldirector ha permitido construir una visión compartida de los objetivos y una estructura sólida de trabajocolaborativoentrelosmiembrosdelacomunidadeducativa.

Seminario4.2.BurgosSanchezMariaAnálisisdelosprocesosdeconstruccióndelaciudadaníaactiva,críticayresponsableenelalumnadouniversitario

DIRECTORES:FranciscoF.García/MªLuzOrtegaDurante el curso 2015-2016 la actividad central ha sido la recogida y análisis de la información necesaria paraprofundizar en el objeto de estudio, acompañada de una profundización en algunos de los conceptos teóricos queenmarcanesteestudio,asícomodelarevisiónyajustesnecesariosparalacontinuacióndelainvestigación.Anteelmodelodesociedadenelquevivimosenelquelosintereses,necesidadesyderechosdelaspersonasseponenal servicio de decisiones políticas y económicas enmarcada en el ya más que evidente proceso creciente deglobalización, consideramos que el poder de la ciudadanía puede reorientar esta situación. Sin embargo somosconscientesdequeparaelloesnecesariaunaciudadaníaactiva,críticayresponsableycreemosenlaresponsabilidadyel compromiso de la educación para llegar a esemodelo de ciudadanía, comprometida y activa en su entornomáscercanoperosiempreenunmarcodeanálisiscríticoyglobaldelosproblemassociales.

El trabajode investigaciónqueseestádesarrollandopretendeanalizarelprocesodeconstruccióndeesaciudadanía,centrándonosenelalumnadouniversitario,basandoestaelecciónfundamentalmenteendoscuestiones:porunlado,laideadequetras la formaciónuniversitaria, losalumnosyalumnaspasanaformarpartedelcolectivode lapoblaciónadultapotencialmenteactivaconcapacidadyderechoparaejercerlaparticipaciónciudadanaytambiéncomofuturosprofesionales con posible incidencia en la sociedad desde sus diferentes campos de trabajo; por otro, el Interés enentenderyanalizarlafunciónsocialdelaeducaciónsuperior.

El análisis de estas cuestiones se está haciendo desde un planteamiento metodológico de corte cualitativoconstructivista, a través del discurso, las experiencias y procesos concretos de grupos de alumnado que cursaasignaturas que asumen explícitamente la finalidad de educar para una ciudadanía planetaria responsable. Y será apartirdeeseanálisis, y siguiendoprincipalmente las indicacionesmetodológicasde la teoría fundamentada,desdeelqueseelaboraránresultadosyseexpondránconclusionessobrecómoeseseprocesoyquéelementossonsignificativoscomoparahacerlospatentesenunapropuestaformativaconcreta.


CarballoDelgadoRafaelEducaciónInclusivaenlaUniversidad:DesarrolloyEvaluacióndeunProgramadeFormaciónparaelProfesoradoDirectoraDra.AnabelMoriñaDíez.

EstainvestigacióntienecomoobjetoprincipaleldesarrolloylaevaluacióndeunprogramadeformaciónparaelprofesoradodelaUniversidaddeSevilla(US).Setratadeunprogramacentradoenlacapacitacióndelosdocentesparapoderdarunarespuestaeducativainclusivaalalumnadocondiscapacidad.

El programa se desarrolla a través de una modalidad blended-learning, combinando la formación online conalgunas sesiones presenciales de sensibilización. Al mismo tiempo, comienza la etapa de investigación evaluativamedianteunametodologíadeevaluaciónformativaquese iniciaa laparqueeldesarrollodelproyecto,pudiendoasíevaluartantoeldesarrollocomolosresultadosdelprograma.Deestemodo,sepodránhacermejorasalolargodelaimplementacióndelprograma,asícomoperfeccionarloparafuturasaplicaciones.

En cuanto a lametodología de investigación se basa en técnicas cualitativas, concretamente en elmétodo delestudiodecasos,empleandoinstrumentosderecogidadeinformacióncomoelcuestionarioabierto,laentrevistagrupale individual y la observación participante. La muestra se compone de 16 docentes de distintas facultades de laUniversidaddeSevilla,pertenecientesadiferentesáreasdeconocimiento.

Se espera a partir del desarrollo del estudio que el profesorado adquiera conocimientos, habilidades ycompetencias que le permitan adaptar su actividad docente a las necesidades específicas de cada estudiante condiscapacidad,asícomoobtenerinformaciónimportantesobresuopinióndelprogramadeformaciónquepermitansumejorayperfeccionamiento.CuelloGijonAgustin Recuperacióndeentornos fluvialesurbanosyEducaciónAmbiental: estudiode casosen tresciudades-ríodeAndalucíaDirector:FranciscoGarcíaPérezLosríoshansidohistóricamentefactoresclaveeneldesarrollodemuchasciudades.EnlaEspañapeninsular30delas47capitalesdeprovinciaestánasentadasentornoacaucesfluviales,loquesuponequeel82%delaspersonasquevivenenlasgrandesciudadesespañolastienenunríocercadecasa.Laconvivenciajuntoaunríohageneradoalolargodeltiempo relaciones complejas y cambiantes, en las que la dependencia, el miedo, la explotación, la admiración o elrechazohantrenzadounaculturafluvialrica,diversaydeenormeinteréseducativo.En el último tercio del pasado siglo el temor y el abandono convirtieron los entornos fluviales urbanos en áreasmarginalese intensamentedegradadas,provocandoelolvidode lasociedadhaciasusríos.Comorespuestatécnicaeinstitucional, en años recientes en nuestro país, ha resurgido una tendencia generalizada de intervención en dichosespacios,mejorandosuscondicionesambientalesyurbanísticas, incorporándolosa lastramasurbanascomoespaciospúblicosmultifuncionales,recuperandoensumalosríosparalaciudad.Losresultadosnosoloestánrepercutiendoenlacalidadambiental,económicaoestéticadelosespaciosfluvialessinoqueademásestáncreandounenormeconjuntode recursos para la mejora de la cultura y la educación de la ciudadanía, especialmente para el desarrollo de laeducaciónambientalyelaprendizajededeterminadoscontenidosrelacionadosconlascienciasnaturalesysociales.Apesardeellonilosequiposdetécnicosquediseñanyllevanacabolasoperacionesderecuperacióndelosespaciosfluviales en la ciudad, ni la comunidad educativa en su conjunto parecen apreciar el potencial de aprendizaje de lasoperacionesdepuestaenvalordelosríosenlaciudadnidelosnuevosescenarioscreados,adoleciendoengeneralenambos ámbitos de estrategias para propiciar o favorecer que se desarrollen experiencias educativas. Desde estaparadoja como situación de partida, el trabajo de la tesis pretende caracterizar los entornos fluviales urbanos comorecursoseducativosyanalizarlasoportunidadesqueofrecenlasintervencionesderestauraciónfluvialparaeldesarrollodelaeducaciónambientalentresciudadesandaluzasconmarcadasdiferenciasterritorialesydepoblación.HerediaGonzalbezMiguelA.AnálisisdelaevolucióndeungrupodeestudiantesdesecundariaenelmarcodeunaintervencióneducativadecarácterconstructivistasobreelríoGuadalete.Directora:AnaRiveroGarcíaPartiendode la importancia de seguir investigando en el campode la didáctica de la EducaciónAmbiental, con estetrabajotratamosdecomprendermejorcómoyenquémedidaungrupodeestudiantesdesecundariadesarrollansucapacidadparaentenderunsistemacomplejocomoeselríoGuadalete,asícomovalorarsucapacidadparadesarrollarelpensamientocríticoyelcambiodeperspectiva,tannecesariasparalosprocesosdeenseñanzayaprendizajeenlosquesetrabajancontenidospropiosde laEA.Paraellohemosdiseñadouna intervencióneducativacentradaenel ríoGuadalete,destinadaaalumnadode4odeESO,basadaenelementosqueprovienendediferentesámbitos teóricos,como son la investigación en la escuela, la concepción holística delmedio, en este caso del río, y la concepción delsistemaeducativocomounsistemacomplejo.Todoelloenmarcadoenunaposiciónepistémicaqueincorporalospilaresfundamentalesdelconstructivismosocialdeherenciavigotskiana.Desdeelpuntodevistametodológico,dadoqueel


enfoquehasidonetamentecualitativoeinterpretativo,eldiálogoconlosdatosnoshapermitidoproponerunaseriedecategorías de análisis para las cuales hemos definido diferentes niveles de aprendizaje que, amodo de hipótesis detransición, nos permitirán valorar la evolución de los participantes en diferentes momentos de la intervencióneducativa.Apriori,detodoesteprocesoesperamoscomprendermejorla‘adireccionalidad’y‘faltadelinealidad’queenmuchasocasionesapareceenlaconstruccióndelconocimiento,asícomolainfluenciaquelaintervencióneducativaejerce sobre la capacidad de los participantes para desarrollar un pensamiento crítico y complejo sobre la realidadsocioambiental y, en tercer lugar, tratar de encontrar factores a tener en cuenta en el diseño de intervencioneseducativasdecarácterconstructivistaquetrabajenconcontenidospropiosdeEA.HerenciaGrilloAmaliaWhatamIdoinghere?.EstudiantesestadounidensesenSevilla:expectativasyresultadosdesuexperienciaen“StudyAbroad”.DIRECTORA:ElenaHernándezdelaTorreEnunmundoglobalizado,lanecesidaddeformaryfavorecerelcrecimientodeindividuoscapacesdeadaptar,adoptareintegrarseenunaculturadiferentealasuyaescadavezmayor.Hoy en día, la comunicación y el contacto con otras culturas resulta fácil en un ambiente tecnológico, donde lasrelacionessonrápidas,elcontactosepuederealizarpormuchosmediosylainformaciónesinstantánea.EnlospaísesdelprimermundocomoeselcasodeEstadosUnidos,elaccesoaherramientasvirtualesestáextendidoacasiel100%delapoblación,yesosuponeunpuntodepartidayuncapítulointroductorioalahoradedecidiraprendermássobreotracultura.Además,dentrode lasociedadestadounidense, formadaporvarias identidadesdiversas,elconceptodeinterculturalidadydiversidadestámuyextendidoyesprioridadpara lagranmayoríadealumnosuniversitarios.Perocuando el contacto se debe establecer en persona, el proceso de adaptación y asimilación de la otra cultura debesuperar varios obstáculos. Dentro del ámbito educativo, este papel de “facilitador” lo desarrollan los numerososprogramasde“StudyAbroad”,queproponenalalumnadounabanicoilimitadodeopcionesysolucionesparaconocerotroidiomaencontactodirectoconsuculturayenunambientedeinmersiónpersonal.Esteestudioinvestigalasmotivacionespreviasdelosalumnosqueparticipanenestosprogramasylosresultadosdesuexperienciaydemuestra,enestaprimerafase,queexisteundesajusteentreexpectativasyresultados,principalmenteporque la mayoría de los alumnos no tiene una expectativa ni unos referentes previos sólidos sobre lo que va aencontrarse en el programa. Existe falta de formación específica sobre la experiencia y falta de preparación en elpersonaladministrativoquelesatiendeenEspaña.

Seminario4.3.BelloVillablancaJuanRicardoLainfluenciadelliderazgodistribuidoeneldesarrolloinstitucionalyelrendimientodelosalumnoseninstitucionesdeeducaciónbásicaymedia

Director:JuliánLópezYáñez.En la presente línea de investigación buscamos descubrir la presencia del liderazgo distribuido en el desarrolloinstitucionalyelrendimientodelosalumnosyalumnasenescuelasyliceos.Nuestro trabajo está relacionado con algunas instituciones escolares de la RegiónMetropolitana, con dependenciamunicipal o particular subvencionada, que han realizado procesos de mejora sostenibles en el tiempo y que hanobtenidobuenosresultadosendiferentesáreasdesuquehacereducativo.Recurriendoaautoridadesdelmundoescolaryaorganismosministeriales,seseleccionaron,mediante“boladenieve”,aquellasinstitucionesquereúnenlascaracterísticasycondicionesdelimitadasporlapresenteinvestigación.Esta investigación se basa en un enfoquemixto de investigación con un diseño de carácter etnográfico. Se aplicó elcuestionariodenominado“CURSO”paraanalizarlaredsocialdelcentro,respectodelasrelacionesdecolaboraciónquelosdocenteshanestablecidoentresí,enbaseacuatroáreasoámbitos: laenseñanza, lagestión, laconvivenciay losproblemas o asuntos personales, lo que determinará reconocer cómo las estructuras de relaciones sociales estándistribuidasentresus integrantesycómoestas influyenen lavidade las instituciones.Paraello, fueronconsideradostodoslosdocentesydirectivosdecadacentroseleccionado.Lasentrevistasenprofundidadsemiestructuradayel shadowing,nospermitieroncontrastaryampliar la informaciónobtenidaenlaprimeraparte;estuvierondirigidasaaquellosactoresmásrelevantesdeloscentroseducativoscomolosdirectores,docentesyaquellosconmayorinfluencia.Con los resultados obtenidos se levantó información sobre cómo el liderazgo distribuido afecta las relacionesinterpersonales y la toma de decisiones de los principales actores escolares en cada centro, cuya principal novedadradicaenincorporarelanálisisderedessocialesalindagarenlavidainternadelasorganizacionesescolares.


Borquez Hernandez Glenny La formación continua centrada en la práctica docente. Experiencia de los grupospedagógicosysurelaciónconlascomunidadesdepráctica.ElcasodelDistrito15-02.DirectordeTesis: Dr.PaulinoMurilloEstepaElpresenteestudiopretenderealizarunanálisisdelosprocesosformativosimplicadosenlosgrupospedagógicos,suincidenciaenlaprácticadocenteysurelaciónconlascomunidades de práctica. Se parte de la formación continua como proceso que contribuye a la profesionalizaciónenfocada en la práctica docente, con énfasis en que los procesos formativos deben conllevar a un mayorinvolucramiento y participación de los decentes, apostando a la autonomía, el trabajo colaborativo y a una relaciónhorizontalde trabajoentrepares. Esto implicapensar, seleccionaryaplicarunaseriedeestrategiaspertinentesquepromuevenlaparticipación,interacción,laconstruccióndesentidosysignificados,enunaapuestaalascomunidadesdepracticacomoespaciodeintercambioydesarrolloprofesional.La investigación se desarrolla en dos centros educativos, cuya selección fue resultado de 3 etapas que implicóinvolucramiento directo con 8 centros educativos y el distrito escolar al que pertenecen. Debido al énfasis encomprender los procesos, el estudio fue abordado con un enfoque cualitativo, desde etnografía. Esto implicó lainserción de la investigadora en el contexto, priorizando las estrategias de observación participante en los grupospedagógicosyelacompañamientodelaula,entrevistasaprofundidad,notasdecampo,entreotras.EnelanálisisseestáutilizandoelAtlas.ti,combinandocategoríapreestablecidasyotrasemergentes.Elgiroquetomolainvestigación fue inesperado, desde la selección de la muestra las diferentes interpretaciones de concepción de losgrupos pedagógicos, los procedimientos de implementación y el seguimiento al mismo, alcanza diferentes maticesotorgadotantopordistritoescolarcomoporlasmismasescuelas.Elanálisisdelosresultadosestáincompleto,solosehan obtenido algunos hallazgos preliminares, algunos están relacionados con el procesomismo de recolección de lainformación.Comoentoda investigacióncualitativa, las informacionessonextensasyprovocandiversasposibilidadesde abordaje en la que se puede correr el riesgo de alejarse de los objetivos de la investigación. En el acceso a lasinformacioneseinformantes,loscentroseducativosylosdocentes,fueroncolaboradoresyabiertos,ensumayoría.Caluvi Nicolau Manuel As Práticas Educativas e Modelos de Ensino-aprendizagem dos Professores das EscolasSecundáriasdeLubango(Angola).Umaabordagemetno-biográficaDirectordatesedoctoral:Dr.JoséGonzálezMonteagudoApresentepesquisavisouobservar,descreverecompreenderaspráticaseducativasecurricularesdosprofessoresdeEducação Moral e Cívica em escolas secundárias de Lubango (Angola), incluindo as actividades de aula, o uso dosmateriais curricularese as relações comosestudantes,bemcomo identificar aperspectivadeestudantes, famílias egestores acerca desta temática. Para a consecução desta investigação nos apoiamos em alguns autores tais como:Álvarez(2012),Denzin&Lincoln(2013),Pérez-Mateoetal.(2014)eSalazar(2015).Estaéumapesquisadeestudodecasodenaturezaqualitativaecarácterdescritivoeinterpretativo,realizadoemtrêsescolas do ensino secundário. A amostra é intencional de 50 participantes subdivididos em: 24 alunos do ensinosecundário, 11 professores, 3 directores de escolas e 3 responsáveis da direcção da educação e 8 responsáveis dacomissãodepaise1 representantedosindicatodeprofessores.Para recolhade informaçõesutilizamosas seguintestécnicas:análisedocumental,observaçãoparticipante(perspectivaetnográfica)eaentrevistaemprofundidade.Paraotratamento dos dados utilizamos as técnicas de análise descritiva, estatística e para interpretação nos baseamos natécnicadeanálisedeconteúdo.Osresultadospermitemconstatar,queaspráticaseducativasdosprofessoressãofracas,marcadasessencialmentepelomodelo tradicional, transmissivoemdetrimentodoconstrutivismo.Nãose fazousoeexploraçãodas tecnologiasdeinformação e comunicação, pelo facto das escolas não possuírem condições e os docentes ingressam ao sector semformaçãoinicialeaformaçãocontínuaquelhesédada,nãorespondeasreaisdificuldadesencaradasnotrabalhodiário.Existepoucacolaboraçãoentreosagentesresponsáveispelaeducação,muitosdocentesnãoplanificamasactividadesescolaresevãoasaladeaulasfazendoimprovisoenãodominamoconteúdo,aliandoháfaltadepontualidade,poisnãoganharammaturidade e responsabilidadepelo trabalho, fazendooutros expedientes quenão temnada a ver comotrabalho de professor. A utilização frequente da liderança autoritária, fazendo constantes ameaças aos alunos, temtambém influenciadonaspráticaspedagógicas retirandoassimaboavontadedeparticiparnaaulabemcomoevitarhumilhaçãoporpartedosalunos.Amaioriadosalunossãoprovenientesdefamíliasmonoparentais,comnívelbaixodeescolaridade e relacionam-se pouco com a escola. Portanto, no contexto angolano a reforma educativa foiimplementadasemaexistênciadecondiçõesbásicaseficienteparatal,resultandodebilidadesquevãodesdeafaltadesistematizaçãodosprogramas,conteúdos,faltadelivrossuficientes,preparaçãoouformaçãodeprofessores,afaltademaissalasparasubstituíremasaulasorientadasaoar livre,debaixodeárvoreounatenda.Paraexistirboaspráticaseducativas e com qualidade, é necessário a formação específica dos professores face aos desafios do mundo


globalizanteequesefaçamaisinvestimentoemtodosdomíniosdosectoreducativo.GallegoDominguez,Carmen.Inductio:ProgramadementoríaeinducciónaladocenciadelprofesoradoprincipiantedelaRepúblicaDominicanaDirector:Dr.DPaulinoMurilloEstepaYDr.D.CarlosMarceloGarcíaConvertirseenunbuendocenteesunlargoprocesoyparaconseguirloesfundamentalatenderalprofesoradoensusprimeros años de ejercicio profesional. Las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina estánempezandoaprestar particularatenciónalapoyoquenecesitan losdocentesquese inicianen ladocencia.NuestrotrabajosefundamentaenelprogramaINDUCTIOquesevienedesarrollandoenlaRepúblicaDominicanadesdeelcurso2015.Enesteprogramasehanformadoa45mentoresparaqueapoyenaungrupode363maestrosprincipiantes.Elobjetivo es el de favorecer los procesos de inducción profesional a la docencia del profesorado principiante,contemplando un numero y diverso conjunto de actividades de aprendizaje desde una visión constructivista yconexionista de la formación docente y asumiendo los principios de la autoformación y de desarrollo profesionaldocentebasadoenlaevidencia.Enrelaciónalainvestigación,elobjetivogeneraldenuestrotrabajoeseldeanalizaryevaluarlosprocesosdeformacióndementoresyprincipiantesde laRepúblicaDominicanaparticipantesenelprograma Inductioasí como losaspectosdeterminantesensudesarrolloprofesionaldocente.Ydemaneraespecífica:1. Conocerlaformaciónpreviadementoresyprincipiantes.2. Analizarloscírculosdeaprendizajeysuinfluenciaenlosprocesosdeenseñanzaydeaprendizajedementoresyprincipiantes.3. Conocerlapercepcióndedirectoresenrelaciónalaformacióndelosprincipiantesasícomosuincidenciaenlasescuelas.4. Analizar loscambiosproducidoseneldesarrolloprofesionaldementoresyprincipiantesysu impactoenelprocesodeinserciónaladocencia.5. Analizar losdiarios reflexivosde losmentoresy conocer cómosehadesarrolladoelprocesodementoríayacompañamiento.6. Analizar los foros y mensajes de WhatsApp de mentores y principiantes participantes en el programa yconocercómoeslainteracciónentreellos.7. Analizar lasnarrativasdementoresycomprobarcómohacontribuido Inductioasudesarrolloprofesionalypersonal.TransferenciaeImpacto:Enbasealosseisprimerosobjetivoshemospublicadoartículos(RevistaIberoamericanadeEducaciónoRED-RevistadeEducación aDistancia) y realizadonumerosas aportaciones a congresos internacionales de granprestigio, entre ellosnuestra contribución en “International Study Association on Teachers and Teaching”. Actualmente nos encontramostrabajandoenelsextoobjetivo,analizandolasnarrativaspedagógicasdelosmentoresycomprobandocuálhasidoelimpactodelprogramadeinduccióneneldesarrolloprofesionaldocente.

Seminario4.4.AlhafidhFirasKhairiYhyaPerfildelaautorregulacióndelasestrategiasdelaprendizajerelacionadoconlautilizaciónde las tecnologías digitales por los estudiantes universitarios “Nativos Digitales” en las clases de inglés-lenguasegundaDirectorCarlosMarceloHoyendía,laintegraciónyelusodelastecnologíasdigitalesenelcampodelaeducaciónformanparteintegraldelasactividadesdiariasdelasinstitucioneseducacionales.Lanuevageneración“GenZ”(Carrington,Rowsell,Priyadharshini,Westrup,2016),oNativosDigitales“DigitalNatives”segúnPrensky(2001),componelademográficaestudiantilqueseabocaporunmayoraccesoa laweb, y a lautilizaciónde las tecnologíasdigitalesen las clases.Comoconsecuencia,estosestudiantesestánmásexpuestosalimpactodelastecnologíasdigitalessobrelaautorregulacióndesusestrategiasdeaprendizajedelinglés-lenguasegunda.Estainvestigaciónapuntaaexplorarelusodelastecnologíasdigitalesenlasclasesdeinglésafíndecrearunmapadelas estrategias de aprendizaje que los estudiantes “Nativos Digitales” utilizan para auto regularizar su aprendizajetomandoenconsideraciónlosaspectosmotivacionalesrelacionadosconelesfuerzoparacontrolarlaautonomíaenelprocesodelaprendizaje,queasuvezconllevaaunprocesodeadaptaciónyautorregulacióndelasestrategiasutilizadasenel aprendizajedel inglés;unaprendizaje autorregulado (Sel-regulated Learning - SRL) segúnSchunky Zimmerman(1998). En otras palabras, trataremos de: determinar el alcance de la utilización de las herramientas tecnológicasduranteelprocesodelaprendizajeenlasclasesdeinglés,yestablecerelperfildelusodeestasherramientasenrelacióncon las estrategias del autoaprendizaje de los estudiantes. Finalmente trataremos de responder a las siguientespreguntas:


1.¿Cuálessonlastecnologíasdigitalesqueestánsiendoutilizadasporlosestudiantesuniversitarios“NativosDigitales”paralaautorregulacióndesuautoaprendizajeenloscursosdeinglés?2. ¿Cuáles son las estrategias de la autorregulación que los estudiantes desarrollan/activan durante el proceso delautoaprendizajeutilizandolastecnologíasdigitales?3. ¿Cuál es el inventario de los perfiles de la autorregulación del autoaprendizaje relacionado con las diferentesherramientasdelastecnologíasdigitales?Elmarcoteóricode la investigaciónabarca las teoríasde lamotivacióndelaprendizaje, la teoríadeldesarrollosocio-cognitivodeBandura(1986),lateoríadeldesarrollosocio-culturaldeVygotsky(1978),lateoríadelaautodeterminacióndeDeciyRyan(1985),yelmodelodelaprendizajeautorregulado(Self-regulatedLearning-SRL)deSchunkyZimmerman(1998).Para efecto de esta investigación, utilizaremos la metodología descriptiva afín de descubrir los patrones de lasestrategiasdelaautorregulacióndelaprendizajeenrelaciónalasvariadasherramientastecnológicasutilizadasporlosestudiantes. Para determinar la fiabilidad de los datos, utilizaremos el programa SPSS para analizar el coeficienteCronbachAlfadelosdatoscolectados.Comoherramientaen lacolectadedatos,vamosaelaboraruncuestionariobasadoentresmodelosdecuestionariosparadetectarelaprendizajeautorregulado(SRL):·TechnologicalInventoryforUniversityLearning(TIUL)(MarceloyYot,2016),·Self-RegulatoryQuestionnaire-SRQ(Brown,Miller,&Lawendowski,1999),y·TheMotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire-MSLQ(Pintrich,Duncan,Smith,McKeachie,1991;Magno,2010)Los sujetos de la investigación serán estudiantes universitarios, Digitales Nativos, y alófonos de diferentesnacionalidades con fueron formados en distintos sistemas educacionales, quienes siguen los cursos de inglés comolenguasegunda.ArocaReyesCatalinaElcurrículumUNESCOdemedialiteracy.DiseñodeuncursodeTeleformaciónparadocentesDirectoraMaríadelCarmenLlorenteCejudoLa alfabetizaciónes, ante todo,underecho. Es la apropiación continua ypermanentede los códigosnecesariosparacomunicarse,desarrollarsehumanamenteyejercer laciudadanía (UNESCO,1997).En laactualidad, sehanproducidomuchoscambios,por loque,estaralfabetizadonoessólosaber leeryescribir,sinoconocer,manejaryhacerunusocríticode losmediosquenosrodean.EstoscambiosquesehanproducidodemandanunaAlfabetizaciónMediáticaeInformacional.Asimismo,losmediosdecomunicaciónylostecnológicosafectandemanerasingularalossectoresmásjóvenes,debidoa la gran seducción que ejercen sobre ellos. Esta influencia debe reflejarse en el ámbito educativo, que no puedeprogresarniadecuarsealasnecesidadesdelsigloXXIsinoesteniéndolosencuenta.Estallanecesidaddeincluirestetipodealfabetización,quelaUNESCOdesarrollóunCurrículumparaprofesoressobreAlfabetizaciónMediáticaeInformacional(AMI),dandounimportantísimopasoenesteterreno.Sonmuchoslosestudiosderivadosdeesteproyecto,perotras larevisióneinvestigacióndenumerosabibliografía,sederivalanecesidaddediseñarunplanformativodealfabetizaciónmediáticaquepotencielashabilidadescríticasdelosparticipantes y fomente su participación como consumidores activos y responsables, al tiempo que obtienenconocimientosespecíficossobrelosmedios,susestrategiaspsicológicas,losrecursostécnicosyellenguajeaudiovisualqueemplean.Portodoello,surgelaideadediseñaruncursodeteleformaciónsiguiendoelCurrículumsobreAMIdirigidoaungrupodedocentesenactivo.EstecursosedesarrollarádentrodelproyectodeformaciónencentrosdelCEIPFranciscoReina,de la localidaddeMartínde la Jara (Sevilla),puestoqueplanteamosunestudiodecasodondeel investigador formapartedelaorganizaciónobjetodeestudio.Porello,enlarecogidayanálisisdelosdatos,tendremosencuentaqueseutilizarálaobservaciónparticipanteparaofrecerunacomprensióninterpretativadelasituaciónqueseinvestiga.GarciaMarcosCristianJorgeEfectosdelacuantificaciónpersonaldeltiempodeestudioDirector.JulioCaberoAlmenaraLa gestión del tiempo es uno de losmayores desafíos a los que se enfrentan las personas que estudian FormaciónProfesionalen lasmodalidadesadistanciaysemipresencial.Ademásdesuactividadacadémica, todasestaspersonastienen otros quehaceres que ocupan su vida, como son el trabajo, la familia o las relaciones sociales. Cuando losestudiantesno lograngestionarbiensu tiempo,escomúnqueaplacen las tareasdeclaseparaelúltimomomentoycomiencen a aparecer problemas tales como la desmotivación, apatía para completar las actividades, bajascalificacionesypuedeque,finalmente,inclusoleslleveaabandonarelmóduloomódulosqueestáncursando.Lagestióndeltiempodeestudioesunelementoclavedelaprendizajeparaaquellaspersonasqueestudianatravésdeunamodalidad e-learning y blended learning, comodemuestran los resultados dediversas investigaciones realizadasporexpertos.Losexperimentosdedichasinvestigacioneshanestadodirigidasale-learninganiveluniversitarioysehaobservadoque lamayoríade losestudiantes teníandificultadesparagestionar su tiempodeestudio,a lavezquese


confirmabaquelasactitudeshaciaunabuenagestióndeltiempoeranmejoresindicadoresque,porejemplo,lasnotasobtenidasenlosexámenesdeaccesoalauniversidad.¿Ypuedeque lagestióndel tiempodeestudioseaunelementoclavetambiénenelaprendizajede losestudiantesadistanciadeformaciónprofesional?Pensamosquesí,yquelabuenagestióndeltiempoimplicamejorastalescomoqueel estudiantedeestamodalidadestémásmotivadopara completar las actividades, queel profesorpuedaactuardemaneramás eficaz ante las deficiencias que ocurran durante el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y, porúltimo,quesedisminuyalatasadeabandonoenlosmódulosformativos.ObjetivosParaqueelestudiantedeformaciónprofesionaladistanciapuedamejorarlagestióndesutiempo,llevaremosacabounexperimentoconlosobjetivosqueexponemosacontinuación:•Desdelaperspectivadelestudiante.Desarrollarhabilidadesdeautocontrol(SRL,Self-RegulationSkills).Enparticular,habilidadesdeautocontrolsobrelagestióndeltiempo.•Desdelaperspectivadeldocente.Porunaparte,actuardemaneramáseficienteantelasposiblesdesviacionesqueexistanenelaprendizajedesusestudiantesy,porotraparte,reflexionarsobreelprocesodeenseñanzaqueempleaconestos.¿Enquéconsisteelexperimento?Se trabaja con dos grupos de estudiantes (experimental y control) por módulo durante una evaluación completa yconsisteen3fases:Fase1.Pruebapre-test• Todos los estudiantesdeben rellenar el cuestionario "AprendizajeAutorreguladoen la FP aDistancia"que les seráadministradoaprincipiodelaevaluación.Fase2.Desarrollodelexperimento•ElgrupoexperimentaltrabajaconelbloqueProgressBar,elprofesortrabajaconelbloqueCoursededicationyelgrupodecontrolsinningunodeestosbloques.• Durante el experimento se monitoriza la cantidad de tiempo en total que el estudiante dedica al estudio de laasignatura, los periodos del día que dedica a estudiar o qué cantidad de tiempo ha dedicado en cada uno de esosperiodos.Estainformaciónledeberíaserviralprofesorparadetectarposiblesmaloshábitosdeestudiodelosestudiantes.Fase3.Pruebapost-testyresultadosdeevaluación•LosestudiantesdebenrellenardenuevoelcuestionariodelaFase1y,además,serecogeránlascalificacionesobtenidasporlosestudiantesendichaevaluación.GomezGarciaIvanLasflippedclassroomatravésdelSmartphone:efectosdesuexperimentacióneneducaciónfísicasecundariaDIRECTORES/ASYTUTORES/ASPurificaciónToledoMoralesYNuriaCastroLemusLametodologíaFlippedClassroom(FC)suponeunnuevoenfoqueconelalumnadocomocentrodelaprendizajebasadoen las Tecnologías (TIC), en concreto el Smartphone. No obstante, en la Educación Física escolar se encuentranproblemasparaintegrarestasTICconaspectostanrelevantesparalaasignaturacomoson:elrendimientoacadémico,lapercepcióndelesfuerzo,lasatisfacción,lapercepcióndelalumnadosobrelautilidaddelcontenido,lautilidaddelasTICyelTiempodeCompromisoMotorquesedefinecomoeltiempoenelqueelalumnadoaprendeyestáactivoenlasclasesdeEducaciónFísica.ElobjetivodeestainvestigaciónfueexperimentaryconocerlosefectosdelaincorporacióndelasFCenclasedeEducaciónFísica.Eldiseñodelainvestigaciónfuedetipocuasiexperimentalconpostestengrupocontrolyexperimental.SerealizóunanálisisdescriptivoatravésdelamediaydesviacióntípicaeinferencialatravésdelatdeStudent.Losresultadosmostrarondiferenciassignificativasenelrendimientoacadémicoyenlapercepcióndeutilidad de las TIC. La conclusión fue que el uso de las FC tiene efectos positivos en clase de Educación Físicaprincipalmenteporquerespetanelritmodelalumnado.LadronDeGuevaraMorenoLauraElusodelasticenlaeducaciónfísica.GradodeaplicacióndelmodeloTPACKenlosprofesoresdeuniversidadesespañolasqueformanafuturosdocentesdeeducaciónfísica.DIRECTOR:JulioCaberoAlmenaraLa integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el área de Educación Física en los centrosescolaresesapenasinexistente.Lasociedadactualhasufridoenlosúltimosañosuncambiovertiginosoprovocadoporlosavancescientíficosytecnológicosdandolugaraunnuevoparadigmayaladenominadasociedaddelainformación.LaasignaturadeEducaciónFísicaqueseencuentraenmarcadaenelcurrículumoficialdeenseñanzasmínimasnopuedequedarsealmargenydebeadaptarseyunirsealascaracterísticasdelanuevasociedaddelainformaciónenlaquenosencontramosinmersos.LaformacióninicialdelosfuturosdocentesdeEducaciónFísicaylametodologíautilizadaporelprofesorado universitario en torno a la integración de las TIC, juega un papel esencial en la futura aplicación de las


mismasenlasaulasescolares.EnesteplandeinvestigaciónseproponeunafuturatesisqueanalizaráelusodelasTICenlaformacióninicialespecíficadelosdocentesdeEducaciónFísica.Seelaborauncuestionarioqueconstataráelgradode aplicación del modelo TPACK (technology, pedagogy, and contentknowledge) por parte de los profesoresuniversitariosqueimpartenasignaturasespecíficasenlastitulacionesqueformanalosfuturosdocentesdeEducaciónFísica.Sepropondráunplandeformacióndirigidoadichosdocentesenfuncióndelosdatosobtenidos.MañeroContrerasJulia(Re)construccióndelespacioeducativo.Lossmoocyelaprendizajealolargodetodalavida.DIRECTOR:CarlosEscañoGonzálezEn un contexto dominado por las nuevas tecnologías, losMassive Open Online Course(s) también conocidos por suacrónimoMOOC(s)parecenposicionarsecomounaalternativaocomplementoalaformacióntradicionaldelsigloXXI.Laimportanciadelaprendizajealolargodetodalavida,debidoalcaráctercambianteyevolutivodelconocimiento,haconcurrido aqueestanueva tipologíade cursos emerja y cobrepopularidaden la actual Sociedaddel Conocimientodebidoasuscaracterísticasintrínsecas.Seobservasinembargo,quelametodologíaempleadaporlamayoríadeestoscursosmasivos,nodifieredelacomúnmenteutilizadaenelaula.EsteestudioevalúaydescribeunanuevatipologíadeMOOC,denominadaSocialMOOC,lacualsepresentacomodisruptivaencuantoapedagogíaserefiere.AtravésdelaplataformaECOLearning, se analiza lapedagogíaempleada yel rol queasumeel estudianteen laprimera y terceraedicióndelprimersMOOCconocidohastalafecha.Porúltimo,nosplanteamossidesarrollanunapedagogíamáscrítica,alejadade la comúnmente formal,dóndeel conceptode intercreatividad,puedeversedesarrolladoypotenciado, yaquelademandasocialdepersonascreativas,nosóloenelámbitoartísticosinoencualquiermanifestaciónhumanaescadavezmayor.

Seminario4.5.Amiama Espaillat Cristina Competencia lectora en estudiantes de Secundaria de la República Dominicana:OrientacionesparalaevaluaciónysuintervenciónpedagógicaDirectoraDra.CristinaMayorRuizLa baja calidad de la educación es considerada uno de los diez grandes obstáculos que dificultan el desarrollo en laRepúblicaDominicana.LasúltimasevaluacionesinternacionalesdelaUNESCOponendemanifiestoqueeselpaísconmásbajodesempeñoenlecturayMatemáticadelaRegiónlatinoamericana.La educación secundaria es la última oportunidad que dispone el sistema pre universitario para desarrollar lascompetencias que se requieren en la sociedad del siglo XXI, además que recientes estudios neurológicos handeterminadoque laadolescenciaesunaetapamuysensibledeaprendizaje.Sincompetencia lectora,noseráposibleparticiparenlasociedaddelsigloXXI.La investigación tiene como objetivo general plantear orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencialectora en centros de Secundaria. Se utiliza un estudio mixto cuantitativo – cualitativo organizado en dos fases: laprimera,unestudiodescriptivo–correlacionalconelobjetivogeneraldeconocerelperfildelacompetencialectoradelosestudiantes;apartirdelosresultados,seclasificanloscentroseducativossegúneldesempeñodesusestudiantesenaltoobajo.Lasegundaetapatienelafinalidaddeanalizarlasestrategiascurricularesyorganizativasquefavorecenonoel desarrollo de competencia lectora en los centros educativos que participaron en la primera fase. Los datos serecolectaranmediantetécnicascualitativas.Esteinformepresentalosresultadosy lasconclusionespreliminaresdelaprimerafase.Lamuestraestuvocompuestapor 382 estudiantes de cuarto de Secundaria, con un nivel de confianza de 95% y unmargen de error de± 5%. Sediseñaron y aplicaron cuatro instrumentos: CoLeP♥, prueba construida «ad hoc» en base a los textos liberados delProgramaInternacionaldeEvaluacióndelosEstudiantes–PISA,porsusiglaeninglés–delaOCDE.(α=.81);EscaladelaFluidezLectoraenEspañol(EFLE,adaptada)(α=.86);Escaladeprácticadelectura(α=77);escalademotivaciónhacialalectura(intrínseca,α.75;extrínseca,α.67)El15%de lapoblacióndominicanaobtuvounniveldecompetencia lectoraaceptable,–nivel3–,el9%seubicaen lafranca superior; la mayoría, un 67% en un nivel bajo y un 9% por debajo del nivel bajo. Existe una desigualdadsignificativa entre el sector público y el privado en el nivel de competencia lectora, no así en haber asistido al nivelinicial, tener una lectura fluida adecuada, tener acceso a internet o manifestar una motivación intrínseca hacia lalectura.Aligualqueenelniveldeprimaria,lamayoríadelapoblaciónestudiantildesecundariapuededescifrartextos,peroseconsidera neoanalfabeta en la sociedad del siglo XXI, y esto tiene una repercusión en el bienestar personal, perotambiénrepresentaunaltocostoeconómicoparalanación.


BarrosoTristanHaceAclaraciónEnCorreoMirar JoseMaria Anarquismoepistemológicoepedagogia libertárianasala de aula: trilhas para um desenvolvimento humano democrático sem hegemonia. Uma experiência prática nagraduaçãodePedagogiadaUniversidadeFederaldaBahiaDirector:JoséGonzálezMonteagudo(UniversidaddeSevilla) DanteAugustoGaleffi(UniversidadeFederaldaBahia)Setratadeunaexperienciaprácticaatravésde la investigación-accióndentrode lasaladeauladeunadisciplinadelcursodePedagogíadelaUniversidadFederaldeBahía.Lapesquisapretendedemostrarcómo,mediantelaintroduccióndel anarquismoepistemológico y lapedagogía libertaria en losprocesoseducativos, se consigueen los educandoundesarrollo humano sin hegemonía y, por tanto, que respeta las subjetividades. Entendiendo este desarrollo humanocomo el resultado del crecimiento de las individualidades en sus planos cognitivos, afectivos y socialesmediante lalibertad ausente de dogmas, favoreciendo así una colectividad social basada en la compleja relación de libertad deelección y del respetode la elecciónde los otros, fundamentadaen los principios anarquistas de autoridad racional,libertad,autonomíayautogestión.Lainvestigaciónnacecomocríticaalsistemasocialdominantedeformaamplia,yalsistemaeducativo específicamente, pues ambos se basan enuna apariencia democrática, pero actúanmedianteunaesenciaautoritaria,dogmáticayhegemónica, imponiendounasupuestaobjetividadsobre lassubjetividadesenvueltasen el proceso formativo. El desarrollo del trabajo de campo de la tesis está basado en el significado de autoridad,estableciéndose ladistinciónentreautoridadracionale irracional.Laexperienciadecampoinvestigaráelmovimientodetransicióndelprofesorylosdiscentesdesdelaautoridadirracionalhaciaunaautoridaddialógicavisandoalcanzarelmáximo grado de libertad en los estudiantes, siendo colocado finalmente el profesor comomediador en el procesoeducativoentreelconocimientoyloseducandos.Atravésdelcambiodeunaautoridadirracionalhaciaunadialógicaseprocura deconstruir el autoritarismo a favor del respeto a los sujetosmediante sus decisiones para el desarrollo delaprendizaje basado en sus intereses, transformándose de sometidos a protagonistas del proceso educativo con lamediación del profesor como autoridad dialógica del conocimiento trabajado. De forma indisociable a la autoridaddialógica,seencuentraninmersoslosprincipiosdeautonomía,libertadyautogestióndelossujetos,tantoindividualescomo colectivos. Sobre el método operado, se tratará de una investigación de base fenomenológica con el uso deprocedimientos etnográficos en la descripción de los acontecimientos observados, lo que resultará también de unacartografía del proceso vivido y de las proyecciones de la incorporación praxiológica del uso de una epistemologíaanarquista en la formación crítica y actuante de los discentes-docentes. Siendo una pesquisa cualitativa, se tratarátambiéndeunaacciónpedagógicaexperimentalteniendoenmiraselplenodesarrollohumanocreador,fueradetodaprevisibilidadyprescripciónnormativa.BentoAbelBernardoVariáveisassociadasaoprocessodetomadadedecisãonaliderançadoscentroseducativos:Umestudoqualitativo.Directora:DraTeresaGonzálezRamírezTomardecisõesepô-lasempráticaéumatarefamaisimportantedeumdirector.Porisso,decidirbeméfundamentalpara solucionar os problemas a medida que vão surgindo, mas na hora de fazê-lo deve-se pensar mais além dadificuldade concreta que se levanta e analisar as possíveis repercussões que essa decisão terá no futuro. Os váriosproblemasqueoSistemadeEducaçãoenfrentanagestãoadministrativaepedagógicanasescolaspúblicaseprivadasemtodososníveisdeensino,levam-nosareflectirsobreasvariáveisassociadasaoprocessodetomadadedecisãonaliderançadoscentroseducativos.Nestaperspectiva,éimportantetentarconhecertantoapercepçãodossubdirectorese dos próprios directores sobre o papel da tomada de decisão no seu quotidiano, bem como as necessidadesperceptíveis nas práticas que emergem na análise de situações reais do processo de ensino-aprendizagem. Assim oobjectivodestapesquisaconsisteemdescobriremquemagnitudeaqualidadedasdecisõestomadaspelosdirectoresdasescolasimpactasobreaeficáciaorganizativadaescola.Damesmaforma,procuraremosidentificarecompreendercomoas variáveis doprocessode tomadadedecisões influem sobre aqualidadedasdecisões tomadas. Este estudoabordarátambémaspectosbaseadosnainter-relaçãoentreestilosdeliderançaeneurociênciacomosuporteàtomadadedecisão.Procuramosnestetrabalhoanalisaraliderançafemininanagestãodeumcentroescolar,easuainfluêncianocontextohistóriconoqueserefereaoprocessodetomadadedecisão.Paraesteefeito,anossaamostrafoiextraídadeformaaleatória,constituídapor20escolaspúblicasdoensinoprimário,doprimeiroCiclodoEnsinoSecundário,dosegundo Ciclo do Ensino Secundário, e Escolas do Ensino Técnico-Profissional da província de Luanda, República deAngola.Nesta investigaçãoutilizaremosumametodologiacomumenfoquequalitativo“baseadoemestudodecaso”,umavezqueconsistiránaobservaçãodetalhadadeumcontexto,ouumindivíduo,deumaúnicafontededocumentoou de um acontecimento específico (Bogdan e Biklen, 2010 cit. Merrian, 1988) a partir de grupos de Directores eSubdirectores evidenciados. Esta metodologia, acudindo às entrevistas, possibilitou-nos obter através de resultadosprovisórios as opiniões, ideias, concepções, percepções, noções dos sujeitos respeitantes ao objectivo da nossainvestigação,ecompararosprocedimentosutilizadosentreosdiferenteslíderes,deharmoniacomalegislaçãoaplicadanagestãoescolarnocontextoangolano,paradelinearummodeloetécnicastidasemcontanoprocessodecisórionaactuaçãodoDirectordeescola.


ChissuvaJulinoAtomadadedecisõesdoprofessoruniversitárionasituaçãodeensino-aprendizagememAngolaDirectoradaTese:Dra.PilarColásBravoEsteprojectode investigaçãotemcomoobjectivoprincipal, identificaredescreveroprocessodetomadadedecisõesdosprofessoresuniversitáriosnosvárioscontextosdoprocessodeensino-aprendizagememAngola.Objectivosespecíficos:1-Identificarseosprofessoresutilizamconhecimentospedagógicos,psicológicoserotineirosouteoriaseducativasnatomadadedecisõesemsituaçõesdeaula;2-Identificarosconhecimentospedagógicosouteoriaseducativasqueosprofessoresutilizamnaatomadadedecisõesemsituaçõesdeaula;3-Conhecerosproblemasdosprofessores nas disciplinas que leccionam; 4- Conhecer os referentes que os professores utilizam para a tomada dedecisões;5-Conhecer seexiste relaçãoentreonívelde formaçãoacadémicaeacomplexidadedeelementosqueosprofessoresincorporamparaatomadadedecisões;6-Compararseaformaçãopedagógicaafectaatomadadedecisõesdoprofessoradoemsituaçõesdeensino-aprendizagem;7-Saberseosprofessorescomagregaçãopedagógicamanejammelhor os critérios na tomada de decisões; 8- Constatar se existemdiferenças significativas na tomada de decisõespedagógicasemfunçãodogénerodoprofessoradoassimcomodaexperiênciadocente.Apopulaçãodainvestigaçãoéconstituídapor248professores,sendo154doISCED-Huilae94,doISP/VIDA.Aamostraécompostanumtotalde60professores.Aamostrafoiintencionalporquotas.Objectodeestudo,asdecisõesqueosprofessorestomamnoscontextosdeensino-aprendizagem.Ametodologiade investigaçãoconstadeduas fases:Aprimeira,aqualitativa,destinadaa identificarasvariáveisquesustentam os processos de tomada de decisões docentes. Na segunda, aplica-se um desenho ex-post-facto,estabelecendoacomparaçãoentreosgrupos, relativamenteas suaspercepções sobreos fenómenosdecorrentesnoprocessodeensino-aprendizagem.Estedesenhopretendeconhecerseexistemdiferençassignificativasnatomadadedecisõesdosprofessoresquantoaformaçãopedagógica,sexoeanosdeexperiência.Arecolhadedados,atravésdasentrevistaspessoaissemiestruturadas,aanálisedeconteúdoseregistodefrequências.A análise quantitativa processa-se mediante a interpretação dos conteúdos das entrevistas aplicando técnicas decontraste.Dos resultados da análise qualitativa, para referentes foram identificados três tipos: normativo, experiência social eexperiênciaIndividual.Nasdecisões,apontam-setrêstipologías:pedagógica,psicológicaearotineira.Análise quantitativa: nas decisões, o professorado com formação pedagógica toma mais decisões de carácterpedagógicoepsicológicoemrelaçãoaosquenãotêmformação.Aosreferentes,queroshomenscomoasmulheres,utilizamaexperiênciasocialnatomadadedecisões;Também,querosprofessorescomaltaexperiênciaecombaixa,utilizamaexperiênciasocial;Quanto aos referentes, o professorado com formação pedagógica toma mais decisões de carácter pedagógico epsicológicoqueosquenãotêmformação.Oprofessoradocomexperiênciadocenteutilizamaisaexperiênciasocial;Nosreferentes,oshomensutilizamaexperiênciasocial;Daanálisedeconteúdodasentrevistas,osdadosmostramque:Nãoexistemdiferençassignificativasentreprofessoreseprofessorasquantoaosseusargumentos;Não se registaram diferenças significativas quanto aos anos de experiência na universidade relativamente aosargumentos;Nãoexistemdiferençassignificativasnosargumentosdosprofessorescomagregaçãopedagógicaeossemela.

14deseptiembrehorario:17-20.

Seminario4.2.HuertasFernandezJoseManuelAnálisisdelacomprensióndelconceptodelavariablematemáticaenestudiantesde4ºdeESODirectores:JoséMaríaGavilánIzquierdoyGloriaMªSánchez-MatamorosGarcíaEl presente trabajo de investigación tiene como principal objetivo profundizar en el estudio de la comprensión delconceptodevariablematemáticaen laetapadeEducaciónSecundaria.Esteconcepto juegaunpapelpolifacético,demaneraqueseusaconsignificadosdiversosendiferentescontextosyque,dependiendodeéstos,semanejademaneradistinta. Entre las distintas interpretaciones que los estudiantes hacende los símbolos literales a la hora de resolverproblemas matemáticos vamos a considerar los tres usos que Trigueros y Ursini (2003) establecieron en su marcoteórico(3UV)comomásrelevantesenSecundaria:laincógnita,presenteenlasecuaciones;elnúmerogeneralizado,queapareceenpolinomiosyelnúmeroenunarelaciónfuncional,cuyosvaloresdependendeotravariable.Estadiversidadde significados que rodea a la variable unida a otros factores como la traslación entre los distintos modos de


representación (verbal, numérico, gráfico y analítico) puede afectar directamente en la adecuada construcción delconceptoquedebenrealizarlosestudiantes.Elmarco teórico que utilizamos como referencia está basado en el desarrollo de un esquema a través de tres fases(triada): Intra, Inter, Trans (Piaget y García, 1983/89). Investigaciones más recientes ponen de manifiesto que estedesarrollo puede caracterizarse por el tipo de relación que los estudiantes son capaces de establecer entre loselementosmatemáticosdelesquemacuandoresuelvenunproblema(Sánchez-Matamoros,GarcíayLlinares,2006).Lametodologíaqueseestállevandoacaboempleaelanálisiscualitativodeuncuestionariodistribuidoaestudiantesde4ºdeESOdevariosIESpúblicosdeAndalucía.Elanálisisdelasrespuestasnospermitirádetectarindicadoresquesirvanparacaracterizardistintosnivelesdecomprensión,asícomolatransicióndeunnivelaotrodedesarrollodelesquemadevariable.Bernal Castañeda Sergio Aspectos neurológicos y afectivos de la Andrología del inglés en ciclos formativos ElaprendizajedelaL2inglésenalumnadoadultodeenseñanzaspostobligatoriasDirectora:AnabelMoriñaDíezNumerosasinvestigacionessehanllevadoacabosobrelaadquisicióndesegundaslenguasylosfactoresqueafectanalaexitosaadquisicióndeunalenguameta.Sinembargo,lacomunidadeducativaaúnnosehacentradoenestudiarlaenseñanza de adultos en la lengua inglesa en entornos de enseñanza postobligatoria con alumnado de edadheterogénea. Entre otros factores, la crisis económica en la que se encuentra el país en los últimos años haincrementado el número de profesionales desempleados que vuelven a los estudios tras años de experienciaprofesional.EstealumnadoadultoquesereincorporaalaetapaeducativaseencuentraconnumerososproblemasdeadaptaciónenlaasignaturadeL2inglés,enlaqueporlogeneralseencuentranrodeadosporunalumnadomásjovenyconmásexperienciayconocimientoslingüísticosdelamisma.Portanto,elpropósitogeneraldeestainvestigaciónsecentraenevidenciar,exploraryvalorarlaslimitacionesdeaprendizajedelaL2inglésengruposdeedadheterogéneadecentros de ciclos formativos medios y superiores desde una doble perspectiva: la del alumnado adulto que sereincorpora a los estudios y la del profesorado que debe impartir una lengua extranjera en un grupo de edadheterogénea.Dichainvestigaciónserealizarámedianteentrevistassemiestructuradasalprofesoradoyelalumnadodeciclosformativos.Porúltimo,seesbozaránypropondránnuevaspropuestaseducativasquepotencienunaprendizajeequitativo y colaborativo de calidad en el aula de inglés con el fin de que dicho alumnado adulto pueda adaptarse,sentirse parte del grupo, participar activamente y recibir una educación de calidad, características propias de unaeducacióninclusiva.RodriguezGonzalezCesarAntonioAplicacióndeunaprendizajebasadoenproblemasenestudiantesuniversitariosdeingenieríadelriegoydelaconstrucciónDirector:Dr.JoséMaríaFernándezBataneroLa investigación que se expone ha pretendido averiguar si existen diferencias significativas en los aprendizajes enIngenieríadelRiegoyenConstruccionesentrealumnosquehanparticipadoenunprogramadeenseñanzabasadaenun Aprendizaje Basado en Problemas (en adelante ABP), y otros alumnos que han participado en un programa deaprendizajesiguiendounmétododidácticotradicionaldetipoexpositivo(enadelanteMET).Sehallevadoacabounainvestigación empírica siendo los sujetos a los que se ha aplicado el experimento estudiantes de las materias deIngenieríadelriegoydeConstruccionesagrupadosenuntotalde8gruposrepartidosasuvezendoscursosacadémicos(2014-15 y 2015-16). Se obtuvieron unos resultados durante dos años a partir de los datos proporcionados por losgruposparticipantes.LainvestigaciónhaincluidoundiseñodeunABPparalasmateriasimplicadas,suaplicaciónyunaevaluacióndelABPmedianteunmétodocuasiexperimental.Lamuestrahaestadocompuestaporunaselecciónde190alumnosdelaEscuelaTécnicaSuperiordeIngenieríadelaUniversidaddeHuelvacondocenciaenasignaturasdeláreadeIngenieríadelaConstrucciónconformealosdetallesquesedanenelmarcoempírico.Lavariabledependientehasidoelrendimientoacadémicoylavariableindependientehasidoeltratamientorecibido(ABPoMET).Alasvariablesanteriores se leañadióunacláusulaceterisparibusalobjetodedefinir conclaridad lasvariablesdelexperimento.EldiseñodelABPharequeridounaprogramacióncuidadosa,incluyendounapartesignificativadetrabajoautónomoporelestudiante.ResultóqueelABPespreferibleaotradidácticatradicionalexpositiva,alresultarsignificativaladiferenciaenadquisicióndeconocimientosporlosalumnos.Palacio Diaz Rafael Aprendizaje de propiedades elementales de la materia: volumen, masa y densidad, enestudiantesdeESODirectora.AnaMaríaCriadoGarcía-LegazEnestetrabajosepretenderealizarunaaportacióna laDidácticade lasCienciasExperimentales,medianteeldiseño,implementación y evaluación de una propuesta de enseñanza que ayude al alumnado de secundaria obligatoria aasimilarlosconceptosbásicosvolumen,masaydensidadtratadosenestaetapa.Conesteobjetivo,lainvestigaciónseestructuraen tresestudios relativos a la enseñanza fundamentadadedichos conceptos: análisis de las concepciones


alternativas,análisisdeloslibrosdetexto;yelaboración,aplicaciónyevaluacióndeunapropuestadeenseñanza.Losinstrumentosdeanálisis,paracadaestudio,seindicanenlaslíneassiguientes:Paraelanálisisdelasconcepcionesalternativasdealumnossimilaresalosdeldiseñocuasiexperimental:cuestionariosderespuestasabiertas.Paraelanálisisdeloslibrosdetexto:protocolos/plantilladepresencia-ausencia.Para la investigaciónde lapropuestadeenseñanza implementada: cuestionarios inicial y finalde respuestasabiertasestructuradoencincoaspectosfundamentales,relacionadosconelvolumen,lamasayladensidad;hojasderesultadosconlarespuestadelosestudiantesalasactividadesdelaunidad;y,diarioeinformefinaldelprofesor.Los resultados sobre concepciones alternativas, indican que el alumnado que finaliza tercero de ESO, presentadificultadesenlaexplicacióndelosfenómenosplanteadoscomolaconservacióndelvolumen,lamasayladensidadenloscambiosdeformadeobjetos.Estascircunstanciasrevelanlascarenciasenlaestrategiadeenseñanzautilizadaenelcursoanterior.Enelanálisisde lostextosdetercercursodeESOsebuscó lapresenciaoausenciadeelementosquepudierantenerrelaciónconlasconcepcionesalternativasmencionadas.Engeneral,loslibrosintroducenladensidadcomounafórmulamatemática sin previa aclaración cualitativa acerca de su significado. Suelen repetir, extensamente, la “medida delvolumen”deunapiedrainmersaenagua,sinasegurarseaprioridequelosalumnossabenqueelaguadesalojadanodependedelpesodelapiedra.Además,noabordanconfusionestanextendidascomosonlasexistentesentredensidadyviscosidad.Por último, la propuesta de enseñanza está fundamentada en lametodología por investigación dirigida y aplicada aalumnadodetercercursodeESO.Consisteenunprogramadeactividadesquesigueunasecuenciabasadaenlaideadeirpaliandolasdificultadesquesehananticipadoenlosestudiosanteriores.Lametodología,deformageneral,consisteencomenzarconunasituaciónproblemáticadeinterésapartirdelacuallosestudiantesemitenhipótesisdepartida.Acontinuacióndebenpensar en algúnmétodoque les lleve a la comprobacióndeestashipótesis, obteniendodatos yconclusiones.Lafuncióndelprofesoresservirdeguíaenelprocesodeaprendizaje.Traseldesarrollodelapropuestayelanálisisestadísticodelamisma,losresultadosrevelan:unamejorasignificativaenlasdificultadesencontradasenelanálisisde las concepcionesalternativas inicial,unaadaptaciónprogresivaa lametodologíadeenseñanzapropuesta,unamayor autonomía en el desarrollo del trabajo experimental y unamejora en la actitud de aprendizaje ante lasciencias.Bajo Benito Jose Mariano La comprensión del concepto sucesión en estudiantes de segundo ciclo de educaciónsecundariaobligatoriaDIRECTOR:Dr.JOSÉMARÍAGAVILÁNIZQUIERDO.DIRECTORA:Dra.GLORIASÁNCHEZ-MATAMOROSGARCÍA. La comprensión del concepto de sucesión numérica presenta dificultades para los estudiantes de EnseñanzaSecundaria Obligatoria (E.S.O.) (14-16 años). Este hecho unido a que este concepto es la base de otros conceptosmatemáticoscomo límites,derivadas, integrales justificasurelevanciayportantosuestudio.Esta investigacióntieneporobjetivocaracterizarlacompresióndelconceptodesucesiónnuméricaenlosestudiantesdesegundociclodeE.S.O.LasaportacionesdePiagetyGarcíaenrelaciónaldesarrollodeunesquemaatravésdelosnivelesintra,interytrans,nos proporciona información sobre la comprensión del concepto de sucesión numérica a través del uso que losestudianteshacende losmodosde representación (numérico,algebraicoygráfico), loselementosmatemáticosy lasrelacionesqueseestablecenentreellosenlaresolucióndetareasmatemáticas.La metodología que estamos usando es cualitativa usando como fuente de datos dos cuestionarios de distintanaturaleza, un primer cuestionario de cuatro tareas, que los estudiantes respondieron en una sesión de clase, y unsegundo cuestionario diseñado para cada estudiante, a partir de las respuestas dadas al primer cuestionario, paraprofundizarenaquellasquenohabíansidoexplicadas.Paraelprocedimientodeanálisis llevadoacabodeformasistemáticaporelgrupode investigadoresseconsideródeformaconjuntalosdoscuestionarioscontestadoporcadaestudiante.Estopermitióinferirelniveldecomprensióndelesquema del concepto de sucesión como lista numérica puesta de manifiesto por cada uno de ellos a partir de lacaracterizaciónde losniveles intra, inter y trans. Los resultadosnoshanpermitido identificar algunos indicadoresdecomprensióndelconceptodesucesiónnumérica,comosonelusodelasprogresionesyelusodelmodográfico-lineal.EstonoshallevadoaconsiderarsubnivelesencadaniveldecomprensiónenelsentidoconsideradoporPiagetyGarcía.Rodríguez Martinez Esther Intervención educativa para desarrollar la responsabilidad personal y social según elmodelodeHellisondesdelaperspectivadelosdeportescolectivosyelaprendizajecooperativo.Director:Dr.FrancisRies.yDr.AugustoRembrandtRodríguezSánchez.Atendiendo al marco de relaciones que se establece entre el alumnado en primaria, se elabora un programa deintervenciónbasadoenlosdeportescolectivosyelaprendizajecooperativo.Medianteesteprogramasepretende favorecer las relaciones interpersonalesdelalumnadoydesarrollarenellos loscinconivelesderesponsabilidadpersonalysocialdelTeachingPersonalandSocialResponsibilityModel(TPSR)deDonHellison(1995),adaptadoalcontextoeducativoespañolcomoelprogramaderesponsabilidadpersonalysocial(PSPR;


Escartí,PascualyGutiérrez,2005).En el programa de intervención que se propone se diseñan las Unidades Didácticas Integradas (UDI) basadas en losdeportescolectivosyenelaprendizajecooperativoconunaseriederutinasdiariasquepermitanelcontactopersonaldel alumnado con la actividad, la toma de conciencia de los valores y niveles de responsabilidad a trabajar.Especialmente, se busca el éxito centrando la atención en el clima del programa y en los contenidos, ya que lasactividades físicas, cuando sondebidamente guiadas y tratadas, pueden ser un vehículopara efectuar cambios eneldesarrollomoralysocialdelosescolares.Paraevaluarlosefectosdeesteprogramadeintervenciónseutilizaráundiseñocuasiexperimentaldegruposdecontrolnoequivalentes,conmedidaspre-ypost-tratamiento.Paraelloseaplicaráuncuestionarioderesponsabilidadpersonalysociala150alumnos/asdeedadescomprendidasentrelos9y12años.Seanalizaránlosefectosdelaparticipaciónenelprogramasobrelaresponsabilidadpersonalysocial,ylasdiferenciasenestasmedidassobreelgrupodecontrol.Entre los hallazgos sepretendeencontrar queel desarrollodeeste tipodeprogramas tieneunas implicacionesmuypositivasparalaformacióndeunaciudadaníaactivayparticipativa.

Seminario4.3.Fuentes Nuñez Julieta Viorica Planes de Superación Profesional en Chile y su resultado en el desempeño delprofesoradoparticipanteDirector:Dr.PaulinoMurilloEstepaElestudioquesepretendedesarrollarbuscaevaluaryvalorarelprocesodelosPlanesdeSuperaciónProfesional(PSP)enChileylapercepción,tantodelosdocentesparticipantescomodelosencargadosysuresultadoeneldesempeñodeestosdocentes, considerandoelpropósitoquepersigue,esposibleestablecerlocomouna investigación mixtayaqueenlasfasesdelainvestigaciónseempleanherramientasmetodológicasprovenientesdelosmétodoscuantitativoycualitativo,respectivamente,loqueleotorgamayorprofundidad,extensión,comprensiónyvalidezalosresultadosobtenidos.ObjetivoGeneralEvaluarelprocesoeimpactodelosPlanesdeSuperaciónProfesional(PSP)endocentesparticipantesen33comunasdeChile,ylapercepciónquedocentesyencargadosdeclaranrespectoadichosPlanes,implementadosenelperíodo2011–2016”.Conrelaciónalavancequesepresentará,seexpondráelmarcometodológico,dandoénfasisalosinstrumentosqueseutilizaránparalarecogerlainformación.Galan Lopez Pablo Unidad de Actividad Física Saludable en el Centro Educativo. Intervención con Alumnado deEducaciónSecundariaObligatoriayBachillerato.UnestudiocomparativoentreEspaña,IslandiayEstadosUnidos.Directores:FrancisRíes,IsabelLópezCoboYThordisLiljaGísladottirEl propósito de este estudio es evaluar y comparar el nivel de condición física para la saluddel alumnadoespañol,islandés y estadounidense a través de un análisis de su condición física, hábitos nutricionales de los sujetos, perfilmotivacionalyniveldecalidaddelsueño,asícomolasrelacionesexistentesentrelasdimensionesmencionadas.Una vez analizadas las dimensiones anteriormente mencionadas, el objetivo final de esta investigación será eldesarrollo,aplicaciónyevaluacióndeunametodologíaquecualquierprofesordeEFpuedaaplicarensusclasesconelobjetivodemejorarlosparámetrosrelacionadosconlacondiciónfísicasaludabledelalumnado.Esteestudioencuentrasumotivaciónenlosbajosnivelesdeactividadfísica(AF)quepresentanlosadolescentesenlaactualidad,ademásdelosdatosreferentesalíndicedegrasacorporal(IGC)eíndicedemasacorporal(IMC),elementospredictoresdelniveldeobesidaddelossujetosquemuestranprevalenciaenaltosvalores.El centro educativo, como elemento de cambio y respuesta a las exigencias de la sociedad, adquiere un papelfundamentaleneldesarrollodehábitosdevidaydeactividadfísicasaludables,fomentandoademáslaadherenciaalaprácticadeportiva.Dentrodelcentroeducativo,eslaborfundamentaldelaasignaturadeEducaciónFísica(EF)ydeldocentedelamisma,elgenerarunclimamotivacionalydetareaquefomentenlamotivaciónintrínsecadelalumnadoyfaciliteneldesarrollodeunacondiciónfísicaparalasalud,dejandodeladoelperfilresultadistaacaecidotiempoatrásycentrandolasclasesenunperfilutilitario.Además,creemosquecobrarávital importancia,alanalizarlosfuturosresultadosdelapresenteinvestigación,unaadecuadaformaciónenhábitosnutricionalesorientadoshacialasalud.Todoello,adquierevital importanciaygeneraunanecesidaddeconcentrarelanálisis,evaluaciónyseguimientodelaactividadfísicasaludable(AFS)enelcentroescolar.Porlotanto,nacelaposibilidadfuturadelacreación,desarrolloyfutura implantación de la Unidad de AFS en el Centro Educativo, como punto clave de la mejora de la salud delalumnado.GálvezGarcíaRocíoDesarrolloprofesionalenemprendimientodesdeunaperspectivadegénero


DirectoradelaTesis:MagdalenaSuárezOrtegaLapresente investigación seencuentravinculada, a travésdeun contratopredoctoralpara la formacióndedoctorespertenecientealprogramaEstataldePromocióndelTalentoy suEmpleabilidaden I+D+Idel SubprogramaEstataldeFormación,alproyectodeinvestigación“Diseñodelacarreraygestióndeltalentoemprendedor”PlanNacional I+D+I2013-2016(EDU2013-45704-P)delProgramaEstataldeFomentodelaInvestigaciónCientíficayTécnicadeExcelencia,SubprogramaEstataldeGeneracióndelConocimiento,enelmarcodelPlanEstataldeInvestigaciónCientíficayTécnicadeInnovación2013-2016.Lainiciativaemprendedoraesconsideradafundamentalparalacreacióndeempresas,yporende,paraeldesarrolloycrecimiento de un país y de sus habitantes. No cabe duda que acciones que favorezcan la iniciativa emprendedoraresulta indispensable para incrementar o por lomenosmantener el nivel de vida de sus habitantes. La inestabilidadlaboralylanefastasituaciónparamuchasempresasyprofesionalesdedistintossectores,obligaainnovaryemprenderotras opciones laborales alternativas a las actuales, para orientar las carreas profesionales y lograr el objetivo delempleo y la estabilización de los proyectos profesionales aportando a la creación y consolidación de un tejidoempresarialanivelnacional,ymásconcretamente,anivelandaluz.AndalucíaseposicionacomolasegundacomunidadautónomamásemprendedoradeEspañasegúndatosde(InformeGEMAndalucia,2014),apesardequeelporcentajedemujeresconintencióndeemprenderenAndalucíaessuperioraldeloshombres(51,6%frenteal48,4%),desdeunaperspectiva de género sigue habiendo una gran diferencia con respecto al autoempleo, los varones representan el65,5%delosautónomosenEspañamientrasquelasmujeressóloel34,5%deltotal(MinisteriodeEmpleoySeguridadSocial,2015)porcentajesquesemantienentambiénenAndalucía.DeigualmaneralatasatotaldeparoenAndalucíaduranteel4º trimestrede2014sesitúaenel34,23%.De loscualesenhombressuponeun31,68%yenmujeresun37,31% según los últimos datos del Servicio Andaluz de Empleo (SAE, 2014-2015). Son manifiestas por tanto lasdiferenciasdegéneroquetienenlugarenelmercadolaboral.Este contexto hace plantearnos la necesidad de profundizar, desde una aproximación comparativa incluyendo laperspectiva de género en los enfoques sobre el emprendimiento, en la situación que tienen las mujeresemprendedoras/empresarias (frente a los varones) de la ComunidadAutónomadeAndalucía. La finalidadde la tesisdoctoral es, por tanto, describir y analizar la situación del desarrollo profesional de personas emprendedoras enAndalucía, desde una perspectiva de género y en función delmomento en el que se haya producido en tránsito alemprendimiento,ydeotrasposiblestransicionesquesedenalolargodelacarreraemprendedora,paraestablecerunmarcodereferenciaparalaformaciónyorientaciónprofesionalenelemprendimiento.GonzalezMartinRafaelEstudioexploratoriode lasnecesidades,expectativasydificultadesexperimentadaspor losmayoresde45añosensuaccesoa laUniversidaddeSevilla,yanálisisde losserviciosdeorientaciónuniversitariaparaestecolectivoDirectores:Dra.DªM.TeresaPadillaCarmonaYDra.DªMagdalenaSuarezOrtegaTranscurridomásdeunlustrodesdelaaperturadelanuevavíadeaccesoalauniversidadparalosmayoresde45años,seintentaenelpresentetrabajo,realizarunestudioexploratoriodelasnecesidadesydificultadesdeestecolectivoensuaccesoalaUniversidaddeSevilla(US).Se justifica, el presente trabajo, ante la escasez de estudios realizados en la actualidad sobre las necesidades ydificultades experimentadas por este colectivo en su acceso a la universidad y de los servicios de orientaciónuniversitaria existentes para este colectivo. Se justifica también, teniendo en cuenta los informes ET 2020 quemanifiestaquecadavezmássevanairincorporandoalaeducaciónsuperiorpersonasprovenientesdecolectivosno-tradicionales.Donde,seaconseja,lanecesidaddecrearserviciosdeorientaciónyasesoramientoespecíficosparaestecolectivo,inexistentesporelmomentoennuestrasuniversidades.Lametodología desarrollada en el estudio, se basa en una investigaciónmixta, que combina el enfoque cualitativo,permitiendo conocer las experiencias individuales de este colectivo en su acceso a la universidad, junto con unocuantitativo,quefacilitaunainformaciónrepresentativadelapoblaciónenestudio.Losresultadosdeesteestudioponendemanifiestoqueestecolectivo,apesardetenerunagranmotivaciónintrínsecarespectoalestudio,encuentraunaseriedenecesidadesydificultadesensuaccesoalauniversidadquerequierendeunprocesodeorientación.Entre las medidas dirigidas, destaca sin duda alguna, los mecanismos de orientación destinados a desarrollarcompetenciasquelespermitasuperarlasdificultadesynecesidadeseneseprocesodeaccesoalauniversidad.Estaayudaorientadorallevaríaaparejadadoslíneasdeactuación:a) Porunlado,unatentoseguimientoyayudapersonalatravésdelaorientaciónproporcionadaporlosserviciosdeaccesoalauniversidad.b) Porotrolado,estaríaeldiseñoeimplementacióndeuncursodeorientacióndeaccesoalauniversidadparaestecolectivo.Se plantea como propuesta, la creación de un curso de orientación universitario específicos para este colectivo,inexistenteporelmomentoenlaUS.


CabambaJoaoIsraelProfessoressemformaçãopedagógicanasescolasdoiciclodoensinosecundárioemmalanje:estudosobreasdificuldadesmetodológicasepropostadeformaçãocontínuaORIENTADORA:PROFESSORADOUTORACRISTINAYANESEsta investigação científica visa aprofundar estudos sobre a formação contínua dos professores, tendo em vista osnormativosvigentesemAngola,queregulamhabilitaçõesprofissionaisparaadocência,osegredodeactuarcomoumtécnicopreparadoparaoprocessoeducativoedeensino-aprendizagem.Porém,incidimosnoestudodoICiclo,comobaseparaafrequênciadosníveissubsequentesedomercadodetrabalho,porém,énecessárioconferirestatarefadeensinaraostécnicospreparadosparaoactoeducativo.Arealidadeindicaaexistênciadeprofessoressemhabilitaçõesparaadocênciaequeencontram imensasdificuldadesmetodológicas. Isto,é notórionorendimentodosalunosnofinaldecadaépoca lectiva,emdetrimentodosprofessoreshabilitadospedagogicamente.Estas situações,promovemcrescente reflexões, debates e conferências a nível das autoridades, famílias e investigadoresda educação, quanto aqualidade do ensino. A gênese do enquadramento de docentes sem preparação pedagógica começa depois determinar em 2002 o conflito armado que duroumais de três décadas e quemuitas crianças, jovens e adultos, nãotinhamoacessoàsescolas,peloque,comoadventodapaz,ogovernoangolanocriapolíticasparaoalargamentodocordãoeducacionalaníveldoPaís.Noentanto,tinha-seumnúmeroreduzidodeprofessorescomformaçãopedagógicaeparaoefeito,eramaproveitadososindivíduoscomoIICiclodoensinosecundárioetécnicosdeoutrasáreas.Tendoelasticado o número de docentes sem qulificações pedagógicas. Assim, pretendemos investigar e analisar as reaisdificuldades destes docentes, o que permitirá elaborar um programa pedagógicio para a formação contínua ecomparticipar da actualização dos directores escolares com adoção de competências de gestão participativas ereflexível, o que resultará no final a melhoria da qualidade do ensino. Assim, desenvolveu-se a primeira fase deformaçãosuportadapelaEscoladeFormaçãodeProfessores,quemassegurou-a,comumumtotalde130créditos,deSetembrode2015aMaiode2016,oqueequivalea9meses.Amesma,contoucom227professores,tendoconcluídocomaproveitamento137,numaordemde60,4%.

Seminario4.4.LlorenteVaqueroMercedesLaspolíticaseducativasTICenelámbitoautonómico:elcasodeAndalucíaDirector:JuandePablosPonsEl proyecto centra su estudio en el análisis del panorama actual de la introducción de las TIC en la Comunidad deAndalucía.Hemosde señalarque seenmarcaenel contextodeuna investigación financiadaporel PlanNacionaldeI+D+i,conelcódigoEDU2010-17037,titulada“Laspolíticasdeun«ordenadorporniño»enEspaña.Visionesyprácticasdel profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas.”.Específicamente,nuestroproblemadeinvestigaciónsería:¿CuáleslasituaciónactualenlaintegracióndelasTICenloscentroseducativosandalucesdeprimariaysecundariatraslasuspensióndelplanEscuelaTIC2.0?Enestesentido,nosplanteamostresobjetivosgenerales:analizarelimpactodelaimplantacióndelprograma“Escuela2.0” en los centros educativos andaluces; describir la situación tras la suspensión del programa en relación a laintegracióndelasTICenlasaulasdeloscentrosandaluces;e,identificarloselementosimplicadosenlaconcrecióndepolíticaseducativasaprácticasdocentescotidianas.Asípues,seplanteauna investigaciónevaluativaapoyadaendosmétodos. Por un lado, utilizaremos el método descriptivo con un diseño tipo encuesta y, por otro lado, el métodocualitativobasándonosenlaGroundedTheory,TeoríaFundamentada.Asimismo,nuestrodiseñometodológico tomacomo referencia la teoríaecológicadeBronfenbrennerpara realizar laevaluaciónpresentada.Analizaremos,anivelmicrosistema,tantolaspercepcionesdelprofesoradosobreelprocesodeenseñanza-aprendizaje como los modelos formativos en los que basan su práctica docente. El nivel mesosistemacentraríasuanálisisenelaula,considerandolasprácticasdeinnovaciónasícomolosambientesdeaprendizaje.Enelnivelexosistemaestudiaríamoslaculturayorganizacióndelcentroeducativo.MientrasqueenelniveldemacrosistemaindagaríamoslaspolíticasdeintegracióndelasTICenelámbitoeducativo.MartinezLopezRuthE-learningytransferenciadeaprendizaje:percepcionesyperspectivas.Director:CarlosMarceloEsta investigación explora el factor consciencia como moderador relacional entre los factores de la Teoría deComportamientoPlanificadoy la intencióndetransferiry latransferenciadeaprendizajeatravésdele-learningenelentorno de trabajo de Rusia y de España por un lado, y por otro, se plantea averiguar si las percepciones de losempleadossobreele-learning,enel lugardetrabajo, influyenenlatransferenciadeaprendizajequesepercibeenlaorganización.Paramejorar lasactitudespositivas sobre la transferenciadeaprendizaje, losparticipantesde laacciónformativadebenserconscientesdelosresultadospositivosynegativosdelatransferencia.Lamotivaciónparaaprendertienemenosvalor si elparticipantenopretendeusarel aprendizaje,por loqueconocer la intenciónde transferir seplanteacomofundamentalenrelacióna latransferenciadeformación.Seusaránlasescalasadaptadasdeacuerdoalpropósitodeesta investigacióndelmodelode intencióndetransferencia, laTeoríaUnificadadeAceptaciónyUsode


Tecnología(UTAUT),elmodelodeloscincograndesdeGoldberg,elCuestionariodelasDimensionesdeAprendizajedeunaOrganización(DLOQ),yelcuestionariodetransferenciadelcasoISTAS.Lasescalasseadaptaráncontextualmente,culturalmente y en su equivalencia de contenido y, se validarán psicométricamente realizando un análisis factorialconfirmatorio de su adaptación y validez en el contexto cultural que corresponda. Se espera que los resultadospermitan probar empíricamente las relaciones entre variables como la consciencia comomoderadora de la relaciónentreactitud,normassubjetivas,controldecomportamientopercibidodelaTeoríadelComportamientoPlanificadoylaintencióndetransferirylatransferenciadeaprendizajeatravésdele-elearningenelentornodetrabajo.MayorBuzonVirginiaViolenciasdegéneroenlasredessocialesdurantelaadolescenciaDirectora:MªÁngelesRebolloCatalánEste plan de investigaciónmuestra los avances y la prospectiva demi proyecto de tesis. Numerosas investigacionesadvierten del aumento de la violencia de género en la etapa adolescente, junto a la aparición de nuevas formas deexpresióndeestaviolenciaenlosentornosvirtualesyenlasredessociales.ElIIPlanEstratégicodeIgualdaddeGéneroenEducación2016-2021recogedeformaexplícitalaprevenciónysensibilizaciónenviolenciadegénero,conespecialatención al uso seguro de Internet y las redes sociales. El presente plan recoge los resultados de la primera fase derealizacióndelproyectode tesis,quesedesarrollaa travésdeunestudiodescriptivobasadoen laaplicacióndeunaencuestaonlinea1468adolescentes,pertenecientesa30centrosdeEducaciónSecundariaObligatoriadeAndalucía,seleccionados mediante un muestreo estratificado proporcional por conglomerados. Paralelamente, se ha recogidoinformaciónmedianteescalasdeobservación,en relacióna laspercepcionesyexperienciasenviolenciaen las redessocialesdurantelapuestaenmarchadetalleresdesensibilización.Losresultadosmuestranquelosadolescentestienenuna alta percepción sobre la violencia y los peligros en las redes sociales y encontramos que casi la mitad de losadolescentesreconocehaberrealizadoalgunaaccióndeciberacosoenocasiones.Asimismo,losdatosrevelanqueentreun25y40%reconocehaberejercidoviolenciadegénero2.0ocasionalmenteydeun20aun30%haberlasufrido.Sinembargo, tres cuartas partes de los participantes declaran haber observado violencia de género en los entornosvirtuales.RiosVazquezAgustínElvídeodidácticoeneláreadematemáticasensecundaria:elaboracióndeunrepositoriodeaprendizaje.Directora:Dra.RosalíaRomeroTenaEl vídeo didáctico es un recurso educativo utilizado desde hace décadas que encuentra acomodo en la realidadformativa actual, en interrelación con otros recursos y especialmente con las TIC. Internet se ha convertido en uncatálogoingentedevídeosdidácticosyesprecisodisponerdeherramientasquenospermitanevaluarlosrecursosdemanera científica para poder disponer de ellos e integrarlos en los currículos formativos. De igual forma, comoproductoresdevídeosdidácticossehacenecesariosentarunabasederequisitosparaproducirbuenosrecursos.Estainvestigación estudia la producción científica sobre el vídeo en educación y la evaluación de recursos didácticos yproponeuninstrumentoparalaevaluacióndevídeosdidácticosdematemáticas,paralasetapaseducativasseñaladasyparaelcontextoactual.Traseldiseño,sesometióelinstrumentoavalidacióndecontenidoporjuiciodeexpertosyseanalizó su consistencia internamediante el cálculo del Alfa de Cronbach tras realizar una experiencia piloto con 20docentes,quedandoprobadalavalidezyfiabilidaddel instrumento.Acontinuaciónsehaevaluadounbancodesitiosweb,previamentecompiladoenlainvestigación,detectandoloshuecosdecontenidospara3ºdeE.S.O.Conlaspautasestablecidas en el instrumento anterior se están diseñando y produciendo los vídeos necesarios para completar uncatálogocompletoydecalidadprobada.Enelprocesodeproducciónaudiovisualsehaincluidoalalumnadode3ºdeE.S. O. que cursan la materia Matemáticas Aplicadas, enriqueciendo el ambiente educativo al convertirlos entransceptoresdelconocimientoeintegrandosusproduccionesenelcatálogo.Finalmenteseanalizarácualitativamentemedianteentrevistadegrupo,laevaluaciónquerealizaelalumnadodelmediovídeo,desdeelprocesodediseño,produccióneintegraciónenelcurrículotrascursarunaunidaddidácticaenriquecidaconlosvídeosdeestecatálogo.


15DESEPTIEMBRE

11-14.PRESENTACIÓNDEPLANESDEINVESTIGACIÓN

Seminario4.1.Pacheco Salazar, Yoelkis Berenice. Estar, ser y con-vivir en la escuela.La violencia escolar desde las voces deestudiantesydocentesDirector:Dr.JuliánLópezEsteproyectodeinvestigaciónsurgedelreconocimientodequelaviolenciaescolaresunodelosprincipalesobstáculosparaellogrodelacalidadeducativaentantodificultaydeshumanizalosprocesosdeenseñanzaaprendizaje.SebuscóconoceryanalizarlasopinionesyexperienciassobreviolenciaescolarquetienenestudiantesydocentesenRepúblicaDominicana.Se realizóunestudiodescriptivo condiseño cualitativo endos centros educativosdel segundo ciclode la enseñanzaprimariaenRepúblicaDominicana,apartirdeunamuestrade23docentesy604estudiantesde5to.a8vo.grado,enedadescomprendidasentrelos9y16años.Paraellevantamientoyanálisisdelainformaciónseutilizaronprocedimientospropuestosporlateoríafundamentada.Seutilizaroncuatrotécnicasderecoleccióndeinformación:laobservaciónnoparticipante,lostallereslúdicos-creativos,los grupos focales y las entrevistas en profundidad. El trabajo de campo se desarrolló entre febrero a diciembre del2015,conunainmersióndecuatromesesencadaunodeloscentroseducativos.TodoslosdatosfueronanalizadosutilizandoelprogramainformáticoMAXqda12.Latriangulacióndecuatrotécnicasdelevantamiento de información, la intensiva inmersión en el trabajo de campo, y la participación -junto con lainvestigadora-detresinvestigadoresexternosenelprocesodecodificacióndelosdatos,aportanvalidezyconfiabilidadalainvestigación.Enlaactualidad,secuentaconunmarcoteóricoconsolidadoconmásde600referenciasbibliográficas,ysetrabajaenlaprofundizacióndelanálisisdelosdatosyenlaredaccióndeloscapítulosdediscusióndehallazgosyconclusiones.RiosCamacho,MariaLuisa.EstudiodelliderazgoeninstitucioneseducativasdediferenteíndicesocioculturalyvalorañadidoDirector:Dr.JuliánLópezYáñez

Esta investigación refleja el análisis de la configuración del liderazgo en distintos centros educativos de infantil yprimariadelaprovinciadeSevilla,quehansidoseleccionadosatendiendoacriteriosdealtoobajoíndicesocioculturalyvalorañadido.Comopuntoinicialdeldesarrollodeesteproyectoqueelliderazgosepresentademaneramásdistribuidaqueloquetradicionalmente se ha ido entendiendo, que puede existir relación entre el valor añadido de las institucioneseducativas y la presenciadeuna cultura colaborativa, y queeste tipode liderazgopuedepromover lamejora en lacalidadyenlosresultadosacadémicodelosalumnos.Seconsideraqueuncentroañadevalorañadidocuandoelalumnosuperaelrendimientoesperadoenfuncióndesusantecedenteseconómicosyculturales,refiriéndosealadiferenciaentreellogroacadémicoesperadoyelobtenido.Lametodologíaquepresentaesta investigaciónserádecorteetnográficoycualitativo fundamentalmente,basadaenentrevistasyseguimientodiariooshadowingalosdirectivosdeloscolegiosdelamuestraysecomplementaráconelanálisis cuantitativo a travésde laaplicacióndeunCuestionario sobre laRedSocialDocentede laEscuela (CURSO),basadoenelanálisisderedessociales,elaboradoyvalidadoexperimentalmente.Elestadoactualdeestainvestigaciónreflejaelanálisiscualitativodedosdeloscuatrocentrosqueformanpartedelainvestigación constatándoseel tipode liderazgoejercidoen su centro y si cadaequipodirectivo por sumaneradeliderarensucomunidadeducativayatendiendoalasrelacionesqueestablececonelprofesorado,puedeconstituirunelementofundamentalparaelcambio,lainnovaciónylamejoradelosaprendizajesdelosalumnosyportantodesusresultadosacadémicos.Elpoderdeterminarquéclasedeliderazgohacequefuncione,cómoasumenesosrolesdelíder,apartedeaquellosaquienes les corresponde formalmente ejercerlo, cómo se acoplan estos diferentes liderazgos y su influencia en eldesarrollodelaprendizajedelosestudiantes,conformaelobjetodeesteavance.Esimportantedestacarquenosetratadeunanálisisdelascaracterísticaspersonales,conductualesosituacionalesdelos líderes,sinodeunanálisisde larelacióncomplejaexistenteentreel liderazgode losdirectivos,cómo influyeyes


influidoporlacomunidadeducativayotrosaspectosinstitucionalesdelasorganizacioneseducativas.Los aspectos que serán contemplados para el análisis son las estructuras de poder, su historia institucional, susprocesosdecomunicaciónydedesarrollooelaprendizajeyelconocimientoorganizativosdeloscentros.EsteestudioformapartedelainvestigaciónqueseestállevandoacaboenlaUniversidaddeSevillaporLópezYáñez,J.(Dir.) (2012-2014), dentro del plan del Ministerio de Ciencia e Innovación, Secretaría de Estado de Investigación.ConvocatoriadeproyectosdeI+D+i.Referencia:EDU2011-26436.SulíneadetrabajoeslaDistribucióndelliderazgoencentrosescolares.Alcanceymodalidades.

TaverasSanchez,BerkiYoselin.ElAcompañamientoPedagógicoenelContextodelCentroEducativoenlaRepúblicaDominicana.DirectordeInvestigación:Dr.JuliánLópezYáñezElacompañamientopedagógicoseconcibecomounaestrategiadelaformacióncontinuaqueimplicaunintercambiodialógicoycolaborativo,dondeacompañadosyacompañantes, interactúanparareflexionarsobresupráctica.Tienecomofinlamejoradelosprocesosdeenseñanzaaprendizaje.Sebuscaconocercómosedesarrollaelacompañamientoenelcontextodelcentroeducativo.La presente investigación pretende describir y analizar los procesos y prácticas del acompañamiento. Los procesosformativos en los que participan y las características de los mismos. Las concepciones, modelos y enfoques quesustentan las prácticas de acompañamiento, utilizando una metodología mixta de investigación; cuantitativa ycualitativa.Sedesarrollaunestudioexploratorio aplicandouncuestionarioestructurado, validadoporexpertosen lostemasdeestudiosypiloteadoendoscentroseducativos.Esteprimerestudioaportarádatosimportantedesdeelpuntodevistade actores, permitiéndonos acercarnos a la realidad y contexto, pasando a la selección de seis casos para laprofundizacióncomoestudiocualitativo.Elcuestionariorecogeunaampliadiversidaddeprocesosrelacionadoscon lasprácticasdeacompañamientodesde laperspectiva de la formación continua. La segunda fase de la investigación tiene un enfoque cualitativo con lametodología de estudios de casos para describir y profundizar en los diferentes aspectos y componentes delacompañamiento, aplicando entrevistas semiestructuradas, grupos de discusión, narrativas autobiográficas y laobservacióndeprácticasyprocesosdeacompañamiento.Separtedeunobjetivogeneralycuatroobjetivosespecíficos,queseconectancon la justificaciónyelmarcoteóricoproductodelarevisiónbibliográficasobreeltemaenelcontextodominicano,enlaregión, literaturainternacionalycientífica, descripción de la metodología. Los resultados de este estudio servirán de aporte para la revisión yactualizacióndelaspolíticasentornoalaformacióncontinuayacompañamientopedagógicoenelcontextodelcentroeducativo.

Seminario4.2.LopezLozanoLidiaEstudiodelaevolucióndelconocimientodelosestudiantesdelGradodeEducaciónPrimariasobrelaevaluaciónencienciasDirectoresdetesis:Dr.D.EmilioSolísRamírezyDr.D.JorgeFernándezArroyoEn el presente trabajo abordamos el estudio del cambio del conocimiento didáctico de un grupo de maestros dePrimariaenformacióninicial,sobrelaevaluaciónenCiencias.LainvestigaciónseenmarcaenunProyectodeI+D+iyenelcontextodeuncursoformativobasadoenaprenderaensenarcienciasporinvestigaciónescolaryenla interaccióncon prácticas docentes innovadoras. La investigación sigue una metodología cualitativa siendo el instrumentofundamentalderecogidadedatoslasproduccionesescritasporlosfuturosmaestrosdurantelostresmomentosenlosquesedivideelestudio.Delanálisisdeestasproduccionesseconcluyequehayunprogresoensuconocimientodelaevaluaciónenlastrescategoríasestudiadas(sentido,instrumentosycontenidodelaevaluación)próximasaunmodelodidácticotradicional,perosinalcanzarelmodeloalternativoqueconsideramosdeseable.Mirman Flores Ana Maria La enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera: Una perspectivainternacionalDirector:Dr.D.EduardoGarcíaJiménezEnlosúltimosaños,hemosasistidoaunprocesodeinternacionalizacióndelaeducación,convirtiéndoseasíenunodelosprincipalesobjetivosdelasociedadactual,enlacualahoramásquenuncaelconocimientodeunsegundoidiomanoesunameraalternativaouncomplementoalaformación,sinounrequisitoindispensableparalograrundesarrollomáscompletoenmúltiplescamposdelavida(INEE,2012).EsteestudiotienecomoobjetolaevaluacióndelaenseñanzayelaprendizajedelIngléscomoLenguaExtranjeraendoscontextoseuropeos(EspañayGrecia).El punto de partida de esta investigación recae en los resultados obtenidos en el Estudio Europeo de CompetenciaLingüística de 2012, proyecto financiado por la Comisión Europea cuyos objetivos consistieron en proporcionar una


visión más amplia de la situación actual del dominio de lenguas extranjeras entre los estudiantes de EducaciónSecundaria de Europa, además de proporcionar datos comparables entre los países participantes en relación a estetópico.Dichoestudiopusodemanifiestoel bajo rendimientodel alumnadoespañol en las tres subcompetenciasdelidiomaevaluadasencomparaciónconlosresultadosobtenidosporGrecia,locualnosllevóaanalizaraquellasvariablesofactoresqueinfluyendeunmododecisivoenlaadquisicióndelinglésconelobjetivodemejorarlacalidadeducativaendichamateria. Enel casodeesteestudio,noshemos centradoendos variables: enel contexto socio-familiardelalumnado,entendidocomolasactividadescotidianasdeexposiciónalinglésquelosestudiantesysusfamiliasrealizanfueradelámbitoescolar;yenelpapelquejuegaelconceptodeauto-eficaciadelalumnadoensuaprendizajedelinglés,entendido como juicios personales en torno a las capacidadesdeunomismoparaorganizar y ejecutar accionesquepermitanalcanzardeterminadosobjetivos(Bandura,1977a,1997).Por tanto, el objetivo que se plantea esta investigación es examinar qué factores personales, educativos ysociofamiliaresinfluyenenelprocesodeenseñanzayaprendizajedelIngléscomoLenguaExtranjeradelosestudiantesde Enseñanza Secundaria de dos países europeos. Para dar respuesta a este objetivo, un total de ocho centroseducativos de dos contextosmonolingües (Andalucía y Atenas) y uno bilingüe (Valencia) participó en lamuestra deestudio incluyendo en ésta al alumnado, sus familias y el profesorado de Inglés. Lametodología de este estudio esprincipalmentecuantitativaylainformaciónfuerecogidaatravésdetrescuestionarios.Segúnlosresultadosobtenidoshastaelmomento, el papeldel contextoque rodeaal estudiante tieneun impactodecisivoen la formaenqueésteaprendeInglés.UnestudiantequeestéfamiliarizadoconelInglésensuentornosocio-familiaryqueseaprovechedelasoportunidades de aprendizaje que proporcionan estos entornos, tiene más probabilidades de obtener mejoresresultadosenlaspruebasdeidioma.MorenoMorillaCeliaLaescrituraylalecturaenEducaciónPrimaria.UnaevaluacióndeldesarrollodelaCompetenciaenComunicaciónLingüísticadesdelosnuevosestudiosdeLiteracidadDIRECTORES:García-Jiménez,Eduardo;Guzmán-Simón,FernandoEnelcontextodelosalumnosespañolesdesegundoytercerciclodeEducaciónPrimaria(de8a12años)sedesconocecuáles son sus prácticas alfabetizadoras situadas dentro y fuera de la escuela, y qué relación tienen entre ellas.Unainvestigaciónsistemáticadedichasprácticaspodríaayudarnosadescribirlacomplejidaddelasdistintasalfabetizacionesycomunidadesdiscursivasqueconfiguranla identidadalfabetizadoradelalumnadodeEducaciónPrimaria(Gee1999;Halliday1978;Hymes1996;Maybin1994;VanLeeuwen2005).Este estudio parte de un modelo socio-discursivo de alfabetización, donde las prácticas alfabetizadoras poseen uncaráctersocialysituado(Barton,1994;Barton&Hamilton,1998;Baynham,1995;Gee,1990;yStreet,1984;1995).Así,los estudiantes desarrollan su alfabetización en distintos dominios y situaciones de la vida cotidiana, dando lugar adistintasprácticasalfabetizadorasformales,informalesynoformales(Eshach,2007;Folkestad,2006).EstaperspectivapermiteunaaproximaciónalcomplejoprocesodeconstruccióndiscursivadelaidentidadenlosalumnosdeEducaciónPrimaria(Ivanič,1998;Maybin,2006).La investigaciónserealizaráatravésdeunametodologíamixtadeintegracióndemétodoscualitativosycuantitativos(Martínez, Castellanos & Chacón, 2014; Saldarriaga, 2013) apoyada en el uso de autoinformes, entrevistassemiestructuradasyanálisisdedocumentos(Maybin,2006;Neuman&Celano,2001;Pahl&Rowsell,2012).Conestacombinación se persigue fortalecer la validez de nuestro estudio y minimizar las debilidades de los métodoscuantitativos y cualitativos por separados. Por lo tanto, con la estrategia de combinación no perseguimos laconvergencia de resultados, sino construir un enfoque progresivo que nos permita ir desde una metodologíacuantitativa hacia una cualitativa para profundizar en el estudio de las prácticas y eventos alfabetizadores de losescolaresdeEducaciónPrimaria(Bericat,1998).Lamuestradelestudiocuantitativoestácompuestapor20centros(públicosyconcertados)deEducaciónPrimariadelaprovincia de Sevilla (1540 autoinformes de alumnos y 1438 familias) y la correspondiente al estudio cualitativo seráseleccionadaapartirdelosresultadosobtenidosenelprimerodelosestudios.Losresultadosesperadosexplicaránlasprácticasyeventosalfabetizadoresdelosalumnosconsiderandolasdiferenciasen función de variables personales (edad y sexo) y contextuales (centro y su índice socioeconómico, curso y áreascurriculares). De igual modo, esperamos que los resultados permitan profundizar en los procesos de alfabetizaciónasociadosalasprácticasyeventosencontextosdeaprendizajeformales,informalesyno-formales(Bloometal.,2008;Green&Bloome,2008;Lillis,2008).Porúltimo,seintervendráenlaformacióndelosdocentesconelfindeenriquecery diversificar las prácticas y eventos letrados de los alumnos y mejorar así su rendimiento en la Competencia enComunicaciónLingüística(CCL).MuñozFrancoMªGranadaLacámaraoscuracomorecursoenlaenseñanzadelacienciaporindagación.Análisisdesuefectividaddidáctica.Directores:DRA.ANAMªCRIADOGARCÍA-LEGAZYDR.ANTONIOGARCÍACARMONALas actividades experimentales, dentro de la enseñanza de las ciencias, se presentan comoun recurso con el que elalumnado puede aprender conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de la competenciacientífica.Lasbondadesdelostrabajosdeestetipoenelaulaestánampliamentedemostrados,siserealizanbajounas


premisas(encuantoadiseñoyejecución),peronoestancerteroquesuusoinfluyapositivamenteenelaprendizaje,ayudandoalosalumnosaalcanzardeterminadasmetas.Porello,nuestrotrabajosecentraenelanálisisdelapotencialidaddidácticadeunaactividadexperimentalquesellevaacaboutilizandolacámaraoscuracomorecursodidáctico,dentrodeunasecuenciadeenseñanzaporindagación.EstapropuestadeenseñanzasehaimplementadoendosgruposdealumnosdelGradodeEducaciónPrimaria.Conellapretendemosque lautilizaciónde lacámara oscuracomoapoyodidáctico, favorezca lacomprensióndelmecanismopor el cuál se forman las imágenes en nuestros ojos, al mismo tiempo que permita desarrollar muchos de losprocedimientos propios de las ciencias experimentales (observación, planteamiento de un problema, formulación dehipótesis, comprobación de hipótesis, toma de datos, …) y de actitudes positivas hacia el aprendizaje de la ciencia,necesariasparaeldesarrollodelacompetenciacientífica.Durantelaimplementaciónelalumnadohatenidouncuadernodetrabajoquelehaservidocomoguíaenlaexperienciayenelquesehanrecogidopartedelosdatosnecesariosennuestrainvestigación.Estossehancomplementadoconlosdatosobtenidosde laobservaciónparticipante realizadayde laentrevistasposteriores realizadasauna seleccióndeequiposparticipantes.Losprimeros resultadosde losanálisisencurso,de loscuestionarioscorrespondientesalpretestypostest realizadosantes y después de la implementación, muestran una mejora de la comprensión del mecanismo de formación deimágenesenelojo.Ndembele Suzana Necessidades formativas dos professores de ensino primário/secundário para a atenção adiversidadedosalunosnasaladeaulanaescolaactual,estudocomparativo–AngolaDirectora:ELENAHERNÁNDEZDELATORREEstainvestigação,denominada“Necessidadesformativasdosprofessoresdoensinoprimárioesecundárioparaatençãoà diversidade dos alunos na sala de aulas em Angola,” é dirigida pela professora Elena Hernandéz de la Torre, doDepartamentodeDidácticaeOrganizaçãoEducativa,daUniversidadedeSevilla.A investigação centra-se na analisa das necessidades formativas de professores do ensino primário e secundário noâmbitoda atenção à diversidadedos alunosna sala de aulas, enquanto variável relevantedaqualidadedoprocessoensino/aprendizagem.AinvestigaçãoestabeleceumestudocomparativorealizadonocontextodasescolasprimáriasesecundáriasdeAngola.Para a orientação deste estudo foi identificado o Problema científico: Que necessidades formativas manifestam osprofessoresdoensinoprimárioesecundárioemAngola relativamenteaatençãoàdiversidadedosalunosnasaladeaulas?Com base no problema científico formulou-se o seguinte objectivo geral: Analisar as necessidades formativas dosprofessores de ensino primário e secundário respeitante a gestão da diversidade dos alunos na sala de aulas naperspectivadeelaboraçãodeumaestratégiadeformaçãodidáctico/pedagógicaemetodológicainclusiva.Naconcretizaçãodoobjectivogeralforamformuladososseguintesobjectivosespecíficos:• Descreverasbasesteóricassobreasnecessidadesformativasdosprofessoresdoensinoprimárioesecundárioparaaatençãoàdiversidadedosalunosnasaladeaulasdesdeumaperspectivainclusiva.• Identificar as necessidades formativas, dos professores do ensino primário e secundário de Namíbe e deBenguelanasaladeaulasarespeitodaatençãoàdiversidadedosalunosnasaladeaulas.• Caracterizar as dificuldades que percepcionam os professores de ensino primário e secundário nas suaspráticas,comoresultantesdadiversidadedosalunosemsalasdeaulas.• Descreveraspreferênciasdosprofessoresdoensinoprimárioesecundárioaoníveldasmetodologias,temasdeformaçãopermanenteparadarrespostaasdificuldadesnagestãodadiversidadeemsalasdeaulas• Comparar as necessidades formativas dos professores do ensino primário e secundário da província deBenguelacomasnecessidadesformativasdosprofessoresdoensinoprimárioesecundáriodaprovínciadoNamíbe.• Delinear e implementar uma estratégia de formação de professores do ensino primário e secundário paraatençãoadiversidadedosalunosnasaladeaulas.Ainformaçãofoirecolhidamedianteaseguintemetodologia:• Metodologiacomumenfoquequantitativo“descritivo”medianteoinquéritoporquestionárionumaamostrade80professorescujosdadosestãosendoanalisadosatravésdoprogramaSPSS• Metodologia qualitativa, com recurso a técnica da entrevista a 20 professores submetidos ao programaMAXQDAparaanálisedosresultados• Observaçãodapráticadoprocessoensino/ aprendizagemna sala de aulas juntode8professoresnas suasrespectivasturmas.Sãoprocedimentosdevalidaçãodosinstrumentosacimareferidosavalidadedeconteúdocomprovadapelapopulaçãoqueéalvodanossainvestigaçãoepelosespertoseconhecedoresdatemática.


Seminario4.3.GonzalezMiguelSandraAnálisisde losProcesosdeAcompañamientoProtagonizadosporMentores:NecesidadesyObstáculosdurantelaFasedeInducciónalaPrácticaProfesionalDirectora/tutora:Dra.CristinaMayorRuízYDr.CarlosMarceloGarcíaLos profesores principiantes cuando se inician en la docencia recorren una etapa de profundas inquietudes einseguridadesentornoalostresprimerosañosdeejerciciolaboral.Alaparecerestosestadosanímicos,necesitandeunapoyo constante en cuanto a socialización, acompañamiento, asesoramiento y evaluación de lamano de profesoresmentores.Esporelloquesurgeenlaliteraturaespecializada,programasformativosbasadosenelacompañamientodeprofesoresconmásexperienciaybagajequepuedenayudarenlafasedeinducciónalaprácticaprofesional.Todoelloasumequeendichoprocesolafiguradelmentoresclave.Elprofesormentoresentendidocomopersonaldocenteconmásdequinceañosdeexperiencia,conreconocidoprestigioporsuexcelenciadocenteyparticipaciónenproyectosdeinnovación educativa. Los mentores evolucionan desde ser profesores principiantes en sus inicios laborales, a serprofesoresexpertos,aligualquehanpasadodesermentoresprincipiantesyposteriormenteasermentoresexpertos.Enlapresenteinvestigaciónpresentamosunestudiosobreelanálisisdelosprocesosdeacompañamientoadocentesprincipiantes desde el perfil delmentor en el seno del programa INDUCTIO. Este programade inducción profesionalsurge a través del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) de La RepúblicaDominicanajuntoconelgrupodeinvestigaciónIDEAdelaUniversidaddeSevillaeINTEC(InstitutoTecnológicodeSantoDomingo).Los objetivos principales están centrados en detectar las necesidades formativas de los mentores con vista adesempeñarunafuncióndeacompañamientoaprofesoresnoveles;yanalizarlosprocesosdeasesoramientodedichosmentores.Dichainvestigaciónevolucionarápordiferentesfasesmetodológicasprevistas.Todaslosperiodostienenencomúnquela metodología utilizada es de corte cualitativo. La primera de las fases está basada en entrevistas de tiposemiestructuradasauntotalde43mentores.Comoresultadosdeesteprimeranálisisdelosdatosobtenidos,podemosseñalarnecesidadesformativascentradasenalgunosdeloscomponentesbásicosdelascompetenciasfundamentalespara desempeñar la función mentora; es por ello que reclaman mayor capacitación en contenidos didácticos,interactivos, formativos y evaluativos. Las dos siguientes etapas girarán en torno a la profundización en estilos ymodalidadesdementoría.ElinstrumentoprevistoseráhistoriasdevidarealizadasaunamuestramásreducidaconlafinalidaddeobtenermayorinformaciónydarrespuestaanuestrosobjetivosplanteadosenelestudioMontoro Fernandez Elisabet Memoria autobiográfica y resiliencia. Construcción de unmodelo para la educacióninclusiva.Director:AntonioBernalGuerreroYAntonioR.CárdenasGutiérrezLos estudiantes, cada vez más, se enfrentan a un momento de crisis vital debido a los nuevos modelos sociales,económicos, políticos y culturales, viéndose en bastantes ocasiones perdidos en un laberinto de problemas queimposibilitansuintegraciónplenaysatisfactoriaenlasociedad.Elpanoramanoresultamuyalentadorylaexclusiónesunhechorecurrenteenlavidademuchosdeellos.Sibien,hayjóvenesque,pordiversascircunstancias,seencuentranensituaciónderiesgoyexclusiónsocial,noesmenosciertoquecualquierpersonaestáexpuestaaserespecialmentevulnerable al fracaso personal, social y académico en algúnmomento de su vida. La realidad parece evidenciar quetodoslosindividuostienenunafuertenecesidadpordesarrollarlacapacidaddeafrontamientooderesiliencia,paraquepuedanhacerfrentealasadversidadesdelavidaysobreponerseaellasconéxito.Noobstante,pareceserqueexisteunacarenciaimportantedeprogramasformativosymodeloseducativosquecontribuyanaldesarrollodelacapacidadde resiliencia en las personas. En este sentido, nuestro proyecto tiene como finalidad conocer y comprender losprocesosformativosdelosfenómenosresilientesensistemasdecarácterformal,noformaleinformal,conlaintencióndeelaborarunmodelode resilienciapara laeducación inclusiva. Lamemoriaautobiográfica será laherramientaqueutilizaremosparaconocerycomprenderaquellosepisodiosderesilienciaatravésdelasnarracionesdelossujetos.Asípues, realizaremos un estudio de casos mediante una investigación descriptiva- transversal. El diseño es mixto yexploratorio,primandoelmétodocualitativosobreelcuantitativo.Deestamanera,losresultadosobtenidosmedianteelprocedimientometodológicocuantitativoserviráncomo input informativopara seleccionar lamuestraaestudiaryconocer los perfiles de la misma. Los sujetos serán seleccionados mediante la técnica de muestreo intencional yopinático, atendiendo a criterios estratégicos personales que consideramos clave para el desarrollo de nuestrainvestigación. Para la muestra final, contaremos con la participación de estudiantes de Educación SuperiorpertenecientesalaUniversidaddeSevilla,concretamentealumnos/asqueesténcursandoelprimerañodeGradoenlaFacultaddeCienciasde laEducaciónduranteel curso2016-2107.Cuantitativamente,el instrumentoautilizar será lapruebapsicométricaResiliencieScale(RS)y,enladimensióncualitativa,seemplearálaentrevistaenprofundidaddesdeunenfoquebiográfico-narrativo.


NavarroOlivaCristinaNiveldeprácticadeactividadfísicaenalumnosdesecundariaysuinfluenciasobreelprocesodeenseñanza-aprendizajeDIRECTOR:Dr.LuisCarrascoPáezLos efectos en la salud provocados por la actividad física (AF) están ampliamente caracterizados. Cuando losadolescentes realizan ejercicio físico moderado de al menos 60 min al día, los beneficios adquiridos aumentanexponencialmente.Sinembargo, lamayoríanoalcanzaestemínimodeactividaddiaria. Sia factorescomoelestadofísico, lamejora del nivel de socialización del sujeto, el descenso del riesgo a padecer trastornos depresivos y/o deansiedad, le sumamos lamejora del rendimiento académico (RA), estaríamos solventando uno de los problemas enadolescentes:Elfracasoescolar.Existen estudios que tratan de averiguar si el RA se ve influenciado por la AF realizada, pero se obvia un factor tanrelevante comoesel volumendeAF realizado (Nºde sesiones / semana, tiempopor sesión),porello trataremosdeconocer los efectos provocados por la práctica total y específica, puesto que aún no están establecidos con rigorcientífico.Sibienesciertoqueestudiosyarealizadosmuestranlosposiblesbeneficiosobtenidosporlosadolescentes,talescomolamejorasobreelaprendizajedeciertastareasescolaresounosresultadosacadémicosmáselevadosenalumnosconalto nivel de fitness, nos gustaría ir más allá conociendo con exactitud datos que parecen imprescindibles paraconsolidarestaafirmación.Así pues, queremos alcanzar como objetivo de la presente investigación el cimentar un referente conceptual quepermitaalasescuelasutilizarunanuevavíaparalamejoradelRAestudiantilutilizandoparaellounestudioaleatorioenelqueparticipan120alumnosdeunmismocentroescolarenloscuatrocursosdesecundariatomando30alumnosporcursoconigualnúmerodeparticipacióndealumnosyalumnas.Se valora la condición física (CF) a través de la batería EUROFIT mediante la cual se analizan las medidasantropométricas,laresistenciacardio-respiratoria,lafuerza,laflexibilidadylavelocidad;sepasauncuestionariodondeseregistran lasactividadesextraescolaresduranteunasemanacualquiera; yporúltimoparaelRAnonosvaldremosúnicamentedelanotamediadelsujeto,sinoqueutilizaremosunamodificacióndelapropuestadelAnálisisEnvolventedeDatos(DEA)deMendozaparalacuallosalumnosdeberánaportarlosdatosdelassiguientesvariables:Notamediadelcurso/trimestreanterior(dependiendodelmomentodelañoenelqueseencuentre),edad,niveldeCF,tipodeAFquedesarrolla, tiempoenminutosde la actividad, númerode asignaturas que cursa, númerodehoras de clasequerecibe,tiempomediodedicadoalestudioyasignaturaconmejorcalificación.Asípues,atravésdelresultadoqueobtengamosdelarelacióndeestasvariablespodremosestudiarlarelaciónentrelaAFyelRA,tratandodeproponerunaafirmaciónqueayudealamejoradelámbitoescolar.Ordoñez JimenezMariaAuxiliadoraToleranciaa laadversidadymotivacióneneldesempleodesdeunenfoquedegéneroDirectora:CristinaYanesCabreraElactualmercadodetrabajosecaracterizaporunamayordificultaddeaccesoalempleoparadeterminadoscolectivos,como son los desempleados de larga duración con escasa cualificación. Esta realidad se traduce en una situaciónadversa,queprovocaenlossujetosquelavivensentimientosdeinseguridad,indefensiónydesmotivación.El presente estudio parte de una investigación previa centrada en un colectivo vulnerable y en desventaja ante losprocesosde reinserción laboral, esdecir, enmujeresmayoresde45añosdesempleadasy conbaja cualificación. Losprincipales resultados destacaban una desmotivación generalizada hacia el acceso al empleo, concibiéndolo comoimposible. Sus actitudes estabanmarcadas por una serie de vivencias caracterizadas por unas condiciones laboralesinadecuadas,queafectabanasucalidaddevidayvulnerabansusderechoslaborales.Trasconocerdichosresultados,sepretendeconocercómoinfluyelacapacidadderecuperaciónasituacionesadversas-comoesladificultaddeaccesoalmercadodetrabajo-,eneldesarrolloemocionalyenlamotivaciónhacialareinserciónlaboraldemujeresruralesadultasconescasacualificación.Paraello,sesigueunmodelodeinvestigaciónquecombinalametodologíacuantitativaycualitativaconelfindelograrunaadecuadatriangulacióndelosdatosobtenidos.Lavertientecuantitativasebasaenlaaplicacióndedosescalas,unaeslaescaladeresilienciadeConnor-Davidson(CD-RISC)quemidelacapacidadderesilienciadelsujetoylaotraescalamide lamotivación hacia la búsqueda de empleo. La vertiente cualitativa toma el grupo de discusión como técnicaprincipal,paraanalizarconmayorprofundidadlascaracterísticaspsicológicasdelaresiliencia,valiéndosedelatécnicadelFotolenguajeparasuscitarlaexpresiónemocionaldelossujetos.Siguiendocriteriosderepresentatividad,idoneidadyaccesibilidad,laseleccióndelamuestrasecentraráenelcontextoruraldelapoblaciónsevillanadeUtrera.


PalominosBastiasMarceloRodrigoElmodelotpackenlaformacióndelprofesordeeducacióndiferencial,paradarrespuestasalasnecesidadeseducativasespeciales.Directores:Dr.CarlosMarceloGarcíayDra.AnabelMoriñaDiezLaimportanciaquetienelaformacióndocentesehatrasformado,actualmente,enundesafíoparamuchospaíses.Esteproyecto, se realizará en el contexto de la formación de Estudiantes de Pedagogía en Educación Diferencial, paraatender las Necesidades Educativas Especiales (NEE), estará centrado en el uso del modelo TPACK (ConocimientoTecnopedagógicodelContenido),propuestoporMishrayKoehler(2006).Este trabajo aportará información acerca de la formación de futuros profesores de Educación Diferencial en cuatrouniversidadesChilenasdelaRegiónMetropolitana,conlafinalidaddeanalizarlaformacióndesusestudiantessegúnlasdimensionesqueconformanelmodeloTPACK.Objetivo General: Analizar cómo se integra el Conocimiento Tecnopedagógico del Contenido en la formación deEstudiantesdePedagogíaenEducaciónDiferencialpertenecientesacuatrouniversidadesdelaRegiónMetropolitadeChile,paraatenderaniñosconNecesidadesEducativasEspeciales.Unelementoclavequefacilitaodificultalaimplicacióndeundocenteenunproyectodeinnovacióncontecnologías,eslacompatibilidadentrecreenciaspedagógicasytecnologías.Cuandolascreenciaspedagógicassonconsistentesconlastecnologías, los profesores las utilizan para conseguir mejores resultados, ayudan a una mejor comprensión de lasrelacionesentre lasTIC,actitudycreenciaspedagógicasen los profesoresen formación (Almerich,Orellana,&Díaz-García,2015).Esteestudioseráabordadodesdeunenfoquemixto,conundiseñodivididoendosfases:deformacronológica,lafaseIcorresponderáaunenfoquecuantitativoylafaseIIaunocualitativo;loque,deacuerdoalopropuesto,permitiráquelasegundafasesenutradelaprimera(Hernández,Fernández,&Baptista2010).OtondoBriceñoMaiteTrayectoriasenlaIdentidadProfesionalDocentedesdelaFormaciónInicialdeProfesoresdeEducaciónEspecialhastaelEjercicioProfesionalDirectora:CristinaMayorRuízElestudioqueaquí sepresenta tienecomoobjetivoAnalizar los cambiosde identidadprofesional docente de losProfesores de Educación Diferencial y /o Especial a través de su trayectoria de Formación Inicial hasta el EjercicioProfesionalconelfindeestablecerperfilesidentitariossegúntrayectoriaformativayejercicioprofesional.Seproponerealizarunainvestigación,deacuerdoalosobjetivosdeesta,enfases,desdelaintegracióndeparadigmas,medianteunametodologíademétodomixto,queplantea lanocióndeestrategias combinadas como fronteraen lasinvestigacionesactualesenlascienciassociales.Sehaelegidounamodalidaddeintegracióndeparadigmasdenominadainvestigaciónporcombinación(Sandin,2003),el predominante en este estudio la investigación de carácter cuantitativa. No obstante para recoger los datos seincorporará una aproximación a los significados que los informantes tienen de la Identidad Profesional Docente Cea(2010).Esasícomo,enlainvestigacióninteresaanalizarloscambiosqueocurrenenlaidentidadprofesionaldocentedelosProfesores de Educación Diferencial y /o Especial a través de su trayectoria de Formación Inicial hasta el EjercicioProfesional.Respectodelmétododeinvestigaciónsedesarrollaráunestudiodescriptivo(Hernándezelal.,2010).Estadecisiónfuetomada desde los objetivos, ya que lo que interesa en analizar la Identidad Profesional Docente. Se consideraimportante realizar una fase cualitativa para identificar características en la evolución de la identidad ProfesionalDocente de estudiantes en formación y egresados de las carreras de Educación Diferencial y/o Especial, analizarcaracterísticas en la evolución de la identidad Profesional Docente de estudiantes en formación y egresados yaproximarseadescribirfasesoetapasdeevolucióndelaidentidadProfesionalDocentedeestudiantesenformaciónyegresados.

Seminario4.4.PaulaBonifacioEvelynConocimientotecno-pedagógico(ctp)endocentesdeprimaria:herramientadidácticaparalosprocesosdeenseñanzaaprendizajedelacomprensiónlectoraDirector:Dr.CarlosMarceloGarcíaEn el desarrollo de esta investigación se utiliza la terminología conocimiento tecno-pedagógico; hace referencia a lacombinación de la tecnología con la pedagogía. Todo docente que integra las tecnologías de información ycomunicación (TIC) al procesoenseñanza-aprendizaje, debe saberponerenprácticael conocimiento tecnológico y elconocimientopedagógico, talcomo losustenta la teoríabasedelconocimientopara laenseñanza,Shulman, (1985)yporelmodeloTPACKdelosautoresnorteamericanos(MishrayKoehler2006).Este estudio busca determinar el nivel de conocimiento tecno-pedagógico y la aplicación de ese conocimiento en


docentes del primer ciclo de la educación primaria, en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la comprensiónlectora, así como la relación existente entre los estándares profesiones de desempeño docente y la competenciacomunicativaplanteadaenelcurrículonormativodelaRepúblicaDominicana,queposteriormentepermitanadaptarelmodeloTPACKalprocesoenseñanzaaprendizajedelacomprensiónlectora.El diseño utilizado en esta investigación es no experimental, de tipo exploratorio descriptivo, con un enfoquetranseccionaldescriptivo,correlacionalyelenfoquemixto(cualitativo-cuantitativo).Esdetipoexploratorio,porquenoexisten referentes relacionados con la aplicación del conocimiento tecno-pedagógico en los procesos de enseñanzaaprendizajedelacomprensiónlectora,nimedianteelmodeloTPACK.Es descriptiva, Este tipo de investigación, “busca especificar propiedades, características y rasgos importantes decualquier fenómenoqueseanalice.” (Sampierietal,2006,p.103),como losprocesosdeenseñanza-aprendizajede lacomprensiónlectora.Estainvestigaciónesdetipocorrelacional,puestienecomo“propósitoconocerlarelaciónqueexistaentredosomásconceptos,categoríasovariablesenuncontextoenparticular”(Sampierietal,2006,p.105).Elmuestreoutilizadoesnoprobabilístico,detipoestratificadointencionado,permitiendoextraerdelapoblacióntotallosdocentesdelnivelprimario,correspondientesalasregionaleseducativasdeSantoDomingo10,15ySantiago,parauntotalde22,109docentesdeprimaria.AtravésdelprogramaenlíneaRaosoft,seobtuvolamuestrade378docentesdelasregionalesdesantodomingo10,15y08deSantiago,conunniveldeconfianzade95%yunmargendeerrordeun5%.Sepresentanlosresultadosdelavalidacióndelinstrumento,mediantelatécnicajuiciodeexpertos,dondeserecogenlas valoraciones de las categorías: suficiencia, relevancia y claridad de los ítems y el pilotaje del instrumento a 300docentesconlosresultadosrelacionadosconelanálisisfactorialexploratorio(AFE)yconfirmatorio(AFC).PerezAlvarezNoemiElusodelasredessocialescomorecursodidácticoenlosprocesosdeenseñanza-aprendizajeenelsegundociclodeEducaciónSecundaria.DIRECTOR.JulioBarrosoOsuna.Nadie duda hoy de la plena incorporación de las Nuevas Tecnologías a todos los ámbitos de nuestra sociedad:económicos,políticos,sociales…TodosycadaunodelossectoresdeconocimientosehallanfuertementeligadosalosavancestecnológicosyaloscontinuosflujoscomunicativosqueleslleganatravésdeInternet.Laeducación,portanto,nopuedequedarsealmargen.Pocossonaúnquienesdudandelapertinenciadeadaptarestastecnologíasalasaulasydemodificarlosmodelospedagógicostradicionalmenteasentadosenprodecolocarsealaalturadelascompetenciasdigitales que los alumnos traen “de casa”. Equiparar el contexto educativo tradicional con el mundo altamentemediatizadoeinformatizadoenelquesedesarrollannuestrosalumnossuponeunhándicapañadidoalasdificultadesde conseguir el “engagement” de estos con lamateria. Sin embargo, pocas son las experiencias educativas que hanincluidolasredessocialesentresusprioridades.Atravésdenuestroproyectodeinvestigaciónbuscamoslamejorformade hacer partícipes a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la aplicación de la red socialFacebookcomoherramientaeducativaenelauladeLenguaCastellanayLiteraturadelsegundociclode laESO(dadoqueestaredsocialestávetadaalosmenoresde14años).Partiendodeunequipoeducativoqueseencuentremotivadoporelusodeestaplataformaen laprácticadocente–catalogadomediante la realizacióndeuncuestionarioprevio–,comenzaremos distinguiendo sus conocimientos y creencias sobre las redes sociales, para continuar midiendo elimpactodelusodeestasherramientassobreelniveldemotivacióndelosalumnoshacialamateriaylavaloracióndelprofesorado acerca de los resultados obtenidos con la realización de un cuestionario posterior y entrevistas enprofundidad.Todoelloatravésdeunapropuestaconcretadeincorporaciónpaulatinadelasredessocialesenelaula.Santos Delgado Juan Manuel La Calidad Relacional Percibida y la Empatía Virtual en las Redes Sociales comoconstructos centrales en las Comunicaciones Educativas de la Sociedad Red: Diagnóstico y Planificación de laFormaciónTIC(InicialyContinua)delProfesoradoenCompetenciasDigitalesparaunaEducación3.0DIRECTOR:RafaelGarcíaPérezElusomasivodeInternetennuestraSociedadRedhatraídoconsigounanuevaorganizaciónculturalycomunicativaenespacios sociales digitales (Castells, 2001) en forma de redes sociales online. La popularidad de plataformas comoFacebook, Twitter, Tuenti o Instagram, entre otras, entre los llamados nativos digitales (Prensky, 2010) es un hechoindudabley,sinembargo,existepocainformacióncientíficaútilalrespecto,ymenosaúndesdeunaperspectivaafectivaysocialcomoladeesteestudio.Laimportanciadeldesarrolloydominiodeestasrelacionesesclavedebidoalvalordeestecampofueraydentrodelaulay,por lotanto, lacapacitacióndeloseducadores(activosyenformación)enestecampoesdeespecial relevanciadecaraa laconsecucióndeunaprendizajedinámico, integralyadaptadoanuestrostiempos.Elpresente trabajoanaliza las interaccionesenestas redes socialespara sacara relucir la calidad relacionalpercibidaenéstas,asícomolaempatíavirtual.ElobjetivofinaldeesteproyectoesdesarrollarunapropuestaeducativadecaraalamejoradelaformacióndelprofesoradoencompetenciasdigitalesycapacidadesTICatravésdeldominio,desdeunaperspectivasocioafectiva,delasredessocialesonline.Para llevar a cabo este proyecto se aplican distintas escalas demedida para la calidad relacional, empatía online y


deseabilidad social, adaptadas del estudio previo deRebollo,García-Pérez& Sánchez-Franco (2013), procurandounamuestra formadapor profesorado en activo y en formacióndemásde 2000 sujetos. Además, estos datos quedaránapoyados por 20 entrevistas en profundidad. Los datos serán analizados con los programas SPSS para el análisiscuantitativo,yAtlas-Tiparaelanálisiscualitativo.

Seminario4.5.GarciaCanoLupeElengagement(implicación)delosestudiantesColombianosensuscarrerasuniversitariasDirectora:Dra.PilarColásBravoLa investigación tiene como objetivos: 1) Identificar los niveles y modalidades de engagement que guían a losestudiantes universitarios colombianos; 2) descubrir factores personales, contextuales y del aula que refuerzan elengagementenlauniversidad;3)identificarlascaracterísticasdelasaulasuniversitariasquefavorecenlaimplicación;4)determinarlaconfiabilidadyvalidezdeunaescalaquemidelasdimensionesdelengagement;y,5)conocerlarelaciónentrerendimientoacadémicoynivelotipodeengagement.ElmétodoseleccionadoeselestudiocuantitativoexploratoriotipoSurvey;lapoblaciónobjetodeestudiolaconformanestudiantes de pregrado, modalidad presencial, sede Bogotá. La muestra se selecciona mediante un muestreoprobabilísticoestratificado.Sellevaacabolaadaptaciónalcontextoculturalcolombianodeunaescala,validadaenlaUniversidaddeSevilla,sobrelos4factoresquepotencianelengagement:(1)Interacción,(2)Exploración,(3)Relevancia,y(4)Retosintelectuales.Alaescala,seleadicionan5preguntasqueevalúanotrasdosdimensiones:(5)Multimedia,y(6)Evaluaciónreal.Paradeterminarlavalidezyfiabilidad,seaplicacomotécnicasdeanálisisdedatoselAlfadeCronbachyelanálisisfactorialexploratorio; además para contrastar las diferencias entre grupos con características personales y contextualesdiferenciadossecalculalatdeStudentoelanálisisdeVarianza,correlacionalesyanálisismultivariantes.A partir de los resultados, se pretende tener una mirada del nivel de calidad en la universidad a través de lasoportunidadesse lesofrecea losestudiantes.Asímismo,seesperaconocer losnivelesotiposdecompromisode losestudiantes con la universidad, a través de factores predictores del rendimiento académico, y del abandonouniversitario;conelfindeaportaraestecampodeconocimientopocoexploradoenelpaís.Muñoz Garcia IsabelMaria Competencias y estrategias para la empleabilidad de los graduados universitarios notradicionalesDirector:JoséGonzálezMonteagudoEl plan de investigación que se presentará en las próximas jornadas de doctorado aborda una investigación sobre laempleabilidad de los graduados universitarios no tradicionales de la rama de ciencias sociales y jurídicas, dentro delproyectoEMPLOY,quesepresentacomounavíadesoluciónparacombatireldesempleoenEspaña.Partiendodequeapenas existen investigaciones que relacionen la empleabilidad con los graduados no tradicionales, hemos llevado acabounestudioenlauniversidaddecaráctercualitativo,empleandolasvirtualidadesdelenfoquebiográfico-narrativoyusandocomoinstrumentoslaentrevistaygruposdediscusión,paravalorizarlaentrevistahemosutilizadounprotocolopor juicio de expertos, así como programas informáticos para analizar los resultados. Para la obtención de losresultados, hemos realizado un sistema de categorías y hemos analizado qué códigos son losmás utilizados por losentrevistados, posteriormente hemos analizado exhaustivamente cada categoría en las ocho entrevistas. Por último,hemos realizado las conclusiones y la discusión provisional, en la que los entrevistados parecen reflejar que hoy díaestán muy preparados y tienen excesos de formación. Por otro lado, la problemática de la crisis económica estáafectandoaéstos jóveneseconómicamentey sobre todoa lahorade conseguiruobtenerunempleo.Otropuntoadestacaresque launiversidadtieneescasasenseñanzasconrespecto laempleabilidad,asícomoqueexistenmuchosfactoresquedificultanlaempleabilidadcomolaeconomíadelosestudiantes,lasdesigualdadesylasdiscriminaciones,la edad o incluso la adquisición de idiomas. Por último, cabe señalar que las titulaciones pertenecientes a cienciassociales y jurídicas tienen más dificultades de encontrar empleo que las carreras de ciencias de la salud o lastecnológicas. Se afirma que los jóvenes para conseguir un empleo tienen quemarcharse a otros países para poderencontrarunempleo,perolosgraduadosnotradicionaleslotienenmáscomplicadoporquesusituacióneconómicanolopermite.Pedraza Navarro Inmaculada Concepción Estudio multimodal sobre las variables explicativas del abandonouniversitariodesdelateoríasocioculturalDIRECTORA:Dra.TeresaGonzálezRamírezElabandonodelosestudiosesactualmenteunodelosprincipalesproblemasdelsistemauniversitarioespañol.El19%delosestudiantesabandonanlauniversidadensuprimeraño(MECD,2015);problemáticaquetieneconsecuenciasanivelsocioeconómico,enlapropiainstituciónyenelestadoensuconjunto.


Con el objetivo de hacer frente a esta problemática este proyecto de investigación se presenta con la finalidadfundamentalderealizarunanálisisprofundodelabandonodesdelateoríasocio-cultural.Ellonosvaapermitirabordarel abandono desde una visión interna del sujeto; contemplando los elementos esenciales de interacción entreestudianteycontextoquepuedenconvergerenunasituacióndeabandono.Las investigaciones llevadas a cabo en nuestro país se han centrado en conocer el proceso de abandono desde unenfoque externo al sujeto (Lassibille y Navarro, 2008; Bernardo, Cerezo Rodríguez-Muñíz, Núñez, Tuero y Esteban,2015);siendoescasoslostrabajosquehanabordadoestaproblemáticadesdeunaperspectivainterna;conocercómosesienteelestudiantequeestáensituacióndeabandonar,quémotivoslellevanaelloycómoseforjaelprocesodetomadedecisionesvinculadoalmomentodeabandonarconstituyeunalíneadeinvestigaciónemergentepocotratadaenlaliteraturacientífica.Para ello vamos a utilizar un diseño multimétodo en el que de manera complementaría utilizaremos técnicas derecogida de datos y de análisis tanto cuantitativas como cualitativas. El abandono es un fenómeno de caráctermultidimensionalquerequieredeunaabordajemetodológicoquepermitaidentificarsusingularidaddependiendodelos contextos, sujetos y momentos en los que se desencadena. Comprender qué sucede en los estudiantes que seencuentran en situación de abandonar es importante para maximizar la utilización de los recursos asignados a laeducaciónsuperior,asícomo,paraoptimizarlaspolíticasdeacceso,permanenciaydecalidaduniversitariaReinaTorresJuanJoseDiseño,aplicaciónyevaluacióndeunprogramadeinteligenciaemocionalparaalumnoscondéficitdeAtenciónconysinhiperactividad.Director:JuanJesúsTorresGordillo.Hoy en día, el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad es un temaque suscita gran interés a nivelcientíficoypedagógicoporsuincidenciaennuestrasaulas.Apareceenlainfanciayvienecaracterizadoporladificultaddeadecuarelniveldeactividadalasituaciónenlaqueseencuentraelalumno,provocandoproblemasparafocalizarlaatenciónduranteuntiempoprolongadoycontrolarlosimpulsos(AmericanPsychiatricAssociation,2013).Lamayoríade lasveces,estadificultaddeaprendizaje, conllevasignificativamentea laaparicióndeconflictosanivelfamiliar, escolar y social. Tiene tres síntomas nucleares que pueden estar aislados o combinados: inatención,impulsividadehiperactividad.Elproyectode tesisque sepresenta, tienecomoobjetivogeneraldiseñar,aplicaryevaluarunprograma inteligenciaemocionalparaalumnosdeeducaciónprimariacondéficitdeatenciónconysinhiperactividad.La intervención con los alumnos se basará en la evaluación, a nivel general, de las necesidades emocionales y deconductaquepresentanenlosdiferentesámbitosenlosquesedesenvuelven.Elobjetivoprincipaldeestaintervención,serádiseñarydesarrollarunprogramaquepermitadeterminardeformaexhaustivalosefectosquetienelaaplicaciónsobreelrendimientoescolaryprocesosderegulaciónemocional.Se evaluarán las necesidades sociomeocionales de los alumnos con TDAH, centrándonos en padres y profesores.Procederemosalavalidacióndelprogramaparaposteriormenteevaluarlosefectosqueproduceendimensionescomola emoción, motivación, ansiedad y estrés en el aprendizaje, estados de ánimo y adaptación social. Finalmente sepretendecompararlosefectosdelprogramaentreelgrupoexperimentalygrupodecontrol.Eldiseñode la investigaciónse llevaráacabomedianteundiseñocuasiexperimentalpretest-post test conungrupoexperimentalyungrupocontrol.Seutilizaráunametodologíamixtaquecombinaráanálisiscuantitativo,administrandodiferentes cuestionariosduranteel proceso y análisis cualitativo, recogiendo la informacióna travésdeentrevistasoautoinformes.Cangue,Justino.LiderançanaGestãodasEscolasdeFormaçãodeProfessoresemAngolaDirector:.Dr.AntonioBernalGuerreroEsta investigaçãopartedeumanecessidadeimperiosadeprocurarconhecerecompreenderopapeldosgestoresdasEscolasdeFormaçãodeProfessoresemAngola.Este trabalho investigaas relações funcionaisentreoselosescolares(director, conselho de direcção, professores, família e a comunidade), tendo como ponto de partida a liderançaempreendidapelo gestor (diretor), sepermite aparticipaçãode todosos segmentosdaestruturaescolar.Onde sejapossíveloenvolvimentodetodosparaseatenderasnecessidadesdetodos,partindodeumaplanificaçãosalutarquepermitadistribuirtarefasepedirresponsabilidades.Aescolaatualdeve convocarospaiseencarregadosdeeducação, responsáveis internosemembrosda comunidadepara o diálogo de envolvimento de todos na gestão do bem comum e na educação das crianças, jovens e adultos.Contudo,devegarantir a formação sólidaaosgestores,professoreseapermanênciadosalunosque ingressamnela,deixando de parte o ensino quantitativo, promover um ensino de qualidade para o crescimento da investigaçãocientífica e a promoção do bem-estar, social e económico do povo angolano. Por isso, o presente trabalho buscaexplorarosseguintesobjectivos:I-ConheceraliderançaexercidapelosgestoresdasEscolasdeFormaçãodeProfessores(EFP)emAngola.II-CompreenderostiposdeliderançaexistentesnasEscolasdeFormaçãodeProfessoresemAngola.III - Explorar e identificar as características que apresentam os líderes democráticos nas Escolas de Formação de


ProfessoresemAngola.IV-ProduzireinduzirconhecimentosparaaformaçãodaliderançademocráticanosgestoresdasEFPemAngola;Operacionalmente,pretendeu-sequenumaprimeirafase,fazerumestudoextensivoparaumaamostraintencionaldedez escolas com a aplicação do enfoque qualitativo, método fonomenológico como linha principal da investigação.Desta feita foi elaborada e aplicada a entrevista semiestruturada aos dez (10) diretores escolares intencionalmenteselecionados.Este instrumentofoiauxiliadoporuminquéritoporquestionário(linhasecundária)paraduzentos(200)professoresdasmesmasescolas.Na segunda fase, foram aplicadas as entrevistas em profundidade aos três (3) diretores das EFP, que foramconsiderados aplicadores da liderança democrática na 1ª fase e o inquérito por questionário para noventa (90)professores,paraseaferirotipodeliderançapredominante,ascaracterísticasdoslíderesdemocráticoseacontribuiçãoqualitativaquealiderançademocráticapodeofereceraoprocessodocenteeducativo.

SánchezBrkicDanielAntonioJubilacióndelacarreradocente:Unestudioexploratoriosobrelascausasquellevanaprofesoresuniversitarioschilenosaretirarsedesuprofesiónacadémica.Directora:Dra.CristinaMayorRuizHoy en Chile, el sistema de pensiones se establece como un modelo de capitalización individual, en el que cadatrabajador ahorra para su futuro sin colaborar de manera solidaria con las personas mayores. Es una discusiónactualmente central en términos políticos, sociales, económicos y culturales y que se encuentra en discusión en lasesferas políticas y gubernamentales. La presente investigación intenta comprender las razones que han llevado adocentesuniversitarioschilenosaretirarseoabandonarsucarreradocente,jubilándosedelamisma,estableciendolasdiferencias con el proceso de pensión, puesto que no existe en Chile la obligatoriedad de retiro por jubilación deltrabajo.Comoobjetivosespecíficossedesprenden:Conocerlascondicioneshistóricas,normativas,estructurales,organizativasyexperiencialesquehancondicionadoaprofesoresuniversitariosconexperienciaydereconocidoprestigioajubilardelaprofesión docente, conocer las aportaciones que puedan ofrecer los profesores expertos frente a otros sectores delprofesorado universitario y favorecer la transmisión de experiencias, contribuir a la fundamentación, análisis yevaluación de una propuesta de acción que contribuya a reducir el abandono por jubilación de la carrera docente yestablecer la existencia de diferencias entre las razones de abandono mediante jubilación en profesores deuniversidades públicas y privadas, así como regionales y capitales. Se espera indagar en las razones institucionales ypersonales,procesospropiosdelacarreradocenteyciclosdeldesarrollopersonalquellevanadichadecisión.Para estos efectos se ha procedido a construir y validar un cuestionario: “Cuestionario Académicos Activos” para laobtención de antecedentes que puedan conocer dichas razones, para ello se sometió a validación de contenido porjuiciodeexpertosyseanalizósuconsistenciainternamediantecálculodealfadeCronbachyKR20,posteriormenteseaplicópruebapilotoa11académicosquedandoprobadaconfiabilidadyvalidezdelinstrumento.Seobtuvocomoresultadouncuestionariocon62ítemsconvaloresquelosacreditancomoválidosyconfiablesparalapoblaciónchilena.Losmétodosescogidosdeaccesoa la informacióncomprendenuncuestionarioaplicadoadocentes,enunaprimerafase,yentrevistasenprofundidadparafaseextensiva.Elpresenteestudiosepresentacomouna investigacióndetipoexploratorioydescriptivoe implicaunaaproximaciónmixta,tantocualitativacomocuantitativa,yaquesepretendeabordardesdeunaorientaciónbásicayaplicadaconundiseñodeinvestigacióndeprofundización.Desdeelenfoquedecaráctercualitativoeinterpretativo,eldiseñodeinvestigaciónoptaporelestudiodehistoriasdevidaydelpensamientoyprácticadelosprofesores.Entérminosconcretos,setratarádeaccederalabiografíayvisiónpersonaldelosprofesionalescontadaporellosmismos.Elconocimientoprofundodelcontextoresultaesencialparalacomprensióndelosfenómenosestudiadosenlapresenteinvestigación.La construcción y validación del instrumento se ha convertido en el principal objetivo del presente año, así como laobtencióndelosprimerosdatosenlosqueserevelaquedichosprofesoresdeentre55y74añosnoquierenniesperanretirarsedeltrabajouniversitarioy,actualmente,lainvestigaciónseencuentraenlatareadeaumentarlamuestra,asícomoeldiseñodeentrevistasparalafasedeextensióndelamisma.


16DESEPTIEMBREHORARIO:11-14

Seminario4.2.Oliveira DeMunerMaria Leda Ambientalización curricular en los planes de estudio de los cursos de enfermería,terapiafísicaymedicinaatravésdeunenfoquesostenible:unestudiodecasoenlaEMESCAM-EscuelaSuperiordeCienciasdelaSantaCasadeMisericordiadeVictoria–es/BrazilDirectora:AnaRiveroLa degradación ambiental, que se manifiesta como síntoma de una crisis de la civilización, encuentra en losfundamentosdelsaberambiental,parámetrosdesuperaciónyavancesfomentandoenlosdebatessobreelprincipiodelasostenibilidad.Paraenfrentarestagravecrisissocioambiental,comprenderlaycrearmecanismosquepermitanunavisión crítica e innovadora es necesario instrumentalizar procesos educativos aptos a permitir la complejidad de lasrelacionesdelmedioambiente(quesecomprendecomounconjuntoderelacioneshistóricamenteconstruidasentrelasociedadylanaturaleza).Frentealoscambiosqueseproducenenlosámbitossociales,culturalesytecnológicos,estabúsquedaseproponeanalizarlosmodelosdeformaciónytransmisióndelconocimientodentrodeloscurrículosdelaenseñanzasuperiordeloscursosdeenfermería,terapiafísicaymedicinaatravésdeunenfoquesostenible:unestudiode caso en la Escuela Superior deCiencias de la SantaCasadeMisericordia deVictoria– EMESCAM. En estemismoescenario se busca identificar prácticas metodológicas utilizadas en las clases y cómo se da la construcción de lapropuesta curricular para describir la progresión del conocimiento adquiridos por los alumnos. En este sentido, laformación, competencias,habilidades, conocimientos y valoresdeben serdesarrolladosparaqueelprofesionalde lasalud construya y reconstruya su saber hacer de tal forma que articule la teoría con una reflexión propia sobre lapráctica profesional, entendiendo como la realidad social y contribuyendo en el proceso de formación, en el que sebuscaenseñarapensar,acuestionarelmundo,resolverproblemas,másalládelaasimilaciónpasiva,enseñarahacer,más de lo que recibe listo, a través de métodos más emprendedores y participativos. Por tanto, será utilizada lametodología activa y de la problematización, que es un proceso amplio que tiene como principal característica lainsercióndelalumno,comoagenteprincipal,comprometidoyresponsableporsuaprendizaje.Estametodologíabuscalaparticipaciónactivadeprofesoresyalumnosatravésdemódulosdeintegraciónentrelasdisciplinasyloscursosdeláreadesalud,que,enunaprimeraetapa,investigasobreeltemapropuesto,despuésatravésdelaproblemáticadeltemadondeirándiscutir,reflexionarybuscarsoluciones,respuestascontextualizadasparaelproblemaencuestión.EnnuestrocasoeltemaessustentabilidaddentrodelosmódulosdeintegracióndelosperíodosdeloscursosylosdatosseránobtenidosatravésdelanálisisdocumentaldelosPPC–Planesdeloscursos,delaobservación,conelapoyodeunruteroelaborado,aplicacióndecuestionarioalosalumnosyprofesorestutoresdelmódulodeintegracióndeloscursosydescribirlasetapasdelaprácticadelametodologíaactivaenclaseparaeldesarrolloyresolucióndelosproblemassobresustentabilidad.ToscanoBarraganRocioDiscurso,NormaseIdentidadesenFuturosProfesoresdePrimariadeMatemáticasDirectora:MªVictoriaSánchezGarcíaEste estudio forma parte de investigaciones más amplias que buscan indagar la existencia (o no) de normas en eldiscursocoloquialquesurgeentrefuturosprofesoresdePrimariadeMatemáticascuandoresuelvenengrupounatareadidáctico-matemáticapropuestaenelaula.En la investigaciónseadoptaunenfoquesocioculturaly,dentrodeél, seasumelaperspectivadeSfard(2006),conceptualizándoselasnormasenbasealasaportacionesteóricasdeestaautora.Además,se intentaanalizarsialgunasdeestasnormaspuedencontribuirdealgunamaneraa laconstruccióndeunaidentidadnormativaenlosfuturosprofesoresyproporcionarcaracterísticasqueestosfuturosprofesoresasocianconelpapel del profesor en el aula. Los datos de este estudio consisten principalmente en las transcripciones de lasgrabaciones en audio de los diálogos de los futuros profesores mientras resuelven tareas didáctico-matemáticaspropuestas en clase junto a los informes finales elaborados por ellos con las respuestas escritas a las preguntasplanteadasendichastareas.Elprocedimientodeanálisisdedatosseguidoconstadediferentestiposdeanálisis:análisisdescriptivo,análisis inferencialyanálisisrelacional.Comoresultadosdelanálisis,dostiposdediscursoscomenzaronaseridentificadoseneldiscursocoloquial;unoestabaligadoalaadopcióndeunpapelcomoalumnosyelotroaunpapelvinculadoasufuturalaborprofesional.También,secomenzóaapreciarlaexistenciadediferentesnormasencadaunode losdiscursosque se referíanadiferentesaspectos comoporejemploelpapeldelprofesor y las tareasescolares.Finalmente, dichas normas inferidas nos permitió aproximarnos a la generación de la identidad y a la forma deconsiderar la enseñanza/aprendizaje de estos alumnos universitarios, futuros profesores de Primaria. Como


conclusiones,hastaelmomento,sepuededecirqueelpapeladoptadoporestosfuturosprofesoresenlaresolucióndeuna tarea didáctico-matemática ha generado diferentes discursos que llevan a diferentes normas, adoptando sucoexistenciadiferentesmatices.Yporúltimo,señalarquelasnormassocio-matemáticasidentificadasenesteestudioyenotros,nospueden informardel caráctery/opersistenciade lasmismas,ode suespecificidadvinculadaa la tareaplanteada en este estudio. Por otro lado, la identificación en este caso concreto de algunas normas socio-didáctico-matemáticaspuedenserindicadoresdesuconsideracióndelpapeldelprofesorysuposibleactuaciónensufuturalaborprofesional.HamedAl-Lal,Soraya.LaProgresiónenelAprendizajesobrelaEnseñanzadelasCienciasbasadaenlaInvestigación:InfluenciadeunProgramaFormativoenlaFormaciónInicialdeMaestrosDirectoradetesis:AnaRiveroGarcíaLametodología de enseñanza es uno de los ámbitos curricularesmás relevantes en la formación didáctica inicial demaestros.Enestetrabajosedescribenyanalizanloscambiosdetectadosenlasconcepcionessobrelametodologíadeenseñanzadelascienciasconlasqueseidentificanlosfuturosmaestrosalolargodeuncursoformativodeorientaciónconstructivista.Elestudioserealizóconunamuestrade311estudiantesde2ºcursodelGradodeMaestrodePrimaria,organizadosen90equiposdetrabajoduranteelcurso,encincoaulasconelmismoprogramaformativo.Dicha propuesta, enmarcada en un proyecto de I+D+i1, pretende enseñar a los estudiantes a enseñar ciencias porinvestigación (Inquiry-Based Science Education -IBSE-) en Primaria y se basa en la construcción de estrategias deinvestigaciónprofesionalcontrastadasconlaprácticadecarácterinnovador.Dada lascaracterísticasdeesteestudio,sehaoptadoporrealizaruna investigacióncualitativa utilizandounenfoquemulti-método (esdecir,procedimientosdenaturaleza cuantitativa y cualitativa). Los instrumentosempleadosparaelanálisisde la informaciónson lossiguientes:uncuestionario inicial (Pre-test)y final (Pos-test)quehasidodiseñadoyvalidado en esta investigación, documentos elaborados por los estudiantes (propuestas de enseñanza acerca de uncontenidoenconcretoensusdiferentesversiones-inicial,intermediayfinal-yunguióndereflexión).EneltratamientodelosmismosnosapoyamosconlosprogramasinformáticosSPSSyATLAS.ti.Esdecir,porunlado,seobtuvoinformaciónconuncuestionario(PreyPos-test)tipoLikert,con12declaraciones,seispropias de una metodología más tradicional, y otras seis de una metodología alternativa, dos por cada categoríaestudiada:elconceptodeactividad,lostiposdeactividadesylasecuenciametodológica.Lasrespuestassesometieronadiferentes análisis (descriptivo, de componentes principales, de diferencias significativas y tamaño del efecto, paraestimarlamagnituddelasdiferenciasdetectadas).Portanto,seabordandistintosnivelesdeanálisis,porunlado,lasconcepcionesconlasqueseidentificanlosfuturosmaestros al inicio y al final del curso y los cambios que se detectan, mediante un cuestionario y, por otro lado, lametodología diseñada en sus propuestas de enseñanza y guión de reflexión. Los resultados señalan la existencia decambios para las tres categorías a lo largodel curso, detectándose la existencia dediferentes tipos de itinerarios deprogresión del conocimiento. Por último, se señalan las implicaciones de estos resultados en la formación inicial demaestros.CanizalesWilson Intervención formativa en el proceso de enseñanza-aprendizajemediante el diseño, aplicación yevaluacióndeunametodologíaactivaDirectores:Dr.D.FrancisRies,Dra.D.CarmenRodríguezF.ElpolifacéticoBenjamínFranklin(SigloXVII),expresóacercadelprocesodetransferenciadelconocimientohastaderivarenelprocesodeenseñanza-aprendizaje,“Dimey loolvido,enséñamey lo recuerdo, involúcramey loaprendo”;yesque la historia del conocimiento y lamanera comoeste se trasfiere, siempre ha sido objeto de estudio por grandespensadores. La nueva clase social que tuvo sus orígenes en los cincuenta a la que Drucker denominó SociedaddelConocimiento demanda cambios en la academia y en la educación impulsados por herramientas de innovacióntecnológica(CEPAL-UNESCO,1992)(p.106),perosoloinstitucionesydocentespreparadosparatenerelcontroldesusnecesidades de aprendizaje serán los que lideren el cambio de una educación tradicional a una educación de altacalidad.(Day,1999).Enelarduocaminorecorridoporelentrenadordurantelaformacióndelasélitesatléticas,lasteoríasymetodologíasdelentrenamientodeportivobrindanunaseriedeconocimientosrespectoalascondicionesquerigeneste“procesodeenseñanza,educaciónyperfeccionamientodelasposibilidadesfuncionalesdelindividuoparaalcanzaraltosresultadosdeportivos”,(Zhelyazkov,2006),elestudiantedeProfesionaldelDeportecomofuturoentrenadorrequiereeldesarrollodecompetenciasespecíficasquelepermitandominardichoconocimientoLaEscuelaNacionaldelDeporte, lamás importante instituciónuniversitariacolombianaenelsector Deporte,es laencargada de formar dichos profesionales, en su Modelo Pedagógico Institucional asume como base la formación


Humanista, Integral y Flexible, sin embargo, (Cárdenas, 2015) encontró un bajo conocimiento de los fundamentosteóricos y epistemológicos y las estrategias que recomienda dicho modelo acerca de las prácticas de gestión yflexibilidadeducativa,ademásenunaobservacióndirectaalcursodeentrenamientodeportivoobservóundocenteconamplioconocimientoenlateoríayenlaprácticaperoconunmétododeenseñanzamagistral,centradoeneldocente,conpocasprácticasdeinnovaciónpedagógicayfaltadeflexibilidadquesevereflejadoenelrendimientoacadémicodesusalumnos.Deestamanerasurgeninterrogantesacercade¿CómoimplementarunaintervenciónformativaenelauladeTeoríayMetodologíadelEntrenamientoDeportivo,travésdeldiseño,aplicaciónyevaluacióndelaMetodologíaActivaFlippedClassroom, para fortalecer las competencias específicas, incrementar el rendimiento académico y potencializar elprotagonismodelalumnodeeducaciónsuperiorenDeporte?Seproponeundiseñomixto,utilizandoelestudiodecasosylainvestigaciónacción.Lamuestraheterogénea,vinculadaalaI.U.EscuelaNacionaldelDeporte,detiponoprobabilísticointencional.Lasfuentesdeinformaciónprimariaseránlaencuesta,eldiariodecampo,laobservacióndirectaylaentrevistaestructurada,laconfiabilidadseanalizarámedianteelAlfadeCronbachyelanálisisfactorial.Lasfasesdelprocesodeintervencióneducativasonentradaodiagnóstico,plandeacciónodiseñode laestrategia,procesoo implementaciónyejecuciónde laestrategiaysalidaoevaluaciónde laestrategia. Los resultados se expondrán en función de los objetivos y las variables de estudio, con estadísticosdescriptivos.

Seminario4.3.Peña Froment Facundo Alberto Primeras impresiones de los estudiantes sobre el profesorado universitario. Lacredibilidaddeldocenteatravésdelasredessocialesysuimpactoenlamotivaciónacadémicadelalumnado.Directores.AlfonsoJavierGarcíaGonzálezyMRocíoBohórquezGómez-MillánLas redes sociales hanmodificado drásticamente elmodo en el que los seres humanos se comunican e interactúan,posibilitandounasencillayrápidaconexiónconlapersonaquesequierae,incluso,brindandolaoportunidaddellegaraconocerenciertamedidaaindividuosdesconocidosquehabitanendistintosrinconesdelmundo,todoellograciasalainformacióndisponibleenlosperfilesonline.Enloquealámbitoacadémicoserefiere,cadavezsonmáslosdocentesuniversitariosque,porunlado,poseencuentasenFacebookoTwitteryque,porotrolado,empleanlasredessocialescomoherramientadecomunicaciónconsusestudiantes(Aubry,2009).Así,elcontenidodisponibleenlosperfilesonlinedelosprofesoresinfluyeenlaspercepcionesdelosestudiantessobrelosmismosalaccederadichaspáginas,llegandoaimpactar así mismo en la percepción de credibilidad de los estudiantes acerca de los profesores (Mazer,Murphy ySimonds,2009;Wangetal.,2015).Lacredibilidaddeldocentepuededefinirsecomolapercepcióndelestudianteacercade si el profesor es creíble o no (McCroskey, 1992) y constituye la variable primaria en la percepcióndel estudiantesobreeldocentequetieneunainfluenciatrascendentalenelprocesodeenseñanza-aprendizaje(McCroskey,ValencicyRichmond, 2004). El principal objetivo del presente plan de investigación consiste en determinar las primerasimpresionesy lapercepcióndecredibilidaddelosestudiantessobreelprofesoradouniversitarioatravésdelasredessociales. En concreto, como objetivos específicos, se detectarán las fuentes de información a las que el alumnadoatiende en la formación de primeras impresiones de los docentes, de acuerdo al contenido presente en los perfilesonline de los mismos; se analizará el impacto de las primeras impresiones de los estudiantes de acuerdo a lainformacióndisponibleenlosperfilesonlinedelosprofesoresuniversitariosensupercepcióndecredibilidadsobrelosdocentes;y,porúltimo,seexaminarálainfluenciadelacredibilidaddelosprofesoresuniversitariosatravésdelasredessociales y su impacto en la motivación académica del alumnado. Como fundamentación teórica del plan deinvestigación, se ha empleado el Modelo de Percepción de Personas deWarr y Knapper (1968). En relación con elmétodo,participaránalrededorde800estudiantesprocedentesdedistintasuniversidadesespañolas,pertenecientesalprimercursodediversastitulacionesyramasdeconocimiento.Encuantoalosinstrumentosempleados,seaplicaránuncuestionario de datos sociodemográficos, la escala Student Impression Formation Questionnaire (SIFQ) (Birch et al.,2012),elcuestionariodecredibilidaddelprofesor(McCroskeyyTeven,1999)y laversiónenespañoldelcuestionarioMotivated Strategies for Learning Questionnaire (Martínez y Galán, 2000). El estudio se llevará a cabo mediantemetodología experimental, para lo que se crearánmediante Facebook, Twitter e Instagram tres tipos de perfiles deldocente:social,profesionalymezcladeambos (Johnson,2011;DeGroot,YoungyVanSlette,2015),de formaque losparticipantes visualizarán uno de los perfiles y, tras ello, completarán los diversos instrumentos descritos según elobjetivoplanteado.RojasRojasRocioOtraformadeeducar:reeducarapostandoporlaPedagogíaLibreyporlaEducaciónEmocional.DireccióndelaTesis:PatriciaDelgadoGranadosyCristinaYanesCabrera.Eltextotratade la importanciadeanalizarcómohasido laeducacióna lo largode lahistoriaencontraposicióna losmodelos de enseñanza que se siguen aplicando en diversas instituciones educativas en España. En primer lugar, seanaliza desde una perspectiva histórica las consecuencias que ha supuesto la implantación de una pedagogía libre ycríticaconelsistemaeducativo,debidoalascarenciastanacusadasquesehaapreciadoendistintosmomentosdelahistoriaenmateriadeenseñanza.Conellosepretendereflexionaracercadelametodologíaeducativaquehoydíase


implantaenlasescuelas,yvercuálessonlascompetenciasquesedebendesarrollar,partiendodelasnecesidadesylosinteresesdeleducandoycuidandoexhaustivamentesudesarrollotantosocialcomopersonalyemocional.Esdegranimportancia tener muy presente que tanto el rol de los docentes como el rol de las familias van a ser claves paradesarrollar y/o aplicar nuevos programas educativos en los centros de infantil, primaria y secundaria. Por elloestudiamos, en segundo lugar, dequémanera se trabaja en los centros educativos, cuál es la implicación tantodelprofesorado como del alumnado y padres, qué tipo de relaciones existen entre ellos (profesorado-alumnado,profesorado-padres,padres-alumnadoyrelaciónentreelpropioalumnado),quétipodeactividadesserealizanduranteel curso escolar y en qué espacios se llevan a cabo. Esto nos lleva a conocer cuál es el grado de motivación y deimplicacióndetodos.Enterceryúltimolugar,proponemosunnuevoprogramaeducativoenelqueeldesarrollodelacompetenciaemocionalesimprescindible.Conestoanalizamostodaslascategoríasyvariablesquenosllevenaestudiarlarelaciónentreloacadémicoyloemocional.VenturaMartinManuelLasprácticasylatutoríadeprácticasdelmásterdeeducaciónsecundariaenmatemáticas:PercepcionesyvaloracionesdelosagentesimplicadosDirigidopor:Dr.PaulinoMurilloEstepaEstePlande Investigaciónpresentaunanálisisdeldesarrollode lasPrácticasdelMásterdeEducaciónSecundariaenMatemáticas, fundamentalmenteelmodelode tutoría, a travésde laspercepcionesy valoracionesde losprincipalesagentesimplicadosenlasmismas.ElfocodeltrabajocontemplalafasedePrácticasqueelMásterdeSecundariacontempladurantelaformacióninicialdel profesoradodeMatemáticasen Secundaria, peroel escenario lo situamos:primeramente, en la importanciaquedebentener lasPrácticasduranteelprocesoformativo;acontinuación,enlanecesariacoherenciaentre laformaciónteóricaylaformaciónprácticaquerequierelacapacitacióndelosfuturosdocentesy;porúltimo,enlainfluenciaquelatutoríadePrácticasejerceenelprocesoformativodelosfuturosdocentesdeMatemáticasdeSecundaria.El origen de la investigación se encuentra en la búsqueda de la mejora de la formación inicial del profesorado deEducaciónSecundariaenMatemáticas.Nuestra trayectoriaprofesionaly losaños transcurridosdesde la implantacióndel nuevomodelode formación inicial del profesoradodeEducación Secundaria enEspañanosha llevadoa indagarsobre las posibilidades de mejorar la formación que recibe el futuro profesorado, concediéndole una notableimportanciaalaconexiónentreformaciónprácticaylaformaciónteóricaqueseofreceelalumnadodelMáster.Elobjetivoprincipaldeestainvestigaciónes,portanto:analizaryvalorar,elprocesoyloselementosimplicadoseneldesarrollo del nuevomodelo de Prácticas delMáster de Educación Secundaria enMatemáticas de laUniversidad deSevilla,apartirdelaspercepcionesdelosprincipalesagentesqueintervienenenelmismo.Esteobjetivoseconcretaenotrosmás específicos relacionados con la importancia que alumnado y tutores conceden a la formación práctica, laconexión entre la formación teórica y práctica que recibe el alumnado del Máster y las principales fortalezas ydebilidadesdelactualmodelodeformacióninicialdelprofesoradodeSecundariaenMatemáticasDesde una perspectiva cualitativa, se solicitó información a través de, entrevistas (tutores académicos, tutoresprofesionalesyalumnado)ygruposdediscusión(profesoradotutoryalumnadodePrácticas).LosdatosrecogidossonanalizadosparadeterminarlaspercepcionesdelosagentesimplicadosenlafasedePrácticasdelMásterdeSecundariaen Matemáticas de la Universidad de Sevilla, entre los años 2014 y 2016, sobre los objetivos que plantea laInvestigación.Mbaca, Joao. Relação escola-família.Um estudo a ser realizado em algumas escolas de vários níveis de ensino emangola.DirectorCarlosMarceloAescolatemamissãodeproporcionarosmelhoresmeiosparaasseguraraaprendizagemdetodososalunos,garantirainteracção com a comunidade, a família e outros agentes educativos, superar as desigualdades e garantir melhoresresultados académicos. Neste sentido existem evidências científicas que ajudam a sensibilização e demonstram aimportância da participação da família e outrosmembros da comunidade nas actividades da escola como amelhorestratégiaparaoêxitodosobjectivosdaescola.Umadasreferênciasfundamentaisquesedestacamnesteprojectoéencontrar outras estratégias que ajudam a melhorar cada vez mais a interacção escola-família, baseada namodernizaçãoenasnovasconcepçõesatravésdainvestigaçãocientífica.NoâmbitodaReformaEducativa,foramintroduzidasmuitasinovaçõesemtermosdeconcepçãodaeducação,ondeoconstrutivismoaparece comoanossamelhor opçãoonde se apela a participação activado alunona construçãodosconhecimentos.Naaquisiçãodenovasexperiências,oalunoétidocomosendoocentrodasatençõesenãooprofessorparatal,osalunosprecisamdoapoioincondicionaldospaiseencarregadosdeeducaçãoparaquepossamapartirdecasaconstruirasbasesdoconhecimento,dashabilidadeseaptidõesqueserãotrabalhadasnaescola.A tendênciaparamaior relação família-escolaéobedeceraváriascausas.Umadelaséosentidodequeasociedadeactual tem a responsabilidade educativa compete aos pais na educação dos filhos, responsabilidade que não secondescende com o abandono despreocupado da sua educação nasmãos dos professores, pormais excelentes quesejam, reservandoospaisparasiexclusivamente,aatençãoaodesenvolvimento fisiológicodos filhos, semcolaborarcomosrestanteseducadoresnodesenvolvimentodetodasasdimensõesdapersonalidade.


Oenvolvimentodafamílianasactividadesdosalunosrelacionadascomaescolatemumimpactonosucessoescolardosmesmos.

Seminario4.4.SoriaVilchezAlejandroLaRealidadAumentadaenlaenseñanzadelamúsicaenlaEducaciónSecundariaDirector:JulioBarrosoOsunaLamúsicaenlaeducaciónsecundariaesunadisciplinaquehasidocondenadaasudesaparición.Lascontinuasreformaseducativas han contribuido a que se considere como una asignatura sin ningún prestigio ni reconocimiento social,repercutiendonegativamentetantodentrocomofueradelaula.Actualmentenosencontramosconunosalumnosnadamotivadosni implicadoscon laasignatura, cuando lamúsicaensíespartedesuvidacotidiana.¿Porquéexisteestagrancontradicción?y¿Porquéhayunainfravaloracióngeneralizadadeestadisciplina?Desde laapariciónde lasnuevasTecnologíasde la InformaciónyComunicación(TIC)enfocadaa laenseñanza,puedequeestemosanteunanuevaoportunidadquenosayudeareplantearlaformadeenseñanzadelamúsica.Losdocentesnosencontramosennuevocaminoqueseabreantenosotrosdondelasredessociales,lascomunidadesvirtuales,losdispositivosmóvilesointernetsonnuestroslibrosdelsigloXXIquenospermitencrearnuevosentornosdeaprendizaje,yenlamayoríadeloscasostraspasandolafronteradelaulaydelcentroeducativo.Durante esta etapa hemos estudiado y analizado el uso que se está haciendo de la realidad aumentada (RA) eneducación,poniendoespecialénfasisa lasaplicacionesencontradasparalaenseñanzadelamúsicadentrodelcampode laeducación formal.Aunque la ideaescentrarnosen laEducaciónSecundaria,espoca la informaciónencontradaacercadeexperienciasrealizadasconestaherramientayenestaetapa,perolasexperienciasanalizadasconvergenenlosefectospositivosquederivandesuuso,comopuedeserlamotivacióneinterésquepuedesentirelalumnadohaciaunadeterminadaasignaturaoactividadconcreta.Ademásesunatecnologíaqueestáalalcancedetodos,sufácilusopermitequesepuedanelaborarydesarrollarmaterialesdeunaformasencillaporpartedelprofesoradoyalumnado,estodemuestraque lautilizacióndeestaherramienta fomentaeldesarrollodeciertashabilidadesydestrezas,yqueademás,existeunamayorpredisposiciónymotivaciónparaelaprendizaje.UgiaCabreraAntonioIntegracióndeconocimientoseneldiseñodeactividadesdeaprendizajeconTICDIRECTOR:CarlosMarceloGarcíaEl empleo de las tecnologías digitales se ha convertido en un elemento esencial para asignaturas apoyadas en unaenseñanza teórico-práctica. La posibilidad de adquirir nuevas competencias utilizando las herramientas queproporcionanestas tecnologías, suponeunvalorañadidoa losconocimientosy lascapacidadesque,a lo largode lasdistintasenseñanzasrealizadasdurantesuperiododeescolarización,adquiereelalumnado.Conesta investigaciónsepretendeestudiarlautilizaciónquedelasT.I.C.haceelprofesoradodelasdistintasenseñanzasparasuaplicaciónenlosprocesos de enseñanza-aprendizaje y el diseño de las actividades de aprendizaje que plantean para las diversasmaterias. En este estudio se incluyen las distintas enseñanzas no universitarias que se imparten en los centroseducativos de los diversos niveles en la Comunidad Autónoma de Andalucía, buscando obtener una visión sobre elconjuntodelterritorio.Para ello se realiza un estudio sobre los conocimientos de los que este profesorado dispone, como realiza laincorporacióndeestas tecnologíasa lasdistintasmateriasy comoaplica suusoen laadquisiciónde losobjetivosdeaprendizajeprevistosparalasmismas.Enunaprimerafaseserecopilaninformaciones,mediantecuestionariosentreelprofesoradodelosdistintosnivelesymaterias,sobrelosaspectosdefinidosenlosobjetivosdelainvestigación.Enellosse pregunta sobre el tipo de actividades con la utilización de la tecnología que diseñan, así como cuáles son estastecnologías,ysobreelusoquedeellashaceelprofesoradocuandolasutilizaensupropioaprendizaje.Considerandolos datos encontrados tras este análisis, se seleccionan experiencias sobre las que realizar un estudio de casospormenorizado,conlasbuenasprácticasdetectadasenelaulaconlautilizacióndelasT.I.C.Alprofesoradoseleccionadose le realizará entrevistas con las que poder delimitar cuáles han sido las condiciones que han podido favorecer eldesarrollodelasactividadesquehandadolugaraestasbuenasprácticas.VelascoGallardoMariaPercepcionesdelosdocentesdelosCEIPsobrelautilidaddelasredessocialesenelámbitoeducativoDirectora:AntoniaLópezElestudiodelaspercepcionesdelosdocentesdeEducaciónInfantilyPrimariasobrelautilidaddelasredessocialesenel ámbitoeducativoesel temaqueaquípresentamos.Tienepor finalidadconocerelusode las redes sociales, ydelmismomodocontrastar lasdiferenciasentre laspercepcionesdelprofesoradoconsiderando la incidenciadedistintosfactorespersonales,profesionaleseinstitucionales,asícomomostrarelniveldeexplicaciónquedichosfactorespuedenofrecersobresuspercepciones.Asimismo,elconocimientodelaspercepcionesdelprofesoradoimpulsaráunapropuestadeintervencióneducativaderedes sociales para el desarrollo colaborativo dentro del aula y en el centro escolar. Muchos son los autores que


aseguranqueparaconseguirunaeducacióndecalidadesfundamentaleltrabajocolaborativoentredocentesydentrodelaula(Antúnez,2002).Laspropiedadescolaborativasdelasredessocialesestánhoydíaencontinuademostración,segúnlosestudiosconsultados,perotodavíanosehanllevadoalosdocentesdeprimaria,comolodemuestralafaltadeinvestigacionessobreestaherramientadigitalparaeltrabajocolaborativoentremaestros.Sinembargo,esdemostradoporinvestigacionescomoVanBruggen(2005)queloquelosdocentespiensensobrelasredessociales,condicionarásuprácticaenel centroescolar. Por estemotivo, es fundamental realizar en SevillaCapital unestudioexploratorioqueanalicelaspercepcionesdelprofesoradosobreelusodelasredessocialesenelámbitoeducativodesucentroypongade manifiesto el número de centros escolares CEIP que utilizan las redes sociales así como las percepciones delprofesorado sobre su utilidad y la incidencia de factores personales, profesionales e institucionales en dichaspercepciones.Encuantoaldiseñopropiamentedichosecaracterizaporencuadrarsedentrodeunametodologíanoexperimentaloexpos-factoatravésdelacualtratamosdeexplorarrelacionesasociandogruposdevariablesyparaellolametodologíadeinvestigación elegida ha sido la descriptiva. Las técnicas e instrumentos de investigación seleccionados han sido laencuestay laentrevista. Enfuncióndelosresultadosobtenidospropondremosunaintervencióneducativaconredessocialesqueimpulseeldesarrollocolaborativoenelaulacomopropuestametodológicaaldocente.VicoBoschAlbaPromoviendoelcapitalsocialylainclusióndigitaldelasmujeres.Unapropuestaeducativaparalaalfabetizaciónyusosavanzadosenlasredessocialesparalaciudadanía.

Directora:MªÁngelesRebolloCatalán

El estudio que presentamos está publicado como artículo científico en la revista Prisma Social, como parte delmonográficoTecnologíasMóvilesenlaEducaciónySociedadActual.Asimismo,estetrabajoseincardinaenelmarcodelproyecto I+D Lasmujeres como tejedorasde las redes sociales: estrategias relacionales e inclusióndigital (EDU2013-45134-P).Laweb2.0y,enespecial, las redes socialeshancambiado laecologíadelaprendizaje,ampliandoydiversificando lasformas de aprender. Las personas aprenden de formas diversas, enmúltiples espacios ymomentos. Las tecnologíasmóvilessondirectamenteresponsablesdeestoscambios,permitiendoaumentarlasposibilidadesdelaspersonasparadecidir qué, cómo, cuándo, dónde y conquién aprender. Políticas activas de inclusióndigital como laAgendaDigitalEuropeaplanteansupreocupaciónporlasdistintasformasdeexclusióndigitalquepuedenderivarsedeestoscambiosproducidos en la sociedad 2.0, tratando de documentar no sólo las formas de aprendizaje en distintos grupos ycolectivossinotambiéndesarrollandoaccionesparapromoverunaciudadaníadigitalactiva.

Nuestropropósitoesconocer lasmotivaciones,contextos,estrategiasynecesidadesde lasmujeresparaaprenderentecnologías,así como lascompetenciasdigitalesquemuestranenelusode las redessociales.Además,pretendemosidentificar perfiles demujeres según sus formas de aprendizaje en TIC ymostrar cómo éstas formas de aprendizajeinfluyenensuniveldecompetenciadigitalenlasredessociales.Paraelloaplicamosunaencuestaa426mujeresandaluzasdediversoperfilsociodemográficoqueincluyeescalassobrecompetenciasdigitalesyformasdeaprendizaje.

Con nuestro estudio encontramos que lasmujeres expresanmotivacionesmuy variadas para usar las redes sociales,destacandoentrelosmotivosdeusomásgeneralesycompartidosreducirladistanciageográfica,expresarsedeformamásabiertayrelacionarseconpersonasdedistintasedadesyculturas.Losmotivosdeusomásespecíficosserefierenala posibilidad de realizar gestiones administrativas, experimentar y desarrollar sus hobbies y gestionar mejor susestudios.Encuantoa los recursos,descubrimosque lasmujeresacudenenmayormedidaacontextos informalesdeaprendizajequea contextos formales, apoyándoseen la ayudadeamigos y familiaresoen recursosqueofrecen lospropios entornos virtuales. La modalidad de aprendizaje autónomo es la estrategia más empleada por las mujeres,mostrandomenorpreferenciaporestrategiasdeaprendizajecolaborativoyconvencional.Loscontenidosenlosquelasmujeresexpresanmayornecesidaddeformaciónestánrelacionadoscontemasdeprivacidadyseguridadenlasredesycon servicios culturales y de ocio. Aunque también destacan temas con un sentido de utilidad práctica, comoaplicaciones para el desarrollo profesional y recursos para la búsqueda de empleo. Con respecto a los perfiles deaprendizaje, encontramos que son las mujeres que aprenden combinando una variedad de contextos y estrategiasquienes consiguen niveles avanzados de competencia digital. Esto sirve para diseñar propuestas y entornos quepromuevanelusodetecnologíasenlasmujeresyellogrodecompetenciasdenivelavanzado.

14 de septiembrefcce.us.es/sites/default/files/jornadas doctorado15-16-final.pdf · • bento abel...

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