PROGRAI\¡AS PARA I-A ESTIMULACION DE LAS HABILIDADES DE I-A INTELIGENCIA

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ATENCION-OBSERVACION NrvEL / 2

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NORMAS GENERALES PARA USO DEL MATERIAL DEL PROGRESINT

La mera realizac¡ón por Darte del niño de los ejercicios contemplados en los s¡ete cuadernos, o de alguno de el los en par-t icular, no nos asegura el que se havan real¡zado correcta-mente ni la captación de la información ofrecida, ni la elabora-ción de esos contenidos, nide una producción adecuada. Porel lo son necesarias algunas condiciones minimas de ambaen-tac¡ón por parte del guía para tener la conf¡anza en alguna mejora de la intel igencia. Entre el las estan:

1 Correcta expl¡cac¡ón de los t ines que se persiguen encada t ipo de e¡ercicios, para que el n¡ño sepa exactamente quées lo que t¡ene que hacer cada vez-

2. Adecuado cl¡ma de est¡mulac¡ón para real¡zar losejercicios, evitando el estimu¡o basado exclusivamenle enprcmios o castigos, para lograr hacer la tarea estimulante eñ si

3. Evaluación de los resultados, hac¡endo ver errores.no para insist ir en el los, siño para estimular una mejor produc-ción y un d¡álogo permanente.

4. Cierta constanc¡a y método para evaluar en los eierci-cios propuestos, evitando hacer demas¡ados en una sesión osaltarse caDrichosamente los oue se consideren menos inte-resantes. Al menos debería trabajarse en un cuaderno de e¡ercicios dos o tres veces a la semana en períodos de unos 30 mi

5. Adecuado d¡álogo del guía con elniño, de manera queuna vez hecho eltrabajo pueda rec¡b¡r alguna orientación eva-luadora que le insinúe posibles aplicaciones de los e¡ercicioshechos o que le hága re{lexionar acerca del método seguido ole estimule ante alguna d¡f icultad, le valore el esfuerzo reali2aoo, erc.

6. As¡milac¡ón por parte delguía-tutor de los ob¡et¡vos amedio y corto plazo de cada t ipo de ejercicios, para poder ircomprobando si se van o no consiguiendo.

Estas condiciones mínimas son fác¡lmente asumibles porcualquier educador o guaa, sean los profesorcs, el psicólogo, elpedagogo, o los mismos padres, por lo que no se necesita unaformación especial para lograr un buen n¡vel de eficacia, sinomás b¡en voluntad de querer hace¡io adecuadamente y dedi-car un cierto t iempo y preocupacrón al tema, sin mezclar en éllas prop¡as tensiones, caso de haberlas. Una excesiva ansie-dad a la hora de querer ver resultados ¡nmed¡atos o una formaimpulsiva de actuar con el niño desaconseja claramente el usode estos ejercicios, al ¡gual que cas¡toda intervención activaen procesos de aprend¡zaje que requieran t iempo y actuacio-nes a rargo ptazo,

De todas maneras será acoñsejable que cuando el guia seauna persona no especif icamente preparada pedagógicamenteparaasumir esta tarea, sea a su vez dir igido por un pedagogo opsrco¡ogo_

a Subraya en qué se parece y d¡ferenc¡a cada pareja de d¡bu¡os'

Se parecen: forma - color - tamaño -pos i c ión - can t i dad

Se diferencian: forma - color - tamaño _pos i c ión - can t i dad

Se parecen: forma - color _ tamaño _pos ¡c ión - can t i dad

Se d¡ferenc¡an: forma - color' tamáño -pos ¡c ión - can t i dad

Se parecen: forma - color - tamaño -pos i c ¡ón - can t ¡dad

Se d¡ferenc¡an: forma - color - tamaño -pos i c ión - can t i dad

Se parecen: forma - color - tamaño -posic¡ón - cantidad

Se d¡ferenc¡an: forma - color - tamáño -

Pos ¡c ¡ón - can t i dad

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Pon puntos de manera que queden dentro de un tr¡ángulo y un cuadrado a la vez.

- E jemplo

I Siguiendo con la vista cada línea, l leva cada letra a su sit¡o. Procura no segu¡r la l ínea con el dodo n¡ el láp¡z, pues setrata de ejerc¡tar tu v¡sta.

a ¿Dónde olv¡dó Elena sus l ibros?

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a Descubre y colorea los 6 barcos ¡guales.

5. Evaluación de errcresEs también 0node los ejerciciosclásicos para medirla alención-observación, el

aprendera detectaren un conjunlofamil iarmentesignil icativoa gún elementoex'lraño, que no encaja habitualmente con la disposcó¡ de os dem¿s.

6. Complotarfiguras siqn¡f¡cat¡vas

Podríamos consde¡a¡locomo e eiercicio complementario del anterior, y¿ queselratadecerarelsignilic¿do de un conjunto, de un dibuio, de complelarlo con algún elemenlo indispensable. Al mismo trempo, es un eie¡cicio muy intelecl0al, porquenosetrata únicamentede percibiralguna semejan¿a odiferencia, sinodecom-pleiarun signilicado, un esquem¿ quee nirio normalmenle debe tener ya en s0 me-mofl¿ temola.

7. Un¡r dibujos sigu¡endo lineas enkecru¡adas

Lavisl¿debediscriminarlad recció¡de0na Íneaapesarde oselementosdis'tr¿ciores que suponen elque muchas de ellas se entrecrucen.

8. F¡gums encublenas

Se fala de drferenciar un fondo significat vo entrc otrolondo que podriamosl¿mar dislractor o ruido. E¡seña a discr mrnar en un coniunto de percepconesaquéllas que pueden ser nás significativas.

9. Secuencias dtm¡cas

Aunque,por anaturalezadelmale alqlese!s¿enelPSoGRESINT,setrabajapoco la percepció¡ auditiva, esiosejercicios pretenden qoe elniño sepa seguir a -gunositmosylonosoinlensid6descoodinándolosconunaactividadmoiri¿sen-ci l la.

10. Progrcsiva complementación de los detalles de un dibujo

- Par¿ captar det¿lles viso-De.cept vos nada nejor coro conDet¿r ün oibu,oSor sencillos oe reahz¿r para la mayofla de n ñ09 oe esla edad. Soamerte se in.cluyen 3 ejercicios de este esltlo en el presenle cuaderno.

11. Discímioación de silabas, palabÉs

Son parecidos¿ loscasil icados en elgrupo4, pero aq!i, elt¡abajarcon letrastiene laf inal idad delamil iarizarco¡ la orienlacion de muchas de las que osdisléri 'cos suelen contu¡dir, y con las sucesiones silábicas que más les cuesta¡. No sepuede olvidar qle en este n vel los niños están reforzando su ap€ndizale de laleclo escrlor¿,

12. Reconoc¡miento d¡buio-concepto

Son tres eierciciossencillos en los que los niñosdeben idenlificarun dibuio consuexpresión gráiica corespondiente, o econocerque la palabra serelierealcon-ceDto dibuiado.

13. Colocar puntos en espac¡os gráficos delim¡tados

Como una foma diferente de descubrirliguras €¡c0biertas, se pidequevayancolocándosepunlosquecumpan un doblerequistoiperteneceTa laveza espacointerior de dos fig0ras s0pemuestas.

14, Reconocimiento de eÍorcs gramaticales en conceptosAunque no suele ser muyconveniente pfesentar palabras malescritas, effores,

porla posibilidad dequesequeden g.abados en la nemoria icónicadelsuieto, tam,bién trene ur eleclo te'apeulrco el l'echo oe reconoce¡os.

15. Composic¡ón de un mosa¡co de t¡gulas

Con un gr¿n conienido de espacialidad, se trata de reconocer los perliles deñu l i lJddefigur¿s, de mareró quevav¿- €-c¿i¿rdo en el mosaico. Lds fgLr¿s es.lan muy 00coon¿da grradascon respecto¿ l¿ posrcón qJedeoen lener en elno.saico para no convenirlas en un ejercicio de (girc espaci¿limaginativoDde fig0r¿s.

16. Superposic¡óri de liguEs

Es un ejercicio feativamente completo peroque entrena mucho a perc€pción,ia discrlmlnación de figu¡as simples denfo de otr¿s más cornpleias, al enfocar laatenciónvisualhaciaaspectos parcialesde Lrn conjunto, yalefeclu¿rconductas sumaivas,

ALGUNAS NORMASFUNDAMENTALES A TENER EN CUENTA

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o En el manual guia se encoñtrarán, mucho más expl ic itas, estas y otras normas del procedimiento a seguir con losp r o g r a m a s d e l P R O G R E S I N T .

a Los or imeros eiercic ios deberán hacerse más lenta-mente, asegurándose que los niños va¡ asimi lando los objet i -vos que se pretenden con cada t ipo, en especial :

1. ' Est¡mular una buena coord¡nac¡ón v¡so-manual.Atender a la vez a determinadas caracter ist icas del objeto yl levar a cabo una acción codif icadora di ferenciando esas caracter ist icas, ayudando a mejorar la coordinación entre per-cepción y acción motr iz.

2. ' Enseñar a di ferenc¡ar las cosas, atendiendo a algunasvariables, aunque otras permañezcan idé¡t icas. El manejoconstante de objetos que varian sólo en alguna característ ica,ayuda a manejar independientemente aspectos di ferenciadores de los obietos-

3. ' Enseñar a obtener la ¡nformación relevante pedida,buscáñdola entre otra informacióñ distractora. Poroue el oensar¡ iento egocéntr ico del niño i ie¡de a centrarse en aspectosper.ept ivos l lamativos. pero que le l levar a engaño en sJs juicros. Por eso debe hacerse exigente en la observación y descr ipción de todas las propiedades del objeto-

4. ' Ayudar a real izar tareas que requieren unos minutosde concentración delfoco de la atención para ser resuel las

a Se debe pretender más cal idad que cant idad, no hacie¡do nunca más de dos ejercic ios seguidos del mismo cuad e r n o .

a Es importa¡te evaluar constantemente los productosde los niños, ¿nimándoles a mejorar, alabando aciertos, or igi-nal idades, o conduciendo errores e incert idumbres.

a E n l o s e j e r c i c i o s d o n d e p o n e E O N O S ( 1 5 - 2 5 - 3 5 - 4 5 -55 65 75 85 y 93) hacer u¡a valoración est imativa de losproduclos del niño, tanto de sus aciertos como de su esfuer¿o,poniéndole una puntuación de 1 a 10. para que vaya trasladándola al f inal del cuaderno y rel lene de diversos colores eld i b u j o d e l a p d g i n a 9 7 T e n e r e n c u e n t a q u e m a s q J e u n ¿ e v aluación objet iva se trata de est imular. No se debe abusar de laspuntúacrones muy al tas, pero tampoco de las muy bajas. Si lamayoría osci lan e¡tre 5 y 8 puntos, es decir , va obteniendo u¡promedio de 6.5, al f inal acabará coloreañdo el dibuio completo y verá intui t ivamente ref lejado el esfuerzo acumulado ali r real izando los diversos ejercic ios. Todos los niños que terminan el cuaderno deberían haber completado el dibujo, porquese trata de uña recompensa a su esfuerzo y trabaio cont i¡ Lrado.