#132 año 18 - theflippedclassroom.es · método singapur libros electrónicos, ¿qué son y hacia...
TRANSCRIPT
publicación mensual / #132 / año 18 / correspondiente a junio de 2018 / tiraje 5.000
ISSN
139
0-54
06
1
La necesidad de romper las rutinas, que conspi-ran contra la calidad del aprendizaje, es lo que pretendemos con esta edición de Edu@news, la publicación indispensable en manos de los maes-tros ecuatorianos que quieren innovar y llegar a la excelencia. Por ello se plantean una serie de alternativas que posibilitan, con ejemplos claros y pertinen-tes, que los maestros puedan usarlos en las au-las de clase. Se ha indagado a través de la participación de va-rios colaboradores sobre qué es lo que se está haciendo en las diversas latitudes, cuáles son las
herramientas y los instrumentos tecnológicos que se están utilizando y que han probado ya su eficacia. En algunos casos serán tecnologías de punta puestas al servicio de la educación, en otros, la simplificación de procedimientos, lo que vuel-ve más atractiva a la asignatura que queremos que nuestros alumnos dominen. En otras sola-mente un visor diferente, la capacidad creati-va puesta sobre el tapete de la discusión, pero también la posibilidad de soñar y de construir que no pueden estar distanciados del proceso educativo. Pero también resalta la figura del maestro, en cualquiera de los escenarios que se proponen y eso es muy alentador. Por más que hablemos de Inteligencia Artificial, o de robótica, siempre se pone por delante la capacidad de acogerse a la utilización de estos nuevos instrumentos y a innovar. Bienvenidos docentes ecuatorianos a este fasci-nante mundo en el que la creatividad está a flor de piel.
Edu@news
Otr
as m
aner
as d
e ap
rend
er
OTRAS MANERAS DE APRENDER
Rosalía Arteaga SerranoPresidenta Ejecutiva Fidal
2 Junio 2018
Presidenta Ejecutiva FIDALRosalía Arteaga Serrano
Directora Ejecutiva de FIDALClaudia Arteaga Serrano
Consejo Asesor PedagógicoLucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala,
Eduardo Castro, Daniel López,Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ra-
mírez, Marcelo Fernández de Córdoba, Oscar Montero, Francisco Proaño Arandi.
EditoraAna Lucía Yánez de Escobar
Dirección de artePedro Caicedo
ColeccionableSofía Romero
Correción de estiloJuan Sebastián Martínez
Identificación de contenidos:Formativos, educativos y culturales
Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan
necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.
ImpresiónEdiloja Cía. Ltda.
Teléf.: 07 2 611418 - Loja
Edición mensual correspondiente a
JUNIO de 2018ISSN 390-5406
Dirección FIDALCarlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor
Teléfonos 2448007 - 2446936e-mail: [email protected]
www.fidal-amlat.orgQuito-Ecuador
Editorial
La innovación no es solo digital
¿Qué es Flipped Learning?
Modelo Naciones Unidas (ONU)para formar líderes
Innovación y Robótica Educativa: si lo puedes imaginar, lo puedes construir
Pensamiento visible en el aula
Innovación tecnológica en educación
Coleccionable: Proyecto STEM séptimo grado
Juntos construiremos la Paz. Unidad EducativaBernardino Echeverría
Método Singapur
Libros electrónicos, ¿qué son y hacia dónde van?
GetAbstrac, plataformas y learning
Alianzas por una educación de calidad
Desde las aulas
Novedades Editorial Océano
1
3
4
6
7
8
10
11
15
16
18
20
22
23
24
Rosalía Arteaga
Fausto Segovia
Raúl Santiago Campión
Magdalena Nemalceff
David Astudillo
Raquel Bonilla
Ángel Jaramillo y Marco Galarza
Equipo Fidal
Tania Morán
Tania Orellana
Gabriel Cuesta
María Isabel Salvador O.
Unesco/Quito
Ana Ayala
Editorial Océano
SumarioColaboradores
3Edu@news
Otr
as m
aner
as d
e ap
rend
er
La innovaciónno solo es digital
Fausto Segovia Baus. Ex Ministro de Educación de Ecuador
En más de una ocasión he preguntado a los docentes si se consideran creativos. La mayo-ría ha levantado el brazo, con lo cual se podría concluir que el cambio de la educación se ha producido y que no hay otra alternativa que re-conocer que vivimos en el paraíso. Pero lue-go vino otra pregunta, tal vez más importante: ¿qué programa, proyecto, actividad han crea-do y si están dispuestos a demostrarlo? Los brazos en alto fueron pocos y casi nadie salió a demostrarlo. ¿Qué había pasado?
Pensamiento oficialLa creatividad no es un concepto simplemente; es una actitud frente a la vida. La creatividad es el pen-samiento lateral en acción; es decir, la capacidad o competencia para desarrollar algo diferente o divergente de la realidad. Existe el llamado pensa-miento oficial, aquel que refleja o reproduce la rea-lidad, como si se tratara de una fotografía. En este sentido, si bien una copia de un paisaje tiene mérito, no es menos cierto que cuando se incorpora un va-lor agregado, se cumple la condición básica de la creatividad: la innovación, la originalidad, la diferen-cia. Es generar nuevas realidades, con el concurso intersubjetivo, personal y personalísimo.
Pensamiento lateralEdward De Bono, promotor del pensamiento late-ral, establece una característica esencial del hecho creativo: formular un pensamiento diferente, no la simple copia o clon, sino la transformación de esa realidad mediante la inspiración. Thomas Edison, el famoso inventor, decía con razón que “La invención es fruto de años de transpiración y de un segundo de inspiración”. La creación es algo irreverente por-que rompe esquemas, supera la lógica y revierte para sí una nueva visión del mundo. Es la imagina-ción plasmada en un trazo, un algoritmo o un color. La creatividad es una verdadera transgresión de la
realidad y obviamente, el creativo es un transgre-sor. Por eso, quien piensa y actúa en forma diferente es una amenaza para el sistema, que está llamado para reproducir pensamientos y acciones que se consideran “normales”. En este sentido, el arte –y todas sus versiones, sea la literatura, la música y la pintura, por ejemplo– son fruto del pensamiento lateral, y por consiguiente irreverentes, originales y transgresores.
RepetidoresLa educación tradicional es “repetidora” por exce-lencia. Reprime la pregunta, castiga la innovación y forma personas “estandarizadas”, “disciplinadas” e “imitadoras” de prácticas, que son “calificadas” por un sistema de evaluación que impide los cambios, con una estructura mental que privilegia la memoria sin entender y los conocimientos sin comprensión.
Enseñar a pensar es la alternativaEl primer paso es que los profesores se preparen para innovar, aprendan a pensar diferente y retor-nen al estudio de la lógica aristotélica y a la filosofía que den un marco conceptual y epistemológico a las ciencias. La creatividad no puede quedar al azar; la creatividad se aprende.
El segundo paso es leer: leer la realidad, leer las imágenes y abrirse a las nuevas tecnologías de in-formación y comunicación. Lo digital es apenas una herramienta. No un fin en sí mismo.
El tercer paso es aprender a aprender con autono-mía, investigar la realidad y apostar por el mejora-miento de la calidad de los aprendizajes. En otros términos, optar por la metacognición, entendida como la enseñanza y aprendizaje de conocimien-tos, la reflexión crítica sobre esos conocimientos, y sobre todo, su aplicación para resolver problemas reales de la vida.
4 Junio 2018
¿Qué es Flipped Learning?
Dr. Raúl Santiago Campión Universidad de La Rioja (España)
En 2014, el Flipped Learning Network definió Flipped Learning como un modelo pedagó-gico que transfiere la instrucción directa del
espacio grupal al individual, convirtiendo el aula en un espacio de aprendizaje dinámico e interac-tivo, donde el profesor guía a los alumnos mien-tras ellos aplican lo que aprenden y se involucran en el objeto de estudio de forma creativa.
Para comprender bien esta definición, es necesario indicar el sentido de los términos que siguen:
• Espacio individual: trabajo que los alum-nos realizan solos, suele darse en casa, pero también puede darse en el centro escolar.• Espacio grupal: se refiere al trabajo de aula, donde el profesor habitualmente está presente.• Puntos clave de la definición: - Transfiere la instrucción directa del espa-cio grupal al individual, lo que significa que hay poca o ausencia de instrucción directa en clase. Esto no niega la importancia de la instrucción directa, de hecho la resalta, pero no en el espacio grupal, sino en el individual.- Se da mucha importancia al hecho de transformar el espacio grupal en un lugar activo de aprendizaje. La forma en que se utilice este tiempo de clase es crucial.
Flipped Learning: no se trata de “ver vídeos”Lo mejor del Flipped Learning se produce en el espacio grupal, donde los estudiantes interac-túan, se involucran, aplican lo que están apren-diendo, crean. Si un profesor se limita a buscar o grabar vídeos para que los estudiantes los vean, entonces se está olvidando de lo importante.
Para que esto funcione, hay que transformar el espacio de clase en un lugar de aprendizaje ac-tivo. En muchas ocasiones, los profesores que comienzan a darle la vuelta a la clase se centran mucho más en encontrar o crear vídeos, cuando lo que deberían hacer es invertir tiempo y esfuer-zo en diseñar actividades que consigan que los
estudiantes se involucren en la tarea con activi-dades de mayor nivel cognitivo.
Flipped Learning y la taxonomía de BloomEn 1956, Benjamín Bloom desarrolló una taxono-mía en la que organizaba niveles en la adquisición del conocimiento.
En una clase tradicional, los niveles que aparecen en la base de la pirámide son los que más se dan, esto es: la mayor parte del tiempo el docente se ocupa en explicar el contenido buscando que el estudiante la recuerde y comprenda. Por tanto, se entiende que los estudiantes van alcanzando grados de mayor complejidad después de realizar actividades como ejercicios, proyectos, apren-diendo a utilizar herramientas o desarrollando destrezas en ausencia del experto, sin que el pro-fesor esté delante para ayudarle. En una flipped classroom (o aula invertida), los niveles más ba-jos son trabajados por cada alumno en el espacio individual, los más altos en clase con el profesor que es el experto.
Otr
as m
aner
as d
e ap
rend
er
Flipped Learning 3.0El modelo inicial ha evolucionado hacia lo que he-mos llamado Flipped Learning 3.0El Flipped Learning no es estático, no se trata de asignar un video antes de clase y que los alum-nos hagan los deberes en el aula, aunque es cier-to que, en parte, ese es el origen de este enfoque pedagógico. Sin embargo, hemos ido descubrien-do que hay mucho más y que está en proceso de cambio. Su evolución se debe a tres razones:
1. Investigación. El número de artículos de cole-gas que están aplicando el modelo está crecien-do de forma exponencial, lo cual está ofreciendo una visión de las mejores prácticas, limitaciones y aquello que mejora el Flipped Learning.2. Innovación en el aula. Gracias a la optimización del tiempo en el aula, nos estamos encontrando con muchas iniciativas innovadoras.3. Tecnología. Los avances tecnológicos ponen al servicio del docente muchas herramientas que facilitan la creación y utilización de recursos tanto
para el espacio individual como para el grupal.El Flipped Learning es un movimiento global. La razón es que las escuelas han descubierto su valor, la forma en que puede transformar la educación. Y por lo tanto se está aplicando en colegios públicos y privados, en primaria, se-cundaria y universidad.
Profesores de todas las áreas están dando la-vuelta a sus clases: en ciencias, en letras, arte o danza, escuelas de negocios, enfermería, medici-na, entre otras. Algunas de las más prestigiosas universidades del mundo han adoptado el modelo, incluyendo Harvard, Stanford, MIT y Yale.
Nuevas oportunidadesAquellos profesores que dan la vuelta a su clase tienen más oportunidades laborales, ya que los di-rectivos buscan profesionales que puedan ayudar a sus alumnos a cambiar de un aprendizaje pasivo a uno activo que sea interesante.
6
Los modelos de Naciones Unidas desarrolla-dos en colegios y universidades constituyen simulaciones de lo que ocurre en el seno de
la ONU en cada uno de sus órganos principales: la Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo Económico y Social, la Corte Internacio-nal de Justicia, las Comisiones de Desarrollo Sostenible, de Ambiente y de Dere-chos Humanos. En la actualidad, más de 200.000 estudiantes de colegios y universida-des, alrededor del mun-do, participan en los modelos cada año.
Las simulaciones se llevan a cabo en las instalaciones de las institucio-nes participantes. El colegio sede es el anfitrión y parti-cipan los miembros del Club de Naciones Unidas de cada colegio. Los estudiantes cum-plen el papel de embajado-res de los países que forman parte de las Naciones Unidas y su misión es participar en debates sobre temas de interés mundial. Los países son asignados por el colegio anfitrión y los comités se distribuyen de acuerdo al número de alumnos partici-pantes. El objetivo principal es que cada delegado vele por los intereses del país al que representa.
Estas simulaciones se han llevado a cabo por más de 50 años y constituyen una experiencia significativa y motivadora para los estudiantes. Como parte de su preparación para participar en los modelos, los alumnos deben conocer sobre
la estructura y funcionamiento de la ONU y las competencias de los principales órganos y comi-tés. Deben tener criterios claros sobre temas globales de interés común y un profundo co-nocimiento sobre la historia, cultura, política, economía, y realidades de los países a los que representan.
¿Cuáles son los beneficios de participar en estas simulaciones?Además de incrementar su conocimiento sobre
lo que sucede en el mundo, los estudiantes de-sarrollan destrezas de negociación,
liderazgo, solución de problemas, oratoria, construcción de con-
sensos e improvisación, trabajo en equipo, entre
otras. Lo más impor-tante es la capacidad que los jóvenes ad-quieren de salir de su zona de confort, comprender posicio-nes y perspectivas distintas de las suyas, adquirir seguridad en sí mismos, adaptarse
a situaciones nuevas y complejas y practicar
la tolerancia y la solida-ridad.
Como parte de las acciones que se llevan a cabo dentro de
los modelos de Naciones Unidas, los estudiantes presentan resoluciones
que incluyen un plan de trabajo para solucionar el problema en discusión. Adicionalmente, los jóve-nes presentan sus ideas a través de Políticas de Es-tado y de réplicas a lo largo de toda la simulación.
El Colegio Americano de Quito es el pionero en las simulaciones de Naciones Unidas. Su primer modelo, CAMINU l, se llevó a cabo en 1994 y en noviembre de 2019 tendrá lugar CAMINU XXV, que marcará las bodas de plata del modelo.
Modelo Naciones Unidas (ONU)para formar líderes
Magdalena Nemalceff.Coordinadora del Club de Naciones Unidas.Colegio Americano de Quito
Junio 2018
7Edu@news
Otr
as m
aner
as d
e ap
rend
er
Innovación y Robótica Educativa: si lo puedes imaginar, lo puedes construir
Ing. David Astudillo S. MSc. CEO-Founder. Grupo Estrategos-Robotic Minds
Luciano tiene trece años, cada martes –desde que tenía diez– participa de una de sus pasio-nes: la robótica. Considerado el miembro más disruptivo de su familia y uno de los referentes para sus amigos, ha encontrado en esta acti-vidad la capacidad de vincular su interés por la ciencia con su creatividad y espíritu investi-gativo. Habla con premura y hasta se descom-pone a causa del tiempo que pierde al hablar conmigo, “lo que pasa es que debo entrar a mi clase, es de vida o muerte, en agosto me voy a China a representar al Ecuador con mi investi-gación y mi robot, y voy por medallas…”
Usted como lector, se imaginará que esto es un cuento o que Luciano probablemente es producto de mi idea de un personaje motivacional para ni-ños y jóvenes; ciertamente no, él es el resultado de un proceso de innovación educativa orienta-do a la formación de seres humanos que logren romper los paradigmas educativos heredados en nuestra genética cultural.
Pero ¿qué es un proceso de innovación educativa aplicada a la robótica? De forma muy resumida, es el desarrollo progresivo, articulado y pragmá-tico de dos grupos de habilidades: las de impulso humano –como liderazgo, comunicación, actitud colaborativa y creatividad– y las técnicas del co-nocimiento a través de la ciencia, tecnología, in-geniería y matemáticas (STEM).
El desarrollo progresivo y articulado de habili-dades humanas se facilita con la introducción de la robótica en el aula, es ahí donde la innovación surge puesto que el concepto de una clase tra-dicional rompe el molde permitiendo que los ni-ños y jóvenes lideren procesos creativos desde su propio ideario, sustentado sus ideas en el conoci-miento teórico, involucrándose en la distribución de recursos y creando relaciones con sus pares, a la luz de objetivos comunes, fortalecen su capacidad
de abstracción y de crear soluciones a problemas desde un punto de vista social y técnico.
Más allá de los recursos que una aula tradicio-nal ofrece, la robótica educativa desde su ámbito pragmático facilita la inmersión y experimenta-ción, el aprendizaje ya no es el conjunto de ejer-cicios técnicos rutinarios, de un momento a otro la ciencia, matemáticas e ingeniería sirven para algo, y lo más importante es que están al alcance de los niños y de los jóvenes.
Ellos pasan de ser espectadores de los avances tecnológicos a ser involucrados, evolucionando de la segunda dimensión de un pizarrón y un es-fuerzo docente puramente cognitivo a las infinitas dimensiones de la creación tecnológica, que es desafiante, emocional y que cuando se raciona-liza, resultan productos de alcance mundial, así de pronto elaborar un código de programación, crear un sistema mecánico o construir un circui-to se naturaliza. Los docentes evolucionamos de comunicadores de conocimiento a mentores de ideas y el aula pasa de ser un espacio de repetición de saberes, a un conjunto de recursos motivacio-nales para pensar en soluciones para otros y creer que podemos construir todo lo que imaginamos.
8 Junio 2018
Raquel Bonilla. Consultora
Una maestra mostró la imagen de unos perros que aparecen fuera de una caja y preguntó: ¿Cuántos perros salen de la caja?, una niña de 7 años respondió: “No he visto cuál ha salido de la caja y cuál no”. Al poco tiempo, la comunidad educativa virtual comentaba sobre la respuesta.
A partir de este ejemplo nos preguntamos, ¿qué evidencias tenemos sobre lo que piensa la niña? ¿Qué estrategias cognitivas puso en marcha para su respuesta? ¿Cuáles son las evidencias de su proceso de aprendizaje? Este tipo de preguntas son las que se han hecho los docentes de la Uni-versidad de Harvard del Proyecto Zero para expli-car cómo aprendemos y cómo hacermos visible el pensamiento.
El pensamiento es invisible, ocurre en nuestro ce-rebro, pero no sabemos cómo ocurre. Hoy en día ser un buen pensador, significa que la persona tiene habilidades de pensamiento, hábitos mentales y po-see motivaciones. Los docentes debemos desarro-llar y usar esas habilidades, pero además, orientar a los estudiantes para que las usen en el momento preciso, y sean mejores pensadores.
Condiciones para crear una culturade pensamiento (Project Zero)
1. Tiempo para pensar.2. Oportunidades de experiencias reales motivadoras.3. Rutinas y estructuras que guíen el pensamiento.4. Lenguaje de pensamiento.5. Creación de modelos de un buen pensador.
6. Respeto en las interrelaciones y valorar todos los aportes.7. Entorno físico para hacer visible el pensamiento.8. Expectativas claras.
Existen varias formas de hacer visible el pensa-miento, una de ellas es lograr que los docentes manejen el lenguaje del pensamiento, utilizando palabras como: síntesis, hipótesis, razón, evi-dencia, posibilidad, aplicación, demostración, re-flexión, entre otras; para que sus estudiantes se den cuenta de la diversidad de acciones que esos términos representan. Otra forma de visualizar el pensamiento se logra con la implementación de rutinas de pensamiento.
Rutinas de pensamientoSon patrones sencillos de razonamiento que ayu-dan a aprender a pensar; los docentes deben uti-lizarlas para que sus estudiantes adquieran el hábito de observar en profundidad la situación, la analicen y reflexionen.
Características más relevantes de las rutinasde pensamientoLas rutinas orientan el pensamiento de los estu-diantes y dan estructura a las discusiones en el aula. Sus características más relevantes son:
• Fáciles de enseñar y aprender, no requie-ren entrenamiento previo.
Pensamiento visible en el aula
8
Otr
as m
aner
as d
e ap
rend
er
• Son flexibles y están desarrolladas para ser usadas en cualquier sistema.• Generan la implicación de los estudiantes.• Permiten la participación de todos.• Provocan un aprendizaje profundo, pro-mueve la formulación de preguntas profun-das, hacer conexiones, generar exploracio-nes, explorar diferentes perspectivas.• Juegan un rol muy importante en la organi-zación y sistematización de la forma de pensar.
Con la práctica frecuente de las rutinas, el pensa-miento visible se convierte en un modo natural de pensar. Las rutinas son una evidencia del proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se recomienda que las archiven de forma ordenada en su portafolio. Los investigadores del Proyecto Zero desarrollaron más de 30 rutinas de pensa-miento en colaboración con docentes de todos los niveles. A continuación, unos ejemplos:
Rutina de pensamiento: Puente 3-2-1 Objetivo: Apoyar la activación de los conocimien-tos previos y la elaboración de conexiones.
Propósito. Esta rutina promueve habilidades de pensamiento como: descubrir, evidenciar y expli-citar sus pensamientos, ideas, preguntas sobre un tema, y, luego, los relacionan con las nuevas ideas surgidas después de una explicación.
Aplicación. Se sugiere aplicar al inicio de un nue-vo tema para reconocer los presaberes de los es-tudiantes. Cada vez que se obtiene nueva infor-mación, se construyen puentes entre las nuevas ideas y el conocimiento previo. La idea es, que paso a paso, comprendan y conecten sus propios pensamientos. Para aplicar esta rutina, el do-cente presenta el tema a desarrollar y pide a los estudiantes que escriban en una hoja: “Mis ideas iniciales en relación al tema?” Es importante dar el tiempo necesario para que realicen la actividad de manera individual y luego la compartan. Al fi-nalizar la clase, los estudiantes revisan su rutina, la completan con nuevas ideas y comparten el trabajo en grupos.
Rutina de pensamiento: Veo-pienso-me pregunto Objetivo: Provocar la reflexión a partir de una imagen, fotografía, pintura, vídeo.
Propósito. Esta rutina prepara a los estudiantes para observar con atención una imagen o video, estimula la curiosidad y establece una plataforma para el proceso de indagación. Promueve habili-dades de pensamiento como: la selección de imá-genes, organización de ideas de manera jerárqui-ca, y formulación de nuevas preguntas que llevan a un pensamiento más profundo.
Aplicación. Esta rutina se utiliza cuando se re-quiere que los estudiantes piensen acerca de los detalles, causas y efectos de diversas situaciones y analicen por qué algo que observan ocurre de determinada de manera. Se puede aplicar en la fase de anticipación de una unidad para desper-tar el interés de los estudiantes, o para motivar-les a que profundicen en los nuevos conceptos y sus relaciones; todo esto a partir de una observa-ción pausada y reflexiva.
Para implementar la rutina, previamente el do-cente debe seleccionar el material visual que utilizará. Luego, debe explicar en detalle, en qué consiste la actividad y lo que espera al final de la misma. Dependiendo de la complejidad de la tarea, el docente puede dar algunas pistas de lo que se espera que observen. Es importante que se otorgue el tiempo necesario, luego de la pro-yección de la imagen o vídeo, para que de manera individual completen la rutina. Posteriormente, los estudiantes compartirán sus rutinas en gru-pos de tres personas, escuchando atenta y res-petuosamente el trabajo de sus compañeros. Fi-nalmente, el docente puede recoger oralmente algunas ideas de los tres elementos de la rutina. Además, puede cerrar la actividad escribiendo las preguntas de los estudiantes en un papelógrafo, las mismas que se volverán a revisar al término de la unidad.
Edu@news
Referencias Perkins, D. (2018). ¿Cómo hacer visible el pensamiento?
Recuperado de Conexiones.dgire.unam.mx: http://conexiones.dgire.unam.mx/wpcontent/uploads/2017/11/perkins_david_como_hacer_visible_el_pensamiento.pdf
Ritchhart, R. P. (2018). http://www.ascd.org. Recuperado de http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb08/vol65/num05/Making-Thinking-Visible.aspx
9
Las Tecnologías de la Información y Comuni-cación (TIC) actualmente se han convertido en instrumentos de gran impacto en las ac-
tividades diarias de la sociedad, y la educación no es la excepción. Todas estas tendencias actúan como un mecanismo de innovación que transforma la educación tradicional que hemos vivido. Los do-centes juegan un papel importante en el cambio de este modelo educacional. Ellos requieren estar en constante formación para responder a las tendencias que marcan la educación a través de la tecnología.
Las tendencias tecnológicas que dan soporte a la educación han ido evolucionando. Los pasos agi-gantados de la tecnología van marcando nuevos retos para los docentes en las instituciones edu-cativas. A continuación, citaremos algunas que están transformando la educación en la actualidad.
• Impresión 3D. Esta tecnología lleva al espacio físico los diseños de los estudiantes. En áreas
como la geometría, el arte, la arquitectura, los alumnos pueden asimilar de mejor manera sus conceptos. Es mejor ver un objeto en 3D que verlo en una hoja de papel.
• Realidad virtual y aumentada. Mediante el uso de gafas de realidad virtual o aumentada, los do-centes pueden hacer experimentar a sus alum-nos ciertos ambientes como el espacio exterior, el interior del cuerpo humano o cualquier museo del mundo. Además, se pueden crear escenarios de práctica para la adquisición de habilidades es-pecíficas en los estudiantes.
• Dispositivos inteligentes. En el 2019 alrededor del 67% de personas en el mundo tendrá acce-so a un dispositivo inteligente (Statista). El uso de estos dispositivos maximiza el acceso a la in-formación y pueden ser utilizados para talleres o consultas, en la aplicación de mecanismos de evaluación o como instrumento de colaboración entre alumnos.
• Kits de robótica. Estos kits se han popularizado en varias instituciones de educación. Al ser ele-mentos de fácil manejo, permiten a los estudian-tes adquirir la habilidad de generar algoritmos de programación que controlan elementos electró-nicos de robótica.
• Software de simulación. En muchos casos, las aplicaciones de software permiten generar es-
cenarios de simulación controlados, en los cuales los estudiantes pueden alterar parámetros de configuración. Esto sería muy complicado en escenarios reales.
El objetivo de todas estas tecnologías es impulsar la innovación educativa y la generación de nuevas experiencias de aprendizaje.
10
Innovación tecnológicaen la educación
Ángel Jaramillo-Alcázar,Director académico de la Ingeniería enTecnologías de la Información. UDLAMarco Galarza,Director académico de la Ingeniería deSoftware. UDLA
Junio 2018
Edu@news 11
¿Qué es un derrame de petróleo?
¿Qué pasa cuando se derrama el petróleo?
PROYECTO STEM PARA SÉPTIMO GRADO
Empecemos
Coleccionable
Es una forma de contaminación que ocurre cuando de manera accidental petróleo crudo es derramado en el agua o tierra desde buques, camiones o filtraciones de tuberías que transportan este tipo de aceite pesado.
Una de las propiedades de los líquidos es que el agua y el aceite nos se mezclan, pero cuando hay un derrame de petróleo los componentes químicos tóxicos del petróleo sí se mezclan con el agua y se quedan ahí por mucho tiempo.
La parte más espesa y densa del petróleo se esparce sobre la superficie y evita que el aire ingrese al agua, entonces la vida marina no puede respirar y por lo tanto muere. El aceite espeso se queda en la piel y plumas de los animales afectando su seguridad. Los animales marinos mueren al ingerir el agua que ha estado en contacto con el petróleo, pues es venenosa. La vida marina cambia, los peces adultos dejan de crecer, cambian sus ritmos cardíacos, la supervivencia de larvas o huevos de los peces es casi imposible.
Existen algunos métodos para limpiar los derrames de petróleo, uno de ellos es el uso de una barrera flotante tem-poral y desnatadoras. También se usan materiales biodegradables que ayudan a dispersar y separar el aceite el agua. Los animales son sacados del desastre, bañados y limpiados con detergentes especiales y agua caliente, y luego de-vueltos a sus hábitats.
Métodos de limpieza del petróleo
http:/
/www
.dw.co
m/en
/ener
gy-g
iants-
coop
erate
-for-
arcti
c-res
ource
s/a-1
5902
285
https
://the
tyee.c
a/New
s/201
4/06/2
4/BC-
Oil-S
pills-
Th
reate
n-Ot
ters/
© Pi
xaba
y.
Coleccionable3.indd 1 5/15/18 11:11 AM
12 Junio 2018
1. ¿Qué debo saber sobre el agua y el aceite?
2. ¿Dónde puedo buscar información sobre los derrames de petróleo?
3. ¿Qué hago con la información investigada?
Empecemos
El reto
El agua y el aceite no se mezclan.Cuando el crudo de un buque se derrama en el océano, este flota en la superficie. Esto ocurre porque las moléculas del petróleo están encapsuladas de manera dife-rente. Las moléculas del agua están encapsuladas de forma muy densa, esto signi-fica que, si tomamos igual partes de agua y aceite, habrá más moléculas de agua que de aceite. También significa que el agua siempre se hundirá por debajo del aceite. En otras palabras, el agua es más densa que el aceite.
http://www.biodisol.com/contaminacion-ambiental/derrames-de-petroleo-limpieza/
• Observa y analiza con tu profe la información sobre los derrames.• Indaga sobre los materiales más adecuados para limpiar a los animales del petróleo que está en su piel o en sus plumas.
Hay un gran derrame de petróleo en las costas ecuatorianas. Su compañía ha sido llamada para ayudar en los esfuerzos de limpieza del aceite derramado. Solo pueden utilizar los materiales entregados, tanto para limpiar el petróleo de las plumas como para recolectar el aceite que ha contaminado el agua. Trabajen en equipo en una lluvia de ideas. Tienen 15 minutos para hacerlo.
¿Qué hacemos primero
para resolver este reto?
Lluvia de ideas
Coleccionable3.indd 2 5/15/18 11:11 AM
5. Organizamos el material que nos ha entregado nuestro docente
4. ¿Cuál es mi equipo de trabajo?
6. ¡Empezamos a trabajar!
7. Tomemos en cuenta
Planifiquemos
Manos a la obra
• Dos recipientes• Agua• Colorante azul• Aceite • Cocoa en polvo
Nombre Actividad asignada123
• 10 plumas de un pollo o de una gallina
• Bolitas de algodón • Esponja (una para cada equipo)
• En un recipiente mezclen el aceite con la cocoa en polvo. El polvo de cocoa ayudará a que se vea como crudo de petróleo.
• Llenen el otro recipiente con agua y coloquen unas gotas de colorante azul que ayudará a ver la diferencia entre el agua y el aceite.
• De manera cuidadosa, agreguen el aceite con cocoa sobre del agua permi-tiendo que queden separados. Asegúrense de que todo el líquido quepa en el contenedor y haya algo de espacio para evitar posibles salpicaduras.
• Coloquen las plumas en el recipiente que contiene la mezcla.
Utilicen la cuchara, el jabón líquido, las bolitas de algodón y la esponja para limpiar las plumas, recolectar el aceite y ponerlo en los vasos de plástico transparentes. Trabajen juntos en limpiar y retirar el aceite de las plumas y del agua. Después de 15 minutos, comparen los recipientes y las plumas para comprobar quién recolectó la mayor cantidad de aceite y limpió la mayor cantidad de plumas. También se puede medir la cantidad de aceite recolectado en los vasos transparentes.
Intenten recolectar en los vasos transparentes la mayor cantidad de aceite y limpiar la mayor cantidad de plumas.
• Cucharas• Un vaso con un ¼ de taza de detergente lava platos líquido
• Vasos transparentes
Coleccionable3.indd 3 5/15/18 11:11 AM
13Edu@news
5. Organizamos el material que nos ha entregado nuestro docente
4. ¿Cuál es mi equipo de trabajo?
6. ¡Empezamos a trabajar!
7. Tomemos en cuenta
Planifiquemos
Manos a la obra
• Dos recipientes• Agua• Colorante azul• Aceite • Cocoa en polvo
Nombre Actividad asignada123
• 10 plumas de un pollo o de una gallina
• Bolitas de algodón • Esponja (una para cada equipo)
• En un recipiente mezclen el aceite con la cocoa en polvo. El polvo de cocoa ayudará a que se vea como crudo de petróleo.
• Llenen el otro recipiente con agua y coloquen unas gotas de colorante azul que ayudará a ver la diferencia entre el agua y el aceite.
• De manera cuidadosa, agreguen el aceite con cocoa sobre del agua permi-tiendo que queden separados. Asegúrense de que todo el líquido quepa en el contenedor y haya algo de espacio para evitar posibles salpicaduras.
• Coloquen las plumas en el recipiente que contiene la mezcla.
Utilicen la cuchara, el jabón líquido, las bolitas de algodón y la esponja para limpiar las plumas, recolectar el aceite y ponerlo en los vasos de plástico transparentes. Trabajen juntos en limpiar y retirar el aceite de las plumas y del agua. Después de 15 minutos, comparen los recipientes y las plumas para comprobar quién recolectó la mayor cantidad de aceite y limpió la mayor cantidad de plumas. También se puede medir la cantidad de aceite recolectado en los vasos transparentes.
Intenten recolectar en los vasos transparentes la mayor cantidad de aceite y limpiar la mayor cantidad de plumas.
• Cucharas• Un vaso con un ¼ de taza de detergente lava platos líquido
• Vasos transparentes
Coleccionable3.indd 3 5/15/18 11:11 AM
14 Junio 2018
8. Reflexiones sobre el reto
9. Para compartir con los demás
Concluyamos
• ¿Cuál fue el mayor desafío en la misión de limpieza de aceite? ¿Por qué?• ¿Lograron limpiar exitosamente las plumas y recolectar el aceite en el tiempo previsto? ¿Por qué sí, o por qué no?
• ¿Cuál es para ustedes el método más efectivo para limpiar el aceite del agua?• ¿Cuál es para ustedes el método más efectivo para limpiar el aceite de las plumas?• Si pudieran utilizar materiales adicionales, ¿qué otro material utilizarían para limpiar el aceite y por qué?
• ¿Cómo dividieron el trabajo entre los miembros del equipo?• Basado en el aprendizaje acerca de los derrames de petróleo, ¿cuáles piensan ustedes que son las consecuencias medioambientales más destacables?
• Basándose en este desafío, ¿cuál sería, según ustedes, lo más difícil de limpiar en los derrames de petróleo de la vida real?
• Registren evidencias del trabajo que realizaron, peguen fotografías de esa actividad y escriban sobre el procedimiento realizado.
• Preparen una presentación oral sobre los desafíos que implica la limpieza de los derrames de petróleo.
Otras posibilidades
Decidir (de manera ficticia) qué ma-
teriales comprar en el caso de poseer
un presupuesto para limpiar el mar
de un derrame de petróleo, y luego,
hacer un análisis del costo y bene-
ficio de la supuesta compra.
Investigar sobre casos en el Ecuador, especialmente en los ríos de la Ama-zonía. ¿Es el Río Napo tan limpio como para nadar? ¿Y para que los peces vivan ahí? ¿Para beber? ¿Cuáles son las posibles fuentes de contaminación de los ríos ecuatorianos?
10. ¿Cómo estuvo mi proyecto?
Excelente Muy bueno Bueno Regular
Evaluemos
EVIDENCIAS DEL PROYECTO
Elaborado por Equipo Fidal.
Coleccionable3.indd 4 5/15/18 11:11 AM
El 4 de mayo de 2018, en el marco de la Inauguración del año escolar 2018 – 2019, la Unidad Educativa Cardenal “Bernardi-
no Echeverría” de la ciudad de Guayaquil, inició el Programa “Juntos Construimos la Paz”, con la presencia de Tania Morán, Coordinadora en Ecuador del Comité Internacional de la Bandera de la Paz, Organismo No Gubernamental de las Naciones Unidas. En dicho evento se ga-lardonó a 27 alumnos con el Botón de la Paz, como Promotores de la Paz del colegio.
En su intervención ma-nifestó que la Misión del Programa es: “Lograr la Cultura de Paz, a través de los niños y jóvenes, para que surja en ellos un cambio de actitud ante la problemáti-ca de violencia que en todas sus expresiones vivimos a diario”.
¿Cómo lograrlo? Sembran-do en la mente de los niños y jóvenes el compromiso de Paz, en su interior, en su familia y entorno. Pues como establece el preámbulo de la Carta de la UNESCO: “Las guerras nacen en la mente de las personas. Por tanto, es la mente de las personas donde hay que construir los baluartes de la paz”, concluyó diciendo.
En el acto, que contó con la presencia de auto-ridades, docentes, estudiantes, y como testigos
de honor Monseñor Luis Cabrera, Arzobispo de Guayaquil, la Dra. Rosalía Arteaga, Ex Presidenta del Ecuador, Fundadora de las Mesas Redondas Panamericanas de Ecuador y Brasil, conjunta-mente con la MRP de Guayaquil representada por la Licenciada Graciela Mayorga, Coordinadora en Ecuador del Comité Internacional de la Bandera de la Paz, se suscribió un Convenio por la Paz,
con la Red Educativa Arquidiocesana, para implementar en sus planteles
el Programa “Juntos Construi-mos la Paz”.
La rectora del estable-cimiento en su inter-vención, entre otras cosas, mencionó que ellos se comprome-ten a ser impulso-res de la paz, en el plantel, sobre todo a mantener la unidad y confraternidad entre
todos.
Otr
as m
aner
as d
e ap
rend
er
8. Reflexiones sobre el reto
9. Para compartir con los demás
Concluyamos
• ¿Cuál fue el mayor desafío en la misión de limpieza de aceite? ¿Por qué?• ¿Lograron limpiar exitosamente las plumas y recolectar el aceite en el tiempo previsto? ¿Por qué sí, o por qué no?
• ¿Cuál es para ustedes el método más efectivo para limpiar el aceite del agua?• ¿Cuál es para ustedes el método más efectivo para limpiar el aceite de las plumas?• Si pudieran utilizar materiales adicionales, ¿qué otro material utilizarían para limpiar el aceite y por qué?
• ¿Cómo dividieron el trabajo entre los miembros del equipo?• Basado en el aprendizaje acerca de los derrames de petróleo, ¿cuáles piensan ustedes que son las consecuencias medioambientales más destacables?
• Basándose en este desafío, ¿cuál sería, según ustedes, lo más difícil de limpiar en los derrames de petróleo de la vida real?
• Registren evidencias del trabajo que realizaron, peguen fotografías de esa actividad y escriban sobre el procedimiento realizado.
• Preparen una presentación oral sobre los desafíos que implica la limpieza de los derrames de petróleo.
Otras posibilidades
Decidir (de manera ficticia) qué ma-
teriales comprar en el caso de poseer
un presupuesto para limpiar el mar
de un derrame de petróleo, y luego,
hacer un análisis del costo y bene-
ficio de la supuesta compra.
Investigar sobre casos en el Ecuador, especialmente en los ríos de la Ama-zonía. ¿Es el Río Napo tan limpio como para nadar? ¿Y para que los peces vivan ahí? ¿Para beber? ¿Cuáles son las posibles fuentes de contaminación de los ríos ecuatorianos?
10. ¿Cómo estuvo mi proyecto?
Excelente Muy bueno Bueno Regular
Evaluemos
EVIDENCIAS DEL PROYECTO
Elaborado por Equipo Fidal.
Coleccionable3.indd 4 5/15/18 11:11 AM
“Juntos Construimos la Paz”Unidad Educativa CardenalBernardino Echeverría
Tania Morán Coordinadora Bandera de la Paz. Ecuador
15Edu@news
16
En las escuelas y colegios de nuestro país es frecuente encontrar alumnos con bajo ren-dimiento en Matemática, preocupa además
el rechazo que demuestran los estudiantes hacia esta área, teniendo en cuenta la importancia que tiene para el desarrollo y el mejoramiento de las competencias intelectuales como el razonamien-to lógico, la visualización espacial, el análisis y el pensamiento abstracto, las mismas que utiliza-mos para resolver nuestros problemas cotidia-nos.
En Singapur, desde los años ochenta, el INE (Ins-tituto Nacional de Educación), como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad del aprendiza-je de Matemática, creó una metodología que res-ponde a sus lemas nacionales: “Enseña menos, aprende más”, “Todos pueden aprender”, “Es-cuelas que piensan, nación que aprende”, así se desecha un aprendizaje mecánico para dar paso a un aprendizaje cuyo enfoque está en el desarrollo del razonamiento lógico, pensamiento abstracto con énfasis en la resolución de problemas y en la comprensión conceptual, donde intervienen el desarrollo de las habilidades necesarias para el siglo XXI, como el trabajo colaborativo, el manejo de la tecnología y el pensamiento crítico, creativo e innovador.
Es decir, el método se centra en la resolución de problemas a través de la manipulación del mate-rial concreto, el cual más tarde será reproducido de manera gráfica o pictórica antes de llegar a la etapa simbólica, desechando así la memorización de procedimientos para llegar a resultados.
Currículo de Matemática en SingapurEl currículo de Matemática de Singapur está or-ganizado en un pentágono, siendo el centro, la resolución de problemas que depende de cinco componentes interrelacionados, tal como se ob-serva en el siguiente diagrama:
Método Singapur
Según el matemático Yeap Ban Har, el uso de material concreto para el aprendizaje de Mate-mática permite a los niños explorar diferentes ideas cuando aprenden un concepto.
Además, el aprendizaje es siempre en ambien-tes colaborativos dentro del aula (en parejas o en grupos) lo que refuerza las actitudes de perse-verancia, solidaridad y confianza, entre otras; los estudiantes deben explicar los procedimientos que realizaron para resolver cada problema, lo que permite el desarrollo de la comunicación de sus razonamientos dentro de un marco de auto-corrección y autorregulación continuas.
Enseñar menos, aprender másEste lema se basa en que los estudiantes no deben aprender gran cantidad de contenidos sino menos temas pero con mayor profundidad,
Tania E. Orellana N. Consultora
1. Metacognición: monitoreo del propio pensamiento y autorregulación del aprendizaje.
2. Procesos: razonamiento, comunicación y conexiones analíticas, heurísticas de aplicación y modelamiento. (Habría que determinar dónde va cada bullet point en el polígono de procesos)
3. Conceptos: numéricos, algebraicos, geométricos, estadísticos, probabilísticos y analíticos.
4. Habilidades: cálculo numérico, manipulación algebraica, visualización espacial, análisis de datos, medición, uso de herramientas matemáticas y estimación.
5. Actitudes: creencias, intereses, comprensión, confianza y perseverancia.
RESOLUCIÓNDE PROBLEMAS
Junio 2018
Otr
as m
aner
as d
e ap
rend
er
el método es completamente inclusivo porque permite que todos aprendan con la utiliza-ción de varias herramientas (material concreto) en am-bientes más libres e interac-tivos, respetando las diferen-cias de los niños.
El utilizar material concreto en el aula les permite resolver de-safíos y retos basados en situa-ciones de la cotidianidad, hace que el aprendizaje sea vivencial y divertido, cabe mencionar que los niños que aprenden mate-mática con el método Singapur son felices porque disfrutan de sus clases.
Modelo metodológico CPA(concreto, pictórico y abstracto)Este modelo se basa en el en-
foque metodológico de Jerome Bruner quien dice que la com-prensión de conceptos mate-máticos fundamentales se pro-duce a través de la progresión y es en espiral, va de lo fácil a lo difícil.
Concreto Los estudiantes comprenden un concepto con actividades concretas, por lo que se debe utilizar una amplia variedad de materiales manipulables y ob-jetos que están en su entorno inmediato y usan en su vida co-tidiana.
Pictórico Los alumnos, más adelante, avanzan hacia representacio-nes gráficas o pictóricas, que pueden ser dibujos o imágenes
que ilustran la situación con-creta antes experimentada.
Abstracto Al final, llegan a la abstracción de la comprensión del concepto tratado en la fase concreta, sin abandonar las referencia grá-ficas o pictóricas. Con esto se desecha la idea de que el mate-rial concreto sea de uso exclu-sivo para los grados inferiores. Lo que se recomienda es que en cada situación de aprendizaje–en todos los grados– se utilice material concreto.
Referencias Polygon Education. (2016). Matemática Método Singapur. Recuperado de http://singapur.polygoneducation.com/index.php/matematicas-singapur/enfoque-metodologico-y-cpa/
18 Junio 2018
Gabriel Cuesta N.Diseñador multimedia, experto en juegos multimedia educativos y en diseño de UX y UI.
¿Qué es un libro electrónico?Nuestra relación con el libro impreso está cercana a cumplir 600 años, mientras que nues-tra relación con las primeras transmisiones de televisión no llega ni a los 100. El apego al li-bro ha restado curiosidad hacia su contraparte digital y, aunque estos libros llevan algunos años en el mercado, muchas perso-nas no saben exactamente qué son. Un libro electrónico es una publicación cuyo soporte no es papel sino un dispositivo elec-trónico. No debemos confundir el soporte con el libro.
Características y herramientas que ofrecen los libros electrónicosUn archivo de tipo PDF que contiene imágenes escaneadas de un libro impreso es, técni-camente hablando, un libro electrónico, pues ha dejado su soporte original para ser un do-cumento que debe ser visto en un dispositivo digital, pero esto
no es suficiente, ya que lo mí-nimo que buscamos en un libro electrónico es la virtualización de las posibilidades que nos da un libro impreso. Esto quiere decir que un libro digital y su dispositivo de lectura deben permitirnos pasar de páginas, ir a una página específica, co-locar marcadores, subrayar frases relevantes y tomar notas al costado. Para posicionarse y perdurar, el libro digital tiene que ofrecernos otras opciones.
Lo que el papel no puede ofrecerEl futuro del libro electrónico está ligado a reforzar sus ven-tajas: portabilidad, bajos pre-cios, disponibilidad inmediata, ventajas que, en parte, están ligadas al dispositivo adecuado en donde leerlo. Pero hay tres cosas que el papel no puede ofrecer y que el libro digital sí puede: hipertextualidad, multi-media e interactividad.
• Hipertextualidad es la capa-cidad de crear un enlace des-de una imagen o palabra hacia otra parte del mismo documen-to o hacia otro documento que complementa la información que estamos leyendo. • Multimedia, no solo se puede conectar un texto con otro, po-demos hacerlo con otros for-matos de información, de esta manera enlazamos el libro digi-tal a los multimedios.• Interactividad que se puede expresar de diversas mane-ras, por ejemplo, dibujando o escribiendo en el propio libro digital para que este evalúe o tome decisiones programadas, dependiendo de la información que hemos ingresado, o inte-ractuando en línea con otras personas que se encuentran le-yendo el mismo libro.
Realidad aumentada: un puen-te entre el impreso y el digitalLa popularización de los telé-fonos inteligentes ha creado lo que se conoce como “realidad aumentada” esto quiere decir que, en la pantalla de nues-tro teléfono, vemos la misma imagen que ven nuestros ojos, pero con elementos gráficos y sonoros adicionales.
¿Un futuro conectado a una in-teligencia artificial? No es ciencia ficción, es ciencia real y está en nuestro día a día. La IA (abreviatura de Inteligencia
Libros electrónicos,¿qué son y hacia dónde van?
Otr
as m
aner
as d
e ap
rend
er
Artificial o Artificial Intelligence) controlan Google, Facebook y los teléfonos desde la nube. Son programas que aprenden con la interacción, que escriben sus propias líneas de código según la información que reciben de cada usuario. Se usan para determi-nar la publicidad en Internet o para predecir comportamientos de una población. Su enorme po-tencial ha llevado a generar un movimiento que quiere conectar-lo todo a una IA porque, aparen-temente, todo es mejor si está asistido por inteligencia artificial.
Todavía no se ha aplicado IA a un libro, pero no es difícil ima-ginar que una IA busque en In-ternet contenido multimedia que enriquezca el libro confor-me se lee y que además coteje ese contenido con publicacio-nes en redes sociales para así volverlo relevante para cada uno de los lectores. Esto significaría que los hipertextos y el conteni-do multimedia relacionado con el libro, serían diferentes para cada lector, e incluso podría ser diferente para el mismo lector si vuelve a leer el libro en otro mo-
mento de su vida. También se po-dría pensar en un futuro, en que una inteligencia artificial podría escribir el libro según los gustos e intereses del lector.
Más allá de estas predicciones tecnológicas, queda por aclarar que no existe una competencia en-tre el libro digital y el libro impre-so. En la realidad, los dos formatos coexisten en paz y se complemen-tan mutuamente. Y, por encima de su soporte, el verdadero valor de un libro siempre estará en la cali-dad de su contenido.
20 Junio 2018
GetAbstract,plataformas y microlearning
María Isabel Salvador O. Consultora de proyectos educativos
Creada hace 18 años, la plataforma getAbs-tract conecta a más de 16 millones de per-sonas en el mundo, su propósito fundamen-
tal es apoyar la transformación de individuos, organizaciones o instituciones líderes, para que tomen las mejores decisiones, aprendan más rá-pidamente y se sirvan del conocimiento para em-prender acciones estratégicas.
Es una plataforma de microlearning y constituye una herramienta de aprendizaje de última gene-ración. Permite crear un ecosistema de conoci-miento que combina herramientas de aprendizaje
informal con herramientas más formales, como foros virtuales, cursos, seminarios, conferencias, webinars y libros,cque ofrecen a los beneficiarios más versatilidad para aprender a mayor veloci-dad, ya que van a la esencia de lo más relevante. En la actualidad, el activo más importante para las personas y las organizaciones es el conoci-miento y el recurso más limitado es el tiempo, getAbstract permite acceder a las últimas ten-dencias del pensamiento en el menor tiempo po-sible, en el momento en que el lector lo necesite.
Excelencia académicaMantiene una alianza estratégica con más de 600 de las principales casas editoriales a nivel mun-dial, de Europa, China, EEUU, América Latina, Rusia, etc. Tiene un comité editorial especializa-do de Alemania, Suiza y EEUU que resume inteli-gentemente la esencia de los mejores best seller, libros, reportes y conferencias en temas relacio-nados con temas actuales y de todas las áreas del conocimiento.
Modelo Educativo Integradoa getAbstract (MEIAG)MEIAG es un modelo educativo creado para el uso de getAsbtract en instituciones educativas, su principal objetivo es formar lectores autónomos. Está basado en una metodología de trabajo que acoge los preceptos de los niveles de compren-sión lectora de PISA, contiene materiales y meto-dologías ricos en ejemplos sobre cómo trabajar la lectura en el aula.
Otr
as m
aner
as d
e ap
rend
er
GetAbstract,plataformas y microlearning
Esta plataforma propone la lectura de textos re-levantes y actualizados con una metodología que promueve una lectura placentera. Los docentes invitan a sus estudiantes a participar de un foro virtual mensual, por ejemplo, para comparar las propuestas de grandes pensadores contemporá-neos que han realizado investigaciones sobre un tema común. Además, de acuerdo a las necesi-dades del grupo, puede generar itinerarios de aprendizaje, que son rutas que toman los lectores para profundizar más sobre un tema.
Una de las claves de éxito del programa es que las lecturas están basadas en los intereses de los lectores y responden las inquietudes de los jóve-nes, que por lo general, buscan temas sobre el futuro, las relaciones personales, nuevas tecno-logías y nuevas tendencias, entre otros.
Se proponen círculos de estudio que reúnen a los docentes, para compartir criterios sobre la
propuesta Invierta su clase de Jonathan Berman y Aaron Sams. Los docentes encuentran ideas sobre cómo aplicarán estas propuestas en sus aulas.
Presenta un programa de formación para for-madores que implica talleres que se enfocan en una metodología que privilegia la innovación y la creatividad. Las autoridades de las instituciones, los docentes y los estudiantes se apropian fácil-mente del pensamiento de los autores más reco-nocidos.
Características de un abstractCada abstract consta de cinco páginas y se pre-senta en un formato claro, tipo revista. Se lo lee en 20 minutos, tiene la extensión perfecta para conocer diez ideas fundamentales, datos del au-tor, las citas más importantes, el resumen y una introducción que guía al lector sobre lo que va a leer. Tiene además audio resúmenes que se pre-sentan en ocho minutos.
22 Junio 2018
Alianzas poruna educación de calidad
La Fundación Enseña Ecuador y UNESCO Quito suscriben un convenio de cooperación interinstitucional
La Fundación Enseña Ecuador y la Oficina de la UNESCO en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela com-
parten una aspiración: construir un país equita-tivo a través de una educación de excelencia que permita a los ecuatorianos alcanzar su máximo potencial. Esa aspiración ha unido a ambas orga-nizaciones en una alianza que toma forma en un emprendimiento común por más oportunidades de una educación de excelencia para una mejor calidad de vida de los jóvenes del país.
Ambas organizaciones han formalizado su cola-boración el miércoles 30 de mayo pasado, al sus-cribir un convenio de cooperación interinstitucio-nal, que coloca las bases para sumar esfuerzos y multiplicar el impacto de las iniciativas en ma-teria de educación a nivel nacional. La Directora y Representante de Unesco, Saadia Sánchez Ve-gas acompañó el acto de firma con esta palabras: “Es muy importante generar este tipo de alian-zas para llegar a cada vez más estudiantes, a través de proyectos de innovación y de nuestra metodología de Educación para el Desarrollo Sostenible: Tierra de niñas, niños y jóvenes (TINI), que busca transformar los espacios pe-dagógicos para dar más sentido y propósito a las asignaturas del programa regular, hacien-do de la educación un proceso más significativo en la formación de estudiantes como agentes de cambio, donde los conocimientos adquiridos son aplicados desde una perspectiva de valores por el bienestar de todos y todas, así como de nuestro entorno natural”.
Por su parte, Juan Carlos Pérez Borja, Director Ejecutivo de Enseña Ecuador resaltó la necesidad de aunar esfuerzos para acelerar el impacto en la educación. “Es necesario entender que transformar el ecosistema educativo es un reto enorme, por lo que la solución debe ser compartida. Creemos que, para lograrlo, es vital trabajar colaborativamente,
celebrar las buenas prácticas de diferentes organi-zaciones y contribuir para potenciarlas”.
El convenio busca facilitar una oportunidad de contacto entre quienes hacen parte de la expe-riencia de transformación social de la Fundación Enseña Ecuador y las buenas prácticas y meto-dologías impulsadas por la UNESCO, con la idea de una futura inserción como docentes a tiempo completo en instituciones educativas vulnerables.
La Fundación Enseña Ecuador trabaja en un mo-delo de impacto que busca potenciar a quienes en un futuro tomarán las decisiones más importan-tes, desde diferentes roles en el Ecosistema Edu-cativo. En el corto plazo concentra sus esfuerzos en atraer talento a la educación como docentes a tiempo completo y, en el largo plazo, busca que estos profesionales con el conocimiento de pri-mera mano sobre las fortalezas y oportunidades del sistema, se comprometan a transformar la educación a lo largo de su vida profesional.
Además, a este movimiento se han sumado acto-res de la empresa privada como: Confiteca, Cor-poración GPF, Corporación Favorita, DHL, Nobis, entre otros, que apuestan por una educación de calidad en nuestro país.
Alianzas poruna educación de calidad
23Edu@news
Del 4 al 8 de junio, los estudiantes de séptimo grado del Liceo “Los Girasoles” fueron los mentores y protagonistas de una campaña en contra del bullying en las aulas bajo el lema “Tu silencio ante el bullying te convierte en cómplice”. Los niños explicaron a todos sus compañeros sobre las formas de ejercer violencia tanto directa como indirectamente: agre-sión verbal, física, psicológica o juegos que pueden ser inocen-tes pero que pueden ocasionar sucesos lamentables.Durante la semana, los chicos fueron los “guardianes de segu-ridad”, un rol que cumplieron durante el ingreso a clases, en los recreos y salidas a casa. Mediante charlas y la decoración de diversos espacios dieron a conocer una serie de mensajes en contra del acoso escolar; para ello, incluyeron a las autori-dades, maestros y padres de familia.
Qué importante es para el ser humano identificarse con su lugar de origen y forjar una identidad. Por ello, la Unidad Edu-cativa Particular “Atenas School”, desde hace 20 años, imple-mentó el proyecto “Nadie puede amar lo que no conoce”.Se trata de visitas guiadas a diferentes partes del país como Mindo, Baños, Archidona, Puerto López, Galápagos, entre otros, con el fin de que los estudiantes desde Educación Ini-cial hasta Bachillerato, se apropien de la riqueza natural y cultural de Ecuador, comprometiéndose así a protegerla y cuidarla.Estas salidas han convertido a los alumnos en embajadores del turismo estudiantil al momento de realizar viajes inter-nacionales como miembros de las Escuelas Asociadas de la UNESCO, que promueve la participación en el proyecto “Patrimonio mundial en manos de los jóvenes”.
Ubicada en la parroquia Veloz, provincia de Chimborazo, la Unidad Educativa Fiscomisional “San Vicente de Paúl” se esfuerza por vivir el amor afectivo y efectivo, reflejado en el esfuerzo de sus integrantes por brindar atención a las po-blaciones vulnerable de la sociedad.Por tal razón, a lo largo del año realiza proyectos formati-vos y sustentables que incluyen a estudiantes en alto riesgo. Uno de ellos es Dulce Compartir, guiado por las hijas de la Caridad y la Asociación Internacional de la Caridad (AIC), en el que juntan recursos a través de la venta de helados en el bar de la institución, para financiar su educación; o el proyecto Ayudarte, en el que realizan trabajos en madera de alta cali-dad, que los venden a precios económicos, para solventar las necesidades de quienes acuden en busca de ayuda.
LICEO LOS GIRASOLESLiceo “Los Girasoles” quiere frenar el bullying en las aulas
SAN VICENTE DE PAÚLLa ayuda mutua es un pilar en“San Vicente de Paúl”
ATENAS SCHOOLIntercambio culturalen un país multicolor
las aulasDesde
Ana Ayala. Equipo Fidal
NOVEDADES EDITORIAL OCÉANO
EL UNIVERO EN TU MANOChristophe Galfard
No estás solo en el universo. Y no estás solo en este viaje por el universo. Estás tumbado mirando el cielo en una playa cuando alguien te coge de la mano. Te guía en una odisea alucinante hasta los aguje-ros negros, las galaxias más lejanas y el inicio mismo del cosmos. Abandonas tu cuerpo y te desplazas a velocidades imposibles, te introduces en un núcleo atómico, viajas en el tiempo, entras en el Sol. No es que te expliquen el universo. Es que lo tocas. No es que por fin entiendas el universo. Lo tienes en tu mano. Christophe Galfard, el mejor discípulo de Stephen Hawking, es uno de los divulgadores científicos más renombrados del planeta. El universo en tu mano ha recibido el premio al mejor libro de ciencia de 2015 en Francia, donde lleva vendidos más de 100.000 ejemplares.
HURRABen Brooks
Hurra por la hermana que salta Ben Brooks desde un aparcamiento de varias plantas y lleva ropa inte-rior sin combinar. Hurra por imaginar un entierro al que van Harry Potter, las úl-timas vaquitas marinas y los dos Murakamis. Hurra por dormir hasta tarde, las cer-vezas para desayunar y los universos paralelos donde todo es un poco mejor. Hurra por los tatuajes importantes hechos con tinta de boli y aguja de coser. Hurra por el padre que vive en una tienda de campaña y por la madre que siem-pre dice «yo también tengo derecho a salir». Hurra por la huida a París, Berlín y Barcelona. Hurra por la única chica que te entiende. Hurra por Ben Brooks, que brinda la historia del duelo por una hermana en una familia que es la versión desesperada e hilarante de las de Salinger. Hurra, tres hurras, por «Hurra», su novela más emocionante, tierna y desesperada.
PARA ENTENDER A EINSTEINChristophe Galfard
«E» simboliza la energía. La que hace que tu coche se mueva y las bombillas se en-ciendan.«m» representa la masa. Esa de la que están hechos el aire, el mar, las nubes. Y también tú y yo.«c2» es la velocidad de la luz al cuadrado. Siempre es la mis-ma. Tú jamás serás tan rápido.«E=mc2» afirma que la energía puede convertirse en masa. Y la masa en energía. Nos explica por qué podemos dividir el áto-mo y cómo brillan las estrellas. También nos dice que el espacio y el tiempo no son lo que parecen. Ni nuestro planeta. Ni nosotros. Esta fórmula de Einstein es una de las más im-portantes y bellas de la historia de la humanidad. La nueva obra de uno de los divulgadores científicos del momento: Christophe Galfard.
PROHIBIDO NACERJerry Toner
Trevor Noah nació en Johan-nesburgo en 1984. Todas las biografías empiezan así, con la fecha y lugar de nacimien-to, pero en este caso estos dos factores marcaron su infancia, su carrera y su vida. Su madre era negra, de la etnia xhosa, y su padre, blanco y de proceden-cia europea. Se enamoraron en pleno Apartheid, así que, des-de su mismo nacimiento Noah fue un niño prohibido por la ley, fruto de una relación interracial vetada. Ahí arrancó una vida de penurias y capacidad para esconderse y escapar. Tras bus-carse la vida comerciando con CD piratas y pequeños préstamos, comenzó su carrera artística en la televisión sudafricana. En 2011 se mudó a Estados Unidos y su carrera se convirtió en una super-nova. Fue el primer cómico sudafricano en realizar un monólogo en The Tonight Show y en aparecer en el Late Show with David Letterman. Protagonizó el documental You Laugh But It’s True. En 2014, Noah se convirtió en colaborador fijo de The Daily Show, pero la sorpresa llegó cuando Jon Stewart, su presentador, lo nombró sucesor en 2015. Desde entonces Noah se ha convertido en una de las caras más conocidas de la sátira política estadounidense más ácida y, más recientemente, en uno de los mejores azotes de Donald Trump.
