12 y 13 de febrero, 2015 / morelia, michoacÁn · letra times new roman de 12 puntos, con...

Este Coloquio tiene como propósito reunir a investigadores de universidades mexicanas, cuyas líneas de investigación estén relacionadas con el tema propuesto, para que a través de la presentación de trabajos y la reflexión en torno a ellos, pueda darse respuesta a interrogantes tales como las siguientes: ¿Qué diagnósticos se han realizado en las universidades mexicanas –públicas y privadas- para conocer la competencia lingüística de los estudiantes de educación media superior y superior? ¿Qué estrategias han implementado las instituciones para mejorar los niveles de compresión lectora y producción escrita de sus estudiantes? ¿Es posible desde las universidades impulsar el desarrollo de estas habilidades en niveles más tempranos? ¿Las deficiencias mostradas en las pruebas ENLACE y PISA se reflejan en los resultados de los estudiantes de la universidad? Líneas temáticas 1. Comprensión de lectura y producción escrita del español en la universidad 2. Origen de las deficiencias en la competencia lingüística de los estudiantes de licenciatura 3. Enfoques de enseñanza del español como lengua materna en la universidad

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La Facultad de Letras y El Cuerpo Académico Estudios Lingüísticos, Literarios, de Arte y Comunicación, de la de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), el

Centro de Lingüística Hispánica “Juan M. Lope Blanch” del Instituto de Investigaciones Filológicas de la UNAM y la Universidad Autónoma de la Ciudad de México

CONVOCAN AL

Primer Coloquio Nacional “Dominio del español como lengua

materna de estudiantes universitarios: retos y perspectivas”

12 Y 13 DE FEBRERO, 2015 / MORELIA, MICHOACÁN

Resúmenes Los interesados en participar, deberán enviar una propuesta con extensión máxima de 300 palabras, en letra Times New Roman de 12 puntos, con interlineado de 1.5. Se debe indicar nombre del autor, institución a la que pertenece y línea temática en la que se inscribe la propuesta. En el texto del resumen se debe incluir título del trabajo, descripción del problema a tratar, enunciación de los puntos o argumentos principales, ejemplos (si el tema lo requiere) y referencias bibliográficas (máximo 5). Se aceptará una propuesta como autor y una en coautoría, como máximo.

La participación será en modalidad de presentación oral, con 20 de minutos de exposición más 10 minutos para comentarios y preguntas.

Podrán proponerse mesas temáticas integradas por tres participantes, uno de los cuales deberá coordinar la mesa y encargarse de enviar las propuestas de trabajo en un solo correo. Al inscribirla, se debe indicar el título de la mesa, su justificación y el nombre de los participantes. El espacio de presentación de una mesa será de 90 minutos y cada coordinador será responsable de establecer el mecanismo de exposición para ajustarse al tiempo establecido.

Las propuestas deberán ser enviadas como archivo adjunto, en formato Word y PDF al correo [email protected]. La fecha límite para el envío de resúmenes es el 05 de diciembre de 2014. No se recibirán resúmenes en fecha posterior.

Publicación Los trabajos presentados en el Coloquio deberán ser enviados como artículos, a más tardar el 20 de abril de 2015. Dichos textos serán sometidos a la dictaminación de un comité convocado para tales efectos, y el resultado será dado a conocer en el mes de julio de 2015. Durante esta segunda fase se harán llegar las normas editoriales a los autores cuyos trabajos hayan sido aceptados para la publicación.

Fechas importantes

Atentamente,

Las organizadoras:

Dra. Araceli Enríquez Ovando Facultad de Letras, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Dra. Alejandra Vigueras Ávila Centro de Lingüística Hispánica “Juan M. Lope Blanch”, IIFL-UNAM

Mtra. Elia Sánchez Gómez Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales, UACM

Fecha límite para el envío de resúmenes 05 de diciembre, 2014 Fecha límite para confirmar asistencia 05 de enero, 2015 Fecha límite para enviar artículo completo 20 de abril de 2015

03 de octubre de 2014

8:00-9:00REGISTRO

9:00-9:15CEREMONIA DE INAUGURACIÓN

9:30-10:30PLENARIACausas del fracaso en la enseñanza del español como lengua materna. Análisis de una propuesta de solución

Irma Munguía Zatarain Universidad Autónoma Metropolitana, Iztapalapa

10:45-12:15MESA 1Línea temática 1. Comprensión de lectura y producción escrita

Modera: Bernardo E. Pérez Álvarez

Alfabetización académica en la enseñanza superiorMaría Isabel Gracida JuárezUniversidad Nacional Autónoma de México

Complejidad sintáctica en textos argumentativos de adolescentes y adultos jóvenesAlma Rosa López Trejo Luisa Josefina Alarcón NeveUniversidad Autónoma de Querétaro

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El ensayo académico desde la perspectiva de los y las estudiantes universitariosLaura RayasAna María Méndez PugaFacultad de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

12:30-14:00MESA 2Línea temática 2. Origen de las deficiencias en la competencia lingüística

Modera: María Leticia López

Serratos

Formación lingüística de los profesores de educación primaria en México y Plan de estudios para la formación de Maestros de PrimariaElia Sánchez GómezColegio de Humanidades y Ciencias Sociales, UACM/ Facultad de Filosofíay Letras, UNAM

Origen del problema de lectoescritura en la UACM y estrategias de soluciónPablo Genaro Gaete BalboaUniversidad Autónoma de la Ciudad de México

La expresión oral y escrita, poco favorecidas por los programas de estudioImelda del Carmen Leyva PachecoCentro de Educación Artística, CEDART Hermosillo

16:00-17:30MESA 3Línea temática 3. Enfoques de enseñanza del español como lengua materna

Modera: Mirián Adriana Noriega Jacob

Didáctica de la morfología léxica: El buscapalabrasRamón F. Zacarías Ponce de LeónCentro de Lingüística Hispánica JMLB,IIFL-UNAM

El léxico básico de México y su uso en la elaboración de diccionariosRocío Mandujano Servín Centro de Lingüística Hispánica JMLB,IIFL-UNAM

Nuevos enfoques en didáctica del español como lengua materna. Post-método y profesorado reflexivoCarlos González Di PierroInstituto de Investigaciones Filosóficas, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

17:45-19:15PRESENTACIÓN DEL LIBROHabilidades lingüísticas de los estudiantes de primer ingreso a las instituciones de educación superior

Presentan: Martha Jurado, Elia Sánchez, Viviana Oropeza y Violeta Vázquez

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9:30-10:30PLENARIAEl nuevo programa de escritura del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)

Rosa Margarita Galán VélezInstituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)

10:45-12:15MESA 4.Línea temática 1. Comprensión de lectura y producción escrita

Modera: Pablo Genaro Gaete

Balboa

Evaluación de la escritura en estudiantes de la UAM XochimilcoMa. del Refugio Pérez ParedesEleazar Humberto Guerra de la HuertaUniversidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco

Aplicación de dos modelos de pautas de corrección de la escritura argumentativaMartha Jurado Salinas Centro de Enseñanza para Extranjeros, UNAM

E. Viviana Oropeza Gracia Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras, UNAM

¿Evaluar para comprender o comprender para evaluar?Mirián Adriana Noriega JacobMaría Teresa Alessi MolinaFrancisco González GaxiolaUniversidad de Sonora

12:30-14:00MESA 5.Línea temática 2. Origen de las deficiencias en la competencia lingüística

Modera: Ramón F. Zacarías Ponce de León

Pobreza léxica e involución de las competencias lingüísticasRicardo Arriaga CamposUniversidad Nacional Autónoma de México

La forma de abordar la problemática del dominio de la lengua materna en los estudiantes de primer ingreso a la universidadElia Sánchez GómezColegio de Humanidades y Ciencias Sociales,

UACM/ Facultad Filosofía y Letras, UNAM

Violeta Vázquez CastroColegio de Ciencias y Humanidades - Naucalpan, UNAM

Estudiantes indígenas mexicanos en la Universidad Michoacana. Reflexiones en torno a su dominio del españolAraceli Enríquez OvandoFacultad de Letras, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

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16:00-17:30MESA 6.Línea temática 3. Enfoques de enseñanza del español como lengua materna

Modera: Carlos González

Di Pierro

De la comprensión lectora a la producción de textos y la exposición: medidas urgentes para incrementar la titulación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAMMaría Leticia López Serratos Facultad de Filosofía y Letras, UNAM

Reflexiones en torno a la enseñanza de la gramática en la universidadAlejandra Vigueras ÁvilaCentro de Lingüística Hispánica JMLB, IIFL-UNAM

Diseño de un manual de redacción para la universidadJulieta A. López VázquezEscuela Nacional de Estudios Superiores,

UNAM-Morelia

Bernardo E. Pérez ÁlvarezInstituto de Investigaciones Filosóficas, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

17:45-19:15MESA 7.Línea temática 3. Enfoques de enseñanza del español como lengua materna

Modera: Luisa Josefina Alarcón Neve

Aprender a escribir a tiempo. Experiencias de escritura académica con estudiantes universitariosAna María Méndez PugaOlga López PérezFacultad de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

El seminario intensivo de español como

recurso extracurricular de apoyo a la enseñanza universitaria en las licenciaturas en Letras: un estudio de casoTeresa Puche Gutiérrez Andrés López ÁvilaFacultad de Letras, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Competencia escrita del español en egresados de educación superior. Los exámenes de español para el ingreso al Instituto Matías RomeroFernando Rodríguez GuerraCentro de Lingüística Hispánica JMLB, IIFL-UNAM

19:30-21:00CLAUSURA Y BRINDIS DE CLAUSURA

Viernes 13 de febrero

Primer Coloquio Nacional “Dominio del español como lengua materna de estudiantes universitarios: retos y perspectivas”

12 Y 13 de febrero, 2015 / Morelia, Michoacán

RESÚMENES

PLENARIAS

Causas del fracaso en la enseñanza del español como lengua materna. Análisis de una

propuesta de solución

Irma Munguía Zatarain Universidad Autónoma Metropolitana, Iztapalapa

[email protected]

En esta presentación, haré un breve análisis sobre las causas del fracaso de los estudiantes que ingresan al medio universitario, en lo que se refiere sus habilidades para leer y escribir con fluidez y corrección; para ello, consideraré los principios centrales que sustentaron las reformas educativas en los años 1972-73 y 1993, en lo que se refiere a la enseñanza del español como lengua materna, en los distintos cursos que suelen darse en la educación preuniversitaria: talleres de comprensión lectora, talleres o clínicas de lectura, redacción e investigación documental, etc.

Con base en este análisis, haré una propuesta para solucionar este problema, la cual consiste en recuperar la enseñanza disciplinaria de contenidos gramaticales y lingüísticos básicos, en la escuela; es decir, plantearé la necesidad de trabajar con una gramática didáctica del español que motive el desarrollo de una conciencia lingüística en los estudiantes, la cual sería el mejor disparador para que emplearan su lenguaje con mayor control, eficiencia y corrección.

Primer Coloquio Nacional “Dominio del español como lengua materna de estudiantes universitarios: retos y perspectivas” 12 y 13 de febrero, 2015 / Morelia, Michoacán

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Bibliografía

Baez Pinal, Gloria Estela. 2007. La enseñanza del español. Problemas y perspectivas en el nuevo milenio. UNAM, México.

Barriga, Rebeca, ed. 2012. Mitos y realidades del desarrollo lingüístico en la escuela. El Colegio de México, México.

Di Tullio, Ángela. 2010. Manual de gramática del español. Waldhuter, Buenos Aires. González Robles, Rosa Obdulia (coord..). 2014. Habilidades lingüísticas de los estudiantes

de primer ingreso a las Instituciones de Educación Superior. ANUIES, México. Lara, Luis Fernando. 2004. Lengua histórica y normatividad, El Colegio de México,

México.

El nuevo programa de escritura del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)

Dra. Rosa Margarita Galán Velez Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)

[email protected]

Los alumnos que ingresan a la universidad en la zona metropolitana de la ciudad de México presentan carencias lingüísticas sobrecogedoras en español. Así lo demuestra el reciente Examen de Habilidades Lingüísticas (EXHALING) y la experiencia cotidiana de cientos de profesores.

Sin deslindar de responsabilidades a los ciclos previos del sistema escolar mexicano, que tendrían que garantizar el dominio escrito de la lengua materna de quienes egresan del bachillerato, las instituciones de educación superior deben hacerle frente al desafío.

¿Cómo hacerlo?

En la presentación, se expondrá el nuevo programa de escritura del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM), que iniciará en agosto 2015. Es un proyecto ambicioso en el que los jóvenes escribirán en varios momentos de sus estudios. Se explicará en qué consiste, que fundamentos teóricos lo sustentan y qué retos implica. Asimismo, se comentarán los posibles alcances del programa dentro y fuera del ITAM.


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MESA 1

Alfabetización académica en la enseñanza superior

María Isabel Gracida Juárez Universidad Nacional Autónoma de México

[email protected]

Un punto de partida para abordar la comprensión y producción de textos en la educación superior es que son contadas las instituciones que en ese nivel se preocupan por enseñar a leer y a escribir, pues creen que el alumnado lo ha aprendido en etapas escolares previas. No consideran que dichas habilidades están ligadas con los aprendizajes propios de cada disciplina; que aprender la disciplina es aprender su discurso.

Durante la educación básica y el bachillerato se enseñan diversidad de textos; se leen y producen materiales con tipologías textuales y géneros académicos diversos pero cuando se accede a la educación superior, cada disciplina tiene su propia orientación temática y discursiva.

En un estudio exploratorio realizado por la UNAM, con profesorado de distintas facultades, se inquirió sobre lo que consideraban los principales problemas de producción textual de su alumnado; las respuestas fueron, casi siempre, hacia la superficie de los textos (ortografía, sintaxis) más que al sentido. Esto da una idea de lo poco que se ha pensado en el carácter de lo que se escribe.

Parecería que el profesorado de educación superior deja de ser responsable de cómo escribe su alumnado pues sitúa sus aprendizajes fuera del aula sin considerar que como docente es una parte del problema, responsable de sus modos de comunicar, lo que incide en que no se favorezca una alfabetización académica urgente y necesaria.

Referencias

Camps, Anna (Coord.) Diálogo e investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua, Barcelona, Graó, 2006


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Carlino, Paula, Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica, Buenos Aires, FCE, 2005

Gracida Juárez, Ysabel y Guadalupe Teodora Martínez Montes (coords.), El quehacer de la escritura. Propuesta didáctica para la enseñanza de la redacción en el ámbito universitario, México, UNAM, 2007

Complejidad sintáctica en textos argumentativos de adolescentes y adultos jóvenes

Alma Rosa López Trejo Universidad Autónoma de Querétaro

[email protected]

Luisa Josefina Alarcón Neve Universidad Autónoma de Querétaro

[email protected]

El desarrollo del lenguaje continúa durante la adolescencia y la adultez (Nippold, 2006, 2007). Este desarrollo puede medirse a través de la complejidad sintáctica en diferentes tipos de discursos. En la presente investigación se aborda la subordinación en textos argumentativos, orales y escritos, de estudiantes de tres niveles educativos (10 de 1º grado de Secundaria; 10 de 1º año de Licenciatura y 5 de Maestría), a fin de determinar si existen cambios significativos, en el uso de los diferentes tipos de oraciones subordinadas, relacionados con la escolaridad. a. (Secundaria) En mi opinión estoy en contra de que quiten el internet porque a veces si es muy necesario…. b. (Licenciatura) Estoy completamente en desacuerdo con esta medida ya que este instrumento es muy útil y casi indispensable para la vida de una sociedad que crece descomunalmente. c. (Maestría) Tomando como antecedente que la causa generadora que lo ha llevado a tomar esta determinación tan radical está sustentada en el uso desmedido que tienen los alumnos en las redes sociales <…> quisiera pedirle que reconsidere su postura. Los resultados muestran que no hay variación importante en cuanto al tipo de oraciones empleadas en cada nivel, sino que las diferencias se dan en la frecuencia de uso.


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Con esto se confirma que la mayoría de los tipos de cláusulas subordinadas se adquieren tempranamente, aunque su uso productivo y efectivo depende del nivel de desarrollo, cognitivo y escolar, además del contacto con los tipos y modalidades del discurso.

Referencias bibliográficas

Nippold, M., (2006) “Language development in school-age children, adolescents, and adults”. En K. Brown (Ed.), Encyclopedia of Language and Linguistics (2nd ed.) Pp. 368-372. Oxford: Elsevier Publishing.

Nippold, M., (2007) Later language development: school-age children, adolescents and young adults. Texas: Pro-ed.

El ensayo académico desde la perspectiva de los y las estudiantes universitarios

Laura Rayas Facultad de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

[email protected]

Ana María Méndez Puga Facultad de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

[email protected]

Este texto expone y analiza los resultados de un estudio exploratorio que se realizó con estudiantes de psicología, con la intención de conocer cuáles eran, desde su perspectiva, las dificultades que enfrentaban cuando componían un ensayo académico. Es en las carreras de ciencias humanas y sociales en las que los profesores y profesoras solicitan a los estudiantes la realización de ensayos como actividad evaluativa, generalmente. Aunque no todos los y las estudiantes realizan un ensayo, en los términos que los profesores conciben la tarea, la mayoría lo intenta y logra presentar un texto al que se le otorga una calificación, pero que generalmente no recibe retroalimentación y cuando sí se realiza, se orienta a la ortografía y en el mejor de los casos a la redacción. Se trabajó con entrevistas y un breve cuestionario de preguntas abiertas. Las apreciaciones de los estudiantes fueron contrastadas con las perspectivas de expertos en ensayo académico en lo que respecta a su definición y a las normas que regulan su composición. Los resultados muestran que los estudiantes son


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acertados en sus autovaloraciones, es decir, logran identificar en qué aspectos no tienen elementos suficientes para asumir que la producción es un ensayo, sin embargo, tampoco pueden definir qué les faltaría para que fuera considerado un ensayo. Esto dio lugar a proponer que, con un acompañamiento adecuado, los estudiantes podrían participar en el diseño de objetivos para desarrollar estrategias didácticas orientadas a superar las dificultades que tienen cuando se dan a la tarea de componer un ensayo académico.

MESA 2

Formación lingüística de los profesores de educación primaria en México y Plan de estudios para la formación de Maestros de Primaria

Elia Sánchez Gómez UACM/UNAM

[email protected]

En México, los profesores de primaria empiezan su trabajo docente sin haber hecho un estudio sistemático y profundo de la lengua, medio usado por ellos (y por los estudiantes) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier asignatura que impartan.

Finlandia, ejemplo por antonomasia de logro educativo, basa su éxito tanto en el diseño de programas de formación que garanticen la capacitación de instructores eficientes,; como en la selección rigurosa de los futuros profesores.

Dicha selección pasa por una evaluación nacional para conocer las competencias de los aspirantes; diversas pruebas de evaluación de las universidades para verificar los conocimientos y las capacidades académicas generales; entrevistas para verificar la aptitud para ejercer la docencia, y trabajos en grupo para evaluar las habilidades interpersonales y de comunicación. (Suarez y Mäkelä, 2013)

En Uruguay, ante “las dificultades que los propios estudiantes de magisterio presentan como usuarios de la lengua”, el plan de estudios de formación de profesores de primaria fue


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modificado (2008/2010) para incluir el estudio de la lengua durante los dos primeros años más un taller obligatorio sobre la materia a realizarse en el tercero o cuarto año de la formación.

Ejemplos como los anteriores hacen evidente que la solución al problema del bajo rendimiento escolar en México, pasa por tener maestros con una sólida formación lingüística, y dado que no la obtuvieron con la educación básica, es necesario que la tengan en el plan de estudios de formación de profesores.

Referencias

Mapa curricular Licenciatura en Educación Primaria 2012 http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/malla_curricular

Mapa curricular Licenciatura en Educación Primaria 1997 file:///Users/eliasanchezgomez/Desktop/Plan%20de%20estudios%201997.pdf

National Core Curriculum for Basic Education 2004, disponible en http://www.oph.fi/download/47671_core_curricula_basic_education_1.pdf

Plan 2008 para Magisterio (de Uruguay), disponible en http://www.cfe.edu.uy/index.php/planes-‐y-‐programas/planes-‐vigentes-‐para-‐magisterio/40-‐planes-‐y-‐programas/magisterio/369-‐plan-‐2008-‐para-‐magisterio


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Origen del problema de lectoescritura en la UACM y estrategias de solución

Pablo Genaro Gaete Balboa. Universidad Autónoma de la Ciudad de México

[email protected]

Cada año, en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) se reciben miles de estudiantes, quienes en muchos casos han sido rechazados de otras universidades públicas. Ellos presentan, en la mayoría de los casos, graves problemas en sus habilidades de lectoescritura. Para tratar de amortiguar dicha problemática, la universidad ha implementado un semestre de integración, donde se encuentra el Taller de Expresión Oral y Escrita (TEOyE). Éste intenta atacar el problema nacional del sistema educativo: la lectura y escritura como un “dolor de cabeza” para los docentes de los distintos niveles. Ante esto cabe preguntarse ¿por qué se da este fenómeno?, ¿por qué los estudiantes luchan contra las palabras impresas, en vez de hacerlas sus aliadas para construir su conocimiento y entender su propio devenir? Las respuestas a estas preguntas no las podremos encontrar en una única causa, sino que se tendrán que buscar en múltiples factores.

Ante tal reto, en la presente ponencia nos proponemos explorar como causa de este fenómeno la ausencia, en el ámbito educativo, de prácticas sociales significativas de lectura y escritura para los estudiantes. En la universidad, esto se manifiesta en limitaciones cognitivas para que los estudiantes transiten hacia la cultura académica universitaria. A partir de este diagnóstico, y con la experiencia docente en la impartición del TEOyE, se presentarán algunas estrategias para que los estudiantes continúen construyendo su camino para fortalecer sus habilidades de lectoescritura y desarrollar así su camino autónomo como profesionistas.

Bibliografía:

Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. FCE, México 2006.

Carlino, Paula (coord.). Textos en contexto. Leer y escribir en la universidad. Asociación internacional de lectura, Argentina 2004.

Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Paidós, España 1999.

Muñoz, Carlos y Manuel Ulloa. “Últimos en la prueba PISA”. Nexos, núm. 401, México, mayo de 2011.


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Las expresiones oral y escrita, poco favorecidas por los programas de estudio

Imelda del Carmen Leyva Pacheco Centro de Educación Artística, CEDART Hermosillo

[email protected] Descripción: Los programas educativos de nivel Básico y Medio Superior están más encaminados a que el alumno realice ejercicios de complementación sobre algún contenido, que al desarrollo de ideas y al enriquecimiento del léxico.

Argumentación:

El origen de las deficiencias de la lengua materna en el nivel Superior estriba en:

• Un sistema educativo de nivel Básico y Medio Superior que por una parte enuncia los buenos propósitos y finalidades educativas de los programas de Español, y por otra, sus programas no conducen al logro de ese propósito, dejando de lado la fortaleza que representa la práctica de la Lengua para la generación de ideas y de nuevo repertorio lingüístico.

• La ausencia de gradualidad para la selección de textos que se trabajarán en cada curso.

• Pocas actividades tienden a la expresión escrita. La mayoría de los ejercicios planteados en los libros de texto gratuito sólo tienen que ver con respuesta brevísima: una palabra, una frase y si bien va, una oración.

Planteamiento.-

Desde un cuerpo interdisciplinario de investigadores de las universidades se podrá impulsar el desarrollo de estas habilidades en niveles más tempranos. La tarea que habrá que emprender:

-‐ Plantear programas de estudio congruentes entre el propósito o finalidad educativa y las actividades a desarrollar para que los alumnos sean practicantes de la lengua oral y de la lengua escrita que les permita organizar y desarrollar un pensamiento, y no a través de simples cuestionarios cuyas respuestas no van más allá de una frase limitándolos como usuarios de una Lengua. Las mismas pruebas Enlace no representan el instrumento idóneo


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para medir la competencia lingüística, justamente porque tienen el rasgo anteriormente descrito.

Conclusión: Un diseño de planes y programas de estudio pertinentes favorecerá el amor por las palabras, por las ideas.

MESA 3

Didáctica de la morfología léxica: El buscapalabras

Ramón F. Zacarías Ponce de León Centro de Lingüística Hispánica “Juan M. Lope Blanch”.

Instituto de Investigaciones Filológicas. UNAM [email protected]

El léxico es la parte del lenguaje más intuitiva para los hablantes: tienen opiniones y pre-juicios sobre su estructura y origen, a tal grado que el prestigio lingüístico de una persona se determina en buena medida por las palabras que utiliza. Por esta razón, la morfología es muy difícil de enseñar en el aula, dado que los alumnos piensan que “ya lo saben todo” y no ponen el suficiente interés. Reconocer la estructura de las palabras es una habilidad esencial en el desarrollo de la competencia gramatical. Según Serrano-Dolader (2012: 184) las reglas de formación de palabras “forman parte de la competencia morfológica que es aquella parte de la competencia léxica que incluye el conocimiento que los hablantes tienen de la estructura interna de las palabras”. En mis clases de gramática del español utilizo una actividad de análisis morfológico llamada “buscapalabras”, para fomentar el desarrollo de la competencia léxica de los alumnos. Los alumnos se convierten en “buscadores” de neologismos: recopilan, comprueban el estatus neológico, analizan morfológicamente y, posteriormente, incorporan el neologismo a un corpus. La aplicación de esta herramienta didáctica ha sido exitosa y ha vuelto ameno un curso que era considerado difícil y árido. En esta ponencia se mencionan las principales características del buscapalabras, se ejemplifica el análisis morfológico y se especifican las actividades que realizan los alumnos.

Referencias bibliográficas

Correia, Margarita, 2005. La inovação lexical em português. Lisboa: Colibrí.


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Felíu, Elena, 2009. “Palabras con estructura interna” en Elena de Miguel (ed.), Panorama de la lexicología. Barcelona: Ariel. pp. 51-82.

Serrano-Dolader, David, 2012. “Sobre la didáctica de la formación de palabras” en E. Montoro (ed.), Neologismo y creatividad lingüística. Valencia: Universidad de Valencia. pp. 183-210.

Varela, Soledad, 2005. Morfología léxica: La formación de palabras. Madrid: Gredos. Zacarías, Ramón, 2013. “El Buzón Buscapalabras. Procesos de Formación de

Neologismos”. Glosas Hispánicas. Anuario de Letras. Vol. 2. México: UNAM.

El léxico básico de México y su uso en la elaboración de diccionarios

Rocío Mandujano Servín Centro de Lingüística Hispánica, Instituto de Investigaciones Filológicas, UNAM

[email protected]

En este trabajo presentó algunos resultados del análisis cuantitativo del Léxico básico del español de México (López Chávez, 2013). Este análisis tiene dos propósitos fundamentales: el primero es clasificar las 5025 y, el segundo, prepararlo y cotejarlo para su incorporación en diccionarios escolares básicos.

El ingente trabajo de López Chávez sobre el léxico básico constituye una herramienta valiosísima para la planeación en la enseñanza del léxico: por primera vez un trabajo académico ofrece un amplísimo registro sobre la frecuencia de palabras del español en México. Con ello se eliminan percepciones subjetivas sobre el uso de las palabras y se abre la puerta a una auténtica enseñanza planificada. Su empleo en la elaboración de diccionarios básicos requiere sin embargo de ajustes y modificaciones, porque mientras que el Léxico registra e indexa por frecuencia de uso las palabras de un vasto corpus, tal y como se presentan en los cinco géneros escritos seleccionados para su conformación, la lexicografía selecciona vocablos y separa significados. Así, por ejemplo, mientras que una palabra como bien puede tener distinta frecuencia de uso en función de la categoría gramatical (adjetivo, adverbio o sustantivo) en la que aparece en los materiales del corpus del léxico básico, en su inclusión en un diccionario se pierde necesariamente esta información.


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Nuevos enfoques en didáctica del español como lengua materna. Post-método y

profesorado reflexivo

Carlos González Di Pierro Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

[email protected]

El presente trabajo tiene por objeto explorar y profundizar el ámbito de la enseñanza y aprendizaje del español como lengua materna, a partir de los enfoques más modernos que se desprenden de recientes investigaciones en didáctica de la lengua.

El ritmo vertiginoso y la constante evolución del conocimiento en este mundo globalizado, nos llevan necesariamente a reflexionar sobre el hecho de que los procesos educativos en México se encuentran en grave deterioro y la enseñanza de la lengua no es la excepción. En ese sentido, reflexionaremos, en primer lugar, sobre la discusión acerca del método idóneo para enseñar el español, nos planteamos preguntas como: ¿Es en realidad el enfoque comunicativo-funcional, el adecuado para enseñar la lengua materna? ¿O debemos, en lugar de buscar permanentemente un método alternativo, intentar encontrar una alternativa al método?

A través de un breve recorrido por las recientes investigaciones en didáctica de la lengua, se cuestionan diferentes métodos y metodologías (los primeros considerados como constructos y las segundas como conductas), debido a sus limitaciones para explicar, de manera satisfactoria, un fenómeno tan complejo como la enseñanza-aprendizaje de la lengua materna. Ahondaremos, específicamente, en la llamada pedagogía post-método (Kumaravadivelu, 2001, 2006; Baralo y Estaire, 2010), que plantea, entre otras cosas, que la enseñanza de la lengua debe regirse por tres parámetros: particularidad, practicidad y posibilidad: “Any postmethod pedagogy must be sensitive to a particular group of teachers, teaching a particular group of learners pursuing a particular set of goals within a particular institutional context embedded in a particular sociocultural mileau” (Kumaravadivelu: 2006:171).

Concluiremos con el análisis sobre la aplicabilidad de estas teorías en el ámbito de la enseñanza del español en la universidad, en México; la necesidad de la formación de un


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profesorado reflexivo, post-comunicativo, que deje de ser considerado como el que aplica las teorías sino que se convierta en el que es capaz de teorizar la práctica.

Referencias bibliográficas:

Baralo, M. y S. Estaire. (2010). “Tendencias metodológicas post-comunicativas” en Abelló, Ehlers y Quintana (eds.), Escenarios bilingües: el contacto de lenguas entre el individuo y la sociedad. Bern: Peter Lang.

Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding Language Teaching. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Maqueo, A.M. (2012). Lengua, aprendizaje y enseñanza. México: LIMUSA. Tuffanelli, L. (2010). Comprender. Madrid: Narcea.

MESA 4

Evaluación de la escritura en estudiantes de la UAM Xochimilco

Ma. del Refugio Pérez Paredes Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco

[email protected]

Eleazar Humberto Guerra de la Huerta Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco

[email protected]

Es bien conocido el hecho de que los estudiantes de licenciatura presentan diversas dificultades para elaborar textos escritos. En este sentido, nos parece pertinente puntualizar cuáles son específicamente estas dificultades. Para ello, es necesario hacer una revisión de los textos a través de una serie de criterios de evaluación de la escritura que permitan detectar los problemas particulares que presentan los textos elaborados por los estudiantes. Consideramos, a partir de nuestra experiencia como docentes, que los principales problemas se relacionan con dos aspectos: la cohesión y la coherencia; sin que ello implique la ausencia de problemas en la integridad, la adecuación, la ortografía, la puntuación, entre otros. Los problemas de cohesión y de coherencia en los discursos de los estudiantes son recurrentes y numerosos, lo cual provoca que los textos se vuelvan


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inaccesibles para sus posibles lectores. Por otra parte, el género discursivo también implica dificultades, pues los estudiantes, en este caso particular, emiten un punto de vista sin fundamentarlo o bien aunque presentan los argumentos, no logran articularlos de tal manera que apoyen el punto de vista adoptado en el texto.

Este trabajo se fundamenta en la aplicación de un instrumento diagnóstico a estudiantes de la División de Ciencias Sociales y Humanidades de la UAM Xochimilco que cursan los primeros trimestres de las distintas licenciaturas. Solicitamos a los estudiantes la elaboración de un texto argumentativo a partir de la propuesta de cinco grandes temas cercanos a la experiencia de los estudiantes.

Bibliografía

GONZÁLEZ, R. (coord.) (2014). Habilidades lingüísticas de los estudiantes de primer ingreso a las instituciones de educación superior. Área Metropolitana de la Ciudad de México, ANUIES, México.

GREGORIO, M. I. de y RÉBOLA, M.C. (1992), Coherencia y cohesión en el texto, Buenos Aires: Plus Ultra.

HERRERA, A. (coord.) (2009). Manual de géneros discursivos. México, Universidad Autónoma Metropolitana.

LOMAS, C. et al. (1998). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, Paidós, Col. Papeles de Pedagogía, núm. 13, Barcelona.

MARTÍNEZ, R. (1997). Conectando texto. Guía para el uso efectivo de elementos conectores en castellano. Barcelona: Octaedro.


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Aplicación de dos modelos de pautas de corrección de la escritura argumentativa

Martha Jurado Salinas Centro de Enseñanza para Extranjeros, UNAM

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E. Viviana Oropeza Gracia Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras, UNAM

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Desde una perspectiva que concibe la escritura como un proceso, la toma de conciencia respecto de los diversos componentes que la integran constituye un elemento fundamental para mejorar la producción escrita. El desarrollo de dicha conciencia requiere de prácticas de co-evaluación y del concomitante uso de pautas de corrección, con criterios compartidos entre sus usuarios. La elaboración y el uso de este tipo de instrumentos por parte de los profesores en todos los niveles de educación no constituyen una práctica generalizada.

En esta comunicación se expone una propuesta que pretende contribuir a subsanar esta carencia. Se trata del nuevo modelo de una pauta de corrección que representa una evolución de una primera versión utilizada dentro del proyecto Habilidades lingüísticas de los estudiantes de primer ingreso a las Instituciones de Educación Superior (2014). La primera pauta de corrección analítica se aplicó a 4300 ensayos. Producto de dicha experiencia se presenta ahora una segunda versión de tendencia holística más confiable y fácil de utilizar. En esta ponencia caracterizamos ambos instrumentos y su concepción teórica subyacente; asimismo, mostramos los resultados de la aplicación del segundo instrumento a una muestra representativa de 12 ensayos, en comparación con los obtenidos con la primera pauta.

Referencias

Oropeza, V.; Galán, M.; Jurado, M. y Vázquez, V. (2014). La expresión escrita y su pauta de corrección”, en Habilidades lingüísticas de los estudiantes de primer ingreso a las instituciones de educación superior del área metropolitana de la Ciudad de México. Rosa O. González (coord.) México: ANUIES.

Bargainnier, S. (2003). Fundamentals of rubrics. Pacific Crest (pp. 1-4). [versión digital] Jurado, M. (2014). “El examen de habilidades lingüísticas (EXHALING)”, en Habilidades

lingüísticas de los estudiantes de primer ingreso a las instituciones de educación superior del área metropolitana de la Ciudad de México. Rosa O. González (coord.) México: ANUIES.

Weigle, S. C. (2002).Assessing writing. Cambridge: Cambridge University Press.


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¿Evaluar para comprender o comprender para evaluar?

Mirián Adriana Noriega Jacob Universidad de Sonora

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María Teresa Alessi Molina Universidad de Sonora

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Francisco González Gaxiola Universidad de Sonora

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Leer es una actividad cognitiva con la que el sujeto puede descubrir, interpretar, evaluar, inferir y comprender información percibida. Asimismo, la comprensión de textos es un proceso en el que existe una intensa interacción cognitiva entre el lector, que utiliza sus conocimientos previos, y la información expuesta por un autor del texto. En este proceso el lector reestructura información haciendo uso de inferencias, hipótesis y evaluación crítica de aquello que se encuentra en un texto.

La presente ponencia comparte resultados de una investigación realizada en la Universidad de Sonora en la que participaron 737 estudiantes de últimos semestres (7°, 8° y 9°) inscritos en diversas licenciaturas e ingenierías, con el propósito de estudiar su comprensión de texto. Los estudiantes dieron respuesta a un conjunto de reactivos, a partir de la lectura de un texto sobre un tema de interés general. El instrumento utilizado estudia tres niveles de lectura: extracción u obtención de información, interpretación de los datos, y razonamiento y evaluación. Los resultados obtenidos muestran un logro mediano de la comprensión de textos de los universitarios encuestados y ofrecen información importante para identificar algunos problemas de lectura, datos que permiten orientar acciones didácticas para el manejo de la lengua escrita.

Bibliografía

Calderón-Ibáñez, A., y Quijano-Peñuela, J. (2010). Características de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista Estudios Socio-Jurídicos. 12 (1) pp. 337-364.


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Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. España: Anagrama.

Guevara, Y., y Guerra, J. (2013). La comprensión lectora como competencia genérica. Revista Electrónica de Psicología Iztacala. 16 (2) pp. 319-339.

Parodi, G. (2003). Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva discursiva. 2da. Ed. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaíso.

MESA 5

Pobreza léxica e involución de las competencias lingüísticas

Ricardo Arriaga Campos Universidad Nacional Autónoma de México

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Es un hecho inobjetable que nuestros niños, niñas y jóvenes de prácticamente todos los niveles escolares padecen una incompetencia –creciente conforme avanzan de grado– en sus habilidades intelectuales en general y lingüísticas en particular; una realidad insoslayable, vergonzante, de dimensiones mucho más profundas de lo que supone una visión roma y de corto plazo, en tanto que al déficit en el desarrollo de habilidades intelectuales básicas, se suma, para ellos, un horizonte sombrío y estrecho.

Con base en una amplia investigación comparativa sobre el estado de las competencias lingüísticas de estudiantes mexicanos de diversos niveles escolares, documento la contradicción en torno a la complejidad lingüística y los propósitos de la educación escolarizada y que demuestran que las habilidades lingüísticas y la complejidad lexicosemántica son objeto de una involución cuantitativa y cualitativa en su caudal léxico, en sus estructuras lexicoconceptuales y, sobre todo, en sus esquemas de pensamiento, no solo en niveles básicos, sino igualmente cuando nos llegan en una condición de indefensión intelectual a la universidad.


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En síntesis, son bajos los índices de riqueza léxica de los estudiantes, pero más grave es que opera en ellos un decremento en la producción léxica conforme avanzan de grado, lo que implica no solamente menor cantidad de vocablos y palabras, sino limitaciones en sus habilidades discursivas y comunicativas, amén de sus estructuras lexicomentales y sus esquemas de percepción.

Como ejemplo, en uno de los análisis de la producción léxica de estudiantes de reciente ingreso al nivel superior de estudios, enfocado en un tema de la disciplina que estudian, se registra que con solo 28 y 30 vocablos (mujeres y hombres) construyen el 50% de su discurso (es decir los vocablos estadísticamente significativos), de los cuales solo figuran, como elementos nucleares, 3 sustantivos y 3 verbos para mujeres y 5 verbos y 2 sustantivos para hombres.

Muestra de bibliografía Arriaga Campos, Ricardo. Comprensión y redacción de textos de economía. Desarrollo de habilidades para la comprensión y producción del discurso. I. Léxico, (PAPIME-UNAM, 2013). ____________ Radiografia lexiconceptual del estudiante de Economía (PAPIME-UNAM, 2011). ____________ Involución de la complejidad lingüística. Análisis de la complejidad lexicosemántica en estudiantes de primaria y secundaria, tesis de doctorado, UNAM, 2010. Lara, Luis Femando. Curso de lexicologi ́a, El Colegio de México, México, 2006. Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, Fondo de Cultura Económica, 2001.


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La forma de abordar la problemática del dominio de lengua materna en los estudiantes de primer ingreso a la universidad

Elia Sánchez Gómez Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales, UACM / Facultad de Filosofía y Letras,

UNAM [email protected]

Violeta Vázquez Castro

Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, plantel Naucalpan, UNAM [email protected]

De acuerdo con los resultados obtenidos en un estudio que midió las habilidades y la conciencia lingüística en estudiantes de nuevo ingreso a instituciones de educación superior en el área metropolitana, se observa que el nivel de dominio de lengua materna requerido para el ámbito universitario se encuentra apenas un punto porcentual arriba de la media, es decir, en 59%, lo que en términos evaluativos equivaldría a una calificación de 6/10.

Si bien el estudio es reciente, como se sabe, la problemática no lo es y desde la segunda mitad del siglo pasado se han buscado soluciones. Este intento se ve, por un lado, en la diversidad de perspectivas y contenidos que las asignaturas que se ocupan de la enseñanza del español y de las habilidades lingüísticas, en los programas de estudio desde el bachillerato hasta la licenciatura, han adoptado como medida para subsanar las deficiencias que presentan los estudiantes en cuanto al dominio de la lengua materna. Por otro lado, la inclusión de estas asignaturas en los planes de estudio hizo necesaria la contratación de personal docente que se hiciera cargo de ellas y, dado que su contenido es muy variado, el perfil del docente se amplió considerablemente permitiendo que egresados prácticamente de cualquier carrera de humanidades calificara como candidato.

La diversidad en el perfil de los profesores tiene un factor común: ninguna de las carreras de procedencia incluye en sus planes de estudios opciones profesionales de enseñanza del español como lengua materna. Algunas de ellas carecen, incluso, de asignaturas directamente relacionadas con el aprendizaje sistemático de la lengua. En este contexto, la pregunta es: ¿se puede dar solución a la problemática con una planta docente con estas características?


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Fuentes:

García Landa, Laura (2007) "Comisión especial de lenguas. ¿Y el español?” en Gloria Baez (Coord.) La enseñanza del español: problemas y perspectivas del nuevo milenio. México: UNAM.

Moreno de Alba, José G. (2007) " Un proyecto de investigación: La enseñanza de la lengua materna en México" en Gloria Baez (Coord.) La enseñanza del español: problemas y perspectivas del nuevo milenio. México: UNAM.

Programas de Estudio del Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I al IV. Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM.

Estudiantes indígenas mexicanos en la Universidad Michoacana. Reflexiones en torno a su dominio del español

Araceli Enríquez Ovando Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

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Este trabajo pretende mostrar la necesidad de volver la mirada hacia la situación de los estudiantes indígenas mexicanos que ingresan al sistema educativo de nivel medio superior y superior, en instituciones educativas en las que las clases se imparten únicamente en español. Nuestra propuesta se centra en el caso específico de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), a la que anualmente ingresa una buena cantidad de estudiantes indígenas, cuyas lenguas son originarias no sólo del estado de Michoacán, sino también de otros estados como Oaxaca y Chiapas. Presentaremos datos de dos censos recientes sobre la población indígena estudiantil de la UMSNH –uno de 2012 y otro de 2014–, y mostraremos los problemas que ambos presentan. A partir del análisis de estos datos queremos plantear la urgente tarea de trabajar en la obtención de un censo real que ayude a saber cuántos estudiantes hablantes de una lengua originaria de México hay inscritos en esta institución, qué lenguas hablan, qué carreras estudian.

La situación multicultural que se presenta en las aulas de la Universidad Michoacana, lejos de ser una ventaja en la búsqueda de una educación intercultural, se ha configurado como un problema para estudiantes y profesores, que conduce, incluso, a discriminación social y lingüística. Nos interesa de manera particular reflexionar en torno a la enseñanza del


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español para estos estudiantes. Sin duda se requiere mejorar sus habilidades comunicativas en lengua española –de manera escrita y oral-, pero ¿cuál es la mejor manera de hacerlo? Nuestro planteamiento es que debe hacerse desde métodos de enseñanza de segunda lengua, que se adecuen al hecho de que estos estudiantes son mexicanos y han estado en contacto por largo tiempo con la lengua predominante del país: el español.

Bibliografía

Casillas Alvarado Miguel Ángel, Jessica Badillo Guzmán, Verónica Ortiz Méndez (Coordinadores) (2012). Educación superior para indígenas y afrodescendientes en América Latina, 14. México, Universidad Veracruzana.

Chávez Arellano, María Eugenia (2008), Ser indígena en la educación superior, ¿desventajas reales o asignadas?, Revista de la Educación Superior, Vol. XXXVII (4), pp. 31-55.

Hamel, R. E.; Brumm, M.; Carrillo Avelar, A.; Loncon, E.; Nieto, R. y Silva Castellón, E. (2004). "¿Qué hacemos con la Castilla? La enseñanza del español como segunda lengua en un currículo intercultural bilingüe de educación indígena", Revista Mexicana de Investigación Educativa, 9 (20), 83–107.

MESA 6

De la comprensión lectora a la producción de textos y la exposición: medidas urgentes para incrementar la titulación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM

María Leticia López Serratos Facultad de Filosofía y Letras, UNAM

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En 2012 la Dirección de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM hizo una convocatoria para conformar la Comisión Asesora de Apoyo a la Titulación. La Dra. María Guadalupe García Casanova, del Colegio de Pedagogía, y la que suscribe, del Colegio de Letras Clásicas, convencidas de que uno de los factores que más dificulta no sólo el proceso de elaboración de una tesis, sino incluso todo el desempeño académico de nuestros estudiantes, conformamos una subcomisión para diseñar y ofrecer un ciclo de 5 talleres


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cuyo objetivo central es dar un seguimiento a los asistentes desde su ingreso a la licenciatura hasta su proceso de titulación.

Mi ponencia constará de tres partes: primero referiré una síntesis del proyecto que fue presentado al pleno de la Comisión Asesora de Apoyo a la Titulación; luego explicaré las condiciones en las que se ha venido llevando a cabo el ciclo de talleres y, finalmente, presentaré una evaluación sobre su viabilidad y futuro.

Reflexiones en torno a la enseñanza de la gramática en la universidad

Alejandra Vigueras Ávila Centro de Lingüística Hispánica JMLB, IIFL-UNAM

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Este trabajo presenta algunos pensamientos acerca de mi experiencia en la enseñanza de la gramática en la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Deseo plantear la diferencia que debemos hacer alumnos y profesores entre usar nuestro idioma con fluidez y ofrecer descripciones y explicaciones sobre la forma en que se construyen los enunciados o se interpretan. El trabajo plantea la necesidad de habituar a los alumnos a observar su lengua desde fuera, como si no fueran hablantes de español.

En la ponencia hablaré de algunos temas que les presentan cierta dificultad a los alumnos, como son los complementos de verbos de régimen y los complementos circunstanciales, los atributos y predicativos, las oraciones subordinadas sustantivas, entre otros más.

Finalmente, trataré la importancia de la planeación de la enseñanza de la gramática. La necesidad de que el alumno conozca la descripción de su lengua y después alcanzar un conocimiento teórico tan fino como lo determinen sus intereses.


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Diseño de un manual de redacción para la universidad

Julieta A. López Vázquez ENES Morelia, UNAM

Bernardo E. Pérez Álvarez

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo [email protected]

A partir del cambio de paradigma operado desde la lingüística funcional, que implica analizar a la lengua en uso en una dimensión textual más allá de la oración, el estudio de las habilidades de producción escrita se abrió a una perspectiva multidisciplinaria más allá de la gramática formal de las oraciones.

Sin embargo, en el ámbito docente sigue siendo común el enfoque de enseñanza de la redacción basado en la ortografía y la gramática oracional. Los manuales de redacción de uso común en México (excluidas publicaciones de autores de otros países, como Cassany o Serafíni) se mantienen en un uso tradicional de la gramática, y en el mejor de los casos, pasan a un nivel “comunicativo” de la redacción, donde se considera la necesidad de resolver situaciones de comunicación escrita basadas en la tipología de textos como cartas, resúmenes y otros tipos textuales básicos.

Nuestro trabajo trata de romper con esta visión segmentada de la redacción para concebirla como un proceso complejo en distintos niveles de organización y estructuración para, desde ahí, brindar herramientas de apoyo a las actividades de redacción. Estos ejes son los siguientes:

1) Concepción del texto escrito desde la proyección de los géneros discursivos, y no únicamente desde los tipos textuales fijos. 2) Énfasis en el nivel procedimental de la redacción desde la planificación textual hasta la revisión del texto redactado. 3) Integración dinámica entre los modelos bottom-up y top-down en la redacción, para establecer procesos que circulen entre los distintos niveles de organización del texto escrito en la relación texto-párrafo-oración. Nuestro trabajo se propone presentar la integración de estos ejes en un programa de trabajo para construir manuales de redacción dirigidos al ámbito universitario, que logren integrar una visión compleja y dinámica de la redacción.


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MESA 7

Aprender a escribir a tiempo. Experiencias de escritura académica con estudiantes universitarios

Ana María Méndez Puga Facultad de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

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Olga López Pérez Facultad de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Es en la universidad donde los estudiantes se dan cuenta de que se puede aprender a escribir

mejor, pero este momento reflexivo en el que “se dan cuenta” requiere de un buen

acompañamiento, es decir, de profesores o compañeros o algún familiar que haga la

mediación necesaria para pensar en lo que se quiso decir y en lo que realmente se lee en el

texto y para que busquen nuevas maneras de decir y nuevas ideas. La mediación implica

asumir que la escritura es un proceso constructivo en el que están implicadas varias

actividades, relacionadas con procesos cognitivos complejos, asociados a la memoria, a la

percepción, al manejo de información, a la comprensión y de manera particular, al lenguaje.

Por otro lado, los tramos de discurso que se plantean en cada párrafo constituyen también

“tramos de pensamiento”, ideas que se revisan en el espacio retórico. De estos procesos se

da cuenta el escritor al intentar pensar en las formas de decir propias de lo escrito y

explicarlas a otros, de ahí la relevancia de la propuesta que se plantea en términos de la

escritura académica.

Por lo anterior es que en este texto se exponen los elementos derivados de varios procesos

de investigación en los que se describe qué escriben y cómo escriben estudiantes

universitarios, para a partir de ello fundamentar una propuesta relacionada con la teoría de

la actividad, en la que el elemento principal a incorporar son los procesos de mediación a

partir de la revisión entre pares y la revisión del más experto, generando una situación en la


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que es posible pensar en esas formas de decir propias de lo escrito. Entre lo más relevante

que se presenta está la dificultad de los estudiantes de posicionarse como autores y de

asumir la necesidad de reescribir el texto.

El seminario intensivo de español como recurso extracurricular de apoyo a la enseñanza universitaria en las licenciaturas en Letras: un estudio de caso

Dra. Teresa Puche Gutiérrez Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

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Mtro. Andrés López Avila Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

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Es evidente que los alumnos inscritos en licenciaturas relacionadas con los estudios de lengua y literatura deben necesariamente, en primer lugar, tener la capacidad de redactar textos académicos competentes y, en segundo lugar, de hacer lecturas especializadas con un alto nivel de comprensión.

No obstante, en la Facultad de Letras (UMSNH) hay alumnos con dificultades en ambos sentidos. Por ello, con la finalidad de ayudar a los alumnos interesados en mejorar sus habilidades de lectura y escritura, ofrecimos un Curso de Español intensivo, extracurricular y no obligatorio con dos áreas fundamentales: a) el área de lecto-comprensión académica y b) el área de redacción académica.

En la primera línea se revisaron temas que van desde las técnicas de lectura básica (búsqueda de palabras desconocidas, sinónimos, conceptos clave), pasando por estrategias de selección de información (apuntes en clase, notas marginales, subrayados) hasta las formas para organizar la información (resúmenes, paráfrasis, cuadros sinópticos). En la segunda, se revisó esencialmente la ortografía, la redacción, algunas nociones textuales (cohesión y coherencia) y técnicas de redacción adicionales (argumentación, exposición).


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El curso, impartido por un grupo de alumnos egresados, tuvo una duración total de cuarenta horas, distribuidas en ocho sesiones de cuatro horas cada una, más algunas horas dedicadas a trabajos y tareas adicionales fuera del aula.

A pesar de que los problemas en el ámbito de la lecto-escritura difícilmente pueden solucionarse en cuarenta horas, la experiencia general de este primer curso fue, sin lugar a dudas, positiva: las pruebas finales, en contraste con las pruebas de diagnóstico, demostraron progreso.

Estos resultados nos sugieren dar continuidad al curso. La experiencia de este primer seminario nos obliga a pensar y a repensar lo que puede ofrecer nuestra Facultad de Letras a las necesidades de los alumnos.

Competencia escrita del español en egresados de educación superior. Los exámenes de

español para el ingreso al Instituto Matías Romero.

Fernando Rodríguez Guerra Centro de Lingüística Hispánica, IIFL, UNAM.

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Los problemas de falta de competencia en el dominio lingüístico suele verse como un asunto cuya relevancia pareciera limitarse sólo al ámbito escolar, educativo. Se repite machaconamente que nuestros alumnos de educación básica concluyen este nivel educativo con graves deficiencias en su competencia lingüística, como reiteradamente suelen mostrarlo las evaluaciones nacionales e internacionales (ENLACE, PISA), pero poco o nada se investiga sobre las consecuencias que esta falta de dominio conlleva en la vida laboral de aquellos estudiantes cuando egresan de la educación superior y se integran, o buscan integrarse, a la vida productiva. Pareciera que esas deficiencias desaparecen mágicamente a lo largo de la educación superior o que se redujera solamente a su manifestación académica: trabajos semestrales mal redactados o incapacidad para escribir una tesis de grado. Sin embargo estas deficiencias tienen profundas repercusiones en las competencias laborales de las personas. El dominio lingüístico es una competencia básica y transversal que sustenta a todas las demás.


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En este contexto, la presente comunicación analiza los resultados de los exámenes de español aplicados a los aspirantes a ingresar al Servicio Exterior Mexicano. Se trata de jóvenes profesionistas (en un alto porcentaje con estudios de posgrado), quienes son evaluados en un examen de opción múltiple sobre aspectos de comprensión lectora, ortografía, léxico y norma escrita. Como se mostrará en los resultados, la competencia lingüística escrita de la mayoría de los aspirantes es claramente insuficiente: no sólo tienen problemas para entender textos breves no especializados (artículos de opinión, notas periodísticas, etc.), sino también resultan incapaces de identificar palabras correctamente escritas o el sentido de determinadas voces en contexto.

12 y 13 de febrero, 2015 / morelia, michoacÁn · letra times new roman de 12 puntos, con...

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