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1.1.1. NOMBRE O NÚMERO DE LA I.E. N° 0 5 4 9.
1.1.2. CODIGO MODULAR: 1 1 2 3 2 5 6
1.1.3. CODIGO LOCAL DE LA I.E. 2 2 0 0 0 5
1.1.4. UBICACIÓN. CARRETERA A SHATOJA
1.1.5. UGEL/DRE: EL DORADO
1.1.6. NIVELES EDUCATIVOS: PRIMARIA
1.1.7. TURNOS EN LOS QUE ATIENDE: MAÑANA
1.1.8. LENGUA MATERNA DE LOS ESTUDIANTES. CASTELLANO
En el año 2021, nuestra institución contará con la
acreditación de sus servicios; con infraestructura
moderna e implementada, estudiantes que comprenden
lo que leen, resuelven situaciones problemáticas de su
vida diaria, vivenciando en todo momento los valores y
proponiendo mejoras ambientales para nuestra
sociedad.
Docentes empoderados del manejo curricular por
competencias, comprometidos con su labor efectiva,
padres de familia colaboradores y dinámicos en el
perfeccionamiento del aprendizaje de los niños y las
niñas.
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LA ÉTICA
Que, inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad
justicia, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.
LA EQUIDAD
Que, garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
LA INCLUSIÓN
Que, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
LA CALIDAD
Que, asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
LA DEMOCRACIA
Que, promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
LA INTERCULTURALIDAD
Que, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para
la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Que, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN
Que, la creatividad y la innovación, que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
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La Institución Educativa Nº 0549 del Caserío de Nuevo Progreso, distrito de Shatoja,
provincia de El Dorado Región San Martin; se basa teniendo en cuenta los siguientes
enfoques institucionales que regirán a nuestra gestión para una mejor práctica
pedagógica basada en el logro de aprendizajes significados teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes aprovechando el entorno y la realidad local:
Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de
actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor
“transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas
dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas
docentes en el aula (Leithwood, 2009).
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo
en la organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de
configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo
individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una
práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto de la organización, y
no como algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser observado desde dos
perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los aprendizajes, o
como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir una cultura escolar que necesita
promover la convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las
familias y la comunidad.
En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo
pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas
del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas
de enseñanza y aprendizaje.
Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los
sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores
educativos en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que
deben ser administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades
autónomas con voluntad y poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso,
convicción y cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen
con éxito.
La definición, entonces, comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de
la comunidad educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y madres de
familia, estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la
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escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica
(Loera, 2006).
El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que
intervienen en la acción educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a
recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como
protagonistas del cambio educativo.
La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los
directivos, para centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de
aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos
dinámicos de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto
cotidiano y la interacción entre los actores.
Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar
el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma
de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de
encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo,
tomando en cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores educativos como
el contexto de la IE, de la localidad y del país.
La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del
funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en
este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del
servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la
comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas
específicas que permiten lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la
identificación, selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa
y la mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de
funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades
públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y
expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.
En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades
interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa. Cada proceso
que se desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o resultados.
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La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y organiza
sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de los
estudiantes.
La gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado en todas las
áreas u órganos de la IE, lo que permite resolver problemas de manera pertinente en
busca de la mejora continua. Además, establece responsabilidades que involucran a la
comunidad educativa con el fin de trabajar de manera articulada y participativa.
En ese sentido, la gestión por procesos en la institución educativa se aleja de una
dinámica por funciones y se identifica con una organización integrada y dinámica que se
distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.
Este enfoque permite comprender y promover el desarrollo que destaca la importancia
prioritaria que tiene para ello el territorio, entendido como el entorno socio-cultural y
geográfico en el cual y con el cual interactuamos las personas. Este enfoque propone una
mirada multidimensional del desarrollo que incluye el desarrollo humano, el desarrollo
social e institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico.
Es importante destacar que al comprender el territorio como un espacio socio-cultural y
geográfico de interacción, se pone de relieve también el papel de los sujetos que lo
configuran y forman parte de él. Asimismo, en términos de gestión, el enfoque territorial
supone darle un lugar de primera importancia a la participación de las ciudadanas y
ciudadanos en el diseño, gestión y evaluación de políticas públicas “desde abajo hacia
arriba”.
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2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.
2.1.1. CONCLUSIONES A CERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ECE.
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Preguntas de Análisis Análisis de los Gráficos Obtenidos
Problemas Causas ¿Por qué suceden?
¿Los resultados de las actas de evaluación muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia de lectura?
El nivel Satisfactorio ha sido fluctuante, porque del año 2014 al 2015 se observa un crecimiento notorio de 13.8%; sin embargo, el 2016 no se obtuvo resultados satisfactorios. En el 2017 obtuvimos el 37.5% de resultados satisfactorios en lectura y el 25% en matemática.
Bajos resultados en las actas de evaluación en comunicación y matemática en estudiantes del 4to grado.
Cada año cambian los docentes de aula, por lo que no existe una continuidad en la práctica pedagógica. Escasa sistematización de las notas de los estudiantes por parte de los docentes de aula.
¿Los resultados de las actas de evaluación muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia matemática?
El nivel Satisfactorio ha sido fluctuante, porque del año 2014 al 2015 se observa un crecimiento notorio de 10%; sin embargo, el 2016 no se obtuvo
resultados satisfactorios. En el 2017 alcanzamos el 25% en matemática.
100% de estudiantes ubicados en inicio
Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica al docente del grado para atender las debilidades y mejorar su práctica pedagógica en el aula.
Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU
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2.1.2. CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACION INTEGRAL.
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Análisis Análisis de los Gráficos Obtenidos
Problemas Causas ¿Por qué suceden?
¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes?
Es necesario considerar que los porcentajes anuales no están relacionados con una sola cantidad de estudiantes. El nivel Satisfactorio ha sido una constante, porque del año 2014 al 2017 se mantiene en un 100%, sin embargo, del 2015 al 2016 se creció en 5%.
Docentes que no hacen seguimiento a los procesos desarrollados por los estudiantes.
Planificación considerando indicadores básicos en todas las competencias. Mayores horas disponibles para las áreas básicas (comunicación, matemática, personal y ciencia) En el III ciclo existe una exigencia para lograr que el estudiante acceda al sistema de escritura. Poco dominio disciplinar en el área. Poca puesta en práctica de la estrategia didáctica y metodológica del área.
¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes en las áreas?
El nivel Satisfactorio existe un crecimiento. En el nivel En Proceso se observa que los porcentajes se mantienen en el 2015, 2016 y 2017. En el nivel En Inicio, se observa se disminuyó considerablemente desde el año 2015 al 2017, el mismo que refleja un aumento en nivel proceso y satisfactorio.
Docentes que no realizan una evaluación formativa a los estudiantes, sin que registran el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Dificultad estratégica para trabajar el primer proceso didáctico del área. Poca claridad para la elaboración de instrumentos de evaluación que registran el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
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Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU
2.1.3. RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.
RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E
Preguntas de Análisis Análisis de los gráficos obtenidos
Problemas Relacionados Causas asociadas
¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados?
En los últimos tres años, la IE ha incrementado su población escolar de estudiantes matriculados. Además, se ha recibido a estudiantes trasladados de otras I.E desde el 2014 el 2015, 2016 y el 2017. En los dos últimos años se a contado con niños trasladados a otra I.E.
La IE no presenta disminución en su matrícula.
Existencia de factores externos (zona arrocera, lo que permite migración de familias provenientes de la sierra en épocas siembra y de invierno preferentemente; etc.).
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia)?
En los últimos 3 años la I.E ha mantenido un promedio de
La IE no presenta disminución en su matrícula.
Existencia de factores externos (zona agrícolas, lo que permite migración de familias provenientes de la sierra en épocas siembra y de invierno preferentemente; etc.).
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes con extra edad?
En los tres últimos años la IE redujo considerablemente estudiantes con extra edad.
Repitencia de algunos estudiantes en el grado. Existen niños/as en edad escolar en la comunidad que dejaron de
estudiar luego de reincorporaron.
Existencia de factores externos (zona arrocera, lo que permite migración de familias provenientes de la sierra en épocas siembra y de invierno preferentemente; etc.).
Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU
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2.1. FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
2.1.1. ANALISIS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR.
LOGROS DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Preguntas de análisis
Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados.
Causas asociadas
¿Qué compromisos alcanzaron las metas propuestas en los dos últimos años?
Comunidad pequeña. Pocos estudiantes y familias. CONEI organizado y funcionando.
El Compromiso de gestión escolar 1 relacionado al logro de los aprendizajes no se ha podido cumplir por diferentes motivos lo cual describimos en el siguiente cuadro:
Por ser una I.E multi edades no contamos con un ambiente adecuado para una docente. Limitado manejo de estrategias pedagógicas para atender la diversidad en el aula. Falta de una propuesta que permite la atención a II.EE de tipo multi edades.
¿Qué compromisos no alcanzaron las metas propuestas en los dos últimos años?
Uso efectivo del tiempo; horas efectivas relacionados al trabajo docente sino a la atención de los estudiantes por edades
Falta de un planeamiento institucional real con metas claras y estrategias precisas.
Limitado manejo de estrategias pedagógicas para atender la diversidad en el aula.
Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU
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2.1.2. PROCESOS DE LA I.E.
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE (PROCESOS DE LA IE)
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
Desarrollar planeamiento institucional
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
Evaluar la gestión escolar
DESARROLLO PEDAGÓGICO
Y CONVIVENCIA
ESCOLAR
Gestionar la matrícula.
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.
Fortalecer el desempeño docente.
Gestionar los aprendizajes.
Gestionar la convivencia escolar y la participación.
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO
DE LA IE
Administrar los recursos humanos
Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Administrar recursos económicos
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2.1.3. MAPA DE PROCESOS DE LA I.E.
Com
unid
ad, F
amili
as y
Est
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ntes
Min
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a e
inte
rcul
tura
l
ProveedoresEntradas/insumos
Productos/ Salidas
Resultados Usuarios
Servicio
educativo
oportuno,
pertinente y
de calidad
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO01: Gestionar
la Matrícula
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la
Participación
PO04: Gestionar los Aprendizajes
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO02: Preparar
Condiciones para
la Gestión de los
Aprendizajes
PE: Dirección y Liderazgo
PE01:Desarrollar Planeamiento
Institucional
PE02:Gestionar Relaciones
Interinstitucionales y
Comunitarias
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
Necesidades y
contexto
social y
territorial
Políticas y
regulación
Currículo
nacional y
regional
Recursos
Humanos
Materiales y
recursos
Infraestructura
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS02: Administrar la
Infraestructura, los
Servicios Básicos y
Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS03: Administrar los
Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS01: Administrar
Recursos Humanos
MAPA DE PROCESOS NIVEL 0
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PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
MAPA DE PROCESOS NIVEL 1
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2.1.4. NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Procesos de la IE
Estatus del proceso
Problemas relacionados al proceso
Causas asociadas.
Dirección y liderazgo
Desarrollar planeamiento institucional
Proceso Fortaleza
Escasa vinculación de los procesos pedagógicos y didácticos con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
1. Poca información por parte de los directores sobre los procesos propuestos por el MINEDU.
2. Falta de un planeamiento institucional real con metas claras y estrategias precisas.
3. Poca importancia para promover una comunidad educadora.
4. Falta de instrumentos para evaluar la gestión escolar en el proceso.
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
Proceso en Desarrollo
Evaluar la gestión escolar
Proceso Fortaleza
Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar
Gestionar la matrícula Proceso en Desarrollo
Poco empoderamiento por parte de los docentes sobre el sistema curricular vigente con el enfoque por competencia.
5.-Planificación docente sin una
profunda comprensión sobre los procesos educativos y curriculares vigentes.
6.-Planificacion no colegiada. 7.-No existe una agenda definida
para las reuniones de trabajo colegiado.
8.-Incumplimiento por desconocimiento de deberes
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
Proceso Fortaleza
Fortalecer el desempeño docente
Proceso en Desarrollo
Gestionar los aprendizajes
Proceso Insuficiente
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Gestionar la convivencia escolar y la participación
Proceso en Desarrollo
contemplados en la normatividad vigente (Marco del Buen Desempeño Docente).
9.-Incumplimiento de las horas efectivas por diferentes motivos (internos, externos y por tipología de I.E)
Soporte al funcionamiento
de la IE
Administrar los recursos humanos
Proceso en Desarrollo
Recursos insuficientes para
mantener una I.E acogedora. Textos escolares deteriorados e incompletos. Limitados mecanismos de rendición de cuentas económicas. Escaso presupuesto económico para cumplir con las metas institucionales que permitan en crecimiento real.
10.-Servicio agua deficiente. 11.-Inoperancia del responsable del almacén de la UGEL para hacer entrega de los textos escolares solicitados. 12.- Poco presupuesto económico de la institución para lograr aprendizajes esperados; muchas actividades relacionadas con los aprendizajes no son de exclusividad pedagógica; también son: (administrativa, institucional o comunitaria.)
Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
Proceso en Desarrollo
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Proceso Insuficiente
Administrar recursos económicos
Proceso Insuficiente
Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU
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2.2. VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO.
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
Riesgos
¿Cuáles creen que son los principales problemas que afectan a la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?
Inundación de las fuertes lluvias.
Estas expuesta a vientos fuertes por
estar ubicada en la falda de un cerro y
libre de árboles.
¿Cómo los mitigamos?
Elaborar e implementar y difundir el plan de gestión de riesgo. Organizar a las autoridades para reforestar
la parte alta de la comunidad.
Considerar en la planificación del municipio
escolar, PAT de la APAFA actividades que
contribuyan con contrarrestar dicho riesgo
(gestionar plantones, sembrarlos y
remojarlos).
Riesgos priorizados que afectan a la IE
Estas expuesta a vientos fuertes por
estar ubicada en la falda de un cerro y
libre de arboles
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Potencialidades
¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad/localidad donde se ubica la IE?
Diversas instituciones existentes. Buen nivel de organización comunal.
Autoridades que gozan de respeto y
aceptación.
Espacios amplios de las instituciones
Acuerdos pactados para apoyarse mutuamente en caso de una emergencia.
¿Cómo las aprovechamos?
Participando en las diferentes actividades
que programan cada institución.
Acordando pactos o alianzas
interinstitucionales.
Elaborando planes colectivos que benefician a los estudiantes.
Actores del
entorno
¿Qué Instituciones u organizaciones públicas y/o privadas trabajan en la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?
Agente Municipal Teniente Gobernador . Iglesia Evangélica Iglesia Adventista Junta de agua Vaso de Leche Motocarristas Clubes deportivos
Según los riesgos
priorizados, ¿qué
instituciones u organizaciones
de las mencionadas
pueden beneficiar a la
IE? ¿De qué manera?
Alcalde vecinal: gestionando los
plantones y organizando el sembrado con
los moradores.
Iglesias: apoyándonos en el regado y
cuidado
Agencia, salud e iglesias, brindándonos
su local en caso de una emergencia para
proseguir con las actividades educativas.
Motocarristas: brindándonos el apoyo en
transporte.
Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU
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2.3. CUADRO DE DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA I.E. N° 0629-AMIÑIO.
2.3.1. RESUMEN DIAGNOSTICO DE RESULTADOS DE LA I.E. DE SU FUNCIONAMIENTO Y VINCULACION CON SU ENTORNO.
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL Evaluación de
Resultados
Problemas identificados Causas asociadas. ¿Por qué se ha originado el problema?
Resultados de Actas
Dificultad por parte los docentes para hacer seguimiento a los procesos de aprendizajes
Planificación considerando indicadores básicos en todas las competencias. Mayores horas disponibles para las áreas básicas (comunicación , matemática, personal y ciencia) En el III ciclo existe una exigencia para lograr que el estudiante acceda al sistema de escritura. Poco dominio disciplinar en el área. Poca puesta en práctica de la estrategia didáctica y metodológica del área. Dificultad estratégica para aplicar instrumentos de evaluación que registran los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Resultados de actas consolidadas de
evaluación integral
Falta de un planeamiento institucional real con metas claras y estrategias precisas.
Poca puesta en práctica de la estrategia didáctica y metodológica del área. Dificultad estratégica para trabajar el primer proceso didáctico del área. Poca claridad para la elaboración de instrumentos de evaluación que registran el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
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Resultados de Eficiencia Interna.
La IE presenta un crecimiento continuo en su matrícula escolar de cada año.
Existencia de factores externos, zona agrícolas, lo que permite la migración de familias provenientes de la sierra en diferentes épocas del año, etc.).
Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU
Resumen diagnóstico de resultados de la IE, resultados de evaluación del funcionamiento de la IE, y vinculación con su entorno.
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Evaluación del Funcionamiento de la IE
Estatus del proceso
Problemas Causas
Dirección y liderazgo
Desarrollar planeamiento institucional
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
Evaluar la gestión escolar
Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar
Gestionar la matrícula
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
Fortalecer el desempeño docente
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar y la participación
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En la Institución Educativa no refleja resultados de aprendizaje porque en este nivel no se evalúa la ECE y los resultados de las Actas
Consolidadas de Evaluación Integral, ambos resultados difieren en la mayoría de estudiantes; donde son mínimos los estudiantes que
obtiene el nivel satisfactorio, mayormente están en proceso o en inicio, mientras que en las actas de evaluación, la mayoría de los
estudiantes obtienen logros satisfactorios dejando, la misma que nos conlleva a una reflexión sobre cuál es la situación real en cuanto a los
aprendizajes logrados a nivel institucional, por lo que concluimos percibiendo que no existe una política institucional por hacer seguimiento
a los logros de aprendizajes en el proceso mismo y a partir de ello tomar decisiones oportunamente.
A consecuencia de estos hechos la I.E ha venido implementando los compromisos de gestión escolar con mucha responsabilidad para
revertir la realidad existente y no buscar excusas a nivel externo, partiendo de un verdadero diagnóstico, sin mezquindad, haciendo participes
a los padres de familia, CONEI, Municipio Escolar y sobre todo encontrando la problemática, sus causas que lo ocasionan y finalmente
planteando los desafíos lo cual nos conlleva a plantear las alternativas de solución. Todo ello orientado por la mejora de los aprendizajes,
bajo el liderazgo pedagógico del director, llegando así a planificar actividades y estrategias y poder lograr una de las metas más
trascendentales para la institución lo cual es; lograr que todos los estudiantes que al culminar el II ciclo acceda a ser un niño autónomo
seguro de tomar sus propias decisiones.
Es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo el enfoque critico reflexivo, la misma que permitirá cuestionar nuestra propia práctica
docente acerca de la planificación, programación curricular, dominio disciplinar, procesos pedagógicos, cognitivos y didácticos,
reforzamiento de aprendizajes, cumplimiento de las horas efectivas motivados por un seguimiento al proceso de los logros de aprendizaje,
al cumplimiento normas de convivencia escolar a nuestra responsabilidad como docente, porque somos el fiel reflejo de nuestros
estudiantes.
22
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR
CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES.
23
3.1. MATRIZ OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Resultados de la IE
Problemas Relacionados Causas Asociadas
¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Resultados Actas
Estudiantes del 2do grado no comprenden lo que leen
Estudiantes del 4to grado no comprenden lo que leen
Aplicación inadecuada de estrategias metodológicas de parte los docentes en comprensión lectora.
Inadecuado uso de estrategias metodológicas
Mediante GIAS y micro talleres
Fortalecer capacidades en los docentes. Elevar el nivel académico de los estudiantes.
Estudiantes que logran los aprendizajes previstos y concluyen oportunamente cada nivel o ciclo educativo.
Además, reciben el total de horas lectivas requeridas por parte de docentes, quienes mejoran continuamente su práctica pedagógica, en un ambiente que promueve una convivencia escolar positiva…
Los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior…
Evaluación del funciona-miento de la IE
Problemas Relacionados
Causas asociadas
¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
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Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
Gestionar la matrícula
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
Fortalecer el desempeño docente
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar y la participación
Dirección y liderazgo Desarrollar planeamiento institucional
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
Evaluar la gestión escolar
Soporte al funcionamiento de la IE
Administrar los recursos humanos
25
Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Administrar recursos económicos
3.2. MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes Metas Indicadores Fuente de verificación
Niveles de logro de las metas
Año 1 Año 2 Año 3
26
IV. ACCIONES DE MONITOREO A LA IMPLEMENTACION DEL PEI. 4.1. ACCIONES DE MONITOREO A LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI.
Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
Me
tas
Ind
icad
ore
s
Actividades Programadas
Estado de avance de actividades
Re
spo
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ble
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Me
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Ve
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caci
ón
Acciones a Implementar a partir de la Evaluación
Parcial Mediano Total
Objetivo 1 Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
27
Actividad 2
Objetivo 2 Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Objetivo 3 Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Objetivo 4 Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Objetivo 5 Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Objetivo 6 Actividad 1
Actividad 2
28
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Objetivo 7 Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
29