11.- procedimientos de evaluacion interna

CEIP “MAESTRO MANUEL APARCERO” PLAN DE CENTRO 2010 - 2014 PROYECTO EDUCATIVO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

CCEEIIPP MMAAEESSTTRROO MMAANNUUEELL AAPPAARRCCEERROO

CCHHIIPPIIOONNAA –– CCÁÁDDIIZZ

PPLLAANN DDEE CCEENNTTRROO

22001100 –– 22001144 PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO

1111 PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS DDEE

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN IINNTTEERRNNAA



ÍNDICE 11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 11.1. LA EVALUACIÓN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

FUNCIONES QUE DESEMPEÑA LA EVALUACIÓN PRINCIPIOS EN EL PROCESO DE EVALUACION OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PROCESO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO CRITERIOS DE EVALUACION

11.2.- EVALUACIÓN GLOBAL Y CONTINUA 11.3.- EVALUACIÓN INICIAL

CUADROS DE RESULTADOS CURSO 11.4.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Pruebas de Evaluación y Diagnóstico

Pautas de actuación a desarrollar por el Centro Propuestas de mejora

Planificación de las propuestas de mejora COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICAS COMPETENCIA CONOCIMIENTO

11.5.- EVALUACIÓN FINAL 11.6.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Autoevaluación Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general. INFORME SOBRE EVALUACIÓN, SUPERVISIÓN y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES REALIZADA EN EL CENTRO CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

1. La utilización del tiempo 2. La concreción del currículum, 3. La evaluación de los resultados. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades. 5. Una dirección y coordinación 6. La relación interpersonal

Evaluación docente: PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA



11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA

11.1. LA EVALUACIÓN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

Según se recoge en el artículo 6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el proyecto educativo deberá establecer los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de la decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador

La evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. FUNCIONES QUE DESEMPEÑA LA EVALUACIÓN - Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las

alumnas, y los profesores y las profesoras. - Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar

problemas. - Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de

aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. PRINCIPIOS EN EL PROCESO DE EVALUACION. - Que sea un medio, no un fin en sí mismo. - Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático. - Que atienda a las diferencias individuales. - Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo. - Trabajar en equipo a la hora de su diseño. - Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. - Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles. - Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización. - Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. - Es necesario temporalizarla adecuadamente. - Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias. - Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad. - Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse. - Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global.

Durante el proceso de evaluación los maestros y maestras habrán de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.



OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño y el desarrollo curricular.

Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.

Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

Evaluar el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera. Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial

al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible. Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. Pronosticar y orientar las posibilidades del alumnado y prevenir el fracaso escolar. Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo. Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo según lo establecido en los artículos 9 y 10 del Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria; en el Capítulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y teniendo en cuenta lo siguiente:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

El proceso de evaluación tendrá como objetivos: proporcionar una información constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los elementos del currículo. Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado.

Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.



CRITERIOS DE EVALUACION

Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los apartados correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo en los proyectos curriculares.

Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas, y a lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran los siguientes:

Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y

sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema. Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que

facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención).

Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.

Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender auto correcciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.

Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello. Muestra interés y curiosidad por aprender. Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y

escolar. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

dramatizaciones, puestas en común, etc.). Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina

a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del

aprendizaje. Trabaja en equipo. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,

comprender, responder. Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades

diferentes. Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje. Cuida los materiales de trabajo y del centro.



11.2.- Evaluación Global y Continua

La evaluación en el CEIP Maestro Manuel Aparcero será global y continua, a lo largo del curso, basada principalmente en la observación directa y diaria del trabajo en la clase. Esta evaluación será individualizada y adaptada a las características de los distintos alumnos/as. Los resultados se recogerán en tres evaluaciones, cuyas fechas vienen recogidas en el Plan de Actuación del Centro cada curso escolar.

Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo o abril, y la última en el mes de junio.

La evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno de los cursos del ciclo de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del mismo, pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE y de equipo de orientación.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes, de la que el tutor levantará un acta, se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de los resultados derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.

Se realizarán los boletines de notas con las calificaciones (SB-NT-BI-SU-IN) a través de la inclusión en Séneca de los resultados de cada evaluación. Y un informe Individualizado que recogerá los aspectos más importantes de la evolución el comportamiento y las actitudes del alumnado dividido en áreas para una mejor comprensión por parte de las familias.

11.1.- Evaluación Inicial

La Evaluación inicial nos facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

El CEIP Maestro Manuel Aparcero aplicara los modelos de Pruebas de Evaluación Inicial de Diagnostico elaboradas para toda la localidad de Chipiona por el Grupo de Trabajo de los Directores de Chipiona, que se revisaron en le curso 2010-2011. y que anteriormente y desde el curso 2003-04 fueron aplicadas con excelentes resultados.

Durante la última semana de septiembre, se aplicaran las pruebas de Evaluación Inicial de Diagnóstico, entregándose los resultados en la Jefatura de Estudios en la primera semana de Octubre, rellenas y con las operaciones de media calculadas para facilitar su difusión. Recogiéndose en los diferentes cuadros resumen para conocimiento de todo el profesorado, previo análisis por parte del ETCP y serán publicadas en el correspondiente Plan de Actuación del Centro del curso correspondiente

En las reuniones de tutoría posteriores, las familias podrán recibir información de estos resultados que servirán para formar los grupos de apoyo y proponer las medidas de mejora que sean pertinentes en cada caso.

A continuación se presentan los modelos para incluir los resultados de las Pruebas Iniciales de cada curso escolar y el cuadro general elaborado de los resultados desde los cursos anteriores para poder tener datos históricos de la evolución del alumnado



CUADROS DE RESULTADOS CURSO 201 - 201

RESULTADOS EVALUACIÓN INICIAL

DIAGNÓSTICO - 201 - 201

MATEMÁTICAS LENGUA

NUM

CAL

PRO

GEO

COM LECT

ORT

EXP ESC

GRA

VEL LEC

1º 26

2º 26

3º 23

4º 23

5º A 19

5º B 16

6º A 19

6º B 16

TOTAL

Cuadro General de resultados en las distintas evaluaciones iniciales

2005 2006

2006 2007

2007 2008

2008 2009

2009 2010

2010 2011

MAT LEN MAT LEN MAT LEN MAT LEN MAT LEN MAT LEN

1º A

9,56 6,17 9,5 8,4 9.58 8.66 9,52 9,01 9,6 8,2 9,10 8.94

1º B

9,04 6,81 8,6 7,7

2º A

5,77 6,00 6.8 6 8.1 8 8,28 7,12 7,5 6,9 8,06 7,17

2º B

6,4 6,63 5.6 3.29 5,4 6

3º A

5,30 5,08 7,04 6,33 6.17 6.84 8,48 7.14 7,4 6,6 7,17 6,3

3º B

5,40 5,16 6,29 6,44 7.32 5.38 8,60 6,00

4º A

6,01 5,90 6.16 6.4 6.2 6.5 4,97 4,87 5,4 6,1 6,58 5,86

4º B

5,O2 5,10 6.3 5.1 6.5 6.7 5,14 5,60 4,8 4,1

5º A

4,83 5,89 6.45 6.83 6.5 6.27 6,70 6,13 5,4 6,3 6,65 6,29

5º B

6,1 6,8 5.6 6.56 6.03 4.67 5,75 6.50 5,5 5,2 6,01 6,17

6º A

6,07 6,42 6.30 5.89 4.22 5.87 6.00 6,50 6,7 5,4 6,41 5,97

6º B

6,69 6,99 6,36 6,3 5.94 7.29 5,89 6,06 6 5,4 5,82 5,5

6º C TOT

6,35 6,08 6.75 6.27 6,59 6.50 6,93 6,49 6,00 6,50 6,98 6,53



COMPETENCIA MATEMÁTICA EN TANTOS POR CIENTO

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN TANTOS POR CIENTO

1 MD 2 INS 3 SUF 4 BIEN 5 NOT 6 SOB

1º 26

2º 26

CICLO 52

3º 23

4º 23

CICLO 46

5º A 19

5º B 16

6º A 19

6º B 16

CICLO 70

TOTA CEIP

1 MD 2 INS 3 SUF 4 BIEN 5 NOT 6 SOB

1º 26

2º 26

CICLO 52

3º 23

4º 23

CICLO 46

5º A 19

5º B 16

6º A 19

6º B 16

CICLO 70

TOTAL CEIP



11.3.- Evaluación final

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor o la profesora tutor.

El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y del profesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de evaluación que haya sido establecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejería competente en materia de educación.

11.3.- Evaluación de diagnóstico

El alumnado, del CEIP Maestro Manuel Aparcero al finalizar el segundo ciclo de la

Educación Primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación Primaria, las medidas de atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

11.2.- Pruebas de Evaluación y Diagnóstico

La normativa que regula el proceso de realización de las Pruebas de Evaluación y

diagnóstico se recoge en la Orden de la Consejería de Educación de 27 de octubre de 2009 (BOJA núm. 230, de 25 de noviembre de 2009) tiene por objeto regular las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico de carácter censal y su procedimiento de aplicación al alumnado de la enseñanza obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Estas pruebas tienen por finalidad comprobar el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado de cuarto de Educación Primaria y de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, así como, a través de los correspondientes cuestionarios de contexto, establecer la relación de dicho nivel con los factores contextuales de carácter



sociocultural. Estas pruebas tienen un claro carácter formativo, ya que van a permitir que los centros puedan obtener información relevante que facilite una posterior toma de decisiones sobre la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Cada curso escolar se publicará unas Instrucciones de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), por la que se concretan determinados aspectos relacionados con la realización de las Pruebas de la Evaluación de Diagnóstico para el curso correspondiente

Nuestro Centro lleva participando en las Pruebas de Evaluación y Diagnostico desde el curso 2007-08, con un gran trabajo profesional por parte de los maestros/as del Centro en la elaboración de resultados, preparación de estrategias y propuestas de mejora y diversas actuaciones que son indispensables de incluir en este apartado para evidenciar el compromiso del Centro en la Mejora de la Calidad de los Rendimientos Educativos.

La mayor parte de la documentación que ha acompañado cada curso escolar la realización de estas pruebas se ha ido incorporando al sistema informático SENECA, aparte de guardar copia detallada en la Dirección del centro.

Pautas de actuación a desarrollar por el Centro Cursos Las pruebas se realizarán en el tercer trimestre en 4º de Primaria pero

referido a los contenidos del 2º Ciclo de Primaria

Horario Primera hora de la mañana.

Alumnos que afecta

La prueba la realizarán todos los alumnos, excepto aquellos que tengan alguna ACI (indicará el Orientador) en la primera sesión de la mañana. Cuadernillo 1 (45´) + 15´ descanso + cuadernillo 2 (45´) Ningún alumno puede salir de clase cuando acabe la prueba. Debe realizar lectura u otra actividad, pero sin molestar a los compañeros que están realizando la misma. Los tutores motivarán a los alumnos los días previos a la prueba. Las pruebas de Lengua comienzan con la audición de un CD. Hay que prever los medios técnicos antes del comienzo.

Cuestionarios de contexto.

Todos los alumnos y familias harán un cuestionario de contexto. Es responsabilidad de los tutores la entrega, recogida y realización de las pruebas de contexto con sus alumnos y con las familias. El cuestionario se cumplimentará por el alumnado tras finalizar la prueba. El cuestionario de Centro debe cumplimentarse en la fecha indicada El cuestionario de familia se entregará a las mismas antes y será recogido posteriormente. Los tutores entregarán todos los cuestionarios al Director en su fecha y los enviará a la Dirección General de Ordenación Educativa.

Responsables Director, Jefe de Estudios, Orientador, Tutores del 3º Ciclo de Primaria.

Corrección de las pruebas

Deben estar corregidas cuando lo fije el calendario anual Los datos serán grabados por la persona responsable

Informe ETCP Elaboración de un INFORME de valoración de los resultados por el ETCP Se seguirá el modelo orientativo de Séneca. Envío del informe para su estudio al Claustro y Consejo Escolar.

Claustro y Consejo Escolar

Habrá una reunión extraordinaria del Claustro y Consejo Escolar para hacer un análisis colegiado del informe y adoptar medidas y propuestas de mejoras.

Informe de Dirección

Informe del Director con las medidas y propuestas de mejora que serán incluidas en el Plan Anual de Centro.

Plan Anual de Centro

Remisión (formato papel) al Inspector del informe y las medidas adoptadas en el PAC.

Información a las familias

Los padres que lo soliciten podrán conocer los resultados alcanzados por sus hijos en la Prueba de Diagnóstico.

Soporte legal En Séneca se podrán consultar todos los documentos relacionados en el presente resumen. Existe una amplia normativa relacionada con la Prueba.



9.2.3.- Propuestas de mejora Bloque A: Competencias Básicas.

RESPECTO AL CURRÍCULO:

Competencia en Comunicación Lingüística:

Aplicar estrategias de mejora en competencias básicas de resumen de textos escritos, mejora del vocabulario básico y análisis de textos escritos.

Marcar como objetivo el ampliar y diversificar el vocabulario de los alumnos, para favorecer una mayor fluidez verbal y una mejor comprensión oral y escrita. Competencia en Matemáticas:

Elaborar estrategias básicas, para el desarrollo y asimilación por parte del alumnado de técnicas de resolución de problemas e interpretación de datos.

Revisar las estrategias individuales, haciendo un análisis en ciclo, para una posterior puesta en común en el ETCP. Revisar y actualizar el proceso metodológico de las matemáticas y la lengua en el PCC Competencia en Conocimiento:

Revisar y analizar las estrategias de aplicación de la metodología científica, interpretando informaciones de contenido científico Insistir en la mejora de los conocimientos y el uso de vocabulario científico

RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE: Competencia en Comunicación Lingüística:

Aplicar y desarrollar en el aula diversas estrategias de mejora en competencias básicas de resumen de textos escritos, mejora del vocabulario básico y análisis de textos escritos. Competencia en Matemáticas:

Aplicar estrategias básicas de resolución de problemas e interpretación de datos Competencia en Conocimiento: Aplicar diversas estrategias para la mejora del conocimiento científico, y el reconocimiento, organización e interacción con el medio natural BLOQUE B : Otros factores.

RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Buscar la mejor coordinación posible entre ciclos y niveles para poder aplicar de forma satisfactoria las estrategias a desarrollar. Planificar reuniones fijas para coordinar la aplicación de las estrategias

RESPECTO A LA TUTORÍA:

Buscar la mejor adaptación posible en el aula y en función de la diversidad del alumnado para poder aplicar de forma satisfactoria las estrategias a desarrollar.

Seguir propiciando el clima mantenido hasta el momento de contacto directo en las tutorías con los padres informándoles de todos los temas relacionados con el proceso de formación de sus hijos y demandándoles su colaboración.

RESPECTO A LA CONVIVENCIA. Mantener el grado satisfactorio de convivencia general del centro, buscando niveles de acercamiento adecuado para alumn@s con mayor dificultad de adaptación y aceptación de normas.

mailto:alumn@s



Propiciar desde los niveles más tempranos una educación en valores, marcada por el taller que se desarrolla y se plasma en el Plan de Centro. Así como en el fomento de actividades de diferente índole se señalan anualmente en el mismo dentro del apartado Plan de Educación para la cultura de Paz y no violencia.

RESPECTO A LA FAMILIA Y ENTORNO: Mayor implicación de las familias en el desarrollo y la práctica docente, apoyando al tut@r en las decisiones que este tome y trabajando en casa aquellos aspectos del currículo.

Buscar la concienciación en las familias de nuestros alumnos de la necesidad de su colaboración en la educación de sus hijos y su compromiso desde las tutorías presenciales

OTRAS PROPUESTAS: Implicar a la Comunidad Educativa en mantener, aplicar y respetar las decisiones del Claustro y Consejo Escolar aceptando y valorando de forma positiva las normas básicas de funcionamiento del centro reflejadas en el ROF

Necesidades del centro como consecuencia de la evaluación de diagnóstico.

La implementación de las propuestas de mejora a incluir en el Plan anual de Centro

requiere las siguientes acciones: a.- Formación y asesoramiento

Técnicas para mejorar la capacidad del alumnado en estrategias de Resolución de Problemas.

Técnicas para mejorar la capacidad del alumnado en estrategias básicas de interpretación de datos.

Técnicas para la mejora y el desarrollo del Lenguaje Escrito.

Técnicas para la mejora del análisis de textos escritos.

Técnicas para mejorar la capacidad del alumnado en estrategias básicas de asimilación y aplicación del vocabulario básico adaptado a su edad.

Técnicas para la mejora del conocimiento científico y su metodología b.- Orientación y Asesoramiento.

Representante EOE en el Centro - CEP de Referencia. c.- Evaluación, Seguimiento y Asesoramiento.

Claustro de profesores - Ciclos.- ETCP- EOE. d.- Otras necesidades.

Programas y material complementario para poder elaborar las diferentes estrategias a desarrollar en ambas competencias.

mailto:tut@r



9.2.4.- Planificación de las propuestas de mejora COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Propuesta 1.- 1.- Mejorar la comprensión del vocabulario básico de textos orales y escritos Acciones para su desarrollo

Lecturas comprensivas de textos adaptados al nivel de referencia del alumnado Lectura diaria en voz alta , tanto de libros de texto como de obras literarias Lectura silenciosa Lectura con entonación adecuada por parte del maestro. Cuestiones para el desarrollo de la comprensión lectora, de forma oral o escrita. Análisis de textos adaptados al nivel de referencia del alumno o alumna. Uso del diccionario Comentarios de textos de forma oral y escrita y debate en clase para su mejor

comprensión y asimilación. Lectura por parte del maestro/a de alguna obre literaria Aplicación del horario y la 12 hora de lectura diaria en todo el Centro A través del Plan de lectura y Biblioteca aumentar los niveles de lectura del Centro

Objetivos o logros que se esperan conseguir

Sistematizar la lectura y la comprensión del texto, dado de forma oral o de forma escrita, como algo fundamental para una asimilación del vocabulario básico adaptado al nivel del alumno o alumna. Propuesta 2.- 2.- Mejorar la capacidad del alumnado en el resumen de textos escritos sencillos, captando su sentido global y las ideas principales y secundarias Acciones para su desarrollo

Aplicar técnicas de expresión escrita en trabajos individuales y colectivos Actividades de comprensión lectora basándonos en el análisis del texto partiendo de

preguntas y respuestas simples que desarrollen el sentido global del texto. Diferenciar idea principal de un texto entre varios dados. Completar textos de palabras omitidas (texto mutilado). Subrayado de textos para un posterior resumen del mismo, diferenciando las ideas

principales y secundarias del texto. Redacción de textos. Utilización del vocabulario básico del tema para la realización de actividades en la clase

Objetivos o logros que se esperan conseguir

Desarrollar la capacidad de análisis de textos dados para un posterior resumen del mismo diferenciando las ideas principales o secundarias



COMPETENCIA MATEMÁTICAS Propuesta 1.- 1.- Mejorar la selección de datos para una posterior resolución del problema Acciones para su desarrollo

Aplicar las estrategias de resolución de problemas emanadas del grupo de Trabajo Lectura en voz alta del enunciado del problema y selección de los datos del mismo a

través del grupo clase. Sistematización de los pasos a dar para diferenciar los datos básicos de un problema. Esquematización de la manera básica de reflejar los datos del problema y el orden para

su posterior solución. Representación de los datos con gráfico o dibujos. Subrayado de la o las preguntas claves. Iniciado en la capacidad para crear problemas y posterior desarrollo con todo el grupo.

Objetivos o logros que se esperan conseguir Mejorar la capacidad del alumnado en la selección y análisis de los datos básicos de un problema para reflejarlos correctamente y solucionarlo de forma positiva Propuesta 2.- 2.- Mejorar la expresión de los resultados obtenidos al resolver un problema Acciones para su desarrollo

Lectura en voz alta del problema, selección y análisis de los datos del mismo a través del grupo clase.

Sistematización de los pasos a dar para resolver el problema. Expresión y análisis del resultado del problema

Objetivos o logros que se esperan conseguir Mejorar la capacidad del alumnado a la hora de reflejar correctamente el resultado de un problema, sabiendo analizar el porqué y el como de los resultados dados. Responsables 1.- Profesorado que imparte áreas que incidan en la mejora de las competencias básicas. Calendario Inicio: 2º Trimestre Febrero Revisión: 3º Trimestre Abril Final. : 3º Trimestre Junio Observaciones

Las acciones y objetivos anteriormente señalados están condicionados por el análisis y la revisión constantes de los responsables de la puesta en práctica de la misma.

Las acciones se desarrollarán partiendo de un trabajo grupal para posteriormente realizar un desarrollo individual de las mismas.

Desde que se realizó la prueba se han ido adoptando medidas de mejora.

El Claustro de profesores, ETCP y el equipo directivo velarán por el cumplimiento de estas mejoras.

Necesidades previstas para su realización

Material específico para la formación del profesorado (EOE y CEP) y cuadernillos de trabajo (comprensión lectora), de uso bianual de una hora semanal para el alumnado, con vistas a un desarrollo específico de los aspectos anteriormente señalados



COMPETENCIA CONOCIMIENTO

Propuesta 1.- 1.- Mejorar del conocimiento científico expresando informaciones de tipo científico mediante representaciones sencillas. Acciones para su desarrollo

Buscar y aplicar estrategias para la mejora de la comprensión y expresión oral y escrita Realizar actividades para la expresión de contenido científico relacionadas con el medio Lecturas guiadas y ejercicios prácticos de temas naturales y sociales Aplicar las nuevas tecnologías TIC a las estrategias de los métodos científicos Reforzar actividades con ejercicios de diferentes formas de representaciones

Objetivos o logros que se esperan conseguir Mejorar la capacidad del alumnado en la expresión, tanto oral como escrita de los diversos conocimientos científicos adaptados a los niveles y la interpretación de las diversas representaciones sencillas Propuesta 2.- 2.- Reconocer, interpretar e identificar los diferentes conocimientos científicos , con argumentos racionales adaptados a los diferentes modos de vida, en uno mismso, en los demás y en el medio Acciones para su desarrollo

Lecturas de diferentes temas del conocimiento científico Actividades adaptadas a la realidad del propio entorno del alumnado Aplicar metodologías para la argumentación de los datos y experiencias científicas Utilizar las diferentes técnicas que nos ofrece las TIC de identificación e interpretación Expresión oral y escrita, aplicando técnicas de estudio básicas como el esquema, el

subrayado, y pequeños resúmenes. Objetivos o logros que se esperan conseguir Mejorar la capacidad del alumnado para reconocer, interpretar e identificar diversos conocimientos científicos y puedan expresar de forma racional estos conocimientos en relación con ellos mismos, con los demás y con el medio que les rodea Responsables 1.- Profesorado que imparte áreas que incidan en la mejora de las competencias básicas. Calendario Inicio: 2º Trimestre Febrero Revisión: 3º Trimestre Abril Final. : 3º Trimestre Junio Observaciones

Las acciones y objetivos anteriormente señalados están condicionados por el análisis y la revisión constantes de los responsables de la puesta en práctica de la misma.

Las acciones se desarrollarán partiendo de un trabajo grupal para posteriormente realizar un desarrollo individual de las mismas.

Desde que se realizó la prueba se han ido adoptando medidas de mejora.

El Claustro de profesores, ETCP y el equipo directivo velarán por el cumplimiento de estas mejoras.

Necesidades previstas para su realización Material específico para la formación del profesorado (EOE y CEP)



RESUMEN RESULTADOS 2008-2009

LNG1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 28,6 % 20,0 % 22,9 % 14,3 % 11,4 2,8 %

MAT 1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 22,9 % 28,6 % 8,6 % 22,9 % 8,6 % 8,4 %

COM1 <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 37,1 % 17,1 % 25,7 % 5,7 % 8,6 % 5,8 %

2009-2010

LNG 1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 12,90 % 16,10 % 29 % 25,80 % 12,90 3,30 %

MAT 1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 25 % 28,10 % 15,60 % 21,90 % 6,30 % 3,10 %

COM1 <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 35,50 % 32,30 % 16,10 % 16,10 % 0,00 % 0,0 %

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En el Reglamento Orgánico ROC (decreto 328/2010, de 13 de julio) de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros Públicos específicos de educación especial se recoge un amplio articulado sobre la autoevaluación y la evaluación de los procesos de enseñanza, que por su importancia queremos imbuir en este apartado: Artículo 26. Autoevaluación.

Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a

los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o).

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e

incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.



El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

o Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores. o Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación

que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro

Artículo 91. Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y desarrollará planes de evaluación de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. A estos efectos, los centros colaborarán con la misma en todos los procesos de evaluación que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

La evaluación de los centros deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las

anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

La Consejería competente en materia de educación publicará periódicamente las

conclusiones de interés general de las evaluaciones de los centros efectuadas por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

En el CEIP Maestro Manuel Aparcero, se ha realizado un extenso informe que vemos oportuno publicar en este apartado, ya que marcará las pautas de funcionamiento del futuro en el sentido de que la observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y del proyecto curricular a un plazo mayor.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente y del proyecto curricular del centro, el cual será discutido en el claustro y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.



INFORME SOBRE EVALUACIÓN, SUPERVISIÓN y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES REALIZADA EN EL CENTRO CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios. Bueno. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor atención educativa del alumnado, debatidos y aprobados por el Claustro, pero con algún aspecto mejorable y/o poco conocidos por la Comunidad Educativa. Valoraciones o evidencias: Los criterios pedagógicos están incluidos en los documentos del Plan de Centro Pueden verse en el Organigrama presentado y en los horarios presentados Se ha facilitado la máxima información a la Comunidad educativa Se han incluido resúmenes en la Agenda Escolar del alumnado Medidas de Mejora: Revisar los criterios pedagógicos adaptándolos Trasladar a las familias la información en reuniones previstas en el POAT Dar difusión en la Web del centro Temporalización y Personas responsables Claustro inicio del curso en septiembre Claustro aprobación Plan de Actuación Noviembre Reuniones de ETCP y en los ciclos Información en Agenda Escolar Personas responsables: Equipo Directivo. Claustro de profesores/as. Consejo Escolar Indicadores de calidad Elaborados los documentos mas importantes del PLAN DE CENTRO Objetivos dentro del Plan de Calidad y Mejora Buena organización de grupos, horarios y enseñanzas Debate en los diversos Grupos de Trabajo realizados 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Excelente. El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado para reducir en lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del profesorado. Valoraciones o evidencias: Buena información sobre los calendarios anuales y la presentación de los trimestrales Entrega puntual al profesorado de los calendarios para la buena organización. Calendarios insertados en la Agenda Escolar y en la WEB. Buena organización de las sustituciones Medidas de Mejora: Mejoras en la rapidez de sustituciones por bajas de enfermedad de larga duración. Temporalización y Personas responsables Se cumple durante todo el curso



Se hace un especial hincapié al comienzo y final de curso Equipo Directivo, en especial la Jefatura de Estudios Indicadores de calidad Cumplimento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora El Centro tiene un nivel bajo de incidencias 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Bueno. Se producen esporádicamente desajustes en entradas, salidas y cambios de clase, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar. Valoraciones o evidencias: A través del Proyecto de Mejora de la Calidad ha mejorado el tiempo efectivo Se ha realizado un esfuerzo de organización en las entradas, salidas y control de los tiempos. Las actividades complementarias están bien organizadas Las extraescolares a través del Plan de Apoyo a las Familias Se aplica el protocolo de absentismo escolar con buenos resultados Medidas de Mejora: Mejorar los cambios de clase optimizando mejor los tiempos. Procurar interrumpir aun menos las clases, solo en casos de urgencias Intentar que se realicen las actividades en los horarios previstos Temporalización y Personas responsables: Al inicio de curso se organizan las normas sobre los tiempos Se aplican durante todo el curso Se ponen en común las mejoras en las Jornadas de Metodología, En los Claustros de profesores/as y Consejos Escolares se proponen medidas de mejora Indicadores de calidad El cumplimiento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora La buena organización del Plan de Apoyo a las Familias Pertenencia a la Comisión Municipal de Absentismo Escolar 2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO, Y LA

PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Excelente. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas, aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones de la atención individualizada. Valoraciones o evidencias: Dentro de los Proyectos Curriculares de cada ciclo se recogen todos estos aspectos. Los proyectos curriculares están adaptados a las CCBB Se finalizó su elaboración el curso anterior tras un extenso trabajo profesional Se ha realizado un gran esfuerzo de formación en CCBB Se han revisado las Pruebas de Evaluación Inicial en CCBB Medidas de Mejora:



Poner es practica las Fichas de los Proyectos curriculares elaborados Actualizar las Pruebas de Evaluación inicial tras su aplicación Incidir en la mejor coordinación de los ciclos y entre los ciclos Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso, y antes de la aprobación del Plan de Actuación 2010 -11 En las reuniones de ETCP y claustros en los procesos de evaluación trimestral. En la memoria final de curso se adoptan medidas de mejora Indicadores de calidad Se aplica el Plan de Atención a la Diversidad elaborado 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. Bueno. Se contemplan estos aspectos y se llevan a la práctica del aula por la mayoría del profesorado, aunque hay diferencias en su desarrollo y en algunos casos los órganos de coordinación docente no lo tratan. .Valoraciones o evidencias: Realización de Grupos de Trabajo y Jornadas para tratar estas estrategias metodológicas Implicación efectiva del profesorado Propuestas de mejora emanadas de las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico Estrategias concretas de actuaciones en los tres aspectos Medidas de Mejora: Insistir en la mejora de estrategias metodológicas planteadas Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso escolar En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares En el Plan de Actuación se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora Indicadores de calidad: Actividades del Proyecto de lectura y biblioteca Grupo de trabajo de metodología para la mejora de l calidad en el CEIPMMAPARCERO A través del Programa de Acompañamiento Escolar y Extensión del Tiempo Escolar Inclusión en el programa de matemáticas: Algoritmos en ABN 3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. Bueno. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, aprobados pero no suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose el progreso en la adquisición de las competencias en la enseñanza básica y el grado de madurez del alumnado, con algunas diferencias de interpretación en los equipos docentes, que necesitan ser debatidas y superadas. Valoraciones o evidencias: Se han aplicado las diferentes Pruebas de Evaluación y Diagnostico Se han realizado diferentes estrategias para la mejora. Se recoge en el Plan de Centro las actuaciones y procedimientos. Se aplican las conclusiones de los Grupos de trabajo y Jornadas realizadas



Medidas de Mejora: Mejorar el debate sobre los criterios de la Evaluación Aplica los criterios de Evaluación en los proyectos curriculares Mejorar la información e implicación de las familias Temporalización y Personas responsables Durante todo el curso escolar y en mayo cuando se aplican las PED En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares En el Plan de Actuación se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora. Con los tutores /as de 2º y 3º ciclo. Indicadores de calidad Distintas Pruebas de Evaluación y Diagnostico aplicadas Cuadro de resultados realizados cada curso escolar. Distintas propuestas de mejora elaboradas. Información de los resultados a la Comunidad Escolar del Centro. Objetivos del Plan de Calidad y Mejora 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. Excelente. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. Valoraciones o evidencias: Aplicación de las Pruebas de Evaluación Inicial y Diagnóstico en CCBB. Celebración de las sesiones de Evaluación por los Equipos docentes. Elaboración gráfica y comparativa de los resultados de cada curso escolar. Inclusión en los planes de actuación de las propuestas de mejora Medidas de Mejora: Seguir mejorando las Pruebas de Evaluación Inicial de Diagnostico en el Grupo de Trabajo de directores de Chipiona. Temporalización y Personas responsables. Aplicación, corrección y resultados en Septiembre- Octubre En las reuniones de ETCP y Claustros y Consejos Escolares Con la participación de los distintos tutores/as Indicadores de calidad Unas pruebas de Evaluación Inicial generales para toda la localidad Actualizadas con propuestas de mejora. Cumplimiento de los objetivos planteados en el Programa de Calidad y Mejora. Coordinación a través del grupo de Trabajo para la gestión de los Directores de Chipiona 4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. Excelente. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos. Valoraciones o evidencias:



Elaborado y actualizado el Plan de Atención a la Diversidad. En el Plan de Atención a la diversidad se recogen actuaciones concretas. Detección de alumnado con problemas de aprendizaje en las PEI Información puntual a las familias a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial Medidas de Mejora: Buscar una mayor implicación de las familias. Cumplimiento de los Compromisos educativos y de convivencia firmados Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: El Centro cuenta con el Plan de Atención a la Diversidad aprobado por el Claustro. Programa de Acompañamiento escolar y Extensión Escolar. Objetivos en el Plan de Calidad y Mejora Funcionamiento del Aula Especifica en nuestro Centro

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. Bueno. El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el alumnado, aunque algunas de ellas no están desarrolladas o actualizadas, informando y estableciendo compromisos educativos e implicando a las familias. Valoraciones o evidencias: El PLAN DE CENTRO recoge todos estos aspectos de organización Elaboración de las programaciones de aula por el profesorado. Realización de diversos compromisos con las familias Medidas de Mejora: Actualizar y adaptar al ROC las diferentes programaciones didácticas y propuestas educativas. Concluir el Trabajo de actualización de los Proyectos Curriculares de Ciclo. Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: Un PLAN DE CENTRO adaptado a la LOE y LEA 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. Excelente. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favoreciendo su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, favoreciendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario. Valoraciones o evidencias: El Centro cuenta con el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Se presentan las actuaciones de los ciclos en el Plan de Actuación del Curso 2010 -11 Elaborado un dossier documental para las relaciones con las familias. Utilización de la Agenda escolar en las relaciones tutoriales Medidas de Mejora: Mejorar la coordinación entre ciclos, especialmente de Infantil a Primaria Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso



Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: Plan de Orientación y Acción Tutorial adaptado a la LOE y LEA Firmados diferentes compromisos con las familias Se realiza el Programa de Transición educativa Colaboración estrecha del EOE en nuestro Centro 5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. Excelente. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo la dirección coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno. Valoraciones o evidencias: Un PLAN DE CENTRO actualizado de acuerdo a la LOE y LEA Planes y proyectos en marcha:

PPLLAANN DDEE CCAALLIIDDAADD YY MMEEJJOORRAA DDEE LLOOSS RREENNDDIIMMEENNTTOOSS

EEDDUUCCAATTIIVVOOSS

PPLLAANN DDEE AAPPOOYYOO AA LLAASS FFAAMMIILLIIAASS

PPRROOYYEECCTTOO CCEENNTTRROO TTIICC -- TTIICC 22..00

PPRROOYYEECCTTOO LLEECCTTOORR YY EESSCCRRIITTOORR

PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO EESSCCOOLLAARR PPRROOYYEECCTT00 LLAA BBUUEENNAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN

PPRROOYYEECCTTOO VVOOLLUUNNTTAARRIIAADDOO YY CCOOEEDDUUCCAACCIIÓÓNN –– AAMMPPAA Medidas de Mejora: Seguir impulsando medidas para la Mejora de la Calidad de los Rendimientos del alumnado Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: Cumplimiento de los objetivos de todos los Planes y Proyectos en marcha 6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. Mejorable. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de la comunidad educativa, criterios comunes de tutorización de la convivencia y mejorar la colaboración de agentes externos, con más implicación de las familias, y una mayor coordinación y criterios comunes para corregir determinadas conductas. Valoraciones o evidencias: El centro dispone de un Plan de Convivencia aprobado Se realizan Compromisos de Convivencia con las familias El clima de convivencia es bastante aceptable En el programa seneca se recogen puntualmente las anotaciones pertinentes



El aula de convivencia se utiliza en los casos detectados Medidas de Mejora: Se necesita aun más la implicación de las familias. Mejorar pequeños detalles de comportamiento y actitudes recogidos en el proyecto Educativo: LA BUENA EDUCACION Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar Tutores/as Indicadores de calidad: El Centro cuenta con un buen Plan de Convivencia Se trabajan los Objetivos recogidos en el Plan de Calidad y Mejora En la Agenda Escolar se informa a las familias de las normas básicas de Convivencia Proyecto Educativo: LA BUENA EDUCACIÓN

Evaluación docente : PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS EDUCATIVOS DEL PROFESORADO DEL CEIP MAESTRO MANMUEL APARCERO

La evaluación docente es una necesidad que debe asumirse con criterios positivos; no se

trata de una actuación de control o fiscalizadora; todo lo contrario, ha de ser una acción claramente orientadora, estimulante y parte esencial del proceso de formación permanente.

A continuación se exponen para el conocimiento del profesorado aquellos instrumentos

de evaluación que la dirección del Centro tomará en cuenta a la hora de realizar la valoración requerida dentro del Programa de calidad y mejora

La evaluación del profesorado tiene varias finalidades:

- Conseguir una auténtica calidad de enseñanza. - Orientarles en sus actuaciones didácticas y mejorar su función docente. - Estimularles en el reconocimiento de su labor. - Permitir que su trabajo-acción pueda ser sometido a un proceso de reflexión crítica que se convierta en uno de los elementos fundamentales de su formación y perfeccionamiento

Instrumentos de evaluación

Aplicación de encuestas, sondeos, recogida de opiniones, observación directa, expedientes académicos, libros de actas, encuesta inicial curso, encuesta definitiva, documentos del centro, Planes anuales, Memorias. Programa Seneca, y otros instrumentos que se propongan por la Inspección VALORACION DE LAS MEDIDAS IMPLANTADAS

Sobre los rendimientos educativos (Promoción, absentismo, satisfacción…) Sobre la evaluación del alumnado (PEI, PED, Informes, actas , documentos)) Sobre la creación de un clima de convivencia en la clase. Aspectos generales del clima educativo en el aula Actividades extraescolares y complementarias Sobre el desarrollo de la acción tutorial y la orientación al alumnado (Atención a la

diversidad, Transiciones…)



PARTICIPACIÓN, IMPLICACIÓN Y COMPROMISO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Miembro del Equipo Directivo Miembro del Consejo Escolar Participación en el Claustro Miembro del ETCP Tutor/a de un grupo clase Coordinador/a de ciclo Coordinador/a de algún Plan o Programa Participación en algún Plan o Programa del Centro Pertenencia e implicación en Grupos de Trabajo Realización de Cursos o jornadas de formación Días lectivos de ausencia del profesorado

IMPLICACIÓN EN FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Reuniones con los padres y madres en tutorías Firmas de compromisos educativos o de convivencia Actuaciones para la mejora del clima escolar Actividades realizadas con la participación de padres Utilización de la Agenda Escolar o medio similar

11.- procedimientos de evaluacion interna

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