1 xii congreso nacional profesores de educación social y cívica, sociología y derecho montevideo,...

JORGE STEIMANJORGE STEIMAN 11

XII Congreso Nacional Profesores de Educación Social y

Cívica, Sociología y Derecho

Montevideo, 18 y 19 de septiembre de 2011


El análisis didáctico El análisis didáctico

de la clasede la clase

Mg. Jorge Steiman


Mario BenedettiMario Benedetti


Agenda temática:Agenda temática:

Primera partePrimera parte: el “problema” del análisis de las : el “problema” del análisis de las prácticas y las cinco cuestiones relevantes prácticas y las cinco cuestiones relevantes previas. previas.

Segunda parteSegunda parte: una propuesta de análisis : una propuesta de análisis didáctico de la clase a partir de la observación y didáctico de la clase a partir de la observación y la tutoríala tutoría


PRIMERA PARTE: PRIMERA PARTE:

El “problema” del análisis El “problema” del análisis

de las prácticas y las de las prácticas y las

cinco cuestiones cinco cuestiones

relevantes previasrelevantes previas..


¿¿Para qué analizar las prácticas?Para qué analizar las prácticas?

Es un camino de búsqueda en pos de:Es un camino de búsqueda en pos de:

La La mejoramejora de la práctica de enseñanza. de la práctica de enseñanza.

La La coherenciacoherencia entre el discurso y la acción. entre el discurso y la acción.

El El develamientodevelamiento de los componentes de los componentes ideológicos y ocultos de la práctica.ideológicos y ocultos de la práctica.

El El cambiocambio de eje en los modelos de de eje en los modelos de intervención en quienes observan la actuación intervención en quienes observan la actuación docente.docente.

La actuación La actuación éticaética en el aula. en el aula.


Analizar las propias prácticas Analizar las propias prácticas también para…también para…

Develar.Develar. Desnaturalizar.Desnaturalizar. Deconstruir.Deconstruir.

y…y…

ComprenderComprender e interpretar. e interpretar. ModificarModificar la propias prácticas. la propias prácticas. ConstruirConstruir las intervenciones posibles. las intervenciones posibles.


Pero…Pero…

La La deformacióndeformación que se ha hecho en los que se ha hecho en los discursos y las instituciones ha llevado a que se discursos y las instituciones ha llevado a que se asimile la “reflexión” o el “análisis” con asimile la “reflexión” o el “análisis” con “catarsis”“catarsis” o con “relato de experiencias” o con o con “relato de experiencias” o con “situación y escenario en el cual todos podemos “situación y escenario en el cual todos podemos decir lo que nos pasa” o…decir lo que nos pasa” o…

Para poder “reflexionar” y “analizar” se necesita Para poder “reflexionar” y “analizar” se necesita asumir la asumir la intencionalidad intencionalidad del análisis y llevar a del análisis y llevar a cabo un cabo un trabajo cognitivo.trabajo cognitivo.


El problema del El problema del análisis de las prácticasanálisis de las prácticas

El problema ya NO ES si hay o no hay que El problema ya NO ES si hay o no hay que hacer análisis de las prácticas (ese discurso ya hacer análisis de las prácticas (ese discurso ya está instalado).está instalado).

El problema ES explicitar cuál es el El problema ES explicitar cuál es el contenidocontenido y los y los modos de incursionarmodos de incursionar en ese análisis. en ese análisis.


Cinco cuestiones relevantesCinco cuestiones relevantes

a)a) Las Las tradicionestradiciones en la observación.en la observación.

b)b) El El objetoobjeto del análisis. del análisis.

c)c) Los Los soportessoportes que se usan como que se usan como instrumentos para el análisis.instrumentos para el análisis.

d)d) Los Los recaudosrecaudos a tener en cuenta al definir los a tener en cuenta al definir los ámbitos y las interacciones entre los sujetos ámbitos y las interacciones entre los sujetos comprometidos en el análisis.comprometidos en el análisis.

e)e) Los Los modosmodos de incursionar. de incursionar.


a) Las tradiciones en la observacióna) Las tradiciones en la observación

Cinco viejos supuestos anclados en la tradición:Cinco viejos supuestos anclados en la tradición:

Si se observa una clase, se la debe Si se observa una clase, se la debe evaluarevaluar..

La evaluación se realiza desde un La evaluación se realiza desde un “deber ser”.“deber ser”.

El “deber ser” se sintetiza en una serie de El “deber ser” se sintetiza en una serie de categorías categorías didácticasdidácticas preestablecidas. preestablecidas.

Las categorías didácticas se gradúan respecto a su grado de Las categorías didácticas se gradúan respecto a su grado de acercamiento al “deber ser”, en una acercamiento al “deber ser”, en una grillagrilla de observación. de observación.

La grilla puede confeccionarse con La grilla puede confeccionarse con lógicalógica “constructivista” o “constructivista” o “crítica” o… según las categorías que se utilicen“crítica” o… según las categorías que se utilicen ..



MMBB

BB RR MM

DESARROLLO DE LA CLASE:DESARROLLO DE LA CLASE:

1. Selección de la situación inicial y recuperación 1. Selección de la situación inicial y recuperación de las ideas previas de los alumnos de las ideas previas de los alumnos

2. Coordinación de la actividad autónoma del 2. Coordinación de la actividad autónoma del aprendizaje de los alumnos.aprendizaje de los alumnos.

3. Utilización de preguntas claras y breves que 3. Utilización de preguntas claras y breves que promuevan la reflexiónpromuevan la reflexión

4. Consideración del error como un proceso que 4. Consideración del error como un proceso que estimula a los alumnos a superarlosestimula a los alumnos a superarlos

5.5.



Cinco nuevos supuestos que necesitan ser construidos:Cinco nuevos supuestos que necesitan ser construidos:

Si una clase se observa, la función del observador es Si una clase se observa, la función del observador es tutorear al protagonista en su propio análisistutorear al protagonista en su propio análisis..

La tutoría se realiza desde lo que una clase La tutoría se realiza desde lo que una clase “es”.“es”.

Como cada clase “es” diferente, no es posible sintetizar Como cada clase “es” diferente, no es posible sintetizar categorías didácticas preestablecidas que vayan a darse con categorías didácticas preestablecidas que vayan a darse con seguridad en una clase, seguridad en una clase, cada clase “invita” a ser analizada cada clase “invita” a ser analizada desde alguna categoría didáctica sustantiva.desde alguna categoría didáctica sustantiva.

Las categorías didácticas se analizan a partir del soporte que Las categorías didácticas se analizan a partir del soporte que brinda la brinda la metodología cualitativa de investigaciónmetodología cualitativa de investigación (registros, (registros, relatos narrativos, diarios personales, crónicas).relatos narrativos, diarios personales, crónicas).

La única lógica que puede garantizarse desde la observación, La única lógica que puede garantizarse desde la observación, es la es la lógica interpretativalógica interpretativa utilizada por el propio protagonista.utilizada por el propio protagonista.



Tradición positivistaTradición positivista Construcción Construcción interpretativainterpretativa

Se observa para evaluar.Se observa para evaluar. Se observa para tutorear al Se observa para tutorear al protagonista en su propio protagonista en su propio

análisis.análisis.

La observación se sostiene La observación se sostiene desde el “deber ser”.desde el “deber ser”.

La observación se sostiene desde La observación se sostiene desde lo que una clase “es”.lo que una clase “es”.

Hay categorías didácticas Hay categorías didácticas preestablecidas para guiar la preestablecidas para guiar la observación.observación.

Cada clase “invita” a ser Cada clase “invita” a ser analizada desde alguna categoría analizada desde alguna categoría

didáctica sustantivadidáctica sustantiva

Se utiliza una grilla de Se utiliza una grilla de observaciónobservación

Se utilizan herramientas Se utilizan herramientas cualitativascualitativas

Se cree que la “mirada” de la Se cree que la “mirada” de la observación, sintetizada en la observación, sintetizada en la grilla, depende de las categorías grilla, depende de las categorías didácticas que se preestablezcandidácticas que se preestablezcan

Se afirma que la “mirada” de la Se afirma que la “mirada” de la observación es interpretativaobservación es interpretativa


b) El objeto del análisisb) El objeto del análisis

Desde una posición interpretativa, el sentido final Desde una posición interpretativa, el sentido final del análisis es descubrir (se):del análisis es descubrir (se):

las las decisiones que se han tomado, decisiones que se han tomado,

los supuestos que subyacen a las mismas,los supuestos que subyacen a las mismas,

la racionalidadla racionalidad implicada en una situación de implicada en una situación de práctica. práctica.


b) El objeto del análisisb) El objeto del análisis

DECISIONES-SUPUESTOS-RACIONALIDAD: a DECISIONES-SUPUESTOS-RACIONALIDAD: a partir de identificar cuál o cuáles partir de identificar cuál o cuáles categorías categorías didácticasdidácticas son las sustantivas para analizar en son las sustantivas para analizar en esa clase y que se vincularán entre sí, sin esa clase y que se vincularán entre sí, sin aislarlas como categorías independientes: aislarlas como categorías independientes:

- los contenidos que se enseñan, - los contenidos que se enseñan,

- el discurso narrativo del docente, - el discurso narrativo del docente,

- los desafíos cognitivos implicados, - los desafíos cognitivos implicados,

- las formas de preguntar, - las formas de preguntar,

- las formas de ejercer el control, etc. - las formas de ejercer el control, etc.


c) Los soportes para el análisisc) Los soportes para el análisis

El conocimiento conceptualEl conocimiento conceptual (construcciones (construcciones conceptuales generales y formalizadas) conceptuales generales y formalizadas) integrado como parte de los esquemas de integrado como parte de los esquemas de pensamiento que activa un sujeto para pensamiento que activa un sujeto para interpretar la realidad concreta en la que vive y interpretar la realidad concreta en la que vive y sobre la que actúa. sobre la que actúa.

El El conocimiento metodológicoconocimiento metodológico que se utiliza que se utiliza en la investigación cualitativa.en la investigación cualitativa.


d) Los recaudos para el análisisd) Los recaudos para el análisis

Necesidad de construir un Necesidad de construir un espacio de trabajo espacio de trabajo colaborativo y profesionalizantecolaborativo y profesionalizante y no situar y no situar procesos de análisis de prácticas en contextos procesos de análisis de prácticas en contextos de autoridad o de poder que las convierten en de autoridad o de poder que las convierten en una especie de confesión ante alguien que una especie de confesión ante alguien que valora, juzga, consuela, comprende, controla, valora, juzga, consuela, comprende, controla, sanciona o certifica.sanciona o certifica.



El análisis de la prácticas a partir de la El análisis de la prácticas a partir de la

reconstrucción crítica de la experienciareconstrucción crítica de la experiencia (reconstrucción que no es sólo una descripción (reconstrucción que no es sólo una descripción y que excluye la valoración).y que excluye la valoración).



El análisis de la prácticas en la búsqueda de la El análisis de la prácticas en la búsqueda de la

““comprensión posiblecomprensión posible”” sin intención de sin intención de explicaciones totalizantes y preservando desde explicaciones totalizantes y preservando desde las recurrencias, las diferencias particulares.las recurrencias, las diferencias particulares.



El análisis de la prácticas siempre es El análisis de la prácticas siempre es tarea de tarea de

quien ha estado en la situación de prácticaquien ha estado en la situación de práctica. .

El “otro”, el que observa, el que tutorea, el que El “otro”, el que observa, el que tutorea, el que acompaña, sólo “dispara” la situación de acompaña, sólo “dispara” la situación de análisis con preguntas, con comentarios, con análisis con preguntas, con comentarios, con reconstrucciones (pero en ningún caso con reconstrucciones (pero en ningún caso con valoraciones).valoraciones).


SEGUNDA PARTE: SEGUNDA PARTE:

Una propuesta de Una propuesta de

análisis didáctico análisis didáctico

de la clase a partir de la de la clase a partir de la

observación y la tutoríaobservación y la tutoría


El escenario del análisisEl escenario del análisis

Un práctico (docente, practicante) está dando Un práctico (docente, practicante) está dando una una claseclase..

Un tutor Un tutor observaobserva y realiza un y realiza un registro textualregistro textual (registro de la oralidad de la clase).(registro de la oralidad de la clase).

Finalizada la clase, práctico y tutor se reúnen Finalizada la clase, práctico y tutor se reúnen para para analizaranalizar la clase dada. la clase dada.

El tutor y el práctico comparten de antemano los El tutor y el práctico comparten de antemano los fundamentos teóricosfundamentos teóricos de la metodología de de la metodología de análisis que se utilizará.análisis que se utilizará.

El tutor orienta el análisis que hará el práctico de El tutor orienta el análisis que hará el práctico de su propia clase a partir de su propia clase a partir de preguntas preguntas reflexivas.reflexivas.


Metodología de análisis de la claseMetodología de análisis de la clase

Una metodología posible para hacer el Una metodología posible para hacer el análisis didáctico de la clase análisis didáctico de la clase

Sin que metodología signifique:Sin que metodología signifique:

secuencia lineal secuencia lineal

nini

cumplimiento estricto de pasos fijoscumplimiento estricto de pasos fijos


Análisis didáctico de la claseAnálisis didáctico de la clase

Captación de la Captación de la ESTRUCTURA GLOBALESTRUCTURA GLOBAL de de la clase como una unidad de sentido.la clase como una unidad de sentido.

Identificación de los Identificación de los SEGMENTOSSEGMENTOS de la clase de la clase que componen una secuencia didáctica.que componen una secuencia didáctica.


Estructura globalEstructura global

La captación de la La captación de la ESTRUCTURA GLOBALESTRUCTURA GLOBAL de la clase se de la clase se refiere a:refiere a:

captar el captar el nudo problemáticonudo problemático sustantivo de la clase evitando: a) sustantivo de la clase evitando: a) “parcelar” según múltiples “ítems” de análisis y b) predeterminar “parcelar” según múltiples “ítems” de análisis y b) predeterminar de antemano qué va a analizarse (como sucede con el uso de de antemano qué va a analizarse (como sucede con el uso de grillas);grillas);

identificar la/s identificar la/s categoría/s didáctica/scategoría/s didáctica/s que la clase “invita” a que la clase “invita” a analizar.analizar.


La estructura global y las La estructura global y las categorías analizablescategorías analizables

Cada claseCada clase “invita”“invita” a analizar ciertas categoríasa analizar ciertas categorías (unas pocas) que aparecen con recurrencia.(unas pocas) que aparecen con recurrencia.

Por ejemplo:Por ejemplo:- el tratamiento del contenido, - el tratamiento del contenido,

- el discurso narrativo del docente, - el discurso narrativo del docente,

- los desafíos cognitivos implicados, - los desafíos cognitivos implicados,

- las formas de preguntar, - las formas de preguntar,

- las formas de ejercer el control, - las formas de ejercer el control,

- las formas de participación,- las formas de participación,- la secuencia didáctica, etc.la secuencia didáctica, etc.


La estructura global y las La estructura global y las categorías analizablescategorías analizables

El análisis de lo que sucede o ha sucedido en el El análisis de lo que sucede o ha sucedido en el aula no puede hacerse predeterminando qué va aula no puede hacerse predeterminando qué va

a analizarse.a analizarse.

Porque:Porque:- Cada situación de aula no tiene un único modo - Cada situación de aula no tiene un único modo

de resolución.de resolución.

- Una situación de enseñanza tiene varios - Una situación de enseñanza tiene varios caminos posibles de intervenciones docentes.caminos posibles de intervenciones docentes.


Segmentos de actividadSegmentos de actividad

Un Un SEGMENTOSEGMENTO es una secuencia de es una secuencia de actividades de la clase en la que se actividades de la clase en la que se identifica:identifica:

una intencionalidad por parte del docente; una intencionalidad por parte del docente;

un desafío cognitivo para los alumnos;un desafío cognitivo para los alumnos;

un formato didáctico.un formato didáctico.


Los segmentos de actividad Los segmentos de actividad y la intencionalidady la intencionalidad

Una Una intencionalidadintencionalidad por parte del docente como por parte del docente como por ejemplo:por ejemplo: favorecer las vinculaciones entre los saberes favorecer las vinculaciones entre los saberes

disponibles y el contenido a enseñar;disponibles y el contenido a enseñar; favorecer la disponibilidad para el favorecer la disponibilidad para el

aprendizaje;aprendizaje; enseñar un contenido nuevo;enseñar un contenido nuevo; evaluar los aprendizajes;evaluar los aprendizajes; organizar la clase;organizar la clase; concentrar la atención.concentrar la atención.


Los segmentos de actividad Los segmentos de actividad y los desafíos cognitivosy los desafíos cognitivos

Un Un desafío cognitivodesafío cognitivo para los alumnos como para los alumnos como por ejemplo:por ejemplo:recibir información; recibir información; comprender conceptos; comprender conceptos; hipotetizar; hipotetizar; aplicar procedimientos;aplicar procedimientos;analizar; analizar; identificar componentes;identificar componentes;resolver situaciones problemáticasresolver situaciones problemáticas..


Los segmentos de actividad Los segmentos de actividad y el formato didácticoy el formato didáctico

Un Un formato didácticoformato didáctico como por ejemplo: como por ejemplo:trabajo individual en el pupitre; trabajo individual en el pupitre; sesión de preguntas; sesión de preguntas; trabajo uniforme en grupos; trabajo uniforme en grupos; trabajo diferenciado en grupos;trabajo diferenciado en grupos;sesión audiovisual; sesión audiovisual; exposición;exposición;sesión dialogada.sesión dialogada.


Los segmentos de actividad Los segmentos de actividad en la estructura de la claseen la estructura de la clase

Para “encontrar” los segmentos de la clase:Para “encontrar” los segmentos de la clase:

Identificar en cada secuencia de actividades, Identificar en cada secuencia de actividades, lo que están “haciendo” los alumnos.lo que están “haciendo” los alumnos.

Preguntarse acerca de la intencionalidad del Preguntarse acerca de la intencionalidad del docente para proponer esa “actividad”.docente para proponer esa “actividad”.

Identificar el desafío cognitivo implícito en la Identificar el desafío cognitivo implícito en la “actividad”.“actividad”.

Cuando cambia la intencionalidad y el desafío Cuando cambia la intencionalidad y el desafío cognitivo, entonces cambia el segmento.cognitivo, entonces cambia el segmento.


Los segmentos de actividad Los segmentos de actividad y las categorías analizablesy las categorías analizables

En los segmentos de actividad se evidencian las En los segmentos de actividad se evidencian las recurrenciasrecurrencias que aparecen en una/sque aparecen en una/s categoría/s categoría/s didáctica/s:didáctica/s:

Desde los observables directos. Desde los observables directos.

Desde los observables indirectos.Desde los observables indirectos.


En los segmentos de actividad: En los segmentos de actividad: las decisioneslas decisiones

DECISIONES: vinculadas a las intencionalidades y a los desafíos cognitivos que se pretende ofrecer.

Macrodeciones: que se toman de antemano y están relacionadas con supuestos subyacentes centrales.

Microdecisiones: relacionadas con la inmediatez y supuestos internalizados no tan fácilmente develables.


En las decisiones: los supuestos subyacentes

Las macro y microdecisiones dan cuenta de

los

SUPUESTOS SUBYACENTES:concepciones teórico-prácticas referidas a

ideas internalizadas que implican una visión del mundo, del hombre, de la sociedad, del

aula, etc.


Supuestos subyacentesSupuestos subyacentes

Un Un SUPUESTO SUBYACENTESUPUESTO SUBYACENTE como por como por ejemplo, la concepción referida a:ejemplo, la concepción referida a:aprendizaje;aprendizaje;enseñanza;enseñanza;saber;saber;““buen” rendimiento;buen” rendimiento;autoridad;autoridad;alumno;alumno;docente;docente;función de la escuela;función de la escuela;etc.etc.


En los supuestos subyacentes: la racionalidad

Los supuestos subyacentes se entraman en la

propia

RACIONALIDAD“Un conjunto específico de asunciones y prácticas sociales que mediatizan la forma en que los individuos o grupos se relacionan con el resto de la sociedad (y que) cualifican la forma en la que uno refleja el mundo.” (H. Giroux, 1981)


Las categorías de racionalidad en Las categorías de racionalidad en H. GirouxH. Giroux

Racionalidad técnica:Racionalidad técnica: - pensar el mundo sólo desde una lógica instrumental; - pensar el mundo sólo desde una lógica instrumental; - preocupación centrada en el “¿cómo?” se hacen las - preocupación centrada en el “¿cómo?” se hacen las

cosas.cosas.

Racionalidad hermenéuticaRacionalidad hermenéutica - pensar el mundo desde una lógica interpretativa;- pensar el mundo desde una lógica interpretativa; - preocupación centrada en el “¿qué?” desde la necesidad - preocupación centrada en el “¿qué?” desde la necesidad

de comprender lo que sucede.de comprender lo que sucede.

Racionalidad críticaRacionalidad crítica - pensar el mundo desde una lógica emancipatoria;- pensar el mundo desde una lógica emancipatoria; - preocupación centrada en el “¿para qué?” desde el - preocupación centrada en el “¿para qué?” desde el

compromiso por erradicar la injusticia social y las compromiso por erradicar la injusticia social y las diferentes formas de discriminación.diferentes formas de discriminación.


RacionalidadRacionalidad

Ciertas confusiones que imperan en el mundillo de Ciertas confusiones que imperan en el mundillo de los profesionales de las ciencias sociales:los profesionales de las ciencias sociales:

Toda propuesta que incluya la dimensión Toda propuesta que incluya la dimensión instrumental es considerada de corte “técnica” (y eso instrumental es considerada de corte “técnica” (y eso es “mala palabra”).es “mala palabra”).

La “hermenéutica” es una interpretación La “hermenéutica” es una interpretación pseudopsicoanalítica o que no requiere de pseudopsicoanalítica o que no requiere de categorías teóricas.categorías teóricas.

La criticidad es una categoría atribuible a La criticidad es una categoría atribuible a cualquier propuesta que incluya “disconformismo” cualquier propuesta que incluya “disconformismo” con lo hegemónico.con lo hegemónico.


DECISIONES

Microdecisiones

SUPUESTOS SUBYACENTES

Macrodecisiones

SEGMENTOS DE ACTIVIDAD

RACIONALIDAD

ESTRUCTURA

GLOBALCategorías didácticas


Situación de tutoríaSituación de tutoría

a) El a) El protagonistaprotagonista lee el registro de su práctica. lee el registro de su práctica.b) El b) El tutortutor orienta con preguntas para que el orienta con preguntas para que el protagonistaprotagonista:: - devele la estructura global y las categorías didácticas que - devele la estructura global y las categorías didácticas que

la clase invita a analizar;la clase invita a analizar; - identifique los segmentos de su clase y en ellos los - identifique los segmentos de su clase y en ellos los

desafíos cognitivos y la intencionalidad prevista;desafíos cognitivos y la intencionalidad prevista; - identifique en las decisiones tomadas en cada segmento el - identifique en las decisiones tomadas en cada segmento el

comportamiento de la o las categorías didácticas comportamiento de la o las categorías didácticas seleccionadas relacionándolas con los desafíos cognitivos y la seleccionadas relacionándolas con los desafíos cognitivos y la intencionalidad prevista;intencionalidad prevista;

- explicite los supuestos subyacentes en las decisiones - explicite los supuestos subyacentes en las decisiones tomadas;tomadas;

- interpele su propia racionalidad.- interpele su propia racionalidad.c) El c) El protagonistaprotagonista propone otras decisiones que mejoren la propone otras decisiones que mejoren la

práctica. práctica.


Se trata de buscar lo posibleSe trata de buscar lo posible

El El observadorobservador (“tutor autorizado”): puede ser el profesor (“tutor autorizado”): puede ser el profesor de prácticas, el docente orientador, un par.de prácticas, el docente orientador, un par.

El El registro textualregistro textual: también puede ser una crónica o la : también puede ser una crónica o la reconstrucción escrita de la clase realizada entre el reconstrucción escrita de la clase realizada entre el practicante y tutor.practicante y tutor.

Pero la Pero la tutoríatutoría (y esto debiera ser innegociable): exige un (y esto debiera ser innegociable): exige un espacio físico adecuado y un tiempo sin apuros destinado a espacio físico adecuado y un tiempo sin apuros destinado a ello.ello.


Lo presentamos al comienzo…Lo presentamos al comienzo…

Develar.Develar. Desnaturalizar.Desnaturalizar. Deconstruir.Deconstruir.

y…y…

ComprenderComprender e interpretar. e interpretar. ModificarModificar la propias prácticas. la propias prácticas. ConstruirConstruir las intervenciones posibles. las intervenciones posibles.


Idea VilariñoIdea Vilariño


GRACIAS POR LA ESCUCHAGRACIAS POR LA ESCUCHA

Jorge Steiman Jorge Steiman

[email protected]@speedy.com.ar

1 xii congreso nacional profesores de educación social y cívica, sociología y derecho montevideo,...

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