1 universidad pedagógica nacional unidad 095 azcapotzalco
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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 095 Azcapotzalco
Licenciatura en Educación Preescolar Plan 2018.
Alumna: Duran Cruz Clarita
Asesor de proyecto de intervención: Juana Leonor Becerril Vejar
Proyecto de Intervención
Juego Simbólico como herramienta de integración a las actividades de grupo.
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Contenido
1.-Introduccion ........................................................................................................................... 1
2.-Objetivos ................................................................................................................................ 5
3.-Contexto ................................................................................................................................. 6
4.-Evaluación diagnostica en los niños de 1° de preescolar ....................................................... 8
5.-Planteamiento del problema ................................................................................................. 10
6.-Justificación ......................................................................................................................... 11
7.-Marco formativo .................................................................................................................. 13
7.1.-Características del programa de educación preescolar 2011 ........................................ 16
7.2.-Propósitos de la educación preescolar .......................................................................... 18
7.3.- El juego ........................................................................................................................ 21
7.4.- El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños. ................... 29
7.5.-.-Teorías más relevantes acerca del juego .................................................................... 43
8.- Ejecución ............................................................................................................................ 47
Actividad 1 Conozco Nuevos Amigos .................................................................................... 51
Actividad 2 Mi juguete favorito ............................................................................................... 53
Actividad 3 Mi árbol genealógico ............................................................................................ 54
Actividad.- 4. Dialogo telefónico ............................................................................................. 56
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Actividad 5.- Los cumpleaños .................................................................................................. 58
Actividad 6.- Juego de Lotería ................................................................................................. 60
Actividad 7.- La consulta médica ............................................................................................. 61
Actividad 8- Mi barco pirata .................................................................................................... 62
Actividad 9.-La tiendita ........................................................................................................... 64
Actividad 10.- Los cocineros ................................................................................................... 66
Actividad 11.- Pequeños conductores ...................................................................................... 67
Actividad 12.- Me gustaría ser de grande ................................................................................ 69
Actividad 13.- Aprendiendo a vestirme ................................................................................... 71
Actividad 14.- Competencias ................................................................................................... 73
9.- Conclusiones ....................................................................................................................... 74
Anexos.- ................................................................................................................................... 82
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1.-Introduccion
En el presente documento se presenta una secuencia de actividades de juego simbólico. El
juego simbólico es todo aquel juego espontaneo, que surge de modo natural en casa, en el parque
o en el colegio, en el que los niños utilizan su capacidad de representación mental para recrear
todo un escenario de juego. Mediante este tipo de simbolización se pudo observar por ejemplo
como una escoba en un caballo, unos palos de escoba y un paliacate en piratas de un barco o un
palo en una varita mágica entre otros juegos. Es en este tipo de juego en el que lo niños hacen
como si fueran papás, mamás, doctores, enfermeras u otras personas o personajes reales o
imaginarios.
El juego simbólico permite a los alumnos la exteriorización de conductas aprendidas
mediante la observación pero también estimula el aprendizaje de nuevas. Asimismo facilita la
expresión de sentimientos y la activación de habilidades y competencias socioemocionales, lo
que aporta grandes beneficios en el proceso madurativo de los niños.
Las actividades de juego ayudaron a los alumnos del grupo de 1° de preescolar a ampliar
su lenguaje a desarrollar la empatía y primordialmente a integrarse a las actividades de grupo.
(Aprender jugando).
Un bebé inicia el juego desde los primeros meses, encontrando como delicioso juguete
sus pies y manos. Los adultos hemos de ayudar a descubrirlos y usarlos. Tan grave es que un
niño no duerma como que no juegue, porque el juego contribuye al buen desarrollo psicomotriz,
que es la base de un aprendizaje adecuado.
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Los niños juegan de acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada, balbuceando,
haciendo burbujas por la saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempo lo van perfeccionando
hasta llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las manos.
El ingreso al jardín de niños representa un cambio muy importante en la vida de los niño
y de sus familias pues para los primeros significa abrir su horizonte a otros mundos, tomar
contacto con experiencias culturales diferentes a aquéllas a las que se enfrentan en su entorno
cotidiano conocen nuevos compañeros con los que desarrollaran formas de vinculación afectivas
y de relaciones o propósitos de las actividades escolares. El juego brinda a los niños libertad y
seguridad en sí mismos, además de fortalecer su autoestima. Permite que el niño, a la par que se
divierte, despliegue su imaginación, amplié su libre expresión y sea capaz de crear realidades
diferentes a las que vive.
El desarrollo y fortalecimiento de las capacidades que poseen los niños, así como el
despliegue de sus potencialidades de aprendizaje es el principal propósito de la educación
preescolar y, a la vez, uno de los mayores desafíos para el desarrollo de las actividades cotidianas
con los alumnos.
El trabajo pedagógico con los niños pequeños, exige una gran flexibilidad en su
organización así como idear experiencias que los hagan pensar, interactuar, buscar soluciones,
preguntas, formular explicaciones, imágenes, crear e interpretar. Todas estas son acciones
intelectuales que, al ponerse en juego favorecen avances en los procesos de desarrollo
aprendizaje.
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El desarrollo y el aprendizaje de los niños durante la educación preescolar se propician,
fundamentalmente, a través de múltiples experiencias que retan de manera sistemática su
intelecto, para que sean ellos quienes actúen frente a lo que una situación les demanda y no
permanezcan pasivos escuchando explicaciones o simplemente ejecutando instrucciones sin que
haya razonamiento de por medio.
Este tipo de experiencias abre la posibilidad de ampliar la variedad de materiales como
objetos disponibles en el entorno; pelotas, palos de madera, cubos, cuerdas, aros, crayolas,
rompecabezas, etcétera, juegos con alguna finalidad.
Propiciar la participación intelectualmente activa entre los niños al usar un guante que se
transforma en un personaje que manipula para hablar con ellos sobre una situación particular
cuando toma un libro y se le lee una historia que los sorprende, los hacer reír, imaginar o
enternecer; cuando se pone a disposición de los niños una herramienta o instrumento y se les
plantea un problema que tratan de resolver jugando, juntando objetos, separando, representando.
Mediante el juego el niño aprende, experimenta, soluciona problemas interactúa y se
desarrolla con los demás compañeros, creando así una interacción social, ya que utilizaremos el
juego para que los niños interactúen y puedan aprender diferentes culturas y respetarse los unos a
los otros.
En esta secuencia de actividades, se planeó a partir de las competencias señaladas en el
programa de Educación Preescolar 2011. Tomando en cuenta los aprendizajes esperados
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necesarios, motivando a los alumnos, realizando 14 sesiones de actividades, teniendo como base
que el juego y la educación van de la mano. Con materiales que despierten el interés en los
alumnos, tomen iniciativa al participar en las actividades, y sean capaces de reconocer sus
logros.
Un ambiente de aprendizaje en el aula bajo condiciones y circunstancias físicas,
humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje
significativo y con sentido, favorece la disposición a explorar individualmente o en grupo,
las soluciones o los retos,. Los alumnos aprenderán a pedir orientación y ayuda, y a ofrecerla;
se darán cuenta de que al actuar y tomar decisiones puede fallar o equivocarse, sin que esto
afecte su confianza ni la posibilidad de mejorar en su desempeño.
. La reflexión sobre las perspectivas de Piaget y de Vygotsky en el tema del juego
pretende aportar datos sustantivos que nos lleven a una formulación teórica que caracterice,
psicológicamente el juego para, posteriormente, que implicaciones educativas podemos inferir
del mismo y qué uso podemos hacer de el en la práctica.
En estas secuencias de actividades los alumnos compartirán vivencias y se integraran a
las actividades de grupo de una forma divertida y dinámica. Jugando a representar con diferentes
materiales armar con cubos un teléfono, jugar a la tiendita, al doctor representando las
actividades que realizan cotidianamente, representar con títeres una historia entre otras
actividades, con estas actividades y dinámicas de juego propuestas y acompañadas.
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El juego en los niños es una actividad natural cargada de posibilidades de aprendizaje y
desarrollo, en preescolar una herramienta de aprendizaje.
2.-Objetivos
El objetivo es incorporar a los alumnos a través del juego, aplicando actividades de juego
creativas y didácticas para ampliar el aprendizaje a través de la motivación que provoca el juego.
Realizando actividades en las que representen situaciones reales o imaginarias.
Fomentar la cooperación, la comunicación y las habilidades sociales a través del juego para el
logro de objetivos.
Realizar actividades individuales y colectivas desarrollando la imaginación, creatividad y su
lenguaje para lograr un aprendizaje significativo, respetar las reglas de cada juego planteado,
guiar observar que las actividades de juego no se pierdan de su finalidad, alcanzar los objetivos
planteados en cada juego programado.
Tomando como base principal los siguientes puntos.
1.-Ampliar su vocabulario interactuar con los alumnos en situaciones en las que hacen uso de
la palabra en diversas intenciones, narrar un suceso, conversar y dialogar implica comprensión,
explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular.
2.-Desarrollar la empatía
3.-Integrarse a las actividades de grupo
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3.-Contexto
Colegio Nuevo milenio
El colegio nuevo milenio se estableció a partir del ciclo escolar 2000-2001, en cerrada de
Juventino rosas Manzana 27, lote 33 Colonia Cuautepec el alto, Delegación Gustavo A. Madero.
A iniciativa del Contador público Fabián Fuentes Aguilar, comenzando con una población de 60
alumnos (as) y buscando ser una nueva opción en la comunidad, la cual cuenta con un nivel
socioeconómico medio bajo destacando el comercio como la actividad principal de la localidad.
Los objetivos generales del colegio son:
Establecer grupos reducidos máximo de 20 alumnos.
Establecer programas que contengan los propósitos educativos señalados en la ley general de
educación así como el programa de educación preescolar 2001-2006 y en el artículo 3°
constitucional.
Incorporar clases de manera de manera obligatoria e integral en los programas de estudio
tanto de computación, educación física, danza, música (2 horas a la semana) como de inglés (1
hora diaria).
Dar calidad y calidez a la comunidad educativa alumnos, padres de familia y maestros.
Sustentar el trabajo en una filosofía humanista, donde el principio, centro y fin de la
enseñanza es el alumno.
Contratar personal capacitado y profesional
Organizar actividades que involucren a la comunidad y conozcan la propuesta del jardín de
niños.
Contar con una dirección técnica y una dirección administrativa que realicen sus funciones de
manera independientemente pero a la vez se complementen una de otra.
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Al paso del tiempo se han ido estableciendo actividades que ayudan a fortalecer el trabajo
tanto en el aula como en la organización escolar y la relación con los padres de familia. El jardín
de niños Nuevo Milenio es una institución privada cuenta con una matrícula de 217 niños
repartidos en grupos de 10 a 17 niños desde preescolar y primaria. La infraestructura con la que
se cuenta es la siguiente:
baños de preescolar y primaria,
dirección,
Así mismo cuenta con el apoyo de Docentes así como personal de apoyo e Intendencia. El
personal que labora en la institución es un director, coordinadora del área de preescolar,
psicóloga, maestra de computación, maestra de inglés, maestro de música, maestro de
educación física y personal de aseo
Las actividades que se realizan en el jardín de niños se fortalecen con apoyo del colectivo
escolar realizando una ruta de mejora, las actividades están enfocadas en un aprendizaje
significativo, se realizan estrategias compartidas en las que nos apoyamos en las diferentes
actividades que el alumno realiza reforzando sus aprendizajes, se trabaja con la normalidad
mínima.
El jardín de niños Nuevo Milenio tiene como finalidad principal desarrollar competencias en
los niños que les sirvan para la vida, así como fomentar valores que mes con mes se van
trabajando, también se realizan actividades especiales para niños con dificultades de aprendizaje
para evitar el rezago académico.
El jardín de niños se encuentra ubicado cerca de una plaza y locales comerciales en el centro
de la plaza de Cuautepec Barrio Alto.
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Cuautepec de Madero es una zona del Distrito Federal perteneciente a la Delegación Gustavo
A. Madero, después de la época revolucionaria se le comenzó a conocer como el Barrio Bajo y
El Barrio Alto, por sus características físicas. En 1990 el gobierno delegacional decidió dividirlo
en dos zonas administrativas, con la intención de mejorar el manejo de una zona en constante
crecimiento, así nacieron las zonas territoriales 9 y 10 de la delegación.
Se encuentra entre la Sierra de Guadalupe y el Cerro del Chiquigüite, en la punta norte del
Distrito Federal en la Delegación Gustavo A. Madero, limita al norte con los municipios de:
Coacalco, Ecatepec y Tultitlán y al oriente y poniente, limita con el municipio de Tlalnepantla de
Baz, todos en el Estado de México y al sur está limitado con el anillo Periférico Norte-
Acueducto de Guadalupe en el Distrito Federal.
4.-Evaluación diagnostica en los niños de 1° de preescolar
Diagnóstico
Los resultados de diagnóstico del grupo de primero de preescolar se realizaron con base en la
observación y resultados de las actividades de clase e instrumentos de evaluación y entrevista
con padres de familia, así como la opinión de los maestros de música, danza, educación física,
computación e inglés para conocer de una manera amplia el comportamiento de los alumnos con
sus compañeros y maestros.
Es un grupo de primero de preescolar, integrado por 8 niñas y 6 niños de 3 años a 3 años 11
meses el 80% de los alumnos es su primer contacto con la escuela.
La información que arrojo los diagnósticos de los maestros de clase de inglés, computación,
educación física, danza y música, en la que los niños eran agresivos, huraños en su clase y no
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permitían el acercamiento con sus compañeros en ocasiones cuando les preguntaban algo
respondían y en otras solo se quedaban viendo a los maestros.
El maestro de educación física menciona que los niños al trabajar con materiales como
pelotas, aros, ligas, globos los niños no aceptan el material que se les reparte, pedían el que tiene
el compañero o a los cinco minutos ya no querían ese material solicitándole al maestro que le
cambiara el material por el de algún compañero provocando un conflicto entre los alumnos, o
negándose a realizar la actividad, llevándose más tiempo en ordenar al grupo que en realizar su
clase no permitiendo desarrollar sus aprendizajes esperados.
La maestra de Danza menciona que uso la estrategias del dulce (repartir un dulce a los
alumnos para estimular a que realizaran la actividad en clase) estrategia que duro solo unos días
y después los alumnos se negaban a realizar la actividad no importando que no recibieran premio
por su trabajo.
La maestra de computación menciona que en repetidas ocasiones los alumnos solicitan
permiso para ir al baño y cuando los buscaba estaban en el patio jugando a lo que ella tenía que
restringir la salida al baño. Explicando a los alumnos que su participación en clase es muy
importante y que deben de tomar su clase completa.
La entrevista con profesores acerca del comportamiento de los alumnos me ayudo a ampliar y
reafirmar parte de los comportamientos de los alumnos en las actividades que se realizan dentro
y fuera del salón de clases en donde coincidían nuestras observaciones, manifestando la escases
de integración a las diferentes actividades que se realizan en clase y eso impidiendo que los
alumnos logren sus aprendizajes esperados.
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5.-Planteamiento del problema
A partir del diagnóstico inicial y de acuerdo a las observaciones y practicas realizadas en el
jardín de niños Nuevo Milenio se observó que dentro de la institución antes mencionada
exactamente en el aula de preescolar 1 el cual se compone de 6 niños y 8 niñas que oscilan entre
los 3 y 4 años de edad se propone llevar a cabo una secuencia de actividades de juego para lograr
hacer que los aprendizajes sean más dinámicos, A partir de los datos recopilados en el
diagnóstico y la información con padres de familia y profesores de las diferentes áreas observe
varias situaciones en los alumnos como la falta de autorregulación, agresión hacia sus
compañeros al realizar actividades en grupo, la negación a compartir materiales y vivencias con
sus pares acompañado de la falta de valores como respeto, tolerancia, compañerismo me llevo a
la realización de las secuencias de actividades de juego simbólico para llevar a los alumnos a una
integración de las actividades.
El entorno afectivo de mis alumnos dentro y fuera del salón de clases, la escases de
expresión de emociones me llevaron a realizar una serie de actividades que junto con los
aprendizajes esperados me permitieran ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades
sociales, desarrollar sus capacidades, competencias a regular sus emociones constructivamente
enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones, y sentimientos dolorosos, que son tan frecuentes
cuando son pequeños; el desarrollo de las actividades tiene como objetivo regular sus
emociones para tener un ambiente afectivo, social de convivencia y cooperación promoviendo la
participación y la colaboración por medio del juego simbólico, lograr la inclusión de todos los
alumnos a las actividades.
La escuela no cuenta con todos los materiales para realizar las actividades de juego simbólico
motivo por el cual se solicitara el apoyo de padres de familia con materiales adecuados para
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realizar actividades de juego simbólico, materiales de reciclado, , palitos, laminas, la preparación
de algún tema relacionado con su entorno.
Los valores que se irán integrando a la secuencia de actividades, así como el reglamento de
clase en donde los alumnos se comprometan a cumplir con el, recordando a diario las reglas de
respeto y responsabilidad del grupo, actividades de cantos y jugos (rondas) para favorecer su
lenguaje.
6.-Justificación
Este tema surge a partir de la búsqueda de estrategias de aprendizaje que permitan a los
alumnos un aprendizaje significativo y que les permita estar en contacto con el medio que les
rodea, investigar que hace un panadero, policía, maestro, bombero que los acerque más a lo que
es su entorno.
Las actividades de juego proporcionan al niño placer y diversión, brindando además muchos
beneficios para su desarrollo intelectual, afectivo, físico y social. Cuando ellos juegan
experimentan emociones como la sorpresa, la alegría, la frustración o el enojo, y aprende no solo
a reconocerlas y a manejarlas, sino también a cooperar, a ponerse de acuerdo, a asumir roles
distintos y sobre todo, a solucionar los problemas que se le presentan.
Así mismo el juego estimula funciones como la atención la memoria, la observación, la
imaginación, y la curiosidad, todas ellas necesarias para el desarrollo intelectual y para el
aprendizaje.
A la vez el juego mejora la comunicación y el acercamiento entre niños y adultos, lo cual
sienta las bases para una convivencia armónica, además de que permite estrechar los vínculos de
la familia.
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Lo niños juegan de muy diversas maneras. Cuando lo hacen solos pueden buscar algún objeto
de su entorno al cual dan vida y le asignan cualidades sorprendentes. Cualquier cosa puede ser
un juguete y convertirse en un tesoro, lo único que necesitan es que se respete su privacidad para
dar rienda suelta a la imaginación; en ocasiones hasta podemos escuchar los elaborados
monólogos que dicen en voz alta.
Cuando se juega entre pares se da una dinámica distinta, en la cual hay un compañero al
menos que está dispuesto a ser cómplice o rival, a desempeñar roles y a asumir las reglas que se
establecen. A veces alguien representa por ejemplo al doctor alguien y alguien más al paciente
o a la mamá o a la abuela; los reglas del juego se van construyendo mediante acuerdos entre los
mismos participantes.
En el juego los niños usan el dialogo la imaginación, la creatividad y la imitación, y
desarrollan, a veces con o sin la intervención de un adulto, la capacidad de ponerse de acuerdo y
resolver conflictos mediante el dialogo, por ejemplo, cuando dos participantes quieren usar el
mismo juguete.
Con el juego propicia formas específicas de comunicación con ellos y refuerza el vínculo
emocional. Al observar a los alumnos en una actividad en espacio libre se puede observar sus
posibilidades de movimiento y coordinación, como de la forma en que se relacionan con otros
niños, integrándose o apartándose. Al escucharlos durante el juego también es posible conocer
sus formas de expresarse e incluso enterarse de situaciones que viven fuera de casa.
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La secuencia de actividades de juego permite a los niños desarrollar su aprendizaje de una
forma dinámica, en donde pueden desarrollar su imaginación, lenguaje e integrante a las
actividades de
grupo.
7.-Marco formativo
El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educación Básica
La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo alcance, como podemos
observar en el proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica:
A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica, se definió
como opción metodológica el establecimiento de campos de formación que organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre si y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada campo de formación se
manifiestan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral; considerar
aspectos importantes relacionados con la formación de la ciudadanía, la vida en sociedad, la
identidad nacional, entre otros. En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los
espacios curriculares que conforman este nivel.
Presenta áreas de oportunidad que son importantes identificar y aprovechar, para dar sentido a
los esfuerzos acumulados por niños/maestros? y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de
mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente
interesada en la Educación Básica.
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Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación
Básica de nuestro país durante la presente administración federal se ha desarrollado una política
pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y
desarrollo del currículo para la formación de los alumnos, de preescolar, primaria y secundaria,
coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los estándares
curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les
permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que
integran la Educación Básica, que inicio en 2004 con la reforma de Educación Preescolar,
continuo en 2006 con la de la Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y
consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente,
orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La implementación de la RIEB de educación preescolar ha planteado grandes desafíos a las
educadoras y al personal directivo. El avance en la consolidación de este proceso de cambio y
considerando las preguntas, opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas
de su experiencia al aplicar el programa de Educación Preescolar 2004- requirió introducir
modificaciones específicas esenciales, para ajustar y contar hoy con un currículo actualizado,
congruentes, relevante, pertinente y articulado con los dos niveles que le siguen (primaria y
secundaria); en este sentido, al proceso se le da continuidad.
Estas modificaciones consisten en la reformulación y reducción del número de competencias,
el replanteamiento de la columna “se favorecen y se manifiestan cuando…” con el fin de resaltar
los aprendizajes esperados y la incorporación de estándares curriculares.
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La acción de la educación es un factor clave porque establece el ambiente, plantea las
situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e
involucrarlos en actividades que les permita avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que
queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación Básica sienta las
bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier México si no el
México posible.
La Secretaría de Educación Pública valora la participación de las educadoras, directivos,
asesores técnicos –pedagógicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo
del proceso educativo, por lo que los invita a ponderar y respaldar los aportes del programa de
educación preescolar 2011 en el desarrollo de las niñas y los niños de nuestro país.
Es importante que la educación básica en nuestro país en cada ciclo escolar se busque una
mejora para la educación con base a las necesidades de los alumnos y a las de los padres de
familia que juegan un papel muy importante en la educación de su hijo.
7.1.-Características del programa de educación preescolar 2011
En el programa de educación preescolar 2011 se menciona que el trabajo pedagógico de las
educadoras estará orientado por los propósitos y principios pedagógicos que establece el
programa, a fin de favorecer el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los
campos formativos que se ha organizado.
Establece propósitos para la educación preescolar, en virtud de que no existen patrones
estables o típicos respecto al momento en que las niñas y los niños logran algunas capacidades,
los propósitos del programa expresan los logros que se espera que tengan los niños como
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resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado la
educadora diseñara actividades con niveles distintos de complejidad donde habrá de considerar
los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para
considerar sus logros al final de la educación preescolar.
Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben
desarrollar.
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los
centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad
principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano. Además establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de
actuar con eficiencia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la convicción de que las
niña y los niños ingresan con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos
que han adquirido en los ámbitos familiar y social en que se desenvuelven, y que poseen
enormes potencialidades de aprendizaje.
En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de
manera definitiva: se amplia y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que
enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos
ámbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la
educación es el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los
alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas),
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pero también lo es de la educación primaria y la secundaria; al ser aprendizajes valiosos en sí
mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las
niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas
que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan,
expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.
El programa tiene carácter abierto
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, así como la diversidad social y
cultural del país, hace sumamente difícil establecer una secuencia detallada de situaciones
didácticas o general de enseñanza, por lo cual el programa no presenta una secuencia de
actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños.
En este sentido, el programa tiene un carácter abierto, lo que significa que la educadora es
responsable de establecer el orden en que se abordaran las competencias propuestas para este
nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere convenientes
para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene
libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su
aprendizaje. De esta manera serán relevantes en relación con las competencias a favorecer y
pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos.
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7.2.-Propósitos de la educación preescolar
Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de
articulación entre los tres niveles de Educación Básica y se relacionan con los rasgos de perfil de
egreso de la Educación Básica.
Al reconocer la diversidad social lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así como
las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la Educación
Preescolar en cualquier modalidad general, indígena o comunitaria –se espera que vivan
experiencias que contribuyan a sus proceso de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente
(Propósitos que se mencionan en los objetivos del trabajo).
El programa de Educación Preescolar es de carácter abierto eso nos permite evaluar a nuestros
alumnos y conforme a sus necesidades planear actividades que les sirvan no solo para concluir la
educación básica sino también para la vida.
Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base
para continuar aprendiendo.
Al ingresar a la escuela las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones
sobre el mundo que los rodea, la relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera
de ellos, y han desarrollado, con diferentes grados de avance, competencias que serán esenciales
para su desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres humanos construyen su
conocimiento; es decir hacer suyos saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con lo que ya
sabían.
Esta relación puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende
y profundiza su alcance, o bien modifica algunos elementos al mostrar su insuficiencia; conduce
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a quien aprende a convencerse de que es errónea y a adaptar una noción distinta, que le permite
tener más coherencia y mayores posibilidades de explicación. Este mecanismo de aprendizaje es
el que produce la comprensión y permite que el saber se convierta en parte de una competencia
que utilizamos para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los
demás.
Un desafío profesional para la educadora es mantener una actitud de observación e indagación
constante en relación con lo que experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Al tratar un
tema o realizar una actividad es conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta no es
simple; por ejemplo: ¿Qué saben y que imaginan las niñas y los niños sobre lo que se dese que
aprendan? ¿Realmente lo comprenden? ¿Qué “valor agregado” aporta a lo que ya saben? ¿Qué
recursos o estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento?
Esta perspectiva demanda una práctica distinta de la tradicional y, en ciertos momentos,
representa un avance más lento del que quizá haya planeado, pero favorece la promoción de un
aprendizaje real y duradero.
Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
En la educación preescolar suelen darse formas de intervención que parten de concepciones
en que se asume que la educación es producto de una relación entre los adultos que saben y las
niñas y los niños que no saben; sin embargo, hoy se reconoce el papel relevante que tienen las
relaciones entre iguales en el aprendizaje. al respecto se señalan dos nociones: los procesos
mentales como producto del intercambio y de la relación con otros, y el desarrollo como un
proceso interpretativo y colectivo en el cual las niñas y los niños participan activamente en un
mundo social en que se desenvuelven y que está lleno de significados definidos por la cultura.
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Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandas que
colaboren entre sí, convencen, busquen distintos procedimientos y tomen decisiones; ponen en
práctica la reflexión, el dialogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo de
cognitivo y del lenguaje.
La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten diversas
dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la intervención entre pares (en pequeños
grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su sensibilidad le permite identificar los
intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez
y sus aportes cognitivos.
En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir
lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.
El juego es fundamental para el desarrollo cognitivo emocional de cualquier niño. El juego
simbólico es todo aquel juego espontaneo, que surge de modo natural en casa, en el parque o en
el colegio, en el que los niños utilizan su capacidad de representación mental para recrear todo
un escenario de juego.
7.3.- El juego
El juego ha estado presente a lo largo de toda la historia de la humanidad. Los niños y niñas
de todas las culturas y de todas las épocas han jugado, es decir, el juego ha existido siempre
formando parte de los sucesos y actividades de la vida diaria. Aun teniendo un carácter universal
y representado una evolución según la edad, posee unas características diferentes en función de
un contexto cultural.
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A pesar de tener unas características diferentes en cada cultura, tiene una seria de
características que se cumplen siempre, y es que el juego es una actividad que surge de forma
natural en los niños y niñas y constituye un modo peculiar de relacionarse con el entorno.
El juego es la actividad más importante de los niños, y no es simplemente una actividad de
diversión para estos, sino que es también un dinamizador de su desarrollo y un instrumento
privilegiado para su aprendizaje, a la vez que ayuda a adquirir una serie de habilidades que les
ayudarán a ser personas adultas emocionalmente equilibradas.
El desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de
verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de
algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo.
Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización se inician en
la familia, el lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresión en el
dominio por parte de los pequeños les permite construir representaciones mentales, expresar y
dar nombre a lo que perciben, siente y captan de los demás, así como a los que los otros esperan
de ellos.
El juego simbólico se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante
la imitación. El niño reproduce escenas de su vida real, modificándolas de acuerdo con sus
necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad los trozos de papel se
convierten en billetes para jugar a la tienda, la caja de cartón es un camión el palito es una
jeringuilla que utiliza el médico. Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo
de juegos. El niño ejercita los papeles sociales de las actividades que le rodea: el maestro, el
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médico, el profesor, pirata, conductor. La realidad a la que está continuamente sometido en el
juego se somete a sus deseos y necesidades.
Desarrolla su lenguaje.- desarrollando competencias comunicativa, cognitiva y reflexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender, se usa
para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros
obtener y dar información diversa y tratar de convencer a otros con el lenguaje, el ser humano
representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su
pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva
e intelectual propia y la de otros.
Contribuye con su desarrollo emocional.-la comprensión y regulación de las emociones
implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darle significado a controlar
impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Las emociones, la
conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se
desenvuelven las niñas y los niños, por lo que aprender a regularlas les implica retos distintos. En
cada contexto aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollar nociones sobre lo que
implica ser parte de un grupo y aprendan formas de participación y colaboración al compartir
experiencias.
Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.-para el desarrollo social se realiza
mediante reglas que los niños y las niñas deben respetar porque sin la labor de todos no hay
juegos por que la competencia generalmente un equipo gana y esto obliga a situarse en el punto
de vista del otro para tratar de anticiparse y no lograr que gane siempre y cuando se cumplan los
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tiempos y turnos es muy importante para el desarrollo social y para la superación del
egocentrismo.
El juego es la necesidad fundamental del preescolar. El juego es el medio que tiene el niño de
experimentar y elaborar sus experiencias que a través del mismo expresa sus emociones y supera
sus temores, establece sus primeras relaciones sociales y aprende a ser miembro de un grupo, a
participar cooperativamente en una actividad, descubriendo al mismo tiempo el mundo que lo
rodea.
Una muestra de la importancia del juego se refleja en su reconocimiento explícito como un
derecho fundamental en la infancia. Así lo dice el artículo 31: de la convención de los Derechos
del Niño (CDN) reconoce el derecho de la niñez al descanso y el esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las
artes (Declaración universal de los derechos del niño, aprobada por la asamblea general de las
naciones unidas, el 20 de noviembre de 1959).
Prieto y Medina (2005) hacen una referencia muy clara a esta relación del juego con la
expresión de los deseos infantiles, destacando que, como en la representación dramática adulta el
actor recree un mundo propio, pero grato para el crea lo que desearía realizar. Ese mismo
principio de placer impera en los juegos infantiles, de forma que evitan cualquier censura del
adulto a través del simbolismo.
Uno de los autores que forma parte de esta corriente, es Freud. Este autor, en un primer
momento, sostiene que el motor de la vida psíquica está en el placer y en los deseos
insatisfechos, y ese placer se ve reflejado en los juegos de los niños, más tarde, se produce un
cambio en esa interpretación y lo sustituye por el principio de destrucción y muerte, asegurando
ahora, que el niño reorganiza sus experiencias traumáticas mediante la re- escenificación lúdica.
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Recuerda cuando ha jugado a ser superhéroes, o ha dado de comer a su muñeca o se ha
convertido en un valiente bombero que rescata del fuego a pequeñas muñecas, ¿Le parece
familiar que su pequeña de dos años alimente y cuide a su muñeca que tiene fiebre? Se trata sin
duda del juego simbólico. Este tipo de juego se caracteriza porque los pequeños evocan
situaciones ficticias como si estuvieran pasando realmente. De ahí que se convierten en
personajes, y sus muñecos cobran vida a su gusto e imaginación representan personajes y
situaciones de sus momentos históricos.
El juego simbólico es la capacidad de simbolizar, es decir, crear situaciones mentales y
combinar hechos reales con hechos imaginativos. Este tipo de juegos es muy importante, debido
a que el lenguaje también está presente en ellos. Al curar la “herida” del oso de peluche, y tratar
de aliviarlo diciéndole que todo va a estar bien, el niño estimula su lenguaje.
El juego pasa por diversas etapas de maduración. Es decir, comienzan de forma individual y
progresivamente se transforma en un juego colectivo.
El juego es importante porque beneficia al niño en los siguientes puntos: Permite al niño
representar situaciones mentales reales o ficticias (Jaulin, 1881).
Es importante que los padres respeten pero no descuiden el juego que realizan sus hijos, pues
a través de éste, el niño puede transmitir sus miedos, angustias, desahogos, entre otros.
Recuerden que el juego simbólico es parte de un proceso del desarrollo del niño, y a través de él,
va a permitirle asimilar el mundo que le rodea (Rodriguez, 2015).
Debemos tener en cuenta un dato importante, que hará que el juego simbólico adquiera mayor
potencialidad, y es que, el niño empieza a jugar solo, y más tarde empieza a jugar en grupo;
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primero jugara al lado de otros niños, pero de manera independiente, y posteriormente
compartirá ese juego con más niños, participando en una trama lúdica.
Este último aspecto nos da una serie de pistas, que nos llevan a la conclusión de que cuanto
mayor es el niño, mayor conocimiento tendrá de la realidad social, y por lo tanto, este se ira
planteando que es todo aquello que le rodea y porque los adultos se comportan de la manera en
que lo hacen.
En definitiva, y de acuerdo a Prieto y Medina (2005) el juego simbólico comprende un ámbito
que solo puede determinarse en esa absorción personal, recreativa y gozosa de cada actividad
que este lleva a cabo, en una permanente asimilación del mundo en que vive inmerso.
Conducta personal - social
• Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá a su lado,
• Se puede confiar en él,
• Le agrada colaborar en las cosas de la casa,
• Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar,
• Cuida a los más pequeños, es protector,
• Sabe su nombre completo,
• Muestra rasgos y actitudes emocionales,
• No conoce emociones complejas ya que su organización es simple,
• Juega en grupos y ya no tan solo,
• Tiene más interés por los lápices y las tijeras,
• Le gusta disfrazarse,
• Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos,
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• Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra,
• Diferencia los juegos de varones y niñas.
Zapata (año) señala que en los primeros jardines de niños -kindergarten – se realizaban
ejercicios con los dones de Froebel, Uso de las ocupaciones propiamente dichas, tales como:
picar, coser, entrelazar, tejer, doblar, y recortar; cuentos y conversaciones, cantos y juegos,
trabajos en la mesa de arena y los relacionados con la naturaleza, como son los de cuidado de
plantas y animales domésticos.
En el programa de 1942, un planteamiento central era procurar que el trabajo se fincara en
las experiencias que la párvula tenia a través de sus relaciones con el hogar, la comunidad y la
naturaleza, a fin de capacitarlo para dar respuesta a las demandas que la vida misma le haría.
En 1962 se introdujo un programa que en sus fundamentos tomaba en cuenta los intereses, las
necesidades, el desenvolvimiento biopsíquico y la adecuada conducción emotiva del niño. Se
planeaban “trabajos sencillos” para facilitar el paso de lo informal a lo formal (la escuela
primaria), favorecer aptitudes artísticas, capacidad creadora, la iniciativa, la confianza en sí
mismo, el amor a la verdad y el sentido de cooperación y responsabilidad.
En el programa de Educación Preescolar de 1981 se adoptó el enfoque psicogenético; una
interpretación que pretendía traducir y aplicar los hallazgos científicos de Jean Piaget sobre el
desarrollo del pensamiento en los niños al campo de la educación y la didáctica. Este enfoque
destacaba las siguientes características del niño que asiste a la educación preescolar.
El niño es un sujeto cognoscente, que construye su mundo a través de las acciones y
reflexiones que realiza al relacionarse con los objetos, acontecimientos y procesos que
conforman su realidad. El niño preescolar se encuentra en el periodo preoperatorio, según el
enfoque psicogenético. Durante este periodo el pensamiento del niño recorre etapas que van
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desde un egocentrismo hasta una forma de pensamiento que se va adaptando a los demás y a la
realidad objetiva.
En el programa de Educación Preescolar 1992, menciona que el respeto a las necesidades e
intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión y juego para favorecer su
socialización, son los principios que fundamentaron dicho Programa. Este documento caracteriza
al niño de la siguiente manera:
El niño preescolar expresa de distintas formas, una intensa búsqueda personal de
satisfacciones corporales e intelectuales, es alegre tiene interés y curiosidad por saber, indagar,
explorar tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla. Las actividades que realiza
implican pensamientos y efectos, es notable su necesidad de desplazamientos físicos. Es gracioso
y tierno, tiene impulsos agresivos y violentos, es competitivo. Mediante el juego expresa
pensamientos impulsos y emociones.
El aprendizaje puede dirigir el desarrollo
El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental
Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los niños construyen su propio entendimiento, que no
simplemente reproducen pasivamente lo que se les presenta. Sin embargo, para Piaget la
construcción cognitiva ocurre sobre todo en la interacción con los objetivos físicos, la gente tiene
solo un papel indirecto, por ejemplo, al crear el ambiente o alguna disonancia cognitiva. Para
Vigotsky, en cambio, la construcción cognitiva esta mediada socialmente, está siempre influida
por la interacción social presente y pasada.
Vigotsky creía que tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para
el desarrollo del niño.
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Los niños aprenden de la manipulación, comparar físicamente, acomodar y reacomodar para
adquirir el concepto e incorporarlo a su propio repertorio cognitivo.
Debido al énfasis que pone en la construcción del conocimiento, Vigotsky subraya la
importancia de identificar lo que el niño entiende realmente.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una tremenda influencia en cómo se piensa y que se piensa. El contexto social
forma parte del proceso de desarrollo. Por contexto social entendemos el entorno social integro,
es decir todo lo que haya sido afectado directamente por la cultura en el medio ambiente del
del niño.
7.4.- El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que
permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al que permite a
los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas
complejas que propician el desarrollo de competencias.
En el juego no solo varían la complejidad y el sentido sino también la forma de participación:
individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración elaboración y
“verbalización interna”), en parejas (se facilitan por la cercanía y compatibilidad personal), y
colectivos (exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados). Las niñas
y los niños recorren esta gama a cualquier edad, aunque se observe una pauta de temporalidad
que muestra que los alumnos más pequeños practican con más frecuencia el juego individual o
de participación más reducida y no regulada
En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de
competencias sociales y auto reguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros
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niños y los adultos. Mediante esté las niñas y los niños exploran ejercitan sus competencias
físicas e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actúan e
intercambian papeles. También ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes
una realidad simbólica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de
expresión oral, gráfica y estética.
Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es el juego simbólico; es decir
situaciones que las niñas y los niños escenifican adquieren una organización más compleja,
secuencias más prolongadas; los papeles que cada quien desempeña y el desarrollo del
argumento se convierten en motivo de un intenso intercambio de propuestas de negociación y
acuerdos entre los participantes.
Durante la práctica de juegos complejos, las habilidades mentales de las niñas y los niños
tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención,
imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de
problemas, cooperación, empatía y participación en grupo.
En la Educación Preescolar, una de las prácticas más útiles para la educadora consiste en
orientar a las niñas y a los niños hacia el juego, ya que puede alcanzar niveles complejos por la
iniciativa que muestran. En ocasiones, las sugerencias de la maestra propiciaran la organización
y focalización del juego, y en otra su intervención se dirigirá a abrir oportunidades para que fluya
espontáneamente.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles tienen un carácter integral y dinámico
basado en la interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y
culturales); solo por razones de orden analítico o metodológico se distinguen campos del
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desarrollo, porque en la realidad estos se influyen mutuamente; por ejemplo, cuando los bebés
gatean o caminan se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta su desarrollo
cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, porque mediante el lenguaje amplían sus
ámbitos de interacción y relaciones sociales, lo que a su vez acelera el desarrollo del lenguaje.
Así mismo, al participar en experiencias educativas, las niñas y los niños ponen en práctica un
conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y
motriz) que se esfuerzan entre sí. En general, y simultáneamente, los aprendizajes abarcan
distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que
participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en un campo especifico.
El programa de educación preescolar se organiza en 6 campos formativos, denominados así
porque en sus planteamientos se destaca no solo la interrelación entre el desarrollo y el
aprendizaje, si no al papel relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de
actividades en que participen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en que aspectos del desarrollo y del aprendizaje
se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social) y constituyen los
cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de
construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que
se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria.
Los campos formativos nos permiten desarrollar los aprendizajes en todas las áreas del
desarrollo del niño.
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Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qué
competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atención en las
experiencias que es importante que proponga.
Cada campo formativo incluye aspectos que se señalan en seguida.
Tabla 1.-Campos formativos
Campos Formativos Aspectos en que se organizan
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemático Numero
Forma, espacio y medida
Exploración y Conocimiento del mundo Mundo natural
Cultura y vida social
Desarrollo físico y salud Coordinación fuerza y equilibrio
Promoción de la salud
Desarrollo personal y social
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresión y apreciación artística
Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y apreciación de la
danza
Tabla con formato
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Expresión y apreciación visual
Expresión dramática y apreciación
teatral
Competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.
Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber,
saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas
y los niños logran, y constituyen un referente para la planificación la evaluación en el aula;
gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos, y son una guía para la observación y la evaluación
formativa de los alumnos.
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje
se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, desarrollo físico y
salud, expresión y apreciación artística) y constituyen los cimientos de aprendizajes más
formales y específicos que los alumnos están en condiciones de construir conforme avanzan en
su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la
educación primaria y secundaria.
Campos de formación para la Educación Básica y sus finalidades
Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los
estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica
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comunicativa de los diferentes contextos, se busca desarrollar competencias de lectura y de
argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica.
Pensamiento matemático. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos
para la toma de decisiones.
Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos,
culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento
científico e histórico, basado en evidencias y método de aproximación a los distintos fenómenos
de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados
con las ciencias sociales, humanidades, las ciencias y psicología, e integra a la formación cívica
y ética, la educación artística y la educación física, para un desarrollo más pleno e integral de las
personas. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos Humanos.
Relaciones entre aprendizaje y desarrollo
Vigotsky sostiene que existen cambios cualitativos en el pensamiento de los que no se puede
dar uno cuenta por la mera acumulación de datos o habilidades. Si bien Vygotsky reconocía que
hay requisitos de maduración necesarios para determinados logros cognitivos, no creía que la
maduración determine totalmente el desarrollo. La maduración influye en que el niño puede
Con formato: Sangría: Primera línea: 0 cm
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hacer ciertas cosas o no; por ejemplo, los niños no podrían aprender a pensar lógicamente sin
dominar el lenguaje. Sin embargo, los teóricos consideran la maduración como el principal
proceso de desarrollo creen que debe haber un determinado nivel de desarrollo antes de que el
niño pueda aprender información nueva.
Vygotsky insiste en que debe considerarse el nivel de avance el niño pero también
presentársele información que siga propiciando su desarrollo. En algunas áreas, un niño debe
acular una gran cantidad de aprendizaje antes de desarrollar alguno o que ocurra un cambio
cualitativo.
Los niños se aburren rápidamente cuando se les quiere enseñar una habilidad que ya tienen
aunque también, si se pasa por alto el nivel avanzado, se podría confundir el momento en que los
niños están listos para aprender algo en particular y presentarles, por lo tanto, un material que los
frustraría debido a su grado de dificultad, por ello es importante medir el nivel de maduración de
los alumnos y si en su momento lo requiere con alguno de los alumnos graduar el grado de
complejidad de la actividad.
Vigotsky creía que el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la cognición. El
lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al
pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos.
El lenguaje les permite a los niños expresar lo que imaginan, manipulan, crear ideas nuevas y
compartirlas con otras; es una de las formas mediante la cual intercambian información.
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El aprendizaje ocurre en las situaciones compartidas, el lenguaje es un instrumento
importante para apropiarse de otras herramientas de la mente. Para compartir una actividad, se
debe hablar de ella; a no ser que hablemos jamás sabremos si los significados atribuidos al
lenguaje son los mismos para unos que para otros.
Para Vigotsky los artefactos de la mente tienen un papel crucial en el desarrollo de la misma,
han investigado la forma en que los niños las adquieren, y consideran que el papel del maestro es
“ponerlas a disposición de los niños”. Eso suena simple, pero el proceso implica mucho más que
la sola enseñanza directa; implica capacitar al niño para que utilice las herramientas con
independencia y creatividad) (Vygotsky, 2004)
Los niños desarrollan la habilidad de utilizar distintas herramientas y mediante el juego el
niño desarrolla estrategias que le ayudan a pensar o recordar algo que han vivido si estamos
hablando de hacer un dialogo telefónico el niño recordará como lo hace mamá o papá y lo hará
mencionando las palabras que escucha “ estoy ocupado”, “paso por los niños a la escuela”,
“vamos al súper” esas conversaciones que escuchan son las que reproducen al representar una
actividad de juego.
Los niños pequeños son capaces de pensar, poner atención y recordar. El problema es que su
pensamiento, su atención y su memoria son muy reactivas; el objeto o la actividad deben tener
por si solos su atención. Hay que observar cómo aprenden los niños mientras ven la televisión,
especialmente los comerciales. De una manera muy simple la televisión explota la memoria, la
atención y el pensamiento reactivos; se vale del volumen y de distintos movimientos, cambia de
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escena en pocos segundos y rebosa color. Ese medio es utilizado para enseñar habilidades
básicas en programas como Plaza Sésamo.
Las canciones, bailes, movimientos son las formas de enfocar la atención en los niños
realizando actividades cortas que atraigan la atención de los niños, con el juego los niños
desarrollan el aprendizaje y convierten el juego en una actividad auto dirigida. El juego es una
herramienta para el aprendizaje de los niños estas actividades se pueden aplicar en todos los
campos formativos, lenguaje y comunicación, desarrollo personal y social, pensamiento
matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud.
El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que
permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir
formas complejas que propician el desarrollo de competencias.
En el juego no solo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación:
individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración).
El juego simulado en edad preescolar es una forma intencional de “empalmar un supuesta
situación sobre una real, con la idea de diversión en vez de supervivencia” el niño simula que un
plátano es un teléfono, representando una historia breve a partir de los títeres en los que
comparten parte de su vida diaria.
El juego de simulación es interesante porque el ímpetu para su desarrollo parece surgir del
interior del niño puede ser una de esas actividades biológicamente evolucionadas que, como el
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lenguaje es practicada espontáneamente en todas las culturas, pero no se enseña formalmente en
ninguna.
El jugar a representar es también es una actividad intrigante porque tiene parecido con la
familia y tiene posibles conexiones de desarrollo con una amplia variedad de fenómenos sin
relación aparente.
Los niños saben que los bloques no son un teléfono o un carro buscan la semejanza. Esta
manera de transformación mental de objetos y de significados de palabras es parecida a la
imaginación y al pensamiento creativo, y es posible que jugar a representar y la metáfora
temprana sean precursores del desarrollo de estas valoradas actividades cognitivas. Recordando
que el juego de simulación también puede consistir en que el menor actué como si fuera otra
persona, que un amiguito es también otra persona, y que estas dos personas fantaseadas están
interactuando.
Este tipo de juegos socio-dramático, o juego de simulación social -como se le denomina en
ocasiones- puede proporcionar una práctica valiosa para diferenciar el sí mismo de otros, para
tener una perspectiva de otros, para probar roles sociales (por ejemplo padres, vendedores), y
para interactuar unos con otros. Por lo tanto, [ el juego socio-dramático] podría asistir al
desarrollo social y cognitivo-social, al igual que al crecimiento cognitivo en un sentido más
estricto y estrecho.
El juego de simulación consiste en desprender rutinas de comportamiento y objetos de la
rutina acostumbrada, situaciones de la vida real y contextos motivacionales, y utilizarlos a
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manera de juego. El niño que simula estar dormido lo hará en otros lugares, horarios y estados
psicológico; la rutina es desconectada de su contexto situacional y psicológico.
En el desarrollo temprano, acciones de simulación son pasajeras y difíciles de diagnosticar
como tales; el niño hace un gesto breve de estar comiendo con una cuchara vacía, por ejemplo.
Identifico la acción el estar comiendo sin comida solo simulando la actividad, Con el tiempo, se
descontextualizan en otra forma: el niño muestra claramente que sabe que está simulando.
En el análisis de Lillard (1991), menciona que los niños pueden simular acerca de la identidad
o propiedad de un objeto, sobre si mismos, otra persona, un evento o acción, o sobre una
situación.
Al principio un objeto debe estar presente en su forma conocida para poder ser utilizado en el
juego de simulación. Al inicio de la etapa de juego el niño para jugar a que está comiendo va a
necesitar de una cuchara para poder hacerlo, mientras un niño en nivel intermedio le basta con
casi cualquier objeto que pueda ser llevado a la boca de manera de cuchara –por ejemplo un
palito- pero el menor requiere un objeto realista. Finalmente el jugador experto -a los tres años
quizás- puede hacer caso omiso de objetos reales, utilizando un gesto de comer sin la cuchara.
Un niño de 3 años puede cumplir con la solicitud de que simule lavarse los dientes
extendiendo su dedo índice y utilizándolo como substituto del cepillo para dientes, mientras un
niño de 8 años “sostendrá” un cepillo imaginario en la forma común y “cepillara” sus dientes
vigorosamente (Jackson, 1973)
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La vida está llena de eventos. La gente y los objetos en el mundo de un niño pequeño hacen
cosas; los niños observan estos eventos y penetran en ellos, uniéndose así el flujo del mundo a su
alrededor. Los niños representan estos eventos mentalmente (conocimiento del evento). Algunas
de estas representaciones de eventos son generalizadas y abstractas (guiones). Este conocimiento
de la vida cotidiana, influyendo los guiones, puede ser la herramienta más poderosa de un niño
pequeño para comprender el mundo.
Adicionalmente a representar un evento único, un niño pequeño también puede construir un
guion-una secuencia de eventos generalizada, organizada espacial y temporalmente acerca de
una rutina común con una meta. La experiencia repetida de tomar un baño por ejemplo, lo lleva a
un guión de representación de “como la gente normalmente se baña”. Puede haber variaciones de
un baño particular a otro, como si utilizas “burbujas para baño “si entras a la tina antes o después
de llenarla de agua, y si juegas con un patito de hule o lees un libro en la bañera, pero ciertos
elementos permanecen igual.
Los guiones forman plantillas mentales en los niños que les permite recordar la secuencia de
sucesos al comer, bañarse, al salir de paseo. Consecuentemente los guiones proporcionan
estabilidad en la vida cotidiana al permitir a los niños predecir lo que si cederá después.
La representación de objetos, eventos y escenas en los niños revelan que ellos tienen muchas
habilidades, que se pensaba anteriormente estaban fuera de su alcance. Estas estructuras de
conocimiento incorporan orden temporal y relaciones lógicas, y hasta permiten a los niños contar
historias coherentes acerca de gente real o imaginaria o hasta de sus propias vidas.
Las canciones ayudan a los niños a desarrollar su imaginación, conectando las experiencias
representativas de los niños con las simbólicas, pidiéndoles que se dibujen mientras se mueven
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con diferentes sonidos cada niño puede observar sus movimientos y tener una base para
representarlos en sus dibujos y pinturas.
Expresión corporal
Pongamos la mirada en las formas cotidianas de participación en espectáculos artísticos, en
cuentos vecinales, reuniones sociales, eventos culturales. Es factible observar que en cada uno de
ellos se convoca a alguno de los lenguajes artísticos.
La forma en la que se representan estos lenguajes es a veces estructurada, planeada de ante
mano, y otras surgen como necesidad social del grupo convocado. Es en estas manifestaciones
que pertenecen a un determinado contexto social, que observamos como las personas se
involucran, disfrutan y participan activamente de este acontecer.
Expresión corporal en el jardín
La expresión corporal en la escuela no se ocupa de formar bailarines, sino personas que
piensen, elaboren y estructuren sus propias danzas, con placer y disfrute por esta producción.
Esto significa que desde este enfoque no son importantes o primordiales el estudio y la
repetición de una coreografía, o bien la copia fiel de una secuencia de movimientos.
El juego de dramatización (simbólico), o la creación teatral infantil es lo que más cerca esta
creación infantil. Junto a la creación literaria, la dramatización o la representación teatral
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constituye el tipo de creación infantil más frecuente y divulgado y se entiende que está más
cercano al niño, por dos cuestiones fundamentales: en primer lugar el drama fundamentado en
las acciones, en los hechos realizados por el propio niño, vincula de manera más efectiva y
directa la creación artística con la vivencia personal.
La forma en que los niños representan un personaje (panadero, policía, maestro, doctor
etcétera) se encuentra en lo íntimo de la naturaleza de los niños y lo expresa espontáneamente,
independientemente del deseo de los adultos.
De esta manera, en la forma dramática, se manifiesta con mayor claridad los aspectos de la
imaginación, aquí la imagen creada con los elementos de la realidad se materializa y se lleva a
cabo de nuevo, aunque condicionalmente, el deseo de llevar a la practica la acción, de
materializarla, que se esconde en el propio proceso de imaginación, aquí encuentra su completa
concreción. El niño que ve un tren por primera vez, escenifica sus impresiones: desempeña el
papel de la locomotora, golpea, silba tratando de imitar lo que vio y esta escenificación de la
impresión le brinda un gran placer. (Martínez, 1999).
La dramatización está más ligada que cualquier otra forma de creación con el juego, donde
reside la raíz de toda creación infantil y es por ello la forma más sincretizada; es decir, contiene
en si elementos de los más diversos tipos de ingenio. Los propios niños idean, improvisan o
ensayan una pieza, inventan los papeles y a veces escenifican algún material literario, esta
creación literaria de los niños le resulta necesaria y comprensible, por que adquiere sentido como
parte de un todo.
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El juego es la escuela de la vida del niño, lo educa espiritual y físicamente; su importancia es
enorme para la formación del carácter y la comprensión del mundo del hombre futuro. El juego
podemos analizarlo como la forma primaria de escenificación o dramatización, que se distingue
por la valiosa particularidad de que el artista, el espectador, el autor de la pieza, el escenógrafo, y
el técnico se unen en todos los casos en una misma persona.
7.5.-.-Teorías más relevantes acerca del juego
Conocemos una serie de teorías y de autores, que nos muestran la importancia del juego
simbólico en la edad infantil estos autores nos muestran que es el juego simbólico y por qué es
tan importante que se desarrolle en esta etapa en concreto y el valor educativo que desempeñan.
Entre las teorías más conocidas e importantes encontramos las siguientes:
Concepción Psicoanalítica del juego simbólico
En las teorías que proponen los autores que forman parte de esta concepción acerca del juego
simbólico, como expresión de deseos infantiles.
Uno de los autores que forma parte de esta corriente, es Freud. Este autor, en un primer
momento, sostiene que el motor de la vida psíquica está en el placer y en los deseos
insatisfechos, y ese placer se ve reflejado en los juegos de los niños, más tarde, se produce un
cambio en esa interpretación y lo sustituye por el principio de destrucción y muerte, asegurando
ahora, que el niño reorganiza sus experiencias traumáticas mediante la re- escenificación lúdica.
(Moore, 1977)
El juego simbólico desde el punto de vista de Piaget.- Piaget (1961) considera que el sujeto se
desarrolla porque construye sus propias estructuras cognitivas. Dichas estructuras cognitivas
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permiten asimilar la realidad en función a las estructuras que posee. La adaptación de sus
esquemas al mundo, explica la enseñanza-aprendizaje. Para Piaget en esos esquemas de
comportamiento hay siempre dos dimensiones: asimilación que significa adecuar una nueva
experiencia en una estructura mental, a su vez existen 4 etapas para el desarrollo cognitivo:
Sensomotor (0 a 2 años)
Preoperacional (2 a 7 años)
Operaciones concretas (7 a 12 años)
Operaciones formales (12 a la vida adulta)
Piaget establece que el juego simbólico se encuentra al final de la etapa pre operacional.
Según este autor el símbolo lúdico es necesario para desarrollar la inteligencia. En él se refleja el
pensamiento egocéntrico y generalmente se observan los conflictos e intereses del niño miedo,
angustia, fobias, agresividad y es la primera forma que tiene de representar el entorno que le
rodea.
De acuerdo a Prieto y Medina (2005), y siguiendo a Piaget (1961), enfatizar que el juego
simbólico va abriendo, así, las condiciones para una representación de la realidad más amplia
que la derivada de sus impresiones subjetivas y es a los siete años cuando se produce un
equilibrio permanente entre la asimilación y la acomodación.
El juego para Vygotsky
Para este autor, el juego simbólico tiene una perspectiva socio cultural. Considera que el
juego simbólico es una necesidad psicológica para el niño. A su vez, este autor hace una crítica a
la teoría de Piaget, defendiendo que el símbolo en el juego responde a las necesidades del niño
no resueltas y le sirve como respuesta ante la frustración que tiene hacia el mundo social que le
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rodea y que no entiende. (Jone, 1986) Para Vygotsky, a través del juego simbólico, el niño
satisface imaginariamente los deseos insatisfechos mediante la representación o reproducción del
mundo a su medida.
Según Vygotsky (1933), el juego simbólico no consiste en un comportamiento arbitrario ajeno
a toda regla, sino que el ejercicio de los roles simbólicos tiene un sentido y está sometido a las
normas internas de acción y conocimiento de aquello que es objeto de representación imaginaria
por ello que el niño manifiesta comportamientos que van más allá de los que corresponderían a
sus edades, este se adelanta a sí mismo y asimila pautas de conductas de etapas superiores a su
desarrollo cognitivo.
Vygotsky (1933), afirma que es a partir de los tres años, cuando el niño empieza a ser
consciente entre la separación entre significante y significado, es decir, entre lo que es y lo que
podría ser.
Vygotsky (1933), afirma que antes del juego no hay imaginación y es en este donde se
desarrolla la imaginación y la creatividad porque en cada uno de los juegos se desarrollan
elementos de la experiencia pasada, brindando un estímulo a la creatividad.
El juego simbólico desde el punto de vista Bruner
Para Bruner, jugar es para el niño una forma o actitud de utilización de su mente ante el
mundo que le rodea y a través del juego pone a prueba una combinación de pensamiento,
fantasía y lenguaje.
Para este autor, según hace referencia Prieto y Medina (2005), el juego es un modo ideal de
socialización que permite la adopción y la ejercitación de valores de la cultura y de roles de la
sociedad adulta, también es un medio para mejorar la inteligencia, especialmente la capacidad
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para resolver problemas y por último es un factor fundamental que facilita la adquisición del
lenguaje.
Muchos de los autores coinciden en que el juego simbólico facilita la comprensión y la
interacción del mundo que lo rodea, le ayuda a comprender el mundo adulto y su sociedad.
En este trabajo es importante considerar el juego simbólico, pero trabajarlo desde una
perspectiva a través de la cual ayudemos a nuestros alumnos a organizar y comprender el mundo
y la sociedad que les rodea, es decir, aplicar el juego simbólico como recurso para favorecer el
lenguaje, convivencia y permitirle al niño relacionarse en juegos de reglas y juego libres.
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que les permitan
construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática lo que implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma
donde el proceso de enseñanza se percibe, Como figuras clave del constructivismo destacan
principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotsky, el primer autor se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra
en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge
de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Teoría Sociocultural, la relación que existe entre este desarrollo cognitivo y el proceso
colaborativo que desempeñan los adultos en la educación y aprendizaje de los menores
influyendo en la sociedad y la cultura en el desarrollo cognitivo del niño. La teoría sociocultural
de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el
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crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños
aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su
inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las
formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir
y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta
orientación es más efectiva para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo próximo
(ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí
mismos. Los niños en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero
no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito. En el
curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del aprendizaje paulatinamente cambia
al niño. (Vygotsky, 2004).
8.- Ejecución
Como se menciona en las actividades introductorias, durante los primeros meses se mencionó
el reglamento del salón de clases antes de realizar las actividades , para después remplazarlos con
el recordatorio de valor del mes, y reforzando a diario actividades como: salgo en orden del
salón de clases, respeto turnos para hablar, cuido de mis pertenencias, respeto las pertenencias de
mis compañeros, se personalizo los espacios del salón de clases percheros, estante, biblioteca las
sillas con los nombres de cada uno de los alumnos para que identificaran la suya entre la de sus
compañeros evitando conflicto al momento de ocupar un espacio en la mesa o al realizar alguna
actividad, las actividades se iniciaron individualmente con presentaciones de títeres, preguntando
a cada alumno cómo se sienten, con canciones donde se saludaban de mano, haciendo diferentes
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movimientos como decir hola, mandar beso, para integrar a los alumnos a un ambiente de
confianza.
El retomar día a día el reglamento de clases ayudo a establecer un ambiente de aprendizaje
enfocándose los alumnos únicamente a realizar sus actividades de juego e integración en orden y
con su finalidad, eso ayudo al grupo a crear un ambiente de respeto, confianza permitiendo a los
alumnos lograr los aprendizajes esperados.
Las actividades poco a poco fueron cambiando para integrarlos a la secuencia de actividades
en colaboración (pares) para finalizar con actividades en grupo, actividades de juego que
basadas en los campos formativos y aprendizajes esperados se desarrollaron para favorecer las
secuencias de actividades.
Con los argumentos que arrojó el diagnóstico inicial y la observación de profesores en las
actividades que se realizan acompañando a los alumnos tímidos para brindarles seguridad y con
ello pudieran desarrollar su aprendizaje, apoyado las conductas de los alumnos que presentan
agresividad y nula tolerancia a las actividades de grupo se hace más énfasis el recordar el
reglamento del salón de clases, en los alumnos pasivos que con dificultad hablan y se
desenvuelven se les asignaron tareas como ser el capitán de su mesa, repartir materiales a sus
compañeros.
Se acondiciono los espacios, respetando los tiempos y estilos de aprendizaje de los alumnos,
se realizaron actividades individuales en donde el alumno inicio desarrollando su lenguaje,
confianza, expresión de sentimientos.
Para después realizar pequeñas actividades en pares y en colaboración en grupo como recoger
materiales, organizar botes de crayolas, acomodar mochilas en el lugar y nombre que
corresponda, compartir materiales como: rompecabezas, cuentos, títeres.
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Para finalmente llegar a las actividades de grupo enfocadas en el trabajo colaborativo y,
motivando a los alumnos a regular sus emociones, a trabajar en equipo, resolver conflictos
mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Actuando con iniciativa, autonomía y motivando a los alumnos a desarrollar sus habilidades
para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; respeten
turnos, mejorando su capacidad de escucha, enriqueciendo su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones varias, todo esto basado en los programas de estudio de educación preescolar.
Al introducir al niño a las actividades de juego le permite desarrollar el interés por medio del
juego apropiándose de valores para la vida, representando lo que viven a diario en casa y
aprendiendo de las experiencias de sus compañeros teniendo como herramienta el juego.
La planificación y evaluación del grupo en una intervención educativa es indispensable para
un trabajo docente eficaz, ya que permite definir si la aplicación de las actividades de
intervención lograron su objetivo y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos
didácticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos. Los
aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el trabajo docente.
La planificación es un fundamento que se considera indispensable para que los alumnos
avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso
vivo, de ahí que sea necesaria la apertura o la reorientación y el ajuste, a partir de la valoración
que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma.
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Por ejemplo para trabajar en el campo formativo lenguaje y comunicación, y después de
aplicar la evaluación inicial se consideró que es prioritaria fomentar en los alumnos que narren
sucesos reales e imaginarios, utilizar la lectura de un libro infantil y pedir a un alumno que narre
un suceso que despertó su interés; sin embargo, antes de seleccionar y diseñar la actividad, se
debe tener claro cuál es el nivel de dominio expresivo y comprensivo de los alumnos, para
decidir si la narración se referirá a un suceso real o una historia imaginaria; organizar al grupo, y
cual tema despertara más el interés en los niños, entre otras. Una vez resuelto lo anterior, la
planeación de actividades (acciones, secuencias, tiempo medio, recursos y criterios para la
evaluación).
Otra cuestión que se decidió fue el tipo de intervención que se realizó durante el desarrollo de
las actividades, ya que a veces fue necesaria una mayor presencia y dirección orientando las
actividades y otras se dejaron fluir la actividades, pero se podrá modificar de acuerdo con la
forma que se desarrollen las actividades y los alumnos se involucren en ellos.
Los efectos formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de las niñas y los niños
serán más sólidos en la medida en que, en su vida familiar tengan experiencias que refuercen y
complementen el trabajo que se realiza con ellos.
Como ya se menciona anteriormente el diseño de la propuesta de intervención se realizó
como una secuencia de actividades basadas en el programa de educación preescolar 2011 en las
que los alumnos iniciaron con actividades individuales para poco apoco integrarlos a las
actividades en pares y finalizar con las actividades en grupo.
Ilustración 1,.Reglamento elaborado por padres de familia y
alumnos.
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Actividades individuales
Iniciamos las actividades diarias con una canción de bienvenida.
Recordamos el valor del mes y mencionamos una breve reflexión de valor.
Cuidados e higiene personal (lavar manos, dientes, cuidar su aseo personal cara limpia e
uniforme ordenado).
Como una de las primeras actividades para esta intervención se les proyecto un video de
valores en el pizarrón electrónico, se cuestionó a los alumnos con preguntas acerca del video
¿Cómo te sientes cuando tus compañeros te agreden?, ¿Qué sientes cuando te rompen o
maltratan tus cosas?, ¿Cómo te gustaría que fuera la convivencia en el grupo? Con esas ideas de
los niños se realizó un reglamento en el salón de clase se tomaron en colaboraron los alumnos
elaboraron un dibujo con cada uno de los acuerdos para una sana convivencia.
Otra de las estrategias que se tomaron en cuenta fue personalizar espacios, perchero, sillas, y
botes para colocar crayolas, con ello evitando que se jalen las sillas empujen al momento de
colocar loncheras en el perchero pidiendo que respeten cada uno el espacio de sus compañeros,
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y fomentando en los niños la tolerancia, logrando que el niño se familiarice con su nombre y el
cuidado de sus pertenencias dentro de la escuela.
Actividad 1 Conozco Nuevos Amigos
Desarrollo Personal y Social
Actividad 1.- Conozco Nuevos Amigos
Competencia que se favorece Establece relaciones positivas con otros, basadas
Aspecto Identidad Personal
Aprendizaje esperado Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad
Tabla 2.- Actividad 1 Conozco Nuevos Amigos
Actividad Material
Cuestionar a los alumnos ¿tiene amigos? ¿A que les
gusta jugar con sus amigos?
Pedir a los alumnos que muestren su títere que
elaboraron en casa y lo presenten a sus compañeros
le pongan un nombre.
Los alumnos platican con su nuevo amigo (títere),
invitar a los alumnos a intercambiar su títere si así lo
requieren.
Títeres elaborados en casa
Evaluación.- En el primer momento de la actividad los alumnos no querían mostrar sus títeres
a sus compañeros
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Los alumnos esperaron a la indicación, esperaron turno y al presentar a su títere solo dos de los
alumnos lograron ponerle nombre a su títere el resto del grupo lo mencionaba como el niño, el
perro, el gusano.
Los alumnos con mucha pena y sin saber que nombre ponerle a su títere lo presentaron al
cuestionar a los alumnos ¿Cómo se llama tu títere?, respondían con gusano, oso, niño después de
muchos intentos y explicándoles que ellos son niños pero que no se llaman niños tienen un
nombre lo mismo ocurre con sus títeres deben de tener un nombre.
Platicaron unos minutos con su títere el que trataron con mucho cuidado, respetando el
material de sus compañeros nadie quiso intercambiar títere.
Actividad 2 Mi juguete favorito
Desarrollo Personal y Social
Competencia que se favorece.- Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la empatía.
Aspecto: Identidad Personal
Aprendizaje esperado.- Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia
lo que el interlocutor le cuenta.
Ilustración 2,. Elaboración Propia, Presentación de títeres
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Tabla 3.-Actividad 2, Mi Juguete Favorito
Actividad Material
Esta actividad se platicó un día antes, los alumnos
mencionaron cuál es su juguete favorito para llevarlo a clases.
Los alumnos presentar su muñeco, muñeca o peluche
favorito y mencionan como se llama, quien se los regalo.
La indicación es que todo el día en todas las actividades su
juguete los acompañara a realizar sus actividades.
Muñeco favorito
Evaluación.- los alumnos durante la actividad y gran parte del día cuidaron y protegieron a su
juguete, lo trataron de tal forma que hasta querían una silla para su muñeca, peluche,
mencionando como se llama, todos los alumnos participaron en algunos alumnos tuve la
intervención de invitarlos a participar o preguntarle quien se lo había regalado, cuanto tiempo
había estado con él.
Ilustración 3,.Elaboración Propia, los alumnos cuidan y presentan su muñeco favorito.
Actividad 3 Mi árbol genealógico
Exploración y conocimiento del mundo
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Competencia que se favorece.-Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia
y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Aspecto: Cultura y vida social.
Actividad 3.- Mi árbol genealógico
Aprendizaje esperado.-comparte anécdotas de su historia persona a partir de lo que le cuentan
sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales y familiares.
Tabla 4, Actividad 3, Mi Árbol Genealógico
Actividad Material
Formar un círculo para compartir Cuestionar a los alumnos
para que mencionen su nombre completo.
Pasaran los alumnos a pegar su árbol genealógico y
comparen que árbol tiene más integrantes, en que se parecen.
Los alumnos pasaran a presentar su álbum familiar en el
que mencionen los nombres de los integrantes de su familia,
señalando en la imagen cada uno de ellos.
Árbol genealógico
elaborado en casa
Evaluación.- Al preguntar a los alumnos cual es el nombre de sus papás los alumnos me
respondieron abu , mamá. Papá, no mencionaron el nombre de su familia, solo dos de los
alumnos mencionaron los nombre de sus abuelitas y en el caso de dos alumnos mencionaron
los nombre de sus primos mencionándolos como sus hermanos, esa observación la note al
preguntar a los padres de familia de los nombre que los niños mencionaron a lo que me
respondieron, no son hermanos son primos.
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La actividad se realizó con apoyo de los padres de familia proporcionando fotografías en las
que ellos identificaron ¿quién es más grande? Que familia tiene el mayor número de integrantes,
las imágenes se dejaron en el salón de clases 4 días más a la exposición para que los niños
identificaran y mencionaran los nombres de los integrantes de su familia, se solicitó el apoyo de
los padres para que los alumnos se relacionaran los nombre e imágenes de cada uno de los
integrantes de su familia.
Actividad.- 4. Dialogo telefónico
Lenguaje y comunicación
Competencia a favorecer.-obtiene y comparte información a través de diversas formas de
representación oral.
Aspecto: Lenguaje oral
Aprendizaje Esperado.- Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y
adultos dentro y fuera de la escuela.
Ilustración 4,. Elaboración Propia, presentación mi
Árbol Genealógico
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Mantiene la atención y sigue la lógica, en las conversaciones.
Tabla 5.-Actividad 4, Dialogo Telefónico
Actividad Material
Cuestionar a los alumnos si saben cómo contestar una llamada
telefónica, han escuchado como contestan su mamá o papá cuando
suena el teléfono?
Se reparte material de construcción para que los alumnos armen
un teléfono al que le va ayudar a representar y les va a permitir
simular que se está comunicando con alguien,( dejar libre la opción
de a quien le quieren llamar).
Los alumnos se sientan en círculo colocando los teléfonos
(material didáctico) en la mesa boca abajo y cada uno a su turno
sonara el teléfono el que haga el sonido del timbre mencionara el
nombre de la persona con la que va a hablar.
El niño nombrado contestara el teléfono, responderá una llamada
y de saludar al tomar el auricular.
Se dará las siguientes opciones para contestar el teléfono ¿con
quién quiere hablar?, buenos días, ¿Qué desea?, ¿bueno?, ¡hola!,
¿Cómo estás?, buenas tardes, buenos días, y despedida muchas
gracias, adiós, hasta pronto.
Material
didáctico de
plástico.
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Evaluación.- los materiales para formar el teléfono se hicieron con cubos de colores a lo que
la indicación para los alumnos fue que cada uno elegiría un color para armar su teléfono y del
tamaño y forma que prefieran.
Unos teléfonos eran de tamaño más grande que otros y de diferente, desarrollando su
imaginación, algunos hicieron su teléfono de jirafa y menciono que hablaba y escuchaba por la
parte de las patas. Los alumnos interactuaron más con sus compañeros mencionando, que
querían hablar con su tío, algunos me dijeron que querían hablar conmigo, me decían que haces
miss. Les mencione la opción que podían platicar con sus compañeros y solo hubo una pareja
que quiso platicar en clase.
Ilustración 5, Elaboración Propia, Representando su teléfono con cubos.
Actividad 5.- Los cumpleaños
Expresión y apreciación artística
Competencia a favorecer.- Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
Aspecto: Expresión y apreciación visual
Aprendizaje esperado.- Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades
para crear una obra plástica.
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Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y
diferencias con las propias producciones cuando estas se hacen a partir de una misma situación.
explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su
creación artística.
Tabla 6, Actividad 5, los Cumpleaños
Actividad
Material
Cuestionar a los alumnos si saben que día es su cumpleaños. Y
¿Cómo les gustaría su pastel de cumpleaños?. Como les gustaría
festejar su cumpleaños
Vamos a festejar nuestro cumpleaños y haremos un pastel para
compartir con el grupo, masa play-doh, cada alumno elaborara su
pastel.
Colocando la cantidad de velas que corresponde a los años
cumplidos que tienen, cada alumno hará como que lo parte y
compartirá con sus compañeros una rebanada de su pastel.
Masa play-
doh
Evaluación.- los alumnos realizaron con entusiasmo su pastel mencionando y colaborando
con sus compañeros, colocando las velas, se prestaron tapas para formar la base del pastel,
recordaron que en su cumpleaños pasado sucedió tal evento o que para su cumpleaños les
gustaría su pastel de tal figura y sabor compartieron su rebanada de pastel con sus compañeros.
Existió la comunicación e empatía en la actividad, todos mostraron su pastel a sus compañeros.
Con formato: Izquierda, Espacio Después: 0 pto,Interlineado: Doble
Con formato: Fuente: Cursiva, Subrayado
Con formato: Izquierda, Espacio Después: 0 pto,Interlineado: Doble
Con formato: Izquierda, Espacio Después: 0 pto,Interlineado: Doble, Conservar con el siguiente
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Ilustración 6.-Con masa Play doh elaboran su pastel de cumpleaños.
Actividad 6.- Juego de Lotería
Desarrollo personal y social
Competencia a favorecer.- Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en
que participa.
Aspecto: Identidad personal
Aprendizaje esperado.- participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
Tabla 7.- Actividad 6, Juego de Loteria
Actividad Material
Los alumnos intercambiaran tarjetas con sus
compañeros y al azar mencionare una imagen y ellos
levantaran la mano para decirme que tienen esa tarjeta.
Elegir una tarjeta para jugar lotería, cada alumno decide
con que tarjeta va a trabajar, los palitos de madera y pinzas
se compartirán en pares.
Ponen atención los alumnos para que en el momento
Lotería
Palos de madera
Pinzas
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que se mencione la imagen de la tarjeta coloquen su pinza
o palo de madera gana el que llene primero su tarjeta.
Evaluación.- los alumnos compartieron el espacio de trabajo y material, se mostraron atentos
a la indicación de colocar una pinza o palo en la imagen, apoyaron a sus compañeros cuando no
lograban identificar la imagen.
La actividad la realizaron con entusiasmo apoyaron a sus compañeros, recogieron materiales
ordenadamente y propusieron llevarse la lotería a casa para jugar con su familia.
Actividades en grupo
Actividad 7.- La consulta médica
Expresión y apreciación artística
Competencia a favorecer: Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones
reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
Aspecto: Expresión Dramática y Expresión Teatral
Aprendizaje esperado.- Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema
utilizando su cuerpo y materiales de apoyo como recursos escénicos.
Tabla 8,Actividad 7 Consulta Medica
Actividad Material
Los alumnos escenificaran que pasan a
consulta. Mencionando que malestar
presentan.
Los alumnos que son doctores deberán
representar que brindan atención a los
pacientes, usando adecuadamente los
Inyecciones (material didáctico)
Curitas
Termómetro (material didáctico)
Estetoscopio (juguete)
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materiales de trabajo.
Los alumnos trabajaran en equipo,
doctora- enfermera paciente y mamá o papá.
Evaluación.- los alumnos crearon su historia, incorporando a su relatos la descripción que le
producen algunos estímulos por ejemplo (recordar cuanto se cortaron, cuando sufrieron alguna
caída, ellos por un momento representaron donde les dolía) que parte el doctor les curara,
creando su historia de tal forma que se fue ampliando progresivamente hasta llegar a narrar lo
ocurrido en casa o con algún familiar.
Los alumnos participaron en la actividad, respetando turnos y solicitando ser atendido por la
Doctora y enfermera. Cuando tenían que ser vacunados la Doctora los trataba a sus compañeros
con mucho respeto y cuidado.
La convivencia y comunicación con los alumnos fue muy favorable les permitió a los
alumnos relacionarse con sus compañeros y compartir vivencias de casa y ampliar su
vocabulario y desarrollo social.
Ilustración 7, Elaboración Propia alumna representando como vacunar a su paciente.
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Actividad 8- Mi barco pirata
Desarrollo Personal y social
Competencia que se favorece.- Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Aspecto.- Coordinación, fuerza y equilibrio
Aprendizaje esperado.- Participa en juegos que implican control de movimientos del cuerpo
durante un tiempo determinado.
-propone variantes en el juego que implica movimientos corporales para hacerlo más
complejos, y lo realiza con sus compañeros.
Tabla 9, actividad 8 El barco Pirata
Actividad Material
En un círculo de compartir los alumnos mencionaran si
conocen el mar, han viajado en lancha, barco.
Proyectar video de piratas.
Organizar al grupo en equipos para formar un barco, se
colocaran unos al frente y otros atrás coordinando sus
movimientos tratando de no soltar las bases del barco
porque si no pueden caer y se los puede comer los
cocodrilos
Navegar por toda el área tratando de no chocar con sus
compañeros o soltar las bases del barco.
Palos de escoba
Paliacates
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Evaluación.-los alumnos trabajaron en equipo se organizaron para poder ir todos hacia un solo
lado, no hubo contratiempo en la actividad siguieron las indicaciones y en orden tomando la
distancia pertinente para no chocar con sus compañeros hicieron su recorrido.
Ilustración 8, Elaboración Propia Barco elaborado con palos de madera en los que representan que están navegando.
Actividad 9.-La tiendita
Pensamiento Matemático, Exploración y conocimiento del mundo
Competencia a favorecer.- Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos,
situaciones cotidianas y prácticas culturales
Aspecto: Número, cultura y vida social
Aprendizajes esperados.- Reconoce el valor real de las monedas: las utiliza en situaciones de
juego.
-Representa mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia
personal, familiar y comunitaria.
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Tabla 10, Actividad 9, La Tiendita
Actividad Material
Un día anterior se dejó de tarea investigar e ir a la tienda
y preguntar cuanto cuentan ciertos productos como, leche,
galletas, papas. Etcétera
Cuestionar a los alumnos si saben el valor que tiene una
leche?
Dar a cada equipo monedas de 1 pesos y un billete de 20
pesos.
Los alumnos colocaran sus productos ordenando que
todos que den a la vista y que se aprecie su valor que
aparece en el producto del 1 al 9
Comentar a los alumnos si ellos acompañan a mamá a
hacer las compras para la casa
Se organiza el grupo, los que cobran, los que compran.
Se rolaran los turnos para poder comprar
Monedas didácticas
Envases limpios y
vacíos de alimentos.
Carrito de supermercado
Caja registrador
Evaluación.- Al iniciar la actividad todos los alumnos mostraron interés sacaron material que
utilizarían para acomodar su tiendita a la que llamaron el “súper poderoso” colocaron en orden
todos sus objetos, aclarando que el material es para compartir aunque sea el material que
recolectaron en casa, todos los compañeros pueden ocupar cualquier material.
Recorrieron la tiendita con sus carritos los alumnos que no tenían carrito apoyaban a sus
compañeros a colocar los productos en el carrito de supermercado y acompañándolos a la caja,
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los turnos se rolaron para que todos participaran como parte de la caja y todos tuvieran la
oportunidad de cobrar o comprar. En la actividad los vi muy participativos y apoyaron a sus
compañeros que lo requerían, al final de la actividad todos ordenaron el espacio donde se realizó
la actividad colocando los objetos en el área de juego, al terminar las clases los alumnos salieron
platicando muy entusiasmados lo que habían comprado.
Ilustración 9, paseo en el supermercado
Actividad 10.- Los Cocineros
Exploración y conocimiento del mundo
Competencia que se favorece.- Participa en actividades que le hacen comprender la importancia
de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Aspecto.- Cultura y vida social.
Competencia que se favorece.- Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos
de su familia con las características de su entorno natural y social.
-Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los benéficos que
aporta dicho trabajo a la comunidad.
Tabla 11, Actividad 10 Los Cocineros
Actividad Material
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Se pidió la cooperación de padres de familia para que
prepararan su clase de los pequeños cocineros, se reparten los
ingredientes para preparar ensaladas y sándwich que
compartirán en grupo.
Se divide al grupo en dos equipos niñas y niños, los niños
preparan ensalada y las niñas sándwich que lo realizaran para
todo el grupo, la participación de todos los alumnos en la
preparación de los alimentos.
Se guía la actividad para que ellos se organicen y preparen
sus alimentos, compartiendo y repartiendo a todos sus
compañeros.
Fruta
Pan
Mayonesa
Jamón
Queso
Limón
Actividad 11.- Pequeños conductores
Exploración y conocimiento del mundo
Ilustración 10, Elaboración Propia, Los alumnos
preparando sus alimentos representando un
cocinero.
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Competencia que se favorece.- Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia
y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Aspecto.- Cultura y vida social
Aprendizajes Esperados.-representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo,
diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.
Tabla 12, Actividad 11 Pequeños Conductores
Actividad Material
Proyectar en el pizarrón electrónico el video del bus, pedir a
los alumnos que realicen las actividades que les indica la canción
y representen los personajes que vienen en el trasporte,(
conductor, bebé, abuelita, niños gritando) hacer los movimientos
y sonidos que se indica en la canción .
Cuestionar a los alumnos si llegan a la escuela en algún
trasporte, si está lejos su casa de la escuela, que hay en camino a
la escuela.
Marcar en el piso carreteras para que los alumnos con un
coche lo recorran teniendo el cuidado de dar el paso a sus
compañeros, compartir carril donde circula y saludar a sus
compañeros al momentos de cruzar en su camino, “buenos días
….”
gis
Coches de plástico
Con formato: Izquierda, Espacio Después: 0 pto,Interlineado: Doble
Con formato: Izquierda, Espacio Después: 0 pto,Interlineado: Doble
Con formato: Fuente: Sin Negrita
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Evaluación.-los niños prestaron a sus compañeras sus coches, compartiendo material de
trabajo y espacio, los alumnos compartieron carreteras pero el 3% de los alumnos mencionaba
que quería trabajar con cierto compañero o compañera no permitiendo que alguien más
recorriera su camino, argumentando que solo seria para ciertos compañeros de clase, que buscara
otro camino.
Concientizando a los alumnos y recordando que cuando va manejando mamá o papá hay
personas que no pueden pasar por su carril, o en el transporte público hay personas que no
pueden subir al transporte. El 100% menciono que todos pueden subir y que hay muchos coches
cuando van manejando sus papas.
Ilustración 11, Elaboración Propia, Los alumnos comparten espacios de trabajo y Materiales, (carros de los niños).
Actividad 12.- Me gustaría ser de grande
Exploración y Conocimiento del Mundo
Competencia que se favorece.-Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y
comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Aspecto.- Cultura y vida social
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Aprendizaje esperado.-Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que
le gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.
Tabla 13, Actividad 12 Me gustaría ser de grande
Actividad Material
Con anterioridad se proyecta a los alumnos el video de
oficios y profesiones en el pizarrón electrónico para que
comenten en casa que les gustaría ser de grandes.
Se les pide el apoyo a padres de familia para que
caractericen a los alumnos con la vestimenta y herramienta
de lo que les gustaría ser de grande, preparar una pequeña
presentación de lo más importante que realiza y en que
ayuda a su comunidad.
Presentar a sus compañeros que les gustaría ser de
grandes.
Vestuario del oficio y
profesión “que les gustaría
ser de grande”
Evaluación.- los alumnos se sorprendieron de la forma en la que llegaron sus compañeros al
salón de clases, observaron su vestuario como representaba a un bombero, maestro, doctor,
albañil, y cada uno sabia las funciones que debía desempeñar cada uno los alumnos muy atentos
observaron a sus compañeros. Al término de la actividad pedían que les prestaran sus accesorios
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para poder usarlos, el bombero le dio vuelta a todos sus compañeros en su camión la actividad se
realizó en armonía e integración a las actividades.
Actividad 13.- Aprendiendo a vestirme
Exploración y Conocimiento del Mundo
Competencia que se favorece.-Participa en actividades que le hacen comprender la importancia
de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Aspecto.- Cultura y vida social
Aprendizaje esperado.-conversa sobre las tareas y responsabilidades que le toca cumplir en casa
y en la escuela, y por qué es importante su participación en ellas.
Tabla 14, Actividad 13 Aprendo a Vestirme
Actividad Material
Cuestionar a los alumnos acerca de las actividades que
realizan en casa, hacer una lista en el pizarrón y escuchar lo que
los alumnos comparten, en que coinciden.
Pizarrón
Gis
Muñecas
Ropa de muñeca
Ilustración 12, Elaboración Propia, Los
alumnos representan el recorrido en caro de
bomberos.
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Mencionar a los alumnos si saben en qué orden deben vestirse
para venir a la escuela si primero se ponen el suéter y después la
playera o como lo hacen.
Con anterioridad pedir a las niñas que presten muñecas para
vestir en el salón de clase a cada niño y niña se le dará una
muñeca para que la vistan colocando la ropa en el orden
correcto, cuestionar a los alumnos y corregir en caso que sea
necesario.
Evaluación.- Los alumnos compartieron en equipos de 4 integrantes el material para vestir a
las muñecas, preguntando en todo momento y que sigue’, que le vas a poner y porque , los
alumnos respondieron muy bien a la actividad realizándola todo el equipo niñas y niños, las
niñas mencionaron que no habían jugado con sus muñecas con niños, la integración de los niños
a la actividad fue buena y favorable para sus actividades.
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Ilustración 13, Elaboración Propia, Alumnos compartiendo muñecas para Cambiar de ropa, Aprendo a Vestirme.
Actividad 14.- Competencias
Expresión y apreciación artística
Competencia a favorecer: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
Aspecto: Expresión y apreciación visual
Aprendizaje esperado.- Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y
encuentra semejanza y diferencias con la propias producciones cuando estas se hacen a partir de
una misma situación.
Tabla 15, Actividad 14 Competencias
Actividad Material
Se realizara la actividad se eligen a tres padres de
familia para apoyar en cada actividad
Bolos
Pelotas
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Lenguaje y comunicación los alumnos participaran
contando cuentos para después pasar a
Pensamiento matemático tiro a los bolos. al
terminar
Exploración y conocimiento del mundo proyectar
imágenes en las que los alumnos identifiquen animales
domésticos, acuáticos y mamíferos, colorear la imagen
que se les indica
Cuentos
Títeres
Imágenes de animales
domésticos, acuáticos y
mamíferos.
Evaluación.- las padres de familia atendían los relevos de las actividades al toque de la
campaña el grupo cambiaba de actividad, los padres de familia mencionaron que sentían nervios
al sentir que no daban a los alumnos a las indicaciones adecuadas o que sentían que no se
entendía la explicación.
Ilustración 14, Elaboración Propia, Cajas que ocuparon los alumnos como carros, actividad que participaron padres
de familia
Con formato: Fuente: Sin Negrita
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9.- Conclusiones
El presente proyecto de intervención tuvo como objetivo principal el juego simbólico en las
actividades de integración y estimulación de lenguaje en los alumnos de 1 de preescolar, el
juego presenta un papel muy importante para fomentar el desarrollo del niño, porque actúa como
facilitador de la socialización entre los niños y con adultos, de las emociones y adquisición del
conocimiento. Una forma en que se presenta es a través del juego simbólico, en esta etapa de
preescolar refiriéndose a los símbolos que permiten representar algo, ya que el niño puede
presentar cualquier persona o cosa o realizar cualquier actividad desde su conocimiento previo.
Este tipo de juego se programó como actividad didáctica, que posibilito la adquisición y
fortalecimiento de nuevas y viejas conductas.
Es necesario enriquecer el trabajo dentro de las actividades educativas con actividades de
juego, que permitan al alumno aprender de forma dinámica moviéndose en los diferentes
espacios del salón así como de la escuela y no permanecer todo el tiempo sentado trabajando con
crayolas, hojas, libros.
Estas secuencia de actividades que se llevaron a la práctica con los alumno del grupo de
preescolar 1, lograron integrar al grupo a un ambiente de aprendizaje de juego, al iniciar las
actividades los alumnos observaban a sus compañeros, no existía gran empatía para realizar las
actividades, hablaban poco o nada, eso me dificulto un poco la realización de las actividades
llegue a pensar en momentos que los alumnos no entendían lo que les quería decir, las canciones
me ayudaron a ampliar su vocabulario a que los alumnos pudieran expresar e interpretar lo que
les hacía sentir cada una de las actividades.
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Logrando que los alumnos se integraran a las actividades participando activamente en la
elaboración de materiales, representando situaciones lograron día a día y con las actividades
motivar el aprendizaje del niño mediante el juego, los alumnos presentaban sus materiales así
como objetos personales, las niñas prestaron muñecas para la actividad de aprendo a vestirme,
así como los niños sus carros, materiales que compartieron sin problema, para la actividad de
carreras de autos. A los alumnos les significo tanto que en la actividad de la tiendita salieron de
clase con los productos que compraron , diciéndole a mamá mira lo que compre en mi tiendita
llevando a casa materiales que entre todo el grupo recolectaron para poder realizar su actividad.
Se logró desarrollar su lenguaje mediante actividades de juego, las actividades fueron
logrando cubrir con el objetivo, integrar a los alumnos a las actividades de grupo. Compartiendo
vivencias y experiencias respetando sus estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Las actividades de juego que se realizaron ayudaron a ampliar su vocabulario, a realizar
actividades compartiendo espacio y tiempo logrando tener una mayor comunicación entre
alumnos.
El juego permitió desarrollar distintas actividades en los diferentes campos formativo esto me
dio apretura a una planeación flexible y divertida en la que los niños aprendieron observando y
recolectando vivencias de sus compañeros de clase en relación con las propias.
Los primeros meses de la realización de este proyecto era un poco complicado que los
alumnos se adaptaran las actividades de clase, trabajar con los alumnos la adaptación a las
actividades gradualmente tomándole el tiempo a sus estilos y tiempo de aprendizaje.
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Una de las primeras satisfacciones como docente y que me motivo a seguir con este proyecto
fue ver a mis alumnos recordarle a sus compañeros las reglas de grupo, cuando alguno de sus
compañeros no cumplía con alguna de las reglas ellos mismos señalaban y mencionaban que en
el reglamento lo dice recordando a sus compañeros los acuerdos en los que quedamos en clase, el
personalizar sus espacios y ver que eran respetados e identificados por los alumnos me impulso
a seguir con este proyecto, ver a los alumnos aprender y que día a día se llevaban un aprendizaje
significativo, llegaron a mencionar los padres de familia que los niños repetían mis palabras, en
el caso de una de mis alumnas en la tarde jugaba en casa con su mamá a la escuelita y ella era la
maestra repitiendo las acciones y conductas de clase.
Llegue a pensar y a preocuparme en que estoy haciendo bien, las actividades serán las
correctas les está dejando un aprendizaje.
En la aplicación de este proyecto se trabajó en secuencias didácticas que por medio del juego
ayudaron a desarrollar su lenguaje, contribuir con su desarrollo emocional, permitiendo en un
futuro un juego colectivo y de reglas, se trabajó con secuencia de actividades porque eso nos
permitió realizar las actividades a nuestro tiempo permitiendo a todos adquirir los aprendizajes
esperados, se inició realizando actividades individuales en las que ellos expresaron y
desarrollaron su lenguaje para progresivamente ir integrando actividades con sus compañeros,
maestros, padres de familia y la comunidad escolar al realizar presentaciones exposiciones.
Las actividades se iniciaron con el campo formativo Desarrollo personal y Social, los
alumnos lograron hablar acerca de cómo son de lo que les gusta y /o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que viven en la escuela, mostraron interés, emoción y motivación ante
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situaciones retadoras como hablar en público, exponer en clase con apoyo de lámina,
enfrentando desafíos y solo, o en colaboración participaron en actividades de clase y ceremonia.
En la primer etapa del proyecto de intervención en la que los alumnos trabajarían en lo
individual realizaron exposiciones en ocasiones algunos alumnos olvidaban lo que tenían que
decir o les daba pena exponer frente a sus compañeros mientras los que ya llevaban un avance al
presentar una lámina y exponer dentro del salón lo lograban pero al entrar alguien ajeno al grupo
se paralizaban quedándose sin hablar por pena y eso hacía que los avances que se llevaban en el
grupo me retrocedieran a seguir trabajando, cuando sentía que ya la mayoría lograba hacer una
breve presentación de un tema, una presentación en ceremonia, así como platicar en clase que
hice un día anterior, que trabajamos ayer recordar y relacionar las actividades de clase con las de
su vida.
En Lenguaje y comunicación se trabajó desarrollar su lenguaje para comunicase y
relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela, mantener la atención y seguir
la lógica en las conversaciones, utiliza información de nombre que conoce, datos sobre sí mismo,
del lugar donde vive y de su familia
En este proceso mi intervención fue lograr que los niños en cada una de las actividades
imaginaran y o recordar cómo serán, permitiéndole al alumno describir y o inventar lo que
creen, el mar, el supermercado, el parque, la ida al médico, como prepararía un cocinero una
receta. Mencionando a los alumnos que la imaginación nos puede llevar a crear todo un mundo
de nuevas historias y combinada a sus vivencias y las de sus compañeros poder compartir
diferentes opiniones.
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Los niños desarrollaron su imaginación logrando adaptarse a las actividades, integrarse a
ellas, jugando con los diferentes materiales que ellos mismos traían de casa o que se elaboraban
en clase como tomar dos palos de escoba para hacer un barco en el que los alumnos imaginaban
que eran parte de un barco tomando los palos para formar su barco, colocar un paliacate en su
cabeza y eso los convertiría en un pirata, los alumnos comentaron durante estas sesiones de
actividades que les recordaba, que actividad les había significado más conforme fue pasando el
tiempo los alumnos fueron recordando las actividades y apropiándose de ellas dejándolas
permanentes en su vida.
Observando a los alumnos que después de tiempo de la actividad, mencionaban y recordaban
al ver una imagen de un bombero, una enfermera, “mira es como Elián un bombero” recordando
que quiere ser cada uno de sus compañeros cuando sea grande, y ya dejándola permanente en su
vida, llegue escuchar comentarios de los niños “cuando seas grande vas a curar a los enfermos”
como entre otros comentarios, estas actividades de juego les ayudaron a los alumnos a
memorizar, desarrollar su lenguaje a trabajar en equipo, y algo muy importante a respetar turnos
para realizar actividades de lo contrario no se hubieran logrado las actividades, como realizar una
receta de cocina sin seguir los pasos sin esperar el turno de cada uno para participar no hubiera
sido posible lograrlo o lograr una carrera de carros en donde todos los integrantes se colocaran en
una línea de salida y al mismo tiempo salir.
Aprender de los alumnos por que en cada grupo y ciclo escolar los alumnos presentan nuevos
retos, vivencias y al mismo tiempo que los alumnos aprenden me enriquecen de nuevos
conocimientos. Un tema que ya hayamos visto nunca será suficiente siempre nos dejara algo en
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otros años puede ser diferente en estas secuencia de actividades el enfocar los aprendizajes al
juego le permite a los alumno aprender jugando enfocando sus aprendizajes a los diferentes
campos formativos.
Los niños aprenden de lo que observan, cada alumno describe las situaciones de distinta
manera y lo representa en sus dibujos de acuerdo con lo que han vivido, cuando platicamos en
clase acerca de cómo fue la visita al médico, en que trabaja mamá o papá cada quien describe lo
que ha vivido al preguntar quién conoce la playa muchos podrán describir con detalle que hay en
la playa mientras otros pueden describir lo que observan en una imagen, y mencionan “agua”.
En esta secuencia de actividades de juego me permitió escuchar y observar lo que los
alumnos viven en su ambiente familiar, escuchar a los alumnos jugar, como les hablan en casa,
que conductas adoptan, como los niños llegaban a tomar mis expresiones de repente me
escuchaba en ellos. Eran una copia de mis palabras, lo relacione con la imitación, esas
representaciones vienen siendo parte del juego no pensadas directamente, dieron resultado de esa
forma, trabajamos la memoria por que recordar roles de actividades que se realizan a diario.
Los alumnos llegaban a mencionar objetos de su entorno en relación con las actividades que
realizamos, en una ocasión en el patio para hacer calentamiento el maestro les dio la indicación
de colocarse en el círculo del área de seguridad. A lo que los alumnos comentaron es un barco si
te sales del circulo te comen los tiburones, comentarios así, escuchaba de los alumnos, el juego
simbólico no solo fue una herramienta para integración de los alumnos a las actividades de clase
si no también reforzador de la memoria, imaginación.
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Las actividades de juego como parte de integración a las actividades me dejaron como
aprendizaje que no necesariamente debemos llenar planas o cuadernos para que los alumnos
aprendan y logren los aprendizajes esperados las situaciones de juego logran cubrir con todas las
exigencias de las competencias de forma dinámica y divertida adaptando las actividades a los
materiales y recursos de la escuela.
Lo volvería a trabajar las actividades de juego lograron cubrir con mis objetivos de este
proyecto de intervención en los alumnos de preescolar 1, que se integraban a su vida social
(escolar), dando espacio a sus estilos de aprendizaje y características de cada uno de los alumnos.
Las fortalezas que me ayudaron a la realización de esta secuencia de actividades fue el
conocimiento tecnológico (pizarrón electrónico) con aplicación en el aula.
La capacidad y flexibilidad de los padres de familia para mantenerme informada acerca de las
situaciones de cada uno de los alumnos en el caso de necesitar apoyo en casa de las posibles
causas y acciones remediales que fue necesario implementar.
Actitud favorable para solicitar la opinión de los alumnos acerca de la afectividad de mis
estrategias de enseñanza.
Motivación a los alumnos para realizar las actividades que les causaban pena o al utilizar
algún material que desconocen de forma educativa.
Disposición para la búsqueda de nuevas e innovadoras estrategias de juego para lograr los
aprendizajes esperados.
Flexibilidad y adaptación en mis estrategias con el fin de lograr los objetivos.
Responsabilidad e implicación de mis funciones y atribuciones profesionales.
Algunas de mis debilidades al realizar esta secuencia de actividades fue: estimación errónea
del tiempo de las actividades, por lo que se tuvieron que ajustar algunas actividades.
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Las áreas de oportunidad que me facilitaron llegar a unos buenos resultados en la secuencia de
actividades fueron conocer el estilo de aprendizaje de mis alumnos , evaluar cada una de las
actividades que se realizaron, para tratar de adaptar o mejorar las actividades en el caso que lo
requiera e verificar si el tiempo de la actividad es el indicado o requiere de más tiempo, buscar
diversidad de materiales para la realización de las actividades, planeación de la secuencia de
actividades usando estrategias para favorecer el aprendizaje e integración a las actividades de
grupo.
Referencias
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Vygotsky. (2004). Realidad Mental y Mundos Posibles. Gedisa: Mc Granw Hill.
Zapata, R. (1903). Programa del Kindergarten "Enrique Pestalozzi". México.
Anexos.-
Ilustración 16, Elaboración Propia, En los primeros
avances qué se nota en los alumnos fue que colaboraban al
realizar actividades compartiendo y recogiendo materiales.
Ilustración 15, Elaboración Propia, los alumnos
usaban su creatividad para realizar actividades que le
implicaba usar materiales distintos.