1 taller que es la ciencia
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Primer taller correspondiente al trabajo de grado titulado Experimentando con agua. La investigación como estrategia pedagógica en docentes de básica primariaTRANSCRIPT
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTANDO CON AGUA. LA INVESTIGACIÓN COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA
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1 TALLER
¿QUÉ ES LA CIENCIA Y POR QUE ES IMPORTANTE LA EDUCACIÓN EN
CIENCIAS?
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OBJETIVOS
Caracterizar que es la ciencia y sus enfoques de enseñanza
Reconocer como se enseña ciencias y las estrategias utilizadas en la institución.
Argumentar la importancia de la educación en ciencias
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METODOLOGIA
1) Ideas previas y creación de nube de palabras (12 min)
2) presentación teórica sobre características de la ciencia y los modelos de enseñanza (40min)
3) reflexiones de como enseñamos las ciencias naturales (20 min)
4) Síntesis (30 min)
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¿Cómo enseñamos
ciencias?
Fundamentación
Nube de palabras
¿Por qué es importante educar
en ciencias?
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¿QUÉ ES LA CIENCIA?
Es algo lejano y difuso
Descubrimientos científicos
Personas trabajando en laboratorios
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Método científico
Experimentación
ObservaciónTeoría
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El vocablo “ciencia” se deriva del latín scientia, sustantivo etimológicamente equivalente a “saber”, “conocimiento”.
Autónoma objetiva neutral
VISION TRADICIONAL DE CIENCIA
METODO CIENTIFICO
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EMPIRISM
O CLASICO
• Método inductivo• Descubrir leyes y fenómenos
METODO
HIPOTETIC
O DEDUCTIVO
• Experiencia - observación• Desarrollo de Hipótesis
POSITIVISMO
SLOGIC
O
• Teorías verdaderas• Modelo de la física y matemática
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REACCION AL POSITIVISMO LOGICO
• Importancia de la dimensión social• Proceso histórico de la ciencia
Algunos autores como T. kuhn
• Subjetividad• Carga teórica de la observaciónExisten Criticas
• Diversidad de practicas• Contraposición al proyecto reduccionista
Se promueve cambios
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RELACIÓN CON LA FORMA QUE ENSEÑAMOS CIENCIAS
Visión empirista y ateórica
Visión rígida
Visión aproblemática y ahistórica
Visión exclusivamente analítica
Visión acumulativa, lineal
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RELACIÓN CON LA FORMA QUE ENSEÑAMOS CIENCIAS
Visión individualista
Visión elitista
Visión exceso de «sentido común»
Visión descontextualizada y neutra
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LA CIENCIA ACTUALMENTEEsta en el diseño de políticas publicas
Afecta la salud, la economía, el ambiente
aplicar adecuadamente el conocimiento científico, la resolución de problemas, y la toma de decisiones
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ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA énfasis en los contenidos
científicos. énfasis en el “método científico Ciencias como prácticas distintas
de comunidades académicas Ciencias como prácticas sociales
determinantes de la vida colectiva
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¿CÓMO SE ENSEÑA CIENCIASNATURALES?
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DIFICULTADES:
la estructura lógica de los contenidos conceptuales.
el nivel de exigencia formal de los mismos
la influencia de los conocimientos previos y preconcepciones del alumno.
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PERMANECE UN MODELO DE ENSEÑANZA POR TRANSMISIÓN:
a) Enseñar es una tarea fácil y no requiere una especial preparación.b) El proceso de enseñanza-aprendizaje se reduce a una simple transmisión y recepción de conocimientos elaborados.c) El fracaso de muchos alumnos se debe a sus propias deficiencias: falta de nivel, falta de capacidad, etc.
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Contacto directo con la realidadPiaget
• Aprendizaje por descubrimiento
Docente debe escoger y diseñar para el contextoFomenta
autorregulación• Enseñanza basada en el uso de problemas
Énfasis en reconocer y modificar ideas previasconstructivismo
• Cambio conceptual
ESTRATEGIAS ALTERNAS
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Cambio metodológico trabajo de la
ciencia• Investigación dirigida
Habilidades del pensamiento, lectura, esquematización
Aprender a aprender
• Desarrollo de habilidades metacognitivas
Eleccion, organización, secuenciación y evaluaciónPlaneación
• Diseño unidades didacticas
ESTRATEGIAS ALTERNAS
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«….resulta bastante complicado gestionar un aula con 30 alumnos con un enfoque activo y participativo que intente atender a la diversidad de niveles, intereses, ritmos de aprendizaje, etc. En semejantes condiciones, hay que reconocer que los enfoques constructivistas pueden suponer para el profesorado un derroche y un desgaste muy superior al exigido por otras opciones didácticas menos exigentes…» (Oliva 2005)
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