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UANL

Mtra. Rosario Nolasco Fonseca

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Junio de 2018

Modelo educativo para la educación obligatoria: Centralidad del Aprendizaje.

Aprendizaje al centro“Las comunidades educativas han de colocar alestudiante y el máximo logro de sus aprendizajes alcentro de la práctica educativa y propiciar que éstesienta interés por aprender y se apropie de su procesode aprendizaje.” Modelo educativo para la educaciónobligatoria

Capital Cultural de los estudiantesq Lo que saben y saben hacer

nuestros estudiantes.

Currículoq ¿Qué y cómo deben

aprender los estudiantes?

Docentesq Lo que los docentes saben y hacen en el aula.q Cómo interactúan con los estudiantes.

Evaluación Diagnóstica de Ingreso a la EMS

Capital Cultural de los estudiantesqLo que saben y saben hacer nuestros

estudiantes.

El aprendizaje se ve afectado por rezagos en aprendizajes previos

Alumno A

Alumno B

Ingreso a la EMS

AprendizajesInsuficientes

AprendizajeEsperado 1

AprendizajeEsperado 2

AprendizajeEsperado 3

AprendizajesInsuficientes

AprendizajesInsuficientes

AprendizajesInsuficientes

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA LABOR DOCENTE DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante:• Reconocer que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos

aprendizajes con lo que ya sabe, adquirido a través de su experiencia.• Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo que dichos

conocimientos no son necesariamente iguales para todos.

3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje:• El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del docente como de otros estudiantes. • Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a modo que todos los estudiantes puedan acceder al

conocimiento.

Evaluación Diagnóstica de Ingreso a la EMSEn 2017, el promedio nacional de aciertos por competencia fue:

R Promedio total de aciertos: 32.28/80

Competencia lectora:Promedio de aciertos: 17.35

Competencia matemática:Promedio de aciertos: 14.93

Los temas que representan una mayor dificultad, a nivel nacional, son:

1) Fichas bibliográficas, hemerográficas y electrónicas (APA). 2) Reglas de puntuación.3) Artículo de opinión, argumentación.

1) Suma de polinomios.2) Probabilidad.3) Estadística.

El Nuevo Currículo de la Educación Media Superior

Currículoq¿Qué y cómo deben aprender los estudiantes?

Los elementos fundamentales del Nuevo Currículo de la EMS

¿Dónde puedo consultar los materiales compartidos durante los talleres?http://sems.gobmx/curriculoems

Aprendizajes Esperados

Evaluación continua y

diversificada de los Aprendizajes

Esperados

Transversalidad Curricular

Trabajo Colegiado Docente

Formación Continua Docente

Los Aprendizajes Esperados

• En tanto metas finales y procesales, en el nuevo Currículo de la EMS, las competencias del MCC:

Aprendizaje Esperado 1

Aprendizaje Esperado 2

Aprendizaje Esperado “n”

COMPETENCIA

A lo largo del trayecto educativo de los estudiantes, mediante el logro de aprendizajes secuenciales, se van desarrollando las competencias.

FConcretan las competencias del MCC.

• Un cambio importante, respecto del currículo vigente de la EMS es que se impulsa la transversalidad de los aprendizajes esperados. En otras palabras, un cambio fundamental consiste en poner el aprendizaje al centro:

CONTENIDOS CENTRALES

Y ESPECÍFICOS

PRODUCTOS ESPERADOS

(EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE)

APRENDIZAJES ESPERADOS

Es importante hacer notar que al poner el aprendizaje en el centro del currículo:

• La transversalidad se inicia definiendo el aprendizaje que se busca desarrollar.

• Una vez puesto al centro el aprendizaje al centro, se identifican los contenidos que se abordarán y los productos esperados a desarrollar.

¿Cuáles es el principal cambio que incorpora el Nuevo Currículo de la EMS a los procesos de evaluación en el aula?• Un importante cambio de paradigma:

Impulsar la evaluación de

los aprendizajes

logrados.

Abandonar la evaluación

centrada en los conocimientos

adquiridos.

Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado

Leer, escribir, hablar y

escuchar.

La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del aprendizaje

La importancia

de la lengua y el papel de la

gramática

• La distinción entre la oralidad y escritura.

• El empleo de las nociones básicas de sintaxis.

• La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración de un resumen.

El estudiante:• Reactiva aprendizajes

previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.

• La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción del resumen.

• La elaboración del primer avance del Proyecto de Vida (revisar el apartado correspondiente de la sección 3 de este documento).

¿Qué se evalúa?

En cada Campo Disciplinar

Eje Presenta en un sentido práctico las competencias genéricas y disciplinares del MCC que se desarrollarán en el campo disciplinar.

Componente Expresa la lógica a partir de la cual se organizan los aprendizajes y contenidos del campo disciplinar.

Contenido central Enlista los contenidos, en términos generales, que se deben cubrir en el campo disciplinar.

En cada asignatura

Contenido específico

Enlista para cada asignatura:• Los contenidos que deben cubrirse y que tienen correspondencia con los aprendizajes clave (columnas de la izquierda).• Explicita el alcance y profundidad con la que deben cubrirse los contenidos.

Aprendizaje esperado

Explicita:• Los indicadores de desempeño para cada uno de los contenidos específicos.

Producto esperado

Orienta al docente sobre el tipo de evidencia que los estudiantes deben generar de cada aprendizaje esperado.Son el insumo principal del portafolio de evidencias de los estudiantes.

APRENDIZAJES CLAVE: • Se definen para cada campo

disciplinar.• Se presentan en formato de tabla

(con 3 columnas).• Enlistan los aprendizajes que se

deben desarrollar en los estudiantes.

En términos prácticos indica lo que los estudiantes deben SABER (en alcance y profundidad de cada contenido).

En términos prácticos indica lo que los estudiantes deben SABER HACER con los contenidos específicos.

Se orienta pero no se prescribe al docente.Los productos esperados deberán ser contextualizados a la realidad de cada plantel y grupo de estudiantes.Requieren del trabajo colegiado docente para su contextualización.

La estructura curricular de los Programas de Estudio actualizados

Eje Componente Contenido central

Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado

Leer, escribir, hablar y

escuchar.

La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del aprendizaje

La importancia de la lengua y el

papel de la gramática

• La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración de un resumen.

El estudiante:• Desarrolla un resumen por

escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comentan oralmente en el grupo.

• La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción del resumen.

Ejemplo de algunos aspectos de la contextualización al plantel y a las necesidades de los estudiantes, que la academia deberá definir:• ¿Sobre qué tema se elaborará el resumen?• ¿De qué extensión será el resumen?• ¿El formato del resumen será en

computadora o a mano?• ¿Cuándo se entrega el resumen? • ¿Qué valor tiene el resumen en la

calificación?• ¿Con qué rúbrica se calificará el resumen?

Los Aprendizajes Esperados y los Productos Esperados orientan al docente y favorecen la puesta en práctica de la Autonomía Curricular.

Para la pertinente contextualización del currículo, las academias docentes desempeñarán un papel fundamental.

Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y Escrita I (Campo Disciplinar de Comunicación, Bachillerato Tecnológico)

Un currículo que impulsa la autonomía curricular

75% del tiempo para el desarrollo de:

25% del tiempo para el desarrollo de:

Competencias transversales

Reforzamiento Académico

Habilidades Socioemocionales

Evaluación continua, y

diversificada

Contenidos específicos

Aprendizajes Esperados

Aprendizajes profundos y significativos

Los programas presentan una dosificación que prioriza ellogro de aprendizajes profundos y significativos en losestudiantes e impulsa la contextualización del currículo en elaula:

Nuevo Currículo de la Educación Media Superior: Réplica del Taller presencial

72%

18%

1%

99%

67%

57%

5% 3%

24%

8%

63%

76%

98%

27%

4%6% 5%

1% 3%

14%

5%

62%

16%

1%

91%

33%

44%

0% 0%

8% 6%

59%

68%

94%

22%

0%5% 3%

0% 0%

11%

4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bachille

rato Es

tatal

DGE-CGE

Bachille

rato Autónomo

CAED

CECYTE CETI

COBACH

COLBACH M

EX

CONALEP DF-O

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lares

PREECOS

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bierta

Teleb

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Teleb

achille

ratos C

omunitario

s

Elaboración de Ejercicios de Transversalidad% registrados % completos

Formación Continua Docente

DocentesqLo que los docentes saben y hacen en el aula.qCómo interactúan con los estudiantes.

Más de 7mil docentes de Universidades Autónomas están participando en la Estrategia Nacional de FCD

Participación de las Universidades Autónomas en la Formación Continua Docente a junio 2018

No de docentes No de inscripciones

UDG 1826 4344

UANL 1466 2347UAP 519 1063UDC 482 975UAdG 462 1129UAEDO 374 728UAN 289 418UAS 273 629UAG 258 571UAdM 249 427UAC 178 387UAY 177 337UAT 153 228UAAG 151 277UAdeC 133 296UAD 109 193UASLP 43 58UABJO 30 47UADQ 22 39UADH 10 20Total 7,204 14,513

En lo que va del año, 7,204docentes han registrado14,513 inscripciones.

En 2018, las universidades con mayor número de inscripciones a cursos son: UDG, UANL y UAP.

En 2018, los ejes temáticos de Formación Docente serán:

La Formación Continúa Docente en la EMS

Convocatoriahttp://registro.estrategianacionaldeformaciondocente.sems.gob.mx/

q Aplicación del Modelo Educativo en el Nivel Medio Superior

q Las interacciones de calidad en el aula: ¿Por qué importan y cómo impulsarlas?

q ¿Cómo realizar una Tutoría Académica efectiva?

q Fortalecimiento de la práctica docente

q Trabajo colegiado

q Fortalecimiento de las competencias directivas

Principales Retos de la Formación Continua Docente en la Educación Media Superior:

Kardex personalizado:

Permitirá consultar, para cada docente, el histórico de la

formación continua cursada:

Primera semana de agosto 2018

Módulo de Seguimiento:Permitirá a las autoridades educativas y subsistemas visualizar el desempeño

y avance de sus docentes:Primera etapa: Apertura1º de junio

2018.Segunda etapa: Ampliación a partir

del 30 de julio 2018.

q Los cursos en línea requieren del acompañamiento in situ tanto de los colegiadosdocentes como de los cuerpos académicos de los subsistemas, para ello se dispondráde dos herramientas:

Conformar y consolidar a los grupos académicos estatales y de los subsistemas para brindar un mejor acompañamiento in situ a las comunidades educativas de los planteles.

NUESTRO PRINCIPAL RETO:

sems.gob.mx/redsems

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OBJETIVO

Contribuir a la equidad en el acceso a numerososrecursos educativos, producidos por lasinstituciones que conforman la Educación MediaSuperior.CARACTERÍSTICAS

Recursos Educativos DigitalesSubsecretaría de Educación Media Superior

BENEFICIOS

• Es un repositorio de recursos educativos creadopor la Subsecretaría de Educación Media Superior(SEMS).

• Contribuye a los objetivos de la reforma educativade aumentar la calidad de la educación y asegurarla equidad.

• Fortalece la escuela al centro dando acceso a lascomunidades escolares a las TIC.

• Favorece la inclusión y la equidad, el acceso y laparticipación.

• Contribuye a la gobernanza del sistema educativo,mediante la participación de la sociedad.

• Brinda acceso a la información mediante lasistematización de recursos educativos ybúsquedas focalizadas, a los estudiantes,docentes, directivos de la SEMS y público engeneral con una visión pedagógica inclusiva que los

• Es un sistema disponible las 24 horas, desdecualquier dispositivo tecnológico.

• Conecta al contenido de los distintossubsistemas, unidades, coordinacionessectoriales y programas de la SEMS.

• Incluye filtros de búsqueda, según los interesesde los usuarios.

• Muestra un ranking de los recursos mejorvalorados.

• Brinda la descripción y las recomendacionesinstruccionales de los recursos.

• Fomenta el intercambio de experiencias y la

¡GRACIAS!Rosario Nolasco

rosario.Nolasco@nube.sep.Gob.mx