1 - modelos de comunicación y modelos de educación
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Comunicación EducativaEspecialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos EducativosUniversidad Nacional de CórdobaTRANSCRIPT
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Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos
Educativos
Universidad Nacional de Córdoba
Mg. Fernando Irigaray
11
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Especialización en Tecnologías Multimediapara Desarrollos Educativos
11 Universidad Nacional de Córdoba
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Mario Kaplún (1998) Una pedagogía de la comunicación
Educación
Concepción deComunicación
Práctica de laComunicación
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Modelos Exógenos
Modelo Endógeno
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Modelos Exógenos
Modelo Endógeno
Educación que pone Educación que pone énfasis en los énfasis en los contenidoscontenidos
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Modelos Exógenos
Modelo Endógeno
educacióneducación objetoobjeto
Educación que pone Educación que pone énfasis en los énfasis en los contenidoscontenidosEducación que pone Educación que pone énfasis en los efectosénfasis en los efectos
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Modelos Exógenos
Modelo Endógeno
educacióneducación objetoobjeto
educacióneducación sujetosujeto
Educación que pone Educación que pone énfasis en los énfasis en los contenidoscontenidosEducación que pone Educación que pone énfasis en los efectosénfasis en los efectos
Educación que pone Educación que pone énfasis en el procesoénfasis en el proceso
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Objetivo
que elque eleducandeducand
ooAPRENDAPREND
AA
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Objetivo
que elque eleducandeducand
ooAPRENDAPREND
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Objetivo
que elque eleducandeducand
ooAPRENDAPREND
AA
E
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• es siempre quien educaes siempre quien educa• es quien hablaes quien habla• prescribe, norma, pone prescribe, norma, pone reglasreglas• escoge el contendido de los escoge el contendido de los programasprogramas• es siempre quien sabees siempre quien sabe• es el sujeto del procesoes el sujeto del proceso
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Objetivo
que elque eleducandeducand
ooAPRENDAPREND
AA
E
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• es siempre quien educaes siempre quien educa• es quien hablaes quien habla• prescribe, norma, pone prescribe, norma, pone reglasreglas• escoge el contendido de los escoge el contendido de los programasprogramas• es siempre quien sabees siempre quien sabe• es el sujeto del procesoes el sujeto del proceso
• es siempre el que es es siempre el que es educadoeducado• es quien escuchaes quien escucha• obedece, sigue la obedece, sigue la prescripciónprescripción• lo recibe en forma de lo recibe en forma de depositodeposito• es el que no sabees el que no sabe• es el objeto del procesoes el objeto del proceso
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Objetivo
que elque eleducandeducand
ooAPRENDAPREND
AA
E
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• es siempre quien educaes siempre quien educa• es quien hablaes quien habla• prescribe, norma, pone prescribe, norma, pone reglasreglas• escoge el contendido de los escoge el contendido de los programasprogramas• es siempre quien sabees siempre quien sabe• es el sujeto del procesoes el sujeto del proceso
• es siempre el que es es siempre el que es educadoeducado• es quien escuchaes quien escucha• obedece, sigue la obedece, sigue la prescripciónprescripción• lo recibe en forma de lo recibe en forma de depositodeposito• es el que no sabees el que no sabe• es el objeto del procesoes el objeto del proceso
• emiteemite• hablahabla• escoge el contenido de los escoge el contenido de los mensajesmensajes• es siempre el que sabees siempre el que sabe
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Objetivo
que elque eleducandeducand
ooAPRENDAPREND
AA
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• es siempre quien educaes siempre quien educa• es quien hablaes quien habla• prescribe, norma, pone prescribe, norma, pone reglasreglas• escoge el contendido de los escoge el contendido de los programasprogramas• es siempre quien sabees siempre quien sabe• es el sujeto del procesoes el sujeto del proceso
• es siempre el que es es siempre el que es educadoeducado• es quien escuchaes quien escucha• obedece, sigue la obedece, sigue la prescripciónprescripción• lo recibe en forma de lo recibe en forma de depositodeposito• es el que no sabees el que no sabe• es el objeto del procesoes el objeto del proceso
• emiteemite• hablahabla• escoge el contenido de los escoge el contenido de los mensajesmensajes• es siempre el que sabees siempre el que sabe
• reciberecibe• escuchaescucha• lo recibe como informaciónlo recibe como información• es el que no sabees el que no sabe
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Objetivo
que elque eleducandeducand
ooHAGAHAGA
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Objetivo
que elque eleducandeducand
ooHAGAHAGA
E Rm
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Objetivo
que elque eleducandeducand
ooHAGAHAGA
• no favorece la no favorece la interrelación, la integración interrelación, la integración de los conocimientos de los conocimientos adquiridos ni la capacidad de adquiridos ni la capacidad de analizar la realidad en forma analizar la realidad en forma globalglobal
• no promueve la no promueve la participación, la autogestión, participación, la autogestión, la toma autónoma de la toma autónoma de decisionesdecisiones
• tiene un efecto tiene un efecto domesticador, de adaptación domesticador, de adaptación del status quo del status quo
E Rm
r
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Objetivo
que elque elsujetosujetoPIENSEPIENSE
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Objetivo
que elque elsujetosujetoPIENSEPIENSE
EMIRECA
EMIRECB
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Objetivo
que elque elsujetosujetoPIENSEPIENSE
• el grupo es la célula el grupo es la célula educativa básicaeducativa básica
• el eje es el grupo educandoel eje es el grupo educando
• exalta los valores exalta los valores comunitarios, la solidaridad, comunitarios, la solidaridad, la cooperaciónla cooperación
• la educación es un proceso la educación es un proceso permanentepermanente
• es una educación no-es una educación no-dogmáticadogmática
• tiene compromiso socialtiene compromiso social
EMIRECA
EMIRECB
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Indicadores Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el procesoConcepción Bancaria Manipuladora Liberadora - TransformadoraPedagogía Exógena Exógena Endógena
Lugar del educando Objeto Objeto SujetoEje Profesor - Texto Programador Sujeto - Grupo
Relación Autoritaria - Paternalista Autoritaria - Paternalista Autogestionaria
Objetivo Evaluado Enseñar / Aprender (Repetir) Entrenar /Hacer Pensar / Transformar
Función EducativaTransmisión de Conocimientos
Técnicas - Conductas Ingeniería del
ComportamientoReflexión - Acción
Tipo de Comunicación Transmisión de Información Información /persuación Comunicación (Diálogo)
Motivación Individual: premios /castigosIndividual: estímulo
/recompensaSocial
Función del Docente Enseñante Instructor Facilitador - AnimadorGrado de Participación Mínima Seudoparticipación Máxima
Formación de la Criticidad Bloqueada Evitada Altamente estimuladaCreatividad Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
Papel del Error Fallo Fallo Camino búsquedaManejo del Conflicto Reprimido Eludido AsumidoRecursos de Apoyo Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores
Valor Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación
Función Política Acatamiento Acatamiento / Adaptación Liberación
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como un espacio como un espacio relacional relacional
![Page 23: 1 - Modelos de Comunicación y Modelos de Educación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061511/556df62dd8b42a1e138b4ba0/html5/thumbnails/23.jpg)
como un espacio como un espacio relacional relacional
• Ejercer la calidad de ser humano Ejercer la calidad de ser humano • RelacionarseRelacionarse• ProyectarseProyectarse• Sentirse y sentir a los demásSentirse y sentir a los demás• Apropiarse de uno mismoApropiarse de uno mismo• ExpresarseExpresarse• InteractuarInteractuar• GozarGozar• Afirmarse en el propio serAfirmarse en el propio ser• Abrirse al mundoAbrirse al mundo
Daniel Prieto Castillo (1995) Daniel Prieto Castillo (1995) Comunicar con palabras e imágenesComunicar con palabras e imágenes
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Daniel Prieto Castillo (1999) Daniel Prieto Castillo (1999) La Comunicación en la EducaciónLa Comunicación en la Educación
““Máxima intensidad de relación lograda en las instancias Máxima intensidad de relación lograda en las instancias de aprendizaje: la institución con los docentes, de aprendizaje: la institución con los docentes, estudiantes y el contexto, los docentes entre si y con los estudiantes y el contexto, los docentes entre si y con los estudiantes, los estudiantes entre si y con los medios, estudiantes, los estudiantes entre si y con los medios, los materiales y el contexto, en fin, cada uno (docente o los materiales y el contexto, en fin, cada uno (docente o estudiantes, encargados de la gestión del estudiantes, encargados de la gestión del establecimiento) consigo mismo”.establecimiento) consigo mismo”.
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““El diálogo como un El diálogo como un encuentro donde se encuentro donde se
pronuncian diferentes pronuncian diferentes voces y miradas sobre voces y miradas sobre la vida y el mundo “la vida y el mundo “
Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en educacióneducación
Paulo Paulo FreireFreire
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““El diálogo como un El diálogo como un encuentro donde se encuentro donde se
pronuncian diferentes pronuncian diferentes voces y miradas sobre voces y miradas sobre
la vida y el mundo”la vida y el mundo”
““La educación dialógica es La educación dialógica es la que niega los la que niega los
comunicados y genera la comunicados y genera la comunicación, ya que esta comunicación, ya que esta
comunicación permite a comunicación permite a los hombres emerger de la los hombres emerger de la dominación y la opresión y dominación y la opresión y trabajar por su liberación”trabajar por su liberación”
Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en educacióneducación
Paulo Paulo FreireFreire
![Page 27: 1 - Modelos de Comunicación y Modelos de Educación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061511/556df62dd8b42a1e138b4ba0/html5/thumbnails/27.jpg)
Pensamos la tecnología como diálogos que potencian Pensamos la tecnología como diálogos que potencian nuestras posibilidades expresivas, saliendo de la nuestras posibilidades expresivas, saliendo de la trampa de la razón instrumental. La tecnología como trampa de la razón instrumental. La tecnología como lenguaje construye mundos posibles. lenguaje construye mundos posibles.
"Al emplear el término tecnología la gente se refiere "Al emplear el término tecnología la gente se refiere en general a artefactos –a cosas que diseñan, en general a artefactos –a cosas que diseñan, construyen y usan. Pero en nuestra interpretación la construyen y usan. Pero en nuestra interpretación la tecnología no es el diseño de cosas físicas. Es el tecnología no es el diseño de cosas físicas. Es el diseño de prácticas y posibilidades que se pueden diseño de prácticas y posibilidades que se pueden realizar a través de artefactos”realizar a través de artefactos”
Flores, Fernando (1989)Flores, Fernando (1989)Inventando la empresa del siglo XXIInventando la empresa del siglo XXI
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
““El uso de las TICs El uso de las TICs en educación se en educación se juega ante diversas juega ante diversas representaciones representaciones sobres las mismas y sobres las mismas y sobre las relaciones sobre las relaciones entre educación y entre educación y tecnologías, por un tecnologías, por un lado, y ante lado, y ante distintas actitudes distintas actitudes de estudiantes y de estudiantes y docentes, por otro”docentes, por otro”
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
““El uso de las TICs El uso de las TICs en educación se en educación se juega ante diversas juega ante diversas representaciones representaciones sobres las mismas y sobres las mismas y sobre las relaciones sobre las relaciones entre educación y entre educación y tecnologías, por un tecnologías, por un lado, y ante lado, y ante distintas actitudes distintas actitudes de estudiantes y de estudiantes y docentes, por otro”docentes, por otro”
Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes.docentes y estudiantes.
![Page 30: 1 - Modelos de Comunicación y Modelos de Educación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061511/556df62dd8b42a1e138b4ba0/html5/thumbnails/30.jpg)
Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
““El uso de las TICs El uso de las TICs en educación se en educación se juega ante diversas juega ante diversas representaciones representaciones sobres las mismas y sobres las mismas y sobre las relaciones sobre las relaciones entre educación y entre educación y tecnologías, por un tecnologías, por un lado, y ante lado, y ante distintas actitudes distintas actitudes de estudiantes y de estudiantes y docentes, por otro”docentes, por otro”
Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes.docentes y estudiantes.
Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las perciben el carácter educativo de las tecnologías.tecnologías.
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
““El uso de las TICs El uso de las TICs en educación se en educación se juega ante diversas juega ante diversas representaciones representaciones sobres las mismas y sobres las mismas y sobre las relaciones sobre las relaciones entre educación y entre educación y tecnologías, por un tecnologías, por un lado, y ante lado, y ante distintas actitudes distintas actitudes de estudiantes y de estudiantes y docentes, por otro”docentes, por otro”
Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes.docentes y estudiantes.
Los docentes tienen la sensación de que las Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa.educativa.
Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las perciben el carácter educativo de las tecnologías.tecnologías.
![Page 32: 1 - Modelos de Comunicación y Modelos de Educación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061511/556df62dd8b42a1e138b4ba0/html5/thumbnails/32.jpg)
Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
““El uso de las TICs El uso de las TICs en educación se en educación se juega ante diversas juega ante diversas representaciones representaciones sobres las mismas y sobres las mismas y sobre las relaciones sobre las relaciones entre educación y entre educación y tecnologías, por un tecnologías, por un lado, y ante lado, y ante distintas actitudes distintas actitudes de estudiantes y de estudiantes y docentes, por otro”docentes, por otro”
Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes.docentes y estudiantes.
Los docentes tienen la sensación de que las Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa.educativa.
Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las perciben el carácter educativo de las tecnologías.tecnologías.
En los docentes suele existir una perspectiva En los docentes suele existir una perspectiva informática del uso de las TICs.informática del uso de las TICs.
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
Interactividad y la ruptura de la linealidad del Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado.“conocimiento escolarizado.
Potencialidades de Potencialidades de las tecnologías en las tecnologías en
la educaciónla educación
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
Interactividad y la ruptura de la linealidad del Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado.“conocimiento escolarizado.
La conectividad y la inteligencia colectiva, en La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.cuanto apertura a vínculos con otras mentes.
Potencialidades de Potencialidades de las tecnologías en las tecnologías en
la educaciónla educación
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
Interactividad y la ruptura de la linealidad del Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado.“conocimiento escolarizado.
Los accesos y recorridos intuitivos y Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del permitiendo la autoorganización del aprendizaje.aprendizaje.
La conectividad y la inteligencia colectiva, en La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.cuanto apertura a vínculos con otras mentes.
Potencialidades de Potencialidades de las tecnologías en las tecnologías en
la educaciónla educación33
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
Interactividad y la ruptura de la linealidad del Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado.“conocimiento escolarizado.
Los accesos y recorridos intuitivos y Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del permitiendo la autoorganización del aprendizaje.aprendizaje.
La conectividad y la inteligencia colectiva, en La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.cuanto apertura a vínculos con otras mentes.
El hipertexto potencia el pensamiento El hipertexto potencia el pensamiento asociativo, la integración significativa de asociativo, la integración significativa de múltiples conocimientos, posibilita una múltiples conocimientos, posibilita una perspectiva polifónica.perspectiva polifónica.
Potencialidades de Potencialidades de las tecnologías en las tecnologías en
la educaciónla educación
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
Los actores: Los actores: personas involucradas con sus personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la roles; son los principales agentes de la interacción.interacción.
Componentes Componentes básicosbásicos
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
Los actores: Los actores: personas involucradas con sus personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la roles; son los principales agentes de la interacción.interacción.
Los dispositivos: Los dispositivos: mecanismos múltiples que mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.son los soportes del ambiente.
Componentes Componentes básicosbásicos
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Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
Los actores: Los actores: personas involucradas con sus personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la roles; son los principales agentes de la interacción.interacción.
Los procesos: Los procesos: eventos que se originan en la eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos; interacción entre los actores y los dispositivos; son las posibilidades del ambiente virtual.son las posibilidades del ambiente virtual.
Los dispositivos: Los dispositivos: mecanismos múltiples que mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.son los soportes del ambiente.
Componentes Componentes básicosbásicos
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Los procesos de comunicación /educaciónLos procesos de comunicación /educación
encuentroencuentropolítico-político-culturalcultural
horizonte horizonte políticopolítico
mundo mundo culturalcultural
reconocimientoreconocimientointerpelacióninterpelación
reconocimientoreconocimientoidentificaciónidentificación
Huergo, Jorge (2008)Huergo, Jorge (2008)Los medios y tecnologías en Los medios y tecnologías en
educacióneducación
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procesosprocesos
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espaciosespacios
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situacionesituacioness
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La incorporación de La incorporación de las tecnologías en la las tecnologías en la escuela (como escuela (como estrategia de estrategia de comunicación para comunicación para la educación) la educación) parece reforzar un parece reforzar un sentido preferente. sentido preferente. Normalmente esas Normalmente esas estrategias estrategias significan significan “tecnificar la “tecnificar la educación” educación” o bien o bien “escolarizar la “escolarizar la tecnología”tecnología”
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La incorporación de La incorporación de las tecnologías en la las tecnologías en la escuela (como escuela (como estrategia de estrategia de comunicación para comunicación para la educación) la educación) parece reforzar un parece reforzar un sentido preferente. sentido preferente. Normalmente esas Normalmente esas estrategias estrategias significan significan “tecnificar la “tecnificar la educación” educación” o bien o bien “escolarizar la “escolarizar la tecnología”tecnología”
Relaciona la incorporación de Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad.el mejoramiento de su calidad.
creenciacreenciass
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La incorporación de La incorporación de las tecnologías en la las tecnologías en la escuela (como escuela (como estrategia de estrategia de comunicación para comunicación para la educación) la educación) parece reforzar un parece reforzar un sentido preferente. sentido preferente. Normalmente esas Normalmente esas estrategias estrategias significan significan “tecnificar la “tecnificar la educación” educación” o bien o bien “escolarizar la “escolarizar la tecnología”tecnología”
Relaciona la incorporación de Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad.el mejoramiento de su calidad.
Quiebra el disciplinamiento Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía.el crecimiento de la autonomía.
creenciacreenciass
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![Page 53: 1 - Modelos de Comunicación y Modelos de Educación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061511/556df62dd8b42a1e138b4ba0/html5/thumbnails/53.jpg)
La incorporación de La incorporación de las tecnologías en la las tecnologías en la escuela (como escuela (como estrategia de estrategia de comunicación para comunicación para la educación) la educación) parece reforzar un parece reforzar un sentido preferente. sentido preferente. Normalmente esas Normalmente esas estrategias estrategias significan significan “tecnificar la “tecnificar la educación” educación” o bien o bien “escolarizar la “escolarizar la tecnología”tecnología”
Relaciona la incorporación de Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad.el mejoramiento de su calidad.
Quiebra el disciplinamiento Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía.el crecimiento de la autonomía.
Sostiene que con las NT en la Sostiene que con las NT en la educación se logra una mayor educación se logra una mayor transparencia comunicativa. La transparencia comunicativa. La Tecnoutopía.Tecnoutopía.
creenciacreenciass
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Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos
Educativos
Universidad Nacional de Córdoba
Mg. Fernando Irigaray
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