PROPUESTA PARA EL DEBATE:PROPUESTA PARA EL DEBATE:

CÓMO TRABAJAR LAS CÓMO TRABAJAR LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

BÁSICASBÁSICAS EN EN NUESTRAS NUESTRAS

PROGRAMACIONES PROGRAMACIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

Fco. Jesús López de Pablo BautistaFco. Jesús López de Pablo BautistaOrientador CEIP Virgen del EspinoOrientador CEIP Virgen del Espino

UN NUEVO PARADIGMAUN NUEVO PARADIGMA Consejo Europeo de Lisboa (marzo de 2000):Consejo Europeo de Lisboa (marzo de 2000):

Objetivo estratégico global para la UE: Objetivo estratégico global para la UE: “Convertirse en la economía “Convertirse en la economía basada en el basada en el conocimientoconocimiento más competitiva y dinámica más competitiva y dinámica

del mundo, capaz de crecer económicamente del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores de manera sostenible con más y mejores

empleos y con mayor cohesión social”empleos y con mayor cohesión social” En relación al proceso educativo, tenemos En relación al proceso educativo, tenemos

que formarlos con un denominador común: que formarlos con un denominador común: las las COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Las competencias como tendencia Las competencias como tendencia educativaeducativa

¿QUÉ SON LAS ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Una competenciacompetencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personalesrecursos personales (habilidades, actitudes,

conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tareatarea en un contexto definidocontexto definido.

Llamamos competencias básicascompetencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral imprescindibles para el desarrollo integral

de nuestra vidade nuestra vida como ciudadanos adultoscomo ciudadanos adultos. Se adquieren como resultado de la educación básicabásica.

Las capacidadescapacidades son posibilidadposibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad.

Las competenciascompetencias, en cambio, sí implican la actuación actuación idóneaidónea con un alto grado de probabilidad.

¿QUÉ SON LAS ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? - 2COMPETENCIAS? - 2

DECRETOS 67 y 68/2007, DE DECRETOS 67 y 68/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007 , 29 DE MAYO DE 2007 , POR EL POR EL

QUE SE ESTABLECEN Y QUE SE ESTABLECEN Y ORDENAN LOS CURRÍCULOS ORDENAN LOS CURRÍCULOS

DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EN LA COMUNIDAD PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA

MANCHA.MANCHA.

Artículo 6. Artículo 6. Competencias Competencias

básicas. básicas. 1. Las competencias se 1. Las competencias se

definen como un definen como un conjunto de conjunto de

conocimientos, conocimientos, destrezas y actitudesdestrezas y actitudes que son necesarias que son necesarias para la realización y para la realización y desarrollo desarrollo personal, personal,

escolar y socialescolar y social y que y que se han de desarrollar a se han de desarrollar a través del través del currículocurrículo..

HACER

QUERER

SABER

APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIASCOMPETENCIAS

FINALIDAD La meta es “FINALIDAD La meta es “saber hacersaber hacer” ”

(Ej. saber comunicar).(Ej. saber comunicar). CONOCIMIENTOS se refieren a “saber CONOCIMIENTOS se refieren a “saber

qué”. qué”. Saber teóricoSaber teórico HABILIDADES Y DESTREZAS orientadas a HABILIDADES Y DESTREZAS orientadas a

“saber cómo”. “saber cómo”. Saber prácticoSaber práctico ACTITUDES Las actitudes se refieren a ACTITUDES Las actitudes se refieren a

“saber ser” en relación con los demás y “saber ser” en relación con los demás y con uno mismo.con uno mismo. Saber serSaber ser

¿Qué aporta el concepto de ¿Qué aporta el concepto de “competencia” a la educación?“competencia” a la educación?Las competencias básicas, que se incorporan por Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten

identificar aquellos identificar aquellos aprendizajes que se aprendizajes que se consideran imprescindiblesconsideran imprescindibles desde un desde un

planteamiento integrador y orientado a la planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridosaplicación de los saberes adquiridos. Su logro . Su logro

deberá capacitar a los alumnos y alumnas para deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su su realización personalrealización personal, el , el ejercicio de la ejercicio de la

ciudadanía activaciudadanía activa, la , la incorporación satisfactoria a incorporación satisfactoria a la vida adultala vida adulta y el y el desarrollo de un aprendizaje desarrollo de un aprendizaje

permanentepermanente a lo largo de la vida. a lo largo de la vida.

““Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas”Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas”

Enseñar por competencias Enseñar por competencias supone:supone:

Situar en primer lugar a la Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendidotransferencia de lo aprendido: : se refiere a la movilización de los se refiere a la movilización de los

conocimientos y a su uso en conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas.situaciones problemáticas.

IntegrarIntegrar distintas áreas y diversos distintas áreas y diversos tipos de contenidos.tipos de contenidos.

Otorgar una gran importancia al Otorgar una gran importancia al contextocontexto (escenario) (escenario)..

¿CÓMO ADQUIRIMOS LAS ¿CÓMO ADQUIRIMOS LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

Las competencias se adquieren a través de las TAREASTAREAS..

El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIÓNACCIÓN: Los estudiantes tienen que “hacer algo”

(Ejemplo: rellenar un impreso) Y esa acción se produce en un contexto o situación Y esa acción se produce en un contexto o situación

determinada. determinada. NO HAY COMPETENCIA SIN UN NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTOCONTEXTO

LA CLAVELA CLAVE: Plantear actividades, tareas y situaciones : Plantear actividades, tareas y situaciones prácticas. ¿Qué actividades, trabajos, tareas … van a prácticas. ¿Qué actividades, trabajos, tareas … van a

realizar los alumnos/as para adquirir las CCBB?realizar los alumnos/as para adquirir las CCBB?

LA METODOLOGÍALA METODOLOGÍA

MA

TE

RIAS

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas,

museos...

Uso integrado de las T.I.C:

WQ, blogs, pizarra digital...

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Juego cooperativo

Tutoría entre igualesActividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas...

Tertulias literarias

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...

Formas de trabajo en el aula que Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las ccbbfavorecen el desarrollo de las ccbb

Refuerzo educativo preventivo

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en

valores

Componentes de una tareaComponentes de una tarea

EJEMPLOS DE TAREASEJEMPLOS DE TAREAS Nuestras familias (incluyendo fotos). Nuestra escuela/nuestro instituto. Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos

explicado o guía turística. La organización de una fiesta/reunión. La organización de un

viaje/excursión/visita de grupos. Un escritor/pintor/músico y su época. El pasado/presente/futuro de X (un

barrio o zona del entorno, que ha sufrido grandes

cambios). El inglés/francés/alemán, etc., en

nuestro entorno. Una entrevista con personajes

relevantes de nuestro entorno. Elaborar un pequeño diccionario Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o

“la movida” de nuestra ciudad. Construir un reloj en cartulina. La publicidad. Los medios de comunicación: prensa,

radio y televisión.

Conocer a los compañeros averiguando sus intereses respecto al mundo hispano.Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.)Preparar un currículum vitae para un trabajoPonerse de acuerdo para adquirir lo necesario para una fiesta. Buscar regalos apropiados para algunas personas.Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de “Libro de cocina”.Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus soluciones.Preparar una dieta equilibrada.Redactar la biografía de un personaje famoso de nuestra localidad.Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolarEscribir un libreto para una obra corta, que se representará en clase o que se grabará como teatro radiado para luego oírse en clase.Las drogas.

13

1.Estación de tren

2.Animales al límite: el pez pulmonado

3.Un alud en Formigal.

4.Descripción de la boca y los dientes

5.Vamos de excursión al teatro

6.Alimentación: buen desayuno.

7.Curar una herida

8.La abeja maya.

9.Reproducción humana

10.Alimentación y nutrición.

11.Actividad física y salud

12.Origen de la vida

13.Oxidación

14.Be a green kid

15.A new teacher

16.A Greek school

17.Ander the sea

18.Festival Musical

19.Visita cultural

20.Los lenguajes de Picasso.

21.Tinajas

22.Gaudí en el Parque Güell

23.Amigo colombiano.

24.Juego del parchís.

25.Aumento de población en Castilla la Mancha.

1. Cultura y patrimonio2. Tutora nueva3. El periódico4. Participación democrática5. Carta de bienvenida6. Articulo de viaje de fin de curso7. Las Meninas8. Al cine con Harry Potter9. “Imagine” de John Lennon10. CD Cantalbasilla 200611. Viaje a Madrid: Cine Imax12. Elaboración de calendario solidario13. Blog Película14. Chat cumpleaños15. Weekend Menu16. Camping activities17. Proyecto precios18. Análisis de roles en la familia.19. Edad – altura – Peso.20. Los parámetros físicos de nuestra

salud21. Recreo22. Centro de barrio23. Tareas en el ordenador24. Tareas ordenador. Anfibios.25. Tareas ordenador. Plantas.

1. El molinillo de papel2. Catástrofes naturales3. Movimientos de la tierra4. Las estaciones5. Normas de construcción de

edificios6. Cesta de la compra7. Noticias medioambientales de

Castilla la Mancha.8. Dodos, ecosistema y cambio

climático9. Laboratorio fotográfico10.Viaje a la luna11.Galix el superhéroe12.Visita a la gasolinera.13.Estación Espacial Internacional14.Tiempo de trabajo (2)15.Planificación16.Comportamiento17.Sé cómo actúo (2)18.Conozco mis emociones (3)19.Accidente20.Acoso escolar21.Animales en peligro de

extinción.22.Fiesta de cumpleaños.

Escenarios (tareas) en Educación Primaria

Y DESPUÉS DE LA Y DESPUÉS DE LA “INTRODUCCIÓN” …“INTRODUCCIÓN” …

¿CUÁLES SON LAS ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

BÁSICAS?BÁSICAS?¿CUÁL ES EL MODELO ¿CUÁL ES EL MODELO

DE CASTILLA-LA DE CASTILLA-LA MANCHA?MANCHA?

Competencias básicas en Competencias básicas en CLMCLM

Competencias básicas en CLM-Competencias básicas en CLM-22

DECRETOS 67 y 68/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007 , DECRETOS 67 y 68/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007 , POR EL QUE SE POR EL QUE SE ESTABLECEN Y ORDENAN LOS CURRÍCULOS DE LA EDUCACIÓN ESTABLECEN Y ORDENAN LOS CURRÍCULOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA (RESPECTIVAMENTE) EN LA COMUNIDAD INFANTIL Y PRIMARIA (RESPECTIVAMENTE) EN LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.

Capítulo II CurrículoCapítulo II Currículo

Artículo 5 (D. 67-68). Elementos del currículoArtículo 5 (D. 67-68). Elementos del currículo..1. El currículo, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6, apartado 1, Ley 1. El currículo, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6, apartado 1, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es el conjunto de objetivos, Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es el conjunto de objetivos, competencias básicascompetencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de , contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. evaluación.

Artículo 6 (D. 67-68). Competencias básicasArtículo 6 (D. 67-68). Competencias básicas. . 1. 1. Las competencias se definenLas competencias se definen como un conjunto de como un conjunto de conocimientos, destrezas y conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. social y que se han de desarrollar a través del currículo. En el En el Anexo I se fijan las Anexo I se fijan las competencias que se consideran básicascompetencias que se consideran básicas y que deberá tener adquirida el y que deberá tener adquirida el alumnado al terminar esta etapa. alumnado al terminar esta etapa. 2. La concreción de los currículos, junto a la organización y funcionamiento de los 2. La concreción de los currículos, junto a la organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y participación que se centros, las actividades docentes, las formas de relación y participación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extracurriculares complementarias y extracurriculares facilitan el desarrollo de las competencias facilitan el desarrollo de las competencias básicas. básicas.

Competencias básicas en CLM-Competencias básicas en CLM-33

Artículo 7 (D. 68). EstructuraArtículo 7 (D. 68). Estructura6. 6. Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporaránLas Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. Así como, la educación en actitudes y valores de no comunicación. Así como, la educación en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente el patrimonio histórico, artístico, de conservación del entorno, especialmente el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.Castilla-La Mancha.

Artículo 9 (D. 68). Respuesta a la diversidad del alumnado.Artículo 9 (D. 68). Respuesta a la diversidad del alumnado.1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones 1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer educativas dirigidas a al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada una atención personalizada que facilite el logro las competencias básicasque facilite el logro las competencias básicas y los y los objetivos de la Educación primaria.objetivos de la Educación primaria.3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo 3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado (PTI)plan de trabajo individualizado (PTI) que, que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.El plan de trabajo individualizado contemplará El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno las competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimientoy la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los , los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación …procedimientos de evaluación …

Competencias básicas en CLM-4Competencias básicas en CLM-4 Artículo 10 (D. 68). Tutoría.Artículo 10 (D. 68). Tutoría.

4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de 4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro, orientación del centro, incluiráincluirá, dentro del horario semanal en el que , dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientación del permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo de actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocionalautonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional..

Artículo 10 (D. 67). Evaluación.Artículo 10 (D. 67). Evaluación.2. La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes 2. La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el adquiridos, el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicasbásicas en función del ritmo y las características del niño/a. A estos en función del ritmo y las características del niño/a. A estos efectos efectos se utilizarán los criterios de evaluaciónse utilizarán los criterios de evaluación establecidos en cada establecidos en cada una de las áreasuna de las áreas4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias 4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar la recogida inicial de información sobre el alumnado y para garantizar la recogida inicial de información sobre el alumnado y su contexto, la información periódica y sistemática a las familias y su contexto, la información periódica y sistemática a las familias y definirán el definirán el modelo de informemodelo de informe que será utilizado. que será utilizado. Estos informes Estos informes describirán el nivel de competencia alcanzado por los niños y las niñas describirán el nivel de competencia alcanzado por los niños y las niñas en el desarrollo de las capacidadesen el desarrollo de las capacidades a través del procedimiento que a través del procedimiento que determine la Consejería competente en materia de educación.determine la Consejería competente en materia de educación.

Competencias básicas en CLM-5Competencias básicas en CLM-5 Artículo 11 (D. 68). Evaluación.Artículo 11 (D. 68). Evaluación.

2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los 2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicasadquisición de las competencias básicas..4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones 4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar la recogida e intercambio de necesarias para garantizar la recogida e intercambio de información periódico y sistemático con las familias y con el propio información periódico y sistemático con las familias y con el propio alumnado y definirá el modelo de alumnado y definirá el modelo de informe trimestralinforme trimestral a facilitar a a facilitar a las mismas. las mismas. Estos informes describirán el nivel de competencia Estos informes describirán el nivel de competencia alcanzado por los niños y las niñas en el desarrollo de las alcanzado por los niños y las niñas en el desarrollo de las capacidadescapacidades a través del procedimiento que determine la a través del procedimiento que determine la Consejería competente en materia de educación.Consejería competente en materia de educación.

Artículo 12 (D. 68). Promoción.Artículo 12 (D. 68). Promoción.

2. El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente y, en su caso, 2. El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente y, en su caso, a la Educación secundaria obligatoria siempre que se considere a la Educación secundaria obligatoria siempre que se considere

que que ha alcanzado las competencias básicas correspondientesha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el y el adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes alcanzados adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes alcanzados

no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

Competencias básicas en CLM-Competencias básicas en CLM-66

Artículo 11 (D. 67) y 13 (D. 68). Autonomía de los centros.Artículo 11 (D. 67) y 13 (D. 68). Autonomía de los centros.3. Las 3. Las Programaciones didácticasProgramaciones didácticas son instrumentos específicos de son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada uno de los ámbitos y planificación, desarrollo y evaluación de cada uno de los ámbitos y las áreas del currículo y en ellas se concretan los objetivos, las áreas del currículo y en ellas se concretan los objetivos, competencias básicascompetencias básicas, contenidos, los diferentes elementos que , contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y procedimientos de componen la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación.evaluación.

Artículo 14 (D. 68). Evaluación de diagnóstico.Artículo 14 (D. 68). Evaluación de diagnóstico.1. Al finalizar el segundo ciclo de la Educación primaria todos los 1. Al finalizar el segundo ciclo de la Educación primaria todos los centros realizarán la evaluación de diagnóstico de las centros realizarán la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnadocompetencias básicas alcanzadas por el alumnado, regulada en el , regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Educación.3. La evaluación de diagnóstico tiene un 3. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativocarácter formativo y y orientador para los centros y para la propia Consejería orientador para los centros y para la propia Consejería competente en materia de educación pues permite adoptar las competente en materia de educación pues permite adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el mejorar el proceso educativo y la competencia del alumnadoproceso educativo y la competencia del alumnado. De su inicio, . De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias y al conjunto de la proceso y resultados se informará a las familias y al conjunto de la comunidad educativa. comunidad educativa.

Competencias básicas en CLM-Competencias básicas en CLM-77

ANEXO II: COMPETENCIAS BÁSICAS ANEXO II: COMPETENCIAS BÁSICAS AL TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN AL TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIAPRIMARIA ANEXO III: ÁREAS DE LA EDUCACIÓN ANEXO III: ÁREAS DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA (Y SU RELACIÓN CON LAS PRIMARIA (Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS)COMPETENCIAS)

ANEXO IV: ORIENTACIONES PARA ANEXO IV: ORIENTACIONES PARA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Y AHORA …Y AHORA …

¿POR DÓNDE ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?EMPEZAMOS?

CUESTIONES PREVIASCUESTIONES PREVIAS AMBIGÜEDAD DE TÉRMINOS Y

CONFUSIÓN SEMÁNTICA. CONVIVENCIA DE DOS

MODELOS CURRICULARES. LA DIFICULTAD EN LA

DECISIÓN DE QUÉ ENSEÑAR.

NUEVAS NUEVAS PROGRAMACIONES. DOS PROGRAMACIONES. DOS

OPCIONES:OPCIONES:1. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS:1. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS:

PROGRAMACIÓN INTERDISCIPLINARPROGRAMACIÓN INTERDISCIPLINARCOMPETENCIAS + ÁREASCOMPETENCIAS + ÁREAS

2. PROGRAMACIÓN TRADICIONAL:2. PROGRAMACIÓN TRADICIONAL:

PROGRAMACIÓN INTEGRADAPROGRAMACIÓN INTEGRADAPROGR. TRADICIONAL + COMPETENCIASPROGR. TRADICIONAL + COMPETENCIAS

MIS PROGRAMACIONESMIS PROGRAMACIONESDIDÁCTICASDIDÁCTICAS

CO

MP

ET

EN

CIA

S

OBJETIVOS

CONTENIDOS

RECURSOS

ACTIVIDADES

TAREAS

EVALUACIÓN

ES DECIR …ES DECIR …

ALGUNAS PREMISAS ALGUNAS PREMISAS BÁSICASBÁSICAS

Componentes de una tareaComponentes de una tarea

INTEGRACIÓN DE LAS CCBB EN INTEGRACIÓN DE LAS CCBB EN LAS PROGRAMACIONES LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICASDIDÁCTICAS1. Objetivos generales de ETAPA1. Objetivos generales de ETAPA2. COMPETENCIAS BÁSICAS2. COMPETENCIAS BÁSICAS

- Definición- Definición- Dimensiones/Indicadores - Dimensiones/Indicadores

3. Objetivos generales de ÁREA: secuenciar por … ¿ciclos?, ¿cursos?3. Objetivos generales de ÁREA: secuenciar por … ¿ciclos?, ¿cursos?- Aportación del ÁREA a las CCBB- Aportación del ÁREA a las CCBB- Relación Objetivos ÁREA y ETAPA / CCBB- Relación Objetivos ÁREA y ETAPA / CCBB

6. Contenidos: secuenciar por cursos6. Contenidos: secuenciar por cursos7. Criterios de evaluación: secuenciar por cursos7. Criterios de evaluación: secuenciar por cursos

- Indicadores- Indicadores- Relación con las CCBB- Relación con las CCBB

8. Metodología8. Metodología9. Actividades complementarias9. Actividades complementarias10. Evaluación10. Evaluación

- Procedimientos variados- Procedimientos variados- CRITERIOS de LOGRO- CRITERIOS de LOGRO

11. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje 11. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

TAREAS (UdT)

QUÉ

COMÚN ÁREAS

1. QUÉ EVALUAR2. NIVEL de LOGRO

(UdE: ESCENARIOS o simulaciones)

VAMOS POR PARTES:VAMOS POR PARTES:

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y COMPETENCIAS BÁSICAS:COMPETENCIAS BÁSICAS:

Ejemplo:Ejemplo:

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIDÁCTICA

DEL 2º CICLO DE DEL 2º CICLO DE CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL

MEDIOMEDIO

ALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE ALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLAS COMPETENCIAS BÁSICAS

SON UN APRENDIZAJE ‘SITUADO’.SON UN APRENDIZAJE ‘SITUADO’. SUPONEN RESOLUCIÓN DE TAREAS EN CONTEXTOS DEFINIDOS.SUPONEN RESOLUCIÓN DE TAREAS EN CONTEXTOS DEFINIDOS.

SON EL HILO CONDUCTOR EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA: SON EL HILO CONDUCTOR EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA: FACTOR INTEGRADOR Y PRINCIPIO ORGANIZADOR DEL FACTOR INTEGRADOR Y PRINCIPIO ORGANIZADOR DEL

CURRÍCULO.CURRÍCULO. SE EXPRESAN A TRAVÉS DE COMPORTAMIENTOS, NECESITAN SE EXPRESAN A TRAVÉS DE COMPORTAMIENTOS, NECESITAN DISTINTOS CONTENIDOS (CONCEPTOS, DESTREZAS, ACTITUDES), DISTINTOS CONTENIDOS (CONCEPTOS, DESTREZAS, ACTITUDES),

SE EVALÚAN MEDIANTE CRITERIOS DE EVALUACIÓN.SE EVALÚAN MEDIANTE CRITERIOS DE EVALUACIÓN. SON RESPONSABILIDAD DE TODO EL PROFESORADO, DE LA SON RESPONSABILIDAD DE TODO EL PROFESORADO, DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVACOMUNIDAD EDUCATIVA SE ADQUIEREN A TRAVÉS DEL CURRÍCULO (FORMAL, NO FORMAL, SE ADQUIEREN A TRAVÉS DEL CURRÍCULO (FORMAL, NO FORMAL,

INFORMAL/FAMILIAR/SOCIAL)INFORMAL/FAMILIAR/SOCIAL) ESTOS NUEVOS APRENDIZAJES REQUIEREN ADECUADA ESTOS NUEVOS APRENDIZAJES REQUIEREN ADECUADA

FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE TAREAS Y CONTEXTOS + FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE TAREAS Y CONTEXTOS + DOMINIO DE DISTINTOS MODELOS DE ENSEÑANZA.DOMINIO DE DISTINTOS MODELOS DE ENSEÑANZA.

EL DOMINIO SERÁ EVALUADO EN TRES NIVELES: AUTONÓMICO, EL DOMINIO SERÁ EVALUADO EN TRES NIVELES: AUTONÓMICO, NACIONAL E INTERNACIONAL.NACIONAL E INTERNACIONAL.

CONSTITUIRÁ UNO DE LOS INDICADORES DE ÉXITO ESCOLARCONSTITUIRÁ UNO DE LOS INDICADORES DE ÉXITO ESCOLAR