1 grupo de investigaciÓn estudios en educacion, pedagogia y nuevas tecnologias
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GRUPO DE INVESTIGACIÓNESTUDIOS EN EDUCACION, PEDAGOGIA Y NUEVAS
TECNOLOGIAS.
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JORNADA UNIVERSITARIA
ENCUENTRO NACIONAL DE GRUPOS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACION
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
GRUPO DE INVESTIGACION ESTUDIOS EN EDUCACION, PEDAGOGIA Y NUEVAS
TECNOLOGIAS
2011
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Todo lo sólido se desvanece en el aire
Marshall Bergman
Hay una forma de experiencia vital – la experiencia del tiempo y del espacio, de uno mismo y de los demás. De las posibilidades y los peligros de la vida- que comparten los hombres y mujeres de todo el mundo de hoy. Llamaré a este conjunto de experiencia la
Modernidad. Ser modernos es encontrarnos en un entorno que nos promete aventuras, poder, alegría, crecimiento,
transformación de nosotros y del mundo y que, al mismo tiempo, amenaza con destruir todo lo que tenemos, todo lo que sabemos,
todo lo que somos. Los entornos y las experiencias modernas atraviesan todas las fronteras de la geografía y la etnia de clase y
la nacionalidad, de la religión y la ideología: se puede decir que en este sentido, la modernidad une toda la humanidad. Pero es
una unidad paradójica la unidad de la desunión: nos arroja a todos en una vorágine de perpetua desintegración y renovación,
de lucha y contradicción, de ambigüedad y angustia. Ser modernos es formar parte de un universo en el que, como dijo
Marx, todo lo sólido se desvanece en el aire.
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Gilles Deleuze Jean Francois Lyotard
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GRUPO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIOS EN EDUCACIÓN, PEDAGOGIA Y NUEVAS TECNOLOGIAS.
Gi. Pedagogía
TABLA DE CONTENIDO
1. Trayectos de Formación Avanzada Investigación en Educación
2. Estructura Grupo de Investigación
3. Funcionamiento Grupo en su relación con:
3.1 La función de los profesores
3.2 La función de los estudiantes.
3.3. El Semillero de Investigadores
4. El Grupo de Investigación en su relación con:
4.1 El objeto de Estudio
4.2 El problema / problematización
4.3 Las preguntas de Investigación.
5. El plan de trabajo.
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5. La trayectoria del Grupo de Investigación pasa por:
5.1 Campos teóricos.
5.2 Campos conceptuales.
5.3. Campos metodológicos
5.3. Campos instrumentales
TRAYECTOS DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN,
PEDAGOGIA Y NUEVAS TECNOLOGIAS
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CONFORMACION DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN
Dirección: Profesora MARTHA SOLEDAD MONTERO Y EL PROFESOR ESAU R. PAEZ GUZMAN.
ES UN GRUPO DE CARÁCTER INTERINSTITUCIONAL INTEGRADO POR 48 PERSONAS ENTRE:
• PROFESORES INVESTIGADORES.
• ESTUDIANTES DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DE FILOSOFIA.
• ESTUDIANTES DE PREGRADO LICENCIATURAS EN EDUCACION Y ESTUDIANTES DE FILOSOFIA ORGANIZADOS EN DOS SEMILLEROS:
• SEMILLERO UPTC SIGLO 21.
• SEMILLERO ESTETICA Y VELOCIDAD.
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Funcionamiento Grupo de Investigación
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3.1 LA FUNCIÓN DE LOS PROFESORES
3.2 LA FUNCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
3.3. EL SEMILLERO DE INVESTIGADORES
ACTIVIDADES
SEMINARIO ENCUENTRO PERMANENTE
SEMINARIO ANUAL . ENCUENTROS CADA 15 DIAS
DURANTE 3 HORAS.ESCRITURA DE ARTICULOS
EVALUACION Y PUBLICACION
ESCRITURA Y PUESTA EN DISCUSION DE ARTICULOS,
TRADUCCIONES, MONOGRAFIAS, TESIS Y LIBROS RESULTADO DE INVESTIGACION.
SEMINARIO ENCUENTRO PERMANENTE ANTE EL
GRUPO DE INVESTIGACION
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE
INVESTIGACION EN ENVENTOS ACADEMICOS
BAJO LA DIRECCION DE LOS PROFESORES INVESTIGADORES
PERTENECIENTES AL GRUPO.
DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACION,
ASESORIAS Y CONSULTORIAS
PARTICIPACION DE PROFESORES Y ESTUDIANTES
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE
INVESTIGACION EN ENVENTOS ACADEMICOS Y
PUBLICACIONES
PREPARACION Y PRESENTACION DE PROPUESTAS DE INVESTIGACION
PARTICIPACION EN EVENTOS, REDES NACIONALES E
INTERNACIONALES
RESULTADOS DE INVESTIGACION EN
EVENTOS ACADEMICOS PUBLICACCIONES
DISTINTOS PUNTOS DE VISTA. PROBLEMAS Y
PROBLEMATICAS DE LA EDUCACION,
PEDAGOGIA Y NUEVAS TECNOLOGIAS.GRUPO DE
INVESTIGACIÓNSEMILLERO DE INVESTIGADORES ESTÉTICA Y VELOCIDAD
UPTC SIGLO 21
INTEGRANTES
PROCESO DE FORMACIÓN
SEMINARIO
PERMANENTE
PROYECTOS DE INVESTIGACION
LINEAS DE INVESTIGACION
CARÁCTER
INTERINSTITUCIONAL
PARTICIPACIÓN EN EVENTOS ACADÉMICOS
PLANES DE TRABAJO
PARTICIPACIÓN EN EVENTOS ACADÉMICOS
CARÁCTER
INDIVIDUAL
PUBLICACIONES ESCRITURA Y DISCUSION
PUBLICACIONES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFIAS, ARTICULOS Y TESIS
ASESORIAS Y CONSULTORIAS.
PROFESORES Y ESTUDIANTES
Seminario Temático
Seminario Encuentro Investigación
Coloquio Académico
Seminario Permanente de investigadores, estudiantes
y Semilleros de Investigadores
Publicaciones
Eventos
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE
COLOMBIA.
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
Según
Criterios de flexibilidad, movilidad, relaciones de
confianza, nuevas prácticas pedagógicas.
SEMINARIOS
TEMÁTICOS
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Formación Avanzada
Procesos de Autoevaluación y Acreditación de Calidad
Maestría en Educación
Programa Especialización en Gerencia Social de la Educación
Punto de partida
Aplicación, alcance y concepción de Créditos Académicos
Trayecto Formativo
Semillero de Investigadores
Seminarios Formación Investigativa
Línea de Investigación
Disciplina de estudio
Registros Colciencias
Reglas de Formación
Investigativa
Concepción de Formación Avanzada
Mecanismos
Publicaciones: Maestros - Estudiantes
Grupo de Investigación
Eventos
Alianzas Interinstitucionales
Pregrado Especialización Maestría Doctorado
Reconocimiento Créditos
Académicos
Trayectos
Grupo de Investigación Economía, Dirección y
Gestión de la Educación
Seminarios Temáticos
Configuración Grupos de Investigación
Configuración Semillero de Investigadores
Rigor conceptual
Escritura
Sustentación
Socialización
Aprobación
Publicación
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Michel Foucault Jean Baudrillard
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2. ESTRUCTURA GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN SU
RELACIÓN CON LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
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2. Estructura/ Grupo de Investigación en su relación con la Línea de
Investigación
Una Línea de Investigación puede pensarse a la manera de:
Una Línea Recta
Múltiples Líneas
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Una Línea Recta
Pensar su articulación
Implica
Pensar su Segmentación
Pensar sus estratos
Pensar sus territorialidades
Pensar una Línea de Investigación implica Saber
Que su determinación es atribuible a un sujeto
Que en su definición, la investigación se entiende, como una interioridad y una
exterioridad, que tiene procedimientos propios en lo Uno y en consecuencia determina lo otro.
Que actúa sobre el sujeto, pero también sobre el objeto. Cuando la relación Sujeto-Objeto se piensa en
su complementariedad, en su separación, en su explicación, en su intervención: ya no se trata del
sujeto sobre el objeto o viceversa...
Que su lógica es binaria y su estructura opera por ejes
reflexivos, según relaciones de reciprocidad y correspondencia.
Resolución biunívoca entre círculos sucesivos.
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Fija un punto. Se sitúa según un orden:
Dentro de un régimen de signos
Sino, en la relación de complementariedad entre: Un sujeto y un objeto
Una realidad natural y de una realidad
espiritual
Dentro de un estatuto de saber y de conocimiento
Dentro de la delimitación de un objeto en función del
régimen de signos
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Su producción investigativa se afirma en la categoría unidad: entendida como la síntesis de la relación Identidad / Diferencia.
Procede por una lógica de predicciones y de verdad.
La investigación en este sentido, se presenta como un encadenamiento
segmentario, estratificado, territorializado, organizado en un
sentido (dirección) con poder significante, con atribuciones que
reconstituyen de manera permanente y contínua un sujeto.
En su diseño:
Se atiene a lo explÍcito
Responde a un modelo de investigación, en el sentido de producción universal de saber, de conocimientos. Gracias a la categoría separación, se piensa el modelo en términos de contenido y práctica.
No supone nada que no puede demostrar
Crea tipos de poder social
Encadenamiento ininterrumpido de códigos, significados, interpretación
según una noción de conjunto.Se reconoce y se legitima en la existencia de una comunidad científica
La Línea de Investigación a manera de Línea Recta
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“...para eludir las ilusiones del reconocimiento y la representación en el pensamiento y poder pensar de otra manera se necesita una lógica de otro tipo. En efecto, es
necesario disipar la ilusión de que los problemas del pensamiento se reducen al tipo de cuestiones que se
pueden resolver de una vez por todas deduciendo proposiciones de otras que se toman como premisas,
variante de lo que Deleuze llama “ la ilusión discursiva”
John Raschman. DELEUZE UN MAPA
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Una Línea de Investigación pensada según Múltiples Líneas
Implica saber que:
Ella, responde en su concepción a una lógica del sentido (dirección) y del acontecimiento.
Ella responde en su concepción a una lógica de creación de conceptos, que surgen de la problematización y pre-supuestos y objetivos pragmáticos a diferencia de una lógica.
De lo que se trata es de caer en cuenta de la multiplicidad de sentidos.
Responde a una lógica de multiplicidades.
•Indica la necesidad de pasar de una sentencia verdadera a otra.
•Indeterminación
•Cómo se alcanzan categorías a-priori del pensamiento.
Funciona según flujos y líneas quebradas.
La investigación pensada en su multiplicidad es plana (tiene (n) dimensiones).
Conjuga no agrupa.
Fija limites según círculos de convergencia.
Concepción en la que se inscribe el Grupo de Investigación: Economía, Dirección y Gestión de la Educación
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“Empieza por acercarte a tu primera planta y observa atentamente cómo “corre el agua” de lluvia a partir de ese
punto. La lluvia ha debido transportar las semillas lejos. Sigue los surcos abiertos por el agua, así conocerás la
dirección de su curso. Ahora es cuando tienes que buscar la planta que en esa dirección está más alejada de la tuya.
Todas las que crecen entre esas dos son tuyas; más tarde, cuando éstas últimas esparzan a su vez semillas, podrás,
siguiendo el curso de las aguas a partir de cada una de esas plantas, ampliar tu territorio.”
Deleuze. MIL MESETAS, citado en Carlos Castaneda
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Paul Virilio Félix Guattari
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3. FUNCIONAMIENTO GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN SU
RELACIÓN CON
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3. Funcionamiento del Grupo de Investigación en su relación con:
El Grupo de Investigación, conformado por el equipo de profesores y estudiantes (EGSE, Maestría), se concibe en su:
Multiplicidad según un plano de consistencia por:
Por la posibilidad de transformación individual y del Grupo de Investigación.
Las conexiones que establece con
La relación con lo novedoso, lo nuevo, lo raro, es decir con el afuera.
Por la posibilidad y la necesidad de distribuir su producción en múltiples discusiones en un mismo plano de consistencia o de exterioridad.
Por saber de la existencia del riesgo.
Programas de Pregrado
La misma Especialización en su interioridad
Las demás Especializaciones
La Maestría, Líneas y Grupos de Investigación
El Seminario Profesoral
Los Maestros
Los Estudiantes
Los Directivos Docentes
Los Semilleros de Investigadores
Otras Universidades
Otras Instituciones EducativasOtros puntos de vista
Otras identidades (universos)
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Seminarios Comunes
Línea de Investigación
Grupo de Investigación Economía, Dirección y Gestión de la Educación
Conformada por tres (3) Grupos de Investigación
Economía, Dirección y Gestión de la Educación es uno de ellos.
Maestría en Educación
Formación de Investigadores
En las Líneas de Investigación
En los Grupos de Investigación
En los equipos de maestros y estudiantesTutorías
Seminarios de Investigación
Seminarios Específicos
Seminarios Complementarios
Seminarios Temáticos
Seminarios Proyecto de Investigación
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Seminarios Temáticos
Grupo de Investigación Economía, Dirección y
Gestión de la Educación en los:
Pensamiento Pedagógico y Políticas Educativas
Economía, y Gestión de la Educación: Impactos y efectos.
La Función Directiva y Gobernabilidad de las Instituciones Educativas
Pragmática, Pedagogía y Virtualidad
Equipo de maestros y estudiantes
Producción Investigativa
Seminario de Proyecto de
Investigación SPI sobre:
Pensamiento pedagógico y políticas de la educación
Pragmática, Pedagogía y Virtualidad
Economía, y Gestión de la Educación: Impactos y efectos
La Función Directiva y Gobernabilidad de las Instituciones Educativas
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“Se produce una ruptura, se traza una línea de fuga, pero siempre existe el riesgo de que reaparezcan en
ella (línea de fuga) organizaciones que reestratifican el conjunto de formaciones que devuelven el poder de un significante, atribuciones que reconstituyen un sujeto: todo lo que se quiera, desde resurgimientos edípicos
hasta concreciones fascistas. Los grupos y los individuos contienen microfascismos que siempre
están dispuestos a cristalizar.”
Deleuze. MIL MESETAS
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Funcionamiento del Grupo de Investigación en su relación con:
Los estudiantes:
Establece nuevos círculos de convergencia.
Nuevos puntos situados fuera de los límites y en
otras direcciones.
No es una relación de imitación.
Asegura un devenir estudiante del profesor y profesor del estudiante.
Salta de una línea ya diferenciada a otra.
No hay imitación, ni semejanza, sino
surgimiento en su doble conexión.
No se es un modelo, ni copia.
Actúa en lo heterogéneo.
Traza una ruptura y su propia Línea de Investigación en la
dirección quebrada de la conjugación.
El Grupo de Investigación está conformado por estudiantes de Maestría, Especialización
y Semillero de Investigadores.
Funciona según niveles de formación en encuentros comunes y encuentros
particulares.
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Funcionamiento del Grupo de Investigación en su relación con:
La Especialización en Gerencia Social de la Educación
Es una opción política con entradas y salidas, que profesores y estudiantes viven y fortalecen.
Traza un mapa
Se caracteriza por tener múltiples entradas.
(Madriguera)
Marca un desplazamiento en múltiples direcciones
Sitúa puntos muertos sobre una línea de existencia que combina
varios mapas y los abre.
Considerando:
•Programa académico de apoyo
•Primer ciclo de formación avanzada
•Campo de formación y nivelación
En la medida que se abre a distintas
Posibilidades discursivas
Experiencias
Prácticas pedagógicas
Maneras de investigar
Establece una serie de condiciones académicas de formación
Punto de conexión entre Pregrado, Maestría y Doctorado
Centro de conexión en diferentes direcciones y relaciones: docencia, investigación y proyección social
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Funcionamiento del Grupo de Investigación
Investigar de acuerdo con:
El objeto de estudio del Grupo de Investigación
Las preguntas de investigación derivadas del objeto de estudioLos objetivos de investigación
El punto de vista de la Filosofía Política y de la Pragmática
El Campo Conceptual
El Campo Teórico
El Campo Discursivo
Los maestros y los estudiantes, se inscriben en uno u otro Equipo que
conforma el Grupo de Investigación, según sus intereses
investigativos, manteniendo simultáneamente su individualidad
y su relación con los otros equipos, en espacios académicos
de:
Discusión
Exposición y presentación de avances y resultados
Socialización
Sustentación
Los Seminarios Temáticos
El Seminario de Investigación
El Seminario Proyecto de Investigación
Como en:
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El Proyecto de Investigación del Grupo de Investigación en su relación con
COLCIENCIAS
CIUP
MAESTRÍA
GrupLAC Proyecto de Investigación
Grupo de Investigación
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PRODUCCIÓN ACADÉMICA
SEMILLERO DE INVESTIGADORES
ESPECIALIZACIÓN
ESTUDIANTESJóvenes Contemporáneos
Proyección Social de la Educación Superior
Economía, Globalización y Educación
El espejo roto de la Psicopedagogía
Lo nuevo de lo viejo. Un viaje al porvenir de nuestras escuelas
Juan Diego Galindo y Leidy Barragán
Antonio Gamma
Marisol Pabón
Sonia Larrota y Lissete Velásquez
Johanna Ferro, Claudia Prieto y Luis Fernando Quijano
Formación de Docentes: Calidad y Créditos Académicos
Johanna Bernal y Luz Vened Fandiño
El Fracaso de la EscuelaGilberto Gil y Rossana Contreras
Nuevo Liberalismo y Educación Liz Adriana Moyano
Calidad y Gestión, Condiciones para el Mejoramiento de la Educación
Anyela Ortiz, Amparo Cadena y Martha Castellanos
El Sistema Escolar en Sumapaz y el Mejoramiento Institucional Patrick Ernesto Alfonso
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PRODUCCIÓN ACADÉMICA
El concepto de Universidad en la Política Educativa de Educación Superior: reforma o transformación
Emma Carrión
MAESTRÍA
ESTUDIANTES
Trayectos Económicos Juveniles
Efectos de la Política de Proyección Social en la Educación Superior en la Formación Profesional
El impacto del fenómeno de la Globalización en el campo de la Educación en Colombia
Marisol Pabón
Sonia Larrota
Luis Fernando Quijano
Calidad en la Educación un Componente Académico o Económico Juan Carlos Tafur
El Maestro como Factor de Calidad Angélica del Pilar Osorio
Intervención de la Economía en el campo de la Educación: efectos y consecuencias
Claudia Prieto
Consideraciones pedagógicas del uso de las Nuevas Tecnologías en la Educación
Johanna Ferro
Lissete VelásquezEfectos de la Política de Proyección Social en la Educación Superior en la Formación de Investigadores
Gestión de la Educación Física, programas 1984-2001 Jesús Álvarez
Reformas Educativas de los años 80 y 90 Carlos Eduardo Pacheco
Teorías Curriculares-Modelos Pedagógicos Ivonne Rocío Romero
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PRODUCCIÓN ACADÉMICA
PROFESORES
Del Enseñar Conceptos como Aventura del Conocimiento
Pedagogía y Créditos Académicos
Oscar Pulido Cortés
Martha Soledad MonteroEconomía y Velocidad en la Educación
Las Teorías del Desarrollo Económico: Postulados y Enseñanzas
Políticas Educativas en América Latina: un análisis de la Educación Superior desde la visión de la banca multilateralOliver Mora Toscano
Aprendizaje hacia una Economía Global del Conocimiento
Gestión, Educación y Nuevas Tecnologías
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PRODUCCIÓN ACADÉMICA
COLOQUIO ACADÉMICO
ENCUENTRO DE PSICOPEDAGOGIA
FESTIVALES DE CINE
REVISTASEVENTOS
CICLOS DE CONFERENCIAS
MAGAZÍN LETRAS Y TRAYECTOS
SEMILLERO DE INVESTIGADORES
ESPECIALIZACIÓN
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Michel Maffesoli Friedrich Nietzsche
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4. EL GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN SU
RELACIÓN CON
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4. El Grupo de Investigación en su relación con:
El Objeto de Estudio
Problematizar la intervención de la Economía sobre el campo de la Educación. De manera concreta, mostrar los efectos políticos que producen aquellos factores e intercambios económicos posibles y los flujos de mercado en oposición a las relaciones centralizadas y a las formaciones periféricas discursivas y de poder, en la gestión del saber y del conocimiento a partir de conjuntos de poblaciones minoritarias en conexión con gobiernos, instituciones, y administraciones educativas, según la dirección y conexión que de ellas hace gracias a la materialización de las políticas mundiales de la educación, configurando de esa manera, un determinado modo de actuar.
De ahí, que el principal interés de este grupo de investigación, sea el de problematizar el determinismo de la mirada económica, administrativa y gerencial de las políticas educativas, como la condición central de la calidad de la educación y de la gobernabilidad en la dirección docente y académica de las instituciones educativas, en la medida, que las políticas vigentes la fundamentan en la gestión del saber y del conocimiento tecnológico. Situando la formación académica profesional, disciplinar e investigativa como practicas y procesos dependientes de una sobrecodificación de la economía y de una axiomática de intercambio con la educación.
Para ello, se desarrollan los conceptos centro-periferia, propuestos por la filosofía política, el campo conceptual de la pragmática, el estatuto de la educación y de la pedagogía que se abren, y trazan el horizonte de esta Investigación.
Según pensadores como: Foucault, Deleuze, Virilio, Baudrillard, Maffesolli, Lyotard, Guattari, Rajchmau, entre otros, como Bernstein, Jhon Holt, Luis Not, Rousseau, Durkeim, etc.
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No hay método, en el sentido estricto del término (Discurso científico)
PROBLEMATIZACIÓN
Exige un ente de ver
Nunca es totalmente explícita
Parte de “intuiciones” sobre los problemas más que de proposiciones
No debe confundirse con la transparencia de las formas o las ideas
No se trata del esclarecimiento de proposiciones y tesis.
Trata de establecer relaciones.
Y por eso tiene más afinidad con lo que Wittgenstein tenía en mente cuando prefería exponer “figuras” en lugar de proponer argumentos o rebatirlos, o cuando exigía: “no penséis, ¡Mirad! Porque los problemas... Son de tal índole que es posible “verlos” desde ángulos distintos y nuevos, de modo que, como ocurre en Wittgenstein, se puede mostrar una salida para ellos.
John Raschman. DELEUZE UN MAPA
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Investiga las rupturas, las fisuras, las contingencias y las reelaboraciones. (tradición del conocimiento)
El Grupo de Investigación se preocupa de Problematizar
Exige un lente de ver
No trata de dar una respuesta definitiva. Sino de reformarla y de reinventar la respuesta.
Parte de la idea de un mapa que es necesario rehacer permanentemente
Abre la investigación a otras cuestiones
Sitúa y Pone “el problema” a prueba con cuestiones extrañas o exteriores a él.
Foucault: “A las personas que amo las prefiero utilizar... deformar, hacerlas gemir y protestar”... Hacer del ente de pensar un ente de delimitar nuevos problemas alrededor de los cuales se formen conjuntos que no sean criterios a ellos.
en la medida que:
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El Grupo de Investigación en su relación con
Las preguntas de Investigación
Trata de buscar acontecimientos, entendidos como aquellos actos que nos transforman para siempre.
De hecho el acto de preguntar se realiza en la pregunta
El pensamiento es en si mismo una acción, un acto peligroso.
Foucault, no se preguntaba cómo dichas prácticas eran vehículos de las decisiones de una cultura, sino que se preguntaba:
•Cómo podía explicarse que una cultura, les hubiera dado una determinada posición particular.
•Por la distinción de las prácticas del sí mismo que toman al individuo como objeto de saber y de acción.
• Por el valor que se asigna al individuo en ciertos grupos de los cuales es miembro y el valor asignado a la vida privada o familiar en, (por ejemplo) el seno de la burguesía del siglo XIX.
En concreto, para Foucault la ética es una “historia” de las maneras de responder a problemas singulares, específicos que el pensamiento debe enfrentar, sobre preguntas y sospechas.
El objeto de estudio y
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¿De qué manera y a través de qué concepción ciertos acontecimientos problemáticos en la relación economía-educación se vuelven políticos?
Preguntas de Investigación
Objeto de Investigación
¿Qué es aquello que, en las experiencias del mercado, de la gestión, de la organización, de la administración se da de manera tan problemática que tales experiencias llegan a ser algo que puede y debe ser pensado en sus efectos?
¿Cómo se concibe la crisis que se supera, al parecer, en las políticas educativas, para ser presentadas como la solución a los problemas educativos actuales, al mismo tiempo que determina lo que cada uno debe hacer?
¿Cómo, partiendo de una análisis de problematizaciones se puede reconsiderar el campo de la educación y la pedagogía, en relación con los saberes, con el hacer y con la política y la economía?
¿Cómo los problemas o los peligros específicos de la economía en las prácticas sociales han llegado a ser objetos de un saber y de una estrategia posible?
¿Cómo las prácticas de la economía fueron determinadas por el dispositivo del mercado, llegando a ser objeto de una nueva legislación, una nueva política educativa y una “nueva” manera de concebir la educación y la pedagogía?
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Foucault dice que:
“La política no es constitutiva de las problematizaciones, por el contrario son las problematizaciones las que cuestionan la política y transforman su concepción.”
En ese sentido, se trata menos de hallar soluciones definitivas a los problemas que de saber evadirlos, entrar en lo que se da como campo político... “Quisiera hacer la genealogía de los problemas, de las problemáticas. No quiero decir que todo esté mal, pero digo que todo es peligroso, lo cual no es lo mismo. Si todo es peligroso entonces siempre tenemos algo que hacer”.
Michel Foucault. LA INQUIETUD DE SABER
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5. EL GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN SU RELACIÓN CON
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5. El Grupo de Investigación en su relación con:
Un campo epistemológico entre :
Predicción
Unidad
Universalidad
Verdad/Conocimiento
Centralidad/ Diversidad
Cientificidad/ Técnica
La concepción de identidad La concepción de multiplicidady
Relación del pensamiento con la vida
Creación de conceptos que surgen de las problematizaciones
Universos
Del sentido/ el acontecimiento
Discusión con
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Multiplicidad tiene que ver con:
Se despliega mediante convergencia y diversidad en:
No es lo numeroso
No es diferencia
No es una línea recta, sino curva cuya dirección cambia constantemente.
Series abiertas
Conjunto
Se mueven comenzando de nuevo por la mitad.
Marca una “diferencia”
No es cantidad
No es mensurable, es una trayectoria.
Entendido como un todo orgánico que se mueve desde
un principio hasta un fin.
Conexiones en zonas de indistinción que escapan a las relaciones de oposición
y de contradicción.
Potencialidad
Discute con la concepción
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INVESTIGACIÓN
IDENTIDADMULTIPLICIDAD Discusión
En su concepción
Cientificidad y técnica
Centralidad y diversidad
Verdad y conocimiento
Predicción
Universalidad
Unicidad
Por series abiertas y convergentes
Por conexiones/ zonas de indistinción
En su potencialidad
Por la manera como se mueve, siempre comenzando de nuevo
Por la relación con el pensamiento de la vida
Por las problematizaciones que surgen
En su creación o invención de conceptos
Según universos Identidad /Diferencia
Acumulación
Línea de desarrollo, avance y progresoMensurable y demostrable
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El Grupo de Investigación en su relación con:
El cuerpo conceptual/ metodológico en sus caracteres:
Rizoma
Periferia
Multiplicidad Principio de conexión y de heterogeneidad
Agenciamiento Principio de cartografía
y de calcomanía
Principio de ruptura asignificante
Principio de multiplicidad
Desterritorialización
Reterritorialización
Territorialidad
Modelo Vs
Calco
Legislador
Copia
Sujeto
La concepción de
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Los conceptos rectores del objeto de investigación
TécnicaEconomía
Política
Institución educativa
Saber y del conocimiento
Gestión
Administración educativa
Educación
PeriferiaMultiplicidad Centro Identidad
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Deleuze dice que:
Una multiplicidad no es algo que tiene muchas partes, es algo “complicado” o plegado muchas veces de diversas maneras de modo que no tiene un estado de despliegue total sino solo más bifurcaciones.
Como ocurre en el cuento de Borges sobre “el jardín de los senderos que se bifurcan” obligado permanentemente a proponer principios.
Por ello, dice Deleuze:
Las propias palabras de Foucault sobre el momento de “lo real” o “lo que esta sucediendo ahora” como punto de experimentación o Invención... las multiplicidades tienen la realidad de los “acontecimientos” o de lo que es “inatribuible” en la existencia, y esa realidad se manifiesta en cómo las vemos y en lo que hacemos con ellos; por eso exigen que seamos “realistas” cuando no podemos ni juzgar ni decidir sino sólo experimentar e inventar.
John Raschman. DELEUZE UN MAPA