1. día 1-am-plenaria.ppt
TRANSCRIPT
Metas del taller intensivo• Los facilitadores académicos podrán:
– Comprender la base del currículo, los estándares y el sistema de avalúo.
– Aumentar destrezas como líderes de la instrucción en sus respectivas materias.
– Capacitar a los maestros de su región o distrito a través de una serie de actividades dirigidas.
julio de 2014 2
Objetivos del taller intensivoLos participantes comprenderán: •Los Estándares de Contenido y las Expectativas de Grado (Puerto Rico Core Standards).•Las herramientas curriculares (Puerto Rico Core Curriculum). •Estrategias de enseñanza y las prácticas apropiadas con base científica para las materias de Español, Matemáticas, Inglés y Ciencias.•Contenido y destrezas esenciales relacionados con la instrucción de cada materia y la instrucción diferenciada. •Conceptos y actividades importantes en la instrucción en la sala de clase y la alineación de las herramientas curriculares.
julio de 2014 3
Estructura del taller intensivo• Audiencia: Facilitadores académicos
– Son responsables de capacitar a los maestros. – Podrán reflexionar y planificar la mejor manera de distribuir la
información a los maestros. – Discutirán cómo ser líderes de instrucción de manera eficaz en apoyo
a los maestros.
• Las sesiones son interactivas enfocadas en la participación de la audiencia. – Aprenderán a través de acciones tales como: el hacer, hablar, pensar,
leer, explorar, y crear. – Actividades diferentes para cada nivel. – Acceso a ejemplos de trabajos de estudiantes y maestros, fotos de los
salones de clase.
julio de 2014 4
Temas del taller intensivo• Prácticas apropiadas para una enseñanza
eficaz • Estrategias de enseñanza• Contenido y destrezas esenciales• Assessments integrados (embedded
assessments)• Conceptos relacionados con la instrucción en
la sala de clase y la alineación de las herramientas curriculares
julio de 2014 5
Estándares definen expectativas anuales articuladas a través de todos los
grados y materias para alcanzar resultados
relacionados a expectativas
postsecundarias y profesionales. Currículo
traduce los estándares y el Marco para la
Enseñanza en mapas que guían la
instrucción de alta calidad como también
las evaluaciones formativas.
Marco para la Enseñanzadirige el desarrollo
profesional y la parte de observación de la
evaluación del maestro.
Pruebas Anualesproveen los datos necesarios para
evaluar la escuela, el director escolar, el
maestro y la ejecución del
estudiante cada año.
Evaluación del maestro y líder escolar
combina datos de la observación basados en
el Marco para la Enseñanza y en datos de las pruebas para proveer
indicadores para cada maestro y director cada
año.
Desarrollo Profesional
apoya la implementación del currículo mediante
modelos diferenciados que abordan las
necesidades de las escuelas enfoque, prioridad y otras
escuelas.
Evaluación de Escuela utiliza datos de las
pruebas para proveer indicadores para cada
año escolar.
Plataforma Digital
Sistema Comprensivo de Datos y Análisis
guarda y conecta información de una
variedad de recursos y provee apoyo para todos los informes
requeridos.
Estándares, currículo y assessment• Los estándares de contenido son la base de la
educación; no obstante estos deben implementarse en la práctica para que hagan efecto.
• La alineación entre el currículo, la instrucción y el assessment asegura que los tres elementos trabajen hacia la consecución de las mismas metas y expectativas tal como se definen en los estándares de una manera coherente y consistente.1
1Forte, 2013; Pellegrino, 2006, 2009; Webb, 1997.
julio de 2014 7
Currículo Instrucción
Assessment
ConocimientosDestrezas
Habilidades
Estudiantes
Draws from the Assessment Triangle in Pellegrino, J. W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (Eds.). (2001). Knowing what students know: The science and design of educational assessment. Washington, DC: National Academies Press.
Estándares, currículo y assessment• Los tres componentes de la práctica están
interrelacionados y forman la base de todo sistema educativo. Estos deben estar articulados de una forma coherente1: – Currículo- la gama de contenido y las destrezas en áreas
específicas y la secuencia en que estas se enseñan. – Instrucción- las actividades y estrategias que se utilizan
para impartir el contenido. – Assessment- las medidas utilizadas para evaluar y recopilar
datos sobre el progreso y los logros de los estudiantes hacia el dominio del contenido y las destrezas.
1 Pellegrino, 2009; Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001julio de 2014 9
• En un sistema educativo alineado y coherente: – El assessment mide lo que los estudiantes
aprenden o lo que han aprendido, y – Lo que aprenden los estudiantes se deriva del
currículo basado en los estándares y su instrucción.
• Si estos tres componentes no están debidamente articulados se interrumpe el proceso de aprendizaje del estudiante.
Estándares, currículo y assessment
julio de 2014 10
La revisión de los estándares y las expectativas• El DEPR completó el proceso de la revisión de los
estándares durante el año escolar 2013-14, lo que nos conduce hacia: – El desarrollo de las PPAA y otras medidas requeridas
para las materias y los grados no examinados– El desarrollo y revisión de nuevas herramientas
curriculares– El desarrollo profesional focalizado– La implementación de modelos de rendición de
cuentas
julio de 2014 11
La revisión de los estándares y el currículo
Los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS) son
un conjunto comprensivo de estándares que reflejan los
principios de la preparación para la educación postsecundaria y
profesional, y a la vez contienen un rigor comparable a los
Common Core State Standards (CCSS).
Español
Los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado y las herramientas curriculares
Matemáticas Ciencias Inglés
julio de 2014
Las herramientas curriculares (PRCC)
son un paquete comprensivo compuesto de materiales
curriculares instruccionales y de planificación alineados
con los nuevos PRCS.
12
julio de 2014
El proceso de desarrollo y revisión• Los PRCS y el PRCC fueron desarrollados de
manera colaborativa por los expertos en contenido del DEPR y edCount.
• Cada comité de revisión curricular por materia identificó y proveyó aportaciones para: – crear una base para las expectativas de preparación
postsecundaria y profesional a través de todos los grados; e
– incluir conceptos y destrezas que no estaban reflejados de acuerdo al nuevo paradigma educativo y perfil del estudiante 2014 en los estándares previos del DEPR.
13
julio de 2014
Recursos para la revisión de los estándaresRecursos Español Matemáticas Ciencias Inglés
Estándares de Contenido del DEPR del 2007 X X X X
Estudio comparativo entre los estándares de PR de 2007 y los CCSS X X
Common Core State Standards (CCSS) X X
Common Core State Standards (español) X
Progresiones de aprendizaje X X
Marco instruccional para el siglo 21 X X X X
Puntos de enfoque del currículo de NCTM X
Nuevos estándares de ciencias (Next Generation Science Standards, NGGS) X
Marco para la educación científica para K-12 del National Research Council (NRC) X
Estándares para el desarrollo del Inglés (WIDA) X
Estándares para el desarrollo del Inglés de California (CA-ELD) X
14
julio de 2014
Los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS)
• Los PRCS proveen:– la articulación de un conjunto de objetivos generales que indican
las expectativas de preparación postsecundaria y profesional que debe alcanzar un estudiante al final del 12mo grado;
– la articulación de los conocimientos, las destrezas y las habilidades por grado y en qué medida preceden y complementan las metas de preparación postsecundaria y profesional del 12mo grado;
– establecen en qué medida los estándares articulan un desarrollo claro y apropiado del progreso de los conocimientos, las destrezas y las habilidades a través de los grados; y
– una evaluación de en qué medida los estándares revisados reflejan las expectativas postsecundarias y profesionales.
15
julio de 2014
Los participantes claves en el proceso de revisión • Comité de revisión curricular (CRC)
– El director del programa académico para cada materia– 10-15 miembros del equipo curricular con experiencia en la materia
asignada para trabajar en un grado(s) especifico(s). – El CRC fue una parte integral de la revisión de los estándares ya que
repasaron y revisaron los perfiles del estudiante y los documentos del PRCS en diferentes etapas de su desarrollo en colaboración con los expertos en contenido y los facilitadores de edCount.
• Los Stakeholders del DEPR– Diversos paneles de educadores familiarizados con la materia, las
necesidades instruccionales de los estudiantes con impedimentos y estudiantes con limitaciones lingüísticas en español.
• Miembros de la comunidad- Validación– Diversos paneles diversos de educadores, representantes de instituciones
de educación superior, padres y miembros de la comunidad que están familiarizados con la materia, las necesidades instruccionales de estudiantes con impedimentos y estudiantes con limitaciones lingüísticas en español.
16
Las herramientas curriculares• La revisión del paquete curricular del día de
hoy incluirá los siguientes materiales para cada grado: – Herramientas de alineación curricular– Mapas curriculares– Anejos y recursos
julio de 2014 17
Mapas curriculares bajo en marco conceptual de UbDAdaptados del marco establecido por Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
•Asegura lecciones rigurosas que incluyen componentes claves para el aprendizaje
•Conecta los indicadores con la enseñanza en el salón de clase.
•Agrupa los indicadores que están relacionados de una manera lógica.
•Provee tareas de desempeño auténticas y sugerencias para el avalúo.
•Sigue la secuencia:
1. Identificar expectativas
2. Crear evaluaciones
3. Desarrollar actividades de aprendizajes
julio de 2014 21
Instrucción centrada en el estudiante• ¿Que es la instrucción centrada en el estudiante? – Se enfoca en la interacción estudiante-maestro y la
interacción estudiante-estudiante. – El maestro enseña con mini lecciones sobre destrezas
para ser reforzadas con un compañero, en grupos o en trabajos independientes.
– El maestro modela estrategias y destrezas para los estudiantes y provee el tiempo suficiente para trabajar sin la constante atención del maestro.
julio de 2014julio de 2014 25
Instrucción centrada en el estudiante• Los estudiantes se consideran
unos a otros como recursos de aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden a través de la exploración del tema de su interés.
• Se enfoca en la comunicación y el uso del lenguaje.
• Los estudiantes desarrollan materiales visuales y los tienen accesibles como referencia.
• Tanto los estudiantes como el maestro están involucrados en la evaluación del aprendizaje.
julio de 2014 26
Resumen de las conexiones con el plan de flexibilidad• Resumen de los principios de flexibilidad• Conexiones a los estándares (desarrollo
profesional para los maestros)• Assessments integrados• Desarrollo profesional (Job embedded)
– Coaching– Mentoría
julio de 2014 27