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Guía Docente. Asignatura: Fundamentos de los Deportes III (Deportes deraqueta y natación). Curso 2018-2019

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1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Grado Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte

Asignatura Fundamentos de los Deportes III

(Deportes de raqueta y natación)

Módulo Fundamentos y manifestaciones de la

motricidad humana

Área Departamental Ciencias Sociales y de la Salud

Semestre Primer semestre

Créditos totales 12

Curso 2º

Carácter Obligatoria

Lengua de impartición Castellano

Modelo de docencia: Tipo C1

a. Enseñanzas Básicas (EB): 50 % (45 horas)

b. Enseñanzas Prácticas y Desarrollo (EPD): 50 % (45 horas)

c. Actividades Dirigidas (AD)


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Deporte




motricidad humana




Curso 2º








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Deporte




motricidad humana




Curso 2º








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2. RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

Centro Centro Universitario San Isidoro

Áreas Departamentales Ciencias Sociales y de la Salud

Profesor Prof. Dª. Ana Fernández De Ossó

E-mail [email protected]

3. UBICACIÓN EN EL PLAN FORMATIVO

3.1. Objetivos de la AsignaturaAl finalizar el curso el alumno deberá ser capaz de: Conocer los orígenes de deportes de raqueta y natación. Aplicar adecuadamente la terminología y simbología básica de deportes de

raquetas y natación. Conocer, interpretar y aplicar correctamente el reglamento básico de deportes

de raqueta y natación. Conocer, analizar y demostrar la forma de ejecución de los elementos técnico-

tácticos individuales básicos para la práctica de deportes de raqueta ynatación.

Conocer, analizar y demostrar la forma de ejecución de los principales mediostácticos, y saber aplicarlos en situaciones de juego real de deportes deraquetas.

Conocer, diseñar y secuenciar progresiones de aprendizaje de elementostécnico-tácticos individuales, y de medios tácticos colectivos de deportes deraqueta y natación, en función, entre otros criterios, de las distintas etapas deaprendizaje.

Conocer, diseñar y aplicar actividades o juegos que contribuyan al aprendizajede las habilidades motrices específicas de deportes de raquetas y natación.

Diseñar sesiones de enseñanza-aprendizaje de deportes de raqueta ynatación, en función de determinados supuestos prácticos.

Ser capaz de identificar, clasificar y editar elementos técnico-tácticosindividuales del deportes de raqueta y natación, así como de proponerejercicios para su enseñanza-aprendizaje.

3.2. Aportaciones al plan formativoLa asignatura de Fundamentos de los Deportes III, constituye una asignatura de laMateria de fundamentos de los Deportes, integrada dentro del Modulo II deFundamentos y Manifestaciones de la Motricidad Humana, constituyendo uncontenido disciplinar obligatorio.


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Esta asignatura consta de 12 créditos, dividida en 2 deportes (deportes de raquetay natación) con la mitad de los créditos asignados a cada uno. Está ubicada en elprimer semestre del curso 2º de los estudios de Graduado en Ciencias de laActividad Física y el DeporteEsta asignatura como materia obligatoria formará al estudiante principalmente encompetencias generales referidas a los deportes de raqueta y natación,completando su formación con competencias más especializadas que se cursaranen las materias optativas.

3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridos

Esenciales: Debido a que la aproximación a la asignatura se realizará desde laperspectiva de la iniciación deportiva, tanto en un ámbito escolar como federativo,intentando transmitir los principios básicos, técnicos y metodológicos, no seestiman necesarios unos requisitos previos para cursarla, aunque existen algunosrequisitos aconsejables que favorecerían mayores posibilidades de compromiso yaprendizaje por los alumnos.Aconsejables: Conocimientos teórico-prácticos previos referentes a lasmodalidades deportivas que componen la asignatura, haber practicado en algúnmomento y de manera regular algún deporte o haber realizado actividadesconvencionales ofertadas en una piscina o centro deportivo, así como tenerconocimientos básicos de inglés e informática (manejo de internet, paquete Office,etc.) serán una notable ayuda para el alumnado

4. RESULTADO DE APRENDIZAJE

Esta asignatura se corresponde con el módulo II: Fundamentos ymanifestaciones de la motricidad humana. En este módulo se persigue que elalumno sea capaz de abordar el estudio de las manifestaciones de la motricidadhumana, conocer y comprender los fundamentos, estructuras y funciones de lashabilidades y patrones de la motricidad, la importancia del juego motor, laexpresión corporal y la danza o las actividades físicas y deportivas en el medionatural. Además, completarán su formación con el conocimiento y comprensión dedoce modalidades deportivas.

Al finalizar esta asignatura el alumno será capaz de:

Con respecto a los contenidos de natación:

Conocer y comprender la evolución histórica de las distintas técnicas queconforman la natación deportiva.

Conocer y comprender las reglas básicas aplicables a la iniciación de lanatación deportiva, emanantes de la Federación Internacional de Natación.

Conocer y comprender las bases estructurales fundamentales de cada estilotécnico de natación.

Conocer y comprender las bases metodológicas a desarrollar para diseñarprogresiones pedagógicas específicas para cada estilo de natación.


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Conocer y comprender la metodología básica de la observación sistemáticade la técnica.

Identificar de manera clara y simple las relaciones existentes entre laevolución histórica de los estilos técnicos de natación deportiva y suimplicación en las progresiones de enseñanza.

Diseñar y dirigir sesiones de enseñanza-aprendizaje de algunas de lasacciones técnicas que componen los diferentes estilos técnicos de natación.

Seleccionar, prever y saber usar el material y el equipamiento necesariopara el desarrollo de las sesiones diseñadas y dirigidas.

Analizar los diferentes gestos técnicos, detectando los defectos técnicosmás importantes, utilizando diferentes métodos de observación.

Desarrollar habilidades básicas de trabajo en equipo y sus correspondientesrelaciones interpersonales.

Mantener el nivel de motivación óptimo para el desarrollo y aprendizaje delos distintos contenidos.

Valorar la importancia de la adecuada utilización de las instalaciones ymateriales específicos de la asignatura..

Potenciar la utilización del razonamiento crítico, basada en la capacidad deanálisis y síntesis.

Adaptarse a las nuevas situaciones mediante el aprendizaje autónomo.

Con respecto a los deportes de raqueta: Aplicar procedimientos para el diseño de sesiones, atendiendo a la

programación de referencia. Describir los elementos y organización de la programación. Identificar las diversas técnicas y tácticas del juego. Valorar las posibilidades educativas de las actividades de raqueta y de cada

uno en concreto (transversalidad, interdisciplinariedad, intradisciplinariedad). Conocer las características y objetivos de la etapa de alta competición. Conocer las principales similitudes y diferencias entre el tenis y el tenis en

silla de ruedas. Valorar la ejecución técnica en la iniciación deportiva en tenis. Identificar los errores más habituales, relacionándolos con las tareas de

corrección. Valorar el comportamiento técnico-táctico más adecuado. Identificar las características de los instrumentos y soportes de recogida de

la información, así como de los procedimientos de tratamiento de la misma. Describir los datos cronológicos más importantes en la historia del deporte

del tenis a nivel internacional y nacional. Describir las características de las superficies, su efecto en el juego y las

normas y procedimientos de mantenimiento de las mismas. Identificar los materiales propios de la práctica (raquetas, cordajes y

pelotas), así como el mantenimiento de los mismos. Analizar los procesos de aprendizaje motor aplicado al tenis. Identificar los procedimientos básicos en la organización de la sesiones

atendiendo a la distribución de los alumnos y de los materiales. Interpretar la normativa de seguridad en zonas de práctica. Diseñar tareas motrices a partir de la concreción de una o varias premisas

dentro de los elementos de los deportes de raqueta. Distinguir las formas más usuales de presentación de las actividades de


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enseñanza y entrenamiento, así como su organización para lasistematización y programación.

Establecer las fases del proceso educativo de la enseñanza de los deportesde raqueta, identificando los vehículos de aplicación acordes con ellas.

Mejorar el nivel de ejecución técnico-táctico de los alumnos. Profundizar en los fundamentos tácticos del tenis. Aplicar técnicas de identificación y corrección de errores. Describir y aplicar procedimientos de ejecución de los golpes básicos del

tenis según el patrón de ejecución de referencia. Describir y aplicar procedimientos de dinamización, evaluación y control. Aplicar procedimientos para la obtención y análisis del grado en el que se

han alcanzado los objetivos, y su evaluación. Describir las características de las competiciones. Describir y aplicar el reglamento del tenis. Aplicar el reglamento en la confección de cuadros de competición. Elaborar secuencias de aprendizaje adaptadas a las características y

necesidades de los alumnos. Describir y aplicar los procedimientos básicos para llevar a cabo una sesión

de iniciación al tenis: comunicación verbal, lanzamiento de pelota,correcciones durante la práctica.

Describir las características de las adaptaciones del juego del tenis a losjugadores que se inician.



Valorar la importancia de la adecuada utilización de las instalaciones ymateriales específicos de la asignatura.


Adaptarse a las nuevas situaciones mediante el aprendizaje autónomo. Colaborar en la recogida de información del proceso de iniciación al tenis. Colaborar en el proceso de selección de material para la práctica del tenis

acorde al nivel de competencia del alumno (raquetas y pelotas). Participar en el desarrollo de las actividades propias de la iniciación en tenis

(competiciones, eventos, actividades). Colaborar en la recogida de información de las actividades programadas.

5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (TEMARIO)

Temas referentes a los contenidos de Deportes de Raqueta:UNIDAD DIDÁCTICA I: INTRODUCCIÓN A LOS DEPORTES DERAQUETA


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1. Historia y características de los deportes de raqueta2. Clasificación de los deportes de raquetaUNIDAD DIDÁCTICA II: FUNDAMENTOS ESPECÍFICOS DEL PÁDEL3. Análisis del reglamento de pádel4. Fundamentos técnicos del pádel5. Aspectos tácticos del pádel6. Aspectos físicos aplicados al pádel7. Metodología de la iniciación en pádel.UNIDAD DIDÁCTICA III: FUNDAMENTOS ESPECÍFICOS DEL TENIS8. Análisis del reglamento de tenis9. Fundamentos técnicos del tenis10. Aspectos tácticos del tenisUNIDAD DIDÁCTICA IV: FUNDAMENTOS ESPECÍFICOS DELBADMINTON11. Análisis del reglamento de bádminton12. Fundamentos técnicos del bádminton13. Aspectos tácticos del bádmintonUNIDAD DIDÁCTICA V: OTROS DEPORTES DE RAQUETA

Temas referentes a los contenidos de Natación:UNIDAD DIDÁCTICA I: FUNDAMENTOS DE LA NATACIÓN1. Historia de la natación2. Enfoque y planteamientos de las actividades acuáticas3. Bases biomecánicas de la natación4. Etapas de aprendizaje de las habilidades acuáticasUNIDAD DIDÁCTICA II: ESTILOS DE NATACIÓN5. Estilo crol6. Estilo espalda7. Estilo braza8. Estilo mariposa9. Análisis y evaluación de la técnicaUNIDAD DIDÁCTICA III: OTRAS DISCIPLINAS10. Waterpolo11. Natación sincronizada12. Saltos

6. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Especifica Deportes de Raqueta Sanz Rivas, David, "El tenis en la escuela", Barcelona Paidotribo 2004. Crespo, Miguel, “Trabajando con jóvenes tenistas”.Federación Internacional

de Tenis [2002]. Sanz Rivas, David, “El Tenis en silla de ruedas, de la iniciación a la


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6. BIBLIOGRAFÍA




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6. BIBLIOGRAFÍA




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competición", Barcelona Paidotribo cop. 2003. Crespo, Miguel, "Ejercicios para mejorar tu tenis nivel avanzado", Madrid

Gymnos 2003. Crespo, Miguel, "Manual para entrenadores avanzados ", London

International Tennis Federation [1999] Pascual, María José / Crespo, Miguel, "Tenis ", [Madrid]. Comité Olímpico

Español 1993. Crespo, Miguel, "Iniciativa de la ITF del tenis en la escuela : manual para el

maestro [Londres] Federación Internacional de Tenis [1998]. Vila Gómez, Carlos, "Fundamentos prácticos de la preparación física en el

tenis", Barcelona Paidotribo 1999 Applewhaite, Charles, "Entrenamientos detenis una colección de más de 500 ejercicios básicos y juegos diferentespara hacer la práctica del tenis y la enseñanza en grupo sea másinteresante y divertida", London Federación Internacional de tenis 1988.

Charles Applewhaite Ybill Moss. (1992) Tenis Completo. Editorial HispanoEuropea Barcelona España.

Wynn Mace (1988). La Técnica del Tenis. Ed. Hispano-Europea. Barcelona,España.

Deutscher Tennis B. (1979). El Tenis-5 Escuela de Campeones FederaciónAlemana de Tenis. Ed. Hispano-Europea. Barcelona España.

Bibliografía Especifica Natación Ahr, B. (1997). Nadar con bebés y niños pequeños: ejercicios lúdicos para

favorecer el movimiento precoz en el agua. Barcelona: Ed. Paidotribo. Cabello, A. (1997). Natación para adultos. Madrid: Ed. Gymnos. Caldentey, MA. (1999). La natación y el cuidado de la espalda: método

acuático correctivo M.A.C. Barcelona: Ed. Inde. Camarero, S., Tella, V. (1997). Natación: aplicaciones teóricas y prácticas.

Valencia: Promolibro. Cancela, JM., Ramírez, E. (2003). La iniciación deportiva: la natación. Sevilla:

Wanceulen Editorial Deportiva. CholleT, D. (2003). Natación Deportiva. Barcelona: INDE Colado JC. (2004). Acondicionamiento físico en el medio acuático. Paidotribo. Colado JC., Y Moreno, JA (2001): Fitness acuático. Barcelona. Inde. Costill, DL.,. Maglischo, EW; Richardson, AB. (1998). Natación: aspectos

biológicos y mecánicos. Técnica y entrenamiento. Tests, controles y aspectosmédicos. Barcelona. Hispano Europea.

Counsilman JE. La natación: ciencia y técnica. Barcelona: Hispano Europea,D.L. 2002.

Del castillo obeso, M. (2002). Disfruta de tu embarazo en el agua. Actividadesacuáticas para la mujer gestante. Inde.

García, S., (1997) Historia de la Educación Física. La educación Física entrelos mexica. Madrid: Gymnos.

González, CA., Sebastiani, EM. (2000). Actividades acuáticas recreativas. Barcelona: Ed. Inde. Gosalvez, M., Joven, A. (1997). La natación y sus especialidades deportivas.

Madrid: Ministerio Educación y Cultura. Guerrero Luque, R. (1995). Guía de las actividades acuáticas. Barcelona:

Paidotribo. Jardi Pinyol, C. (2000). Movernos en el agua. Barcelona: Ed. Paidotribo. Jimeno, M. (2000). Columna vertebral y medio acuático. Madrid: Ed. Gymnos.


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Juba, K. (2003). Manual de entrenamiento de natación. Madrid. EdicionesTutor, S.A.

Lloret, M., Conde, C., Fagoaga, J., Leon, C., Tricas, C. (1999). Nataciónterapéutica. Barcelona: Ed. Paidotribo.

Maglischo, E. (1999). Nadar más rápido: tratado completo de natación.Barcelona: Ed. Hispano Europea.

Marsshal, J. (1992). Medieval Games. Sports and recreations in FeudalSociety. Westport: Greenwood Publishing Group, Inc..

Moreno, JA., Gutierrez, M. (1998). Actividades acuáticas educativas.Barcelona: Ed. Inde.

Navarro Valdivielso, F. (1995). Hacia el dominio de la natación. Madrid: Ed.Gymnos.

Navarro Valdivieso, F. (2003). El Entrenamiento del nadador joven. Madrid:Gymnos, S.L.

Palacios, J., y cols. (2000). Salvamento acuático y primeros auxilios. Madrid:Federación Española de Salvamento y Socorrismo.

Rivas Feal, A., Navarro, F. (2001). Planificación y control del entrenamiento ennatación. Gymnos, S.L

Sanders, M.E. Y Rippee, N.E. (2001): Fitness acuático: Agua poco profunda.Madrid: Gynmos.

Schneider, M. (2000). Aquafitness: gimnasia acuática en grupos reducidos.Barcelona: Ed. Inde.

Soler, A., Jimeno, M. (1998). Actividades acuáticas para personas mayores.Madrid: Ed. Gymnos.

Thomas, DG. (2006). Guía completa de natación: programas progresivos, pasoa paso, desde la iniciación hasta los niveles avanzados para todas las edades.Ediciones Tutor, S.A.

Varios autores: Consejo Superior de Deportes. (1999). Apoyo biomecánico alrendimiento deportivo atlético, carreras, relevos, natación, tenis y tiro. MEC /Consejo Superior de Deportes.

Varios autores: Consejo Superior de Deportes. (2001).Análisis biomecánico dela técnica en natación: programa de control del deportista de alta competición.MEC / Consejo Superior de Deportes.

Vazquez, J. (1999). Natación y discapacitados. Intervención en el medioacuático. Madrid: Ed. Gymnos.

7. COMPETENCIAS

7.1. Competencias Básicas y Generales

CG1 - Poseer y comprender conocimientos básicos, generales y de vanguardiaen el campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.CG7 - Conocer y comprender los fundamentos, estructuras y funciones de lashabilidades y patrones de la motricidad humana.


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7. COMPETENCIAS




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CG10 - Conocer y aplicar la legislación vigente en relación con los postuladosde los derechos fundamentales de igualdad entrehombres y mujeres, los principios de accesibilidad universal de las personascon discapacidad (deporte adaptado), así como los valores propios de unacultura de paz y de valores democráticos.CG8 - Conocer y comprender la estructura y función de las diferentesmanifestaciones de la motricidad humana.CG9 - Conocer y comprender los fundamentos del deporte.

7.2. Competencias TransversalesNo existen datos

7.3. Competencias EspecíficasNo existen datos

8. ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS PRESENCIALIDAD

Enseñanzas Básicas:Enseñanzas Básicas: se imparte sobre un grupocompleto, e incorpora la enseñanza teórica, losfundamentos metodológicos y los conceptosesenciales de la disciplina. Podrán incorporarsetambién conferencias, proyecciones, visitas, etc

22.5 50%

Enseñanzas Prácticas y de desarrollo:Su contenido versa sobre el desarrollo de casosprácticos que faciliten la adquisición decompetencias por parte del estudiante.

22.5 50%

Tutorías especializadas

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Trabajo personal autónomo 0

Otras actividades 0

En la Universidad Pablo de Olavide se entiende, de acuerdo con las restantesuniversidades andaluzas, que en el ECTS la carga de trabajo del estudiante sedistribuye de la siguiente forma:- 1 crédito 25 horas de trabajo del estudiante (6 créditos:150 horas).- Trabajo presencial: trabajo coincidente del profesor y del estudiante: 30% (6 créditos:45 horas).- Trabajo particular del estudiante: 60% (6 créditos: 90horas).


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- Evaluación: 10% (6 créditos: 15 horas).

9. METODOLOGÍA DOCENTE

METODOLOGÍA

Clases magistrales y, especialmente, clases expositiva-participativas

Fundamentalmente, estas clases reunirán las características de una claseexpositiva-participativa, la cual puede ser asimilada a una clase magistral perocon la participación activa del alumno. El desarrollo expositivo de la informaciónreunirá estos requisitos: uso de organizadores previos o información general, usode cuadros sinópticos, realización de preguntas temáticas previas a laexposición, hacer repasos y conexiones con temas anteriores, familiarizacióncon los conceptos nuevos, presentación de los objetivos a conseguir con eltema. Se procurará que el alumno llegue a las definiciones y conceptos a travésde la vía del descubrimiento, se establecerán debates o discusiones breves alhilo de la exposición y se harán aclaraciones de manera permanente volviendo alos contenidos ya expuestos con anterioridad para conseguir una mayorintegración y globalización de los contenidos. En algunos casos los alumnostendrán en su poder el material que se va a tratar en clase antes de que éste seexponga, lo cual consideramos un potente recurso didáctico para que el alumnose formule cuestiones previas y aumente su motivación y atención en clase.Entendemos que a través de las clases participativas se profundizan yconsolidan las exposiciones teóricas, especialmente aquellas con un alto nivel deabstracción y, en consecuencia, se contribuye a obtener los objetivos del tema.

El estudio independiente

El alumno realizará un trabajo independiente que le será asignado por elprofesor, ya sea oralmente o por escrito, para realizar en casa o en clase. Suesencia reside en reconocer que el alumno por sí mismo, y no a través delprofesor, puede aprender contenidos sin que éstos estén especialmenteestructurados. Este tipo de actividad se centrará en el estudio de un aspecto deltema o la solución a una serie de preguntas que han de resolver y exponer enclase y que serán debatidas por profesores y alumnos.

Los debates

Se utilizarán con resultados óptimos como complemento de la lecciónexpositiva o de la demostración práctica, especialmente en el tratamiento dealgunos temas que se prestan a cierta controversia y a muy diferentesvaloraciones. Para el profesor esta técnica resulta importante, en la medida enque le permite un conocimiento del estado de comprensión y trabajo intelectual


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METODOLOGÍA





Los debates



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Los debates



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de los alumnos, así como de sus actitudes hacia la temática de la disciplina. Seplantea porque esta técnica incide en la claridad de los esquemas mentales,estimula el pensamiento crítico y científico y es una técnica provechosa dedesarrollo cognitivo. Un aspecto importante de esta técnica es que puedegenerar hábitos útiles para la presentación de trabajos en talleres y seminariosespecializados y otras actividades muy frecuentes en el intercambio deinformación entre profesionales.

Proyectos de investigación

Esta actividad es de las más fructíferas que pueda realizar un alumno en unaenseñanza de tipo universitario. Este tipo de actividad permite, en muchos casospor primera vez en la vida escolar y profesional de los alumnos, comprobar queefectivamente, lo que se explica teóricamente y lo que dicen algunaspublicaciones científicas es cierto o puede que haya que entenderlo con matices,porque según las circunstancias, por ejemplo, las características de los sujetos,los efectos son muy diferentes a los que se podría esperar. Este tipo de actividadda lugar a una rica relación profesor- alumno, cuando se entabla el debate sobrelos resultados y las interpretaciones. El alumno se da cuenta de que la realidadno es exactamente igual a la teoría y que se hace necesario ser crítico y saberanalizar los protocolos de investigación y las teorías vigentes. Esta actividadtambién cubre la función de lo que se denomina seminarios. Ante un tema yatrabajado, como es el caso del proyecto de investigación, es como es efectivo unseminario. En estas circunstancias es cuando se puede profundizar en el tema,porque todos lo han trabajado anteriormente. También es una buena oportunidadpara que los alumnos trabajen en equipo. Este trabajo en grupo no sólo esinevitable, sino que se fomenta, aunque cada alumno debe equivocarse por sucuenta al redactar de manera autónoma el trabajo.

Las tutorías

Las tutorías permiten prolongar la formación no de una manera individual(ante un solo alumno), sino individualizada o personalizada (adaptada a lasnecesidades del alumno). La tutoría tiene un objetivo propio que es ayudar alalumno de manera personal a resolver las dudas propias del contenido del curso,pero también para orientar sobre otras cuestiones académicas más generalesrelacionadas con la elección de itinerarios en la carrera, la selección debibliografía, la orientación en los trabajos personales de clase o de lasactividades profesionales, y uno muy típico como es la revisión de exámenes,situación que se deberá aprovechar para orientar sobre la forma de estudiar ypara dar una realimentación importante.

Las clases prácticas

La realización de prácticas constituye una parte esencial, debido a laorientación a habilidades y competencias profesionales que se asume en el Plande Estudios. En las clases prácticas se aplicará la información presentada en lasclases teóricas y en éstas se reflexiona sobre los aprendizajes realizados en lasprácticas, de manera que los criterios aportados por la fundamentación teóricaorientan la acción en la práctica, y la experiencia adquirida en la práctica matiza,algunos de los criterios aprendidos en la teoría. Por tanto, en ambas situacionesde aprendizaje se obtiene, analiza, interpreta, sintetiza y contrasta información,


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Las tutorías





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Las tutorías





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completándose los conocimientos mutuamente tratando de establecer un puenteentre la teoría y la práctica. En la mayoría de los casos, el tema objeto depráctica se habrá tratado previamente en las clases teóricas, pero también esposible que la práctica se adelante a la explicación teórica. Si se une laexperiencia vivida en la práctica a las orientaciones que da el profesor sobre laaplicabilidad y las consecuencias de toda la casuística que se da en las distintassituaciones estudiadas, el alumno puede terminar con una orientación bastantecompleta sobre lo que podría hacer cuando se encuentre ante una situación real.Cada práctica tendrá sus objetivos propios, que estarán de acuerdo con elcontenido concreto que se vaya a trabajar en la práctica. El profesor hará lapresentación de la práctica y del material que se vaya a utilizar, describiendo suscaracterísticas básicas y las aplicaciones que pueda tener. En algún caso sepodrá entregar un material escrito que contenga la fundamentación teórica de lapráctica, las actividades a realizar en clase y las actividades que deberá realizarel alumno con los datos que se deriven de la práctica, que en algunos casos seconvierten en trabajos que deben entregar para evaluar.

Material didáctico y recursos

Los recursos didácticos son mediadores externos que permiten apoyar lasactividades en orden al logro de los objetivos. Entendemos por recurso didácticocualquier medio, persona, material, procedimiento que se utilice en el proceso deenseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de maneradirecta en actividades de grupo, tutorías, debates, que deberán constituir unelemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos impresos hacen referencia a todo el material escrito en forma delibro, artículos, guías de trabajo y orientaciones para el estudio. Según los casos,se aportará material escrito y material visual sobre los contenidos que seimpartirán en clase. Periódicamente se podrá proporcionar al alumno informaciónadicional escrita en forma de artículo científico o cualquier otro texto que seconsidere apropiado en relación con el contenido del curso. Este material, queen algunos casos estará escrito en inglés, servirá para completar losconocimientos, para discutir el contenido del mismo y para analizar lametodología utilizada en la realización del trabajo presentado. Lo habitual es quese incorporen artículos que se publiquen durante el curso y que realmente seansignificativos para los objetivos de cada asignatura.

Los recursos audiovisuales son esencialmente materiales de carácterinformativo y tecnológico. El objetivo de la utilización de estos materiales serácentrar la atención de los alumnos, posibilitar y establecer asociaciones ycombinaciones de ideas, conocimientos e imágenes y ayudar a mejorar laclaridad del mensaje.

Aula virtual. El desarrollo de Internet en los últimos años hace posible unnuevo planteamiento de la docencia y de la investigación ya que lasuniversidades digitales o virtuales dan pie a la posibilidad de una enseñanza nopresencial. A partir de ella se puede acceder a material multimedia, bibliotecas,correo electrónico, consulta de calificaciones o de expedientes. En este sentido,nuestro planteamiento es utilizar el aula virtual ya existente en la Universidad deforma que pongamos a disposición de los alumnos aplicaciones multimediacomo recurso complementario a la tarea del profesor. De esta forma pueden


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coexistir la formación presencial y la formación a distancia. Aunque la presenciadel profesor y el contacto profesor-alumno no puede ser sustituido por esterecurso, será útil para lograr diversos objetivos, como personalizar la formaciónhaciendo que sea el propio alumno quien imponga el ritmo, permitir utilizarestrategias de motivación, hacer posible la corrección automática de pruebas deautoevaluación con lo cual puede hacerse un seguimiento más frecuente de laevolución del alumno, posibilitar una disponibilidad rápida de los contenidos,utilizar el material docente de otras universidades, actualizar la documentación(libros, apuntes, direcciones interesantes de revistas de divulgación, artículos...)y como sistema de experimentación (laboratorio virtual). Debemos distinguir, noobstante, entre la utilización de la red como sistema de distribución deinformación y la web como sistema de formación. Cada uno de estos enfoquesimplicará que utilicemos el aula virtual con unas características diferentes, tantoen lo que respecta al diseño como a la estructuración del material. Lasactividades a desarrollar por los estudiantes podrán ser de diversa índole, comopor ejemplo: realizar proyectos de trabajo, visitar a sitios web, análisis y reflexiónde la información presentada, realización de los ejemplos presentados, análisisde imágenes, estudio de casos, resolución de problemas, lecturas dedocumentos...

El material de laboratorio se adaptará a las necesidades de cada materia yasignatura y a las disponibilidades presupuestarias. Se pondrá especial énfasisen que la utilización del material sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia que tenga en cada caso para el mejordesarrollo del conocimiento y poniendo de relieve los aspectos positivos y lasdeficiencias que puedan presentar en relación con la fiabilidad y validez de losmismos. La utilización de los mismos por parte de los alumnos será un objetivopermanente, que se tratará de lograr en la medida de lo posible, ya que enalgunos casos habrá limitaciones según las características del material.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se realizará de acuerdo con la “Normativa deevaluación de los estudiantes de Grado de la Universidad Pablo de Olavide”.

La evaluación en la convocatoria ordinaria de curso se regirá por el principio deevaluación continua. La convocatoria ordinaria de recuperación de curso y laconvocatoria extraordinaria se evaluarán mediante prueba única.

El sistema de evaluación continua será considerado como preferente, de modo que segarantice al estudiante la posibilidad de adquirir las competencias y conocimientos deun modo progresivo y secuenciado.

Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosprácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones oGuía Docente. Asignatura: Fundamentos de los Deportes III (Deportes deraqueta y natación). Curso 2018-2019

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Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosprácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones oGuía Docente. Asignatura: Fundamentos de los Deportes III (Deportes deraqueta y natación). Curso 2018-2019

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Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosprácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones o


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cualquier otro tipo de prueba apta para valorar el progreso y adquisición deconocimientos y competencias por parte del estudiante.

La evaluación en las diferentes convocatorias se realizará de la siguiente forma:

· Convocatoria ordinaria de curso.

a) La calificación de la asignatura se rige por el principio de evaluación continua.

b) Las calificaciones obtenidas en las distintas actividades de evaluación continuadesarrolladas durante el periodo de docencia presencial supondrán un 50% de lanota de la asignatura, que se obtendrá sumando las calificaciones de las distintasactividades realizadas a lo largo de dicho periodo.

c) La prueba de evaluación final (examen), representa el 50% de la calificación finalde la asignatura.

d) La calificación de la asignatura será el resultado de sumar ambas notas. En todocaso, se exige que el alumno apruebe tanto la prueba de evaluación final como lasactividades de evaluación continua para superar la asignatura.

· Convocatoria ordinaria de recuperación de curso.

a) Si el estudiante superó con éxito las tareas desarrolladas durante el periodo dedocencia, la prueba o pruebas de evaluación tendrán el mismo valor porcentualque en la convocatoria de curso, y la calificación final de la asignatura será elresultado de sumar las calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluacióncontinua con las obtenidas en la prueba o pruebas de evaluación (examen) de laconvocatoria de recuperación de curso.

b) Los alumnos que no hayan seguido el proceso de evaluación continua, o nosuperaron las pruebas de evaluación incluidas en el mismo, en la prueba opruebas de evaluación correspondiente a la convocatoria de recuperación decurso, se les evaluará del total de los conocimientos y competencias que figuranen la guía docente.

c) Aunque el estudiante haya superado con éxito el conjunto de las tareasdesarrolladas durante el periodo de docencia, tendrá derecho a ser evaluado deltotal de los conocimientos y competencias que figuran en la guía docente, optandoal 100 % de la calificación total de la asignatura, siempre que renuncieexpresamente a la calificación obtenida en aquellas. El estudiante deberácomunicar esta circunstancia de modo expreso y por escrito al profesorresponsable de la asignatura con un plazo mínimo de 10 días antes de lacelebración de las pruebas, de cara a facilitar la organización del procesoevaluador.

d) Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de curso yde recuperación, deberán matricularse de nuevo de la asignatura y desarrollar lamisma iniciando el proceso de aprendizaje y evaluación continua sin que quepaacudir a convocatoria extraordinaria, salvo lo dispuesto en el apartado siguiente.

No obstante lo establecido en los apartados b y c, se exceptúan del sistema deevaluación de prueba única aquellas asignaturas cuyo elevado grado de


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experimentalidad no permitan, por el elevado coste económico o la complejidad delprocedimiento, evaluar al estudiante por este sistema.

· Convocatoria extraordinaria.

Esta convocatoria es la correspondiente al mes de noviembre, que se activa a peticióndel alumno siempre y cuando esté matriculado en todas las asignaturas que le restenpara finalizar sus estudios de grado, tal y como establece la Normativa de Progreso yPermanencia de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Se evaluará del total delos conocimientos y competencias que figuren en la guía docente del curso anterior, demodo que permita obtener el 100% de la calificación correspondiente a la asignatura.

La valoración de cada tipo de actividad se hará en función de la dedicación definidapara cada una de ellas a través de los siguientes porcentajes:

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

Examen o prueba objetiva de carácter teóricopráctico escrita u oral. 50%

Evaluación de las actividades formativasrealizadas por el alumno durante el periodo deimpartición de la materia. Trabajos o proyectos,individuales o en grupo, participación del alumnoen las enseñanzas básicas, enseñanzasprácticas y de desarrollo, lecturas, cuadernos deprácticas, exposiciones, pruebas ypresentaciones.

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1. descripciÓn de la asignatura grado … · perspectiva de la iniciación deportiva, tanto en un...

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