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Guía Docente. Asignatura: Fundamentos de los Deportes I (Atletismo,Gimnasia y Voleibol). Curso 2018-2019

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1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Grado Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte

Asignatura Fundamentos de los Deportes I

(Atletismo, Gimnasia y Voleibol)

Módulo Fundamentos y manifestaciones de la

motricidad humana

Área Departamental Ciencias Sociales y de la Salud

Semestre Primer semestre

Créditos totales 12

Curso 1º

Carácter Obligatoria

Lengua de impartición Castellano

Modelo de docencia: Tipo C1

a. Enseñanzas Básicas (EB): 50 % (45 horas)

b. Enseñanzas Prácticas y Desarrollo (EPD): 50 % (45 horas)

c. Actividades Dirigidas (AD)


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Deporte




motricidad humana




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motricidad humana




Curso 1º








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2. RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

Centro Centro Universitario San Isidoro

Áreas Departamentales Ciencias Sociales y de la Salud

Profesora Área Atletismo I Prof. Dra. Dª. Beatriz Bachero Mena

E-mail @centrosanisidoro.es

Profesora Área Gimnasia Prof. Dª Pureza Leal del Ojo Chamorro

E-mail [email protected]

Profesora Área Voleibol Prof. Dr. D. Miguel Sánchez Moreno


3. UBICACIÓN EN EL PLAN FORMATIVO

3.1. Objetivos de la AsignaturaRespecto a los contenidos de Atletismo: Conocer de manera sucinta la evolución histórica de las distintas

técnicas atléticas. Identificar en el Reglamento Internacional de Atletismo las normas más

relevantes aplicables en las competiciones. Dotar a los alumnos de los conocimientos básicos descriptivos de las

técnicas que componen el Atletismo. Conocer los aspectos básicos en el diseño de sesiones de iniciación al

Atletismo. Lograr un domino elemental de la ejecución global de los diversos

gestos que conforman esta técnicas, para acceder a un nivel suficientede ejemplificación.

Alcanzar un nivel inicial de observación que permita la detección yposterior corrección de los defectos técnicos en las distintas disciplinasdel Atletismo.

Conocer y aplicar los fundamentos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las distintas disciplinas del Atletismo.


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Respecto a los contenidos de Gimnasia: Aumentar el conocimiento sobre diferentes modalidades deportivas

gimnásticas y su aplicabilidad como medio de formación integral, tantoen un ámbito escolar como federativo.

Aprender pautas metodológicas concretas que permitan programartareas individualizadas que aseguren el éxito en el aprendizaje dehabilidades Gimnásticas y Acrobáticas en un contexto de seguridad enla práctica.

Conocer y ser capaz de adaptar las normas que rigen las modalidadesdeportivas según el contexto de enseñanza-aprendizaje en el que sevean inmersos.

Adquirir suficientes experiencias prácticas que permitan capacitarlepara promover la iniciación del aprendizaje básico de la GimnasiaArtística y Acrobática.

Participar activamente tanto en su proceso de enseñanza-aprendizajecomo de la adquisición y asentamiento de los valores que conlleva lapráctica de las modalidades gimnásticas.

Tomar consciencia de la importancia del trabajo en grupo intra einterdisciplinar para la mejora del conocimiento.

Apreciar la transmisión de valores que eduquen para la autonomía, laresponsabilidad, la coeducación, la lealtad, la cooperación y latolerancia, el respeto a los demás y las normas, etc.

Respecto a los contenidos de Voleibol: Potenciar y consolidar el interés por el voleibol, y proporcionar

elementos de análisis que supongan la asimilación por parte delalumno/a de la estructura del juego y su reglamentación así como surealidad en los distintos niveles.

Desarrollar posibilidades metodológicas para un diseño eficaz en elproceso enseñanza-aprendizaje del voleibol.

Lograr en el alumno/a un nivel de ejecución suficiente para suconformación como modelo en su futura actuación como profesional acualquier ámbito en el nivel de iniciación.

Integrar los conceptos técnicos, táctica individual, táctica colectiva yaplicación metodológica que posibiliten al alumno/a el diseño decualquier sistema táctico básico con sus correspondientes variantes.

3.2. Aportaciones al plan formativo

La asignatura Fundamentos de los Deportes I: Atletismo, Gimnasia yVoleibol posee un carácter obligatorio y se imparte en el 1er cuatrimestre del1er curso. La asignatura se encuentra enmarcada dentro del Módulo IIdenominado Fundamentos y Manifestaciones de la Motricidad Humana, ymás concretamente dentro de la materia Fundamentos de los Deportes. Laasignatura consta de un total de 12 créditos ECTS (6 teóricos y 6 prácticos) loque correspondería a un total de 4 créditos ECTS para cada deporte (2teóricos y 2 prácticos).

Estas modalidades deportivas constituyen un recurso básico, no solo porenglobar a diferentes disciplinas deportivas con mayor tradición, sino porservir como soporte a muchas disciplinas deportivas con marcadocomponente artístico, o que no luchan contra el tiempo, la distancia, un tanteo


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o un adversario directo. Tradicionalmente, puede haberse considerado que larealización de estas habilidades deportivas han estado supeditadas apersonas con grandes niveles de condición física y que para su enseñanzarequería poseer la habilidad de realizar acciones técnicas de gran dificultad,sometidas a un elevado riesgo, lo que ha podido condicionar el hecho depareciese que su enseñanza fuese más propia de un ámbito competitivo queeducativo, como medio de formación en Educación Física.

Estas habilidades se desarrollan principalmente en tres ejes de contenidos;Atletismo, Gimnasia y Voleibol. Sus contenidos permiten estimular en losalumnos la actitud tónico-postural equilibradora junto al aprendizaje dehabilidades básicas y específicas, a través de tareas que permiten laadquisición de valores tales como el esfuerzo, la cooperación, coeducación,igualdad y la socialización, favoreciendo todo ello en gran medida el dominiopara su futura aplicación como medio para el desarrollo integral del sujeto.

La enseñanza de las modalidades deportivas ha de entenderse bajo elcontexto donde se produce, en relación al nivel de los alumnos/deportistas,los objetivos a conseguir con nuestra intervención y el nivel de dificultad yespecificidad de los contenidos tratados. El uso como medio educativo yformador en un ámbito educativo y recreativo posee un enfoque diferente desu versión competitiva que debe conocer el alumno, de manera que aunquese mantengan determinados aspectos comunes, otros muchos debenadaptarse para dar cabida a la participación de todos y todas, haciendo unmayor hincapié en alcanzar objetivos relacionados con el trabajo cooperativoy en la búsqueda de nuevas sensaciones.

Por ello, la asignatura pretende asentar contenidos básicos referentes a lasmodalidades deportivas, que permitan somatizar vivencias relacionadas conlas mismas que les posibilite desenvolverse en un medio que les ofrece unamplio abanico de posibilidades (cognitivas, afectivas, sociales y lógicamentemotoras) que permita a los alumnos obrar, crear, mostrar, evaluar, ayudar yorganizar al mismo tiempo que indaga e imagina, facilitando con ello lacomprensión de la utilización de los diferentes recursos metodológicos. Estoscontenidos permiten el conocimiento y la aplicación práctica de técnicas decolaboración y cooperación entre alumnos, contribuyendo con ello no sólo agarantizar un mayor nivel de seguridad en la práctica y mayorindividualización en las actividades, sino un mayor éxito para todos en larealización de las tareas propuestas. La asignatura se apoya en contenidosimpartidos en otras asignaturas coetáneas en el curso como Anatomíafuncional del sistema motor, Fundamentos de la Educación Física y elDeporte y Fisiología humana, asentando en el alumno conocimientos quefacilitarán su posterior aprendizaje en la aplicación deportiva específica y enotras asignaturas de materias como Psicología, Manifestaciones básicas de lamotricidad, Enseñanza de la Educación Física y Entrenamiento Deportivo.

Finalmente, La inserción laboral relacionada con estas modalidadesdeportivas suele ser múltiple y variada, ya que pueden encuadrarse confacilidad en diferentes especialidades. Las capacidades terminales del alumnopodrán ser completadas con una breve visión del resto de disciplinasdeportivas atléticas, gimnásticas y referentes al voleibol. La visión global delmapa conceptual que supone este apartado en el currículum de losestudiantes le puede dar una visión y una conceptualización coherente a lahora de orientar su inserción laboral.


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3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridos

El alumno podrá tener a su disposición la mayor parte del material que elprofesor use de apoyo en las explicaciones en clase, en el servicio dereprografía de la Universidad o mediante el uso de las TIC’s, aula virtual opágina Web de la asignatura. No obstante, es muy recomendable queademás de dicho material, del material dispuesto en el Campus Virtual y desus anotaciones de las explicaciones en clases teóricas y prácticas, el alumnocontraste y complete la información mediante las referencias bibliográficasdetalladas de manera referidas y aquellas otras específica en esta guía

4. RESULTADO DE APRENDIZAJE

Esta asignatura se corresponde con el módulo II: Fundamentos ymanifestaciones de la motricidad humana. En este módulo se persigue que elalumno sea capaz de abordar el estudio de las manifestaciones de la motricidadhumana, conocer y comprender los fundamentos, estructuras y funciones de lashabilidades y patrones de la motricidad, la importancia del juego motor, laexpresión corporal y la danza o las actividades físicas y deportivas en el medionatural. Además, completarán su formación con el conocimiento y comprensión dedoce modalidades deportivas.

Al finalizar esta asignatura el alumno será capaz de:

Conocer e iniciar el estudio de las diferentes tendencias de la aplicación de lainiciación deportiva en estas modalidades deportivas.

Conocer medios, técnicas y recursos metodológicos fundamentales quepermiten configurar las actividades de enseñanza-aprendizaje de estasmodalidades deportivas.

Conocer y diseñar de manera individual diferentes modos de progresión en elaprendizaje de estas modalidades deportivas.

Comprender y razonar las distintas formaciones tácticas que se desarrollandurante el juego.

Analizar pautas dinámicas y de participación para la enseñanza de estasmodalidades deportivas en diferentes ámbitos.

Conocer las generalidades de los códigos de puntuación y la dinámica decompetición en estas modalidades deportivas.

Ejecutar a nivel básico las técnicas y habilidades más elementales de estasmodalidades deportivas.

Aplicar técnicas de seguridad y progresión en las diferentes actividadesdeportivas.

Desarrollar los principales esquemas y comportamientos tácticos. Ejecutar tareas docentes del entrenador. Vivenciar la progresión del jugador, desde la iniciación hasta los primeros

estadios deportivos.Guía Docente. Asignatura: Fundamentos de los Deportes I (Atletismo,Gimnasia y Voleibol). Curso 2018-2019

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estadios deportivos.Guía Docente. Asignatura: Fundamentos de los Deportes I (Atletismo,Gimnasia y Voleibol). Curso 2018-2019

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estadios deportivos.


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Desarrollar actividades con soporte musical. Proponer y realizar prácticas de juegos y calentamientos con pautas

metodológicas enfocadas a la iniciación deportiva que permitan desarrollar lacapacidad perceptiva en situaciones no habituales

Vivenciar y ser capaz de proponer prácticas para el aprendizaje básico de lasdiferentes disciplinas deportivas, con especial énfasis en aspectoselementales sobre: calentamiento, preparación física específica, tipos deayudas, elementos de seguridad y progresiones.

Gestionar y manifestar actividades cooperativas para el desarrollo decontenidos en fases de iniciación, desarrollando y aplicando su capacidadcreativa y expresiva, posibilitando con ello aumentar su sensibilidad artística.

Trabajar la evolución y el aprendizaje de habilidades básicas a las deportivascomo medio de iniciación deportiva, utilizando una metodología activa en laenseñanza de las mismas bajo un contexto escolar y federativo.

Respetar los aspectos reglamentarios. Mantener un óptimo nivel de motivación para el desarrollo y aprendizaje de

los contenidos. Tomar consciencia de la potencialidad educativa que poseen estas

modalidades deportivas en relación al desarrollo integral del sujeto, alfomentar valores como la responsabilidad, confianza, cooperación, respeto ytrabajo en equipo.

Valorar la importancia que posee el conocimiento de pautas que garanticenla higiene en la práctica de estas modalidades deportivas y adoptar unaactitud crítica ante aquello que aprende.

5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (TEMARIO)

Temas referentes a los contenidos de Atletismo:Tema 1. Historia del atletismoTema 2. La técnica de carreraTema 3. Salidas y llegadasTema 4. Carreras de relevosTema 5. Carreras de vallas y obstáculosTema 6. La marcha atléticaTema 7. Salto de longitudTema 8. Triple saltoTema 9. Salto de alturaTema 10. Salto con pértigaTema 11. Lanzamiento de pesoTema 12. Lanzamiento de discoTema 13. Lanzamiento de jabalinaTema 14. Lanzamiento de martillo.


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Temas referentes a los contenidos de Gimnasia:- Tema 1. Introducción a las habilidades gimnásticas. Clasificación.- Tema 2. Gimnasia artística y acrobacia.- Tema 3. Tratamiento didáctico de la acrobacia de suelo, salto y

minitramp.Generalidades, introducción al reglamento y desarrollometodológico de los diferentes elementos básicos.

- Tema 4. Recursos organizativos. Definición, estructura y organización.Minicircuitos.

- Tema 5. Orígenes del Acrosport y Gimnasia acrobática actual. Deporte ymedio de formación integral.

- Tema 6. Gimnasia acrobática. Generalidades. Código de puntuación.- Tema 7. Aspectos metodológicos para la enseñanza de la gimnasia

acrobática.- Tema 8. Composición y evaluación de un ejercicio de gimnasia acrobática en

un ámbito educativo.- Tema 9. Concienciación, fortalecimiento y estabilidad de la zona media

corporal en gimnasia.- Tema 10. Clubes deportivos gimnásticos

Temas referentes a los contenidos de Voleibol:

- Tema 1. Evolución histórica del voleibol.- Tema 2. Características y elementos básicos del voleibol.- Tema 3. Fundamentos técnicos del toque de dedos. La colocación.- Tema 4. Fundamentos técnicos del pase de antebrazos. La recepción.- Tema 5. Fundamentos técnicos del saque.- Tema 6. Fundamentos técnicos del remate.- Tema 7. Fundamentos técnicos del bloqueo.- Tema 8. Fundamentos técnicos de la defensa en campo.- Tema 9. Posiciones y desplazamientos.- Tema 10. La táctica colectiva, sistemas de juego, y composición del equipo.- Tema 11. Sistemas de recepción.- Tema 12. Sistemas de ataque y contrataque.- Tema 13. Reglamento del voleibol.- Tema 14. Aspectos metodológicos para el aprendizaje del voleibol.

6. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Especifica AtletismoManuales Campos Granell, J. (2006). Las Técnicas del Atletismo. Ed. Paidotribo.

ISBN: 978- 84-8019-785-4 Olivera Beltrán, J. (2007). 1169 Ejercicios y Juegos de Atletismo. Ed.

Paidotribo. ISBN: 978-84-8647-556-7Guía Docente. Asignatura: Fundamentos de los Deportes I (Atletismo,Gimnasia y Voleibol). Curso 2018-2019

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6. BIBLIOGRAFÍA



Paidotribo. ISBN: 978-84-8647-556-7Guía Docente. Asignatura: Fundamentos de los Deportes I (Atletismo,Gimnasia y Voleibol). Curso 2018-2019

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6. BIBLIOGRAFÍA



Paidotribo. ISBN: 978-84-8647-556-7


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Polischuk Vitaliy (2007). Atletismo. Iniciación y Perfeccionamiento. Ed.Paidotribo. ISBN: 978-84-8019-282-8

Rius Sant, J. (2008). Metodología y Técnicas de Atletismo. Ed. Paidotribo.ISBN: 978-84-8019-829-5 General

Álvarez del Villar, C. (1994). Atletismo Básico. Una OrientaciónPedagógica. Ed. Gymnos

General Álvarez del Villar, C. y Durán, J.P. (1982). Atletismo Básico. Ed. Miñón. Ballesteros, J.M. Y Álvarez, J. (1982). Manual Didáctico de Atletismo.

Kapelusz. Buenos Aires. Bravo, López, Ruf y Seirulo (1994). Atletismo (II). Saltos. Ed. Real

Federación Española de Atletismo Bravo, Martínez, Durán y Campos. (1994). Atletismo (III). Lanzamientos.

Ed. Real Federación Española de Atletismo. Bravo, Pascua, Gil, Ballesteros y Campra. (1994). Atletismo (I). Carreras.

Ed. Real Federación Española de Atletismo I.A.A.F. (última edición). Manual Oficial Kramer, K. (1993). Atletismo. Lanzamientos. Paidotribo Prost, H. y Peycoz (1987). Tratado de Atletismo: Saltos. Ed. Hispano-

Europea Rodríguez, J.M. y Ramírez, J.A. (1988). Guía para Escuelas de Atletismo.

Ed. Junta de Andalucía Valero, A. y Conde, J.L. (2003). La Iniciación al Atletismo a través de los

Juegos - El Enfoque Ludotécnico en el Aprendizaje de las DisciplinasAtléticas-. Ed. Aljibe.

Bibliografía Especifica GimnasiaManuales Calvo, A. y Sánchez, F.J. (1997) Gimnasia Artística. Manual de Iniciación.

Ed. Wanceulen Estapé Tous, E., Grande Rodríguez, I. y López Moya, M. (2008). Las

Habilidades Gimnásticas y Acrobáticas en el Ámbito Educativo. Ed. Inde.ISBN: 9788487330841

Vernetta M., López, J. y Panadero, F. (1996). El Acrosport en la Escuela.Ed. Inde

General Bourgeois, M. (1980) Gymnastyque Sportive-Perspectives Pedágogiques

(écoleclub). Ed. Vigot Brozas, M.P. y Nowotynski, W. (2002). Los Portés como Componente

Técnico Específico del Acrosport. RendimientoDeportivo.com, N° 2.http://www.RendimientoDeportivo.com/N002/Artic011.htm

Brozas, M.P. y Vicente, M. (1999) Actividades Acrobáticas Grupales yCreatividad. Ed.. Gymnos

Carrasco, R. (2004). Gymnastique Aux Agrès: La Formation des JeunesTalents: Une Approche Prospective du Haut Niveau. Ed. Savoir Gagner.

Araújo, C. (2004). Manual de Ayudas en Gimnasia. Ed. Paidotribo. ISBN:9788480197465

Federación Internacional de Gimnasia. Gimnasia Acrobática.


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http://www.figgymnastics.com/index2.jsp?menu=disacr Fondero, J.M., y Furblur, E.E. (1989). Creating Gymnastic Pyramid and

Balances. Ed. Leisures Press Jackman, J. y Currier, B, (1993). Técnicas y Juegos Gimnásticos. Ed.

Paidotribo Labeau, B. (1993). L’Acrosport au Collage. EPS 243: 14-17 Leguet, J. (1987). Actions Motrices en Gymnastique Sportive. Ed. Vigot León, K. y Muñoz, J. (2003). El Acrosport como Contenido de Educación.

Física en Primaria y Secundaria. Ed. Centro de Formación del Profesorado.Delegación de Educación de Cáceres

León-Prados, J.A. (2004). Seguridad e Higiene en la Práctica Saludable delAcrosport. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la ActividadFísica y del Deporte, Nº. 16

Mateu, M. (1990). 1300 Ejercicios y Juegos Aplicados a las ActividadesGimnásticas. Ed. Paidotribo

Nyffeneger, E. (1997). Acrosport et Tumbling. Macolin, 3: 12-13 Pernet, M (1994). Gymnastique Artistique et Sportive. 9 Techniques de

Base a la Loupe Nº 18. Paris. Editions Revue EPS Pock, K. (1988) Gimnasia Básica 1. Ed. Gymnos Pock, K. (1988) Gimnasia Básica 2. Ed. Gymnos Pozzo, T. y Studeny, C. (1987). Théorie et Pratique des Sports

Acrobatiques. Ed. Vigot Real Federación Española de Gimnasia (1997). Manual de Técnico de

Aeróbic 1º y 2º Nivel. Still, C. (1993). Manual de Gimnasia Artística Femenina. Ed. Paidotribo Thomas, L., Fiard, J., Soulard, C.H. y Chautemps, G. (1994). Gymnastique

Sportive. De l´Ecol… aux Aassotiations. Paris. Editions Revue EPS Vernetta, M.; López, J y Panadero, F. (2000). Unidades Didácticas para

Secundaria. Habilidades Gimnásticas: Minicircuitos. Ed. Inde.

Bibliografía Especifica VoleibolManuales Palao, J. M. y Hernández, E. (2007). Manual para la Iniciación al Voleibol.

Ed. Diego Marín. Varios (1991). Manual del Preparador de Minivoley. Ed. Federación

Andaluza de Voleibol Varios (2006). Manual de Preparadores de Voleibol. Nivel II. Ed.

Federación Andaluza de Voleibol.

General Bertante, N y Fantoni, G. (2006). Manual de Voleibol. Ed. Susaeta

Ediciones Bonnie, K y Cindy, G. (2008). Voleibol. Claves para Dominar los

Fundamentos y las Destrezas Técnicas. Ed. Tutor Bonnefoy, G., Lahuppe, H. y Ne, R. (2000). Enseñar Voleibol para Jugar en

Equipo. Ed. Inde Cassignol, R. (1981). Las Cinco Etapas del Voleibol. Ed. Kapelusz. ˗ ASEP

(1996). Coaching Youth Volleyball. Ed. Human Kinetics Bayer, C. (1986). La Enseñanza de los Juegos Deportivos Colectivos. Ed.

Hispano Europea Beal, D. (1989). Sistemas y Tácticas Básicas de Equipo. Capítulo XV.

Coaches Manual. Ed. Federación Internacional de Voleyball


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Guido, R.E. Didattica del Minivolley. Ed. Calzetti Mariucci Cassignol, R. (1978). Las Cinco Etapas del Voleibol. Ed. Kapelusz Chene, E., Lamouche, C. y Petit, D. (1990). Voleibol. de la Escuela... a las

Asociaciones Deportivas. Ed. Deportiva Agonos Cometé Olímpico Esapñol (1992). Voleibol. Ed. Comité Olímpico Español y

Federación Española de Voleibol Damas, J.S. y Julián, J.A. (2003). La Enseñanza del Voleibol en las

Escuelas Deportivas de Iniciación. Ed. Gymnos Düerrwäechter, G. (1998). Iniciación al Voleibol. Aprender Jugando.

Practicar Jugando. Ed. Stadium Díaz, P. (2000). Voleibol Español: Reflexión y Acción. Ed. Federación

Andaluza de Voleibol Díaz, J. (1984). Voleibol en la Escuela. Ed. Gymnos Díaz, J. (1993). Voleibol: Un programa de Escuelas Deportivas. Ed.

Wanceulen Drauchke, K. y otros (1994). El Entrenador de Voleibol. Ed. Paidotribo Düerrwäechter, G. (1998). Iniciación al Voleibol. Aprender Jugando.

Practicar jugando. Ed. Stadium Fiedler, M. (1982). Voleibol Moderno. Ed. Stadium FIVB (2008). Reglas Oficiales de Voleibol. Ed. Real Federación Española

de Voleibol. FIVB (2007). History of Volleyball. Voleibol Iglesias, C. (2001). Aprendiendo a Jugar Voleibol en la Escuela. Ed.

Gymnos Kiraly, K y Shewman, B. (2000). Voley Playa. Técnicas, Entrenamiento y

Tácticas. Ed. Paidotribo Lucas, J. (1991). El Voleibol. Iniciación y Perfeccionamiento. Ed. Paidotribo Marsenach, J. y Druenne, I. (1981). Voleibol. Ed. Gymnos Marsenach, J. Yy Druenne, I. (1991). Iniciación al Voleibol. Ed. Gymnos. Mata, D. y de la Encarnación, G. (1992). Voley-Playa. Un deporte Moderno.

Boletín Técnico de la Federación Española de Voleibol. 10/92. Ed.Federación Española de Voleibol

Molina Martín y Salas Sanatandreu, C. (2009). Voleibol Táctico. Ed.Paidotribo

Moras, G. (2000). La Preparación Integral en Voleibol. 1000 Ejercicios yJuegos. Ed. Paidotribo

Pimenov, M. (2001). Voleibol. Aprender y Progresar. Ed. Paidotribo RFEVB (2006). Mini-Voley: Jugar para Aprender. Ed. RFEVB RFEVB (2006). Peque Voley. Ed. RFEVB y CSD Rodado, P. y Aragón, P. (1985). Voleibol. Del aprendizaje a la Competición.

Ed. Augusto E. Pila Teleña Santos, J.A., Viciana, J., y Delgado, M.A. (1996). Voleibol. La Actividad

Física y Deportiva Extraescolar en los Centros Educativos. Ed. Ministeriode Educación y Cultura.

Tierra ORTA, J. y Tamayo Fajardo, J.A. (1.997). El Voleibol en laEducación Primaria, de "El Deporte Escolar". Ed. Collectanea. Servicio dePublicaciones: Universidad de Huelva

Vargas, R. (1980). Voleibol. 1001 Ejercicios y Juegos. Ed. Pila Teleña Varios (2002). Comisión Nacional de Mini-Voleibol de la Real Federación

Española de Voleibol. Varios (1994). El Entrenador de Voleibol. Revisado por Gerard Moras Feliu.

Ed. Paidotribo. Zhelezniak, Y.D. (1993). Voleibol. Técnica y Método de la Preparación.


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Revisado y adaptado por Gerard Moras Feliu. Ed. Paidotribo Volpicella, G. (1992). Curso de Voleibol. Ed. De Vecchi

7. COMPETENCIAS

2.1. Competencias Básicas y Generales

CG1 - Poseer y comprender conocimientos básicos, generales y de vanguardiaen el campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.CG7 - Conocer y comprender los fundamentos, estructuras y funciones de lashabilidades y patrones de la motricidad humana.CG10 - Conocer y aplicar la legislación vigente en relación con los postuladosde los derechos fundamentales de igualdad entrehombres y mujeres, los principios de accesibilidad universal de las personascon discapacidad (deporte adaptado), así como los valores propios de unacultura de paz y de valores democráticos.CG8 - Conocer y comprender la estructura y función de las diferentesmanifestaciones de la motricidad humana.CG9 - Conocer y comprender los fundamentos del deporte.

8. ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS PRESENCIALIDAD

Enseñanzas Básicas:Enseñanzas Básicas: se imparte sobre un grupocompleto, e incorpora la enseñanza teórica, losfundamentos metodológicos y los conceptosesenciales de la disciplina. Podrán incorporarsetambién conferencias, proyecciones, visitas, etc

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Enseñanzas Prácticas y de desarrollo:Su contenido versa sobre el desarrollo de casosprácticos que faciliten la adquisición decompetencias por parte del estudiante.

22.5 50%

Tutorías especializadas 0


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7. COMPETENCIAS






22.5 50%


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7. COMPETENCIAS






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Trabajo personal autónomo 105 0

Otras actividades 0

En la Universidad Pablo de Olavide se entiende, de acuerdo con las restantesuniversidades andaluzas, que en el ECTS la carga de trabajo del estudiante sedistribuye de la siguiente forma:- 1 crédito 25 horas de trabajo del estudiante (6 créditos:150 horas).- Trabajo presencial: trabajo coincidente del profesor y del estudiante: 30% (6 créditos:45 horas).- Trabajo particular del estudiante: 60% (6 créditos: 90horas).- Evaluación: 10% (6 créditos: 15 horas).

9. METODOLOGÍA DOCENTE

METODOLOGÍA

Clases magistrales y, especialmente, clases expositiva-participativas

Fundamentalmente, estas clases reunirán las características de una claseexpositiva-participativa, la cual puede ser asimilada a una clase magistral perocon la participación activa del alumno. El desarrollo expositivo de la informaciónreunirá estos requisitos: uso de organizadores previos o información general, usode cuadros sinópticos, realización de preguntas temáticas previas a laexposición, hacer repasos y conexiones con temas anteriores, familiarizacióncon los conceptos nuevos, presentación de los objetivos a conseguir con eltema. Se procurará que el alumno llegue a las definiciones y conceptos a travésde la vía del descubrimiento, se establecerán debates o discusiones breves alhilo de la exposición y se harán aclaraciones de manera permanente volviendo alos contenidos ya expuestos con anterioridad para conseguir una mayorintegración y globalización de los contenidos. En algunos casos los alumnostendrán en su poder el material que se va a tratar en clase antes de que éste seexponga, lo cual consideramos un potente recurso didáctico para que el alumnose formule cuestiones previas y aumente su motivación y atención en clase.Entendemos que a través de las clases participativas se profundizan yconsolidan las exposiciones teóricas, especialmente aquellas con un alto nivel deabstracción y, en consecuencia, se contribuye a obtener los objetivos del tema.

El estudio independiente


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Otras actividades 0



METODOLOGÍA





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Otras actividades 0



METODOLOGÍA





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El alumno realizará un trabajo independiente que le será asignado por elprofesor, ya sea oralmente o por escrito, para realizar en casa o en clase. Suesencia reside en reconocer que el alumno por sí mismo, y no a través delprofesor, puede aprender contenidos sin que éstos estén especialmenteestructurados. Este tipo de actividad se centrará en el estudio de un aspecto deltema o la solución a una serie de preguntas que han de resolver y exponer enclase y que serán debatidas por profesores y alumnos.

Los debates

Se utilizarán con resultados óptimos como complemento de la lecciónexpositiva o de la demostración práctica, especialmente en el tratamiento dealgunos temas que se prestan a cierta controversia y a muy diferentesvaloraciones. Para el profesor esta técnica resulta importante, en la medida enque le permite un conocimiento del estado de comprensión y trabajo intelectualde los alumnos, así como de sus actitudes hacia la temática de la disciplina. Seplantea porque esta técnica incide en la claridad de los esquemas mentales,estimula el pensamiento crítico y científico y es una técnica provechosa dedesarrollo cognitivo. Un aspecto importante de esta técnica es que puedegenerar hábitos útiles para la presentación de trabajos en talleres y seminariosespecializados y otras actividades muy frecuentes en el intercambio deinformación entre profesionales.

Proyectos de investigación

Esta actividad es de las más fructíferas que pueda realizar un alumno en unaenseñanza de tipo universitario. Este tipo de actividad permite, en muchos casospor primera vez en la vida escolar y profesional de los alumnos, comprobar queefectivamente, lo que se explica teóricamente y lo que dicen algunaspublicaciones científicas es cierto o puede que haya que entenderlo con matices,porque según las circunstancias, por ejemplo, las características de los sujetos,los efectos son muy diferentes a los que se podría esperar. Este tipo de actividadda lugar a una rica relación profesor- alumno, cuando se entabla el debate sobrelos resultados y las interpretaciones. El alumno se da cuenta de que la realidadno es exactamente igual a la teoría y que se hace necesario ser crítico y saberanalizar los protocolos de investigación y las teorías vigentes. Esta actividadtambién cubre la función de lo que se denomina seminarios. Ante un tema yatrabajado, como es el caso del proyecto de investigación, es como es efectivo unseminario. En estas circunstancias es cuando se puede profundizar en el tema,porque todos lo han trabajado anteriormente. También es una buena oportunidadpara que los alumnos trabajen en equipo. Este trabajo en grupo no sólo esinevitable, sino que se fomenta, aunque cada alumno debe equivocarse por sucuenta al redactar de manera autónoma el trabajo.

Las tutorías

Las tutorías permiten prolongar la formación no de una manera individual(ante un solo alumno), sino individualizada o personalizada (adaptada a lasnecesidades del alumno). La tutoría tiene un objetivo propio que es ayudar alalumno de manera personal a resolver las dudas propias del contenido del curso,pero también para orientar sobre otras cuestiones académicas más generalesrelacionadas con la elección de itinerarios en la carrera, la selección de


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Los debates




Las tutorías



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Los debates




Las tutorías



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bibliografía, la orientación en los trabajos personales de clase o de lasactividades profesionales, y uno muy típico como es la revisión de exámenes,situación que se deberá aprovechar para orientar sobre la forma de estudiar ypara dar una realimentación importante.

Las clases prácticas

La realización de prácticas constituye una parte esencial, debido a laorientación a habilidades y competencias profesionales que se asume en el Plande Estudios. En las clases prácticas se aplicará la información presentada en lasclases teóricas y en éstas se reflexiona sobre los aprendizajes realizados en lasprácticas, de manera que los criterios aportados por la fundamentación teóricaorientan la acción en la práctica, y la experiencia adquirida en la práctica matiza,algunos de los criterios aprendidos en la teoría. Por tanto, en ambas situacionesde aprendizaje se obtiene, analiza, interpreta, sintetiza y contrasta información,completándose los conocimientos mutuamente tratando de establecer un puenteentre la teoría y la práctica. En la mayoría de los casos, el tema objeto depráctica se habrá tratado previamente en las clases teóricas, pero también esposible que la práctica se adelante a la explicación teórica. Si se une laexperiencia vivida en la práctica a las orientaciones que da el profesor sobre laaplicabilidad y las consecuencias de toda la casuística que se da en las distintassituaciones estudiadas, el alumno puede terminar con una orientación bastantecompleta sobre lo que podría hacer cuando se encuentre ante una situación real.Cada práctica tendrá sus objetivos propios, que estarán de acuerdo con elcontenido concreto que se vaya a trabajar en la práctica. El profesor hará lapresentación de la práctica y del material que se vaya a utilizar, describiendo suscaracterísticas básicas y las aplicaciones que pueda tener. En algún caso sepodrá entregar un material escrito que contenga la fundamentación teórica de lapráctica, las actividades a realizar en clase y las actividades que deberá realizarel alumno con los datos que se deriven de la práctica, que en algunos casos seconvierten en trabajos que deben entregar para evaluar.

Material didáctico y recursos

Los recursos didácticos son mediadores externos que permiten apoyar lasactividades en orden al logro de los objetivos. Entendemos por recurso didácticocualquier medio, persona, material, procedimiento que se utilice en el proceso deenseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de maneradirecta en actividades de grupo, tutorías, debates, que deberán constituir unelemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos impresos hacen referencia a todo el material escrito en forma delibro, artículos, guías de trabajo y orientaciones para el estudio. Según los casos,se aportará material escrito y material visual sobre los contenidos que seimpartirán en clase. Periódicamente se podrá proporcionar al alumno informaciónadicional escrita en forma de artículo científico o cualquier otro texto que seconsidere apropiado en relación con el contenido del curso. Este material, queen algunos casos estará escrito en inglés, servirá para completar losconocimientos, para discutir el contenido del mismo y para analizar lametodología utilizada en la realización del trabajo presentado. Lo habitual es quese incorporen artículos que se publiquen durante el curso y que realmente sean


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significativos para los objetivos de cada asignatura.

Los recursos audiovisuales son esencialmente materiales de carácterinformativo y tecnológico. El objetivo de la utilización de estos materiales serácentrar la atención de los alumnos, posibilitar y establecer asociaciones ycombinaciones de ideas, conocimientos e imágenes y ayudar a mejorar laclaridad del mensaje.

Aula virtual. El desarrollo de Internet en los últimos años hace posible unnuevo planteamiento de la docencia y de la investigación ya que lasuniversidades digitales o virtuales dan pie a la posibilidad de una enseñanza nopresencial. A partir de ella se puede acceder a material multimedia, bibliotecas,correo electrónico, consulta de calificaciones o de expedientes. En este sentido,nuestro planteamiento es utilizar el aula virtual ya existente en la Universidad deforma que pongamos a disposición de los alumnos aplicaciones multimediacomo recurso complementario a la tarea del profesor. De esta forma puedencoexistir la formación presencial y la formación a distancia. Aunque la presenciadel profesor y el contacto profesor-alumno no puede ser sustituido por esterecurso, será útil para lograr diversos objetivos, como personalizar la formaciónhaciendo que sea el propio alumno quien imponga el ritmo, permitir utilizarestrategias de motivación, hacer posible la corrección automática de pruebas deautoevaluación con lo cual puede hacerse un seguimiento más frecuente de laevolución del alumno, posibilitar una disponibilidad rápida de los contenidos,utilizar el material docente de otras universidades, actualizar la documentación(libros, apuntes, direcciones interesantes de revistas de divulgación, artículos...)y como sistema de experimentación (laboratorio virtual). Debemos distinguir, noobstante, entre la utilización de la red como sistema de distribución deinformación y la web como sistema de formación. Cada uno de estos enfoquesimplicará que utilicemos el aula virtual con unas características diferentes, tantoen lo que respecta al diseño como a la estructuración del material. Lasactividades a desarrollar por los estudiantes podrán ser de diversa índole, comopor ejemplo: realizar proyectos de trabajo, visitar a sitios web, análisis y reflexiónde la información presentada, realización de los ejemplos presentados, análisisde imágenes, estudio de casos, resolución de problemas, lecturas dedocumentos...

El material de laboratorio se adaptará a las necesidades de cada materia yasignatura y a las disponibilidades presupuestarias. Se pondrá especial énfasisen que la utilización del material sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia que tenga en cada caso para el mejordesarrollo del conocimiento y poniendo de relieve los aspectos positivos y lasdeficiencias que puedan presentar en relación con la fiabilidad y validez de losmismos. La utilización de los mismos por parte de los alumnos será un objetivopermanente, que se tratará de lograr en la medida de lo posible, ya que enalgunos casos habrá limitaciones según las características del material.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN


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La evaluación de la asignatura se realizará de acuerdo con la “Normativa deevaluación de los estudiantes de Grado de la Universidad Pablo de Olavide”.

La evaluación en la convocatoria ordinaria de curso se regirá por el principio deevaluación continua. La convocatoria ordinaria de recuperación de curso y laconvocatoria extraordinaria se evaluarán mediante prueba única.

El sistema de evaluación continua será considerado como preferente, de modo que segarantice al estudiante la posibilidad de adquirir las competencias y conocimientos deun modo progresivo y secuenciado.

Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosprácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones ocualquier otro tipo de prueba apta para valorar el progreso y adquisición deconocimientos y competencias por parte del estudiante.

La evaluación en las diferentes convocatorias se realizará de la siguiente forma:

· Convocatoria ordinaria de curso.

a) La calificación de la asignatura se rige por el principio de evaluación continua.

b) Las calificaciones obtenidas en las distintas actividades de evaluación continuadesarrolladas durante el periodo de docencia presencial supondrán un 50% de lanota de la asignatura, que se obtendrá sumando las calificaciones de las distintasactividades realizadas a lo largo de dicho periodo.

c) La prueba de evaluación final (examen), representa el 50% de la calificación finalde la asignatura.

d) La calificación de la asignatura será el resultado de sumar ambas notas. En todocaso, se exige que el alumno apruebe tanto la prueba de evaluación final como lasactividades de evaluación continua para superar la asignatura.

· Convocatoria ordinaria de recuperación de curso.

a) Si el estudiante superó con éxito las tareas desarrolladas durante el periodo dedocencia, la prueba o pruebas de evaluación tendrán el mismo valor porcentualque en la convocatoria de curso, y la calificación final de la asignatura será elresultado de sumar las calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluacióncontinua con las obtenidas en la prueba o pruebas de evaluación (examen) de laconvocatoria de recuperación de curso.

b) Los alumnos que no hayan seguido el proceso de evaluación continua, o nosuperaron las pruebas de evaluación incluidas en el mismo, en la prueba opruebas de evaluación correspondiente a la convocatoria de recuperación decurso, se les evaluará del total de los conocimientos y competencias que figuranen la guía docente.


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c) Aunque el estudiante haya superado con éxito el conjunto de las tareasdesarrolladas durante el periodo de docencia, tendrá derecho a ser evaluado deltotal de los conocimientos y competencias que figuran en la guía docente, optandoal 100 % de la calificación total de la asignatura, siempre que renuncieexpresamente a la calificación obtenida en aquellas. El estudiante deberácomunicar esta circunstancia de modo expreso y por escrito al profesorresponsable de la asignatura con un plazo mínimo de 10 días antes de lacelebración de las pruebas, de cara a facilitar la organización del procesoevaluador.

d) Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de curso yde recuperación, deberán matricularse de nuevo de la asignatura y desarrollar lamisma iniciando el proceso de aprendizaje y evaluación continua sin que quepaacudir a convocatoria extraordinaria, salvo lo dispuesto en el apartado siguiente.

No obstante lo establecido en los apartados b y c, se exceptúan del sistema deevaluación de prueba única aquellas asignaturas cuyo elevado grado deexperimentalidad no permitan, por el elevado coste económico o la complejidad delprocedimiento, evaluar al estudiante por este sistema.

· Convocatoria extraordinaria.

Esta convocatoria es la correspondiente al mes de noviembre, que se activa a peticióndel alumno siempre y cuando esté matriculado en todas las asignaturas que le restenpara finalizar sus estudios de grado, tal y como establece la Normativa de Progreso yPermanencia de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Se evaluará del total delos conocimientos y competencias que figuren en la guía docente del curso anterior, demodo que permita obtener el 100% de la calificación correspondiente a la asignatura.

La valoración de cada tipo de actividad se hará en función de la dedicación definidapara cada una de ellas a través de los siguientes porcentajes:

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

Examen o prueba objetiva de carácter teóricopráctico escrita u oral. 50%

Evaluación de las actividades formativasrealizadas por el alumno durante el periodo deimpartición de la materia. Trabajos o proyectos,individuales o en grupo, participación del alumnoen las enseñanzas básicas, enseñanzasprácticas y de desarrollo, lecturas, cuadernos deprácticas, exposiciones, pruebas ypresentaciones.

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1. descripciÓn de la asignatura grado módulo … · voleibol posee un carácter obligatorio y se...

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