Decreto 1290

DECRETO 1290

Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. (INTELIGENCIAS MULTIPLES)

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. (PROYECTOS TRANSVERSALES)

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. (HERRAMIENTAS)

4. Determinar la promoción de estudiantes.

(ÉXITO O FRACASO DE LAS ACCIONES DE CORRESPONSALIA)

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

(PROYECTO TRANSVERSAL GENERAL)

DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.

5. Los procesos de auto evaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes:

Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se Menciona a continuación:

1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.

3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta.

4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.

5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de

Evaluación.

7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:

1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.

2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.

3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar

Estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los

Estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.

4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de

Presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.

5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.

6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.

7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.

8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.

ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales

2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el

Aprendizaje.

ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento

Educativo.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:

1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

3. Recibir los informes periódicos de evaluación.

4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los

Padres de familia deben:

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y

Procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar

2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

3. Analizar los informes periódicos de evaluación

ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.

Educar: etimológicamente quiere decir "tirar fuera desde dentro". Dándole un sentido y profundo existencial al ser, podemos decir que educar consiste en ayudar a crecer en humanidad al otro, para lo cual se necesita ir suscitando y equipando al alumno o alumna con un horizonte de sentido que el o ella misma ha de ir elaborando. Criterios a tener en cuenta para la educación en el alumno y la alumna de nuestra institución:

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->detenerse consigo mismo(a) para decirse la verdad de sí.

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->iniciar el conocimiento de sí para confrontarse.

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->discernir los propios conflictos.

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->aceptarse a sí mismo(a).

Formar: además de "tirar fuera", importa proponer un modelo ideal para dar vida a una nueva identidad tanto cognitiva, curricular como moral y temperamental. Se trata de dar forma, de configurar, forjar, imitar, consentir, seguir, teniendo un modelo "humanamente digno" y preparado integralmente que nos permita caminar hacia un proceso integrativo del desarrollo personal tal. No basta conocerse a sí mismo, sino que es necesario consolidar pasos y procesos para la mejora, el crecimiento y la madurez, tanto intelectual, curricular y cognitivo, como moral y espiritual. Así como consolidar un horizonte claro, capaz de provocar la existencia de un joven y una joven con criterio formativo en su familia, en sus hijos, sus hijas, su profesión y su ejemplo, criterios como:

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->explicitar objetivamente el objetivo.

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->vivir con una lucha interior de superación y mejora a la propia formación.

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->estar consciente de su condición humana, moral y espiritual.

Acompañar: se trata, no tanto, de la forma de ayuda a través de la cual el alumno o la alumna son orientados en su crecimiento, sino medir cuanto ayuda la proximidad inteligente y significativa del

guía que le lleva a ayudarle a abrirse. Así, el camino formativo no se convierte en rutina, sino que cada acontecimiento del día a día educativo, es un evento en el que ese joven o esa jovencita crecen en su verdadera identidad propia y trascendente, brindándole así criterios para el crecimiento formativo a través de:

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->estar junto al otro, aceptarle, comprenderle, ayudarle, convivir.

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->la preparación y competencia de hombre y de mujer como educadores, padres, y profesionales que en su ser ejemplarizan una educación transformadora e integral.

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->por último, la celebración de la vida, con una relación abierta a la novedad y a lo inédito, porque es celebración de la experiencia maravillosa del día a día en el Colegio.

Ser paciente: tras trabajar su parte cognitiva como la tierra, es preciso prestar atención a la semilla, como el conocimiento adquirido, la cual necesita su tiempo hasta que de ella comienza a surgir la planta. En todo este proceso el joven o la jovencita comprenden que no están a la buena de Dios, como entes distantes o alejados, sino que se sigue regando la semilla del conocimiento, haciendo propia la ley de la gradualidad que produce el conocimiento y con ello, el desarrollo creciendo cada día más en todos sus aspectos como ser integral.

Estar atento: significa estar junto al otro u otra con la mirada firme de convivir, aprender, relacionar, experimentar, mejorar, madurar, esa mirada interiorizada en el alumno o la alumna ha de ser capaz de crear una confrontación auténtica, la cual toca sus tres momentos más importantes: mirada al conocimiento, mirada a la crisis y la duda, mirada atenta a la superación con el consiguiente desarrollo o asimilación de la respuesta. Sólo a través de esa mirada impregnada de necesidad del conocimiento y de intención de aprender para madurar y mejorar es posible la educación integral.

“En ningún momento el Colegio puede asumir la responsabilidad de los padres como primeros educadores de sus hijos e hijas”. (Art. 7 Ley 115).

EVALUACIÓN INTEGRAL, DIALÓGICA Y FORMATIVA.

Integral: en tanto reconoce la relación permanente y vivencial entre los tres ámbitos fundamentales de la educación:

<!--[if !supportLists]-->1- <!--[endif]-->la evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes

<!--[if !supportLists]-->2- <!--[endif]-->la evaluación de las prácticas profesionales de los maestros

<!--[if !supportLists]-->3- <!--[endif]-->la evaluación de la gestión institucional que se realiza en los colegios.

Dialógica: Los resultados de las evaluaciones y su uso pedagógico propician en el contexto escolar relaciones comunicativas y de diálogo, en cuanto articula los propósitos del maestro como sujeto de la enseñanza, los intereses de los y las estudiantes como sujeto de aprendizaje y formación, y las expectativas de los padres de familia frente a la propuesta formadora de la escuela.

Formativa: La evaluación como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, todo aquello que las evaluaciones ponen a disposición de docentes educadores, autoridades educativas, administradores públicos, estudiantes y ciudadanía como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa.

La Evaluación tendrá en cuenta dos (2) aspectos a evaluar:

a) Procesos Académicos

b) Procesos Formativos.

La evaluación de los y las estudiantes se convierte en el resultado de un proceso formativo, integral y dialógico, en la medida en que los y las estudiantes vivencian temáticas que enriquecen su conocimiento, fortalecen sus ideales e intereses, mejoran sus relaciones interpersonales y logran dominio del aprendizaje.

A través de esto los y las estudiantes desarrollan competencias como:

<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades para el auto-aprendizaje: reto que tiene que ver con la capacidad del o la estudiante para formularse problemas y cuestionarse acerca de los objetivos de aprendizaje.

<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades metacognitivas: en dónde el o la estudiante realiza un juicio valorativo de su propio conocimiento identificando fortalezas y debilidades en su aprendizaje.

<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades cognitivas: da sentido a la información representada en diferentes lenguajes y formatos lo que los hace más críticos, creativos y los conduce al desarrollo de habilidades del pensamiento superior (análisis, síntesis, categorización, diferenciación, etc.)

<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades en el uso adecuado de las herramientas tecnológicas: a través de su uso el o la estudiante se prepara para enfrentar los retos del mundo globalizado, en donde descubre y construye su propio aprendizaje a partir de experiencias previas las cuales son convalidadas y enriquecidas en el aula.

<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades Comunicativas: el o la estudiante es coherente en el manejo de la información y sustenta las actividades a través de diferentes medios tecnológicos.

La misión de este sistema de evaluación es promover procesos de calidad y reducir al máximo los aprendizajes mediocres e insuficientes. La misión del Colegio es promover la excelencia académica, por esta razón nuestra planeación se basa en estándares de calidad, los cuales se obtienen por medio de los logros. Estos logros integran el aprendizaje y el saber hacer según el desarrollo de competencias en las diferentes disciplinas.

Estudiantes y profesores pueden aportar un análisis cualitativo, cuantitativo y objetivo de sus propias experiencias de evaluación, lo cual es de suma importancia, también contribuye al proceso formativo. Lo anterior, se puede lograr aplicando un análisis con la ayuda de la MATRIZ DOFA, la cual es una herramienta útil para detectar:

Debilidades, Oportunidades, Fortalezas, Amenazas.

Esto se desarrolla en un taller en el que se elaboran algunas preguntas que lleven a los participantes a plantear desde su propia experiencia qué situaciones puedan ser reconocidas como Debilidades, cuáles podrían ser las Fortalezas; cuáles las Amenazas y cuáles las Oportunidades. A los profesores se les puede indagar qué están evaluando, cuál ha sido la mayor dificultad al momento de elaborar los instrumentos, qué dificultades han identificado en los niños, las niñas y en general los educandos, se puede indagar sobre política, tiempos, escenarios, entre otras.

El valor de este ejercicio es la participación, la construcción colectiva, el reconocimiento de la experiencia individual como algo valioso, la búsqueda de conclusiones conjuntas a las que se llega y con las que todos se comprometen, porque han sido parte del proceso.

En los niños y niñas es importante indagar cómo se sienten, por qué se sienten de una y otra forma, qué les representa mayor dificultad, por qué, y cómo se comportan los padres frente al resultado, entre otras. Y luego se puede ubicar la situación según se considere fortaleza o amenaza. Dos situaciones merecen especial atención: los niños y niñas de muy bajo rendimiento académico y las niñas y niños “perfectos”. Los análisis se pueden hacer de manera muy prudente, buscando indagar en ellos, qué está ocurriendo.

Otro tipo de seguimiento es verificar cuáles son las políticas del colegio en materia de evaluación, cuáles son los resultados cuantitativos, qué evidencian el resultado académico de los niños y

niñas. Allí podemos detectar cuáles son las áreas de mayor fortaleza, es decir, en las que se obtiene mejores resultados y cuáles las de más bajo rendimiento. Este análisis debe ser complementado con una visión de conjunto del grupo en general. Así mismo, es importante entrar a establecer qué pasa con las de gran dificultad, cuáles son los objetivos, qué representa mayor dificultad, quién es el profesor, cuál es su perfil, qué tipo de instrumento utiliza, qué días se hacen las evaluaciones, en qué sitio, entre otras. Todas estas son variables que afectan los resultados.

LOS PROCESOS DE AUTO-EVALUACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

La auto-evaluación se tendrá en cuenta en la valoración del aspecto estudiantil; es decir, en el SER, que será justificada por los estudiantes. Los docentes establecerán los criterios para su aplicación y valoración durante el proceso.

OPTIMIZACION:

Este proceso de evaluación implica tres categorías que deben ser incluidas en cada uno los procesos de enseñanza y de aprendizaje (antes, durante y al finalizar) que se entiende como un proceso continuo, gradual, dinámico y coherente asertivo de los logros y metas trazados curricular, cognitiva e integral del estudiante:

La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para consolidar o acercarse al nivel de rendimiento, para determinar el nivel de aptitud, cuantificación, calificación y medición objetiva, previo al empalme o continuidad con el proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa curricular y procedimental a seguir, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida o continuidad dentro del proceso educativo.

La Evaluación Formativa, es aquella valoración gradual y sistemática que se realiza al acompañar y valorar, medir objetivamente, cualificar, cuantificar, acompañar y corregir específicamente cada una de las tareas o ejercicios de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas, reformulación de herramientas o canalización de acciones que sean más exitosas para el aprendizaje en el alumno. Aporta una retroalimentación constante, gradual, asertiva y permanente al desarrollo del programa educativo integral.

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, permitiendo valorar de manera gradual y constante al estudiante después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.

Criterios de evaluación:

El sistema Institucional de Evaluación SIDE de los Colegios se fundamenta en los siguientes criterios:

Evaluación es la valoración, medición objetiva y resultado de la contrastación de resultados asertivos, exitosos y de cuantificación, calificación y determinación del avance curricular integral en función de unos criterios, conceptos y matriz evaluativa preestablecidos. Solo cuando se efectúa una comparación asertiva que identifique los avances objetivos, avances subjetivos y curriculares, es cuando realmente se esta evaluando, pues permite la retroalimentación.

El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno en el área objetiva, el área subjetiva y el constructo curricular previamente definido. El criterio debe incluir los siguientes elementos:

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Rendimiento de los estudiantes en función de sus posibilidades reales, objetivas y concretas.

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Progreso, entendido como la relación de avance y progreso establecida previamente entre el rendimiento y el avance cognitivo actual y rendimiento y conocimiento base o anterior.

<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo curricular cognitivo e integral objetivo que se debe exigir al alumno en su desempeño como receptor y replicador vivencial del conocimiento.

La definición y preestablecimiento de los criterios requiere que el docente tenga un conocimiento profundo y global del área a evaluar para poder establecer esa norma o límite. No se puede evaluar adecuadamente una realidad si no se sabe de qué realidad se trata.

Desempeño Superior: Cumplimiento en un nivel excepcional de las metas básicas y adicionales de formación expresadas en el plan de estudios curriculares y el cumplimiento de las metas o plan matriz de evaluación en términos de logros. El estudiante que se encuentra en este nivel es capaz de reflexionar sobre lo que lee de manera crítica, utilizar su propio marco de conceptos y conocimientos para correlacionarnos con diversos textos, áreas y temáticas afines; solucionar problemas complejos con estrategias de solución múltiples, combinando distintos dominios, contrastar predicciones, proponer conclusiones, discriminar y ponderar diferentes variables a partir de procesos de los sistemas biológicos, físicos y químicos, igualmente desarrollar procesos replica exitosos a partir de su propio conocimiento vivencial, experiencial.

Desempeño Alto: Cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios cognitivos curriculares (en términos de logros) en un nivel superior al nivel medio de logro. El estudiante que se encuentra en este nivel es capaz de hacer deducciones y supuestos, leer entre líneas y complementar vacíos del texto, resolver problemas complejos cuya solución requiere de más de un paso, reordenar datos del enunciado, inferir datos y combinar distintos dominios: aritmética, geometría; realizar contrastaciones, clasificaciones, inferencias y relaciones lógicas a partir de interacciones y cambios que se presentan en los seres vivos y la materia, diferenciando conceptos de enunciado y remitiendo desarrollo de tesis y de respuestas combinadas.

Desempeño Básico: Cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios cognitivos curriculares (en términos de logros) en un nivel medio o aceptable. El estudiante que se encuentra en este nivel es capaz de expresar lo leído en otras palabras, realizar selección y síntesis de la información, hacer una lectura superficial; solucionar problemas

hipotéticos simples, cuya solución requiere del reordenamiento de la información dada en el enunciado; discriminar, caracterizar y comparar eventos, fenómenos o procesos a partir de características biológicas, físicas, sociales, estructurales, definiendo diferencias y concertando información básica, etc.

Desempeño Bajo: Incumplimiento de las metas.

El estudiante en este nivel realiza una comprensión literal de los textos, sólo entiende lo que está escrito y retiene de manera parcial la información, puede llegar a resolver algunos problemas cotidianos pero usando una sola variable, en el enunciado está la información y exigen sólo una operación para su solución; reconoce el mundo que le rodea, pero le cuesta realizar descripciones, agrupamientos, establecer relaciones directas y secuenciaciones a partir de características observables. Se limita a una replica no vivencial ni estructural sino de imitación a los contenidos y valoración de la información recibida sin poder vivenciar ese conocimiento en sus propias palabras o con lenguaje propio.

*Notas, aportes y texto de adiciones en rojo, agregadas por el DR J.J García.