1. datos identificativos del centro y del coordinador/a

1

1. Datos identificativos del centro y del coordinador/a.

Nombre del centro: C.E.E. de A.P.N.A.B.A.

Localidad: Badajoz.

Modalidad: A1

C.P.R de referencia: C.P.R de Badajoz.

Nombre y apellidos delcoordinador/a:

Verónica Mª Gallego Vázquez.

Correo electrónico: [email protected]

2. Detalle secuenciado de las actividades:

Actividad previa: - La técnica de los seis sombreros.

Actividad 1ª: - Reconocer la presencia de las CC.BB. enel currículo real del aula.

Actividad 2ª: - Cómo integrar las competencias en lavida real del aula.

Actividad 3ª: - Concreción curricular. Definiciónoperativa de la competencia.

Actividad 4ª: - Relación de las acciones del diario deaulacon distintos modelos de pensamiento.

Actividad 5ª: - Relación de las acciones del diario deaula con distintos modelos de enseñanza.

Actividad 6ª:-6.1- Indicadores de evaluación y losdiferentes niveles de consecución delárea de autonomía.-6.2- Desarrollo de una tarea compleja.

mailto:[email protected]

2

1- Actividad previa: Técnica de los seis sombreros.

¿Qué información más necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?

1. Información teórica. ¿Qué son?2. Información práctica: ¿Cómo se incorporan?3. Cómo se programa por Competencias Básicas.4. Cómo se evalúa.5. Conocimiento de otras experiencias en Centros de Educación Especial.6. Modelos de aplicación en el aula.7. Aspectos metodológicos.

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de lasCCBB a los diseños y que supondrá para los centros?

1. Esfuerzo.2. Incertidumbre e inseguridad.3. Agobio.4. Agnosticismo.5. Motivación ante el reto.

3

Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuenciasnegativas tendrán para los centros?

1. Pérdida de tiempo y esfuerzo.2. Desmotivación.3. Proyectar mala imagen ante la Comunidad Educativa.4. Sensación de fracaso y consecuente frustración.5. Disparidad entre el éxito en Centros Ordinarios y fracaso en Centro de

Educación Especial.

4

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambiospositivos se producirán en el currículo?

1. Equipararnos al resto de los Centros.2. Mejorar en la profesión y reciclarnos.3. Poseer más herramientas que favorezcan la profesionalidad.4. Un currículo más funcional.5. Enriquecimiento del currículo.

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseñosmejore los currículos reales de los centros?

1. Proporcionarle funcionalidad.2. Adaptarlo a nuestras necesidades y las características de nuestra población.3. Formarnos y trabajar en equipo.4. Tener un currículo específico, adaptado a nuestra población.

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¿Con qué medidas podemos ayudar a que las ideas verdes de mejora puedansalir bien, cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación entre losdiseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

1. Motivación.2. Trabajo en grupo.3. Coordinación.4. Sistematicidad en reunirse.

CONCLUSIONES:

El Claustro de profesores está implicado al completo en el proyecto, sumandouna totalidad de 11 profesores.

A modo de conclusión con respecto a esta actividad previa que nos ocupa,podemos señalar los siguientes aspectos:

1.- Es necesaria una mayor información tanto teórica como práctica centradaen la CCBB: cómo se programa y se evalúa así como modelos de aplicación en otroscentros y en las aulas.

2.- En relación a las sensaciones que ocasionan su incorporación, podemoscomentar que para la totalidad del grupo le supone un esfuerzo y provocaincertidumbre e inseguridad. Para un número más reducido, también implicasensaciones de motivación ante lo que se considera un reto. Estas respuestas vieneninfluenciadas por una impresión generalizada de presión y preocupación por formar

6

parte del único centro de Educación Especial, careciendo de modelos prácticos quepuedan ser utilizados a modo de asesoramiento.

3.- En referencia a las consecuencias negativas, destaca la pérdida de tiempo yesfuerzo, desmotivación para empeñarse en otros proyectos y frustración por la noadquisición de un logro. Consideramos importante la imagen del fracaso que seproyecta así como la comparación con otros centros que han logrado el éxito.

4.- Por el contrario, si la incorporación de las CCBB fueran un éxito, para unaamplia mayoría supondría una equiparación al resto de Centros, se dotaría al currículode funcionalidad que ocasionaría un enriquecimiento del mismo. Aportaría alprofesorado más herramientas lo que conlleva una mejora significativa en la profesión.

5.- Destacamos, como medidas para que la incorporación de las CCBB mejoreel currículo real del Centro, proporcionarle funcionalidad, adaptarlo a lascaracterísticas específicas de nuestra población y haciendo una reflexión de nuestralabor diaria creemos necesario hacer hincapié en una mayor formación y un trabajo engrupo.

6.- Para asegurar el éxito, consideramos importante la motivación del conjuntode profesores para una mayor implicación en el proyecto. Por otra parte, estimamosfundamental el trabajo en equipo y la necesidad de crear espacios para reuniones quenos faciliten la coordinación.

Actividad 1: Reconocer la presencia de CC.BB en el currículoreal del aula.

1.1: Analizar el currículo real del aula

Competencias básicas:

1. ComunicaciónLingüística

3. En el conocimientoy la interacción con elmundo físico

5. Social yciudadana

7. Para aprender aaprender

2. Matemática4. En el tratamiento dela información ycompetencia digital

6. Cultural yartística

8. De autonomía einiciativa personal

7

ACTIVIDAD 1

Etapa: Infantil Especial (IE) Paso 2: Competencia/s con la/s que se relaciona

Paso 1: Descripción de lastareas-actividades

1 2 3 4 5 6 7 8

1.Saludo X X X

2. Lectura global X

3. Atarse los cordones X

4. Aprendo emociones conZapo (juego de ordenador)

X X

5. Jugar con el dado de loscolores y cantidades

X X X

6. Aperitivo X

7. Uso de sistema PECS X

8. Contar objetos (adquirirnoción de cantidad)

X

9. Repasar agenda en la Tabletde un alumno

X

10. Pensamiento secuencial(con gomets)

X

11. Vestido-desvestido X X X

12. Botones X X

13. Punzón X

14.Trazo - caminos X

15. Tijeras X

8

CONCLUSIONES:

Cada una de las aulas que pertenecen a Educación Infantil selecciona cinco de lasactividades realizadas durante ese día. El profesorado presenta dudas a la hora deencuadrar cada una de las actividades en las distintas competencias.

Las tutoras creen por error que solo pueden relacionar cada actividad con una solacompetencia.

Las competencias que no se trabajan son las 3 y 6, conocimiento e interacción con elmundo físico así como la cultural y artística respectivamente.

Las que menos se trabajan son la relacionada con las matemáticas y el tratamiento dela información y competencia digital.

El claustro coincide en que las competencias en las que se hace hincapié desde la etapainfantil son las relacionadas con la comunicación lingüística, ya que el problemafundamental que perjudica a esta población, es la falta de comunicación; y por otrolado la adquisición de hábitos básicos (mantenerse sentado, utilizar los cubiertos,vestirse, etc).

Comentar que los alumnos de esta etapa presentan una gran afectación.

9

ACTIVIDAD 1

Etapa: Básica ObligatoriaEspecial (EBOE)

Paso 2: Competencia/s con la/s que se relaciona


1 2 3 4 5 6 7 8

1. Ver agenda diaria deforma grupal

X X X

2. Asociar colores X X X X

3. Seguir seriaciones X X

4. Taller de Desayuno X X X X

5. Patinar (EducaciónFísica)

X X X

6. Lecto-escritura X X

7. Lavar dientes X

8. Juego de reglas X X X

9. Paseo X X X

10. Copiar nombres(vocabulario)

X

11. Petición con tarjetasPECS

X

12. Apilar, ensartar, picar X

13. Merienda X

14. Sensorial: sabores,olfato, oído

X

15. Aula multisensorial X

10

CONCLUSIONES:

Al igual que en Infantil cada una de las aulas que pertenecen a Educación Básicaselecciona cinco de las actividades realizadas durante ese día.

Las competencias 1 y 8 son las más trabajadas. El claustro coincide en el mismo motivoanteriormente expuesto, desarrollar la competencia lingüística, ya sea oral y/osignada, es de vital importancia con esta población, así como el fomento de laautonomía e iniciativa personal que los dote de independencia para su desarrollointegral.

También se apunta que en esta etapa existen más competencias relacionadas con cadaactividad (en comparación con la etapa infantil) porque los alumnos van madurando yvamos ampliando los objetivos que pretendemos con cada actividad.

Coincidimos todo el claustro que la competencia cultural y artística apenas se trabaja,sólo se toca en los ratos de plástica.

ACTIVIDAD 1

Etapa: Programa de Transición a la Vida Adulta (PTVA)Paso 2: Competencia/s con

la/s que se relaciona

Paso 1: Descripción de las tareas-actividades 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Saludo y agenda de trabajo X X X

2. Identificar monedas y billetes (euro) X X X X X

3. Lectura comprensiva X X X X

4. Búsqueda calle concreta por ordenador X X X X X X

5. Taller de Compra: identificar producto más barato X X X X X X

6. Resolución de problemas sencillos X X X X X X

7. Taller de Imprenta: fotocopiar X X X X

8. Trabajar habilidades sociales X X X X X

9. Actividades plásticas X X X X

10. Ordenador, PDI , iPad X X X X X

11. Calendario X X X X

12. Trabajar pensamiento lógico-matemático X X X X X

13. Trabajar lecto-escritura X X X X

14. Autocuidado X X X

15. Juego de reglas X X X

11

CONCLUSIONES:

En esta etapa también se ha seleccionado cinco actividades por aula.

Los tutores aclaran que como se puede observar las actividades son altamentefuncionales para preparar a los alumnos para la vida diaria (como: identificar monedasy billetes, hacer la compara, buscar una calle en Google, etc). También destacar que lagran mayoría de las actividades son grupales, al contrario que ocurre en la etapainfantil, en la que el trabajo es individualizado.

El grupo de tutores que componen el Programa de Transición a la Vida Adulta explicaque dependiendo de las competencias lingüísticas y cognitivas de cada usuario se vantrabajando más competencias.

Las competencias más trabajadas en esta etapa, aunque como se puede apreciar setrabajan todas, son: la comunicación lingüística, interacción con el mundo físico,aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El claustro coincide en que sonlas competencias que facilitan su apertura y adaptación al mundo exterior.

Actividad 2: Cómo integrar las CC.BB, en la vida real del aula.

1- Analizar el currículo real del aula:

ETAPA: INFANTIL ESPECIAL.

Competencias Básicas.


3. En el conocimiento y lainteracción con el mundofísico

5. Social yciudadana

7. Para aprendera aprender

2. Matemática4. En el tratamiento de lainformación ycompetencia digital

6. Cultural yartística

8. De autonomíae iniciativapersonal

12

ACTIVIDAD 1

Etapa: Infantil Especial(IE)


Paso 1: Descripción delas tareas-actividades

1 2 3 4 5 6 7 8

1.Saludo tarea x x x x x

2. Lectura globalactividad

x x x

3. Atarse los cordonesejercicio

x x x x

4. Aprendo emocionescon Zapo (juego deordenador) tarea

x x x x x

5. Jugar con el dado delos colores y cantidades

actividad

x x x x x

6. Aperitivo actividad x x x x x x

7. Uso de sistema PECSactividad

x x x x x

8. Contar objetos(adquirir noción decantidad) ejercicio

x x x x

9. Repasar agenda en laTablet de un alumno

actividad

x x x x x x

10. Pensamientosecuencial (con gomets)

ejercicio

x x x x

11. Vestido-desvestidoactividad

x x x x x

12. Botones ejercicio x x x x

13

13. Punzón actividad x x x x x

14.Trazo – caminosactividad

x x x x

15.Tijeras actividad x x x

CONCLUSIONES:

1- En cuanto a la diferencia entre actividad y ejercicio hemos tenido serios problemas,(incluso consultando con la RAE).

2- Deberíamos tener más en cuenta los recursos tecnológicos para apoyar tareas,aunque tenemos ejercicios que son específicos para trabajar la motricidad.

3-Cuando hemos redactado ejercicios abarcamos menos competencias y cuandohablamos de tareas se abarcan más competencias.

4- En algunas competencias como la cultural y artística creemos que debería quedarmejor reflejada la música.

5- Creemos que la competencia de aprender a aprender es muy útil, ya que con ella seda una herramienta para toda la vida.

6- Las competencias de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personalson muy similares y en ocasiones parecen la misma.

ETAPA: BÁSICA OBLIGATORIA ESPECIAL

Competencias básicas:


3. En elconocimiento y lainteracción con elmundo físico

5. Social y ciudadana7. Para aprender aaprender

2. Matemática

4. En eltratamiento de lainformación ycompetenciadigital

6. Cultural y artística8. De autonomía einiciativa persona

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ACTIVIDAD 1

Etapa: Básica ObligatoriaEspecial (EBOE)



1 2 3 4 5 6 7 8

1. Ver agenda diariade forma grupal

x x x x

2. Asociar colores x x x

3. Seguir seriaciones x x x

4. Taller de Desayuno x x x x

5. Patinar (EducaciónFísica)

x x

6. Lecto-escritura x x x

7. Lavar dientes x

8. Juego de reglas x x

9. Paseo x x x

10. Copiar nombres(vocabulario)

x x

11. Petición con tarjetasPECS

x x x x

12. Apilar, ensartar,picar

x x x

13. Merienda x x

14. Sensorial: sabores,olfato, oído

x x x

15. Aula multisensorial x x x

15

CONCLUSIONES

1-Al ampliar nuestros conocimientos se amplían las competencias relacionadas.

2-Nos hemos dado cuenta que algunas actividades que hemos señalado puedenformar parte de hasta 4 competencias, esto va a hacer que ante cualquierplanteamiento de la actividad nos llevará directamente hacia donde podamosencuadrarlas.

ETAPA: PROGRAMA DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

Competencias básicas


3. En el conocimientoy la interacción con elmundo físico

5. Social y ciudadana7. Paraaprender aaprender

2. Matemática4. En el tratamientode la información ycompetencia digital

6. Cultural y artística

8. Deautonomía einiciativapersonal

ACTIVIDAD 1

Etapa: Programa deTransición a la Vida

Adulta (PTVA)Paso 2: Competencia/s con la/s que se relaciona


1 2 3 4 5 6 7 8

1.Saludo y agenda detrabajo

x x x x

2. Identificar monedas ybilletes (euro)

x x x x

3. Lectura comprensiva x x x x

4. Búsqueda calleconcreta por ordenador

x x x x x x

16

5. Taller deCompra:identificarproducto más barato

x x x x x

6. Resolución deproblemas sencillos

x x x x

7. Taller de Imprenta:fotocopiar

x x

8. Trabajar habilidadessociales

x x x x

9. Actividades plásticas x x x

10. Ordenador, PDI, iPad x x x x x

11. Calendario x x x x x

12. Trabajar pensamientológico-maatemático

x x x x x

13. Trabajar lecto-escritura

x x x x x

14. Autocuidado x x x

15. Juego de reglas x x x x

CONCLUSIONES:

La competencia lingüística y de autonomía e iniciativa personal son las que mayorrepresentación tienen dentro de nuestro currículo real del aula dadas lascaracterísticas específicas de nuestra población con dificultades en el área de lacomunicación y la edad del alumnado del grupo de PTVA. Destaca con un amplioporcentaje la competencia aprender a aprender y adquieren un peso importante lacompetencia matemática y el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Con respecto al tratamiento de la información y competencia digital, comentar que enactividades como la agenda diaria de trabajo se hace un uso sistemático de las Tics y seutiliza las mismas como herramienta facilitadota de la comunicación interpersonal y lacomprensión del mundo físico y social por el carácter visual que nos ofrecen.

Así mismo y por último, observamos que la competencia cultural y artística es la quemenor peso tiene dentro de nuestro trabajo diario.

17

Actividad 2.1: Analizar el currículo real del aula: Ejercicio,actividad o tarea.

6. Aperitivo Actividad

7. Uso de sistema PECS Actividad

8. Contar objetos(adquirir noción decantidad)

Ejercicio

9. Repasar agenda en laTablet de un alumno

Actividad

10. Pensamientosecuencial (con gomets)

Ejercicio

11. Vestido-desvestido Actividad

12. Botones Ejercicio

13. Punzón Actividad

14.Trazo – caminos Actividad

15. Tijeras Actividad

ETAPA: Educación Infantil

NIVEL 1. PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS

ACCIONES

CATEGORIZA: ES EJERCICIO, ACTIVIDAD OTAREA

1.Saludo Tarea

2. Lectura global Actividad

3. Atarse los cordones Ejercicio

4. Aprendo emocionescon Zapo (juego deordenador)

Tarea

5. Jugar con el dado delos colores y cantidades

Actividad

18

ETAPA: Educación Básica

NIVEL 1. PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LASACCIONES

Categoriza: Es Ejercicio, activiadad o tarea.

Ver agenda diaria de formagrupal

Tarea

Asociar colores Actividad

Seguir seriaciones Actividad

Taller de Desayuno Actividad

Patinar (Educación Física) Ejercicio

Lecto-escritura Tarea

Lavar dientes Actividad

Juego de reglas Actividad

Paseo Actividad

Copiar nombres(vocabulario)

Ejercicio

Petición con tarjetas PECS Ejercicio

Apilar, ensartar, picar Ejercicio

Merienda Actividad

Sensorial: sabores, olfato,oído

Tarea

Aula multisensorial Tarea

CONCLUSIONES

Hemos tenido dudas a la hora de clasificar. Dentro de nuestra población todavía

existen ítems que pueden ser complementarios ya que depende de lo que te plantees

lo consideramos como un objetivo en si o un modo de llegar a ese objetivo.

19

ETAPA: Programa de Transición a la Vida Adulta

NIVEL 1. PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LASACCIONES

Categoriza: Es Ejercicio, actividad o tarea.

Saludo y agenda de trabajo. Actividad.

Identificar monedas ybilletes de €.

Ejercicio.

Lectura comprensiva. Actividad.

Búsqueda de calle concretapor ordenador.

Ejercicio.

Taller de compra: Identificarproductos más baratos.

Ejercicio.

Resolución de Problemassencillos.

Ejercicio.

Taller de imprenta:fotocopiar.

Tarea.

Trabajar habilidades sociales Tarea.

Actividades plásticas. Actividad.

Ordenador, Ipad, Pdi… Actividad.

Calendario. Actividad.

Pensamiento lógico-matemático.

Actividad.

Lecto-escritura. Tarea.

Autocuidado. Tarea.

Juego de reglas. Actividad.

20

Actividad 2.2: Peso de las CC.BB y presencia de ejercicios,actividades y tareas.

ETAPA: EDUCACIÓN INFANTIL ESPECIAL.

C OMUNIC AC IÓNLINGüÍSTIC A

MATEMÁTIC AS

INTERAC C IÓN C ONEL MUND O FÍS IC O

INFORMAC IÓN YC OMPETENC IAD IGITALSOC IAL YC IUD AD ANA

C ULTURAL YARTÍSTIC A

APREND ER AAPREND ER

AUTONOMÍA EINIC IATIVAPERSONAL

0

10

20

30

40

50

60

TAREAACTIVIDADEJERCICIO

Serie1

21

ETAPA: EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA ESPECIAL.

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICAMATEMÁTICA

CONOCIMIENTO EINTERACCIÓNTRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓNSOCIAL Y CIUDADANA

CULTURAL YARTÍSTICAAPRENDER AAPRENDERAUTONOMÍA EINICIATIVA PERSONAL

0

1

2

3

4

5

6

7

1-Tarea2-Actividad3-Ejercicio.

Serie1

22

ETAPA: PROGRAMA DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA.

1-comunicaciónlingüística2-matemática

3-interacción con elmundo físico4-información ycompetencia digital5-social y ciudadana

6-cultural y artística

7-Aprender a aprender

8- Autonimía einiciativa personal.

0

1

2

3

4

5

6

7

1-Tarea2-Actividad3-Ejercicio.

Serie1

23

Estructura de una tarea compleja con todos los elementos metodológicos en la

Educación Infantil Especial:

TAREA: Aprendo emociones (con Zapo).

1.Competencia 2. Actividades 3. Ejercicios 4.Objetivosdidácticos

5. Objetivos,contenidos ycriterios deevaluación.

1,4,5,7,8. -Etiquetaremocionesbásicas

-Relacionaremoción-situación

- Puzzles deemociones.

- Emparejaradecuadamenteemoción-situación.

6. Procesoscognitivos.

7. Metodología y modelos deenseñanza.

8.Escenarios 9.Recursos (noolvides TIC)

- Teoría de lamente yempatía.

-Aprendizaje sin error. -Aula. - Ordenador.

Actividad 2.3: Estructura de una tarea compleja con todos loselementos metodológicos.

24

Estructura de una tarea compleja con todos los elementos metodológicos en laEducación Básica Obligatoria Especial.

TAREA: ELABORAR UNA AGENDA DIARIA

1.Competencia 2.Actividades 3. Ejercicios 4.Objetivosdidácticos

5. Objetivos,contenidos ycriterios deevaluación

-Comunicaciónlingüística

- Tratamientode la

información.

- Aprender aaprender

- Social yciudadana

-Saludar

-Pasar lista

-Trabajar enmesa

-Desayunar

– Patio

-Buscar fotocorrecta

-Secuenciarlas fotos

- Colocar enel panel de

comunicación

-Aumentarsus

habilidadessociales

(atenciónconjunta)

-Aumentarsus

habilidadescomunicativas(con PECS y/o

emisiones)

-Aumentar suflexibilidad yanticipación.

Objetivos: -Identificar foto.

-Estructurartiempo.

Contenidos: -Usoadecuado de la

foto.

-Reconocimientode las diferentesactividades de la

agenda.

Criterios deEvaluación: -Interpretar la

foto.

-Anticipar laactividad (de esemodo regula su

conducta).


7. Metodología y modelosde enseñanza.

8. Escenarios 9. Recursos(noolvides TIC)

- Programa PEANA

- Programa TEACCH

- Aula - Panel y despuésotras TICS: PDI,tablet, Ipod...

25

CONCLUSIONES.

Nos cuesta mucho cambiar nuestra forma de trabajar, ya que nosotros partimos deunas áreas que tienen unos objetivos generales y específicos.

Estructura de una tarea compleja con todos los elementos metodológicos en elPrograma de Transición a la Vida Adulta.

1.Competencia 2.Actividades 3.Ejercicios 4.Objetivosdidácticos

5.Contenidos ycriterios deevaluación.

-Competenciaencomunicaciónlingüística.

-Tratamientode lainformación ycompetenciadigital.

-Competenciapara aprendera aprender.

-Autonomía einiciativapersonal.

-Elegir untema entrevariasalternativas.

-Buscar envariasfuentesinformaciónsobre elmismo.

-Seleccionarlainformaciónrelevante.

-Resumir ycomentar lainformaciónencontrada.

-Diseñar undibujoutilizando elprogramapaint.

-Elegir unaimagenacorde con eltema.

Contestar los

-Abrir cuentabloger con sucorreoelectrónico.

-Introducirlos datos enel blog.

-Búsquedadelsignificadode palabrasnohabituales.

-Búsquedaortográficade palabras.

-Usar lastecnologías de lainformacióncomoherramienta detrabajo paraobtenerinformación,realizarproducciones eintercambiarinformación.

-Utilizar lalengua en laactividad escolartanto parabuscar, recogery procesar lainformación,como paraescribir textospropios delámbitoacadémico.

Leer y escribir:

Comprensión deinformación generalsobre hechos yacontecimientos entextos procedentesde los medios decomunicación social,con especialincidencia en lanoticia.

-Composición detextos escritos:

-Uso de programasinformáticos.

-Elaboración detextos escritos comoinstrumento pararelacionarnos y paraaprender, e interéspor el cuidado y lapresentación de lostextos.

-Elaboración detextos escritossirviéndose de lastecnologías de laInformación y lacomunicación.

26

comentariosgenerados.

Criterios deevaluación:

-Crear textos escritospropios paraorganizar y llevar acabo tareasconcretasindividuales.

-Redactar y reescribirdiferentes textosutilizando laplanificación yrevisión de losmismos, cuidando lasnormas gramaticalesy ortográficas mássencillas y losaspectos formales

-Producir textosempleandoarticuladamente laimagen y el lenguajeescrito.

-Usar aplicacionesinformáticasadaptadas a su nivel.


7. Metodología y modelosde enseñanza.

8. Escenarios 9.Recursos (noolvides TIC)

-Percepción.

--Atención.

-Memoria.

-Lenguaje.

-Encadenamiento haciaatrás.

- Modelado.

-Refuerzo (social y deactividad).

- Aula. -Profesorado.

-Ordenador (acceso ainternet).

-Fuentes escritas enformato papel(libros, revistas,folletos…).

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OBSERVACIONES Y DUDAS:

-Observamos que esta agrupación de CCBB ha consensuado con facilidad laclasificación de tareas, actividades y ejercicios. Una de las claves del consenso ha sidoel trabajo en pequeño en grupo.

-Por otra parte destacamos que dependiendo de la perspectiva del docente que lleve acabo la acción, ésta es considerada como tarea, actividad o ejercicio.

CONCLUSIONES:

-Comentar, a modo de conclusión, que dentro de esta categoría alcanza mayorrepresentación las actividades en las acciones descritas.

-Por otro lado las tareas y ejercicios también adquieren importancia dentro del trabajodiario de aula.

-Observamos que la edad del alumnado a quienes van dirigidas las acciones así como elcarácter individual que adquiere el proceso de enseñanza/aprendizaje en nuestroCentro, favorece el peso de la actividad frente al ejerció y al producto final queconlleva la tarea.

Actividad 3: Concreción curricular. Definición operativa de lacompetencia.

ÁREA DE LAS HABILIDADES SOCIALES:

- Competencias Básicas Relacionadas:

- Autonomía e iniciativa personal.

- Aprender a aprender.

- Competencia social y ciudadana.

- Tratamiento de la información y competencia digital.

28

- Conocimiento y la interacción en el mundo físico.

- Etapa Educación Infantil Especial.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

INDICADORES DEEVALUACIÓN

Interacción.

1-Reconocerse a símismo y a las otraspersonas queconforman suentorno másinmediato.

2-Interaccionar conlos adultos y susiguales.

3-Aumentar sucapacidad deimitación.

Adaptación alcontexto.

1-Adquisición derutinas sociales(saludo ydespedida.)

2-Aumentar elconocimiento lacomprensión y elrespeto por lasnormas sociales.

3-Desarrollarhabilidades para lacomprensiónemocional.

4-Desarrollarhabilidades para laexpresiónemocional.

Bloque I.Interacción.

Boque II.Adaptación alcontexto.

Bloque III. Juego.

Bloque IV.Autodeterminación.

1. Reconocerse a símismo, al adulto y asus iguales einteraccionar demanera espontánea,compartiendointereses.

2. Adquirir lacapacidad de imitarde diferentesmaneras(movimientoscorporales, actoscon objetos,vocalizaciones yresultados.)

3. Emplear demanera espontánearutinas y normassociales.

4. Conocer y utilizarlas emociones.

5. Conocer y utilizarlos diferentesestados mentales(soñar, pensar,mentir...).

6. Ser capaz deresolver problemassociales.

7. Jugar de maneraespontáneateniendo en cuentasus intereses.

- Se reconoce a símismo.

- Reconoce a losmiembros de sufamilia, a losprofesionales y asus iguales.

- Interacciona con eladulto.

- Interacciona consus iguales.

- Comparteintereses con eladulto.

- Comparteintereses coniguales.

-Imita movimientoscorporales.

- Imita actosobjetos.

- Imitavocalizaciones.

- Imita resultados.

- Hace uso derutinas.

- Hace uso denormas sociales.

29

5- Desarrollarhabilidades deTeoría de la Mente.

6-Adquirirestrategias pararesolver problemassociales.

Juego

1-Desarrollarconductas de juegofuncional yrecíproco.

2-Desarrollarconductas de juegosimbólico.

3-Desarrollar elinterés y suimplicación deljuego competitivo yde reglas.

Autodeterminación

1- Desarrollar sucapacidad paraelegir entrediferentes opciones.

2- Adquirirhabilidades deautocontrol.

8. Generalizar sushabilidades para losjuegos (funcional yrecíproco, juegosímbolico y dereglas) en diferentescontextos.

9. Saber elegir entrediferentes opciones,en varios contextosy de formaespontánea.

10. Ser capaz deautocontrolarse deforma espontánea.

- Conoce lasemociones.

- Utiliza lasemociones.

- Conoce losdiferentes estadosmentales.

- Utiliza losdiferentes estadosmentales.

- Resuelveproblemas sociales.

- Juega de maneraespontánea.

- Juega de manerafuncional

- Juega de formarecíproca.

- Juega de manerasimbólica.

- Participa con losjuegos de reglas.

- Elige entrediferentes opciones.

- Elige en varioscontextos.

- Elige de formaespontánea.

- Se autocontrola.

30

ÁREA DE LA AUTONOMÍA: (Alimentación, vestido, aseo, orientación y desplazamiento,hábitos).


- Autonomía e iniciativa personal.

- Competencia en el Conocimiento y la Interacción en el Mundo físico.

- Tratamiento de la información y competencia digital.

- Competencia social y ciudadana.

- Competencia para aprender a aprender.

- Etapa Educación Básica Obligatoria Especial.



Alimentación:

1. Aumentar lashabilidades yautonomía en lasecuenciacomportamentalde la ingesta dealimentos

Vestido:

1. Aumentar lashabilidades yautonomía en lasecuenciacomportamentalque implican lasacciones devestirse ydesvestirse.

Aseo

1. Adquirir lashabilidadesnecesarias paraasearse la cara,las manos y pies.

2. Adquirir lashabilidades

Bloque I.Alimentación:

Bloque II. Vestirse ydesvestirse.

Bloque III. Elcuidado de unomismo: Aseo.

Bloque IV.Orientación ydesplazamiento.

Bloque V. Hábitosbásicos y generales.

1. Adquirirprogresivamente las habilidadesbásicas ydestrezas, parauna adecuadaingesta dealimentos,adaptando laconductanormalizada a lasituación.

2. Conocer ygeneralizarprogresivamente el esquemacorporal paradesarrollar lasecuencia de lahabilidad devestirse ydesvestirse.

3. Adquirir ygeneralizarprogresivamente la autonomíaen actividadesrelacionadas conel bienestarpersonal, la

- Poseehabilidadesbásicas paracomer.

- Posee destrezasadecuadas parala ingesta dealimentos.

- Mantiene laconductacorrecta ensituaciones deingesta dealimentos.

- Reconoce laspartes delcuerpo.

- Se desvisteadecuadamente.

- Se visteadecuadamente.

- Se lava sólo lasdiferentespartes delcuerpo.

- Se ducha deformaautónoma.

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necesarias parallevar a cabo elcuidado de lapiel y el rostro

3. Adquirir lashabilidadesnecesarias paraafeitarse

4. Adquirir lashabilidadesnecesarias parasu higieneíntima.

5. Adquirir lashabilidadesnecesarias paraducharse

6. Adquirir lashabilidadesnecesarias parael cuidado delpelo y hacersepeinados.

7. Adquirir lashabilidadesnecesarias paraelmantenimientode unaadecuada saludbuco-dental

Orientación ydesplazamiento.

1. Conocer yutilizar losmecanismosadecuados paraobtenerinformación

2. Aumentar sucapacidad parareconocer ydiscriminar losdiferentesentornos del

higiene y lasalud,mostrandoconductasadecuadas antesestasactividades.

4. Conocer yutilizar de laforma másautónomaposible elentorno másinmediato y eluso de lacomunidad quele rodea,adquiriendonormas básicaspara unaeducación cívicay vial.

5. Realizarautónomamentey con iniciativaactividadeshabituales parasatisfacernecesidadesbásicas,consolidandoprogresivamente hábitos decuidadopersonal,higiene, salud ybienestar.

- Utiliza elcepillado dedientes comonormaconductual debienestarpersonal.

- Poseemecanismospara laobtención deinformación delmedio.

- Discrimina losdiferentesentornospróximos y de lacomunidad.

- Mantiene unaconductaadecuada en losmedios detransporte.

- Adaptaadecuadamentesucomportamientocomo peatón.

- Reconoceobjetos ysituacionespeligrosas, deemergencia.

- Posee CI vesical(diurno ynocturno)

- Posee CI anal(diurno ynocturno).

- Conoceentornosinmediatos y suutilización(comedor, wc,aula,..).

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centro en losque sedesarrollan lasdiferentesactividades

3. Utilizar losserviciospúblicos

4. Adquirir unaconducta vialadecuada comopeatón

5. Conocer yaplicar pautasbásicas deseguridad,higiene yemergencias.

Hábitos:

1. Adquirir elcontrol deesfínteresdiurno: anal yvesical.

.

2. Desarrollarhábitosadecuados endiferentesentornos

3. Desarrollarhábitosgenerales.

Utiliza normassociales deconvivencia (espera,tira papeles delsuelo a papeleras…).

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ÁREA COGNITIVA:


- Autonomía e iniciativa personal.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Comunicación lingüística.- Matemática.- Aprender a aprender.

- Etapa: Programa de Transición a la vida Adulta. (PTVA)



1. Desarrollar lascapacidadesperceptivas:

-Vivenciar,reconocer y

denominar lasdiferentes

experienciassensoriales ydesarrollar lacapacidad deintegraciónintermodal.

-Aumentar lacapacidad

representacional.

2. Conocerobjetos delentorno yrelacionarse conel medio.

3. Desarrollar elconocimientodel esquemacorporal.

4. Aumentar sushabilidadespsicomotoras

Bloque I:- Percepción:

experienciassensoriales eintegraciónintermodal.

- Representación:objetos, fotosy/o símbolos.

Bloque II:- Noción de objeto

permanente.

Bloque III:- El cuerpo

humano y lapropia imagen.

Bloque IV:- Habilidadespsicomotoras finas yde coordinaciónóculo – manual.Bloque V:- Forma, color,

tamaño,conceptosobservables,espaciales ytemporales.

- Aceptar lavivencia dediferentesexperienciassensoriales.

- Reconocer lasdiferentesexperienciassensoriales.

- Denominar lasdiferentesexperienciassensoriales.

- Desarrollar lacapacidad deintegraciónintermodal.

- Reconocerobjetos,imágenes y/osímbolos.

- Localizarobjetos novisibles en elmedio.

- Conocer yrepresentar lasdiferentespartes delcuerpo y ser

- Acepta lasdiferentesexperienciassensoriales.Reconoce lasdiferentesexperienciassensoriales.Nombra lasdiferentesexperienciassensoriales.Usa lainformaciónque llega pordiferentescanalessensoriales.

- Identificaobjetos,imágenes y/osímbolos.

- Sitúa en elmedio objetosno visibles.

- Reconoce laspartes delcuerpo.

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finas y decoordinaciónóculo-manual.

5. Desarrollarconceptosbásicos.

6. Desarrollar lacapacidad deabstracción.

7. Desarrollar lacapacidad depensamientológico.

8. Desarrollar lacapacidad depensamientocategorial.

9. Desarrollar elpensamientosecuencial.

10. Desarrollarhabilidades defunciónejecutiva.

11. Desarrollar elpensamientocreativo.

12. Desarrollar elpensamientológico –matemático.

13. Desarrollar lashabilidades delecto-escritura.

Bloque VI:- Clasificación.- Emparejamiento.- Combinación.Bloque VII:- Absurdos,

intrusos,diferencias,semejanzas,partes, todo ylaberintos.

Bloque VIII:- Categorías

semánticas.Bloque IX:- Series, viñetas,

historiastemporales ysociales.

Bloque X:- Planificación,

monitorización ymemoria.

Bloque XI:- Composiciones,

objetos, dibujos,personajes,lugares,palabras, textos,historias yproblemas.

Bloque XII:- Números

cardinales yordinales,conceptos decantidad,conteo,conjuntos,operacionesbásicas ycomplejas,problemassencillos ycomplejos,númerosquebrados,medidas de

capaz deadquirir unaadecuadacoordinaciónmotriz ycontrolcorporal.

- Adquirirhabilidadespsicomotorasfinas y decoordinaciónóculo-manual.

- Clasificar,designar ydenominar losdiferentesconceptos.

- Ordenar,emparejar oclasificar segúnel criterioseñalado.

- Identificarabsurdos,intrusos,diferencias,semejanzas,partes, todo.

- Completarlaberintos.

- Asociarobjetos porcategorías eidentificar lacategoría a laquepertenecen.

- Realizar seriesde dos, tres ocuatroelementossiguiendo uno,dos o trescriterios conpauta y sinpauta.

- Ordenar

- Representa laspartes delcuerpo.

- Poseeadecuadacoordinaciónmotriz ycontrolcorporal.

- Poseehabilidadespsicomotorasfinas.

- Presenta unaadecuadacoordinaciónóculo-manual.

- Clasifica losdiferentesconceptos.

- Reconoce losdiferentesconceptos.

- Nombra losdiferentesconceptos.

- Ordena segúnel criterio.

- Emparejasegún elcriterio.

- Clasifica segúnel criterio.

- Identificaabsurdos,intrusos,diferencias,semejanzas,partes y todo.

- Realizalaberintos.

- Agrupa objetospor categorías.

- Señala lacategoría a laque pertenececada objeto.

- Construye

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longitud, peso,capacidad,tiempo ymonedas.

Bloque XIII:- Pinza digital,

direccionalidad,picado,garabateo,coloreo, trazoshorizontales,verticales,curvos,quebrados,letras ynúmeros.

Letras, palabras,frases, textossencillos y cuentos

viñetas consumas deelementos.

- Ordenarviñetas deprogresión deacciones.

- Ordenarhistoriastemporales.

- Ordenarhistoriassociales.

- Establecer yseguir lospasosnecesariospara larealización deuna tarea y/opara laorganizacióndel tiempo.

- Revisar lospasos de unatarea ycorregir loserrores cuandose produzcan.

- Recordarobjetos,imágenes,canciones,palabras ysecuencias deacciones enintegrarlas ensu vidacotidiana.

- Crearcomposicionesa partir deelementos yadados.

- Crear dibujos.- Inventar

objetos,personajes y

series de dos,tres o cuatroelementossiguiendo uno,dos o trescriterios conpauta y sinpauta.

- Secuenciacorrectamenteviñetas desumas deelementos y deprogresión deacciones.

- Establece elorden correctoen historiastemporales ysociales.

- Conoce yrealiza lospasosnecesariospara larealización deuna tarea y/opara laorganizacióndel tiempo.

- Identifica lospasos de unatarea y cambialos errorescuando seproduzcan.

- Evoca objetos,imágenes,canciones,palabras ysecuencias deacciones parallevarlas a suvida cotidiana.

- Construyecomposicionesa partir deelementos ya

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lugares.- Crear textos.- Crear historias.- Solucionar

problemassiendocreativos.

- Contar.

- Reconocer lasgrafías de losnúmeros.

- Ordenar losnúmeros deformaascendente ydescendente.

- Realizarconjuntos.

- Adquirir elconcepto decantidad.

- Adquirirconceptosmatemáticosde cantidad.

- Reconocernúmerosordinales.

- Manejaroperacionesmatemáticassencillas ycomplejas.

- Solucionarproblemasmatemáticossencillos ycomplejos.

- Conocer ymanejar losnúmerosquebrados.

- Reconocer ymanejarmonedas.

dados oespontáneamente.

- Realiza dibujoscon elementosdados oespontáneamente.

- Imaginaobjetos,personajes ylugares conelementosdados oespontáneamente.

- Escribe textoscon elementosdados oespontáneamente.

- Inventahistorias conelementosdados oespontáneamente.

- Emplea lacreatividadpara laresolución deproblemas.

- Cuenta.- Identifica los

números.- Secuencia los

números deformaascendente ydescendente.

- Agrupaelementos yobtieneconjuntos.

- Reconoceconceptos decantidad.

- Identifica

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- Identificar lashoras.

- Adquirirconceptosrelacionadoscon lasmedidas delongitud, pesoy capacidad.

- Identificar losdías, semanas,meses, años yestaciones.

- Adquirir losprerrequisitosbásicos paralas habilidadesgrafo motorasbásicas.

- Adquirir losprerrequisitoscomplejos paralas habilidadesgrafo motorasbásicas.

- Adquirirhabilidadesgrafomotoras.

- Adquirir lacapacidad paraleer letras,palabras,frases y textossencillos ycomplejos.

númeroordinales.

- Realizaoperacionesmatemáticassencillas ycomplejas.

- Resuelveproblemasmatemáticossencillos ycomplejos.

- Identifica yopera connúmerosquebrados.

- Usa lasmonedas deformacorrecta.

- Reconoce lasunidades demedidas:metros,gramos, kilo ylitros.

- Maneja lashoras del reloj.

- Usaadecuadamente el calendario.

- Poseeprerrequisitosbásicos ycomplejos paralas habilidadesgrafomotoras.

- Poseehabilidadesgrafomotoras.

- Leeadecuadamene letras,palabras,frases y textos.

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Actividad 4: Relación de las acciones del diario de aula condistintos modelos de pensamiento.

Tarea: Elaborar un documento para su exposición en el blog del colegio.Etapa: Programa de Transición a la Vida Adulta (PTVA).

Actividades y ejercicios Modos de pensar

Elegir un tema entre varias alternativas. Deliberativo

Buscar en varias fuentes información sobreel mismo.

Reflexivo-Analítico

Seleccionar la información relevante. Lógico-Deliberativo

Resumir y comentar la informaciónencontrada.

Creativo

Abrir una cuenta blogger con su correoelectrónico.

Práctico

Introducir los datos en el blog. Práctico

Búsqueda del significado de palabras nohabituales.

Analítico

Diseñar un dibujo utilizando el programapaint.

Práctico-Creativo

Introducir los datos en el blog. Práctico

Elegir una imagen acorde con el tema. Lógico-Deliberativo-Práctico

Contestar los comentarios generados. Reflexivo-Creativo


Analítico

Búsqueda de posibles faltas ortográficas. Práctico

Aclaraciones:

El equipo de COMBEX selecciona esta actividad perteneciente a la actividad 3 porconsiderarla más fácil para encuadrar en los modos de pensamiento.

El texto en azul pertenece a las actividades, y el resto a los ejercicios.

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Actividad 5: Relación de las acciones del diario de aula condistintos modelos de enseñanza.

Tarea: Elaborar un documento para su exposición en el blog del colegio

Etapa: Programa de Transición a la Vida Adulta. (PTVA)

Actividades y ejercicios Modelos de enseñanza

Elegir un tema entre varias alternativas. Inductivo Básico

Enseñanza no directiva

Buscar en varias fuentes información sobreel mismo.

Investigación grupal

Inductivo Básico

Indagación Científica

Seleccionar la información relevante. Formación de conceptos

Enseñanza directa

Resumir y comentar la informaciónencontrada.

Formación de conceptos

Sinéctico

Inductivo Básico

Abrir una cuenta blogger con su correoelectrónico.

Memorístico

Simulación

Enseñanza directa

Introducir los datos en el blog. Memorístico

Simulación

Enseñanza directa


Memorístico


Diseñar un dibujo utilizando el programapaint.

Organizadores previos

Simulación

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Enseñanza directa

Introducir los datos en el blog. Memorístico

Simulación

Enseñanza directa

Elegir una imagen acorde con el tema. Organizadores previos

Investigación grupal

Contestar los comentarios generados. Enseñanza no directiva

Búsqueda del signficado de palabras nohabituales

Memorístico


Búsqueda de posibles faltas ortográficas Memorístico

Aclaraciones:

El texto azul hace referencia a las actividades, y el negro a los ejercicios.

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NIVEL DECONSECUCIÓN

I


2


3

Poseehabilidadesbásicas paracomer.

Tienehipersensiblidad ehiperselectividadpara masticar ytragar alimentos.

Tiene ciertahipersensibilidadpara masticar ytragar algunosalimentos.

Mastica y traga sindificultad. Toleratodo tipo detexturas.

Posee destrezasadecuadas para laingesta dealimentos.

No poseehabilidades paracomer.

Utiliza la cucharay el tenedor.

Utilizaadecuadamentelos utensilios paracomer.

Mantiene laconducta correctaen situaciones deingesta dealimentos.

No poseeconductasadecuadas ensituaciones deingesta.

Tienedificultades en elhábito de estarsentado.

Se mantienesentado a travésde consignas.

Reconoce laspartes del cuerpo

Necesita ayudapara reconocerlas partes delcuerpo (presentadificultadesrelacionadas conel esquemacorporal).

Reconoce laspartes de la caray necesita ayudapara identificaralgunas partesdel cuerpo.

Reconoce laspartes del cuerpo(adquiere elesquema corporal)

Se desvisteadecuadamente

Necesita ayuda deladulto paradesvestirse.

Se quita zapatosy se baja lospantalones.Necesita ayudapara quitarse lasprendassuperiores.

Se desviste conautonomía.

Se visteadecuadamente

Necesita ayudadel adulto paravestirse.

Se pone zapatosy se subepantalones.Necesita ayudapara ponerseprendassuperiores.

Se viste conautonomía.

Actividad 6.1: Indicadores de evaluación y los diferentesniveles de consecución del área de autonomía.

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Se lava sólo lasdiferentes partesdel cuerpo

Necesita ayudatotal paralavarse lasdiferentes partesdel cuerpo.

Necesita ayudaparcial paralavarse lasdiferentes partesdel cuerpo.

Se lava sin ayudalas diferentespartes del cuerpo.

Se ducha deformaautónoma.

Necesita ayudatotal paraducharse.

Necesita ayudapara enjabonarsey secarse laspartessuperiores.

Se ducha de formaautónoma.

Utiliza elcepillado dedientes comonormaconductual debienestarpersonal

No comprendelos beneficiossaludables delcepillado dedientes.

Necesita ayudapara entenderque el cepilladode dientes formaparte de subienestarpersonal.

Utiliza el cepilladode dientes comonorma conductualde bienestarpersonal.

Posee mecanismospara la obtenciónde información delmedio.

No poseemecanismospara laobtención deinformación delmedio.

Utiliza con ayudadel adulto suagenda paraobtenerinformación.

Utiliza de maneraespontánea suagenda paraobtenerinformación.

Discrimina losdiferentes entornospróximos y de lacomunidad.

No discrimina losdiferentesentornospróximos y de lacomunidad.

Discrimina conayuda mínima losentornospróximos (aula,patio, gimnasio ycuarto de baño)y con ayudaparcial los de lacomunidad.

Discrimina losdiferentesentornos próximosy de la comunidad.

Mantiene unaconducta adecuadaen los medios detransporte.

No mantieneuna conductaadecuada en losmedios detransportes.

Mantiene conayuda parcialuna conductaadecuada en losmedios detransportes.

Mantiene unaconductaadecuada en losmedios detransportes.

Adaptaadecuadamentesucomportamientocomo peatón.

No posee unaconductaadecuada comopeatón.

Utilizaadecuadamentela acera y lossemáforos, eidentifica lospasos depeatones perono los usa demaneraadecuada.

Adaptaadecuadamentesucomportamientocomo peatón.

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Reconoce objetos ysituacionespeligrosas, deemergencia.

No reconoceobjetos nisituacionespeligrosas. Notiene adquiridasconductas paraevitarlas ni actúade maneraapropiada antesituaciones deemergencia.

Reconoceobjetospotencialmentepeligrosos ysituaciones deemergencia.Necesita ayudapara evitarlas yactuar demaneraapropiada

Reconoce objetosy situacionespeligrosas y actúaadecuadamenteante ellas.

Posee CI vesical(diurno ynocturno).

No posee controlde esfínteresvesical diurnodiurno. Uso depañal. Nocontrola elesfínter vesicaldiurno.

Controlaesfínteres vesicaldiurno con ayudaexterna (estudiode registros).Hace pis en elWC cuando se lelleva.

Controla esfíntervesical diurno.

Posee CI anal(diurno ynocturno).

No posee controlde esfínteresanal. Uso depañal. Nocontrola elesfínter anal.

Controla esfínteranal con ayudaexterna (uso deindicadores).Hace caca en elWC cuando se lelleva.

Controla esfínteranal.

Conoce entornosinmediatos y suutilización(comedor, wc,aula,..).

No reconoceentornosinmediatos ni suutilización(comedor, WC,aula,…)

Discriminaentornosinmediatos y suutilización, conapoyo de clavesvisuales.

Conoce entornosinmediatos y suutilización demaneraautónoma.

Utiliza normassociales deconvivencia(espera, tirapapeles del suelo apapeleras…).

No utilizanormas socialesde convivencia(esperas, tirarpapeles a lapapelera,…)

Utiliza normassociales deconvivencia porimitación yapoyo externo.

Utiliza normassociales deconvivencia(esperas, tirarpapeles apapeleras,…)espontáneamente.

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IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA-

TÍTULO: Elaborar un documento para su exposición en el blog del colegio.

ETAPA: Programa de Transición a la Vida Adulta (PTVA).COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación Lingüística, Tratamiento de la Información yCompetencia digital, Aprender a Aprender, y Autonomía e Iniciativa Personal.CONTEXTO EN EL QUE SE REALIZA LA TAREA: Escolar e individual.

-BREVE DESCRIPCIÓN DE LA TAREA-

El equipo de profesores que participa en el Plan de Formación de las CompetenciasBásicas, ha decidido realizar esta tarea motivado por diferentes aspectos. Una de lasáreas de gran afectación en nuestros alumnos con Trastornos del Espectro Autista esprecisamente la comunicación. Las Tecnologías de la Información y Comunicación nospermiten potenciar el desarrollo de las funciones comunicativas tanto en el planoexpresivo como comprensivo y además éstas se convierten en un instrumento deinterés para ellos.

Al tratarse de una tarea cuyo fin constituye una exposición en el blog, nos permite, almismo tiempo, fomentar las habilidades de interacción social, emocionales,habilidades instrumentales y el trabajo autónomo.

Actividad 6.2: Desarrollo de una actividad compleja.

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CONCRECCIÓN CURRICULAR-

Objetivos Criterios deEvaluación

Indicadores deEvaluación

CompetenciasBásicas

-Usar las tecnologíasde la informacióncomo herramientade trabajo pararealizarproducciones eintercambiarinformación.

-Utilizar la lengua enla actividad escolartanto para buscar,recoger y procesar lainformación, asícomo para escribirtextos propios delámbito académico.

-Crear textos escritospropios paraorganizar y llevar acabo tareasconcretasindividuales.

-Redactar y rescribirdiferentes textosutilizando laplanificación yrevisión de losmismos, cuidando lasnormas gramaticalesy ortográficas mássencillas y losaspectos formales.

-Producir textosempleandoarticuladamente laimagen y el lenguajeescrito.

-Usar aplicacionesinformáticasadaptadas a su nivel.

-Crea textosescritospropios.-Organiza ylleva a cabotareasconcretasindividuales.

-Redacta yreescribediferentestextosutilizando laplanificación.-Revisa lostextos cuidandolas normasgramaticales,ortográficas yaspectosformales.

-Articula laimagen a untexto.-Produce textosempleando ellenguaje escritoarticulados auna imagen.

-Usaaplicacionesinformáticas.-Usaaplicacionesinformáticasadaptadas a sunivel.

-ComunicaciónLingüística.

-Tratamiento de laInformación yCompetencia Digital.

-Aprender aAprender.

-Autonomía eIniciativa Personal.

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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Actividades Ejercicios Escenarios Modelos depensamiento

Modelos deenseñanza

Temporización

-Elegir untema entrevariasalternativas

-Buscar envariasfuentes,informaciónsobre elmismo.

Seleccionarlainformaciónrelevante.

-Resumir ycomentar lainformaciónencontrada.

-Diseñar undibujoutilizandoel programaPAINT.

-Elegir unaimagenacorde conel tema.

-Contestarcomentarios generados

-Abrircuentablogger consu correoelectrónico.

-Introducirlos datos enel blog.

-Búsquedadelsignificadode palabrasnohabituales.

-Búsquedaortográficade palabras.

-Aula.

-Sala deinformática.

-Práctico.

-Deliberativo.

-Creativo.

-Enseñanzadirecta.

Memorístico.

-Simulación.

-Un mes.

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VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CONSECUCIÓNINDICADORESDE

EVALUACIÓN 1 2 3 4

-Crea textosescritospropios.Organiza ylleva a cabotareasconcretasindividuales.

No crea textosescritos propios niorganiza y lleva acabo tareasconcretasindividuales.

Crea textosescritos con ayudapero no organizani lleva a cabotareas concretasindividuales.

Crea textosescritos propioscon autonomíapero requiereapoyo paraorganizar lastareas concretasindividuales.

Crear textosescritos propiospara organizar yllevar a cabotareas concretasindividuales demaneraautónoma.

-Redacta yreescribediferentes textosutilizando laplanificación.Revisa losmismos, cuidandolas normasgramaticales yortográficas mássencillas y losaspectosformales.

No redacta nireescribe losdiferentes textosutilizando laplanificación. Norevisa los mismos,cuidando lasnormasgramaticales yortográficas mássencillas ni losaspectosformales.

Redacta textosutilizando laplanificación conapoyo pero no losrevisa cuidandolas normasgramaticales yortográficas asícomo los aspectosformales.

Redacta textosutilizando laplanificación. Losrevisa cuidandolas normasgramaticales yortográficas perono considera losaspectos formalesdel lenguajeescrito.

Redacta yreescribe textosutilizando laplanificación.Revisa losmismos, cuidandolas normasgramaticales yortográficas mássencillas y losaspectosformales.

-Produce textosempleandoarticuladamentela imagen y ellenguaje escrito.

No produce textosarticulando laimagen y ellenguaje escrito

Produce textospero no articula laimagen al mismo.

Produce textos yarticula con ayudauna imagen almismo.

Produce textosempleandoarticuladamentela imagen y ellenguaje escritode maneraautónoma.

-Usa aplicacionesinformáticasadaptadas a sunivel.

No utilizaaplicacionesinformáticas.

Utilizaaplicacionesinformáticas conayuda pero no usaaquellasadaptadas a sunivel

Utilizaaplicacionesinformáticas demaneraindependiente ylas adaptadas a sunivel con ayuda.

Usa, de formaautónoma,aplicacionesinformáticasadaptadas a sunivel.

(1) No adquirido (2) En proceso deAdquisición

(3) BastanteAdquirido

(4) Adquirido

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INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN:

- Observación directa.

- Cuaderno de trabajo.

- Registro de actividades.

- Valoración del trabajo práctico.

Material obtenido de Internet:

- Materiales para los Seminarios de Zona de CCBB:

-¿Cómo elaborar tareas para la adquisición de CCBB?

-Vídeos sobre competencias básicas de José Moya.

-Documentación CPR de Ceuta.

-Manual docente para la autoformación en CCBB.

-Documento básico del CPR de Badajoz sobre CCBB.

- Webs sobre CCBB:

- Espacios de trabajo del Grupo Inicial (área de formación, laboratorio de proyectos,centro de recursos y foro del Grupo Inicial).

-www.lascompetenciasbasicas.es

-catedu.es/aulasespecificasaragón/?

-ardilladigital.com/educacion_especial.htm

-competenciasbasicascordoba.webnode.es/enlaces-de-interes/

Material específico obtenido en los Seminarios mensuales celebrados en el CPR deBadajoz sobre cada una de las Actividades que integran el Pan de Formación en CCBBde Extremadura.

3- Anexo de bibliografía, materiales y enlaces.

www.lascompetenciasbasicas.es

1. datos identificativos del centro y del coordinador/a

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