1. datos del centro · básica primero y después como centro de educación obligatoria. en el...

Programación General Anual Curso 2019/2020

1. DATOS DEL CENTRO

1.1 Datos Generales del Centro:

DATOS GENERALES DEL CENTRO

Tipo de Centro Colegio de Educación Infantil y Primaria

Denominación CEIP José Manuel Illera de la Mora

Código 35003903

CIF S 3511001 D

Domicilio C/ Santoña, nº 9

Localidad La Atalaya

Municipio Santa Brígida

Provincia Las Palmas

Código Postal 35307

Teléfonos 928 - 35 99 81

Fax 928 - 37 82 36

E- Mail [email protected]

Página Web

1.2 Datos del personal

CLAUSTRO DE PROFESORES

Director y Educación Física Agustín Rodríguez Rodríguez

Jefa de Estudios y música Raquel Espinosa Henríquez

Secretaria y francés Inmaculada de Jesús González Díaz

Educación Infantil

Laura Francia Lozano

Rita Fabiola López Medina

Araceli Ramírez Hernández

Educación Primaria

Mónica Mercedes Conde Sánchez

Andrés Javier Navarro Herrera

Silvia Esther Medina Rodríguez

Ed. Musical Leyre Martín Leache

Idioma Extranjero: inglés Amelia González Vélez

CEIP José Manuel Illera de La Mora 2


Araceli Fernández Iribarne

Educación Física David Jover Barbero

Religión Carmelo Rubio García

Profesora NEAE Ana Santana Santana

Logopeda Mª Gloria Expósito Lorenzo

Orientadora Carmen Alvarado Pérez

PERSONAL NO DOCENTECategoría Nombre

Cocinero Ramon Sotero Santana Guillen

Ayudante Cocina Josefa Luzardo Tejera

Ayudante Cocina Carmen Rosa Quintero Ramíerz

Auxiliar de Servicios Complementarios Ana Delia Rodríguez Marrero

Auxiliar de Servicios Complementarios Carmen Rosa Quesada Santana

Auxiliar de Servicios Complementarios Dolores Rosa Marrero Vélez

Auxiliar de Servicios Complementarios Orlanda Guerra Reyes

Auxiliar de Servicios Complementarios Fátima Auxiliadora Alonso Vega

Auxiliar de Servicios Complementarios M.ª Jesús Alonso Vega

Conserje J. Javier Cabrera Santana

Auxiliar Administrativo Juan Antonio Cuenca Hernández

CONSEJO ESCOLAR

Presidente Agustín Rodríguez Rodríguez

Jefa de Estudios Raquel Espinosa Henríquez

Secretario Inmaculada de Jesús González Díaz

Representantes Profesorado

Rita López Medina

Silvia Esther Medina Rodríguez

Andrés Javier Navarro Herrera

Mónica Conde Sánchez

Representantes Padres//Madres

Federico Aguirre Santandreu (AMPA)

Montserrat Santana Báez

Dolores Juana Sosa Almeida

M.ª del Valle LangLenton Villalobos



Representante Alumnado Adrián Jiménez Marrero

Representante Ayuntamiento Pte. designación

Representante PAS Fátima Auxiliadora Alonso Vega

1.3 Instalaciones y Equipamiento:

El CEIP José Manuel Illera de La Mora es un centro de Educación Infantil y Primaria

de carácter público que cuenta durante el curso 2019 - 2020 con diez unidades o grupos. Se

encuentra situado en la calle Santoña en la localidad de La Atalaya perteneciente al municipio

de La Villa de Santa Brígida, a unos 500 m. de altitud y a una distancia de 14 Km de la ciudad

de Las Palmas de Gran Canaria.

El Centro se pone en funcionamiento en el curso 1983 / 84 como Centro de Educación General

Básica primero y después como Centro de Educación Obligatoria. En el Curso 2002/2003 se

traslada a un edificio situado en la C/ Santoña como Centro de Educación Infantil y Primaria. El

edificio actual cuenta con dos plantas y un sótano y tiene un espacio disponible para seis grupos

de Ed. Infantil y doce de Ed. Primaria. La distribución es la siguiente:

• Planta Baja:

En ella nos encontramos con diez aulas habilitadas, una como Aula de Psicomotricidad

y otra como Aula de Lengua Extranjera. El resto del espacio se encuentra ocupado por

alumnado de Ed. Infantil con una amplia zona común cubierta y también por alumnado del

Primer Ciclo de Educación Primaria. En esta planta se encuentran también el Comedor Escolar,

la Sala de Usos Múltiples, Aula de Informática y las oficinas destinadas a Dirección, Secretaría,

Jefatura de Estudios, AMPA y Conserjería

• Planta Alta:

En esta planta se encuentran las aulas destinadas al alumnado de Segundo y Tercer

Ciclo de Primaria, al Aula de Idiomas, así como otros espacios de menores dimensiones

destinados al Aula de Pedagogía Terapéutica, Aula de Logopedia y el despacho de Orientación

Educativa. Existe un espacio usado como Aula de Reprografía que cuenta con otros recursos,

una amplia biblioteca, Sala de Material y Sala de Profesorado.

• Sótano:

Encontramos un amplio gimnasio dotado de vestuarios, un despacho para el profesorado

de Ed. Física y cuarto de material.



• Zona de Recreo:

Se trata de un espacio abierto y techado parcialmente, una zona con remos y juegos para

el alumnado de Ed. Infantil, otra zona para el alumnado de Ed. Primaria y una cancha grande

para la realización de actividades deportivas. Además, el Centro dispone de una pequeña granja

con huerto y animales.

En lo referente al mobiliario, material didáctico, deportivo, reprográfico, audiovisual,

informático, etc., este se encuentra convenientemente inventariado y se somete a una

actualización durante cada curso escolar.

Las dimensiones de las aulas del centro son reducidas y dificultan diferentes

distribuciones del mobiliario y de recursos, por ejemplo, en dinámica de rincones o espacios con

fines específicos.



2. ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.1.- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

OBJETIVOSActuaciones para la

mejoraResponsable/s: TEMPORALIZACIÓN Indicadores de evaluación

del proceso de mejoraQuién evalúa la actuación, cuándo se evalúa,

cómo se evalúa

Continuar el proceso de revisión, reposición y acondicionamiento de los recursos TIC.

Actualizar inventario.

Eliminar equipos desfasados.

Adquisición de nuevos equipos.

Puesta a punto de laspizarras (problemas con la función táctil, audio...)y ordenadores existentes (todos en la red Medusa)

Coordinador Medusa Todo el curso escolar Se evalúa: Si los recursos son

adecuados y mejoran

resultados.

Evalúa el equipo directivo y profesorado.

Mejorar la calidad delas pizarras.

Colocar el adhesivo de color negro en las pizarras de quien lo soliciten

Equipo Directivo Primer trimestre Se observará si se ha colocadoel recurso solicitado.


Continuar con la puesta en práctica

Solucionar las deficiencias

Equipo Directivo Primer trimestre y todo el

curso escolar

Resultado de simulacros y

feed-back para los siguientes.

Claustro y equipo directivo.



del Plan de Autoprotección del centro.

detectadas el curso pasado, como es la imposibilidad de oír la sirena de alarma en muchos lugares del centro.

Realizar tres simulacros de evacuación en el año escolar.

Efectuar diversas

reparaciones en el

edificio.

- Problemas detectados de filtraciones de agua. en el gimnasio. - Reparación del parque de Educación Infantil.

Acondicionar la zona de escenario para ubicar al alumnado y familia en las actuaciones al aire libre.

Ayuntamiento de

Santa Brígida y

Consejería de

Educación.

Todo el curso escolar Realización de obras Equipo directivo y consejo escolar.

Fijar el horario de coordinación de los tutores con la especialista en NEAE

Aumentar el horario de coordinación de los tutores con la especialista en NEAE por necesidades reales de los tutores sobre ello.

Equipo Directivo Primer trimestre Se observará si se ha podido tener las coordinaciones suficientes y de calidad durante el trimestre.




Organizar el cuarto de material

Organizar el cuarto de material con el fin de optimizar los recursos que hay en el mismo.

Equipo Directivo Todo el curso Equipo Directivo



2.2.- La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.

En cuanto a los estudios/enseñanzas ofertadas/as, se trata de un Centro de Educación

Infantil y Primaria, por lo que se ofertan los estudios del Segundo Ciclo de Educación Infantil (3

a 5 años) así como Educación Primaria (de Primer a Sexto Curso).

En relación con la oferta idiomática, se imparte como Primera Lengua Extranjera la

asignatura de inglés, desde Infantil de 3 años hasta Sexto Curso y como Segunda Lengua

Extranjera Francés, para el Tercer Ciclo de Primaria (Quinto y Sexto Curso).

Este curso se incorpora el tercer nivel al proyecto AICLE impartiendo el área de

ciencias naturales en inglés en el primer ciclo de Primaria y tercero. Esta experiencia surge de la

necesidad de iniciar la implementación de dicho proyecto en el centro pues hasta la fecha no se

ha llevado a cabo. Forma parte también del objetivo de la Consejería de Educación de impulsar

el dominio de las lenguas extranjeras, figurando como el objetivo 7º de la CEU “Impulsar el

dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna

lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas

Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE)”.

2.3.- El calendario escolar.

Calendario y Horario Escolar:

Según Resolución de 9 de mayo de 2019, por la que se establece el calendario escolar y se

dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y

finalización del curso 2019/2020, para los centros de enseñanzas no universitarias de la

Comunidad Autónoma de Canarias., para el presente curso escolar, se establece el siguiente

calendario:

a) 1 de noviembre (Todos los Santos).

b) 6 y 9 de diciembre (Constitución y Enseñante y estudiante).

c) Navidad: del 23 de diciembre de 2019 al 7 de enero de 2020, ambos inclusive.

d) Semana Santa: del 6 al 10 de abril de 2020, ambos inclusive.

g) 1 de mayo (Día del Trabajador).

h) Días no lectivos de libre disposición: 4 de noviembre, 24 y 26 de febrero y 4 de mayo.



i) Finalización de clases, 19 de junio

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDAServicio de Atención temprana 7:30 8:55Transporte 8:55 15:00Desayuno escolar 8:30 8:55Comedor Escolar 14:00 15:00Horario lectivo de Infantil 9:00 14.00Horario lectivo de Primaria 9:00 14:00Actividades extraescolares 15:00 18:30

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCO-LES

JUEVES VIERNES

Día y horario de Dedicación EspecialDocente

15:00-

18:00

Horario de tarde de atención a familias.Primer y tercer lunes de cada mes

16:00-

18:00

Días y horario de actividadesextraescolares de tarde

15:00-

18:30

15:00-

18:30

15:00-

18:30

15:00-

18:30

15:00-

18:30-

Horario diario de atención al públicode la Secretaría

9:00

14:00

9:00-

14:00

9:00-

14:00(alternos)

Horario de la Dirección 9:00-

9:45

9:00-

9:45

9:00-

9:45

Horario de la Jefatura de Estudios 9:00-

9:45

9:00-

9:45

Días de presencia de laORIENTADORA en el centro

9:00 –14:00

9:00 –14:00

Días de presencia de la LOGOPEDAdel EOEP de Zona en el centro

9:00 –14:00

12:30 –14.00



CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2019-2020

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31Septiembre CL PTT CET

PTTECVP

CL CETECCE

16

Octubre CETVP

EC CETVP

PTTEC

24

Noviembre PTTEC

CETVP

PTTEC

Diciembre ECVP

SE SE EN

Enero PTTEC

VPCE

CL PTTECCE

Febrero CETVP

EC CETVP

Marzo CETVP

EC PTTEC

SE EN

Abril PTTEC

CL VPCE

PTTEC

Mayo CETVP

PTTEC

CETVPCE

Junio CETVP

PTTEC

SE SE EC EN CLCE

CL

Fin de semana Periodo de tareascomplementarias CL Claustro VP Visita de padres

Festivo CE Consejo Escolar PTT Coordinación PT/TutoresLibre disposición EC Equipo de ciclo SE Sesión de evaluación

Periodo vacacional CET Coordinación EOEP/Tutor-a

EN Entrega de notas



HORARIO DEL CENTRO Y PERÍODOS LECTIVOS

DESDE EL 10 AL 14 DE SEPTIEMBRE Y DESDE EL 3 AL 21DE JUNIO

1ª SESIÓN: 9 - 9:35 horas.2ª SESIÓN: 9:35 -10:10 horas.3ª SESIÓN: 10:10 -10:45 horas.4ª SESIÓN: 10:45 -11:20 horas.RECREO (11:20 - 11:50 horas)5ª SESIÓN: 11:50 - 12:25 horas.6ª SESIÓN: 12:25 - 13 horas.

DESDE EL 17 DE SEPTIEMBRE AL 31 DE MAYO

1ª SESIÓN: 9 - 9:45 horas.2ª SESIÓN: 9:45 - 10:30 horas.3ª SESIÓN: 10:30 - 11:15 horas.4ª SESIÓN: 11:15 - 12 horas.RECREO (12 - 12:30 horas)5ª SESIÓN: 12:30 - 13:15 horas.6ª SESIÓN: 13:15 - 14 horas.

2.4 Criterios para la Organización Espacial y Temporal de las Actividades:

Organización espacial

Destacamos los siguientes:

La organización espacial viene dada por los lugares en los que se desarrolla la actividad, siendo

el aula el lugar fundamental de las actividades del grupo que favorecerá las posibilidades de

interacción grupal.

La prioridad en el uso de los espacios viene determinada por la actividad docente.

Cada espacio debe ser utilizado con el fin previsto.

Para el uso del aula de música el horario determina en qué momento puede ir cada grupo con lo

cual ya hay una organización del mismo.

Para los espacios de cancha y gimnasio se coordinará el profesorado de Educación Física

Para el resto de los espacios, como la biblioteca, el aula medusa o la sala de usos múltiples,

habrá un horario de uso de cada dependencia garantizando de esta manera que cada grupo tiene

su tiempo correspondiente de uso. Corresponderá a la Jefatura de Estudios su control.

Teniendo en cuenta las dimensiones de las aulas se tendrán en cuenta los agrupamientos del alumnado según

la metodología, área y propuestas de trabajo. Como ya se señaló, nuestras aulas son de tamaño reducido lo que

condiciona las actividades anteriormente reseñadas.

1.- Las aulas ordinarias de Educación Infantil y Primaria, debidamente numeradas correlativamente, serán

distribuidas al comienzo de cada curso escolar, de acuerdo con las edades del alumnado de dicha etapa

educativa. Esta distribución se realizará, preferentemente, por acuerdo del profesorado de la etapa.



2.- En cuanto al aula de Informática (Aula MEDUSA), para su uso se destinará por lo menos una hora

semanal para el alumnado del Centro, siempre de menor a mayor curso, cabe tener en cuenta que el Tercer Ciclo

dispone de aulas digitalizadas, por lo que no necesitan hacer uso de la misma, además del material del Proyecto

Brújula, que incluye tablets.

3.- La biblioteca escolar se considera un recurso de vital importancia. En ella se realizarán las actividades de

lectura, animación a la lectura e investigación propuestas.

4.- El gimnasio y las zonas deportivas tendrán un uso racionalizado de acuerdo con el área de Educación

Física. El profesorado de dicha área acordará la forma idónea de uso de las instalaciones disponibles.

5.- El comedor escolar podrá ser utilizado por todos/as los/as alumnos/as cuyos padres/madres/tutores-as

legales así lo hayan solicitado en la forma y plazos establecidos por la Consejería de Educación cada curso

escolar, y en número no superior al módulo autorizado.

6.- En cuanto al mobiliario, la relación de material inventariado puede consultarse en el Libro Registro

Auxiliar de Inventario, que se encuentra en la Secretaría del Centro. En cuanto a su distribución, se tendrá en

cuenta la adecuación del mismo para cada nivel educativo, contemplando excepciones para alumnos /as de

mayor o menor altura que la media grupal.

Organización Temporal de Actividades

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un

horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y de un

horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En

consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

1.- Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa vigente

(seis sesiones de 45 minutos cada una en cada jornada escolar).

2.- La actividad docente: coordinación de nivel y de ciclo, coordinación de especialistas, coordinación con el

EOEP, logopeda, acción tutorial, atención a las familias y formación del profesorado (lunes, de 15:00 a 18:00,

según planificación).

En relación a las actividades se tendrán en cuenta como criterios:

Los criterios temporales para el desarrollo de actividades vienen determinados por el desarrollo de la

programación didáctica. En este sentido el centro tendrá en cuenta las festividades como El Día de

Canarias, El día del libro, El día de la Paz, Los finaos, El carnaval, en los que todo el centro realizará

actividades alegóricas a cada una de estas festividades estando vinculadas al desarrollo del currículo.

En cuanto a actividades como pernoctaciones vinculadas con acampadas o viajes se propondrá


Programación General Anual Curso 2019/2020realizarlas a principio de curso con el fin de dar más posibilidades al grupo para llevar a cabo una

mejor convivencia o a final de curso como el viaje de fin de etapa de sexto de Primaria.

Un criterio externo a la organización del centro viene dado por las fechas disponibles en los lugares de

destino, así como el número de alumnos que pueden realizar la actividad el mismo día, como en el caso

de fábricas, conciertos o museos en los que se limita el número de alumnos del grupo.

Especial atención se tendrá en relación a actividades que se realicen fuera del centro a las

recomendaciones meteorológicas dadas a través de protección civil con el fin de evitar riesgos

innecesarios.

Calendario de tareas y los objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Hacer propuestas para la elaboración o contenidos de la programación general anual.

- Coordinar las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos en relación a formación,proyectos, propuestas de trabajo, atención a la diversidad y mejora de los resultados escolares.

- Profundizar en la metodología, durante este curso se hará especial incidencia en el aprendizajecooperativo, así como el uso de las Tic.

- Concretar el plan de formación.

- Revisar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente.

- Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular, eldesarrollo de valores y de los temas transversales.

- Proponer alumnado para que pueda ser valorado por el EOEP así como las medidas de atención a la

diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como

valorar las propuestas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,

estableciendo las prioridades de intervención.

Protocolo de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado

1. En caso de accidente leve llamar a la familia para que procedan a trasladar al alumno al centro de salud

u hospital.

2. En caso de gravedad, el alumno-a no puede moverse, pérdida de conocimiento, etc. llamar al 112 y

actuar en consecuencia. A la vez se llamará a su familia. Actuar igual con síntomas de epilepsia u otros.

3. El accidente o la indisposición del alumnado menor de edad durante su actividad escolar lectiva se

pondrá de inmediato en conocimiento de la familia. Si el estudiante accidentado o indispuesto necesitara

atención sanitaria y un familiar no pudiera hacerse cargo de él, se avisará al 112 para efectuar su posible

traslado al centro sanitario más próximo, si así se considera por este servicio, o para ser llevado por el

profesorado o el personal cuidador. La determinación del profesorado que deberá acompañar en estos

casos. La jefatura de estudios arbitrará las medidas correspondiente de sustitución del profesor o profesora

que se ausente del centro paras acompañar o atender a un alumno accidentado


Programación General Anual Curso 2019/20204. No se administrarán medicamentos salvo en casos concretos en los que haya crisis severas que puedan

poner en riesgo la vida del menor. De estas situaciones tenemos comunicación de la familia así como la

pertinente autorización y la pauta establecida por el facultativo en informe médico.

El alumnado que precisa esta medicación se encuentra en un anexo.

2.5 La organización y funcionamiento de los servicios escolares

El Centro cuenta con los siguientes Servicios Complementarios:

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Acogida Temprana Se oferta la posibilidad de acoger al alumnado a partir de las 7:30horas. El servicio lo hace una empresa de acuerdo con las familias.

Comedor Escolar

Se ofrece un Servicio de Comedor Escolar en horario de 14 a 15:30horas para el alumnado del Centro y, si existen vacantes, también delIES La Atalaya (módulo de 189 comensales). La actividad sedesarrolla en tres turnos de comida, de media hora cada uno. Cabedestacar que se trata de un Comedor de Gestión Directa, donde secuenta con un Equipo de Cocina que se encarga de consensuar menúscon el encargado de comedor con el asesoramiento de la nutricionistadel programa de ecocomedores, así como de elaborar y organizar elservicio. Del mismo modo, existe un grupo de Auxiliares de ServiciosComplementarios que sirve el menú y es el encargado del control delalumnado durante este periodo.

Las auxiliares se distribuyen entre el alumnado de infantil y primaria,controlando el acceso al comedor y el patio. Una de las auxiliares esencargada del control de entrega del alumnado a las familias, que sehará en tres momentos, a las 14, a las 14:40 y a las 15:00 horas.

Transporte Escolar

Se cuenta con un servicio de dos rutas, una que abarca desde elCruce de Bandama hasta el propio Centro (servicio compartido conel IES La Atalaya y con el IES Santa Brígida) y otra con ladenominación Umbría, que abarca desde la localidad de Las Goterashasta el Centro.

La empresa encargada del transporte es Las Palmas Bus. Cadavehículo cuenta con su correspondiente acompañante.

El funcionamiento de estos servicios supone la posibilidad de conciliación de la vida familiar y laboral.



3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1.- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

OBJETIVOSActuaciones para la

mejoraResponsable/s: TEMPORALIZACIÓN Indicadores de evaluación

del proceso de mejoraQuién evalúa la actuación, cuándo se evalúa,

cómo se evalúa

Mejorar los datos

positivos en las tasas

de éxito escolar.

Utilización de

metodologías y

recursos que

desarrollen las

competencias y

contemplen la

atención a la

diversidad,

fomentando el trabajo

cooperativo, la

docencia compartida

y actividades entre

diferentes niveles.

Equipo Directivo y

profesorado.

Todo el curso escolar Se evalúa: si las metodologías

utilizadas y los recursos son

adecuados y mejoran

resultados.

Evalúa el equipo educativo en sesiones de

evaluación trimestrales teniendo en cuenta los

criterios de evaluación y el grado de adquisición

de las competencias.



Favorecer la atención a la diversidad

Se favorecerán los desdobles, apoyos y experiencias de docencia compartida.

Distribución de las horas de apoyo entre los distintos niveles según necesidades.

Se trabajará de forma inclusiva utilizando metodologías que favorezcan la atención a la diversidad.

Ciclos, Equipos

EducativosCoordinación semanal. Índice de éxito del alumnado Equipo educativo en la evaluación trimestral.

Favorecer el impulso de las lenguas extranjeras y del Plan Lector del centro.

En Infantil y 1º

Ciclo se fomenta la

comunicación en

inglés con las

rutinas de clase,

lenguaje de aula,

etc.

En Primaria el

profesorado que tiene

dominio de la lengua

extranjera dará

algunas instrucciones

Equipos de Ciclo y

especialistas de

inglés

Todo el curso escolar Se evalúa el nivel en la

competencia lingüística del

alumnado.

El profesorado especialista en sesiones de

evaluación trimestral valorará los resultados

teniendo en cuenta, asimismo, los recursos,

materiales y metodología.



en dicha lengua,

fomentando que el

alumnado interactúe

de la misma manera.

Por otro lado se

impulsará el plan

lector, desde la CCP,

profundizando en

estrategias para la

animación y disfrute

de la lectura, así

como para la

comprensión lectora,

e impulsando la

biblioteca escolar por

medio de la comisión

de biblioteca.

Todo el profesorado

Continuar el

desarrollo del

proyecto AICLE en

el área de Ciencias

Naturales en el

primer ciclo de

Primaria y tercero.

Desarrollar la

competencia

lingüística de la

primera lengua

extranjera (inglés) a

través del área de

ciencias naturales. Se

Primer ciclo de

Primaria

Todo el curso escolar Se evalúa el nivel en la

competencia lingüística del

alumnado.

El profesorado especialista en sesiones de

evaluación trimestral valorará los resultados

teniendo en cuenta, asimismo, los recursos,

materiales y metodología.



impartirá en los

grupos de 1º y 2º de

Primaria.Mejora del

aprendizaje a través

de las TIC

mediante la

introducción de las

propuestas del

proyecto Brújula de

3º a 6º.

Utilización de las

TIC como estrategia

de aprendizaje, sobre

todo en las áreas de

Lengua y

Matemáticas.

Todo el profesorado

implicado.

Todo el curso Se evalúa tanto la competencia

digital en nuestro alumnado

como el avance en las áreas

instrumentales.

Equipo educativo en evaluación trimestral.

Mejora del

aprendizaje a través

de las TIC para 1º y

2º.

Establecer en el

horario de grupos de

1º y2º.

Tutoras de grupo y

persona de apoyo

Todo el curso Se evalúa tanto la competencia

digital en nuestro alumnado

como el avance en las áreas

instrumentales.

Equipo educativo en evaluación trimestral.

Utilizar de forma continuada y planificada el Huerto Escolar participando todo elalumnado del Centro.

Proyecto de Huerto

Escolar

Fomento de hábitos

de salud y

alimentación

saludable.

Coordinador del

proyecto

Todo el curso Se valorarán las distintas

acciones realizadas.

Claustro y el profesor coordinador del proyecto

evaluará los conocimientos adquiridos a raíz de

los aspectos trabajados en el huerto.



Realizar actividades

que favorezcan el

reciclado,

reutilización y

reducción de la

producción de

deshechos.

Proyecto de biblioteca

Continuar en la línea

de fomentar el gusto

por la lectura y la

mejora de la

competencia

lingüística en el

alumnado.

Claustro Todo el curso escolar

Se evalúa la participación del

alumnado- Se valorará los resultados en el área de

Lengua Castellana trimestralmente

Fomentar hábitos saludables en relación a la alimentación y la actividad física.

Seguimiento semanal

de un menú sano.

Implementar las

propuestas del

programa de

ecocomedores en

relación a los menús.

Profesorado

Equipo Directivo

Encargado de

comedor

Personal de cocina

Todo el curso escolar Se evalúa el cumplimiento del

menú por parte del alumnado.

Evaluación de las medidas por

parte del personal implicado.

Todo el personal en función de su actividad y su

responsabilidad.



3.2.- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Como criterio general se han tenido en cuenta lo establecido en las circulares de

funcionamiento teniendo en cuenta que el tutor o tutora imparta el mayor número de horas

en su grupo.

Los horarios se confeccionaron teniendo en cuenta, por una parte, los acuerdos tomados

en la elección de tutorías y reparto de especialidades, por otra en las propuestas de la Memoria

del curso 2017 - 18 y por último en la aplicación de los siguientes criterios:

* Criterios de Carácter General:

1.- La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la

atención colectiva e individualizada de todo el alumnado del centro.

2.- La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexible

para tareas individuales o trabajo en grupo en la tutoría o en otros grupos de aprendizaje,

prestando una especial atención a aquel alumnado que requiera un tratamiento educativo

diferenciado para conseguir una adecuación de su nivel formativo.

3.- Se realizará una distribución horaria en la que se optimicen los momentos de máximo

rendimiento escolar.

4.- La distribución de las áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará

atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas y organizativas.

5.- Se procurará que pase el menor número de profesores por grupo.

6.- Se tendrá en cuenta el horario del equipo directivo para que, en la medida de lo posible, se

respete la franja horaria que les corresponde.

7.- Que los profesores tutores estén en sus tutorías en las primeras horas (preferentemente los

cursos más bajos).

8.- Hacer coincidir las horas de PAT por nivel y ciclo para coordinarse semanalmente.

9.- Se intentará que no coincidan en Tercer Ciclo las áreas idiomáticas de manera consecutiva.

10.- Facilitar como mínimo una hora no lectiva al profesorado responsable de proyectos, para

que desarrollen tareas relacionadas con el mismo.

11.- Que la educación física no se imparta dos días seguidos.

12.- Que los apoyos coincidan con las áreas instrumentales (lengua y matemáticas).



13.- Contemplar las horas de coordinación de especialidades.

14.- Evitar que las especialidades entren alternativamente (1ª h. y 3ª h.).

15.- Mantener los turnos de recreo de Primaria e Infantil en la misma franja horaria (12 - 12:30

horas).

16.- El profesor de Religión no impartirá clases las cuatro primeras sesiones del martes ni el

jueves por compartir centros.

* Criterios para Educación Infantil:

1.- Intentar que las especialidades estén en la tercera o cuarta sesión.

* Criterios para Educación Primaria- Primer Ciclo:

1.- Respetar las primeras horas para las Áreas Instrumentales: Lengua y matemáticas.

2.- No acumular en el mismo día muchas especialidades.

3.- La E.F. que no se imparta en días consecutivos, dentro de las posibilidades organizativas.

* Criterios para Educación Primaria.- Segundo y Tercer Ciclo:

1.- Que coincidan lengua y matemáticas del tercer ciclo en las primeras horas, que sean

correlativas (1ª o 2ª h., o también, 2ª y 3ª h.)

2.- Que coincidan al menos 1 hora de PAT en los ciclos.

3.- Procurar que no coincidan las especialidades a última hora y en el mismo curso.

4.- Procurar que las últimas horas de los viernes los/as tutores/as permanezcan en sus tutorías.

5.- Que las horas de idiomas no se establezcan siempre después del recreo.

3.3.- Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

Los criterios para los agrupamientos son los siguientes:

- La ratio establecidas en la normativa y la distribución de niños y niñas equilibrada, con un

número semejante de alumnado.

- Se estará a lo dispuesto en el artículo 16 de la Orden de 9 de octubre de 2013, que desarrolla el

Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de lo centros docentes en

cuanto al principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinón o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.



- Distribución del alumnado con NEAE evitando que todos coincidan en la misma aula.

- Distribución de alumnado extranjero, si lo hubiera, entre aulas.

- En el caso de mezclas agrupar, en el primer ciclo, alumnado del curso superior con menor

nivel para establecer estrategias de trabajo entre todos los alumnos y que éstos se beneficien de

la dinámica a seguir. En los demás ciclos, tener en cuenta que el alumnado del curso superior

sea mayormente autónomo para que la distribución del tiempo de atención al alumnado de los

dos niveles sea efectiva.

- Tener en cuenta, si cabe, informes psicopedagógicos y de cualquier tipo que pueda ayudar a la

confección de los grupos.

- Si es posible por la ratio se atenderán solicitudes para que un alumno pueda tener un

compañero de referencia en su aula, por ejemplo, compañeros procedentes de un mismo centro.

- Consensuar con las familias de alumnado gemelo la conveniencia o no de estar en aulas

separadas si hubiese esa posibilidad.

Todos los criterios se aplicarán en la medida de lo posible y según las directrices de la

administración educativa.

3.4.- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores, así como los elementos transversales en las áreas, materias o módulos.

La educación en valores se entiende como un conjunto de contenidos que se tratarán en

todas las áreas del currículo escolar, con carácter globalizado. Se consideran fundamentales, en

la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la

igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. De acuerdo con el

Proyecto Educativo de nuestro centro, los fines que se persiguen son éstos:

∙ Mejorar la conducta social de los alumnos y las alumnas.

∙ Establecer y proporcionar canales de participación a todos los miembros de la comunidad

escolar.

∙ Educar en el respeto y la tolerancia.

∙ Convivir de forma participativa y democrática.

∙ Hacer de la escuela el centro cultural y educativo del entorno.

∙ Favorecer el trabajo de equipo y la responsabilidad individual.

∙ Fomentar la creatividad.



Así, los temas transversales engloban los numerosos contenidos que tienen una alta

incidencia en la formación personal, social y cívica del niño/la niña. Son realidades y

necesidades que se concretarán en las siguientes dimensiones de currículo. Debemos tener en

cuenta lo siguiente: no aparecen asociados a ningún Área concreta y son contenidos que hacen

referencia a temas y problemas actuales, con un carácter subjetivo y relativos a valores y

actitudes, orientados a que los alumnos/as elaboren sus propios juicios críticos ante los

problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos concretos,

siempre de acuerdo con la etapa que nos ocupa:

Teniendo en cuenta los propósitos que se pretende alcanzar, trataremos de fomentar los

siguientes valores en la actividad diaria de la clase y del colegio: vitales (salud, alimentación

adecuada, respeto por la naturaleza, aceptación propia y de los otros, seguridad, etc.), sociales

(comunicación, conocimientos técnicos adaptados al nivel, libertad, civismo, solidaridad,

compromiso, convivencia, honradez, educación, formación, etc.), morales (disciplina y

tolerancia, prudencia, respeto, honestidad, lealtad, dignidad, confianza, etc.) y espirituales

(lógica, saber, objetividad, armonía, etc.).

Los temas transversales deben estar presentes en todas las áreas curriculares; a su vez,

todos los temas o ejes transversales se relacionan estrechamente entre ellos. Por otra parte, si

bien se incluyen conceptos y procedimientos, son fundamentales las actitudes y los valores que

se transmiten, todo lo cual redundará en la educación para la autonomía moral de los niños y las

niñas. La educación en valores de nuestro alumnado no es, por tanto, responsabilidad única del

profesorado, sino que implica a toda la comunidad educativa.

A nivel curricular, y desde el área del área de Valores Sociales y Cívicos, se propone

usar el material publicado pos S.M. Proyecto de Activación de la Inteligencia, así como reforzar

con otro material de razonamiento, comprensión…, fomentar el uso de la biblioteca así como

los valores a través de la lectura.

Como concreción, los valores que se trabajarán en Educación Primaria, dándoles una

consideración transversal en todas las áreas, serán los siguientes:

* Educación Moral, Cívica y para la Paz

Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores

más que de informaciones. Este eje se trabajará diariamente y a través de propuestas

globalizadoras comunes a todo el centro: la Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Semana de

Canarias, fiesta de final de curso, etc. El concepto que los niños y las niñas tienen de sí mismos

lo consideramos prioritario y se recoge en el primer objetivo general de etapa. Se concreta en

momentos del día tales como:



Se presentan contextos en los que los alumnos y las alumnas deberán juzgar y

jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de

la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y de las normas,

etc. Por ejemplo:

∙ Participación en las actividades en grupo como recurso para fomentar la colaboración y la

solidaridad.

∙ Respeto a las opiniones de las demás personas.

∙ Actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas.

∙ Aceptación de las normas del grupo y del colegio.

∙ Respeto y conservación de los materiales de uso común.

∙ Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.

∙ Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, condicionantes

sociales, o con personas con necesidades educativas especiales.

∙ Conocer y poner en práctica los valores democráticos: solidaridad, justicia social,

tolerancia, participación democrática, respeto hacia los demás, etc.

∙ Conocimiento de nuestras instituciones democráticas.

∙ Participación y colaboración en el marco de los diferentes ámbitos: familia, escuela,

localidad, municipio y comunidad autónoma.

El objetivo es que el alumnado comprenda que la construcción de la paz es tarea de

todas las personas. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre

los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de

superar estos problemas es el diálogo. Para ello se precisa la vivencia de una cultura de paz y de

resolución mediada de los conflictos,

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que

conocer para valorar a todas las personas por igual. El alumnado debe acercarse al conocimiento

de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se

manifiestan. Por ejemplo, en la tolerancia y respeto hacia las demás personas y hacia las

diferencias, aceptación y uso del diálogo como modo para resolver las situaciones conflictivas,

etc.

* Educación para la Igualdad de Oportunidades entre ambos Sexos



Desarrollamos las capacidades descritas en los objetivos generales de etapa evitando las

discriminaciones en todas las situaciones: social, sexual, de raza, cultural, religiosa, etc. Se

incide especialmente en los siguientes momentos: entradas y salidas, asambleas, trabajo en

rincones y talleres, material no sexista, igualitario y común; material colectivo y actividades en

gran grupo.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la

escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utilizará un

lenguaje coeducativo. Por ejemplo: uso de lenguaje no sexista, aceptación de la posibilidad de

desarrollar cualquier trabajo o profesión tanto por parte del hombre como de la mujer,

valoración de todos los trabajos, independientemente del sexo de la persona que lo desempeñe,

valoración la igualdad de ambos sexos en el desempeño de tareas en la escuela, así como en la

realización de actividades de toda índole.

Además, se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona

conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a

los dos sexos. Especial atención se prestará a la motivación de las alumnas hacia las vocaciones

científicas.

* Educación para la Salud

Pretendemos desarrollar en nuestro alumnado capacidades como hábitos de higiene

personal y alimentación, uso adecuado de los servicios, desayuno y comedor saludable

(alimentación equilibrada y sana. Utilización adecuada de los utensilios de comedor y de las

instalaciones.)

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos

de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la

persona. Por ejemplo:

∙ Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud, así como cuidado e higiene

corporal.

∙ Cuidado e higiene corporal.

∙ Interés por los aspectos de prevención de la salud: alimentación sana y equilibrada,

descanso (hábitos e higiene del sueño), higiene postural, vestimenta apropiada, ejercicio y

deporte.

* Educación Ambiental



Se desarrollan capacidades como la valoración del silencio - ruido, observación

climatológica, clima de seguridad y confianza, ambiente alegre y agradable, utilización

adecuada de las papeleras, respeto hacia las plantas y juegos compartidos.

En lo referente a actividades de gran grupo: salidas al entorno físico, social y cultural;

campaña de Navidad, proyecciones, láminas, cuentos, visitas a la biblioteca del centro y

aceptación e integración de la diversidad.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del

entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio

ambiente. Por ejemplo:

∙ Sensibilización hacia la conservación de la naturaleza.

∙ Adquisición de hábitos que prevengan el deterioro de la naturaleza.

∙ Cuidado y protección del medio ambiente.

∙ Conocimiento de las actividades humanas contaminantes y la forma de evitarlas.

* Educación para el Consumo Responsable

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes

de los niños y las niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan

(la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El

aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que

desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a

su alcance. Por ejemplo:

∙ Distinción de los productos de primera necesidad de los prescindibles.

∙ Concienciación de los inconvenientes que comporta el consumo excesivo.

∙ Comprender el valor de las cosas y de los bienes de los que se dispone.

∙ Iniciación en la lectura de mensajes publicitarios (lectura crítica, publicidad engañosa) y de

su inserción en los medios de comunicación.

∙ Concienciación de la necesidad de no derrochar o consumir inútilmente y sin necesidad los

recursos naturales.

* Educación Vial

El objetivo es capacitar al alumnado en su faceta de peatón autónomo y posible

conductor/a de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al



medio social: la calle, la ciudad, los pueblos, etc. Se establecen conocimientos acerca de los

elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición

de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además, se atiende al

conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al alumno/la

alumna de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados

o colectivos. Por ejemplo:

∙ Conocimiento de las normas básicas de comportamiento vial y de las señales de tráfico

habituales.

∙ Interés por las normas de circulación como peatones.

∙ Valoración positiva de las normas de circulación.

Con el fin de reforzar el trabajo de estos valores se debe tener en cuenta el contexto de

los objetivos de la CEU para el presente curso escolar pues son el elemento que los vincula a los

aprendizajes como son el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la

coeducación, el fomento de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de

Canarias, el promover las vocaciones científicas, el fomento de la igualdad y potenciar el

desarrollo sostenible.

3.5.- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad delalumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo.

Los principios de actuación que nos guían son los recogidos en el DECRETO 25/2018,

de 26 de febrero (BOC nº 46, 6 de marzo de 2018) por el que se regula la atención a la

diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, así como en

la normativa que se indica a continuación, ordenada según su fecha de publicación:

• INSTRUCCIONES de la DGOIPE para la valoración, atención y respuesta educativa al

alumnado que presenta NEAE por altas capacidades intelectuales: establece las medidas para su

detección, valoración y escolarización adaptada.

• Orden de 22 de abril de 2008 (BOC nº 108, de 2 de junio), por la que se regula el

procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los

centros docentes: determina los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE

• Orden de 1 de septiembre de 2010 (BOC nº 181, de 14 de septiembre), por la que se desarrolla

la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos

de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias: establece su organización y

funcionamiento, así como los procedimientos para la identificación del alumnado que presenta

NEAE y asesoramiento para la intervención en él.



• Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC nº 250, de 22 de diciembre), por la que se regula la

atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad

Autónoma de Canarias: determina y describe las medidas más adecuadas a las necesidades

educativas de estos escolares y fija los criterios de identificación e intervención para

proporcionar una respuesta diferenciada y eficaz.

• Resolución de 9 de febrero de 2011 (BOC nº 40, de 24 de febrero), por la que se dictan

instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad

Autónoma de Canarias: establece los procedimientos a llevar a cabo para la atención de este tipo

de alumnado.

• Resolución de 31 de agosto de 2012 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de 1 de

septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona y Específicos de la C. A. de Canarias, y la

Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la C. A. de Canarias.

Estos principios de actuación pueden resumirse en los siguientes:

• La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación

adecuada a sus características y necesidades.

• La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales.

• La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado.

• La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.

• La sectorización mediante la organización de los recursos para la atención educativa y social

en zonas más cercanas posibles al entorno del alumnado.

• La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos y de

las instituciones y de la sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente al alumnado.

• La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas,

ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.

• El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas

en el alumnado y en su entorno familiar.



Tal como se ha planteado en la metodología se atenderá a la diversidad partiendo del

nivel de desarrollo competencial de cada alumno y de sus circunstancias particulares.

El profesorado partirá de evaluaciones iniciales al alumnado para establecer su nivel

competencial. Una vez realizada dicha evaluación, a través de los diferentes recursos que cada

tutor tiene a su disposición como informes previos, expediente académico trabajos de aula,

pruebas para determinar el grado de desarrollo de competencias, se tomarán las medidas de

aula adecuadas. Fruto de esta evaluación el tutor establecerá el trabajo diferenciado con el

alumnado, así como determinará el que precise recibir apoyo pedagógico en aspectos

concretos del currículo. A este alumnado se le proporcionará atención del horario de apoyo

pedagógico.

En el caso de que las medidas de aula que se tomen se muestren insuficientes

detectándose que el alumno no avanza en la obtención de resultados se elaborará informe que

pasará a la jefatura de estudios quien a través de la CCP derivará al alumnado en cuestión al

EOEP. Será el orientador el que, una vez comprobados los diferentes informes y previa

autorización de la familia pase las pruebas que estime oportunas y emitirá el informe

correspondiente que permitirá la atención específica de este alumnado. Las adaptaciones

curriculares se elaborarán por el profesorado tutor con la colaboración de la profesora de

NEAE y orientador del centro.

Durante este curso la profesora de NEAE establecerá un horario de trabajo con el

alumnado teniendo en cuenta la atención en horario de áreas instrumentales, así como el

número de horas que figuran en sus informes. Para ello, podrá establecer la atención en

pequeños grupos con el fin de rentabilizar el tiempo.

Para la atención al alumnado con adaptaciones curriculares se tendrán en cuenta los

siguientes mecanismos:

- Coordinación de tutores, profesora de n.e.a.e. y orientadora con el fin de revisar las

adaptaciones curriculares y su seguimiento.

- Coordinación de los equipos de nivel con el fin de hacer partícipes de la situación de

los alumnos al profesorado que interviene con ellos.



- Para los alumnos que acuden al aula de n.e.a.e. según el número de horas que consta

en su informe ver el Plan de Trabajo del aula.

Las A.C no se adjuntan ya que se encuentran en los expedientes académicos de cada

alumno. En ellas figura la correspondiente adaptación del currículo y el resto de certificados en

caso de minusvalía y otra información necesaria.

Este curso se intentará dar respuesta al elevado número de alumnos del estadillo, para

ello se harán agrupaciones que permitan atenderles al menos parte del horario que se prevé

para ellos.

El plan de atención la diversidad figura como anexo a esta programación genaral.

3.6.- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

La coordinación entre profesorado de un mismo nivel se llevará a cabo semanalmente

en horario lectivo haciendo coincidir horas de programación de la acción tutorial y en horario

complementario en las reuniones de ciclo y equipos educativos. Las reuniones interetapas en el

centro se organizan desde la jefatura de estudios en diferentes momentos del curso, siendo de

especial importancia las reuniones de inicio y final de etapa, por el traspaso de información del

alumnado, así como de la metodología y estrategias de trabajo y de aprendizajes a tener en

cuenta.

La coordinación con la etapa de secundaria se lleva a cabo trimestralmente e y en ella se

abordan aspectos relacionados con el alumnado, los contenidos y los criterios de evaluación.

Reuniones de CoordinaciónTemporalización

Con los/as Tutores/as de los alumnos con n.e.a.e. atendidos por

la profesora de apoyo a las n.e.a.e.

Quincenalmente.

Con el orientador. Semanalmente.

Con los Equipos de Ciclos. Quincenalmente

Con los Equipos Docentes. Mensualmente. Y al menos una vez

al trimestre antes de la sesión de

evaluación

Con la C.C.P. Mensualmente y reuniones de

coordinación con los coordinadores



de los lunes a 6ª hora

Con el Claustro. Cada vez que sea convocado, y al

menos dos veces al trimestre.

3.7.- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa

En nuestro centro los métodos o estrategias propuestos son múltiples y

complementarios, ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número

de variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: la edad de los estudiantes, la

homogeneidad o heterogeneidad del grupo clase, los conocimientos anteriores, el grado de

motivación, la experiencia y personalidad del profesorado y los recursos de que se dispone.

No proponer un único método no significa que se dejen de definir algunos criterios

para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán, por un

lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué circunstancias, y, por otro, del propio

profesorado. En la práctica, como cada profesor o profesora aporta un estilo distinto a su

actividad en el aula, fruto de su formación y experiencia, resulta aconsejable establecer un

marco que posibilite el diálogo necesario entre los miembros del equipo docente, para poder

confluir en determinados aspectos. Establecer la línea metodológica debe ser, pues, fruto de

un consenso que logre el equilibrio y complementariedad de los diferentes métodos y estilos

existentes.

Nos inclinamos por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de

unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa,

de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de

agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar

tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición

excesiva de las mismas técnicas o procesos.

La consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través

de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades

concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a

través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por

medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden

favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.



Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la

planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza aprendizaje son los

siguientes:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista

armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la

selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos

organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de

cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad,

de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad

supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y

de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas

mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de

elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha

de tener la Educación Primaria.

d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como

modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan

protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias

que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento

aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así

la aparente oposición entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad

intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o alumna "toma

conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna

información, ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un

pensamiento o un sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones

mentales distintas como la atención, percepción, reconocimiento, comparación,

comprensión, memoria, etc.

e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso

de aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vías para la construcción

personal del conocimiento que utilizan. De estos principios se recogen:



* La necesidad de plantear al alumnado la información partiendo de

organizadores que faciliten la categorización y análisis de la nueva información

y su conexión con otros aprendizajes anteriores.

* La detección de la posible carencia de información, de errores y, en general,

de las ideas previas que hagan tomar conciencia de su situación a los alumnos

y facilite al profesor o profesora el conocimiento que precisa para ajustar la

programación al punto de partida del grupo clase y basarse en la experiencia

concreta de los alumnos y alumnas.

Los niños y las niñas al enfrentarse con los estudios que hacen referencia a su

propia lengua, a los conceptos matemáticos, a las enseñanzas artísticas y

físicas o al estudio del medio, poseen sin lugar a dudas, un conjunto amplio de

ideas, saberes e interpretaciones de la realidad que les rodea y que van a

servirles de base para incorporar nuevos contenidos.

* El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado

al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la

adecuada estructuración de éstos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el

proceso de enseñanza aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su

interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y

necesidades o por su significado imaginario y lúdico.

* La consideración de la importancia del aprendizaje en cooperativo, para lo

que se parte del reconocimiento de la importancia de la interacción entre

iguales y entre discente y docente, y se diseñan actividades colectivas, grupales

y cooperativas tuteladas por la profesora o el profesor, que deberá estimular,

orientar, informar, etc. Este tipo de actividades son fundamentales para la

adquisición de los contenidos

* La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de

enseñanza a los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios

ocasionados tras un aprendizaje significativo. Es importante procurar que el

alumnado conozca en cualquier actividad por qué y para qué la realiza, así

como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.



f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación

práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para

llevar a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios

audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde

el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en

cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y cuando se requiera, las

actividades propuestas consideran estos recursos, a la vez que incluyen y aprovechan

la participación en el proceso de enseñanza aprendizaje de otras personas distintas al

docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.). Este curso se

introducirá en los niveles de 3º a 6º el proyecto Brújula en aquellos aspectos que nos

ayuden a mejorar las competencias TIC así como favorezcan el aprendizaje.

h) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre

ellas, en especial en el primer ciclo impulsando actividades relacionadas con la

comunicación, la lectura, escritura y cálculo aprovechando los diferentes proyectos y

situaciones como motivación para la misma.

3.8.- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros detexto.

Entre los criterios para la selección de materiales tendremos en cuenta los siguientes.

1. Los materiales y libros de texto deben estar adaptados al currículo vigente en la

Comunidad Autónoma. Deben respetar los principios y valores de la Constitución y

del Estatuto de Autonomía.

Se debe garantizar la adaptación de los materiales a los objetivos y contenidos desarrollados en

nuestra concreción curricular.

Tener en cuenta otros materiales que complementen los libros de texto elegidos.

La elección de cuadernillos impresos implicará la compra por los alumnos de los mismos.

Se fotocopiará o se difundirá material que se considere de sumo interés para complementar o

reforzar algún tema.

Se deberá tener en cuenta el estudio detallado de los aspectos reflejados en los anexos sobre

análisis de materiales curriculares recogidos en el PCC.

Con carácter general se mantendrá la vigencia de cuatro cursos escolares de los libros de textoCEIP José Manuel Illera de La Mora 35


ya autorizados.

La Dirección Territorial podrá autorizar el cambio de libros de texto antes de los cuatro cursos,

cuando previa solicitud razonada del centro, existan motivos plenamente justificados que así lo

aconsejen, contando con el correspondiente informe favorable de la Inspección de Educación.

Para la selección se tendrá en cuenta:

1.- Se encuadra con coherencia en la Propuesta Pedagógica de etapa.

2.- Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

3.- El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4.- Los objetivos están claramente explicitados.

5.- Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6.- La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración del

alumnado.

7.- Contempla diversos tipos de contenidos y la progresión es adecuada.

8.- Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales/valores.

9.- Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.

10.- Asegura la realización de aprendizajes significativos.

11.- Despierta la motivación hacia el aprendizaje.

12.- La cantidad de actividades es suficiente y adecuada y presenta actividades de

refuerzo y de ampliación.

13.- Permite la atención a la diversidad.

14.- El lenguaje está adaptado al nivel.

15.- La disposición de los elementos aparece clara y bien diferenciada y el aspecto

general del material resulta claro, agradable y atractivo para el alumnado.

Se tendrá en cuenta no sólo los materiales impresos sino también los digitales

implementando para ello el uso del libro digital y las diferentes aplicaciones educativas como

los blogs del profesorado y el entorno virtual de aprendizaje.



3.9.- Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán losprocedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios deevaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competenciasbásicas.

La evaluación del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias se rige por la

siguiente normativa:

Educación Infantil: Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación

en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en

esta etapa (BOC nº 37 de 24 de febrero de 2009).

Educación Primaria: Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación

y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

Otra normativa que tener presente en el proceso de evaluación:

Las rúbricas de la Educación Primaria son las establecidas en la Resolución de 13 de

mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del

segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.(

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf).

Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características

generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Orden de 22 de abril de 2008, (BOC n.º 108, de 2 de junio de 2008), por la que se

regula el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de

evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la

Comunidad Autónoma de Canarias, y se establecen los modelos para la Educación

Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

En Educación Infantil, la evaluación será continua, global y formativa, debiendo ser sus

referentes básicos el conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las


http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=59112

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-12894

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

http://www.gobcan.es/boc/2015/100/009.html

http://www.gobcan.es/boc/2015/100/009.html


diferentes áreas o ámbitos de experiencia. La observación directa y sistemática constituirá la

técnica principal de la recogida de información en el proceso de evaluación.

La evaluación tendrá un carácter regulador del proceso educativo, al proporcionar una

información constante que permite introducir variaciones que pueden mejorarlo, con lo cual la

evaluación adquiere un carácter formativo y orientador del mismo. La valoración del proceso de

aprendizaje de los niños y las niñas se expresará en términos cualitativos, recogiendo la

apreciación de su evolución en este proceso, así como, en su caso, las medidas de refuerzo

educativo o adaptación curricular tomadas.

Entendemos además que la evaluación debe servir para valorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje y la propia práctica docente y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones

individualizadas. A estos efectos, los criterios de evaluación de cada una de las áreas se

utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado

y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución de

los objetivos de la Etapa Educativa (Educación Infantil).

La evaluación será responsabilidad de cada tutor/a y del profesorado que incida en el grupo,

debiendo dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el desarrollo de los

aprendizajes de cada niño/niña. Asimismo, las consideraciones derivadas del proceso de

evaluación deberán ser comunicadas de manera periódica a las familias, padres/madres o

tutores/as legales, para hacerles copartícipes del proceso educativo de sus hijos/hijas.

Modelos de informes de evaluación del alumnado de Educación Infantil:

Ver ANEXO

Educación Primaria:

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global,

teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.

En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente

dificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el

momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la

adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.



Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas serán los criterios

de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables. Para ello emplearemos las

rúbricas establecidas al efecto. Tal como establece la norma, el profesorado evaluará tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Como los instrumentos de evaluación se emplearán todos aquellos necesarios que

permitan conocer el grado de desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado,

quedando reflejados los resultados en tablas, matrices, productos elaborados y demás

procedimientos que permitan reflejar los datos.

Conocimiento y comprensión de hechos,

hipótesis, teorías y conceptos.

A través de pruebas orales y escritas en las

intervenciones de los alumnos en la clase.

Aplicación del conocimiento a situaciones

nuevas.

A través del planteamiento (ya sean las pruebas,

ya sean las actividades específicas) de situaciones

en las que se requiera la aplicación de los

conocimientos que se pretende evaluar.

Interpretación y explicación de hechos y

fenómenos.

A través de pruebas orales y escritas, en las

intervenciones de los alumnos durante la clase,

completándolas con actividades específicas, como

la realización de esquemas, murales, gráficas etc.

…, realización de resúmenes de texto o noticias de

prensa, realización de redacciones o informes,

recogiendo datos a partir del cuaderno de clase.

Utilización adecuada de las notaciones y

representaciones simbólicas propias de la

materia (mapas, tablas, gráficas, etc.)

Observación de las actividades de clase (plantilla

de observación).

Utilización correcta de aparatos e instrumentos

de medida.

Observación directa (plantilla de observación)

evaluando la rigurosidad de su manejo y el

cuidado en su uso.

Observación de hechos, recolección

organización y tratamiento de datos.

Observación directa (plantilla de observación) y

cuaderno de actividades. Se debe evaluar la

capacidad de observación, el grado de rigurosidad



en la recogida de datos y en su organización y

tratamiento.

Utilización de fuentes de información de forma

sistemática y organizada

Evaluación de las actividades realizadas en clase,

observando cómo buscan información sobre un

tema, si toman literalmente la información o la

contrastan, si conocen la organización de la

biblioteca del centro, etc.

Interés por apreciar y valorar la materia en

cuestión en la relación con la sociedad, la

técnica, los recursos y el patrimonio, así como

los beneficios prácticos que ha generado.

Observación directa.

Se debe valorar la aportación a la clase de noticias

de diarios, revistas etc.

Autoconfianza y respeto hacia los demás. Observación directa. Debe valorarse la convicción

con que argumenta las opiniones personales, si

atiende a las razones de los demás, si no se

producen descalificaciones globales, si se aceptan

las correcciones y se modifican los

planteamientos.

Adicción de hábitos de trabajo adecuados, así

como gusto por el orden y la limpieza en la

presentación de tareas.

Observación directa y cuaderno de clase. Se debe

valorar si programa las fases para la realización de

una tarea, si las finaliza en el tiempo previsto, si se

lleva al día su cuaderno de actividades, si trae el

material necesario, etc.

Actitud receptiva y crítica ante ideas o

planteamientos nuevos.

Observación directa.

Se debe valorar si se pregunta el porqué de los

fenómenos cotidianos, si se interesa por las

informaciones nuevas y las analiza en función de lo

que ya se sabe, etc.

Iniciativa e interés por el trabajo. Observación directa.

Se debe valorar la participación en la

programación y realización de las actividades del

aula y extraescolares, la intervención en debates o



en momentos oportunos del transcurso de la

clase.

Gusto por el trabajo en equipo adoptando una

actitud de colaboración y flexibilidad en las

tareas colectivas.

Observación directa durante las actividades de

grupo, valorando si desarrolla una tarea individual

dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas

sin tratar de imponer las suyas, si acepta la

disciplina del grupo en el reparto y en la toma de

decisiones, si participa en los debates y en la

redacción y corrección final de los trabajos del

grupo, si enriquece la labor colectiva con sus

aportaciones, si se integra en el grupo dispuesto a

prender de los demás y presta ayuda a los

compañeros en lo que puede, etc.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS MOMENTO

Observación Escalas observación Listas

de control

Registro anecdótico

En todo momento

habitualmente

Revisión de las tareas de los alumnos Guías y fichas para el

registro

Habitualmente

Diálogos y entrevistas Guiones más o menos

estructurados

Aconsejable sobre todo en los

casos de alumnos con

problemas

Pruebas específicas Exámenes tradicionales y

todas sus variantes, tanto

orales como escritos

Final de una unidad, final de

una fase de aprendizaje

Cuestionarios Inicio y final de una unidad o

de una fase de aprendizaje

Trabajos escritos o en soporte digital u

otras producciones como investigación o

En distintos momentos del

proceso



aplicación del conocimiento

En caso de inasistencia al centro se elaborarán pruebas específicas tanto orales como

escritas y trabajos en los que se valoren aquellos aspectos de los criterios de evaluación

imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas. La referencia

de etas pruebas serán las rúbricas.

Calendario se sesiones de evaluación:

Primera Evaluación: lunes 10 de diciembre de 2017.

Segunda Evaluación: lunes, 18 de marzo de 2018.

Tercera Evaluación: 17 de junio.

3.10.- Los criterios de promoción de curso, y, en su caso, los criterios de titulación.

En anexo.

3.11.- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Ante la previsión de una ausencia, el profesorado debe poner la misma en conocimiento

de la Dirección del centro y, en su ausencia, de la Jefatura de Estudios, con la máxima

anticipación posible, de manera que se proceda a organizar la sustitución correspondiente lo

más eficazmente posible.

Diariamente se realiza un control de asistencia del profesorado, mediante recogida de

firmas antes del inicio de la jornada lectiva, en aplicación de la norma que obliga a que exista

constancia documental por escrito de la presencia del profesorado en el centro. Las ausencias

cada día deben ser justificadas documentalmente. Este parte diario es visado por la Jefatura de

Estudios que organiza el funcionamiento del Centro según la incidencia de cada día, de la

siguiente manera:

Para las ausencias puntuales de corta duración, los profesores ausentes serán sustituidos

según el plan de sustituciones del centro.

Los criterios para elaborar el plan de sustituciones cortas han sido revisados y

consensuados al principio de curso:



1.- Profesorado con Alternativa a la Religión de hasta 3 alumnos/as.

2.- Profesorado con Proyecto y/o Apoyo.

3,- Profesorado con apoyo pedagógico.

4.- Profesorado con PAT sin coordinación.

5.- Profesorado con PAT con coordinación.

6.- Equipo Directivo.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

Valores: David

PAT: Leyre

ED: Inma, Raquel

Apoyos:,Angel, Leyre

PAT: Amelia

ED: Agustín, Raquel

Valores: Juani

Proyecto: David

Apoyos: Mónica

ED: Agustín, Raquel

Apoyos: Leyre, Raquel

Comedor: David

ED: Agustín

Valores (1): Leyre

Apoyo: Andrés, Inma, Raquel

ED: Agustín

2ª

Apoyos: Andrés, Inma

PAT: Laura, David

ED:Agustín

Proyecto: David

Apoyos: Ängel, Amelia,Andrés

ED: Raquel

Valores: Laura

Apoyos: Silvia, Inma,Raquel

ED: Agustín

Apoyos:Andrés, Inma

PAT: Laura

ED:Raquel

Valores: Juani

PAT: Rita

Informática: Agustín

Coord. Ciclo:Leyre,David

3ª Valores Araceli

Apoyos:Amelia, Juani,Inma

Informática: Agustín

Apoyos: Laura, Mónica

PAT: Araceli

ED:Inma

Coord.Infantil: Araceli,Rita,Laura

ED: Inma, Agustín

Apoyos:Inma

PAT: Araceli, Rita

ED:Raquel

Valores: Araceli

Apoyos: Mónica, Juani

Comedor: David

ED: Agustín

4ª

Valores (3): Rita

Apoyos: Andrés

PAT: Silvia

Comedor: David

Coord. TIC: Agustín

Apoyos:Silvia, Juani

PAT: Mónica, Raquel

Comedor: David

Valores (3): Rita

Apoyos: Andrés

Comedor: David

ED: Inma, Agustín

Apoyos: Juani

PAT: Mónica

ED:Agustín, Inma

Valores: Laura

Coord. AICLE:Silvia,Mónica, Ara

ED:Agustín

5ª



6ªCCP: Amelia, Silvia,Ana, Leyre,Raquel,Agustín

PAT: Juani, David, Inma

Coord. 1º Ciclo:Silvia,Mónica

ED: Agustín

Valores: David

Proyecto: Leyre

PAT: Andrés

ED: Inma; Agustín

Coord.3º nivel:Andrés,Ara

ED: Raquel, Inma

Valores: Mónica

CoordCCP: Amelia

ED:Inma, Raquel,Agustín

Para casos de ausencias, se procederá de la siguiente forma:

1.- En cada aula se dispondrá de una funda de actividades por área y alumno/a, con

material suficiente para una jornada escolar, de forma que, tanto si se lleva a cabo la

sustitución por parte de otro/a maestro/a como si es preciso proceder al reparto del

alumnado, el mismo quede adecuadamente atendido.

2.- El material incluido en dichas fundas será elaborado por cada maestro/a de área y, en

el caso de especialistas, se facilitará al tutor/a.

3.- Las fundas de materiales se ubicarán en las cajas correspondientes (debidamente

identificadas y situadas visiblemente) de cada clase.

4.- El profesorado cuya ausencia sea prevista dejará el plan de trabajo y los materiales

necesarios (incluso fotocopiados, si es preciso) a la Jefa de Estudios con la debida

anterioridad (mínimo, el día anterior, antes de finalizar la jornada escolar).

5.- Si resulta posible, el resto del profesorado del mismo nivel indicará el plan de

trabajo para cada jornada, de forma que el alumnado normalice su situación a la mayor

brevedad posible y, además, se garantice (en la medida de lo posible) una adecuada

coordinación.

6.- El profesorado (tutores/as y especialistas) tendrán permanentemente una copia de su

programación (general y de aula) en los archivadores de programación facilitados por el

centro, los cuales se encontrarán visibles y fácilmente localizables en cada aula.

3.12.- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

Proyecto de huerto

En anexo.



Proyecto idiomático

En anexo

Proyecto de biblioteca y animación lectora

En anexo

Contenidos canarios

En relación a la integración de los contenidos canarios este curso se plantea de la

siguiente manera.

- Ámbito festivo y cultural:

o Se llevará a cabo en el centro la celebración del día de “Los finaos” en el que se

rememora la tradición de los frutos del otoño.

o El carnaval: se propone este curso hacer el carnaval de la “mascarita” frente al

carnaval de disfraces homogéneos.

o La celebración del día de Canarias: con elementos históricos, deportivos y

culturales.

- Ámbito de las tradiciones

o Siendo la Atalaya un poblado vinculado a la artesanía del barro pretendemos

que nuestros alumnos conozcan esta industria y sepan de su importancia

histórica.

- Histórico:

o Este curso el alumnado del tercer ciclo visitará el Museo Canario y La Cueva

Pintada de Gáldar como elementos representativos de la historia prehispánica

canaria.

3.13.- Las programaciones didácticas



En archivo adjunto

3.14.- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Actividades Complementarias en Horario Lectivo

Relación de actividades complementarias

Infantil Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

- Encuentro Villancicos (1ºT)

- Visita Belén (1ºT)

- Granja del Calero (2ºT)

- Acuario Poemas del mar (2ºT)

- Encuentro de Teatro. (3ºT)

- Cine (3ºT)

Primer trimestre:

- Visita Vegueta- Aniversario Pérez Galdós 2º (11 Octubre).

- Concierto Escolar.

- Encuentro de Villancicos.

Segundo trimestre

-Visita Granja.

- Encuentro de Teatro.

Tercer trimestre

-Grancaventura.

-Cine

-Lucha canaria a cargo

del proyecto de difusión

de deportes

autóctonos(en el centro).

Belén Las Canteras:

diciembre

Osorio: fecha pendiente

de concretar

Muestra de teatro

escolar: abril

Centro Locero La

Atalaya: mayo

Acampada 4º

Cine

-Lucha canaria a cargo

del proyecto de difusión

de deportes

autóctonos(en el centro).

Actividades

complementarias tercer

ciclo:

Primer trimestre:

Salida en bicicleta por

los carriles bici "

Educación Vial".

Senderismo por la zona

de la Atalaya.

Segundo trimestre:

Visita cueva pintada

Gáldar.

Tercer trimestre:

Visita al cabildo

Granja agrícola.

"Ecoparque". Están por

confirmar otras.

Acampada en 5° por

ejemplo.

Festejos de Carácter General (Centro):

- Fiesta de los “Finaos” (31de octubre).

-Encuentro Municipal de Villancicos (por determinar).

- Fiesta de Navidad (21 de diciembre).

- Día de la Paz (30 de enero).



- Fiesta de Carnaval (21 de febrero).

- Encuentro de Teatro(a determinar).

- Funny Olimpic Games (tercer trimestre)

- Día del Libro (23 de abril).

- Fiesta Final de Curso (19 de junio).

-Viaje fin de curso de 6º de Primaria.(segunda semana de junio)

Aquellas actividades que surjan a lo largo del curso, organizadas por las distintasadministraciones y que puedan ser de interés educativo y adaptadas a las diferentesetapas del alumnado del centro se plantearán al Consejo Escolar para incluirlas en estaprogramación general anual de forma inmediata.

Actividades organizadas por el AMPA

ACTIVIDADES CURSO 2019/2020

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

DE 7:00 A 9:00

ACOGIDATEMPRANA

ACOGIDATEMPRANA

ACOGIDATEMPRANA

ACOGIDATEMPRANA

ACOGIDATEMPRANA

ACOGIDATEMPRANA

ACOGIDATEMPRANA

ACOGIDATEMPRANA

ACOGIDATEMPRANA

ACOGIDATEMPRANA

ACTIVIDADES CURSO 2019/2020

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNESDe 14:30 A

15:30 INGLES INFANT INGLES INFANT MUSICA

DE 15:30 A16:30

FUTBOLKARATE

YOGA EN INGLESHUERTO

MANUALIDADES

INGLESROBOTICAHUERTO

MANUALIDADES

FUTBOLKARATE

YOGA EN INGLESMUSICAHUERTO

MANUALIDADES

INGLESROBOTICAHUERTO

MANUALIDADES

MUSICARECOGIDA

TARDIA

Taller de danza los lunes y miércoles de 14:30 a 15:30 a cargo de Dña. Dulce Betes.



4. En el ámbito profesional

4.1.- El programa anual de formación del profesorado.

TÍTULO DEL SEMINARIO: Formación en el programa Brújula.

CENTRO DE PROFESORADO: CEP Las Palmas de Gran Canaria

JUSTIFICACIÓN (hacer referencia a las necesidades formativas detectadas que justifican estaactividad y a las posibilidades de aplicar

al aula las competencias profesionales desarrolladas en la misma):En cursos anteriores nuestro centro se ha puesto al día en cuanto a la renovación deordenadores, pizarras digitales y aula Medusa. El centro cuenta con un aula Medusa renovada ycon material digital en las clases suficiente (PDI, ordenador…). Se ha llevado a cabo unaprogramación que usara estos recursos digitales organizando en todo el centro sesiones deinformática para trabajar programas de procesadores de texto, tablas excel, etc.

A esto se añade el nuevo material de tablets que ha llegado al centro con nuestra incorporaciónal proyecto Brújula. Por ello necesitamos formación en el uso de tablets y aplicaciones parapoder resolver los problemas de la práctica docente, en particular con la aplicación de lasprogramaciones Brújula.

Asimismo, hemos incorporado la metodología cooperativa en el centro y necesitamos continuaravanzando en el conocimiento de otras metodologías innovadoras que desarrollen competencias.

OBJETIVOS:

Promover la competencia digital en el profesorado a través de los recursos y actividadesTIC que ofrece el programa Brújula.

Fomentar la investigación y experimentación en los procesos de adquisición de lacompetencia digital para su aplicación en las aulas Conocer metodologías innovadoras que desarrollen competencias para su integraciónen la práctica educativa.

CONTENIDOS:

Las TIC en las diferentes áreas del currículo. Uso de las tablets. En relación alalumnado se fomentará la adquisición de destrezas en el uso digital para el desarrollode los contenidos de las diferentes áreas.

En relación al profesorado trabajaremos con la investigación de metodologíasinnovadoras y recursos y actividades para concretar en las situaciones de aprendizaje.

METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES PREVISTAS Y ORGANIZACIÓNINTERNA (incluir el lugar previsto para las reuniones y actividades)Se podrá trabajar en sesiones colectivas, por niveles o por áreas, adecuándose a ladinámica de trabajo planteada, desde la colaboración y el trabajo en equipo. Lapresencia de ponentes tendrá una parte expositiva y otra de trabajo grupal e



individual de experimentación en el aula.

El lugar de las reuniones será la sala Medusa o un aula ordinaria.

TEMPORALIZACIÓN (incluir el nº total de horas previstas, calendario aproximado y elhorario de las sesiones, reuniones y actividades previstas)

La formación estará temporalizada en sesiones de dos horas de duración fuera del horario deexclusiva, hasta un máximo de 10 horas.

Las actividades previstas son: acciones de formación con el apoyo de ponentes, práctica en eluso de los recursos digitales, compartir experiencias e investigación con respecto ametodologías innovadoras.

PREVISIÓN DE NECESIDADES (incluir la previsión de los recursos didácticos y aquellosotros que se consideren necesarios para el desarrollo de la actividad)

Se hará uso de pizarras digitales, tablets y ordenadores.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

En el proceso de evaluación de la actividad se deberá evaluar la formación impartida así comolos resultados de la misma en cuanto a su aplicación en el aula.

- Realización de la actividad.

- La elaboración de productos a partir de la formación, tanto de actividades, proyectos osituaciones de aprendizaje, que formarán parte del resultado de la formación.

- Aplicación en el aula de los contenidos aprendidos, mediante exposiciones o memoria de lamisma.

- Se valorará la comunicación de las mismas al resto de la comunidad mediante el uso del blogdel centro.

- Se tendrá en cuenta la generalización de las mismas en el cursos posteriores.

- La evaluación se hará por el profesorado participante así como la Comisión de CoordinaciónPedagógica con la participación de la Asesoría del CEP.

4.2.- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

En la tarea previa del docente se debe tener en cuenta diversos aspectos relacionados

con el alumnado, con el currículo y las condiciones del centro en las que se va a desarrollar la

tarea. Todas esas cuestiones forman parte del proceso de programación de nuestra labor.

Una fase posterior y, no menos importante, es la que tiene que ver con la evaluación del

trabajo desarrollado, de tal manera que nos permita analizar qué aspectos debemos mejorar y

qué otros debemos seguir manteniendo para lograr los objetivos propuestos.

Para ello destacamos ítems que nos permitan realizar esta valoración en función del momento

del proceso.



Respecto a la programación de la actividad.

Respecto al trabajo de aula

Plantilla en el anexo

5. En el ámbito social

5.1.- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo delplan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

Acciones Responsable Temporalización Recursos

Revisión de criterios deevaluación.

Todo elprofesoradodistribuido engrupos de trabajopor áreas.

Durante el curso. Currículo, materialescurricularesempleados,Legislación.

Concretar en el grado más precisolas programaciones de aula.

Equipos docentes,profesores

Todo el curso. Currículo, Editoriales,Eva. Inicial

Elaboración de adaptacionescurriculares de aula y de alumnosindividualmente. Metodologíaadaptada a la diversidad

Equipos docentesprofesores

Mensual Materialescurriculares,

Orden de laConsejeríaProgramaciones,Recursos humanos

Implementar el plan de atención ala diversidad.

Tutores,especialista deNEAE. yorientadora

Todo el curso Horarios profesorado

Reforzar el razonamiento, técnicasde estudio (excepto Infantil) y ellenguaje oral.

Profesores. Todo el curso. Material especifico

Propiciar la correspondiente ynecesaria coordinación entre losdiferentes equipos educativos yetapas del Centro. (Ciclos, EquiposDocentes, Servicio de orientación).y con los centros del mismodistrito educativo.

Equipo Directivo

ComisiónCoordinaciónPedagógica

Las Inter. -etapas deinfantil y Primaria,trimestralmente.

Las intercentros, sobretodo en el tercertrimestre.

Actas de evaluación.

Actas de las anterioresreuniones.

Criterios de evaluacióny promoción de losPCC.



Información de losgrupos de alumnos,etc.

Emplear los recursos con quecuenta el centro para diversificarlos aprendizajes.

Profesorado Todo el curso Huerto, aula deinformática ybiblioteca, talleres...

Establecer reuniones decoordinación de los tutores con laprofesora de N.E.A.E.

Jefatura deestudios

Todo el curso Informes, actas,

Propiciar el uso de la biblioteca,en las distintas áreas del currículo,en horario lectivo.

Todo elprofesorado.

Todo el curso Biblioteca. Fondosbibliográficos, fichasde control depréstamo, etc.

Revisión de los materialescurriculares, si hubiese lugar.

Todo elprofesorado.

Durante el curso, antesdel mes de mayo.

Materialescurriculares que seestá empleando yotros propuestos.

Espacio de formación, discusión yacuerdo sobre la implementaciónde medidas de convivenciapositiva en nuestro centro

Profesorado Pte. De fecha enfunción dedisponibilidad de lapersona que loimparte.

Publicaciones alefecto.

Los datos de absentismo escolar son bajos hasta ahora por lo que no es preocupante pues

están justificados mayoritariamente. A pesar de ello, se requerirá la justificación de faltas. En

cumplimiento de la normativa se introducirán los datos en la aplicación pincel y si se detectara

algún caso se trasladará a servicios sociales.

En relación a la puesta en práctica del plan de convivencia se prestará especial atención a:

- Insistir en el cumplimiento de normas tanto de aula como de centro.

- Estrategias de buen trato y normas de cortesía.

- Resolución de conflictos entre iguales evitando situaciones problemáticas.

- Dejar constancia de situaciones conflictivas mediante el parte de incidencias.



5.2.- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entretodos los sectores de la comunidad educativa.

Las acciones son las siguientes:

1. Circular informativa de principio de curso en la que se especifica la información

fundamental del centro que deben manejar las familias.

Comunicación a través de internet mediante un blog en el que se informará de las distintas

actividades a realizar en el centro.

Comunicación puntual de actividades tanto propias como de la localidad que llegan al centro

como las actividades municipales.

Reunión asamblea de principio de curso.

Reuniones diversas por nivel con las familias.

Aprovechar la difusión de las elecciones a Consejos Escolares para propiciar espacios de

participación.

5.3.- Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

El centro manifiesta su disponibilidad para la realización de actividades que redunden

en beneficio de la comunidad, sobre todo aquellas que tengan un componente formativo tanto

para la familia como para el alumnado. El curso pasado se desarrolló una experiencia de

inteligencia emocional con alumnado y familias que esperamos se repita este curso. A principio

de curso se ha recibido una propuesta para uso del centro por parte del CEPA aunque parece

que no va a llevarse a cabo por encontrar mejor ubicación en el IES.

Una de las maneras de dar respuesta al entorno es la apertura del centro desde las

7:30 de la mañana hasta las 18 horas con el fin de que las familias puedan conciliar la vida

familiar y laboral sobre todo para aquellos trabajadores-as que realizan su trabajo lejos del

centro.

Las actividades de finalización de trimestre tienen carácter abierto y participan las

familias de alumnos. Las familias participan en diversas actividades a lo largo del curso además

de acompañar en numerosas ocasiones en actividades que se llevan a cabo fuera del centro.CEIP José Manuel Illera de La Mora 52


6. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual.

Para la evaluación de la programación general anual se trabajará por ciclos la siguiente

planilla que servirá de base para le corrección de aspectos de funcionamiento y en la tercera

evaluación de recurso para la elaboración de la memoria.

Ver ANEXO

En Santa Brígida a 22 de octubre de 2019


1. datos del centro · básica primero y después como centro de educación obligatoria. en el...

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