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CURSO PARA LA FORMACIÓN DE EQUIPOS Y DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN

“NEUROPSICOLOGÍA PEDIÁTRICA, DISFASIA, ASPERGER Y MOTÓRICOS”

Días 9 y 17 de mayo de 2006Mª José Ruiz Casas

Profesora de audición y lenguaje del Centro de integración preferente de Disfasias

CAEP “Virgen de Belén” de Málaga

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Bit Chunk Script Lectoescritura

Aprend. Autónomo

Esquemas mentales Organización de la información

Morfosintaxis Procesamiento simultáneo Procesamiento sucesivo

Semántica Fonología

Esquema del curso

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BITS: sonidos y palabras aisladas

Nivel lingüístico Nivel tareas cognitivasNivel pautas y conceptos

psicopedagógicos

Fonología:

• Parámetros del sonido articulado (collares ortofónicos)• Oposiciones fonológicas (onomatopeyas)

Semántica:

• Signo lingüístico• Automatismos• Deducción del contexto• Conocimientos previos• Campos semánticos:

-colores-otros campos sem.

• Tareas mnemotécnicas

• Asociaciones y clasificaciones según 1criterio

• Tareas con interferencia• “Protoconversaciones”• Resolución de problemas

psicomotrices

• Priming• Ley de la “contigüidad”• Trabajo en “espiral”• Entrenamiento auditivo

“cognitivo”• “Motivación intrínseca” y

concepto de “Flujo”• La “Lección de los 3

tiempos” • “Bit de inteligencia”• Mandamiento básico de

la Neuropsicologíacognitiva

• “Palabra gigantesca”• Efecto “Zeigarnick”

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Definición de BIT

Bit: cantidad de información consumida al tomar una decisión ante dos alternativas equiprobables

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Tamaño

Grande

Pequeño

Intensidad

Fuerte

Flojo

Forma

Rectángulo

Círculo

DuraciónLargo

Corto

Color

Azul

Negro

Vocales

A (abierta)

U (cerrada)

Parámetros del sonido articulado

Equivalencias

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Priming (preparación)

Priming (preparación) es la disminución del tiempo de reacción y/o del número de errores cuando la respuesta está relacionada con un estímulo previamente presentado, tanto explícita como implícitamente, o sea , priming es la influencia que tiene un estímulo en el rendimiento posterior del sistema de procesamiento.

Paradigma más usual: presentación visual de palabras

Los efectos del priming son de modalidad específica

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Trabajo en “espiral”

• El material sólo está presente durante una temporada

• Posteriormente se retira de la vista del niño

• Pasado un tiempo el material vuelve a aparecer, con lo que conseguimos que al niño le apetezca interactuar con él, debido al recuerdo placentero que tiene del mismo

• Cuando el material reaparece se hace siguiendo el principio:

- un material sirve para varios ejercicios

- un ejercicio se hace con varios materiales

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Tablero encaje figura-fondo

• Trabajo según la direccionalidad lectora

• Correcta realización de la pinza

• Concepto de material autocorrectivo

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Motivación intrínseca

La motivación intrínseca se manifiesta cada vez que la curiosidad y el interés energizan el aprendizaje.

Las personas intrínsecamente motivadas realizan actividades por el puro placer de hacerlas. Estas personas suelen mostrar conductas como exploración, investigación, manipulación, persistencia, reenganche y confrontación de retos.

Para maximizar la motivación intrínseca de los niños los adultos deben estructurar las tareas de modo que les sean complejas y les supongan un desafío.

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Concepto de FLUJO

El flujo es un estado de concentración en el que se da implicación absoluta en una actividad. Durante el flujo, la acción de la persona se da sin esfuerzo alguno, es una sensación donde la persona siente que tiene absoluto control sobre sus habilidades y la interacción con la actividad. El flujo es una experiencia tan intrínsecamente placentera que la persona repite la actividad a menudo con la intención y esperanza de volver a vivir el flujo una y otra vez.

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Ideas a tener en cuenta

• Poner juntas las cosas que se pueden confundir

• No agotar los ejercicios

• No examinar constantemente a los niños

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• Asociar:– “esto es un...

• Designar:– “¿dónde está el...?

• Denominar:– ¿cómo se llama este...?

La lección de los tres tiempos

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Paso al signo lingüístico

1. Asocia juguetes con fotos, a la vista

2. Asocia juguetes con fotos, a través del teatrillo

3. Asocia juguetes con onomatopeyas o signos, a

través del “teatrillo”

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Definición de BIT de inteligencia (G. Doman)

Bit de inteligencia: cualquier información nueva que pueda presentarse:

• Con precisión: que tiene los detalles apropiados

• Discretamente: que representa una sola cosa

• Sin ambigüedad: que se denomina específicamente

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Mandamiento básico de la Neuropsicología cognitiva

No postularás, al explicar cualquier fenómeno patológico, ningún componente cognitivo que no desempeñe una función obvia en las actividades cognitivas de las personas normales o sanas.

Ellis (1985)

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Concepto de “Palabra gigantesca”

El lenguaje de los niños que han sufrido una privación cultural grave no parece componerse de palabras distinguibles sino más bien de frases u oraciones que hacen la función de palabras gigantescas... El niño tiene una incapacidad para ver las frases como secuencias compuestas de partes plenas de sentido...

Bereiter (1966)

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Campos semánticos

• Aprendizaje de los colores:•Dificultades con los colores

•Clasificar por colores

•Tareas con interferencia:

•pera / tomate / limón

•descubrimiento del color por el tacto

•dónde está escondido el tornillo

•espirales de colores

• Otros campos semánticos

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Dificultades con los colores

Exploración:

• Denominación

• Daltonismo

• Acromatopsia

• Anomia específica

• Agnosia

• Facilitación en el acceso al léxico

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1) Nombrar colores de las manchas

2) Leer palabras en tinta negra

3) Leer palabras en tintas de colores

4) Nombrar colores de las tintas de las palabras

Fenómeno de interferencia Stroop

TAREAS

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Tarea con interferencia

“Pera, tomate y limón + vasos de colores”

1º.- Asociar las frutitas con las tarjetas de los dibujos sin colorear.

2º.- Clasificar las frutitas en los vasos, según los colores.

3º.- Clasificar las frutitas en los vasos de su mismo color, ponerlos

hacia abajo y darle al niño las tarjetas para que las coloque en

su lugar correspondiente. Corregir.

4º.- Introducir las frutitas en los vasos, pero el color de la fruta y

el color del vaso no pueden coincidir. Destapar uno de los vasos

y darle al niño las tarjetas para que las coloque en su lugar

correspondiente. Corregir.

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Clasificación por campos semánticos

1º.- Clasificar las piezas de los tableros de encajes:ponerle delante los tableros vacíos, enseñarle una pieza yobservar hacia dónde dirige su mirada

2º.- Clasificar vocabulario atendiendo a un criterio dado “se come-no se come”

3º.- Clasificar vocabulario atendiendo a dos criterios dados “se come-se bebe”

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De la onomatopeya a la palabra

Paso 1: dame (el animal que dice) guau-guau

Paso 2: dame el perro (parar), el perro dice guau-guau

Paso 3: dame el perro (parar), el que dice guau-guau es el perro

Paso 4: dame el perro

Aprendemos a unir una palabra con otra, pero esta última es

característica de la primera. Podemos sustituir una por otra y

seguimos entendiendo que se trata del mismo referente.

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Memorización de una lista de siete palabras en orden

La tarea consiste en ir “montando” una historia con las palabras que van a ir apareciendo progresivamente con el fin de llegar a ser capaces de repetir todas las palabras sin cambiarles el orden.

Dichas palabras serán:

ratón, estrella, llave, cerezas, coche, mariquita, flor.

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Efecto Zeigarnick

• Una tarea inacabada se recuerda mejor que otra acabada (68% vs. 42%).

• Encontrar por uno mismo la solución al problema convierte el proceso de aprender en un acontecimiento memorable: atención, recuerdo y placer del éxito hacen que los contenidos se graben mejor en la memoria.

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CHUNKS: unión de palabras o conceptos

Nivel lingüístico Nivel tareas cognitivasNivel pautas y conceptos

psicopedagógicos

• Concordancias de género y número

Morfología:

• Singular/plural• Masculino/femenino• Aumentativos y

diminutivos• Otros derivados

Sintaxis:

• Oraciones• Conjugación verbal

• Asociaciones y clasificaciones según 2o más criterios

Procesamiento sucesivo:• Bloques lógicos• Productos cartesianos• Resolución de problemas• Reglas de transformaciónProcesamiento simultaneo:• Puzzles• Aprendizajes matemáticos• Tamaños• Familias• Clasificaciones arbóreas

Sintaxis:• Pictogramas• Orientación espacial

• Aprendizaje “vicario”• Teoría de la Gestalt• Agramatismos• Simbolismo fonético• Supraordenadas• Morfología derivativa• MLU• Ejes sintagmático y

paradigmático• Pronombres enclíticos• Conectivas lógicas• Imágenes mentales

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Definición de Chunk

“Chunk es la organización (recodificación) de la información con significado”

“...El tipo de recodificación que más comunmente practicamos es la transcripción a un código verbal”

“...Nuestro lenguaje es tremendamente útil para reunir el material en unos pocos chunks ricos en información”

“...El proceso de memorizar puede consistir simplemente en la formación de chunks o grupos de elementos que van juntos, hasta que el número de chunks sea tan pequeño como para poder recordar todos los elementos”

(Miller,El mágico número 7±2)

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Procesamiento sucesivo

Aprendemos a unir dos o más palabras para referirnos a un solo objeto. No podemos prescindir de ninguna de ellas para poder entendernos.

-Tableros / Bloques lógicos-Productos cartesianos-Flexibilidad mental-Reglas de transformación-Concordancias de género y número

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Aprendizaje vicario (Bandura, 1977)

Una persona puede aprender a responder ante un estímulo como consecuencia de la observación de las experiencias de otras personas.

Para que se produzca el aprendizaje vicario la persona tiene que estar implicada emocionalmente con la escena que está presenciando.Esto se comprueba fácilmente con los niños si el adulto que está realizando la tarea comete un error.

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Procesamiento simultáneo

Aprendemos a sintetizar en una misma palabra distintos conceptos:

Morfología derivativa:-Número-Género y tamaño-Diminutivos-Personas con agramatismo-Supraordenadas-Aumentativos-Excepciones

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Encajes figura-fondo con puzzles de madera

Paso 1.- Encajar el puzzle dentro del tablero

Paso 2.- Realizar el puzzle fuera del tablero viendo el hueco

Paso 3.- Realizar el puzzle sin tener el tablero a la vista

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Tableros para encajar imanes o fotos

1º Paso.- Comprobar que el niño sabe encajar cada pieza del tablero en su hueco correspondiente

2º Paso A.- Comprobar que el niño asocia las piezas del tablero con los imanes correspondientes

2º Paso B.- Comprobar que el niño asocia las piezas del tablero con las fotos correspondientes

3º Paso A.- Dar al niño el tablero vacío y pedirle que vaya colocando en cada hueco el imán correspondiente. Cuando estén todos los imanes colocados ir cambiando cada imán por su pieza de madera para corregir el ejercicio

3º Paso B.- Igual que el paso anterior pero en lugar de imanes ahora hay que colocar en los huecos del tablero las fotos correspondientes

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1º Paso.- Aprender a colocar cada figura sobre el dibujo de las siluetas superpuestas.

2º Paso.- Aprender a colorear una figura determinada de las siluetas superpuestas. Corregir con la figura modelo.

3º Paso.- Elegir el orden en que están superpuestas las figuras y colorear las siluetas. Corregir con las figuras modelos.

4º Paso.- Numerar las figuras en el orden en que aparecen coloreadas las siluetas.

Encajes figura-fondo con siluetas tipo Frostig

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Tareas relacionadas con el tamaño

Las casas de los animales

1ª parte.- Ordenar las casas de mayor a menor

2ª parte.- Ordenar los animales de mayor a menor

3ª parte.- Dar a cada animal su casa correspondiente (los animales de diferentes tamaños)

4ª parte.- Dar a cada animal su casa correspondiente (los animales del mismo tamaño)

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Sintaxis

Aprendemos a unir palabras para formar una frase

-Conjugación

-M.L.U.

-Pronombres enclíticos

-Conectivas lógicas

-Orientación espacial

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Rotación de patrones

Con las tarjetas de un mémory repartir cada pareja entre el niño y el adulto.

El adulto hace un “modelo” con sus tarjetas y el niño debe copiarlo

El orden en que colocaremos los modelos será:

1º eje paralelo

2º eje perpendicular

3º eje opuesto

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Entrenamiento auditivo deductivo

1) Se le muestran al niño las tarjetas de una en una para que vaya grabando la descripción de lo que ve a la izquierda. Las grabaciones se guardan numeradas en una carpeta del ordenador

2) Posteriormente se hace un ejercicio de discriminación auditiva en el que debe deducirnos lo que hay a la derecha de la lámina

3) Para que compruebe si ha realizado el ejercicio correctamente sele muestra el dibujo

“Niños / niñas / osos / pelotas / arriba / abajo”

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Nivel lingüístico Nivel tareas cognitivasNivel pautas y conceptos

psicopedagógicos

SCRIPTS: unión de frases

• Textos orales

Pragmática

• Orientación temporal• Seguimiento de

instrucciones• Secuencias temporales• Cuentacuentos• Tareas con engaño

• Esquemas mentales y organización de la información• Tareas de planificación• “Teoría de la mente”

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Cuentacuentos

Preguntas

Predicciones Título

Desarrollo del texto

Fonológico

Semántico

Morfosintáctico

Pragmático

Respuestas extraídas directamente del texto

Inferencias (inducciones/ deducciones)

Transfer (esto a qué te recuerda)

Cuentos

Curriculum

Vida práctica

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Cuentacuentos

Resumen

Presentación (dónde y cuándo)

Acontecimiento inicial (planteamiento del problema)

Respuesta interna (reacciones y planes del protagonista)

Intento (esfuerzo por resolver el problema)

Consecuencia (éxito o fracaso del protagonista)

Reacción (reacciones del protagonista ante la consecuencia)

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Vamos a engañar al lobo

1º paso.- Mostrar al niño ocho tarjetas para que elija las cuatro que más le gustan y ponerles pegatinas.

Teoría de la mente

2º paso.- Mostrar al niño parejas de tarjetas (una con pegatina y otra sin ella) para que elija la que más le gusta,comprobar si sigue eligiendo las que tienen pegatinas.

3º paso.- Mostrar al niño parejas de tarjetas para que elija la que más le gusta pero ahora el lobo siempre se quedará con la que el niño haya elegido.

Nota.- Comprobar quién tiene más tarjetas con pegatinas.

Nota.- Comprobar si el niño cae en la cuenta de que puede engañar al lobo pidiéndole las tarjetas que no tienen pegatinas.

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1) Etapa preortográfica: representación ideo/logográfica

2) Etapa visual-ortográfica: procesamiento lexical global

3) Etapa visual-fonológica: procesamiento sublexical

• Sistemas silábicos

• Sistemas fonéticos

4) Etapa del entrenamiento en habilidades lectoescritoras

Etapas en la adquisición lectoescritora

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1) Etapa preortográfica: representación ideo/logográfica

-Asociar dibujos iguales

-Asociar dibujos coloreados con otros en blanco y negro

-Asociar palabras iguales

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2) Etapa visual-ortográfica: procesamiento lexical global

-Leer palabras por ruta visual

-Asociar dibujos con palabras

-Lectura de pictogramas

-Dictado manipulativo

-Libro de lectura global

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3) Etapa visual-fonológica: procesamiento sublexical

•Sistemas silábicos:

-Conteo silábico

-Silabario-Baraja silábica

-Copiar palabras usando las letras móviles

-Lectura de regletas

-Macrotopografías

-Asociación de esquemas vocálicos

-Asociar dibujos con sus siluetas

-“Lectura” silábica

-Oposiciones fonológicas

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3) Etapa visual-fonológica: procesamiento sublexical

•Sistemas fonéticos:

-Canción de las vocales

-Segmentación fonémica

-Autodictados

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4) Etapa del entrenamiento en habilidades lectoescritoras

-Redacción de historias temporales

-Redacción de problemas matemáticos

-Frases parecidas

-Ordenación de cuentos

-Cuentos con ejercicios tipo “cloze”

-Adivinanzas

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Proceso de redacción de historias temporales

1º Paso.- El niño ordena y redacta la historia sin ayuda, esta historia se

conserva sin modificar para que nos sirva de evaluación posterior.

2º Paso.- El adulto y el niño comentan la historia, piensan cómo se

puede redactar y cuáles serán los mejores “conectores” para ella.

3º Paso.- El niño redacta la historia en sucio y el adulto se la corrige.

Posteriormente el niño pasa a limpio la historia ya corregida.

En las historias que el niño redacta por su cuenta iremos

viendo cómo va integrando los aprendizajes que realiza

en colaboración con el adulto.

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1º.- El niño redacta el texto correspondiente a una historia temporal que

sigue el esquema de un problema matemático

2º.- Posteriormente realiza las operaciones correspondientes

3º.- En último lugar contesta a la pregunta que le formulaba el

problema

Redacción de problemas matemáticos

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1º.- Correcta comprensión de los enunciados de los problemas.

2º.- Creación de la imagen mental del mismo.

3º.- Búsqueda de conocimientos previos con los que debe asociar este

problema.

4º.- Secuencialización de las fórmulas y operaciones que se deben

aplicar, de forma detallada.

5º.- Ejecución de las operaciones.

6º.- Respuesta lingüística, con todo detalle, a las cuestiones que plantea

el enunciado.

7º.- Generalización al resto del curriculum y a la vida ordinaria.

Resolución de problemas matemáticos sin dibujos