Robert Rigal, Ph.D.UQÀM, Canadá

2006

EDUCACIÓN FÍSICA:DE LA

NEUROFISIOLOGÍA A LA INTERVENCIÓN

! Terminología! Control motor! Intervención-didáctica

ÍNDICE

TERMINOLOGÍADIFERENCIAR PARA UNA

INTERVENCIÓN MÁS COHERENTE

MOTRICIDAD

MOVIMIENTOCOORDINACIÓN

MOTRIZDESARROLLO

MOTOR

ACCIÓN MOTRIZ

EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN MOTRIZ

PSICOMOTRICIDAD

! Conjunto de funciones que aseguran los movimientos autogenerados de un organismo;

MOTRICIDAD

! Estudio de los movimientos humanos (¿cómo actuamos?) o del Hombre en movimiento [sus comportamientos motores significativos (¿porqué actuamos?)].

4

! cambio de posición o de lugar efectuado por un cuerpo o por una de sus partes;

! desplazamiento de piezas óseas a continuación de la movilización de una articulación por contracciones musculares;

! tiene características cinéticas (fuerza) y cinemáticas (velocidad, aceleración, dirección, amplitud).

MOVIMIENTO

5

LA FORMACIÓN DE LA PERSONA

- mejorar las funciones biomotrices (salud)- mejorar la coordinación motriz

Objetivos biomotores

Saludcualidades :- orgánicas- cardio- respiratorias- musculares

Educación- coordinación

motriz- actividades percep-

tivo-motrices- esquema corporal- lateralidad- seguridad

descanso,tiempo libre- actividades en la naturaleza- actividades deportivas- relajación

Reeducación- muscular- funcional- ortopédica

Educación- conocimiento de uno mismo- adquisición de saberes- formación de conceptos- vivido de las nociones de tiempo, espacio y densidad

Reeducación- escolar- comportamiental

Expresión y comunicación- escritura- danza, mima, teatro- lenguaje gestual

- facilitar la adquisición de saberes- transmitir conocimientos

Objetivos psycocognitivos

Socialización-comunicación- relación con el entorno- relación con el prójimo- juegos colectivos

afirmación de uno mismo- concepto de uno mismo- imagen de uno mismo

Reeducación- social

- mejorar la estima de uno mismo- facilitar la integración social

Objetivos socio-afectivos

La Persona

6

! ajuste espacio-temporal de las contracciones musculares para producir una acción adaptada a la meta perseguida (¿cuáles músculos solicitar y cuándo?).

COORDINACIÓN MOTRIZ

7

! aparición y evolución natural y continúa de la competencia motriz propia a la especie, (motricidad innata) caracterizada por :

! modificaciones de la coordinación o de las habilidades motrices,

! ligadas al incremento de la edad de la persona,! por la interacción entre los factores genéticos

(maduración) y el entorno (entrenamiento).

DESARROLLO MOTOR

8

! Serie de operaciones o de acciones coordinadas de un movimiento voluntario solicitando la participación total de la persona (aspecto físico, cognitivo y afectivo) en una tarea dada, para alcanzar un objetivo;

! Incluye distintos movimientos que superan su simple suma;

! Permite coger informaciones por manipulaciones y utilizarlas en la formación de conceptos.

ACCIÓN MOTRIZ

9

! parte de la educación buscando el mejoramiento:

! -> de las funciones biomotores de la persona (cualidades orgánicas, cardio-respiratorias y musculares, de su salud y de su bien estar físico);

! -> de la coordinación y de la competencia motriz (esquema corporal);

! -> del desarrollo bio-psico-social de la persona;! practicando actividades físicas a lo largo de la

vida.

EDUCACIÓN FÍSICA

10

Objetivos comunes o transversales

Objetivos propios o diciplinarios

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

11

Dominio de acción

objetivos en educación física

3 a 5 años

5 a 8 años

8 a 12 años

competencias

12

EDUCACIÓN MOTRIZ

! parte de la educación física al nivel primario buscando, en particular, el mejoramiento:-> de la coordinación global y fina;-> de la caligrafía.

! completa el desarrollo motor.

13

Factores Definición Evaluación Desarrollo

coordinación motrizglobal

coordinación visuo-manual(motricidad

fina)

esquema corporal

lateralidad

Componentes de la educación motriz

14

! Estudio de las interacciones entre las funciones motrices y las funciones

psíquicas.

!ObjetivoFavorecer la adaptación motriz, social, afectiva y cognitiva del comportamiento

de la persona

El postulado general del origen de la psicomotricidad:

la unidad psico-afectivo-motriz de la persona

LA PSICOMOTRICIDAD

15

Factores Definición Evaluación Desarrollo

organización espacial

organización temporal

orientación derecha-izquierda

percepción y discriminación

visual,auditiva,tactil

Componentes psicomotrices

16

Educación física

Educación motriz

Educación psicomotriz

EDUCACIÓN FÍSICA, MOTRIZ Y PSICOMOTRIZ

17 18

EDUCACIÓN FÍSICAprimaria-secundaria

EDUCACIÓN MOTRIZpreescolar-primaria

EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

preescolar-primaria

LA MOTRICIDAD

EL APRENDIZAJE MOTOR

EL MOVIMIENTO

LA COORDINACIÓN MOTRIZ

EL APRENDIZAJE COGNITIVO

LA ACCIÓN MOTRIZ

LOS CONCEPTOS

19

Conductas

motrices

Conductas

psicomotrices

El aprendizaje motor- La utilización del cuerpo: el esquema corporal- Control motor y propiocepción

El aprendizaje cognitivo- Adquisición de conocimientos y de conceptos por la manipulación

Organización perceptiva- la sensación (detección por los sentidos) : la visión, la audición, el tacto, la cinestesia ;- la discriminación (la atención);- el reconocimiento (la memoria) ;- la identificación.

Motricidad global- disociación y coordinación segmentaria;- lateralidad;- equilibrio estático y dinámico;- regulación de la fuerza muscular.

Motricidad finaLa destreza manual :- disociación y coordinación visuo-manual;- manualidad ;- control visuo-motor;- regulación de la fuerza muscular.

La percepción del cuerpo : el esquema corporal.- la identificación de las partes del cuerpo;- la representación del cuerpo(dibujos, rompecabezas y otras actividades);- la expresión corporal.

La percepción del espacio:- los conceptos espaciales;- la orientación espacial (incluyendo la orientación derecha-izquierdo);- la estructu-ración espacial.

La percepción del tiempo:- los conceptos temporales;- el orden y la sucesión;- la duración;- el ritmo;- la estructura-ción temporal.

Los conceptos: -aprendizaje de conceptos que pueden aprovechar dela aproximación didáctica por la acción motriz en psicomotricidad (Los contrastes: pesado-liviano; bajo-alto; largo-corto; ancho-estrecho; etc.)

las praxias

! Se escr ibe que hay una perspect iva funcional de la ps icomotr ic idad para mejorar:

! l a des t reza , l a coord inac ión , e l r i tmo, la

segur idad , la ve loc idad , la fuerza , l a

res i s tenc ia , l a regulac ión tón ica ;! todos es tos aspectos no son e lementos

ps icomotores: pertenecen a la educación f í s ica .

Control motor

21

Trato la información

Sistema de tratamiento de la información

Me informo

Actúo

La motricidad voluntaria es una

actividad perceptivo-motriz

Tengo que determinar:la fuerza

la velocidadla aceleración

la dirección y la amplituddel movimiento

22

La actividad muscular voluntaria! Las 5 etapas de la preparación

de la acción motriz (en unos ms):! 1-decisión

vías cortico-espinales(ejecución)

áreas frontalessistema límbico

(decisión)

Cerebelo(corrección)

! 2-planificación! 3-programación

! 4-ejecución! 5-corrección

áreas motrices(ejecución)

áreas frontalesasociativas

(planificación)

áreas parietalesasociativas

(planificación)

núcleos grisescentrales

(programación) Cerebelo(programación)

Lóbulo de la ínsula

Cuerpo calloso

Tubérculos cuadrigéminos

(collicules)

médula espinal

Lóbulo occipital

Córtex cerebral

Lóbulo frontal

Áreas motricesÁreas motri-

ces frontales Lóbulo parietal Lóbulo límbicoganglios de la base

Tálamo

CerebeloBulbo raquídeo

Lóbulo temporal

Substancia reticulada

piel

músculos

!!

!

Funciones de las principales estructuras del sistema nervioso

24

Nacimiento 6 meses 12 meses 18 meses

Mielinización del sistema nervioso

1-Nervio auditivo

2-Cápsula interna

3-Fascículo piramidal

4-Vías ópticas

5-Cuerpo calloso

6-Córtex occipital

7-Córtex frontal

8-Áreas corticales motrices

9-Áreas corticales somestésicas

10-Cerebelo

25

Meses del primer añoEdad fetalen meses año

Maduración del sistema nervioso(Yakovlev et Lecours, 1967)

26

Áreas frontales

oculo-motrices

Áreas frontales motrices

• control del transporte de la mano

• control del agarre

colículos superiores

• orientación de la mirada hacia el

objeto

• desplazamiento de la mano hacia la

posición del objeto

cubo

cono

blanco

gris

Áreas corticales

frontales

memoria de las formas

tálamo (ngl)

memoria

de los

lugares

Tome el cubo

gris Áreas parietales posteriores (7, 40)•-desplazamiento del blanco

•-coordinación visuo-manual

Áreas temporales medias y superiores

sistema dorsal•-localización espacial

• desplazamiento

• forma

Áreas visuales (17, 18, 19)vías magnocelulares

vías parvocelulares

sistema ventralidentificación

• forma (mancha

o blobs)

• color (inter-

mancha o interblobs)

córtex infero-temporal

(37, 20)

Vías del tratamiento de las informaciones visuales

27

¿Dónde?y acción

¿Qué?y percepción

Programa de educación física

! De la estimulación perceptiva motriz,

también depende el desarrollo de las

capacidades físicas coordinativas;

mismas que representan los puntos de

pa r t i da pa r a e l a p r e n d i z a j e d e

movimientos.

28

Programa de educación física

! 2.- SENSOPERCEPCIONES

! Considera una variada estimulación

sensoperceptiva tónica, táctil, plantar,

laberíntica y de espacio temporal que

propicie acciones producto de la

reflexión y/o automatización tales como:

! La reacción motriz ante estímulos

imprevistos ya sea de tipo visual,

acústico y óptico.29

De las sensaciones a …

SENSIBILIDAD EXTEROCEPTIVARecepción de estímulos que vienen del exterior del cuerpo

VISIÓN (LUZ)AUDICIÓN (SONIDOS)TACTO (PRESIÓN, TEMPERATURA)GUSTO (SABORES: AZUCARADO, SALADO, ÁCIDO, AMARGO)OLFATO (OLORES)

SENSIBILIDAD PROPIOCEPTIVARecepción de estímulos que vienen del interior del cuerpo

CINESTESIA: MOVIMIENTOS DE PARTESDEL CUERPO (RECEPTORES DENTRO DE LOS MÚSCULOS, TENDONES Y ARTICULACIONES);LABERÍNTICAS: ACELERACIONES LINEALES OANGULARES DE LOS MOVIMIENTOS DE LA CABEZA O DE TODO EL CUERPO (RECEPTORES DENTRO DEL OÍDO INTERNO).

SENSIBILIDAD INTEROCEPTIVARecepción de estímulos que vienen de los órganos internos

SENSACIONES

RECONOCIMIENTOindicar si un objeto o una

forma ya ha sido visto

antes (memoria)

… las etapas de la percepción

SENSACIONES

DISCRIMINACIÓNdiferenciar dos formas,

dos sonidos el uno del

otro (umbral diferencial);

índices de discriminación

IDENTIFICACIÓNnombrar el objeto o la

forma

PE

RC

EP

CIÓ

NDETECCIÓNpoder decir si hay algo

o no (umbral

absoluto: intensidad

mínima del estímulo)

Percepción: conocimiento personal que tenemos de

un estímulo o de un acontecimiento real.

Programa de educación física

! En Educación Física se busca que las

sensopercepciones sean conscientes, no

pretende llegar a la automatización.

32

Conciencia de los movimientos articulares

Reproducción de movimientos pasivosLos ojos cerrados, el sujeto reproduce con mucha precisión con su brazo izquierdo (trazo punteado) los movimientos pasivos impuestos a su brazo derecho (trazo lleno)

33

Roll (1981)

Conciencia de los movimientos articulares

Es posible de aplicar un vibrador sobre los tendones musculares del brazo fijo para excitar los receptores fusoriales;estas informaciones dan al sujeto la impresión de un estiramiento del músculo vibrado y de un movimiento correspondiente de la articulación (flexión del codo si vibración del tríceps y extensión si vibración del bíceps).

34

B. Efectos de la edad y de la frecuencia de las vibraciones sobre la velocidad de los movimientos de copia

C. Trazados de movimientos ilusorios

inducidos por vibraciones tendinosas en

niños (Redon y col., 1994)

El niño debe reproducir con su brazo izquierdo los movimientos imprimidos a su brazo derecho a velocidades diferentes por el experimentador. Desde los 5 años el niño toma bien en consideración la velocidad del movimiento.

A. Copias de movimientos pasivos por niños

de 5 a 9 años de edad (Redon y coll., 1994)

35

Escritura: importancia de la cenestesia

No obstante, la longitud del trazado

indica una programación central del

movimiento que corresponde a la

«"longitud"» de las palabras que escribir.

Las aferencias traen un apoyo al control

motor del gesto gráfico. (Ejemplo 4

ofrecido por R. Forget et Y. Lamarre)

Con visión Sin visión6 años

8 años

35 años

35 años

Cuatro personas tienen que escribir su nombre, una palabra o una corta frase con visión o sin visión .

Para las tres primeras, la ausencia de

visión no perturba la evolución del gesto,

a pesar de la poca experiencia gráfica de

los dos niños.

Para la última persona, dañada por una neuropatía, generando una ausencia de sensaciones propioceptivas, la escritura sigue normal con la visión pero vuelve non legible cuando escrita sin visión.

Programa de educación física! reacción! Se entiende como la capacidad de inducir y

ejecutar rápidamente acciones motoras breves, adecuadas a un estímulo, donde lo importante es dar la respuesta oportuna y c o n l a v e l o c i d a d c o n v e n i e n t e o correspondiente a la tarea establecida.

37

! La capacidad de reacción, de acuerdo a los estudios de fases sensibles, debe estimularse entre los ocho y los doce años, para lograr un desarrollo óptimo.

Evolución del tiempo de reacción

El tiempo de reacción, a los cinco años, es dos veces

más alto que el del adulto. Eso quiere decir que para

atrapar un balón que le está directamente lanzado de

una distancia de 3m a una velocidad de 25km/h, el niño

tendría que iniciar su movimiento tan pronto el

principio del lanzamiento para esperar poder atrapar el

balón, el tiempo del vuelo estando del orden de 430 ms.

.

200

250

300

350

400

450

4 6 8 10

Âge en années

12

Tem

ps d

e ré

acti

on e

n m

s

16 20

.

200

250

300

350

400

450

4 6 8 10

Âge en années

12

Tem

ps d

e ré

acti

on e

n m

s

16 20

Edad en años

Tie

mp

o d

e re

acci

ón e

n m

s

38

Programa de educación física! EQUILIBRIO! Es el conjunto de reacciones y relaciones del

individuo a la fuerza de gravedad. Se considera como

la capacidad para asumir y sostener cualquier

posic ión del cuerpo y para adoptar posturas

correctas , gracias a la regulación del tono

muscular.

! El equilibrio, es a su vez, el resultado de numerosos

movimientos ordenados por la acción del cerebro, que

procesa los datos propioceptivos y exteroceptivos,

permitiendo al individuo ubicar las partes de su

cuerpo para contrarrestar la fuerza de gravedad. 39

Programa de educación física! L o s a n a l i z a d o r e s p r o p i o c e p t i vo s , a p o r ta n

informaciones para el equilibrio a través del sistema

laberíntico, los receptores musculares, tendinosos,

articulares, plantaras y visuales que dan origen a

las sensaciones vestibulares que se producen en todo

movimiento. Los cilios, la mácula y el líquido linfático

en el oído medio proporcionan información, al cambiar

la posición de la cabeza, que es indispensable para

conservar la orientación y por tanto para equilibrar

el cuerpo en los cambios de posición.

40

Receptores de movimiento y de posición:

Sensaciones vestibulares

VisiónEfectores musculares

Somestesía y propiocepción:

Equilibrio

- músculos

- articulaciones

- planta de los pies

ojo

cuello

miembros superiores

miembros inferiores

41

Ajustamientos de la base de apoyo

Escalonamiento máximo

(lucha, al suelo)

Compromiso estabilidad-movilidad Preparación a la recepción

42

Equilibrio estático

Quadrilatero de sustentación

reducido al mínimo o casí

Equilibrio estático

Cuatro puntos de apoyo

dan una mejor estabilidad

Equilibrio dinámico

La velocidad del desplaza-

miento y la fuerza centrípeta

permiten de mantener el

equilibrio aunque el centro

de gravedad esté a fuera del

quadrilatero de sustentación

Resistir al empuje

lateral o sagital

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

43

Programa de educación física! El equilibrio depende entonces, de la armonía

existente entre la información que recibe el sujeto de

parte de los órganos de los sentidos y la respuesta

correcta de las masas musculares para obtener que

una posic ión que satisfaga las exigencias del

movimiento se realiza.

! En este sentido, el incremento en el grado de

dificultad de las actividades que enfatizan el

equilibrio se debe iniciar una vez que ha madurado el

sistema vestibular; es decir, cuando se presenta el

p e r í o d o d e l a fas e s e n s i b l e pa r a l o g r a r s u

desarrollo óptimo.44

El cuarto está inmovil y el niño

mira hacia la pared del fondo.

Desplazamiento hacia la izquierda

del « cuarto ». El flujo óptico

indica al niño que un movimiento

se está produciendo. Como no

percibe el desplaza-miento del

cuarto sino el flujo, el niño piensa

que está cayendo para adelante.

Corrige entonces su pseudo-caída

contrayendo sus músculos poste-

riores...

... y cae de veras hacia atrás !

«cuarto» móbil sobre railes

Niño mirando hacia la pared del fondo

!!

flujo optico

Impresión de movimiento de los

objetos y de su desaparición en la

parte periférica del campo visual cuan-

do uno se desplaza hacia adelante.

El “cuarto” puede desplazarse sobre los raíles sin tocar al niño

VISIÓN Y PROPIOCEPCIÓN

...y cae de veras hacia atrás !

Desplazamiento hacia la

izquierda del "cuarto". El flujo

óptico indica al niño que un

movimiento se está produciendo.

Como no percibe el

desplazamiento del cuarto sino el

flujo, el niño piensa que está

cayendo por adelante. Corrige

entonces su pseudo-caída

contrayendo sus músculos

posteriores...

El cuarto, móvil, está inmóvil y

el niño mira hacia la pared del

fondo.

45

Programa de educación física

! E l a l u m n o d e b e c o n o c e r , s e n t i r y

diferenciar las posturas correctas de las

incorrectas en las diferentes posiciones de

sentado, acostado, parado, hincado, al

levantar o subir objetos, transportarlos,

empujarlos o jalarlos.

46

2000N

2000N 3000N

Carga total :

700N + 1400N = 2100N

Fm x 5 = 700 x 10

Fm = 1400N

2100N

Levantamiento asimétrico

Efectos de la posición del cuerpo sobre las fuerzas ejercidas sobre la columna vertebral

Levantamiento simétrico

Carga total :

150N + 150N + 400N = 700N

700N

Programa de educación física! FASES SENSIBLES

! El término fases sensibles, se refiere a los períodos

donde el organismo es susceptible de responder a

la estimulación motriz, alcanzando niveles óptimos

de desarrollo, sobre todo, en lo que se refiere a sus

capacidades físicas, tanto coordinativas como

condicionales.

! Es importante mencionar que, las capacidades

físicas del ser humano, tanto coordinativas como

condicionales, no se desarrollan durante toda la

vida; aunque están presentes en mayor medida en

todas las acciones motrices que ejecuta el individuo.

48

El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra que este consumo no sigue una curva regular creciente sino aumenta del nacer hasta cuatro años, continua relativamente alto hasta 8 ó 9 años antes de disminuir progresivamente para alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia .

Edad en añosAdulto

El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)

Consumo adulto

49

Edad, entrenamiento y rendimientoPara las unidades relativas a la edad, se puede

tratar tanto de días como de meses o de años, en

función del aprendizaje considerado.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Mar

ca

Edad

Período sensible

marca máxima alcanzada después del entrenamiento

marca alcanzada por simple maduración

principio de la maduración

la maduraciónestá completada

Interacciones maduración-entorno

Pérdida de tiempo Desarrollo mínimo

SujetoNo maduración Mucha-estimulación

Entorno Sujeto

Maduración Poca-estimulación

Entorno

Desarrollo clásico

Sujeto

MaduraciónEstimulación normal

Entorno

Desarrollo óptimo

SujetoMaduración Mucha-estimulación

Entorno

Torpeza

La torpeza

52

• errores en la toma de

información (color,

forma, velocidad,

lugar, etc.)

• errores en los

parámetros

(fuerza insuficiente,

velocidad, dirección,

amplitud incorrectas,

etc.)

• errores en el análi-sis de la información

(evaluacíon errónea de la trayectoria, de la velocidad, de la altura, de la distan-cia, etc.)

• resultado :

- dificultad a evaluar

la fuente posible del

error

• reaferencias

- visuales

- cinestésicas

- auditivas

- conocimiento del

resultado

• errores en los ajustes periféricos o agonistas-antago-nistas

La torpeza

53

Intervención-didáctica

54

La intervención

55

! La didáctica permite de ajustar los contenidos de aprendizaje a las

posibilidades de los alumnos: establece la relación entre los dos.

! Es entonces indispensable de conocer bien el contenido de las

actividades motrices (y su grado de dificultad) y las características de

los niños a fin de proponerlos actividades que representan un desafío

para ellos y a partir de las cuales aprenderán algo.

! Es el corazón de la enseñanza que consiste a determinar el esfuerzo

razonable que tiene que proporcionar el alumno para pasar de un nivel

de dificultad a otro: darle y hacerle aceptar los objetivos y los

contenidos de los ejercicios.

La didáctica

! Tarea demasiado fácil: ningún aprendizaje, porque el niño ya sabe

hacer lo que uno le propone; resulta una perdida de tiempo y la falta de

motivación del alumno.

! Tarea demasiado difícil: el fracaso que resulta o el esfuerzo demasiado

grande exigido desaniman al alumno. Simplificar la tarea o sus

componentes.

! Referencia a las zonas proximales de desarrollo (Vygotski): el nivel de

dificultad es ligeramente superior a las posibilidades actuales del niño,

pero adaptado a sus posibilidades, para que haya aprendizaje.

La didáctica

Figura 2.18

Zonas proximales de desarrollo

(Según Vygotsky, 1987)

Zona proximal de desarrolloTiempo

Resultado Con ayuda Sin ayuda

Performancia

58

Aprendizaje

visual

- imitación

- modelage

- demostración

- observación

- visionamiento

Aprendizaje

verbal

- prescripción

- descripción

- explicación

- transmisión de

conocimientos

Aprendizaje

kinestésico

- guiaje

- ayuda

- parade?

Aprendizaje

autodidacto

- experiencia directa

- descubrimiento

- organización del

entorno

- construcción per-

sonal de los saberes

V: visiónA: audiciónK: kinestesíaR: reflexión, representación

para enseñar,y entonces hacer

aprender,

ÉL,

“él que interviene”,

para aprender,antes de actuar,

yo,

“el que aprende”,

Enseñanza y aprendizaje

! 1- Las sesiones de educación motriz no son sesiones

de juego donde se aparca a los niños, sino sesiones

de aprendizaje, de mejora de sus habilidades

motrices;

! 2- Favorecer la mayor parte del tiempo de acción

motriz de los niños (niños activos todos al mismo

tiempo!;

! 3- proponer actividades o ejercicios con un grado de

dificultad o complejidad adaptado a las

posibilidades de los niños y a su desarrollo!;

Los 10 principios de una sesiónSe basan en el sentido común

60

! 4- incitar a los niños a que descubran sus

posibilidades motrices y soluciones personales!;

! 5- aprovechar la motivación que proporciona la

práctica de actividades físicas para que todos los

niños participen;

! 6- pasar de vez en cuando de la realización a la

representación para favorecer la simbolización

verbal o gráfica;

! 7- estimular verbalmente a los niños cuando lo

hacen bien, y animarles en el caso contrario;

! 8- prever el espacio apropiado, el material y los

ejercicios de sustitución;

! 9- dar instrucciones claras, breves, concisas y la

señal de parar;

! 10- vigilar que se apliquen instrucciones de seguridad

Los 10 principios de una sesión

61

! En la mejora de las habilidades motrices:

! ¿qué es lo que depende de la maduración?

! ¿qué es lo que proviene de nuestra acción pedagógica (2 horas semanales de intervención, sea 4100 minutos anuales)?

! ¿qué parte depende de las actividades motrices cotidianas o de fines de semana de las niñas y niños en la calle o en deportes?

Interrogaciones y humildad

profesional

Les deseo ¡una buena reflexión!62

FINGracias

Correo:

Rigal.robert@uqam.ca

WEBhttp://rigal.robert.uqam.ca

64