1. calendario de pruebas escritas. · si un alumno o alumna aprueba la materia de lengua de 3º de...

El alumnado que ha promocionado a 2º ESO sin superar la materia de Lengua y

Literatura Castellana de 1º ESO podrá examinarse en las fechas indicadas por Jefatura de Estudios de las unidades didácticas que se indican en este documento.

Los alumnos y alumnas podrán entregar a su profesor o profesora, las actividades de

cada unidad el día del examen. Es muy importante que los ejercicios estén muy bien realizados, pues ello supondrá hasta un 30% de la calificación en dicha prueba.

Los exámenes constarán de ejercicios tipos entresacados de las actividades que se

proponen en este documento. Si un alumno o alumna aprueba la materia de Lengua de 3º de ESO, la aprobará

automáticamente en 2º de ESO, con, al menos, la misma calificación. Tanto para la realización de las actividades como para la resolución de cualquier duda

que se le plantee al alumno o a la alumna, contará con el asesoramiento del profesor o de la profesora que le corresponda, previa solicitud de tutoría para resolución de dudas.

A continuación se indican: 1. Calendario de Pruebas Escritas. 2. Criterios de calificación 3. Los contenidos y criterios de evaluación. 4. Unidades didácticas y actividades programadas para realizar el seguimiento del

programa.

1. CALENDARIO DE PRUEBAS ESCRITAS.

UNIDADES DIDÁCTICAS

FECHA PRUEBA ESCRITA

1ª PRUEBA ESCRITA

1, 2, 3 y 4

El día y la hora serán fijados por

Jefatura de Estudios

2ª PRUEBA ESCRITA

5, 6, 7 y 8



3ª PRUEBA

y FINAL

9, 10, 11 y 12

+ PRUEBAS ANTERIORES NO SUPERADAS



2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificación total

3.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS

1.1. Competencia lectora 1.2. La comunicación y sus elementos. 1.3. Escribir un texto. 1.4. Léxico: significado y sentido. 1.5. Ortografía: letras y sonidos. 1.6. Gramática: la lengua y su organización. 1.7. La literatura: características.

2.1. Competencia lectora 2.2. Las lenguas de España. La modalidad lingüística andaluza. 2.3. Léxico: sentido literal y sentido figurado. 2.4. Ortografía: las mayúsculas. 2.5. Gramática: la palabra. Los morfemas. Formación de palabras. 2.6. Literatura: los recursos estilísticos.

3.1. Competencia lectora 3.2. Los textos: propiedades; conectores. 3.3. Las palabras polisémicas. 3.4. La letra “b”. 3.5. El sustantivo: clases; género; número; Determinantes y artículos. 3.6. Los temas y tópicos literarios.

4.1. Competencia lectora 4.2. Clases de textos. Intención del emisor. Empleo del lenguaje según su

propósito. 4.3. Sinonimia. 4.4. La letra “v”. 4.5. Los demostrativos. Los posesivos. Cuantificadores. 4.6. Los géneros literarios.

5.1. Competencia lectora 5.2. La narración: clases; características; estructura. 5.3. Escribir o contar un cuento. 5.4. Antonimia. 5.5. La letra “j”. 5.6. Los relativos: categorías y formas. Interrogativos. Exclamativos.

Interjecciones. 5.7. La narrativa: el narrador; los personajes; la acción.

RRA I N AS RC N AJE

Pruebas de evaluación escritas 70%

Realización de actividades 30% 100%

6.1. Competencia lectora 6.2. La noticia. Estructura. Elaboración. El periódico. 6.3. Escribir o contar una noticia. 6.4. Hiperonimia. 6.5. La letra “g”. 6.6. Los pronombres. 6.7. El cuento. Características. Los microrrelatos.

7.1. Competencia lectora. 7.2. La descripción. Clases. 7.3. Realizar una descripción oral y otra escrita. 7.4. Los campos semánticos. 7.5. Principios de acentuación. 7.6. El adjetivo calificativo. 7.7. La leyenda. El mito y la mitología.

8.1. Competencia lectora: La sociedad secreta. 8.2. Descripción de personas y lugares. Retratos. 8.3. Crear un personaje y describirlo. 8.4. Los campos léxicos y semánticos. 8.5. Acentuación de diptongos y triptongos. 8.6. El verbo. Formas verbales. Número y persona. El tiempo y el modo. 8.7. La novela. Características y tipos.

9.1. Competencia lectora 9.2. El diálogo. 9.3. Escribir un texto teatral. 9.4. Los diccionarios., 9.5. Los hiatos. 9.6. La conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares. Verbos defectivos. 9.7. La lírica. Métrica.

10.1. Competencia lectora 10.2. Clases de diálogo. 10.3. Preparar una entrevista o un debate. 10.4. Las palabras en el diccionario. 10.5. El punto. La coma. 10.6. El adverbio. Clases. Función. Las preposiciones y las conjunciones. 10.7. La estrofa. El poema.

11..1. Competencia lectota 11.2. La descripción y el diálogo en la narración. 11.3. Escribir un cuento con diálogos. 11.4. Las acepciones de las palabras. 11.5. Los dos puntos. 11.6. Los grupos sintácticos. Elementos del grupo. Clases. 11.7. El teatro.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC..

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP

8. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

9. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.

10. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

. Bloque de la comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

IES MIRAFLORES DE LOS ÁNGELES DPT LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. Bloque del conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el

texto. CCL, CAA. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado. CCL, CAA. 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,

5 PRIMER TRIMESTRE |


PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO

CSC. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC

Bloque de la educación literaria 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA




4.- UNIDADES DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA.

PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDACTICA 1 La comunicación y sus elementos

1.- Lea con atención este texto y responda a las actividades.

LA NEOLENGUA

-¿Cómo va el diccionario?- dijo Winston elevando la voz para dominar el ruido. -Despacio –respondió Syme-. Por los adjetivos. Le estamos dando al idioma su forma final. Cuando terminemos nuestra labor, tendréis que empezar a aprender al neolengua de nuevo. Creerás, seguramente, que nuestro principal trabajo consiste en inventar nuevas palabras. Nada de eso. Lo que hacemos es destruirlas. Estamos podando el idioma para dejarlo en los huesos. Por supuesto, las principales víctimas son los verbos y los adjetivos, pero también hay centenares de nombres de los que puede uno prescindir. Naturalmente, la idea fue del Gran Hermano –añadió después de reflexionar un poco. Al oír nombrar al Gran Hermano, el rostro de Winston se animó automáticamente. Sin embargo, Syme descubrió de inmediato una cierta falta de entusiasmo. -Tú no aprecias la neolengua en lo que vale –dijo Syme con tristeza- ¿No sabes que la neolengua es el único idioma del mundo cuyo vocabulario disminuye cada día? ¿No ves que la finalidad de la neolengua es limitar el alcance del pensamiento, estrechar el radio de acción de la mente? Acabaremos haciendo imposible todo crimen del pensamiento. En efecto, ¿cómo puede haber crimen mental si cada concepto se expresa claramente con una sola palabra, una palabra cuyo significado esté decidido rigurosamente y con todos sus significados secundarios eliminados y olvidados para siempre?

George Orwell 1984 ( Adaptación)

ACTIVIDADES

1. La lengua. Explica qué quiere cambiar y con qué finalidad.

2. El protagonista del texto pretende modificar uno de los elementos de la comunicación: Syme afirma que, cuando terminen con la labor, la gente tendrá que aprender a de nuevo el idioma. ¿Por qué crees que dice eso?




3. Explica la diferencia entre significado y sentido partiendo del uso del verbo podar

que se hace en esta frase: “Estamos podando el idioma para dejarlo en los huesos”

4. Según el texto, ¿permitirá la neolengua dotar de distintos sentido a una misma palabra?

5. Localiza y copia una parte de texto que justifique la respuesta de la actividad 4.

6. Indica de qué tipo son las siguientes unidades lingüísticas.

pensamiento Un diccionario Winston Neo- y lengua

7. Combina los grupos sintácticos de cada columna para escribir enunciados.

• El día • Tu casa • El reloj • Tu prima

• Atrasa unos minutos. • Tiene doce años • Me ha gustado mucho. • Es muy frío

8.- Divide este texto en enunciados.

Ayer llegamos al hotel. Está en una zona muy tranquila de Madrid. Me gusta mucho este sitio. Es muy agradable.

9.- Relaciona cada uno de estos géneros literarios con una finalidad de la literatura.

• Jugar con el lenguaje

• Hacer reflexionar al lector.

• Ofrecer una enseñanza de tipo moral.

• Divertir al espectador.

• Entretener al lector.

• Impresionar al espectador.

• Ensayo

• Greguería

• Novela de aventuras.

• Tragedia.

• Fábula.

• Comedia.




10.-Explica las finalidades de la literatura y señala, según tu opinión, la principal del texto de George Orwell que aparece al principio de esta unidad.

UNIDAD DIDACTICA 2 Las lenguas de España.


¡Kra! ¡Kra!

Desde la parte del cementerio donde estábamos se veía una de las montañas más altas de Guipúzcoa, el Hernio –según un poema popular, mendi arkaizti tontot aundiya, es decir, ”la montaña rocosa de cima grande”-. De niños, veíamos en ella la figura de una mujer tumbada. ¿Cuántas veces habríamos ido allí con nuestra madre? ¿Treinta veces’ ¿Cuarenta? ¿Y ella? ¿Cuántas veces habría subido con sus padres desde su pueblo natal, Albiztur? Era su montaña favorita, y el lugar donde sucedía una de las historias que más le gustaba contar. “Un día –contaba nuestra madre-, dos mujeres de Albiztur que querían ir a Santiago llegaron a las campas de Zelatun, al pie de la montaña, y vieron tres caminos. Les entró la duda: no sabían cuál de los tres coger. -vamos a esperar hasta que aparezca alguien –dijo una de ellas. Pasó un día, yno apareció nadie. Pasó otro, ytampoco. Al tercer día, se les acercó un cuervo. No era el informante que ellas esperaban, pero no tenían mejor opción, ydecidieron preguntarle. -Cuervo, ¿por dónde se va a Santiago? ¿Por aquí, por ahí o por allá? Con voz agria, el cuervo respondió: -¡Kra! ¡Kra! -¿Qué dice? –preguntó una de las dos. Su amiga respondió. -Está claro. Dice que Kra,es decir, que es por allá. Dieron las gracias al cuervo y se marcharon por el camino indicado. La mujer que no había entendido al cuervo le dijo a su amiga: -¡Menos mal que sabes castellano! De locontrario, ¡estábamos apañadas! Mi madre contaba la historia dos o tres veces por año, y siempre se reía.

Bernardo Atxaga, Días de Nevada ( adaptación)

ACTIVIDADES

1.- En el texto aparecen unas palabras escritas en una lengua que no es el castellano.

¿De qué lengua se trata? ¿Dónde se habla? ¿Es una lengua romance o prerromana?




¿Cuáles son las otras lenguas que se hablan en España?

2.- Localiza en el segundo párrafo una expresión en la que la palabra pie se emplea en sentido figurado y cópiala. Luego explica por qué en ese enunciado la palabra pie no tiene un sentido literal.

3.-Busca en el texto un ejemplo de los siguientes usos de las mayúsculas.

Después de un punto. Después de una exclamación: Nombre propio de montaña: Nombre propio de ciudad: Nombre propio de pueblo:

4.- La onomatopeya es un recurso literario fónico que consiste en imitar un sonido real. Busca un ejemplo en el texto. ¿Qué sonido imita?

6.- Indica y razona qué recurso estilístico está presente en cada texto.

El ciprés es como un surtidor de agua Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Las ranas se tiran al estanque como si se echaran al correo.

7.- Escribe la raíz común a cada una de las series de palabras, y copia junto a ellas las distintas desinencias.

Bailé, bailo, bailaría, bailarás, bailen. Flacas, flaco, flacos, flaca. Hermano, hermanas, hermana, hermanos. Estudio, estudiarán, estudiaremos, estudié.

8.- Clasifica estas palabras en variables e invariables. Indica después su categoría gramatical.

Teatro Azules Máscara Después Por Cansados Amor

9.- Clasifica las siguientes palabras en derivadas por prefijación o por sufijación. Rodea el prefijo o el sufijo.

Deshacer Posguerra Caída



PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO Jefatura Indirecto Carnicería

10.- Escribe cinco palabras compuestas

UNIDAD DIDACTICA 3 Los textos.


El hermano mayor de mi madre era un soltero de cuarenta y tres años, larguirucho y de nariz aguileña, que se ganaba la vida como clarinetista. Como todos los Fogg, tenía tendencia a la apatía y la ensoñación. No era difícil querer al tío Víctor. Había desarrollado un juego consistente en inventar países imaginarios entre los dos y los mapas que dibujé de ellos los colgamos en la cocina. Poco después de mi llegada a Chicago, el tío Víctor me llevó a ver la película La vuelta al mundo en 80 días. El héroe de la historia se llamaba Phileas Fogg, como es sabido, y desde entonces me llamaba Phileas como apelativo cariñosos. Al tío Víctor le encantaba inventarse complicadas y disparatadas teorías acerca de las cosas y no se cansaba nunca de explicarme las glorias ocultas enmi nombre: Marco Stanley Fogg. Según él, demostraba que llevaba los viajes en la sangre, que la vida me llevaría a lugares donde ningún hombre había estado antes. Marco, naturalmente, era Marco Polo, el primer europeo que visitó China; Stanley, por el periodista norteamericano que había seguido el rastro del doctor Livingstone hasta “el corazón del África más oscura” y Fogg, por Phileas, el hombre que había dado la vuelta al mundo en menos de tres meses. No importaba que mi madre hubiese elegido Marco simplemente porque le gustaba, ni que Stanley fuese el nombre dem i abuelo, ni que Fogg fuera un nombre equivocado, el capricho de un funcionario norteamericano medio analfabeto. El tío Víctor encontraba significados donde nadie los hubiera encontrado.

Paul Auster, El Palacio de la Luna ( Adaptación)

ACTIVIDADES

1.- Explica qué son los conectores y sus principales clases.

2.- Busca un conector temporal en el tercer párrafo y escríbelo. Luego sustitúyelo por otro sin que cambie el significado.



PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO 3.- ¿Es el sustantivo Historia una palabra polisémica? ¿Y corazón? Escribe ejemplos para entenderlo mejor.

4.- Escribe al menos dos significados distint0os para cada una de estas palabras del texto.

Película Llamar Encantar

5.- Explica por qué se escriben con b estas palabras. Ganaba Nombre Analfabeto.

6.- Las formas verbales sabido y hubiesen siguen la misma regla de uso de la letra b. Explica de qué norma se trata.

7.- Explica cómo se realiza el cambio de género de estos sutantivos.

Hermano Madre Clarinetista

¿Qué otro tipo de sustantivo conoces según su género? Pon un ejemplo extraído del texto.

8.- Indica en qué número están estos sustantivos y cámbialo.

Nariz. Países Doctor.

9.- Subraya los artículos de los siguientes enunciados y clasifícalos en determinados o indeterminados.

El héroe de la historia se llamaba Phileas Fogg. Llevaba los viajes en la sangre. El capricho de un funcionario norteamericano.

10.- PARA PENSAR Y ESCRIBIR. (escribe al menos 4 líneas )

¿Crees que en este texto aparece algún tema universal de la literatura? ¿Cuál? Explícalo

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UNIDAD DIDACTICA 4 Clases de textos.


Carta a un zapatero que compuso mal unos zapatos

Estimable señor: Como he pagado a usted tranquilamente el dinero que me cobró por reparar mis zapatos, le va a extrañar sin duda la carta que me veo precisado a dirigirle. En un principio no me di cuenta del desastre ocurrido. Recibí mis zapatos muy contento, augurándoles una larga vida, Pero llegado a casa mi entusiasmo se acabó: mis pies no pudieron entrar en los zapatos. Así que me puse a considerar cuidadosamente el trabajo que usted había realizado. Debo decir que ha sacado muy feas conclusiones. Por ejemplo, la de que usted no ama su oficio. Mire usted qué costuras; la piel está cortada con inexplicable descuido. Los bordes de las suelas son irregulares. Pero introduzca usted su mano dentro. Palpará usted una caverna siniestra. El pie tendrá que transformarse en reptil para entrar. Mis pies, señor zapatero, tienen forma de pies, son como los suyos. A propósito: no hablo movido por el interés. Le escribo para exhortarle a amar su propio trabajo, para infundirle respeto por ese oficio que la vida ha puesto en sus manos. Si usted, en vez de irritarse, siente que algo nace en su corazón y llega como un reproche hasta sus manos, venga a mi casa y roja mis zapatos, intente en ellos alguna nueva operación, y todas las cosas quedarán en su sitio. Yo le prometo que, si mis pues logran entrar en los zapatos, le escribiré una hermosa carta de gratitud. Soy sinceramente su servidor.

Juan José Arreola, Confabulario ( Adaptación)

ACTIVIDADES

1.- ¿Qué tipo de texto es “Carta a un zapatero que compuso mal unos zapatos” según la forma del discurso y según la intención del emisor?

2.- El cliente dice que el zapatero no ama su oficio y luego lo exhorta a amar su propio trabajo.

¿Se podría decir que las palabras oficio y trabajo son, en este contexto, sinónimas? Escribe una oración con la palabra trabajo en la que esta no se pueda sustituir por

oficio. Escribe una oración con la palabra trabajo en la que esta se pueda sustituir por oficio.

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3.- Escribe tres sinónimos para cada una de estas palabras:

Reparar Caverna Irritarse

4.- Escribe la regla ortográfica que siguen estas palabras: llave, obvio, tuvimos

5.- Subraya los demostrativos e indica su categoría verbal, el género y número

Me gusta más esa foto que esta. Aquel barco puso rumbo al este. Aquellos ruidos me molestan. Respeto por ese oficio.

6.-Completa estas oraciones con un posesivo adecuado.

Mis argumentos son más convincentes que los …. Los libros que están en mi cuarto son ………..

7.- Subraya y analiza los numerales de estas oraciones.

Mi tío vive en el piso duodécimo. Te encargué dos barras de pan y solo has traído una. Ese piloto ocupa la cuarta posición en el Mundial. Me han regalado dos móviles iguales.

8.- Escribe los signos numéricos en letra.

17ª edición. 678 lápices. 15º aniversario.

9.- Subraya los indefinidos e indica la categoría gramatical a la que pertenecen.

Hoy hace más calor que ayer. Hay demasiados alumnos en las aulas. Resulta difícil atenderlos a todos. Alguien me confirmó que hoy no vendrías. En un futuro habrá que trabajar menos.

10.- PARA PENSAR Y ESCRIBIR.

Explica a qué género literario pertenece el texto “Carta a un zapatero que compuso mal unos zapatos”. Justifica tu respuesta con alguno de sus pasajes

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PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 5 la narración

Diario de un gato asesino marzo 26, 2012

Lunes

Está bien, está bien. Cuélgenme. Maté al pájaro. Por todos los cielos, soy un gato. Mi trabajo es andar por el jardín tras los dulces pajaritos que apenas pueden volar. Entonces, ¿Qué debo hacer cuando una de esas pelotitas emplumadas revoloteantes casi se arroja en mi boca?

Está bien, está bien. Le di un zarpazo. ¿Es esa una razón para que Eli llorara tanto sobre mi pelambre que casi me ahoga?

-¡Ay, Tufy!- dijo ella, con los ojos enrojecidos y montones de pañuelos mojados?-.¡Ay, Tufy! ¿Cómo pudiste hacer eso?

¿Cómo pude hacer eso? Soy un gato. Cómo iba a saber que se haría un gran lío: La madre de Eli corriendo por periódicos viejos y el padre de Eli llenando una cubeta con agua jabonosa.

Bueno, bueno. Tal vez no debí dejarlo en la alfombra. Es probable que las manchas no se quiten nunca. Así que: Cuélguenme

ACTIVIDADES

1. Explica cuál es la preocupación del gato. 2. Recuerda qué son los antónimos y escribe uno para cada palabras

• Escasamente • Vaciando • Bueno • Flojos • Sigilosos

15 SEGUNDO TRIMESTRE |

https://lecturasonline.wordpress.com/2012/03/26/diario-de-un-gato-asesino/


PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO 3.- ¿Por qué se escribe con j el adjetivo enrojecidos?

4.- Localiza en el texto un verbo con la grafía j. Conjuga el pretérito perfecto simple.

5.- Inventa y escribe dos oraciones exclamativas que podría haber dicho Eli al ver lo que había hecho Tufy.

6.- Identifica la interjección que hay en el texto y escribe una oración con ella

7.- El texto es una narración? Explica por qué

8.- ¿Quién es el narrador del texto? ¿Qué tipo de narrador es. Interno o externo?

9.- Indica quiénes son los personajes del texto y clasifícalos en principales o secundarios

UNIDAD DIDACTICA 6: La noticia

ALGO HABÍA SUCEDIDO El tren había recorrido solo pocos kilómetros cuando vi por la ventanilla a una muchacha. Estaba apoyada en la barrera para disfrutar de la vista de nuestro tren y cuando el tren pasó frente a ella se dio la vuelta para atender a un hombre que acababa de llegar corriendo y le gritaba algo, como si acudiera a prevenirla de un peligro. Solamente fue un instante: la escena voló, quedó atrás y yo me quedé preguntándome qué preocupación le había traído a aquel hombre a la muchacha que había venido a contemplarnos. Yo estaba por adormecerme cuando quiso la casualidad que reparara en un campesino parado sobre un murito que llamaba hacia el campo. Seis o siete personas corrían directamente al murito que llamaba hacia el campo. ¡Qué extraño! Pensé, “en pocos kilómetros ya dos casos de gente que recibe, de golpe, una noticia”. Ahora, vagamente sugestionado, escrutaba los paisajes con inquietud. En todos los lados era lo mismo. Las carreteras hormigueaban de vehículos y gente, todos en dirección al sur. Nos cruzábamos con trenes repletos de gente. Los que nos veían pasar, volando con tanto prisa hacia el norte, nos miraban desconcertados. Un muchacho intentó seguirnos con un paquete de periódicos. Agitaba uno que tenía un gran titular negro en la primera página. Entonces, la señora que estaba frente a mí se asomó, logrando detener por un momento el periódico, pero el viento se lo arrancó impetuosamente. Entre los dedos le quedó un pedacito. Del enorme título, solo quedaban tres letras: ION, se leía. Nada más. Corríamos como locos hacia una cosa que terminaba en ION y debía ser espeluznante. DINO BUZZATI los siete mensajeros

ACTIVIDADES

1.- En el texto se habla de una noticia que no se conoce. Define el concepto noticia



PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO 2.- ¿Qué es lo único que sabemos del titular de la noticia?

3.- Explica las partes de una noticia.

4.- Escribe una noticia ficticia sobre algo que te inventes. Recuerda que debes redactarla bien.

5.- ¿Cuál es el hipónimo de la palabra periódico?

6.- identifica los pronombres personales de estas oraciones y di si son átonos, tónicos y cuál es su número y persona.

• Cuando el tren pasó frente a ella, se dio la vuelta. • Un muchacho intentó seguirnos.

7.- Explica el género literario al que pertenece el texto.

UNIDAD DIDACTICA 7: La descripción

Ley Leyenda de la Peña de los Enamorados

La Peña de los Enamorados toma su nombre de una leyenda que, inspirada en la Edad Media, se dio a conocer especialmente por las historias del Siglo de Oro. Cuenta la leyenda que un cristiano que estaba cautivo en Granada, Tello, se enamoró de una mora bellísima de Archidona, Tagzona, llegando a tal punto su amor que decidieron escapar hacia las tierras cristianas de Antequera. En su huida, fueron descubiertos por el padre de la joven quien mandó a sus saeteros para que los detuviesen. Treparon los amantes por la Peña que hay a medio camino entre Archidona y Antequera y, viendo que iban a ser atrapados, decidieron que preferían morir unidos a vivir separados, y abrazándose, se lanzaron al vacío desde lo alto de aquella peña, que, desde entonces, recibió ese nombre. “De la tajada peña se arrojaron y en el aire las almas dejaron” (Carvajal y Robles).

ACTIVIDADES

1.- Explica qué es una leyenda y qué es un mito.

2.- Escribe un mito griego.

3.- ¿La leyenda del texto qué origen tiene?

4.- Explica por qué se escriben con tilde estas palabras: mandó, bellísima y abrazándose.

5.- Escribe tres adjetivos que localices en el texto.



PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO 6.- Indica a qué subgénero narrativo pertenece este texto y explica por qué

7.- Explica qué es una descripción objetiva y subjetiva. Luego redacta una objetiva y otra subjetiva de tu familia.

8.- Analiza estas palabras

• Leyenda • Amor • Escapar • Peña • Enamorados • De

UNIDAD DIDACTICA 8 Descripción de personas y lugares

El Torcal de Antequera es un paraje natural de 1.171 hectáreas, situado en los términos municipales de Antequera y Villanueva de la Concepción, en la provincia de Málaga de la carretera A-45 en Andalucía (España) y se lo conoce por las caprichosas formas que los diversos agentes erosivos han ido modelando en sus rocas calizas, constituyendo un destacado ejemplo de paisaje kárstico. En el año 1929 se reconoce al área como el primer Espacio Natural Protegido Andaluz de interés Nacional,1 en 1978 se le declara Parque de la reserva Natural,2 en 1989 Paraje Natural.3 En 2014 se declara Zona Especial de Conservación.4 La sierra goza de la declaración de Zona Especial para la Protección de las Aves, emitida por la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Andalucía

ACTIVIDADES

1.- indica qué se describe en este texto.

Copia los adjetivos que se emplean para describir este lugar

3.- Busca información sobre el instituto y redacta una descripción objetiva ( fecha en la que se construye, número de alumnos, metros del edificio, número de aulas…)

4.- Escribe un campo léxico para “El cine”

5.- Escribe un campo semántico para “Barco”

6.- Clasifica estas palabra según tengan diptongos o triptongos: Murciélago, duende, iniciáis, pausa, averigüéis, cacahuete.

7.- Analiza estos verbos

• Él pasó • Yo prepararé


https://es.wikipedia.org/wiki/Reserva_natural

https://es.wikipedia.org/wiki/Antequera

https://es.wikipedia.org/wiki/Villanueva_de_la_Concepci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_M%C3%A1laga

https://es.wikipedia.org/wiki/Autov%C3%ADa_de_M%C3%A1laga

https://es.wikipedia.org/wiki/Andaluc%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

https://es.wikipedia.org/wiki/Erosi%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Karst

https://es.wikipedia.org/wiki/Torcal_de_Antequera%23cite_note-1






• Nosotros hemos ido • Ellas compartirán • Analizamos • Vais

8.- Explica las características de las novelas (Marco narrativo, personajes, orden narrativo, acción, narrador, clases de textos)

TERCER TRIMESTRE UNIDAD DIDACTICA 9 El diálogo

—Yo soy ardiente, yo soy morena, yo soy el símbolo de la pasión, de ansia de goces mi alma está llena. ¿A mí me buscas? —No es a ti, no. —Mi frente es pálida, mis trenzas de oro, puedo brindarte dichas sin fin. Yo de ternura guardo un tesoro. ¿A mí me llamas? —No, no es a ti. —Yo soy un sueño, un imposible, vano fantasma de niebla y luz. Soy incorpórea, soy intangible, no puedo amarte. —¡Oh ven, ven tú!

ACTIVIDADES

1.- Explica qué es un diálogo y para qué sirve.

2.- Localiza al autor de esta poesía y escribe su biografía.

3.- Explica por qué podemos afirmar que el poema tienen estructura de diálogo.

4.-Busca en el diccionario estas palabras y copia su significado: brindar, sueño, dichas, vano

5.- Copia todas las formas verbales del poema.

6.- Indica cuál de estas palabras tiene hiato: ardiente, sueño, incorpórea.

7.- escribe una forma verbal compuesta para cada una de estas formas verbales simples

Guardo, voy, me llamas, está buscas.

19 TERCER TRIMESTRE |


PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO 8.- Pon en cada caso un ejemplo procedente del texto.

• Dos versos que rimen entre sí. • Un verso decasílabo. • Un verso que acabe en monosílabo.

UNIDAD DIDACTICA 10 Clases de diálogo

DOS NUEVOS PADRES, de José Luis Coll (Cosas mías, Planeta) Hacía muy poco tiempo que habían tenido un hijo cada uno de los dos. Se encontraron en la calle. Llovía. -¿Cómo estás, Fernando? -Muy bien, ¿y tú, Paco? -Excelente. Bueno, ya sé que has tenido un niño. -Sí, y tú otro, ¿no? -¿Qué tiempo tiene el tuyo? -Cinco meses. ¿Y el tuyo? -Cinco meses y tres días. -Ah, bueno. Es mucho mayor que el mío. -Pché. -¿Lo cría ella? -sí, claro. ¿Y el tuyo? -Claro, sí. -El mío está hecho un becerro. -¡Pues anda que el mío…! -El mío es igual que yo. Clavado. -Si yo te enseño unas fotografías de cuando yo tenía esa edad, no sabrías distinguirlas de mi hijo. Somos un calco. -¿Duerme bien el tuyo? -Toda la noche de un tirón. -El mío ni se entera. Una papilla a las diez de la noche, y hasta las siete de la mañana no rechista. -¿Hasta las siete, dices? El mío no abre los ojos hasta las siete y cuarto. -¿Cómo le has puesto? -Fernando. ¿Y tú? -Paco… -Yo, como me llamo Fernando… -¿Cuánto pesa el tuyo? -Unos…unos…¿y el tuyo? -Te lo he preguntado yo antes. -No recuerdo exactamente. Creo que unos ocho kilos y medio. -Doscientos gramos menos que el mío. -Bueno, es que son tres días de diferencia. -Sí, claro. -Pero tenías que verlo. Éste coge a un niño de diez meses y lo destroza. -Pues el otro día tuvimos un disgusto en casa porque el mío agarró al de la vecina, que tiene ya casi un año, y lo puso perdido. Es una bestia.



PLAN RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 1º ESO -Nosotros le llamamos “La mula parda”. -¿Al mío? -No, al nuestro. Y se despiden. Una hora después se encuentran, por casualidad, en la consulta del puericultor. -¡Hombre, Paco! ¿Tú por aquí? -Ya ves. ¿Qué? ¿Qué te cuentas? ACTIVIDADES

1. Haz un breve resumen del contenido del texto.

2. Estos padres hablan de sus respectivos hijos con un cierto orgullo. ¿Cómo detectas ese sentimiento?

3. También se aprecia rivalidad entre ellos. ¿En qué parte del diálogo aparece?

4. ¿Crees que estos padres son sinceros al hablar de sus hijos? Arguméntalo.

5. ¿Te parece que hay algún elemento de comicidad en este texto? ¿En qué consiste?

6. ¿Cuál es la intencionalidad del autor de este relato?

7. Una de las características fundamentales del diálogo coloquial es la importancia del contexto o situación comunicativa. Además, emisor y receptor disponen de otros sistemas de signos (movimientos de manos, expresiones faciales, timbre de voz, etc.) que permiten que los interlocutores no sean tan rigurosos en el uso que hacen de la lengua, sin que por ello se pierda en expresividad comunicativa. ¿Qué elementos lingüísticos de los textos dialogados espontáneos contiene este fragmento?

8. Ordena alfabéticamente la siguientes palabras: hacha, horquilla, festín, llegar, fácil, bueno, chancla, tobillo, tubo.

9. Puntúa correctamente estas oraciones:

En el jardín planté rosas jazmines lirios y azaleas. Juan cierra la ventana para que no entre frío por favor.

10. Subraya los adverbios de estas oraciones y clasifícalos según su significado.

• Quizá me quede en casa toda la tarde. • Esta mañana he desayunado bastante. • Ahora las cosas son diferentes. • Hoy me siento bien. • Estaremos cerca muy pronto. • Marta también viene a la fiesta.

11. Escribe tres oraciones en las que aparezcan cinco preposiciones.




UNIDAD DIDACTICA 11: La descripción y el diálogo

Pic-Nic

La batalla hace furor. Se oyen tiros, bombazos, ráfagas de ametralladora. ZAPO, solo en

escena, está acurrucado entre los sacos. Tiene mucho miedo. Cesa el combate. Silencio, ZAPO saca de una cesta de tela una madeja de lana y unas agujas. Se pone a hacer un jersey que ya tiene bastante avanzado. Suena el timbre del teléfono de campaña que ZAPO tiene a su

lado. ZAPO.–Diga… Diga… A sus órdenes mi capitán… En efecto, soy el centinela de la cota 47… Sin novedad, mi capitán… Perdone, mi capitán, ¿cuándo empieza otra vez la batalla?… Y las bombas, ¿cuándo las tiro?… ¿Pero, por fin, hacia dónde las tiro, hacia atrás o hacia adelante?… No se ponga usted así conmigo. No lo digo para molestarle… Capitán, me encuentro muy solo. ¿No podría enviarme un compañero?… Aunque sea la cabra… (El capitán le riñe.) A sus órdenes… A sus órdenes, mi capitán. (ZAPO cuelga el teléfono. Refunfuña.)

Silencio. Entra en escena el matrimonio TEPÁN con cestas, como si viniera a pasar un día de campo. Se dirigen a su hijo, ZAPO, que, de

espaldas y escondido entre los sacos, no ve lo que pasa. SR. TEPÁN.–(Ceremoniosamente.) Hijo, levántate y besa en la frente a tu madre. (ZAPO, aliviado y sorprendido, se levanta y besa en la frente a su madre con mucho respeto. Quiere hablar. Su padre lo interrumpe.) Y ahora, bésame a mí. (Lo besa en la frente.) ZAPO.–Pero papaítos, ¿cómo os habéis atrevido a venir aquí con lo peligroso que es? Iros inmediatamente.

SR. TEPÁN.–¿Acaso quieres dar a tu padre una lección de guerras y peligros? Esto para mí es un pasatiempo. Cuántas veces, sin ir más lejos, me he bajado del Metro en marcha.


https://tulecturadiaria.files.wordpress.com/2014/01/silueta.jpg



ACTIVIDADES

1. ¿Con quién dialoga Zapo en su primera intervención? ¿Qué medio emplea para mantener el diálogo?

2. Indica rasgos del carácter de Zapo. 3. Busca en el diccionario estas palabras y copia su significado: orden, frente, timbre. 4. Identifica el núcleo de estos sintagmas.

Una casa de cristal Una lección de guerras. La cabra.

5. Define el género teatral con ejemplos del texto. 6. Indica qué subgénero teatral crees que pertenece el texto. Justifica tu respuesta.


1. calendario de pruebas escritas. · si un alumno o alumna aprueba la materia de lengua de 3º de...

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