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Tema indispensable: Conocimiento del Espacio Geográfico e Historia de Venezuela. Procesos Económicos y
Sociales. Conformación de la Población. Las Familias y las Comunidades.
Tema generador: Reciclo y uso.
Referentes teórico-prácticos:
1er año: La Música, La culinaria y la Artesanía Afro Venezolana.
2do año: Estados con Población Afro Venezolana.
Desarrollo de la actividad:
Para 1er Año hablaremos sobre: La Música, La Culinaria y la Artesanía Afro Venezolana.
La Música Afro Venezolana, consiste en una mezcla de grupos étnicos, especialmente del Congo, la
República de Benin y el sur de Nigeria. Por eso, la música afro venezolana tiene algunas de las mismas
características de la música de estas regiones. Generalmente, la música afro venezolana es definida por
cuatro características: los cantos a capella, el ensamble de percusión, solistas y coro, conjunto de Joropo y
Sones de negro. Aunque la música venezolana usa los mismos tipos de instrumentos y los mismos bailes,
todavía hay una gran variedad entre los ritmos, los temas y los elementos generales de las canciones. La
música afro venezolana usa muchos instrumentos diferentes para crear un sonido complejo y lleno. La
mayoría de los instrumentos que los afro venezolanos usan tienen raíces en el Congo. Es probable que el
Lunes 23 de noviembre de 2020. Arte y patrimonio
1er a 5to año
instrumento más importante sea el tambor: hay muchos tambores diferentes y cada uno tiene un papel único
en la música. Depende del Estado y la Fiesta, los músicos tocan instrumentos y tambores diferentes. Entre los
tipos de tambores encontramos: El Tambor Mina y Curbata, Cumaco, Cul' e puya, Pailas, entre otros.
Ahora, indaguemos un poco sobre La Culinaria. De ésta, podemos decir que fue adquirida durante la época
colonial venezolana, ya que los españoles llevaban a tierras venezolanas, a africanos esclavizados para su
servicio y para ser comercio con ellos, ese compartir con africanos y españoles trajo consigo el mestizaje y la
amplia diversidad de la cultura venezolana. Hay dos aportes culinarios de relevancia como lo es la “Cafunga”
de Barlovento y el “Pescado Embasurao” de Maracaibo. La Cafunga. Es un plato elaborado a base de cambur
maduro, coco rallado, harina de trigo, sal y hojas de plátano. Esta divinidad criolla data de la época colonial,
cuando los esclavizados que laboraban en los campos cacaoteros barloventeños, preparaban esta comida
para alimentarse y subsistir ante los malos tratos que recibían de parte de sus amos, dueños de los conucos.
En cuanto al Pescado Embasurao, podemos decir que es un preparado en tiempos de Cuaresma y es
acompañado con ensalada cruda o cocinada, yuca o tostones. Te invito a que junto a tu familia investigues
aún más a cerca de la preparación de estos platos importantes que forman parte de la cultura Afro
venezolana.
Finalmente, veamos cómo es la Artesanía afro venezolana. Su origen está en la herencia de todos los
elementos construidos o elaborados por manos de las africanas y los africanos que llegaron como esclavos a
Venezuela durante la conquista y la época colonial. Estas artesanías que con el paso de los años se quedaron
para marcar un antes y un después en la cultura venezolana, hoy hacen parte de la riqueza cultural artesanal.
Entre las artesanías más destacadas se encuentran los distintos baterías de tambores, que acompañan las
diversas expresiones musicales ancestrales, propias de las comunidades afro venezolanas, los bungos para la
pesca, las cestas tejidas, el pilón, las técnicas de construcción de instrumentos musicales desde el arpa
tuyera, variedades de tambores y la elaboración de máscaras, entre otras.
Cerramos con el referente Teórico Practico para 2do Año que es Estados con Población Afro Venezolana.
La mayor parte de la Población Afro venezolana se concentra en el Estado Miranda, específicamente hacia la
región de Barlovento entre pueblos como Curiepe, Birongo y Capaya, hacia la Costa del estado La Guiara, así
como también en el estado Yaracuy específicamente en el municipio Veroes. También tenemos una población
Afro Venezolana hacia el sur del Lago de Maracaibo, Estado Zulia, en una conocida población llamada
Bobures y finalmente, en la localidad del Callao y sus poblaciones aledañas dentro del estado Bolívar. Poseen
parte de la cultura de sus ancestros, los afro descendientes del resto del país están totalmente asimilados,
perdida totalmente su antigua cultura y desarrollando la de los mestizos.
Experiencias vividas (actividad de evaluación):
1er año: Representa mediante un dibujo las fiestas populares en las costumbres y tradiciones de nuestros
pueblos.
2do año: Representa mediante un mapa mental la pintura, escultura, cerámica, cestería, la pintura corporal
en Venezuela.
Materiales o recursos a utilizar:
Lápiz, Borrador, Saca Punta, Colores, Marcadores, Hojas de Reciclaje, Cuadernos, Textos, Enciclopedias,
Computador, Regla, Pega, Tijera, Cartón o Cartulinas, Temperas, Pintura, cualquier otro material de provecho
que tengas en casa.
Orientaciones a la familia:
• Planifique y Organice junto al estudiante, un tiempo y un espacio para el estudio y la elaboración de
las Actividades.
• Con la ayuda del texto o computador, investiguen sobre cada uno de los referentes teóricos prácticos
de la clase, para así obtener mayor información y conocimientos sobre los mismos.
• Una vez tengan el desarrollo, repasen juntos para posteriormente comenzar a realizar las Actividades.
• Busquen todos los materiales que vayan a utilizar y una vez reunidos, comiencen a construir ideas
para la elaboración de la Actividad.
• En unión familiar y con el aporte de todos, acompañen al estudiante durante todo el proceso de
estudio y elaboración de las Actividades para que así se motive y sienta el apoyo necesario.
• Recuerden el uso de la Colección Bicentenario.
Tema indispensable: Defensa integral de la nación. Gestión de riesgos y desastres socio naturales.
Tema generador: Reciclo y uso.
Referentes teórico-prácticos:
4to año: Sistema Defensivo Territorial, Comando Estratégico. Operacional (CEO), Región de Defensa Integral
(REDI). Zona Operativa de Defensa Integral (ZODI) Área de Defensa Integral (ADI).
5to año: Organización de la FANB y del Poder Popular en el territorio local.
Desarrollo de la actividad:
4TO AÑO: Sistema Defensivo Territorial, Comando Estratégico. Operacional (CEO), Región de Defensa Integral
(REDI). Zona Operativa de Defensa Integral (ZODI) Área de Defensa Integral (ADI).
Esta semana estudiaremos Venezuela; El Comando Estratégico Operacional de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana (CEOFANB) es el máximo órgano de planificación, programación, dirección, ejecución y control
estratégico operacional conjunto de la fuerza armada de Venezuela, depende directamente del Presidente de
la República en su calidad de Comandante en Jefe de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Delegando las
labores administrativas al Ministerio del Poder Popular para la Defensa, además de las funciones políticas en
materia de defensa que le son atribuibles como órgano del Ejecutivo Nacional; El CEOFANB es el órgano
encargado de la coordinación de los esfuerzos y empleo de los medios de los diferentes componentes de la
Lunes 23 de noviembre de 2020. Formación para la soberanía
1er a 5to año
Fuerza Armada Nacional Bolivariana (Ejército Bolivariano, Armada Bolivariana, Aviación Militar Bolivariana,
Guardia Nacional Bolivariana y la Milicia Bolivariana). La jefatura de este organismo es ejercida por un general
en jefe o almirante en jefe. De la misma abordaremos la Región Estratégica de Defensa Integral (REDI)
Es un espacio delimitado con unas características geográficas más o menos comunes y de valor estratégico
para la defensa, que se define como: "una agrupación territorial de fuerzas y medios en un espacio del
territorio nacional con características geoestratégicas, sobre la base de la concepción estratégica defensiva
nacional para planificar, conducir y ejecutar operaciones de defensa integral, a fin de garantizar la
independencia, la soberanía, la seguridad, la integridad del espacio geográfico y el desarrollo nacional. En el
año 2009 se crearon cinco regiones:
1. REDI Central
2. REDI Occidental
3. REDI Oriental
4. REDI Los Llanos
5. REDI Guayana
Zona Operativa de Defensa Integral (ZODI)
Es un espacio geográfico que coincide con los territorios de los estados federales de Venezuela (con
excepción de las cuatro ZODI de la REDI Marítima Insular, que se subdivide en: ZODI Occidental, ZODI Central,
ZODI Oriental y ZODI Atlántica) y que se define como: "una agrupación territorial de fuerzas y medios, en un
espacio geográfico comprendido en una Región Estratégica de Defensa Integral, que puede coincidir con uno
o varios estados donde se conducirán las operaciones para la defensa integral y la misma estará a cargo de un
o una Oficial y tendrán un Estado Mayor, así como los elementos operativos y de apoyo necesarios para el
cumplimiento de su misión" Actualmente, el Sistema Defensivo Territorial venezolano está conformado por
veintiocho Zonas Operativas de Defensa Integral. Las Zonas Operativas de Defensa Integral (ZODI) se
subdividen en Áreas de Defensa Integral (ADI).
Área de Defensa Integral (ADI)
Es la unidad de menor tamaño del Sistema Defensivo Territorial de Venezuela, en ellas recaen el empleo
táctico de las unidades y medios dispuestos para la tarea que desempeñan. Se definen como: "una
agrupación territorial de fuerzas y medios, en un espacio geográfico contenido en una Zonas Operativas de
Defensa Integral, que puede coincidir con uno o varios municipios, donde se conducirán las operaciones para
la defensa integral, el cual estará a cargo de un Oficial y tendrá un Estado Mayor o Plana Mayor, así como los
elementos operativos y de apoyo necesarios para el cumplimiento de su misión" Actualmente, el Sistema
Defensivo Territorial venezolano está conformado por noventa y nueve Áreas de Defensa Integral.
5to año: Organización de la FANB y del Poder Popular en el territorio local
La seguridad de la Nación se fundamenta en la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad civil para dar
cumplimiento a los principios de independencia, democracia, igualdad, paz, libertad, justicia, solidaridad,
promoción y conservación ambiental, así como la satisfacción progresiva de las necesidades individuales y
colectiva de los venezolanos y venezolanas sobre la base de un desarrollo sustentable y productivo… art.-326
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV1999).
Experiencias vividas (actividad de evaluación):
4to año: Con la ayuda familiar, material reusable, Mapa Conceptual: comando estratégico operacional
(C.E.O), región de defensa integral (R.E.D.I), zona operativa de defensa integral (Z.O.D.I) Y Área de Defensa
integral (A.D.I).
5to año: Con la ayuda familiar, material reusable, Organigrama: sobre los rangos militares perteneciente a la
aviación, 5to componente de las Fuerzas Armadas Bolivariana.
Materiales o recursos a utilizar:
Puedes utilizar hojas blancas recortes, regla, material de provecho, creyones, marcadores u otros
Orientaciones a la familia:
Preparar el portafolio digital o en físico como herramienta pedagógica de acuerdo a las necesidades
tecnológicas de los (as) estudiantes.
Fuentes interactivas:
https://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza_Armada_Nacional_Bolivariana
https://es.wikipedia.org/wiki/Comando_Estrat%C3%A9gico_Operacional_de_la_Fuerza_Armada_Nacional_Bolivariana
https://es.wikipedia.org/wiki/Comando_Estrat
%C3%A9gico_Operacional_de_la_Fuerza_Armada_Nacional_Bolivariana
Tema indispensable: Conocimiento del Espacio Geográfico e Historia de Venezuela. Procesos Económicos y
Sociales. Conformación de la Población. Las Familias y las Comunidades.
Tema generador: Reciclo y uso.
Referentes teórico-prácticos:
1er año: Población en Fronteras con Colombia y Brasil.
2do año: Historia del Esequibo.
3er año: Poblamiento en el Esequibo.
4to año: Distribución de la población mundial y los factores.
5to año: Climas, zonas de adversidad y zonas de bonanza, climas extremos y relieves de difícil acceso
Desarrollo de la actividad:
Iniciamos con los referentes teórico prácticos para Geografía, Historia y Ciudadana.
1er año: La Población en las Fronteras con Colombia y Brasil.
Comencemos con la extensión territorial entre Colombia y Brasil. Ésta es de 1645 kilómetros que
corresponden a los departamentos de Amazonas, Guainía y Vaupés en el lado colombiano, y al estado de
Amazonas en Brasil. Según la Fundación Seguridad y Democracia (2008), la población distribuida en la
Lunes 23 de noviembre de 2020. Geografía, historia y ciudadanía
1er a 5to año
frontera es de aproximadamente 91.764 habitantes, es decir, un habitante por cada 1.79 km2. Setenta y cinco
por ciento de esta población se concentra en las capitales de los departamentos de Amazonas y Vaupés. La
población local es mayoritariamente indígena, aunque en las cabeceras municipales y algunos asentamientos
fronterizos hay una presencia activa de colonos llegados del centro del país, dedicados en su mayoría a
actividades de minería informal (oro).
2do Año: Tenemos como referente teórico práctico La Historia del Esequibo.
Lo primero que debemos saber es que Guayana Esequiba es un territorio de 159.500 Km2 al oeste del Río
Esequibo que nos pertenece por derecho, y en justicia corresponde a Venezuela en atención a su condición
de primer ocupante según las Bulas del Papa Alejandro VI que concedió a España la posesión de estas tierras.
Este territorio nos fue usurpado por un laudo nulo e irrito dictado en París el 3 de octubre de 1899 conocido
como Laudo Arbitral el cual estuvo a favor de los deseos expansionistas del Imperio Británico.
Luego del Laudo Arbitral en 1899, se dio en Suiza el Acuerdo de Ginebra en 1966 donde luego de múltiples
reuniones se crea la comisión mixta para lograr una decisión ante la problemática limítrofe. Ésta, concluyó sus
labores en 1970 sin lograr ningún acuerdo deseado. Para 1970 surge el Protocolo de Puerto España el cual
decidió congelar por 12 años las negociaciones contenidas en el acuerdo de Ginebra y si al cabo de 4 años no
se legaba a un acuerdo entre Venezuela y Guyana, la decisión se referiría a un organismo internacional y si,
aun así, persistía el desacuerdo, se remitiría al Secretario General de las Naciones Unidas. Luego por medio
de varias reuniones, la comisión mixta creada a raíz del Acuerdo de Ginebra, concluyó sus labores en 1970 sin
lograr el acuerdo deseado.
El Gobierno de Venezuela ante los buenos oficios del primer ministro de Trinidad y Tobago buscando un lapso
de espera a fin de que ambos gobiernos pudieran dialogar y reflexionar, suscribió el Protocolo de Puerto
España hasta 1982. Posteriormente Venezuela, decidió llevar el conflicto al secretario de las Naciones Unidas
y entre varias designaciones de magistrados, finalmente se acordó realizar encuentros periódicos. Para el
2012, el gobierno venezolano por medio de una nota diplomática, objetó la solicitud e Guyana al querer
ampliar su plataforma continental sin consultar a Venezuela. Guyana alegó que no había ninguna disputa
territorial pendiente en el área de referencia y desconoció el acuerdo de Ginebra de 1966. Este conflicto se
convierte en la mayor disputa territorial del continente americano y uno de los más antiguos y hoy por hoy, lo
que por muchos años hemos conocido como Zona en Reclamación en los Mapas de Venezuela y que aparece
en muchos mapas como parte de la República Cooperativa de Guyana, es de Venezuela. Actualmente el
estado venezolano junto a su pueblo sigue bajo el derecho de reclamo sobre este territorio que nos
pertenece y desde el amor a nuestra tierra, hoy decimos: “El Esequibo es nuestro”
3er Año: El referente teórico práctico nos habla sobre El Poblamiento en el Esequibo.
Según el último censo correspondiente al año 2010, la población total es de aproximadamente de 283.000
habitantes. Con una densidad de 0,7 Km2 por habitantes y su gentilicio es Esequibano – na. En cuanto a la
ddistribución de la Población se puede decir que la población está distribuida por 5 regiones que son: Región
de Barima-Guaini, Región Pomeron-Supenam, Región Cuyuni-Mazaruni, Región Potaro-Siparuni y Región Alto
Takutu- Esequibo. De esta manera, la población total de la Guayana Esequiba concentra una población
significativa en la parte norte, y una menor proporción hacia el interior, montañas de Pacaraima y sur del país,
conformado básicamente por asentamientos amerindios.
4to año: Distribución de la población mundial y los factores.
Esta semana estudiaremos Venezuela; La demografía que es la ciencia que se ocupa de estudiar la estructura,
la evolución, las características y el tamaño de la población humana y la distribución de la población mundial;
El espacio geográfico de nuestro planeta no está ocupado por igual, siendo la distribución espacial de la
población muy irregular. Ello se debe en parte a las distintas formas de ocupar un hábitat concreto, debido a
factores físicos y humanos que condicionan la ocupabilidad del espacio geográfico. Dentro de nuestro planeta
nos encontramos con zonas que están ocupadas de forma permanente, las denominamos ecúmene, y las
zonas donde no hay asentamientos humanos de forma permanente que denominamos anecúmene.
La población actual del planeta, supera los 6.600 millones de personas, está desigualmente distribuida entre
los continentes, pudiendo apreciarse una gran diferencia entre el hemisferio norte y el hemisferio sur. El 90%
de la población mundial se concentra en la zona templada del hemisferio norte, siendo los continentes más
poblados Europa y Asia que acogen al 86% de las personas a nivel mundial, seguidos de América, África y
Oceanía.
Los países donde se concentra una mayor densidad de población se encuentran en el continente asiático,
China, India, Bangladesh, Japón y Birmania, en Europa, Países Bajos, Gran Bretaña, Francia, Alemania, Italia y
en América del Norte la costa noreste. Existen una serie de espacios, en América del Sur y África, donde hay
zonas muy determinadas con una
alta densidad de población, como el litoral atlántico de Brasil y la zona central de México, el valle del Nilo en
Egipto y la zona litoral del Magreb en África, junto a espacios de transición escasamente poblados, como los
países de centro África, Oceanía y determinadas zonas de América del Sur. Junto a estos espacios nos
encontramos con los grandes vacíos demográficos que se sitúan en las tierras desérticas, áridas, áreas
montañosas y zonas frías del planeta. Esta escasa densidad concentra cerca de un 2% de la población
mundial.
CONTINENTES Nº de Habitantes % Población mundial
ASIA
AFRICA
EUROPA
LATINOAMÉRICA
NORTE AMÉRICA
ORIENTE MEDIO
OCEANÍA
Totales.......
3.712.527.624
933.448.292
809.624.686
556.606.627
334.538.018
193.452.727
34.468.443
6.574.666.417
56,5 %
14,2 %
12,3 %
8,5 %
5,1 %
2,9 %
0,5 %
Distribución de la población mundial a fecha 31 de diciembre de 2007
Factores que influyen en la distribución de la población
Los factores que influyen en la desigual distribución de la población en la Tierra, son los siguientes:
Factores físicos.
El clima es un factor determinante por lo riguroso que se presenta en determinados espacios geográficos. Los
climas fríos, húmedos o demasiado áridos no favorecen los asentamientos humanos.
La hidrografía adversa influye en la distribución espacial de la población por la dependencia que la agricultura
tiene del agua.
El relieve condiciona el hábitat humano de forma algo compleja, las zonas altas de las montañas y cordilleras
están prácticamente despobladas, frente a la concentración que
Presentan zonas más bajas que están bien orientadas y que cuentan con una climatología
menos adversa.
Factores humanos
Los factores humanos tienen gran influencia en los asentamientos de la población en un lugar determinado, y
favorecen el aumento de la densidad de población.
La antigüedad de la población de un lugar favorece el asentamiento y aumento de la densidad apareciendo
grandes focos demográficos, son los casos de Asia y Europa.
El desarrollo económico, con la aparición de las nuevas tecnologías, aumenta las diferencias entre países ricos
y pobres, concentrándose la población en los países más desarrollados.
Proyección de la población mundial
5to año: Climas, zonas de adversidad y zonas de bonanza, climas extremos y relieves de difícil acceso
Entendemos por clima a aquel fenómeno natural que se da a nivel atmosférico y que se caracteriza por ser
una conjunción de numerosos elementos tales como la temperatura, la humedad, la presión, la lluvia, el
viento y otros. Fenómeno natural de la atmósfera que es el resultado de la interacción de elementos como la
lluvia, la presión, la humedad, la temperatura, entre otros
Así, podemos organizar al clima en cinco tipos principales: tropical, seco, templado, continental y polar.
El clima tropical es aquel que se encuentra en las zonas por las que pasa el Ecuador, es decir el norte de
Sudamérica, el centro de África y el sudeste asiático. El seco se encuentra en zonas desérticas tales como
gran parte de África del Norte, el oeste de Estados Unidos, Medio Oriente, Australia y el oeste de Sudamérica.
El polar es el que se encuentra cerca de los polos y que supone las temperaturas más bajas de planeta. El
templado y el continental pueden hallarse en diferentes partes del planeta y son, quizás, los más adecuados
para la vida del ser humano por no presentar temperaturas extremas como frío polar o calor desmedido. La
primera acepción de bonanza que incluye la Real Academia Española (RAE) en su diccionario hace referencia
a un periodo de serenidad y calma en el mar. Por eso se habla de mar en bonanza cuando el océano no se
encuentra agitado o revuelto. La expresión ir en bonanza, en un sentido similar, alude a la navegación que se
realiza con viento suave. Las adversidades atmosféricas vienen constituyendo a lo largo de los siglos un
ingrato recuerdo debido a los catastróficos efectos a ellas vinculados. Así, las heladas, olas de calor, sequías,
torrenciales lluvias, granizo y vientos huracanados fueron, son y serán una pesadilla para la humanidad en
general. El hombre de campo sufre también algunos de sus efectos indirectos asociados, tales como la
erosión y desertización de las tierras, el desbordamiento de los ríos o los incendios forestales.
Clima tropical
Experiencias vividas (actividad de evaluación):
1er año: En un mapa de Venezuela ubica las siguientes regiones: Cordillera de los Andes, Cordillera de la
Costa, Región Llanera, Llanura Deltaica, Territorio Insular y Guayana.
2do año: Elabora un plano donde ubiques tú vivienda dentro de la comunidad donde vives.
3er año: Elabora un mapa conceptual donde expliquen las actividades económicas, según los espacios
geográficos de nuestro territorio.
4to año: Con la ayuda familiar, material reusable o papel milimetrado, elabora un Gráfico: sobre las regiones
más pobladas de la República Bolivariana de Venezuela.
5to año: Con la ayuda familiar, material reusable elabora una Maqueta: sobre los diferentes tipos de relieves
de la República Bolivariana de Venezuela. (Depresión, Llanuras, Mesetas o altiplanos, Valles, Dunas, Colinas,
cerros o montículos, Montañas o montes, Acantilado).
Materiales o recursos a utilizar:
Lápiz, Borrador, Saca Punta, Colores, Marcadores, Hojas de Reciclaje, Cuadernos, Textos, Enciclopedias,
Computador, Regla, Pega, Tijera, Cartón o Cartulinas, Temperas, Pintura, cualquier otro material de provecho
que tengas en casa.
Orientaciones a la familia:
• Planifique y Organice junto al estudiante, un tiempo y un espacio para el estudio y la elaboración de
las Actividades.
• Con la ayuda del texto o computador, investiguen sobre cada uno de los referentes teóricos prácticos
de la clase, para así obtener mayor información y conocimientos sobre los mismos.
• Una vez tengan el desarrollo, repasen juntos para posteriormente comenzar a realizar las Actividades.
• Busquen todos los materiales que vayan a utilizar y una vez reunidos, comiencen a construir ideas
para la elaboración de la Actividad.
• En unión familiar y con el aporte de todos, acompañen al estudiante durante todo el proceso de
estudio y elaboración de las Actividades para que así se motive y sienta el apoyo necesario.
• Recuerden el uso de la Colección Bicentenario.
Fuentes interactivas: • https://www.un.org/es/sections/issues-depth/population/index.html
• https://sites.google.com/site/geografiaterceranoenm509/la-poblacion-mundial-y-su-distribucion
• https://www.google.com/search?
q=que+es+demografia&oq=&aqs=chrome.0.69i59i450l8.20482926j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Tema indispensable: Seguridad y soberanía alimentaria
Tema generador: Reciclo y uso.
Referentes teórico-prácticos:
1er año: Números primos y compuestos.
2do año: Operaciones en Z.
3er año: Tablas, gráficos y porcentajes.
4to año: Estadística. Análisis descriptivo de los datos: medidas de tendencia central y de dispersión
(midiendo la variabilidad de los datos)
5to año: Teoría combinatoria: Variaciones, combinaciones, permutaciones.
Desarrollo de la actividad:
Muy buenas tardes familia venezolana y mis queridos estudiantes, bienvenidos una vez más a una clase de
matemáticas para la vida. En nuestro tema generador de hoy hablaremos de la soberanía alimentaria y de
reciclar y usar. Oye ustedes dirán y que tiene que ver el reciclaje con la alimentación y las matemáticas bueno
les explico, cuantas veces nos ha quedado comida del día anterior en la nevera y no sabemos qué hacer con
ella, allí entra en juego el reciclaje y la matemática primero calcular para que no nos sobre y si sobre reutilizar
Miércoles 25 de noviembre de 2020. Matemáticas
1er a 5to año
los alimentos haciendo nuevas recetas con cálculos exactos para no desperdiciar nada. Dicho esto, le
daremos paso a nuestro primer referente teórico práctico del día el cual es números primos y compuestos
para primer año. Definición: Un número primo es un número entero con exactamente dos divisores
integrales, 1 y el número mismo.
El número 1 no es un primo, ya que solo tiene un divisor. Así los números primos más pequeños son:2, 3, 5, 7,
El número 4 no es primo, ya que tiene tres divisores (1, 2, y 4), y el 6 no es primo, ya que tiene cuatro
divisores (1, 2, 3, y 6).
Definición: Un número compuesto es un número entero con más de dos divisores integrales.
Así todos los números enteros (excepto 0 y 1) son o primos o compuestos. Ejemplos:
¿Cómo puedes saber si un número es primo?
Primero que nada, aquí hay algunas formas para saber si un número NO es primo:
Cualquier número mayor que 2 que es un múltiplo de 2 no es un primo, ya que por lo menos tiene tres
divisores: 1, 2, y el número mismo. (Esto significa que 2 es el único primo par.)
Cualquier número mayor que 3 que es un múltiplo de 3 no es un primo, ya que tiene al 1, 3, y al número
mismo como divisores. (Por ejemplo, 303 no es primo, ya que 303 ÷ 3 = 101.)
Cualquier número que es un múltiplo de 4 es también un múltiplo de 2, así que podemos eliminar estos.
Cualquier número mayor que 5 que es un múltiplo de 5 no es un primo. (Así el único número primo que
termina con un 0 o 5 es el 5.)
Cualquier número que es un múltiplo de 6 es también un múltiplo de 2 y 3, así que podemos eliminar estos
también.
2do año: Hablaremos de operaciones en z, Recordemos que Z es el conjunto formado por todos los números
enteros, tanto positivos como negativos, y el 0 Sabemos, además, que la multiplicación es una suma
abreviada donde se repite un sumando, y tiene como elementos a factores y producto.
Distintas situaciones:
En la multiplicación de enteros, podemos distinguir tres posibles situaciones, de acuerdo al signo de sus
factores:
– Que los dos factores sean enteros positivos.
– Que los dos factores sean enteros negativos.
– Que uno de los factores sea entero positivo y el otro, entero negativo.
Analizaremos lo que sucede en cada caso. Dos factores son enteros positivos
En este caso, surge de inmediato la pregunta: ¿Qué signo tiene el producto?
Descubramos lo que sucede, resolviendo, por ejemplo:
2 · 3
(No olvides que los enteros positivos no llevan escrito su signo).
En nuestro ejercicio tenemos 2 veces el entero positivo 3. Esta multiplicación es igual a la que hemos resuelto
en los números cardinales, donde:
2 · 3 = 6
Si multiplicamos dos enteros positivos, obtendremos un producto positivo.
Un factor positivo por un factor negativo: En este caso, nuevamente nos preguntamos: ¿cuál será el signo del
producto?
Siempre es un entero negativo. Observemos el siguiente ejemplo:
3 · -4 = equivale a decir 3 veces -4
El producto de 3 · -4 = -12
Y ¿cuánto será -5 · 2?
Es igual a decir 2 veces -5, ya que aplicamos la propiedad de la conmutatividad.
Nuestro producto es -10
El producto de dos enteros negativos
Resolvamos, por ejemplo:
-4 · -1
Primero, aplicaremos paréntesis para dejar afuera el signo – del 4.
En su lugar colocaremos el inverso aditivo que es 4, un entero positivo. Así:
– ( 4 · -1 )
El producto del interior del paréntesis es -4, porque multiplicamos un entero positivo y un entero negativo.
Nos queda:
– ( -4 )
Como hay un signo negativo solo, fuera del paréntesis, tendremos que colocar el inverso aditivo del número
que está adentro. El inverso aditivo de -4 es 4.
Entonces:
-4 · -1 = 4
Para tercer año hablaremos de: tablas gráficos y porcentajes:
Cuando se realiza un estudio estadístico sobre una variable (por ejemplo, altura de los niños de una clase,
equipo de fútbol preferido por los alumnos de un colegio, etc.) se comienza por obtener información (se
mide a los niños, se les pregunta, etc.).
Dato estadístico es cada una de las informaciones que se obtiene (por ejemplo, Pedro mide 1,65 cm; Julián
es aficionado del Barcelona, etc).
Vemos que el dato estadístico puede ser numérico (por ejemplo, estatura) o cualitativo (por ejemplo, equipo
de fútbol preferido).
Los datos obtenidos en la observación hay que ordenarlos y recogerlos en una tabla que se denomina tabla
estadística.
El número de observaciones realizadas se denomina tamaño de la muestra.
La frecuencia absoluta de un dato es el número de veces que se da un resultado concreto y la frecuencia
relativa es el porcentaje que representa la frecuencia absoluta respecto del total.
La media aritmética representa el valor medio que toman los datos de una observación estadística. Se calcula
sumando todos los resultados y dividiendo la suma entre el número de registros. La media aritmética tan sólo
se puede calcular con datos numéricos (no se puede calcular con datos cualitativos).
Moda: es el resultado más repetido en una observación estadística (se puede calcular con datos numéricos y
cualitativos).
La media la hemos calculado sumando las 20 estaturas (33,23 cm) y dividiéndolo entre el número de datos
(20).
Las frecuencias absolutas o relativas se pueden representar sobre una gráfica de barras en la que la altura de
cada barra representa el valor de la frecuencia.
En este gráfico hemos representado la frecuencia absoluta.
También se puede utilizar el diagrama de sectores para representar las frecuencias (absolutas o relativas). Se
utiliza un círculo dividido en sectores; cada sector representa cada uno de los posibles valores que toma la
variable que se mide; la superficie del sector mide el valor de la frecuencia (absoluta o relativa).
4to año el referente teórico práctico de esta semana es Estadística. Análisis descriptivo de los datos: medidas
de tendencia central.
La estadística es una de las ramas más importantes en la ciencia y por supuesto en las matemáticas, en este
último trimestre del año se celebran elecciones en distintos países, en Venezuela por ejemplo se celebraran
las elecciones para uno de los poderes públicos como lo es la asamblea y los diputados que legislan en ella.
Censos de población, producción, cosechas y muchos otros ámbitos de nuestra vida cotidiana se hacen
posible gracias a las estadísticas, sobre todo en la ciencia.
La estadística estudia datos masivos, para sacar conclusiones y efectuar predicciones razonables de
ellos. Sabias que…
“Los Incas elaboraron el primer censo en América, muy probablemente en la época de Pachucatec
Yupanqui, Inca llamado “El Reformador del mundo”; quien organizo el imperio Incaico económica y
socialmente.
La estadística se compone de dos ramas:
La Estadística descriptiva que analiza los datos para presentarlos de forma clara. Se limita a describir los datos
que se analizan, los agrupa, ordena y clasifica.
La Estadística inductiva: provee conclusiones, En base a la muestra, estudiada saca conclusiones, en cuanto a
universo o población de donde se obtuvo la muestra.
Veamos conceptos a dominar en estadística:
Población: Esta formada por la totalidad de elementos que se desean estudiar.
Muestra: consiste en una parte significativa de la población a estudiar.
Constante, que solo toma un valor fijo, y las variables, son aquellas que pueden tomar diferentes valores.
Datos no agrupados: Son los elementos tal cual como se encuentran.
Datos agrupados: Presentan un orden para fines estadísticos ya que comienzan a ofrecer información
significativa.
La Frecuencia es el número de veces que aparece un mismo ítem en la muestra.
Histograma de frecuencia Es una gráfica que representa la distribución de frecuencia.
Medidas de tendencia central: nos indican cuan dispersos o cuan agrupados se encuentran los datos.
Media aritmética: Es el cociente de dividir la sumatoria de elementos entre el total de ellos.
Moda: Es el valor más común de la muestra
Mediana Es el valor que divide a la muestra en dos partes iguales.
Para profundizar estos contenidos los invite a leer la colección bicentenario, en la primera unidad “pensando
en el futuro inmediato”.
5to año: El referente teórico practico de esta semana es la Teoría Combinatoria: Variaciones, combinaciones
y permutaciones.
La teoría combinatoria estudia las agrupaciones que se pueden formar cuando se toman todos o algunos
elementos de un conjunto. Está compuesta por
Variación se escoge un número determinado del total de elementos, importa el orden de los elementos,
puede repetir los elementos.
Combinación: Se les llama a todas las agrupaciones posibles con los elementos, escogiendo un número
determinado de ellos.
Permutación: Son todas las diferentes agrupaciones tomando todos los elementos. Entran todos los valores,
Importa el orden de los elementos y no se repiten los elementos.
Un término importante dentro de la teoría combinatoria es el factorial y consiste en el producto de todos los
enteros hasta llegar al número. El factorial se simboliza con “!”.
Por ejemplo:
5!= 1*2*3*4*5 por propiedad conmutativa 5*4*3*2*1 que es igual a 120.
¡Importante recordar que 0! ¡Es 1 y 1! Es 1 también.
Los invito a profundizar este contenido en la colección bicentenario de matemática para 5to año en la unidad
dos llamadas “Nuestra orientación es el sur”.
Experiencias vividas (actividad de evaluación):
1er año:
Investiga sobre la criba de Eratóstenes. Construye una criba de Eratóstenes que alcance las edades de papá y
mamá. describe sus usos.
realiza un cuadro comparativo entre los números primos y compuestos.
observa los siguientes números: 31,21, 27, 79, 17 y 43.... cuantos números primos de dos cifras hay y cuales
son.
2do año:
Realiza un mapa de tu sector y traza en el un sistema de coordenadas cartesianas estaca en el sistema los
lugares donde vives y estudias así, como los de interés socio-productivo, cultural, parada de transporte
público, instituciones escolares, el hogar el hospital entre otros... finalmente indique las coordenadas
cartesianas de cada uno de estos lugares (colección bicentenario lección 1).
Investiga por que el conjunto de los números enteros se denota con la letra Z y realiza la biografía de este
personaje.
Con los datos oficiales emanados del I.N.A.M.E.H responde: en que mes se ha registrado la menor
temperatura, y cuál es la mayor temperatura registrada.
3er año:
Un distribuidor de leche sólo tiene 1.537 envases con el producto, los cuales deben ser repartidos en 39
loncherías sin que sobren envases ¿podrá hacer la entrega?
se quiere repartir5.000.000 de Bs entre 7 personas, en partes iguales ¿di cuánto le corresponde a cada una
por defecto? (hay monedas de centavos)
se debe cercar un terreno de forma cuadrada cuya área es de 15 metros cuadrados ¿cuantos metros de cerca
tendrá cada lado? da la respuesta con un error menor que 0,01.
si tu consejo comunal tiene 9 jefes de calle y le despacharon 270 complemento alimentarios ¿cuántos
corresponden a cada jefe de calle?
4to año: Actividades: Con la siguiente tabla de distribución de población del año 2001. Organizar de mayor a
menor según la cantidad de habitantes. Hallar la Mediana, la media aritmética y la desviación estándar.
Código ENTIDAD FEDERAL POBLACION TOTAL DE 19 A 23 AÑOS PORCENTAJE
1 Distrito Capital 1.836.286 248.339 1 3 , 5 2
2 Amazonas 70.464 9 . 3 3 4 1 3 , 2 5
3 Anzoátegui 1.222.225 170.234 1 3 , 9 3
4 A p u r e 377.756 44.235 1 1 , 7 1
5 Aragua 1.449.616 191.793 1 3 , 2 3
6 Barinas 624.508 75.820 1 2 , 1 4
7 Bolívar 1.214.846 163.502 1 3 , 4 6
8 Carabobo 1.932.168 260.362 1 3 , 4 8
9 Cojedes 253.105 32.056 1 2 , 6 7
1 0 Delta Amacuro 97.987 11.802 1 2 , 0 4
1 1 Fa lco n 763.188 95.318 1 2 , 4 9
1 2 Guárico 627.086 73.920 1 1 , 7 9
1 3 L a r a 1.556.415 211.098 1 3 , 5 6
1 4 Mér ida 715.268 92.441 1 2 , 9 2
1 5 Miranda 2.330.872 297.008 1 2 , 7 4
1 6 Monagas 712.626 98.767 1 3 , 8 6
1 7 Nueva Esparta 373.851 49.113 1 3 , 1 4
1 8 Portuguesa 725.740 89.010 1 2 , 2 6
1 9 S u c r e 768.483 98.645 1 2 , 5 4
2 0 Táchira 992.669 124.203 1 2 , 5 1
2 1 Truj i l lo 608.563 71.364 1 1 , 7 3
2 2 Yaracuy 499.049 61.995 1 2 , 4 2
2 3 Z u l i a 2.983.679 387.450 1 2 , 9 9
2 4 Vargas 298.109 39.740 1 3 , 3 3
2 5 Dependencias Federales 1 6 5 1 2 6 5 1 6 , 0 5
TOTAL DE PERSONAS 23.054.210 2.997.814
2) Ubica en el mapa de Venezuela el porcentaje de cada estado que corresponde.
5to año: Teoría Combinatoria: Variaciones, combinaciones y permutaciones
Actividades: Desarrolla el siguiente binomio
Materiales o recursos a utilizar:
Colección bicentenario, Cuaderno, carpeta, hojas, colores, lápiz, bolígrafo, regla.
Orientaciones a la familia:
En la medida de lo posible familiarizarse con todos los proyectos de sus hijos hablarle de la importancia del
reciclar de mantener una identidad propia y expresar amor en todo momento recuerden que matemática
ahora es para la vida debemos vivirla en el día a día.
Fuentes interactivas:
https://educarmaspaz.wordpress.com/libros-coleccion-bicentenaria/
https://www.youtube.com/channel/UCdq3ZEXaoxAt3VIOt5qNhXw
https://www.youtube.com/watch?v=OPkGxnEXLsI
Tema indispensable: Concientizar sobre los medios de producción y su efecto en el planeta.
Tema generador: Reciclo y uso.
Referentes teórico-prácticos:
Reciclaje, uso de los recursos renovables y no renovables, leyes venezolanas sobre el reciclaje. Vida
útil de los equipos y maquinas domesticas e industriales.
Desarrollo de la actividad:
¡Feliz Navidad muchachas y muchachos! Qué gusto compartir con ustedes otra clase más en su área de
formación de los grupos de Creación, Recreación y Producción, ¡así como de los proyectos socio-productivos!
Pues bien, hoy la clase será diferente y hasta en muchos de ustedes ya conocida, se trata del reciclaje, y de
uso consiente de los medios de producción y su efecto en el planeta. Desde que empezamos nuestras clases
en primaria y en inicial, la actividad del reciclaje ha estado presente en nuestra formación, bien sea
entregando alguna actividad, o aprovechando algún recurso que ya no disponemos pero que necesitamos, o
bien le damos otro uso. Pero la reflexión en este caso se trata de analizar el uso que le damos a los equipos
como la licuadora, la nevera, el televisor, que por ejemplo consumen energía eléctrica, pero, además, el agua:
para bañarnos, lavar los platos y ollas de la preparación de las comidas, y hasta de la elaboración de las
asignaciones, les pregunto: ¿Somos conscientes de todo lo que se <<gasta>> para obtener algún bien o
servicio? Quizás obtener eso que queremos puede ocasionar algún impacto en el ambiente, que no volvamos
Jueves 26 de noviembre de 2020. Pedagogía Productiva
1er a 5to año
a tener de vuelta y que perderlo puede afectar el desarrollo del ciclo de la vida, o del ecosistema, y debemos
ser cuidadosos, la actual pandemia es la evidencia de cómo haber invadido terrenos de animales poco
comunes afectó su ciclo normal y nos enfrentamos a esas consecuencias. En ese sentido, nos vamos a
enfocar en el impacto del uso de los electrodomésticos en nuestras casas y la de los vecinos, analicemos
cómo su uso masivo afecta nuestro entorno, contaminando de una u otra forma nuestro estilo de vida, y de la
vida natural que nos rodea. Además, de generar la reflexión, vean en esta experiencia, la oportunidad de
emprender algún tipo de proyecto ecológico de reciclaje o reutilización de recursos, así como de una
consciencia hacia el mundo que nos rodea, y que debemos respetarlo y actuar de forma responsable ante la
vida natural que nos rodea. Espero les guste las actividades y nos veremos en un próximo encuentro.
¡Saludos y Feliz Navidad!
Experiencias vividas (actividad de evaluación):
1er año: Conocer las distintas líneas de electrodomésticos, instalaciones, máquinas y equipos en casa y
reconocer sus condiciones. Evaluar su impacto en el medio ambiente que le rodea.
2do año: Conocer las distintas líneas de electrodomésticos, instalaciones, máquinas y equipos en casa y
reconocer sus condiciones. Evaluar su impacto en el medio ambiente que le rodea, y de al menos cinco
familias en un diagrama punto y circulo.
3er año: Conocer las distintas líneas de electrodomésticos, instalaciones, máquinas y equipos en casa y
reconocer sus condiciones. Evaluar su impacto en el medio ambiente que le rodea. Elaborar un diagrama de
la calle, o localidad donde vive de al menos diez familias.
4to año: Conocer las distintas líneas de electrodomésticos, instalaciones, máquinas y equipos en casa y
reconocer sus condiciones. Evaluar su impacto en el medio ambiente que le rodea. Elaborar un cuadro
descriptivo de al menos quince familias.
5to año: Conocer las distintas líneas de electrodomésticos, instalaciones, máquinas y equipos en casa y
reconocer sus condiciones. Elaborar una red semántica de al menos veinte familias.
Materiales o recursos a utilizar:
En esta oportunidad pueden utilizar todo a los que este a su alcance para el desarrollo de las actividades,
recuerden es una oportunidad para innovar, crear, recrear y producir materiales llamativos, vistosos, y
atrapen la atención de quienes reciban la información de su parte, hojas recicladas, cartón, creyones, cera,
pega o cualquier otro material que dispongan.
Orientaciones a la familia:
Reciba un cordial y respetuoso saludo, deseándoles una feliz navidad. Gracias por compartir con sus hija e
hijo este momento de formación en un área que puede prestarse para innovar, cambiar la forma de realizar
las actividades en clase y que, de alguna forma, representa esa oportunidad de relacionar la cotidianidad de
los jóvenes con clases de formación para el trabajo, pero también para la vida, la preservación de la vida en
planeta y la sobrevivencia de la especie humana. En ese sentido, la clase de hoy se trata de involucrar
nuevamente a los estudiantes en su contexto, que conozca los elementos que les rodean y desarrollen la
crítica y la reflexión necesaria para transforma su realidad y realizar aportes con miras a mejorar las
actividades socio productivas y económicas en su comunidad. Por ello, las actividades de esta semana, están
centradas en evaluar el impacto del uso inconsciente de los medios necesarios para producir bienes y
servicios en sus comunidades. Por ello, es importante que el estudiante conozca y este caso, los equipos
domestico con los que cuenta en su hogar, así como de quienes lo rodean, y vean como su uso puede
perjudicar el ambiente de una u otra forma. Partan del criterio de los tipos de contaminación, de los recursos
renovables y no, consideren además conversar acerca del marco legal venezolano sobre el reciclaje de los
desechos y materiales sólidos, así como de la vida útil de los equipos que deseen describir, tanto
electrodomésticos como máquinas y herramientas tienen un impacto, y las actividades a realizar buscan que
el estudiante, conozca, reconozca esa realidad y realice aportes para mejorar la calidad de vida de todos.
Nuevamente, un placer compartir con ustedes estos espacios. Hasta un próximo encuentro.
Fuentes interactivas: • https://www.youtube.com/watch?v=KZfp-opyDxc
• https://www.youtube.com/watch?v=oOe0wi-b4As
• https://www.youtube.com/watch?v=247rimdm3m8
• https://www.youtube.com/watch?v=gSf7pq45Ymg
Tema indispensable: Democracia participativa y protagonica, en un estado de derecho y de justicia.
Tema generador: Participación y protagonismo social.
Referentes teórico-prácticos:
1er año: Elementos del proceso de comunicación.
2do año: Normas para la convivencia.
3er año: Elementos del texto narrativo.
4to año: Caracteristicas del ensayo.
5to año: Diferencia entre artículos de opinión, discurso.
Desarrollo de la actividad:
1er año: ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN.
¿CUÁL ES EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN?
El ser humano, en su día a día tiene una comunicación fluida. Para ello, es importante llevar a cabo el proceso
básico de comunicación, hablar, interactuar, expresar, opinar, entre otros. tomando en cuenta que es cuando
en el mismo una persona quién es el emisor, se pone en contacto con otra, que en este caso es el receptor a
Viernes 27 de noviembre de 2020. Castellano
1er a 5to año
través de un mensaje (el cual es enviado por medio de un canal) y espera que esta última dé una respuesta
ante lo que se le ha transmitido. Es quién emite el mensaje hacia uno o varios destinatarios.
El proceso de la comunicación y sus componentes:
Emisor: la persona que emite un mensaje.
Receptor: la persona que recibe el mensaje.
Mensaje: la información que quiere ser transmitida.
Canal: medio por el que se envía el mensaje.
Código: signos y reglas que se emplean para enviar el mensaje.
Contexto: situación en la que se produce la comunicación.
TIPOS DE COMUNICACIÓN:
COMUNICACIÓN VERBAL:
Es el tipo de comunicación en la que se utilizan signos lingüísticos en el mensaje. Los signos son en su
mayoría arbitrarios o convencionales, ya que expresan lo que se transmite y además son lineales; cada
símbolo va uno detrás de otro.
la comunicación verbal puede realizarse de dos formas:
La comunicación Oral: es a través de signos orales y palabras habladas de forma gestual.
La comunicación Escrita: es por medio de papel o mensajes.
En la comunicación verbal existen varias etapas: el mensaje, el código y el canal, que incluye el contexto,
ruidos y redundancia. Pero normalmente se identifica la comunicación verbal con la comunicación Oral, de la
cual existen múltiples formas.
COMUNICACIÓN NO VERBAL:
La comunicación no verbal es un proceso de comunicación mediante el cual se transmite un mensaje por
medio de gestos, signos o indicios; es decir, sin palabras.
DENTRO DE ELLA CONTRAMOS:
Movimientos corporales: gestos, configuraciones faciales y otros movimientos del cuerpo. Así, por ejemplo,
levantamos las cejas para expresar incredulidad, o miramos el reloj continuamente cuando queremos
terminar una conversación. Aunque no hay una interpretación unánime de esos movimientos, el lenguaje
corporal enriquece, y a menudo complica, la comunicación verbal.
Entonación: Puede cambiar el significado de un mensaje, pues un tono suave y sereno produce un significado
distinto al de una entonación áspera y con un énfasis fuerte en la última palabra.
Expresión facial: Un rostro adusto y una sonrisa significan cosas totalmente distintas. Las expresiones faciales,
junto con las entonaciones, pueden mostrar arrogancia, agresividad, miedo, timidez u otras características
que nunca se advertirían si uno leyese una transcripción de lo que se dijo.
Distancia física: La manera en que los individuos se acercan o alejan a la hora de comunicarse también tiene
un significado. Lo que se considera como distancia adecuada depende de las normas culturales de cada país.
Así, por ejemplo, lo que es una distancia normal en una relación de negocios en los países latinos puede ser
considerado como íntima en muchas otras partes del mundo. Si alguien se acerca a usted más de lo que
considera apropiado puede sentirse agredido, y si se separa más de lo debido puede ser interpretado como
un gesto de desinterés o desagrado.
2do año: NORMAS PARA LA CONVIVENCIA.
¿QUÉ SON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA?
Las normas de convivencia son un conjunto de reglas tomando en cuenta la disciplina y cada principio desde
el respeto, la responsabilidad, y cada valor aprendido durante la vida, quiere decir; que si las personas de
diferentes comunidades, cumplen estas normas se obtiene una mejor convivencia, a las que se deben ajustar
las conductas, tareas y actividades del ser humano. El conjunto o sistema de normas, reglas o deberes que
regula las acciones de los individuos entre sí considerando una mejor calidad de vida.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y FAMILIAR:
En cada familia al igual que en la escuela es indispensable la convivencia sana porque es la condición de
relacionarse con las demás personas a través de una comunicación permanente, basada en un afecto y
tolerancia que permiten convivir y compartir en armonía en las diferentes situaciones de la vida. El papel de
familia en la mejora de la convivencia escolar. Si reconocemos que la convivencia escolar es un valor, como
tal, su aprendizaje exige necesariamente de la participación de la familia, ya que ésta es considerada como el
hábitat natural de la educación en valores.
Sin embargo, la definición del Ministerio de Educación respecto a Convivencia Escolar se refiere a “la
coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre
ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
La mejor manera de contribuir al desarrollo sano y feliz de las niñas y niños es ofrecerles un ambiente familiar
seguro donde se les quiera y se estimulen su desarrollo, aprendizaje y gusto por la vida. Por ello, la
comunicación es indispensable para la vida familia. Una convivencia inadecuada puede causar, entre otros
factores, violencia, niveles de estrés y ansiedad en los alumnos, lo que provoca bajo aprovechamiento
académico y puede ser factor de deserción escolar; en cambio un adecuado ambiente en la escuela
promueve un buen aprovechamiento.
3er año: ELEMENTOS DEL TEXTO NARRATIVO:
Los elementos del texto narrativo pueden englobarse en 4 conceptos fundamentales; la estructura, el
narrador (o narradores), los personajes y el contexto de la historia. También pueden existir otros añadidos
que dan sentido a la historia como los diálogos, que entran dentro de los 4 elementos principales ya
nombrados.
Un texto narrativo es aquel que relata una serie de hechos ocurridos a uno o varios personajes a través de un
narrador (de ahí proviene su nombre). Pueden ser de naturaleza ficticia o real, por ejemplo, las novelas,
cuentos o biografías.
LOS ELEMENTOS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS MÁS IMPORTANTE SON:
Estructura:
La forma en la que está armado un texto narrativo se inicia con una introducción donde se presenta al lector
uno o más hechos relevantes que le permitan hacerse una idea concisa del contenido principal del texto. Sin
embargo, esto normalmente depende del tipo de texto que se relate. Algunos como las biografías explican
detalladamente los aspectos principales y secundarios para que el lector entienda de forma sencilla.
Otros textos como las novelas pueden revelar hechos relevantes bien avanzada la historia con la intención de
mantener el suspenso.
Narrador:
Es quien nos introduce a los hechos y nos conduce a través del texto. Existen varios tipos de narrador con
diferentes características capaces de modificar la forma en la que el lector entiende el texto. Pueden
clasificarse en narrador en primera, segunda y tercera persona.
Hay algunas variaciones entre estos tipos que corresponden al conocimiento del narrador con respecto a la
historia (puede ser parcial o completo) y al grado de protagonismo que tienen en la trama. Por ejemplo,
puede existir un narrador secundario en primera persona.
Personajes:
Son quienes dan vida a la historia a través de sus acciones. Los textos narrativos se basan en la interacción de
un personaje con el mundo o con otros personajes. Un personaje puede ser al mismo el tiempo el narrador
de la historia o simplemente relatar los hechos desde un punto de vista observador.
Hay 2 personajes básicos en cualquier texto narrativo:
-El protagonista: En quien se basa el texto, ya que la historia gira en torno a él.
-El secundario: Que forma parte de la historia, pero de un modo menos importante. A pesar de esto puede
que interactúe con el personaje principal o incluso puede ser el narrador.
Contexto:
Diálogos, ambientes, escenarios y épocas conforman el contexto necesario para dar sentido a la historia y a
los personajes que la conforman. De igual forma la cronología afecta a la manera en la que se relata una
historia, que puede ser lineal o dando “saltos” entre un evento y otro. Esta cronología muchas veces se da
dividiendo la narración en capítulos.
4to año: CARACTERISTICAS DEL ENSAYO:
¿QUÉ ES UN ENSAYO?
Un ensayo es esencialmente un texto escrito en prosa, considerado un género literario, que expone, examina,
arguye, explica o bien valora cualquier tema de una manera libre y con una visión personal. Un ensayo es una
obra literaria relativamente breve, de reflexión subjetiva pero bien informada, en la que el autor trata un
tema por lo general humanístico de una manera personal y sin agotarlo, y donde muestra cierta voluntad de
estilo, de forma más o menos explícita, encaminada a persuadir al lector de su punto de vista sobre el asunto
tratado. El autor se propone crear una obra literaria y no simplemente informativa y versa sobre todo de
temas humanísticos (literatura, filosofía, arte, ciencias sociales y políticas.) aunque también, más raramente,
de asuntos científicos.
PARTES DE UN ENSAYO Y SUS CARACTERISTICAS:
– Introducción:
Un ensayo comienza con una breve introducción, que prepara a la audiencia para leer el ensayo. Una
introducción eficaz debe:
– Captar la atención del lector. Esto se puede hacer por ejemplo mediante el uso de un anuncio directo, una
cita, una pregunta, una definición, una comparación inusual o una posición polémica.
– Introducir el tema del ensayo. Se trata de informar al lector y proporcionar un contexto del tema tratado.
– Se aclara la idea que se explicará. Esto se puede hacer como hipótesis. Por ejemplo, se podría decir: “Los
pasos del método científico” han sido importantes para fiabilidad y validez de las investigaciones, sin
embargo, cabe preguntarse si con las nuevas tecnologías y la nueva sociedad habría que revisarlos”.
– Desarrollo:
Los párrafos de desarrollo supondrán aproximadamente el 70-75% de todo el texto. En esta parte se
desarrollará la idea principal (tesis o afirmación) del ensayo. Un párrafo de cuerpo efectivo debería:
– Explicar, ilustrar, discutir o proporcionar evidencia para apoyar la idea principal (tesis o reclamación) del
ensayo.
– División correcta de los párrafos. Un párrafo lleva a otro de manera fluida, de forma que el lector
comprenda de forma más sencilla.
– Trabajar junto con los otros párrafos del cuerpo para apoyar la idea principal de su ensayo.
– Trabajar junto con los otros párrafos del cuerpo para crear un documento claro y cohesivo. La claridad y la
coherencia pueden lograrse mediante el uso de transiciones.
El cuerpo, desarrollo del ensayo debe dividirse siempre en párrafos. Nunca se debe escribir un solo párrafo
largo, debido a que el espacio en blanco hace que el ensayo sea más fácil de leer. Además, tener párrafos
muestra que el escritor tiene la capacidad de relacionar las diferentes ideas del tema en un solo ensayo.
En el desarrollo se defiende la tesis, hipótesis o se explica la opinión, situación de manera clara, aportando
investigaciones, referencias y otros datos. Para poder realizar de forma correcta la conexión de ideas, y así
vincular los párrafos del cuerpo, se tienen los siguientes ejemplos de palabras de transición:
Para enumerar diferentes puntos:
Primero, segundo, tercero.
– Conclusión:
Un ensayo termina con una breve conclusión, que lleva el ensayo a un final lógico. Una conclusión eficaz
debería:
– Proporcionar el cierre para el lector revisando los puntos principales, vinculando la idea principal del ensayo
a un tema más amplio, predecir un resultado relacionado con la idea principal, dando una opinión, o usando
una cita que ayuda a resumir un aspecto esencial de su punto principal.
– Recordar a los lectores el enfoque principal del ensayo, que puede hacerse repitiendo la idea principal en
diferentes palabras.
– Evitar la introducción de nuevas ideas.
– Evitar disculpas.
La conclusión es el final del ensayo. Es un párrafo corto de alrededor de tres oraciones. A menudo tiene la
misma idea que la introducción, solo que en diferentes palabras. Una buena conclusión en cuanto a la
pregunta, resume las principales ideas, da la opinión del escritor (si no la ha dado ya), mira hacia el futuro
(explica qué pasará si la situación continúa o cambia), pero nunca añade nueva información.
5to año: ARTÍCULOS DE OPINIÓN, EL DISCURSO.
¿QUÉ ES UN ARTÍCULO DE OPINIÓN?
El artículo de opinión es un género periodístico que se caracteriza por la exposición y argumentación de
pensamiento de un personaje o medio de comunicación reconocido acerca de un tema. El origen de la
opinión es la búsqueda de las causas de los hechos. Un artículo estándar consta, como mínimo de: Una
sección introductoria que resuma los contenidos más relevantes del artículo. Si el artículo contiene más de
unos pocos párrafos, una serie se apartados donde se desarrollan los diferentes aspectos del tema principal.
¿COMO REALIZARLO?
Para elaborar un artículo de opinión, deberás hacer una introducción que enganche al lector, exponer una
tesis, argumentar a favor o en contra de ella y, finalmente, concluir el texto. También:
-Formula una idea.
-Incluye tu punto de vista.
-Identifica tu público.
-Busca antecedentes.
-El principio debe ser cautivador.
-Incluye conclusión.
En sí, un artículo es un texto que presenta la postura personal de un periodista, de un analista o de un
pensador (incluso de un determinado grupo de autores), respecto a un determinado acontecimiento,
problema, asunto actual, de interés general o histórico.
¿QUÉ ES EL DISCURSO?
El discurso es la expresión formal de un acto comunicativo, que se presenta bajo manifestaciones diversas
(discurso oral, escrito, por ejemplo). El discurso no es un producto, sino un proceso cuyo aspecto más
destacado es su finalidad comunicativa. Las formas del discurso son los distintos modos de expresión que
puede adoptar el mensaje en un texto.
Tradicionalmente se distinguen cinco formas del discurso: narración, descripción, diálogo, exposición y
argumentación. En todo texto hay una forma de discurso dominante. Pero con frecuencia en el texto se
aprecian partes que corresponden a formas del discurso diferentes. cada una de esas partes es una secuencia
textual. Así el relato Historia de los dos que soñaron es un texto narrativo que incluye pasajes descriptivos y
diálogos.
TIPOS DE DISCURSOS:
Discurso narrativo: Refiere a hechos que se expresan en un contexto de tiempo y espacio y que pueden ser
reales o imaginarios.
Discurso descriptivo: Intenta mostrar las características de lo expresado sin emitir una valoración personal.
Discurso expositivo: es de carácter informativo, en él se presenta, describe y analiza un tema. Tiene a su
favor el que el auditorio o el lector es conocedor del tema; su finalidad no es la de convencer, sino
básicamente la de informar.
Discurso argumentativo: Responde a la intención comunicativa o finalidad de convencer o persuadir; en otras
palabras, el emisor busca a través de él producir un cambio de actitud o de opinión en el receptor.
Los elementos del discurso se han fijado generalmente en nueve, aunque nosotros creemos que
deberían ser diez. Estos son el sustantivo, artículo, adjetivo, pronombre, verbo, participio, adverbio,
preposición, conjunción e interjección.
Experiencias vividas (actividad de evaluación):
1er año: en familia, realiza en cualquier material reciclaje, un mini afiche ilustrado, donde expliques el
proceso de la comunicación y los pasos para realizar la misma.
2do año: en familia, realiza un triptico donde menciones los tipos de convivencia como:
-convivencia escolar
-convivencia familiar
también, crear 10 normas de convivencia.
3er año: en tu hogar, redacta una historia familiar, tomando en cuenta la convivencia, el respeto y cada
elemento de la narración.
4to año: realiza un ensayo, tomando en cuenta las caracteristicas y pasos para redactar el mismo, donde el
tema principal es:
la participación social.
5to año: realiza un cuadro descriptivo señalando las caracteristicas de:
-artículo de opinióndiscurso
-el discurso
-el ensayo.
Materiales o recursos a utilizar:
- Coleccion Bicentenario De 1er Año. Palabra De Identidad.
- Coleccion Bicentenario De 2do Año. Ideario De Palabras
- Coleccion Bicentenario De 3er Año. Palabra Liberadora
- Coleccion Bicentenario De 4to Año. Palabra Creadora
- Coleccion Biecentenario De 5to Año Palabra Universal
Orientaciones a la familia:
En estos momentos de union en familia, es importante tener siempre en cuenta la prevencion para combatir
la pandemia mundial, par cada una de las investigaciones y actividad a realizar es recomendable utilizar
cualquier tipo de material reciclaje, libros, textos, tecnologia, que esté a su disposición. La colección
bicentenaria en una herramienta muy positiva para realizar cada investigación.también es sumamente
importante recordar que cada actividad va dentro del portafolio, donde el mismo debe llevar: nombres,
apellidos, nombre de la institución, y además se invita a llevar un registro descriptivo en que señale la
experiencias vividas, verificar cuidadosamente las instrucciones para la realización de cada actividad, como la
ortografía, imágenes utilizadas, entre otros. Las actividades se pueden realizar de manera digital o física. Esto
depende de los recursos que el estudiante y la familia cuente en el hogar.
Tema indispensable: Actividad Física, Deporte y Recreación.
Tema generador: El agua y los suelos, fuentes de vida y alimento.
Referentes teórico-prácticos:
1er, 2do y 3er año: Actividades físicas para trabajar la capacidad aeróbica y anaeróbica.
4to y 5to año: La velocidad, fuerza muscular, resistencia muscular y potencia aplicados a deportes colectivos
e individuales.
Desarrollo de la actividad:
1er, 2do y 3er año:
• Concepto de actividades físicas
• Qué son actividades físicas aeróbicas.
• Qué son actividades físicas anaeróbicas.
• Ejemplos de actividades físicas aeróbicas y anaeróbicas.
4to y 5to año:
• Concepto de capacidades físicas.
Viernes 27 de noviembre de 2020. Educación física
1er a 5to año
• Cuáles son las capacidades físicas.
• Concepto de velocidad, fuerza, resistencia y potencia.
• Concepto de deporte.
• Tipos de deportes.
• Las capacidades físicas en los deportes.
Experiencias vividas (actividad de evaluación):
1er, 2do y 3er año:
Realizar dos mapas mentales para las actividades físicas que hayas realizado durante el confinamiento
(deportes, ejercicios físicos, juegos, actividades cotidianas): uno para las aeróbicas y otro para las anaeróbicas
4to y 5to año:
Elabora un cuadro que contenga:
10 deportes (5 individuales y 5 colectivos) e indicar qué capacidad física trabaja cada uno mismo.
Materiales o recursos a utilizar:
Hojas blancas (pueden ser recicladas).
Lápiz o lapicero.
Escuadras.
Orientaciones a la familia:
Orientar la investigación que debe realizar el estudiante.
Fuentes interactivas:
www.efedeportes.com
www.wikipedia.com
Tema indispensable: Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela. Procesos económicos y
sociales. Conformación de la población. Las familias y comunidades.
Tema generador: Reciclo y uso
Referentes teórico-prácticos:
1er año: Experiencia: I have / haven’t worked… before.
2do año: Adverbs: ever, never, always, etc.
3er año: Destrezas a desarrollar previamente (necesarias) para realizar determinada labor: I have to
practice / take a course… …have + past participle verb form has + past participle verb form… I had + past
participle verb form… Oraciones afirmativas, negativas, preguntas, respuestas.
4to año: Causa y efecto. Conjunciones: and, but, so, etc
5to año: Escribir oraciones acerca de la Constitución de aquella época. Definir: “hinterland”. investigar
nombres de las entidades federales antes y hora. Territorio nacional, antes y ahora. Oraciones que expresen
lo que solía existir en aquella época y la realidad de hoy. Mapa de Venezuela, antes y ahora. Escribir acerca de
nuestras experiencias.
Viernes 27 de noviembre de 2020. Ingles
1er a 5to año
Desarrollo de la actividad:
Saludos, toca despedir este segundo mes con nuestro último viernes. Vamos con nuestro vocabulario como
todos los viernes
Hoy nuestras nuevas palabras enriquecer nuestro vocabulario son: Work, Skill, History
Work: trabajo
Skill: destreza
History: Historia
Vamos a hablar de TO HAVE que en español el significado principal de 'tener' y 'haber'. Puede tener también
otros significados, como 'tomar'. Ejemplos:
I have a new car / Tengo un auto nuevo
I have worked / He trabajado
I have coffee / Tomo café
Veamos un poco mas
INFINITIVO
to have
haber, tener
PRETERITO
had
hube, había, tuve, tenía
PARTICIPIO
had
habido, tenido
Seguimos, esto es en tiempo presente indicativo
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa
I have (I've)
he, tengo
I have not (I haven't)
no he, no tengo
have I?
¿he?, ¿tengo?
Tenemos su escritura en primera persona, su contracción (Si aplica) y su traducción. Muy atentos con este
cuadro que luego lo utilizaremos.
To have como Auxiliar
- Sirve para formar los tiempos compuestos cuando acompaña al participio de los verbos.
I have played / He jugado
I had played / Había jugado
- Cuando va seguido de un infinitivo, equivale a la expresión española 'tener que'.
I have to go / Tengo que ir
I have to read that book / Tengo que leer ese libro
Usos de to have
- Indica posesión.
She has a big house in Ireland / Tiene una gran casa en Irlanda
- Tomar (alimentos)
I have breakfast at seven in the morning / Tomo el desayuno a las siete de la mañana
I don't have coffee / Yo no tomo café.
- Dar (una fiesta, un paseo, una mirada...)
I usually have a walk on Saturday mornings / Normalmente doy un paseo los sábados por la mañana
Can I have a look at your magazine? / ¿Puedo dar un vistazo a su revista?
- Se usa habitualmente en modismos (frases hechas). La estructura más frecuente (no la única) es:
'to have' + 'a' + sustantivo
To have a rest / Descansar
To have a swim / Nadar
To have a walk / Pasear
¿HAVE? O ¿HAVE GOT...?
Algunas personas, sobre todo al sur de Inglaterra, suelen añadir 'got’ (participio pasado del verbo 'to get', que
no tiene traducción en este caso) después de 'have', construyendo la forma negativa e interrogativa como si
'have' fuese un auxiliar.
Ahora pasemos con los adverbios de frecuencia, los usamos para indicar cada cuánto hacemos algo, por
ejemplo. Los décimos continuamente y nos ayudan a ser más precisos en nuestras frases.
¿Cuándo los usamos? Si hablamos de los adverbios en español, tenemos mucha más libertad en cuanto a la
colocación de la palabra en la frase: no es algo tan fijo y establecido como en inglés. Por eso es importante
practicar adverbios de frecuencia en inglés, porque es algo que no en nuestra lengua no se aplica igual.
Los adverbios de frecuencia expresan cada cuánto (tiempo) hacemos una acción.
Los usamos para hablar de nuestros hábitos.
Hablar de la frecuencia en la que desarrollamos cada actividad.
Veamos un par de ejemplos para ir entendiendo:
We have never been there – Nosotros nunca hemos estado aquí.
I usually go to the gym every morning – Normalmente voy al gimnasio cada mañana.
La escala de los adverbios de frecuencia en inglés. Estos adverbios de frecuencia suelen identificarse con una
sola palabra. ¿Pero cuál es la regularidad que expresa cada uno? Veamos algunos ejemplos. Los indicamos en
orden de mayor frecuencia a menor.
Always – Siempre, es decir el 100% de las veces. – You are always on my mind (Te tengo siempre en
mente) / Alaska is always cold (Siempre hace frío en Alaska)
Usually, normally, generally – Normalmente. Es difícil hablar de porcentaje, pero si indicáramos
uno, este sería elevado. Tipo 80% de las veces – Barcelona is usually a sunny city (Normalmente Barcelona es
una ciudad soleada/ hace sol en Barcelona).
Often, frequently – A menudo. Más de la mitad de las ocasiones. – On Saturdays I often go to the
mountain (Los sábados voy a menudo a la montaña).
Sometimes, occasionally – A veces. Bastante menos de la mitad de las veces. – I sometimes go to
the beach on Fall. (En otoño a veces voy a la playa).
Hardly ever, rarely, seldom – Casi nunca, raramente. – It hardly ever snows in Barcelona (Raramente
nieva en Barcelona).
Never – Nunca. – I don’t like live music. I never go to concerts. (No me gusta la música en directo,
nunca voy a conciertos).
Fíjate que hay algunos de estos adverbios (Hardly ever, rarely, seldom) que tienen sentido negativo, por lo
tanto, tienen que acompañar a un verbo que sea afirmativo:
You never walk alone at night – Tú nunca caminas solo de noche
I rarely go shopping – Voy raramente de compras
¿Dónde los usamos en la frase? Es importante conocer dónde colocar el adverbio de frecuencia en inglés.
Depende de con qué tipo de verbo se construya la frase el adverbio irá en una u otra posición. Por ejemplo,
en inglés always o never nunca empezarían una frase (Always I’m tired es incorrecto).
To be: Después del verbo: You are always happy
Auxiliares: Después del verbo auxiliar o modal: I have always thought you were brothers
Resto de verbos – Entre el sujeto y el verbo principal: I always work until late
En el caso de sometimes o usually sí podemos encontrar estos adverbios de frecuencia encabezando la frase:
Sometimes I work from home. – A veces trabajo desde casa.
Recuerda ... leer y practicar, si practicas aprenderás de forma más rápidas las reglas, incluso con leer
estaremos practicando inconscientemente si sabemos identificar las palabras y las reglas se nos grabaran.
Vamos a practicar conjunciones. Lo primero que salta a nuestra mente es que son, explicaremos asi, por regla
general, no solemos hablar con frases sueltas. En lugar de ello, juntamos una frase con otra empleando un
conector, de tal manera que podamos añadir información, expresar una contradicción o dar una razón, por
ejemplo. Para realizar esta unión, utilizaremos las conjunciones en inglés: and / but / or / so / because.
¿Cómo se usan las conjunciones en inglés? En primer lugar, solo se pueden usar las conjunciones en
inglés: and / but / or / so / because cuando existe una relación entre dos frases. Como veremos, esta relación
casi siempre es posible si no cambiamos de tema. Es más; a veces, también podemos emplear alguna para
pasar de un tema a otro. No obstante, en esta lección nos centraremos en cosas que tengan una conexión
entre sí.
¿Cómo se usa and? Se trata de una conjunción que nos permite unir cosas similares o añadir datos a la
frase principal. Su traducción es muy sencilla: Y. Cuando la utilizamos para juntar dos elementos de la oración,
como en el ejemplo del apartado anterior, colocamos and en medio de ambas oraciones. Pero, si vamos a
conectar más de dos elementos en la misma oración, estos irán separados por comas y and se colocará junto
al último de ellos. Es decir, igual que hacemos en español.
Para terminar, una característica de la conjunción and es la siguiente: si el sujeto de ambas frases es el
mismo, se recomienda omitirlo en la segunda oración o frases consecutivas.
Frases de Ejemplo
She studied hard and passed the test. - Ella estudió mucho y aprobó el examen.
The children didn’t like the food and didn’t like the desert. - A lo niños no les gustó la comida ni el
postre.
Mary doesn’t like Peter and Peter doesn’t like her. - A María no le gusta Pedro y a Pedro no le gusta
María.
We stayed home, cooked dinner and watched a film. - Nos quedamos en casa, preparamos la cena y
vimos una película.
¿Cómo se usa but? Seguro que te suena esta conjunción, pero es posible que no sepáis qué significa.
Porque si vuestra respuesta es, pero, lamento deciros que solo habéis acertado el 33,3% de la pregunta.
¿Sorprendido? ¿Desconcertada? Es normal; al fin y al cabo, ese es el uso más común y habitual de esta
conjunción, ya que nos permite contrastar dos frases entre sí.
Sin embargo, cuando lo que aparezca después de but no se trate de una frase, sino un sustantivo, un adjetivo
o un adverbio, descubriremos que su traducción varía significativamente. Por ejemplo, but pasa a ser menos
o salvo si la primera parte de la construcción es una frase afirmativa. Cuando vaya en negativo, entonces la
traduciremos como si no, tal y como podéis observar en los siguientes ejemplos:
Frases de Ejemplo
It’s too hot outside but I love it. Perfect for sunbathing. - Hace mucho calor fuera pero me encanta.
Perfecto para tomar el sol.
My mother is already 50 but she looks younger. - Mi madre ya tiene 50 años pero parece más joven.
She isn’t British but Scottish. - Ella no es inglesa sino escocesa.
Everything’s on sale but the furniture. - Todo está a la venta menos los muebles.
¿Cómo se usa so? Aquí tenemos una de las conjunciones más utilizadas en inglés, así que presta atención a
su uso, ya que te vas a cansar de escucharla. So nos sirve para mostrar el resultado de una acción, la causa de
dicha acción o el efecto provocado por la misma. Es decir, nos permite explicar, excusar o justificar cualquier
cosa.
Generalmente, su traducción más habitual es así que, aunque también podemos emplear por lo que si
queremos. Eso lo dejamos a tu gusto y criterio, además de la siguiente serie de ejemplos:
Frases de Ejemplo
He lost his phone so he couldn’t call me last night. - Él perdió su teléfono, así que no me pudo llamar
anoche.
The teacher forgot to bring the test papers so we didn’t have an exam. - La profesora se olvidó de traer
los exámenes, por lo que no lo hicimos.
She studied hard for the exam so she got a very high score. - Ella estudió mucho para el examen, así
que sacó una nota muy alta.
I don’t remember where I put my keys so I can’t get inside my house. - No recuerdo dónde he dejado
las llaves, así que no puedo entrar en casa.
¿Cómo se usa or? La primera conjunción que hemos aprendido –and- nos permitía añadir elementos a una
frase. Pero si lo que te interesa es enumerar dos o más alternativas para que nuestro interlocutor escoja una
de ellas, tu conjunción es or.
A pesar de su similitud con and, es importante que sepas sus diferencias. En primer lugar, or solo se puede
emplear con frases afirmativas, porque para las negativas cambiaremos la conjunción por nor. Además,
cuando unimos dos frases entre sí, el sujeto de ambas no desaparece en la segunda, aunque coincidan. No
obstante, se suele omitir junto al verbo, si los dos coinciden con los de la primera frase.
Frases de Ejemplo
You can call me for help or you can contact 911. - Me puedes ayudar o llamar al 911.
She will order pizza or she will eat outside. Ella pedirá pizza o saldrá a comer fuera.
They couldn’t follow the guide nor they couldn’t follow the map. No pudieron seguir la guía ni el
mapa.
¿Cómo se usa because? Con esta conjunción avisamos a la persona con la que estemos hablando de que
vamos a añadir más información respecto a la primera frase para clarificar o explicar el porqué de lo que
acabamos de decirle. Es decir, because nos sirve para dar razones.
A diferencia del resto de conjunciones de esta lección, because puede aparecer al principio o a mitad de la
oración. Por supuesto, siempre antes de la frase que define la causa y no la principal.
Frases de Ejemplo
I opened the AC because it was very hot. - Puse el aire acondicionado porque hacía mucho calor.
The children failed in their math exams because it was too difficult. - Los niños suspendieron el
examen de matemáticas porque era muy difícil.
Because the water was so dirty, we decided not to go swimming. - Como el agua estaba tan sucia,
decidieron no ir a nadar.
Because they were very hungry, they cooked pasta. - Dado que tenían hambre, cocinaron pasta.
Recordemos que, igualmente estas normas o reglas de uso se nos grabaran con la práctica, así que a
practicar.
Experiencias vividas (actividad de evaluación):
1er año – Tomando el cuadro de la explicación del verbo to HAVE lo completaremos con el resto de los
pronombres. Igual que el ejemplo mostrado con las formas indicadas recuerden el tiempo presente
indicativo.
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa
I have (I've)
he, tengo
I have not (I haven't)
no he, no tengo
have I?
¿he?, ¿tengo?
2do año – Corregiremos las siguientes frases y las traduciremos, si no tienen error solo colocaremos OK y su
traducción
I always arrive at home at 7pm
Sarah never has been in Barcelona
Usually I go to the gym at 9am
I am rarely bored
I eat sometimes pasta for dinner
My mother never listens to rock music
I never don’t go to play football.
3ro año – Tomaremos el cuadro igualmente del verbo TO HAVE y lo haremos, pero en tiempo PRETÉRITO
(que corresponde en español al pretérito indefinido y al pretérito imperfecto)
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa
I had
hube, había / tuve, tenía
I had not (I hadn't)
no hube, no había / no tuve, no
tenía
Had I?
¿hube?, ¿había? / ¿tuve?,
¿tenía?
4to año – Elige la respuesta correcta
I was late for class yesterday ___ I woke up late.
a. because b. so c. and
You can order spaghetti ____ you can order pizza.
a. and b. so c. or
I think I’ll go see my doctor ____ I haven’t been feeling well.
a. because b. and c. so
Jane phoned her classmate ____ he didn’t answer.
a. because b. so c. but
We went to the airport ____ we checked in our baggage.
a. so b. and c. but
The children have nothing to do ____ they’re feeling bored.
a. but b. or c. so
I don’t like him ___ he doesn’t like me.
a. so b. but c. and
She can call her mother ____ she can call me.
a. so b. but c. or
We usually eat dinner at 8 ____ then watch TV till ten.
a. and b. but c. so
The room was very hot ____ I opened the windows.
a. so b. but c. because
I was so hungry this morning ____ I didn’t have time to eat breakfast.
a. so b. and c. because
I decided to cook for dinner ____ the restaurant was closed.
a. because b. so c. and
5to año – Investiga el origen de esta palabra “Hinterland”. Investiga acerca de los
Estados Unidos de Venezuela, la Constitución de aquella época. Hacer un resumen en inglés y español de 1
página.
Materiales o recursos a utilizar:
• Diccionarios
• Noticias
• Referencias
• Colección Bicentenario
Orientaciones a la familia:
• Recuerda todas las actividades se deben realizar en hojas, pueden ser un cuaderno, y deben ser
escritas a mano para poder realizar la práctica de la traducción y escritura. Puedes usar un diccionario
o ayudarte con tecnología que dispongas, pero mucho cuidado con los contextos.
• Etiqueta cosas en tu casa, y practica con tu familia
• Recuerda crea tu listado de palabras y léela regularmente, úsala con tu familia.
• usar un diccionario o ayudarte con tecnología que dispongas, pero mucho cuidado con los contextos.