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1:
2: Las opiniones expresadas en los textos de esta compilación son responsabilidad de sus autores y no pretenden imponer una perspectiva pedagógica
modelo a seguir, sino mostrar otras formas de ver la educación.
Pbro. Wilson Rodríguez Beltrán
Rector
COMITÉ EDITORIAL
Milton Daniel Núñez Núñez, Mg. En Educación UNIVERSIDAD MARISTA DE QUERÉTARO,
México
Siervo Ismendy Murcia, Mg. En Bioética INSTITUTO SKINER, PONTIFICIO ATENEO
RIGINAE APOSTOLURUM, Roma- Italia
Leonardo Alexander López Hernández, Mg. En
Gestión de la Tecnología Educativa
UNIVERSIDAD DE SANTANDER, Colombia
Winston Adolfo Hernández Coconubo, Mg. En
Pedagogía
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS, Colombia
Diego Fernando Cruz Moyano, Esp. En Gerencia
Educacional
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE
COLOMBIA, Colombia
DIRECTOR DE LA PUBLICACIÓN
Sergio Armando Olave Rodríguez, Mg. En Educación- UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
EDICIÓN: BOYACÁ- COLOMBIA
ENTIDAD RECTORA: ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SABOYÁ
La revista “Pintando Escuelas” es una publicación pedagógica, de frecuencia ANUAL, orientada a la reflexión de los maestros que inician su proceso de
formación, y dirigida a investigadores, estudian, pedagogos y comunidad nacional e internacional
Saboyá- Boyacá
2020
3:
4: ÍNDICE DE CONTENIDOS
Presentación
1. EL ROL DEL CANTO Y EL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN
LOS NIÑOS
Yazmin Patricia Martínez Sotelo 7
2. EL DEPORTE COMO HERRAMIENTA DE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
EN NIÑOS DE PREESCOLAR
Luis Fernando Sosa Huertas 11
3. EL GRAN ESTÍMULO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Yineth Alexandra Cárdenas Díaz 15
4. UN, DOS, TRES POR MI Y MI PLANETA Elizabeth Andrea Sotelo Becerra 19
5. LA MÚSICA INSTRUMENTAL COMO ESTRATEGIA EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS
Cristian Andrey Laiton Espitia 23
6. EL ACOMPAÑAMIENTO MAESTRO-ALUMNO, EN LA FORMACION DE
GRANDES SERES HUMANOS
Paula Andrea Jiménez Simijaca 27
7. AMBIENTES EDUCATIVOS INFLUENCIADOS POR LAS TIC Duvan Felipe Rozo Romero 31
8. EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS PREESCOLARES Sebastián Felipe Santana Cortes 35
9. EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LOS
NIÑOS EN EDADES DE 5 A 7 AÑOS
Aldemaida Frainoly Martínez Sotelo 39
10. EL ROL DE LOS VALORES EN EL NIÑO DE PREESCOLAR PARA SU
DESARROLLO SOCIAL
Angie Katerine Castiblanco Murcia 43
11. EL AULA UN ESPACIO PARA RECICLAR Edwin Camilo Rodríguez Arciniegas 47
12. LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN GRADO
JARDÍN
Myriam Consuelo Sosa Huertas 51
13. EL IMPACTO DE LOS JUEGOS MENTALES EN EL APRENDIZAJE DE
LAS MATEMÁTICAS
Diana Yulieth Rodríguez Santamaría 55
5: PRESENTACIÓN
Pensarse la educación actual y la realidad social de nuestros niños, a través de la mirada de
jóvenes en formación de profesorado, es una apuesta que permite un acercamiento real a la
visión actual que tienen los estudiantes de la educación y sus problemáticas. La
profesionalización docente ha perdido su valor con los años en los estudiantes y sus futuras
elecciones de carrera como proyecto de vida; es por esta razón, que se hace urgente convocar
a los jóvenes en formación de maestros a reflexionar sobre las necesidades educativas de su
contexto inmediato, con la finalidad de sugerir, apoyar y mostrar de manera evidente lo que no
es tan evidente. Los textos aquí presentados buscan crear en el estudiante del Programa de
Formación Complementaria las habilidades de la observación de su entorno educativo, la
sistematización y la descripción argumentativa, apoyados por la búsqueda de investigaciones
en el campo de comprensión descrito; de tal forma que sus opiniones contengan un tinte
pedagógico, científico y valido, que genere la especialización del estudiante en campos varios
de la educación y permita al lector ver de manera crítica las lecturas de contexto de nuestra
educación actual.
6:
7:
EL ROL DEL CANTO Y EL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS
THE ROLE OF SINGING AND PLAYING IN THE DEVELOPMENT OF LANGUAGE IN CHILDREN
Yazmin Patricia Martínez Sotelo
Normalista Superior
RESUMEN
Este ensayo se presenta con el fin de emitir una aproximación acerca de cómo el canto y el juego influyen de manera positiva en el
desarrollo del lenguaje y la expresión en niños de primeros grados escolares, el tema se eligió luego de una lectura de contexto en una
sección primaria urbana, durante una semana se evidenció mayor interés y participación a la hora de realizar los ejercicios mencionados,
este ensayo sirve como una guía en el desarrollo de futuras actividades como docentes; con la construcción de este escrito se logró tener
mayor conocimiento acerca de cómo podríamos realizar ciertas actividades, en qué momentos y en qué lugares; y concluir él por qué es
importante el cambio de algunas rutinas y de hacer que los niños sean partícipes de sus propias reglas y limites respetando a sus
compañeros y al maestro como mediador en el aprendizaje.
Palabras clave: Canto, desarrollo del lenguaje, expresión, juego y motivación.
ABSTRACT
This essay is presented in order to issue an approximation about singing and playing and their positive influence in the development of
language and expression in children in early grades. The theme was selected based on an observation process in an urban primary school
for a week; it was observed that children showed more interest and participation doing activities of singing and playing. This essay works
as a guide in the development of future activities as teachers. With this essay it was achieved more knowledge about how some activities
should be developed, the time and places; and conclude why it is important to change some routines and make children participants of
their own rules and limits through respect with classmates and teacher as a guide in learning process.
Keywords: Development of language, expression, motivation, playing and singing.
8: En una observación en la sede Anexa de la Escuela Normal Superior de Saboyá, Boyacá, se evidenció dificultad a la hora de expresarse
en algunas actividades, a diferencia de aquellas que poseen ejercicios nuevos o más dinámicos, en éstas últimas se evidencia mayor
interés y participación. Los estudiantes se sienten más seguros a la hora de cantar o jugar y expresan más fácilmente sus emociones.
A lo largo de este documento se exponen varios puntos de vista del por qué las actividades de canto y juego ayudan favorablemente a
perder el miedo y la timidez a la hora de hablar y desarrollar el lenguaje. Esta perspectiva se enfocará más en niños de edades tempranas
en pleno desarrollo de habilidades, ya que los pequeños de primeros grados son muy inquietos y cualquier ejercicio nuevo es un reto y
una manera de innovación para ellos, en base a esto las actividades de canto y juego no solo permiten mejorar los problemas de lenguaje
sino también de socialización y expresión en los menores.
Estos ejercicios deben siempre ir planeados muy bien y con anticipación, añádase a esto que deben ir relacionados directamente con los
temas de la clase del momento, para que el docente pueda avanzar con estas actividades y lograr que sus alumnos vayan formando sus
conocimientos cada día más. El maestro también debe tener en cuenta a los participantes; Torres (2002) afirma que las reglas y
condiciones del juego deben ser propuestas por los participantes y hacer que este ejercicio se realice de una manera legal. A la hora de
cantar se debe tener en cuenta que las melodías sean dinámicas, activas, que motiven al niño a realizar movimientos y a querer
memorizarlas o repetirlas, en ellas se debe trabajar mucha interdisciplinariedad, estas dan campo para repasar varios aspectos y explicarle
a los estudiantes sucesos que pasan a diario y aún no los tienen claros; un ejemplo de lo anterior puede ser el trabajar partes del cuerpo a
través de la música, organizando coreografías donde hayan indicaciones específicas y se puedan ir mencionando y explicando funciones
de cada parte, lugar donde se encuentra y número, de tal manera que cuando se ensaye este baile el aprendiz recuerde lo visto
anteriormente.
De acuerdo con Matthey (2000) las actividades de canto se acomodan al lugar donde se realicen, y el cuerpo y las personas asimilan los
cambios de manera adecuada, entonces no sería necesario pensar en el lugar donde se realizará el ejercicio a la hora de elegir una
canción, sino en el tema, debido a que la música se acomoda al lugar y a los participantes también, es de recordar que este aspecto es en
ámbitos escolares, al salir de ellos es necesario pensar en el sitio; imaginemos que estamos en una iglesia, la música debe ser muy
diferente a la que escucharíamos estando en una discoteca o en una casa.
Uno de los muchos aspectos positivos que posee realizar estas actividades en escuelas primarias es que disponemos de muchos espacios
para compartir e interactuar con los niños, desde esta perspectiva no solo estaríamos cambiando de actividad sino también de lugar y éste
nos ayudaría de una manera muy favorable lograr nuestro objetivo que es el desarrollo del lenguaje.
El lenguaje es indispensable en todos los seres vivos, a través de él podemos comunicarnos, expresar lo que sentimos, contar experiencias
y narrar un relato o acontecimiento; por esta razón, en las primeras edades de nuestras vidas el desarrollo de éste es fundamental, debido a
que, desde aquí vamos trabajando modales, vocabulario y formas adecuadas de realizar intercambios de conocimientos y de culturas; con
el lenguaje podemos evaluarnos como personas y tener un amplio conocimiento de qué tanto sabemos y cuánto nos falta por aprender; en
9: palabras de Calles (2005) el lenguaje ayuda notablemente en la práctica y aprendizaje de valores, conocimiento de culturas y desarrollo
del vocabulario, también permite que el hombre interactúe con más comunidades. Por lo dicho anteriormente se debe resaltar que el
lenguaje es fundamental en el diario vivir de todo ser.
Cuando queremos desarrollar de manera adecuada el lenguaje, damos paso a la búsqueda de nuevas formas de enseñanza y es donde
concluimos como primordiales las actividades del canto y el juego, estas son actividades que llaman la atención y causan impacto en los
menores; en estos ejercicios vamos construyendo poco a poco en el estudiante la confianza en sí mismo, el creer en sus habilidades, la
confianza de hablar en público y a atreverse a dar su opinión acerca de un tema o del gusto por algo, con todo esto lo que hacemos es
transformar el aula de clase en un pequeño mundo donde los pequeños crean en ellos mismos y no tengan temor a expresarse o hablar
frente a personas con las cuales no convive diariamente.
Al realizar y finalizar estos procesos debemos saber si funcionaron o no, si todas las actividades causaron impacto y dejaron un
aprendizaje significativo, para esto el maestro debe hacer una pequeña evaluación a su metodología, es aquí donde debemos tener clara
una forma para saber si en los involucrados quedaron o no aprendizajes nuevos; según Ribes-Iñesta (2007). Saber si algo se aprendió o no
es muy fácil de comprobar, a través de actividades utilizando el lenguaje; guiándonos por esto con los mismos ejercicios, cambiando de
tema y de conceptualización podemos realizar la evaluación personal y comprobar qué quedó en los estudiantes.
Tomando como ejemplo la actividad del canto de la canción arroz con leche, se trabajaría alimentos, también se bailaría la canción y se
repasarían otros elementos propuestos por el docente. Para saber que tanto aprendió el niño, se podría realizar un juego que integre
también partes del cuerpo donde el niño tenga que mencionarlas y hacer una descripción donde expresen en qué actividades cotidianas
hacen uso de estas partes y cómo lo hacen.
Así, estamos asociando tres aspectos muy importantes: aprendizaje, lenguaje y formas nuevas de enseñanza como lo son el juego y el
canto, puesto que cada día aparecen nuevas canciones y rondas que podemos usar dependiendo del tema que estemos tratando en las
clases o el que tengamos de preferencia para enseñar.
Con todo lo anterior, se puede lograr el mejor desarrollo del lenguaje y la expresión frente a personas en un primer contacto, también se
mejoraran relaciones entre familiares y alumnos, la meta también será fortalecer la confianza. De esta manera, vamos concluyendo que
los maestros encargados de la enseñanza en niños de primeros grados tienen en sus manos la forma y las estrategias con las que desean
enseñar, al usar nuevas maneras para generar nuevos aprendizajes y por consiguiente mejores resultados; según Castro y Navarro (2014)
el cambio de actividades mejora el aprendizaje y los padres deben contribuir de manera activa en este proceso para ayudar a facilitar la
labor del docente. Una de estas maneras es el canto y el juego, en las observaciones y experiencias al elaborar micro-clases se ha
10: evidenciado que en dichos ejercicios los niños hablan y expresan más fácilmente lo que sienten. Cada actividad desarrollada con los niños
hace que nos demos cuenta de su interés, y nos ayuda a que no solo nos basemos en guías sino que busquemos más estrategias o recursos
para usar en cada aprendizaje, pues los niños no se cansan con tanta facilidad y dedican su mayor tiempo al juego, este factor nos ayuda
demasiado al tema tratado, porque a través de esta actividad se mejora no solo la forma de aprender sino también de enseñar.
En esta edad es donde le tomamos amor a ir al colegio, por ello es importante que no se canse tanto al niño sino que ellos sientan que a
pesar del lugar donde están, siguen actuando como si estuvieran en casa, sin perder el respeto hacia sus mayores y obedeciendo las
órdenes, los pasos y las reglas que tiene cada parte de la escuela. Si los alumnos se sienten felices en el colegio, a medida que van
creciendo y que los temas necesitan mayor rigidez, no se sentirá tan agotado, pues anteriormente trabajó actividades que difícilmente lo
cansaban y que por el contrario se divertían aprendiendo. Para aquellos alumnos que sienten miedo a la hora de hablar o desarrollar una
actividad, estos ejercicios que no son tan rígidos los llenan de seguridad, en ellos sienten que tienen libertad.
Cada maestro es libre de trabajar a su manera, si sigue las pautas y aprendizajes escogidos para su grado, pero por esta misma libertad
que tenemos, debemos buscar formas de enseñar que no desmotiven a los niños, en las manos de nosotros está el futuro y el desarrollo de
las nuevas generaciones y es ahí, donde debemos cuestionarnos acerca de la manera en la que estamos trabajando en las aulas, y qué tan
dispuestos estamos a cambiar y arriesgarnos a probar otras estrategias.
REFERENCIAS
Calles, J. (2005). La literatura infantil desarrolla la función imaginativa del lenguaje. Laurus, 11(20), 144-155.
Castro, I., & Navarro, L. (2014). The role of songs in first-graders' oral communication development in English. Profile Issues in
TeachersProfessional Development, 16(1), 11-28.
Matthey, G. (2000). La cueca bien temperada: música desde la guitarra chilena. Revista musical chilena, 54(193), 114-116.
Ribes-Iñesta, E. (2007). Lenguaje, aprendizaje y conocimiento. Revista Mexicana de Psicología, 24(1), 7-14.
Torres, C. (2002). El juego: una estrategia importante. Educere, 6(19), 289-296.
11:
EL DEPORTE COMO HERRAMIENTA DE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD EN NIÑOS
DE PREESCOLAR
THE SPORT AS A TOOL IN THE DEVELOPMENT OF MOTOR-SKILLS IN PRESCHOOL GRADERS
Luis Fernando Sosa Huertas1
Normalista Superior
RESUMEN
En la Institución educativa Escuela Normal Superior sede la Rosita Bajo, desde la práctica pedagógica investigativa se evidenció la
importancia del deporte en el desarrollo motriz de los niños y niñas, dado que además de contar con el espacio para realizar actividades
físicas, se observa en la mayoría, disposición para el desarrollo de los deportes. Desde este punto de vista, se deben resaltar las estrategias
en las que los estudiantes se sientan cómodos y más dispuestos a recibir los nuevos aprendizajes, por esto no se debe dejar de lado el uso
de los deportes en cualquier campo, en especial en el desarrollo motriz de los niños y niñas. Este ensayo argumentativo se apoyó en
artículos de docentes y psicólogos, que resaltan la importancia del deporte en el desarrollo motriz de los niños, por lo que los docentes
deben conocer los beneficios de la actividad física para el logro de mejores resultados dentro del proceso educativo de sus estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje, deportes, habilidades deportivas, motricidad, preescolar
ABSTRACT
At Normal Superior school section Rosita Bajo, from the research practice in teaching, the importance of sport in the development of
motor skills in children was observed, due of its infrastructure for physical activity , it is observed affability practicing sports. From this
point of view, it should be pointed the strategies in which students feel comfortable and more willing to receive new knowledge, for this
reason it should not be left aside the use of sports in any field, especially in motor skills development of children. This argumentative
essay was based on articles of teachers and psychologists, who emphasize the importance of sport in the motor skills development of
children, then teachers should know the benefits of physical activity to achieve better results in the educational process of their students.
Keywords: Learning, motor skills, preschool, sports, sports skills.
12: “El genio es uno por ciento de inspiración y un noventa y nueve por ciento de transpiración.”
Tomas Alva Edison
El hablar del deporte como medio de desarrollo de la motricidad en los niños de preescolar surge de la observación del contexto factual
de la enseñanza como maestro en formación en la Escuela Rosita Bajo, en la cual se evidenció que los niños y niñas responden
favorablemente a los procesos que incluyen actividad física.
Lo anterior es una oportunidad que no se debe desperdiciar y que por el contrario hay que convertir en estrategia de enseñanza, en
muchas ocasiones los niños de manera innata aplican los conocimientos sin dificultad y se apropian de estos mediante la práctica, un
ejemplo de esto es cuando los estudiantes organizan los objetos sin previa instrucción, se les explican algunos conceptos por ejemplo el
tamaño de los objetos y ellos fácilmente entienden.
Es en la etapa preescolar donde el niño parte de su cuerpo para entender el entorno, en palabras de Hurtado (2007) el cuerpo es el primer
instrumento de conocimiento y a través de él se está en el mundo, por lo que el mundo es todo aquello que se percibe desde los sentidos y
desde el cuerpo, y si no se aclara este concepto se pierde la primera relación del niño: ser en el mundo.
Muchas veces se pierde esta relación y se lleva al niño por el camino de la repetición y la mecanización, sin entender el porqué de lo que
se está haciendo, hace trazos siguiendo una muestra, coge el balón e imita al docente, pero en realidad él no se apropia del nuevo
conocimiento. Es en el preescolar donde el niño está presto a fortalecer sus habilidades en todos los campos, en especial en la parte
motriz porque se está preparando para los futuros procesos de escritura, pintura y demás, por lo que es fundamental explorar los
diferentes medios para que al niño se le faciliten dichos procesos. Teniendo en cuenta lo anterior y la disposición de los estudiantes hacia
los deportes, se crean tácticas donde el niño se divierta, desarrolle sus habilidades deportivas pero que al tiempo desarrolle su motricidad
fina, en la cual el niño requiere de precisión y un alto nivel de coordinación.
Pero, ¿Cuál es el rol del deporte en el desarrollo de la motricidad fina?, al analizar esta pregunta son varias las ideas que surgen, por
ejemplo cuando el niño práctica tenis de mesa, el movimiento de muñeca, de los dedos y la coordinación viso-manual se convierten en
una herramienta para el desarrollo de la motricidad. Según Córdova, (2012) en el proceso de aprendizaje, se considera la dimensión
corporal como un aspecto más, teniendo en cuenta que en la visión global de la personalidad se apoya en la educación motriz.
Por esto es primordial incluir el juego y los deportes como elementos fundamentales en el desarrollo integral de los niños y niñas, por lo
que no se debe dejar de lado, es decir, solo para la clase de educación física, si no que se utilicen en el aprendizaje de cualquier
13: conocimiento, partiendo de la idea que el estudiante aprende con más facilidad los conceptos que puede poner en práctica en su vida
cotidiana.
Ahora, si tenemos en cuenta que los niños y niñas en este mundo moderno prefieren la compañía tecnológica y cada vez menos la
actividad física, como dice Zampa (2007) la sociedad actual, está cada vez más lejos de la naturaleza, lo que conlleva a que el niño
reduzca su capacidad creativa y su capacidad de movimiento corporal. Es el preescolar una etapa fundamental de cambios, en la que el
niño pasa del juego imaginario a la práctica del deporte real, donde va perfeccionando sus movimientos en busca de optimizar sus
habilidades corporales.
Es una necesidad crear en los niños y niñas la cultura deportiva, primordial para su desarrollo integral, cuando el estudiante ve que a
través del deporte mejora sus habilidades en todos los campos, en especial en la parte motriz, esto lo motiva a seguir con la práctica de la
actividad física. Como lo afirma Linaza (2013) el juego en la infancia influye de alguna manera en la percepción del mundo que como
adultos deben enfrentar, ya que con él se adquieren comportamientos cada vez más complejos.
De igual manera pasa en el proceso educativo, donde cada vez los conocimientos representan un mayor reto de aprehensión1 que se deben
facilitar al punto que el estudiante no solo entienda el concepto si no que se apropie de él para que cuando el desarrollo represente una
mayor dificultad, el niño tenga bases sólidas de los conocimientos previos y sobre estos pueda construir los nuevos.
Por último, según el Committee on Sports Medicine and Fitness (1992) la promoción de la actividad física en la primera infancia puede
ser importante como el paso inicial en el desarrollo de hábitos de vida saludables, que pueden ayudar a prevenir enfermedades crónicas a
futuro. Esta herramienta facilitadora la encontramos en el juego, el deporte y la actividad física, que además permiten al niño interactuar
con los conceptos que está aprendiendo y a medida que el grado de dificultad aumenta, el niño va fortaleciendo su parte motriz,
preparándose para los nuevos retos de su cotidianidad, ya sea en la escuela o fuera de ella.
REFERENCIAS
Committee on Sports Medicine and Fitness. (1992). Fitness, activity, and sports participation in the preschool child. Pediatrics, 90(6),
1002-1004.
1 Asimilación inmediata de ideas o conocimientos
14: Córdova, L. (2012). El Juego como Potencializador de las Destrezas de Niñas y Niños de 4 y 5 Años de Edad.[Documento en línea].
Herrera, D. R. H. (2008). Corporeidad y motricidad: Una forma de mirar los saberes del cuerpo. Educação & Sociedade, 29(102), 119-
136.
Iglesias, J. L. L. (2013). El juego es un derecho y una necesidad de la infancia. Bordón. Revista de pedagogía, 65(1), 103-118.
Zampa, C. (2007). La importancia de respetar las etapas del desarrollo en deporte. Revista electrónica de psicología política, 5(14).
15: EL GRAN ESTÍMULO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
THE GREAT ENCOURAGEMENT OF ARTS
Yineth Alexandra Cárdenas Diaz
Normalista Superior
RESUMEN
El presente ensayo argumentativo está diseñado a partir de una lectura de contexto realizada en la Sede La Polonia de la institución
educativa Escuela Normal Superior de Saboyá, se pudo observar que la educación artística carecía de la atención necesaria , de ahí surgen
afirmaciones que hablan sobre la educación artística como puente para el desarrollo de habilidades comunicativas en el niño de
preescolar, debido a que la artística es un estímulo y permite a los niños y niñas comunicarse de diversas formas, expresar sus
sentimientos a su alrededor y así mismo conocer sus fortalezas y así poder comprender que esta asignatura no es solo desarrollar una
habilidad sino también un medio de comunicación. También contribuye a descubrir potencialidades, ayuda como apoyo de otras
asignaturas como las matemáticas y como integrador de la historia y las ciencias naturales, promoviendo a los niños a vivir plenamente y
enseñarle a ganarse la vida; por eso como docentes debemos contribuir en la enseñanza de la educación artística para así poder conocer al
niño y poder ayudarlo en su desarrollo social, psicológico y creativo.
Palabras clave: Desarrollo, educación artística, estimulo, fortalezas, habilidades comunicativas.
ABSTRACT
This argumentative essay was written based on a process of observation in the primary school “La Polonia” of the Normal Superior
School of Saboyá, it was observed that arts education is not a key area in this school, from this point appears some hypothesis that talk
about arts education as a bridge to the development of communication skills in the preschool child, because art is a stimulus and allows
children to communicate in different ways, express their feelings around them and also they know their strengths, so we can understand
that this area is not only a development of a skill but also a means of communication. It also helps to discover potential tools, helps as a
support to other subjects like mathematics, history and natural science, encouraging children to live fully, teach how living. So as
teachers, we must contribute to the teaching of arts education in order to understand the child and to help him or her in their social,
psychological and creative development.
Keywords: Arts, communication skills, development, encouragement and strengths
16: “El arte de la vida consiste en hacer de la vida una obra de arte”
Voltaire
Después de hacer una lectura de contexto en la Sede La Polonia de la I.E Escuela Normal Superior de Saboyá, se observó que los niños
en la edad preescolar tienen capacidades que muchas veces ni los mismos padres ni los maestros saben que tienen; por esto decir que la
educación artística es un puente para el desarrollo de habilidades comunicativas en el niño de preescolar es importante; debido a que los
niños por medio de las artes pueden expresar grandes potencialidades; además de ayudarles a manifestar sus sentimientos e ideas.
Según Acha (2001) sustenta que los procesos que se viven en una actividad de dibujo, pintura o escultura en el nivel preescolar son
importantes para el aprendizaje que utilizan en esta etapa los niños, debe darse una entrada a los medios expresivos creativos; a través de
la artística se desarrolla una serie de capacidades donde se considera un modo de inteligencia donde se ayuda al niño en resolución de
problemas y por ello no se debe limitar la educación artística en la etapa preescolar.
El arte es una actividad, utilizada como medio de declaración que se caracteriza por la manifestación de los pensamientos y los
sentimientos, es una herramienta vital en el desarrollo de los niños y niñas, ellos poseen las destrezas artísticas con las que pueden
convertir cualquier creación en un obra, gracias a esto, ellos pueden expresar, comunicar e interpretar, a través de medios simbólicos
donde está empleado una amplitud lingüístico-comunicativa es decir que hay un proceso de imitación por parte del niño donde
posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones.
Sanz (2005) afirma que el docente debe gestionar en las habilidades comunicativas (formas en el que el ser humano se puede comunicar,
aprender y pensar), de éstas depende el éxito de los trabajos y tareas de los infantes, se puede agregar que si los maestros ayudan a
contribuir con el arte estarían beneficiando a la creatividad o a un mejor pensamiento. Para llegar a lo maravilloso de este ingenio los
caminos son infinitos; por ejemplo: la luz, el movimiento, el sonido, el color, el espacio, los gestos, materiales en fin, todo esto puede
usarse para crear arte.
La importancia de la creatividad libera múltiples acciones como el ejercicio motor, el cual desarrolla la motricidad fina. Con los
estímulos, el niño acumula y siente autonomía para generar grandes posibilidades de hacer algo nuevo, de jugar con sus ideas, de superar
la rutina en la que vive, de hacer cosas de manera diferente, de transformar objetos y situaciones, entre otros. Dibujar y pintar favorecen
al cerebro y experimentan un mundo donde descubren el universo y lo ven de forma diferente y es ahí que se deben ofrecer espacios
donde estén compartiendo con su entorno.
Koppitz (2003) dice que los dibujos de los niños deben ser interpretados porque en ellos se refleja la autoexpresión y se muestra lo que
comunican. Se puede afirmar que mediante los dibujos que un niño haga se pueden ver plasmados sus sentimientos (estado de ánimo,
17: emociones) y fortalezas; para tener un buen pensamiento y una buena creatividad, no solo se necesita de un maestro que lo apoye, sino
también necesita de su familia quienes deberán apoyar siempre en las demostraciones que ellos hagan, también requieren de un buen
espacio para la realización de estas competencias.
El arte es una necesidad para niños, adolescentes y adultos, podría considerarse que sirve como desahogo. Este ayuda a formar mejores
seres humanos y desarrolla la percepción, trabajo individual, concentración al momento de recibir instrucciones, trabajo en equipo y
muchas otras que son útiles para su desempeño escolar e intelectual. Lo bueno de todo, es que el niño a temprana edad comienza a
apreciar las cosas de su alrededor e investiga lo que ve, oye o siente.
Sarlé, Ivaldi & Hernández (2014) asegura que el arte favorece el aprendizaje y la aceptación del niño donde se puede fijar su
comportamiento, de esto se puede agregar que se contribuye a que el organismo se dé cuenta que está vivo; hay una variedad de
actividades que se pueden realizar para poner en práctica y nosotros como docentes debemos ayudar y apoyar el arte sabiendo y teniendo
en cuenta quienes son más hábiles en esto, y así poder guiarlos para que dejen volar su imaginación y así poder tener niños atentos, con
capacidades, destrezas y con mayor rendimiento en su ámbito escolar.
Para complementar todo lo anterior Ros (2004) sostiene que los adultos juegan un papel importante en el lenguaje artístico, puesto que el
intercambio que se tiene es un medio para aumentar y profundizar en la formación artística, se puede decir que los docentes también son
parte fundamental para la ejercitación durante la escolaridad de estos infantes, la idea de enseñar en la edad preescolar; la educación
artística es una iniciativa para que se respalde la idea de motivar a los niños en la educación actual.
Los niños se guían por las señales corporales principalmente de sus primogenitores y tutores escolares; por tanto, los educadores tienen
una gran responsabilidad y por ello se deben mostrar señales corporales positivas y una aceptación que motiven a entender que estas
actividades son divertidas y que con ellas se puede sacar de algo diminuto algo gigante, así podremos formar grandes artistas con bellas
expectativas para su vida diaria y para un gran futuro, con mentes abiertas que puedan ver el mundo de una forma diferente, una forma en
la que todos estamos incluidos pero solo algunos pocos tienen esta maravillosa virtud.
En conclusión, con el arte se busca que los niños y niñas lleguen a ser buenos ciudadanos sin discriminaciones ni injusticias, que es lo
que hoy en día nos está afectando y además, ellos pueden encontrar y alcanzar un nivel de sensibilidad, creatividad superior y entender
cómo actúa y se manifiesta ante los demás, a través de sus sentimientos, sobre todo en la representación de los objetos y por ultimo ayuda
a formar ética y moralmente al niño de preescolar.
18: REFERENCIAS
Acha, J. (2001). Educación Artística: escolar y profesional. Trillas.
Münsterberg Koppitz, E. (2003). El dibujo de la figura humana en los niños (MJ y. B. García, MR, Trans. Vol. 1). Buenos Aires:
Guadalupe.
Ros, N. (2004). El lenguaje artístico, la educación y la creación. Revista Iberoamericana de educación, 35(1), 1-8.
Sanz Pinyol, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Barcelona: GRAÓ, de IRIF, SL.
Sarlé, P., Ivaldi, E., & Hernández, L. (2014). Arte, educación y primera infancia: sentidos y experiencias. Madrid: OEI.
19: UN, DOS, TRES POR MÍ Y POR MI PLANETA
ONE, TWO, THREE FOR ME AND MY PLANET
Elizabeth Andrea Sotelo Becerra1
Normalista Superior
RESUMEN
Este trabajo fue realizado con base en la lectura de contexto realizada en la práctica pedagógica investigativa, donde se evidenció la
problemática sobre la falta de una conciencia ambiental en los niños y niñas del plantel educativo Sede Francisco De Paula Santander.
Este ensayo argumentativo está apoyado en artículos de diferentes autores donde se habla sobre la importancia de la educación ambiental
en la escuela y el papel que cumple el maestro como referente y líder que influye en sus estudiantes, en la manera de pensar y actuar, para
que adquieran valores ambientales y así puedan realizar acciones significativas en su vida cotidiana por y para el planeta.
Palabras clave: Cambio climático, conciencia ambiental, educación ambiental, escuela, reciclaje.
ABSTRACT
This work was made based on the observation process in the pre-service teacher training where it was evidenced the problem about the
lack of environmental sense in boys and girls from the school Francisco de Paula Santander. This argumentative essay is supported in
different authors who talk about the importance of environmental education in the school, and also the role that teacher plays as referent
and leader, who influences students in their way of thinking in order to acquire environmental values to perform good actions in their life
in favor of the planet.
Keywords: Climate change, environmental awareness, environmental education, school, recycling.
20: Al observar nuestro planeta y los cambios que ha sufrido en los últimos tiempos, cambios en la temperatura, en las estaciones del año,
vemos que esos cambios han afectado de una u otra forma en el ciclo de vida de muchas especies incluido el ser humano. El cambio
climático nos afecta a todos, los daños hechos a la biosfera son irreversibles.
Algo muy preocupante es el tema de las basuras, en especial en los países de Latinoamérica, hasta hace muy pocos años se han
implementado programas de reciclaje. En las ciudades más pequeñas, en los pueblos y en los sectores rurales aún se ve muy lento este
proceso. Podemos observar mucha basura en todos lados, aun se ven fogatas en el campo para deshacerse de la molesta basura, otra parte
de la población rural opta por hacer huecos y enterrarla, desechos como pañales o latas son arrojadas a los montes y a los ríos. No hay
una separación correcta de la basura y parece que no sabemos qué hacer con ella. Los grandes botaderos están llegando a sus topes
máximos, la contaminación es desorbitante.
Cuando hablamos de no contaminar, no solo se hace énfasis en botar la basura en el lugar correcto sino en aprender a reutilizar al máximo
el material, como lo son las botellas plásticas que tardan tanto en descomponerse; son tantos los objetos que se pueden reinventar a partir
de una botella plástica, como materas, lapiceras, objetos decorativos, por nombrar algunas. Así como estos hay tantos materiales y tanto
por hacer que para algunos pueden ser solo una forma de hacer manualidades pero que para otros es una bonita forma de contribuir con el
bienestar de todos y del planeta.
Ejemplos muy significativos de reciclaje los podemos ver en algunos países europeos donde las personas separan la basura y esta va a
contenedores distintos dependiendo de su clasificación. Los almacenes de cadena ya no proporcionan las bolsas plásticas, estas tienen un
precio adicional, pero la gente lleva sus propias bolsas o recipientes para no tener que pagar por una bolsa. De tal modo vemos un atraso
significativo en cuanto a conciencia ambiental, son estos países que en ocasiones invierten en donaciones a los países de Latinoamérica
para la siembra de árboles.
Escuelas y colegios por ser instituciones grandes que acogen gran número de estudiantes, generan una mayor cantidad de basuras, en
ocasiones cuando a un niño se le dice que no hay que botar la basura en el piso, pocas veces se le dice por qué no se debe hacer o qué
implicaciones tiene el tirar la basura en cualquier lugar, una gran parte de los docentes solo se limita a vigilar que el estudiante aprenda a
no botar la basura, pero pocas veces se hacen campañas de concientización o en el peor de los casos no les gusta ver la basura “por ahí”
solo porque “se ve mal”, es decir como si esto fuera solo una cuestión de estética.
2015 y 2016 han sido años críticos para la población colombiana afrontando graves sequias, muchas poblaciones del país se vieron muy
afectadas, la falta de agua produjo escases de productos, hambre y pobreza, animales murieron de hambre y muchos de ellos cambiaron
su hábitat viajando a otros lugares en busca de agua. El campesino vio cómo se perdían sus cosechas, sus animales y ya no bajaba el agua
21: por las quebradas y los ríos, aquella agua que tal vez algún día desperdició, hoy le hace falta, aquel yacimiento que antes no cuidó, hoy lo
necesita, pero ya no está y aquellos paramos, donde nacía el agua, que fueron cambiados por cultivos, hoy solo son desiertos. Entonces
como dice un viejo dicho “para reaccionar es necesario tener el agua hasta el cuello”, pareciera que nos damos cuenta de los problemas
del medio ambiente solo hasta que nos vemos afectados.
Entonces, podemos inferir que ha hecho falta una conciencia ambiental eficaz, aunque si han existido políticas y esfuerzos para incluir el
tema ambiental y de hecho el Ministerio de Educación colombiano exige su inclusión en el currículo como un proyecto transversal; pero
se debe ir mucho más allá, citando a De Pinto (2004), es el docente quien debe contribuir de manera activa, generando espacios
participativos para desarrollar una conciencia ambiental, problema que nos atañe a todos, pues el maestro es un líder, es el primero que ha
de ser consciente de la problemática y se preocupe por generar el cambio. Schall (1994) señala que un docente en educación ambiental
debe ser crítico, tener una gran motivación y una buena actitud, y así plantear experiencias y escoger la información más relevante,
despertando el amor y la admiración de sus estudiantes por la naturaleza y por la vida.
También es necesario hablar de formar desde la escuela, en cuanto a valores ambientales, Castro, Cruz y Ruiz (2009) expresan que lo
primero es pensar en el bien para todos, para el planeta y de la solidaridad con éste, pensar menos en el tener y más en el ser. De acuerdo
con su investigación concluyeron que formar en valores ambientales genera acciones significativas para el planeta. También sería
necesario hablar de valores como el respeto por el otro y por la naturaleza, el valor de la responsabilidad que tenemos todos por mejorar
nuestro entorno, fomentando un trabajo en cadena que no termina cuando el niño sale de la escuela o del colegio sino que trascienda en su
futuro, independiente de lo que será cada individuo.
La mejor forma de cultivar la conciencia ambiental en nuestros niños y niñas es partir de los saberes previos del niño, vale la pena citar a
Cabezas & Barrios (2014) quienes afirman que después de conocer sus saberes y su contexto, trabajar de forma sistemática, secuencial
permite un desarrollo integral; influyendo en su parte social, humana y económica, valiéndose de otras disciplinas para llevar a buen
término el proceso que le permita al individuo ser consciente de su realidad para buscar un equilibrio, basados en acciones ecológicas y
medioambientales.
Todo este cambio que se espera en la sociedad en cuanto a nuestro medio ambiente puede llegar a ser muy lento, puede tomar muchos
años y muchos esfuerzos, de ahí que se sigue recalcando el papel fundamental de la escuela, donde también se puede hablar de incluir la
dimensión ambiental como estrategia básica. Según Arias (1995) esta dimensión ha de incluirse en todos los niveles de educación,
comenzando por el preescolar para que los ciudadanos del futuro se apropien y manejen bien los recursos naturales de manera
participativa y en comunidad.
22: Nunca es demasiado tarde para comenzar, y en este caso no lo es para comenzar a trabajar por el cambio, en nuestras actuaciones y en la
forma de pensar para construir un mundo mejor, un mundo menos contaminado, al cuidado de todos, porque todos somos responsables y
compartimos este gran lugar donde convivimos millones de especies. Por eso es indispensable apostarle a la educación ambiental, a
realizar las campañas necesarias, foros, charlas, y hasta lo imposible por salvar esta que es nuestra casa, la tierra. Donde no podemos
esperar a que el cambio lo haga el otro si no desde nuestras posibilidades, preguntarse; ¿cómo puedo yo contribuir?, dando ejemplo a
quienes nos rodean y dejando un legado a las siguientes generaciones, más allá de un buen discurso, sean acciones.
REFERENCIAS
Arias, C. (1995). La dimensión ambiental y la educación. Nomadas (Colombia), (2).
Cabezas, R., & Barrios, E. (2014). Educación ambiental en niños y niñas de instituciones educativas oficiales del distrito de Santa Marta.
Zona Próxima, (21), 52-64.
Castro, D., Cruz, L., & Ruiz, L. (2009). Educar con ética y valores ambientales para conservar la naturaleza. Convergencia, 16(50), 353-
382.
De Pinto, E. (2004). Hacia una conciencia ambiental. Educere, 8(24), 34-40.
Schall, V. T. (1994). Environmental and health education for school-age children: a transdisciplinary approach. adernos de sa de
p blica, , -263.
23: LA MÚSICA INSTRUMENTAL COMO ESTRATEGIA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS.
INSTRUMENTAL MUSIC AS A STRATEGY IN THE LEARNING PROCESS OF CHILDREN
Cristian Andrey Laiton Espitia 1
Normalista Superior
RESUMEN
El propósito del presente escrito es dar a conocer la importancia que tiene la música instrumental como proceso didáctico, en el cual el
niño mejora habilidades de escucha, la voz, la motricidad, transforma sus costumbres, mejora la salud mental y en el aprendizaje del
inglés. La música es un medio por el cual puede llegar a fortalecer la autoestima en el niño, haciendo que crea en sí mismo. Para la
construcción de este ensayo se buscó en Google académico y diferentes bases de datos como Scielo y Redalyc, el ensayo se apoyó en
aproximaciones teóricas de la música instrumental en el aprendizaje y la importancia de la música en los niños.
Palabras clave: Enseñanza, habilidades motrices, música instrumental, niños, procesos didácticos.
ABSTRACT
The purpose of this paper is to show the importance of instrumental music as a didactic process in which the child improves listening
skills, voice, motor skills, transform their habits, and improve mental health and learning English. Music is a means by which we can
strengthen self-esteem in children. To support this essay it was searched in Google Académico and different databases as Scielo and
Redalyc, in which topics such as instrumental music in learning process and the importance of music in children was supported.
Keywords: Children, instrumental music, learning processes, motor skills, teaching.
24: “La música es el arte de pensar con sonidos, sin conceptos, construida en forma rítmica; traduce las emociones de manera indirecta a
través de imágenes; reproducen directamente el dinamismo de la pasión”
Jules Combarie
Durante la lectura de contexto realizada en el colegio Montessori de Chiquinquirá se observó en los niños de grado primero con edades
de 5 a 6 años una pérdida de la atención fácilmente durante el desarrollo de la clase, pero al momento que se realizaban actividades con
música cambiaba inmediatamente el ambiente en el aula, los niños al escuchar sonidos y ritmos en las canciones los motivaba a realizar
las acciones que el docente orientaba.
El uso de la música instrumental se convierte en un factor de importancia en el aprendizaje de cualquier tema de las diferentes
asignaturas, ya que la atención del niño es atraída para la comprensión en las diferentes temáticas que se quieran desarrollar. Según
García (2009) el uso de la música en espacios escolares, le agrega cierto agrado que motiva a los estudiantes a permanecer más tiempo en
las instalaciones del centro educativo, realizan sus tareas con agrado, los niños mejoran y educan el oído, desarrollan la voz, aprecian la
pasión a las artes y pueden llegar a transformar sus costumbres llevando a ideas claras y objetivas.
En los conocimientos musicales los niños ponen en práctica algunas orientaciones dadas por quien les enseña, pero su objetivo es generar
que el niño pueda construir y crear música con su perspectiva, innovando y que pueda enseñar a los demás. Algunos autores aseguran que
en la repetición instrumental, la música y el ritmo son inventados mediante los instrumentos virtuales que se encuentran en el interior del
compositor, que es el encargado de dirigir y transformar por medio de su creatividad y de sus procesos memorísticos. En el momento que
se comienza a utilizar la música como estrategia para el aprendizaje de los niños se da inicio a que ellos encuentren y se desarrollen
competitivamente en muchos aspectos intelectuales, cognitivos y físicos.
Por otra parte, Casas (2001) señala que el aprendizaje en la música instrumental desenvuelve la habilidad del ritmo y transforma el
proceso físico del niño, facilitando el sentido de estabilidad, direccionalidad y la motricidad, al mejorar el oído facilita el estudio de la
música en los niños.
La música es un medio que permite curar las enfermedades de nuestro cuerpo tanto físicas como intelectuales, dejando a un lado todas las
preocupaciones, promoviendo a buscar soluciones a lo que no se puede responder de inmediato, reencontrando con el personaje interno
en la búsqueda de la comprensión de la realidad. Campbell (1998) afirma que el mundo de la música es un componente que puede
transformar las angustias, a través de su ritmo y melodía, reviven aquellas personas que fueron importantes, es un apoyo para las personas
con alguna complejidad mental en el reencuentro con la lengua y la comunicación.
25: El uso de la música se convierte en un papel de importante valor en el aprendizaje de un segundo idioma como el inglés, es un confiable
proceso por el cual lleva a los alumnos a mejorar su oído y la voz, ya que los niños están aprendiendo por medio de la imitación, tal como
escuchan, intentan pronunciar. Como lo explica Pérez (2010) el uso de la música es un significativo instrumento didáctico,
necesariamente en el aprendizaje del inglés como idioma alternativo. Es jugoso implementar espacios confortables, para la edificación del
oído, la comunicación verbal, asimilación de lectura y escritura hacia el fortalecimiento de los aprendizajes culturales.
Desde antes del nacimiento del niño están en interacción con el lenguaje diferentes estímulos, uno de las más sobresalientes es la música,
los padres que están involucrados llevan a los pequeños que descubran una nueva forma de ver el mundo, adquiriendo habilidades y
destrezas que los ayuden a interactuar en el contexto en donde se encuentren.
Según lo afirmado por Vides (2012) los pequeños están envueltos en su idioma natal desde antes de nacer, los niños de papás intérpretes
están vinculados desde el comienzo a escuchar la música, pero hoy en día se puede utilizar otros medios tecnológicos para incentivar a
los niños a la música.
En definitiva la música es un proceso en el cual todos hacemos parte, tanto el que la compone como los que la escuchan, se está
promoviendo a realizar un cambio en busca de la felicidad; juega un papel importante en la sociedad, ya que genera un cambio individual
de costumbres, llevando a un pensamiento más objetivo, llevando al trabajo en equipo, motivando a cambiar poco a poco aspectos
negativos de cada persona, construyendo una conciencia para el cambio, promoviendo el uso de diversas estrategias , curando el cuerpo
de varias enfermedades, pero todo esto conlleva a pensar que la música siendo un elemento presente en cada cultura y con tantos medios
para promoverla. ¿Cuál es el rol que juega la música instrumental en el aprendizaje? ¿Por qué no promovemos la música como estrategia
para encontrar el amor a toda forma de arte?
REFERENCIAS
Campbell, D. (1999). Efecto Mozart. Ediciones Urano.
Casas, M. (2001). ¿Por qué los niños deben aprender música?. Colombia médica, 32(4), 197-204.
García, Z. (2009). Inclusión de la música en los planes y programas de estudio en las escuelas venezolanas. Revista de Pedagogía, 30(87),
333-353.
26: Pérez, F. (2010). The role of music in young learners' oral production in English. Profile Issues in TeachersProfessional Development,
12(1), 141-157.
Vides, G. (2012). Método Suzuki: El método de la lengua materna. Plurentes, 1.
27: EL ACOMPAÑAMIENTO MAESTRO-ALUMNO, EN LA FORMACIÓN DE GRANDES SERES
HUMANOS
THE SUPPORT TEACHER-STUDENT, IN THE FORMATION OF GREAT HUMAN BEINGS
Paula Andrea Jiménez Simijaca
Normalista Superior
RESUMEN
El presente ensayo evidencia la importancia del acompañamiento que el maestro realiza a su alumno, cómo este puede ayudar a que el
niño de preescolar fortalezca la aprehensión de los nuevos saberes. Se pretende dar a conocer acciones que influyan en la relación
maestro-alumno, como apoyo se toman diferentes autores y psicólogos como Cotera, Fullan, Gesell, entre otros; para lograr que la
educación cada día sea una acción en la que los estudiantes sientan deseo de aprender. Se hace importante fortalecer el entusiasmo de los
estudiantes y generar un acompañamiento continuo para forjar una muy buena relación. Además del reconocimiento de los ritmos de
aprendizaje, los cuales contribuyen a lograr que el maestro tenga una muy buena interacción con sus alumnos, ya que ellos son los
protagonistas de la educación, logrando el éxito en la enseñanza.
Palabras clave: acompañamiento, aprehensión, enseñanza, ritmos de aprendizaje
ABSTRACT
In this essay is showed the importance of supporting that teacher has to his student, and how this can help the preschooler strengthen the
apprehension of new knowledge. It is intended to show the actions that influence the teacher-student relationship. To develop this paper
were taken ideas of different authors and psychologists as Cotera, Fullan, Gesell, among others; to make education every day an action in
which students feel desire to learn. Strengthen the enthusiasm of students and generate a continuous accompaniment to generate a very
good relationship. In addition to the recognition of the level of learning which contribute to achieve that the teacher has a very good
interaction with their students as they are the protagonists of education, achieving success in teaching.
Keywords: accompaniment, apprehension, learning levels, teaching.
28: El maestro mediocre cuenta. El maestro corriente explica. El maestro bueno demuestra. El maestro excelente inspira.
William Ward
A lo largo de la lectura de contexto realizada en la Escuela Escobal Centro de la vereda Escobal del municipio de Saboyá, se percibe que
hay estudiantes que no dedican tiempo a realizar sus tareas y actividades propuestas por si solos, a diferencia de cuando están
acompañados de su maestra. Desarrollan más interés en realizar sus actividades y los estímulos dados por parte de la maestra los
entusiasma, y al parecer tienen una mejor aprehensión de los nuevos saberes.
El niño desde que nace debe comunicarse con el mundo que lo rodea, al principio de una manera limitada y luego, mediante estrategias
que va creando y por ensayo y error va incorporándose con la comunidad lingüística a la cual pertenece. A veces, el desconocimiento de
los maestros acerca del proceso que se opera en el sujeto que aprende durante la adquisición del lenguaje genera la mayoría de los
problemas de aprendizaje que se presentan en la escuela, observándose un desfase entre la óptica del maestro y la realidad psicológica del
niño.
Cotera (2009) señala que es difícil poder enseñar cuando no hay una buena relación maestro-alumno, ya que si esta no se da, el lograr el
éxito en la enseñanza aprendizaje será muy difícil. El acompañamiento busca construir nuevos conocimientos y una relación en la cual
los estudiantes se sientan conectados con sus maestros. Muchas veces el maestro orienta su clase y lleva un ritmo de enseñanza en el que
no se da cuenta cuáles de sus estudiantes necesitan un acompañamiento para realizar sus actividades.
Según Fullan (2002) se trata de plantear una acción asesora que haga que los maestros se sientan protagonistas de sus cambios, que los
sientan como propios. Lograr que aquellos estudiantes que no realizan las actividades propuestas por el maestro lleguen a sentir cariño y
pasión a lo que hacen, sería un gran aporte a su carrera, ya que tener un estudiante entusiasta es más gratificante que los que van a la
escuela a captar saberes mas no aprender para la vida.
Muchas veces, no se reconoce la diversidad de ritmos en el aprendizaje de los niños, que no siempre coinciden con sus referentes
cronológicos y no se comprende la importancia de una interacción con los protagonistas de la educación. Al desconocer los modos de
intervención didáctica no se propicia situaciones progresivas de experiencias orales de lectura y escritura, limitando así, el desarrollo de
competencias verbales que promuevan la producción de distintos formatos orales y de algunos escritos en el nivel de preescolar.
Gesell (1990) y Piaget (1975) coinciden en que no cabe duda de que en edad de preescolar el niño se encuentra en las mejores
condiciones para aprender todo lo que el maestro le transmita al niño. Transmitir conocimiento en el niño y la construcción de saberes
29: para la vida, permiten que el niño vea en su maestro un modelo a seguir, el acompañamiento brindado y la atención prestada por parte del
mismo logran una mejor captura de los nuevos saberes llegando así al éxito en su proceso.
Cuando los estudiantes tienden a tener dificultades en la realización de sus tareas o actividades muchas veces siendo agresivos y
distraídos, no debemos juzgarlos, no sabemos el motivo por el cual se comportan así. Teniendo en cuenta que los estímulos brindados
fortalecen el quehacer docente, enfocarnos en un estudiante para que él logre ser mejor cada día y la experiencia vivida quedará por
siempre plasmada en la vida del maestro.
Bohoslavsky (1981) argumenta que el profesor, a partir de cómo realice su función docente, va a propiciar en sus estudiantes el
aprendizaje en determinados vínculos afectivos, no solo con él, sino también llevando una vida social en la que comparta con todos los
miembros de una comunidad, saber relacionarnos genera llevar una vida alegre, poder compartir con personas que hacen cada vez nuestro
mundo diferente, donde cada actividad realizada permite nuevos aprendizajes.
Todo el amor y acompañamiento que el maestro le brinde a sus estudiantes, apoya su interés por querer aprender cada día más, ser los
protagonistas de una educación en la que no solo sea cultivar conocimiento, sino también compromisos y valores, además de educar para
la vida será un motor gratificante para que cada vez más mejore la calidad educativa. Gómez y Miranda (1989) resaltan que el maestro no
se conforma con transmitir información, sino que propicia la formación de habilidades sociales haciendo de su clase un laboratorio en el
que maestro-alumno se planteen problemas para resolverlo, pues el verdadero aprendizaje se conquista haciendo.
De acuerdo con Wubbels (2007) la percepción de mala gestión en el aula estimula la resistencia de los estudiantes hacia el trabajo escolar
y en consecuencia, un comportamiento inapropiado, que puede incluso contribuir a la violencia escolar. Por ello es que se tiene en cuenta
cómo el maestro actúa, de esa misma manera lo harán sus alumnos, desarrollar una buena relación con ellos permitirá una mejor
aprehensión de los saberes y desarrollo en sus actividades propuestas.
Muchas veces se percibe que la edad de los maestros influye en la relación con los alumnos, porque se cree que el maestro si es más
joven comparte más con los estudiantes y es dinámico, la edad no importa, el deseo de aprender y el acompañamiento que el maestro
realiza a su alumno debe ser parte de una escogencia en la cual los dos actores principales de la educación, de acuerdo a la selección de
cada uno de ellos realiza consciente o inconscientemente, va a ser fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje que el docente
desarrolle junto al estudiante.
En conclusión, se debe despertar el deseo de aprender en los niños realizando un acompañamiento y teniendo en cuenta que el maestro es
un acompañante, cuando hay una buena educación, esto es la base fundamental y aquel guía en el cual el alumno se apoya para ser cada
30: día mejor y aprender para la vida. Lograr que el alumno despierte su interés por ser una gran persona es a diario un gran reto para los
maestros.
REFERENCIAS
Bohoslavsky, R. (1981). Psicopatología del vínculo profesor-alumno: el profesor como agente socializante. Revista de Ciencias de la
EducaciónNº, 10.
Cotera, C. (2009). La Disciplina. El Cid editor. Obtenido de www. ebrary. com.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Octaedro.
Gómez, M., & Miranda, N. (1989). El trabajo en la clase es asunto de dos. Pedagogía Cubana, 1(1), 68-71.
Piaget, J. (1975). Psicología de la inteligencia [Psychology of intelligence]. Psique, Buenos Aires, Argentina.
31: AMBIENTES EDUCATIVOS INFLUENCIADOS POR LAS TIC
EDUCATIONAL ENVIRONMENTS INFLUENCED BY ICT
Duvan Felipe Rozo R.
Normalista Superior
RESUMEN
En lo correspondiente a educación infantil y la intervención de procesos tecnológicos como las TIC no hay un amplio campo formativo
debido a un temor del mal uso de éstas, el papel de los nuevos usuarios está ligado a usar simultáneamente pantallas, como teléfonos,
tabletas y recursos digitales, no obstante, además de ser consumidores, es necesario crear una relación entre estos elementos en el aula.
Este ensayo está basado en el inquietante tema de la tecnología y cómo interactúa con la educación infantil. Las TIC pueden ser usadas de
múltiples maneras, una de ellas como recursos educativos y así llegar a un bien común: el desarrollo de competencias, además de
convertir el repudio a la tecnología en el agrado que se merece, y no menos importante para mejorar el entorno educativo. Al investigar el
tema se encontró la importancia de procesos en los que se puede aplicar y apoyar la educación. El uso de las TIC en ambientes
educativos reside en quien las utiliza apropiadamente.
Palabras clave: Desarrollo de competencias, educación infantil, entornos educativos, recursos didácticos, TIC.
ABSTRACT
Everything Corresponding to childhood education and Intervention Process Technology as ICT there is no a large field due to a resistance
to the wrong use of it; the role of new users is linked to use screens simultaneously, as mobile telephones, tablets and digital resources;
however, to be consumers, it is important to create a relation among these new elements in the classroom. This essay is based on the
interesting issue of technology and how it interacts with the early childhood education. ICT can be used in multiple ways, one of them is
as an educational resource and reaches a common purpose: the development of competencies, in addition to convert the hate of
technology in the good place it deserves, and no less important to improve the educational environment. In researching the topic it was
found the importance of it in processes that can be applied today and support education. The use of ICT in educational settings reside in
those who use them properly
Keywords: Childhood education, development of skills, educational environment, educational resources, ICT.
32: El uso de las TIC en ambientes educativos está seriamente ligado a las edades de los docentes, los docentes de hace años no lograron
ingresar a la era tecnológica, donde la información es algo que se ve a diario y se debe tener en cuenta en todo lugar y momento. Los
estudiantes y algunos padres de familia exigen que se integre la tecnología en las aulas de sus hijos, las tecnologías y la información
digital está desplazando a los libros y al aprendizaje “de la vieja escuela” a algo que se podría llamar un oscuro olvido. Los profesores
pueden aprovechar una gran oportunidad que se les presenta, que podrían cambiar sus vidas, pueden ser partícipes en la era de la
informática mediante algunas plataformas virtuales. García (2013) movilizador de la plataforma EDMODO decidió incorporar este
proyecto como un medio de aprendizaje en el uso de comunidades virtuales en el campo educativo.
Según De Goncalves (2012) comparte que las posibles dificultades que pueden aparecer en entornos educativos pueden ser graves por la
ausencia del contacto directo entre alumnos y profesores que siempre ha sido imprescindible. Es Importante resaltar el uso de la
tecnología en la era digital del presente, pero, ¿ qué hay de lo que nos puede deparar el futuro? al parecer la respuesta según Ramírez
(2015) la tecnología debe ser manejada a partir de tres enfoques: los saberes informáticos, la interacción con la información y la
ciudadanía digital, los cuales le interesan a muchas comunidades y padres de familia, es de esperar un impacto positivo de las TIC en el
contexto académico; algo imprescindible, es la formación de los docentes y los estudiantes en las tecnologías de la información y la
comunicación, ya que es una herramienta útil, fácil de desarrollar, no siempre de fácil acceso, pero que puede permitir una buena relación
pedagógica.
En las aulas particularmente se enfatiza en la búsqueda avanzada de métodos que hagan fluir la clase, en busca de estos, las tecnologías
de la información y la comunicación tienen un reto enorme al enfrentarse a los cambios que imponen; como los cambios en funciones
cognitivas y la falta de comunicación personal que representa el alejamiento de las personas y el acercamiento sin control a una pantalla
de teléfono que ha remplazado la forma de interactuar. Las tecnologías han venido transformando el mundo mediante la forma de acceso
a conocimiento y aprendizaje, eso sumado a los métodos de comunicación que ha tenido un poder y una productividad notoria en todas
las sociedades.
Según Castells (1999). La productividad y la competitividad dependen cada vez más de la capacidad de generar y aplicar la información
basada en el conocimiento. Debido a ello, actualmente existen personas que consideran que el aprendizaje no puede ser transmitido si no
que debe ser construido por el propio individuo. En lo personal se requiere más que aprender contenidos, lo que se busca es desarrollar
una mentalidad autónoma, ser capaces de aprender en forma independiente y concisa, determinar qué debe ser aprendido, investigado,
buscado, y seleccionado de tal forma que la información relevante produzca un cambio en saber utilizarla para realizar tareas o solucionar
problemas cotidianos.
33: Mao & Casas (2004) señalan que la perspectiva esta destacada por la actividad y el contexto, apreciando que el aprendizaje es una
actividad de reconocimiento de la cultura infantil, donde luego pasan a producir y desarrollar una mejor comunidad. El tema del dominio
curricular está muy ligado a que el conocimiento de los procesos en el aprendizaje sea un concurso de métodos flexibles adaptados a las
necesidades de una comunidad o un colegio, basados en el uso de la palabra para luego hacer realimentación de lo aprendido y aplicarlo
en la cotidianidad.
El impacto creciente de las tecnologías de la información y la comunicación en ambientes educativos como de los cambios sustanciales
que se han propuesto a manera de concebir el aprendizaje, encontramos que es necesario profundizar en las tan necesarias
transformaciones en las instituciones educativas y sus procesos de formación, sin dejar atrás el manejo de los saberes, de las actitudes y
mucho menos de los valores. Reigeluth (2000) resalta que en la educación se debe incluir el apoyo de procesos de construcción y así la
elaboración de los propios conocimientos.
Para lograr una eficiente apropiación y gestión de las TIC a la luz de la nueva visión de los procesos de aprendizaje se necesita de un
enfoque integrado que apoye a orientar las políticas educativas y el afianzamiento del mismo para beneficio de la gestión del docente-
estudiante, además se debe invertir en la organización, cuidado y embellecimiento de la institución sin descuidar los recursos materiales.
Se tiene el derecho y el deber si es necesario de hacer una o varias propuestas relacionadas con la gestión de las TIC en los ambientes
educativos y lo más importante es la integración del mismo al modelo pedagógico de las instituciones.
Es aquí, precisamente, donde las TIC juegan un rol importante apoyando a los docentes en los procesos de enseñanza en donde lo más
preciado es enseñar y dirigir una clase, en la cual sus alumnos se sientan a gusto en el espacio, donde quieran desarrollar su ingenio, los
procesos de aprendizaje, desarrollar su creatividad y ese potencial que llevan dentro, el cual su docente debe explotar mediante los usos
didácticos y fáciles de manejar que ofrece la tecnología y las comunicaciones del mundo de hoy.
REFERENCIAS
Castells, M. (1999). La sociedad red, La era de la información. Economía, Sociedad y cultura, 1.
De Goncalves, N. (2012). Uso de las tic en el desempeño del gerente educativo como agente motivador. Revista educación en valores,
(18), 36-55.
García, M. (2013). La plataforma Edmodo versus la plataforma Moodle.
34: Mao, R., & Casas, L. (2004). La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente The integration
of ICTs in education: Notes for. Rev. Ped, 25, 74.
Reigeluth, C. (2000). ¿En qué consiste la teoría de diseño educativo y cómo se está transformando? In Diseño de la instrucción: teorías y
modelos: un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción (pp. 15-40). Santillana.
35: EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS PREESCOLARES
THE PROCESS OF LITERACY IN PRESCHOOL GRADERS
Sebastián Felipe Santana Cortes
Normalista Superior
RESUMEN
El siguiente ensayo argumentativo consiste en dar a conocer la importancia del proceso de lectoescritura en niños preescolares. La
principal problemática es que la escuela no está dando los espacios necesarios para que los niños desarrollen estas habilidades. El papel
que juegan maestros y padres de familia en este proceso es de gran importancia para que los niños aprendan en la escuela y en el hogar, y
se motiven a relacionarse con el mundo de la lectura y la escritura. Hay que tener en cuenta que algunos niños ya tienen algunos
conocimientos previos, que tal vez fueron enseñados por sus padres. El uso de cuentos y canciones infantiles son herramientas de gran
ayuda para aumentar la creatividad e imaginación de los niños. Este texto se apoyó teóricamente en algunos artículos de investigadores
que han hablado del tema.
Palabras clave: Aprendizaje, habilidades, herramientas, lectoescritura, procesos.
ABSTRACT
The following argumentative essay pretends to show the importance of the process of literacy in preschool children. The main problem is
that the school is not giving the necessary spaces for children to develop these skills. The role of teachers and parents in this process is
very important for children to learn at school and at home, and are encouraged to interact with the world of reading and writing. Keep in
mind that some children already have some previous knowledge that maybe were taught by their parents. The use of stories and nursery
rhymes are helpful tools to enhance creativity and imagination of children. This text was based on articles from authors that have
researched about this topic.
Keywords: Abilities, learning, literacy, processes, tools
36: Es de gran importancia aprender a leer y escribir, debido a que estas son de las principales formas en que podemos comunicarnos, este es
un proceso que debe iniciarse desde la educación preescolar y es deber de la escuela, maestros y padres de familia contribuir al desarrollo
de la lectoescritura en los niños preescolares. Díaz (2009) plantea que la escuela no está proporcionando los espacios necesarios para que
los niños puedan empezar a desarrollar sus habilidades tanto para la lectura como para la escritura y es por esto que debemos prestarle
mayor atención al desarrollo de estas habilidades desde la escuela y el hogar.
Los niños siempre hacen preguntas sobre los símbolos que día a día ven en los medios que los rodean, desde un simple papel con letras,
hasta el contacto con textos que ven incluso en el entorno familiar y escolar, esta curiosidad por entender los símbolos, impulsa al niño a
interesarse por comprender el lenguaje escrito. La escuela y el hogar juegan un papel muy importante en este proceso de lectoescritura,
debido a que allí es donde los infantes pueden empezar a relacionarse con el mundo de la lectura y la escritura, con la ayuda de maestros
y sus mismos padres. Montealegre y Forero (2006) señalan que en la escuela es donde los niños deben iniciar este proceso de
lectoescritura de una forma seria.
Cuando el niño empieza a desarrollar sus habilidades orales experimenta con palabras nuevas, aprende a hablar su lengua materna y
aprende canciones infantiles enseñadas por sus padres, se evidencia un progreso en su escritura, lo que quiere decir que hay una relación
en cuanto al desarrollo del lenguaje oral y escrito.
La educación preescolar juega un papel bastante importante para el desarrollo de las habilidades tanto para la lectura como para la
escritura, debido a que los niños en estas edades asimilan conocimientos de una forma más fácil y rápida, además, desarrollan varias
habilidades y destrezas que son de gran ayuda para este proceso. Guarneros y vega (2013) menciona que durante el periodo del preescolar
los niños se caracterizan por su rápido desarrollo léxico y su rápida adquisición de conceptos que van agregando a su vocabulario.
Muchas veces, los niños, cuando ingresan a la educación preescolar tienen varios conocimientos creados por medio de experiencias e
interacción constante con palabras que el niño va agregando a su vocabulario gracias a que vive en una sociedad altamente alfabetizada,
algunos niños llegaran con mayor conocimiento que otros, basados en experiencias que el niño ha desarrollado en el entorno familiar.
Díaz y Price (2012) nos dicen que los niños llegan a la escuela con varios conocimientos previos, y muchas veces los profesores no creen
que los niños ya tengan ciertas habilidades con relación a la escritura.
Para el desarrollo de las habilidades orales en los niños es de gran importancia tener en cuenta la gran variedad de vocabulario que el
infante ha adquirido y el buen uso del lenguaje. Es muy importante estimular la vocalización de los niños por medio de ejercicios como,
repetir palabras y reconocer los diferentes sonidos de las letras. Hay que reforzar el aprendizaje de nuevas palabras por medio de
canciones infantiles que se le pueden enseñar al niño.
37: La lectura de cuentos y la enseñanza de canciones infantiles, son herramientas muy útiles para iniciar este proceso, desarrollan
curiosidad, creatividad e imaginación, permite expresar ideas y sensaciones que le ha transmitido el cuento por medio de dibujos, además
se convierte en un instrumento muy rentable para acompañar el proceso de formación en los niños. Escalante y Caldera (2008) afirman
que desde el momento en que se le leen cuentos a los niños se crean incitaciones para que ellos ansíen aprender a leer. Este deseo de
aprender es el que impulsará al niño a desarrollar sus habilidades y destrezas para la lectoescritura.
Para motivar a los niños a que empiecen a desarrollar sus habilidades para la escritura, se puede iniciar principalmente por medio de
dibujos donde expresen sus pensamientos, ideas y emociones, asimismo de ir mejorando la motricidad fina y la coordinación con el
manejo del lápiz, después, pueden empezar a relacionarse con las vocales y de esta manera poder empezar a escribir sus primeras
palabras.
Los niños relacionan la escritura con la presencia o uso de letras para formar palabras, para aprender a escribir, primero se aprenden las
letras y después se juntan, en varios casos lo niños primero aprenden a escribir palabras como mamá y papá e incluso son de las primeras
frases que el niño pronuncia, ya después podrán empezar a escribir su propio nombre y así continuamente hasta poder escribir varias
palabras.
En los próximos años escolares el niño reforzará sus conocimientos y mejorará sus habilidades y destrezas no solo para la lectura y la
escritura sino también en otros campos que de igual manera son de gran importancia como las matemáticas, ciencias sociales,
humanidades entre otros. También ira perfeccionando sus destrezas con el paso del tiempo hasta convertirse en un buen lector y escritor y
de esta manera entender y analizar lo que lee y darse a entender en un texto escrito.
REFERENCIAS
Díaz, M.(2009). El cuento, la lectura y la convivencia como valor fundamental en la educación inicial. Educere, 13(44), 89-98.
Díaz, C., & Price, M. (2012). ¿Cómo los niños perciben el proceso de la escritura en la etapa inicial? Estudios pedagógicos (Valdivia),
38(1), 215-233.
Escalante, D., & Caldera, R. (2008). Literatura para niños: una forma natural de aprender a leer. Educere, 12(43), 669-678.
38: Guarneros, E., & Vega, L. (2013). Habilidades lingüísticas orales y escritas para la lectura y escritura en niños preescolares. Avances en
psicología latinoamericana, 32(1), 21-35.
Montealegre, R., & Forero, L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio. Acta Colombiana de Psicología, Vol. 9, no.
1 (ene.-jun. 2006); p. 25-40.
39: EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS EN EDADES DE 5
A 7 AÑOS
THE USE OF DIDACTIC MATERIAL IN THE LEARNING OF CHILDREN IN AGE FROM 5 TO 7 YEARS
Aldemaida Frainoly Martínez Sotelo
Normalista Superior
RESUMEN
El objetivo de este ensayo es aproximarse a ideas que ayuden al fortalecimiento de las actividades de enseñanza con el uso del material
didáctico para buscar nuevos implementos pedagógicos en el aula de clase como son: loterías, cartillas actualizadas, juegos mentales
lecturas entre otros, para que los niños en edades de 5 a 7 años con ayuda de los mencionados se interesen más por aprender y se les
facilite adquirir nuevos conocimientos, que muestren mayor agrado a la hora de realizar las actividades asignadas por el docente y logren
fortalecer su desarrollo especialmente en los establecimientos educativos públicos, en estos no se cuenta con el suficiente material
didáctico, se enfoca el tema desde estas edades en las cuales los niños absorben más fácilmente la información y presentan mayor interés
por aprender, de esta manera se concluye que con un buen material didáctico tanto a docentes como estudiantes se les facilita enseñar y
aprender.
Palabras clave: Aprendizaje, conocimiento, enseñanza, fortalecimiento, material didáctico.
ABSTRACT
The purpose of this essay is to approach to ideas that help to strengthen teaching activities with the use of teaching materials , to seek new
teaching tools in the classroom , such as: lotteries , updated brochures, mind games, readings among others, for children of ages from 5 to
7 years with the help of the mentioned materials could be more interested to learn and be provided with new knowledge, showing greater
pleasure when doing the activities assigned by the teacher and strength their development especially in public educational establishments,
these do not have enough teaching materials , the issue is approached from this age in which children easily get information and have a
greater interest in learning , so it is concluded that with good material teaching both teachers and students can teach and learn easily.
Keywords: Didactic material, knowledge, learning, strength, teaching.
40: Este ensayo argumentativo surge de realizar una lectura de contexto en la sede La esperanza de la Vereda Pire del municipio de Saboya-
Boyacá durante cuatro días, en esta se evidenciaron varias actividades donde la falta del material didáctico hace que los temas de las
clases sean más difíciles de explicar por el docente y entender por los alumnos.
El aprendizaje consta de varios factores, pero uno de los más relevantes es la autorregulación. Manzanares, Martín & Sánchez (2014)
expresan que la autorregulación se relaciona con el aprendizaje y esto se puede evidenciar en su entorno social. El uso del material en las
escuelas ayuda a facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas a la hora de realizar sus trabajos y actividades
asignadas por el docente para que el niño las solucione de una manera más dinámica y fácil.
De acuerdo con Badia ,Barberà, Coll & Rochera (2005) su objetivo es dar a conocer diferentes actividades de enseñanza a través del
material didáctico autosuficiente , uno de ellos sería el uso de la tecnología y la pedagogía, con ayuda de este material dar soluciones para
que los niños perciban mayor interés por aprender, es importante saber que con ayuda de este implemento pedagógico el niño pueda
percibir , sentir, oír y hablar , gracias a esto lograr que sus sentidos estén muy conectados porque con estos pueden concentrarse más con
su espacio y entorno , con sus ojos observar videos, películas, entre otros, con sus oídos escuchar canciones , rondas , poesías y con el
habla los niños desarrollen su forma de expresarse , a través de la realización de exposiciones orales y cantos; estos materiales didácticos
fortalecen en su mayoría el desempeño de habilidades de los niños especialmente en edades de los 5 a los 7 años de edad.
El conocimiento en los niños en edades tempranas es mayor, el gusto por conocer lo que los rodea constantemente, es una etapa de
exploración para ellos, el docente tiene una importante labor y con ayuda del material didáctico se puede incrementar un proceso lúdico
de socialización, de esta manera se aprende, se explora y se desarrollan habilidades actitudes y destrezas. Lo dicho por Ocaña y Reyes
(2011) muestra otra perspectiva donde juega un importante papel el aprendizaje cooperativo a la hora de aprender y con ayuda de otros
recursos pedagógicos ayudar en el proceso formador de los niños y niñas.
Los materiales didácticos son recursos que los docentes usan pero que hasta los mismos estudiantes pueden hacerlo para dinamizar las
clases. Lo afirmado por Reynaga (2001) en relación al uso que se le dé al material didáctico cuando los maestros dicten sus clases
especialmente a los niños, invita a los docentes a indagar cuestionarse y conocer novedades para desarrollar actividades prácticas y con
ayuda de estas facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Esto ayuda a ejercitar la mente del niño y de alguna manera soluciona algunas
rigurosidades a la hora de aprender en las clases tradicionales, el uso del material didáctico se puede utilizar en todas las áreas que los
niños ven, en matemáticas, español, inglés, ética y valores, sociales, tecnología y naturales.
En este ensayo se evidencia una nueva forma de cambio en las escuelas y colegios utilizando materiales didácticos para que se pueda
facilitar de alguna manera el aprendizaje de los niños pero sin dejar de un lado la enseñanza convencional que también enriquece los
41: procesos de aprendizaje porque esta también es parte de la funcionalidad de la enseñanza y así mismo los niños no se olviden de la
disciplina y el cumplimiento que el aprendizaje conlleva. Núñez & Téllez (2009) argumenta que innovar en las aulas de clase fomenta el
aprendizaje de los niños y que de esta manera su visión por la clase rutinaria se volvería más llamativa a la hora de ver las temáticas
complejas.
El material didáctico ayuda al buen desempeño de los niños y las niñas en ciertas edades, donde aprenden a conocer los recursos del aula
de clases y a trabajar con los mismos, de esta manera el gusto de ir al colegio será mayor, es importante que éste no se base en teorías ,
lecturas y transcripción de libros y que con los materiales didácticos vean cambios en su manera de aprender, a través de estos materiales
su deseo por conocer el mundo estudiantil se reflejará en su gusto por ir todos los días a su escuela con la expectativa de saber qué
conocimientos nuevos van a adquirir y de qué manera lo van a hacer, cómo se van a divertir aprendiendo, disfrutando con sus
compañeros y su maestro.
La educación podría dividirse en tres etapas principales: primaria, secundaria y universidad, de estas la que más requiere de material
didáctico y estrategias buenas para que la enseñanza sea más dinámica es la primaria; en ésta, el objetivo no es cansar a los alumnos si no
impartirles conocimientos de una manera agradable y hacer que le tomen gusto a asistir a la escuela sin dejar de lado la puntualidad, el
cumplimiento y el respeto por los mayores.
Los padres de familia deben estar pendientes del aprendizaje de los niños tanto en su escuela como en su casa utilizando ejercicios donde
se involucre el material didáctico, dándole a conocer a los niños que no solo en su colegio se realizan trabajos y tareas asignadas por el
docente, sino que los padres de familia juegan un papel importante en el desarrollo de estas tareas en el hogar, ellos deben ayudar a su
formación dentro y fuera de su escuela , no solo dejando al docente en el proceso de formación de los niños sino ayudar a reforzar su
proceso educativo en otros espacios.
Cuando usamos un buen material podemos trabajar interdisciplinariamente varias dimensiones, podemos alcanzar tres o cuatro de ellas
dependiendo de lo que queremos enseñar, un ejemplo claro de ello es cuando enseñamos el cuerpo humano con plastilina, podemos
trabajar dimensión estética y de lenguaje enseñando los colores en español y en inglés, y de esta manera hacer que el aprendiz conozca su
cuerpo y aprenda a elaborarlo no solo dibujando, estamos enseñando de una manera diferente y más interactiva.
Podemos concluir que un buen material didáctico y haciendo el debido uso de los recursos, se pueda mejorar en su mayoría el aprendizaje
en un mayor porcentaje, en niños de los 5 a los 7 años porque en estas edades es donde los niños y niñas logran ver el proceso de
aprender, más como descubrimiento y no como instrucción, sin el temor de que las cosas vayan a ser difíciles.
42: Es bueno preguntarnos como docentes, qué materiales estamos utilizando en el aula de clase y de qué manera le estamos dando a conocer
a los niños y las niñas las temáticas de las clases, si ellos presentan el mismo gusto cuando se utiliza determinado material, pues también
es importante reconocer que no todo material es didáctico, pero ese será tema en otra oportunidad.
REFERENCIAS
Badia, A., Barberà, E., Coll, C., & Rochera, M. J. (2005). La utilización de un material didáctico autosuficiente en un proceso de
aprendizaje autodirigido. Revista de Educación a distancia.
Manzanares, M., Martín, M., & Sánchez, J. (2014). Aprendizaje de habilidades de autorregulación en niños de 5 a 7 años. Universitas
Psychologica, 13(1), 371-380.
Ocaña, A., & Reyes, M. L. (2011). Aprendizajes colaborativos y democratización de las relaciones didácticas. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 25(2), 143-158.
Reynaga, S. (2001). OTRA POSIBILIDAD PARA PROPICIAR APRENDIZAJES. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (18),
84-85.
Núñez, A., & Téllez, M. (2009). ELT materials: The key to fostering effective teaching and learning settings. Profile Issues in
TeachersProfessional Development, 11(2), 171-186.
43: EL ROL DE LOS VALORES EN EL NIÑO DE PREESCOLAR PARA SU DESARROLLO
SOCIAL
THE ROLE OF VALUES IN PRESCHOOL CHILDREN FOR SOCIAL DEVELOPMENT
Angie Katerine Castiblanco Murcia
Normalista Superior
RESUMEN
Este ensayo se hace con el fin de dar a conocer el rol que cumplen los valores en el niño de preescolar y cómo influyen las formas de
crianza en su desarrollo social. Los valores y las formas de crianza son dos fuentes plenamente importantes en la construcción social de
un niño, le ayudan a ser mejor persona y hacen de él un ser valioso, moral e íntegro de la sociedad. Este ensayo se apoya en autores como
Piaget, Pinto y Sarmiento entre otros. El hogar es el primer medio donde el niño aprende valores y luego el colegio los fortalece, claro
está que sin olvidar que los valores se deben enseñar desde su práctica. Los valores le permiten al niño reflexionar sobre sus propias
acciones, reflexionar de lo que está bien y de lo que está mal permitiéndole aceptar y corregir sus errores.
Palabras clave: Construcción, desarrollo, integridad, preescolar, valores sociales.
ABSTRACT
This paper is written to show the importance of values in the kindergartner and how they influence the ways of aging in their social
development. Values and ways of parenting are the two major sources in the social construction of a child, help him or her to be a better
person and make him a valuable being for the society. This paper is supported by authors like Piaget, Pinto and Sarmiento among others.
The home is the first environment where children learn values and strengths them in the school, without forgetting that the values should
be taught from their practice. The values allow the child to reflect on their own actions, reflect what is right and what is wrong allowing
the child to accept and correct their mistakes
Keywords: Construction, development, integrity, preschool, social values.
44: Para la construcción de un mundo mejor los valores juegan un rol completamente importante en el desarrollo social del niño, ya que los
valores lo forman como ciudadano íntegro, competente, tolerante y razonable en cuanto a sus acciones y pensamientos.
De acuerdo con González, Ampudia & Guevara (2012) las formas de crianza en que crecen los niños y las formas que los padres los
educan influyen en sus habilidades sociales. Los niños que son maltratados física, psicológica y sexualmente son niños violentos,
agresivos, con temperamentos fuertes, con baja autoestima, con relaciones sociales conflictivas, con deseos de matar a alguien para
desatar su ira e incluso con deseos de suicidarse para acabar con tanta depresión. Los niños que presentan estos maltratos tardan en crear
lazos afectivos con los demás niños y lograr su integración social; son niños que expresan lo que están viviendo con su comportamiento y
conducta y por tal razón tratan a los demás como a ellos los tratan. A causa de esto, puede generarse violencia escolar y bajo rendimiento
académico afectando su futuro.
Mientras que los niños que son criados afectivamente y rodeados de valores como respeto, paz, libertad, amor y cariño son niños
tranquilos, amigables, amables, respetuosos, educados, que expresan de forma pasiva sus emociones y sentimientos, que se integran
fácilmente a un grupo social y que comparten, valoran y ayudan a los demás. Pero también son niños activos, con un buen proceso de
aprendizaje, con fantasía, imaginación, creatividad, con metas, sueños y sobre todo niños con ganas de vivir la vida.
Según Moore (1997) la crianza de un hijo no es tarea fácil, desde que el niño nace el padre tiene que formarlo y educarlo con valores,
principios y modales con los que pueda interactuar y resolver problemas sin llegar a ningún tipo de agresión. Tales factores evitan vicios
como las drogas, el alcoholismo entre otros, y de esta forma construir un buen ciudadano cumpliendo así el rol de educar para la
sociedad.
El medio ambiente cumple un papel fundamental en el desarrollo ético del niño, ya que respetar el medio ambiente es respetarse a sí
mismo, valorarlo es valorarse a sí mismo y amarlo es amarse a sí mismo.
De acuerdo con Lejarraga (2008) lo que define el comportamiento y la conducta del niño es su forma de pensar, ideas y actitudes que
presenta frente a situaciones de carácter social, donde el mismo niño impone sus reglas y toma sus propias decisiones. Frente a las reglas
creadas por el niño se pueden definir dos formas de pensamiento que el niño adquiere en su desarrollo social; lo que está bien que permite
evitar conflictos con los demás y lo que está mal que es fallar a las reglas y estas reglas son los valores y principios; además lo que está
mal hecho lleva al niño a reflexionar, aceptar y corregir sus errores.
45: Teniendo en cuenta a Gilardon et al. (2004) los niños captan las acciones y palabras de sus mayores, es decir todo lo que el niño ve y
escucha lo aprende y de esta manera construye su identidad social, donde el niño descubre sus gustos y los acoge a su estilo de vida
desarrollando su personalidad.
Como expresa Libório & Ungar (2010) existen casos de discriminación racial hacia los niños, destruyendo en ellos su autoestima y
haciéndolos sentir inferior a los demás, rechazados e ignorados en grupos sociales; casos como estos suelen presentarse debido a que los
padres muestran conductas de rechazo y discriminación hacia personas de su alrededor, ya sea por su color de piel, creencias o
costumbres, entre otros aspectos que los hacen diferentes. Esto sucede porque no hay una cultura de valores que los lleve a comprender
que nadie es perfecto y que ningún ser humano es igual a otro, que todos somos diferentes y que todos tenemos defectos y por lo tanto
debemos aceptar, respetar y apreciar a los demás.
Los pensamientos de los niños son parecidos a los de un científico debido a que el niño busca crear un conocimiento acerca de lo que es
desconocido para él y de todo aquello que lo rodea. También se puede decir que el niño es un observador a fondo donde analiza e
interpreta los objetos en su entorno y así crear su propio conocimiento. Por lo tanto el niño debe y necesita tener una muy buena
recreación donde comparta y explore pero también pueda desarrollar habilidades. Cuando el niño está en su recreación aprende de hechos
y estos hechos son nuevas experiencias para él.
Los valores hacen del hombre un ser valioso, le ayudan a ser persona y se deben enseñar y aprender desde la práctica. Los valores son
una guía para llegar al éxito y lograr la felicidad donde reine el respeto, la armonía y la paz entre los seres humanos y la naturaleza, donde
reine la libertad, la justicia y la verdad; donde cada uno pueda expresar todo aquello que siente y piensa sin temor a herir o ser herido, el
hacer el bien con sencillez y disfrutar a plenitud de convivir con los demás y de igual manera el disfrutar al máximo con el universo que
llamamos vida.
La escuela le ofrece al niño de preescolar consejos y orientaciones para su vida, teniendo en cuenta que los valores son aquella fórmula
mágica, clave y efectiva en la buena convivencia y que la enseñanza de estos es vital dentro de la formación de los niños ayudándoles a
desarrollar habilidades y talentos.
Podemos destacar algunos valores fundamentales que nos forman como seres humanos dentro de una sociedad: el respeto: donde
respetamos para esperar lo mismo hacia nosotros, para lograr el aprecio de los demás, evitar conflictos y facilitar la convivencia; el
diálogo: saber escuchar más que saber hablar; la responsabilidad: capacidad de aceptar y responder a nuestras acciones, y amor: amar
todo aquello que hacemos, pero de igual manera amar todo lo que nos rodea. En conclusión los valores son el pilar del crecimiento social
46: de un niño, lo definen como persona y hacen de él un ser valioso, racional, ético y moral. Además de educar para el futuro los valores son
armas sumamente poderosas para acabar con la guerra, la discriminación y la violencia.
REFERENCIAS
Gilardon, A., Del Pino, M., Di Candia, A., Fano, V., Krupitzky, S., Fernández, M. I., & Orazi, V. (2004). El desarrollo del niño: Una
definición para la reflexión y la acción. Archivos argentinos de pediatría, 102(4), 312-313.
González, C., Ampudia, A., & Guevara, Y. (2012). Programa de intervención para el desarrollo de habilidades sociales en niños
institucionalizados. Acta Colombiana de Psicología, Vol. 15, no 2.(jul.-dic. 2012); p. 43-52.
Lejarraga, H. (2008). El desarrollo del sentido ético en el niño y la enseñanza de la pediatría. Archivos argentinos de pediatría, 106(5),
422-428.
Libório, R., & Ungar, M. (2010). Children's labour as a risky pathways to resilience: children's growth in contexts of poor resources.
Psicologia: Reflexão e Crítica, 23(2), 232-242.
Moore, S. (1997). El Papel de los Padres en el Desarrollo de la Competencia Social (The Role of Parents in the Development of Peer
Group Competence). ERIC Digest.
47: EL AULA UN ESPACIO PARA RECICLAR
THE CLASSROOM A PLACE FOR RECYCLING
Edwin Camilo Rodríguez Arciniegas
Normalista Superior
RESUMEN
Una problemática común que observamos en nuestras instituciones educativas es la falta de conciencia a la hora de reciclar por ello es
común observar envases y papeles que podemos reutilizar en las diferentes canecas de basura; uno de los principales agentes son las
instituciones educativas, ya que en ellas de manera didáctica y pedagógica podemos desarrollar proyectos de reciclaje con el fin de
reutilizar dichos materiales y construir material lúdico y manualidades, haciendo uso de nuestra creatividad; potenciando de esta manera
una educación ambiental en pro de la conservación de nuestro medio ambiente.
Palabras clave: Creatividad, educación ambiental, material, pedagogía, procesos de reciclaje.
ABSTRACT
A common problem we can see in our educational institutions is the lack of awareness at the moment of recycling so it is common to see
packaging and papers that can be reused in different trash cans; one of the main agents are educational institutions because in them in an
educational and pedagogical way we develop recycling projects in order to reuse the materials and build training materials and crafts
using our creativity; thus enhancing environmental education for the conservation of our environment.
Keywords: Creativity, environmental education, material, pedagogy, recycling processes
48: En años pasados nuestro medio ambiente nos ofrecía todas las posibilidades para subsistir y convivir de una manera sana; pero los seres
humanos comenzamos a hacer uso del consumismo y a manejar de manera inadecuada nuestras basuras dejando de lado los procesos de
reciclaje ocasionando daños a nuestro planeta; Acuña & Moncayo (2015) ratifican que cada trozo de tierra es sagrado para un pueblo, a
su vez debemos considerar que los espacios donde nos encontramos hacen parte de esto y que la subsistencia del ser humano depende en
gran escala del cuidado que este le brinde a los espacios donde habita, en este caso el aula de clase.
Son bastantes los proyectos e intervenciones que se han venido desarrollando en diferentes lugares e instituciones en pro del cuidado del
medio ambiente y de llevar a cabo un buen proceso de reciclaje; por ello vale la pena mencionar los aportes realizados por Martínez
(1995) quien postula que el proceso de reciclaje implica un tratamiento que altere las propiedades físicas o químicas de los residuos. Para
el reciclaje es fundamental el tratamiento, esto porque para cada material se necesitan tratamientos distintos los cuales tienen que ver
mucho con sus propiedades físicas y mucho más las químicas, ya que estas son las fundamentales para la transformación de la materia en
otros tipos de la misma con propiedades distintas, la cual va a ser utilizada nuevamente. Teniendo en cuenta lo anterior se puede afirmar
que un buen proceso de reciclaje implica a su vez tener conocimientos previos de cómo vamos a reciclar y con qué fin.
Reciclar en Colombia es un deber de todo ciudadano y esto es reglamentario por la constitución de 1991, la ley general de educación (ley
115 de 1994) y el decreto 1743 de 1994 las cuales estipulan que la educación ambiental sea área obligatoria en los planteles públicos y
privados de la educación formal en los niveles preescolar, básica y media, institucionalizando proyectos ambientales escolares, trazando
sus principios y asignando su responsabilidad a la comunidad educativa; con lo dispuesto en las anteriores leyes se busca concientizar a
toda la sociedad del daño que le provocamos a nuestro medio ambiente pero a su vez nos pone a pensar en las alternativas de solución
que podemos practicar desde temprana edad puesto que en los primeros años de escolaridad adquirimos los hábitos necesarios para la
vida futura.
Pérez (2009) señala que dentro del aula de clase y haciendo uso de la pedagogía y la artística los docentes pueden crear diversidad de
material didáctico partiendo de materiales de desecho y a su vez involucrando el desarrollo de la creatividad de sus estudiantes y creando
en ellos el sentido de cuidar nuestro medio ambiente desde temprana edad.
Los educadores desde su quehacer pedagógico pueden implementar y crear diversidad de proyectos sobre el reciclaje pretendiendo desde
una perspectiva informativa y educacional concientizar y capacitar a los estudiantes sobre el proceso de colección y reutilización de
diversos materiales que encontramos en nuestro entorno partiendo desde el hogar, ya que los procesos formativos no solo están a cargo de
los docentes, por ello; se pueden crear diversas estrategias en las cuales podemos involucrar a los padres de familia mediante proyectos
comunitarios con la finalidad que desde el hogar se pueda recuperar productos desechables renovables como lo son: el plástico, el
aluminio, el vidrio, el cartón y el papel.
49: En relación a lo anterior podemos mencionar que el reciclaje de plásticos es un buen camino a seguir, ya que de los diferentes envases
que reciclemos estamos contribuyendo en gran medida a su reutilización contribuyendo de esta manera a un cuidado del medio ambiente
sabiendo que los plásticos son uno de los desechos que tardan más tiempo en desaparecer debemos buscar una reutilización de estos; a su
vez, Escobar (2002) invita a la construcción de nuevos empaques a partir del reciclaje de plástico; por ello, es allí donde el rol del docente
cobra un papel importante y primordial sabiendo que él puede instruir desde su pedagogía la creación de nuevos objetos partiendo de un
buen proceso de reciclaje.
Dentro del aula de clase se puede concientizar al escolar de su responsabilidad como ser social y su formación en cuanto a la cultura del
reciclaje es un gran reto; por ello, es importante conocer todo el proceso de reciclaje paso a paso, para que así, se logren separar
adecuadamente los residuos sólidos que se generan en la casa, estudio o lugar de trabajo, quizá por esto es importante resaltar los aportes
hechos por Franklin D. Roosevelt quien nos invita a integrar el reciclaje como una acción diaria en nuestras vidas sabiendo que una
responsabilidad fundamental como seres humanos es cuidar y proteger el planeta ya sabiendo que la vida en gran escala depende de éste.
Una invitación para hacer un proceso de reciclaje divertido y entretenido es realizando la creación de manualidades y decorando con
basuras; dichas actividades dependen de la creatividad y la intención de dar nueva vida a objetos que están a un paso de terminar un ciclo
de utilización llegando a generar molestias para el medio ambiente, ya que son arrojados a diferentes lugares de nuestro planeta y
sabiendo que estos tardan bastante tiempo en desaparecer.
Por ello en nuestros tiempos vale la pena mencionar y resaltar la escuela, centro formador del hombre, la cual no puede estar ajena a los
problemas relacionados con el medio ambiente y los procesos de reciclaje puesto que con estos logramos el equilibrio necesario entre la
sociedad y el medio ambiente, sino que por el contrario, hoy día a la escuela corresponde una función significativa para contribuir a que
los estudiantes, profesores y la sociedad en general participen activamente en la protección del medio ambiente.
Escobar, Quintero y Serradas (2006) destacan el papel fundamental de la escuela como transmisor de los nuevos valores para que los
educandos y futuros ciudadanos sean capaces de afrontar con éxito los retos ambientales que conlleven a la conservación del medio
ambiente. Uno de los papeles de mayor importancia es que la escuela es el núcleo fundamental de la sociedad para la transmisión de
conocimientos, saberes y valores, para formar ciudadanos con capacidad de afrontar exitosamente los retos medio ambientales.
Estimular el amor y respeto por la naturaleza y formar consciencia de la defensa y el manejo sostenible de los recursos naturales y de la
preservación del medio ambiente. (Reforma Educativa Ley 1565: 45); por ello se debe crear conciencia de respeto a la naturaleza como
uno de los valores más importantes que nos permita preservar el medio ambiente y esto solo se puede lograr si reciclamos de una manera
responsable teniendo en cuenta la recolección, clasificación y transformación de desechos reciclables en nuevos productos utilizables.
50: REFERENCIAS
Acuña, I., & Moncayo, F. (2015). El imperativo de la agricultura hoy: cuidar la tierra. Revista Luna Azul, (41), 385-396.
Escobar, L. (2002). Hacia la gestión ambiental de residuos sólidos en las metrópolis de América Latina. Innovar: Revista de ciencias
administrativas y sociales, 111-120.
Escobar, A., Quintero, D., & Serradas, D. (2006). El reciclaje como instrumento para la concientización de la conservación del ambiente,
en el preescolar" Mi casita de colores. Trabajo Especial de Grado, Universidad Católica Andrés Bello. Caracas. Fuentes
electrónicas.
Martínez, S. (1995). Reciclaje y tratamiento de residuos. Acta geológica hispánica, 30(1), 63-72.
Pérez, R. (2009). La dimensión estética en la educación ambiental. Hacia una cultura ambiental en la escuela secundaria (Doctoral
dissertation, UPN-95).
51: LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN GRADO JARDÍN.
THE IMPORTANCE OF ENGLISH TEACHING IN KINDERGARTEN.
Myriam Consuelo Sosa Huertas
Normalista Superior
RESUMEN
El propósito de este ensayo argumentativo es hablar de la importancia que tiene enseñar inglés desde el preescolar, en la observación
realizada en el Colegio Campestre Nueva Inglaterra, donde la enseñanza del inglés juega un papel significativo dentro del desempeño de
esta institución. Este texto se apoyó en bases de datos y artículos de reconocidos docentes, quienes destacan el papel del aprendizaje del
inglés en los primeros años escolares. Con este texto se pretende crear conciencia del papel que juega la enseñanza del inglés en niños de
preescolar. El preescolar es un momento de aprendizaje ideal, dado que a esta edad los niños y las niñas son más receptivos a adquirir los
conceptos de una manera mucho más natural y fluida. Es por eso que se deben implementar estrategias didácticas y lúdicas para que los
estudiantes creen bases sólidas y así puedan aprovechar el tener el inglés dentro de su conocimiento y dominio como idioma extranjero.
Palabras Claves: Desarrollo cognitivo, enseñanza, habilidades comunicativas, inglés, lengua extranjera.
ABSTRACT
The purpose of this essay is argumentative talk about the importance of teaching English from kindergarten in the observation made in
the Campestre Nueva Inglaterra School, where English teaching plays a significant role in the performance of this institution. This text
was based on databases and articles of recognized teachers who emphasize the role of learning English in the early school years.
Preschool is a teachable moment, since at this age children are more receptive to acquire the concepts of a much more natural and fluid
way. That is why it should implement educational and playful strategies for students to create a solid foundation so they can take
advantage of having the English in their knowledge and mastery as a foreign language.
Keywords: Cognitive development, communication skills, english, foreign language, teaching.
52: “Enseñar no es transferir el conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”
Paulo Freire
El hablar acerca de la importancia de la inclusión del inglés para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes de grado jardín,
se origina en la observación y el acercamiento como docente en formación en el Colegio Campestre Nueva Inglaterra, catalogado como
uno de los mejores en la región por la enseñanza intensiva de esta lengua extranjera.
Se debe partir de la consideración que se vive en un mundo competitivo y que se deben preparar a las personas desde sus primeros años
para que se enfrenten a las necesidades que día tras día genera este nuevo siglo. Por lo anterior, ante la oportunidad que tiene un
individuo de tener un trabajo, una familia o estudiar en otro país, donde quizá requiera el manejo optimo del idioma inglés. De acuerdo
con Mercau, (2009) es el inglés la llave que abre las puertas de la aldea global, es un hilo conductor en el camino hacia el éxito, ya sea
universitario o de los negocios.
Es por esto, que los padres de familia buscan colegios que les enseñen inglés a sus hijos y cada vez es más temprana la inclusión de esta
lengua extranjera en los individuos, debido a que es en los primeros años de vida donde se absorbe y se asimila por decirlo de alguna
manera la información.
Teniendo en cuenta lo antes dicho, es importante iniciar al niño en la educación del inglés, debido a que además de mejorar su capacidad
de comunicación, su desarrollo cognitivo será mayor. La enseñanza a través de rondas, juegos y actividades lúdicas que le permiten al
estudiante relacionarse con sus pares fortalece sus relaciones interpersonales, discursivas y comunicativas. Según Terán (2015) es durante
la etapa infantil donde la comunicación es pieza fundamental para acercarse a los niños y lograr que se les facilite la comprensión del
conocimiento nuevo.
omo ya se ha mencionado, es en la etapa del preescolar donde los niños son como “esponjas”, dispuestos a recibir el conocimiento, y es
ahí donde entran las diferentes estrategias que el docente utilice para hacerlos llegar a este conocimiento; en el caso del inglés, la
mecanización, la asociación, la lúdica y la didáctica son herramientas fundamentales para lograr este fin; cuando el niño canta y va
señalando los objetos que se nombran en la canción, él conoce vocabulario, su pronunciación y lo relaciona con el entorno.
No se puede desconocer que el aprendizaje del inglés no es del solo individuo o del docente sino que es un trabajo en equipo, donde el
estudiante está dispuesto a aprender y el maestro a orientar, y no puede dejar toda la enseñanza en el salón de clase, sino que debe poner
al alumno a desarrollar actividades extras. Por esto según Menèndez (2007) la tarea dentro de la enseñanza comunicativa de lenguas,
53: cumple un papel esencial, por lo que se centra en la forma de organizar, secuenciar y poner en práctica las actividades de aprendizaje
desarrolladas en el aula.
El aprendizaje del inglés implica un proceso, que se desarrolla desde el aula y desde la práctica de lo que el estudiante ha aprendido,
debido a que si no ejercita se pueden olvidar los conocimientos adquiridos, por esto el docente debe recalcarle a los niños y niñas el uso
del inglés en todo momento del día escolar. La utilización de comandos como abrir la puerta, cerrar el cuaderno, ir al baño, son algunas
de las palabras que el niño va incorporando a su cotidianidad, de esta manera el inglés empieza a hacer parte de su vida y a medida que
avanza en la educación su vocabulario, pronunciación y escritura también se van enriqueciendo.
Según Golberg, Paradis & Crago (2008) el que la madre tenga altos niveles educativos y conozca otro idioma se asocian con el
crecimiento más rápido en el desarrollo léxico del inglés. Teniendo esto en cuenta, se debe estimular el estudio del inglés en edades
tempranas, dado que brinda a los niños múltiples beneficios en particular se mejora la competencia comunicativa en sí, estimulando el
aprendizaje de lenguas diferentes a la materna. Ahora bien en un mundo conectado por la era digital se hace necesario estar a la
vanguardia de las nuevas tecnologías, por tanto aprender el inglés, considerado el idioma universal ayuda a incursionar en una educación
globalizada, fomentando el conocimiento en aspectos socioculturales de diferentes contextos y regiones.
Desde el punto de vista de Diez (2010) vivir en una sociedad global, hace necesario que se conozcan otros idiomas distintos al materno y
con ellos su cultura, ya que a través de esta habilidad se logra la relación con personas de múltiples nacionalidades en diversos ámbitos de
nuestra vida.
Por último es importante que el estudiante comprenda que con el aprendizaje del inglés se abren puertas para mejorar el entendimiento
del mundo, que al abrir la mente a nuevos idiomas, no solo se está aprendiendo la lengua, sino que se pueden sumergir en una nueva
cultura, acrecentando la visión del mundo, lo que va a enriquecer su vida personal, su vida estudiantil y en un futuro su vida laboral y
profesional.
REFERENCIAS
Diez, V. Á. (2010). El inglés mejor a edades tempranas. Pedagogía magna, (5), 251-256.
Golberg, H., Paradis, J., & Crago, M. (2008). Lexical acquisition over time in minority first language children learning English as a
second language. Applied Psycholinguistics, 29(1), 41-65.
54: Menéndez, O. (2007). Las tareas comunicativas en el aprendizaje de lenguas extranjeras: una alternativa para el desarrollo de habilidades
comunicativas. Revista Iberoamericana de Educación, 42(5), 8.
Mercau, M. (2009). La enseñanza escolar temprana en inglés. Casa del tiempo, 4(24), 43-46.
Terán, M. (2015). La enseñanza del inglés en el segundo ciclo de Educación Infantil.
55: EL IMPACTO DE LOS JUEGOS MENTALES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
THE IMPACT OF MENTAL GAMES IN THE LEARNING OF MATHEMATICS
Diana Yulieth Rodríguez Santamaría
Normalista Superior
RESUMEN
El siguiente ensayo argumentativo presenta la propuesta de utilizar juegos mentales para el desarrollo de las habilidades matemáticas. A
partir de la observación en el proceso de lectura de contexto se evidenciaron dificultades de aprendizaje en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior De Saboyá Sede La Palma en grado tercero como: solución de problemas y poco interés en el área. Este ensayo
se apoyó en diferentes artículos, donde algunos autores afirman que los juegos son parte fundamental del crecimiento del niño en las
matemáticas, debido a que ellos tienen la capacidad de absorber información de una manera más sencilla a través de estos. Este se basa en
el juego como un recurso didáctico donde el niño pueda conocer de una forma más agradable la enseñanza de las matemáticas. Se enfoca
a que el niño desarrolle nuevas capacidades que le permitan mejorar su comprensión matemática al tiempo que fortalezcan habilidades
lógicas, motivándolos a que conozcan las matemáticas y que en su futuro proceso formativo no presenten aversión a estas.
Palabras clave: Aprendizaje, enseñanza, habilidades matemáticas, juegos, pensamiento.
ABSTRACT
The following argumentative essay presents the proposal to use mind games to develop math skills. From observation in the reading
process context learning difficulties were evident in the Escuela Normal Superior de Saboyá in La Palma headquarter in third grade as
problem solving and interest in the area. This was based on different items, where some authors argue that games are a fundamental part
of a child's growth in mathematics, because they have the ability to absorb information more easily through these. This is based on the
game as a teaching resource where children can learn in a more pleasant way the teaching of mathematics. It focuses on the child develop
new skills that enable them to improve their mathematical understanding while strengthening logical skills, motivating them to know
mathematics and in its future training process do not show aversion to them.
Keywords: Games, learning, math skills, teaching, thinking.
56: ¨La esencia de las matemáticas no es hacer las cosas simples complicadas, sino hacer las cosas complicadas simples.¨
S. Gudder
Este ensayo argumentativo surgió de la observación que ese realizo en la I.E Escuela Normal Superior de Saboya sede La Palma, donde
se pudo notar que los niños de grado tercero tienen dificultades en el aprendizaje de las matemáticas; debido a que los niños solo utilizan
guías para su desarrollo y el conocimiento de ellos es necesario que sea más provechoso para el logro de objetivos alcanzables como es la
solución de problemas de la vida diaria.
Gonzales, Molina y Sánchez (2014) señalan que los juegos en las matemáticas pueden ser eficaces para su aprendizaje, donde el niño
tome esto como actividades significativas en su crecimiento, es con el fin de que el niño muestre capacidades intelectuales, donde se
pueda ver su formación integral y su interés por conocer y aprender propuestas de oportunidades educativas, en su ámbito escolar y
comunicativo.
A partir de esto se puede decir que los niños tienen la facilidad de aprender problemas para su desarrollo, donde al intervenir se le
garantice que sus conocimientos serán apropiados a su resolución y logren con mayor acomodo un aprendizaje. Según Sallan (1990)
sustenta que los juegos que se les presenten a los estudiantes deben estar acomodados a su nivel para que ellos busquen la explicación por
sus propios medios.
Es de ver la voluntad del niño al poner en funcionamiento las cosas que están a su alrededor con fascinación, problemas donde él pueda
dar una respuesta y de conocer posibilidades para que él partícipe de una manera eficaz, con la certeza de aclarar y comprender
inquietudes que tenga al respecto. Pérez y Ramírez (2011) afirman que es bueno que los docentes tengan presente las actividades que van
a tratar, para que los estudiantes estén atentos de lo que están aprendiendo y que hagan de las matemáticas algo de gran importancia.
Los juegos mentales son una forma lúdica donde el niño puede expresar y estimular las funcionalidades de su cerebro, haciendo que las
habilidades aumenten y mejoren sus capacidades intelectuales y por consiguiente incremente sus pensamientos e incluso fomentar un
auto-aprendizaje.
Esto se refiere, a que el estudiante tiene que estar involucrado en todo momento, ya que en algunos casos ellos tienden a no estar
concentrados, perdiendo el esmero de hacer las cosas y de no participar vivamente de lo que se está implementando en las clases. Luego
de esto, el docente tendrá que hacer un análisis de lo que se planteó para saber si el niño obtuvo un conocimiento al nivel de la
complejidad que se le propuso y lo pudo lograr con pertinencia, a pesar de errores cometidos durante el trascurso de su desarrollo.
57: Se dice que los niños son personas que absorben muchas cosas a esta edad porque tienen la facilidad de hacerse preguntas y pedir
respuestas, tienen la curiosidad de aprender y razonar. Así que, hay que dejar que el niño experimente diferentes formas de ver las
matemáticas.
Cano, Román y Foces (2000) proponen que las estrategias matemáticas preparadas y no preparadas, pueden ser útiles para la asimilación
de estas, donde el niño muestre sus conocimientos y tenga la capacidad de construir su propio aprendizaje, contribuir con el trabajo del
niño, logra que él se sienta respaldado y apoyado por soluciones que puede aprobar para su gran beneficio de entender y de ceder con
amplitud lo que asimiló.
Esto facilita que el niño lleve su mente a experimentar estrategias como lo son: que los padres participen desde esta edad para fortalecer
las destrezas, aprender cómo resolver problemas aplicando su conocimiento de las matemáticas en la vida cotidiana, contando frutas,
organizando sus juguetes e incluso en las actividades rutinarias, también el juego como lo decimos anteriormente, es una estrategia
didáctica, ya que es posible propiciar que el niño aprenda fácilmente.
Se debe propiciar por el desarrollo de habilidades donde el niño tenga claro lo que se presenta por ejemplo en el desarrollo de habilidades
intelectuales como la memoria, la atención del niño, donde pueda manipular elementos que se utilicen para éstas, tapas, piedras, palitos
de madera. Este tipo de juegos mentales hace que una parte fundamental en el cerebro del niño actúe
En conclusión, se puede decir que los juegos mentales en las matemáticas son de gran apoyo para el aprendizaje de los niños ya que estas,
ayudan a que el niño descubra nuevas oportunidades de resolver pequeños acertijos y problemas que más adelante serán de utilidad para
resolver ejercicios más complejos y no tenga dificultad en el colegio o en la vida diaria. Las matemáticas son fundamentales para
nuestras vidas y con pequeños procesos, pero significativos podemos lograr potenciar en los niños habilidades matemáticas y de lógica
formal.
REFERENCIAS
Cano, M., Roman, J., & Foces, J. (2000). Estrategias de aprendizaje de las matematicasensenanza explicita vs. ensenanza implicita y
estilos de solucion de problemas (No. 37: 51). e-libro, Corp..
González, A., Molina, J., & Sánchez, M. (2014). La matemática nunca deja de ser un juego: investigaciones sobre los efectos del uso de
juegos en la enseñanza de las matemáticas. Educación matemática, 26(3), 109-133.
58: Pérez, Y., & Ramírez, R. (2011). Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas matemáticos: Fundamentos teóricos y
metodológicos. Revista de investigación, 35(73), 8-26.
Sallan, J. (1990). Efectos de la utilización de juegos educativos en la enseñanza de las matemáticas. Educar, (17), 105-118.
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