1. normativa. · 5. normas de convivencia y conducta. 6. procedimientos específicos de actuación...
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1. Normativa.
2. Nuestro centro.
2.1. Características del centro.
2.1.1. Ubicación.
2.1.2. Alumnado.
2.1.3. Espacios.
2.1.4. Equipo docente.
2.2. Situación actual de convivencia en el centro.
2.2.1. Conflictos habituales y causas.
2.3. Relaciones
3. Objetivos del Plan de Convivencia.
4. Actividades programadas con el fin de conseguir un buen clima de convivencia.
4.1. Actuaciones previstas.
4.1.1. En el ámbito curricular.
4.1.2. Medidas organizativas.
a. Entradas.
b. Salidas.
c. Recreos.
d. Salidas extraescolares.
e. Sustituciones.
f. Cambios de clase.
g. Actividades complementarias.
h. Servicio de comedor.
4.1.3. Difusión y potenciación del plan.
4.1.4. Actuaciones de la comunidad educativa en el ámbito de la convivencia.
4.1.5. Protocolo de actuación ante disconformidad de un familiar al tratamiento
profesional que un docente haya dado a un asunto general de la clase o
de su hijo/a.
4.2. Responsabilidades de cada miembro de la comunidad educativa.
4.3. Propuestas para evitar los conflictos habituales.
5. Normas de convivencia y conducta.
6. Procedimientos específicos de actuación y medidas organizativas para prevenir casos de
acoso e intimidación entre el alumnado.
7. Necesidades detectadas en el centro.
7.1. Experiencia y trabajos previos en relación con la convivencia en el centro.
7.2. Necesidades de formación y recursos.
8. Evaluación del Plan de Convivencia.
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1. NORMATIVA.
La normativa que regula la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos de la Región de Murcia viene dada por: - Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares (B.O.R.M. de 2 de noviembre).
- Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares (B.O.R.M.
de 2 de marzo).
- Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica,
por la que se dictan instrucciones en relación con la situación de acoso escolar en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares
(B.O.R.M. de 22).
- Decreto nº16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia
en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2. NUESTRO CENTRO.
2.1. Características del Centro.
2.1.1. Ubicación.
El CEIP Francisco Cobacho está situado en la pedanía de Algezares, localizado en
un barrio de nuevo desarrollo situado a la falda de la sierra de La Fuensanta.
Algezares es una pedanía del municipio de Murcia que dista de la capital 4 Km.,
emplazada en las estribaciones de la Sierra "Cresta del Gallo". Cuenta con una extensión de
1,39 Km2 y una población de 5403 habitantes según datos del INE 2015.
Se dan en la pedanía dos elementos que favorecen el aumento de la población: la
construcción de nuevas urbanizaciones y la llegada de población de otros lugares y el
asentamiento de familias inmigrantes.
La población es eminentemente joven, con un nivel sociocultural medio aunque
observamos que la crisis actual está provocando situaciones de privación económica y
social.
En lo relativo a la oferta cultural de la pedanía, no existe biblioteca municipal ni
ludoteca ni Centro cultural donde se lleven a cabo actividades orientadas al público infantil.
(Existe un auditorio de nueva creación pero no contempla actividades gratuitas a las que
pueda acceder nuestro alumnado).
El asociacionismo está muy arraigado en la vida de Algezares, siendo esta pedanía
una de las pioneras del mismo. También las manifestaciones de tipo cultural forman parte
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del bagaje del pueblo. Existen grupos de teatro y corales; y asociaciones deportivas y
folclóricas.
2.1.2. Alumnado.
El Centro imparte, a partir del momento de entrada en vigor del presente Plan, las
etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. Actualmente en una sola línea.
El alumnado del centro está integrado por hijos/as de vecinos de la zona, y población
multicultural que llega a la pedanía. La incorporación supone un elemento enriquecedor para
el centro, máxime cuando este se produce con absoluta normalidad. Las familias
normalmente, mantienen un bajo nivel de natalidad, acorde con la sociedad actual.
Suele ser respetuoso con las normas del centro y el cuidado del material. Los hábitos
actuales de nuestra sociedad están provocando una falta generalizada de interés en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, acentuados según el aumento de la edad en el
alumnado. Indicadores del mismo suelen ser el escaso hábito de lectura, de estudio, la
escasez de vocabulario falta de concentración y mantenimiento de la atención debido a la
sobreestimulación a la que están expuestos.
2.1.3 Espacios.
El Centro consta de dos edificios, en los que encontramos:
- Edificio Principal:
• Planta baja: Sala de Dirección, Jefatura y Secretaría, Sala de Profesores, Aula de
Fisioterapia, Almacén E.F., Biblioteca, Aula de 5º primaria, Aseos alumnado y
profesorado, Comedor, Cocina y caldera..
• 1ª Planta: aula de PT, aula de AL, 5 aulas Primaria, 1 Tutoría, aula Plumier, aula de
Idiomas, almacén, aula de Música y aseos.
- Edificio de E. Infantil: 3 aulas de Infantil, aula de psicomotricidad, 2 almacenes, sala de
profesoras/es, aseos y sala de caldera.
- Patios: Patio de Infantil, Patio de Primaria.
2.1.4 Equipo docente.
El organigrama académico y el general del Centro en el presente curso 2017/18 son
los siguientes:
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ORGANIGRAMA ACADÉMICO DEL CENTRO (curso 2017/18)
DIRECTORA JEFA DE ESTUDIOS SECRETARIA
Ana Mª Hernández Morante Josefa Ibáñez Martínez Laura Pérez Alhama
EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Ana María Hernández Morante (Directora) Josefa Ibáñez Martínez (Jefa de Estudios y especialista en A.L.) Ángeles Muñoz Tejedor (Coordinadora Educación Infantil) Ana Carrillo Frutos (Coordinadora 1er Tramo de Primaria) Pablo Herrero Moreno (Coordinador 2º Tramo de Primaria) Antonia Belmonte Hernández (Especialista P.T.) Lucía Gómez Abellán (Especialista en A.L.) / Marta Martínez Paredes (E.O.E.P.)
EDUCACIÓN INFANTIL
1er
TRAMO PRIMARIA 2º TRAMO PRIMARIA
COORDINADORA Ángeles Muñoz Tejedor MIEMBROS Mª Ángeles Noguera Hernández Mª Asunción Sánchez Martínez Alicia Céspedes Oliva
COORDINADORA
Ana Carrillo Frutos MIEMBROS Fernando Navarro López Liliane Sabrina García Bertolino
COORDINADOR
Pablo Herrero Moreno MIEMBROS Aurora Gundín Quiroga Ana Caballero Valera
MAESTRAS DE APOYO MAESTRAS DE INGLÉS MAESTRO DE E.F.
Antonia Belmonte Hernández Josefa Ibáñez Martínez
Ana Caballero Valera Mª Piedad Guillén Puerta
Antonio Sánchez Lacárcel
MAESTRA DE MÚSICA MAESTRA DE RELIGIÓN MAESTRO DE FRANCÉS
Laura Pérez Alhama Noemí del Pozo Gil de Pareja Pablo Herrero Moreno
RESPONSABLE DE CONVIVENCIA
COORDINADORA PROGRAMA BILINGÜE
COORDINADOR PREVENCIÓN SALUD
Liliane Sabrina García Bertolino Mª Piedad Guillén Puerta Antonio Sánchez Lacárcel
RESPONSABLE BIBLIOTECA RESPONSABLE PROYECTO
HABILIDADES NO COGNITIVAS COORDINADORA
RIESGOS LABORALES
Pablo Herrero Moreno Alicia Céspedes Oliva Ana Mª Hernández Morante
RESPONSABLE MEDIOS INFORMÁTICOS
COORDINADORA C.P.R. COORDINADORA PÁG. WEB Y MEDIOS AUDIOVISUALES
Laura Pérez Alhama Antonia Belmonte Hernández Alicia Céspedes Oliva
COORDINADOR DEPORTE ESCOLAR
COORDINADORA AT. DIVERSIDAD
RESPONSABLE COMEDOR ESCOLAR
Antonio Sánchez Lacárcel Josefa Ibáñez Martínez Antonio Sánchez Lacárcel
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2.2. Situación actual de la convivencia en el centro.
Los conflictos se producen, en su mayoría, por el incumplimiento de las normas
básicas de convivencia.
No consideramos como normal la comunicación a gritos, con vocabulario inadecuado
o la utilización del insulto como elemento propio del diálogo entre personas, que la sociedad
actual maneja y los medios de comunicación potencian.
El insulto y en ocasiones la pelea suelen ser las conductas conflictivas más
frecuentes entre el alumnado.
ORGANIGRAMA GENERAL DEL CENTRO (curso 2017/18)
EQUIPO DIRECTIVO CONSEJO ESCOLAR
DIRECTORA: Ana Mª Hernández Morante
JEFA DE ESTUDIOS: Josefa Ibáñez Martínez
SECRETARIA: Laura Pérez Alhama
Presidente: Ana Mª Hernández Morante Jefa de Estudios: Josefa Ibáñez Mtnez. Secretaria: Laura Pérez Alhama Por el sector de Maestros/as:
Alicia Céspedes Oliva Antonia Belmonte Hernández Pablo Herrero Moreno Mª Piedad Guillén Puerta Mª Asunción Sánchez Martínez
COMISIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Y COMPLEMENTARIAS
Directora: Ana Mª Hernández Morante Jefa de estudios: Josefa Ibáñez Martínez Maestros: Alicia Céspedes Oliva Mª Asunción Sánchez Martínez Padres/Madres: Raquel Boronat Gil. Pilar Lucas Díaz
CLAUSTRO Por el sector de Padres/Madres:
Susana Alburquerque Espinosa Fuensanta Blanco Belmonte Raquel Boronat Gil Pilar Lucas Díaz Juan Antonio Pérez Garre Representante de Administración y Servicios:
Milagros Lázaro Díez Representante del Ayuntamiento:
Isabel Muñoz Vidal
COMISIÓN ECONÓMICA
Directora: Ana Mª Hernández Morante Secretaria: Laura Pérez Alhama Maestros: Pablo Herrero Moreno Mª Asunción Sánchez Martínez. Padres/Madres: Pilar Lúcas Díaz Juan Antonio Pérez Garre
Sector Ayuntamiento: Isabel Muñoz Vidal
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Directora: Ana Mª Hernández Morante Jefa de Estudios: Josefa Ibáñez Martínez Maestros: Antonia Belmonte Hernández Piedad Guillén Puerta Padres/Madres: Fuensanta Blanco Belmonte Juan Antonio Pérez Garre
COMISIÓN DE COMEDOR
Directora: Ana Mª Hernández Morante Secretraria: Laura Pérez Alhama Maestros: Antonia Belmonte Hernández Padres/Madres: Fuensanta Blanco Belmonte Susana Alburquerque Espinosa Admin. y Servicios: Milagros Lázaro Diez
Ana Mª Hernández Morante Josefa Ibáñez Martínez Laura Pérez Alhama Mª Asunción Sánchez Martínez Alicia Céspedes Oliva Ángeles Muñoz Tejedor Mª Ángeles Noguera Hernández Ana Carrillo Frutos Fernando Navarro López Liliane S. García Bertolino Aurora Gundín Quiroga Pablo Herrero Moreno Ana Caballero Valera Mª Piedad Guillén Puerta Antonio Sánchez Lacárcel Antonia Belmonte Hernández Lucía Gómez Abellán Noemí del Pozo Gil de Pareja
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La diferente interpretación de las normas de Centro por parte de profesorado,
alumnado y familias, son también elementos de conflicto. La puntualidad en las entradas, la
justificación de las mismas, así como las de las faltas de asistencia, la necesidad de
autorización para salir del Centro o la utilización de espacios durante el recreo son otras
conductas conflictivas.
La superprotección al menor y la justificación de sus conductas disruptivas por parte
de las familias suele provocar algún que otro conflicto.
Los conflictos más comunes son consecuencia de falta de habilidades sociales,
hábitos personales y escasa empatía, así como de la dificultad para resolver de forma
autónoma y a través del diálogo los conflictos que plantean.
2.2.1. Conflictos habituales y causas.
La convivencia en el centro tiene un enfoque constructivo y positivo, por lo que las
actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir
mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la
prevención de problemas de conducta.
Para resolver los conflictos leves, la Directora cede las competencias al resto de
profesores a principio de curso para que éstos sancionen las faltas más leves, según lo
establecido en el anterior Decreto (anexo I).
El clima de convivencia del centro, en general, es bueno, no existen grandes
conflictos. Los pequeños conflictos que van apareciendo se van resolviendo sin ningún tipo
de problema con el diálogo y alguna medida disciplinaria de carácter menor. Cuando ha
ocurrido algún incidente de mayor gravedad se ha aplicado el Reglamento.
SITUACIONES A TENER EN CUENTA
DONDE PUEDEN APARECER CONFLICTOS
ENTRADAS SALIDAS RECREOS SUSTITUCIONES
Hora de apertura de
puertas.
Lugar donde se hacen las
filas.
Quién recoge a los cursos.
Orden y lugar de subida.
Normas de entrada.
Responsables.
Puntualidad.
Acompañamiento de
familiares en la entrada al
aula.
Interrupción de familiares a
las clases ya iniciadas.
Normas de salida.
Responsable.
Quién recoge al alumnado
(Infantil y Primaria)
Responsabilidad hasta
que el alumnado no salga
del recinto escolar.
Responsables en caso de
que no vengan los
familiares a la salida.
Puntualidad.
Turnos de recreo.
Organización y
zonas (Infantil y
Primaria)
Forma de suplir
huecos o
ausencias.
Cerramiento de
aulas.
Días de lluvia.
Orden de sustituciones
(Infantil y Primaria).
Programación de la
semana por parte de los
tutores o especialistas
para caso de sustitución
o en su defecto, si sabe
que va a faltar, dejar el
trabajo del día o días.
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ACTIVIDADES
ESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
SALIDAS
EXTRAESCOLARES
CAMBIOS DE
CLASE
SERVICIO DE
COMEDOR
Organización: responsable
del curso (tutores,
especialistas) antes,
durante o después.
Sustituciones en caso de
ausencias.
Responsabilidad de los
docentes que van.
Puntualidad.
Docentes que se
quedan hasta que
no vengan los
siguientes.
Periodo antes y después
de comer.
Recogida del alumnado.
2.3. Relaciones.
a. Con las familias.
La relación con las familias es buena, con reuniones informativas y de coordinación
de carácter global y particular en las horas fijadas en la PGA.
Existen reuniones informativas generales con las familias y otras a petición de los
tutores o de las propias familias del alumnado, procurando que las mismas se desarrollen
en el horario semanal de atención a padres. En ellas, los tutores y especialistas, el Equipo
Directivo o, en su caso, el Equipo de Orientación transmite la información académica y las
normas de convivencia básicas que afectan al curso escolar.
Las familias también son participativas en todas las actividades complementarias y
extraescolares que se realizan.
b. AMPA.
Las relaciones con el AMPA del colegio son buenas en todos los sentidos,
colaborando estrechamente en todos los asuntos que van surgiendo a lo largo del curso.
El AMPA del Centro está totalmente involucrado en los aspectos formativos.
- Colabora en las actividades que el Centro organiza y requiere su participación: fiestas,
viajes de estudios, carnavales, semana cultural, etc.
- Organiza actividades extraescolares, jornadas de convivencia.
- Fomenta la intervención en el Centro de elementos enriquecedores y colaboradores
para la formación del alumnado.
- A través de sus representantes en el Consejo Escolar, conoce de los aspectos
relacionados con la convivencia, así como los asuntos disciplinarios y las medidas
adoptadas.
c. Servicios Sociales.
Los Servicios Sociales participan y colaboran con el Centro:
- Teniendo conocimiento de casos de absentismo escolar y su asociación con conductas
disruptivas en el alumnado.
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- Actuando para integrar a este alumnado en el marco educativo adecuado que favorezca
sus expectativas.
- Interviniendo en la atención a familias necesitadas, dotándolas con becas de comedor,
libros, etc.
- Proporcionando ayuda económica para casos de extrema necesidad.
d. Policía Local.
La Policía Local participa:
- En el control del absentismo escolar.
- En la vigilancia de las instalaciones en horario no lectivo.
- En el favorecimiento de conductas de respeto a las instalaciones.
- Programa Policía Tutor.
- También ha participado el Colegio en charlas del Plan Director llevadas a cabo por
miembros de la policía Nacional.
e. Otros.
Contamos con la colaboración y ayuda del EOEP específico de Convivencia Escolar.
Si la conducta de determinados alumnos/as así lo requiere, se solicita la intervención y
asesoramiento de este equipo de profesionales para dar solución a dicho problema.
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
El presente Plan de Convivencia Escolar pretende:
- Analizar la situación de la convivencia en el centro y detectar posibles situaciones de
conflicto.
- Instaurar y consolidar unas estrategias de actuación en el Centro que, conocidas y
asumidas por todos, faciliten las relaciones y la solución inmediata de todo conflicto que
se pueda ocasionar en el centro.
- Interiorizar en el alumnado un modelo de resolución de conflictos aplicable a todo tipo de
situaciones cotidianas, fomentando la resolución autónoma siempre que sea posible,
mediante el diálogo entre ellos y comentando la solución encontrada con el adulto.
- Integrar al alumnado en la resolución de las distintas situaciones que surjan en la
convivencia en el Centro.
- Mantener el status actual en las relaciones entre el alumnado, no existiendo hecho
diferenciador negativo por razones de sexo, procedencia o capacidad.
- Combatir actitudes con carga sexista.
- Fomentar la implicación de las familias en los aspectos relacionados con la convivencia
en el Centro, con independencia de las situaciones particulares relacionadas con su
hijo/a.
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- Estrechar los vínculos de relación entre los distintos componentes de la Comunidad
escolar a fin de favorecer la convivencia.
- Prevenir conflictos.
- Promover el trabajo con los alumnos de habilidades sociales y resolución de conflictos.
- Divulgar las normas de convivencia para mejorar el grado de aceptación y cumplimiento
de las mismas.
- Resaltar la educación en valores en las actividades escolares.
- Prever una atención específica al alumnado que presente conductas que alteren la
convivencia en el Centro y la de aquel otro alumnado que padezca sus consecuencias.
- Evaluar e informar al Consejo Escolar, al Claustro y a la administración educativa, a
través de la Comisión de Convivencia, sobre la situación de la convivencia en el centro.
- Continuar trabajando las entradas y salidas del Centro para que se hagan de forma
puntual, relajada y ordenada.
- Eliminar la permisividad con determinado alumnado con faltas de puntualidad de manera
sistemática.
- Adoptar medidas para el alumnado que no muestra el esfuerzo necesario en la
realización de las tareas implicando a las familias para fomentar su colaboración y
utilizar los cauces legales para solucionar estos problemas
- Mejorar el control del absentismo de determinados alumnos/as.
- Prestar una atención especial a los grupos con más incidencias en convivencia
consensuando maneras comunes de actuación con el tutor/a para los casos más
significativos.
- Continuar con el seguimiento del alumnado con conductas disruptivas, en colaboración
con el EOEP específico de Convivencia para establecer unas medidas de atención que
mejoren su adaptación y sociabilidad.
- Centrar en el tutor/a la mediación de conflictos de su grupo, aunque estos se produzcan
con especialistas o en el recreo, trabajando más las normas de comportamiento en el
aula y resolución de conflictos, sobre todo, los originados en el recreo, dedicando tiempo
semanal a la tutoría con el alumnado.
4. ACTUACIONES PROGRAMADAS CON EL FIN DE CONSEGUIR UN
BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA. 4.1. Actuaciones previstas
4.1.1. En el ámbito curricular
- Resaltar en los proyectos curriculares los contenidos de las distintas áreas que incidan
en la formación de valores, actitudes y adopción de normas.
- Incluir en las programaciones de aula, anualmente, actividades que repercutan en la
formación de actitudes, valores y normas.
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- Planificar situaciones de aprendizaje cooperativo, como elemento de mejora de la
convivencia.
- Recoger en el Plan de Acción Tutorial actividades con el alumnado que fomenten la
aceptación del otro; con las familias para el seguimiento conductual de sus hijos/as.
4.1.2. Medidas organizativas
Los docentes como profesionales debemos ser la autoridad en la clase e intentar
solucionar todos los conflictos del alumnado que tengamos en ese momento bajo nuestra
custodia. Sólo en casos excepcionales o graves se llevará un alumno/a a Jefatura de
Estudios o Dirección. Estos casos están debidamente clarificados en el Decreto 115/2005,
por el que se establecen las normas de convivencia en los centros y en su defecto en el
R.R.I.
Partiendo de las situaciones planteadas anteriormente susceptibles de aparecer
conflictos, el Centro ha previsto las siguientes actuaciones para evitar que dichos conflictos
lleguen a producirse:
a. Entradas
Las puertas del recinto escolar se abrirán a las 8:50 horas. El alumnado del Centro
accederá a éste por las dos puertas de entrada al recinto escolar. Debido a que la jornada
laboral del profesorado comienza a las 9:00 horas de la mañana y finaliza las 15:00 horas,
los familiares serán informados de que pese a que el Centro esté abierto, a fin de preservar
la seguridad de nuestro alumnado, los responsables de sus hijos/as será el adulto/a que lo
acompañe al Centro hasta las 9:00 horas de la mañana, así como a partir del momento de la
recogida a las 14:00 horas.
En primaria accederán a su pabellón a través del patio del Centro, donde se
colocarán debajo de las escaleras del Porche, cada uno en su fila antes de las nueve de la
mañana, esperando al maestro que imparta materia a las nueve de la mañana en su curso.
En el caso de haber una fila sin maestro/a, el maestro/a responsable de la fila anterior
avisará al equipo directivo para que se haga cargo de la situación. Las filas se dirigirán a las
clases con la vigilancia de cada maestro/a para evitar desorden.
El alumnado de infantil realizará la fila de su grupo en la fachada del pabellón y
entrará dentro de éste acompañado por su tutora o bien por la maestra de apoyo. En el caso
de la ausencia de una tutora, la maestra de apoyo ocupará su lugar. En caso de faltar más
de una maestra, se priorizará su sustitución en la entrada de la fila, dadas las características
del alumnado.
Cuando la última fila entre a su pabellón el conserje iniciará el cierre de las puertas
del Centro.
Las puertas de entrada al recinto escolar se cerrarán 10 minutos después de la hora
de entrada. El alumnado, tanto de Infantil como de Primaria, que llegue después de esa
hora, por causa justificada o no, deberá esperar en Secretaría y entrar a su clase en el
siguiente cambio de hora. Los familiares, deberán firmar el justificante donde consta la
fecha, hora y motivo del retraso. Bajo ningún concepto los familiares les acompañarán al
aula. El alumnado deberá ser acompañado por algún maestro/a que esté disponible.
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b. Salidas
Las puertas del Centro se abrirán cinco minutos antes de finalizar las clases y las
familias accederán a los patios, donde esperarán la salida de sus hijos/as, tanto en infantil
como en primaria. Las familias no podrán acceder al pabellón de primaria por la puerta
principal, por motivos de seguridad y lo harán a través del porche.
En Educación Infantil, deben recoger al alumnado el padre, madre, o algún adulto
autorizado por ellos. En el caso de que fueran recogidos por hermanos mayores, tendrían
que autorizarlo previamente.
Para evitar que pueda haber incidentes después de la salida, las puertas del
recinto se cerrarán aproximadamente 10 minutos después de la salida. En el caso de que
se quede algún niño/a para alguna tarea en concreto después de este tiempo, el maestro/a
será responsable del mismo.
Si los familiares no vienen a recoger al niño/a a la hora de salida, permanecerá con
su tutor/a hasta que este tenga que estar en el Centro (previa llamada a los familiares para
que lo recojan). En caso de retraso, deben llamar al Centro para informar del mismo.
Los tutores/as si tienen que abandonar el Centro porque su horario así lo indica,
dejarán al niño/a bajo custodia del Equipo Directivo, hasta la llegada del padre, madre o
tutor/a, siempre y cuando venga en horas en las que el profesorado tenga que estar en el
Centro. En último término, no pudiendo contactar con los padres o tutores, el Equipo
Directivo podrá dejar bajo custodia de la policía local al niño/a para que lo lleve a su
domicilio.
Si los retrasos de algún padre, madre o tutor/a a la hora de recoger a un niño/a, son
injustificados y repetidos, se dejará el niño/a directamente bajo custodia de la policía local
para que lo lleven a su domicilio y se podrá dar parte del incidente a Servicios Sociales.
c. Recreos
Los turnos de recreo, así como las zonas de vigilancia, tanto en Infantil como en
Primaria serán determinados desde Jefatura de Estudios. El sistema de vigilancia de patio
en los recreos puede variar de un curso escolar a otro.
Ningún docente que acompañe al alumnado al recreo los dejará solos si al menos no
hay dos maestros/as de turno de recreo, por lo que ningún vigilante ha de demorarse en
salir al patio a ocupar su puesto.
El alumnado no debe permanecer en las aulas en el tiempo de recreo. En el caso de
que tengan que permanecer por un motivo justificado, el maestro/a que lo permita será el
responsable de los niños/as que se queden dentro del aula.
Bajo ninguna circunstancia, se dejará a niños/as en los pasillos durante las horas de
recreo sin vigilancia del maestro/a que impone ese castigo.
Durante los recreos, en primaria los maestros/as deben cerrar sus aulas para evitar
algún tipo de conflicto debido a pérdida o sustracción de objetos por parte de algún
alumno/a.
En el caso de que falte algún maestro/a que tenga vigilancia de patio, pasará a
ocupar su lugar otro maestro/a, de los turnos de guardia establecidos fuera de los turnos de
patio.
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Si se produce algún incidente en el patio y tuviera que ser asistido algún alumno/a, se
avisará al maestro/a que esté más próximo a la zona donde haya ocurrido el incidente y
éste avisará al tutor/a, para que avise al padre si fuera necesario y atenderá su problema de
salud, heridas o similares, comunicando esta situación al Equipo Directivo para que evalúe
la situación y actúe en consecuencia. En primaria, cuando toque el primer timbre de finalización del recreo, el alumnado
podrá ir al servicio y después se colocará en su fila y los maestros/as vigilantes
comprobarán que en su zona no queda ningún alumno/a y al escuchar el segundo toque de
la sirena, todo el alumnado procederá a subir a su aula acompañados del maestro/a
correspondiente.
Con el fin de mejorar la convivencia y solucionar conflictos de aula y de Centro, el
pasado curso se puso en marcha un Proyecto de juegos de Recreos Estructurado. Este
curso, dichos juegos de recreo se realizarán de un modo voluntario. El alumnado tendrá a
su disposición todo el banco de juegos del año anterior y podrán hacer uso del mismo de
lunes a jueves. Los viernes se destinarán al fútbol distribuido por zonas y edades. El
objetivo de esta organización es conseguir que el alumnado ponga en práctica lo aprendido
el año anterior en cuanto a normas, resolución de conflictos y tolerancia.
d. Salidas extraescolares
• Responsabilidad de los profesores que van.
En las salidas extraescolares, los profesores/as serán responsables del alumnado,
tanto si la actividad tiene monitores, como si no.
Cuando se acabe la salida extraescolar y se vuelva al punto de partida, en el caso de
que no recojan a alguno de los alumnos/as, el profesor tutor/a, o en su caso alguno de los
que han ido a la salida extraescolar, permanecerá con el alumno/a en cuestión hasta que un
adulto autorizado lo recoja, o en su defecto, llamen a la policía para que lo devuelva a su
domicilio.
• Asistencia y puntualidad.
Cuando se realicen actividades extraescolares como excursiones, salidas, etc., los
alumnos/as deben estar puntuales a la hora de salida. En el caso de que algún alumno/a se
retrase se dejarán unos minutos de “cortesía” siempre y cuando no entorpezca el normal
desarrollo de la actividad.
Cuando un alumno/a, no tenga autorización y acuda al Centro, se quedará en el
grupo más próximo a su nivel dentro del tramo y realizará las actividades programadas por
su maestro/a tutor/a.
También los padres, madres o tutores/as que deben recoger a sus hijos/as después
de la actividad extraescolar, deben estar puntuales a la hora de regreso que se especifique.
En caso contrario, los profesores/as que han ido a la actividad lo mantendrán bajo su
custodia un tiempo prudencial siempre que sea posible. En el caso de que no se pueda
contactar con los padres y pase ese tiempo prudencial, el alumno/a podrá ser dejado bajo
custodia de la policía local para que lo lleven a su domicilio.
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e. Sustituciones
La Jefa de Estudios encargará la sustitución de los maestros ausentes, en su caso, a
diario antes del inicio de las actividades lectivas o en el momento de la ausencia si esta se
produce a mitad de la jornada de manera sobrevenida, procurando la mejor atención del
alumnado. Para ello, aplicará el siguiente orden:
- Profesorado en coordinación.
- Profesorado que apoya en el grupo:
Refuerzos
Desdobles
- Equipo Directivo.
- Profesorado en su hora de Tutoría.
- Profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
De manera puntual, si en el momento de necesitarse una sustitución algún miembro
del Equipo de Apoyo (PT, AL) no tiene atención directa con su alumnado por faltar éste,
pasaría a sustituir en primer lugar.
Si el maestro/a sabe con antelación que va a faltar, debe dejar el trabajo del día o
días preparado para el maestro/a que lo sustituya.
Bajo circunstancias especiales debidamente justificadas, el orden de sustituciones
puede ser alterado desde Jefatura de Estudios.
f. Cambios de clase
Los maestros/as deberán estar, en la medida de lo posible, en los cambios de clase a
la hora del cambio. Así, el maestro/a que esté en apoyo, u otras funciones como Biblioteca,
RMI, coordinación, etc., saldrá unos minutos antes para estar en la clase antes de que se
vaya el maestro/a.
En el caso de que esto no sea posible, porque no está de apoyo, el maestro/a con el
curso de menos edad esperará a que venga el siguiente. Con ello se pretende evitar que los
alumnos/as estén el menor tiempo posible sin vigilancia en los cambios de clase.
g. Actividades complementarias
Organización (responsable del curso: tutoresespecialistas, antes, durante y
después):
- Cuando se realicen actividades escolares complementarias (día de la paz, actividades
de Navidad, día de la familia, etc.), los maestros/as tutores/as se encargarán de la
vigilancia de su curso.
- El resto de maestros/as no tutores/as que quedan libres, harán labores de apoyo a los
cursos que desde Jefatura de Estudios se crea conveniente, o en su defecto realizar
funciones de organización, etc. Estas funciones deberán realizarlas en el período lectivo,
o en su defecto antes, durante, y después de la actividad.
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h. Servicio de comedor.
• Periodo antes de comer.
El alumnado de comedor de Educación Infantil, será recogido por las monitoras de
comedor, cinco minutos antes de terminar el horario lectivo del alumno/a y el alumnado de
primaria al tocar el timbre de salida se dirigirá al Comedor, donde las monitoras, se
responsabilizará de ellos/as.
• Durante la comida.
El alumnado del servicio de Comedor, se regirá por el Reglamento de Régimen
Interior del Comedor.
• Después de comer.
Una vez terminada la comida, el alumnado se dividirá por edades, quedando en
todo momento bajo la vigilancia de las monitoras de comedor.
• Recogida del alumnado.
El alumnado será recogido por sus familiares en los dos turnos de salida. Si llegado
el último turno no se presentará el familiar, las monitoras se encargará de llamar a su
familia y si tuvieran que abandonar el Centro al terminarse su jornada laboral, dejarán al
alumno/a bajo la tutela del encargado de comedor si la hubiera y si no es el caso, dejarán
al alumno/a, bajo la tutela de la policía local.
4.1.3. Difusión y potenciación del Plan de Convivencia.
- Poner a disposición de la Comunidad educativa copias del mismo.
- Recordar o, en su caso, dar a conocer en la primera reunión con las familias, la
existencia del Plan, los objetivos que pretende y las actuaciones que el Centro desarrolla
para la consecución de los mismos.
- Animar en dichas reuniones a la participación en su seguimiento, utilizando los canales
previstos, a través de la AMPA y sus representantes en el Consejo Escolar.
- Dar relevancia a las normas de funcionamiento de clase:
a) publicándolas como documento de centro.
b) relacionándolas con las conductas tipificadas en el RRI.
- Establecer por el maestro/a, también por los propios compañeros/as, dónde se
encuentra tipificada la acción que se quiere corregir y su repercusión en la dinámica del
Centro.
- Valorar toda situación que repercuta positivamente en la convivencia y aleje el carácter
coercitivo de la normas de convivencia.
4.1.4. Actuaciones de la Comunidad Educativa en ámbito de la convivencia.
El Consejo Escolar
Anualmente, elaborar un Informe Anual de Convivencia.
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La Comisión de Convivencia
- Hacer un seguimiento y coordinar el Plan de Convivencia.
- Analizar trimestralmente las incidencias producidas, las actuaciones llevadas a cabo
y los resultados obtenidos.
- Informar al Consejo Escolar de las actuaciones que ha llevado a cabo.
- Elevar propuestas de mejora del Plan.
- El Responsable de Convivencia debe realizar el curso “Formadores de jueces de Paz
educativo” (para poder optar a la modalidad A de dicho programa solicitado a la
Consejería de Educación).
El equipo directivo
- Canalizar todas las iniciativas que repercutan en la aplicación y mejora del Plan.
- Dar a conocer el Plan de Convivencia
- Facilitar los medios necesarios a los distintos miembros de la comunidad educativa
para su puesta en práctica.
- Aplicar en el ámbito de sus competencias lo recogido en el presente Plan.
- Favorecer la realización de actividades, conferencias, trabajos que redunden en la
mejora de la convivencia en el Centro.
- Realizar un seguimiento de la aplicación del Plan al objeto de facilitar la información
necesaria al Consejo Escolar.
El Equipo Docente
- Detectar y reflejar posibles problemas en la integración, adaptación, conducta, acoso
o intimidación entre su alumnado.
- Establecerá unas pautas de intervención. Según la situación, puede recabar el apoyo
del Equipo de Orientación. Tendrá prevista la posibilidad de comunicación e
intervención de las familias y Equipo Directivo.
- En las sucesivas sesiones de evaluación y reuniones de ciclo se establecerá un
seguimiento de las conductas, dejando reflejado los logros alcanzados.
- Pondrá en marcha las actuaciones que a nivel tutorial refleja el Plan: normas de
clase, seguimiento de estas, modificaciones en currículo y programación.
- Cumplimentar las hojas de registro que existen para llevar un seguimiento y
reflexionar sobre lo ocurrido. Cumplimentar el registro de faltas leves.
- Comunicará a la jefatura de estudios las acciones que excedan del ámbito de su
competencia.
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REGISTRO FALTAS LEVE
Nombre
Alumno/a:
Fecha:
Profesor/a
asistente :
Equipo directivo:
Descripción de la falta:
Medidas correctoras llevadas a cabo:
Firma alumno/a:
Firma
Profesor:
Firma Equipo directivo:
El equipo de apoyo y orientación
- Asesorar sobre medidas que favorezcan la aplicación del Plan y aportará propuestas
de mejora.
- Aportar la información necesaria para solucionar problemas concretos que surjan en
el Centro.
- Recabar información de otros centros o del EOEPS, si así fuese necesario, sobre
comportamiento del alumnado de reciente matriculación.
- Participar en las reuniones de ciclo o de equipo docente si la problemática así lo
exige.
- Cooperará en las relaciones tutores familia, si fuese necesaria su intervención.
- Intervendrá con alumnado y familias si la ocasión lo requiere y a propuesta de los
equipos docentes. A partir de ello asesorará sobre actuaciones a seguir: a nivel
conductual, metodológico y de recursos a utilizar.
Las familias
- Participar en las reuniones de familias.
- Mantener entrevistas con el tutor/a, con independencia de la iniciativa.
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- Mantener informado al tutor/a sobre cualquier alteración que observe en su hijo/a al
objeto de actuar lo más rápidamente posible.
- Informar al tutor/a o Equipo Directivo del conocimiento de situaciones de acoso,
intimidación o de conductas contrarias a las normas de convivencia.
- Colaborar con el Centro en el cumplimiento de las medidas adoptadas con su hijo/a
en supuestos de incumplimiento de las normas de convivencia al objeto modificar la
conducta y favorecer el desarrollo positivo de la personalidad de su hijo/a.
Personal no docente
- Informar a tutor/as o Equipo Directivo de cualquier situación que observen de
conductas disruptivas en el alumnado: agresiones, acoso, intimidación, etc. para su
inmediata intervención.
- Informar al Equipo Directivo o, si la ocasión lo requiere, a la Policía Local de hechos
que puedan perturban el funcionamiento del Centro fuera del horario escolar.
AMPA
- Dará a conocer a todos sus miembros el Plan de Convivencia y fomentará su
vigencia.
- Aportará sugerencias para su revisión y mejora a través de sus representantes en el
Consejo Escolar.
- Potenciará la participación de las familias en la vida del Centro.
- Organizará, dentro de lo posible, conferencias, debates, escuela de
padre/madres/madres, sobre temas educativos, especialmente sobre los
relacionados con la convivencia y la formación en valores.
4.1.5. Protocolo de actuación ante disconformidad de un familiar al tratamiento
profesional que un docente haya dado a un asunto general de la clase o de su
hijo/a.
Cuando un familiar acuda a protestar, reclamar, pedir explicaciones sobre una
decisión profesional de un maestro/a, estamos ante una situación que de producirse con un
trato respetuoso es obligación del maestro/a de atenderlo en el tiempo previsto.
Todo maestro/a debe estar preparado a tener que enfrentarse ante estas situaciones,
por ello sería conveniente que la información que llegara a la familia ante una situación que
pudiera ser malentendida o disconforme, que sea el propio maestro/a, el que se anticipe y
llame a la familia antes de que sea ésta quien tome la iniciativa, si esto no pudiera ser, por
el motivo que fuera, sería conveniente proceder de esta manera:
- Si se cree que se va a llegar a una situación tensa por el tema, por situaciones
previas u otra razón, sería conveniente que estuvieran el maestro/a y el tutor, o si es
con el tutor, el tutor con la jefatura de estudios.
- Cuando el familiar comunique su punto de vista se ha de optar entre aclarar la
situación en ese momento o quedar para posterior día en donde después de recabar
más información y consultar con otros maestros/as y Dirección del Centro, poder
19
contestar al maestro/a con más conocimiento de la situación. En tal caso el maestro/a
propondrá una entrevista lo antes posible, cuando no interrumpa otras tareas.
- De no quedar el familiar satisfecho con la respuesta del maestro/a acudiría por este
orden al tutor/a, a Jefatura de Estudios y a la Dirección del Centro.
- La respuesta que se transmita al familiar será siempre oral y nunca por escrito a no
ser que el familiar lo haya solicitado de esta forma a la Directora que es la jefa de
personal de todos los maestros/as, en ese caso también contestará por escrito
señalando la posibilidad de reclamar a otras instancias en la Consejería de
Educación.
- La Directora abordará el tema respondiendo a la inquietud del familiar o con otras
medidas que crea conveniente tras conocer con detalle la situación inicialmente
problemática para el familiar.
4.2. Responsabilidad de cada miembro de la Comunidad Educativa.
El profesorado se implica:
- Favoreciendo el cumplimiento de las normas dentro y fuera del aula.
- Propiciando en la Asamblea la elaboración interna de las normas, con los alumnos como
protagonistas de las mismas.
- Fomentando la escucha y turno de palabra, tanto en la relación cotidiana como en la
resolución de conflictos.
- Potenciando la dinámica del consenso, la asunción y el respeto a los acuerdos
establecidos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Informando a las familias a principio de curso y a largo del mismo de la dinámica del
centro, de los conflictos producidos y de las medidas adoptadas para lo solución de los
mismos y de las dificultades con las que nos encontramos. También se adoptan
acuerdos para modificar conductas disruptivas.
- Analizando y revisando periódicamente nuestras estrategias metodológicas, utilización
de recursos, distribución de espacios, etc., en aras de la consecución de los objetivos
propuestos.
El alumnado es, en líneas generales, participativo:
- Interviene activamente en las Asambleas.
- Exige el cumplimiento de los acuerdos adoptados.
Las familias:
- Acuden a las citaciones. Más a nivel particular que colectivo.
- Colaboran en la adopción de medidas favorecedoras de la mejora de la conducta de su
hijo/a.
- Cooperan con la línea promovida por el centro.
- En contadas ocasiones, se inhiben de la participación en el desarrollo conductual de sus
hijos/as.
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4.3. Propuestas para evitar los conflictos habituales.
Considerando que un clima de relación adecuado repercute positivamente en la
formación del alumnado, el Centro ha tomado distintas iniciativas:
- Implantación de la Asamblea de clase como elemento autorregulador de conflictos y
propuestas de mejora, otorgándole una sesión semanal.
- Implantación de la Agenda Escolar como vehículo de comunicación entre Centro y
familias.
- Reuniones periódicas con las familias.
- Relación fluida con Órganos e Instituciones que puedan intervenir en el proceso.
- Implantación de programas de habilidades sociales y emocionales.
- Implantación del buzón de la convivencia.
- Puesta en marcha del panel de las emociones, como parte integrante de las sesiones de
asamblea.
5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.
Las normas de convivencia y conducta, establecen el régimen interno del centro y
deben concretar:
a) Los derechos y deberes de los alumnos (ver RRI del centro).
b) Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades lectivas,
complementarias, extraescolares y servicios complementarios en cuanto a horarios y uso
de las instalaciones y recursos; autorización para usar móviles y dispositivos
electrónicos; indumentaria, higiene y alimentación (ver RRI del centro).
c) La tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las medidas
correctoras.
d) Las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial atención a las
actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.
6. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS
PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE EL ALUMNADO.
En el apartado segundo de la Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la
Dirección General de Ordenación Académica, sobre aspectos relativos a la aplicación de las
normas de convivencia escolar, se cita textualmente:
Actuaciones ante una situación de presunto acoso escolar.
La comunicación de situaciones de presunto acoso entre alumnos/as puede realizarla
cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o indicios razonables
de la misma (alumnado, profesorado, familias o personal no docente) en el ámbito de sus
respectivas responsabilidades.
21
Los centros establecerán los medios y procedimientos para facilitar la comunicación
de las situaciones de presunto acoso, garantizando el anonimato de la identidad de la
persona que realiza la comunicación.
Así mismo, la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de
Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de
acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares, establece el procedimiento de actuación que hay que seguir para
confirmar la existencia de indicios de acoso escolar.
Estas actuaciones previas no comportan la apertura de ningún tipo de expediente
disciplinario (tal como viene regulado en el Decreto 115/2005), ya que se trata, en todo
caso, de averiguar si existen indicios suficientes para incoar dicho expediente.
Todas las investigaciones que conforman estas actuaciones preliminares deben
hacerse, con el mayor sigilo y confidencialidad, en el plazo máximo de cinco días lectivos
que prevé el artículo 55.1, del referido Decreto, para la incoación de expediente disciplinario,
en su caso.
A continuación, se incluye la resolución de 4 de abril de 2006, en la que se
establecen los procedimientos de actuación en casos de acoso escolar:
Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso
escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares:
Primero.Objeto.
1. La presente Resolución tiene por objeto dictar instrucciones que faciliten a los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares, la
identificación de situaciones de acoso entre escolares y los procedimientos de intervención
correspondientes. Todo ello de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 de la Orden de 20
de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la
Convivencia escolar.
Segundo.Identificación de situaciones de acoso entre escolares.
1. Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve
expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por
parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo,
asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.
2. El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:
Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
Coacciones.
Agresiones físicas y/o verbales.
Comportamientos de intimidación y amenaza.
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Comportamientos de exclusión y marginación social.
Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
Utilización de internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a
través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no
deseados, difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etcétera.
3. Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras
manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni
suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.
Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente
las tres circunstancias siguientes:
Intención de hacer daño.
Reiteración de conductas agresivas.
Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.
Tercero.Comunicación de situaciones de acoso.
1. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal
no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere
la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en
conocimiento del equipo directivo del centro, quien utilizará el Anexo I para la recogida
inicial de información.
2. El Centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la comunicación de las
situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en funcionamiento un Buzón de Convivencia
para la recogida de denuncias o comunicaciones. Este buzón será gestionado por el Jefe de
Estudios o persona en quien delegue. Además, se pueden poner en marcha otros medios
complementarios como correo electrónico, página web del centro, etc. En todos los casos se
garantizará el anonimato de la identidad de la persona que realiza la comunicación.
Cuarto. Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre
escolares.
1. Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las instrucciones del
Director, solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con esa
situación. Para ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que
figuran en el Anexo II. Si considerara necesario completar esta información con la aportada
desde el entorno familiar podrá utilizar los indicadores contenidos en el Anexo III. No
obstante, se podrá incorporar cualquier otro tipo de información que se considere
significativa. Todo ello con la necesaria confidencialidad. El resultado de estas actuaciones
se comunicará de forma inmediata al Director.
2. En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá establecer medidas
preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente
acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de la vigilancia en
aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que se suele
producir el acoso y/o cambio de grupo.
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3. Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia de indicios
de acoso, y para verificar la situación, el Director instará al tutor, o a la persona que designe,
para que continúe el procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas:
a. Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurará al
alumno la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará
prioridad a la información que permita identificar:
• Alumno o alumnos agresores.
• Observadores no participantes.
• Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.
• Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.
• Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar,
disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas,
etc.).
b. Con observadores no participantes. Se trata de recabar información de aquellos
compañeros que conocen los hechos pero que nunca se han involucrado
activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:
• Frecuencia con la que se produce el acoso.
• Tipo de acoso.
• Lugar donde se produce.
• Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.
Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene señalar el
carácter confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del
alumno con relación a las informaciones que aporte.
c. Con los padres de la presunta víctima. En esta entrevista se informará sobre los
hechos que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el
proceso disciplinario que se iniciaría si se confirmase la existencia de una situación
de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían. Cuando
se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los padres de los alumnos
implicados como supuestos acosado y agresor o agresores.
d. Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se
informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen
relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la existencia de acoso, se
iniciará el procedimiento disciplinario legalmente establecido. En cualquier caso se
manifestará a los padres la preocupación y el interés del profesorado por ayudar a los
alumnos a que establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la
colaboración familiar para conseguir ese objetivo.
e. Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se
realizará inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al
alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno
supuestamente acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos.
24
4. Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del tutor o persona
en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de Orientación Educativa
y Psicopedagógica o al orientador en el caso de los Institutos de Educación Secundaria.
5. Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso,
realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y lo
trasladará al Director. Éste, en función de la información aportada, decidirá si procede la
incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores, en cuyo caso les
aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre
,y trasladará toda la documentación existente al instructor del mismo.
En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno acosador
que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de acoso, repare
moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de este tipo de
comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener
en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que corresponda.
6. El Director, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor o
persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada del
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia Escolar,
solicitándola formalmente a través de la Dirección General de Ordenación Académica.
7. El Director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informará por
escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores.
Además, si alguno de los escolares implicados en la situación de acoso escolar fuera menor
de catorce años se trasladará también esta información a la Consejería competente en
materia de protección de menores, a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte
las medidas procedentes.
8. Igualmente el Director, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la Dirección
General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información recogida en los
Anexos I y IV, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.
Quinto. Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso
escolar.
Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstas en el
Decreto 115/2005, de 21 de octubre, el Director adoptará las medidas necesarias para paliar
sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares. A estos efectos
dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la víctima, agresor o agresores y
observadores.
1. Actuaciones con la víctima:
a. El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica u orientador, asesorará al alumno
para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas
situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una
situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contará con la
colaboración de los padres.
25
b. El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a
ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas se
llevarán a cabo con la adecuada discreción para evitar que la situación
personal de la víctima sea comentada delante de todos los alumnos.
c. En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado
desde el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el
centro recomendará a la familia que sea atendido por los servicios externos
pertinentes.
2. Actuaciones con el agresor o agresores:
a. Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, según
lo dispuesto en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, el tutor adoptará las
medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en
el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.
b. En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá
recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos
(especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.).
3. Actuaciones con los observadores:
El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan
cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:
• Modo de reprobar las conductas de acoso.
• Modo de mostrar apoyo a la víctima.
• Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo
inadecuado.
• Procedimiento para denunciar las agresiones.
Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo posible, que los
alumnos las consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha
producido. Dado que las actividades paliativas indicadas, tienen también carácter
preventivo, deberán ser incluidas como tales en el Plan de Acción Tutorial.
Sexto. Actuaciones de seguimiento y evaluación.
1. El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de
las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la información que debe ser facilitada, de
acuerdo con lo establecido en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, sobre la incoación de
expedientes a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de
Educación.
2. La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas de
actuación adoptados con alumnos y con padres.
3. El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras
adoptadas.
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7. NECESIDADES DETECTADAS EN EL CENTRO
7.1. Experiencias y trabajos previos en relación a la convivencia en el centro.
Siendo este un Centro en el que las situaciones conflictivas significativas se producen
con escasa frecuencia, las actuaciones llevadas a cabo por los distintos elementos de la
comunidad educativa han sido puntuales y en función de una situación concreta:
- Se han establecido programas de modificación de conducta en aquellos alumnos/as que
se ha visto su conveniencia.
- Se han seguido, a través de los Servicios del Ayuntamiento, programas y conferencias
que han actuado sobre comportamientos cívicos y saludables para salud personal y del
entorno.
- Se ha recibido asesoramiento, a través del Equipo de Orientación, sobre pautas de
actuación ante situaciones conflictivas.
- Se solicitó la participación del Centro en un programa de educación emocional.
Juana Mª Hurtado, realizó una intervención en el Centro en dos aulas de primaria
durante todo un curso escolar y al terminar éste, donó al Centro todo su material de
intervención para trabajar las emociones.
Además entre otras actividades se han llevado a cabo: El Panel de la Emociones,
Registro del buen comportamiento del aula, asambleas diarias, Panel de Felicito, Buzón de
Convivencia, etc.
7.2. Necesidades de formación y recursos.
a. Formación.
La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es
imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el
Centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la
convivencia y la conflictividad.
Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo
mundo de las relaciones interpersonales en el Centro: habilidades sociales, resolución de
conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de
conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros…
El coordinador del CPR transmitirá a este la necesidad de incluir en su oferta de
cursos para los docentes la convivencia y resolución de conflictos en la escuela.
b. Recursos.
Los recursos de los que disponemos son los personales mencionados anteriormente,
así como los recursos materiales e instalaciones de que disponemos en el Centro.
El centro es consciente que, en todo momento, puede disponer de los recursos
facilitados por las distintas administraciones:
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- Consejería de Educación y Cultura: EOEPS, Riesgos Laborales, CPR, Inspección
Educativa.
- Ayuntamiento de Murcia: Concejalías de Educación, Política Social y Sanidad, Servicios
Sociales, Policía Local.
- Consejería de Trabajo y Política Social.
- Universidad de Murcia.
8. EVALUACION DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
Al final de cada curso el plan de convivencia se evaluará por el claustro de profesores
y el consejo escolar del centro, actualizándose, en su caso, con las propuestas de mejora
introducida.