Sobre el estado de la felicidad en el GIM

Proyecto pedagógico de aula.

Filosofía, Humanidades y Ciencias Sociales

Grados 9º, 10º y 11º.

GIM – Segundo Semestre 2006

Definición del proyecto

El presente proyecto pedagógico de aula consiste en hacer una evaluación crítica (a la manera de la filosofía) sobre las condiciones de felicidad que reinan en el GIM en la actualidad de tal manera que, al final, la comunidad educativa cuente con una orientación ideológica sólida para enfrentar el año 2007.

Definición del proyecto

El proyecto involucra a todos los estamentos de la comunidad, así:

• Los profesores de humanidades y ciencias sociales.

• Todos los estudiantes de los grados superiores, a partir de 9º Grado.

• Los padres de familia de los mismos grados superiores

Definición del proyecto

El estudio abarca todas las variables (positivas y negativas) que afectan la vida dentro del GIM en términos de generación o denegación de felicidad.

Deben considerarse en concreto todos y cada uno de los estamen-tos que forman la comunidad edu-cativa, es decir, maestros, alumnos y padres de familia.

Definición del proyecto

El proyecto se desarrollará durante el cuarto período académico de 2006.

El período de observación sobre el que versa el proyecto es de dos años hacia atrás.

Diagnóstico de base

1. Pese a los esfuerzos empeñados, la promoción GIM 2007 no ha alcanzado el nivel de competitividad académica que debería ostentar.

2. Y la promoción GIM 2008 se encuentra todavía más rezagada respecto del nivel “Muy superior” que debe reinar en nuestra institución como condición normal.

Diagnóstico de base

3. En particular, la pobreza y baja calidad de las tradiciones lectoras de esos grupos constituyen un enorme vacío que el colegio no puede permitir que se prolongue por más tiempo.

4. Como consecuencia de la pobreza lectora, los estudiantes disponen de un muy pobre nivel de análisis, reflexión y pensamiento crítico.

Diagnóstico de base

5. En suma, los estudiantes de noveno y décimo grado padecen en la actualidad de una notable debilidad en las competencias interpretativas, argumentativas y expresivas que se requieren para culminar su bachillerato en óptimas condiciones.

Objetivos Generales

Introducir a los estudiantes en la refle-xión crítica sobre la ética y la cultura de la actualidad. (Ciencias sociales)

Incorporar en las tradiciones lectoras de alumnos y padres de familia los textos que dan fundamento a los postulados éticos del proyecto educativo gimnasiano. (Castellano)

Producir la plataforma ideológica apropiada para llevar al éxito a la promoción GIM 2007. (Filosofía)

premisas

“La filosofía es el intento del espíritu humano para llegar a una concepción del universo mediante la autorreflexión sobre sus funciones valorativas teóricas y prácticas.”

Hessen

premisas

“La indagación filosófica concreta ha abordado con decisión los problemas que resultaban más difíciles y urgentes para los contemporáneos, tratando, además, de poner exhaustivamente de manifiesto todas sus premisas e implicaciones, sin dejarse frenar por ninguna de las consecuencias que sacaba a la luz, por singulares que fueran. Con ello, ha logrado reflejar lo que cada cultura tiene de más valioso, y a menudo ha constituido uno de los resortes más eficaces para el despliegue dialéctico de los gérmenes en ella contenidos.”

Geymonat

premisas

“La filosofía es el intento metódico y perseverante de introducir la razón en el mundo; eso hace que su posición sea precaria y cuestionada. La filosofía es incómoda, obstinada y, además, carece de utilidad inmediata; es, pues, una verdadera fuente de contrariedades. Le faltan criterios unívocos y pruebas concluyentes.”

Horkheimer

premisas

“Lo que nosotros entendemos por crítica es el esfuerzo intelectual, y en definitiva práctico, por no aceptar sin reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales dominantes.”

Horkheimer

premisas

“Debemos luchar para que la humanidad no quede desmoralizada para siempre por los terribles acontecimientos del presente, para que la fe en un futuro feliz de la sociedad, en un futuro de paz y digno del hombre, no desaparezca de la tierra.”

Horkheimer

Problemas

1. Desde hace por lo menos un año, la vida cotidiana del GIM se ha visto afectada por oleadas de tedio que la comunidad no ha podido enfrentar con éxito.

2. En especial, el tedio ha atacado a los estudiantes adolescentes, es decir, a los de octavo grado hacia arriba.

Problemas

3. En general, reina una sensación de que a medida que se afianza el modelo pedagógico GIM las generaciones de los alumnos mayores pierden brillo ético y comunitario.

4. En este sentido, se observa que las sucesivas promociones han ido declinando su influencia y proyección sobre el conjunto a medida que pierden identificación con los valores gimansianos.

Tarea del proyecto

Los estudiantes deben elaborar un ensayo filosófico para desarrollar y resolver los problemas planteados y otros que en el curso de su investigación puedan aparecer.

– Como es natural, dicho ensayo debe producirse dentro del rigor y las calidades del trabajo filosófico, según ha sido delimitado en las premisas del proyecto.

Requisitos del ensayo

Introducción: cada uno escribirá una reflexión exhaustiva acerca de su experiencia de felicidad en el GIM.

Parte teórica: los investigadores estudiarán los textos de Freud, y Lipovetsky relativos a la felicidad en el tiempo contemporáneo. Así mismo, estudiarán y confrontarán los textos ideológicos del GIM sobre el asunto.

Requisitos del ensayo

Parte empírica: empezando por sus propios padres, los estudiantes investigarán cuál es el estado actual de la felicidad en la comunidad del GIM.

Conclusiones: cada estudiante evaluará el estado actual de la felicidad en el GIM y propondrá las alternativas más razonables para asegurar la vigencia efectiva de la consigna institucional.

Tutorías y exámenes

El proyecto contará con la tutoría permanente de los profesores Ernesto García, Adriana Roldán y Frank Bedoya.

Cada estudiante debe acordar con el tutor de su elección un plan de trabajo detallado sobre el cual se realizará la tutoría y acompañamiento del proceso.

Tutorías y exámenes

Cada tutor evalúa y supervisa los objetivos específicos de las tres asignaturas involucradas. El equipo de tutores evalúa y supervisa los objetivos generales.

Tres encuentros de deliberación colectiva servirán como exámenes así:

• El concepto de felicidad• Los métodos de la felicidad según Freud• El estado de la felicidad en el GIM 2006

Objetivos específicosCiencias Sociales

Aprender el significado científico de los términos «modernidad» y «posmodernidad».

Analizar las tendencias sociales, económicas y políticas del mundo globalizado desde la caída del Muro de Berlín.

Objetivos específicosCastellano

Comprender correctamente todos los términos especializados de los textos obligatorios.

Aprender a citar con pertinencia los textos obligatorios en la elaboración de los escritos personales.

Elaborar un ensayo coherente, bien presentado y correctamente redactado.

Aprender a intervenir positivamente en las deliberaciones de grupo mediante una escucha atenta de los argumentos de los otros y una clara expresión oral de los argumentos propios.

Objetivos específicosFilosofía

Explicar y calificar los distintos métodos que, según Freud, utilizan los hombres para alcanzar la felicidad.

Explicar el concepto de ética del posdeber de Lipovetsky.

Postular y defender un concepto de felicidad que pueda aplicarse en el GIM para asegurar la vigencia efectiva de la consigna institucional.

Criterios de evaluaciónSociales

Asistencia y cumplimiento: – Extrapoló correctamente el texto de

Lipovetsky para comprender la dialéc- tica del mundo globalizado de hoy.

Uso de bases y conceptos previos:– Correlacionó correctamente el texto

de Lipovetsky con su lectura previa de Hobsbawm y otros textos relativos a la era de la globalización

Criterios de evaluaciónSociales

Logros de aprendizaje: • Comprende el concepto científico de

modernidad y lo aplica al análisis histórico del siglo XX.

• Comprende en qué sentido se define la posmodernidad como era de declinación de la razón ilustrada.

• Comprende la correlación entre una economía globalizada y la expansión de la ética del individualismo irresponsable.

Criterios de evaluaciónSociales

Desempeño ante pruebas:– Usó con propiedad los conceptos de

modernidad, posmodernidad y globalización en todas sus intervenciones orales y escritas.

Productos de aprendizaje:– Elaboró un completo glosario

científico para el análisis de la globalización.

Criterios de evaluaciónSociales

Balance General:– Maduró su capacidad crítica mediante

la adquisición de una sólida funda-mentación conceptual para el análisis del mundo contemporáneo.

Criterios de evaluaciónCastellano

Asistencia y cumplimiento:– Leyó con gran provecho el total de los

textos obligatorios y agregó otras lecturas pertinentes a las deliberaciones del proyecto.

Uso de bases y conceptos previos:– Aplicó con atención y persistencia las

habilidades de lectura, escritura, toma de apuntes y discusión oral adquiridos a lo largo del bachillerato.

Criterios de evaluaciónCastellano

Logros de aprendizaje:– Aplicó con atención las reglas básicas

de ortografía castellana.– Aprendió técnicas de redacción

apropiadas para el desarrollo de un ensayo crítico.

– Aprendió a participar positivamente en distintos escenarios de delibera-ción colectiva.

Criterios de evaluaciónCastellano

Desempeño ante pruebas:– Demostró gran madurez en los ejercicios de

confrontación y deliberación colectiva. Su expresión oral fue siempre clara y elocuente.

Productos de aprendizaje:– Adquirió términos muy refinados para el

desarrollo de su pensamiento crítico.– Su ensayo final está libre de errores de

ortografía y exhibe un estilo maduro y muy personal.

Criterios de evaluaciónCastellano

Balance General:– Además de la maduración de sus

hábitos y técnicas de trabajo, su tesoro de lecturas serias ha dado un gran salto adelante mediante la incorporación efectiva de los textos estudiados en este proyecto.

Criterios de evaluaciónFilosofía

Asistencia y cumplimiento:– Desarrolló un estudio crítico completo

cuyo resultado denota una correcta combinación de introspección, confrontación teórica y contrastación empírica.

Uso de bases y conceptos previos:– Su trabajo se basó en la férrea

disciplina de leer, escribir y discutir todos los días de acuerdo con un plan de estudio definido.

Criterios de evaluaciónFilosofía

Logros de aprendizaje: – Aprendió el complejo concepto de felicidad

planteado por Freud.– Aprendió la indisoluble correlación que

Freud establece entre trabajo, amor y felicidad.

– Comprendió los conceptos de «individualismo irresponsable» e «individualismo responsable» planteados por Lipovetsky.

– Comprendió bien la dialéctica que rige la ética del posdeber entre individualismo responsable e individualismo irresponsable.

Criterios de evaluaciónFilosofía

Desempeño ante pruebas: – Sus intervenciones en los distintos

espacios de deliberación colectiva del proyecto fueron siempre bien argumentadas y significativas.

Productos de aprendizaje: – Su ensayo final es coherente,

profundo y original.

Criterios de evaluaciónFilosofía

Balance general: – Hizo un ejercicio filosófico representa-

tivo y serio, cuyos aportes deben incorporarse positivamente en el desarrollo de la vida gimnasiana del próximo año.

Bibliografía obligatoria

FREUD, Sigmund. – El malestar en la cultura, capítulos II,

III y IV.

LIPOVETSKY, Gilles. – El crepúsculo del deber, presentación

y capítulos I, II y III.

MAKARENKO, Anton S. – La perspectiva.

Bibliografía recomendada

HOBSBAWM, Eric. – Historia del siglo XX, vista panorámica

y el capítulo XIX.

STEINER, George.– En el castillo de Barba Azul, Capítulo I

“El gran ennui”