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Mdulo 3

Los proyectos deintervencin comunitariay el Proyecto Educativo

Institucional

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Autoridades:

Lic. Andrs Delich

Ministro de Educacin

Lic. Gustavo Iaies

Subsecretario de Educacin Bsica (a cargo de la Secretara)

Prof. Mara Nieves TapiaCoordinadora del Programa Nacional Escuela y Comunidad.

Compiladores:

Lic. Alba Susana GonzlezLic. Pablo Javier Elicegui

Coordinadores del rea Promocin y Capacitacin.

Coordinacin de la produccin grficarea de Comunicacin

Colaboracinrea de Promocin y Capacitacin

Diseo: Quakecomm Image

Coleccin Escuela y Comunidad

Mdulo 1: Gua para emprender un proyecto de aprendizaje-servicio1ra. Edicin agosto de 2000 agotada

2da. Edicin noviembre de 20003ra. Edicin diciembre de 2000

4ta. Edicin julio de 2001

Mdulo 2: Escuela y Comunidad1ra. Edicin agosto de 2000 agotada

Mdulo 3: Los proyectos de intervencin comunitaria y el PEI1ra. Edicin agosto de 2000 agotada

2da. Edicin julio de 2001

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NDICE

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

El PEI y la Direccin Institucional en los Proyectos de IntervencinComunitaria

Los proyectos de aprendizaje-servicio y el PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

La Direccin Institucional y el aprendizaje-servicio . . . . . . . . . . . . . . .18

Experiencia de la Escuela 4-055 Presbtero Constantino SpagnoloJunn, Mendoza

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Proyecto Educativo Institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Experiencia de la Escuela Media Nro. 40 Explorador Ramn ListaResistencia, Chaco

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45Elaboracin del PEI: Nuestro Medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Bibliografa sugerida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Sitios de Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Los proyectos de intervencin comunitaria y el Proyecto Educativo Institucional

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PRESENTACIN

Es cada vez mayor el nmero de escuelas que en Argentina y en el mundo sa-

len de las aulas para realizar proyectos de intervencin comunitaria. En los ltimosaos estas experiencias se han multiplicado y enriquecido sustancialmente, crecien-do en cuanto a su nivel de planificacin y creatividad, ya sea desde el Proyecto Edu-cativo Institucional o como una actividad extracurricular.

En julio del 2000, alrededor de 3000 proyectos solidarios realizados por escue-las de todos los niveles y modalidades de todo el pas se presentaron al Premio Pre-sidencial Escuelas Solidarias instituido por el Presidente de la Nacin, Dr. Fernan-do de la Ra. El nmero, la variedad y riqueza de las experiencias presentadas da

cuenta de la vitalidad que esta modalidad pedaggica tiene hoy en nuestro pas.

Desde 1997 se han reunido anualmente en Buenos Aires los Seminarios Inter-nacionales sobre Educacin y Servicio Comunitario, que ayudaron a difundir es-tas acciones y acrecentar su bagaje terico a nivel nacional. Organizados por la Di-reccin de Investigacin y Desarrollo Educativo del Ministerio de Educacin, losSeminarios fueron el inicio de un proceso de reconocimiento y sistematizacin delvalor pedaggico que poseen las iniciativas solidarias desarrolladas por los estudian-

tes.En diciembre de 1999, el Ministerio de Educacin estableci el Programa Na-

cional Escuela y Comunidad, que tiene como misin promover una mayor articu-lacin entre escuela y comunidad, al servicio de la calidad y la equidad educativa:

difundiendo la prctica de la solidaridad como contenido educativo, a tra-vs de la metodologa del aprendizaje-servicio

promoviendo la articulacin con el sistema educativo de las iniciativas de

organizaciones comunitarias, ONGs., empresas e individuos orientadas amejorar la calidad y la equidad educativa y, especialmente, de aquellas ini-ciativas sociales que tiendan a prevenir el fracaso educativo y a promover lareinsercin escolar de nios y jvenes en situaciones crticas.

Respondiendo a una demanda recibida por parte de docentes de todo el pas,el Programa Nacional Escuela y Comunidad ha iniciado la produccin de una seriede materiales de apoyo para facilitar la tarea de las escuelas que estn desarrollandoproyectos solidarios, o se proponen hacerlo.

Este tercer mdulo fue pensado para aquellas escuelas que hayan decidido po-ner en marcha proyectos solidarios de aprendizaje-servicio y ofrece algunas experien-cias y reflexiones en torno a su integracin en el Proyecto Educativo Institucional.

Presentacin

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La propuesta est fundamentada en experiencias concretas y sugerencias de es-cuelas de diferentes puntos del pas que decidieron iniciar este recorrido. Como ca-da comunidad y cada escuela es diferente, esta gua pretende ser simplemente orien-tadora, es decir que deber adaptarse a las circunstancias, espacios y tiempos de ca-

da institucin.

Esperamos que este material sea de utilidad para directivos y docentes, y con-tribuya a desarrollar la solidaridad como una prctica pedaggica en un crecientenmero de escuelas.

Los comentarios, aportes o dudas que los lectores de este mdulo deseen ha-cernos llegar, pueden dirigirlos a:


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Programa Nacional Escuela y Comunidad. Ministerio de EducacinPizzurno 935, of. 403.

Tel.: (011) 4129-1521/1522 - Fax: (011) [email protected] / www.eyc.me.gov.ar

Capital Federal

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INTRODUCCIN

En este mdulo analizaremos en primer lugar, la importancia de incluir los

proyectos de aprendizaje-servicio en el Proyecto Educativo Institucional. En segun-do lugar, abordaremos el rol del directivo en este proceso y, en tercer lugar, se pre-sentarn experiencias de dos instituciones en las que los proyectos de intervencincomunitaria forman parte activa del PEI.

Si bien el aprendizaje-servicio es una metodologa que normalmente crece deabajo hacia arriba, y en la que son los docentes y los alumnos los primeros en saber c-mo funciona,1 es importante, para asegurar su continuidad, que estos proyectos in-tegren el Proyecto Educativo Institucional. Ello hace posible involucrar al conjunto

de la comunidad educativa, generar consensos necesarios, simplificar el manejo derecursos y articular tiempos, espacios y horarios a fin de implementar en forma con-

junta el proyecto.

Para que efectivamente los proyectos de aprendizaje-servicio formen parte delPEI es imprescindible el compromiso del directivo ya que l es el responsable demoldear la cultura institucional. Los programas de aprendizaje-servicio ms exi-tosos son aquellos en los que los directores hacen del aprendizaje-servicio una

parte de la vida cotidiana en la cultura escolar.2

Por ltimo, presentamos las experiencias del colegio Presbtero ConstantinoSpagnolo de Junn, Mendoza y de la escuela Ramn Lista de Resistencia, Chaco. Dosrealidades diferentes con un denominador comn: ms que predicar la solidaridad,hicieron de ella una prctica institucional.

Introduccin

1 BRYNELSON, Wade: El aprendizaje-servicio en el sistema educativo: el caso del estado de California, Estados UnidosEn: Actas del 2do. Seminario Internacional Educacin y Servicio Comunitario, Buenos Aires, 1998. Edicin en diskette.

2 FURCO, Andrew: El rol del docente en el desarrollo de proyectos de aprendizaje servicio, videoconferencia, 3er. Se-minario Internacional Educacin y Servicio Comunitario, Buenos Aires, 1999. Edicin en diskette y video.

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El PEI y la Direccin Institucional en los proyectos de intervencin comunitaria

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El PEI yla Direccin Institucional

en los proyectos deintervencin comunitaria

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EL PEI Y LA DIRECCIN INSTITUCIONAL EN LOSPROYECTOS DE INTERVENCIN COMUNITARIA

Prof. Eduardo Tasca

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO Y EL PEI

La experiencia nacional e internacional muestra que los proyectos de interven-cin comunitaria, que forman parte del PEI

cuentan con mayores posibilidades de continuidad y de trascendencia efec-tiva en la comunidad

producen un mayor impacto en los aprendizajes de los alumnos, que aque-llos proyectos que no han formado parte de un proyecto institucional.

Los proyectos de intervencin comunitaria pueden tener distintos orgenes.

1.- Pueden surgir a partir de la iniciativa de un docentey limitarse a losalumnos de una clase o disciplina. En ese caso las posibilidades de conti-

nuidad del proyecto estn limitadas por las ganas, por la disponibilidad detiempo o por la persistencia del entusiasmo de los iniciadores. Las dificul-tades que normalmente surgen, se constituyen en obstculos que desalientan

y se requieren mayores esfuerzos que, por lo general, estn a cargo de unaspocas personas.

2.- Pueden surgir a partir del requerimiento especfico de personas o deinstituciones de la comunidad, que encuentran una respuesta favorablea sus necesidades en algunos miembros de la institucin educativa. Hay mo-

mentos o circunstancias particulares en una comunidad como por ejemplo:inundaciones, epidemias, daos ecolgicos, que impulsan a alguien a recu-rrir a la escuela en busca de colaboracin e intervencin. En estos casos laaccin comunitaria de la escuela se agota cuando cesa la circunstancia.

Algunos proyectos requieren esfuerzos econmicos y, si stos son aportados s-lo por un grupo reducido de docentes y alumnos, las posibilidades de conti-nuidad se ven limitadas a las posibilidades de ese grupo. En muchos casoslos dems miembros de la comunidad educativa, incluida la conduccin,miran con simpata el proyecto, gratifican a los que participan, pero en loshechos concretos permanecen al margen de las realizaciones efectivas.


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Cules son las principales ventajas de integrar los proyectosde aprendizaje-servicio al PEI?

Permite a la escuela superar el modelo institucional de aislamientoe integrarse activamente al entorno comunitario.

La mencin explcita de las formas en que se va a concretar el compromiso co-munitario de la escuela, es un primer paso para una vinculacin efectiva y para unaparticipacin responsable en la comunidad en la que est instalada.

En nuestros das la escuela no puede limitarse a la transmisin de los saberes ya la formacin de los jvenes, desconociendo la realidad circundante. Una de sus

funciones esenciales es lograr que esos jvenes sean agentes de cambio, se compro-metan y atiendan las problemticas sociales con las que conviven cotidianamente.

Posibilita a los padres conocer aspectos significativos de la identi-

dad institucional y hacer elecciones conforme a sus preferencias.

Un proyecto de aprendizaje-servicio define una identidad institucional. Carac-teriza, entre otros aspectos, a la institucin educativa y la distingue de otras. Ello

permite que los padres puedan hacer elecciones acordes con sus expectativas encuanto a la educacin de sus hijos y elegir entre diversas ofertas institucionales.

La identidad de una escuela se forma a partir de algunas caractersticas distin-tivas respecto de otras. As, a esta escuela, se la identifica por el buen nivel de pro-fesores; a aquella, porque atiende particularmente a la educacin fsica de los alum-nos; a la otra, por su equipamiento o por la actualizacin permanente de su curri-culum. Un buen programa de aprendizaje-servicio puede llegar a identificar a una

escuela, a distinguirla de otras y a constituirse en una caracterstica que sea valora-da por la comunidad.

Facilita la continuidad de los proyectos ms all del cambio de di-

rectivos y de docentes.

Cuando un proyecto de aprendizaje-servicio se desarrolla a partir de la inicia-tiva y el impulso de un grupo reducido de docentes y alumnos, tiende a perder im-

pacto y se va desdibujando en el tiempo. Cuando los directivos y docentes impul-sores del proyecto se desvinculan de la escuela, el proyecto termina, ya que es muyimprobable que otras personas no vinculadas al mismo asuman la responsabilidadde su continuacin.

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El compromiso comunitario pasa a formar parte de la cultura ins-

titucional con las implicancias que ello tiene en las conductas de los

miembros de la comunidad educativa.

La cultura institucional ejerce una muy fuerte influencia sobre todos los miem-bros de la comunidad educativa. Eso aqu no se hace, o en esta escuela estamosacostumbrados a ... son expresiones cotidianas que manifiestan modalidades pro-pias de la institucin. La cultura institucional, se va desarrollando en el tiempo apartir de compartir determinados valores, principios, formas de vinculacin, cos-tumbres, etc.

Cuando el aprendizaje-servicio pasa a formar parte de esa cultura institucional,tiene muchas ms posibilidades de ser aceptado por la comunidad educativa en su

conjunto, de permanecer y continuar.

Posibilita identificar claramente los contenidos curriculares involu-

crados y permite a los docentes de distintos campos disciplinares

efectuar articulaciones adecuadas.

Una de las principales caractersticas de la metodologa del aprendizaje-servicioes la de permitir que los contenidos curriculares que se ponen en juego, sean ade-

cuadamente tratados en los diferentes campos curriculares. Si el proyecto no formaparte del PEI, est posibilidad se torna difcil de realizar ya que depende del volun-tarismo docente y de la disponibilidad de tiempo que, por lo general, es siempre es-caso en la escuela.

Si los contenidos involucrados en las actividades comunitarias que el alumnotiene que desarrollar no son tratados en las disciplinas especficas y relacionados conel aprendizaje-servicio, ste pierde riqueza acadmica y pasa a ser solamente volun-

tariado social.El proyecto integrado al PEI posibilita formalizar los aprendizajes de las distin-

tas disciplinas curriculares a cargo de los docentes responsables, articulando los con-tenidos curriculares con las experiencias de los alumnos desarrolladas en el proyec-to de intervencin comunitaria. Es as que los proyectos se convierten en contextua-lizaciones de los contenidos acadmicos involucrados.

Por ejemplo, si el proyecto de aprendizaje-servicio consiste en atender regular-mente los requerimientos del hospital de la comunidad, hay oportunidad de vincu-lar las experiencias de los alumnos con contenidos de Educacin para la Salud, For-macin tica y Ciudadana, Teora y Gestin de las Organizaciones, Biologa, Esta-dstica, entre otros.


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Permite la concrecin de acuerdos interorganizacionales con otras

escuelas de la comunidad y con organizaciones comunitarias que

contribuyan a la perdurabilidad y efectividad del mismo.

Es posible que en alguna localidad el aprendizaje-servicio deba ser llevado a ca-bo conjuntamente con una o varias instituciones escolares, para lo que ser necesa-rio formalizar acuerdos institucionales. En este supuesto, si el programa depende delvoluntarismo aislado de un grupo de docentes y alumnos y no tiene respaldo insti-tucional ni forma parte del PEI, tales acuerdos perdern consistencia.

Igualmente, en toda actividad de aprendizaje-servicio es necesario acordar condiversas instituciones, sobre todo con las beneficiarias del servicio, los aspectos de laintervencin de los alumnos (horarios, cantidad de alumnos, tareas o actividades a

desarrollar, control de las mismas, responsabilidades, etc.). Es conveniente que estosacuerdos sean realizados por quienes estn facultados institucionalmente para asu-mir la representacin de la escuela, es decir sus directivos. Esto podr ser factible siel proyecto forma parte del PEI.

Posibilita el seguimiento pedaggico, operativo y la evaluacin sis-

temtica, que incluye la reflexin sobre las acciones desarrolladas, y

el consecuente ajuste y correcciones necesarios.La inclusin del aprendizaje-servicio en el PEI lo equipara a cualquier otra dis-

ciplina curricular y, en consecuencia, lo habilita para ser objeto de un adecuado se-guimiento pedaggico por parte de los responsables: directivos, departamento psi-copedaggico, direccin de estudios. Tal seguimiento posibilita instancias de refle-xin y evaluacin entre los diferentes responsables y actores.

Las instancias sistemticas de reflexin entre quienes participan directamente

en el proyecto y los dems estamentos de la institucin, resultan esenciales para queel proyecto sea valorado y para efectuar las correcciones y ajustes que correspondan.Al mismo tiempo, se va adquiriendo experiencia para mejorar futuros proyectos yposibilita la calificacin de los alumnos participantes.

Posibilita una adecuada planificacin y el uso racional de tiempos

y espacios de modo que las actividades docentes y de los alumnos no

interfieran sus otras actividades escolares.

El desarrollo de un proyecto de aprendizaje-servicio requiere un uso distinto delos tiempos escolares y, en algunos casos, de los espacios de la escuela. Asimismo, es-

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tas actividades se realizan normalmente en horarios distintos a los de la actividadnormal de la escuela. Su inclusin en el PEI facilita la planificacin de estos hora-rios y su organizacin, de modo de no interferir con otras actividades de los alum-nos (por ejemplo las de contraturno, como educacin fsica, apoyo escolar, idiomas,

etc.).

Las especiales caractersticas metodolgicas de estas actividades requieren cier-ta flexibilidad en el uso de los tiempos escolares y una actitud cooperativa por par-te de las autoridades, otros docentes, e incluso los padres.

Da una mayor garanta a las instituciones donde se desarrollan las

actividades de aprendizaje-servicio y posibilita un mayor control de

las mismas.

Las actividades de aprendizaje-servicio requieren que instituciones de la comu-nidad, generalmente ONGs., reciban a los alumnos y faciliten su tarea en distintosaspectos. Es lgico que estas instituciones quieran tener determinadas garantas res-pecto a la actuacin de los alumnos y docentes en sus espacios fsicos, instalaciones,equipos, etc. Si estas actividades son reconocidas por la institucin escolar, formanparte de su PEI y, por consiguiente, estn adecuadamente controladas, existe una

mayor garanta para las instituciones y se ven facilitadas las actividades escolares.

Reconoce institucionalmente a los docentes a cargo de los proyectos

y es posible acreditar y remunerar su tarea.

Una tarea de voluntarismo comunitario no puede ser reconocida institucional-mente ni recompensada con la remuneracin pertinente. Por el contrario, si estasociada al PEI los docentes que participan de la misma revisten la misma categora

institucional que cualquier otro docente y estn sujetos a los mismos derechos yobligaciones. Esto implica, por un lado, una mayor equidad y, por el otro, la obli-gacin de asumir responsabilidades pedaggicas, posibilidad de capacitacin y ma-yor profesionalidad en el desempeo de la conduccin de estas actividades.

Posibilita acreditar a los alumnos participantes.

Los alumnos que participan de estos proyectos realizan una serie de aprendiza-

jes que los llevan a desarrollar diversas y variadas competencias vinculadas con elcampo de los valores, del trabajo grupal, de las relaciones de convivencia, de la ges-tin, de la organizacin, al margen de un mejor aprovechamiento de los distintos


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saberes disciplinares. Si el proyecto est integrado al PEI es posible acreditar estosaprendizajes mediante las constancias pertinentes y pueden servir de antecedentespara su futuro laboral.

Moviliza a la comunidad educativa, en especial a los participantes

directos, posibilitando a los alumnos formas de aprendizaje diferen-

tes de las que habitualmente se desarrollan en el mbito escolar.

La metodologa propia de estas actividades, por sus caractersticas, es altamen-te motivadora de los participantes y al mismo tiempo posibilita formas de aprendi-zaje distintas a las habitualmente utilizadas en las otras disciplinas escolares. Al mar-gen de estos aspectos relacionados con los participantes directos de la experiencia,cuando sta se integra al PEI, moviliza a toda la comunidad educativa: alumnos,personal, padres, y en algunos casos, segn sea la caracterstica del proyecto, a la co-munidad prxima a la escuela. Esto es altamente beneficioso en varios aspectos: fa-cilita el desarrollo del proyecto, estimula a los participantes, favorece la obtencinde financiacin y trasciende a la escuela ms all de sus muros.

Alienta la participacin de miembros de la comunidad bajo distin-

tas formas y, particularmente, la de los padres de los alumnos.

Cuando es posible vender institucionalmente el proyecto y que ste sea acep-tado por su valor, se ven facilitadas muchas cosas. Por un lado, los padres ceden laocasional resistencia a que sus hijos participen de actividades fuera del mbito esco-lar y en particular en algunos mbitos problemticos. Por otro lado, es posible queasuman el proyecto como propio y se vean impulsados a participar del mismo consus conocimientos, tiempo, dinero o en otra forma.

A su vez, pueden alentar a otros miembros de la comunidad en el mismo sen-tido y en tal caso lo que fue un proyecto escolar puede derivar en un proyecto detoda la comunidad.

Permite establecer la obligatoriedad del servicio comunitario para

todos los alumnos.

La cuestin de la obligatoriedad ha originado algunas controversias y no hay

consenso respecto a si el aprendizaje-servicio debe ser o no obligatorio para todoslos estudiantes. Si bien la mayora de los especialistas acuerdan en que la participa-cin en un programa de aprendizaje-servicio contribuye positivamente a la forma-

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cin integral de la persona, algunos consideran que debera ser siempre una opcinpara el estudiante. En tal supuesto algunos haran la experiencia y otros perderanesta posibilidad. El que sea obligatorio, pero que haya varias opciones de accin di-ferentes, facilita que el alumno pueda elegir la que se corresponde con sus intereses

y personalidad. Obviamente en muchas instituciones educativas esto no es posibley en consecuencia no hay posibilidad de eleccin.

Aun as, en el supuesto de que hubiere una sola posibilidad de accin comuni-taria, los alumnos podran elegir entre las distintas tareas. No necesariamente todoslos estudiantes tienen que participar de la totalidad de las acciones que implica eldesarrollo del proyecto. Distintas tareas pueden ser igualmente vlidas y formativas.S es necesario, en cambio, que todos los alumnos participen conjuntamente de las

instancias de reflexin y evaluacin.Como cualquier otro aprendizaje, la solidaridad requiere estrategias pedaggi-

cas adecuadas y especficas. El aprendizaje-servicio es una de esas estrategias y debie-ra llegar el momento en el cual desarrollar un proyecto solidario en las escuelas fue-ra tan normal como muchas otras actividades pedaggicas. Es posible, segn las cir-cunstancias, que sea necesario avanzar gradualmente en tal sentido pero, como diji-mos, la inclusin curricular facilita la obligatoriedad y da a los alumnos la posibili-dad de realizar una experiencia de este tipo, que resulta de las ms eficaces para el

desarrollo de conductas solidarias y prosociales.

Facilita la financiacin del proyecto.

Algunos proyectos de aprendizaje-servicio requieren recursos financieros parasu implementacin y desarrollo. Parte de estos recursos, es probable que puedan seraportados por entidades comunitarias, asociaciones cooperadoras escolares o empre-sas. En tal supuesto, si el proyecto se integra curricularmente y forma parte del PEI,facilita la obtencin de esos recursos por la mayor seriedad y garanta que supone elrespaldo institucional.

Asimismo facilita la formalizacin de acuerdos y la firma de la documentacinpertinente.

Posibilita los seguros de responsabilidad civil.

Un proyecto institucional asumido por la direccin de la escuela permite lacontratacin de seguros por eventuales riesgos derivados del desempeo de losalumnos en actividades escolares fuera del mbito de la escuela. Esto es importante


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para los proyectos de aprendizaje-servicio y, debido a la variedad de disposiciones lo-cales, conviene confirmar las caractersticas de la responsabilidad civil con las auto-ridades de cada jurisdiccin.

En conclusin, el aprendizaje-servicio es una estrategia didctica de altsi-

mo valor pedaggico que requiere, para su mayor eficacia, una decidida y res-

ponsable actitud de la direccin institucional.

Su inclusin en el PEI legitima formalmente su implementacin y brinda

una serie de ventajas institucionales y pedaggicas.

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LA DIRECCIN INSTITUCIONAL Y EL APRENDIZAJE-SERVICIO

En los Programas de aprendizaje-servicio la Direccin Institucional tiene unpapel decisivo. Su funcin es implementar la prctica de la accin social comunita-ria, con el fin de contribuir a la formacin de los alumnos, desarrollando en ellosvalores de solidaridad, equidad y justicia social, y al mismo tiempo, estimularlos acolaborar en el bienestar de comunidad a la que pertenecen.

En este sentido, es necesario que los equipos directivos comprendan que elaprendizaje-servicio es un proyecto institucional significativo. No basta con alentar,mirar con simpata, gratificar o aplaudir a los participantes que integran un grupo

de accin comunitaria. Es necesario que la direccin se involucre en el proyecto y,en consecuencia, asuma que es una experiencia enriquecedora en la formacin delos estudiantes y, realice todos los esfuerzos pertinentes, desde el rol directivo, paraque el proyecto se desarrolle en forma adecuada.

Una de las principales funciones del directivo es movilizar los recursos institu-cionales y aprovechar la inteligencia y el entusiasmo para las tareas que estn insta-ladas en la escuela, articulando, equilibrando y catalizando las potencialidades de los

recursos humanos de la institucin. En este sentido debe ejercer un liderazgo de ser-vicio, es decir estar al servicio de los requerimientos y necesidades de la comunidadeducativa.

Seguramente en todas las escuelas hay grupos de docentes y de alumnos coninquietudes comunitarias, con espritu solidario, con ganas de hacer cosas en bene-ficio de su comunidad y, sin embargo, esas buenas intenciones no pueden concre-tarse por falta de espacios institucionales adecuados, o porque la direccin no pres-ta atencin a esas inquietudes o peor an, las desalienta por falta de una adecuada

comprensin de su funcin.

La funcin directiva sintticamente implica:

administrar el proyecto educativo con el objeto de satisfacer las necesi-dades y demandas sociales y particularmente los intereses de los alumnos.

generar acciones que tiendan al mejoramiento de la calidad educativainstitucional.

impulsar y controlar el desarrollo del PEI.

estimular y promover la capacitacin del personal.

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Cules son las acciones que ataen al directivo con relacinal Proyecto de aprendizaje-servicio?

Implementarlo como un proyecto institucional e incluirlo en el Pro-yecto Educativo Institucional (PEI)

En el marco de una gestin integral, los proyectos especficos como los deaprendizaje-servicio, convierten en acciones concretas los objetivos generales delPEI. Constituyen la bajada a tierra de lo que se ha formulado y sirven para ordenarlas tareas, posibilitar la participacin colectiva, generar nuevas ideas e integrar a losdistintos estamentos de la comunidad educativa.

Designar el personal docente a cargo del mismo.

En muchos casos los proyectos tienen docentes que los animan y que seran losresponsables naturales de su desarrollo. En otros casos, corresponder al directivodecidir quin estar a cargo. Por eso es necesario tener claramente definido el perfildocente requerido. No cualquier profesor est en condiciones de dirigir, orientar yconcretar un proyecto de estas caractersticas. Se requieren particulares condicionespersonales que pueden sintetizarse en las siguientes:

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El PEI es un instrumento de gestin institucional que puede ser utilizado y

corregido peridicamente.

Permite explicitar problemticas, y comprometer a toda la comunidad

educativa en su solucin, estableciendo los mecanismos de seguimiento y con-trol para medir, al cabo de determinado tiempo, los resultados obtenidos.

La elaboracin del PEI implica un proceso compartido de toma de deci-

siones, mediante las cuales la escuela establece una serie de acuerdos acer-

ca del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con su encuadre

pedaggico-didctico.

Este proyecto se va enriqueciendo a medida que se van desarrollando las

distintas acciones -y stas son evaluadas y eventualmente corregidas- y en tantolos distintos actores institucionales, direccin, docentes, padres, alumnos partici-

pan activamente emitiendo opiniones y formulando propuestas.

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clara concepcin de los objetivos del aprendizaje-servicio y de su finali-dad pedaggica.

capacidad de organizacin.

experiencia en el trabajo grupal y como orientador de grupos de nios,adolescentes o jvenes.

capacidad de liderazgo.

aptitudes para las relaciones interpersonales.

vocacin por el trabajo comunitario.

cierta disponibilidad horaria.

Creemos que desde el punto de vista de la formacin profesional es indiferen-te la especialidad disciplinar que posea.

La eleccin del personal adecuado es de particular importancia para el xito deun proyecto de aprendizaje-servicio. Puede haber en la institucin muy buenos pro-fesores, quizs con mucho prestigio acadmico y que han demostrado condicionesdocentes destacadas que, sin embargo, pueden no resultar adecuados para este pro-yecto.

El docente que est al frente de un proyecto de aprendizaje-servicio necesita unperfil especfico que est definido a partir de las caractersticas sealadas.

Tambin reviste importancia la posibilidad de capacitacin docente en apren-dizaje-servicio de modo que la direccin debe promover acciones en tal sentido pa-ra que los docentes vayan comprendiendo las caractersticas de estas actividades y lasdificultades que se le pueden ir presentado en su realizacin.

Es probable que en alguna escuela alcance un solo docente para asumir la res-ponsabilidad del grupo de alumnos participantes en este proyecto. En otras institu-

ciones quizs, puedan organizarse simultneamente varios proyectos de aprendiza-je-servicio. En este ltimo caso es necesario designar a ms de un docente para quecada uno de ellos asuma la coordinacin de un proyecto de aprendizaje-servicio. Noobstante, es necesario establecer momentos de coordinacin y de reflexin de mo-do que la tarea tenga homogeneidad, sin perjuicio de las diferencias que surjan dela diversidad de acciones comunitarias. Cuando esto ocurre, la direccin debe asu-mir la funcin de coordinacin general y orientar las tareas de los docentes a cargode los proyectos de aprendizaje-servicio.

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Explicitar claramente a la comunidad educativa las finalidades pe-

daggicas del aprendizaje-servicio.

Por tratarse de una metodologa si se quiere novedosa, es una funcin impor-

tante de la direccin explicar claramente a los docentes, padres, alumnos y, eventual-mente, a la comunidad local, las caractersticas distintivas de la misma, procurandocrear un clima favorable para su implementacin.

En este sentido la direccin debe estar convencida, en primer lugar, de los be-neficios sociales y pedaggicos de esta metodologa y tener una muy clara concep-cin didctica de la misma.

Es probable que pese a la clara finalidad pedaggica y altruista de la accin dela escuela no sea adecuadamente comprendida por algunos sectores de la comuni-dad.

As:

puede encontrar reticencia en algunos padres respecto a que sus hijosrealicen este tipo de actividades.

puede encontrar falta de colaboracin en algunas instituciones comunitarias que miran con desconfianza estas actividades y que incluso sientanque se invade su esfera de actuacin.

puede haber crticas dentro de la propia comunidad educativa por faltade adecuada informacin respecto a las finalidades de la metodologa.

Por eso el directivo tiene que cumplir una funcin pedaggica, explican-do a todos los que estn vinculados al proyecto, las caractersticas y fina-lidades del aprendizaje-servicio y, fundamentalmente, la importancia delmismo en la formacin de los nios y adolescentes.

Realizar los acuerdos pertinentes con las organizaciones comunita-

rias que se involucren en el desarrollo del proyecto.

Como responsable institucional, el equipo directivo es el nico autorizado acomprometer a la escuela y a asumir responsabilidades vinculadas al desarrollo delo de los proyectos. En este aspecto deber evaluar adecuadamente que las organiza-ciones comunitarias que colaboren, renan las condiciones de seriedad y confianzaque posibiliten un trabajo normal y con continuidad. Si es necesario deber recabar

informes, efectuar consultas y tomar todas las medidas que aseguren la seriedad delas mismas en vista a la eficacia del proyecto. A veces, el entusiasmo o las propues-tas atractivas de alguna organizacin hace que nos embarquemos en una accin y


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que despus de algn tiempo, descubramos que no era seria, o tena otros interesesno comunitarios; en definitiva no era lo que aparentaba. Es por eso que es necesa-rio ser muy cuidadosos y realizar averiguaciones oportunas sobre la seriedad de laorganizacin.

Es conveniente que en estos acuerdos se favorezcan los principales aspectos delas relaciones a desarrollarse entre la escuela y la organizacin comunitaria. Si se pre-v la concurrencia de alumnos a ciertos lugares para realizar determinada accin deintervencin comunitaria es conveniente explicitar: cantidad de alumnos partici-pantes, horarios de concurrencia, tareas o acciones a desarrollar, utilizacin o no dedeterminados elementos, personal docente responsable, etc. Es conveniente que to-das estas cosas y otras que surjan, sean aclaradas y convenidas previamente para evi-

tar problemas en el momento en que se estn desarrollando las acciones.Cada organizacin comunitaria tiene sus propias y diferentes caractersticas y

modalidades. A estos fines, se requerir del directivo de la escuela capacidad de ne-gociacin, buen manejo de las relaciones interpersonales y conocimiento de las po-sibilidades de la organizacin con relacin al proyecto de aprendizaje-servicio.

Efectuar el seguimiento del desarrollo de los proyectos.

Este seguimiento implica dos aspectos.

por un lado, el aspecto operativo, es decir, en cuanto est relacionadocon la gestin y la administracin, controlando que se cumplan en la for-ma convenida los acuerdos con las organizaciones involucradas.

por otro lado, debe evaluar el aspecto pedaggico del trabajo.

En consecuencia este proceso de evaluacin abarca dos cuestiones igual-

mente importantes. Una es la medicin del impacto en la comunidad y en qu medida elproyecto est satisfaciendo o tiende a satisfacer necesidades comunitarias.

La otra es la medicin de los aprendizajes que el alumno ha desarrolla-do a raz de su participacin en el proyecto. En este ltimo aspecto cabesealar que la participacin en un proyecto de aprendizaje-servicio debeproducir en los alumnos aprendizajes significativos. En este sentido cum-

plen un papel importante los docentes de los distintos campos curricula-res involucrados en estos aprendizajes. Ellos debern evaluar los mismos ydeterminar en qu medida la participacin del alumno en un proyecto de


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aprendizaje-servicio ha servido para mejorar su comprensin de los distin-tos contenidos. Cuando un alumno participa de un proyecto de este tipotiene oportunidad de concretar muchos nuevos aprendizajes. Si tiene quepresentar un informe estar en juego su aprendizaje de Lengua. Si tieneque hacer trmites o conseguir algo estar en juego su capacidad de ges-tin. Si tiene que pedir algo deber desarrollar su capacidad de comunica-cin verbal o escrita. A travs de acciones comunitarias y segn sea la n-dole de las mismas, tendr oportunidad de acrecentar sus aprendizajes deFormacin tica y Ciudadana o de Educacin para la Salud, de Matem-tica, Biologa o Fsica. La Direccin tendr que controlar que estos apren-dizajes se produzcan para que un proyecto de aprendizaje-servicio desarro-

lle todas sus posibilidades.

Este seguimiento, puede producir la necesidad de efectuar correcciones o ajus-tes de modo que la funcin directiva resulta esencial para realizarlos y para estimu-lar compromisos de mejora, determinacin de otras actividades complementariasnecesarias y clarificacin de los roles y funciones de cada uno de los integrantes. Es-te ltimo aspecto es muy importante porque a veces pueden producirse superposi-

ciones de funciones o dificultades de interrelacin entre los participantes, cuandoen un proyecto, por ejemplo, participan alumnos, docentes, padres y miembros dela comunidad. El directivo tendr que intervenir delimitando las funciones de cadauno; en ocasiones, stas no son claras y se producen roces entre los distintos actoresque pueden obstaculizar el proyecto.

Establecer los mecanismos formales de informacin.

Relacionado con el seguimiento del desarrollo de los proyectos, est el estable-cimiento de los canales de comunicacin para tener informacin actualizada de laforma en que se estn desarrollando. Esa informacin es vital para saber qu ocurreen la realidad concreta.

Para ello la direccin tiene que organizar los mecanismos formales de comuni-cacin de los distintos responsables del o de los proyectos. Asimismo, deber tenerinformacin respecto de los efectos que la intervencin de la escuela produce en lacomunidad.

La comunicacin puede adoptar distintas formas:

informes escritos peridicos de los docentes responsables


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EXPERIENCIA DE LA ESCUELA 4-055PRESBTERO CONSTANTINO SPAGNOLOJUNN, MENDOZA

PRESENTACIN

La Escuela 4-055 Presbtero Constantino Spagnolo, de gestin estatal estubicada en el Departamento de Junn en la provincia de Mendoza.

La poblacin del Departamento de Junn, de aproximadamente 29.000 habi-

tantes, es urbana y rural. Segn investigaciones de la UNESCO, posee el ms bajondice de mortalidad infantil de la Argentina y el ndice de desocupacin actual esdel 8%. Entre la poblacin econmicamente activa se destaca el trabajo de la mu-

jer, especialmente en la zona rural. Las actividades son en su mayora frutcola, oli-vcola y vitivincola, y existen aproximadamente 19.643 hectreas para cultivo4, loque representa el 97% de la superficie total. Adems hay 178 establecimientos in-dustriales.

En la escuela funcionan 8vo. y 9no. ao de la E.G.B. y 3ro., 4to., 5to. y 6to.

ao del Ciclo Superior, con las modalidades de Tcnico Electrnico con Orienta-cin en Automatizacin (seis aos) y Perito Administrativo Contable con Orien-tacin en Informtica (cinco aos).

Recibimos un premio en 1999 en el concurso La comunidad al servicio de laretencin escolar, auspiciado por la Campaa Estudiar vale la pena del CENOC,por el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El mismo, denominado En la bs-queda de un impacto directo en la comunidad incluye diversos subproyectos de

aprendizaje-servicio.Se trata de una prctica real y concreta que con esfuerzo y vocacin llevamos a

cabo hace ya largo tiempo, gracias a los espacios de autonoma institucional que pre-v la provincia. Tiene como finalidad asegurar la retencin y el mejoramiento de lacalidad educativa, as como tambin a lograr un impacto directo en la comunidad.Nuestra intencin es que a travs de esta metodologa los alumnos puedan accedera los bienes y valores culturales que los ayuden a constituirse en sujetos activos y res-ponsables frente al desafo de perfeccionarse como personas y de transformar su rea-

lidad ms cercana. Todos los alumnos de la institucin participan de las experiencias.

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Experiencia de la Escuela 4-055 Pbro. C. Spagnolo

4 Dato brindado por el Banco de Investigacin Catastral, 1983.

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En primer lugar explicaremos brevemente algunos aspectos de nuestro Proyec-to Educativo Institucional (PEI). En segundo lugar, describiremos uno de los sub-proyectos que se estn llevando a cabo: Retencin de los aprendizajes bsicos - Pon-gamos en accin las herramientas recibidas, que es significativo por los resultados

que se aprecian en los alumnos involucrados y en la comunidad.


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional expresa el modelo de escuelaque concebi-

mos: un espacio para el desarrollo de las actitudes y valores propios de la persona yde su comunidad. Nuestro deseo es que la escuela vuelva a su funcin especfica yesencial, es decir, que constituya un mbito que busque la formacin integral y per-manente de la persona, que forme hombres y mujeres en todas sus dimensiones: psi-cofsica, intelectual, esttica, social, cvica, profesional, tolerantes y respetuosos delas creencias de cada uno y capaces de manifestarse ante la sociedad con resultadosde calidad.

El inters crucial del sistema educativo y de la escuela mendocina consiste, porun lado, en buscar estrategias para favorecer la expansin, la retencin y la promo-cin, sin descuidar la calidad y, por el otro, continuar promoviendo la cultura de loautnticamente valioso para el desarrollo de una vida plena. La sociedad actual pro-mueve lo material por sobre lo espiritual, lo fcil por sobre lo difcil, lo superficialpor sobre lo profundo, convirtindose en un obstculo para aquellas escuelas queintentan promover y difundir valores, tales como el bien, la verdad, el respeto porla vida, por la persona humana, la libertad, la paz, la solidaridad, entre otros. Esta-

mos convencidos de que la escuela debe ser un lugar desde el cual promover actitu-des y valores propios de la persona y hacemos todos los esfuerzos para lograrlo.

Con respecto a nuestra institucin hay ciertos aspectos que queremos mencio-nar:

la dedicacin y el compromiso de los directivos es una de nuestras mayo-res fortalezas. Esto permite que la concrecin de todos los proyectos sea real

y efectiva. Se realizan verdaderos esfuerzos para adecuar los contenidos cu-

rriculares a los proyectos promoviendo adems el trabajo interdisciplinar.en este sentido el rol del Departamento de Orientacines muy valioso ynecesario. Adems de ser responsable del proyecto de orientacin que se rea-liza en la escuela, acompaa y orienta a los maestros y profesores, precepto-res, padres y alumnos de la escuela responsables de los distintos subproyectos.

los docentes, a su vez, estn realmente abiertos a todo tipo de propuestas ymanifiestan buena disposicin y sentido de pertenencia hacia la institucin.

Adems se esfuerzan con creatividad para elaborar proyectos innovadores.Asumen una responsabilidad tutorial, orientadora y coordinadora de lasprcticas. Se esfuerzan por integrar los contenidos de sus materias con losproyectos en curso.


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lospreceptoresdedican mucho tiempo a cada uno de los proyectos y el tra-bajo que realizan es ad honorem. Son miembros de la comunidad (no ne-cesariamente docentes) con formacin pedaggico - didctica, que le pro-

porciona el Departamento de Orientacin de la escuela. Sus edades oscilan

entre 30 y 50 aos. Funcionan como nexo entre los docentes, alumnos, pa-dres y el Departamento de Orientacin.

lospadresparticipan activamente y estn muy comprometidos con la ins-titucin. Demuestran inters por resolver los problemas que se presentanofreciendo voluntariamente su tiempo para colaborar en lo que se necesite.El 40 % son profesionales, comerciantes y bodegueros; el 50 % contratistas

y empleados rurales y el 10 % no posee trabajo fijo.

los alumnosestn muy motivados, entusiasmados y comprometidos con lasactividades que se proponen en la escuela. Un ejemplo de esto es el bajo n-dice de repitencia (5%) y desercin escolar (7%). Su situacin socioecon-mica es heterognea, predomina la clase media baja. Los alumnos de clasebaja, generalmente son los que presentan mayores problemas de aprendiza-

je y requieren de mayor apoyo y estmulo para superarse.

por ltimo, afortunadamente, el Municipio, algunas entidades no guber-

namentales y muchas personas de la comunidad de Junn, nos brindan apo-yo permanente.

En el PEI se integran las acciones de la institucin en funcin de dos ejes oprincipios: la orientacin y la calidad. Estos constituyen los objetivos generales delmismo.

1) Orientacin: es una funcin escolar porque seala un camino, gua y

estimula a toda la comunidad educativa a comprometerse con la comuni-dad a la que pertenece la escuela, una escuela que propone vivir una vidacon sentido. Apuntamos a la necesidad de apoyar o auxiliar a nuestras ins-tituciones en su esfuerzo de promover y difundir los bienes socialmentesignificativos, en vistas a la transformacin sociocultural de nuestro pue-blo. Ansiamos refundar la escuela que invita a pensar, a crecer y a proyec-tarse sobre la base de actitudes que llaman a cultivar valores como la con-vivencia, la paz, la libertad, la amistad, la solidaridad, el respeto por la vi-

da, por la persona humana sobre todas las cosas.2) Calidad: fortalecer la calidad educativa implica cualificar las acciones,objetivos y metas que se concretan en la escuela.


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Subproyectos

Nuestro Proyecto Educativo Institucional abarca los siguientes subproyectos:

Retencin de los aprendizajes bsicos. Aprendamos a utilizar lasherramientas recibidas en la escuela. Lo explicaremos detalladamentems adelante.

La investigacin en la escuela. Revista de divulgacin de experien-cias innovadoras. Es el rgano de difusin de las iniciativas de los pro-

fesores que apuntan al mejoramiento de la calidad educativa.

La Orientacin Vocacional- Una invitacin a elegir mi proyecto devida: el objetivo de este proyecto es que los alumnos desarrollen su capaci-

dad de reflexin para que puedan concretar su proyecto de vida con respon-sabilidad, libertad y conciencia.

Club de Ciencias: se promueve la investigacin y la participacin de losalumnos en diferentes Ferias, Olimpadas, simulacros (como el de NacionesUnidas, para el cual los docentes responsables y los alumnos recibieron unacapacitacin de la Asociacin Conciencia).

Proyecto de informtica educativa: se refiere a la capacitacin y ac-

tualizacin en informtica a docentes y alumnos.El rol orientador del Auxiliar docente: tiene la finalidad de promo-ver un espacio de encuentro y orientacin para los alumnos en lo que se re-

fiere a su desarrollo y crecimiento personal. Este subproyecto est a cargo deun equipo de preceptores que asumen la funcin de orientadores. Se desa-rrolla desde 1998, fue presentado en las Jornadas Nacionales de Precepto-res, (Corrientes, 1998), y obtuvo el premio al primer proyecto nacional de

su tipo. Gracias al trabajo de las Auxiliares y el apoyo incondicional del De-partamento de Orientacin que motiv este cambio la escuela fue ga-lardonada con una mencin especial a su capacidad innovadora.

Pasantas: actividad que implica el aprendizaje en la propia prctica, es-timula el sentimiento de responsabilidad y el intercambio de experiencias yservicios entre la escuela y la comunidad.

Produccin de material de estudio especfico: destinado a la elabora-cin de material de estudio para las asignaturas del rea Administrativo-Contable. Es un proyecto interinstitucional (en conjunto con la Escuela 4-054) que fue financiado durante 1999 por el Programa Escuela Creativa,con fondos del PRISE.


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Retencin de los aprendizajes bsicos-Pongamos en accin las he-rramientas recibidas

A continuacin presentamos uno de los proyectos expresados en el PEI, Re-tencin de los aprendizajes bsicos - Pongamos en accin las herramientas recibidas, quees significativo por su importancia en lo que se refiere a calidad, retencin e impac-to comunitario.

Surge en 1998 a partir de una iniciativa de la Direccin de Escuelas de Men-doza que convoc a todas las escuelas a participar de un concurso de proyectos re-feridos a la temtica de la retencin, considerada meta educativa del plan provincialpara ese ciclo lectivo.

Adems de obtener el primer premio, la convocatoria nos permiti reflexionary organizar nuestro plan institucional de prevencin de la desercin escolar. Paraello, fue necesario incentivar el sentido de pertenencia a la escuela, pensada comoun espacio para fortalecer todas las dimensiones personales y ayudar a resolver pro-blemas de ndole social.

Este proyecto tiene la finalidad de constituirse en instrumento para la profun-dizacin y el enriquecimiento de los aprendizajes considerados bsicos y relevantes

para la institucin: aquellos que estimulan al alumno para su crecimiento personaly comunitario y promueven el sentido de compromiso frente a las necesidades delos dems. Creemos firmemente que la escuela, a travs de la participacin activa delos alumnos, puede generar soluciones a los diversos problemas que se presenten enla comunidad.

A esto le llamamosprevencin formativa u orientacin educativa para laretencin, que es el espritu de nuestra iniciativa.

Descripcin del proyecto

El primer paso fue la seleccin de las principales preocupaciones de nuestra co-munidad, que resultaron ser la atencin a la dignidad del hombre y el cuidado desu ambiente. stas, fueron abordadas en seis ejes temticos, seleccionados en fun-cin de las caractersticas evolutivas de los alumnos, y constituyen ejes transversalesen cada ao. Los ejes temticos, a la vez, son abordados en tres espacios de accin:

1) rastreo y bsqueda de datos, 2) solidaridady 3) difusin.


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El espacio de rastreo y bsqueda de datostiene la finalidad de reunir todoslos datos que por su importancia y vigencia contribuyan a conocer a fondo el obje-

to de estudio. Incluye las siguientes acciones: encuestas, anlisis de variables y esta-dsticas, convocatoria a paneles y mesas redondas, entre otras.

En el espacio de solidaridadlos alumnos desarrollan acciones solidarias: orga-nizan obras de teatro, ensean a leer y/o a escribir, juntan ropa, libros y alimentos,entre otras.

El espacio de difusinabarca todas las acciones de comunicacin de las acti-vidades y se implementa a travs del peridico escolar. Este peridico se distribuyea cuatro escuelas del departamento de Junn y al Concejo Deliberante, va e-mail.

Cada espacio tiene sus canales de intercomunicacin con los otros y una din-mica, que en parte es propia, y en parte se sustenta en los datos y experiencias de losdems. Los alumnos eligen el espacio en donde quieren participar e investigan lasproblemticas de la comunidad referidas al eje temtico que les corresponde para in-tentar brindar soluciones.

Los docentes de aquellas asignaturas que ms relacin tienen con el eje tem-tico de cada ao, integran explcitamente el proyecto a sus programaciones. Sin em-

bargo, todos los docentes estn comprometidos con los proyectos que se llevan a ca-bo en nuestra institucin.


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PRINCIPALESPREOCUPACIONES

DIGNIDAD DELHOMBRE

AMBIENTE

1.- BSQUEDAY RASTREODE DATOS

2.- SOLIDARIDAD

3.- DIFUSIN

INFANCIA

AMBIENTE

DISCRIMINACIN

ADOLESCENCIA

FAMILIA

ANCIANIDAD

EJESTEMTICOS

ESPACIOSDE ACCIN

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El resultado final de todas las actividades se concreta en un trabajo de investi-gacin que luego se transforma en una propuesta de accin comunitaria. Estos tra-bajos participan en un concurso que premia la propuesta ms impactante por su ca-pacidad de generar un cambio en la escuela y en la comunidad. Tambin se consi-dera el trabajo realizado por los alumnos a lo largo del ao en funcin de la inicia-tiva, innovacin, cooperacin, liderazgo positivo, capacidad de reflexin y anlisissocial. El jurado est integrado por miembros de la comunidad educativa, unionesvecinales y miembros delegados del Municipio. La propuesta ganadora es presenta-da ante los rganos Ejecutivo y Deliberativo del Municipio.

Es importante destacar que a travs de este proyecto, tambin incentivamos el

trabajo interdisciplinario y en equipo. La participacin de los docentes en el proyec-to es muy positiva ya que refuerza la relacin con los alumnos y enriquece sus prc-ticas de investigacin y accin.

AO EJE TEMTICO ASIGNATURAS

E.G.B. 8vo. Infancia Matemtica, Lengua, Historia,

Formacin tica y Ciudadana.

9no. Ambiente Lengua, Fsica, Qumica, Biologa, Ingls.

3ro. Discriminacin Lengua, Formacin tica y Ciudadana, Ingls,

Talleres modalizados.

CICLO 4to. Adolescencia Problemtica Antropolgica. Lgica

SUPERIOR Simblica. Geografa. Matemtica. Ingls.

5to. Familia Poltica Econmica.

Especialidades en Legislacin.

Prctica Impositiva.

6to. Ancianidad Formulacin de proyectos.

Poltica Econmica. Higiene y Salud.

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Responsables

Responsables generales: Vernica Liliana Reta de Azor (Directora) - JavierGregorio (Coordinador de rea) - Mara Laura Guidoni (Asesora Docente)

Preceptores: Cada ao est a cargo de un preceptor que lleva el control de asis-tencia a los espacios, de disciplina y desarrollo de los ejes temticos. Para esta lti-ma tarea cada preceptor recibe apoyo y acompaamiento permanente de la Psiclo-ga Educacional y de la Asistente Social que forman parte del Departamento deOrientacin.

Profesores: Hay dos profesores a cargo de cada espacio que asumen la funcinde coordinadores de espacios.

Acciones desarrolladas

8vo. Ao E.G.B. - INFANCIA

Espacio de rastreo y bsqueda de datos: Se llevaron a cabo todas las accionesque corresponden a este espacio para determinar la situacin socioeconmica realdel medio. El material reunido y producido se estableci teniendo en cuenta las ne-cesidades de Guarderas Departamentales, Escuelas de EGB Rurales, Jardines Ma-

ternales y Asentamientos Marginales.Los alumnos analizaron, junto al preceptor del curso, la situacin socioecon-

mica de quienes asisten de la escuela: nios con padres desocupados, familias nume-rosas, familias con necesidades bsicas insatisfechas, zonas afectadas con fenmenosclimatolgicos adversos (heladas, granizo, tornados, etc.). Se estableci de esta ma-nera una lista de prioridades.

Los alumnos y su preceptor presentaron los datos al Departamento de Orien-

tacin.

Espacio de solidaridad: los alumnos tuvieron una etapa en la que estudiarone interpretaron el significado de la palabra solidaridad. Luego desarrollaron accio-nes tales como:

elaboracin y confeccin de ropas, mantas y otros elementos de vesti-menta para brindar a la comunidad.

conformacin del Ropero Escolar.recoleccin de alimentos, libros y cuadernos. Los beneficiados fueron fami-lias de nuestra escuela, del Jardn Maternal La Casita de Noelia, de los


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asentamientos marginales del Departamento de Junn:

de la calle Salado

de la calle La Pastoza de la localidad de Phillips

de La Horqueta Chica de la localidad de La Colonia de la Escuela Jernimo Rezoagli de la localidad Los Otoyanes

La asistente social hizo entrega de lo recolectado en total privacidad guardan-do reserva de la identidad de los beneficiados para no herir susceptibilidades.

abordaje del tema del control y prevencin de enfermedades, entrega de ca-lendarios de vacunacin en la comunidad de influencia de la escuela.

Espacio de difusin: las acciones llevadas a cabo estimularon a las comunida-des de los asentamientos marginales a realizar tareas similares: las familias con msrecursos se organizaron para brindar ropa, alimentos y tiles escolares a las familiasde los mismos asentamientos con menos recursos. De esta manera creci notable-mente la conciencia solidaria entre las familias de estos asentamientos.

9no. Ao E.G.B. AMBIENTEEspacio de rastreo y bsqueda de datos: Se realizaron distintas acciones para

detectar los problemas relacionados con el ambiente, como por ejemplo anomalasen las distintas especies vegetales. Para ello se consult a organismos especializados,el INTA, entre ellos y se busc informacin a travs de Internet.

1. Constatacin de problemas: diarreas estivales y clera.

2. Deteccin de la desaparicin progresiva del Olmo Bola (rbol que se ha

utilizado para forestar las calles cntricas y hace un tiempo fue atacado poruna plaga). Los alumnos determinaron de qu forma se poda contrarres-tar esa plaga para que los rboles no siguieran siendo erradicados de las ca-lles. Se realizaron entrevistas y se detect el problema trabajando en con-

junto con el INTA.

Espacio de Solidaridad: se buscaron soluciones con el apoyo de Organizacio-nes Intermedias planteando aportes a los problemas detectados. Se trabaj en:

1- limpieza de los tanques de agua de las casas de los alumnos; en una se-gunda etapa se repartieron panfletos explicativos para los vecinos de los


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alumnos. En tercer lugar se trabaj con la participacin del Instituto Bro-matolgico del Departamento de Junn (organismo dependiente de laprovincia que controla la calidad de los alimentos de la zona este de Men-doza) en la toma de muestras de agua para analizar la existencia de agen-

tes contaminantes en distintas zonas del departamento.

2- presentacin de una solucin posible al Honorable Concejo Deliberan-te de Junn, con indicacin del producto (no txico y de bajo costo) quedeba utilizarse para curar esta plaga.

Espacio de difusin: se dict una Ordenanza Municipal en la que se prohibila erradicacin de la especie Olmo Bolay se resolvi el inmediato tratamiento de la

misma.

3er. Ao del Ciclo Superior: DISCRIMINACIN

Espacio de rastreo y bsqueda de datos: las acciones de este espacio tuvieroncomo finalidad detectar, por un lado a los alumnos con dificultades de aprendizajey por otro a los alumnos aventajados. Constatamos que los problemas en el apren-dizaje se deben generalmente a problemas socioeconmicos y a la residencia en zo-

nas alejadas a la escuela.

Espacio de Solidaridad: a los alumnos que no presentan dificultades deaprendizaje se los denomina alumnos delfines y tienen la funcin de apoyar y ayu-dar a los alumnos con problemas de aprendizaje. Son compaeros de apoyo. Un gru-po de ocho padres, contiene, supervisa y realiza el seguimiento de estos alumnosdelfines, y a su vez acompaan a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Los es-timulan y alientan en sus logros y los acompaan cuando se les presentan proble-mas.

El alumno Monitores el que tiene problemas de integracin en el curso y aquien se le asigna la responsabilidad de: llevar los partes de asistencia, manejar elmaterial didctico y pedaggico que requieren los docentes en las distintas horas,controlar el cuidado de las aulas y la infraestructura de la institucin. Se pretendecon esto elevar la autoestima y transformar las actitudes negativas de estos jvenesen positivas. Los alumnos son rotados mensualmente y su trabajo es reconocido por

todos los miembros de la institucin.

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Espacio de difusin: se publican los nombres de los alumnos que logran supromocin en el peridico escolar, lo que provoca un reconocimiento de sus esfuer-zos por parte de toda la escuela.

Es importante destacar que en el ciclo lectivo 1999 slo el 3% de los alumnosno fueron promovidos y existi un 0% de desercin escolar.

4to. Ao del Ciclo Superior - ADOLESCENCIA

Espacio de rastreo y bsqueda de datos: se realizaron diversas acciones pararecolectar datos, sobre todo teniendo en cuenta que muchos chicos tienen padresausentes. Se realiz una encuesta entre los alumnos en la que se los interrogaba so-bre quines eran los adultos significativos para ellos.

Espacio de Solidaridad: se llevaron a cabo encuentros de adolescentes, los s-bados por la tarde, con el objetivo de crear un espacio de intercambio de opinionesy expectativas. Concurrieron adolescentes de toda la comunidad, escolarizados o no.Estos encuentros dieron origen a la realizacin de un panel. Participaron abuelos,padres, profesionales y concejales de Junn. Compartieron las modas, costumbres,msica, horarios, bebidas, problemticas familiares y vicios ms frecuentes en sus

pocas y sus vivencias personales. Tambin reflexionaron acerca de lo que significla adolescencia en las distintas generaciones.

Espacio de difusin: las encuestas realizadas en el espacio de rastreo y bsque-da de datos pusieron de manifiesto que no era clara la importancia del rol de la fa-milia y que muchos alumnos buscaban la figura de un adulto significativo, sustitu-to de sus padres, en un profesor, un sacerdote, un padrino, etc. Esto permiti elabordaje de la temtica La Familia y su rol por parte del Departamento de

Orientacin con padres de toda la comunidad.

5to. Ao FAMILIA

Espacio de rastreo y bsqueda de datos: el trabajo realizado por los alumnosde 5 ao se centr en dos temas.

El problema de la situacin de la mujer en la familia.

A raz del trabajo realizado en el eje de la adolescencia por los alumnos de4to. ao, surgi la temtica referida al maltrato familiar. Los alumnos de5to. ao, aprovechando el trabajo realizado por sus compaeros de 4to.,se dirigieron a los organismos y profesionales que podan asesorarlos.

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La prevencin ssmica, ya que nuestro departamento es zona de movimien-tos telricos.

Los alumnos se convirtieron en observadores del entorno a fin de consta-

tar los problemas que se presentaran en la escuela, en sus hogares y en lacomunidad ante una situacin de riesgo provocado por un sismo.

Espacio de Solidaridad:

1.- Se cont con la participacin del Instituto de la Mujer (organismoprovincial dedicado a la prevencin, capacitacin y defensa de los dere-chos de la mujer y su integracin familiar y social). El Instituto abord latemtica del maltrato familiar en una reunin llevada a cabo en su sede.

Participaron, adems de padres y madres de toda la comunidad, autorida-des policiales y profesionales especialistas en el tema del mismo departa-mento.

1.- El trabajo consisti en realizar la transferencia de todos los conoci-mientos y prcticas trabajadas por el Plan Provincial de Prevencin Ssmi-ca hacia la escuela, hacia las familias y a la comunidad en general.

Aprendizaje y aplicacin de las medidas preventivas en el aula.

Los alumnos elaboran un croquis de la institucin para determinarcules son las Zonas de Seguridad o lugares a los que debern di-rigirse en ocasin de los sismos. Tambin trabajan en las actitudesa asumir ante cualquier tipo de siniestro. Para esto se realizan simu-lacros de sismos en los cuales los alumnos trabajan organizados endiferentes brigadas (de salvataje, de primeros auxilios, de incendioy de comunicacin). Esta prctica es la mejor manera para que losalumnos aprendan cmo actuar en caso que ocurra un sismo.

Los conocimientos adquiridos en el aula y las actividades se tras-ladan alas familias con quienes se realizaron prcticas y se distri-buyeron roles entre sus integrantes.

Para transferir estos conocimientos a la comunidad, cada alum-no en su manzana (si residen en zonas urbanas) o en las calles o ca-llejones (si residen en zonas rurales) repartieron panfletos con expli-caciones acerca de cmo actuar en caso de producirse un sismo.

Es necesario aclarar que en la Provincia de Mendoza se llevan a cabo anualmen-te dos ejercicios ssmicos de los que participatoda la provincia, realizndose en for-ma simultnea en todos los organismos y entidades pblicas, privadas y poblacinen general. El sistema funciona mediante una seal de emergencia emitida en for-


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ma radial para toda la provincia y controlada por Defensa Civil, Polica de Mendo-za y Personal de Bomberos.

Espacio de difusin:

los alumnos que detectaron problemticas familiares trasladaron sus in-quietudes al Departamento de Orientacin. Los casos que excedan lasfronteras institucionales eran derivados al Departamento de Accin Socialde la Municipalidad de Junn con quien se trabaj integradamente.

los propios alumnos eran los encargados de controlar, en sus hogares y enla comunidad que los rodeaba, la realizacin a conciencia de las prcticasantissmicas.

6to ao ANCIANIDAD

Espacio de rastreo y bsqueda de datos: los alumnos, a partir de una vincu-lacin personal con el Hogar de Ancianos Jess de Nazareth, comenzaron a visitar-lo y a ayudar en lo que podan, por ejemplo en la huerta y en el cuidado de los an-cianos. Durante estas visitas se dieron cuenta de que lo que verdaderamente necesi-taban los abuelos era afecto.

Espacio de Solidaridad: jvenes de 17, 18 y 19 aos destinaron los sbadosde 17:00 a 19:00 hs. para acompaar, entretener, alegrar y brindar afecto a un grangrupo de ancianos sin familia radicados en dicho Hogar. Entre las actividades querealizaron podemos contar: lecturas, guitarreadas, juegos de naipes, trabajo en huer-ta, satisfaccin de necesidades de vestimenta y alimentos, cortado de cabello, etc.

Espacio de difusin: el trabajo de los alumnos fue, adems de satisfactorio encuanto a lo personal, movilizador de jvenes de otros establecimientos educaciona-les, que comenzaron a participar de las actividades de nuestra institucin.

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Evaluacin

La evaluacin constituye una instancia fundamental en nuestra institucin.

Nos permite reflexionar acerca de lo ya realizado, introducir ajustes y valorar los lo-gros.

Los responsables de la evaluacin son los coordinadores generales del proyec-to, los coordinadores de los espacios de accin y las preceptoras de cada ao.

Para finalizar detallaremos a continuacin algunos instrumentos de evaluacin:

Evaluacin Continua

1.- Listas de control.

2.- Monitoreo de actividades.

3.- Informes mensuales de seguimiento de las actividades.

4.- Producciones grupales elaboradas por los alumnos.

Evaluacin Final

1.- Los responsables del proyecto, coordinadores de espacio y preceptores la rea-lizarn sobre la base de la Grilla de Evaluacin. (Ver Anexo 2)

2.- Autoevaluacin de los alumnos.

3.- Informes de las instituciones de la comunidad en las que se realizaron lossubproyectos.


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Anexo: GRILLA DE EVALUACIN


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En la formulacin del proyecto, tuvo en cuenta ?

1- Previa visin del problema

2- Objetivos a alcanzar

3- Acciones posibles para lograrlos4- Organizacin lgica de las mismas

5- Designacin de los responsables

6- Asignacin de las distintas funciones

7- Recursos a utilizar

8- Tiempo disponible

9- Coherencia e integracin de objetivos, acciones,recursos y tiempo

Para el/los responsable/s de la evaluacin

1- Identific las tareas a realizar haciendo un listadode todo lo que tiene que hacer?

2- Revis lo realizado?

3- Recogi y sistematiz toda la informacin a travsde listas de control e informes de avance

y seguimiento?

4- Analiz las implicancias y el impacto del proyecto?

5- Realiz el monitoreo de las distintas tareasprevistas, a medida que se fueron realizando?

SI NO

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Experiencia de laEscuela Media Nro. 40

Explorador Ramn ListaResistencia, Chaco

Experiencia de la Escuela Nro. 40 Ramn Lista

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EXPERIENCIA DE LA ESCUELA MEDIA NRO. 40EXPLORADOR RAMN LISTARESISTENCIA, CHACO

PRESENTACIN

La Escuela Media Nro. 40: Explorador Ramn Lista est ubicada en la locali-dad de Villa Ro Negro, Resistencia, capital de la provincia del Chaco.

El ndice de las Necesidades Bsicas Insatisfechas de esta localidad es alto

(48%) y la poblacin es en su mayora urbana y carenciada. Las calles son de tierray las viviendas fueron construidas con fondos del FONAVI, pero no se ha instala-do an una red cloacal.

Es una zona con inundaciones frecuentes. En la actualidad, el cierre de algunasfbricas textiles prximas al establecimiento produjo la desocupacin y subocupa-cin de muchos miembros de la comunidad. En este contexto, es importante acla-rar que los niveles de desercin y fracaso escolar son altos.

Nuestra escuela es una construccin precaria a la cual asisten ms de 500 alum-nos y donde trabajan 80 docentes. La poblacin estudiantil proviene de familias debajos recursos econmicos ya que sus padres en general tienen trabajos temporarios,solo unos pocos son empleados estatales.

Sobre la base de este diagnstico elaboramos en el ao 1994 el Proyecto Edu-cativo Institucional (PEI), realizado en funcin de tres ejes: Ecologa Social, Ecolo-ga Interior y Ecologa de la Naturaleza. El mismo incluye mltiples proyectos deintervencin comunitaria para brindar respuestas reales a las necesidades concretas

de los alumnos y de la comunidad.El asesoramiento, capacitacin y financiamiento de algunas instituciones con

las que establecimos vnculos (educativas, gubernamentales y no gubernamentales,sindicatos y empresas) ayudaron en gran parte a que hoy se hayan multiplicado las

propuestasque contactan a la escuela con la comunidad. Estas redes interinstitucio-nales abrieron la posibilidad de disear un modelo social que permite el crecimien-to comunitario a travs de una educacin basada en el aprendizaje en servicio y enla cultura del trabajo, como medios para mejorar la calidad de vida.

Para poder llevar a cabo laspropuestasy fortalecer de esta manera el contactode la escuela con la comunidad, agregamos al horario escolar dos horas diarias y los


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sbados a la maana. A estos espacios los docentes concurren ad honoremy los alum-nos en forma voluntaria junto con personas de nuestro barrio que participan de losproyectos que estamos llevando a cabo.

Sin el esfuerzo y dedicacin de toda la comunidad educativa y fundamental-mente sin altos niveles de autogestinno se hubiera podido concretar esta experien-cia. El protagonismo, sin duda, estuvo en los chicos y chicas que con mucho entu-siasmo y trabajo transformaron la escuela en un punto de referencia para toda la co-munidad. Muchos miembros de la comunidad se acercaron para preguntar sobreproyectos futuros y los ex alumnos nos pidieron que los acomparamos en sus es-tudios o proyectos personales.

En 1998 la matrcula de la escuela haba aumentado un 40%, el ndice de re-

pitencia en un ao haba bajado a 0, y la nota promedio de los alumnos de 5to. ca-si alcanzaba el 8.

Actualmente estamos desarrollando mltiples proyectos que atienden a una va-riedad de problemticas. A continuacin describiremos cmo fue creciendo y desa-rrollndose el PEI a lo largo de los aos, explicando nicamente aquellas propues-tas de aprendizaje-servicio o aquellas que favorecen el fortalecimiento del vnculoentre la escuela y la comunidad.


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ELABORACIN DEL PEI: NUESTRO MEDIO

Entendemos que la sociedad actual demanda al sistema educativo generar com-petencias y capacidades especficas y formar en valores y actitudes solidarias que ha-cen a la convivencia y a la dignidad humana. Como el modelo educativo tradicio-nal no responde a estas pautas actuales, corresponde entonces un replanteo de latarea educativa desde el aula.

Para esto es necesario que cada institucin educativa elabore un marco concep-tual definido por su realidad histrica, cultural y econmica y en funcin de las ne-cesidades de la comunidad a la que pertenece. La institucin deber detectar estas

caractersticas para garantizar aprendizajes significativos en los alumnos, integrandoacciones solidarias al servicio de la comunidad. Comienza as la transicin de unaconcepcin asistencialista tradicional, hacia una opcin institucional que integre losproyectos de accin social con los contenidos curriculares.

Los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) se generan de es-ta manera a partir de realidades concretas. Deben compartir, completar y resignifi-car la accin de la familia, la comunidad y los medios de comunicacin en torno ala creacin, recreacin, y transmisin democrtica de los valores y conocimientosnecesarios para la participacin social. Tambin es necesario que integren accioneseducativas que garanticen tanto la unidad y coherencia de una oferta especialmen-te diversa para adaptarse a cada una de las realidades, como la equidad en la produc-cin y distribucin de los contenidos culturales.

En el ao 1994 elaboramos el Proyecto Educativo Institucional denominadoNuestro Medio. El mismo fue realizado en funcin de tres ejes: Ecologa Social,Ecologa Interior y Ecologa de la Naturaleza. Alrededor de dichos ejes surgieron

gran cantidad depropuestaspara dar respuesta a las necesidades de la comunidad.Algunas de ellas ya se concretaron, otras se estn llevando a cabo, y otras han sidoplanificadas pero no implementadas todava.

A lo largo de este proceso, se desarrollaron diversasjornadas de capacitacin,tanto para los docentes como para los alumnos. En ellas los alumnos informaban ycompartan los avances de las distintaspropuestas en las que participaban, difundin-dolas as a todos los cursos y turnos. Esto permiti una mirada global de las accio-nes y una capacitacin a sus pares sobre la temtica especfica de cada propuesta.

En las jornadas se realizaron, entre otros, los siguientes talleres: Construyendola equidad genrica, Las leyes, Recursos actitudinales, Recursos comunitarios, Se-


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xualidad, Vivenciemos la paz, Disciplina y libertad, Reciclado de papel, Ley de sa-lud reproductiva, Formulacin de proyectos, Primeros auxilios y gimnasia correcti-va, Qu comunidad queremos, Empleo y Desempleo, Los alimentos, La huerta,Problemas comunitarios. Preparndonos para trabajar comunitariamente y Los ado-

lescentes: Expresin de salud.

Tambin buscamos asesoramiento, capacitacin y financiamiento en organis-mos externos, tanto gubernamentales como no gubernamentales. Entre los prime-ros podemos nombrar: Secretara de Desarrollo Social de la Nacin y de la Provin-cia, el Municipio, el INAI (Instituto Nacional de Asuntos Indgenas), el INTA (Ins-tituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria), el INET (Instituto Nacional de Edu-cacin Tcnica, la UEPE provincial (Unidad Ejecutora Provincial de Empleo). Los

organismos no gubernamentales que brindaron su apoyo fueron: Apoyo para la jo-ven, INCUPO (Instituto de Cultura Popular), Fundacin Educacin y Trabajo,UNICEF, ENDEPA y Fundacin EDUCA, entre otros.

Asimismo, la forma de sistematizar, registrar y evaluar las accionesse fueperfeccionando con el tiempo. Para la evaluacin, diseamos las fichas de monito-reo y las matrices FODA (fortalezas- oportunidades- debilidades- amenazas) quenos permitieron identificar prioridades, disear proyectos y acciones, teniendo encuenta no slo el nivel y las caractersticas del medio en el que trabajamos, sino po-

sibles escenarios en que podran presentarse amenazas, dificultades o, por el contra-rio, construirse oportunidades y condiciones favorables.

La fortaleza de las propuestas implementadas incentiv a los docentes y alum-nos a exponer sus experiencias y a generar intercambios con otras instituciones.Podemos mencionar: contactos con la escuela Claypole de Buenos Aires y la Escue-la Superior de Comercio Carlos Pellegrini; participacin en el Modelo de NacionesUnidas para Jvenes (Asociacin Conciencia), en el cual nuestros alumnos recibie-

ron una especial mencin; organizacin con UNICEF de las Jornadas Aportes dela Educacin al mercado Laboral de los Jvenes, Acciones interinstitucionales conlas dos escuelas primarias, EGB N 712 y 835, y el Jardn de Infantes 123 de la ve-cindad.

Otro hecho que es importante destacar es que las propuestas de intervencincomunitaria fueron articulndose paulatinamente con los contenidos trabajados enel aula. Como uno de tantos ejemplos, desde el currculum de matemtica, loaprendido por los alumnos acerca de estadstica, fue aplicado en el monitoreo y eva-

luacin de las propuestas. De tal forma vemos que los proyectos estn vinculadosfuertemente al currculum, a pesar de que la participacin de los alumnos en elloses voluntaria.

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A partir del desarrollo de propuestas de intervencin comunitaria hemos ob-servado resultados importantes en los alumnos: mayor protagonismo en sus accio-nes, mayor desarrollo del pensamiento crtico, capacidad para comunicarse y traba-

jar en equipo, desarrollo de su responsabilidad ciudadana, mejora del resultado aca-

dmico y capacidad para resolver problemas.

Por otra parte, la presentacin de laspropuestasen diferentes instancias nos per-miti alcanzar reconocimientos, premios y distinciones. Por ejemplo, el PrimerPremio Nacional en el Concurso Desarrollo, Escuela y Comunidad UNESCO CENOC- en 1998, y el Segundo Premio en el Concurso Provincial Nosotros ynuestro entorno cultural, del mismo ao. En el 2do. Seminario InternacionalEducacin y Servicio Comunitario, tuvimos oportunidad de contar nuestra expe-

riencia, y en el 3er. Seminario se premi nuestro trabajo sobre retencin escolar dealumnos tobas. Fue muy positivo tener la oportunidad de difundir nuestras pro-puestas a travs de ponencias en congresos y jornadas, especialmente en aquellos quetuvieron como temtica la accin comunitaria.


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Etapas del crecimiento del PEI. 1994-2000

El proyecto institucional de aprendizaje-servicio y articulacin con la comuni-dad se desarroll a lo largo de un proceso, del que sealamos a continuacin las

principales etapas.

Ao 1994

Luego de la elaboracin de los lineamientos generales del PEI, se inicia la pri-mer propuesta: la Huerta Orgnica. Surge para dar solucin a un problema iden-tificado: los alumnos no incorporaban verduras a su dieta.

En una primera etapa, se utiliz parte del patio de la escuela para la huerta. So-

licitamos la colaboracin del INTA para que capacite a los alumnos de primer ao.Con su ayuda, aprendieron a preparar la tierra y plantar. En una segunda etapa pre-paramos huertas en la casa de los alumnos interesados. Financiada por el ex Plan So-cial, fue un incentivo para que los docentes se capacitaran y generaran nuevas pro-puestas. Trabajamos adems, contenidos de distintas reas: Geografa, Ciencias Bio-lgicas y Actividades Prcticas, fueron algunas de las disciplinas involucradas.

Ao 1995En este ao se fortalecieron las acciones de la propuesta de la Huerta Orgni-

ca, que creci en funcin de las sugerencias de los 35 alumnos involucrados: se ela-boraron comidas con lo recolectado en la huerta, se comercializaron los excedentesde produccin de la misma a los alumnos ms carenciados y a sus familias, a muybajo costo y se inici una red de contactos y apoyos interinstitucionales. La Cma-ra de Comercioy el Colegio de Profesionales de Resistenciabrindaron talleres de capa-

citacin a raz de los cuales se comenzaron a trabajar aspectos tales como la compra,venta, produccin y presentacin del producto; y a analizar la relacin produccin-salida laboral.

Entretanto surgieron nuevas propuestas. Entre ellas Salud Cmo crear espa-cios para crecer mejor! que tena por objetivo que los jvenes tomaran concienciadel cuidado de su cuerpo. A partir de una capacitacin en salud, impartida por unequipo interdisciplinario dependiente del Ministerio de Salud y del Ministerio deEducacin en1994, se organizaron talleres que los alumnos dictaban a sus propios

pares acerca de los temas sobre los que se identific mayor desconocimiento: sexua-lidad, adicciones, nutricin, desarrollo evolutivo y embarazo precoz.

Ms adelante estos talleres se hicieron extensivos a toda la comunidad.

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dad con alumnos ingresantes. Se produjo un aumento importante de la matrcula:la comunidad empez a ver con otros ojos a la escuela.

Ao 1997A raz de las conexiones interinstitucionales establecidas el ao anterior, se con-

sigui financiamiento para la ejecucin de la propuesta de Insercin y Retencin delos Alumnos Aborgenes a la Escuela Media.

A la escuela asisten alumnos de la etnia toba que habitan en el barrio Mapic,situado a 6 Km. Ante la desercin reiterada de alumnos tobas, nos propusimos tra-bajar con ellos para reforzar su identidad mediante la revalorizacin de sus pautas

culturales. Se implementaron talleres de alfarera y de cestera toba y se gestionaronbecas estudiantiles ante el Instituto Nacional de Asuntos Indgenas, las cuales, ade-ms del beneficio econmico, previeron acciones de tutora y talleres de apoyo. Es-ta propuesta no slo favoreci la retencin de alumnos tobas en la escuela, sino quetambin promovi la reinsercin de aquellos que la haban abandonado. El proyec-to gan el Concurso CENOC, en 1998, en el marco del 3er. Seminario Internacio-nal Educacin y Servicio Comunitarioorganizado por el Ministerio de Educacin.

Surgi la propuesta de Promotores en Medio Ambienteen la que se trabaja-

ron integradamente los contenidos de Ciencia Fsico-Qumica y Biologa. Losalumnos aprendieron a confeccionar encuestas y organizaron una campaa de lim-pieza en el barrio junto con el Municipio. Este dict conferencias y en conjunto seorganizaron talleres para formar a los alumnos y concientizar a los vecinos acerca dela problemtica de la contaminacin a causa de la basura en el Ro Negro. Los alum-nos recorrieron el barrio manzana por manzana, distribuyendo materiales informa-tivos. Por su parte, el Municipio se encarg de la recoleccin de los residuos.

Tambin durante este ao, las buenas relaciones entre vecinos hicieron posibleque la Biblioteca Popular Escolaraledaa, se hiciera cargo del manejo del mate-rial, ya que la escuela no contaba con biblioteca propia. Con esto, adems de la pro-teccin necesaria, se estrecharon vnculos para acciones futuras.

Por otra parte se decidi ofrecer a los alumnos de los cursos superiores, con vis-tas a la finalizacin de sus estudios, capacitacin especfica para que pudieran deli-near su proyecto de vida. Es as como surge la propuestade Capacitacin paraalumnos del Ciclo Superiorque contemplaba tres aspectos:

1.- preparacin para estudios superiores con la implementacin de actividadesde orientacin vocacional;

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2.- vinculacin con el mundo del trabajo a travs de talleres sobre bsqueda deempleo y pasantas autogestionadas, atendiendo a la necesidad de que losalumnos se inserten en el mundo laboral;

3.- capacitacin sobre micro-emprendimientos para quienes pensaran dedicar-se a la actividad laboral independiente. Apuntando a esto, se presentarontres proyectos al INET- Programa de Crdito Fiscal- en las lneas de Con-

feccin de Indumentaria, Recalificacin Laboral y Produccin de

Videos, lo que permiti acceder a equipamiento tecnolgico. Se

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