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ÍNDICE

páginasCONTEXTO

o Introduccióno Informacióninstitucionalo Reseñahistóricao Entorno

IDEARIO

o Selloseducativoso Visióno Misióno Definicionesysentidosinstitucionales

Ø PrincipiosyenfoqueseducativosØ Valoresycompetenciasespecíficas

o PerfilesØ EquipoDirectivoØ DocentesyasistentesdelaeducaciónØ EstudiantesØ ApoderadosØ Profesionalesdeapoyo

EVALUACIÓN

o SeguimientoyProyecciones

23356677121213141515161718

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CONTEXTO

o Introducción

ElproyectoeducativodelColegioPierrotesunaalternativapedagógicaparaestudiantesque no encuentran respuesta a sus inquietudes de aprendizaje en los colegiostradicionales,razónporlacual,lacomunidadeducativadelcolegioconsideralainfluenciade otros factores que intervienen en el aprendizaje, por ejemplo, su historia, gustos,afectos y capacidad para aprender, y sobre todo, la calidad del educador que seresponsabilizaporsuaprendizaje.EnlaexperienciadelColegioPierrot,estacondicióndemediación se extiende al conjunto de la organización, pues la profundidad de lasdemandasde losestudiantesexcedencon larguezaelconcepto“necesidadeseducativasespeciales” de carácter pedagógico, presentando una aguda dimensión psicosocial queamplifica los desafíos del aula pierrotana, lo que ciertamente desborda ese espacioespecífico.

En este contexto de “desempeño difícil” que presentan los colegios que han asumidoproyectos de integración, desafiados por la “marginación por inclusión”1, la propuestafundacional del Colegio mantiene su vigencia como una herramienta consistente paragatillariniciativasdecambiotanesquivasalosentornosescolares(propensosalcaráctercíclicode ladesesperanza,elpesimismoy lanegatividadconqueseexpresaeldesgastede la energía profesional). El Colegio Pierrot no es ajeno a las múltiples tensiones ydesencuentros que recorren la escuela en la sociedad actual, poniendo en cuestión elcontrato fundacional que le es propio en relación a la función social de selección ydiferenciación que contiene. La demanda por “calidad” es elocuente expresión de loanterior,encuantoalapertinazimposibilidaddetraspasarlasbarrerasqueimponenlasprofundas desigualdades que revela el sistema escolar nacional desde sus tresmodalidades; desigualdadque lamentablementereconocemoscomorasgodistintivodelasociedadchilenaactual,yquesólorecientementecomenzamosadeconstruir.

Ensuhistoriadetresdécadas,elPierrothatransitadoporesastresmodalidades,ycontratoda inercia, su sello distintivo siempre ha mantenido la inclusión como centro de suexistir, animado, además, por la condición de pertenencia a una comunidad y laresponsabilidadquedeelloderiva.

1Esdecir,laperversasituacióndepermanecerenlaescuelasingarantíasdeaprender.

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o Informacióninstitucional

Nombredelestablecimiento: ColegioPierrot

R.B.D: 13330-2

Dirección: LosCarreraNº851

Comunayregión: LaSerena,regióndeCoquimbo

Teléfono: 51-2641578

Correoelectrónico: colegio.pierrot@gmail.com

Dependencia: Particularsubvencionadomodalidadgratuita

Nivelesdeenseñanza: BásicayMedia,modalidadeducativaespecial4(CursoLaboral).(Habilitadonivelpárvulosytécnicoprofesional)

Tipodejornada: Única(uncursopornivel)

Matrícula: 230estudiantes.

Nºtotaldefuncionarias: 38personas.

Sostenedora: CorporaciónAUREA

PresidentayRepresentanteLegaldelaCorporación:

CarolinaAndreaSeguraSuárez

Directoradelestablecimiento: AndreaCalderónSazo

o Reseñahistórica

1987. Este proyecto educativo se inicia en La Serena, el año 1987, con la creación delJardín Infantil Pierrot, como respuestaa lasnecesidades, interesesypreocupacionesdelas niñas y niños, y de sus familias, en cuanto a una educación favorecedora de suspotencialidadesdedesarrolloatravésdeunóptimoprocesodeaprendizaje,siguiendolapropuesta educativa de Reuven Feuerstein. En virtud del trabajo realizado, los padressolicitan la continuidaddel proceso conunColegio, loque se concretóenel año1992.Estaprimeraetapasedesarrollabajolamodalidaddecolegioparticularpagado.

En el año 1996, la comunidad educativa reestructuró los planes y programasoperacionalizandolasdirectricesministerialesydandomayorformaalproyectoeducativocon sus propias características curriculares: un curriculum centrado en el aprendizajemediado y en lamodificabilidad cognitiva y afectiva de los/as alumnos/as. El Proyecto

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Educativo considera que todos/as los alumnos/as pueden tener, en su desarrollo,necesidades educativas especiales y no solo aquellos/as que las manifiestanexplícitamente, razón por la cual todos/as necesitan ser tratados/as y educados/asatendiendo a sus propias características y diversidad particular; igualmente, asumequetodospropendenaaprenderpor loque sólo senecesitadeunaenseñanza intencional,significativaytrascendenteparaguiarlosenlaconstruccióndesupropioaprendizaje.

2002. Considerando la importante demanda de matrícula, la dificultad de muchosapoderadosparaelcumplimientodesusdebereseconómicos,unidoalasegregaciónqueimponeelpagodemensualidades,segenerauncambiodemodalidaddefinanciamientoaccediendo a los recursos que el Estado ofrecía, mudando a la condición deestablecimientoparticularsubvencionado.Estecambio,almismotiempoqueaumentólamatrícula, generó un impacto en la cultura organizacional escolar, hasta esemomentopropias de una escuela pequeña, con las características de selección inmanentes a uncolegio particular pagado. El sentido de pertenencia e identidad construido en laconvivenciasevemodificadoporesteaumentoyrecambiodematrícula,loquenopocasvecesfuevistocomouna“amenaza”otensióngravitante.

Es de destacar que si bien hoy en día conceptos tales como diversidad e inclusión sonhabituales en el discurso educativo, hace treinta años atrás constituían una excepciónmuchasveces“ruidosa”paralaculturaimperante.EsderelevarqueelColegioPierrothamantenidounafundamentaciónteórico-metodológicacomocentrodesuproyecto,loquelehaimpresounaidentidadpropiaalmargendecriteriosdepropiedaddecapital.Deellodantestimoniomuchosdelosprofesoresquehanpasadoporlaorganización,asícomolaactividaddeextensiónquemantuvoporalgunosaños,comolosEncuentrosPedagógicos.2Sibienlaexperienciapedagógicatuvoundestacadodesarrollo,lamarchaadministrativayfinancierahatenidoalolargodesuprocesoimportantesrevecesquehanlastimadoalaorganizaciónensuconjunto.

La situación de dependencia con el Ministerio de Educación se presenta como unarelaciónparadojal. Sibienelestablecimiento se sostieneconesos recursos, loserroresorganizacionales son sancionados económicamente, lo que en el caso del Pierrot, le haorillado hacia el clásico círculo perverso de la pobreza, en el sentido de laautorreproducción de las condiciones que mantienen un statu quo. El esfuerzo pormantener el proyecto, no obstante los excesivos costos financieros, ha mermado undesarrollosignificativoenotrasáreas.Sinembargo,estalvezuna“tradición”eidentidadyaasentadaslarazóndequeelproyectasemantengavivo,apesardelsombríopanorama

2Estosencuentrosdereflexiónpedagógicareuníaninvitadostantonacionalescomoextranjeros,abordandodistintastemáticas.Citaanualdeampliaconvocatoria.

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económico demuchosmomentos. Este panorama ha transformado la continuidad delproyectoenunaincertidumbrecrónica.

2016. En un proceso nacional de reforma hacia la educación pública, el Colegio Pierrotcambiademodalidad,estavezcomoColegioSubvencionadobajolamodalidadGratuita.En razón de la composición de su matrícula, y del persistente retraso o abandono demuchos apoderadosenel cumplimientode suobligaciónenel pagodemensualidades,esta posibilidad sepresentó como lamás sustentable para la continuidaddel proyecto.Adscribiendo a las exigencias legales de este nuevo contexto, nace la CorporaciónEducacional AUREA, creada para la administración del proyecto educativo, sin fines delucro,compuestaporunconjuntodesostenedores.

Noobstanteelrecambioaestenuevosistemadeeducaciónpública,elcolegioarrastralasluces y sombras de una historia de tres décadas. En este contexto, se establece unredobladoesfuerzoenel orden financiero, reforzando losmecanismosde supervisión ycontrol, para cautelar un redireccionamiento de la energía hacia otros aspectos quepotencienelquehacerenelaula(siemprehaciaunambiente“activomodificante”).

o Entorno

En relaciónalentornode laorganizaciónColegioPierrot, siguiendo laconceptualizaciónde la teoría de sistemas con fines de comprensión y explicación, distinguimos entreentornorelevanteyentorno.Elentornorelevanteeseldemayorproximidad,afectandoestrecha y directamente el funcionamiento del establecimiento. A su vez, aunque elentorno presenta una incidencia de impacto menor al anterior, constituye unapotencialidadgravitante,yaseaenestadolatenteomanifiesto.

EntornoRelevante

MINEDUC:Proveedordelosrecursoseconómicos,asícomodelmarcoregulatorio,quesostienenlaexistenciadelaorganización.Enelmarcodelaseguramientodelacalidad,coordinaconlasotrasdosinstitucionescreadasparaelefecto.

SUPERINTENDENCIADEEDUCACIÓN:Fiscalizaelusodelosrecursos,elcumplimientodelasleyesyreglamentos,atiendereclamosyestablecesanciones.

AGENCIADELACALIDAD:Evalúaloslogrosdeaprendizajesydaorientacionesdemejoraeneldesempeñodelestablecimiento.

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FAMILIASdealumnospertenecientesalestablecimiento:cadaunadeellasaportaconlaparticularidaddevidayculturaque,atravésdesushijostraealaescuela,acoplandoconla cultura organizacional pierrotana, en una relación de intercambio recíproco. Lasfamiliastienenunadoblecondición,puesalmismotiempoformanpartedelacomunidadeducativa.

Entorno

• CiudaddeLaSerena• MunicipalidaddeLaSerena(O.P.D.,CESFAM,otros)• JUNAEB• Instituciones de Educación Superior locales (Universidad de La Serena, Instituto

ProfesionaldeChile,INACAP,U.SantoTomás,otras).• PlanCuadrantedeCarabineros.• Centrosdesaludpúblicaymunicipales.

IDEARIO

o Selloseducativos

PrimerSello

Inclusión, entendida como la valoración y fomento de diversidad social, cultural, degénero y capacidad, en la comprensión que cada persona posee ritmos y tiempos deaprendizajedistintosperodecapacidadilimitada.

SegundoSello

Solidaridadycompañerismoatravésdelaeducacióndelasemocionescanalizadashacialainclusiónentodassusdimensiones.

o Visión

Educara ciudadanosy ciudadanasconconcienciaplanetaria, capacesde transformar suentornoyconstruirunasociedadmásequitativa,acogedorayjusta.

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o Misión

Daroportunidadacadaalumnoyalumnaparaqueparticipedeunagenuinaexperienciade aprendizaje significativo y trascendente a través de espacios y tiempos “activomodificantes”3,enlacreenciayconfianzadequetodoserhumanoposeepotencialidadesque esperan ser actualizadas y que cualquiera sea su dificultad, es posible que puedasuperarlagraciasaunaóptimaeintencionadamediación.

o Definicionesysentidosinstitucionales

El proyecto se fundamenta en unmarco referencial de apoyo sustentado en las basesteóricas de la Experiencia de Aprendizaje Mediado y de la Modificabilidad CognitivaEstructural de Reuven Feuerstein. La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)constituyelabaseparalaModificabilidadCognitivapuestoqueatravésdesus12criteriossurte almediador/a de herramientas afectivas y cognitivas para llevar a cabo cualquierprocesodeaprendizajeenambientesactivomodificantes.Entreéstas,lasfundamentalesson:intencionalidadparalograrlareciprocidaddelalumnado,significadoparadarsentidoalosaprendizajesytrascendenciaparaqueéstosseutilicendemaneraautónoma.El/lamediador/aselecciona,tamizayorganizalosestímulosprovenientesdelmedio.

LaModificabilidadCognitiva (MC)eselcambioestructuralen lospatronesdedesarrollocognitivo que se produce gracias a lamediación que detecta y desarrolla las funcionescognitivasde los sujetosmediados. Cuandoun/aalumno/a semodifica cognitivamente"aprende a aprender", desarrolla el sentimiento de ser competente, ejerce la conductacompartida y busca alternativas optimistas cuando se enfrenta a algún problema. Porestas razones,unade laspreocupaciones fundamentalesdelColegioPierrot consisteenofrecer a los/as estudiantesunambiente activomodificante adecuadoque favorezcaeldesarrolloarmónicoenlaetapacrucialdelavidadecadauno/a.Paraesto,secuentaconun proyecto de inclusión que acoge a los/as alumnos/as con necesidades educativasespecialesentodaladiversidadquemanifiesten.

3Unambiente activomodificantees entendido comounadecisión intencional (se asumequeesposible,probable y realizable) y trascendente, al mismo tiempo que expresión del trabajo mancomunado de lacomunidadeducativaqueponetodossusrecursosadisposicióndelrefuerzodelacuriosidadepistemológicay el estímulode laplasticidad cerebral del educando,donde ladiversidades valorada comouna riqueza.LópezdeMaturanayCalvo,2014.

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Fundamentossocio-antropológicos.El serhumanoesunaprendizpermanentegraciasa la relacióndialécticaqueestablececonelmundoquelerodea. Debeperseguirunproyectoexistencial,esdeciruncaminoqueconduzcasuvidaylepermitarealizarse.Descubrequehanacidolibre,peroparaserfeliznecesitatenerunidealporelcualvivir.Desdequeelniñoylaniñanacen,necesitandelainteracciónhumanayaquesolonopuedeactivarsupotencialdedesarrollo,yesenesta interacción con la cultura donde se evidencia el modo específico de su existenciacomo ser humano: “…la trasmisión cultural asegura la supervivencia de la especiehumana…”(Feuerstein).

Fundamentoseducativos

El Colegio es una comunidad en que todos aprenden, ya que el desarrollo institucionaltienesubaseeneldesarrollodelaspersonasdentrodelainstitucióneducativa.ElColegiotrabajacon laExperienciadeAprendizajeMediado (EAM),unamodalidaddeenseñanzaque, para asegurar el logro del aprendizaje del alumno, debe pasar por interaccionesmediadas intencionales, significativas y trascendentes que permitan la modificabilidadcognitivadel alumnado.Tenemos la conviccióndequeel aprendizajepro-activoesmáseducativoqueelreactivo,puesfavoreceeldesarrolloholísticodelacomunidadescolaryde la importancia del desarrollo emocional y cognitivo del estudiante pues favorece eldesarrollo de una personalidad armónica que los conduzca a ser adultos capaces deprovocarcambiospositivosenlasociedad.”El aula de clases debe convertirse en un foro abierto de debate y negociación deconcepciones y representaciones de la realidad. No puede ser más un espacio deimposicióndeunaculturaacadémica,pormásqueéstahayademostradolapotencialidadvirtualdesusesquemasyconcepciones…”.4LapropensiónalAprendizajedeReuvenFeuerstein(1991)Para Feuerstein todo ser humano propende a aprender puesto que está dotado de unpotencialdeaprendizajeentodaslasáreasdeldesarrolloalaesperadeseractivado.Esosignificaqueelserhumanoesmodificableyparaqueestosuceda,hacefaltaeltrabajodeun/amediador/a intencionalpara lograr la reciprocidaddeleducando; significativoparadar sentido al aprendizaje; y trascendente para que el educando pueda desplegar suspropiasalasenunvueloautónomo.Elprocesoeducativopermitetransmitiryrecrearlaherenciasocio-culturalquegarantizano solo la continuidad de la comunidad humana, sino también la adquisición de una4GimenoSacristányPérezGómez,1998,pág.70

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identidad propia del individuo dentro de ella. Esto es así porque las Neurociencias nosenseñanqueelprocesodeaprenderconsisteenatarredesquenospermitancomprenderelmundoquenosrodea.Cuandosetejen lasredesemocionaleselsistemacognitivosesostienedeellas.LaExperienciadeAprendizajeMediado(EAM)Es una filosofía de vida que cree en la propensión a aprender y en la modificabilidadhumana,yunamodalidaddeenseñanzaque,paraasegurarel logrodelaprendizajedelalumnado, debe realizar intencionalmente interacciones mediadas con sentido, quepermitan el desarrollo de las funciones cognitivas responsables del aprendizaje. Existendoce criterios que caracterizan a la EAM, sin embargo, tres de ellos son universales ydeben estar presentes en cualquier interacción: intencionalidad para ser capaces depersistirynoperderlafuerzahastalograrlareciprocidaddelalumno/a,ytenerpresentesiempreelporquéyparaquéhacemosloquehacemos.Significadoparadarlesentidoalaexperiencia de aprendizaje y asegurarnos de que el estímulo mediado será realmenteexperimentado por el alumno/a. Lo anterior converge en la trascendencia de loaprendido, donde el alumno/a es capaz de valerse por sí mismo con convicción yoptimismoensuspropiascapacidades.Lainteracciónmediadalogracambiosenlaestructuracognitivafavoreciendoeldesarrollode las funciones cognitivas deficientes. Para ello, el docente se centra más en lasfuncionesqueenloscontenidospuestoqueparaqueéstosseaprehendan,elalumno/aprimero debe aprender a pensar. La falta de EAM provoca, muchas veces, privaciónculturalqueseentiendecomoladiscontinuidaddetransmisiónculturalanivelfamiliarysocial locualafecta la identidadculturaldelalumno/a,ypor lotanto, laModificabilidadCognitivaentodoslosintegrantesdeesaculturafamiliar.Para llevar a cabo los procesos de aprendizaje a favor de la óptimamodificabilidad delsujeto, se ponen en juego una serie de funciones cognitivas que permiten recoger,elaborarytransformarlosdatoseninformaciónrelevante.ParaFeuersteinlasfuncionescognitivassonestructurasmentalesyrecursoscognitivosquelos/asalumnos/asvolveránanecesitarendiferentessituacionesoproblemas;sonunasecuenciadeactividadesquesemodificanfácilmenteparaadaptarsealcontexto,problemaosituaciónpreviamentenoexperimentados. No obstante, el docente debe desarrollar competencias de desarrollopersonal (virtudes) en el alumno lo que permite pasar de una formación meramentecognitivaaunaformacióndedesarrollohumano.

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VisiónparadigmáticaLos modelos educacionales tradicionales son coincidentes con el paradigma científicoclásico donde el proceso educacional parte desde la validación histórica de unconocimientoquehayquetransmitir,puesestáacabado.Deahíqueresulteadecuado,undiseñoeducacionalypedagógicoenqueelaprendizajepartadelaideadeunsujetoactivoque no solo recibe el conocimiento, como un recipiente vacío, sino que lo recrea y loexpresaconpropiedad. Antiguoparadigmaeducativo: Nuevoparadigmaeducativo:énfasisenelcontenido énfasisencómoseaprendeaprendercomoproducto aprendercomoprocesoestructurajerárquica estructuraigualitariaprogramasprefijados muchasformasdeenseñarinsistenciaenelmundoexterior consideralaexperienciainteriorpensamientoconvergente pensamientodivergenteyconvergentepensamientoanalíticolineal estrategiasholísticasenciclopedismo experienciasverticalidad multidireccionalidadnormativo diferenciasindividualeseducacióncomonecesidadsocialduranteuntiempo.

educacióncomoprocesovitalicio.

Fuente:FERGUSON,Marilyn(1991)5.

UnnuevoparadigmaeducativoLa “Nueva Edad” a la que nos vemos enfrentados en pleno siglo XXI propone enormesdesafíosqueprovienendesociedadescadavezmás interrelacionadase interconectadasuniversalmente. Esposibleobservar cambioseconómicos significativosdeglobalizaciónde capitales ymercados, tanto industriales como financieros; avances extremadamentedinámicos en la ciencia y tecnología, en esferas mecánicas, virtuales, espaciales, etc.Estamos,sinduda, inmersosenunarevoluciónsocial-científico-técnicaquesignificaunanueva forma de producir y pensar la realidad. Las necesidades y problemas teórico-prácticos, han demandado cambios y rupturas epistemológicas, e incluso, de la propiaracionalidad.EnpalabrasdeThomasKuhn,podríadecirsequeestamosfrenteacambiosdeparadigmas,comoresultantesderevolucionescientíficas.

5 FERGUSON,Marilyn. La conspiracióndeAcuario. Transformacionespersonales y socialeseneste findesiglo.BuenosAires,Troquel,1991.

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Se puede ilustrar la afirmación anterior con las demostraciones que nos permiten lasdistintas disciplinas; comenzando con la física que, desde la relatividad, los nuevossignificados del tiempo y espacio y la física cuántica, han dado lugar a una de lasimportantes rupturas para la noción de realidad, entre otras, las nuevas perspectivassobre la incertidumbrey larelaciónentreelsujetoyobjetodeconocimiento,planteadopor Heisenberg; o bien, las nuevas perspectivas de las estructuras disipativas de IlyaPrigogine; las investigaciones de Humberto Maturana y Francisco Varela sobre laautopoiesisysuextrapolaciónalascienciassociales,realizadasporLuhmann.Lasnuevasdimensiones del planeta que amplían la denominación de biósfera propuesta por elgeólogorusoVladimirVernadsky,comolaHipótesisGaia,dadaporJamesLovelockyLynnMargulis;asimismo,laantropologíaconR.RappaportyVayda,danpasoalaunificacióneinterrelaciónentreculturaymedioambienteeninterdependencia.Nosepuededejardemencionar a la generalizada Teoría General de Sistemas propuesta por Ludwig VonBertalanffy;comotampoco,lossignificativosaportesdelaTeoríaCibernéticadeWienerylaspropuestasdelaCibernéticadeSegundoOrdendeFoerster;loscambiosnecesariosdelasmatemáticasparadarcuentadeunobjetoreal-complejo,conlasTeoríasdelCaos,delasBifurcacionesyCatástrofes,ylaTeoríadelosFractales;sólopormencionaralgunas.Lo precedente ha dado como resultado la configuración y denominación de un nuevoparadigma científico generalizador, capaz de abarcar a todas las ciencias, como es elsurgimiento del paradigma complejo o de la complejidad(es). En este contexto, lacomprensiónde la realidadnopuede reducirseaesferasaisladasdisciplinariamente,deahí que la enseñanzaenasignaturas, como la física,matemáticas, ciencias sociales etc.,debeintegrarseenuntodosinérgicoyholístico.

DidácticadelanuevaedadAl incorporar de manera consciente el nuevo paradigma de la complejidad al procesoeducativodocente,sedilucidanproblemas, interrelacionesyposiblesnuevosobjetosdeestudio. Por ejemplo, el cuestionamiento del ideal cartesiano de separación absolutaentreelsujetoyelobjetodelconocimientoylanuevanociónderealidadquecomienzaaserconcebidacomoprocesoynocomounaentidadfinal“hecha”,“acabada”,“dada”.Porlotanto,surgelareconsideracióndeldeterminismo,causalidad,predicciónyelcambioenlaformayelidealdeloqueestasnocionespresuponen.

Porúltimo,hayunsaltocualitativoquenosepuedeobviar,yesque,nosóloserequiereenlaprácticaeducativaformaralumnosdentrodelparadigmacientíficocomplejoycomoactores para un mundo complejo; es decir, no sólo debemos formar sujetos queentiendan elmundo en que viven, sino que lo transformen y sean responsables de sucreación permanentemente. Para eso no debemos subestimar la sabiduría que resulta

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necesariamente de la experiencia sociocultural del alumno. Es por ello que una de lastareas del docente es reducir la discontinuidad cultural entre el alumno y la escuela,entregando herramientas y diseñando modelos de experiencia donde los padres yapoderadoscolaborenenelacompañamientoescolar.

Ø Principiosyenfoqueseducativos

ü Respetaralserhumanoensutotalidadyconunamiradainclusiva.ü Promoverygarantizarelaprendizajesignificativoytrascendentedelos

estudiantes.ü Identificar,reconocerypotenciarlasfortalezasdelestudianteparasudesarrollo

integral.ü Generarprocesoseducativoscongruentesconladiversidadhumana.ü Propiciarquecadaestudianteaprendaasupropioritmoysuperesuslimitaciones.ü Instaurary/ofavorecerlaparticipaciónactivadelestudianteensupropio

aprendizaje.ü Generarunclimaemocionaldondelosestudiantessesientanqueridosy

respetados.ü Respetarelcarácterholísticodelosprocesosdedesarrollohumano.

Ø Valoresycompetenciasespecíficas

ü Equidad: entregar a cada alumno/a lo que necesita de acuerdo a suscaracterísticaspersonalesysociales.

ü Igualdad:intentarquecadaalumno/atengaoportunidadesdebuenosresultadosyexperienciasdeéxitodeacuerdoasusposibilidades,quehansidomediadas.

ü Libertad: posibilitar que cada alumno/a experimente la libertad responsable,gracias a la toma de decisiones y la aceptación de las consecuencias de susacciones.

ü Solidaridad: formar éticamente a cada alumno/a en la aceptación de lasdiferenciasindividualesenunmarcoderespetoycompañerismo.

ü Goce vivencial: dar oportunidades para que cada alumno/a disfrute de susexperienciasdevida,juegoyocio.

ü Participación: fomentar ambientes donde cada alumno/amanifieste su voz, seaescuchadoensuspropuestasyactivo/aenlaacción.

ü Pertenencia: El Colegio Pierrot pretende insertar a los estudiantes en unadimensiónhistórico-culturaldesuregión.

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o Perfiles

Pretendemosformarpersonassensibles,respetuosas,creativasyautónomascapacesdeconvivir en comunidad, sustentando valores y reconociendo a la familia como núcleoprincipalensuformación.Pornuestrascaracterísticas,laComunidadEducativaprivilegiaunmodeloparticipativodegestión,teniendocomoejeprincipaleltrabajodelafamiliaenla educación de sus hijos, utilizando una planificación estratégica, que considera lasfortalezas,debilidades,amenazasyoportunidadesdenuestromedio,conelpropósitodeorientarnuestraspolíticasinstitucionalesy/olíneasdeacción.

Necesitamosapoyaranuestrosalumnosaconvertirseeninnovadores,capacesdeutilizarsupropiaimaginaciónycreatividadparagenerarnuevosresultadosenlasociedadenquevivimos.LosdesafíosdehoynopuedenresolversepormediodelantiguoParadigmaqueproduce un descontextualizado modo de pensar, razón por la cual todos somoscorresponsables de crear un presente que consolide un futuro con resultados positivosquebeneficienatodaslaspersonas.El curriculum real se construye en el aula junto con la diversificación de los modoseducativos,loqueseexpresaenlaplanificaciónyevaluacióneducativadondeeldocentedebeusarreferentesqueexpresenelrealpotencialdedesarrollodelalumno/a,yaqueelobjetivoinmediatoenelauladeclasesnoeslaadquisiciónmecánicadecontenidosdelacultura académica, sino la reconstrucción, en alguna medida, de las preconcepcionescotidianasqueellos/astraen.Los objetivos actuales de la educación gubernamental son función de un modelo deconvivenciasocialyensucentroestá“lapersona”queesquienconstruye,seidentificaycomunica. Respecto a la convivencia y el respeto a la diversidad el Dr. HumbertoMaturana nos dice: “…el amor, o si no queremos usar una palabra tan fuerte, laaceptación del otro junto a uno en la convivencia, es el fundamento biológico delfenómenosocial;sinamor,sinaceptacióndelotrojuntoaunonohaysocializaciónysinsocialización nohay humanidad. Cualquier cosa quedestruya o limite la aceptación delotro junto a uno, desde la competencia hasta la posesiónde la verdad, pasandopor lacertidumbreideológica,destruyeolimitaelquesedéelfenómenosocial,yportantolohumano,porquedestruyeelprocesobiológicoque logenera…”.6 Esevidenteque: “Unpájaronopuedevolarconlasalascerradas”.

El/la educador/a se educa a si mismo/a, entre otros, al acordar y cumplir normas deconvivencia, siendo consecuente, puntual, respetuoso, equitativo, flexible y empático, yaprendiendodíaadía.Estassonactitudesqueejercenlosadultosdesdesusdistintosroles6MaturanayVarela,1984,p.163.

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dedocentes,padres,yactoressocialesdentroyfueradelacomunidadeducativa.Somoslos referentes de estas generaciones convulsionadas por el “solucione ya”, el avancetecnológico, la rapidez y lo efímero de la imagen. En palabras de Paulo Freire: “…eleducador necesita del educando y el educando del educador, ambos se educanmutuamenteenlarelacióndialógicaqueeselactodeconocer…”

Ø EquipoDirectivo

Elcolegioesunacomunidadenquetodosaprenden,yaqueeldesarrolloinstitucionaleseldesarrolloquetienenlaspersonasdentrodelainstitucióneducativadondeelmodeloeducativonoeselpuntodepartidaparaelproyectoeducativo,eselpuntodellegada.Los directivos deben entender con profundidad la complejidad de los modeloseducacionalesylaposibilidaddeimplementarlos.Paraesoseenfatizalasuperacióndeladualidadsujetoyobjetodelconocimiento, lanociónderealidadcomounaentidadfinal“hecha”,“acabada”,“dada”ydeterminista, la lógicade lacausalidadyde lapredicción.Liderarcon lacomunidaddocente implicaenfrentarconstantementeelparadigmade ladicotomía o dualidad, que en algún sentido, mantiene el statu quo de muchasinstituciones y que se manifiesta como una contradicción objetiva, que produce unatensión,porejemplo,entrelosrequerimientodeavancedelalumnoylaprácticadocente.Los directivos deben mantener un armónico clima emocional, respetuoso ypedagógicamentecoherentecon los idealesquepropugnaelproyectoeducativo,dandooportunidadesdecreacióneinnovaciónporpartedelprofesoradoyotrosmiembrosdelaComunidadeducativadelColegio.

Algunasdesucaracterísticasserían:

ü Ejerceliderazgoenelsentidoque:diceloquepiensa,piensaloquediceyhaceloquedice.

ü Tieneypotenciaunagrancapacidaddeescucha.ü Presentaunaltoniveldeoptimismo,persistenciayresiliencia.ü Destacaporunagranvaloraciónporelconocimientoylasexpresionescreativasen

sumásamplioespectro.ü Actúaconnotablevocacióndeservicio.ü Destacaporsuorientaciónallogroconaltoestándardeexcelencia.ü Esreconocibleporunampliodominiodeconocimientostantoadministrativos,de

gestiónypedagógicos.ü Datestimoniodeunapermanenteproactividadysentidodelajusticia.ü Tieneundepuradosentidodepertenenciaeidentidadinstitucional.

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Ø Docentesyasistentesdelaeducación

De la práctica docente que ejercemos cotidianamente en el tiempo, observamos y nosobservamoscomoadultosqueesbozanundiscursoendondelacoherencia,lamadurezyla integridadsuelenpresentarseconcarencias. Lasmismasquemanifiestannuestros/asalumnos/asaquienesdirigimosnuestrosdiscursosyaccioneseducativas,loquemueveapreguntarse: ¿Hacemosloquedecimos,pensamosysentimos?,¿Esnuestravocaciónladocencia?,¿Somosfelicesconloquehacemos?

Necesitamosundocentequesabequeeducareslaconstrucciónconjuntadesaberesmásquelasolatransmisióndecontenidos,yqueconcibealalumnocomounsujetoactivoquedemuestrasuintegralidadcomoserrealyemergente.Eldocentenoestablecelarelaciónentreelsujetoyelobjetodelacognición,sinoqueune“todo”,alalumnoconelmundo,alaulaconlacalle;alocognitivoconloemocionalylovalórico; al sujeto histórico con su esencia. Reconoceque la linealidad, superficialidad,ordenycertidumbreimpidenalalumnolacreaciónylacomprensióndelmundocomplejo.

Algunasdesuscaracterísticasserían:

ü Valoraladiversidadcomounariquezaentodoslosámbitos.ü Toleralafrustraciónylosambientesconaltoniveldisruptivo.ü Presentaunaorientaciónallogroytenacidadcontumazenlabúsquedade

soluciones.ü Sutrayectoriaprofesionalrevelaunnotableinterésporelperfeccionamiento

continuoylareflexióndelaprácticadocente.ü Lograuncompromisoactivoconelenriquecimientodelacomunidadeducativa.ü Suprácticaeducativadatestimoniodegranvocacióndeservicio.ü Manifiestaensusaccionesaprecioporlahonestidad,lareceptividadylabuena

voluntad.ü Alcanzaunprofundosentidodepertenenciaeidentidadinstitucional.

Ø Estudiantes

Enelmarcodedependencia legalvigente,donde laselecciónnoexiste, lamatrículadelPierrot se ha visto demanera importante ensanchada por estudiantes con necesidadeseducativas especiales de tipo psicosocial, con una decaída autoimagen tanto personalcomo escolar, así como gran descenso pedagógico, diagnósticos previos inexistentes,imprecisos e incluso erróneos, todoello expresadoen conductas altamentedisruptivas.

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Sinembargo, laexperienciaeducativadelPierrot llevaaunhacerque sabe,que “todo,comoeldiamante,antesqueluzescarbón”7.

Enesecontexto,losimprescindibleséticosserían:

ü Reconoceunvalortrascendenteenlacondicióndeserhumano.ü Respetaasuscompañeros.ü Respetaasusprofesorasyatodoslossereshumanos.ü Conquistaunadisposiciónalacolaboraciónylasolidaridad.ü Lograparticiparenlasactividadesacadémicaspropiasdesuprocesoeducativo.ü Desarrollaunsentidodeautoconfianzayamorporsímismo,sustentadoen

experienciasdeéxitoycompetencia.ü Alcanzaunsentidodepertenenciaeidentidadinstitucional.ü Lograeldisfruteygocedelconocimiento.

Ø Apoderados

De los aspectos que vistos por el cuerpo docente comounode los principales desafíospara la tarea pedagógica es el escaso involucramiento de algunas familias en laresponsabilidad que les es inherente, evidenciando un abandono no menor de losderechosdeinfanciaquelescompeteproveerasushijos. Estasituaciónsocialdegravedeficiencia permanece como un desafío de envergadura para la organización. Losmecanismosinstitucionalesquedicendirectarelaciónconello,InspectoríayOrientación,sonmuchasvecessuperados,nologrando“contener”losmúltiplesdesafíosydemandasqueestasituaciónexige.Ellorebotadirectamenteenelclimadeaula,queterminasiendono pocas veces un espacio explosivo, en extremo desgastador y que resiente lasposibilidadesdeaprendizaje,envirtuddeaquellosestudiantesquedescarganahítodoelmalestarydesolaciónvital,habitualmenteatravésdelaviolenciayeldescontrol.Envirtuddelacondiciónde“entornorelevante”delasfamilias paralaorganización,esde fundamental importancia que ellas acoplen a este sistema desde la mayor sintoníaposiblesegúnelsiguienteperfil:

ü Asume la responsabilidadprimerayprotagónicaen la formaciónyproteccióndesupupilo/a.

ü Seeducaen relaciónalprincipiode“interés superiorde la infancia”y reflexionaautocríticamentealrespecto.

ü Estableceunacomunicaciónoportunayverazconelestablecimientopararesolvery/oanticiparseacualquiersituaciónqueafecteasupupilo/a.

7JoséMartí,versossencillos.

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ü Cumpleresponsablementecon loscompromisosderivadosdelprocesoeducativodesuhijo/a(reunionesdeapoderadas,actosdecelebración,etc.).

ü Participadelasactividadesquecomprendelavidadelacomunidadescolar.ü Manifiesta un interés activo en el proceso educativo de su hijo/a, dialogando

directamenteconcadaunodelosdocentesquecorrespondiera.ü Cumple con los requerimientos de las necesidades educativas específicas que

afectan a su hijo/a (evaluaciones profesionales externas, apoyos pedagógicosadicionales,etc.).

ü Mantiene una conducta respetuosa con todas las personas de la comunidadescolar.

ü Participa y fomenta los principios que sostienen el proyecto educativoinstitucional.

ü Alcanzaunsentidodepertenenciaeidentidadinstitucional.

Ø Profesionalesdeapoyo

Para alcanzar la inclusión se cuenta con el Programa de Integración Escolar (PIE) quecolaboraenlaevaluacióndiagnósticadelasfuncionescognitivasyenlaelaboracióndeunplan de trabajo personalizado. Consideramos que muchos de los efectos de lasdificultadesdeaprendizajequelosniños,niñasyjóvenesmanifiestansonposiblesdeserrevertidasgraciasalamediación.Algunasdelascaracterísticaseducativasqueseeducanyatiendenson:síndromedeAsperger;retardomentalleve;síndromedeDown;parálisiscerebral;diversostrastornoscognitivos,psicomotores,emocionalesydeconducta;déficitatencional; alumnos/as segregados por el sistema educativo dada sus característicasconductuales,cognitivasyemocionales;repitentes,desmotivados;talentosos.

Ø Suquehacerdamuestracontundentedeundominioprofesionalespecializado.Ø Desdesudominioespecífico,enriquececonconocimientoespecializadolatareade

aula.Ø Promueveyvaloraeltrabajoenequipo.Ø Valoraladiversidadcomounariquezaentodoslosámbitos.Ø Toleralafrustraciónylosambientesconaltoniveldisruptivo.Ø Presentaunaorientaciónallogroytenacidadcontumazenlabúsquedade

soluciones.Ø Sutrayectoriaprofesionalrevelaunnotableinterésporelperfeccionamiento

continuoylareflexióndelaprácticadocente.Ø Lograuncompromisoactivoconelenriquecimientodelacomunidadeducativa.Ø Suprácticaeducativadatestimoniodegranvocacióndeservicio.

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Ø Manifiestaensusaccionesaprecioporlahonestidad,lareceptividadylabuenavoluntad.

Ø Alcanzaunprofundosentidodepertenenciaeidentidadinstitucional.Ø Respondealasnecesidadesorganizacionalesconjusticiaygenerosidad,másallá

deloestrictamentelegal.

EVALUACIÓN

o SeguimientoyProyecciones

Laejecucióndeesteproyectoeducativoinstitucionalseexpresaatravésdelosdistintosinstrumentos que el Ministerio ha establecido para ello: elaboración de Reglamentos(Interno, de Convivencia, de Evaluación, etc.), de Planes (Mejoramiento Educativo,Convivencia,etc.),asícomodeotrasiniciativasyexperienciasinternas.Las proyecciones dicen relación con un acercamiento cada vez más consistente ycoherente con lo declarado en términos de fundamentación teórico-metodológica, encuanto a recoger, sistematizar y recrear los aprendizajes organizacionales,particularmenteencuantoaexperienciapedagógica. Labrechasiempreexistenteentreteoríaypráctica,ponedemanifiestolaresponsabilidaddecreación,encuantoaquelasideas encarnan en una realidad que siempre es única y que demanda respuestas “a lamedida”.Lacreacióndeunclimadeaulaapropiado(activomodificante)aldesarrolloeducativoesunaexigenciaqueponeapruebalaestructuraorganizacionalensuconjunto,envirtuddelnivel de “desempeño difícil” que caracteriza a nuestros cursos. De esta manera, elconceptode“mediación”propiodel fundamentoteórico,ensanchasu fronteramásalládelquehacerdelprofesor(a)alcanzandoalconjuntodelsistema,alquedemandaseruna“organizaciónmediadora”, en el sentido que las profundas necesidades expresadas pormuchosalumnoscomodisrupcióntotal,debenseratendidasdemaneratransversal.Mención especial merece el esfuerzo por la reorganización administrativa y laestabilización financiera, en virtud del historial de sanciones que han determinado undesafío económico muy difícil de remontar, y que acapara gran parte de la energíaorganizacionalyprofesional.La posibilidad demayor estabilidad financiera podría permitir contener el alto nivel derecambio profesional, avanzando hacia la conformación de equipos técnicamentecapacitados, afiatados en los estilos de trabajo, que puedan hacer uso del “capital” deaprendizajesorganizacionales.Estoalavezredundaríaenlaconstruccióndeunatractivo

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ambiente laboral que podría ser una importantemotivación tanto para la permanenciacomoparalaselecciónmásidóneadepersonal.

PLANIFICACIÓNESTRATÉGICA

Dimensiones

Objetivoestratégico Metaestratégica

GestiónPedagógica

Acompañareneláreatécnicopedagógicaydeinclusióneducativaalosdocentesdeaulaparaelmejoramientodelasprácticas.Implementartallerestemáticostendientesaldesarrolloyfortalecimientodelashabilidadestécnicasyprofesionalesquepotencieneldesempeñodocenteenelaula.

Alcanzarenunperíodode2añosunprocesodeformacióngeneraldivididoenunateóricayotrametodológica.Desarrollardurante2años8tallerestemáticosquecomplementenlaformaciónpedagógicadelosdocentes.

Liderazgo Capacitaralosintegrantesdelacomunidadconelfindemejorarlashabilidadesygestionespropiasdelliderazgo.Articularlasfuncionesdelosestamen-tosinstitucionalesconelfindegenerarsinergiaycooperatividadenelfuncio-namientopedagógicoydegestión.

Fortalecercaracterísticasdeliderazgoalcienporcientodetodoslosestamentosdelacomunidadeducativa.Estamentosarticuladosqueevidenciancompetenciasqueimpactandirectamenteenelaprendizajedelosestudiantes.

Convivenciaescolar

Fortalecerelámbitodeconvivenciaescolar,mejorandolasprácticaslaboralesypedagógicassaludables,quetiendanaunacomunicaciónabierta.Instalarenlacomunidadladiferencia-ciónclaraentrereglamentointernoyplandeconvivencia(quetieneunsen-tidopreventivorespectodelprimero).

Establecerprocedimientossiste-máticosqueevidencienelmejo-ramientodelaconvivenciainsti-tucionalenellapsusdeunsemestreoanual.Enunplazode1añoel75%delacomunidadlohainternalizado.

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Dimensiones

Objetivoestratégico Metaestratégica

GestióndeRecursos

Distribuirlosrecursospotencialesyexistentesparaelmejoramientodelascondicionesdelosespaciosfísicosdelcolegio,respetandolosprincipiosestablecidosenlasnormativaslegales.Destinarrecursosparalacapacitaciónalacomunidadeducativaenseñanteconelfindeprofesionalizarlasprácticasqueaportenalmejoramientodelosresultadosdeaprendizajedelosestudiantes.

Inversióneninfraestructuraymateriales.UnacapacitaciónanualentemáticadeDiseñoUniversaldeAprendizaje.

Áreaderesultados

Mejoralacalidaddelosaprendizajesdelosestudiantestantoenpruebasdeestándarnacionalcomoenlasáreascurriculares.Plantadocenteynodocenteinvolucra-daenelaprendizaje,capacitacitadasenmateriaseducativasrelevantes.

Estudiantesmejoransusaprendizajesyresultadosenpruebasnacionalesypropiasdelainstitución.Comunidadeducativacapacitadaqueimpactaenlosaprendizajesdelosestudiantes.

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2019