00_explicación de la programación

www.oposicionestandem.com Documento explicativo de la programacin infantil

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1.- INTRODUCCIN

1.1 Enmarque legislativo

Lo primero que debes plantearte al hacer una programacin es el por qu de esta.

A qu viene que ahora haya que presentar una programacin, Qu es y para qu se hace.

La palabra fundamental aqu es Currculo: conjunto de objetivos, contenidos,

competencias bsicas, principios metodolgicos y criterios de evaluacin de cada una

de las enseanzas que regula la ley de educacin (Ley orgnica de educacin 2/2006

LOE).

Como puedes ver, en el currculo se engloba todo lo que podramos llamar enseanzas y formas de llevarlas a cabo

Pues bien, la LOE plantea dos caractersticas fundamentales para este currculo

que son: es ABIERTO y es FLEXIBLE.

- Abierto: Porque cada una de las comunidades autnomas con competencias, y cada uno de los centro en su autonoma pedaggica, debe ir completando estas

enseanzas (no es lo mismo lo que se da en Galicia que en Asturias o en

Madrid..., ni es lo mismo dentro de una comunidad lo que damos en un centro de

montaa que en uno de playa...).

- Flexible: Porque debe adaptarse a las caractersticas, intereses y motivaciones de cada uno de los alumnos. No son estos los que deben adaptarse a unas

enseanzas uniformes sino que son las enseanzas las que se adaptarn a cada

uno de ellos.

Por tanto, el currculo se ir completando desde un nivel inicial hasta terminarse en cada

uno de nuestros alumnos.

Esto se realiza a partir de tres niveles de concrecin:

* 1 nivel: Las leyes educativas y los decretos que las desarrollan.

En este momento la ley educativa del sistema espaol es la Ley Orgnica de Educacin

Ley 2/2006 LOE. Esta ley nos dice cmo deben ser las caractersticas esenciales de la

educacin en Espaa, nos marca el diseo de esta, pero no las enseanzas que se dan (en

un ejemplo para que se entienda, nos dice cmo va a ser la casa, pisos y habitaciones

por piso, altura..., pero no lo que hay dentro)

A partir de ella, el estado aprueba el Real decreto de mnimos 1630/06 que son las

enseanzas mnimas que se deben dar en todo el estado espaol para que haya una

coherencia en la educacin a nivel nacional (En el ejemplo de antes, podramos decir

que pone los muebles bsicos para poder vivir dentro de cada piso, cocina, baos...)

Cada Comunidad Autnoma, a partir del Real Decreto de mnimos, completa su

currculo, es decir, las enseanzas que quiere dar en su territorio con el Decreto de

Currculo (en este caso Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el

currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil. Este decreto tiene que contener

obligatoriamente el Real decreto de mnimos, que ocupar un 65% de las enseanzas en

comunidades sin lengua propia oficial y un 55% en comunidades con lengua propia).

(completa todos los muebles de las casa, vajilla, todo lo que hay)


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* 2 nivel: La PROPUESTA PEDAGGICA dentro del Proyecto educativo de Centro,

PEC Cada centro de tendr por tanto su decreto del currculo de la comunidad autnoma

donde se encuentre. A partir de este, el centro debe adaptar esas enseanzas a las

caractersticas de donde se encuentre, al tipo de educacin que pretenda, a las

necesidades que se encuentre,...

Esta adaptacin se denomina Propuesta pedaggica del centro (antes se llamaba PCC,

Proyecto curricular de Centro).

Es labor de esta propuesta, adaptar los objetivos a las caractersticas del alumnado,

secuenciar por ciclos los contenidos y los criterios de evaluacin, la consecucin de las

competencias bsicas, plantear las primeras propuestas de atencin a la diversidad... (Es

decir, coger los muebles que nos han puesto en la casa y ordenarlos en funcin de lo que

mejor venga a nuestras caractersticas)

* 3 nivel: La Programacin

A partir de este PEC, y de su adaptacin pedaggica, cada una de las clases con las que

nos encontremos, puede tener unas caractersticas en el alumnado diferentes respecto a

las dems.

Es por ello que nosotros como docentes debemos adaptar las enseanzas que nos vienen

dadas en la propuesta pedaggica a nuestros alumnos/as. Esto se realiza en la

Programacin. (ordenar una habitacin concreta)

La programacin es por tanto un proyecto que, partiendo del planificado por la administracin y polo centro educativo, adapta objetivos, contenidos, metodologa

didctica, evaluacin y criterios de atencin a la diversidad para un grupo de alumnos

de un determinado nivel, en un contexto concreto Esta programacin estar dividida en 15 unidades didcticas, que podramos decir (entre

nosotros), son los 15 centros de inters que vamos a utilizar para conseguir trabajar con

los alumnos todo lo que se nos pide y conseguir lo que queremos conseguir.

1.2 Importancia del ao de desarrollo de la programacin.

Una vez que sabes de qu viene una programacin, qu es y por qu te mandan hacerla,

tendrs que decirle al tribunal para el curso que la haces y la importancia de ese curso

en la vida del nio, por qu es importante la educacin en los 3 aos, en los 4 o en los

5 (no las caractersticas de los nios, que ya hablars de ellas luego)

Con esto acabaras este punto.

1.3 Tratamiento de las Competencias Bsicas en educacin infantil

Has de realizar un primer acercamiento a nivel legislativo de la relacin con las

competencias bsicas.

En el Decreto 85/2008 de desarrollo del currculo del segundo ciclo de educacin

infantil en Asturias no se hace referencia al trabajo de las competencias bsicas al

contrario que en otros decreto de infantil de diferentes comunidades.

Aun as, se mantiene la definicin de currculo en la cual aparecen estas, por lo que la

educacin infantil se tomar en referencia a las competencias como base para el

desarrollo de estas y su posterior consolidacin en educacin primaria y secundaria.

Por tanto, en la programacin de educacin infantil debemos tratar y trabajar el

desarrollo de las competencias bsicas, aunque no entren en el apartado de la

evaluacin.


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En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos

pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la

introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de

los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en orientador de

los procesos de enseanza-aprendizaje.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido

en nuestro pas a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapi

en lo mismo: una COMPETENCIA es la capacidad puesta en prctica y demostrada

de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y

situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica, se ha llegado a definir como

la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de

carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es

el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la

competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,

pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra

los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y

actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno.

En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en

el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo prepara tambin como

ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que

impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante

renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La

formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero

limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba

nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar

la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su

calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en

profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber

formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de

su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.


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2.- CONTEXTUALIZACIN

En este punto es donde le cuentas al tribunal dnde vas a desarrollar tu

programacin, y tiene dos partes, el centro y su contexto por una parte y tu aula

particular por otra.

2.1 Caractersticas del contexto educativo

* En la primera parte, lo primero es hacer una resea rpida de dnde desarrollas tu

programacin, es decir, las caractersticas del entorno En un centro de una localidad de X habitantes situada a 60 Km de la ciudad ms cercana, las caractersticas de la zona son:

Y cuentas ms o menos resumido (en la presentacin de la programacin esto te va a

ocupar muy poco) las caractersticas, tocando puntos como:

La localidad se encuentra a unos .. kilmetros de Caractersticas de la zona

Transporte

Sanidad

Instalaciones culturales, ocio y servicios sociales

Entorno

Poblacin activa

Los trabajos ms frecuentes

El porcentaje de mujeres desocupadas

La inmigracin

Nivel socio-econmico medio, y cultural

* Caractersticas del centro: Ejemplo del centro educativo donde desarrollas tu

programacin. Algunos de los puntos que puedes tocar son:

El centro imparte las enseanzas del segundo ciclo de: (Educacin Infantil, Educacin

Infantil y Educacin Primaria) Lneas (nmero de aulas por nivel educativo, es fcil que vare entre infantil y primaria)

Total de alumnos

Alumnos de procedencia extranjera

Est compuesto por dos edificios La jornada educativa es continua (o no), con un horario de El pabelln de infantil en el que nos centramos tiene como caractersticas El centro cuenta con una plantilla de de los cuales .. Las instalaciones del centro

Servicios de: Autobs, comedor, madrugadores Un elemento importante a tener en cuenta son las finalidades del centro educativo, las

lneas maestras con las que va a trabajar y que aparecen en el PEC

* Por ltimo vamos a intentar poner algo diferente, lo nico que podemos en estos primero punto, estas sern las relaciones centro educativo-sociedad, es decir, las

relaciones con el entorno.

As en este punto ser donde indiquemos las relaciones del centro con el Ayuntamiento,

con las diferentes asociaciones que podamos tener en la localidad (de mujeres, de

inmigrantes, de gitanos, de amantes del deporte, de..) y las relaciones con los padres en el AMPA o fuera de esta.

Con esto terminas este primer apartado, ahora nos falta otro fundamental que

sern las caractersticas de la clase particular donde vas a desarrollar tu programacin.


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2.2 Caractersticas del aula

Nmero total de alumnado, y dentro de este, nmero de alumnas y alumnos

Nombre que le das al aula (si le dais alguno)

Nivel de comprensin de la lengua. Lengua vehicular (en caso de comunidades con

lengua propia)

Nivel de socializacin entre ellos y cohesin del grupo, aos que llevan juntos

Nios que quieras resear diferentes a la normalidad del grupo (los que luego utilizars para trabajar la atencin a la diversidad), con las caractersticas bsicas de

cada uno

Adems, aqu es importante que pongas una resea de las caractersticas

evolutivas de tus alumnos (Piaget) para centrarte en cmo debes trabajar con ellos

3.- OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como metas que guan el proceso de enseanza y

aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso.Estn

formulados en orden a desarrollar capacidades y a promover el desarrollo integral del

individuo en sociedad.

Para concretar los Objetivos de nuestra programacin tenemos que tener varias guas.

En primer lugar, debemos tener en cuenta los objetivos generales de la etapa

educativa, en este caso del segundo ciclo de educacin infantil. Estos objetivos vienen

definidos en el decreto del Currculo de la comunidad donde os presenteis, y es el centro

el que los adapta (Ojo, en la programacin podeis poner los del decreto perfectamente y

nadie os dir nada, ya que el centro slo puede redactarlos diferente o darle ms

importancia a alguno en su redaccin) en funcin de las caractersticas del proyecto

educativo PEC (Documento del centro donde se nos dicen las caractersticas de este, las

del entorno, el tipoi de educacin que plantea el centro, las relaciones enre la comunidad

educativa...)

Por tanto:

3.1 Objetivos Generales de Etapa (Copiados del decreto o de la programacin ejemplo)

En segundo lugar, debeis de tener en cuenta los objetivos de cada una de las

reas de la educacin Infantil. Estos, como los anteriores, vienen definidos en el decreto

de desarrollo del currculo y el centro los adapta en su propuesta pedaggica a las

caractersticas particulares de este.

Para nuestro trabajo podemos copiar los del decreto y nada ms. Por tanto

3.2 Objetivos generales de las reas

En tercer lugar, tenemos obligatoriamente que poner los objetivos del curso para

el que desarrollo la programacin. Estos ya no vienen en el decreto, y es el centro el que

tiene la obligacin en su Propuesta pedaggica de secuenciar los objetivos de la

educacin infantil para los diferentes cursos. Por tanto, estos objetivos los

encontraremos en la propuesta pedaggica (antiguo proyecto curricular de centro PCC

de nuestro centro). Esto se lo tenemos que explicar al tribunal, decir de donde vienen.

De este modo

3.3 Objetivos para 3,4 o 5 aos.


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Por ltimo debes hacer referencia a tu trabajo, y ese slo es intentar llegar a

conseguir esos objetivos que el centro propone para el curso que tu elijas. Cmo lo

haces?, pues secuenciando el trabajo en pequeos bloques, es decir las unidades

didcticas, en las que aparecern tus objetivos y con los que conseguirs acercarte a tu

propsito.

Estos objetivos de las unidades didcticas se denominan objetivos didcticos, y como es

lgico, no los vas a poner aqu porque ya aparecern en tus unidades, pero si tienes que

contarles todo esto.

Las caractersticas de estos objetivos es que son la mxima concrecin de los anteriores

y tienen que ser directamente evaluables (es decir, para que ya te vaya sonando, NO

necesitan criterios de evaluacin para graduar su nivel de consecucin). Por tanto

3.4 Objetivos didcticos

4.- CONTRIBUCION A LAS COMPETENCIAS BASICAS

A lo largo del desarrollo de esta programacin, debemos contribuir al desarrollo de las

CCBB por dos razones fundamentales:

- Para que los nios comiencen a trabajar estas competencias como algo bsico y esencial para la vida desde la infancia, y as poder crear una base de desarrollo

que completen a lo lardo de la educacin primaria y secundaria

- Para mantener coordinacin adecuada con el equipo docente de Primaria y poder de este modo conseguir la realizacin y el desarrollo en el nio de todas

las competencias bsicas a lo largo de su escolarizacin.

Debes de dejar claro tu modo de trabajo en cada una de las competencias bsicas:

Ej:

Competencia matemtica:

Se ver favorecida a partir de la manipulacin de objetos, de la identificacin de sus

atributos y cualidades, del establecimiento de relaciones de clasificacin y orden, del

empleo de cuantificadores bsicos.

4.- CONTENIDOS

Los contenidos que vas a utilizar en tu programacin tienes que sacarlos del

decreto del currculo de tu comunidad. Estos vienen definidos para toda la etapa (en el

caso de infantil para el segundo ciclo), y es labor del centro en la Propuesta pedaggica,

secuenciarlos para cada curso (en primaria para cada ciclo).

Una vez los tienes en la propuesta pedaggica secuenciados para el curso, tu labor es

secuenciarlos a lo largo del curso en las diferentes unidades didcticas que planteas.

Esto es lo que tienes que poner en tu programacin, el desarrollo y de donde salen, ya

que los contenidos ya aparecen ms tarde en las unidades didcticas.

Adems estos contenidos vienen clasificados por reas (en el caso de infantil) y dentro

de cada rea en bloques de contenidos, que no significan que haya que darlos por

separado, sino que es una ayuda para el profesor para que vea de forma ms fcil lo que

tiene que dar en el ao. DEBEN TRABAJARSE DE FORMA GLOBALIZADA.

Por tanto en tu programacin debes poner las reas (caso de infantil) y los bloques de

contenidos de cada rea haciendo una mnima resea sobre el tema que trata esa rea.


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5.- TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS

La programacin la puedes plantear por unidades didcticas, centros de inters o

proyectos que puedes incluir a lo largo de ella

En este punto debes hacer una clasificacin ordenada de las 15 unidades

didcticas que vas a desarrollar a lo largo del curso (eso es la secuenciacin) y de la

duracin de cada una de estas por sesiones o semanas (eso es la temporalizacin).

Lo importante es que al final cuentes que esta clasificacin no es cerrada, que depender

de cmo se desarrolle el curso, de las caractersticas de tus alumnos, , pudiendo cambiarse la temporalizacin de las unidades didcticas que as lo requieran.

Puedes adems plantear unidades didcticas (centros de inters) que sean bimensuales,

trimestrales o que se trabajen a lo largo del ao.

Adems debes poner unos criterios de porqu trabajas de ese modo

La secuenciacin de las unidades didcticas est fundamentada en una serie de

criterios que se encuentran adaptados a la realidad sociocultural del centro y a las

caractersticas de los nios y nias del aula. Estos criterios son:

-Van de lo ms cercano a lo ms alejado de la realidad del nio/a.

-La 1 U.D. se orienta a que los nios/as reconozcan el mbito escolar.

-Las que se relacionan con las estaciones del ao y fiestas tradicionales se llevan a

cabo de manera simultnea a la aparicin de los mismos.

-Continuidad y progresin de los contenidos e interrelacin entre las distintas

unidades.

-Existencia de un equilibrio armnico de todas las capacidades.

La temporalizacin se ha programado teniendo en cuenta su carcter flexible, pudiendo

sufrir variaciones en funcin de cmo se vaya desarrollando el curso y de los intereses

y necesidades de los nios/as.

Es importante y queda muy bien adems dentro de tu programacin que en este punto

hagas una pequea resea una a una de cmo van a ser tus unidades didcticas.

UD 1: Este es nuestro Cole. Mapa del centro, qu instalaciones hay, qu personas

trabajan en l, cmo se llaman, qu trabajo realizanAdems dialogaremos sobre la importancia de mantener la clase y todas las dependencias, zonas y espacios de nuestra

escuela limpios, donde colgar sus pertenencias, la comida,

6.- METODOLOGA

Lo primero que tienes que saber y contar es que nadie te dice cmo tienes que

actuar dentro de una clase, cada uno de nosotros como docentes tenemos libertad para

adaptarnos a las caractersticas de los alumnos, entorno y a las nuestras propias para

llevar del mejor modo posible el proceso de enseanza.

Lo que si nos da la administracin y de modo ms concreto el decreto del currculo de la

comunidad es unas orientaciones o unos principios metodolgicos que debemos seguir.

Estos principios no son una lista cerrada, sino que vienen en el decreto en dos o tres

pginas redactadas de forma continua, as que puedes ir sacando ms o menos.


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Los principales son:

* Partir del nivel de desarrollo de los alumnos: cualquier actividad que se lleve a la

prctica en educacin infantil tiene que tener en cuenta el momento evolutivo en el que

se encuentra el nio/a. Es necesario que los procesos de enseanza/aprendizaje estn

adaptados a las posibilidades de ejecucin por parte del grupo/aula.

* Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: todas las experiencias de

aprendizaje que se programen dentro del aula tienen que estar conectadas con los

intereses y necesidades del nio/a, solo as podemos asegurar la existencia de

aprendizajes con significado que perduren en el tiempo. Lo contrario nos llevara a

reproducir modelos por medio de la imitacin del nio/a

* Construir aprendizajes por si mismos: como profesionales de la educacin tenemos la

obligacin de fomentar el inters en el grupo por aprender, la idea principal es la de

motivar al nio/a a que protagonice sus propios aprendizajes, a que utilice la

herramienta de aprender a aprender.

* Intensa actividad manipulativa y mental: esta idea parte del principio de actividad

sustentado en las teoras cognitivas de Piaget que plantea que a travs de la

manipulacin y la experimentacin el nio/a realiza la accin mental necesaria para la

construccin del conocimiento.

* Principio de colaboracin con la familia: debemos proponer programas de

participacin para las familias, motivando su implicacin en los procesos de

enseanza/aprendizaje.

* Principio de globalizacin: Por que la realidad no se puede parcelar en distintas

disciplinas, como maestros tenemos que saber de que manera nuestros alumnos/as se

acercan al conocimiento, como perciben la realidad. Las programaciones que llevemos a

cabo deben partir desde enfoques globalizadores que tengan en cuenta la integridad del

nio/a en sus aspectos fsicos, intelectuales, afectivos, sociales y morales.

* Principio de individualizacin: Tendremos que tener en cuenta a la hora de disear

nuestras programaciones de aula el respeto a las diferencias individuales, y al principio

de individualizacin de los procesos de enseanza/aprendizaje, solo as podremos

garantizar la existencia de una escuela compensadora de las desigualdades sociales, una

escuela comprensiva y participativa, porque cada nio tiene su propio ritmo biolgico.

* Principio socializacin: Desde la escuela tenemos la obligacin de fomentar hbitos

sociales de relacin grupal, encaminados al establecimiento de relaciones afectivas con

el grupo de iguales, motivando y favoreciendo que estas se lleven a cabo.

* Principio de juego: Es un centro de inters natural, a partir de el toda actividad pierde

su sentido disciplinar, motivando e incitando a participar. Es la herramienta principal

que tenemos para desarrollar las actividades de enseanza/aprendizaje por el inters que

suscita en el grupo. Como maestros de educacin infantil enfocaremos nuestros

objetivos y contenidos curriculares desde el juego.

Pero como te digo, tienes bastantes ms o menos (como t quieras), que te van

en el ejemplo de la programacin. Por tanto el primer punto a tratar dentro de la

metodologa es

6.1 Principios de actuacin didctica

En el segundo punto de la metodologa, tienes que contar como es tu trabajo ya

dentro de esos principios metodolgicos, es decir, los mtodos o estrategias de

enseanza que t utilizas.


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En base a estas decisiones, un rasgo importante de la accin educativa del centro es

una metodologa basada en rincones de actividad. Otras estrategias que guan tambin

mi actuacin son: los centros de inters, los talleres y las rutinas.

En educacin infantil los mtodos ms comunes de trabajo son

- Hbitos y rutinas: stas consisten en el hbito de hacer algo de forma mecnica,

sistemtica y continua a lo largo de la jornada y en el transcurso de los das. El nio/a

se va adaptando a ellas y le permiten tomar conciencia del concepto de tiempo

mediante la interiorizacin de ritmos y secuencias. Es esencial que sean flexibles para

adecuarse as al ritmo individual de los ms pequeos/as.

- Rincones: responde a la necesidad de establecer estrategias en la organizacin a fin

de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia.

Esta propuesta pedaggica hace posible la participacin activa de los nios/s en la

construccin de sus conocimientos. Organizar la clase por rincones implica una

distribucin que haga posible el trabajo de pequeos grupos o individualmente, que,

simultneamente, realicen actividades diferentes.

- Talleres: Se trata de presentar actividades ms sistematizadas y dirigidas por el

maestro/a, para conseguir que los nios/as adquieran diversos recursos y conozcan

diferentes tcnicas que podrn utilizar de forma personal y creativa en otras

situaciones

- Proyectos: Habitualmente trimestrales y que irn asociados a las unidades didcticas

que se estn trabajando

- Centros de inters: se trata de ncleos activadores del aprendizaje a travs de los

cuales el nio/a aprende una realidad de forma global, unitaria y completa. Los centros

de inters deben ser motivadores y significativos para los nios/as de esta edad. Las

actividades, dentro de ellos, estn planificadas segn la siguiente secuencia:

observacin, experimentacin, asociacin y expresin y tienen un tiempo determinado.

T debes elegir cules son tus formas de trabajo y descartar las dems. Adems

dentro de cada una de estas, debes explicar cuales trabajas (por ejemplo, si trabajas con

rincones, decir qu rincones tienes, cuales son fijos, cuales aparecen en algunas

unidades, qu se trabaja en cada uno). Ej: Rincn del lector y escritor

En este rincn se prende desarrollar las habilidades lingsticas. Algunas de las

propuestas para este rincn sern:

- Biblioteca. Dispondrn de libros adecuados a su edad que puedan entender de

manera autnoma, cuentos que vayamos trabajando en el aula y, libros alusivos al a

unidad en la que nos encontremos. Tambin es interesante tener en este rincn revistas,

folletos publicitarios, peridicos, para que puedan observar, manipular, leer, - Juego de los nombres. Este ser un juego nico para nuestra clase porque lo realizar

exclusivamente con las fotos y los nombres de los nios y nias de mi aula.

- Bingo de letras. Consta de unos cartones con cuadros de dos por dos (en principio)

donde estarn colocadas de forma aleatoria las letras ms significativas para ellos, las

de sus nombres.

-Material convencional de juegos de letras. (Abecedarios en maysculas): pequeas

pizarras magnticas con las letras independientes o tarjetas con las letras para que

construyan ellos palabras

Por tanto, el segundo punto dentro de la metodologa ser:

6.2 Mtodos o estrategias de trabajo


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Dentro de tu metodologa, algo importante es el tipo de agrupaciones con las que

trabajas con tus alumnos, y aqu vamos a ser elegantes y no vamos a descartar ninguna, as que a lo largo del curso debemos trabajar con: Gran grupo, pequeo grupo

y de manera individual.

Dicho as quedara bastante pobre, as que lo que tenemos que hacer es poner ejemplos

de la forma de trabajo con cada uno de los tres tipos y decir para qu nos sirven

Ej: - Trabajo en gran grupo: Nos vale principalmente para reforzar la socializacin de

los alumnos y para trabajar el respeto a los dems y otras normas de conducta. La

utilizaremos principalmente en las charlas, la lectura de cuentos, el visionado de videos,

el rincn de la alfombra Por tanto:

6.3 Organizacin de grupos

Por ltimo dentro de tu metodologa debes hablar de la organizacin de espacios

y tiempos, ya que esa es otra de las decisiones importantes que tomas respecto a los

nios.

En la organizacin de espacios tienes que describir perfectamente cmo es tu aula de

trabajo, donde est situada, caractersticas, distribucin, donde estn las mesas, los

rincones, la biblioteca, el material Puedes tambin marcar cuales son las caractersticas de una buena organizacin espacial

o para qu debe servir (viene en los temas).

Dentro de la organizacin de tiempos, tienes que decir cmo es tu jornada

escolar, desde que vas a recibir a los nios con los padres hasta que salen de la escuela,

marcando perfectamente las horas de cada parte.

Decir sobre todo que esta organizacin temporal es una gua pero que en infantil el

tiempo debe adaptarse a cada alumno y a sus caractersticas y formas de desarrollo

La organizacin del tiempo deber hacerse con intencionalidad, ya que es un elemento

importante a tener en cuenta en la distribucin del mismo.

Los tiempos deben de ser flexibles y adecuados a las caractersticas, necesidades y

ritmos de los nios/as. Como veremos en las actividades y en relacin a la organizacin

de grupos, tendremos en cuenta:

Se respetarn sus ritmos biolgicos a lo largo de la jornada, y se alternarn momentos de trabajo y situaciones de descanso.

Se establecern unas rutinas cotidianas o secuencia de actividades que se repiten diariamente en el mismo momento. Esto les ayuda a interiorizar un marco de referencia

espacio-temporal, a anticipar sus acciones y, les da seguridad y autonoma al saber lo

que van a hacer en cada momento. No quiere decir que la planificacin sea rgida.

Los tiempos se definen en funcin de la planificacin de actividades globalizadas y no por reas.

El horario establecido para el grupo de ni os as de cuatro a os, esta recogido en el Proyecto Educativo y es el siguiente:

Por tanto.

6.4 Organizacin de espacios y tiempos


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Es importante plantear una estrategia de colaboracin compartida en la que las familias

se impliquen, en un principio, en lo que ellos vean que pueden colaborar y ms adelante

profundizando progresivamente en dicha colaboracin. Esta debe plantearse como un

proceso gradual en el que se diferencian dos aspectos: el intercambio de informacin y

la implicacin directa

Debes hablar aqu de las formas que utilizas para la relacin con las familias, de forma

directa e indirecta

Por tanto:

6.5 Relacin con las Familias

7.- ACTIVIDADES

Este punto lo vamos a dividir en dos, el primero bastante terico, con lo que slo

nos va a vales como breve introduccin para el siguiente, y el segundo prctico.

7.1 Caractersticas de las actividades

Las actividades que desarrolles en tu clase deben tener unas caractersticas

bsicas para que sean educativas, caractersticas como: adecuadas al nivel de los

alumnos, que permitan la individualizacin, que desarrollen los contenidos que se

pretenden, tendentes a conseguir los objetivos, que provoquen el desarrollo de las

competencias bsicas, que permitan diferentes ritmos, Y otras muchas que puedes poner o no, debes de buscar alguna.

7.2 Tipos de actividades.

En todas tus unidades didcticas vas a desarrollar diferentes tipos de actividades.

Estos son:

* Actividades de Introduccin: Nos sirven a nosotros como evaluacin inicial del

alumnado y a ellos como actividad motivadora de los contenidos de la unidad.

Ejemplos de estas actividades son: Charlas en la alfombra, cuentos, videos, una

actividad extraescolar, un viaje, un paseo * Actividades de desarrollo: Son aquellas que utilizamos para trabajar con los

contenidos de la unidad. Ejemplos de estas: trabajo individual, trabajo en rincones,

actividades de lgica matemtica, cuentos, canciones, talleres, charlas en grupo,

dibujos..

* Actividades de Evaluacin: Son aquellas que utilizamos durante toda la unidad para

ver si los alumnos est alcanzando de forma correcta los objetivos propuestos. Ejemplo:

correccin de fichas, preguntas en las charlas, trabajos de clase * Actividades de ampliacin: Para aquellos alumnos que antes del fin de la unidad ya

han conseguido los objetivos propuestos. Ejemplos: nuevas fichas de trabajo ampliadas,

desarrollo de alguna actividad en los rincones, trabajo sobre algn proyecto * Actividades de refuerzo: Para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos que nos

proponemos para la unidad. Ejemplos: correccin de las fichas, fichas similares ms

adecuadas, trabajo sobre esos contenidos de otra forma (ordenador, en la realidad), Debes buscar ejemplos buenos de cada una de estas actividades, tres o cuatro ya

que es lo que va a destacar dentro del punto y va a hacer que adems de ser un punto

completo sea un punto diferente y que hable de tu trabajo (es lo que pretendemos

siempre)


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8.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS

Lo primero que debemos aclarar en este punto es que materiales curriculares y recursos

didcticos son dos cosas totalmente diferentes.

A.- Entendemos por material curricular aquel que nos ayuda a nosotros como docentes

a realizar la programacin (de ah el nombre de curricular) y a llevarla a cabo. Es decir,

todos aquellos materiales que vayas a utilizar para desarrollar tu programacin. Ejemplo

de estos son: Material legislativo: LOE, Real Decreto, decreto de la comunidad

autnoma en la que te encuentres de desarrollo del currculo; Adems utilizars libros de texto de diferentes editoriales, fichas del departamento,

materiales de internet (y aqu puedes nombrar las di9ferentes pginas de las que saques

informacin, juegos, ejercicios), libros relacionados con el rea que vayas a dar B.- Por otra parte est lo que denominamos Recursos didcticos, que son todos aquellos

que ayudan al alumno a llevar a cabo sus aprendizajes. Estos recursos los podemos

dividir en tres tipos:

* Recursos Materiales: Donde pondremos todos aquellos que utilicemos en el aula.

Hay muchas clasificaciones y se pueden poner de muchas maneras. Os damos la que a

nuestro parecer creemos ms sencilla y completa:

- Material Convencional: Aquel de uso comn en el aula como por ejemplo: lpices,

gomas, material propio de vuestra rea (Poner algunos ejemplos). En infantil podemos dividir este material adems como: Material de lectoescritura, Lgico

matemtico, De juego simblico, de expresin artstica - Material No convencional: Aquel material cuyo fin inicial no es su uso en el aula pero

que nosotros utilizamos. Un ejemplo de este sera diferentes frutas para que los nios

vieran diferentes sabores, olores - Material reciclado o de desecho: Material que podemos utilizar en aula para muchas

actividades como: Botes de yogures, cartones, cajas - material relacionado con la nuevas tecnologas TIC: Este material puede ser: Software

educativo (ponis diferentes programas que vayis a utilizar o que pensis que son

buenos para vuestra rea), Internet (pginas que creis buenas para que visiten los

alumnos y trabajen en ellas) y la Pizarra digital

Ojo!, La clasificacin debera ir de este modo y trabajar varios ejemplos de

cada, pero si hay algo que no voy a utilizar pues no lo pongo y no pasa nada. Hay que

ser realista y consecuente con mi trabajo (si creo que no voy a utilizar la pizarra digital,

pues no la pongo y no pasa nada)

* Recursos Espaciales: Todos aquellos espacios en el centro o los alrededores que voy

a utilizar en el proceso de aprendizaje: El Aula, la sala de Informtica, la biblioteca, el

saln de actos, los espacios comunes del centro, el patio, el parque cercano. * Recursos personales: Todas aquellas personas que se vean implicadas en este

proceso. Las principales, el profesor, los compaeros y los padres (es en este punto

donde deberis poner las formas que tenis de comunicacin con las familias, si hacis

una reunin a principio de curso, si tenis reuniones trimestrales, si los veis todos los

das, si por cartas.) Adems el resto de docentes que pasan por vuestra aula, por ejemplo pueden ser: La

especialista en PT, en Al, la cuidadora de algn nio, integradora de inmigrantes o

gitanos si la hay, alguien de los servicios sociales,.

9.- EVALUACIN


14

En referencia a la evaluacin, ya con la LOGSE y ahora con la LOE, debemos evaluar

tanto el avance de los alumnos como nuestra forma de trabajar (el desarrollo de la

programacin). Esto se denomina Proceso de aprendizaje (alumnos) y proceso de

enseanza (profesor y su labor en el aula).

Por tanto, separaremos ambos procesos.

Adems en cada uno de ellos debemos realizarnos las tres preguntas claves de la evaluacin, que son: Qu evaluar, Cmo evaluar y Cundo evaluar.

9.1 EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Referido como decamos al proceso de desarrollo de los alumn@s. Empezamos por la

primera de las preguntas calves:

A.- Qu evaluar?:

Para responder a esto debemos decir que lo que evaluamos son los objetivos, es

decir la consecucin por los alumnos de los objetivos que nos hemos planteado. En la LOE, los objetivos vienen redactados en trminos de capacidades (salvo los

objetivos didcticos que deben ser directamente evaluables y son la mxima concrecin

de los objetivos de ciclo).

Qu significa esto??, pues bien, significa que estos objetivos, no se pueden evaluar

directamente, ya que una capacidad no se puede observar. Lo que se puede observar son

una serie de conductas de los alumnos que nos van a mostrar si tiene o no tiene la

capacidad expresada en el objetivo.

Cules son esas conductas que nos marcan la consecucin del objetivo?: son los

Criterios de Evaluacin: Nos dicen el tipo y grado de consecucin del objetivo propuesto Por tanto, en referencia a la pregunta Qu evaluar, se evala la consecucin de los

objetivos propuestos a partir de los criterios de evaluacin

Estos criterios de evaluacin de la programacin vienen referidos a los objetivos del

ciclo del que hacemos la programacin y de los que hablamos en el punto 3.3

Aparecen en el decreto de la comunidad y de la etapa elegida (Infantil, primaria,

secundaria) diferenciados por reas y por ciclos. En el caso de Educacin infantil

aparecen para toda la etapa.

Estos criterios de evaluacin deben ser adaptados por la propuesta pedaggica del

centro (PCC) para sus caractersticas, y adems secuenciados para los diferentes cursos

en educacin Infantil (3,4 o 5 aos).

Para vuestra programacin debis ir al decreto que os corresponda o a un PCC de un

centro y copiar los que correspondan al ciclo (en primaria y primer ciclo de secundaria)

o al curso (Infantil y segundo ciclo de secundaria,3 y 4 ESO. Estos no aparecen en el

decreto sino que es el centro el que debe secuenciarlos para cada curso, as que

buscarlos en un PCC)

B.- Cmo evaluar?:

A esta pregunta se responde a partir de las Tcnicas y los Instrumentos de

Evaluacin.

Las Tcnicas es el modo en que evaluamos y los Instrumentos es el aparato que

utilizamos para ello. Hay varios tipos de tcnicas y cada una lleva asociada unos

instrumentos.


15

En este punto no es necesario poner todos los instrumentos ni todas las tcnicas, slo las

que vayis a utilizar, pero recordar que una de las caractersticas de la evaluacin es que

debe de utilizar tcnicas variadas para poder evaluar todos los aspectos del desarrollo

del alumno, as que ser generos@s.

* Las principales tcnicas de Evaluacin son:

- Objetivas: Las producciones de los alumnos en el aula

- Subjetivas: Principalmente la Observacin, las entrevistas con padres/madres o tutores

legales, las charlas Vamos a fijarnos especialmente en la Observacin ya que es la que presenta variedad de

instrumentos. Los Instrumentos principales de la observacin son:

. Diario de clase: Donde apuntamos haciendo valoraciones cmo se desarrolla el da

a da de nuestras clases

. Registro anecdtico: Donde apuntamos las cosas que suceden en clase fuera de lo

comn pero sin hacer valoraciones

Habitualmente estos dos instrumentos se realizan juntos en un Diario de clase con

registro anecdtico

. Lista de control o hoja de observacin: Son una serie de tems en los que se

apuntan conductas a observar y se marca si el alumno al que atendemos las realiza o

no (s/n). Es una hoja para cada alumno, y los tems pueden tener relacin con los

contenidos que tratamos o ser ms generales y tratar sobre actitudes.

Ejemplos:

- Realiza las tareas de forma adecuada

- Cuida el material de trabajo en clase

- Respeta a los compaeros

- . Escalas de verificacin: Son hojas de control donde graduamos el comportamiento a

observar, es decir, en vez de s o no respondemos:

- nada-poco-bien-mucho - mal-regular-bien-muy bien - nunca-a veces-siempre...

La entrevista y los debates quedan claros como tcnicas subjetivas. Debemos

tener cuidado en cambio con la autoevaluacin, ya que la valoracin de los nios de

ellos mismos es difcil hasta el tercer ciclo de primaria. En infantil y antes de ese tercer

ciclo, esta evaluacin nos vale como tcnica de evaluacin pero no del proceso de

aprendizaje, sino del proceso de enseanza (qu fue lo que ms te gust, estuviste

motivado, participaste con los compaeros, te result fcil o difcil...)

De todas las tcnicas que utilicemos podemos poner ejemplo (para mi gusto en

los anexos, que adems nos valdrn ms adelante para las unidades didcticas)


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C.- Cuando Evaluar? :

En referencia a cuando evaluar, debemos tener tres momentos en la evaluacin o tres

tipos de evaluacin: evaluacin inicial, procesual y final.

* Evaluacin Inicial: Aquella que nos vale para ver desde que punto parten los

alumnos, cules son sus caractersticas e intereses y a partir de ellos poder adaptar

nuestra enseanza a estas caractersticas, individualizar nuestro proceso de enseanza

aprendizaje.

La realizamos en dos momentos: al inicio de curso y al inicio de cada unidad didctica

- Al inicio de cada unidad didctica: Con las actividades de introduccin que dijimos

nos valan como evaluacin inicial

- Al inicio de curso: con informes de los nios de otros aos, con entrevistas con los

padres (obligatorias en infantil).

* Evaluacin procesual: La que se realiza a lo largo de todo el proceso para

comprobar el avance de los alumnos hacia los objetivos propuestos a partir de las

tcnicas que vimos anteriormente y para ver si alguno de los alumnos necesita algn

tipo de refuerzo educativo.

* Evaluacin Final: Con todos los datos obtenidos, comprobamos si los alumnos han

alcanzado o no los objetivos propuestos

9.2 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Con la LOE, se pretende evaluar adems de a los alumnos, el proceso de

enseanza del cual formamos parte como docentes, para corregir los fallos y errores que

hayan podido ocurrir a lo largo de este.

De este modo nuestro trabajo ir mejorando ao a ao gracias a estas correcciones.

Podremos adems detectar fallos en el transcurso de la programacin y corregirlos para

llegar a los objetivos propuestos.

Esta evaluacin tambin debe responder a tres preguntas bsicas: Qu, Cmo y

Cundo evaluar.

A.- Respecto a Qu evaluar: Evaluamos en este punto todos los aspectos de la

programacin: si los objetivos que hemos propuestos son los adecuados, si los

contenidos tienden a la consecucin de estos objetivos, si la metodologa que utilizamos

con nuestro alumnos fue la adecuada, agrupaciones, espacios, tiempos, si las actividades

fueron adecuadas, motivantes, organizadas, si los materiales y recursos que utilizamos

cumplan las caractersticas de durabilidad, de seguridad, si las medidas de atencin a la

diversidad son adecuadas En general, el desarrollo de toda la programacin.

B.- En referencia a Cmo evaluar: Lo primero que tenemos que tener en cuenta es la

consecucin por los alumnos de los objetivos que nos proponamos, lo que nos dar un

dato objetivo de la realizacin de nuestro trabajo. Adems podemos realizar esta con un

diario de clase, con hojas de observacin donde aparezcan tems como:

- La utilizacin del espacio fue correcta

- Los grupos incluyeron a todos los alumnos

- Algn alumno qued apartado del resto - Los tiempos de las actividades fueron adecuados

- Se trabajaron todos los contenidos propuestos para la unidad

- Mi comunicacin con los alumnos fue correcta


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Adems de estas hojas de observacin tenemos la evaluacin por parte de los

alumnos donde nos dirn qu parte de la actividad les motiv ms, si era demasiado

difcil o sencilla, qu les gust ms Otra forma que tenemos de evaluacin es la grabacin de una de nuestras clases

en video y de este modo observar diferentes aspectos de los que ocurren en ella. Esta

observacin externa se puede realizar tambin por una persona, ya sea un docente del

centro, ya sea un alumno que tengamos de prcticas

C.- A la pregunta de Cundo evaluar debemos responder que este tipo de evaluacin

debemos realizarla durante todo el proceso para de este modo poder detectar las

posibles deficiencias que en l estn ocurriendo y ponerles solucin lo antes posible.

10.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Se entiende por atencin a la diversidad la respuesta educativa adecuada a las

distintas necesidades e intereses y capacidades de los alumnos/as. En tu programacin debes, tengas los alumnos que tengas, de atender a las

diferentes capacidades e intereses de cada uno de tus alumnos. No todos van al mismo

ritmo y tienes que adecuarte tanto a aquellos que no llegan a los conocimientos que

quieres como a aquellos que llegan a los objetivos demasiado rpido, y si no haces nada

con ellos se dedicaran a perder el tiempo. Adems debes de atender a los alumnos que tengas con necesidad especfica de

apoyo educativo, que es la nueva denominacin que la LOE da a los que antes se

llamaban alumnos con necesidades educativas especiales y que ahora y como veris ms adelante son una parte de los ANEAE. Estos alumnos los debes de tener

especificados cuando hablas de tu aula, y no debes explicar qu es cada uno sino hablar

nicamente de aquellos con los que t te encuentras.

Por tanto el punto quedara de la siguiente manera:

Hablaremos de dos tipos de medidas de atencin la diversidad:

10.1 MEDIDAS DE ATENCIN GENERALES

Son todas aquellas que debemos realizar en cualquier aula, para adaptarnos a las

diferentes caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos y llevar a cabo el

principio de individualizacin de la enseanza. La respuesta a esta diversidad la

realizaremos mediante:

Un aspecto a tener en cuenta en esta etapa educativa y en este nivel (4 aos) es que se

trata de una etapa en la que se da un ritmo intenso y acelerado en el crecimiento y el

desarrollo, por lo que podemos encontrar marcadas diferencias entre los peque os y los mayores de la clase. Adems, no se pueden olvidar las diferencias debidas a las experiencias personales, las del contexto familiar o las experiencias con el grupo de

iguales.

Teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente, utilizar entre otras, las siguientes

medidas:

- Conocer el nivel inicial de cada nio/a.

- Atender a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje.

- Crear grupos de nios/as que se encuentren en un nivel de desarrollo prximo.

- Hacer que todos participen en las actividades que se hacen en clase.

- Elaborar actividades de ampliacin y refuerzo para quienes lo requieran.

- Afianzar la seguridad personal evitando que se sientan ridiculizados.

- Favorecer la comunicacin de los nios/as tmidos.

- Dar alternativas a los nios/as rebeldes al comportamiento que tienen.


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- Elogiar los triunfos de todos los alumnos/as en igual medida.

- Evitar reprimir la forma de ser de cada uno de ellos.

10.2 ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

La LOE plantea a nivel educativo la existencia de un alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo, y dentro de este, la existencia de tres tipos:

* Los alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo: No aparecen desarrollados

en educacin infantil, solamente se explicita en el decreto que sern incorporados al

curso que les corresponda por edad.

* Alumnado con altas capacidades intelectuales: Aquell@s alumn@s superdotados

intelectualmente que lgicamente llegaran rpidamente a los objetivos que

proponemos. Son muy complicados de tratar y es el equipo de atencin psicopedaggica

el que nos da las pautas para tratarlos. Pueden adelantar un ao su paso a la educacin

primaria

* Alumnos con necesidades educativas especiales: Alumnos/as que requieren

determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades

fsicas, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de personalidad o de la

conducta. La atencin a este alumnado la realizaremos a travs de las adaptaciones

curriculares individualizadas ACI.

Estas ACI las realizis en conjunto con el equipo psicopedaggico del centro y pueden

ser de dos tipos: de acceso al currculo (cuando solo necesitas eliminar barreras

arquitectnicas, de movilidad, de seales visuales o sonoras para que el alumno pueda

seguir las enseanzas) y Adaptaciones del propio currculo, y dentro de estas pueden ser

no significativas (cuando varas objetivos y contenidos dentro del mismo ciclo) o

significativas (cuando eliminas objetivos y contenidos o los pones de un ciclo anterior

porque no llega a los de ese ciclo)

Dentro de estos alumnos podis elegir complicaros la vida ms o menos en

funcin de la capacidad que tengis para solucionar los problemas que ese alumn@ os

va a dar, no slo en la programacin sino tambin en cada una de las unidades.

Didcticas

11.- TRATAMIENTO DE LA EDUCACIN EN VALORES

Este punto es una de las novedades de la actual ley educativa LOE. El

tratamiento del punto debera ser tratamiento transversal de la educacin en valores, que poco se diferencia de los antiguos temas transversales. Ahora bien, ya que hay una

nueva ley vamos a alejarnos todo lo posible de ellos.

Por tanto en este punto pondremos todos aquellos valores que creemos se deben trabajar

SIENMPRE con los alumnos en el aula, aquellos valores que son fundamentales

transmitir a nuestros alumnos

Por ejemplo:

En el trabajo da a da con mis alumnos intentar desarrollar unos valores que creo necesarios para convivir como ciudadanos libres y activos en una sociedad

democrtica y justa. Algunos de estos son:

- Igualdad efectiva de hombres y mujeres: a travs de agrupaciones mixtas, realizacin

de actividades iguales para todos, eliminacin de lenguaje sexista, ejemplos de

personajes masculinos y femeninos, eliminando estereotipos que se puedan crear,

dando la misma importancia a las alumnas que a los alumnos y con trato similar


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- Respeto por la diversidad de creencias y opciones de vida: Intentando ponernos en el

punto de vista del otro, trabajando el respeto, aceptando y valorando diferentes

opiniones, tratando la informacin de manera crtica y reflexiva - Logro de una autonoma personal adecuada: Procuraremos que los nios se expresen

sin ningn temor en las clases, crear un ambiente adecuado a la participacin, dar

responsabilidades que tengan que asumir, etc.

---

---

---

---

Hay dos cosas que quedan muy mal en el desarrollo de este punto y son:

* Podemos utilizar los temas transversales como gua para ver los valores que queremos

trabajar con nuestros alumn@s, pero NO llamarlos de la misma forma, es decir:

educacin para la salud, educacin vial, educacin sexual * Poner, este tema lo trabajaremos a travs de una actividad que ser nunca!, puedes reforzarlo a travs de una actividad, pero estos temas de la educacin en valores

tienes que trabajarlos siempre, todos los das y a todas horas. Si slo lo trabajas con una

actividad, no es educacin en valores, es un contenido de una determinada unidad

didctica

12.- TRATAMIENTO DEL PLAN LECTOR

Iniciamos a partir de este punto una serie de temas que son los planes en los que

est inmerso el centro donde desarrollamos la programacin. Entre ellos el nico

obligatorio para su desarrollo es este, el plan Lector, pero nosotros debemos de tratar en

nuestra programacin al menos otro de manera obligatoria que es el plan de fomento de

las nuevas tecnologas TIC.

Vamos a pasar a ver cmo lo desarrollamos.

El centro tiene que estar inmerso en este plan de introduccin y fomento de la

lectura (En Asturias Plan de Lectura, Escritura e Investigacin PLAI).

Por tanto debe tener un documento donde se haga referencia a unos objetivos,

contenidos, actividades Nosotros no vamos a meter en la programacin todo el plan lector del centro (se podra en los anexos si queris), pero si que podemos poner algo

como:

A partir de los objetivos que plantea el Plan Lector del centro, yo desde mi rea voy a intentar llegar a ellos a partir de las siguientes actividades:

- . - .. - Y ponis todo lo que hacis en vuestra aula para favorecer la lectura (lectura en voz alta,

baja, biblioteca de aula (1 ciclo primaria seguro), biblioteca del centro, visita a la

municipal, libros

A nivel de aula, el P.L.E.I. ser un referente didctico que me oriente como maestra en

la elaboracin y aplicacin de la programacin, de aqu, la importancia de incluirlo.


20

Al ser de carcter global e integrado en el currculo, se trabajar a lo largo de todo el

curso mediante una metodologa activa y que favorezca el aprendizaje significativo de

nios y nias. Para ello, lo desarrollar en todas las U.D. de la siguiente manera:

o Generar un ambiente letrado, con la presencia en el aula de carteles, etiquetas en los contenedores de materiales, con el nombre de los nios

en su perchero, su cajetn, su vaso,.. Libros temticos, cuentos,

revistas, o Actualizacin del Rincn de la Biblioteca segn el centro de inters. o Fomentar la actitud investigadora. Por ejemplo, a principio de curso, se

motivar la bsqueda de informacin sobre nuestro nuevo amigo,

Ventoln, y la mitologa asturiana. Por otro lado, en cada U.D, les

guiar en la bsqueda de informacin en relacin al centro de inters.

13.- TRATAMIENTO DEL PLAN DE INTRODUCCIN DE LAS TIC

Igual que el punto anterior:

A partir de los objetivos que plantea el Plan de introduccin de la TIC del centro, yo desde mi rea voy a intentar llegar a ellos a partir de las siguientes actividades:

- . - .. - Y poner todo lo que pensis que realizar desde vuestra aula en la utilizacin de estas

nuevas tecnologas: Trabajos en procesador de textos, visitas a la sala de informtica,

ordenador en el aula, presentaciones en Power Point, visionado de dvd,

A nivel del aula, el desarrollo del programa se realizar a lo largo del curso en todas

las U.D. con las siguientes medidas:

Actividades que incluyen el uso directo del ordenador, como p.e.: -Utilizar algunas pginas web educativas:

http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.htm , http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp ,

http://www.wumpasworld.com/index2.html, http://www.sesamo.com/index-es.html ,

http://www.aprendomusica.com/index.htm (relacionada con la msica)

http://www.hocus-lotus.edu/default_eng.asp (ingls para los ms pequeos)

-Manejar algunos juegos didcticos como Pelayo y su pandilla, El mundo de Pipo, Pingu y sus amigos, El conejo lector y Poisson rouge. -Aprender a manejarse por distintos programas infantiles (ABC drawing School programa de dibujo-, y ABC pint -relacionado con la escritura-).


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14,15,16 OTROS PLANES DEL CENTRO

Igual que los planes que hemos visto anteriormente, hay en los centro muchos

planes de los que podis hablar y que trabajis desde vuestra aula. Los obligatorios son

los dos de los que hemos hablado, pero entran muchos ms. Eso si, estos planes son

adornos de la programacin, as que si ponis alguno (yo os recomiendo que si), que sea

bonito. Es decir, cuando pongo un adorno o es bonito o no lo pongo.

Otros planes son: Plan de convivencia, Plan de Atencin a la diversidad, Plan de

integracin, Plan de apertura de centros (en Asturias se encarga de la realizacin de

todas las actividades complementarias y extraescolares del centro) Es fundamental a da de hoy poner el plan de convivencia del centro y cmo desarrollas

este en tu aula.

(Depende de la numeracin de los puntos anteriores)

17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La introduccin a este punto es que estas actividades no son para divertir

nicamente a los alumnos sino que deben tener una planificacin en la que se incluyan

objetivos, contenidos, actividades y una evaluacin de las propias actividades.

La nica diferencia entre actividad complementaria y extraescolar es el horario.

Si se realiza dentro del horario escolar, ser complementaria y si es fuera del horario

escolar (aunque empiece dentro) ser extraescolar.

Para la mejor comprensin y orden de estas actividades, yo la dividira por

trimestres, y dentro de estos podeis dividirlas por una parte en complementarias y otra

extraescolares o ponerlas todas juntas.

Actividades tpicas son: Da de la paz, Carnavales, taller de cocina en el comedor, visita

de algn experto en alguna actividad o profesin para que explique a la clase,

Actividades en el parque, visitas a un supermercado del barrio, a la biblioteca,

excursiones a ciudades a visitar diferentes museos, al teatro,

La pregunta tpica para este punto es si ponemos las actividades que el centro

oferta como actividades extraescolares (teatro, informtica, ingls, deportes) o no. Bien, respecto a esto debemos saber que esas actividades no deberan estar en este punto

porque no son de nuestra programacin, y queda demostrado porque no son evaluables,

ni marcamos nosotros los objetivos, contenidos, Esas actividades son del centro, y deberamos poner que se ofertan en la contextualizacin del centro, donde ponemos los

servicios que oferta.

Ahora, puede haber alguien de un tribunal que os pregunta por qu no las ponis, o si

decids ponerlas, por qu las ponis. Lo importante es que sepis cmo debe de ser y a

partir de ah sepamos explicarlo. A partir de aqu, las decisiones de ponerlas o no son

vuestras.

Aparecern en el foro ejemplos de actividades complementarias y extraescolares

de diferentes centros.


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18.- CONCLUSIN

Os parecer extrao incluir este punto dentro de la programacin pero en los

ltimos aos ya son varios los tribunales que han aadido entre sus Items de valoracin

este punto, as que como a nosotros no nos cuesta nada y nos lo pueden valorar, vamos a

ponerla.

Desde la academia pensamos que un punto bueno de conclusin es la referencia

a que es un Programa abierto, que debe ir completndose a la vez que avanza el proceso de aprendizaje y en funcin del desarrollo de este (trabajar en esta lnea)

19.- BIBLIOGRAFA

Este punto debe de ser el mismo que los materiales curriculares, es decir, todo

aquello que utilizis para realizar vuestra programacin y por tanto vuestras unidades,

desde los libros de texto del profesor a la legislacin vigente, pginas de recursos de

internet, libros de vuestra rea

PARTE B DE LA PROGRAMACIN

DESARROLLO DE LA 15 UNIDADES DIDCTICAS

En esta parte pondremos de manera resumida las 15 unidades didcticas que

tiene que incluir la programacin, en las que aparecer. Ttulo, temporalizacin y

secuenciacin, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Un saludo

ACADEMIA TNDEM OPOSICIONES

00_explicación de la programación

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