002-006 5s3llla cota (2010) - oupe.es · la prosa barroca 230-232 1. la prosa narrativa 230 2. el...

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UNIDAD

1 Diario de letras

7

2 Desde el medievo

27

3 Perfiles de héroes

49

4 En el scriptorium

71

5 Astuta y muyladina, y demucho saber

93

6 Salid sin duelo,lágrimas,corriendo

93

7 Entre pícaros y caballeros

135

8 Asunto:Cervantes y el Quijote

155

9 El gran teatro del mundo

175

10 Juegos y artificios

197

11 Retazos en prosa

217

12 La unidad de las luces

237

Lectura ycomentario 8-9Un periodista de otra época 8

Lectura ycomentario 28-29Un genio locopor la alta cocina 28

Lectura ycomentario 50-51Jan Tauber 50

Lectura ycomentario 72-73El cocinero de Corrado 72

Lectura ycomentario 94-95El señor Rouault 94

Lectura ycomentario 114-115Entrada de artistas 114

Lectura ycomentario 136-137Hamlet 136

Lectura ycomentario 156-157Nuevas relaciones entre el escritor y suslectores 156

Lectura ycomentario 176-177La representaciónteatral en el Siglo de Oro 176

Lectura ycomentario 198-199Bando del Alcalde 198

Lectura ycomentario 218-219La felicidad de Levin 218

Lectura ycomentario 238-239Informe sobre la Ley Agraria 238

Los géneros periodísticos 10Actividades de expresión y composición 11

El reportaje:concepto y estructura 30Actividades de expresióny composición 31

La entrevista y sus clases 52Actividades de expresióny composición 53

La narración: estructura y orden 74Actividades de expresióny composición 75

La descripción: concepto y clases 96Actividades de expresióny composición 97

El diario personal 116Actividades de expresióny composición 117

El diálogo y la conversación 138Actividades de expresióny composición 139

Los foros de debate 158Actividades de expresióny composición 159

La exposición y lostextos expositivos 178Actividades de expresióny composición 179

Circulares yreglamentos 200Actividades de expresióny composición 201

Convocatorias, órdenesdel día y actas 220Actividades de expresióny composición 221

Proyectos e informes 240Actividades de expresióny composición 241

Variedades estilísticas y sociales 12-151. Variedad oral y variedad escrita 122. Variedad coloquial y variedad formal 133. Registros 144. Fórmulas de tratamiento 15

Actividades de refuerzo 16Desarrollo decompetenciasbásicas 17












La oración 32-351. Enunciado y oración 322. Constituyentes de la oración 333. Modalidades oracionales 344. Oración simple y oración compuesta 35

El sintagma nominal. El sujeto 54-571. Núcleo del sintagma nominal 542. Estructura del sintagma nominal 553. Funciones del sintagma nominal 564. El sujeto. Oraciones impersonales 57

El sintagma verbal. El predicado 76-791. El núcleo del sintagma verbal 762. La conjugación verbal 773. Las perífrasis verbales 784. Verbo en voz activa o en voz pasiva 79

Complementos del predicado (I) 98-1011. El sintagma adjetival: núcleo 982. Estructura y funciones del S Adj 993. El atributo. Predicado nominal 1004. El complemento predicativo 101

Complementos del predicado (II) 118-1211. El complemento directo 1182. El complemento indirecto 1193. Leísmo, loísmo y laísmo 1204. El complemento de régimen 121

Complementos del predicado (III) 140-1431. El sintagma adverbial: núcleo 1402. Estructura y funciones del S Adv 1413. Locuciones adverbiales 1424. El complemento circunstancial 143

Clases de oraciones simples 160-1631. Oraciones impersonales 1602. Oraciones activas y pasivas 1613. Oraciones atributivas y predicativas 1624. Oraciones transitivas e intransitivas 163

La oración compuesta (I) 180-1821. Concepto de oración compuesta 1802. Coordinación y subordinación 1813. Clases de proposiciones coordinadas 182

La oración compuesta (II) 202-2051. Proposiciones subordinadas 2022. Prop. subordinadas adjetivas 2033. Prop. subordinadas sustantivas 2044. Estilo directo y estilo indirecto 205

La oración compuesta (III) 222-2251. Prop. subordinadas adverbiales 2222. Adverbiales de tiempo, modo y lugar 2233. Comparativas, causales y consecutivas 2244. Condicionales, concesivas y finales 225

El texto y sus propiedades 242-2451. Enunciado, oración y texto 2422. Coherencia y cohesión textuales 2433. Procedimientos gramaticales… 2444. Procedimientos léxicos 245

13 Modalidad canaria

259

1. La modalidad lingüística canaria 2602. Las consonantes implosivas 2613. El seseo y otros rasgos fonéticos 2624. Uso de los pronombres 263

5. Otros rasgos morfológicos 2646. El léxico de la modalidad canaria 2657. Particularidades léxicas 266

14 Literatura canaria

267

1. Las endechas 2682. El romancero canario 2693. Épica canaria. Cairasco de Figueroa 2704. Épica canaria. Antonio de Viana 271

5. El teatro canario de los siglos XVI y XVII 2726. La lírica del siglo XVII 2737. La literatura del siglo XVIII 274

ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

002-006 5S3LLLA COTA (2010).00 28/1/11 13:44 Página 2

3

Evaluación de competenciasPrimer trimestre: unidades 1-4 276Segundo trimestre: unidades 5-8 278Tercer trimestre: unidades 9-12 280

AnexosTécnicas de trabajo 284Retórica y géneros literarios 292Métrica 294

Léxico: La derivación 18Ortografía: Sonidos y grafías. Reglasgenerales de acentuación. Signos de puntuación 19

Léxico: La composición y la acronimia 38Ortografía: Acentuación de diptongos,triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos 39

Léxico: Formación de sustantivos 60Ortografía: Las letras mayúsculas.Acentuación de palabras compuestas.El punto 61

Léxico: Formación de verbos 82Ortografía: Las letras c, qu, k.Acentuación de verbos. La coma 83

Léxico: Formación de adjetivos 104Ortografía: Las letras g, gu, j.Acentuación de los demostrativos.Los dos puntos 105

Léxico: Significado de los verbos 124Ortografía: Las letras b, v. Acentuación de verbos con pronombre enclítico.Los puntos suspensivos 125

Léxico: Formación de adverbios 146Ortografía: Las letras s, x. Acentuación de adverbios en -mente. El guion 147

Léxico: Las familias léxicas 166Ortografía: Las letras r, rr. Acentuación de préstamos. La raya 167

Léxico: El campo semántico 186Ortografía: La letra h. Acentuación de palabras con h intercalada. Signos de interrogación y exclamación 187

Léxico: Sinonimia y antonimia 208Ortografía: Las letras ll, y. Acentuación de solo y sólo. El punto y coma 209

Léxico: Polisemia y homonimia 228Ortografía: Las letras c, z. Acentuación de interrogativos y exclamativos.Los paréntesis y los corchetes 229

Léxico: El cambio semántico 248Ortografía: La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas 249

La literatura 20-221. Los géneros y el lenguaje literario 202. Literatura y sociedad 213. Etapas de la literatura occidental 22

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 23Análisis de textos literarios 24-25El viejo y el mar 24

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 45Análisis de textos literarios 46-47La mañana de San Juan y amores 46

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 67Análisis de textos literarios 68-69Romance de Abenámar 68

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 89Análisis de textos literarios 90-91El clérigo y la flor 90

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 109Análisis de textos literarios 110-111La muerte de Celestina 110

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 131Análisis de textos literarios 132-133Égloga I 132

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 151Análisis de textos literarios 152-153Lázaro y el ciego 152

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 171Análisis de textos literarios 172-173El testamento de don Quijote 172

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 193Análisis de textos literarios 194-195Fuente Ovejuna 194

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 213Análisis de textos literarios 214-215¡Que se nos va la Pascua! 214

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 233Análisis de textos literarios 234-235El dómine Cabra 234

Actividades de refuerzo y desarrollo de competenciasbásicas 255Análisis de textos literarios 256-257El sí de las niñas 256

La lírica medieval 40-441. La Edad Media 402. La lírica tradicional 413. La lírica culta 424. La poesía del siglo XV 435. Jorge Manrique 44

La narrativa épica medieval 62-651. Los cantares de gesta 622. El Cantar de Mio Cid 633. El Romancero viejo 65

La narrativa didáctica medieval 84-881. El mester de clerecía 842. Gonzalo de Berceo 853. El Libro de buen amor 864. La prosa castellana 875. Don Juan Manuel 88

El siglo XV y La Celestina 106-1071. El siglo XV: una nueva mentalidad 1062. La Celestina 107

La lírica renacentista 126-1301. El Renacimiento 1262. La poesía renacentista 1273. Garcilaso de la Vega 1294. Poesía ascética y mística 130

La narrativa renacentista 148-1491. Formas narrativas renacentistas 1482. Lazarillo de Tormes 149

Cervantes y el Quijote 168-1691. El autor y su obra 1682. Don Quijote de la Mancha 169

El teatro barroco 188-1921. El Barroco 1882. El teatro clásico 1893. Lope de Vega 1914. Calderón de la Barca 192

La poesía barroca 210-2121. Características de la poesía barroca 2102. Luis de Góngora 2113. Francisco de Quevedo 212

La prosa barroca 230-2321. La prosa narrativa 2302. El Buscón 2313. La prosa didáctica 232

La literatura del siglo XVIII 250-2531. La Ilustración 2502. La poesía del siglo XVIII 2513. La prosa del siglo XVIII 2524. El teatro del siglo XVIII 254

Actividades de evaluación 26












EDUCACIÓN LITERARIA FINALES


4

Cada unidad se estructura de la siguiente manera:

� Una página de Presentación.

� Tres bloques de desarrollo de los contenidos:� � Escuchar, hablar, leer y escribir.� � Conocimiento de la lengua.� � Educación literaria.

� Una página de Actividades de evaluación.

Escuchar, hablar, leer y escribir

Este bloque se inicia con una doble página de Lectura y comentario. A continuación, se exponen distintos modelos textuales y se proponennuevos textos y ejercicios.

� Las páginas de Lectura y comentario tienen como objetivo el trata-miento de la comprensión y la expresión escrita.

� El comentario incluye actividades para trabajar la lectura en voz alta,la comprensión de textos, la estructura, el vocabulario, la expresiónescrita y el desarrollo del pensamiento crítico.

� En la página siguiente se presentan diferentes modelos textuales:modalidades (narración, descripción, diálogo, exposición), textos de los medios de comunicación (géneros periodísticos, reportaje, entrevista), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales(diario personal, foros de debate, convocatorias, órdenes del día, actas)y textos de la vida académica (circulares, reglamentos, proyectos, informes).

� En la página de Actividades de expresión y composición se abordanlos contenidos desarrollados en este bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos ejemplares y en una audición(marcada con el símbolo �) para trabajar la comprensión y expresiónoral.

Presentación

La unidad se presenta a partir de una ilustración, que desarrollaargumentalmente los temas abordados en los bloques de Escuchar,hablar, leer y escribir y de Educación literaria. En esta primera página, sepuede consultar también el índice de los contenidos que se van a trataren la unidad.

CON

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UN

IDA

D

� ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

La narración: estructura y orden

� CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El sintagma verbal. El predicado

1. El núcleo del sintagma verbal

2. La conjugación verbal

3. Las perífrasis verbales

4. Verbo en voz activa o en voz pasiva

LÉXICO. Formación de verbos

ORTOGRAFÍA. Las letras c, qu, k.Acentuación de verbos. La coma

� EDUCACIÓN LITERARIA

La narrativa didáctica medieval

1. El mester de clerecía

2. Gonzalo de Berceo

3. El Libro de buen amor4. La prosa castellana

5. Don Juan Manuel

ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS. El clérigoy la flor

En el scriptorium

Chichibio, asustado, no sabía dónde meterse, peroreplicó:

—Señor, tenéis razón, pero vos no gritasteis «¡Eh!…¡Eh!» a la de ayer; si lo hubierais hecho, ella habría sacadoel otro muslo y el otro pie, como estas.

A Corrado le divirtió tanto la respuesta, que toda suira se convirtió en risa, y dijo:

—Tienes razón, Chichibio. Debía haberlo hecho.Así, con su pronta y graciosa respuesta, Chichibio

esquivó la mala suerte y se reconcilió con su señor.Giovanni BOCCACCIO

Decamerón, Salvat

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Lectura y comentario

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El cocinero de CorradoESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

Contenido� Escucha atentamente y lee el cuento El cocinero deCorrado.

Contesta las siguientes cuestiones sobre el texto:

� ¿Quiénes son los protagonistas?

� ¿Hay personajes secundarios? Indica qué relacionesmantienen con los principales.

� ¿En qué lugares se desarrolla la historia? Señala el tiempo que transcurre desde el comienzo hasta elfinal del relato.

� ¿Qué «fechoría» comete el cocinero? Explica cómoCorrado trata de darle una lección.

Deduce algunos datos a partir del texto.

� ¿En cuál de las ciudades representadas en estasviñetas nació Chichibio?

� Elige los adjetivos del recuadro que caractericenmejor al cocinero y di por qué descartas los otros.

¿Cómo acaba el cuento de Giovanni Boccaccio? Explicasu moraleja.

EstructuraCopia y completa el siguiente cuadro con las partes enlas que se divide la narración de las páginas 72-73. Acontinuación, resume el contenido de cada una de ellas.

Indica en qué persona verbal se presenta el relato deBoccaccio.

Formas de expresiónCopia las palabras del texto que pertenezcan al camposemántico de cocinar.

Busca en el diccionario la palabra aderezo e indica:

� Qué significados posee este término.

� Cuál de esos significados corresponde al texto.

Escribe sinónimos del verbo aderezar y construye unaoración con cada uno de ellos.

El verbo exhalar procede de la palabra hálito.

� ¿Qué significa este sustantivo? Dedúcelo a partir delsignificado del verbo inhalar.

� Indica ahora el significado de exhalar.

Escribe la definición del verbo rayar en cada una de lassiguientes oraciones.

a) Rayó la madera con un punzón.

b) Salimos rayando el día.

c) Mi parcela raya con la de mi primo.

d) Esa respuesta raya en la estupidez.

Reflexión y opiniónGracias a su ingenio, Chichibio consigue salir de unasituación embrollada. Escribe un texto con la informa-ción que se propone a continuación, ejemplificándolacon una anécdota.

� Propón una definición de lo que es el ingenio.

� Incluye una explicación acerca de lo que distingueesta cualidad de la inventiva y de la mentira.

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Comentar io de tex to

Un día, habiendo cazado con halcón, cerca de Peretola,una grulla joven y gruesa, Corrado Gianfigliazzi envió lapieza a su cocinero —que era veneciano y se llamaba Chi-chibio— con orden de que la asara y aderezara para la cena.

Chichibio, que parecía hombre voluble1 y charlatán,cogió la grulla, la puso al fuego y empezó a cocerla contoda diligencia2. Cuando ya estaba a punto de asarse yexhalaba un penetrante aroma, entró en la cocina unamujercita de la región, llamada Brunetta, de la que Chichibio estaba muy enamorado; al percibir el olor dela grulla, rogó con insistencia a Chichibio que le diera unmuslo. Al final, Chichibio, por no enojar a su amiga,cogió uno de los muslos de la grulla y se lo dio.

Cuando le sirvieron a Corrado —y a unos convidadossuyos— la grulla sin un muslo, se asombró grandementee hizo llamar a Chichibio, preguntándole dónde se habíametido el otro muslo de la grulla. El mentiroso venecianocontestó de inmediato:

—Señor, las grullas solo tienen un muslo y una pata.—¿Qué diablos es eso de que no tienen sino un muslo

y una pata? —replicó Corrado, enfadado—. ¿Es que no he visto yo más grullas que esta?

—Es tal y como yo os lo digo, señor —continuóChichibio—, y os lo demostraré con una grulla viva.

Por aquella noche, la cosa quedó así. A la mañanasiguiente, en cuanto rayó el día, Corrado —que seguíamuy irritado— se levantó y ordenó que preparasen loscaballos. Hizo montar a Chichibio en un rocín y lo llevó a orillas de un río donde solían verse al alborearciertas grullas. Por el camino le dijo:

—Ahora veremos quién ha mentido.Cuando llegaron cerca del río vieron unas doce

grullas que estaban sobre una sola pata, como suelenhacer cuando duermen.

Y entonces Chichibio dijo a su señor, enseñándoselas:—Podéis comprobar que ayer yo os dije la verdad,

que las grullas no tienen más que una sola pata. Fijaos en aquellas.

—Espérate, pues te demostraré que tienen dos —dijoCorrado al verlas.

Se acercó un poco más y gritó:—¡Eh!… ¡Eh!…Ante aquel grito, las grullas bajaron la segunda pata

y dieron unos pasos para iniciar la huida. Entonces, Corrado, volviéndose a Chichibio, le dijo:—¿Qué me dices, glotón? ¿Tienen o no dos patas?

parlanchín variable ingenioso osado

embustero terco glotón cobarde

Planteamiento Desde hasta

Nudo Desde hasta

Desenlace Desde hasta

1voluble: de carácter inconstante.2diligencia: agilidad para hacer algo.

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En el relato de las páginas 72-73 se cuentan los hechos que protagonizanunos personajes en un lugar y un tiempo determinados: se trata de unanarración.

Una narración es un texto en el que se cuenta una historia real o imaginada.

Narrar es una actividad habitual en las conversaciones cotidianas:contamos lo que nos ha pasado, lo que les ha sucedido a otros o historias que nos han contado.

Pero, además, la narración aparece en otros tipos de textos: literarios(cuentos, novelas…), históricos, científicos, periodísticos (noticias, repor-tajes…); incluso, se pueden contar historias a través de imágenes.

Las narraciones cuentan una historia en la que los hechos se producen enun orden determinado; sin embargo, el autor puede contar lo sucedido dediferentes modos:

� Orden lineal. Los hechos se presentan cronológicamente, en el ordenen el que han sucedido, desde el planteamiento hasta el desenlace. Esel orden que presenta, por ejemplo, el cuento El cocinero de Corrado.

� En mitad del nudo (in medias res). El relato empieza desde una accióndel nudo, vuelve al comienzo para recordar lo sucedido hasta esemomento y, al llegar de nuevo a ese punto, continúa hasta el desenlace.

� Flashback. El narrador se sitúa en el presente y recuerda, de maneradesordenada, hechos del pasado que guardan relación con lo que ocurre, hasta llegar al desenlace. Esta forma es habitual, por ejemplo,en las novelas policíacas.

Actividades de expresión y composición

Lee el fragmento de Relato de un náufrago reproducidoen la página 74 y contesta las siguientes cuestiones:

� ¿Qué noticia fue dada a conocer el 28 de febrero de 1955?

� ¿Qué trayecto cubría el destructor de la Marina deguerra de Colombia?

� ¿Dónde y cuándo apareció el único superviviente de la tragedia?

� ¿En qué medio fue publicada esta narración antesde convertirse en un libro?

¿A qué parte de la estructura de la narración correspondeeste fragmento?

¿Va a contar el narrador algo que le ha sucedido a él o lo que le ha ocurrido a otro? Por lo tanto, ¿en qué persona crees que contará la historia? Razona ambasrespuestas.

¿Qué orden narrativo presenta el fragmento de Relatode un náufrago?

� Escucha atentamente el texto y realiza las actividades.

5.1. Contesta las siguientes cuestiones:

� ¿Dónde se hallaban establecidos pueblos con unidioma común que sobrevive en el vasco actual?

� ¿Qué cultura se extendió por la costa de Levante?

� ¿En qué lugar de la Península se asentó la civiliza-ción tartesia?

� ¿Qué lugar ocuparon en la Península las inmigracionesprocedentes de Europa central?

5.2. Copia en tu cuaderno las siguientes afirmaciones e indica si son verdaderas (V) o falsas (F).

El origen probable de la cultura de los iberos es norteafricano.

La civilización tartesia también es conocida como civilización turdetana.

Los griegos y los fenicios se disputaron el predominio de la región tartesia.

Las inmigraciones indoeuropeas comenzaron con el segundo milenio antes de nuestra era.

5.3. Copia y completa en tu cuaderno la afirmación delsiguiente recuadro.

He aquí el desenlace de una narración: Por fin lograronsu objetivo. Habían llegado al punto exacto que seña-laban los mapas. Por parejas, inventad un título y unplanteamiento que conduzca a este final y contad elrelato completo a vuestros compañeros.

Con los datos que se proporcionan en las viñetas,escribe un relato con orden de flashback.

Escribe ahora la historia de la actividad 7, pero narradaa partir del nudo.

¿Recuerdas la última película que has visto en unasala de cine? Redacta su resumen.

Escribe una narración sobre la vida de un náufrago a lolargo de un día en una isla perdida. Para ello:

� Decide si el narrador es o no omnisciente y, en esteúltimo caso, si es el protagonista u otro personaje.

� En relación con ello, establece la persona (tercera o primera) en la que vas a contar la historia.

� Determina el orden en el que vas a presentar loshechos: lineal, en mitad del nudo o con flashback.

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La narración: estructura y orden

El narrador

El narrador es una voz que el escritor inventa para presentar el mundo y los personajes que hacreado.

� Puede ser alguien ajeno a lahistoria, que cuenta «desde fuera»los hechos en tercera persona. Sehabla entonces de un narradoromnisciente.

� También puede tratarse de unpersonaje que participa en loshechos, bien como mero obser-vador —narrador testigo— o bienactivamente —narrador protago-nista—. En este caso, el relato sepresenta en primera persona.

El 28 de febrero de 1955 se conoció lanoticia de que ocho miembros de la tripu-lación del destructor Caldas, de la Marinade guerra de Colombia, habían caído alagua y desaparecido a causa de una tor-menta en el mar Caribe. La nave viajabadesde Mobile, Estados Unidos, dondehabía sido sometida a reparaciones,hacia el puerto colombiano de Carta-gena, a donde llegó sin retraso dos horasdespués de la tragedia. La búsqueda delos náufragos se inició de inmediato, conla colaboración de las fuerzas norteameri-canas del Canal de Panamá, que hacenoficios de control militar y otras obras de

caridad en el sur del Caribe. Al cabo decuatro días se desistió de la búsqueda, ylos marineros perdidos fueron declaradosoficialmente muertos. Una semana mástarde, sin embargo, uno de ellos apareciómoribundo en una playa desierta del norte de Colombia, después de permanecerdiez días sin comer ni beber en una balsaa la deriva. Se llamaba Luis AlejandroVelasco. Este libro es la reconstrucciónperiodística de lo que él me contó, talcomo fue publicada un mes después porel diario El Espectador de Bogotá.

Gabriel GARCÍA MÁRQUEZ

Relato de un náufrago, Tusquets

Relato de un náufrago

ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN

Planteamiento

Nudo

Desenlace

En esta parte se presentan los personajes, el tiempo y el lugar en el que ocurren los hechos.

Corresponde al desarrollo de la acción, que es el conjunto de hechosque suceden.

Constituye el final de la historia narrada. Puede ser:

� Cerrado. Se resuelven todos los conflictos planteados.

� Abierto. Se deja a la imaginación del receptor.

El texto que has escuchado no es una narración literaria porque

10.00 h. La señora X llega a lapeluquería para peinarse.

10.35 h. La mujer bien vestidasale de la peluquería.

12.38 h. La señora X tiene un cargo de 805 euros de las 10.49 h de esa misma mañana en su tarjeta de crédito.

12.22 h. La señora X intenta pagar. No encuentra su cartera.

10.20 h. Entra una mujer bienvestida (gafas de sol, pañuelo).


5

Educación literaria

Este bloque se dedica al estudio del lenguaje y los géneros literariosy a su evolución histórica hasta el siglo XVIII.

El desarrollo de los contenidos incluye explicaciones relativas al marcohistórico y sociocultural, así como a las obras y los autores más desta-cados de cada género y época, ilustrados con textos representativos sobre los que se plantean actividades.

En este bloque, en la unidad 14, se abordan aspectos relacionados conla Comunidad Autónoma de Canarias, tanto desde el tratamiento delos contenidos como de los textos seleccionados.

En los márgenes se recuerda información importante, se añade otracomplementaria y se aclaran algunas palabras.

La Educación literaria incorpora una página compuesta por un bloque deActividades de refuerzo, entre las que se cuenta la elaboración de unmapa conceptual a partir de pautas, y un apartado de Desarrollo decompetencias básicas.

Este bloque se completa con una doble página de Análisis de textos literarios en la que, mediante el comentario guiado de un fragmentorepresentativo, podrás aplicar tus conocimientos literarios.

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Verbo en voz activa o en voz pasiva

En el predicado, el verbo puede presentarse en voz activa (Corrado violas grullas) o en voz pasiva (Las grullas fueron vistas por Corrado).

La voz pasiva se forma con el verbo ser y el participio del verbo conjugado.

Todas las formas de la conjugación verbal en voz activa tienen su correlatoen voz pasiva. Compruébalo en los ejemplos del margen.

Oraciones activas y pasivasCompara las siguientes oraciones:

El cocinero sirvió la apetitosa grulla.La apetitosa grulla fue servida por el cocinero.

En la primera oración, el sujeto (el cocinero) realiza la acción verbal (sirvió): se trata de una oración activa. En cambio, el sujeto de la segunda (la apetitosa grulla) no realiza la acción de servir, sino que la sufre o la«padece»; es un sujeto paciente, propio de las oraciones pasivas.

Existen dos tipos de oraciones pasivas:� Pasivas puras. Se construyen con el verbo en voz pasiva. En estas

oraciones, la acción verbal la realiza el complemento agente, queadopta la forma de un sintagma nominal introducido por medio dela preposición por: La apetitosa grulla fue servida por el cocinero.

� Pasivas reflejas. Se forman con la partícula se y con el verbo en vozactiva, y carecen de complemento agente: Se sirvió la apetitosa grulla.

Observa los cambios que se producen al transformar una oración activaen pasiva, o viveversa.

Act iv idades

Transforma las oraciones activas en pasivas, y viceversa.

a) El pueblo elige a los miembros de la Cámara de Diputados.

b) Las elecciones fueron convocadas por el presidente.

c) El resultado de las elecciones fue difundido por la Junta Electoral.

d) Los afiliados aclamaron al vencedor de los comicios.

Indica cuáles de las siguientes oraciones son pasivas.

a) Las señales de tráfico son respetadas por los conductores.

b) Se respetan las señales de tráfico.

c) Muchas señales de tráfico son circulares.

d) Las señales pueden haber sido cambiadas por el Ayuntamiento.

Transforma en reflejas las oraciones pasivas puras de las actividades 12 y 13. 14

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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4Las perífrasis verbales

En ocasiones, el núcleo del sintagma verbal está constituido por más deuna forma verbal: El cocinero tenía que asar la grulla.

Una perífrasis verbal es un conjunto de formas verbales que constituyenuna unidad que funciona como núcleo del sintagma verbal.

Las perífrasis se forman con un verbo auxiliar conjugado y con el verboprincipal en forma no personal. Entre ambas formas puede aparecer unaconjunción o una preposición:

� �

Chichibio pudo mentir. Chichibio tuvo que mentir. Chichibio debió de mentir.Las perífrasis se clasifican en función de las formas no personales que las

constituyen. A continuación, se ofrecen algunos ejemplos.

Las perífrasis verbales pueden indicar valores aspectuales: acciones quecomienzan (se echó a reír), acciones en desarrollo (siguieron estudiando) o acciones finalizadas (tengo hechos todos los ejercicios). También adquierenvalores modales de obligación (tengo que ir) o posibilidad (podéis seguir).

Act iv idades

Copia las siguientes oraciones y rodea todas las perífrasis verbales.

a) ¡Estoy llegando a casa! d) El caldo rompe a hervir enseguida.

b) ¿Ya tenéis terminada la obra? e) El niño ha echado a andar hoy.

c) Los lunes hay que madrugar. f) Sigo pensando en veranear.

Explica cómo están formadas las perífrasis de la actividad 9. Señala si expresanacciones en inicio, desarrollo o finalizadas, o si indican obligación o posibilidad.

Copia y completa las siguientes oraciones con deber o deber de.

a) dejar la ropa en la cesta.

b) Tu bolso estar ahí.

c) tener jardín, porque está morena.

d) Si deseas aire puro, vivir en el campo.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

3Deber y deber de

No confundas el empleo de debercomo verbo auxiliar de estas dosperífrasis:

� Deber � infinitivo significamandato: Debes llegar antes de lasdiez equivale a Tienes que llegarantes de las diez.

� Deber de � infinitivo expresaposibilidad: Debe de ser la unaequivale a Es posible que sea la una.

Norma cu l ta

Verbo auxiliar (Elemento de unión) Verbo principal

CLASES DE PERÍFRASIS

� Echar(se) a � infinitivo: Él se echó a reír a carcajadas.� Romper a � infinitivo: En ese momento rompí a llorar de alegría.� Ponerse a � infinitivo: Ponte a leer ahora mismo esa novela.� Tener que � infinitivo: Tengo que irme ya a mi casa.� Deber � infinitivo: Debo irme ya a mi casa.� Haber de / haber que � infinitivo: Ha de ser puntual; Hay que llegar pronto.� Deber de � infinitivo: Debe de ser muy tarde ya.� Poder � infinitivo: Podéis seguir aquí en mi casa unos días más.

De infinitivo

� Estar � gerundio: Estoy tomando notas de la explicación.� Seguir � gerundio: Siguieron estudiando aquí con mis hermanos.� Llevar � gerundio: Lleva riéndose una hora del chiste de Pablo.� Ir / venir � gerundio: Lo voy llevando con paciencia.

De gerundio

� Tener � participio: Tengo hechos todos los ejercicios de esta página.De participio Complementos con por

No todos los sintagmas nominalesprecedidos de la preposición pordesempeñan la función de com-plemento agente:

Esa chica joven fue recriminada porsu impertinencia.

En esta oración, el sintagma por suimpertinencia no es el agente, puesno equivale a *La impertinencia recri-minó a esa chica joven, sino que esun complemento circunstancial decausa, (UNIDAD 7).

observar � ser observadoves � eres vistoveían � eran vistosvio � fue vistoveréis � seréis vistosvería � sería vistohe visto � he sido vistoveamos � seamos vistosve � sé visto

ORACIÓN ACTIVA

Sujeto

El cocinero

Verbo en voz activa

sirvió

Complemento directo

la apetitosa grulla.

ORACIÓNPASIVA

Sujeto paciente

La apetitosa grulla

Verbo en voz pasiva

fue servida

Complemento agente

por el cocinero.

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Desarrollo de competencias básicasEl taller de Verrocchio

Hasta 1476 Leonardo vivió encasa de Verrocchio, coincidiendocon aprendices y compañeros conlos que disfrutaba la bohemiadorada en el momento cumbre delRenacimiento italiano. Tenía porcompañeros a Perugino, que seríamaestro de Rafael, Lorenzo di Credi,cuya paleta diferenciaba 30 mati-ces de cada color; Atlante Miglia-rotti, que sería famoso como cantante, estrenando en Mantua el Orfeo, de Poliziano; y por último, elenigmático Zoroastro de Peretola.

También, Sandro Botticelli, ya maestro, colaboraba en el taller.Verrocchio, el maestro de Leonardo, era una figura puente entrela primera generación de genios florentinos —Ghiberti, Dona-tello, Massaccio, Brunelleschi, Alberti— y la generación de Leonardo; artesano a la antigua, comenzó en la orfebrería y trabajos secundarios para pasar a la escultura; aceptaba, no obstante, los trabajos decorativos del gusto de sus contempo-ráneos: la víspera de su muerte estaba esculpiendo una fuente de mármol para Matías Corvino, rey de Hungría.

Luis RACIONERO

El desarrollo de Leonardo da Vinci, Plaza & Janés

Contesta las siguientes cuestiones a partir del texto:

� ¿Qué época histórica se menciona? Indica en quésiglo se desarrolla.

� ¿A qué dos ciudades se alude directa o indirecta-mente? Nómbralas.

� ¿Qué lengua románica actual hablarían los perso-najes que se citan en el texto?

� ¿Cuál de todos los personajes históricos menciona-dos era compositor?

� ¿Quiénes fueron maestros de artistas, según el texto?

� ¿A qué artes se hace referencia?

La narración en la que se cuenta la vida de un personajese denomina… Elige la opción correcta.

a) Novela. b) Autobiografía. c) Biografía.

El texto de Luis Racionero constituye un ejemplo deltipo de narración aludida en la actividad anterior. ¿A quépersonaje se refiere?

¿A qué otro personaje del Renacimiento italiano seatiende también especialmente?

¿Qué objeto es una paleta de pintor? Explica con quésentido se emplea esta palabra en el texto.

Averigua en qué otras actividades se utiliza unapaleta y qué significado tiene esa palabra en cada caso.

¿A qué se dedica quien trabaja en una orfebrería?

¿Qué significa el verbo esculpir en el texto de Racionero?Escribe dos oraciones en las que el sujeto de este verbosea un elemento de la naturaleza.

Para indicar futuro, el autor de El taller de Verrochiose vale de algunas formas verbales que no aparecenconjugadas en tiempo futuro. Localízalas.

Empareja cada artista con la imagen que le corresponde.

¿Qué nombre reciben las etapas artísticas anterior y posterior al Renacimiento?

Marca la imagen que no es propia del Renacimiento.

Imagina que eres el autor del edificio renacentista de la actividad 23. Narra el desarrollo de tu vida —incluyendo su construcción— de manera resumida.

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Actividades

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Actividades de refuerzo

Atardecer en San PetersburgoEn un atardecer muy caluroso de principios de julio, un joven

salió de la pequeña buhardilla que tenía alquilada en el pasadizoStoliarny y se encaminó a paso lento y un tanto irresoluto1

hacia el puente Kamenny.

Había logrado dar esquinazo a su patrona en la escalera. Sucuchitril se hallaba bajo la techumbre misma de un edificio altode cinco plantas y más parecía alacena que habitación. Lapatrona que se lo alquilaba y le proveía de comida y serviciotenía su propia vivienda en el piso inmediatamente inferior, y cuando el joven salía a la calle tenía que pasar junto a la cocinade ella, cuya puerta, que daba a la escalera, estaba casi siempreabierta de par en par. Y cada vez que pasaba lo hacía con ciertasensación de malestar y cobardía que le obligaba a fruncir elceño de pura vergüenza. Debía bastante dinero a la patrona y temía tropezar con ella. […]

El calor era sofocante en la calle. El bochorno, el gentío y pordoquiera encalado, andamios, ladrillos, polvo y ese hedor estivaltan conocido de todo petersburgués que no puede alquilar unacasa de campo…, todo ello vino a crispar aún más los ya tirantes nervios del joven.

Fiodor DOSTOIEVSKI

Crimen y castigo, Alianza1irresoluto: vacilante.


� ¿En qué época del año se sitúan los hechos de estanarración?

� ¿De dónde sale el protagonista?

� ¿En qué país se encuentra? Copia la frase del textoque te ha permitido responder a esta pregunta.

� ¿Qué pone nervioso al joven? Justifica tu respuesta.

¿A qué parte de la estructura narrativa crees que perte-nece este fragmento? Razona tu respuesta.

¿Qué tipo de narrador aparece en este pasaje? Confirmatu respuesta con ejemplos del texto.

Imagina un final para la relación entre el joven prota-gonista del relato y su patrona. Nárralo como si fuerastestigo de los hechos.

Analiza las siguientes formas verbales del texto.

a) salió b) tenía c) había logrado d) hallaba

Conjuga en presente y en pretérito perfecto simple deindicativo los verbos del recuadro e indica qué tipo de irregularidad presenta cada uno.

En el texto de Dostoievski aparecen varios infinitivos.Copia en tu cuaderno al menos tres de ellos.

Localiza en el pasaje de Crimen y castigo dos perífrasisque presenten las siguientes estructuras y explica, encada caso, qué indican.

a) Tener que � infinitivo. b) Poder � infinitivo.

Escribe en voz pasiva las formas verbales de recuadro.

Transforma en pasivas las siguientes oraciones.

a) La patrona alquilaba la buhardilla al joven.

b) El gentío crispó los nervios del joven.

c) Hallaron una alacena en su habitación.

d) Le pagó toda su deuda.

Copia y completa en tu cuaderno el esquema delsintagma verbal predicado.

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Actividades

andar ser salir pensar tener proveer dar

salió había logrado alquilaba temía puede

Leonardo da Vinci BotticelliRafael

PREDICADO

Modo

�� Pasado

�

��

Número

Voz

��

��

� Primera

��

su núcleo es un

puede expresar aparece solo oacompañado por

concuerda en

y con el núcleo del

SINTAGMA

o verbal

San Vital de Rávena. Santa María Novella (Florencia).

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Las letras c, qu, kLa letra c ante las vocales a, o, u (caco, curso) y en posición final de sílaba

(pacto) suena igual que el dígrafo qu ante e, i (queso, química) y que la letrak ante cualquier vocal (karaoke, kiko, kurdo).

Recuerda esta regla para escribir correctamente los sustantivos acabadosen -ción:

� Se escriben con el grupo cc si existen palabras en su familia léxica conel grupo -ct-: reducción (reductor); abstracción (abstracto).

� Se escriben con una sola c si no existen palabras de su familia con elgrupo -ct-: aviación.

Acentuación de verbosRecuerda que las formas del pretérito imperfecto de indicativo de la

segunda y tercera conjugación, y todas las del condicional se escriben siemprecon tilde para señalar el hiato: comía, vivía, cantaría, comería, viviría.

La comaLa coma (,) separa partes de un enunciado y marca una pausa más breve

que la del punto. Este signo se emplea con diversas finalidades:� Introduce las aclaraciones o los incisos, incluidas las aposiciones

explicativas: El autor del texto, Arturo Pérez-Reverte, es amigo mío.� Aísla el vocativo del resto del enunciado: Elvira, siéntate aquí mismo.� Separa los miembros de una enumeración: Los pronombres pueden

ser: personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos…� Indica la falta de un verbo, que se sobrentiende: A mi hermana le han

regalado una bicicleta; y a mí, una videoconsola.

Act iv idades

Localiza las palabras con la letra c del texto de Arturo Pérez-Reverte e indicaen cuáles equivale al sonido que se representa con el dígrafo qu ante e, i.

Escribe sustantivos derivados de los verbos evolucionar, inventar y afectar.

Copia las formas verbales del texto que lleven tilde y justifica su empleo.

Conjuga el imperfecto de indicativo y el condicional de los siguientes verbos.

a) granjear c) exagerar e) proteger

b) sumergir d) dirigir f) tejer

Copia las siguientes oraciones y escribe coma donde corresponda.

a) Mis primos Carmen Luis Pepe y Pilar estudian en este centro.

b) Te decía papá que llegaré más tarde o sea sobre las ocho.

c) A mi amiga Marta y a mí nos gusta el cine y a vosotros el teatro.

Copia el siguiente texto añadiendo la puntuación adecuada.

Hola Antonio

Veo amigo que has regresado de tu viaje a París la ciudad del Sena Me hubieragustado acompañarte pero Luisa mi jefa se fue de vacaciones y tuve que suplirlabueno a ella y a mis compañeros Carlos Lucía Mateo y Rocío

� Escucha atentamente y escribe al dictado el texto de Pérez-Reverte.7

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUALéxico y Ortografía

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Formación de verbosAunque existen algunos verbos formados por composición (salpimentar,

contraatacar), en español es más habitual crear verbos por derivación.

Los verbos derivados se forman añadiendo prefijos y sufijos a sustantivos,adjetivos y otros verbos.

Para crear verbos a partir de sustantivos y de adjetivos, se emplean fundamentalmente sufijos, y para formarlos a partir de verbos, prefijos.

Sin embargo, el procedimiento más característico en la formación de verbos es la combinación de prefijos y sufijos.

Act iv idades

Indica de qué palabras proceden los verbos destacados en el siguiente textoy señala los prefijos y / o sufijos empleados en su formación.

Di de qué palabras derivan los siguientes verbos. ¿Cómo están formados?

a) anidar e) ensombrecer i) colorear m) maltratar

b) aterrizar f) transformar j) sintonizar n) reverdecer

c) aclarar g) retomar k) palidecer ñ) pacificar

d) desactivar h) hornear l) repatriar o) encaminar

Crea el mayor número posible de verbos a partir de las palabras del recuadro.

Escribe tres ejemplos de verbos formados por composición.

Algunos verbos derivan de adverbios. Escribe al menos dos.5

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1

Diccionario de dudas

Percatarse y percibir

Los verbos percatarse («advertir odarse cuenta») y percibir («recibirpor los sentidos») presentan signi-ficados próximos:

Corrado percibía / se percataba (d)elaroma de la grulla asada.

Sin embargo, percibir tiene tambiénel significado de «recibir», que loaleja claramente de percatarse:

Percibía mensualmente su salario.

Señala en qué oraciones esinadecuado el empleo del verbopercatarse y explica por qué.

a) ¿Te has percatado de su posturaen las negociaciones?

b) ¿Cuánto se percató ese año porsu trabajo de corrector?

c) El camarero no se había perca-tado de las propinas.

d) No se percató de la señal dealarma.

I

Corrado se percatóde la mentira.

resplandor blanco rico cabeza frío denso amor persona pan

Cena de treintañerosUna pandilla de amigos cenábamos en un figón, en medio del estruendo con

que los treintañeros intentamos ensordecer la nostalgia de la juventud. Cuando llegó la hora de apoquinar, aporté el billete desastrado disfrazándolo entre otrosmás lustrosos; entonces descubrí en el margen blanco que delimita el billete unainscripción lacónica: «Por favor, llámeme».

Blanco y negro, 2 de diciembre de 2001

A PARTIR DE SUSTANTIVOS

hechizo � -ar � hechizar

sabor � -ear � saborear

flor � -ecer � florecer

paz � -ificar � pacificar

rubor � -izar � ruborizar

A PARTIR DE ADJETIVOS

sano � -ar � sanar

flojo � -ear � flojear

húmedo � -ecer � humedecer

dulce � -ificar � dulcificar

urbano � -izar � urbanizar

A PARTIR DE VERBOS

de- � salar � desalar

des- � cuidar � descuidar

in- � cumplir � incumplir

re- � hacer � rehacer

trans- � portar � transportar

A PARTIR DE SUSTANTIVOS

campo � a- � -ar � acampar

cabeza � des- � -ar � descabezar

raíz � en- � -ar � enraizar

vejez � en- � -ecer � envejecer

A PARTIR DE ADJETIVOS

blando � a- � -ar � ablandar

turbio � en- � -ar � enturbiar

grande � en- � -ecer � engrandecer

fresco � re- � -ar � refrescar

Uso incorrecto de la coma

� La coma nunca debe separar el sujeto y el predicado de la oración, aunque sí puede delimi-tar una aclaración o un inciso antesdel verbo:

*Todos sus amigos y vecinos, acu-dieron a la fiesta.

Todos sus amigos y vecinos, los delpueblo, acudieron a la fiesta.

� En las enumeraciones no debeescribirse coma tras el penúltimomiembro, si este va seguido de laconjunción y:

*Vinieron Julio, Bea, Raúl, y Laura.

Vinieron Julio, Bea, Raúl y Laura.

Las olasSeguía pendiente de la Path-

finder y la carta cuadriculada.Aunque se turnaban ante la sonda, era ella quien pasaba lamayor parte del tiempo miran-do las curvas y los colores queevolucionaban en la pantalla,hasta que los ojos enrojecidosse le inyectaban en sangre ytenía que ceder el puesto. Cuan-do la marejadilla se hacía unpoco más intensa, se levantabapálida, con visibles señales deque el balanceo y ronroneo delmotor de gasóleo le afectabanmás de la cuenta.

Arturo PÉREZ-REVERTE

La carta esférica, Alfaguara

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Gonzalo de Berceo

Gonzalo de Berceo (h. 1195-h. 1264) es el primer poeta castellano denombre conocido. Escribió obras de contenido religioso, como las vidas de san Millán de la Cogolla y santo Domingo de Silos, protectores de los monasterios en los que vivió, y los Milagros de Nuestra Señora.

Los Milagros de Nuestra Señora son relatos de milagros que muestran cómo laVirgen protege y perdona a sus devotos, aunque cometan alguna falta.

La obra consta de dos partes:� Una introducción en la que el narrador se presenta como un peregrino

que llega a un prado verde, con flores, árboles y fuentes. Este prado noes un lugar real, sino que representa a la Virgen.

� Un conjunto de veinticinco milagros, con una estructura similar.

Act iv idades

¿Cómo se manifiesta la devoción del ignorante clérigo hacia la Virgen?

¿De qué falta acusan al clérigo? ¿Cómo reacciona la Virgen?

Tras la intervención de la Virgen, el obispo devuelve al devoto clérigo a suiglesia. Explica la reflexión final que ofrece el milagro.

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EDUCACIÓN LITERARIA

2La narrativa didáctica medieval

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El mester de clerecía

A partir del siglo XIII se escribieron obras narrativas que, además de entre-tener, pretendían transmitir conocimientos, valores cristianos y normas deconducta. Las primeras manifestaciones corresponden al mester de clerecía.

Se conoce como mester de clerecía el conjunto de obras compuestas porclérigos durante los siglos XIII y XIV.

Las obras de clerecía surgieron al amparo de los monasterios, con el finde enseñar al pueblo las costumbres religiosas (rezar, ser devoto, hacerdonaciones…) y también como forma de propaganda, pues divulgaban lavida y los milagros de los santos patronos de estos centros religiosos.

Los clérigos, nombre que se daba a los hombres cultos de la EdadMedia, conocían los textos latinos y se inspiraron en ellos para componer sus narraciones. Sin embargo, no utilizaron el latín, sino que escribieron susobras en castellano, para que pudieran ser entendidas por el pueblo.

Las figuras más representativas del mester de clerecía son Gonzalo de Berceo, en el siglo XIII, y Juan Ruiz, arcipreste de Hita, en el siglo XIV.

Act iv idades

Indica qué rasgos del mester de clerecía presentan los siguientes versos.

Libro de AleixandreSeñores, si quisierais mi servicio coger,os querría de grado servir de mi mester;debe con lo que sabe hombre largo1seer,si no, podría en culpa o en delito caer.

Mester traigo fermoso, non es de juglaría 5mester es sin pecado, que es de clerecía:hablar curso rimado por la cuaderna vía,a sílabas contadas que es gran maestría.

Edad Media: juglaría, clerecía y romancero, Crítica

1

1Antes de empezar

�� Recuerda

� Los cantares de gesta pertenecena la épica, un subgénero narrativo.

� Estos poemas relatan hazañasprotagonizadas por caballeros medie-vales convertidos en héroes.

� Contesta

¿Qué poemas narrativos cono-ces, además de las gestas?

Los subgéneros narrativos son laépica… Continúa tú.II

I

1largo: generoso.

Contenido

Son textos de contenido religioso y ético. La mayoría narra vidas de santos, milagros de la Virgen o incluyereflexiones morales.

Finalidad

Estas obras compuestas por clérigospresentan una finalidad didáctica: suobjetivo consistía en enseñar al pueblomodelos de conducta cristiana.

Métrica

La estrofa empleada en los textos declerecía fue la cuaderna vía: cuatroversos alejandrinos (de 14 sílabas),monorrimos (con una sola rima).

Transmisión

La transmisión se realizó de formaoral (lectura pública o recitado de untexto escrito), porque la mayoría delpueblo era analfabeta.

Características

1misacantano: sacerdote.2Salve Sancta Parens: oración que se

rezaba al inicio de la misa de la Virgen.3granado: grande, notable.4sin dicción: sin pecado.

En los primeros se presenta al personaje que va a ser objeto del milagro, que es un devoto de la Virgen.

Érase un simple clérigo que instrucción no tenía,la misa de la Virgen todos los días decía;no sabía decir otra cosa, decía esta cada día:más la sabía por uso que por sabiduría.

Fue este misacantano1 al obispo acusadode ser idiota, y ser mal clérigo probado,al Salve Sancta Parens2 tan solo acostumbrado,sin saber otra misa ese torpe embargado.

Las siguientes estrofas narran las dificultades quesufre el devoto.

El obispo le dijo: «Ya que no tienes cienciade cantar otras misas ni sentido o potencia,te prohíbo que cantes y te doy por sentencia:por el medio que puedas busca tu subsistencia».

El clérigo salió triste y desconsoladotenía gran vergüenza y daño muy granado3.Volviose a la Gloriosa lloroso y aquejado,que le diese consejo porque estaba aterrado.

1. Presentación 2. Dificultades del devoto

La intervención milagrosa de la Virgen María enfavor del devoto constituye el núcleo central dela narración.

La virgo Glorïosa, que es madre sin dicción4,apareció al obispo en seguida en visión;díjole fuertes dichos en un bravo sermón,y descubriole en él todo su corazón.

Díjole embravecida: «Don obispo lozano,contra mí ¿por qué fuiste tan fuerte y villano?Yo nunca te quité por el valor de un grano,y tú a mi capellán me sacas de la mano.

Si tú no le mandares decir la misa míacomo solía decirla, gran querella tendría,y tú serás finado en el treinteno día:¡ya verás lo que vale la saña de María!».

El relato acaba con una reflexión general.

Aunque por largos años pudiésemos durare infinitos milagros escribir y rezar,ni la décima parte podríamos contarde los que por la Virgen Dios se digna mostrar.

3. Aparición de la Virgen 4. Reflexión finalVieron todos que esto venía por la Gloriosa,pues otra no podía hacer tamaña cosa:trasladaron el cuerpo, cantando «Specïosa10»,más cerca de la iglesia a tumba más preciosa.

Todo hombre en el mundo hará gran cortesía 45si hiciera gran servicio a la Virgen María:mientras que fuera vivo, tendrá placentería,y salvará su alma en el último día.

Gonzalo DE BERCEOMilagros de Nuestra Señora, Bruguera (Adaptación)

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EDUCACIÓN LITERARIA

De un clérigo leemos que era loco perdido,en los vicios mundanos fieramente embebido;pero aunque estaba loco, tenía un buen sentido:amaba a la Gloriosa de corazón cumplido1.Pero aunque estaba el hombre al mal acostumbrado, 50en saludar a ella era bien acordado:y ni iría a la iglesia ni a hacer ningún mandadosin que su nombre antes no hubiera pronunciado.Decir yo no sabría en qué cierta ocasión,ya que no lo sabemos si la buscó él o no, 10enemigos le dieron asalto a este varón,y fueron a matarlo, deles Dios su perdón.Los hombres de la villa, también sus compañeros,cómo esto aconteciera ellos no eran certeros2,y fuera de la villa, por entre unos riberos 15allá lo soterraron3, mas no entre los diezmeros4.Le pesó a la Gloriosa mucho este enterramiento,ya que yacía su siervo fuera de su convento;apareciose a un clérigo de buen entendimiento,y díjole: «Hicisteis error sin fundamento. 2 0

Mándote que lo digas: que el que es mi cancelario5

no merecía ser echado del sagrario6;diles que no lo dejen allí otro treintenariosino que con los otros lo lleven al osario.El que habéis soterrado lejos del cementerio, 2 5al que no habéis querido hacerle ministerio,por este yo te hago todo este reguncerio7,si no lo realizas, ya verás lo que es serio».El dicho de la dueña fue luego realizado:abrieron el sepulcro aprisa y muy privado8 3 0y vieron un milagro no simple, mas doblado;el uno como el otro fue enseguida notado.Salía, muy hermosa, de su boca una flor,de muy grande hermosura, de muy fresca color,llenaba toda la plaza con su sabroso olor, 35que no sentían del cuerpo un punto de su hedor.Encontraron la lengua que era tan fresca y sanacual se muestra por dentro una hermosa manzana:no la tendría más fresca a la media mañanacuando se hallaba hablando en medio la quintana9. 40

Análisis de textos literarios

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El clérigo y la flor

Contenido� Escucha atentamente y lee el texto El clérigo y la flor.

Contesta las siguientes cuestiones:

� ¿Cuál era la única virtud del loco y vicioso clérigo?

� ¿De qué forma muere? ¿Dónde lo entierran?

� ¿Qué personaje interviene a continuación? Señala aquién se dirige y qué le ordena.

Deduce algunos datos de la narración.

� ¿Cuántos milagros se narran? Explica en qué consisten.

� Elige las palabras que sirvan para caracterizar elcomportamiento de la Virgen en su intervención.

¿Con qué finalidad se compuso este milagro?

a) Para mostrar la bondad de la Virgen.

b) Para fomentar la devoción a la Virgen.

c) Para demostrar que los clérigos son buenos devotos.

EstructuraCompleta la siguiente tabla con la estructura del mi-lagro.

Indica a qué personaje cede la palabra el narrador y enqué versos lo hace.

Formas de expresiónRealiza el análisis métrico del milagro.

� Mide los versos 1-4, señala la rima y di su tipo.

� Indica el tipo de estrofa utilizado.

Escribe los nombres que se dan a la Virgen en el texto.¿Con qué fin se emplean esas expresiones?

En el momento del milagro se emplea una comparacióno símil. Lee la información del recuadro y di entre quétérminos se establece.

Valoración y relación con el contextoRedacta un texto breve en el que expreses tu opiniónsobre los efectos que pudiera tener la audición de estemilagro entre el público de la época.

Relaciona el texto de Gonzalo Berceo con otras obras dela narrativa medieval.

� Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro conejemplos tomados del texto.

� ¿Qué diferencias observas entre El clérigo y la flor y elcuento de El conde Lucanor de la página 88?

Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz son los dos máximosexponentes del mester de clerecía.

� ¿Qué elementos tienen en común estos autores?

� ¿En qué se diferencian las obras que escribieron unoy otro?

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1

Comentar io de tex to

tierna compasiva maternal autoritaria

severa agradecida vengativa afectuosa

Presentación del personaje Versos

Dificultades del devoto Versos

Intervención de la Virgen y milagro Versos

Reflexión final del narrador Versos

La comparación o símilEl símil constituye una comparación imaginada. El término A se equipara al término B, que no poseeuna relación directa con A:

Su boca era como una flor es un símil.

Sin embargo, Luisa parece tan trabajadora como suhermana no es un símil.

Los símiles se introducen por medio de las expresio-nes como, igual que, cual, semejante a…

CARACTERÍSTICAS DE LAS OBRAS DE CLERECÍA

Contenido

Finalidad

Métrica

Transmisión

1de corazón cumplido: de todo corazón.2no eran certeros: no estaban seguros de cómo había muerto.3soterrar: enterrar.4diezmeros: aquí, quienes son enterrados en tierra sagrada.5cancelario: cargo eclesiástico similar al de secretario.6sagrario: aquí, cementerio donde se entierra a los fieles.

7reguncerio: relato, sermón.8muy privado: rápido.9quintana: huerta.10Specïosa: oración a la Virgen.

277

Los obreros y su oficioCuando un obispo decidía iniciar una construcción, desig-

naba un maestro albañil para que se hiciera cargo de las obras.Durante un tiempo se pensó que fueron los propios hombres dela iglesia quienes hicieron el trabajo, pero el examen de losarchivos de la construcción de numerosas catedrales demostróque esa idea era un error. Los albañiles guardaban celosamentelos secretos de su oficio y no estaban dispuestos a aceptardemasiadas interferencias. ¡Una canción juglaresca francesacuenta la historia de un caballero al que mataron con mazos dealbañilería, por intentar ayudarles! […]

La noticia de que iba a construirse una gran catedral seextendía pronto, con lo que llegaban muchos hombres en buscade trabajo, especialmente cuando el maestro albañil tenía una gran reputación. En ocasiones, el maestro trataba de con-tratar a los hombres con los que había trabajado en el pasado,pues conocía su trabajo y podía confiar en ellos. A veces, lanecesidad que tenía el rey de albañiles que trabajaran en suscastillos provocaba una escasez de mano de obra, pues losobreros se veían obligados a trabajar en las obras del rey. Cuandoel obispo era un hombre particularmente poderoso, podía persuadir a veces al rey para que permitiera que no se interrum-pieran las obras de la catedral. Alrededor del lugar de construc-ción crecía una pequeña ciudad, pues los obreros sabían que laedificación duraría varios años; a veces tenían que trabajar enella toda una vida, por lo que llevaban con ellos a sus familias.

En la época medieval los trabajadores pertenecían a distintosgremios, lo que en cierta medida ayudaba al maestro albañil,pues eso significaba que cada grupo de trabajadores manteníasu propia disciplina y garantizaba una sólida construcción, aunque al maestro albañil le correspondiera asegurarse de quelos diferentes grupos gremiales trabajaran como un equipo.

Percy WATSON

La construcción de las catedrales medievales, Akal / Cambridge

Lee el texto y contesta las siguientes cuestiones:

� ¿Quién decidía la construcción de una catedral?¿Quién dirigía dicha construcción?

� ¿Qué oraciones del texto aluden al tiempo que senecesitaba para edificar una catedral? Cópialas.

� ¿A qué daba lugar la construcción de ese edificio?

� Explica qué es un gremio.

� La construcción de catedrales refleja rasgos propiosde la Edad Media. ¿De cuáles se trata?

Además de las catedrales, ¿qué otro edificio caracterís-tico de ese período se cita en el texto?

Indica a qué grupos sociales correspondían, en prin-cipio, los edificios aludidos en la actividad 10.

¿Qué grupo social aparece con el desarrollo de las ciudades en la Edad Media?

¿Qué estamento medieval no aparece citado en el textoLos obreros y su oficio?

Asocia las siguientes manifestaciones literarias con losgrupos sociales que has mencionado en las actividadesanteriores.

a) Narrativa épica. c) Lírica culta.

b) Narrativa didáctica. d) Lírica tradicional.

En el texto se habla de una «canción juglaresca». ¿A quése dedicaban los juglares? ¿Con qué género literarioestán directamente relacionados?

¿Cuál es la diferencia entre juglares y trovadores?

¿Qué tipo de temas eran propios de los trovadores?

Observa la imagen que se ofrece en la parte superior deesta página y descríbela.

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Primer trimestre: unidades 1-4

276

La isla perdidaMuy lejos de los reinos mayas, y siglos después, la isla de

Pascua fue devorada por sus hijos.

Los navegantes europeos que a ella llegaron, en el siglo XVIII,la encontraron vacía de árboles y de todo lo demás.

Aquello daba espanto. Nunca se había visto soledad tansola. No había pájaros en el aire, ni pasto en el suelo, ni másanimales que las ratas.

De los tiempos antiguos, tiempos verdes, ya no quedabamemoria. La isla era una piedra, habitada por quinientosgigantes de piedra que miraban al horizonte, lejos de todo y detodos.

Quizás esas estatuas pedían socorro a los dioses. Pero ni losdioses podían escuchar sus voces mudas, perdidas en medio dela mar como perdido está el mundo en el cielo infinito.

Eduardo GALEANO

Espejos, Siglo XXI

Lee atentamente el texto de Eduardo Galeano y contestalas cuestiones que se plantean:

� ¿A qué isla se hace referencia con la expresión «la islaperdida»?

� ¿Qué le sucedió a ese lugar, según el relato?

� ¿Qué «habitantes» encontraron los navegantes europeos en la isla?

� ¿Qué son, en realidad, esos «habitantes»?

� En el texto se afirma que «la isla era una piedra».¿Qué datos justifican esta afirmación?

� ¿Con qué compara el autor del fragmento las «vocesmudas» de los habitantes de la isla?

a) Con el mar. c) Con el cielo.

b) Con el mundo. d) Con el infinito.

Completa la información del recuadro.

Todos los enunciados del texto, menos uno, son oracio-nales. Localiza el enunciado no oracional y cópialo.

El cuento de Eduardo Galeano se caracteriza por la clari-dad de su expresión: consta de oraciones simples y compuestas poco extensas. Indica qué párrafo estáformado exclusivamente por una oración simple.

¿En qué oración expresa una duda el emisor del texto?Cópiala e indica a qué tipo de modalidad oracionalcorresponde.

Una oración pasiva se emplea para destacar que unsujeto recibe la acción y no la realiza. Escribe las dosoraciones pasivas del relato y señala qué se destaca.

Lee el siguiente texto periodístico y relaciónalo con elcuento La isla perdida.

� ¿Qué son los moais?

� ¿Qué nombre reciben los moais en el relato deEduardo Galeano?

� ¿Qué han descubierto, de hecho, los científicos britá-nicos mencionados en el texto de esta actividad?

� ¿Qué partes de un reportaje contiene el fragmentoanterior? Señálalas en el texto.

Las siguientes viñetas relatan de una forma gráfica lahistoria de la «isla perdida», pero están desordenadas.Numéralas teniendo en cuenta el orden lineal de losacontecimientos y escribe un cuento a partir de ellas.

T8

7

6

5

4

3

2

1

Evaluación de competencias

En La isla perdida aparece un narradorporque

Aclaran el misterio de las estatuas de la Isla de Pascua

Científicos británicos han aclarado parte del mis-terio de las coronas rojas que ciñen los moais de la cantera Puna Pau de la Isla de Pascua (Chile), graciasal descubrimiento de un camino que se utilizó paratransportarlas.

www.diariodelviajero.com, 9 de septiembre de 2009

92

UNID

AD

4

El ladrón y el rayo de luna

Andaba una noche un ladrón con algunos compañeros

rondando la casa de un hombre rico, y había luna llena

y entraba por la ventana de la casa. Y el dueño de la casa los

oyó. Despertó a su mujer y le dijo:

—Habla bajito, porque he oído ladrones que andan

por nuestro tejado. Cuando los oigas cerca, me dices: «¿De

qué manera, marido, te hiciste con tantas riquezas como

tenemos?». Y cuando yo no te quiera responder, sígueme

preguntando hasta que te lo diga.

Y así hizo ella, hasta que el marido, un hombre muy astuto,

dijo:

—Yo te lo diré, ya que tanto lo quieres saber. Junté todas

estas riquezas robándolas. Salía con mis compañeros las

noches de luna, me subía al tejado de la casa donde quería

entrar y me acercaba a la ventana por donde la luna entraba

y decía siete veces «saulan, saulan». Me abrazaba a la

luna, entraba por la ventana, descendía a la casa y así iba

de casa en casa. Y después que tomaba cuanto hallaba, me

volvía al lugar por donde descendía, me abrazaba a la luna

y subía. Así fue como gané cuanto ves.

Cuando oyeron esto los ladrones, se alegraron mucho.

Y esperaron una hora. Y después, pensando que dormían,

dijo un ladrón de los más delgados que lo dejasen a él, y así dijo

siete veces «saulan, saulan». Y se abrazó a la luna y se dejó

caer por la ventana, cayó en la casa del buen hombre

y de la caída quebrantose todo. Cuando lo oyó el hombre

bueno, se levantó de su cama y le dio muchos palos, y sus

compañeros, cuando lo vieron así, huyeron. Y el hombre

bueno llamó a sus vecinos y retuvieron al ladrón hasta que

fue de día y lo entregaron a la justicia.

Calila e Dimna, Castalia (Adaptación)


� ¿Qué hechos se narran en el cuento?

� ¿Cuál o cuáles de los siguientes rasgos caracte-

rizan al marido? Explica por qué.

a) Inventiva. c) Osadía.

b) Astucia. d) Valor.

� ¿Qué enseñanza se desprende del relato?

Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y delimita

en él las partes del texto. Después, indica qué orden

se ha seguido en la narración.

Analiza, según se indica en el cuadro, las formas

verbales destacadas en color en el fragmento.

Localiza en el cuento de Calila e Dimna una perífrasis

verbal e indica:

� Cómo está construida.

� Qué expresa (acción en su inicio, en desarrollo

o finalizada; obligación o posibilidad).

Señala el sujeto y el predicado de las siguientes

oraciones e indica sin son activas o pasivas.

a) Despertó a su mujer.

b) Los ladrones andan por nuestro tejado.

c) Oyeron esto los ladrones.

d) Lo entregaron a la justicia.

e) ¿De qué manera te hiciste con tantas riquezas?

Explica el proceso de formación de los siguientes

verbos.

a) abrazar b) retener c) acercar

El texto pertenece a una conocida colección de

cuentos medievales. Explica qué finalidad tenían

esos relatos.

Don Juan Manuel recopiló cuentos en El conde Lucanor.

Comenta brevemente la estructura de esta obra.

¿Qué manifestaciones de la narrativa didáctica

medieval se compusieron en verso? Cita los princi-

pales autores y resume su producción.

Escribe el cuento de Calila e Dimna siguiendo un

orden distinto al que has indicado en la actividad 2.10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Plantemiento Desde hasta

Nudo Desde hasta

Desenlace Desde hasta

Forma Persona Número Tiempo Modo

Miniatura del Libro de los Reyes, de Firdusi.

Actividades de evaluación

Los ejercicios sobre el texto de la página de Actividades de evaluación tepermitirán comprobar si has adquirido los conocimientos básicos de los tresbloques de la unidad y detectar, en su caso, aquellos aspectos que debesrepasar.

Evaluación trimestral de competencias

Además de las actividades de Desarrollo de competencias básicas de cadaunidad, al final del libro se proponen seis páginas —dos por trimestre—para evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas porparte de los alumnos. Las tres pruebas están adaptadas a los contenidostrabajados en las UNIDADES 1-4, 5-8 y 9-12, respectivamente.

Conocimiento de la lengua

En este bloque se ofrece información sobre las variedades de la lengua, se aborda el análisis de categorías y funciones gramaticales(oración simple y compuesta), y se estudia la lengua en su dimensióntextual.Algunas páginas de Conocimiento de la lengua ofrecen un apartado deNorma culta, dedicado a cuestiones relativas a la corrección en losusos lingüísticos. Y todas incluyen actividades pensadas para ayudara la fijación de los conocimientos.

En este bloque, en la unidad 13, se abordan aspectos relacionados conla Comunidad Autónoma de Canarias, tanto desde el tratamiento delos contenidos como de los textos seleccionados.

El bloque contiene una doble página compuesta por:

� Actividades de refuerzo, que te permitirán afianzar los contenidosestudiados hasta ese momento en la unidad, y organizarlos en elmapa conceptual que deberás completar.

� Desarrollo de competencias básicas, un bloque de ejercicios quete ofrecen la posibilidad de aplicar a distintos ámbitos (vida coti-diana, relaciones sociales, ámbito académico) los conocimientosadquiridos.

Los apartados de Léxico y Ortografía te ayudarán a mejorar tu expre-sión oral y escrita a partir de la información brindada y de las activida-des propuestas, entre las que se incluye un dictado (�).


002-006 5s3llla cota (2010) - oupe.es · la prosa barroca 230-232 1. la prosa narrativa 230 2. el...

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