UNIDAD 6 USO DE TÉCNICAS DE NARRACIÓN DE CUENTOS: CUENTACUENTOS

INTRODUCCIÓN

El niño/a de educación infantil está en la mejor edad para poderle ser inculcado el gusto por la belleza de la palabra, ya sea en forma de poesía o narración.

En la práctica de la experiencia educativa se ha descubierto que el niño/a que posee hábitos de lectura se enfrenta más fácilmente con los libros de estudio. Un niño que lee es un niño abierto a los hombres y a la sociedad, comunicándose con todos para lograr un enriquecimiento personal. Y nunca mejor que esta edad para conseguir ese hábito lector. El libro a esta edad es un objeto lúdico que favorece la imaginación.El niño sentirá la necesidad de leer si se crea un ambiente favorecedor.

LA LITERATURA INFANTIL.

La literatura infantil es aquella dirigida a los niños/as y engloba todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra y suscitan el interés del niño. Así pues la literatura infantil abarca a la narrativa, poesía, teatro, rimas, adivinanzas,...

JUSTIFICACIÓN DE LA PRESENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA ESCUELA.

Da respuesta a las necesidades intimas del niño/a, respuesta que se traduce en el gusto que el niño/a manifiesta por ella.

Introducir la literatura infantil en el aula es una forma de acercamiento entre la vida y la escuela.

Propicia el aprovechamiento de elementos folklóricos, garantizando la aproximación al espíritu del pueblo.

Aporta estímulos lúdicos que generan motivación para el desarrollo del lenguaje y actitudes psico-afectivas muy positivas.

Estimula la presencia de nuevas situaciones, por la construcción de frases inéditas y el empleo de formas de expresión más amplias.

Despertar la afición a la lectura. Devolver a la palabra su poder de convocatoria frente a la imagen.

1. Materiales complementarios y producción de materiales propios.

De entre las propuestas metodológicas para el desarrollo de la motivación en la eduación infantil encontramos las dramatizaciones y principalmente, el cuento.

Aunque realizar dramatizaciones en el aula de inglés y contar cuentos poseen características comunes, existen ciertas diferencias que aconsejan tratar ambas actividades de manera diferenciada.

Las DRAMATIZACIONES permiten que los niños de estas edades entiendad y memoricen mensajes en lengua inglesa mediante el uso de textos breves combinados con gestos y movimientos. Si el nivel de exigencia del profesor no es excesivo, esta clase de actividades contienen un alto grado de motivación.

Las caraterísticas básicas para el uso de este tipo de actividades en el aula de inglés de infantil son:

Seleccionar situaciones o fragmentos pertenecientes a cuentos, canciones o relatos obtenidos de vídeos o DVD que contengan varios personajes y cuyos diálogos sean sencillos y repetitivos.

El profesor debe saber de memoria el guión o, po rlo menos, su estructura.

El profesor tiene que actuar como modelo en lo que a gestos, movimientos, entonación y silencios se refiere. La presentación inicial del texto se llevará a cabo con los alumnos como espectadores.

Se dispondra de un baúl o una caja de disfraces que contenga toda clase de materiales que los niños puedan utilizar para caracterizarse.

Es importante el diseño y la creación del escenario en el cual tenga lugar la acción, en donde profesor y alumnos deben ser partícipes activos de esta fase.

La utilización de títeres y muñecos para reprensentar dramatizaciones es

también un excelente recurso alternativo.

Un ejemplo de dramatización en infantil podría ser:

I'm big, I'm small.

I'm big. I'm small.I'm short. I'm tall.

I'm happy.I'm sad.

I'm good.I'm bad.

We're friends. That's the end.

El profesor presentará el texto, leyéndolo o recitándolo. A continuación se lo escenificará incluyendo alguna ayuda visual (por ejemplo, fotos o dibujos en el encerado) que explique el significado de cada frase. Habrá que practicar el texto hasta que la mayoría de los niños lo comprenda y sea capaz de repetirlo.

Asimismo, se asignará una línea por alumno ( se necesitan por lo menos ocho actores) y se caracterizarán. Se practicará la representación y, finalmente, se llevará a cabo la obra añadiendo algún componente que cree expectación (grabarlo con una cámara de vídeo, la asistencia de otros niño, profesores o padres, etc.).

Los CUENTOS son uno de los recursos narrativos y motivadores más importantes en la enseñanza del inglés en educación infantil.

A los niños les encantan los cuentos:

siempre están dispuestos a escuchar cuentos saben cómo funcionan, quieren entender lo que está ocurriendo pueden disfrutar escuchando cuentos en inglés cuando empiezan a estudiar

esta lengua. Disfrutan mirando libros de cuentos ellos solos pueden releer los cuentos que les gusten cuando sean capaces de leer en

inglés ellos solos.

RECUERDA que los niños adquieren el lenguaje de forma insconsciente. Las actividades que realices en clase deberían fomentar esta clase de aprendizaje. Los cuentos son el recurso más valioso del que dispones, dado que ofrencen a los niños un mundo de significados con los que pueden identificarse. Más adelante podrás utilizar los cuentos para ayudar a los niños a practicar las destrezar de comprensión y expresión oral, y comprensión y expresión escrita.

Las características básicas para el uso de esta clase de actividades (dramatizaciones y cuentos) en el aula de inglés son:

Deben usarse cuentos que contengan frases cortas y sencillas, de tal forma que los niños sean capaces de memorizar. Igualmente, es vital que comprendan el contenido de forma global, ya que si se da aentender que tienen que conocer todos y cada uno de los términos que se digan, cabe la posibilidad que se generen sentimientos de frustración y ansiedad.

Es importante que incluyan vocabulario relacionado con temas cercanos al alumno y que, por lo tanto, despierten su interés.

Resulta de gran ayuda la utilización de elementos visuales (fotos, dibujos, objetos, etc.) o gestuales que faciliten la comprensión.

Los cuentos pueden ser clásicos u obtenidos de colecciones adaptados al nivel lingüístico y madurativo de los alumnos.

En general, se obtendrán resultados más fructíferos si se cuenta y escenifica el relato, por lo que es reconmendable no llevar a cabo lecturas.

Es preciso crear un rincón de cuentos (storytelling corner) que servirá como espacio en el que se llevarán a cabo los relatos y como archivo para guardar todos los cuentos que se conozcan o utilicen en el aula.

Los cuentos tienen que formar parte de las rutinas que hay que introducir en las clase de inglés.

Ejemplo:

The three little pigs.

This is the sotry of the Three little pigs and the big bad wolf.The first pig builds a house of straw. The second pig builds a house of wood.The third pig builds a house of bricks.

The Big Bad Wold is here. He is very hungry.He blows down the first house. The little pig runs to his brother's house. The wold is still very hungry. He blows the second house. The two little pigs run to their brother's house. The wolf is still very hungry. He goes to the third house. He blows and blows..., but the house doesn't fall. He climbs on to the roof and jumps down the chimney. He falls into the fire! Ooooowwww! He climbs up the chimney very fst and runs away. The Three Little Pigs are now very happy.

Fuente: adaptado de S. Phillips (1993)

Es probable que los niños ya conozcan este cuento. Con todo, antes de iniciar el relato se pueden presentar aquellas palabras clave como blow, straw, wood, brick, build, fall, run y los personajes principales, three little pigs, wolf.

Medinante el uso de las ilustraciones se escenificará el texto, haciendo especial énfasis en aquellos elementos más dramáticos como, por ejemplo, en big bad wolf, blow, run, fall, happy.

1. ¿CUÁL ES EL VALOR DE LOS CUENTOS?

El valor educativo de los cuentos

Los cuentos...

ayudan a los niños a relacionar cosas nuevas con lo que ya saben

ayudan a los niños a mirar a la vida real desde puntos de vista distintos y a imaginar cómo se sienten otras personas.

Pueden iniciarlos en el conocimiento de otras culturas y actitudes

permiten que los niños compartan sus experiencias econ el grupo: todos escuchas y se sienten felices o tristes.

Pueden vincularse con otros temas que los niños están estudiando en el colegio

ayudan a los niños a desarrollar su capacidad de razonamiento

son interesantes y agradables, y pueden ser divertidos.

Los cuentos y la enseñanza de la lengua

Los cuentos...

pueden contarse utilizando ilustraciones y gestos para ayudar a los niños a entenderlos

ayudan a los niños a disfrutar con el aprendizaje del inglés

presentan lenguaje nuevo en contexto

ayudan a los niños a repasar el lenguaje con el que ya están familiarizados

ayudan a los niños a adquirir conciencia de las estructuras del lenguaje

ayudan a los niños a asimilar la entonación y acentuación al escuchar

pueden servir para llevar el inglés a otras asignaturas del temarioç

pueden dar lugar a otras muchas actividades de comprensión y expresión oral y comprensión y expresión escrita.

Ante todo, los cuentos son para disfrutarlos. Los niños necesitan entender algo de la historia (no todas las palabras, pero sí el argumento básico) para disfrutar de ella. Las ilustraciones y los gestos son una gran ayuda, pero tu entonación y tu forma de contar o leer también son muy importantes.

RECUERDA no es lo mismo contar que leer un cuento.

Una de las diferencias más importantes es la entonación.

1. Cuando cuentas un cuento...

- hablas con espontaneidad- utilizas una entonación natural para dar realismo al cuento - miras a los niños, por lo que ves si te están entendiendo- puedes utilizar el rostro y el cuerpo para gesticular- lo has practicado antes y cuentas con apoyo, por ejemplo, notas- no necesitan preocuparte psi cometes errores (es poco probable que los niños se den cuenta).

2. Cuando lees un cuento, puedes

- repetir y reformular con naturalidad.- detenerte y hablar con los niños sobre lo que está ocurriendo- detenerte, mostrar ilustraciones y hablar sobre ellas- a veces, hablar con alumnos concretos sobre algún aspecto del cuento.

IMPORTANTE.

Cuando se cuenta un cuento nuevo a niños que están empezando a aprender inglés se puede:

contar el argumento básico inglés, utilizando mucho diálogo, acciones, gestos y efectos de sonido para reprensentar animales y máquinas.

permitir que los niños niños te hagan preguntas en su lengua materna y volver a mostrarles lo que quieres decir con acciones, gestos e ilustraciones

utilizar las preguntas que te hagan los niños como indicio de los que tienes que aclarar.

Cuando cuentes un cuento por primera vez a cualquier grupo de niños

utiliza acciones, gestos, ilustraciones u otro material de apoyo

permite que los niños hagan predicciones sobre lo que ocurrirá a continuación (no importa que lo hagan en su lengua materna; acepta su contribución y repite lo que digan reformulándolo en inglés).

Haz cambios, sáltate trozos y añade cosas al cuento para adaptarlo a tu clase

practica repitiendo frases y añadiendo preguntas para hacérselas a los niños, sobre todo repite las palabras claves

practica voces para los personajes: habla alto, bajo, despacio, con tono agudo o grave, según el personaje,

involucra a los niños tanto como puedas

habla y mira a los niños mientras narras el cuento.

Si después de todo esto, hay algo importante que los niños no entiendad, repásalo de nuevo, explícalo en su lengua materna y después vuelve a decirlo en inglés.

Contar un cuento después de prepararlo en el aula

(niños de 6 a 10 años)

Teacher: I'm going to tell you a story about two animals. Look.

The animals are...

(The teacher puts up the two pictures on the blackboard and points as she speaks).Teacher and children: (together) A bird and...

Teacher: And an elephant.

Children: (All shout) A fox!

Teacher: No... It's and elephant!

Children: …. a fox!

Teacher: it's a fox. I'm going to tell you a story about a bird and a fox.

(As the teacher tells the story,s he points to the cards)Teacher: A fox saw a bird eating some cheese.

(The teacher shows the children the pretend piece of cheese).And the fox said, “Hey you, give me your cheese. I like cheese and I'm really hungry”

the bird said “No, you can't have my cheese”.

And the fox said, “Can you fly, bird?”

And the bird said “yes, I can fly”.

“So fly down here to me and give me your cheese”.

And the bird said, “Look I can fly but you can't have my cheese”.

And the fox said, “Can you sing, bird?”

and the bird said, “Yes I can sing. Listent o my song”

And the bird....

(Here the teacher gesture with her hand to show that the bird opens his mouth and the cheese falls to the ground.) …. and says “Oh no, my cheese!”

And the fox said, “ha, ha, ha … Now I've got your cheese. It's my favourite....mmmm”

Después de la lectura el profesor puede hacer preguntas para ver si los alumnos han entendido el cuento, preguntas que puedan responden sencillamente, también da posible respuestas. Habría que hacer preguntas relacionadas con el contexto de la historia. Se puede preguntar sobre el color de los objetos o cosas que aparecen en el cuento.

Por tanto, lo más importante cuando se lee el cuento es hacer preguntas de comprobación para asegurarse de que los niños entienden lo que está ocurriendo;

que los niños repitan cosas que la maestra está diciendo; que se les recuerde a los niños lenguaje que ya conocen, que se les reformule en inglés lo se está comentando, ya sea en inglés o en su lengua materna y que la maestra repite los bloques de lenguaje con los que se desea que se familiaricen los niños.

Ejemplos:

Who was eating the cheese at the beginning of the story?Who saw the bird eating the cheese?Who wanted the cheese?Who asked the bird some questions?Who sang a beautiful song?Who dropped the cheese?Who ate the cheese in the end?What was the bird eating?What was the fox thinking?What did the fox ask first?Whad did he do then?What do you think they both did next?What do you think will happen next?

2. FORMAS DE VOLVER A CONTAR UN CUENTO.

Cuando los niños hayan escuchado un cuento una vez, puedes volver a contarlo. Cada vez que vuelvas a contar un cuento, los niños se familiarizarán más con el lenguaje del cuento, podrán participar más, y podrán participar de maneras distintas.

Mientras, los niños escuchan, puedes:

dejar de contar el cuento y ver si los niños recuerdan qué sucede a continuación

mostrar ilustraciones de escenas del cuento y pedir a los niños que señalen la imagen del personaje o situación que están contando.

Pedir a los niños que se pongan de pie y representen las acciones con mímica según vayan ocurriendo.

Dividir a la clase en grupos y asignarles uno de los personajes principales. Cada grupo tendrá que representar sólo las acciones del personaje que les ha correspondido.

Escenificar el cuento mientras lo cuentas, y después pedir a los a algunos niños que salgan a representar algunos de los papeles contigo.

Permitir que los niños se sienten en grupos y entregarles un conjunto de ilustraciones del cuento. Mientras cuentas el cuento, los grupos tendrán que colocar las ilustraciones en el orden correcto.

Pedir a los niños que escuchen atentamente e incluir errores o cambios en tu narración a propósito, por ejemplo, “one day a fox saw a bird eating hamburguer.”

Utilizar regletar Cuisenaire para representar a los personajes y lugares del cuento y pedir a los niños que te digan qué está sucediendo.

Ejemplo de actividad de releer un cuento.

I'm going to read you the same story again, only this time I want you to satand up and mime all the actions as you hear me read about them.

So you listen. Then mime what they do, OK? Like this- if I read “her mother gave her the basket you do – What?

3. VOLVER A CONTAR UN CUENTO COMO CLASE.

Cuando se utilizan los cuentos con mucha frecuencia, los niños se saben muchos cuentos, y estos disfrutan contando un cuento con el maestro.

Como los niños recuerdan la historia pero no el lenguaje, es importante ir reforzándoles con expresiones como “OK”, no corrigiendo las estructuras porque los niños pueden estar expresando el significado bien.

A menudo se reformula lo que intentan decir los niños, añadiendo las palabras correctas, también no hay que interferir pero sí ayudar enseguida con el vocabulario que necesitan y por último, ampliar sus repsuestas, añadiendo detalles.

4. ACTIVIDADES CON CUENTOS.

Los cuentos se pueden utilizar para proporcionar a los niños más práctica en las cuatros destrezas lingüísticas- comprensión y expresión oral y comprensión y expresión escrita- así como para estimular su imaginación y creatividad. En educación infantil no se les proporciona la comprensión y expresión escrita hasta muy el final de su etapa.

1. Comprensión oral.

“Escuchar y hacer” (Listen and do): los niños representan al personaje de un cuento.

Ejemplo: Caperucita Roja andando por el bosque, o el lobo, etc.

“Escuchar y represntar” (Listen and perform): Los niños representan un cuento, como El cuervo y el zorro (título en inglés: The Fox and the Cheese).

“Escuchar e identificar” (Listen and identify): los niños señalan las ilustraciones del cuento.

“Escuchar y responder” (Listen and respond): los niños escuchan y dan una palmada si el maestro comete un error en el cuento.

Por ejemplo: Once upon a time there was a little girl called Little Blue Riding Hood.....

“Escuchar y colorear” (Listen and colour): los niños siguen instrucciones para colorear un póster del cuento.

“Escuchar y dibujar” (Listen and draw): Los niños dibujan tres cosas que Caperucita Roja llevaba en la cesta.

“Escuchar y crear” (Listen and make): los niños dibujan y recortan una careta de un personaje del cuento.

2. Expresión oral.

Los niños pueden obtener una valiosa práctica de expresión oral:

recitando rimas y cantando canciones. Algunos libros incluyen rimas sobre cuentos; también puedes inventarte una rima sencilla con la estructura pregunta-repuesta sobre el cuento, o utilizar un modelo de rima que conozcas, como:

This is the way she walks through the woodwalks through the woodwalks through the woodThis is the way she walks through the woodon a lovely summer morning.

practicando juegos de vocabulario. Prepara tarjetas ilustradas para jugar a juegos de asociación: los niños tienen que reunir parejas o grupos de personajes, por ejemplo: el cerdo y el lobo de “Los tres cerditos”.

Practicando sonidos nuevos. Deja que jueguen a I spy (veo, veo) con elementos de un cuento, por ejemplo: Caperucita Roja: I spy with my little eye something beginning with “B” (Veo, veo una cosita que empieza con la letrita “B”).

empezando a hablar con autonomía. Estimula a los niños para que personalicen, por ejemplo: You are the fox- talk about yourself: I am Mr. Fox. I live in the forest. I have three brothers. I like cheese!

(Eres el zorro, habla de tí: Soy el señor zorr. Vivo en el bosque. Tengo tres hermanos. ¡Me gusta el queso!

Practicando juegos de expresión oral guiados por tí, por ejemplo: los niños se van pasando la pelota y contestando a preguntas sobre el cuento, como: What did the pigs always do after the house fell down? (¿Qué hacían siempre los cerditos cuando las casas se caían?)

hablando en grupos. Pueden preparar una adivinanza para la clase, por ejemplo: We live in three little houses. One is made of straw, one is made of sticks, and one is made of brick. Who are we? (vivimos en tres casitas). Una es de paja, otra de palos y otra de ladrillos. (¿Quiénes somos?)

5. COSAS PARA HACER DESPUÉS DE VOLVER A CONTAR UN CUENTO

Adaptar un cuento.

Si cambias un poco la trama del cuento, conservando los personajes y el escenario, puedes utilizar frases y palabras conocidas por los niños a la vez que mantienes su atención gracias al nuevo argumento.

Una actividad del tipo “Crear y hacer” basada en un cuento.

Se les puede entregar una ficha sencilla para que los niños coloreen previas instrucciones del maestro. Mientras los niños hacen la ficha el maestro puede seguir repasando el cuento, iniciando una conversación de seguimiento.

Ejemplo:

That's a nice/lovely/wonderful/fantastic pig! Can you tell me more about it?

Why did you do that bit yellow?

How many things has he eaten?

What things does he like best=

My goodness, the pig has got a very short legs! Can he walk very fast?

So now, what are you going to draw/colour next?

That's really/pretty/very good colouring/drawing.

6. INVENTAR UN CUENTO.

Además de leer o contar un cuento, los maestros también pueden inventarlos. Al inventarlo puedes:

hacerlo más personal y cercano, incluyendo personas, animales y lugares que los niños conozcan bien.

Incluir lenguaje con el que los niños estén familiarizados

incluir temas que estén estudiando

utilizar de otra manera materiales que ya hayas utilizado, por ejemplo, fotos o dibujos de animales.

Prepararlo de modo que los niños puedan realizar actividades de seguimiento, como colorear o hacer mímica.

Ejemplo de cuento inventado:

ALVA AND THE ROBIN

Alva is a little girl. She lives in a house with a lovely garden. She likes talking and singing and playing with her friends. But today her friends are away with their families. She is on her own and feels very sad. She walks out into the garden- all by herself. She sees a robin in a tree.

“Hello Robin” says Alva. “How are you today?”

“Oh, I'm fine. How are you?, says the robin.

“Oh”, says Alva, “you can speak”.

“yes” says the robin, “and I can sing too”.

“oh” says Alva, what else can you do?”

“Well, I can fly, of course” says the robin.

“Oh, says Alva, I can't fly. I wish I could fly. I want to visit my friends”.

“Would you like to meet some of my friends? Says the robin. “They are here in the garden”.

Alva looks around. “I don't see anyone”.

“Oh, you have to look carefully”, says the robin. “Look over there, there's a ladybird”.

“Where?” says Alva.

“Over there”, says the robin, “under the big green leaf”.

And Alva walks over and picks up the leaf and there's the ladybird.

“Oh, I can see you, ladybird”, says Alva. “Good mornin, ladybird”

“She's in a hurry”, says the robin.

“And here is a butterfly, says the robin.

“Where? Says Alva,

“Over there”, says the robin, “in those flowers”.

And Alva walks over and looks in the flowers.

Can you see all his colours? Says the robin.

“There's red and yellow and blue and purple and orange and brown”.

“Oh, I can see you, butterfly”. Says Alva, “Good morning, butterfly”.

“and now”, says the robin, “here are my other friends”.

“Where?” says Alva,

“Over there”, says the robin, “on top of the tree”.

And Alva waks over and looks in the tree and there are lots of birds.

“Oh, I can see you all”, says Alva, “Good morning, birds”.

“Now, says the robin, “you know all my friends”,

“thank you, robin”, says Alva. “I am having a nice time”.

Para escribir un buen cuento hay que tener en cuenta su estructura. Un cuento debe constar de:

situación: ¿Quién es Alva y qué le gusta

problema: Alva está sola porque todos sus amigos están fuera.

Solución: habla con el petirrojo, que le presenta a sus amigos

evaluación: Alva comenta su experiencia.

Los cuentos tradicionales suelen seguir este modelo.Normalmente empiezan con un personaje y una situación; depués se presenta el problema, y luego se ofrecen una o

más soluciones, y como no, el cuento suele acabar con un comentario positivo, por ejemplo: they all lived happily ever after (y todos fueron felices por siempre jamás)

7. CRITERIOS PARA SELECCIONAR CUENTOS.

Para seleccionar cuentos en la etapa de Infantil debemos adaptarnos a las características que presentan los niños/as en esta etapa. Estas características se refieren principalmente a su desarrollo psicológico y a sus intereses.

En general, cada momento exige unos temas distintos, un tratamiento específico y un vocabulario diferente.

De 0 a 2 años

Predominio de la palabra y el movimiento.

Las imágenes no tendrán textos. Una sola imagen en cada página.

Al niño le gusta oír y repetir pequeño estribillos.

Deben ser breves, repitiendo trozos y estribillos acompañados de gestos y movimientos.

Las repeticiones y acciones que realiza el narrador le permiten al niño rebajar la concentración, una mejor memorización, así como seguir el hilo del relato.

Es interesante que aparezcan elementos de su vida diaria.

Que no produzcan miedo o terror.

De 2 a 4-5 años

En esta edad, el niño/a dota de vida a todo, le gusta la fabulación, la fantasía y lo mágico.

Pueden hacer sus propios relatos: al principio pobres ideas, repetitivos y sin seguir una secuencia temporal.

Los libros pueden ser de ilustraciones sin texto o con un pequeño pie de página. Los dibujos deben ser familiares.

Los libros deben tener abundantes imágenes, a través de las que el niño/a pueda desarrollar su capacidad creativa y su fantasía. Las ilustraciones serán a todo color, aunque no tienen que ser únicamente fotografías o imágenes

realistas, si bien los personajes u objetos tienen que ser reconocibles y familiares al niño/a. Huiremos de los dibujos caricaturescos y estereotipados.

Han de facilitar la expresión oral. En contacto con el libro con las imágenes, debe brotar en el niño/a la necesidad de comunicarse. El adulto jamás le impondrá un texto, simplemente le facilitará su descubrimiento.

El cuento tiene una función recreativa que no puede posponerse a la didáctica. La literatura infantil responde a unas necesidades afectivas de ensoñación y entretenimiento, que no tiene por que ceder el paso a la mera información. El valor didáctico puede estar al ponerse en contacto con la realidad, con un mundo de valores y experiencias vividas por el niño/a, pero no es necesariamente obligatorio.

Le divierten los cuentos con voces onomatopéyicas y también aquellos en los que puede poner su actividad en movimiento y convertirse él en un personaje.

De 5 a 6 años

En esta etapa, el niño/a se pone en contacto con la lectoescritura y los libros han de ser muy atractivos para facilitarle el camino en los nuevos aprendizajes. La tipografía debe ser grande, y mucho mejor si los tipos son de letra cursiva. Como en la etapa anterior la portada será sugestiva; la encuadernación flexible y lavable, a ser posible, para facilitar una utilización higiénica.

Es una etapa idónea para conocer los cuentos populares.

El predominio de la imagen sobre el texto seguirá existiendo y enriqueciendo el contenido del libro, para abrir fuentes de comunicación.

Los textos estarán muy bien elegidos. Serán cuentos sencillos, reducidos, para que el niño/a pueda asimilarlos y contarlos con facilidad sin olvidar la característica, ya apuntada, de que la literatura será eminentemente recreativa, con predominio de la fantasía

El enriquecimiento del vocabulario constituirá otra nota característica. Se utilizarán pocas palabras, pertenecientes al vocabulario infantil, usadas con frecuencia, de manera reiterativa, para ayudar al niño/a en la comprensión y retención del texto. No se usarán diminutivos y sí, en cambio, se cuidará de que la relación tenga un cierto estilo literario.

La estructura interna debe ser coherente, para que el niño/a vaya aprendiendo a razonar. El texto debe facilitar su comprensión y ayudarle a ordenar su pensamiento.

El cuento debe enriquecer al niño/a y abrirle al mundo. Debe estar, por tanto, un poco por encima de su desarrollo, iniciándole en niveles superiores al que se encuentra.

Predomina lo maravilloso. Cuentos de hadas, brujas y duendes, con formas mágicas y sorprendentes. Igualmente al niño/a le gustan las historias de animales o de algún hacho natural.

7. Literatura en lengua inglesa. Biblioteca de aula.

La biblioteca del aula debe ser el centro integrador de otras actividades y situaciones escolares. La biblioteca de aula no sólo tendrá textos de literatura infantil, sino que dispondrá también de: libros de consulta de índole diversa, así como de niveles diferentes sobre un mismo tema, tebeos, periódicos y revistas, discos, cassettes y diapositivas, material gráfico (postales, fotografías, láminas, carteles, mapas).

La biblioteca de aula es una necesidad porque el niño/a muestra desde muy pequeño un enorme interés por la contemplación de las imágenes de los libros especialmente si resultan atrayentes por su colorido y temática. Desde este punto de vista, la biblioteca es esencialmente un elemento de juego, diversión y entretenimiento para los niños/as de Educación Infantil.

FUNCIONES.

Recreativa: el recurso donde se pueden encontrar apoyos para cambiar de actividad y lograr momentos de distensión, ofreciendo a los niños/as un rato agradable.

Formativa: ya que posibilita la creación de hábitos positivos educativos y didácticos. Los hábitos que fomentan son:

Orden, manipulación, cuidado y mantenimiento de los libros.

Atención, observación, direccionalidad y clasificación.

Comunicación verbal y desarrollo social, trabajo conjunto.

Iniciativas y actitudes creativas.

De ubicación: de la literatura seleccionada o producida. Libros de imágenes, de cuentos confeccionados por los niños, por el profesor, láminas de observación,...

Recursos en la Comunidad de Madrid, en España y en países de habla inglesa.

Una de las páginas de la red de internet que se puede utilizar para buscar recursos y fuentes literarias en la lengua castellana y en inglés son entre otras:

http://www.educaguia.com/literatura.asp

http://www.edebe.es/

http://www.oupe.es/es/InformacionGeneral/Paginas/recursosoxford.aspx

http://www.cyberpadres.com/irescuela/recursos/prof_estud.htm