PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2018

ESQUEMA

I. MARCO REFERENCIAL:

1.1. INTRODUCCIN

1.2. DATOS INFORMATIVOS.

1.2. IDENTIDAD

1.4. TTULO DEL PCI

II. MARCO CONCEPTUAL:

2.1. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PERUANA

2.3. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO.

2.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

2.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

2.6. PROPSITOS DE EBR AL 2021.

2.7. OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

2.8. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA E.B.R.

2.9. CINCO (5) COMPROMISOS.

2.10. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

2.11. RUTAS DE APRENDIZAJE

III. MARCO SITUACIONAL I.E:

3.1. PRINCIPIOS DE LA I.E. CW

3.2. FINES DE LA I.E.

3.3. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

3.4. VALORES Y ACTITUDES.

3.5. MARCO ESTRATGICO DE LA I.E.

3.5.1. OBJETIVOS ESTRATGICOS I.E.

3.5.2. ESTRATGIAS A DESARROLLAR.

3.6. NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA

3.7. PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E. 2016.

IV. DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

4.1. COMPETENCIAS POR AREA

4.2. MAPAS DE PROGRESO

V. LINEAMIENTOS GENERALES:

5.1. LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGA

5.2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN y PLAN ANUAL O PROGRAMACIN ANUAL.

5.4. LINEAMIENTOS TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA.

I. MARCO REFERENCIAL:

1.1. INTRODUCCIN

El Proyecto Curricular Institucional de nuestra institucin es una respuesta a las necesidades e intereses de los adolescentes cuyos padres confan en los procesos pedaggicos que realizamos.

La formacin integral constituye el horizonte por el cual transitamos y las metas de cada ciclo constituyen nuestro gran desafo. Desarrollar las competencias bsicas en nuestros adolescentes y acompaarlos en sus procesos emocionales con honestidad y amor es el rol que cumple el maestro Carloswissino.

el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institucin Educativa Carlos Wiesse, considera las orientaciones del DCN 2009 y est basado en los aportes de las Rutas del Aprendizaje, los Mapas de Progreso y el Marco del Buen Desempeo Docente, la RM 199-2015 MINEDU y otros lineamientos por parte del Ministerio de Educacin del Per.

El presente PCI es una propuesta educativa que busca concretar los Aprendizajes Fundamentales y Bsicos que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institucin educativa, considerando las diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje. Dichos aprendizajes sern herramientas para que los estudiantes enfrenten y den soluciones a los actuales problemas que la realidad les presenta.

En este instrumento pedaggico se considera de manera transversal la formacin en valores y virtudes, una formacin que promueve una cultura a favor de la defensa a la vida en todas sus vertientes y del medio ambiente, una educacin para la justicia, el respeto y la paz, que eduque para una convivencia democrtica y un clima institucional donde se experimenten relaciones integrales equitativas. Asimismo, se presenta una propuesta de diversificacin curricular y los fundamentos pedaggicos basados en la RM 199-2015 MINEDU y el DCN 2009.

Este instrumento orienta a los actores de esta comunidad a potenciar los procesos pedaggicos que garantizan la formacin de un ciudadano responsable creativo y emprendedor.

Por otro lado, en congruencia con los fundamentos tericos de nuestra propuesta pedaggica constructivista, nuestro Modelo Pedaggico implica responder preguntas esenciales como:

1.- Currculum como sntesis de cultura

Qu ensear?

Qu debe aprender el estudiante?

En congruencia con la meta de la educacin

2.- Metodologa

Cmo ensear?

Cmo lograr que aprenda el estudiante?

En congruencia con el marco epistemolgico, psicolgico y sociolgico

3.- Evaluacin

Cmo y para qu retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseanza?

Se deriva de la metodologa y del currculo

4.- Relacin Maestro/Estudiante

Cul es el rol de cada uno?

Cmo debe ser su interaccin?

Comas, marzo del 2018

1

1.2. DATOS INFORMATIVOS.

NOMBRE DE I.E.: CARLOS WIESSE

UBICACIN GEOGRAFICA:

LUGAR: LA LIBERTAD

DISTRITO: COMAS

PROVINCIA: LIMA

DEPARTAMENTO: LIMA

DIRECCIN: AV. TPAC AMARU N 1520

TELFONO: 532-5858

CREACIN:

a. RESOLUCIN MINISTERIAL N 4197 DEL 14 DE SETIEMBRE DE 1963.

b. LEY N 15599 DEL 3 DE SETIEMBRE DE 1965 SE CREA COMO GRAN UNIDAD ESCOLAR CARLOS WIESSE.

c. DECRETO DE URGENCIA N 0004-2009 COMO PRIMERA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA EMBLEMTICA LIMA NORTE.

UNIDAD DE COSTEO: N 10

RED N :26

NIVEL: SECUNDARIA

TURNO: MAANA y TARDE

MODALIDAD: Educacin Bsica Regular

PERSONAL DIRECTIVO:

DIRECTOR: Lic. Vilma Allende Terres.

SUB-DIRECTORA ACADEMICA FG I: Dra Mnica Aranda Pazos

SUB-DIRECTOR DE FORM. GRAL. II: Lic. Jess Rolando Pea Huamn

SUB-DIRECTOR ADMINISTRATIVO: Lic. Elas Benitez

1.3. IDENTIDAD:

VISIN:

Carlos Wiesse ser al 2021 una Institucin Educativa Inclusiva que conserva el entorno ecolgico, respeta los derechos humanos con una comunidad educativa comprometida e identificada que forma estudiantes competentes y emprendedores que responda a las exigencias globales.

MISIN:

La Institucin Educativa Emblemtica Carlos Wiesse de Lima Norte tiene como finalidad desarrollar las competencias bsicas del CURRICULO NACIONAL y la formacin integral de sus estudiantes brindando un Servicio de calidad.

1.4. TTULO DEL PCI : EDUCANDO PARA LA VIDA

II. MARCO CONCEPTUAL

2.1. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

a. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Ley General de Educacin (art. 9)

2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PERUANA

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer su ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

Ley General de Educacin (Art. 31)

2.3. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO.

El MED es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada I.E. construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. Ley General de Educacin (Art.33)

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

CARACTERSTICA

DEFINICIN

DIVERSIFICABLE:

Su diseo permite a todas las instancias educativas (DREL, UGEL, I.E.) construir los lineamientos y elaborar orientaciones para su diversificacin curricular en la Institucin Educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica en la Institucin Educativa, como la instancia principal de la descentralizacin educativa.

ABIERTO:

Est concebido para la incorporacin de competencias: Capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinentes a la realidad, respetando la diversidad. Esta construido con la comunidad educativa y aliados estratgicos. Incorpora las situaciones de contexto de la I. E

FLEXIBLE:

Este documento ha sido modificado en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, situaciones de contexto, necesidades e intereses de la poblacin y erarios a quien est dirigido y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

2.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustentas en los siguientes principios.

Ley General de Educacin, Art. 8

PRINCIPIOS

DEFINICIN

LA CALIDAD

Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.

LA EQUIDAD

Que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen.

LA INTERCULTURALIDAD

Que construya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dialogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

LA DEMOCRACIA

Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin.

LA TICA

Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.

LA INCLUSIN

Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

LA CONCIENCIA AMBIENTAL

Que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN

Que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

2.5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

01

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y con el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico-productivo. (Piaget Vigotsky)

02

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre los estudiantes y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que, y como est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizajes adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. (Vigotsky)

03

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estas interconectadas con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a la importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. (Ausubel)

04

Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en si la influencia y los conocimientos de su salud, herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. (Novak, Buzn)

05

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.(Max Wertheimer, Wolfgang Khler y KurtKoffka). Karl Rogger)

06

Principio de evaluacin de los aprendizajes: La Metacognicin y evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprender a ser y aprender a hacer.

2.6. PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021

Los propsitos de la Educacin Bsica Regular traducen las intenciones pedaggicas del Sistema Educativo Peruano y buscan responder a las demandas actuales, por lo tanto, todo estudiante debe lograr:

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los pueblos.

3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.

5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento.

7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

11. Dominio de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC)

2.7. OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

Proyecto Educativo Nacional entendido como un amplio acuerdo en que se expresen las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido y la funcin que deber tener la educacin a largo plazo en el desarrollo del pas.

El objeto de un Proyecto Educativo Nacional se sita en dos dimensiones indisociables y mutuamente influyentes: una educacin para la realizacin personal de todos los peruanos y una educacin para la edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas.

El Consejo Nacional de Educacin son seis los cambios que requiere la educacin peruana:

Sustituir una educacin que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier forma de discriminacin.

Convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje autntico y pertinente, de creatividad e innovacin y de integracin en una convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de deberes y derechos.

Organizar una gestin ticamente orientada, con participacin, descentralizada y con ms recursos, los cuales utiliza con eficiencia ptima.

Pasar de un ejercicio docente poco profesional y masificante a una docencia con aspiraciones de excelencia profesional y conducida mediante un reconocimiento objetivo de mritos y resultados.

Propiciar la creacin, la innovacin y la invencin en el mbito de la educacin superior con plena conciencia de que debe ser un soporte para superar nuestra histrica situacin de pobreza y para alcanzar el desarrollo social y la competitividad del pas.

Romper las fronteras de una educacin encerrada en las estrechas paredes de la escuela para fortalecer una sociedad que forma a sus ciudadanos, los compromete con su comunidad y dibuja la educacin del futuro.

Primer Objetivo Estratgico:

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

Una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa

Los grupos de poblacin que deben ser atendidos en forma prioritaria y con estrategias diferenciadas son los de las reas rurales y en extrema pobreza, con un nfasis particular en las nias, as como las personas que experimentan alguna discapacidad.

Segundo Objetivo Estratgico:

Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

Transformar las instituciones de Educacin Bsica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.

Las polticas anteriores ofrecen un slido marco de accin que permitir que cada escuela se convierta en un foco de innovacin sustentado en el aprendizaje colaborativo e intercultural y en la creacin de un clima institucional amigable, integrador y estimulante.

Esta poltica se complementa con una definicin de las metas de aprendizaje que los estudiantes y sus familias tienen el derecho de exigir, elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Estos se han de expresarse en un currculo nacional bsico que garantice la cohesin de la sociedad peruana y sobre esa base, en currculos regionales, los mismos que deben posibilitar una mayor pertinencia de los aprendizajes tanto con la cultura y la lengua de cada poblacin como con las diversas realidades sociales, econmicas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello debe asegurar el pleno desarrollo personal, social, productivo de los ciudadanos. Estas metas son evaluadas peridicamente para identificar los factores que permiten que algunas escuelas avancen y otras no, retroalimentando a las escuelas y a las polticas educativas.

Tercer Objetivo Estratgico:

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua integral.

Asimismo, es indispensable contar con maestros formados en una perspectiva intercultural, es decir, con capacidad de relacionarse con diversas configuraciones socioculturales, pero no slo para comprenderlas y valorarlas, sino para organizar la enseanza sobre la base del reconocimiento de esta diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y sus comunidades, propiciando el dilogo entre distintas cosmovisiones, valores y representaciones.

Cuarto Objetivo Estratgico:

Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad

Asegurar una gestin y financiamiento de la educacin nacional con tica pblica, equidad, calidad y eficiencia

Las IE tienden a constituir redes para compartir aprendizajes y recursos que no podran tener todas individualmente.

Quinto Objetivo Estratgico:

Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional

Asegurar la calidad de la Educacin Superior y su aporte al desarrollo socioeconmico y cultural en base a prioridades, as como a una insercin competitiva en la economa mundial

Sexto Objetivo Estratgico:

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

Fomentar en todo el pas una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad.

Los aprendizajes que propone el Proyecto Educativo Nacional no se logran slo dentro de las instituciones, sino que requieren, adems, convertir el espacio pblico en un lugar de aprendizaje convergente a los mismos propsitos.

2.8. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA E.B.R.

Al finalizar la Educacin Bsica Regular (EBR) se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:

TICO Y MORAL: Construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

DEMOCRTICO: Genera consensos y puede tomar decisiones. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.

CRTICO Y REFLEXIVO: Tiene la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas (pensamiento divergente).

CREATIVO: Es un permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad.

SENSIBLE Y SOLIDARIO: Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables.

TRASCENDENTE: Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO: Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos.

EMPTICO Y TOLERANTE: Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana. Se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADO: Planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVO: Enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTNOMO: Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.

FLEXIBLE: Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.

RESOLUTIVO: Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO: Busca y maneja informacin actualizada, significativa

2.9. CINCO COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR.

RESULTADOS DE LA GESTIN ESCOLAR

N

CGE

Indicador(es) de seguimiento para la I. E.

1

Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E.

Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la ECE. (En las II. EE. que participan).

Porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor

nivel de logros de aprendizaje en la ECE. (En las II. EE.

que participan).

Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio

en las evaluaciones que las II. EE. puedan generar.

2

Retencin anual de estudiantes en la I. E.

Tasa de retencin intra-anual de estudiantes en la I. E

CONDICIONES PARA LA GESTIN ESCOLAR

N

CGE

Prcticas clave de la I. E

3

Cumplimiento de la calendarizacin planificada en la I. E.

1. Elaboracin y difusin de la calendarizacin de la I. E.

2. Seguimiento al cumplimiento de la calendarizacin.

3. Seguimiento de la asistencia y puntualidad estudiantil.

4. Seguimiento de la asistencia y puntualidad del personal directivo, docente y administrativo.

5. Prevencin de eventos que afecten el desarrollo regular de las actividades planificadas.

4

Acompaamiento y monitoreo de la prctica pedaggica2

1. Planificacin curricular colaborativa.

2. Seguimiento a la implementacin de la planificacin curricular.

3. Seguimiento al desempeo de los estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de mejora.

4. Supervisin y acompaamiento de los aprendizajes.

5. Promocin del trabajo colaborativo y desarrollo docente.

6. Las actividades educativas despus de la jornada escolar se deben considerar en el marco de la gestin del currculo de la I. E. No existe la denominacin de actividades extracurriculares.

7. En caso de ser necesario, desarrollar planes educativos personalizados para estudiantes incluidos con necesidades educativas especiales.

8. Desarrollar preferentemente en inicial y primaria proyectos metodolgicos innovadores que integren varias reas curriculares.

5

Gestin de la tutora y la convivencia escolar en la I. E.

1. Elaboracin y difusin de las normas de convivencia de la

I. E. y del aula.

2. Fortalecimiento de los espacios de participacin de la I. E.

3. Establecimiento de alianzas con organizaciones de la localidad para la promocin de la convivencia y la prevencin y atencin de la violencia escolar.

4. Implementacin de acciones con estudiantes, familias y personal de la I. E. para la promocin de la convivencia, la prevencin y atencin de la violencia escolar.

5. Atencin oportuna de situaciones de violencia escolar de acuerdo con los protocolos vigentes.

6. Desarrollo de acciones de tutora y orientacin educativa permanente para una adecuada formacin integral de los estudiantes.

7. Desarrollar las horas de tutora como encuentros, abordando temas que proponga el tutor y los estudiantes.

2.10. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

Del anlisis precedente sobre los fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica, se desprenden ocho aprendizajes fundamentales. Ellos se constituyen en el perfil integral del estudiante peruano que, respetando la diversidad individual y cultural, garantizan el alineamiento de las acciones didcticas del aula con las polticas educativas nacionales.

Los aprendizajes que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a aprender son ocho. No hay jerarqua entre ellos, es decir, todos son igualmente importantes, ninguno lo es ms que el otro. Por esta razn, el Estado debe garantizar las condiciones para que todos se aprendan, as como evaluarlos peridicamente para monitorear el avance de los estudiantes en cada uno de ellos. Presentamos a continuacin la ficha de los ocho aprendizajes propuestos.

SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prcticas sociales e interculturales. Para ello, emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el ingls, segn sus necesidades y posibilidades. As, mediante la comunicacin verbal procesan y construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

En nuestro pas pluricultural y multilinge, este aprendizaje es fundamental porque, en primer lugar, posibilita el desarrollo personal: con el lenguaje el individuo define el mundo y se define en el mundo. En segundo lugar, permite transitar a otras formas de comunicacin: adems de la modalidad oral, el lenguaje tiene mltiples manifestaciones (modalidad escrita, audiovisual, sistema Braille, lenguaje literario, cultural, etctera). Finalmente, la comunicacin permite construir comunidades interculturales democrticas e inclusivas, en respuesta a nuestra realidad afectada por la discriminacin, pero tambin por el anhelo de una verdadera interculturalidad en un mundo globalizado.

SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar. Los estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera plena y responsable, establecen vnculos afectivos saludables. Saben reconocer y regular tanto sus emociones como su comportamiento. Cuidan de s mismos y de los otros, reflexionan sobre sus principios ticos y se interrogan acerca del sentido de la vida, y gestionan su experiencia de aprender de manera continua.

Uno de los dos fines de la educacin es la realizacin personal y eso supone, en ltima instancia, la felicidad de la persona. Del mismo modo, el promover en cada individuo un creciente nivel de autonoma se le permite empoderarse de su proceso personal y de su destino, pudiendo orientar su vida hacia el logro de su bienestar y el de los dems. El Proyecto Educativo Nacional hace por ello una apuesta explcita por la formacin de personas autnomas y preocupadas por el otro, lo cual tambin permite la consolidacin de la identidad y autoestima. La formacin de hombres y mujeres con actitud proactiva, con un sentido trascendente en sus vidas, con una actitud tica que se enraza en valores asumidos libremente y vividos con coherencia; esto significar un aporte clave para la renovacin de nuestra sociedad.

ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos. Los estudiantes desarrollan su pensamiento matemtico, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos considerando las TIC para la resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentacin, realizan representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.

Vivimos en una sociedad en que nuestras formas de actuar requieren relacionarnos con las matemticas; tanto en los diversos mbitos del sistema social productivo, as como en la vida cotidiana en general. De esta manera, este aprendizaje es elemento clave para comprender el mundo en que vivimos y tomar decisiones ajustadas a nuestros fines. Asimismo, este aprendizaje contribuye al desarrollo de diversas formas de pensamiento y potencian el espritu crtico, la curiosidad, la persistencia, el cuestionamiento, la autonoma, la rigurosidad y la imaginacin, entre otros. De esta manera, todos estos aspectos son esenciales para el progreso de las sociedades en un mundo globalizado. Pues las matemticas ayudan a enfrentar y asumir de manera razonada y lgica los problemas que el mundo nos presenta; de all que contribuyen al desarrollo personal, social y laboral. Por esto es necesario que los estudiantes aprendan a desarrollar formas de actuar haciendo uso de las matemticas y desarrollen su pensamiento a travs de las competencias y sus capacidades promovidas en este aprendizaje fundamental.

EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades. Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se comprometen con el bien comn, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de Derecho y los principios democrticos. Conviven y participan con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos pblicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia histrica y ambiental.

Este aprendizaje fundamental permite que los peruanos y las peruanas afrontemos el gran desafo que nos plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con la defensa del Estado de Derecho, sustentada en la prctica de la libertad y la equidad, y en una convivencia armnica que apuesta por la interculturalidad. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar en el que experimenten la democracia como una prctica cotidiana. Esta aspiracin se refleja en el marco legal de la educacin peruana: la Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional apuestan por formar personas capaces de contribuir a la construccin de una sociedad en la que la tica, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los ciudadanos. Por eso es necesario que los estudiantes aprendan a ejercer su ciudadana en la escuela y la proyecten a la comunidad, sintindose parte de una historia peruana y mundial y de un espacio compartido por la humanidad.

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida. Los estudiantes aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida. Del mismo modo, estos referentes posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo una postura crtica ante estas realizaciones humanas (ciencia y tecnologa).

Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante. Un mundo que se mueve y cambia muy rpido; donde se innova constantemente. Por este motivo, la sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, es decir, ciudadanos que puedan comprender teoras, principios, leyes y conceptos especializados y mtodos de las ciencias (habilidades y actitudes cientficas), que sepan enfrentar y dar soluciones a los problemticas locales, regionales o nacionales como el desarrollo sostenible, la generacin de valor agregado a nuestras materias primas, el uso inteligente de los recursos, la contaminacin ambiental y el cambio climtico, la proteccin de nuestros ecosistemas, el aprovechamiento inteligente de los recursos naturales, el control de enfermedades y epidemias. Asimismo, es importante que los ciudadanos desarrollen una comprensin cabal de la ciencia y la tecnologa como actividades humanas que se desarrollan en condiciones histricas y sociales determinadas. De esta manera estos despliegues tienen implicancias en las diferentes esferas de la sociedad, y por consiguiente, no estn exentas por momentos de tensiones, presiones polticas o prejuicios. Esta visin que contextualiza a la ciencia y la tecnologa en el plano social e histrico posibilitar entender tambin sus limitaciones.

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE. Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el movimiento como expresin y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a travs de la prctica de actividades fsicas variadas como el deporte, los juegos y la recreacin. En estos repertorios de vida denota seguridad, autonoma y disfrute sin perder de vista la dimensin valorativa.

La realizacin personal pretendida por los fines de la Educacin Peruana requiere el desarrollo de una visin holstica del ser humano y valorativa del cuerpo. La redefinicin del trabajo y los estilos de alimentacin del mundo contemporneo estn teniendo un impacto negativo en la salud de los estudiantes. Tal es as que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) concluye que la actividad fsica practicada diariamente reporta beneficios para mantener la salud fsica y mental. Otras investigaciones actuales demuestran que las percepciones sensoriales y motrices proporcionan al cerebro la informacin ambiental necesaria para la comprensin del mundo. Tambin, est demostrado que el aumento de horas destinadas a la educacin fsica tiene efectos positivos en los nios, nias y adolescentes; los preserva del mundo del crimen y las drogas, asimismo, esta prctica es un medio excelente para la difusin de valores y la integracin social. Por otro lado, la prctica reflexiva relacionada con las actividades fsicas y el deporte formativo contribuyen al desarrollo del pensamiento estratgico. En este contexto, resulta fundamental crear una visin responsable del desarrollo y cuidado del cuerpo, donde la educacin fsica en la escuela sea un espacio significativo para promover una accin preventiva y efectiva.

EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS. Los estudiantes buscan con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier mbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e innovacin y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a s mismo y el mbito de su sueo.

Los seres humanos, como individuos inmersos en una sociedad, necesitamos actuar proactiva- mente en nuestro medio para satisfacer nuestras necesidades, concretizar sueos, responder a las demandas y resolver problemas en un mundo competitivo y globalizado. Pues, el siglo XXI, requiere personas que tengan las competencias para adaptarse a las circunstancias actuales con visin de futuro, tomar decisiones y comprometerse (racional y emotivamente) en el logro de sus sueos o metas. Las grandes reformas que necesita el Per, demandan, ciertamente, grandes emprendimientos.

INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y aprecindolo en su diversidad de cultural. Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte msica, artes visuales y dramticas, danza y otros para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artstico-culturales de su tiempo y entorno, as como a las de otras pocas y culturas.

Este aprendizaje es fundamental, porque enlaza y activa diversas dimensiones de los estudiantes cognitiva, motora, socioemocional y espiritual y les brinda mltiples oportunidades para su pleno desarrollo. Este aprendizaje considera al arte como un derecho humano que posibilita que cada persona o pueblo se exprese simblicamente a travs de mltiples medios, desde su propia esttica y sus propias caractersticas. Al mismo tiempo, permite el conocimiento de las formas de ser, creer, sentir y pensar de los seres humanos; favorecen el desarrollo de actitudes interculturales, la sensibilidad y el fortalecimiento de la identidad, as como la creatividad y el pensamiento crtico y holstico. La dinmica rica y diversa de vivir las artes en el Per debe tener una mayor presencia en nuestras escuelas. El buen vivir de nuestras comunidades andinas y amaznicas encuentra en el arte un aliado para conocer la diversidad y construir identidades.

2.11. RUTAS DE APRENDIZAJE: Competencias, Capacidades, Niveles de Desempeo.

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular.

Presentan:

Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn entendiendo.

Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como la combinacin que se requiere para su desarrollo.

Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.

Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.

Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las competencias.

1. Competencia

Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de desempeo.

2. Capacidad

Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

3. Estndar Nacional

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias. Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen

4. Indicador de desempeo

3. Indicador de desempeo Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.

Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy atentos a los aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones, de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.

III. MARCO SITUACIONAL I.E. CW:

3.1. PRINCIPIOS DE LA I.E.E. CW

La Institucin Educativa Emblemtica Carlos Wiesse brinda una educacin centrada en el estudiante como persona y lo considera agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

La tica.-Una educacin en valores de paz, solidaridad, responsabilidad, libertad, honestidad, hospitalidad y respeto a las normas de convivencia, que favorece el desarrollo de una conciencia moral individual y promueva el ejercicio ciudadano responsable para una sociedad justa y solidaria

La calidad.- Que asegura condiciones adecuadas para brindar una educacin integral, centrada en la persona, pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia.- Que promueve el respeto y la tolerancia hacia el otro, fomenta un clima de libertad y participacin que facilita la cohesin entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y que favorece la libertad de conciencia, opinin y de pensamiento en el ejercicio de la ciudadana.

La creatividad.- Que promueva la produccin en las diferentes reas del desarrollo humano: cultura, arte y conocimiento, etc

La equidad.-Brinda las mismas oportunidades a todos los estudiantes para una educacin de calidad.

3.2. FINES DE LA I.E.

Brindar una educacin integral, flexible, con apertura al cambio, creativa e integradora, para mejorar la calidad de vida del adolescente y por ende de la Comunidad.

Educar para fortalecer la autoestima.

Lograr que nuestros adolescentes tomen decisiones en forma autnoma.

Educar para desarrollar en el adolescente capacidades y actitudes de tolerancia, actitud crtica positiva y que tengan habilidades para trabajar en equipo.

Trabajar como una familia en un clima fraterno y solidario, donde la comunidad educativa valore la sinceridad, la equidad, el respeto al otro, la coherencia, sencillez.

Mantener las relaciones interpersonales armnicas y propiciar el acercamiento de los educandos en espacios confiables para fortalecer los valores institucionales y su sentido de pertenencia.

Propiciar el trabajo corresponsable de los padres de familia a travs de una comunicacin asertiva, realizacin de talleres y jornadas para que ayuden a mantener el equilibrio y la estabilidad emocional de los hogares y se pueda establecer una mejor comunicacin entre padres e hijos.

Maximizar el uso de las redes instaladas y poner en contacto a estudiantes y docentes en el intercambio de informacin cultural, educativa, cientfica y tecnolgica con otros centros educativos a nivel local, regional, nacional e internacional, mediante el acceso a e-mail e internet.

Coordinar con instituciones educativas, culturales y empresariales, a fin de articular acciones a travs de esfuerzos compartidos para el mejoramiento de los servicios educativos en las diversas reas.

Procurar el bienestar de toda la Comunidad Educativa: estudiantes, personal docente, administrativo y padres de familia.

Impulsar el deporte contribuyendo al desarrollo del educando en los aspectos fsicos, afectivos, espirituales y sociales.

3.3. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

MATRIZ DE PCI

I.E: CARLOS WIESSE

PRIORIZACIN

DE SITUACIONES*

CARACTERIZACIN DE SITUACIONES PRIORIZADA

(DESCRIPCIN)

REA (S) PRIORIZADA PARA ATENDER LA SITUACIN

1. Buen trato

En la I.E. Emblemtica Carlos Wiesse perteneciente a la UGEL 04 Comas, se evidencia que un 30% de los estudiantes manifiestan indisciplina escolar, reaccionan de manera agresiva ante sus compaeros, fsica y verbalmente, muestran poca practica de valores al discriminar a sus pares, incumplen las normas de convivencia. Por lo tanto urge un Plan de accin para fomentar el buen trato en los estudiantes de nuestra institucin educativa.

Todas las reas

2. Comedor saludable

En la I. E. Emblemtica Carlos Wiesse de Comas perteneciente a la UGEL 04 Comas se quiere fomentar a travs del comedor saludable y quiosco el valor nutritivo de los alimentos. Ante esta situacin proponemos indagar sobre los nutrientes que poseen nuestros diversos productos peruanos en mejora de sus hbitos alimenticios, para concientizar a la comunidad educativa de la importancia de comer sano y nutritivo.

CTA

COMUNICACIN

MATEMTICAS

TUTORA

3. Gestin de Riesgos y

Desastres naturales.

En la I.E. Emblemtica Carlos Wiesse perteneciente a la UGEL 04 Comas, debido a los posibles movimientos telricos que estn acaeciendo en diversas partes del Latinoamrica y del mundo se necesita crear conciencia en los alumnos y generar un Plan de Gestin, con la finalidad de proteger la vida, la salud y la integridad de los alumnos as como prevenir, reducir y controlar los factores de riesgo de desastres, estando preparados para brindar una respuesta efectiva y recuperacin apropiada ante situaciones de emergencias , protegiendo al alumnado.

HISTORIA Y GEOGRAFA

COMUNICACIN

CTA

PFRH

4. Conciencia Ambiental y Eco eficiencia.

En la I.E. Emblemtica Carlos Wiesse perteneciente a la UGEL 04 Comas se observa que es preocupante los efectos del cambio climtico ocasionado por la mano del hombre. Segn la OMS*, Lima es la ciudad con mayor contaminacin de Amrica Latina y dentro de esta subdivisin se encuentra a Lima Norte en donde se detectaron los peores ndices de contaminacin por la calidad de aire que expone a los habitantes a padecer problemas de salud en el largo plazo. Por esta razn, es necesario crear conciencia ambiental, un plan de accin, con el objetivo de promover la educacin ambiental y el cuidado de las reas verdes de la I.E. *Fuente : Universia.pe (15SET2015)

CTA

COMUNICACIN

FCC

RELIGIN

USO INADECUADO DE CELULARES Y DE LAS REDES SOCIALES

En la Institucin Educativa Emblemtica Carlos Wiesse del distrito de Comas, se evidencia el uso inadecuado de la tecnologa reflejando la falta de apoyo de los padres de familia pues no monitorean en el buen uso del tiempo libre. Qu actividades favoreceran para incentivar dedicacin por los aprendizajes?

Ante esta situacin proponemos participar en proyectos culturales y a la vez recreativas .

TODAS LAS REAS

* Entindase por situaciones: oportunidades, intereses, problemas o necesidades

OBSERVACIONES:

El orden de las situaciones no necesariamente es el orden a trabajarse por todas las reas.

La situacin tambin puede estar relacionada al campo del conocimiento de las reas por lo que cada rea puede incrementar situaciones, siempre que no estn relacionadas con las situaciones ya establecidas.

3.4. VALORES Y ACTITUDES.

N

Valores

Comportamientos Observables

1

Honestidad

1. Es congruente consigo mismo, en haceres y actitudes.

2. Reconoce sus errores en su quehacer cotidiano.

3. Vive la armona del pensar y el hacer.

2

Respeto

1. Reconoce la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente.

2. Interacta con los dems en un clima de equidad e inclusin con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

3. Respeta los bienes ajenos.

4

Colaboracin

1. Trabaja cooperativamente y practica el aprendizaje.

2. Propicia la cultura del amor, es decir, la empata, el ponerse en el lugar del otro, y desde all le acoge y acompaa.

3. Favorece la gratuidad por sobre la transaccin, o sea, privilegia el acto de entrega sobre el de intercambio.

4. Da o entrega tiempo, cario, compaa, trabajo, oportunidades, atencin y, sin duda, tambin dinero.

3

Responsabilidad

1. Cuida los bienes y enseres de la institucin educativa.

2. Cumple oportunamente con la entrega de tareas y tiene sus materiales de trabajo.

3. Cumple con las normas de convivencia en el aula y en la Institucin Educativa.

5

Puntualidad

1. Entrega sus trabajos y documentos a tiempo.

2. Realiza las actividades en los tiempos previstos.

3. Cumple con los horarios de clase y trabajo.

4. Llega a la hora indicada a las reuniones y dems acciones de la institucin.

3.5. MARCO ESTRATGICO DE LA I.E.

3.5.1. OBJETIVOS:

OBJETIVO PEDAGGICO:

a) Brindar a los estudiantes una formacin integral, basada en valores para crear una sociedad ms justa y solidaria con la participacin activa de los padres de familia.

b) Desarrollar una educacin en valores para promover la convivencia democrtica, el respeto de los derechos humanos, y el fortalecimiento de la autoestima.

c) Formar estudiantes lderes con responsabilidad y honestidad para responder a los retos de un mundo globalizado.

OBJETIVO ADMINISTRATIVO

Brindar a los estudiantes una educacin integral, permanente, adecuada y competitiva basada en valores, fortaleciendo su identidad personal y social y el ejercicio de la ciudadana en un ambiente democrtico.

Desarrollar en los educandos aprendizajes que coadyuven a una educacin de calidad, respondiendo a las exigencias de una sociedad de cambios y conocimientos permanentes haciendo uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema.

Promover en los estudiantes una Educacin Ambiental desarrollando la comprensin del medio natural y su diversidad as como la conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales.

Fortalecer el sentido de pertenencia e identificacin con la cultura local y regional, desarrollando el pensamiento crtico del estudiante para comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el medio geogrfico.

Involucrar a los padres de familia en los aspectos pedaggicos, fortaleciendo los espacios de participacin como Escuela de Padres, Promocin de la salud integral y Escuelas limpias, seguras y saludables.

Fomentar un buen clima institucional entre los agentes educativos a fin de lograr una real identificacin y compromiso con la Institucin Educativa y la comunidad, realizando proyectos colaborativos..

OBJETIVO INSTITUCIONAL

Brindar una administracin eficiente, ofreciendo las comodidades fsicas, logsticas y el buen trato para coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa cumpliendo con las normas y lineamientos establecidos por la institucin educativa.

Asegurar la formacin permanente del personal administrativo promoviendo jornadas de capacitacin y actualizacin.

Garantizar la labor que realiza el personal administrativo en el mantenimiento de la infraestructura y sistematizacin de la documentacin institucional a travs de felicitaciones escritas (Resolucin Directoral o carta de felicitacin) y verbales (palabras de aliento)

Elevar el nivel de calidad educativa en nuestra institucin mediante una gestin directiva y acadmica adecuada, asumiendo compromisos con los docentes y padres de familia.

3.5.2. ESTRATGIAS A DESARROLLAR.

Revisar, evaluar y reformular, mediante un trabajo en conjunto, el Proyecto Educativo Institucional PEI-, Proyecto Curricular Institucional PCI- y el Reglamento Interno de la institucin educativa.

Practicar y tener presente los valores institucionales en forma transversal en todo el proceso educativo, en planes, programas, proyectos para estudiantes, profesores y padres de familia.

Ejecutar el Plan Anual de Trabajo institucional.

Ejecutar el Proyecto Curricular Institucional.

Realizar reuniones de evaluacin bimestrales del avance de cada rea curricular en las jornadas de reflexin pedaggica.

Brindar al estudiante el respectivo acompaamiento y apoyo a travs de Tutora.

Coordinar con instituciones educativas, culturales y empresariales, a fin de articular acciones afines para el mejoramiento de los servicios en las diversas reas Educativas.

Maximizar el uso de las redes instaladas para facilitar el intercambio de la informacin entre estudiantes, docentes y padres de familia en lo cultural, educativo, cientfico y tecnolgico de lo que sucede a nivel local, regional, nacional e internacional, mediante el acceso a las pginas Web.

Reforzar las al reas con materiales educativos elaborados por los docentes y estudiantes de primero a quinto grado con el apoyo de los directivos.

Enfatizar en comprensin lectora en todas las reas curriculares.

Continuar con el Plan Lector Institucional.

El rea de Comunicacin enfatizar, en comprensin lectora, estrategias bsicas de redaccin y produccin de textos.

En todas las reas curriculares se exigirn algunos trabajos realizados a manuscrito y procesados con estrategias cognitivas.

Los profesores unificarn criterios de exigencia en la elaboracin, presentacin y exposicin de trabajos de los estudiantes.

Aplicar pruebas generales de matemtica y comprensin lectora a todos los estudiantes para ver su nivel.

Revisar la planificacin de sesiones de clase en las cuales incluyan estrategias y medios educativos que favorezcan el aprendizaje del estudiante.

Revisar los registros auxiliares de evaluacin para observar la evaluacin permanente.

Evaluacin y monitoreo de todas las acciones pedaggicas.

Realizar trabajos de campo, visitas guiadas a empresas, universidades u otras instituciones.

Apoyarse en los padres de familia y continuar con el envo de comunicaciones del seguimiento acadmico, informndoles del avance de sus hijos.

Continuar apoyando a los docentes y personal para su formacin continua, segn el presupuesto anual del MINEDU y de acuerdo a las necesidades del colegio.

Sugerir los cursos en las cuales se capaciten los docentes de acuerdo a evaluacin y monitoreo de su desempeo.

Fomentar la auto capacitacin y el uso de los avances tecnolgicos para capacitaciones a distancia.

Motivar a los docentes para que participen en las capacitaciones que promuevan el MED a travs de los distintos rganos intermedios.

Realizar un diagnstico de competencias del personal.

Tener indicadores de desempeo laboral.

Elaborar un Manual de Descripcin de Puestos (Manual de Funciones).

Continuar con el enfoque ambiental y mejorar las estrategias para el logro de los objetivos del Proyecto Ecolgico de la institucin.

Propiciar la participacin de los profesores en los Talleres Artsticos, Productivos y Recreativos.

3.6. NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA

Preparar a nuestros estudiantes para el ejercicio de la vida en libertad, democracia y paz. Promoviendo el fortalecimiento y desarrollo de habilidades sociales, para actuar frente a situaciones problemticas y de riesgo.

Afirmar su identidad personal, cultural y nacional, a travs del desarrollo de su autoestima y autonoma.

Ampliar el nivel de comprensin y desarrollo del conocimiento en los diferentes campos del saber humano: Cientfico, humanista, social y tecnolgico, como base de una cultura para continuar estudios superiores y/o desenvolverse en su medio.

Desarrollar competencias que posibiliten la formacin del pensamiento divergente e innovador, para su incorporacin creativa y productiva en el mundo del trabajo.

Ampliar las bases de sus capacidades para su aplicacin en las actividades fsicas, el fortalecimiento de la salud y el uso adecuado de su tiempo libre.

Estimular el desarrollo de su capacidad esttica y la apreciacin artstica como formas de expresin personal.

3.7. PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E. 2018.

AREAS

CURRICULARES

OFICIAL

2018

GRADO DE ESTUDIOS

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

MATEMTICA

4

4

4

4

4

6

6

6

6

6

COMUNICACIN

4

4

4

4

4

6

6

6

6

6

IDIOMA EXTRANJERO - INGLS

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

EDUCACIN POR EL ARTE

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONIMA

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

EDUCACIN FSICA

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

EDUCACIN RELIGIOSA

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

2

2

2

2

2

3

2

3

3

3

TUTORA

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

6

6

6

6

6

-

-

-

-

-

TOTAL DE HORAS

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

IV. DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

4.1. Competencias, capacidades.

CARTEL DE COMPETENCIAS DEL VI-VII CICLO POR AREA.

1.- COMUNICACIN

rea

Competencias

Capacidades

COMUNICACIN

(Ciclos, VI y VII)

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Se expresa oralmente

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Interacta colaborativamente manteniendo

Comprende textos escritos

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).

Recupera informacin de diversos textos escritos.

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Produce textos escritos

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).

Planifica la produccin de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Interacta con expresiones literarias.

Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.

Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el dilogo intercultural.

2.- MATEMATICA

rea

Competencias

Capacidades

MATEMTICA

(Ciclos VI y VII)

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre.

3.- INGLS

COMPETENCIAS POR CICLO

CICLO VI

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Expresa sus ideas sobre s mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonacin y pronunciacin adecuada y demostrando respeto por las ideas de los dems en el proceso interactivo.

Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera

COMPRENSIN DE TEXTOS

Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Produce textos diversos con adecuacin y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingsticos y no lingsticos.

CICLO VII

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos sobre temas de inters social para una interaccin fluida con un interlocutor nativo hablante, demostrando asertividad en su proceso comunicativo.

Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrando su posicin frente a temas de su inters.

COMPRENSIN DE TEXTOS

Comprende textos variados de mayor complejidad y extensin relacionados con temas de la realidad actual y expresados en un lenguaje de uso comn.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Produce textos variados con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin sobre temas de inters personal y social, teniendo en cuenta su propsito comunicativo y los destinatarios.

5.- ARTE

COMPETENCIAS POR CICLO

CICLO VI

EXPRESIN ARTSTICA

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realizacin artstica, respetando las normas de convivencia.

APRECIACIN ARTSTICA

Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio, identificndose con ellas.

CICLO VII

EXPRESIN ARTSTICA

Expresa sus emociones sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos tcnicos necesarios para la realizacin artstica que fortalezca la identidad y la esttica del arte tradicional y popular del Per y el mundo.

APRECIACIN ARTSTICA

Aprecia crticamente el arte peruano y universal, como expresin de creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal, social y cultural.

4.- SOCIALES: COMPETENCIAS POR CICLO

rea

Competencias

Capacidades

HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA

(Ciclos VI y VII)

Construye interpretaciones histricas.

Interpreta crticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales.

Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Acta responsablemente en el ambiente

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos.

Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas.

Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para comprender el espacio geogrfico.

Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.

Toma conciencia de que es parte de un sistema econmico.

Gestiona los recursos de manera responsable.

6.- PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

rea

Competencias

Capacidades

PERSONA FAMILIA Y RELACION HUMANAS (Ciclos VI y VII)

Afirma su identidad

Se valora a s mismo.

Autorregula sus emociones y su comportamiento.

Se desenvuelve ticamente

Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas.

Sustenta sus principios ticos.

Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.

7.- FORMACIN CIUDADANA Y CVICA FUNDAMENTACIN

rea

Competencias

Capacidades

FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

Convive respetndose a s mismo y a los dems.

Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tiene deberes.

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriquecindose mutuamente.

Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados.

Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.

Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.

Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana.

Asume una posicin sobre el asunto pblico que le permita construir consensos.

Propone iniciativas y usa mecanismo para el bienestar de todos y la promocin de los derechos humanos.

8.- EDUCACIN RELIGIOSA

COMPETENCIAS POR CICLO.

CICLO VI.

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

Profundiza el Plan de Salvacin de Dios, y lo aplica en su actuacin diaria con los dems, respetando las diferencias.

DISCERNIMIENTO DE FE.

Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometindose a seguir las enseanzas de Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio y construccin del Reino.

CICLO VII.

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del Amor como instrumento del Plan de Dios.

DISCERNIMIENTO DE FE

Da testimonio de ser amigo de Jess, promoviendo las enseanzas de la Doctrina Social de la Iglesia.

9.- EDUCACIN FSICA

COMPETENCIAS POR CICLO

CICLO VI

COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades fsicas mediante procedimientos de ejercitacin y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad fsica, alimentacin y descanso.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices bsicas y especficas con autonoma y eficacia, para proponer y resolver de manera creativa situaciones ldicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otros.

CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

Participa en la prctica de actividades ldicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prcticas ldicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrndose y cooperando con el grupo

CICLO VII

COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condicin fsica utilizando con autonoma actividades aerbicas y anaerbicas, procedimientos de ejercitacin y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

Crea, resuelve y evala situaciones motrices de diversa ndole, y utiliza con precisin y economa de esfuerzo, sus habilidades motrices especficas en la prctica de actividades recreativas, deportivas y rtmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias y procedimientos; y respetando en su actuar las diferencias y tradiciones culturales del Per.

CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

Interacta asertivamente con los otros y participa con autonoma y responsabilidad en la planificacin, organizacin y prctica de actividades ldicas, deportivas y en el medio natural; valorando los juegos tradicionales de diferentes contextos, las normas de convivencia, as como el cuidado y conservacin de ambientes naturales.

10.- CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

COMPETENCIAS POR CICLO.

rea

Competencias

Capacidades

CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

(Ciclos VI y VII)

Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problemtica situaciones.

Disea estrategias para hacer indagacin.

Genera y registra datos e informacin.

Analiza datos o informacin.

Evala o comunica.

Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.

Comprende y aplica conocimientos cientficos.

Argumenta cientficamente.

Disea y produce prototipos tecnolgicos, para resolver problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren de soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.

Disea alternativas de solucin al problema.

Implementa y valida alternativas de solucin.

Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.

Toma posicin crtica frente a situaciones socio cientficas

11.- EDUCACIN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIAS POR CICLO.

CICLO VI

GESTIN DE PROCESOS.

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales

EJECUCIN DE PROCESOS

Ejecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacin de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de localidad, mediante proyectos sencillos.

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

Comprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, principios tecnolgicos de estructuras, mquinas simples y herramientas informticas que se utilizan para la produccin de un bien o servicio.

Comprende y analiza las caractersticas del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.

CICLO VII

GESTIN DE PROCESOS.

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica.

EJECUCIN DE PROCESOS

Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad en forma creativa y disposicin emprendedora.

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica y las herramientas informticas que se aplican para la produccin de bienes y / o servicios.

Comprende, analiza y evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin y gestin de microempresas, salud laboral y legislacin laboral.

CICLO VI

CICLO VII

GESTIN DE

PROCESOS.

Realiza estudio de mercado, diseo, planificacin de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica.

EJECUCIN DE

PROCESOS

Ejecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacin de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de localidad, mediante proyectos sencillos.

Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad en forma creativa y disposicin emprendedora.

COMPRENSIN Y

APLICACIN DE

TECNOLOGAS

Comprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, principios tecnolgicos de estructuras, mquinas simples y herramientas informticas que se utilizan para la produccin de un bien o servicio.

Comprende y analiza las caractersticas del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.

Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica y las herramientas informticas que se aplican para la produccin de bienes y / o servicios.

Comprende, analiza y evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin y gestin de microempresas, salud laboral y legislacin laboral.

4.1.2. Mapas de Progreso

COMUNICACIN

1

MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIN

CICLO

Mapas de Progreso

Descripcin del Mapa de Progreso

VI

CICLO

Lectura

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Escritura

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Oralidad

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Interacta con expresiones literarias

Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilsticos y caractersticas de gneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando caractersticas de gneros literarios para representar un mundo verosmil que expresa su imaginacin y sus vivencias.

Utiliza recursos estilsticos.

MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIN

CICLO

Mapas de

Descripcin del Mapa de Progreso

VII

Lectura

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Escritura

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, los cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Oralidad

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

Interacta con expresiones literarias

Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilsticos y caractersticas de gneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado, explicando sus transformaciones y simbolismos. Crea textos literarios organizando ideas y empleando caractersticas de gneros literarios para representar un mundo verosmil que expresa su imaginacin y sus vivencias. Utiliza estratgicamente recursos estilsticos para caracterizar con precisin elementos del mundo representado y para generar efectos que mantienen el inters o conmueven al pblico. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e ideologas en textos literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento literario a partir de su experiencia, la relacin con otros textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados.

MATEMTICA

MAPAS DE PROGRESO DE VI CICLO (1 Y 2)

MATRIZ

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

ESTNDAR

Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.

Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.

Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas4, su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos.

Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s.

Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos.

Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.

Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.

MATRIZ

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

ESTNDAR

Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa.

Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.

Usa terminologas, reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn.

Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s.

Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos.

Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.

Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

MATRIZ

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN

ESTNDAR

Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geomtricos.

Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.

Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales3, ngulos, superficies y volmenes, transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona entre s.

Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos.

Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.

Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

MATRIZ

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

ESTNDAR

Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitati