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DEPARTAMENTODE INGLÉS

PROGRAMACIÓN 2017-18

I.E.S. “TIERRA DE CAMPOS” VILLALPANDO (ZAMORA)

ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN. 3

● COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

2 OBJETIVOS DE LA ESO. 5

3 OBJETIVOS DEL BACHILLERATO 6

4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ESTA PROGRAMACIÓN. 7

5 APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. 8

6 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 9

7 LAS COMPETENCIAS INTEGRADAS. 10

8 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. 11

9 EVALUACIÓN. 13

9.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 14 9.2 RECURSOS DE EVALUACIÓN. 14 9.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 14 9.2.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 17 9.2.3 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 19 9.2.4 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS INTEGRADAS.26 9.2.5 INDICADORES DE LOGRO. 31

10 PROGRAMACIÓN DE E.S.O. 37 10.1 PROGRAMACIÓN 1º ESO. 37 10.1.1 SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO 49

10.2 PROGRAMACIÓN 2º ESO. 8810.2.1 SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO 101

10.3 PROGRAMACIÓN 3º ESO 16210.3.1 SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO 179

10.4 PROGRAMACIÓN 3º PMAR 233 10.5 PROGRAMACIÓN 4º ESO. 243 10.5.1 SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS 4º ESO 260

11 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO. 290

11.1 COMPETENCIAS CLAVE 11.2 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 290 11.3 PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO. 297 11.3.1 SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS 1º BACHILLERATO 313 11.4 PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO. 378 11.4.1 SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS 2º BACHILLERATO 395

12 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 412 13 FOMENTO DE LA LECTURA. 415

14 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 417 15 ELEMENTOS TRANSVERSALES. 421

16 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 422

17 ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE. 423

18 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 424

19 PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 424

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1 INTRODUCCIÓN

La lengua constituye el instrumento fundamental para la comunicación. La globalización y la

importancia que las relaciones internacionales han adquirido en los últimos años, han traído

consigo la necesidad de conocer no sólo la lengua materna sino otras que nos permitan

establecer correlaciones de todo tipo con personas de otros países y culturas. Puede afirmarse

que estamos asistiendo a la configuración de un nuevo orden político, social y cultural donde el

conocimiento de lenguas extranjeras constituye un valor primordial y una necesidad ineludible.

Son varias las razones que pueden invocarse para demostrar la importancia de los

idiomas en el mundo de hoy. Ante todo, el desarrollo y consolidación de la Unión Europea

incluyendo la integración e intercomunicación de distintos países con objetivos comunes. Sólo

el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el

respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad abierta a una población en

continuo cambio y movimiento.

Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación

convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y

para la inserción en el mundo laboral.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas extranjeras ha establecido las

destrezas que los alumnos deben adquirir a lo largo de su formación: comprensión oral,

comprensión escrita, expresión e interacción oral y producción escrita. Para conseguirlo, los

centros educativos debemos de tratar de aproximarnos a un proceso de adquisición de la

lengua extranjera que sea similar al que se produjo con la lengua materna.

El aprendizaje de los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de

aprendizaje de los que habla la legislación vigente deberá contribuir a la adquisición de

competencias por parte del alumno, no sólo en cuanto al aprendizaje de la propia lengua

extranjera sino también en lo que atañe a competencias tales como saber utilizar sus propios

recursos para aprender nuevos contenidos. El alumno debe ser capaz de tomar decisiones de

comunicación que le permitan interactuar con otras personas: buscar información a través de

medios escritos o digitales, leer y redactar textos, cartas, correos electrónicos, currículums,

etc., que mejoren su capacidad de comprender y expresarse por escrito en la lengua

extranjera; acceder a programas en los medios de comunicación que le permitan practicar su

comprensión oral; participar activamente en las clases para facilitar su expresión oral y para

hacer más fácil el abordaje de situaciones más reales de comunicación cuando el alumno se

ponga en contacto con hablantes de otras lenguas. No podemos olvidar tampoco la enorme

importancia que tiene el conocimiento de lenguas extranjeras en el desarrollo de la carrera

profesional de las personas: el trasvase de profesionales de todos los ámbitos entre los países

es ya un hecho absolutamente común en nuestro entorno (colaboración entre científicos de

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todo el mundo, globalización en los ámbitos de la economía y el comercio, la información de los

medios de comunicación, las competiciones deportivas, etc.)

Enfocado a este fin, se buscará el desarrollo de competencias básicas –denominadas “clave”

en los documentos legislativos- las cuales se describen en el apartado 4 de esta programación.

Como es lógico, los principios esenciales para el aprendizaje serán los cuatro bloques (ya

citados anteriormente) que se fijan en el Marco Europeo, que son la base de la adquisición de

las lenguas extranjeras: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión

escrito. No perderemos de vista el objetivo final, que no es otro que conseguir que el alumnado

sea capaz de comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera. Para ello, con la

ayuda de los métodos de enseñanza y de todos los medios que tengamos disponibles en

nuestro centro educativo y de los que tengan los propios alumnos en sus casas –con el apoyo

de las familias-, se buscará la implicación y la motivación del alumnado por aprender, sin miedo

a equivocarse.

● COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el curso académico 2017-2018 el Departamento de Inglés estará formado por las siguientes profesoras:

Cristina Álvarez Calvo (Jefa de Departamento) Carmen Fernández Álvarez Bárbara Rodríguez González

Los grupos de inglés serán los siguientes:

CURSO NÚMERO DE GRUPOS NÚMERO DE HORAS

1º E.S.O. 2 4+ 4

2º E.S.O. 3* 3+3+3

3º E.S.O. 2 3+3

PMAR 1 3

4º E.S.O. 2 3+3

1º Bachillerato 2* 3 + 3

2º Bachillerato 1 3

TOTAL NÚMERO DE HORAS 41

*Los 2 grupos de 2º ESO se desdoblarán en 3 durante este curso para favorecer el aprendizaje de los alumnos y poder darles una mejor atención a la diversidad.*El grupo de 1º de Bachillerato se desdoblará en 2 durante este curso para favorecer el aprendizaje de los alumnos y poder darles una mejor atención a la diversidad.

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Los miembros del Departamento nos reuniremos con carácter ordinario los miércoles lectivos de 11.40 a 12.30 horas de la mañana. En esta reunión se llevará a cabo la coordinación necesaria para el buen funcionamiento de las clases de inglés en el Centro y el estudio de cualquier circunstancia que afecte al cumplimiento y posible variación de la programación aquí presentada.

2 OBJETIVOS DE LA ESO

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3 OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

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k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ESTA PROGRAMACIÓN

Esta programación tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados .

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores . Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimediapara practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos disfruten de las clases de inglés gracias a un material motivador y adaptado a los diferentes niveles e intereses de los alumnoso. En los niveles más bajos, por ejemplo, se incluyen : canciones auténticas, ejercicios que incluyen juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un material multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

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5 APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS (ORDEN EDU/65/2015) DE 21 DE ENERO.

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

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6 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La primera lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y loCAs riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas Competencias el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

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Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

7 LAS COMPETENCIAS INTEGRADAS

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e

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indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

8 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS En el presente curso, todas las horas del Departamento de Inglés se impartirán en aulas que cuentan con pizarra digital o al menos con un proyector y la correspondiente pantalla para poder utilizar los libros digitales y también poder sacar partido a los múltiples recursos a los que se puede acceder a través de Internet. Todas las clases siguen un enfoque comunicativo, con el que se pretende que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa en la lengua extranjera. Por lo tanto, la lengua extranjera se sitúa en el centro del proceso de aprendizaje y es el principal medio de comunicación. Además, se realizan numerosas tareas en las que los alumnos están expuestos e intentan reproducir situaciones comunicativas de la vida real, como entrevistas de trabajo, debates, etc. Dentro de la metodología que seguimos en la asignatura de inglés cabe destacar la importancia del principio de ‘andamiaje’ o scaffolding, en el que se intenta potenciar que los alumnos aprendan nuevos contenidos apoyándose en contenidos previos para así conseguir un aprendizaje significativo en el que todos los elementos están interrelacionados.Por otro lado, en la materia de lengua extranjera se le da especial importancia al aprendizaje cooperativo, a través del cual los estudiantes aprenden a trabajar en grupos, compartiendo ideas, tomando decisiones y llegando a acuerdos con el fin de alcanzar un objetivo común. Además, las actividades en grupo son idóneas para trabajar la expresión oral.

- ESO

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. La metodología, por tanto, estará orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activo y participativo, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. El rol del docente es fundamental a la hora de presentarlos contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje. Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.

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- BACHILLERATO

Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de bachillerato se requiere una metodología didáctica que, fundamentada en principios básicos del aprendizaje, sea acorde con la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje eficaz. En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes debe ajustarse al nivel competencial inicial de éstos. Se deberá planificar la enseñanza de nuevos aprendizajes en base a lo que el alumno sabe y es capaz de hacer, creando las condiciones para incorporar en la estructura mental del alumno aprendizajes puente frente al objeto de enseñanza, lo que permitirá que aquellos sean consolidados y no se trate de aprendizajes esencialmente memorísticos. Además de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La motivación se relaciona directamente con el rendimiento académico del alumno, por lo que se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la motivación. Si bien la motivación es un constructo de variables de diferente índole, cognitivas y afectivas fundamentalmente, el fomento del interés, como nivel inicial de la misma, es una estrategia de efectos positivos. Para su fomento se requieren metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciará la realización de tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para el alumno que permitanmovilizar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su autoconcepto académico y la consideración positiva frente al esfuerzo. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo compartan y construyan el conocimiento mediante el intercambio de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje, el trabajopor proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema, favorecen tanto la participación activa y el desarrollo de competencias, como la búsqueda de información, la planificación previa, la elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y la experimentación, la capacidad de síntesis para trasmitir conclusiones, etc. que caracterizan los aprendizajes funcionales y transferibles. Por otro lado, dadas las características del alumnado de Bachillerato, el grupo es una variable interviniente clave en el logro académico, fuente de estímulos que impactan en los niveles de ajuste afectivo de cada uno de sus integrantes. Más allá de una consideración generalista sobre ello, relacionado con la necesidad de un clima de convivencia adecuado en el aula, está la consideración del grupo como recurso metodológico. El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso de primer nivel para la adquisición de ciertos aprendizajes, además de incidir de manera natural en los factores de clave motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, además de favorecer el trabajo individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajo en equipo. Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentación, como desarrollo, ejecución y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facilita oportunidades de logro a todos los alumnos y mejora la motivación de los alumnos. Además, el profesor diseñará secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos poner en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un recurso metodológico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados con la facilitación, integración, asociación y motivación de los aprendizajes. Además de lo anterior, en esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, es necesaria la coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.

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Por lo que se refiere concretamnete a Living English , nuestro manual para Bachillerato, se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

9 EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

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Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.

9.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias.

9.2. RECURSOS DE EVALUACIÓN

9.2.1 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

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- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y comprensibles, en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque a veces haya intgerrupciones, vacilaciones, pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

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- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un lenguaje informal o neturo, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios con estructuras sencillas y un léxico de uso común.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones).

- Distinguir la función comunicativa más relevantes del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

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- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

9.2.2 Estandares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés.

- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


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- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

- Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

- Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

- Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo.

- Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

- Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

- Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito

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académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

9.2.3 Rúbrica de evaluación de competencias

En este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en indicadores.En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, necesitamos una serie de instrumentos que nos permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

Instrumentos para evaluar Calificación

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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para

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comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

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Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y

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compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las

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propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en

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cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en las plantillas corresponientes a cada curso, son los que indicamos a continuación:

1.Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

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CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.

CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CL2. HABLAR

CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.

CL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.

CL4. LEER

CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.

CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.

CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

CMCT2. Obtiene información de forma empírica.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.

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CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.

AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.

AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Demuestra interés por otras culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.

SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.

SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.

SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.

SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

9.2.4 Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias integradas.

En este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias integradas, que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno.

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Evaluación general

INDICADORES – COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.

Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.

HABLAR

Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.

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Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.

CONVERSAR

Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.

Emplea expresiones coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas.

Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

LEER

Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la comprensión de los textos sea correcta.

ESCRIBIR

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Redacta con estructuras, conectores y léxico dados sobre temas tratados.

Respeta la ortografía del vocabulario estudiado y los signos de puntuación en sus escritos.

Se comunica por escrito con estructuras aprendidas en distintos contextos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

COMPETENCIA DIGITAL

Presenta información solicitada a través de Internet.

Presenta escritos e ideas propias mediante aplicaciones informáticas.

Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital.

29



Obs

erva

ción

Pru

eba

escr

itaP

rueb

a or

al

Cua

dern

o de

cl

ase

Por

tfolio

(Otro

s)

I N SU BI NT S B

No

cons

egui

Con

segu

ido

con

C

onse

gui

do c

on

Con

segu

ido

con

Con

segu

ido

to

talm

ent

Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

APRENDER A APRENDER

Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos.

Planifica y tiene objetivos claros.

Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.

Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

30



Obs

erva

ción

Pru

eba

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a or

al

Cua

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cl

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Por

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C

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ido

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Con

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talm

ent

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Utiliza procesos de autoevaluación.

Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.

Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.

Compone textos en soporte papel o digital tomando como modelos textos leídos y comentados en el aula.

31

9.2.5 Indicadores de logro ( Niveles de adquisición )

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:


NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de

adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y la mayoría de los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y todos los detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y la información específica de una conversación formal o informal.

Identifica toda la información de una conversación formal o informal.

Comprende, con mucha dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés.

Comprende habitualmente descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés.

Comprende siempre, sin dificultad, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés.

Comprende con mucha dificultad lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa, sin ayuda del profesor.

Comprende perfectamente lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Tiene dificultades para distinguir las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de

Distingue sin ninguna dificultad las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,

32



ocupacionales o de su interés aún con el apoyo de la imagen.

su interés con el apoyo de la imagen.

su interés sin el apoyo de la imagen.

ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la imagen.

No es capaz de identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica siempre sin dificultad la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales



Tiene muchas dificultades para hacer presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y para responder a preguntas aún siendo breves y sencillas de los oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde a preguntas breves y de los oyentes.

Hace presentaciones de cierta extensión y ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su interés y responde, sin dificultad, a preguntas breves de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía.

Participa con mucha dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa correcta y activamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que se establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad, en una conversación formal, reunión o

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o

33

entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.

académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.

académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión sin dificultad.

entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información, expresando sus ideas o dando su opinión.

34




No es capaz de identificar instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, aún con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, prácticamente sin ayuda de la imagen.

Identifica y comprende instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad, con ayuda de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y algunos detalles de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y la información detallada de anuncios y material publicitario de revistas o Internet relacionados con asuntos de su interés.

Comprende, con mucha dificultad, correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende la mayor parte de la información en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

Comprende toda la información y sin dificultad en la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos y se expresan sentimientos u opiniones.

No es capaz de entender lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y algunos detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y los detalles de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés.

No es capaz de captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales y algunos detalles relevantes de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende la información general de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende, con mucha dificultad, información específica esencial en páginas web y

Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o

Entiende información específica en páginas web y otros materiales de referencia o

Entiende información general y específica en páginas web y otros materiales de referencia o consulta

35



otros materiales de referencia o consulta.

consulta. consulta. sin dificultad.

No comprende lo esencial de historias de ficción y no puede hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial y algunos detalles de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende prácticamente toda la información de historias de ficción e identifica el carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos



Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones con muchos errores.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones sin dificultad.

Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe, con muchos errores notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Tiene muchas dificultades para escribir informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo sin apenas errores situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre hechos habituales, describiendo correctamente situaciones, personas, objetos y lugares y redactando algunos acontecimientos.

Escribe, con mucha dificultad, correspondencia

Escribe correspondencia personal en la que

Escribe sin dificultad correspondencia personal en la que

Escribe correctamente correspondencia

36



personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen experiencias, se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Comete muchos errores escribiendo correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe sin dificultad correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correctamente correspondencia formal, dirigida a instituciones, solicitando o dando información y observando las convenciones formales y normas de cortesía.

37

10 PROGRAMACIÓN DE E.S.O.

10.1 PROGRAMACIÓN 1º ESO MOSAIC 1, editorial Oxford

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

●CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS * PROPUESTOS), COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística CL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

3. Competencia digital CD

4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas CSC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

(Básicos )

Competencias clave. Indicadores

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean

CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

38

detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación de relaciones personales.

Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.

Expresión del conocimiento y la

cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), cndiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).

buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

4.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a epetir o reformular lo dicho.

5.Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le

CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.


AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras culturas.SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel

39

certeza.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Estructuras sintáctico-

discursivas.1

Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente.

Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.

6.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7.Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

en esos agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.

CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

40

acentuación de palabras y frases.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción



(Básicos )

Competencias clave. Indicadores

Estrategias de producción: Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar elmensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real).

Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de lasmismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gesiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3.Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.CL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.

CMCT1. Conoce, 41

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.




Descripción de

oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes

4. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.


AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas.AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras culturas.SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las

42

cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros.


Expresión del conocimiento y la certeza.



Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y

sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

suya propia.SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

43

actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno

Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente

Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos.


Estándares de aprendizaje evaluables(Básicos)

Competencias Clave

Indicadores

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de

Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2.Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados

44

hipótesis sobresignificados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.









Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida(entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones).

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden).

interés, en los ámbitos personal y académico.

3.Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo)

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6.Entiende información específica esencial en páginas web y

con algunas materias del currículo.CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT2. Obtiene información de forma empírica.CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.

CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

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Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ) y sus significados asociados.

otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7.Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

de aprendizaje.AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras culturas.SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.


CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para

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su edad.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.


Estándares de aprendizaje evaluables (Básicos)

Competencias Clave

Indicadores

Estrategias de producción:

Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Aspectos

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.

ncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos

1.Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajesbreves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos

CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.


AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis

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socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Iniciación de relaciones

personales.








Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

respectivos.

Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones ortográficas más

habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática.

4.Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos

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actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno


habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

e interesantes para su edad.

● Estructuras sintácticodiscursivas en Mosaic 1:

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas ysaludosBe y HavegotPronombres personales,demostrativos e interrogativos.ArtículosSingular y plural delsustantivoOrden de palabras: adjetivo+sustantivoAdjetivos en posiciónpredicativaPosesivos. GenitivoSajónPreposiciones: in, at, on, from,etc.Números deteléfonoNúmeroscardinalesFormación depalabras

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y dirección. La orden.ImperativosLas nacionalidades; países delaUniónEuropeaFórmulas: How can I getthere?Númerosordinales

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.Presente SimpleThere is / ThereareAdjetivoscalificativosPreposiciones delugarCountable and UncountablenounsExpresiones de cantidadIndefinidos

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.Presente Simple con adverbiosdefrecuencia

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CanLike/don’t like/dislike/love/hate+ sustantivos/-ingPreposiciones detiempoAdverbios de modo (easily,quickly…)Conectores (afterwards,later)Expresiones que señalen hora,díayfecha

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.Present Simple vs.PresentContinuousExpresiones temporales:now,today,etc.

6. Narración de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.Past Simple debeThere was/ TherewerePast Simple: verbos regulareseirregularesAdverbios y frasesadverbiales:yesterday, last week,etc.Ago

7. Expresión de sucesos futuros.Present Continuous con valordefuturoBe goingtoAdverbios y frasesadverbiales:tomorrow, next week,etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.Let’sWhy don’twe...?Shall we +infinitiveRespuestas de aceptación o rechazo: Great! / That’s a good idea / Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza.Verbos modales

5. Léxico oral elemental de uso común (recepción)relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos:- Idnetificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso

frecuente.- Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

10.1.1 SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO

- STARTER UNIT-

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar la información esencial , los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio

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campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana condiciones de vida,relaciones sociales , comportamiento, y convenciones . Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones c Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategiasmás adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensióndel texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,relaciones interpersonales , y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos,fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOS

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ListeningEstrategias de comprensión de textos orales: identificación del tipo de información contenida en las audiciones sobre un quiz, una entrada en un blog y un texto sobre horarios; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.Participar en interacciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Describir fotos e imágenes. Utilizar expresiones habituales en el aula

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre horarios y responder preguntas.

Estructuras sintáctico-discursivas: vocabulario relativo al aula y las asignaturas, países y nacionalidades. Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative.Léxico oral de uso común: El aula y las asignaturas: bin, book, calculator, chair, desk, door, laptop, notebook, poster, school bag, whiteboard, window, Geography, History, Maths, PE, Science. Países y nacionalidades: American, Argentinian, Australian, Brazilian, Chinese, English, French, German, Russian, Greek, Irish, Japanese, Kenyan, Pakistani, the USA, the UK, Spain, Colombia, India, Italy. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: audición y repetición del phonetic alphabet.Speaking Estrategias de producción: presentación personal siguiendo el modelo; observación de un dibujo y enumeración de los objetos que el sujeto tiene o le faltan; lectura de expresiones con lenguaje funcional. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo sobre las imágenes; aplicación del lenguaje funcional en intercambios sobre información personal. Funciones comunicativas: práctica en el uso del lenguaje funcional – classroom language; presentación personal.Estructuras sintáctico-discursivas: Classroom language: Be quiet!; How do you spell…? ; Don’t eat in lessons!; What does notebook mean?; Can you repeat that, please?; Put your hands up!;Grammar: Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative.ReadingEstrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación: una descripción de una família.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de dos perfiles personales.Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas de textos descriptivos.WritingEstrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras utilizadas.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas.Funciones comunicativas: realización de una tarea escrita sobre el horario escolar y las preferencias.Patrones gráficos y convenciones ortográficas: reproducción del vocabulario de la unidad.Estructuras sintáctico-discursivas: Descripción personal. Vocabulario relativo al aula y las asignaturas, países y nacionalidades. Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative

ESTANDARES DE APRENDIZAJECapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

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Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dichoHace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.COMPETENCIASCompetencia lingüística : Conciencia y expresiones culturales:Audición de los resultados de un quizz efectuado previamente sobre los contenidos de Mosaic. (SB p. 4)Lectura y audición de una entrada en un blog. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 5) Localización de países en un wordsearch (WBp83)Aprender a aprender: Observación de un gráfico y audición de un texto describiendo la posición de los objetos. Comprobación de la veracidad de la descripción indicando dónde se hallan los objetos. (SB, p. 6). Realización de una tarea escrita sobre el horario escolar y las preferencias siguiendo el modelo presentado (SB, p. 8). Interiorización de estrategias de escritura (Writing preparation en el Oxford iPack.)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:Audición y comprensión de un texto sobre horarios y asociación del horario indicado Presentación personal siguiendo el modelo dado.(SB, p. 5)Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 4-8)Competencia social y cívica: Uso de expresiones adecuadas para comunicarse en el aula. (SB p. 8).Intercambio comunicativo sobre sí mismos. (SB p.5).Intercambio comunicativo acerca de su propio horario. (SB p.7)

UNIT 1 - FAMILY AND HOME

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.

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Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del

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cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.CONTENIDOSListeningEstrategias de comprensión de textos orales: audición o visionado de vídeos para extraer información; comprensión de información global y/o esencial en un programa de radio; audición y comprensión de anuncios, audición y compleción de un texto descriptivo..Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Comprender un texto sobre una familia y una casa.

Funciones comunicativas: realización de intercambios comunicativos en parejas o grupo, expresar opiniones personales. Utilizar expresiones habituales en el aula

Estructuras sintáctico-discursivas: vocabulario relativo a la familia y el hogar. Present simple: be; short answers, there is a/an …; there are some/any ….Léxico oral de uso común: Família: aunt, brother, child, cousin, daughter, grandfather, husband, mother, parents, sister,son, uncle, wife. Hogar: balcony, bathroom, bedroom, dining room, fireplace, garage, kitchen, toilet. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición y reproduccón de la pronunciación de las vocales /i/ y /i:/.SpeakingEstrategias de producción: descripción de una familia y una casa; descripción de personas; descripción de lugares; expresión de opiniones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo para practicar los contenidos presentados; aplicación del lenguaje funcional en intercambios para preguntar o dar información personal o expresar opiniones.Funciones comunicativas: práctica en el uso del lenguaje funcional – hablar de la familia; dar y preguntar información personal; describir lugares; expresión de sorpresa; lectura de números.Estructuras sintáctico-discursivas: Functional language: What’s yourt first name / surname / date of birth/ nationality?; What’s your address / potscode / phone number / email address?; Can I have an emergency contact number, please?; How do you spell that, please?; Sorry, can you repeat that, please?Grammar: Simple present: be; short answers, There is a/an …; there are some/any…; basic connectors: and, but, or

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Léxico oral de uso común: familia y hogar; lenguaje descriptivo; expresión de números en diferentes contextos, …ReadingEstrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación: una descripción de una família.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de textos descriptivos; reconocimiento de expresiones numerales.Funciones comunicativas: expresiones numerals; giving and asking for personal information; descriptive language. Estructuras sintácticodiscursivas: vocabulario relativo a la familia y el hogar. Present simple: be; short answers, there is a/an …; there are some/any ….Léxico escrito de uso común: Familia:aunt, brother, child, cousin, daughter, grandfather, husband, mother, parents, sister,son, uncle, wife. Hogar: balcony, bathroom, bedroom, dining room, fireplace, garage, kitchen, toilet.Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identificación de expresiones gráficas y su significado - %, @Patrones sonoros, WritingEstrategias de producción: elaboración de las tareas escritas siguiendo los consejos de la guía de readacción y los diferentes cuadros y secciones de referenciaAspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de una família y de una casa.Funciones comunicativas:Elaboración de una tarea escrita: la descripción de una casa ideal o virtual, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de unas preguntas de referencia y una correcta planificacón del texto.Estructuras sintácticodiscursivas: vocabulario relativo a la familia y el hogar. Present simple: be; short answers, there is a/an …; there are some/any acentuales, rítmicos y de entonación: reproducción de sonidos, expresiones numeralesLéxico escrito de uso común: Familia:aunt, brother, child, cousin, daughter, grandfather, husband, mother, parents, sister,son, uncle, wife. Hogar: balcony, bathroom, bedroom, dining room, fireplace, garage, kitchen, toilet.Patrones gráficos y convenciones ortográficas: conectores básicos but, and y orESTANDARES DE APRENDIZAJECapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y claraIdentifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lenguaDistingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interésHace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismasParticipa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.COMPETENCIAS Conciencia y expresiones culturales :Audición de un programa de radio y comprensión de la información global y esencial. (SB p.14)Competencia social y cívica: Descripción de una familia y de una casa (SB pp. 11,13).Descripción de personas de la familia ( SB, p.11).Expresión de la opinión personal (SB p.12).Descripción de lugares. (SB p. 13).

Competencia lingüística: Audición de palabras e identificación del sonido /i/ o /i:/. (SB p. 12)Audición de un texto descriptivo y compleción del mismo. (SB p.20)Audición de preguntas y respuestas para dar y pedir información (SB p.16)Audición y lectura de anuncios y realización

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de las actividades de comprensión oral. (SB, p. 15) . Comprensión del significado general de un texto y de las peculiaridades que comenta. Realización de actividades y corrección conjunta. (SB p. 10). Lectura de textos descriptivos y realización de textos similares. (SB p. 13)Aprender a aprender: Lectura de consejos (Look at language) para mejorar la expresión escrita y realización de ejercicios. (SB p. 18).Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor// Competencia digital: Realización de intercambios comunicativos en grupo para anticipar y/o practicar el vocabulario de la unidad. (SB pp. 9-20).Intercambio comunicativo dando la opinión acerca de unas casas diferentes. Producción de un anuncio sobre una mascota con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 15) UNIT 2 - EVERY DAY EVERY YEAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso yseleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

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Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

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Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOSListeningEstrategias de comprensión de textos orales: audición o visionado de vídeos para extraer información; comprensión de información global y/o esencial en textos diversos, audición de diálogos; realización de un dictado.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Comprender un video sobre un dia en la vida de un adolescente americano.

Funciones comunicativas: realización de intercambios comunicativos en parejas o grupo, intercambiar información sobre actividades de tiempo libre, descripción de fiestas locales. Formular invitaciones y aceptarlas o rechazarlas. Utilizar expresiones habituales en el aula

Estructuras sintáctico-discursivas: Rutinas diarias y actividades de tiempo libre. Present simple, because, question words: How often, what, when, where, who, whyLéxico oral de uso común: Rutinas diarias: brush your hair, clean your room, eat fruit, get up early, go for a walk, go home, have a shower, make breakfast, make the bed, wash your hands . Actividades de tiempo libre: chat online, do free running, go orienteering, go shopping, go to the beach, go to the cinema, hang out with friends, listen to music, play computer games, sing in a choir. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición y reproduccón de la pronunciación de palabras que empiezan con el sonido /h/.SpeakingEstrategias de producción: intercambios comunicativos en grupo sobre actividades de tiempo libre; formulación de preguntas y respuestas; formulación de invitaciones y aceptación o rechazo de las mismas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo para practicar los contenidos presentados; aplicación del lenguaje funcional en intercambios sobre actividades rutinarias o de tiempo libre, invitaciones.Funciones comunicativas: práctica en el uso del lenguaje funcional – routines, leisure activities; invitations, arranging to meet.Estructuras sintáctico-discursivas: Functional language: What do you do on Fridays?; What time does it start / finish?; Do you want to …?; Are you free on …? How about …?; When can we meet?; Yes, that’s fine; That’s good for me; Sorry, I’m busy.

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Grammar:Present simple, because, question words: How often, what, when, where, who, whyLéxico oral de uso común: rutinas y actividades de tiempo libre; invitaciones y citasPatrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproducción de sonidosReadingEstrategias de comprensión: Comprensión de textos descriptivos – rutinas, actividades de ocio, fiestas y celebraciones típicas. Un perfil personal en internet.Estrategias de producción: elaboración de las tareas escritas siguiendo los consejos de la guía de readacción y los diferentes cuadros y secciones de referenciaAspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de festivales y celebraciones típicas; un perfil personal.Funciones comunicativas:Elaboración de una tarea escrita: un perfil personal para un fórum en Internet, siguiendo una guia paso-a-paso, haciendo una correcta planificación del texto y revisando el texto antes de darlo por terminado.Estructuras sintácticodiscursivas: Rutinas diarias y actividades de tiempo libre. Present simple, because, question words: How often, what, when, where, who, whyWritingEstrategias de producción- Elaboración de las tareas escritas siguiendo los consejos de la guía de redacción y los diferentes cuadros y secciones de referencia.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de textos descriptivos; identificación de características textuales: perfil en internet.Funciones comunicativas: talking about routines and leisure activities; making arrangements.Estructuras sintáctico-discursivas: Rutinas diarias y actividades de tiempo libre. Present simple, because, question words: How often, what, when, where, who, whyLéxico escrito de uso común: Rutinas diarias: brush your hair, clean your room, eat fruit, get up early, go for a walk, go home, have a shower, make breakfast, make the bed, wash your hands. Actividades de tiempo libre: chat online, do free running, go orienteering, go shopping, go to the beach, go to the cinema, hang out with friends, listen to music, play computer games, sing in a choir.Patrones gráficos y convenciones ortográficas: uso de las mayúsculasLexico escrito de uso común: Rutinas diarias: brush your hair, clean your room, eat fruit, get up early, go for a walk, go home, have a shower, make breakfast, make the bed, wash your hands. Actividades de tiempo libre: chat online, do free running, go orienteering, go shopping, go to the beach, go to the cinema, hang out with friends, listen to music, play computer games, sing in a choir..Patrones gráficos y convenciones ortográficas: uso de las mayúsculasESTANDARES DE APRENDIZAJECapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y claraEntiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dichoDistingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interésHace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

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ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.COMPETENCIASConciencia y expresiones culturales: Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre un día en la vida de un adolescente Americano (SB p. 21). Lectura de descripciones de fiestas típicas del mundo. Realización de las actividades de comprensión y redacción de una fiesta local. (SB pp. 26-27)Competencias sociales y cívicas: Lectura de un cuadro con una destreza de expresión oral: functional language preguntar y contestar preguntas, y aplicarla en un intercambio comunicativo para concertar una cita. (SB, p. 29) Intercambio comunicativo sobre actividades de tiempo libre. (SB p. 23) Formulación de preguntas y respuesta adecuada a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 21-32)Aprender a aprender// Competencia digital: Interiorización de estrategias de escritura (Writing task): escribir un perfil personal. (SB, p. 30)Elaboración de una tarea escrita: un perfil personal para un fórum en Internet, siguiendo una guia paso-a-paso, haciendo una correcta planificación del texto y revisando el texto antes de darlo por terminado. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 30).Producción de frases sobre un texto con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 23)Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (Look at language): letras mayúsculas. Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 30)Competencia lingüística: Audición y lectura de un texto e identificación de las actividades que se mencionan. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 22)Audición de un texto sobre actividades de tiempo libre y realización de las actividades de comprensión oral. (SB, p. 24) Audición de respuestas y de diálogos para hacer y corregir ejercicios. (SB pp.28-29)Lectura e identificación de las características del tipo de texto estudiado: un perfil personal en Internet. (SB, p.30).Lectura de un texto para captarel significado general y la información específica que se describe. Realización de las actividades de comprensión y corrección de forma conjunta en la clase. (SB, p. 22).Asociación de palabras con los verbos play, go and do para indicar actividades de uso común. (SB p.28).Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: Rutinas diarias y actividades de tiempo libre. (WB, p. 90)Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor// Competencia digital: Descripción de fiestas locales típicas en una determinada época. (SB, p.27

UNIT 3 - LIVE AND LEARN

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

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Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

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Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos,comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.CONTENIDOSListening

Estrategias de comprensión de textos orales: audición o visionado de vídeos para extraer información; comprensión de información global y/o esencial en textos diversos, audición de diálogos; realización de un dictado; selección de una imagen a partir de la audición.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Comprender un video sobre diferentes tipos de escuelas en Gran Bretaña y Estados Unidos.

Funciones comunicativas: realización de intercambios comunicativos en parejas o grupo, expresión de opiniones y preferencias; expresión de sugerencias. Utilizar expresiones habituales en el aula

Estructuras sintáctico-discursivas: la escuela y las actividades deportivas. Adverbs of frequency; Like + -ing; Like + nounLéxico oral de uso común: School: canteen, changing room, hall, ICT suite, library, playground, science lab, staffroom,coach, head teacher. Sports and equipment: basketball, googles, hockey, stick, ice skating, judo, racket, swimming, trainers. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición y reproducción de la producción de palabras terminadas en –ing.SpeakingEstrategias de producción: intercambios comunicativos en grupo sobre tipos de escuela y actividades deportivas; expresión de preferencias y opiniones; formulación de sugerencias. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo para practicar los contenidos presentados; aplicación del lenguaje funcional en intercambios comunicativos: opiniones y preferencias; sugerencias.Funciones comunicativas: práctica en el uso del lenguaje funcional – preferences, opinions, suggestions.Estructuras sintáctico-discursivas: Functional language: Be crazy about, don’t mind, can’t stand, like, hate;How about –ing…? Shall we.. .? Why don’t we…?; That’s a good idea / bad idea; That sounds interesting; No, thanks! I don’t want to do that.Grammar:Adverbs of frequency; Like + -ing; Like + nounLéxico oral de uso común: la escuela y las actividades deportivas ; preferencias, opiniones y sugerencias

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproduccón de la pronunciación de palabras terminadas en –ing

ReadingEstrategias de comprensión: Comprensión de textos descriptivos – tipos de escuela; actividades escolares; identificación de características textuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de textos descriptivos; identificación de características textuales: guión para una visita a un centro educativo; elaboración de un poster.Funciones comunicativas: talking about preferences, giving opinions and making suggestions.Estructuras sintáctico-discursivas: la escuela y las actividades deportivas. Adverbs of frequency; Like + -ing; Like + nounLéxico escrito de uso común: School: canteen, changing room, hall, ICT suite, library, playground, science lab, staffroom,coach, head teacher. Sports and equipment: basketball, googles, hockey, stick, ice skating, judo, racket, swimming, trainers.Patrones gráficos y convenciones ortográficas: observación de la corrección ortográficaWritingEstrategias de producción: elaboración de las tareas escritas siguiendo los consejos de la guía de readacción y los diferentes cuadros y secciones de referenciaAspectos socioculturales y sociolingüísticos: elaboración de un guión para la visita a un centro educativo; elaboración de un poster.Funciones comunicativas:Elaboración de una tarea escrita: un guión para la visita a un centro educativo, siguiendo una guia paso-a-paso, haciendo una correcta planificación del texto y revisando el texto antes de darlo por terminado; elaboración de un poster con información personal para presentar en clase.Estructuras sintáctico-discursivas: la escuela y las actividades deportivas. Adverbs of frequency; Like + -ing; Like + nounLéxico escrito de uso común: School: canteen, changing room, hall, ICT suite, library, playground, science lab, staffroom,coach, head teacher. Sports and equipment: basketball, googles, hockey, stick, ice skating, judo, racket, swimming, trainers.Patrones gráficos y convenciones ortográficas: observación de las normas ortográficas.

ESTANDARES DE APRENDIZAJECapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y claraEntiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dichoDistingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interésHace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

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Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.COMPETENCIASCompetencia Lingüística: Audición de un texto y, a partir de la información captada, selección de una imagen. (SB p.37)Realización de un dictado. (SB p. 39). Audición de un texto y realización de las actividades de comprensión oral. (SB, p. 40). Realización de sugerencias utilizando las partículas esperadas: How about…/ Let’s…/Shall we…/Why don’t we…?. Expresión de preferencias likes and dislikes a partir de las preguntas formuladas. (SB pp. 33-46).Comprensión del significado de los adverbios de frecuencia a partir de gráficos y porcentajes. (SB p.35).Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un guión para una visita a un centro educativo.Lectura y captación del significado general y específico del texto. Realización de las actividades de comprensión y corrección de forma conjunta en la clase. (SB, pp.34-35)Aprender a aprender: Identificación de la frase que resume un texto. (SB p.38).Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un guión para una visita a un centro educativo. (SB, p. 42). Lectura de unas frases, anticipación del contenido: audición del texto y realización de ejercicios. (SB, p. 36). Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (Look at language): presentadores this, that, these, those, realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 42).

Competencias social y cívica: Audición de un texto e identificación de la veracidad de las afirmaciones presentadas. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB pp. 34, 38,40). Uso de expresiones adecuadas para reaccionar a la pregunta: Do you usually/ sometimes/often/ always…? (SB p. 35)Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles para hacer sugerencias y para dar opiniones. (SB, p.41) Expresión de la opinión acerca de los diferentes tipos de escuelas presentados. (SB, pp.33, 34,39).

Conciencia y expresiones culturales: Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre diferentes tipos de escuelas: Millfield School; schools in the UK and the USA. (SB pp. 33, 39)Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor// Competencia digital: Presentación de un poster (Project) atractivo, interesante y completo. (SB pp 44-45 ) Project This is me! Recopilación de fotos y de información personal para presentar en clase, con la ayuda de los conocimientos lingüísticos adquiridos hasta la fecha y siguiendo las indicaciones del modelo. Interiorización de estrategias de escritura (Writing task): escribir un guión para la visita a un centro educativo. (SB, p. 42)

UNIT 4 - EXTREMES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.

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Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del

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cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.CONTENIDOSListeningEstrategias de comprensión de textos orales: audición o visionado de vídeos para extraer información; comprensión de información global y/o esencial en textos diversos, audición de diálogos; realización de un dictado; corrección de frases a partir de la audición.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Comprender un video sobre deportes extremos, sobre Auckland y sobre como comprar un billete de tren.

Funciones comunicativas: realización de intercambios comunicativos en parejas o grupo, expresión de opiniones, comparación de personas, lugares o cosas.

Estructuras sintáctico-discursivas: Adjetivos. El tiempo atmosférico. Comparatives and superlatives; so and becauseLéxico oral de uso común: Adjetivos: boring, cheap, crowded, dangerous, difficult, easy, expensive, fast, high, long, low, near, noisy, quiet, slow, surprising. Tiempo atmosférico: cloudy, cold, dry, foggy, hot, icy, rainy, snow, sunny, wet, windy. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición y reproduccón de la pronunciación de palabras con los sonidos consonánticos /j/ y /dʒ/.SpeakingEstrategias de producción: intercambios comunicativos en grupo para comparar personas, lugares o cosas o sobre el tiempo atmosférico; expresión de opiniones. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo para practicar los contenidos presentados;realización de diálogos como práctica del lenguaje funcional presentado:asking for travel information.Funciones comunicativas: comparing people, places and things; talking about the weather; asking for travel informationEstructuras sintáctico-discursivas: Functional language: -er than …: it’s warmer than yesterday; The …-est: The Odeon is the biggest cinema in my town; What’s the best way to get there?, When’s the next train?, How long does the journey take?, It takes about …, How often do the buses / trains leave?, They go every 20 minutes / hour / 2 hours, How much is a ticket? Single / Return.Grammar: Comparatives and superlativesLéxico oral de uso común: adjetivos; comparativos y superlativos; el tiempo atmosférico

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproduccón de la pronunciación de palabras con los sonidos consonánticos /j/ y /dʒ/.ReadingEstrategias de comprensión: Comprensión de textos descriptivos – parques temáticos, descripción y comparación de lugares; identificación de características textuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de textos descriptivos; identificación de características textuales: descripción y comparación de lugares.Funciones comunicativas: comparing people, places and things.Estructuras sintáctico-discursivas: adjetivos; el tiempo atmosférico. Comparatives and superlatives; so and becauseLéxico escrito de uso común: Adjetivos: boring, cheap, crowded, dangerous, difficult, easy, expensive, fast, high, long, low, near, noisy, quiet, slow, surprising. Tiempo atmosférico: cloudy, cold, dry, foggy, hot, icy, rainy, snow, sunny, wet, windy.Patrones gráficos y convenciones ortográficas: observación de la corrección ortográficaWritingEstrategias de producción: elaboración de las tareas escritas siguiendo los consejos de la guía de readacción y los diferentes cuadros y secciones de referenciaAspectos socioculturales y sociolingüísticos: elaboración de un texto comparando tres lugares y recomendando uno.Funciones comunicativas:Elaboración de una tarea escrita: un texto comparando tres lugares, siguiendo una guia paso-a-paso, haciendo una correcta planificación del texto y revisando el texto antes de darlo por terminado.Estructuras sintáctico-discursivas: adjetivos; el tiempo atmosférico. Comparatives and superlatives; so and becauseLéxico escrito de uso común: Adjetivos: boring, cheap, crowded, dangerous, difficult, easy, expensive, fast, high, long, low, near, noisy, quiet, slow, surprising. Tiempo atmosférico: cloudy, cold, dry, foggy, hot, icy, rainy, snow, sunny, wet, windy.Patrones gráficos y convenciones ortográficas: observación de las normas ortográficas.

ESTANDARES DE APRENDIZAJECapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y claraEntiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho .Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interésHace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

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COMPETENCIASCompetencia lingüística: Audición de un texto como corrección de los ejercicios realizados. (SB pp.47, 49). Lectura de imágenes y ampliación de vocabulario. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, pp. 47, 50, 51, 52).Comprensión de la diferencia de significados entre los vocablos journey, trip, travel and ride. (SB p. 52).Identifica las características del tipo de texto estudiado: descripción y comparación de lugares. (SB, pp. 56,58).Lee una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: adjectives, weather. (SB, p. 57). Audición de un texto e identificación de los detalles para responder preguntas. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 50). Interiorización de algunas expresiones: Confusing words (SB, p. 52).Comparación de personas, lugares y cosas. (SB, p.49)Comparación del tiempo metereológico de tres lugares. (SB, p.51)

Aprender a aprender: Audición de un avance metereológico, comprensión de la información y corrección de frases incorrectas. (SB, p. 58). Audición o visionado de un vídeo sobre deportes extremos, sobre Auckland y sobre como comprar un billete de tren. (SB p. 47, p.53, p.55). Realización de diálogos como práctica del lenguaje funcional presentado. Identificación de las características del tipo de texto estudiado: descripción y comparación de lugares. (SB, pp. 56,58) Interiorización de estrategias de escritura Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (Look at language): uso de conectores, realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 56)

Competencias sociales y cívicas // Conciencia y expresiones culturales:Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 47-58)Intercambio comunicativo para comentar el tiempo atmosférico (SB p.51).Expresión de la opinión personal usando los adjetivos y las expresiones adecuadas según las preguntas formuladas. (SB, pp. 47-58).Asociación de valores en relación con el significado de las fotos. (SB pp.47, 49)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor// Competencia digital: Elaboración de una tarea escrita aplicando los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad: comparativo y superlativo. (SB, p. 58). (Writing task): Escribir una comparación de tres lugares, recomendando uno. (SB, p. 56)

UNIT 5 -THAT´S DIFFERENT

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

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Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo uProducir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.

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Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales e.n la redacción de textos en soporte electrónicoCONTENIDOSListeningEstrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la audición (Listening preparation); identificación de vocabulario y de información contenida en las audiciones sobre actividades que están ocurriendo en este momento y la descripción de fotografías; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de vídeos sobre aCharity Expedition; de un vídeo cultural acerca de una ciudad sudafricana :Cape Town y del episodio 5 de Riverpark Mystery en el que se practica una conversación telefónica.

Funciones comunicativas: descripción de imágenes y fotografias; descripción de equipaciones deportivas;hablar de hechos habituales; diálogos para transmitir mensajes.Estructuras sintácticodiscursivas: Present simple; present continuous; connectors: such as, for example, like.Léxico oral de uso común: action verbs y adventure equipment:Topic vocabulary. Verbos de acción : build, carry, climb, close, dive, draw, fly, hold, jump, open, practise, sail;Utensilios de deporte: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacket.Language focus: Useful language: present simple y present continuous identificación de algunos false friends: cook, cooker, kitchenHaving a phone conversationPatrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: letras mudasSpeakingEstrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en diálogos sobre actividades comunes en la vida diaria. Apoyo en la información proporcionada como Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: navegación, excursiones, hábitos y aficiones. La música clásica. Tecnología: la fotografía y el retoque fotográfico.

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Funciones comunicativas: descripción de fotografías; descripción de actividades y acciones; intercambio de preguntas y respuestas para describir acciones; opinión personal sobre el tema intercurricular.Estructuras sintácticodiscursivas:Present simple; present continuous;no continuous tense with the verbs be, have got, like, love and want; connectors: such as, for example, likeLéxico oral de uso común: action verbs y adventure equipment: Topic vocabulary. Verbos de acción : build, carry, climb, close, dive, draw, fly, hold, jump, open, practise, sail;Utensilios de deporte: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacketLanguage focus / Useful language: present simple y present continuousidentificación de algunos false Friends: cook, cooker, kitchen, Having a phone conversation: Can I speak to…? He/She isn’t here at the moment. Who’s calling? It’s…/ (Oscar), speaking. Do you want to leave a message? Can you ask him/ her to call…/ Please tell him / her…Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: letras mudas.ReadingEstrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea principal y los detalles específicos de un artículo sobre “a talented young photographer”Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: fomento y conocimiento de la música clásica en los textos Bringing classical music to Young people y Focus on Music.Funciones comunicativas: descripción de imágenes, acciones y hechos habituales que se realizan o se están realizando.Estructuras sintácticodiscursivas: Present simple and present continuous. Connectores: such as, for example, likeLéxico escrito de uso común: action verbs y adventure equipment:Topic vocabulary. Verbos deacción : build, carry, climb, close, dive, draw, fly, hold, jump, open, practise, sail;Utensilios de deporte: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacketLanguage focus / Useful language: present simple y present continuous ,identificación de algunos false Friends: cook, cooker, kitchenHaving a phone conversation: Can I speak to…? He/She isn’t here at the moment. Who’s calling? It’s…/ (Oscar), speaking. Do you want to leave a message? Can you ask him/ her to call…/ Please tell him / her…Patrones gráficos y convenciones ortográficas: a comma before such as and before and after for example.WritingEstrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad escrita (Writing preparation); descripción de fotografías; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: Describe a photography about your favourite hobbies (Writing plan).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: fomento y conocimiento de la música clásica en los textos Bringing classical music to Young people y Focus on Music.Funciones comunicativas: redacción de frases con verbos de presente; producción de frases describiendo actividades observadas; descripción de fotografías.Estructuras sintácticodiscursivas: Present simple; present continuous;no continuous tense with the verbs be, have got, like, love and want; connectors: such as, for example, likeLéxico escrito de uso común: action verbs y adventure equipment:Topic vocabulary. Verbos deacción : build, carry, climb, close, dive, draw, fly, hold, jump, open, practise, sail;Utensilios de deporte: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacket //Language focus : Useful language: present simple y present continuousidentificación de algunos false Friends: cook, cooker, kitchenHaving a phone conversation: Can I speak to…? He/She isn’t here at the moment. Who’s calling? It’s…/ (Oscar), speaking. Do you want to leave a message? Can you ask him/ her to call…/ Please tell him / her…Patrones gráficos y convenciones ortográficas: a comma before such as and before and after for example.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

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Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.COMPETENCIASCompetencia lingüística: Comprensión general del contenido de un texto. (SB pp.64-65).Interpretación del lenguaje gráfico y traducción al lenguaje hablado o escrito. (SB p. 66).Identificación de las características del tipo de texto estudiado: una descripción de una imagen. (SB p. 68).Producción de frases, preguntas y respuestas sobre acciones que se están realizando en este momento (SB p. 61).Elaboración de un texto sobre lo que se suele hacer durante el fin de semana. (SB p. 63).Redacción de frases sobre lo que alguien está haciendo en este momento. (SB p.70). El lenguaje del aula.Audición de un texto con el fin de ordenar unas imágenes. (SB p. 63).Audición de llamadas telefónicas de forma comprensiva. (SB p. 67). Reproducción de palabras con letras mudas.

Competencia digital// Aprender a aprender: Audición y comprensión de videos para localizar y ampliar información relativa a la unidad. (SB pp. 59, 65, 67)

Conciencia y expresiones culturales: Audición o visionado vídeos: A Charity expedition, Cape Town, South Africa, Riverpark Mystery y sobre como mantener una conversación telefónica. (SB p. 59, p. 64, p. 67)

Competencias sociales y cívicas: Intercambio comunicativo por parejas o en pequeño grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 59-70).Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB pp 60)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Intercambio de diálogos y conversaciones telefónicas simuladas. (SB pp. 59-70)Participa en el debate sobre el tema intercurricular. (SB, p.65). Elaboración de una tarea escrita: My favourite hobbies siguiendo una guía y una correcta planificación del texto. Aplicación los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 68)

UNIT 6 – STREET LIFE

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.

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Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente losmotivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.

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Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOSListeningEstrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la audición (Listening preparation); identificación de vocabulario y de información contenida en las audiciones sobre actividades que están ocurriendo en este momento y la descripción de fotografías; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de vídeos sobre aCharity Expedition; de un vídeo cultural acerca de una ciudad sudafricana: Cape Town y del episodio 5 de Riverpark Mystery en el que se practica una conversación telefónica.Funciones comunicativas: descripción de imágenes y fotografias; descripción de equipaciones deportivas; hablar de hechos habituales; diálogos para transmitir mensajes.Estructuras sintácticodiscursivas: Present simple; present continuous; connectors: such as, for example, like.Léxico oral de uso común: action verbs y adventure equipment: Topic vocabulary. Verbos de acción : build, carry, climb, close, dive, draw, fly, hold, jump, open, practise, sail;Utensilios de deporte: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacketLanguage focus / Useful language: present simple y present continuousidentificación de algunos false Friends: cook, cooker, kitchenHaving a phone conversationPatrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: letras mudasSpeakingEstrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones indicando describiendo

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fotografías. Apoyo en la información proporcionada como Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio información respecto a la descripción memorística de imágenes.

Funciones comunicativas: Descripción de fotografías; Manifestar opiniones sobre las formas actuales de comprar. Simular un diálogo para ordenar comida en un restaurante.

Estructuras sintácticodiscursivas: can / can’t; must / mustn’t; countable and uncountable nouns; there is / are; some/Y any; much / many; a lot of; how much/ how many.Léxico oral de uso común: food, shopping and markets. Food: beans, beef, brad, cheese, chicken, chickpeas, chilli sauce, onion, grapes, jam, mushrooms, oil, rice, salt and pepper, spices, sugar, yoghurt At the market: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacket.Language focus / Useful language:Can / can’t; must / mustn’tThere is /are; some / any; much / many / a lot of; how much / manyIdentificación de algunos false friends: jam, hamOrdering in a restaurant: Are you ready to order? What can I get you? What would you like (to …)?; I’d like …, I’ll have …, Can I have …? Is there any …?, Can we have the bill, please?Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /ʃ/.ReadingEstrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea principal en el texto Street Food; comprensiónglobal del texto Street Art London.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión del funcionamiento de las cartas de comidas en los restaurantes; recetas de comidas preferidas.

Funciones comunicativas: expresión de preferencias en las comidas y petición de comidas en un restaurante siguiendo el menú.

Estructuras sintácticodiscursivas:can / can’t ; must / mustn’t; countable and uncountable nouns; there is / are; some/Y any ; much / many ; a lot of ; how much/ how manyLéxico escrito de uso común:food, shopping and markets. Food: beans, beef, brad, cheese, chicken, chickpeas, chilli sauce, onion, grapes, jam, mushrooms, oil, rice, salt and pepper, spices, sugar, yoghurt At the market: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacketLanguage focus / Useful language:Can / can’t; must / mustn’t/There is /are; some / any; much / many / a lot of; how much / manyIdentificación de algunos false friends: jam, hamPatrones gráficos y convenciones ortográficas: sequencing words: FirstWritingEstrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de recetas de comidas. Seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: redactar una receta para preparar chilli con carne o su receta favorita (Writing task).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Elaborar un poster sobre normas a seguir en casa y en la escuela.

Funciones comunicativas: expresión de preferencias en las comidas y petición de comidas en un restaurante siguiendo el menú.

Estructuras sintácticodiscursivas: can / can’t ; must / mustn’t; countable and uncountable nouns; there is / are; some/Y any ; much / many ; a lot fo ; how much/ how manyLéxico escrito de uso común: food, shopping and markets. Food: beans, beef, brad, cheese, chicken, chickpeas, chilli sauce, onion, grapes, jam, mushrooms, oil, rice, saltand pepper, spices, sugar, yoghurt At the market: backpack, binoculars, compass, first-aid kit, insect repellent, map, sleeping bag, sunscreen, tent, torch, waterproof jacket

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Language focus / Useful language: Can / can’t; must / mustn’t/There is /are; some / any; much / many / a lot of; how much / many.Identificación de algunos false friends: jam, hamOrdering in a restaurant: Are you ready to order? What can I get you? What would you like (to …)?; I’d like …, I’ll have …, Can I have …? Is there any …? Can we have the bill, please?Patrones gráficos y convenciones ortográficas: sequencing words: First

ESTANDARES DE APRENDIZAJECapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionadoEntiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lenguaComprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dichoComprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

COMPETENCIASCompetencia lingüística: Audición, comprensión y asociación de vocabulario con las fotografías correspondientes. (SB pp.71,77,79).El lenguaje del aula.Audición y comprensión de texto con el fín de responder preguntas ( SB p.74).Audición de un texto en un restaurante y comprensión de lo que piden de comida. (SB p. 79). Un dictado ( SB p. 79) Repetición de palabras y sonidos :say it! Uso de los secuenciadores (SB p.80)

Competencias sociales y cívicas: Role play: Una conversación en el restaurante. (SB p. 79) Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB pp. 71-84)Una conversación describiendo imágenes (SB, p. 76).Intercambio de diálogos y conversaciones a partir de modelos (SB p. 79) Participa en el debate sobre el tema intercurricular.

Aprender a aprender: Lectura de textos sobre alimentación y análisis comprensivo del lenguaje. (SB p. 72).Comprensión del significado general de un texto sobre arte. (SB pp.76-77).Interpretación del lenguaje gráfico y traducción al lenguaje hablado o escrito. (SB pp. 78-79).Identificación de las características del tipo de texto estudiado: una receta de cocina. (SB p. 80)

Conciencia y expresiones culturales// Competencia digital: Video: Street Art.Video: Riverpark Mystery. Elaboración de frases sobre las normas en casa y en la escuela.(SB p, 73)Elaboración de un poster con las frases anteriores. (SB p.73).Elaboración de una receta de cocina siguiendo una guía y una correcta planificación del texto y aplicando los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 80). Elaboración de un folleto sobre nuestra ciudad: Group Project_ this is where we live! (SB pp.82-84)

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UNIT 7 – APPEARANCES

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y elinterlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el

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discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

CONTENIDOSListeningEstrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información contenida en las audiciones sobre: la ropa y la apariencia en el pasado; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de videos sobre moda, compras de ropa, y viajes espaciales.Funciones comunicativas: descripción de ropa, fotografías y apariencias. Realizar una entrevista. Simular un diálogo en una tienda de ropa. Estructuras sintácticodiscursivas:Past of be: was / were; ther was / were; Past simple of regular verbs; Order of adjectives.Léxico oral de uso común: clothes, appearances.Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes,shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trousers, T-shirt General appearance: fat, of average height, short, slim, tall, well-built Hair style / type: bald, curly, medium-length, short, straight, wavy; Hair colour: blond, brown, ginger, grey, white; Eyes: big, blue, brown, green, small; Special features: beard, freckles, glasses, moustache. Language focus / Useful language:was / were, there was / were Past tense of regular verbs Adjective order; descriptive language Shopping for clothes: Can I help you?, What size are you? What color would you like? The changing rooms are …, Does it fit?; I’m looking for …, I’m a Small / Medium / Large, Can I try it / them on?, It’s too big / small. Can I try a smaller / bigger size?, How much is it / are they? Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʊ/ y /u:/.SpeakingEstrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones en la compra de prendas de vestir; Apoyo en la información proporcionada como Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio de preguntas y respuestas sobre imágenes, ropa y apariencia física.Funciones comunicativas: expresión de preferencias en la ropa, recuerdos, formas y estilos de vestir.

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Estructuras sintácticodiscursivas:Past of be: was / were; ther was / were; Past simple of regular verbs; Order of adjectives.Léxico oral de uso común: clothes, appearances.Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes,shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trousers, T-shirt General appearance: fat, of average height, short, slim, tall, well-built Hair style / type: bald, curly, medium-length, short, straight, wavy; Hair colour: blond, brown, ginger, grey, white; Eyes: big, blue, brown, green, small; Special features: beard, freckles, glasses, moustache. Language focus / Useful language: was / were, there was / were Past tense of regular verbs Adjective order; descriptive language Shopping for clothes: Can I help you?, What size are you? What color would you like? The changing rooms are …, Does it fit?; I’m looking for …, I’m a Small / Medium / Large, Can I try it / them on?, It’s too big / small. Can I try a smaller / bigger size? How much is it / are they? Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʊ/ y /u:/.ReadingEstrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea principal de la cronología Fashion from the 16th to the 21st Century; comprensiónde la información detallada en la entrevista a un astronauta.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de los cambios en la sociedad relativos a la forma de vestir y las apariencias.Funciones comunicativas: descripción de personas; compra y venta de artículos de vestir.Estructuras sintácticodiscursivas: Past of be: was / were; ther was / were; Past simple of regular verbs; Order of adjectives.Léxico escrito de uso común: clothes, appearances.Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes,shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trousers, T-shirt General appearance: fat, of average height, short, slim, tall, well-built Hair style / type: bald, curly, medium-length, short, straight, wavy; Hair colour: blond, brown, ginger, grey, white; Eyes: big, blue, brown, green, small; Special features: beard, freckles, glasses, moustache. Language focus / Useful language:was / were, there was / were Past tense of regular verbs Adjective order; descriptive language Shopping for clothes: Can I help you?, What size are you? What color would you like? The changing rooms are …, Does it fit?; I’m looking for …, I’m a Small / Medium / Large, Can I try it / them on?, It’s too big / small. Can I try a smaller / bigger size?, How much is it / are they?Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Adjective order.WritingEstrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de recuerdos y acciones realizadas en el pasado. Seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: descripción de recuerdos vividos. (Writing task).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Describir recuerdos, emociones y sentimientos vividos en experiencias pasadas.Estructuras sintácticodiscursivas: Past of be: was / were; ther was / were; Past simple of regular verbs; Order of adjectives.Léxico escrito de uso común: clothes, appearances.Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes,shorts skirt, socks, sweatshirt, top, trousers, T-shirt.General appearance: fat, of average height, short, slim, tall, well-built Hair style / type: bald, curly, medium-length, short, straight, wavy; Hair colour: blond, brown, ginger, grey, white; Eyes: big, blue, brown, green, small; Special features: beard, freckles, glasses, moustache. Language focus / Useful language: was / were, there was / were Past tense of regular verbs Adjective order; descriptive language Shopping for clothes: Can I help you?, What size are you? What color would you like? The changing rooms are …, Does it fit?; I’m looking for …, I’m a Small / Medium / Large, Can I try it / them on?, It’s too big / small. Can I try a smaller / bigger size?, How much is it / are they?Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Adjective order.

ESTANDARES DE APRENDIZAJECapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

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Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.COMPETENCIASCompetencia lingüística// Conciencia y expresiones culturales: Audición, comprensión y asociación de vocabulario con las fotografías correspondientes.(SB p. 85).El lenguaje del aula.Competencias sociales y cívicas: Audición y comprensión de un texto con el fin de responder preguntas( SB p.88).Una conversación en un centro deportivo (SB p.96)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Role play: Una conversación en una tienda de ropa. (SB pp. 92-93)Conciencia y expresiones culturales: Video: Fashion in Camden Town.Culture Video: Space Travel.Video: Ryverpark Mystery.Redacción de una tarea escrita:first memories of school (SB p 94)Aprender a aprender: Participa en el debate sobre el tema intercurricular.Repetición de palabras y sonidos :say it

UNIT 8 – PEOPLE AND PLACES

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

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Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

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Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOSListeningEstrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la audición (Listening preparation); identificación de vocabulario contenido en las audiciones sobre: landscape places, places in town and animals; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre Dubai- past and present; visualización de un video cultural sobre una ciudad romana en Inglaterra: Bath: A Roman Town visualización de un video acerca de cómo pedir y dar direcciones.Funciones comunicativas:pedir y dar direcciones. Formulación de preguntas. Descripción de imágenes.Descripción de personas y lugares en el pasado.Estructuras sintácticodiscursivas: Past simple: regular and irregular verbs – affirmative and negative.Past simple: regular and irregular verbs – questions and short answers …Léxico oral de uso común:landscape places, places in town -Landscape places: beach, cave, cliff, coral reef, desert, forest, island, jungle, mountain, ocean, rainforest river, valley, waterfallPlaces in town: bakery, bookshop, chemist’s, church, cinema, department store, newsagent’s, office block, petrol station, post office, shopping centre, sports centre, sweet shop, takeaway, train station., Language focus / Useful language false friends: alone, only, lonely; bookshop, library, car park, directions.Asking for and giving directions: How do I get to …?, Can you tell me the way to …?; Turn left / right at .., Go straight on, Go to the end of this street, Take the first /second … right / left, It’s on the corner / at the end of … / on the left / right.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación de algunas consonant clusters en posición inicial: sn-, st-, sp-, sw-.SpeakingEstrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones formulando preguntas y respondiendo con respuestas cortas. Apoyo en la información proporcionada como Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo pidiendo direcciones.Funciones comunicativas: descripción de personas y lugares utilizando el pasado.Estructuras sintácticodiscursivas: simple past of regular and irregular verbs-affirmative, negative and interrogative. Short answers with the simple past. Expresiones temporales con in, on, at, last.Language focus :landscape places, places in town -Landscape places: beach, cave, cliff, coral reef, desert, forest, island, jungle, mountain, ocean, rainforest, river, valley,

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waterfallPlaces in town: bakery, bookshop, chemist’s, church, cinema, department store, newsagent’s, office block, petrol station, post office, shopping centre, sports centre, sweet shop, takeaway, train station.Language focus / Useful language false friends: alone, only, lonely; bookshop, library, car park.Directions Asking for and giving directions: How do I get to …?, Can you tell me the way to …?; Turn left / right at .., Go straight on, Go to the end of this street, Take the first /second … right / left, It’s on the corner / at the end of … / on the left / right.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación de algunas consonant clusters en posición inicial: sn-, st-, sp-, sw-.ReadingEstrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la lectura de textos (Reading preparation); comprensión del artículo He swam with sharks. Conocer algo de la historia y de la aportación de los romanos a la cultura inglesa:Canterbury, a Roman town.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de un texto cultural (A town in the past). Respuesta adecuada a las preguntas formuladas.Funciones comunicativas: descripción de personas y lugares. Pedir y dar direcciones.Estructuras sintácticodiscursivas:Past simple, regular and irregular verbs: affirmative, negative, questions and short answers.Léxico escrito de uso común:landscape places, places in town -Landscape places: beach, cave, cliff, coral reef, desert, forest, island, jungle, mountain, ocean, rainforest, river, valley, waterfall.Places in town: bakery, bookshop, chemist’s, church, cinema, department store, newsagent’s, office block, petrol station, post office, shopping centre, sports centre, sweet shop, takeaway, train station.Language focus / Useful language false friends: alone, only, lonely; bookshop, library, car park, directions Asking for and giving directions: Excuse me, how do I get to …please?, Can you tell me the way to …please?; Turn left / right at .., Go straight on, Go to the end of this street, Take the first /second … right / left, It’s on the corner / at the end of … / on the left / rightPatrones gráficos y convenciones ortográficas: el uso de expresiones temporales tales como on, in, at, last…WritingEstrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad escrita (Writing preparation); lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: writing about a person’s life (Writing task)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interpretación tanto del lenguaje gráfico como del hablado y del escrito.Funciones comunicativas: descripción de personas y lugares a partir de datos conocidos. Biografías y uso de preposiciones en las expresiones temporales.Estructuras sintácticodiscursivas: Simple past of regular and irregular verbs- affirmative, negative and interrogative.Short answers with the simple past. Léxico escrito de uso común: landscape places, places in town -Landscape places: beach, cave, cliff, coral reef, desert, forest, island, jungle, mountain, ocean, rainforest, river, valley, waterfall Places in town: bakery, bookshop, chemist’s, church, cinema, department store, newsagent’s, office block, petrol station, post office, shopping centre, sports centre, sweet shop, takeaway, train station.Language focus / Useful language false friends: alone, only, lonely; bookshop, library, car park, biographies: He/she was born on… He/she is from… In 2010 he/she… At the age of…/ I admire him / her because…Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Expresiones temporales con on, in, at, last…

ESTANDARES DE APRENDIZAJECapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradasIdentifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

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interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

COMPETENCIASCompetencia lingüística: El lenguaje del aula.Realización de un dictado.Descripción de imágenes. Análisis comprensivo del lenguaje sobre personas y lugares (SB p.98,106,130).Comprensión y asociación de significados del texto(SB p.102-103). Interpretación del lenguaje gráfico y traducción al lenguaje hablado o escrito (SB p.104). Identificación de las características del tipo de texto estudiado (SB p.106)Conciencia y expresiones culturales: Audición de textos con el fin de asociar títulos. (SB p. 98) Video: Dubai-past and present.Video: culture video: Bath, a Roman town Presentación de los resultados hallados en Focus on History.(SB p. 130) Descripción de una ciudad romana ( SB p. 103).Competencias sociales y cívicas: intercambio de diálogos y conversaciones (SB P.105). Participa en el debate sobre el tema intercurricular (SB p130).

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor// Aprender a aprender: Elaboración de una tarea escrita: biografía, siguiendo una guía y una correcta planificación del texto y aplicando los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 106).Participa en el debate sobre el tema intercurricular. (SB p.130)

UNIT 9 - LOOKING FORWARD

CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.

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Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutortenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.

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Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOSListeningEstrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la audición (Listening preparation); identificación de vocabulario contenido en las audiciones sobre: tecnología y ocio en el futuro; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre technology; visualización de un video cultural sobre The Edinburgh Festival y visualización de un video en el que se hacen planes para una posible futura salida. and marketsLéxico: Technology: digital camera, e-book, games console, keyboard, memory stick, mobile phone, mouse, printer, remote control, speakers, tablet, webcam, wi-fi Entertainment - films: action / adventure film, animation, comedy, documentary, drama,fantasy film, historical drama, horror film, musical, romantic film, science-fiction film, thriller, western.Useful language:will;Be going to and present continuous for future plans / arrangementsidentificación de algunos false friends: story, history; Making arrangements: What are you doing at the weekend?, Are you doing anything on …?, What are you up to on …?, What else are you doing?; I’m going … / having …/ ….Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Intonation in questionsSpeakingEstrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones dando su opinión personal; realizando predicciones y haciendo planes. Apoyo en la información proporcionada como Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Comentario acerca de las redes sociales, la tecnología para la diversión y el uso que le damos. Previsiones futuras.Funciones comunicativas: Describir fotografías, describir la tecnología y ocio en el futuro. Hacer predicciones, expresar planes. Simular un diálogo expresando planes para el fin de semana.

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Estructuras sintácticodiscursivas: Will;Be going to//Present continuous to talk about future arrangements//Connectors: firstly, secondly, all in all …//In my opinion … , I think … , I’m sure … , I don’t thinkLéxico oral de uso común: food, shopping

Funciones comunicativas: Describir fotografías, describir la tecnología y ocio en el futuro. Hacer predicciones, expresar planes. Simular un diálogo expresando planes para el fin de semana.Estructuras sintácticodiscursivas:Will;Be going to.Present continuous to talk about future arrangements/Connectors: firstly, secondly, all in all …In my opinion … , I think … , I’m sure … , I don’t think…Léxico oral de uso común:food, shopping and markets.Léxico: Technology: digital camera, e-book, games console, keyboard, memory stick, mobile phone, mouse, printer, remote control, speakers, tablet, webcam, wi-fi Entertainment - films: action / adventure film, animation, comedy, documentary, drama,fantasy film, historical drama, horror film, musical, romantic film, science-fiction film, thriller, western Useful language:will;Be going to and present continuous for future plans / arrangementsidentificación de algunos false friends: story, history;Making arrangements: What are you doing at the weekend?, Are you doing anything on …?, What are you up to on …?, What else are you doing?; I’m going … / having …Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Intonation in questions.Reading

Estrategias de comprensión: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la lectura de textos (Reading preparation); asociación de la información con las imágenes en el texto: Predictions about the future… from the past .y en Best of Film.choiceAspectos socioculturales y sociolingüísticos: Comprensión de la diversidad de actividades en diferentes ciudades: The Edinburgh Fringe Festival; y literatos reconocidos allende los mares.Funciones comunicativas: Describir fotografías, describir la tecnología y ocio en el futuro. Hacer predicciones, expresar planes. Simular un diálogo expresando planes para el fin de semana.Estructuras sintácticodiscursivas: Will;Be going to//Present continuous to talk about future arrangements//Connectors: firstly, secondly, all in all …//In my opinion … , I think … , I’m sure … , I don’t thinkLéxico escrito de uso común:food, shopping and markets Léxico: Technology: digital camera, e-book, games console, keyboard, memory stick, mobile phone, mouse, printer, remote control, speakers, tablet, webcam, wi-fi Entertainment - films: action / adventure film, animation, comedy, documentary, drama,fantasy film, historical drama, horror film, musical, romantic film, science-fiction film, thriller, western.Useful language:will;Be going to and present continuous for future plans / arrangementsidentificación de algunos false friends: story, history/ I’d like to show you… This is… I’m putting …because… I was / we were… In the future, I’m going to… In …I’ll… It’ll be great!Patrones gráficos y convenciones ortográficas: expressing opinions

Writing

Estrategias de producción: compleción de la tarea en el iPack como preparación para la actividad escrita (Writing preparation); lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: an opinión essay (Writing task)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: redacción de un opinion essay.Funciones comunicativas: describir fotografías, describir la tecnología y ocio en el futuro. Hacer predicciones, expresar planes. Simular un diálogo expresando planes para el fin de semana. Interpretar imágenes.Estructuras sintácticodiscursivas:Will ;Be going to//Present continuous to talk about future arrangements//Connectors: firstly, secondly, all in all …//In my opinion … , I think … , I’m sure … , I don’t thinkLéxico escrito de uso común:food, shopping and markets.Léxico: Technology: digital camera, e-book, games console, keyboard, memory stick, mobile phone, mouse, printer, remote control, speakers, tablet, webcam, wi-fi.Entertainment - films: action / adventure film, animation, comedy, documentary, drama,fantasy film, historical drama, horror film, musical, romantic film, science-fiction film, thriller, western.Useful language:will;Be going to and present continuous for future plans / arrangementsidentificación de algunos false friends: story, history/

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I’d like to show you… This is… I’m putting …because… I was / we were… In the future, I’m going to… In …I’ll… It’ll be great!Patrones gráficos y convenciones ortográficas: expressing opinion.

ESTANDARES DE APRENDIZAJECapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

COMPETENCIASCompetencia lingüística: Audición de conversaciones en diferentes ambientes (SB pp.112, 116) .Audición de un texto y comprensión de las ideas que representan las imágenes (SB p.110).Audición y comprensión de lo que se dice en una entrevista en un estudio cinematográfico.(SB p.112).Realización de un dictado. (SB p.113).Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB pp. 109-122).Making arrangements. (SB p. 117). Asociación de imágenes con los textos y comprensión general y específica (SB p.109, 112). Comprensión del texto”Predictions about the future…from the past” (SB p.110).Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un opinión essay (SB p.118). Proponer, aceptar y /o rechazar planes (SB pp. 116-117). Elaboración de frases sobre futuro, predicciones y planes ( SB pp. 111,113).

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Conciencia y expresiones culturales: Video: Technology.Video: culture video: The Edinburgh FestivalSentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Presentación del speaking Project: My time capsule .Escribir sobre su libro favorito (SB p.115).

Aprender a aprender: Elaboración de una tarea escrita: un opinion essay, siguiendo una guía y una correcta planificación del texto y aplicando los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 118) Comprensión de las ideas principales del texto. (SB pp.114-115) Elaboración de notas para presentar el proyecto (SB pp. 120).

Competencias sociales y cívicas: Participa en el debate sobre el tema intercurricular (SB p.131).

10.2 PROGRAMACIÓN 2º E.S.O. MOSAIC 2, Editorial Oxford

● CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS PROPUESTOS), COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1: Comprensión de textos orales



Competencias Clave

Indicadores

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción detipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones

CL1.1. Comprende la idea general de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.CL1.2. Extrae información específica de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación,

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Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de

acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, y de estudios)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta sobre

sobre temas conocidos.CL1.3. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales.CL1.4. Comprende globalmente textos audiovisuales adaptados a su nivel.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos. AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.

SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.

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la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento

sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

asuntos personales, educativos o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita o aclare. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

SC3. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.


CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.

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de la terminación en formas de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.



Competencias Clave

Indicadores

Estrategias de producción: Planificación


Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar elmensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),

Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gesiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3.Participa en conversaciones

CL2.1. Ilustra o acompaña los mensajes con recursos gestuales y metalingüísticos adecuados que faciliten la comprensión.CL2.2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas. CL2.3. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.CL2.4. Acerca su pronunciación a los estándares de la lengua extranjera.CL3.1. Dialoga coherentemente en situaciones de comunicación previamente planteadas.CL3.2. Emplea expresiones

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tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real).


Lingüísticos:



Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda.




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples

informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones

4. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

coloquiales dadas en situaciones de comunicación propuestas. CL3.3. Aplica las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT2. Expresa, utilizando el lenguaje adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.CMCT4. Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

CD4. Organiza visitas virtuales de zonas de interés de algún lugar hablante del idioma.CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

AA2. Planifica y tiene objetivos claros.AA3. Explica sus estrategias para hacerse entender y comprender.

SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.SC2. Encuentra mecanismos para construir diálogos e intercambios comunicativos.SC3. Trabaja en parejas y grupos

94

convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.




Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros.






y directas en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aqunque se dependa en gran medida de la atuación del interlocutor.

aceptando su papel en esos agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.

CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.

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discursivas.1

Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno

Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente

Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



Competencias Clave

Indicadores

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de

CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad sobre temas

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sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto

actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves

variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.CL4.3. Actúa según lo leído en textos relativos a temas tratados. CL4.4. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico (léxicos, estructurales y funcionales) para que la comprensión de los textos sea correcta.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.CMCT4. Muestra interés por concienciarse con problemas actuales tales como el medio ambiente, el desarrollo sostenible, etc.

CD3. Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte digital. CD5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

AA1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de

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sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;

y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

compresión de textos orales y escritos. AA2. Planifica y tiene objetivos claros.

SC1. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.SIEE3. Planifica y revisa sus textos antes de entregarlos.SIEE4. Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades utilizando la lengua extranjera.CEC4. Compone textos en soporte papel o digital tomando como

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transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

modelos textos leídos y comentados en el aula.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción



Competencias Clave

Indicadores

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y

CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

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concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias (p. e. se cancela o confirma una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.


AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones

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Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

manera sencilla.propias y para comprender mejor las ajenas.SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

●Estructuras sintácticodiscursivas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Present simple y expresiones de frecuencia.Fórmulas.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Adjetivos: grado comparativo y superlativo.Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot ofIndefinidos: some/anyFormas verbales: have got, ther is/there arePreposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.Presente ContinuousPetición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Can/ CouldShould/Shouldn’t

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Must/Mustn’tExpresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.Like/don’t like/dislike/love/hateI think/ I don’t thinkNarración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.Past Simple There was/ There werePast continuousAcciones interrumpidas en el pasado: Past continuous vs Past SimpleWhen/WhilePresent PerfectFor/sinceCouldExpresión de sucesos futuros.Will/Be going toExpresiones temporales: this weekend, next year, etc.Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.Formas verbales: can, must, should, etc.

5. Léxico oral elemental de uso común (recepción)relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad.Reconocimiento de formas contractas.Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales.Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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10.2.1 SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS 2 ESO

Starter Unit


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados.


- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana condiciones de vida, relaciones sociales, comportamiento, y convenciones .

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal,

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informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales , y convenciones sociales.

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

-Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextosrespectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto decomunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

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- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOS

LISTENING

● Estrategias de comprensión de textos orales: identificación del tipo de información contenida en las audiciones sobre un quiz, una entrada en un blog y un texto sobre horarios; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.● Participar en interacciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal y relativas a los textos. Describir fotos e imágenes. Utilizar expresiones habituales en el aula

● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre horarios y responder preguntas.

● Estructuras sintáctico-discursivas: Classroom language: Be quiet!; How do you spell…? ; Don’t eat in lessons!; What does notebook mean?; Can you repeat that, please?; Put your hands up!;● Grammar: Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative.

● Léxico oral de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt.● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: audición y repetición del phonetic alphabet.SPEAKING● Estrategias de producción: presentación personal siguiendo el modelo; observación de un dibujo y enumeración de los objetos que el sujeto tiene o le faltan; lectura de expresiones con lenguaje funcional. ● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre las imágenes; aplicación del lenguaje funcional en intercambios sobre información personal.● Funciones comunicativas: práctica en el uso del lenguaje funcional – classroom language; presentación personal.● Estructuras sintáctico-discursivas: Classroom language: Be quiet!; How do you spell…? ; Don’t eat in lessons!; What does notebook mean?; Can you repeat that, please?; Put your hands up!;● Grammar: Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative.● Léxico oral de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt.

READING● Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación: una descripción de una familia.

● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de dos perfiles personales.● Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas de textos descriptivos.

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● Léxico oral de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt.

WRITING● Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras utilizadas.

● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas.

● Funciones comunicativas: realización de una tarea escrita sobre el horario escolar y las preferencias.● Léxico oral de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt.● Patrones gráficos y convenciones ortográficas: reproducción del vocabulario de la unidad.● Estructuras sintáctico-discursivas: Descripción personal. Vocabulario relativo al aula y las asignaturas, países y nacionalidades. Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, ● ● Estrategias de comprensión de textos orales: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas.● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir un texto sobre un evento personal pasado. Escribir un pequeño diario.

● Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista.

● Estructuras sintáctico-discursivas: -Expresión del tiempo: Past Simple :verbos regulares e irregulares; (There) was/ were.-Expresión del aspecto habitual: Used to

● Léxico escrito de uso común: Verbs: answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, remember, see, shout, sit, stand, take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, calm, energetic, excited, lonely, nervous, positive, relaxed, scared, surprised, tired.● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: uso correcto de las reglas de puntuación

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionadoIdentifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dichoHace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

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Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés

Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta..

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

COMPETENCIAS

-Audición y comprensión de un post de un foro sobre la vida en Australia. (SB p. 4) CL-Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 5) CEC-Observación de una imagen y audición de descripciones de personas. (SB, p. 6) AA, SC

-Audición y comprensión de una conversación sobre las prendas de vestir. (SB, p. 6) -Audición y comprensión de una conversación en la cual personas sugieren cosas que hacer. (SB p. 8)

SC, CD, CMC

-Presentación personal siguiendo el modelo dado.(SB, p. 5)-Observación de un dibujo y enumeración de los objetos que el sujeto tiene o que le faltan.(SB, p.7)-Pregunta y responde a preguntas formuladas por sus compañeros.(SB, p 7)

CL, SC,AA

-Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 4-8)-Lectura de classroom language e intercambio comunicativo sobre quien utiliza ese lenguaje. (SB, p. 8)

CL, SC, AA, SIEE

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-Realización de intercambios comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión de la unidad, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema presentado y estudiado.-Uso de expresiones adecuadas para comunicarse en el aula. (SB p. 8)-Intercambio comunicativo sobre sí mismos. (SB p.5)-Intercambio comunicativo acerca de su propio horario. (SB p.7)

CL, AA, SC, CMTM

-Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (SB, pp.4-5)-Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: countries and nationalities; the classroom; prepositions of place; school subjects; functional language: Classroom language. (WB, p. 82)-Localización de países en un wordsearch. (WB p. 83)

CL, AA, CMCT-Lectura de un texto sobre la descripción de una familia. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 5)-Lectura de dos perfiles personales

-Realizar las actividades de comprensión y producción de un texto propio similar a los leídos. (SB, p. 8)

CL, CEC- Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, pp. 6-8) -Interiorización de estrategias de escritura (Writing preparation en el Oxford iPack.)

CL, AA

-Realización de una tarea escrita sobre el horario escolar y las preferencias siguiendo el modelo presentado (SB, p. 8)

CL, AA, SC

UNIT 1 – What’s new?



- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados

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asociados.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

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- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOS

LISTENING

● Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre asignaturas de diferentes países y responder preguntas.

● Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de acontecimientos pasados.

● Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Past Simple :verbos regulares e irregulares; (There) was/ were.Expresión del aspecto habitual: Used to

● Léxico oral de uso común: Verbs: answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, remember, see, shout, sit, stand, take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, calm, energetic, excited, lonely, nervous, positive, relaxed, scared, surprised, tired.

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● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en las palabras con /æ/ y /eɪ/.SPEAKING● Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. ● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.

● Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de acontecimientos pasados.

● Estructuras sintáctico-discursivas:

Expresión del tiempo: Past Simple :verbos regulares e irregulares; (There) was/ were. Expresión del aspecto habitual: Used to

● Léxico oral de uso común: Verbs: answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, remember, see, shout, sit, stand, take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, calm, energetic, excited, lonely, nervous, positive, relaxed, scared, surprised, tired.

● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /æ/ y /eɪ/.

READING● Estrategias de comprensión de textos orales:Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información.● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre eventos pasados y otro sobre asignaturas inusuales en India y Escocia.Responder preguntas.

● Funciones comunicativas: Descripción de imágenes. Narración de acontecimientos pasados.

● Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Past Simple :verbos regulares e irregulares; (There) was/ were. Expresión del aspecto habitual: Used to● Léxico escrito de uso común: Verbs: answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, remember, see, shout, sit, stand, take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, calm, energetic, excited, lonely, nervous, positive, relaxed, scared, surprised, tired.● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de las reglas de puntuación. Identificación de palabras con los sonidos /æ/ y /eɪ/.

WRITING

● Estrategias de comprensión de textos orales: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas.● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir un texto sobre un evento personal pasado. Escribir un pequeño diario.

● Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista.

● Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Past Simple :verbos regulares e irregulares; (There) was/ were. Expresión del aspecto habitual: Used to

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● Léxico escrito de uso común: Verbs: answer, arrive, ask, begin, cry, drop, find, finish, forget, give, hear, laugh, leave, lose, pick up, remember, see, shout, sit, stand, take, whisper. Adjetives: Feelings: angry, bored, calm, energetic, excited, lonely, nervous, positive, relaxed, scared, surprised, tired.● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: uso correcto de las reglas de puntuación.


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.


Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interes, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interes.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interes o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesia básicas

Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros medios tecnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, asi como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interes, en los ámbitos personal, academico y ocupacional.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interes.

Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del mensaje.

COMPETENCIAS

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-Audición y comprensión de un post sobre eventos pasados. (SB p.9)-Audición y comprensión de los videos: The newseum; Kit´s travel. (iPack)-Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (SB p.10, 12, 17)-Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (SB p.16)

CL, CEC, CMCT

-Participa en conversaciones guiadas por el profesor para dar a conocer el tema. (SB p.9) CL

-Audición y comprensión de un diálogo en relación con las prendas de vestir. (SB p.16)-Audición y comprensión de un diálogo en el cual dos personas sugieren cosas que hacer. (SB p.11)-Mantener una conversación sobre gustos personales. (SB p.17)

CL, AA, SC-Preguntar y responder cuestiones en relación con eventos pasados, por parejas. (SB p.11)-Audición y comprensión de una conversación sobre los horarios de la escuela.(SB p.16)-Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (SB p.11)-Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (SB p.16)

CL, CMCT, SC, SIEE -Audición y comprensión del recuadro Say it!. (SB p.11) -Audición y producción de palabras con los sonidos /æ/ y /eɪ/. (SB p.16)

SIEE -Audición y comprensión del video: Film school. (iPack) AA, SC

-Preguntar y responder a cuestiones formuladas por sus compañeros. (SB p.11, 13,17 )-Realización de descripciones de las imágenes del libro. (SB p.9, 12, 14)-Reproducción de los sonidos contenidos en el recuadro Say it! (SB p.11)-Reproducción de palabras con los sonidos /æ/ y /eɪ/. (SB p.16)

CL, SC, AA -Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión,

para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB p.9, 14, 16)CL, SC, AA, SIEE

-Realización de intercambios comunicativo en grupo, expresando opiniones propias acerca del tema. (SB p. 14, 16, 17)

-Uso de expresiones adecuadas para comunicarse en el aula.CL, AA, SC, CMCT

-Lectura y comprensión de los recuadros para la realización de los ejercicios. (SB p.11,13,15, 17, 18)CL

- Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (SB p. 10, 14, 18)

-Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. (SB p. 10, 12)

CL, AA, CMCT - Lectura de unos posts sobre eventos. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma

conjunta en la clase. (SB p. 10-11) -Lectura y comprensión de los enunciados. (SB p. 9-20)

CL, CEC, CMCT, SC -Lectura de un texto sobre asignaturas inusuales en India y Escocia. Realizar las actividades de

comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p.14-15)CMCT,SIEE

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- En parejas realizar y responder cuestiones sobre la escuela. (SB p.15) CEC, SC

-Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 10, 12, 14, 20)-Responder cuestiones en el cuaderno relativas a una audición. (SB p. 10, 12, 14, 16-Completar y copiar los recuadros de gramática. (SB p. 11, 13)-Dictado. (SB p. 17)

CL, AA-Escribe y completa de forma correcta frases, usando los conocimientos adquiridos. (SB p. 11, 13)-Realización de un pequeño diario. (SB p. 20)

CL,SC, SIEE-Realización de una tarea escrita sobre un evento pasado. (SB p. 18)

CL, AA, SIEE

UNIT 2 – Lost and found

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga

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que solicitar a veces que se le repita lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,

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p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOS

LISTENING● Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre descubrimientos y el hundimiento del Titanic, y responder preguntas.

● Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de acontecimientos simultáneos en el pasado. Expresión de agradecimiento.

● Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Past Continuous Expresión del aspecto durativo: Past Simple/Continuous.● Léxico oral de uso común: Materials: cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, can, carton, case, cup, envelope, glass, jar, packet, tin.● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en las palabras con /ə/.

SPEAKING● Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. ● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.

● Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de acontecimientos simultáneos en el pasado. Expresión de agradecimiento.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Past Continuous Expresión del aspecto durativo: Past Simple/Continuous.

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●Léxico oral de uso común: Materials: cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, can, carton, case, cup, envelope, glass, jar, packet, tin.● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /ə/.READING● Estrategias de comprensión de textos orales:Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información.● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre descubrimientos inusuales y otro sobre el hundimiento del Titanic. Responder preguntas.

●Funciones comunicativas: Descripción de objetos. Narración de acontecimientos simultáneos pasados. Petición y ofrecimiento de información. Expresión de agradecimiento.

● Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Past Continuous Expresión del aspecto durativo: Past Simple/Continuous.●Léxico escrito de uso común: Materials: cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, can, carton, case, cup, envelope, glass, jar, packet, tin.●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión del uso de apóstrofes. Identificación de palabras con el sonido /ə/.

WRITING● Estrategias de comprensión de textos orales: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas.● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir un texto descriptivo sobre un objeto apreciado. Escribir una carta de agradecimiento.

● Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de objetos. Expresión de agradecimiento.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Past Continuous Expresión del aspecto durativo: Past Simple/Continuous.● Léxico escrito de uso común: Materials: cardboard, ceramic, cotton, glass, leather, metal, paper, plastic, rubber, silver or gold, wood, wool. Containers: bottle, bowl, box, can, carton, case, cup, envelope, glass, jar, packet, tin.

● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: uso correcto de los apóstrofes.


Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos

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a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos

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simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociadosEscribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.





Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

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COMPETENCIAS

-Audición y comprensión de un post sobre descubrimientos pasados.(SB p. 22)-Audición y comprensión de los videos: Building the Titanic; Kit´s travel. (iPack)-Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (SB p.24, 27, 29 )-Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (SB p.22, 24, 26, 29)

CL, CEC, CMCT

-Participa en conversaciones guiadas por el profesor para dar a conocer el tema.(SB p. 22, 26)CL

-Preguntar y responder cuestiones en relación con situaciones pasadas por parejas. (SB p. 25)-Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (SB p. 23, 25, 29)-Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (SB p.24 )

CL, CMCT, SC, SIEE-Audición y comprensión de una conversación en la oficina de objetos perdidos. (SB p.29 )

AA- Audición y comprensión del recuadro Learn it!. (SB p.23)-Audición y comprensión del recuadro Say it!. Producción de palabras con el sonido /ə/. (SB p.29 )

SIEE-Audición y comprensión del video: The ancient wonders of China.(iPack)

AA, SC-Preguntar y responder a cuestiones formuladas por sus compañeros. (SB p. 23, 25, 27, 29)-Realización de descripciones de las imágenes del libro. (SB p. 28-29)-Reproducción de las palabras contenidas en el recuadro Learn it! (SB p. 23)-Reproducción de palabras con el sonido /ə/. (SB p.29)

CL, SC, AA-Realización de intercambios comunicativo en grupo, expresando opiniones propias acerca del tema. .

(SB p. 22, 27, 28)-Realización de intercambios comunicativos para comprobar las soluciones de los ejercicios. .(SB p. 23,

25)-Uso de expresiones adecuadas para comunicarse en el aula.

CL, AA, SC, CMCT-Realización de un intercambio comunicativo reclamando un objeto perdido. (SB p. 29)

CL, AA, CEC, SIEE-Lectura y comprensión de los recuadros para la realización de los ejercicios. (SB p. 23, 27, 29, 30)-Lectura y comprensión de los enunciados. (SB p.22-32 )

CL-Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (SB p.23, 25, 30 )-Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. (SB p. 22, 24)

CL, AA, CMCT-Lectura de un texto sobre descubrimientos. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 22)- Lectura de un texto sobre el hundimiento del Titanic. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 26)

CL, CEC, CMCT, SC-Lectura de un modelo de carta de agradecimiento. (SB p. 30)

CMCT, SIEE-Lectura de un texto sobre mensajes ocultos. (SB p. 24)

AA-En parejas realizar y responder cuestiones sobre la escuela. (SB p. 23, 25, 27)

CEC, SC-Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p.23, 24, 27, 29, 30, 32 )

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-Responder cuestiones en el cuaderno relativas a una audición. (SB p. 22, 24)-Completar y copiar los recuadros de gramática. (SB p. 23, 25)

CL, AA-Escribir y completar de forma correcta frases, usando los conocimientos adquiridos. (SB p.23, 25, 32 )

C-Realización de una tarea escrita sobre un objeto personal importante. (SB p.27)-Corrección de frases. (SB p.23, 25 )-Dictado. (SB p.29)

CL, AA, SIEE-Producción de una carta de agradecimiento. .(SB p. 30)

AA, SIEE

UNIT 3 – People and planet



- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización - textual.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

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aproximados si no se dispone de otros más precisos.- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.




- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

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comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOS

LISTENING

● Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.● Aspectos 2 socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre Sudáfrica y Nelson Mandela y responder preguntas.

● Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Formulación de predicciones futuras.

●Expresión del la condición: If/ Unless (First conditional) Expresión de conjunción: also/ too/ as well

● Léxico oral de uso común: Body: ankle, back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist. Environment: decrease, eco-friendly, environment, fossil, fuels, global warming, greenhouse gas, grow, increase, organic, pollution, produce, run out.● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en las palabras con /ɲ/, /y/, /ɲk/.SPEAKING● Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones ● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal. ● Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Formulación de predicciones futuras.

● Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Will/ Won´t, Expresión de condición: If/ Unless (First conditional)● Expresión de conjunción: also/ too/ as well

● Léxico oral de uso común: Body: ankle, back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist. Environment: decrease, eco-friendly, environment, fossil, fuels, global warming, greenhouse gas, grow, increase, organic, pollution, produce, run out.

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● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /ɲ/, /y/, /ɲk/.READING● Estrategias de comprensión de textos orales:Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información.● Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre descubrimientos y otro sobre jóvenes científicos. Responder preguntas.

● Funciones comunicativas: Descripción de imágenes. Formulación de predicciones futuras. Formulación de recomendaciones.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Will/ Won´t, Expresión de condición: If/ Unless (First conditional) Expresión de conjunción: also/ too/ as well● Léxico escrito de uso común: Body: ankle, back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist. Environment: decrease, eco-friendly, environment, fossil, fuels, global warming, greenhouse gas, grow, increase, organic, pollution, produce, run out.

● Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión del uso de conjunciones. Identificación de palabras con los sonidos /ɲ/, /y/, /ɲk/..WRITING● Estrategias de comprensión de textos orales: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas.

●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir predicciones futuras con el condicional. Escribir recomendaciones para intentar solucionar un problema medioambiental.

●Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Formulación de predicciones. Formulación de recomendaciones.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Will/ Won´t, Expresión de condición: If/ Unless (First conditional)Expresión de conjunción: also/ too/ as well

●Léxico escrito de uso común: Body: ankle, back, brain, chest, finger, heart, knee, muscle, neck, shoulder, skin, thumb, toe, wrist. Environment: decrease, eco-friendly, environment, fossil, fuels, global warming, greenhouse gas, grow, increase, organic, pollution, produce, run out.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: uso correcto de las reglas de las conjunciones.


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le

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habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dichoComprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensiónHace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicasParticipa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difícilesCompleta un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interésEscribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

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COMPETENCIAS-Audición y comprensión de un artículo sobre los futuros humanos. (SB p. 34)-Audición y comprensión de un cuestionario sobre el medio ambiente. (SB p. 36)-Audición y comprensión de un post sobre jóvenes científicos. (SB p.38)-Audición y comprensión de los videos: Robot car; Kit´s travel. (iPack)-Audición y comprensión de un audio para ordenar una historia. (SB p. 40)

CL, CEC, CMCT-Participa en conversaciones guiadas por el profesor para dar a conocer el tema. (SB p. 33)

CL- Participa en conversaciones grupales, guiadas por el profesor para llevar a cabo un proyecto: Class

newsletter. (SB p.44, 45)CL,AA, SC

-Preguntar y responder cuestiones en relación con predicciones futuras. .(SB p.35 )-Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (SB p. 35, 36, 37, 39, 41)-Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (SB p. 34, 38, 40)

CL, CMCT, SC, SIEE-Audición y comprensión de un diálogo en el médico. (SB p. 40)

AA-Audición y comprensión del recuadro Learn it!. (SB p. 41)-Audición y producción de palabras con los sonidos /ɲ/, /y/, /ɲk/. (SB p. 39)

SIEE-Audición y comprensión del video: A teenage inventor. (iPack)

AA, SC-Preguntar y responder a cuestiones formuladas por sus compañeros. Realización de ejercicios y revisión

conjunta o en parejas. (SB p. 33, 35, 37, 39)-Realización de descripciones de las imágenes del libro. (SB p. 34)-Reproducción de los sonidos contenidos en el recuadro Learn it! (SB p. 41)-Reproducción de palabras con los sonidos /ɲ/, /y/, /ɲk/. (SB p. 39)

CL, SC, AA-Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB p. 33, 38)

CL, SC, AA, SIEE-Realización de intercambios comunicativo en grupo, expresando opiniones propias acerca del tema.

(SB p. 33, 34,36, 38, 40)-Realización de un intercambio comunicativo para llevar a cabo un proyecto grupal: Class newsletter (SB

p. 44-45)-Uso de expresiones adecuadas para comunicarse en el aula.

CL, AA, SC, CMCT-Realización de un intercambio comunicativo representando una vista al médico. (SB p. 41)

CL, AA, CEC, SIEE-Lectura y comprensión de los recuadros para la realización de los ejercicios. (SB p.37, 41, 42, 45 )-Lectura y comprensión de los enunciados. (SB p. 33-46)

CL-Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. (SB p.34, 36 )

CL, AA, CMCT-Lectura de un cuestionario sobre el medio ambiente y completarlo. (SB p. 36)-Lectura de un texto sobre jóvenes científicos. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 38)

CL, CEC, CMCT, SC

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-Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (SB p.37, 39, 41, 42 )-Lectura de recomendaciones para cuidar el medio ambiente. (SB p.36)

CMCT,SIEE-Lectura de un texto sobre futuros humanos. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p.34)

AA-Búsqueda y selección de información para llevar a cabo un proyecto grupal: Class newsletter. (SB p. 44-45)

CD-En parejas realizar y responder cuestiones sobre predicciones futuras. (CB p.35 ) CEC, SC-Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (CB p.33, 34, 36, 46 )-Responder cuestiones en el cuaderno relativas a una audición. (CB p. 36, 38, 40)-Completar y copiar los recuadros de gramática..(CB p. 35, 37)-Dictado. (CB p.41 )

CL, AA-Escribir y completar de forma correcta frases, usando los conocimientos adquiridos. (CB p.35, 36, 37,

46 )-Producción de predicciones con if/unless. (CB p. 37)

CL, SC-Realización de una tarea escrita sobre un problema medioambiental. (CB p.36 )-Realización de un artículo para la realización de un proyecto común. (CB p. 45)

CL, AA, SIEE

UNIT 4 – Making it happen



- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

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- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor - tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con

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apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOS

LISTENING●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un artículo sobre un descubrimiento fortuito y otro sobre antiguas tradiciones, y responder preguntas. ●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula y en una tienda de ropa. Narración de acontecimientos futuros y predicciones futuras. ●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo Futuro: be going to/ will para predicciones: present continuous para eventos futuros.Expresión de conjunción: andExpresión de oposición: butExpresión de causa: because (of)/ due toExpresión de la cantidad: fraccionesExpresión de movimiento: verbos y preposiciones de movimiento.●Léxico oral de uso común: Money: buy, cash, coins, donate, earn, notes, pay for, pocket money, prize money, save, sell, spend, win Verbs and prepositions of movement: climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), hop (onto), jump (over), run (around), slide (down), stand (on), swim (through), walk (along).●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión del acento en los adjetivos .

SPEAKING

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●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. ●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal. ●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula y en una tienda de ropa. Narración de acontecimientos futuros y predicciones futuras. ●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo Futuro: be going to/ will para predicciones: present continuous para eventos futuros.Expresión de conjunción: andExpresión de oposición: butExpresión de causa: because (of)/ due toExpresión de la cantidad: fraccionesExpresión de movimiento: verbos y preposiciones de movimiento.●Léxico oral de uso común: Money: buy, cash, coins, donate, earn, notes, pay for, pocket money, prize money, save, sell, spend, win Verbs and prepositions of movement: climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), hop (onto), jump (over), run (around), slide (down), stand (on), swim (through), walk (along).●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación del acento en los adjetivos y palabras.READING●Estrategias de comprensión de textos orales: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información.●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre un descubrimiento fortuito y ●Funciones comunicativas: Descripción de objetos. Narración de predicciones futuras y futuros eventos. Petición y ofrecimiento de información. Formulación de una carta formal de invitación.●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo Futuro: be going to/ will para predicciones: present continuous para eventos futuros.Expresión de conjunción: andExpresión de oposición: butExpresión de causa: because (of)/ due toExpresión de la cantidad: fraccionesExpresión de movimiento: verbos y preposiciones de movimiento.●Léxico escrito de uso común: Money: buy, cash, coins, donate, earn, notes, pay for, pocket money, prize money, save, sell, spend, win Verbs and prepositions of movement: climb (up), crawl (under), dive (into), fall (off), hop (onto), jump (over), run (around), slide (down), stand (on), swim (through), walk (along).●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la pronunciación de los acentos.WRITING●Estrategias de comprensión de textos orales: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas.●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir predicciones futuras. Escribir una carta de invitación.●Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de objetos. Formulación de una carta formal de invitación.●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo Futuro: be going to/ will para predicciones: present continuous para eventos futuros.Expresión de conjunción: andExpresión de oposición: butExpresión de causa: because (of)/ due toExpresión de la cantidad: fraccionesExpresión de movimiento: verbos y preposiciones de movimiento.●Léxico escrito de uso común: Money: buy, cash, coins, donate, earn, notes, pay for, pocket money, prize money, save, sell, spend, win Verbs and prepositions of movement: climb (up), crawl (under), dive

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(into), fall (off), hop (onto), jump (over), run (around), slide (down), stand (on), swim (through), walk (along).

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: uso correcto de las expresiones de causa y cantidad.


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.dentifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicasParticipa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

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Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos

COMPETENCIAS

-Audición y comprensión de un artículo sobre un descubrimiento fortuito. (CB p. 48)-Audición y comprensión de los videos: Harris tweed; Kit´s travel. (iPack)-Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (CB p.48, 50, 52, 54)

CL, CEC, CMCT-Participa en conversaciones guiadas por el profesor para dar a conocer el tema. (CB p.47, 50, 52 )

CL-Audición y comprensión de una entrevista sobre una carrera en el barro. (CB p. 50)-Participa en una conversación sobre tradiciones relacionadas con el dinero. (CB p. 53)

CL, AA, SC-Preguntar y responder cuestiones en relación a predicciones para el fin de semana. (CB p. 51)-Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (CB p. 47, 48, 49, 50, 53, 55)-Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (CB p.48, 50, 52, 54 )

CL, CMCT, SC, SIEE-Audición y comprensión de una conversación sobre ir de compras. (CB p.54 )

AA-Audición y comprensión del video: Part-time jobs. (iPack)

AA, SCPreguntar y responder a cuestiones formuladas por sus compañeros. (CB p. 48, 49, 51, 53, 55)-Realización de descripciones de las imágenes del libro. (CB p.47, 50, 53 )-Reproducción de las palabras contenidas en el recuadro Learn it! (CB p. 48)-Reproducción de los adjetivos del recuadro Say it! (CB p. 55)

CL, SC, AA-Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (CB p.47,50, 52 )

CL, SC, AA,SIEE-Realización de intercambios comunicativo en grupo, expresando opiniones propias acerca del tema. (CB p. 47, 50, 53)

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-Realización de intercambios comunicativos para comprobar las soluciones de los ejercicios. .(CB p. 49, 52, 54)

-Uso de expresiones adecuadas para comunicarse en el aula.

CL,AA, SC, CMCT-Realización de un intercambio comunicativo representando una compra en una tienda de ropa. (CB p. 55)

CL, AA, CEC, SIEELectura y comprensión de los recuadros para la realización de los ejercicios. (CB p. 48, 51, 52, 55, 56)-Lectura y comprensión de los enunciados. (CB p.47- 58 )

CL-Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (CB p.49, 51, 55, 56 )-Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. (CB p. 48, 50)

CL, AA, CMCT-Lectura de un texto sobre un descubrimiento fortuito. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.48)

CMCT, SC-Lectura de un modelo de carta de invitación. (CB p. 56)

CMCT, SIEE-Lectura de un texto sobre antiguas tradiciones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p. 52)

AA-En parejas realizar y responder cuestiones. (CB p.47, 49, 50, 51, 52, 55 )

CEC, SC-Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (CB p. 48, 49, 50, 55)-Responder cuestiones en el cuaderno relativas a una audición. (CB p.48, 50, 52 )-Completar y copiar los recuadros de gramática. (CB p.49, 51)-Completar un anuncio de una carrera en el barro. (CB p.50)

CL, AA-Escribir y completar de forma correcta frases, usando los conocimientos adquiridos. (CB p.49, 51, 56)-Producción de predicciones. .(CB p. 49)

CL, SC-Dictado. (CB p. 55)

CL, AA, SIEE-Realización de una tarea escrita sobre un objeto personal importante. (CB p. 53)

CL-Producción de una carta de invitación. (CB p. 56)

AA, SIEE

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UNIT 5 – Young and old



- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento

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extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales , y convenciones sociales.-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico

CONTENIDOS

LISTENING

●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre personas con habilidades impresionantes y otro sobre un show de talentos, y responder preguntas.

●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción y comparación de personas y actividades. Reconocimiento

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de expresiones habituales en el aula. Preguntar opiniones, expresar opiniones, hacer comparaciones, coincidir y discrepar en un asunto.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de la modalidad: can/ can´t; could/ couldn´t.Expresión de la negación: prefijos negativos en los adjetivos.Expresión de permiso: be allowed toExpresión de la comparación: adverbios comparativos y superlativos; adverbios de grado.

●Léxico oral de uso común: Life stages: baby, buy a house, child, elderly, get a job, get married, go to university, have a boyfriend / girlfriend, have children, learn to drive, leave home, middle-aged, move house, retire, teenager, toddler, young adult Lifestyle (verbs): cook a healthy meal, do well at, feel worried, go on a school trip, have a lie-in, have a sleepover with friends, help someone, invite your friends over, make new friends, share a room (with), spend money on, spend time (with), study hard, sunbathe, take up a new sport, text your friends.●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en las palabras cuya pronunciación está enlazada.SPEAKING●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. ●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.

●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción y comparación de personas y actividades. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Preguntar opiniones, expresar opiniones, hacer comparaciones, coincidir y discrepar en un asunto. Narrar acontecimiento en presente y pasado.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de la modalidad: can/ can´t; could/ couldn´t.Expresión de la negación: prefijos negativos en los adjetivos.Expresión de permiso: be allowed toExpresión de la comparación: adverbios comparativos y superlativos; adverbios de grado.●Léxico oral de uso común: Life stages: baby, buy a house, child, elderly, get a job, get married, go to university, have a boyfriend / girlfriend, have children, learn to drive, leave home, middle-aged, move house, retire, teenager, toddler, young adult Lifestyle (verbs): cook a healthy meal, do well at, feel worried, go on a school trip, have a lie-in, have a sleepover with friends, help someone, invite your friends over, make new friends, share a room (with), spend money on, spend time (with), study hard, ●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación de palabras cuya pronunciación está enlazada.READING●Estrategias de comprensión: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación: una descripción de una familia.

●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: lectura y comprensión de dos perfiles personales.●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas de textos descriptivos.

●Léxico oral de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt.WRITING

●Estrategias de producción: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras utilizadas.

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●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas.

●Funciones comunicativas: realización de una tarea escrita sobre el horario escolar y las preferencias.●Léxico oral de uso común: Free- time activities: do (outdoor) activities, do sports, go cycling, go surfing, go to the sports centre, go walking, hang out at the beach, have a barbecue, play cricket, play rugby, watch a film. Collective nouns: class, family, group, team. Clothes: boots, cap, cardigan, dress, hat, hoodie, jacket, jeans, leggings, sandals, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, sweatshirt, top, trainers, trousers, T-shirt.●Patrones gráficos y convenciones ortográficas: reproducción del vocabulario de la unidad.●Estructuras sintáctico-discursivas: Descripción personal. Vocabulario relativo al aula y las asignaturas, países y nacionalidades. Subject pronouns, possessive adjectives, prepositions of place, have got, imperative


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensiónHace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.COMPETENCIAS

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-Audición y comprensión de un texto sobre personas con habilidades impresionantes. (CB p.60 )-Audición y comprensión de los videos: Vinispired; Kit´s travel. (iPack)

CL, CEC, CMCT-Participa en conversaciones guiadas por el profesor para dar a conocer el tema. (CB p. 59, 62, 64, 66)

CL-Audición y comprensión de un diálogo en el cual dos personas conversan sobre un show de talentos.

(CB p. 64)-Mantener una conversación sobre shows de talentos. (CB p.65 )

CL, AA, SC-Mantener una conversación sobre habilidades presentes y pasadas. (CB p. 61)-Mantener una conversación comparando dos artistas. (CB p. 66)-Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (CB p. 60, 61, 62, 65, 67)-Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (CB p.60,64, 66)

CL, CMCT, SC, SIEE- Audición y comprensión de una encuesta en un programa de radio. (CB p. 62)

AA-Audición y comprensión del recuadro Say it!. (CB p. 67)

SIEE-Audición y comprensión del video: Eliza Ribeiro. (iPack)

AA, SC-Preguntar y responder a cuestiones formuladas por sus compañeros. (CB p. 61, 63, 65, 66)-Realización de descripciones de las imágenes del libro. (CB p.59, 64, 66 )-Reproducción de los sonidos contenidos en el recuadro Say it!. (CB p. 67)-Reproducción de palabras cuya pronunciación vaya enlazada. (CB p. 67)

CL, SC, AA-Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (CB p. 59, 62, 64, 66)

CL, SC, AA, SIEE-Realización de intercambios comunicativo en grupo, expresando opiniones propias acerca del tema.

(CB p.59, 65, 66 )-Uso de expresiones adecuadas para comunicarse en el aula. -Realización de intercambios comunicativos por parejas donde se utilice el lenguaje funcional para conversar sobre shows de talentos.(CB p. 65)-Realización de intercambios comunicativos por parejas para realizar preguntas sobre habilidades presentes y pasadas. (CB p. 61)

CL, AA,SC, CMCT-Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (SB, pp.4-5)-Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: countries and nationalities; the

classroom; prepositions of place; school subjects; functional language: Classroom language. (WB, p. 82)

-Localización de países en un wordsearch. (WB p. 83)CL, AA, CMCT

-Lectura de un texto sobre la descripción de una familia. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 5)-Lectura de dos perfiles personales. Realizar las actividades de comprensión y producción de un texto propio similar a los leídos. (SB, p. 8)

CL, CEC-Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, pp. 6-8) -Interiorización de estrategias de escritura (Writing preparation en el Oxford iPack.)

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CL, AA-Realización de una tarea escrita sobre el horario escolar y las preferencias siguiendo el modelo presentado (SB, p. 8)

CL, AA, SC-Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, pp. 6-8) -Interiorización de estrategias de escritura (Writing preparation en el Oxford iPack.)

CL, AA

UNIT 6 – Work and play



- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

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aproximados si no se dispone de otros más precisos.- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.




- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

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comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.-Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción.

CONTENIDOS

LISTENING●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre la búsqueda de trabajo y otro sobre cazadores de serpientes, y responder preguntas.

●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de experiencias. Petición y ofrecimiento de información. Adecuación de la comunicación al contexto.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ neverExpresión de la existencia: There has/have beenExpresión de comparación: superlativosExpresión del modo: adverbios de modo

●Léxico oral de uso común: Jobs: astronomer, events organizer, fashion buyer, film producer, firefighter, florist, journalist, pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore a new place, forget your passport, get sunburned, go abroad, have an accident, hire a car, lose your suitcase, meet new people, miss a flight, send a postcard.●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en las palabras con /ʌ/.SPEAKING●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. ●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.

●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Narración de experiencias. Petición y ofrecimiento de información. Adecuación de la comunicación al contexto.

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●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ neverExpresión de la existencia: There has/have beenExpresión de comparación: superlativosExpresión del modo: adverbios de modo●Léxico oral de uso común: Jobs: astronomer, events organizer, fashion buyer, film producer, firefighter, florist, journalist, pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore a new place, forget your passport, get sunburned, go abroad, have an accident, hire a car, lose your suitcase, meet new people, miss a flight, send a postcard.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /ʌ/.READING●Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.●Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.●Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.●Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.●Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.●Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.●Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

WRITING

●Estrategias de comprensión de textos orales: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas.●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir experiencias a través de una postal. Completar una infografía sobre un tema de interés.

●Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Formulación de hipótesis. Narración de experiencias.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión del tiempo: Present perfect; Ever/ neverExpresión de la existencia: There has/have beenExpresión de comparación: superlativosExpresión del modo: adverbios de modo●Léxico escrito de uso común: Jobs: astronomer, events organizer, fashion buyer, film producer, firefighter, florist, journalist, pilot, radio DJ, sales assistant, veterinary nurse, yoga instructor Holiday: be ill, book a hotel /hostel /B and B, buy souvenirs, explore a new place, forget your passport, get sunburned, go abroad, have an accident, hire a car, lose your suitcase, meet new people, miss a flight, send a postcard.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: formación y correcto uso de los adverbios de modo.

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Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

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Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

COMPETENCIAS

- Audición y comprensión de un texto sobre un hombre que ha probado 52 trabajos diferentes en un año. (CB p. 72)- Audición y comprensión de un texto sobre cazadores de serpientes. (CB p. 76)- Audición y comprensión de los videos: A New York florist; Kit´s travel. (iPack)

CL, CEC, CMCT- Audición y comprensión de una llamada telefónica durante unas vacaciones. (CB p.74)- Participa en conversaciones grupales, guiadas por el profesor para llevar a cabo un proyecto:

Infographic.(CB p. 78-79 )CL, AA,SC

- Preguntar y responder cuestiones en relación a una experiencia de trabajo inventada. (CB p.73 )- Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (CB p. 71, 72, 73, 75, 77)- Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (CB p. 72, 74, 76)

CL, CMCT, SC, SIEE- Audición y comprensión de una entrevista de trabajo. (CB p. 79)

CL, SC,AA- Audición y comprensión del recuadro Say it!. (CB p. 75)- Audición y producción de palabras con el sonido /ʌ/. (CB p. 79)

SIEE- Audición y comprensión del video: A New York bike messenger. (iPack))

AA, SC- Preguntar y responder a cuestiones formuladas por sus compañeros. (CB p.73, 75, 79 )- Reproducción de los sonidos contenidos en el recuadro Say it! (CB p.75 )- Reproducción de palabras con el sonido /ʌ/.( CB p.79)

CL, SC, AA- Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (CB p.71, 74, 76 )

CL, SC, AA, SIEE- Realización de intercambios comunicativo en grupo, expresando opiniones propias acerca del tema.

(CB p.71, 73, 74, 78 )- Realización de un intercambio comunicativo para llevar a cabo un proyecto grupal: Infographic.(CB

p.82-83 )- Uso de expresiones adecuadas para comunicarse en el aula.

CL, AA, SC, CMCT

- Realización de un intercambio comunicativo representando una entrevista de trabajo. (CB p.79)

144

CL, AA, CEC, SIEE- Lectura y comprensión de los recuadros para la realización de los ejercicios. (CB p. 73, 74, 79, 80)- Lectura y comprensión de los enunciados. (CB p.73-84 )

CL- Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. (CB p.71, 74 ) - Lectura de unos anuncios de trabajo para un festival. (CB p. 78) CL, AA,CMCT- Lectura de un texto sobre un joven que ha trabajado en 52 lugares diferentes durante un año. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.72 )- Lectura de un modelo de postal por correo electrónico. (CB p.80)

CL, CEC,CMCT, SC- Lectura de un texto sobre cazadores de serpientes. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p. 76)

AA- Búsqueda y selección de información para llevar a cabo un proyecto grupal: Infographic. (iPack)

CD- Lectura y comprensión de los recuadros para la realización de los ejercicios. (CB p. 73, 74, 79, 80)- Lectura y comprensión de los enunciados. (CB p.73-84 )

CL- Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. (CB p.71, 74 ) - Lectura de unos anuncios de trabajo para un festival. (CB p. 78)

CL, AA,CMCT- Lectura de un texto sobre un joven que ha trabajado en 52 lugares diferentes durante un año. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.72 )-Lectura de un modelo de postal por correo electrónico. (CB p.80)

CL, CEC,CMCT, SC- Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (CB p.72, 76 )

CMCT, SIEE- Lectura de un texto sobre cazadores de serpientes. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p. 76)

AA- Lectura y comprensión de los recuadros para la realización de los ejercicios. (CB p. 73, 74, 79, 80)- Lectura y comprensión de los enunciados. (CB p.73-84 )

CL- Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. (CB p.71, 74 ) - Lectura de unos anuncios de trabajo para un festival. (CB p. 78)

CL, AA,CMCT- Lectura de un texto sobre un joven que ha trabajado en 52 lugares diferentes durante un año. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.72 )- Lectura de un modelo de postal por correo electrónico. (CB p.80)

CL, CEC,CMCT, SC-Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (CB p.72, 76 )

CMCT, SIEE

- Lectura de un texto sobre cazadores de serpientes. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p. 76)

AA- En parejas realizar y responder cuestiones sobre experiencias. (CB p.73, 75 )

CEC, SC- Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (CB p.72, 73)- Responder cuestiones en el cuaderno relativas a una audición. (CB p. 72, 74, 76, 78)- Completar y copiar los recuadros de gramática. (CB p.73, 75 )- Dictado. (CB p.79)

145

CL, AA-Escribir y completar de forma correcta frases, usando los conocimientos adquiridos. (CB p.72, 73, 74, 75

)- Completar y copiar un diálogo. (CB p. 75)- Escribir y completar de forma correcta frases, usando los conocimientos adquiridos. (CB p.72, 73, 74,

75 )- Completar y copiar un diálogo. (CB p. 75)

CL, SC

Unit 7 – The great outdoors



- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, asícomo patrones discursivos de usfrecuente relativos a la organzación textual.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaciónpatrones sintácticos y discursivos de us frecuente en la comnicación así como ssignificados asociados.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la

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adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, asíones discursivos de uso frecuene relativos a la organización textual.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comnicación escrita, así como sus significados asociados.- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los

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contextos respectivos.-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.-Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.-Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOS

LISTENING

●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.

●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un artículo sobre como mantenerse a salvo en la naturaleza, formas inusuales de llegar a la escuela y otro sobre la leyenda del kiwi en nueva Zelanda, y responder preguntas.

●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Petición y ofrecimiento de puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de la modalidad: should/ must/ have (got) to + infinitiveExpresión de la existencia: pronombre relativo who.●Léxico oral de uso común: Verbs: attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, run away, stand still, sting, throw Adjetives: Feelings and qualities: afraid, brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, impatient, mean, patient, polite, rude, serious, shy, worried.●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en palabras con los sonidos /b/ y /v/.SPEAKING●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. ●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal. ●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Descripción de objetos. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula y en una tienda de ropa. Narración de acontecimientos futuros y predicciones futuras. ●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Petición y ofrecimiento de puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

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●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de la modalidad: should/ must/ have (got) to + infinitiveExpresión de la existencia: pronombre relativo who.

●Léxico oral de uso común: Verbs: attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, run away, stand still, sting, throw Adjetives: Feelings and qualities: afraid, brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, impatient, mean, patient, polite, rude, serious, shy, worried.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación de palabras con los sonidos /b/ y /v/. Correcta entonación de preguntas.READING●Estrategias de comprensión de textos orales: Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información.

●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre animales salvajes, la leyenda del kiwi en Nueva Zelanda y otro sobre recomendaciones en un post. Responder preguntas.

●Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de información. Descripción de objetos, lugares o personas. Formulación de consejos, ordenes e instrucciones.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de la modalidad: should/ must/ have (got) to + infinitiveExpresión de la existencia: pronVerbs: attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, run away, stand still, sting, throw Adjetives: Feelings and qualities: afraid, brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, impatient, mean, patient, polite, rude, serious, shy, worried.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de las entonaciones y la pronunciación de palabras con /b/ y /v/.WRITING

●Estrategias de comprensión de textos orales: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas.

●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir sobre un símbolo nacional. Escribir un post dando consejos en un foro.

●Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de objetos, lugares o personas. Formulación de consejos, ordenes e instrucciones.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de la modalidad: should/ must/ have (got) to + infinitiveExpresión de la existencia: pronombre relativo who.

●Léxico escrito de uso común: Verbs: attack, bite, chase, defend, fight back, hit, kick, push, run away, stand still, sting, throw Adjetives: Feelings and qualities: afraid, brave, clever, embarrassed, friendly, helpful, impatient, mean, patient, polite, rude, serious, shy, worried.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: uso correcto de las expresiones.


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Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos ode máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

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Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

COMPETENCIAS

- Audición y comprensión de un artículo sobre mantenerse a salvo en la naturaleza. (CB p.86)- Audición y comprensión de un artículo sobre el kiwi en Nueva Zelanda. (CB p.90)- Audición y comprensión del video Kit´s travel. (iPack)

CL, CEC, CMCT- Participa en conversaciones guiadas por el profesor para dar a conocer el tema. (CB p.85, 86, 88, 90)

CL- Audición y comprensión de unas noticias sobre formas inusuales de llegar a la escuela.(CB p. 88)- Participa en una conversación dando consejos. (CB p. 87)

CL, AA, SC- Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (CB p.85, 87, 89,90, 92, 93 )- Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (CB p.86, 88, 90, 92 )

CL, CMCT, SC, SIEE- Audición y comprensión de consejos e instrucciones en un centro de actividades. (CB p. 88)

AA- Audición y comprensión del recuadro Learn it!. (CB p. 91)- Audición y comprensión del recuadro Say it!. Reconocimiento de palabras con los sonidos /b/ y /v/. (CB p. 89)

SIEE- Audición y comprensión del recuadro Learn it!. (CB p. 91)- Audición y comprensión del recuadro Say it!. Reconocimiento de palabras con los sonidos /b/ y /v/. (CB p. 89)

SIEE- Preguntar y responder a cuestiones formuladas por sus compañeros. (CB p. 85, 87, 89, 90, 93)- Realización de descripciones de las imágenes del libro. .(CB p. 85)- Reproducción de las palabras contenidas en el recuadro Learn it!. .(CB p. 91)- Reproducción de las palabras del recuadro Say it!. .(CB p. 89)- Reproducción de las preguntas del recuadro Say it!. (CB p.95 )

CL, SC,AA

- Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (CB p.86, 89, 90, 94)- Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad . (CB p. 86, 88)

CL, AA, CMCT- Lectura de un texto sobre animales salvajes. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.86)

CL, CEC, CMCT,SC

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- Lectura de un modelo de post. CB p. 96) CMCT,SIEE- Lectura de un texto sobre la leyenda del kiwi en Nueva Zelanda. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.90 )

AA- Lectura y comprensión de los recuadros para la realización de los ejercicios. (CB p.87, 89, 93, 94)- Lectura y comprensión de los enunciados. (CB p.85- 96)

CL- Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al resto del libro. (CB p.86, 89, 90, 94)- Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad . (CB p. 86, 88)

CL, AA, CMCT- Lectura de un texto sobre animales salvajes. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.86)

CL, CEC, CMCT,SC- Lectura de un modelo de post. CB p. 96)

CMCT,SIEE- Lectura de un texto sobre la leyenda del kiwi en Nueva Zelanda. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.90 )

AA- Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (CB p.86, 88, 93, 94)- Responder cuestiones en el cuaderno relativas a una audición. (CB p. 86, 88, 90, 92)- Completar y copiar los recuadros de gramática. (CB p.87, 89)

CL, AA- Escribir y completar de forma correcta frases, usando los conocimientos adquiridos. (CB p.87, 88, 89,

94, 96)CL, SC

- Realización de una tarea escrita describiendo un símbolo nacional.(CB p. 91)CL, AA, SIEE

- Realización de una tarea escrita dando consejos e instrucciones. (CB p. 87) CL

- Producción de post dando consejos en un foro. (CB p. 94)

AA, SIEE

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Unit 8 – Home comforts



- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como de uso frecuente relativos a la organización textual.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral con significados asociados.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

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- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, de uso frecuente relativos a la organización textual.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.-Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.-Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

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CONTENIDOS

LISTENING●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.

●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre objetos cotidianos y otro sobre programas televisivos, responder las preguntas.

●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Expresión de concesiones, compromisos y solicitudes formales.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de la existencia: pronombres indefinidos.Expresión de la cantidad: cuantificadores

●Léxico oral de uso común: Everyday items: air conditioning, central heating, deodorant, duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, moisturizer, phone charger, shampoo and conditioner, shower gel, tissues, washing machine. TV programmes: chat show, cookery programme, crime series, makeover show, news programme, quiz show, reality TV show, sitcom, soap opera, sports programme, travel show, weather forecast, wildlife show.●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de la fonética en las palabras con /ɑ:/ y /æ/.SPEAKING●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. ●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.

●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Expresión de concesiones, compromisos y solicitudes formales.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de la existencia: pronombres indefinidos. Expresión de la cantidad: cuantificadores

●Léxico oral de uso común: Everyday items: air conditioning, central heating, deodorant, duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, moisturizer, phone charger, shampoo and conditioner, shower gel, tissues, washing machine. TV programmes: chat show, cookery programme, crime series, makeover show, news programme, quiz show, reality TV show, sitcom, soap opera, sports programme, travel show, weather forecast, wildlife show.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las palabras con /ɑ:/ y /æ/.READING●Estrategias de comprensión de textos orales:Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información.

●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre personas que han decidido vivir sin algunos objetos cotidianos, otro sobre diferentes barrios en el mundo y un modelo de informe. Responder preguntas.

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●Funciones comunicativas: Descripción de imágenes, lugares y personas. Expresión de concesiones, compromisos y solicitudes formales. Formulación de sugerencias e hipótesis.


●Léxico escrito de uso común: Everyday items: air conditioning, central heating, deodorant, duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, moisturizer, phone charger, shampoo and conditioner, shower gel, tissues, washing machine. TV programmes: chat show, cookery programme, crime series, makeover show, news programme, quiz show, reality TV show, sitcom, soap opera, sports programme, travel show, weather forecast, wildlife show.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión de las reglas de puntuación. Identificación de palabras con los sonidos /ɑ:/ y /æ/.WRITING

●Estrategias de comprensión de textos orales: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas.●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir un texto sobre un evento personal pasado. Escribir un pequeño diario.

●Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Formulación de compromisos, concesiones y solicitudes.


●Léxico escrito de uso común: Everyday items: air conditioning, central heating, deodorant, duvet, fridge, hair dryer, microwave, mirror, moisturizer, phone charger, shampoo and conditioner, shower gel, tissues, washing machine. TV programmes: chat show, cookery programme, crime series, makeover show, news programme, quiz show, reality TV show, sitcom, soap opera, sports programme, travel show, weather forecast, wildlife show.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: uso correcto de las reglas de puntuación.


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y claraEntiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas para la realización de actividades y normas de seguridad.Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

COMPETENCIAS

- Audición y comprensión de un texto sobre personas que han optado por vivir sin ciertos objetos cotidianos. (CB p. 98)

- Audición y comprensión de los videos: Rural Wales; Kit´s travel. (iPack)

CL, CEC, CMCT

- Participa en conversaciones guiadas por el profesor para dar a conocer el tema. (CB p. 97, 100, 102, 104)

CL- Audición y comprensión de un concurso de televisión. (CB p. 100)- Audición y comprensión de un diálogo en el cual dos personas están de acuerdo. (CB p. 104)- Mantener una conversación sobre la vida propia en comparación con la de los jóvenes del audio.

(CB p. 103)CL, AA, SC

- Preguntar y responder cuestiones en relación a los gustos televisivos, por parejas. (CB p. 101)- Realización de ejercicios y revisión conjunta o en parejas. (CB p. 97, 99, 100, 101, 103, 105)- Audición y comprensión de un audio para responder unas cuestiones. (CB p.98, 100, 102, 104)

CL, CMCT, SC, SIEE- Audición y comprensión del recuadro Learn it!. (CB p.103)

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- Audición y producción de palabras con los sonidos /ɑ:/ y /æ/. (CB p.99 ) SIEE

- Audición y comprensión del video: 19th century possesions. (iPack) AA, SC

- Preguntar y responder a cuestiones formuladas por sus compañeros. (CB p. 97, 101, 105)- Realización de descripciones de las imágenes del libro. (CB p. 97, 102, 104)- Reproducción de los sonidos contenidos en el recuadro Learn it!. (CB p.103 )- Reproducción de palabras con los sonidos /ɑ:/ y /æ/. !(CB p.99)

CL, SC, AA - Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión,

para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (CB p.97, 100, 102, 106)CL, SC, AA,SIEE

- Lectura y comprensión de los recuadros para la realización de los ejercicios. (CB p.99, 101, 103, 105, 106)

CL - Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido

al resto del libro. (CB p. 99, 100, 101, 105, 106)- Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. (CB p.98, 100)

CL, AA, CMCT - Lectura de unos posts sobre el barrio. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma

conjunta en la clase. (CB p. 102) - Lectura y comprensión de los enunciados. (CB p. 97-108)

CL, CEC, CMCT, SC - Lectura de un artículo sobre personas que han decidido vivir sin algunos objetos cotidianos. - Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.98) - Lectura de un modelo de informe. (CB p. 106)

AA - Lectura y comprensión de un teletexto. (CB p. 100)

CD - En parejas realizar y responder cuestiones. (CB p.98, 101)

CEC, SC- Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (CB p.98, 100)- Responder cuestiones en el cuaderno relativas a una audición. (CB p. 98, 100, 102)- Completar y copiar los recuadros de gramática.(CB p.99, 101)- Producción de frases para describir el barrio. (CB p.103)

CL, AA- Escribir y completar de forma correcta frases, usando los conocimientos adquiridos. (CB p.99, 100,

101, 102, 104, 105, 106, 108)- Realización de una encuesta.(CB p. 101)

- Escribir un artículo sobre los hábitos televisivos de los compañeros. (CB p.101, 106)- Realización de un informe escrito a partir de una encuesta. (CB p. 106)

CL, AA, SIEE

Unit 9 – Bright ideas



- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad

158

lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como de uso frecuente relativos a la organización textual.- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicacón oral y sus significados asociados.- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

159


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como de uso frecuente relativos a la organización textual.- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita.- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.-Reconocer las principales convenciones ortográficas, tpográficas y de puntación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas,así como gráficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

CONTENIDOS

LISTENING● Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa por medio de conversaciones. Identificación del tipo de información contenida en las audiciones; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.

●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre diseños innovadores de objetos de la calle y otro sobre un festival en Sydney, y responder preguntas.

160

●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Formulación de sugerencias, deseos e hipótesis.

●Estructuras sintáctico discursivas Interrogación:Question tagsExpresión de la existencia: Pronombres reflexivos.

●Léxico oral de uso común: Street objects: bench, bike rack, bin, bus stop, fence, lamp post, motorway, pedestrian crossing, phone box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, spoon, timer, tin opener, toaster●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión y reconocimiento de la entonación en las preguntasSPEAKING●Estrategias de comprensión de textos orales: movilización de conocimientos previos por medio de intercambios comunicativos; observación de una imagen y descripción de esta; lectura de expresiones con lenguaje funcional. ●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversaciones con los compañeros siguiendo las convecciones sociales y normas de cortesía. Uso del lenguaje no verbal.

●Funciones comunicativas: Preguntar y responder preguntas sobre información personal. Descripciones fotos e imágenes. Reconocimiento de expresiones habituales en el aula. Formulación de sugerencias, deseos e hipótesis.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Interrogación: Question tagsExpresión de la existencia: Pronombres reflexivos.

●Léxico oral de uso común: Street objects: bench, bike rack, bin, bus stop, fence, lamp post, motorway, pedestrian crossing, phone box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, spoon, timer, tin opener, toaster.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: correcta pronunciación en las preguntas.READING●Estrategias de comprensión de textos orales:Revisión de conocimientos previos. Comprensión de textos sencillos en diferentes contextos de comunicación. Comprensión de los enunciados y de los recuadros, aprender y utilizar esa información.●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer un texto sobre diseños originales de objetos de la calle y otro sobre un festival en Sydney. Responder preguntas.

●Funciones comunicativas: Descripción de imágenes. Narración de experiencias. Petición y ofrecimiento de información. Adecuación de la comunicación al contexto.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Interrogación: Question tagsExpresión de la existencia: Pronombres reflexivos.●Léxico escrito de uso común: Street objects: bench, bike rack, bin, bus stop, fence, lamp post, motorway, pedestrian crossing, phone box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, spoon, timer, tin opener, toaster.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: comprensión del uso de las coletillas interrogativas.WRITING

161

●Estrategias de comprensión de textos orales: estudio y análisis de los ejemplos presentados. Revisión, memorización y uso de las estructuras analizadas.

●Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Escribir experiencias a través de un artículo periodístico sobre un tema de interés.

●Funciones comunicativas: Resolución de los ejercicios en el cuaderno siguiendo las pautas. Petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista. Formulación de hipótesis. Narración de experiencias.

●Estructuras sintáctico-discursivas: Interrogación: Question tagsExpresión de la existencia: Pronombres reflexivos.

●Léxico escrito de uso común: Street objects: bench, bike rack, bin, bus stop, fence, lamp post, motorway, pedestrian crossing, phone box, post box, steps. Kitchen gadgets: egg cup, fork, jug, kettle, knife/ knives, mug, plate, spoon, timer, tin opener, toaster.

●Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: formación y correcto uso de las coletillas interrogativas.


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.


Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dichoDistingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicasParticipa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

162

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realzación de actividades y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

COMPETENCIAS

- Lectura del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. (CB p. 110, 112)- Lectura de unos artículos sobre un festival. (CB p. 114) CL, AA, CMCT- Lectura de un texto sobre diseños de objetos de la calle. Realizar las actividades de comprensión y

corregir de forma conjunta en la clase. (CB p.110)- Lectura de un modelo de artículo periodístico. (CB p.118) CL, CEC, CMCT, SC- Lectura de los recuadros y comprensión del significado general del texto, extrapolando el contenido al

resto del libro. (CB p.110, 113, 115, 117, 118 )CMCT, SIEE

- Lectura de un texto sobre un festival en Sydney. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (CB p. 114)

AA- En parejas realizar y responder cuestiones sobre experiencias. (CB p. 113)

163

CEC, SC- Producción de frases con el vocabulario y expresiones aprendidas. (CB p. 110, 112, 117, 118, 122)- Responder cuestiones en el cuaderno relativas a una audición. (CB p. 110, 112, 114)- Completar y copiar los recuadros de gramática. (CB p. 111, 113)- Dictado. (CB p.117)

CL, AA- Realización de una tarea escrita en la que escribe un anuncio de un artículo de cocina. (CB p.113)- Escribir y completar de forma correcta frases, usando los conocimientos adquiridos. (CB p.111, 113,

114, 117, 118, 122 )- Completar y copiar un diálogo. (CB p. 117)

CL, SC- Realización de una conclusión para la realización de un proyecto común: Infographic. (CB p. 120-121)

CL, AA, SIEE-Realización de un artículo periodístico sobre lo más destacable de la vida de cada uno. (CB p.118)

CL- Realización de un planteamiento sobre un festival y dar descripciones sobre este para una página web. (CB p.117)

AA, SIEE

10.3 PROGRAMACIÓN 3º ESO English in Use 3, Burlington Books

● CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE COMPETENCIA

COMPETENCIAS CLAVE










BASICOS* Competencias Clave


Estrategias de Identificar la 1. Capta los BASICO CL

164

comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está

BASICO

CL

CL

SC

165

lenguaje no verbal.


Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.


Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del

articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p.

BASICO

CL

SC

CL

SC

CL

166

interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas*.

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y

tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

e., sobre un trabajo de verano).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

CL

167

Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.






Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o

BASICO CL

CD

168

principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Compensar las carencias lingüísticas mediante

sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a

relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

BASICO

BASICO

CL

CEC

CL

SC

CL

169

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda.




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el

académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

SC

CEC

170







Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

texto de manera sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos

171

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.




Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos

corrientes haya que adaptar el mensaje.


Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,

172

amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.





Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los

BASICO

CL

CD

CL

SC

173

partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes

ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).


BASICO CL

SC

CL

SC

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-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

-Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas*. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a

del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


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identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

-Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

-Fórmulas y expresiones.


frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. %, @, £), y sus significados asociados.




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Planificación

-Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

-Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

BASICO

BASICO

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-Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.



-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una

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consejos, advertencias y avisos.




-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).


Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y

invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

-Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.



minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

●Estructuras sintáctico-discursivas

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

FórmulasPresent Simple/Present ContinuousFrequency adverbs and frequency expressions (often, usually…)Can

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Love/like/dislike/enjoy/hateAdjetivos: posiciones predicativa y atributiva.Grados del adjetivo.Expresar cantidadMuch/many/a lot of/too/ not...enough/Too much/too manySome/Any and compoundsPronombres (relative, reflexive, emphatic)

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.Past Simple/ Past ContinuousWhen / WhileCouldUsed toExpresiones temporales:ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century, season)Present PerfectEver/never/just/Already/yetPresent Perfect vs. Past SimpleFor/Since.Adverbios: rather, already, yet

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Let’s...How/ What about + -ing?Why don’t we...?Shall we...?Respuestas de aceptación,rechazo o sugerencias alternativas.Should/Shouldn’t

4. Expresión de la voluntad, la intención,la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Expresión de sucesos futuros.Present ContinuousWill / Will notBe going toFuturo continuoMay/MightBe able to

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Oraciones condicionales de tipo I Oraciones condicionales de tipo IIWouldI´m not sure, I wonder…I´m sure, of course…

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.Have to/don’t have toMust/Mustn’tShould

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: causa (because of; due to);finalidad ( to-infinitive; for)

10.4.1SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS - 3º ESO

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UNIT Getting Started


● Repasar vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y los medios de transporte.● Utilizar correctamente los verbos to be y have got, las formas there is / there are, there was / there were, el Present Simple y el Present Continuous.● Hacer presentaciones formales e informales.● Utilizar el lenguaje de clase.● Aprender a organizar las ideas en los distintos párrafos de un texto.● Utilizar sus conocimientos sobre las normas de escritura para corregir un texto prestando atención a las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las palabras.

CONTENIDOS

Vocabulary● Repaso de los accidentes geográficos, las profesiones, el tiempo meteorológico y de distintos medios de transporte.● Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.Grammar● Repaso de los verbos to be y have got, de las formas there is / there are, there was / there were, y del Present Simple y el Present Continuous.● Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.● Getting ready for writing●Lectura de un panfleto sobre un museo inglés.● Repaso del orden de los distintos párrafos de un texto.● Repaso de las reglas ortográficas básicas para escribir: el uso de las mayúsculas y la puntuación.● Repaso de las reglas para colocar las palabras en orden correcto al escribir una oración.● Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de lo visto a lo largo de la sección.Speaking● Repaso del uso del lenguaje en las presentaciones formales e informales.● Repaso del lenguaje de clase.● Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar una presentación en una situación formal y en una informal, y el lenguaje típico de clase.






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- Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de

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su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.





- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y obser-vando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, WB, págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y los medios de transporte.- Grammar, SB, págs. 5-6: repaso de los verbos to be y have got, las formas there is / there are, there was / there were y el Present Simple y el Present Continuous,- Getting ready for writing, SB, pág. 7: organización de las ideas en los distintos párrafos de un texto, repaso de las estrategias de escritura básicas: las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras en la oración. - Speaking, SB, pág. 8: uso de la lengua inglesa para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as, hacer presentaciones formales e informales. Competencia digital:- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.Aprender a aprender:- My English Experience, WB, pág. 125; Language Builder, WB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación en inglés para utilizarlas en situación de comunicación adecuadas; uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

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http://www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive

-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.- Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.Conciencia y expresiones culturales:- Getting ready for writing, SB, pág. 7, ej. 1: información sobre Eureka!, un museo para niños que se encuentra en el Reino Unido.- Getting ready for writing, SB, pág. 7, ej. 2: información sobre la cantante británica Adele.

UNIDAD 1: Home and Away


● Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.● Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney.● Contrastar el uso del Present Simple y el Present Continuous.● Utilizar correctamente los cuantificadores y los determinantes.● Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un lugar.● Hablar sobre lugares de la ciudad.● Preguntar por lugares de la ciudad.● Dar indicaciones para llegar a un lugar.● Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y expresiones para incluir ejemplos.● Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y pronunciar correctamente los cognates.

CONTENIDOS

Vocabulary● Lugares de la ciudad y los elementos urbanos.● Comprensión oral de conversaciones telefónicas.● Word Power: nombres compuestos.Listening● Comprensión oral de una conversación telefónica relacionada con los lugares de la ciudad.Grammar● Uso del Present Simple para hablar de rutinas y del Present Continuous para hablar de acciones que se dan en el momento o en un futuro próximo.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● Stative Verbs: diferencia de su significado dentro del Present Simple tense y el Present Continuous tense. Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. ● Práctica oral del vocabulario relacionado con las ciudades y los elementos urbanos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para describir los distintos sitios de la ciudad y adivinar de cúal se trata.

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Reading● Familiarizarse con ciudades del extranjero a través de la información que se da en una página web.● Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden.● Comprensión de la información clave del texto.● Word Power: reconomimiento de cognates y false friends en el texto.● Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Grammar● Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores y determinantes.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● Comprensión oral sobre ciudades y sus elementos urbanos. ● English in Use: uso de a lot y much para expresar una opinión.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para hablar de las ciudades y los elementos urbanos utilizando la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para hablar de los distintos elementos urbanos utilizando las expresiones aprendidas.● Responding: uso de expresiones lingüísticas para expresar respuestas.Skills in UseVocabulary● Adjetivos para describir los lugares de la ciudad.● Comprensión y expresión oral de los lugares de la ciudad.● Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido.● Did You Know?: breve explicación sobre el uso de palabras diferentes en los distintos países para designar a una misma cosa.Listening● Comprensión oral y escrita de una conversación en la que se pregunta por una dirección.● Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.Pronunciation● Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como los que se dan en “turn”, “corner” y “theatre”.● Uso correcto del acento en las palabras.● English in Use: breve explicación sobre qué son los cognates. ● Focus on Functional Language● Uso del lenguaje utilizado para indicar direcciones.Speaking● Práctica oral para indicar direcciones.● Interacción oral con el compañero/a para indicar direcciones utilizando las expresiones dadas.● Clarifying: expresiones para preguntar por direcciones y responder.Writing● Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un lugar.● Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un lugar: there is, there are, cuantificadores y determinantes.● Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de dar ejemplos: palabras y expresiones como like, for example y such as.● Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.● Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Everyday English: Where is the cinema?● Repaso del vocabulario y expresiones típicas para indicar direcciones.● Comprensión oral y escrita sobre cómo llegar a un sitio empleando el lenguaje visto anteriormente.● Interacción oral con el compañero/a para practicar las preguntas y respuestas sobre cómo llegar a un sitio utilizando las expresiones dadas.● Word Power: diferencia entre los distintos significados de las palabras “right”, “left” y “second” dependiendo del contexto.

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Putting it together● Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.● Geography: Australia's Most Famous Bridge● Comprensión escrita sobre una conversación entre un/a guía turístico/a y un/a turista.● Comprensión de un texto escrito sobre el Puente de la Bahía de Sídney.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.● Expresión oral de los distintos monumentos emblemáticos del país del almuno/a.● Did you know?: breve información sobre cuál es la capital de Australia.Culture Magazine● Comprensión oral y escrita de un texto escrito sobre distintos monumentos emblemáticos del mundo. ● Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión oral y escrita del texto.● TASK: escribir un texto sobre la historia y las características de un monumento emblemático conocido de la zona en la que el estudiante vive dando todos los datos que se piden.Language Summary● Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.











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- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo

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de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.



COMPETENCIAS

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Putting it together, SB, p. 18, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 6-7: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. Word Power, SB, págs. 10: nombres compuestos. - Listening, SB, págs. 10 y 14; CLIL, SB, pág. 18; Listening, WB, pág. 11, ejs. 3-4: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que unos amigos hablan de sus planes, una conversación en la que se dan indicaciones para llegar a un lugar, otra en la que un/a turista y un/a guía hablan sobre el Puente de la Bahía de Sídney y un programa en una emisora de radio escolar en la que unos estudiantes hablan de sus barrios.- Grammar, SB, págs. 11, 13 y 20; Putting it together, SB, pág. 18, ej. 2: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; el Present Continuous con valor de futuro; los cuantificadores y los determinantes. English in Use, SB, págs. 11 y 13: los verbos “estáticos”; uso de los cuantificadores a lot y much para expresar opiniones.- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de lugares de su ciudad y preguntar por ellos, dar indicaciones para llegar a un sitio con la ayuda de un plano de una ciudad y para orientarse en un centro comercial. English in Use, SB, págs. 13 y 15: expresiones para contestar preguntas en una conversación y frases para pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que la otra persona ha dicho. Word Power, pág. 17: expresiones con la palabra “right”.- Reading, SB, págs. 12-13; CLIL, SB, págs. 18-19; Culture magazine, SB, págs. 130-131; Reading, WB, pág. 11, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web en el que varios estudiantes de intercambio cuentan sus experiencias en el extranjero, un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney, tres textos sobre edificios singulares en Tailandia, Estados Unidos y Alemania y un texto sobre Central Park en Nueva York. Word Power, SB, pág. 12: identificar cognates y false friends.- Pronunciation, SB, pág. 15: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y los cognates. English in Use, pág. 15: los cognates.- Writing, SB, pág. 16; Culture magazine, SB, pág. 131, TASK; Writing, WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de un texto sobre su ciudad o pueblo favorito, un texto breve sobre un lugar o monumento famoso en su ciudad o pueblo, y una descripción de un museo o parque que hayan visitado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, págs. 10 y 14: lugares de la ciudad; elementos de la ciudad.- Listening, SB, pág. 14; Speaking, SB, pág. 15, Everyday English, SB, pág. 17: dar indicaciones para llegar a un lugar.- Focus on Functional Language, SB, pág. 15: capacidad de orientación para entender un plano y dar indicaciones para llegar a un lugar.- Culture magazine, SB, págs. 130-131: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador en otros países.Competencia digital:

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- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Putting it together (pág. 18), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 14-15 y 128), Language Builder (págs. 6-7) situadas en el Workbook.Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 10: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.- English in Use, SB, págs. 13 y 15: aprendizaje y práctica de fórmulas para contestar preguntas en una conversación y para pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que la otra persona ha dicho.- Everyday English, SB, pág. 17: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para orientarse en un centro comercial.-Listening, WB, pág. 11: interés por conocer los lugares donde viven otras personas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Everyday English, SB, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, págs. 11 y 13; Reading, SB, págs. 12-13; Putting it together, pág. 18; CLIL, SB, págs. 18-19; Culture magazine, SB, págs. 130-131: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 16 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 131, TASK; Writing, WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 11, ej. 10: interés por conocer el mercado de los pájaros en Hong Kong.- Reading, SB, pág. 12; Grammar, SB, pág. 13, ej. 8 : interés por conocer la experiencia de varios estudiantes de intercambio en otros países: Irlanda, Francia y Grecia.- Reading, SB, pág. 13, ej. 5: localización de países en un mapa.- Did You Know?, SB, págs. 14 y 18: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Putting it together, SB, pág. 18: interés por conocer lugares para visitar en Roma y Nueva Orleans.- Culture magazine, SB, págs. 130-131: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador y algunos de los lugares y monumentos más famosos del mundo.-Reading, WB, pág. 11: información sobre Central Park en Nueva York.

UNIDAD 2: What a Journey!


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● Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.● Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog y la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh.● Utilizar correctamente el Past Simple.● Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.● Escuchar y comprender una conversación sobre la información publicada en un artículo de un periódico y otra sobre un viaje.● Hablar de exploradores y sus expediciones.● Describir hechos pasados.● Informar sobre un viaje.● Escribir un texto sobre algo extraño que les haya pasado, prestando atención al uso de las comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha dicho una persona.● Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.

CONTENIDOS

Vocabulary● Vocabulario relacionado con los viajes.● Comprensión y expresión escrita de un cómic.● Identificación de expresiones que se utilizan para referirse a situaciones que se dan en los viajes.● Word Power: breve explicación sobre la formación de los phrasal verbs; en concreto de los formados con set y run, y su significado.Grammar● Estructura y uso del Past Simple.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● English in Use: breve explicación del uso de las preposiciones in y at con el verbo arrive.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral sobre exploradores con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para describir y adivinar un explorador/a utilizando las expresiones dadas.Reading● Lectura de un blog para realizar diferentes tipos de ejercicios. ● Comprensión de la información clave del texto.● Did You Know?: breve información sobre la Isla de la Navidad.Grammar● Expresión de acciones pasadas: el Past Simple y el Past Continuous.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para describir un evento pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para describir una anécdota utilizando las expresiones aprendidas.● Gaining time: uso expresiones para ganar tiempo al hablar.Skills in UseVocabulary● Los sentimientos.● Comprensión y expresión oral de diferentes sentimientos a través de la lectura de un blog.● Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.● Word Power: los sufijos -ful, -ed y -able.Listening● Comprensión oral de una conversación sobre un viaje.● Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

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Pronunciation● Pronunciación correcta de las sílabas de las palabras.● Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.● English in Use: pronunciación de un trabalenguas.● Focus on Functional Language● Repaso del lenguaje utilizado para describir sentimientos.Speaking● Interacción oral con el compañero/a para completar un cuadro sobre un viaje utilizando el vocabulario aprendido.● Showing Interest: expresiones para demostrar interés por lo que a uno le cuentan.Writing● Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo anecdótico.● Análisis de la ortografía, la gramática y el lenguaje típico empleado a la hora de narrar una anécdota: comillas para citar, el Past Simple y el Past Continuous, y los conectores de secuencia first of all, next, then after that, later, eventually, finally e in the end.● Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.● Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Everyday English: I’d like to book a flight.● Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a agente de viajes y un cliente/a al reservar un vuelo en un aeropuerto.● Práctica oral de conversaciones relacionadas con los viajes en aeropuertos empleando el lenguaje visto anteriormente.● Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con los viajes utilizando las expresiones dadas.● English in Use: diferencia entre book y order, que se emplean para reservar y pedir, respectivamente.Putting it together● Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.● History: Sir Walter Raleigh● Comprensión oral de una conversación entre dos hombres británicos del siglo XVI.● Comprensión de un texto escrito sobre la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre la primera colonia británica en Norteamérica.Culture Magazine● Comprensión oral y escrita de un texto sobre la historia de la aviación. ● Comprensión oral y escrita del mito griego de Dédalo e Ícaro.● Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de los textos.● TASK: buscar información sobre el “helicóptero” que inventó Leonardo Da Vinci y hacer un póster sobre ello.Language SummaryResumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.




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COMPETENCIAS

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32; Putting it together, SB, p. 30; Language Builder, WB, págs. 8-9: vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos. Word Power, SB, págs. 23 y 26: phrasal verbs con los verbos set y run, y los sufijos -ful, -ed y -able para formar adjetivos.- Listening, SB, págs. 25 y 26; CLIL, SB, pág. 30; Listening, WB, pág. 19, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre la información publicada en un artículo de un periódico, otra conversación en la que un chico cuenta sus experiencias en un viaje a París y Roma, otra que tendría lugar entre dos hombres británicos en el siglo XVI y una conversación telefónica entre una madre y una hija.- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32; Putting it together, SB, pág. 30: comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda. English in Use, SB, pág. 23: verbos con preposición, arrive in y arrive at.- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 29: uso de la lengua inglesa para hablar de exploradores y sus expediciones, hablar de acontecimientos pasados e informar sobre viajes, y para

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simular conversaciones entre un cliente/a y un/a agente de viajes para reservar un billete de avión. English in Use, SB, págs. 25, 27 y 29: uso de expresiones para ganar tiempo para pensar mientras se habla y para mostrar interés al interlocutor/a en una conversación; diferencia entre los verbos book y order.- Reading, SB, págs. 24-25; CLIL, SB, págs. 30-31; Culture magazine, SB, págs. 132-133; Reading, WB, pág. 19, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de un blog donde se cuenta el viaje que realizan millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad desde la selva a la costa, la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh, la cronología de la historia de la aviación, un texto sobre el mito griego de Dédalo e Ícaro y otro sobre los primeros exploradores que llegaron al Polo Norte.- Pronunciation, SB, pág. 27: las sílabas tónicas de las palabras y producción de la entonación correcta. English in Use, pág. 27: pronunciación de un trabalenguas.- Writing, SB, pág. 28; Culture magazine, SB, pág. 133, TASK; WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): expresión escrita de un texto sobre algo extraño que les haya pasado y otro sobre algún acontecimiento que les parezca emocionante y elaboración de un póster con información sobre el “helicóptero” que inventó Leonardo da Vinci utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:-Grammar, SB, pág. 23, ejs. 5, 7 y 8; Putting it together, SB, pág. 30, ej. 1; CLIL, SB, págs. 30-31: realización de viajes y descubrimientos por distintas partes del mundo.- Reading, SB, págs. 24-25: interés por conocer datos sobre el desplazamiento de millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia).- Listening, SB, pág. 25: interés por conocer datos sobre la aparicición de un pingüino emperador en una playa de Nueva Zelanda.- Reading, SB, pág. 19: datos sobre los primeros exploradores que llegaron al Polo Norte.Competencia digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 2.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 2. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 2.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Putting it together (pág. 30), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 22-23 y 128), Language Builder (págs. 8-9) situadas en el Workbook.Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 23, ejs. 7-8: el importante papel que desempeñaron los nativos americanos en las expediciones a nuevos territorios de Norteamérica.- Everyday English, SB, pág. 29: aprendizaje y práctica de las fórmulas para reservar un billete de avión.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Everyday English, SB, pág. 29: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, págs. 23 y 25; Reading, SB, págs. 24-25; Putting it together, SB, pág. 30; CLIL, SB, págs. 30-31; Culture magazine, SB, págs. 132-133: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 28 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 133, TASK; Writing, WB, págs. 21 y 114 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

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- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 23, ejs. 5, 7 y 8: acontecimientos históricos y su repercusión en el presente (el primer hombre que viajó al espacio, el descubrimiento del río Nilo, el descubrimiento de América, la compra de territorios a Francia por parte de Estados Unidos, etc.).- Did You Know?, SB, págs. 24 y 30: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Listening, SB, pág. 25: datos sobre el hallazgo de un pingüino emperador en las playas de Nueva Zelanda.- Speaking, SB, pág. 25; Putting it together, SB, pág. 30, ej. 1; CLIL, SB, págs. 30-31: información sobre los explorardores y sus viajes.- Culture magazine, SB, págs. 132-133: un cuestionario para valorar los conocimientos de aviación, la cronología de la historia de la aviación y el mito griego de Dédalo e Ícaro.

UNIDAD 3: Achievements


● Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades.● Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un grupo musical y un texto sobre el origen de los Scouts.● Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.● Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.● Escuchar y comprender una presentación de un trabajo en clase y una entrevista de trabajo.● Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses.● Escribir un artículo sobre un acontecimiento, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios de modo, y al grado superlativo en adjetivos y adverbios.● Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ y las palabras que contienen letras mudas.

CONTENIDOS

Vocabulary● Vocabulario relacionado con los logros personales.● Comprensión oral y escrita de los logros personales mediante la lectura y escucha de un texto escrito.● Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.Listening● Comprensión oral y escrita de una conversación entre un profesor y un alumno.● Comprensión oral y escrita de una presentación que hace un alumno en clase. Grammar● Expresión de acciones que empiezan en el pasado y tienen una continuidad en el presente: el Present Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● English in Use: for y since.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para hablar de personas famosas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para hablar de los logros personales de una persona famosa utilizando las expresiones dadas.● Getting information: fórmulas lingüísticas para adquirir información sobre algo.

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Reading● Comprensión oral y escrita de una página web de fans de un grupo musical.● Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto. ● Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las primeras estrellas virtuales en Japón.Grammar● Expresión de experiencias en el pasado: el Present Perfect Simple y el Past Simple. Uso y formación de la afirmativa. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas.● English in Use: las expresiones de tiempo so far y over the years.Speaking●Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para hacer preguntas sobre experiencias pasadas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las expresiones aprendidas.● Showing surprise: uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una información.Skills in UseVocabulary● Expresiones relacionadas con diferentes tipos de actividades.● Comprensión y expresión oral de diferentes actividades en un campamento educativo de verano.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.● Word Power: breve explicación y ejercicio sobre las collocations con los verbos go, do y make.Listening● Comprensión oral de una entrevista de trabajo.● Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.Pronunciation● Pronunciación correcta de las letras mudas y de los verbos con la terminación -ed.● English in Use: breve explicación sobre la pronunciación correcta de la terminación -ed tras los sonidos /d/ y /t/.● Focus on Functional Language● Repaso del lenguaje utilizado para hablar de los intereses personales.● English in Use: breve explicación sobre algunos adjetivos y las preposiciones que los acompañan.Speaking● Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los intereses personales de cada uno/a utilizando las expresiones dadas.● Presentación oral en clase de los intereses del compañero/a.● Comparing: fórmulas lingüísticas para comparar intereses.Writing● Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos un artículo periodístico.● Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento en un artículo periodístico: los adjetivos y adverbios de modo, y el grado superlativo en adjetivos y adverbios.● Preparación antes de escribir un artículo periodístico practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.● Writing Task: producción de un artículo periodístico para describir un evento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Everyday English: Tell me about yourself.● Comprensión oral y escrita de una entrevista.● Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a entrevistador/a y un/a entrevistado/a.● Práctica oral de entrevistas empleando el lenguaje visto anteriormente.● Interacción oral con el compañero/a para practicar diálogos sobre las situaciones dadas utilizando las expresiones vistas.● Word Power: la familia de palabras interview, interviewer e interviewee.Putting it together

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● Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.● History: THE SCOUTS● Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los Scouts con el fin de contestar preguntas.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los Scouts y el aventurero Scout Bear Grylls.Culture Magazine● Lectura sobre las actividades que hicieron tres adolescentes británicos durante el verano. ● Comprensión oral y escrita de las actividades descritas en los textos para realizar varios ejercicios.● Did You Know?: datos curiosos sobre el gorge scrambling.● TASK: encontrar información sobre una actividad de verano interesante para escribir sobre ella.● Realización de un cuestionario sobre el Sistema Solar.Language Summary● Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.











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- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo

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de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.



COMPETENCIAS

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 34, 38 y 44; Putting it together, SB, p. 42, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los logros de una persona y actividades. Word Power, SB, pág. 38: collocations con los verbos go, do y make.- Listening, SB, págs. 34, 38 y 39; CLIL, SB, pág. 42; Listening, WB, pág. 27, ejs. 3-4: comprensión oral de una presentación de un trabajo en clase, una entrevista de trabajo para ser monitora de un campamento, un anuncio sobre un espectáculo organizado por los Scouts y una conversación sobre una persona interesante.- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44; Putting it together, SB, pág. 42, ej. 2: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda. English in Use, SB, pág. 23: uso de for, since, so far y over the years con el Present Perfect Simple.- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Focus on Functional Language, SB, pág. 39; Everyday English, SB, pág. 41: uso de la lengua inglesa para hablar de personajes famosos, experiencias pasadas e intereses y para simular conversaciones entre un profesor/a y un estudiante y entre un monitor/a de un campamento y un campista/a. English in Use, SB, págs. 35, 37 y 39: uso de expresiones para pedir al interlocutor/a más información sobre el tema del que se está hablando, mostrar sorpresa durante la conversación, hacer comparaciones con la persona con la que se está hablando, así como adjetivos con preposición. Word Power, pág. 41: palabras que pertenecen a la misma familia: interview, interviewer e interviewee.- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, págs. 42-43; Culture magazine, SB, págs. 134-135; Reading, WB, pág. 27, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web del club de fans de un grupo musical japonés, un texto sobre el origen del movimiento Scout, tres textos sobre las actividades que realizan unos adolescentes británicos durante el verano y otro texto sobre la organización benéfica Songs of Love.- Pronunciation, SB, pág. 39; English in Use, pág. 39: pronunciación de las palabras que contienen letras mudas y de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.- Writing, SB, pág. 40; Culture magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento, otro sobre un acontecimiento que haya tenido lugar en el colegio y un texto sobre alguna actividad de verano que les gustaría hacer. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, pág. 36: actitud crítica ante la información sobre una cantante virtual que forma parte de un grupo japonés.- Culture magazine, SB, págs. 134-135: valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas, conocimiento del espacio y del Sistema Solar.Competencia digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

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+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 3. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 3.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Putting it together (pág. 42), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 30-31 y 128), Language Builder (págs. 10-11) situadas en el Workbook.Competencias sociales y cívicas:-Vocabulary, Listening, SB, pág. 34; Grammar, SB, págs. 35 y 37; Speaking, SB, pág. 35: valoración del trabajo realizado por algunos personajes famosos que les ha llevado a tener gran éxito en sus carreras profesionales.- Everyday English, SB, pág. 41: aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar entrevistas.- Putting it together, SB, pág. 42: importancia de realizar actos benéficos para ayudar a los demás.- Culture magazine, SB, págs. 134-135; Putting it together, SB, pág. 42: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.- Reading, WB, pág. 27: información sobre la organización benéfica Songs of Love.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Everyday English, SB, pág. 41: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, pág. 34; Grammar, SB, págs. 35 y 37; Reading, SB, pág. 36; Putting it together, SB, pág. 42; CLIL, SB, págs. 42-43; Culture magazine, SB, págs. 134-135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 40 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- CLIL, SB, págs. 42-43: interés por conocer el origen del movimiento Scout.- Did You Know?, SB, págs. 36, 43, 135 y136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Culture magazine, SB, pág. 135: un cuestionario para valorar los conocimientos del Sistema Solar.

UNIDAD 4: A Plate of Food


● Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante.● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana.● Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo, así como las expresiones less than …, the least …, (not) as … as, too … y (not) … enough.● Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cena que se sirvió en una fiesta y otra sobre la carta de un restaurante.● Comparar comidas.● Presentar una queja en un restaurante.

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● Expresar gustos y preferencias.● Escribir una crítica de un restaurante, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.● Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.

CONTENIDOS

Vocabulary● Adjetivos para describir comida.● Identificación de diferentes adjetivos para describir comida a través de varias fotografías.● Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir comida.● Ubicación en un mapa de los tres países que aparecen en los textos escritos.● English in Use: uso de a little, very, really, so y completely como intensificadores de adjetivos.Grammar● Uso de adjetivos para hacer comparaciones: los comparativos y superlativos not as …, less than …, the least. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral de conversaciones en las que se compara una comida con otra con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para comparar comidas utilizando las expresiones dadas.● Speculating: fórmulas lingüísticas para hacer especulaciones.Reading● Lectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses para realizar diferentes tipos de ejercicios.● Comprensión de la información clave del texto.● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las especias alimentarias.● Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.● English in Use: comparaciones con much y one of.Grammar● Uso de too …, … enough y not enough … para expresar satisfacción o quejarse. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Listening● Comprensión oral de la descripción de una cena.● Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio.● Word Power: uso de enough con sustantivos y adjetivos.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para presentar quejas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para simular una situación en la que un cliente/a presenta una queja a un camarero/a utilizando las expresiones aprendidas.● Responding to complaints: uso de expresiones para responder a las quejas que pone otra persona.Skills in UseVocabulary● Cartas de restaurantes.● Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de cartas de restaurantes.● Word Power: terminación en -ed de algunos adjetivos y su variación dependiendo de la variante del idioma, como roast/roasted.● Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.Listening● Comprensión oral de una conversación entre tres amigos sobre un restaurante y su carta.● Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones.Pronunciation

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● Pronunciación correcta del sonido /f/.● Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.● English in Use: acentuación de los adjetivos cuando van acompañados de too o de enough, y en frases de adjetivo + preposición. ● Focus on Functional Language● Repaso del lenguaje utilizado para decidir qué elegir de la carta de un restaurante.●English in Use: expresiones para expresar los gustos (I love, I'm mad about, I'm keen on, I don't especially like y I can't stand).Speaking● Interacción oral con el compañero/a para discutir preferencias utilizando las expresiones aprendidas.● Hacer una carta de un restaurante utilizando el vocabulario aprendido.Writing● Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un restaurante.● Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer una crítica de un restaurante: adjetivos. Orden de los adjetivos.● Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.● Writing Task: producción de una crítica de un restaurante siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Everyday English: Anything to drink?● Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en un restaurante entre camarero/a y cliente/a.● Práctica oral de conversaciones típicas en un restaurante empleando el lenguaje visto anteriormente.● Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones típicas de un restaurante utilizando las expresiones vistas y la información que se da.Putting it together● Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.● Health: What's on Your Plate?● Comprensión oral de una conversación sobre distintos postres para contestar varias preguntas.● Comprensión de un texto escrito sobre la recomendación dietética de Michelle Obama “My Plate”.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.● Did You Know?: breve información sobre las dietas mediterráneas.● English in Use: unidades de medida (a quarter y two quarters). Práctica oral de otras unidades.Culture Magazine● Comprensión oral y escrita de un texto sobre comidas que se preparan en varias celebraciones.● Did you know?: datos curiosos sobre la pancake race que se celebra en Liberal (Kansas).● Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.● TASK: escribir sobre una fiesta o celebración del país en el que viven, y describir qué tipo de comida se come y las costumbres.Language Summary● Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.




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COMPETENCIAS

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Putting it together, SB, p. 58, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 12-13: adjetivos para describir comida y vocabulario relacionado con la carta de un restaurante; English in Use, pág. 50: uso de los adverbios a little, very, really, so y completely para matizar el significado de los adjetivos dando una idea de mayor o menor intensidad; Word Power, SB, pág. 54: adjetivos terminados en -ed. - Listening, SB, págs. 53 y 54; CLIL, SB, pág. 58; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan de la cena que se sirvió en una fiesta, otra conversación en la que unos amigos hablan de lo que van a pedir en un restaurante y otra en la que dos amigas hablan sobre distintos postres y una conversación sobre lo que implica ser vegetariano. Word Power, SB, pág. 53: uso de enough con adjetivos y sustantivos.

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- Grammar, SB, págs. 51 ,53 y 60; Putting it together, SB, pág. 58, ej. 2: uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, las expresiones less than …, the least …, (not) as … as, too … y (not) … enough.- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar comidas, presentar una queja en un restaurante, expresar gustos y preferencias, y pedir en un restaurante. English in Use, SB, págs. 51, 53 y 55: expresiones para hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y fórmulas para expresar gustos y preferencias. - Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 58-59; Culture magazine, SB, págs. 136-137; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre los hábitos alimentarios de los ingleses y los franceses, un texto sobre los beneficios de llevar una vida sana, varios textos sobre algunas festividades muy populares en Estados Unidos, Inglaterra y Escocia y otro texto sobre el origen de la crema de cacahuete. English in Use, SB, págs. 52 y 59: uso de much y one of para dar más o menos enfásis a la hora de hacer comparaciones y pronuciación correcta de las fracciones.- Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación del sonido /f/, como en “enough” e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. English in Use, pág. 55: palabras que suelen ir acentuadas: los adjetivos que van acompañados de too e enough, etc. - Writing, SB, pág. 56; Culture magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de dos críticas de restaurantes y un texto sobre alguna festividad que sea popular en su país utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 50, ej. 2: localización de países en un mapa.- CLIL, SB, págs. 58-59: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de combinar una dieta equilibrada y práctica de ejercicio para luchar contra la obesidad.Competencia digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Putting it together (pág. 58), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 38-39 y 128), Language Builder (págs. 12-13) situadas en el Workbook.Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 52; Culture magazine, SB, págs. 136-137: respeto por los hábitos alimentarios de los demás.- English in Use, SB, págs. 51, 53 y 55: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y expresar gustos y preferencias.- Everyday English, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir en un restaurante.- Culture magazine, SB, pág. 137: interés por conocer algunos mitos sobre la alimentación.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, pág. 51; Reading, SB, pág. 52; Putting it together, SB, pág. 58; CLIL, SB, págs. 58-59; Culture magazine, SB, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

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- Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, pág. 50; Culture magazine, SB, págs. 136-137: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.- Grammar, SB, pág. 51, ejs. 5 y 7; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: datos interesantes sobre distintos alimentos; los usos de las especias a lo largo de la historia; origen de algunos alimentos de uso común.- Putting it together, pág. 58: interés por conocer las formas de celebrar la Navidad en otros países y la historia del helado.- Did You Know?, SB, págs. 52, 58 y 137: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Culture magazine, SB, págs. 136-137: interés por conocer las costumbres y los platos típicos de algunas de las festividades más populares de Estados Unidos, Inglaterra y Escocia.

UNIDAD 5: All About Sport

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ● Aprender vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las fiestas peculiares que se celebran en otros países y un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia.● Utilizar los tiempos de futuro y el primer condicional correctamente.● Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre los preparativos para un viaje y otra conversación sobre los planes para las vacaciones.● Hablar sobre qué llevar de equipaje a un viaje.● Expresar planes futuros.● Hablar sobre planes para viajar.● Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al uso de puntuación informal.● Pronunciar correctamente la terminación en consonante de las palabras y producir el ritmo y la entonación correcta.

CONTENIDOS

Vocabulary● El equipaje para un viaje.● Identificación de diferentes preparativos para los viajes.● Comprensión y expresión oral y escrita de los diferentes preparativos para los viajes.● Elaboración de una lista de ropa y accesorios de moda.Grammar● Expresión de planes futuros con be going to, y de decisiones espontáneas y predicciones con will. Uso y formación.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Listening● Comprensión oral de una conversación telefónica sobre planes de viaje.● Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre los planes de viaje que se ha escuchado anteriormente.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

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● Práctica oral de conversaciones sobre la elección de los utensilios para viajar con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para hablar del viaje ideal del alumno/a y de los cinco utensilios imprescindibles para ese viaje utilizando las expresiones dadas.● Disagreeing: fórmulas lingüísticas frecuentes para expresar que no se está de acuerdo con lo que dice otra persona.Reading● Lectura de un artículo de una revista de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios. ● Comprensión de la información clave del texto.● English in Use: nombres de comidas de origen animal.● Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Grammar● Expresión de algo que podría pasar, según la situación en la que uno/a se encuentre: el First Conditional. Uso y formación.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● English in Use: el Present Continuous con valor de futuro.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para hablar del futuro con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para expresar acciones futuras dependiendo de las situaciones dadas utilizando las expresiones aprendidas.● Showing approval: expresiones para mostrar aprobación.Skills in UseVocabulary● Los viajes.● Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones relacionadas con los viajes.● Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.● Word Power: collocations con el verbo take.Listening● Comprensión oral de una conversación sobre planes de viaje.● Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre unos planes de viaje.● Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre Yorkshire. Pronunciation● Pronunciación correcta de consonantes finales.● La entonación y el ritmo de las oraciones.● English in Use: pronunciación de un trabalenguas.● Focus on Functional Language● Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes de viaje.Speaking● Interacción oral con el compañero/a para planear el viaje ideal utilizando las expresiones aprendidas y apoyándose en las imagenes de los pósteres que aparecen en el ejercicio.Writing● Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico que habla sobre planes de viaje.● Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir planes de viaje (be going to) y hacer predicciones futuras (will), y uso de la puntuación típica del lenguaje informal (rayas, puntos suspensivos, paréntesis y signos de exclamación.● Preparación antes de escribir un correo electrónico descriptivo sobre planes de viaje practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.● Writing Task: producción de un correo electrónico para describir planes de viaje siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Everyday English: When does the tour start?● Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en las que se habla de planes de viaje.● Práctica oral de conversaciones relacionadas con los planes de viaje empleando el lenguaje visto anteriormente.

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● English in Use: el Present Simple para hablar de un horario fijo.● Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre planes de viaje con las expresiones vistas y la información que se da.Putting it together● Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.●Environment: Cleaning up Mount Kenya● Comprensión oral de una conversación sobre Kenia para contestar una pregunta.● Comprensión de un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.● Word Power: phrasal verbs con la preposición up.● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los nombres de algunas sendas de los Andes peruanos.Culture Magazine● Lectura de textos que hablan sobre diferentes tipos de viajes extraordinarios.● Compresión oral y escrita de varios textos escritos sobre viajes extraordinarios. ● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los diferentes tipos de desiertos.● Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.● Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el mensaje que dejaron los astronautas en la luna.● TASK: escribir un párrafo sobre un viaje que hayan hecho o que les gustaría hacer.● Language Summary● Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.









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COMPETENCIAS

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Putting it together, SB, p. 70, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. Word Power, SB, pág. 66: collocations con el verbo take.- Listening, SB, págs. 63 y 66; CLIL, SB, pág. 70; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación telefónica en la que dos amigos hablan sobre los preparativos para un viaje, una conversación sobre los planes para las vacaciones, otra en la que dos amigos hablan sobre el proyecto de geografía de uno de ellos y otra sobre un viaje a Londres.- Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72; Putting it together, SB, pág. 70, ej. 2: comunicarse empleando will, be going to y el primer condicional, según corresponda. English in Use, SB, págs. 63 y 69: el Present Continuous con valor de futuro; el Present Simple para hablar de un horario fijo.- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre qué llevar en el equipaje para un viaje, planes para el futuro y planes para un viaje, y contratar una excursión. English in Use, SB, págs. 63 y 65: uso de frases para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y mostrar que algo les parece aceptable. - Reading, SB, págs. 64-65; CLIL, SB, págs. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 138-139; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre las fiestas peculiares que se celebran en otros países, un texto sobre las tareas de conservación del monte Kenia, varios textos sobre viajes poco convencionales y sobre la autora británica Agatha Christie y un artículo en el que varios adolescentes cuentan las actividades que han realizado durante sus vacaciones y hacen algunas recomendaciones. English in Use, pág. 64: diferencia entre el nombre del animal y el nombre que recibe la carne procedente de este. Word Power, SB, pág. 70: phrasal verbs con la preposición up. - Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de la terminación en consonante de las palabras y producción del ritmo y la entonación correcta. English in Use, pág. 67: pronunciación de un trabalenguas.- Writing, SB, pág. 68; Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y otro para contarle sus planes para hacer un viaje a Brístol (Inglaterra), y un texto sobre un viaje que hayan hecho o les gustaría hacer.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, SB, pág. 63, ejs. 5 y 7: información sobre diversas ciudades y países del mundo; información sobre lugares para ver en Perú.- Reading, SB, pág. 65; CLIL, SB, pág. 70: localización de países en un mapa.- Putting it together, SB, pág. 70: interés por conocer otros destinos para viajar.

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- CLIL, SB, págs. 70-71: respeto por el medio ambiente.- Culture magazine, SB, págs. 138-139: información sobre viajes en el antiguo Orient Express, viajes inspirados en las rutas de los exploradores que llegaron a la Antártida, las Cataratas Victoria, etc., rutas en caravana de camellos por el desierto del Sáhara y el turismo espacial.Competencia digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Putting it together (pág. 70), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 46-47 y 129), Language Builder (págs. 14-15) situadas en el Workbook.Competencias sociales y cívicas:-Listening, SB, págs. 63 y 66; Speaking, SB, págs. 65 y 67; Putting it together, SB, pág. 70: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.- English in Use, SB, págs. 63 y 65: aprendizaje y práctica de frases para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y mostrar que algo les parece aceptable.- Reading, SB, págs. 64-65: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales.- Everyday English, SB, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para contratar una excursión.- CLIL, SB, págs. 70-71: consideración de la ayuda a cuidar del medio ambiente como una experiencia gratificante.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 69: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, págs. 64-65; Putting it together, pág. 70; CLIL, SB, págs. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 63, ejs. 5 y 7: información sobre diversas ciudades y países del mundo; información sobre lugares para ver en Perú.- Reading, SB, pág. 64: información sobre las fiestas peculiares que se celebran en países como Tailandia, Francia y Estados Unidos.- Did You Know?, SB, págs. 66, 71, 138 y 139: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Listening, SB, pág. 66: información sobre York (Inglaterra).- Everyday English, SB, pág. 69: ofertas de excursiones para visitar una ciudad que ofrecen algunas empresas.- Putting it together, SB, pág. 70: información sobre destinos poco convencionales para viajar como Bhutan y la Antártida.

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- Culture magazine, SB, págs. 138-139: información sobre destinos poco convencionales para viajar; información sobre la autora británica Agatha Christie.

UNIDAD 6: Being a Friend


● Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad.● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias y otro sobre la amistad que surgió entre dos atletas rivales durante los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936.● Utilizar correctamente los verbos modales.● Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas y un programa de radio.● Pedir y dar consejos.● Comparar habilidades.● Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y opiniones.● Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar correctamente las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't.● Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.

CONTENIDOS

Vocabulary● Vocabulario relacionado con las relaciones personales.● Realizar un cuestionario e identificar diferentes verbos y expresiones utilizados para describir los aspectos relacionados con las relaciones personales.● Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones personales.● Word Power: breve explicación sobre que hay phrasal verbs formados por un verbo y dos partículas como fall out with.Grammar● Uso de should para dar y pedir consejo, have to y must para hablar de obligaciones, don't have to para expresar la ausencia de obligación y mustn't para prohibiciones.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Listening● Comprensión oral de dos conversaciones sobre problemas con las amistades.● Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con las conversaciones que se han escuchado anteriormente.

Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones interpersonales utilizando las expresiones dadas.Reading● Lectura de el mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de ejercicios. ● Comprensión de la información clave del texto.● Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.● English in Use: uso de modales con el primer condicional.● Word Power: uso de reporting verbs como said, ordered, asked e insisted para expresar lo que otra persona dice.Grammar

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● Can y could para expresar habilidad o posibilidad en el presente y futuro, respectivamente.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● Did You Know?: dicho en inglés relacionado los murciélagos.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para comparar habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para comparar habilidades utilizando las expresiones aprendidas.● Responding to comparisons: expresiones para compararse con otra persona. Skills in UseVocabulary● Adjetivos relacionados con la personalidad.● Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con la personalidad.● Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.● Word Power: uso de los prefijos in-, mi-, un- y dis- para crear palabras con el significado opuesto.Listening● Comprensión oral de un programa de radio.● Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio.Pronunciation● Pronunciación correcta del sonido /h/, la “h” muda y las contracciones.● Acentuación correcta de las frases con contracciones.● English in Use: acentuación de los modales en una frase cuando se quiere hacer hincapié en algo.● Focus on Functional Language● Repaso del lenguaje utilizado para expresar aspectos personales.Speaking● Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre problemas interpersonales utilizando las expresiones aprendidas.● Empathising: expresiones para mostrar empatía.Writing● Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una carta para pedir consejo.● Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una carta para pedir consejo: el Present Simple para presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple para dar ejemplos, los modales para dar consejo, la presentación de los hechos, y las fórmulas lingüísticas para expresar opiniones como I think, I feel, it seems e in my opinion.● Preparación antes de escribir una carta para pedir consejo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.● Writing Task: producción de una carta para pedir consejo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Everyday English: I'm sorry!● Repaso del vocabulario y expresiones típicas para pedir y aceptar disculpas.● Práctica oral de conversaciones en las que se piden y se aceptan disculpas.● Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para aprender a pedir y aceptar disculpas con las expresiones vistas y la información que se da.Putting it together● Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos.● Sport: A Brave Friendship● Comprensión oral del principio de una lección de Historia.● Comprensión escrita de un texto sobre una amistad que surgió entre dos atletas rivales durante los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los primeros Juegos Olímpicos.Culture Magazine● Comprensión oral y escrita de un texto sobre compañeros de héroes de historias.● Compresión oral y escrita de un texto sobre la elaboración de recuerdos de amistad en el pasado. ● Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas.

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● Did you know?: datos curiosos sobre las películas de Batman.● TASK: escribir un párrafo sobre algún héroe/heroína y su compañero/a.● Language Summary● Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.















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COMPETENCIAS

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Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Putting it together, SB, p. 82, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con las relaciones personales y adjetivos de personalidad. Word Power, SB, págs. 74 y 78: phrasal verbs con dos partículas y los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto.- Listening, SB, págs. 75 y 78; CLIL, SB, pág. 82; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre los problemas de uno de ellos, un programa de radio en el que los oyentes llaman para pedir consejo, la introducción que hace un profesor/a en una clase de Historia y una conversación en la que dos amigos hablan sobre un libro.- Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84; Putting it together, SB, pág. 82, ej. 2: dar consejos, expresar obligación, prohibición, habilidad, posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso y pedir favores. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir y dar consejos a un amigo/a, comparar habilidades y para pedir o aceptar disculpas. English in Use, SB, págs. 77 y 79: uso de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona.- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 82-83; Culture magazine, SB, págs. 140-141; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un texto sobre la amistad de Damón y Pitias en la antigua Grecia, otro sobre la amistad que surgió entre dos atletas rivales en los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936, otro sobre los compañeros de aventura de cuatro famosos héroes literarios y cinematográficos, otro sobre las distintas formas que tenían de guardar recuerdos de los amigos en el pasado y otro sobre la importancia de la amistad en la adolescencia. English in Use, pág. 76: uso de los verbos modales en el primer condicional. Word Power, pág. 76: verbos que introducen el estilo indirecto.- Pronunciation, SB, pág. 79: la pronunciación del sonido /h/ en “hurt”, de las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour”, las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. English in Use, pág. 79: la acentuación de los verbos modales en una oración cuando se quiere hacer hincapié en algo.- Writing, SB, pág. 80; Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, un texto sobre otro héroe / heroína famoso/a y su compañero/a de aventuras, y una carta para dar consejos a un chico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Putting it together (pág. 82), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 54-55 y 129), Language Builder (págs. 16-17) situadas en el Workbook.Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 6; Putting it together, SB, pág. 82, ej. 2; CLIL, SB, págs. 82-83: reflexión sobre la importancia de la amistad.- Listening, SB, págs. 75 y 78; Speaking, SB, págs. 75 y 79: respeto por los problemas de los demás.

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- English in Use, SB, págs. 77 y 79: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona.- Everyday English, SB, pág. 81: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir o aceptar disculpas.- Putting it together, SB, pág. 82, ej. 2: interés por conocer el origen de la palabra frenemy, resultado de la combinación de las palabras friend y enemy que se utiliza para referirse a enemigos/as que fingen ser amigos/as o a amigos/as que al mismo tiempo son rivales.- CLIL, SB, págs. 82-83: reflexión sobre el racismo y la discriminación.- Culture magazine, SB, pág. 141: interés por conocer las distintas formas que tenían de guardar recuerdos de los amigos en el pasado.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 81: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77; Putting it together, SB, pág. 82; CLIL, SB, págs. 82-83; Culture magazine, SB, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 76: interés por conocer el mito griego de Damón y Pitias.- Grammar, SB, pág. 77, ej. 7: leyendas de los murciélagos.- Did You Know?, SB, págs. 77, 82 y 141: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Culture magazine, SB, págs. 140-141: héroes famosos de la literatura y del cine y sus compañeros de aventura.

UNIDAD 7: Fighting Crime


● Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos.● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, y un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal.● Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.● Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia que tiene un chico y una entrevista de un policía a una testigo de un robo.● Hablar sobre sucesos.● Explicar el significado de palabras.● Denunciar un delito.● Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las conjunciones finales.● Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”.● Practicar la entonación de las frases interrogativas.

CONTENIDOS

Vocabulary● Vocabulario relacionado con la delincuencia.● Identificación de vocabulario relacionado con la delincuencia.

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● Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con la delincuencia.● Word Power: diferencia entre el significado de steal y rob.Listening● Comprensión oral de un diálogo en el que un chico tiene problemas con la policía.● Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el diálogo que se ha escuchado anteriormente.Grammar● Estructura y usos de la pasiva.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● English in Use: uso de by en las pasivas.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Interacción oral con el compañero/a para hablar de un delito utilizando las expresiones dadas.Reading● Lectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios para realizar diferentes tipos de ejercicios. ● Comprensión de la información clave del texto.● English in Use: datos curiosos sobre cómo suelen estar escritos los titulares de los periódicos.● Did You Know?: breve información sobre las consecuencias de participar en disturbios.● Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Grammar● Uso de la Present Simple Passive para hablar de acciones del presente y la Past Simple Passive para hablar de acciones pasadas.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para explicar el significado de varias palabras con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para explicar el significado de varias palabras utilizando las expresiones aprendidas.● Guessing: fórmulas lingüísticas para expresar que se ha adivinado algo.Skills in UseVocabulary● Vocabulario relacionado con reportajes de actos de delincuencia.● Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones, adjetivos, sustantivos y verbos relacionados con los reportajes de actos de delincuencia.● Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.● Word Power: collocations con el verbo lose.Listening● Comprensión oral de una entrevista de un policía a un testigo.● Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la entrevista.Pronunciation● Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/.● Entonación correcta de las oraciones interrogativas.● English in Use: entonación de las Yes/No Questions.● Focus on Functional Language● Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actos de delincuencia.Speaking● Interacción oral con el compañero/a para hacer un informe de policía y describir un delito utilizando las expresiones aprendidas.● Showing uncertainty: fórmulas lingüísticas para expresar que uno no está totalmente seguro/a de algo que ha pasado.Writing● Getting Ready to Write: análisis de la estructura de una noticia de sucesos en un periódico.

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● Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una noticia de sucesos para un periódico: uso de la pasiva para describir acciones, y de conectores de propósito como to, in order to y so that.● Preparación antes de escribir una noticia de sucesos en un periódico mediante la realización de varios ejercicios.● Writing Task: producción de una noticia de sucesos para un periódico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.● Everyday English: Please hurry!● Comprensión oral y repaso del vocabulario y expresiones típicas de las llamadas de emergencia.● Práctica oral de las llamadas de emergencia empleando el lenguaje visto anteriormente.● Interacción oral con el compañero/a para practicar una llamada de emergencia.Putting it together● Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.● Technology: Think before You Click!● Comprensión oral del principio de una conversación sobre música para contestar una pregunta.● Comprensión escrita de un texto sobre las descargas ilegales por Internet.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.● English in Use: uso de no y some en oraciones afirmativas, y de any en oraciones negativas.● Did you know?: datos curiosos sobre las consecuencias de las descargas ilegales en Reino Unido.Culture Magazine● Comprensión oral y escrita de unos textos sobre personajes legendarios famosos.● Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos de los textos.● Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre cuerpos de personas encontrados en pantanos a lo largo de los años.● Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el bosque de Sherwood.● TASK: escribir un párrafo sobre alguno de los personajes legendarios famosos que aparecen en el ejercicio. Language Summary● Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.







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COMPETENCIAS

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Putting it together, SB, p. 98, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. Word Power, SB, págs. 90 y 94: diferencia entre los verbos steal y rob y collocations con el verbo lose.- Listening, SB, págs. 90 y 94; CLIL, SB, pág. 98; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos hablan de los problemas con la justicia que tiene otro amigo, una entrevista de un policía a una testigo de un robo y una conversación entre dos amigos sobre las formas de conseguir música.- Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100; Putting it together, SB, pág. 98, ej. 2: descripción de procesos y acciones pasadas utilizando la voz pasiva en presente y en pasado. English in Use, SB, pág. 91: uso de la preposición by para mencionar quién realiza o realizó la acción en la oración pasiva.- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 97: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre algún suceso del que hayan oído hablar, leído o visto en la televisión; explicar el significado de palabras; denunciar un delito y realizar una llamada al servicio de emergencias. English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de expresiones para hacer suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.- Reading, SB, págs. 92-93; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 142-143; Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal, otro sobre el hallazgo de los restos de un hombre en un glaciar entre Italia y Austria que vivió hace más de 5000 años, otro sobre la leyenda de Robin Hood, y otro sobre la importancia de la fotografía forense en las investigaciones criminales. English in Use, págs. 92 y 98: uso de la voz pasiva en los titulares de los periódicos y de los compuestos de some, any y no.- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk” y pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación. English in Use, pág. 95: la entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas.

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- Writing, SB, pág. 96; Culture magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo sobre un suceso real o imaginario, un texto sobre un personaje legendario y un artículo sobre un asesinato utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, págs. 92-93: valoración de la importancia de los avances tecnológicos en las investigaciones policiales.Competencia digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Putting it together (pág. 98), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 62-63 y 129), Language Builder (págs. 18-19) situadas en el Workbook.Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 90; CLIL, SB, págs. 98-99: reflexión sobre las consecuencias legales al infringir la ley.- Reading, SB, págs. 92-93; Grammar, SB, pág. 93, ej. 8; Listening, SB, pág. 94: interés por conocer la estructura del proceso penal.- English in Use, págs. 93 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.- Everyday English, SB, pág. 97: aprendizaje y práctica de fórmulas para realizar llamadas a los servicios de emergencia.- Putting it together, SB, pág. 98: interés por conocer la historia de uno de los gánsters más peligrosos de Estados Unidos, Al Capone y la vida de los presos británicos que fueron enviados a Australia durante los siglos XVIII y XIX para cumplir sus condenas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 97: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, págs. 91 y 93; Reading, SB, págs. 92-93; Putting it together, SB, pág. 98; CLIL; SB, págs. 98-99 Culture magazine, SB, págs. 142-143: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 91, ej. 8: curiosidad por conocer la historia de dos príncipes británicos que fueron encerrados en la Torre de Londres y desaparecieron.- Grammar, SB, pág. 93, ej. 6; Culture magazine, SB, pág. 143: interés por conocer datos sobre algunos personajes famosos como el detective Sherlock Holmes y el fugitivo Robin Hood.- Culture magazine, SB, pág. 142: interés por conocer datos sobre el hallazgo de los restos de un hombre en un glaciar entre Italia y Austria que vivió hace más de 5.000 años.

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- Did You Know?, SB, págs. 92, 99, 142 y 143: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

UNIDAD 8: Animal Planet


● Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo de un animal.● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante.● Aprender la formación de las Subject / Object Questions. ● Utilizar correctamente los adverbios de modo y su forma comparativa● Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre el pez globo, y a un profesor/a impartiendo clase de biología.● Pedir y dar información.● Comparar acciones.● Describir y comparar animales.● Escribir una redacción sobre un animal, prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas.● Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”. Pronunciar correctamente las palabras enlazadas.

CONTENIDOS

Vocabulary● Vocabulario relacionado con el mundo de los animales.● Identificación de vocabulario típico relacionado con los animales.● Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los animales.● Word Power: información sobre el uso de los pronombres reflexivos.Listening● Comprensión oral de una descripción de un pez globo.● Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente.Grammar● Las Subject / Object Questions. Uso y formación.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● English in Use: uso de la tercera persona del singular para formular una Subject / Object Question, y de tanto el singular como el plural para responderla.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Interacción oral con el compañero/a para hacer y responder preguntas sobre animales utilizando las expresiones dadas.● Answering questions: expresiones para responder preguntas.Reading● Lectura de un artículo de una revista sobre la biomímesis para realizar diferentes tipos de ejercicios. ● Comprensión de la información clave del texto.● Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.● Ubicación de tres países en un mapa.● Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el número de tiburones que mueren a manos del ser humano al año.Grammar

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● Los adverbios de modo y los adverbios comparativos. Uso y formación.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● Comprensión oral de una de las actividades. Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para comparar acciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con el compañero/a para comparar acciones utilizando las expresiones aprendidas.● Reacting: expresiones empleadas para expresar reacciones.Skills in UseVocabulary● Partes del cuerpo de los animales.● Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo de los animales.● Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.● Word Power: expresiones idiomáticas relacionadas con los animales.Listening● Comprensión oral de una clase que imparte un profesor de Biología y de unas presentaciones que hacen unos alumnos ante la clase.● Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la lección del profesor y la presentación de los alumnos.Pronunciation● Pronunciación correcta de los sonidos /i:/, /i/ y /ei/.● Patrones de acentuación de las palabras enlazadas en la oración.● English in Use: la unión de palabras en la pronunciación.● Focus on Functional Language● Repaso del lenguaje utilizado para hablar los animales.● Comprensión oral de la actividad.Speaking● Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre animales utilizando las expresiones aprendidas.Writing● Getting Ready to Write: análisis de un artículo sobre un animal.● Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo: adjetivos y adverbios para comparar, y conectores de contraste como but, however y although para contrastar.● Preparación antes de escribir un artículo mediante la realización de varios ejercicios.● Writing Task: producción de un artículo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Everyday English: Internet research● Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la búsqueda de información en Internet.● Realización de varias actividades relacionadas con la búsqueda de información en Internet.Putting it together● Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Science: Extinct, But Not Forgotten● Comprensión oral de una visita por un museo para contestar una pregunta.● Comprensión escrita de un texto acerca del ave elefante.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.● Localización en un mapa de los países mencionados en el texto.● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre especies de animales en Madagascar.● English in Use: significado y escritura del acrónimo DNA en español. Culture Magazine● Comprensión oral y escrita de dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y los problemas relacionados con su conservación.● Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto.● Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los arrecifes de corales.● Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.● TASK: elegir un sitio que sea Patrimonio de la Humanidad en el mundo y escribir un párrafo sobre él.

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Language Summary● Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.
















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COMPETENCIAS

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Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102-103, 106 y 112; Putting it together, SB, p. 110, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo; Word Power, SB, págs. 102 y 106: pronombres reflexivos y frases hechas relacionadas con el tema de los animales.- Listening, SB, págs. 103 y 106; CLIL, SB, pág. 110; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan sobre el pez globo, la charla de un profesor/a en una clase de biología, una charla de un/a guía a un grupo de turistas en un museo y una entrevista en la radio sobre la “gran migración” de animales que tiene lugar en África. - Grammar, SB, págs. 103, 105 y 112; Putting it together, SB, pág. 110, ej. 2: uso de las Subject / Object Questions y los adverbios de modo y su forma comparativa. English in Use, SB, pág. 103: el verbo de las Subject Questions se pone en 3ª persona del singular.- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para pedir y dar información, comparar acciones y describir y comparar animales. English in Use, SB, págs. 103 y 105: presenta frases para expresar que no se está seguro/a de la respuesta y para mejorar la expresión oral sobre cómo mostrar interés al interlocutor/a en una conversación. - Reading, SB, págs. 104-105; CLIL, SB, págs. 110-111; Culture magazine, SB, págs. 144-145; Reading, WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante, dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y las medidas que se han tomado para evitar su deterioro y un texto sobre los animales que desprenden olores para defenderse, marcar territorio o encontrar pareja. English in Use, SB, pág. 111: significado del acrónimo DNA.- Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”, y de palabras enlazadas. English in Use, pág. 107: pronunciación de palabras que terminan en /i:/, /i/ o /ei/ que se unen a la siguiente palabra cuando esta empieza por vocal. - Writing, SB, pág. 108; Culture magazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre un animal, un texto sobre otros lugares declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO y una redacción sobre los pingüinos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.- Everyday English, SB, pág. 109: consejos sobre cómo buscar información en Internet.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, págs. 104-105: valoración de la importancia de los avances tecnológicos inspirados en la naturaleza a la hora de fabricar productos innovadores.- Listening, SB, pág. 103; Grammar, SB, pág. 105 ejs. 6 y 8; Vocabulary, SB, pág. 106; Focus on Functional Language, SB, pág. 107; Speaking, pág. 107; Putting it together, SB, pág. 110: interés por conocer datos sobre algunos animales como el pez globo, la pantera, el orangután, el chimpazé, la avestruz y el salmón.- Listening, SB, pág. 106: interés por ampliar sus conocimientos sobre la asociación que se establece entre especies de animales diferentes, lo que se conoce como simbiosis.- CLIL, SB, págs. 110-111: interés por conocer datos sobre el ave elefante, especie que se extinguió hace 300 años; localización de países en un mapa.- Culture magazine, SB, págs. 144-145: interés por conocer los problemas relacionados con la conservación de la Gran Barrera de Coral australiana.Competencia digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8.

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- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Putting it together (pág. 110), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 70-71 y 129), Language Builder (págs. 20-21) situadas en el Workbook.

Competencias sociales y cívicas:- English in Use, SB, págs. 103 y 105: aprendizaje y práctica de frases para expresar que no se está seguro/a de la respuesta y para mejorar la expresión oral sobre cómo mostrar interés al interlocutor/a en una conversación. - Everyday English, SB, pág. 109: consejos para buscar información en Internet.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, pág. 103; Reading, SB, págs. 104-105; Grammar, SB, pág. 105, ejs. 5, 6 y 8; Vocabulary, SB, pág. 106; Focus on Functional Language, SB, pág. 107; Speaking, SB, pág. 107; Putting it together, SB, pág. 110; CLIL, SB, págs. 110-111; Culture magazine, SB, págs. 144-145: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Did You Know?, SB, págs. 104, 110 y 144: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.- Culture magazine, SB, págs. 144-145: interés por conocer datos sobre la Gran Barrera de Coral australiana.

UNIDAD 9: Innovations


● Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos.● Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor japonés, y un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas.● Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.● Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre inventos.● Intercambiar ideas.● Plantear y contestar preguntas.● Intercambiar información sobre inventos.● Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las conjunciones copulativas.● Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. Producir la entonación correcta.

CONTENIDOS

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Vocabulary● Inventos.● Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos.● Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los inventos.● Word Power: uso de los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos.Listening● Comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison.● Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la biografía de Thomas Edison.Grammar Revision● Los modales, la comparación con adjetivos y adverbios, los cuantificadores y los determinantes.● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.● English in Use: uso de los modales para sustituir expresiones impersonales.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Interacción oral con el compañero/a para contrastar ideas utilizando las expresiones dadas.● Agreeing / Disagreeing: expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo.Reading● Lectura de un texto de un artículo de una revista sobre el inventor japonés Yoshiro Nakamatsu con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. ● Comprensión de la información clave del texto.● Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.● Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las patentes.● English in Use: everything, everyone y everywhere seguidos por un verbo en singular.Grammar Revision● Revisión de todos los tiempos verbales dados.● Uso correcto de toda la gramática que se ha visto a lo largo todo el libro a través de distintas actividades.Speaking● Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.● Práctica oral para hacer preguntas y responderlas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.● Interacción oral con los compañeros/as para hacer preguntas y responderlas utilizando las expresiones aprendidas.Skills in UseVocabulary● Aparatos eléctricos.● Comprensión y expresión oral de diferentes aparatos eléctricos.● Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.● Word Power: uso de verbos y de los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos.Listening● Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas.● Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el concurso.Pronunciation● Pronunciación correcta del sonido /ʃ/.● La entonación de las oraciones.● English in Use: entonación de los sufijos.Focus on Functional Language● Repaso del lenguaje utilizado para hablar de varios inventores y sus inventos.Speaking● Interacción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando las expresiones aprendidas.● Qualifying answers: expresiones habituales para dar respuestas.Writing● Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un ensayo sobre un invento.

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● Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un ensayo sobre un invento: conectores de adición como also, in addition, as well as y moreover para añadir información.● Preparación antes de escribir un ensayo sobre un invento mediante la realización de varios ejercicios.● Writing Task: producción de un ensayo sobre un invento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.● Everyday English: I've got a problem.● Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre cliente/a y dependiente/a de una tienda.● Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra productos defectuosos en una tienda empleando el lenguaje visto anteriormente.● Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que el cliente/a tiene un problema con un producto que ha comprado con las expresiones vistas y la información que se da.Putting it together● Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.● Technology: Inventions for All People● Comprensión oral de una conversación sobre iPods nano rojos para contestar una pregunta.● Comprensión escrita de un texto acerca de dos inventos diferentes.● Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.● Did you know?: datos curiosos sobre los zapátos eléctricos de Trevor Baylis.Culture Magazine● Comprensión oral y escrita de dos textos sobre diferentes innovaciones.● Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.● Did you know?: datos curiosos sobre las consecuencias de los gases de efecto invernadero.● TASK: escribir un párrafo sobre el trabajo que hace la organización Bikes for the World.Language Summary● Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.








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COMPETENCIAS

●Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, pág. 114, 118 y 124; Putting it together, SB, p. 122, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 22-23: vocabulario relacionado con los inventos y los aparatos eléctricos; Word Power, SB, págs. 114 y 118: los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos y los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos.- Listening, SB, págs. 114 y 118; CLIL, SB, pág. 122; Listening, WB, pág. 75, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison, un concurso sobre inventos, una conversación sobre el iPod nano rojo y una entrevista a una ingeniera sobre los móviles del futuro.- Grammar Revision, SB, págs. 115, 117 y 124; Putting it together, SB, pág. 122, ej. 2: repaso de la gramática estudiada en unidades anteriores. English in Use, pág. 115: uso de los verbos modales en las oraciones impersonales.- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 121: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar ideas e información sobre inventos, plantear y contestar preguntas, y solucionar problemas. English in Use, SB, págs. 115 y 119: expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones y frases para expresar que se está seguro/a o no de una opinión.- Reading, SB, págs. 116-117; CLIL, SB, págs. 122-123; Culture magazine, SB, págs. 146-147; Reading, WB, pág. 75, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre un famoso inventor japonés, un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas, otro sobre un proyecto de una ciudad flotante, otro sobre una bicicleta fabricada con materiales reciclados y otro sobre inventos y descubrimientos hechos por mujeres. English in Use, SB, pág. 117: los compuestos de every seguidos de verbos en singular.- Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación de sonidos de especial dificultad como en “nationality” y producción de la entonación correcta. English in Use, pág. 119: pronunciación de palabras que tienen sufijo.- Writing, SB, pág. 120; Culture magazine, SB, pág. 147, TASK; Writing, WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre un invento, un texto sobre la organización Bikes for the World y otro sobre satélites utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

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● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, SB, págs.114 y 118; Speaking, SB, pág. 119; Putting it together, SB, pág. 122, ej. 1; CLIL, SB, págs. 122-123: información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la humanidad.- Grammar, SB, pág. 115, ej. 8 y pág. 117, ej. 7; Reading, págs. 116-117; Putting it together, SB, pág. 122, ej. 2; Culture magazine, SB, pág. 147: desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos inventos.- Culture magazine, SB, pág. 146: interés por conocer la primera ciudad flotante del futuro para habitantes de zonas afectadas por el cambio climático.● Competencia digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.● Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Putting it together (pág. 122), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 78-79 y 129), Language Builder (págs. 22-23) situadas en el Workbook.● Competencias sociales y cívicas:- English in Use, SB, págs. 115 y 119: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones y frases para expresar que se está seguro/a o no de una opinión.- Listening, SB, págs. 114 y 118; Speaking, SB, pág. 119; CLIL, SB, págs. 122-123; Culture magazine, SB, págs. 146-147: reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.- Everyday English, SB, pág. 120: aprendizaje y práctica de fórmulas para solucionar problemas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, págs. 114 y 118; Reading, SB, págs. 116-117; Grammar, SB, pág. 115, ej. 8 y pág. 117, ej.7; Putting it together, SB, pág. 122; CLIL, SB, págs. 122-123; Culture magazine, SB, págs. 146-147: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 47, TASK; Writing, WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.● Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, págs. 115 y 117; Putting it together, SB, pág. 122: información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la sociedad.- Did You Know?, SB, págs. 116, 122 y 147: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

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10.4. 3º PMAR All clear 3, Macmillan Education

(CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN , ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES)

PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

INTRODUCCiÓN

En el artículo 31 de la Orden EDU/362/2015 se establece que estas enseñanzas se regirán por lo establecido en el artículo 19 del Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, si bien aún no se han publicado contenidos específicos para este nivel educativo en Castilla y León.

En el siguiente cuadro de contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ,se reflejan las estructuras sintáctico discursivas que se van a estudiar en ALL CLEAR 3, editorial MacMillan, método elegido para los alumnos del programa PMAR, teniendo el cuenta las características particulares de este grupo de alumnos en el presente curso.

b●CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN , ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE COMPETENCIA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Bloque 1. Comprensión de textos oralesEstrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. reservar un vuelo, información sobre actividades en un campamento de verano, conversaciones sobre el tiempo, los sentimientos o las comidas), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en aeropuertos, viajes, campamentos, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más

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normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;

esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura afirmativa y negativa para mostrar aprobación o desaprobación). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

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viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


Indicadores

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónEstrategias de producción: Planificación- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguajesencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos dedeterminadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

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las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarseen y sacarel máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento yconvencionessociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre

las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicacionesoinstrucciones,o discutelos pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para presentarse, poner quejas, discutir preferencias, denunciar un delito), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismossencilloslo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunqueaveces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasionesel discurso para buscar expresiones, articular

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educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


Indicadores

Bloque 3. Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.3. Comprende correspondencia

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nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimientode relacionespersonales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticascomo lamúsicao el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura afirmativa y negativa para mostrar aprobación o desaprobación).Reconocer léxico escrito de uso común

personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un viaje o la realización de búsquedas por Internet).5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.7. Comprende lo esencial (p. e. en las

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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

relativo aasuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las

principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ¼, %, @), y sus significados asociados.

lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


Indicadores

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de producción: Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmentela tarea (repasarqué sesabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).- Localizar y usar adecuadamente

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).2. Escribe notas y mensajes (SMS,

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recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarseen y sacarel máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Iniciacióny mantenimientode relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personalo sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una

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- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.comerciales; alimentación y restauración;

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. orden de los adjetivos, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. dan instrucciones de cómo llegar a un sitio, ponen y aceptan quejas o se dan consejo), y se expresan opiniones de manera sencilla.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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Estructuras sintáctico-discursivas * Present simple to be* Possessive adjectives* Question words* There is / are* Have got* Present Simple* Modal: can /can’t * Present Continuous* Contable and uncountable nouns* a/ an, some/ any* Past Simple to be * Past Simple* Irregular verbs* hacer sugerencias* Vocabulario relativo a: profesiones, saludos, información personal, objetos y partes de la casa, actividades de ocio, gustos y preferencias.* Vocabulario relativo a: ropas y accesorios, comidas y bebidas, Lugares en la ciudad,actividades del fin de semana.

10.4 PROGRAMACIÓN 4 ESO English in Use 4, Burlington Books

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS * PROPUESTOS) Y COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CLAVE












Estrategias de Identificar la información

1. Capta los puntos principales y detalles

BASICO CL

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comprensión:



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y

BASICO CL

CL

SC

CL

SC

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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los

directamente.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BASICO

CL

SC

CL

CL

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esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.




Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con

conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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prefijos y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.






Planificación


Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones

BASICO CL

CD

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adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o

u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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CL

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expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda.








socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo

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bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.


Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas

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Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.





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- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e.

BASICO

CL

CD

CL

SC

CL

SC

254

valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.






-Expresión del interés, la aprobación, el

cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).


6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


BASICO CL

SC

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CL

CD

255

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas*. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

-Identificación de sinónimos,

escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. %, @, £), y sus significados asociados.

256

antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.








Planificación

-Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

BASICO CL

CL

SC

CEC

257

Ejecución

-Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

-Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

-Descripción de cualidades físicas



Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan

BASICO CL

SC

CEC

CL

258

y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.






-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y

suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).


Conocer y aplicar,

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


CL

SC

CL

SC

CEC

259

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

-Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.


Patrones gráficos y convenciones

de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

260

ortográficas.

●Estructuras sintáctico-discursivas en English in Use 4

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Present Simple/ Present ContinuousPronombres interrogativos Adverbios (every Sunday morning).Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento, dirección, origin and arrangement.La pasiva

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Expresión de la entidad: count/ uncount/collective/compound nouns; pronouns (reflexive/ emphatic, one(s); determiners)Expresión de la cantidad. (singular/plural; cardinal and ordinal numbers; lots/plenty (of)); Degree (absolutely, a (little) bit)Past Simple / Past ContinuousPresent PerfectFor, since, already, yet, etc.Preguntas sujeto y objeto. Used to + infinitivoPast Perfect Expresión del tiempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of time e.g. ago, early, late; duration e.g. from…to, during, until; anteriority e.g. already, (not) yet; posteriority e. g. afterwards, later; sequence e.g. first, second, after that, finally; simultaneousness e.g. just, when). Oraciones condicionales tipo III

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros.WillBe going toPresent Simple and Continuous + adv. Futuro continuoMay/Might/Can/Can’t/Could, etc. Oraciones temporalesOraciones Condicionales tipo IIf, UnlessExpresión del aspecto incoativo (be about to)Fórmulas para expresar opinionesFórmulas para evaluar accionesFórmulas para expresar acuerdo/desacuerdo

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too...etc.

261

Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.Conectores causalesConectores consecutivosConectores adversativosConectores de secuenciaConectores aditivosGrados del adjetivo: comparatives (as/not so +adj. as; less/more+ adj./adv. +than; better and better) and superlatives (the highest in the world)Expresión de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive)So do I, Neither do IExpresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)Fórmulas para expresar reacciónFórmulas para expresar sorpresaFórmulas para dar feedbackFórmulas para expresar comparación y contrasteFórmulas para expresar esperanzaFórmulas para responder a un agradecimientoFórmulas para expresar preocupaciónFórmulas para pedir aclaraciones

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la necesidad, la orden, la autorización y la prohibición.Oraciones condicionales tipo IIShould/Shouldn’tCan/be able to, Must/have (got) toNeed

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands)Expresiones temporales (the moment ( she left); while)Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and), disyunción (or), oposición/concesión (-not…..- but; …. Though), causa (because –of-; due to; as), finalidad (to- infinitive; for), resultado (so; so that).

7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Pronombres relativosOraciones de relativo especificativasCompuestos de some/anyExpresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences).Fórmulas para expresar certezaFórmulas para enfatizar

10.4.1 SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS 4º ESO

UNIDAD - Getting Started

CRITERIOS DE EVALUACIÓNRepasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, y los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos.Intercambiar información personal.Utilizar el lenguaje de clase.Pronunciación del vocabulario de la unidad.

262

CONTENIDOSRepaso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.Lectura de un texto sobre la importancia de aprender inglés y reconocimiento de las características y convenciones del lenguaje escrito.Uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.



COMPETENCIASCompetencia lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 4-5, Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con los

lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

- Grammar, SB, págs. 5-6: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

- Getting ready for writing, SB, pág. 7: lectura de un texto sobre la importancia de aprender inglés y reconocimiento de las características y convenciones del lenguaje escrito.

- Speaking, SB, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, págs. 4-5: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico en distintas

ciudades del mundo, y sobre las comidas y el mundo animal.- Grammar, SB, pág. 6: interés por conocer información variada.Competencia digital:- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive: práctica de las actividades interactivas

de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.

- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante

preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la

unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.Aprender a aprender:- Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me, WB, pág.

128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language Builder, LB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Competencias sociales y cívicas:263


- Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos

dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Getting ready for writing, SB, pág. 7: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.- Student Learning Record, WB, pág. 126: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación

personal de los alumnos/as hacia la lengua.Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 4: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico de otros países.- Getting ready for writing, SB, pág. 7: interés por aprender inglés para establecer la comunicación con gente

de otras culturas.

UNIDAD 1: Taking RisksCRITERIOS DE EVALUACIÓNAprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, así como la estructura used to.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber practicado actividades de riesgo, un texto sobre la valentía de una espía británica que va a París durante la Segunda Guerra Mundial, otro sobre un médico que viaja a Sudán para ayudar a los habitantes de la zona, un texto sobre los riesgos que corren los bomberos neoyorquinos, y otro sobre los peores incendios de la historia.Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y una entrevista. Debatir las noticias que se presentan en uno de los ejercicios de la unidad; hablar de tres cosas que solían hacer en el pasado y que siguen haciendo, y de otras tres que hacían en el pasado, pero que ya no hacen; y hacer una entrevista a un compañero/a. Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores de causa y efecto en la oración inglesa. Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/.

CONTENIDOSVocabularyVocabulario relacionado con el riesgo y el peligro.Word Power: palabras que pueden funcionar como verbo y sustantivo// adjetivos que terminan en –ous o –al.Adjetivos para describir distintas experiencias.Vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el peligro y los riesgos.GrammarUso del Present Perfect Simple para hablar de experiencias pasadas y del Past Simple para hablar de acciones completadas en un periodo específico del pasado.English in Use: uso del Present Perfect Simple y el Past Simple para hablar de noticias. Uso del used to para hablar sobre hábitos y situaciones del pasado que ya no se realizan.ListeningComprensión oral de una conversación sobre un festival.Realización de varios ejercicios para contestar preguntas sobre el contenido de la conversación.English in Use: diferencia de uso entre high y tall.Comprensión oral de una entrevista para el periódico escolar.Comprensión oral del parte de un corresponsal de guerra para contestar una pregunta.Comprensión oral de una segunda entrevista.Realización de ejercicios relacionados con el contenido de las entrevistas.Speaking

264

Práctica oral de conversaciones para comentar noticias mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.English in Use, Reacting to news: fórmulas para expresar reacciones ante una noticia// Expressing

surprise: expresiones para indicar sorpresa.Práctica oral de conversaciones para hablar del pasado y el presente mediante el empleo de la gramática

y el vocabulario vistos.Pronunciación correcta de la forma débil y fuerte de have y has.Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /ɪ/ y /e/.Uso del lenguaje utilizado para hacer una entrevista.Entrevista a un compañero/a para que hable de sí

mismo/a.Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre situaciones donde exista riesgo con las expresiones vistas y la información que se da.

ReadingLectura de un texto sobre wingsuit jumping para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden.

Comprensión de la información clave del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Did You Know?: breve información sobre el récord batido por Jhonatan Florez.// breve información sobre

periodistas asesinados por el Dáesh// datos curiosos sobre el World Trade CenterCulture Magazine:Comprensión oral y escrita de dos textos sobre bomberos e incendios.

Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.TASK: redacción de un párrafo sobre un gran incendio del país del alumno.

WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura del contenido un texto descriptivo.Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona: Present Perfect Simple y Past

Simple y conectores.English in Use: diferencia de significado de la palabra since.Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready

to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Everyday English: Warning!

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.





COMPETENCIASComunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 10 y 14, Language Builder, LB, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.

265

- Reading, SB, págs. 12 y 19; Vocabulary, SB, pág. 14, Putting It Together, pág. 18; sección Culture Magazine, págs. 130-131; WB, pág. 11: lectura y comprensión de un artículo de una revista sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber tomado riesgos, un texto sobre la valentía de una espía británica que va a París durante la Segunda Guerra Mundial y otro sobre un médico que viaja a Sudán para ayudar a los habitantes de la zona, un texto sobre los riesgos que corren los bomberos neoyorquinos, y otro más sobre los peores incendios de la historia. Lectura de un texto sobre las características más peligrosas de algunos deportes.- Grammar, SB, págs. 11 y 13 y sección Putting It Together, pág. 18: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.- Listening, SB, págs. 13-14: comprensión de una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y dos entrevistas.

- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15: participar en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para debatir noticias, hablar de cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y que hayan vuelto a hacer desde entonces o no, y hacer una entrevista.

- Pronunciation, SB, págs. 15 y 165: pronunciación de la forma débil y y fuerte de las palabras have y has, y los sonidos /ɪ/ y /e/.

- Writing, SB, pág. 16; Culture Magazine, SB, pág. 131, TASK; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de reportajes sobre personas que admiren utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y redacción sobre uno de los peores incendios del país del alumno.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Over to you, SB, pág. 18: indicar qué tres países que son los más peligrosos para los reporteros de hoy en

día y señalarlos en un mapa.Competencia digital:- Writing, SB, pág. 16: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso

de la información y sus fuentes.- Reading, SB, pág. 12; CLIL Media, SB, pág. 19: la prensa como fuente de información. Actitud crítica ante

la información presentada.- Speaking, págs. 11, 13 y 15, Grammar, SB, págs. 11 y 13: respeto por las normas de conducta en clase en

interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive: práctica de las actividades interactivas

de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.

- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante

preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la

unidad 1 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización de los exámenes correspondientes a la unidad 1.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral,

gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Putting it together SB, pág. 18; Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág.

127; English and Me, WB, pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language Builder, LB, págs. 6-7: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, págs. 11, 13 y 15: mantenimiento de una actitud

constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.- Reading, pág. 12, 19 y 130: respeto por las profesiones que conllevan grandes peligros y por los deportes

de riesgo.- Did You Know?, págs. 12, 18 y 131: interés por conocer datos sobre récords relacionados con los deportes

de riesgo y sobre el terrorismo y sus consecuencias.- Everyday English, SB, pág. 17: interés por aprender los significados de diferentes señales.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

266


- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, págs. 11, 13 y 15; Writing, SB, pág. 16: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14; Culture Magazine, SB, págs. 130-131: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 116 (Writing Plan): desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 15: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 12; Vocabulary, SB, pág. 14: interés por conocer distintos tipos de deportes de riesgo y

personas reconocidas por hacer este tipo de deportes.- Culture Magazine, SB, págs. 130-131: reflexión sobre los riesgos que corren los bomberos neoyorkinos y

sobre los peores incendios de la historia.

UNIDAD 2 - Kings and QueensCRITERIOS DE EVALUACIÓNAprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose.Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de tronos, una guía de televisión de un periódico, un texto sobre la serie Los Tudor, otro sobre Downton Abbey, un texto sobre mujeres que han tenido poder a lo largo de la historia y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales y otro más sobre las leyes sucesorias británicas.Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua Dothraki de la serie Juego de tronos y una crítica de una película.Hacer un concurso de preguntas y respuestas, preguntar sobre cosas relacionadas con el cine y la televisión y responderlas, y hablar de películas.Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores de contraste y a la estructura del texto.Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las preposiciones en inglés.

CONTENIDOSVocabularyVocabulario relacionado con la realeza.English in Use: información sobre las palabras crown y throne.Word Power: diferencias entre palabras de la misma familia como kill, execute, assassinate. Cine y televisión. Lectura de una guía de televisión de un periódico. Word Power: palabras con diferentes significados y funciones dentro de la oración. Vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre dos personas que quieren concertar un encuentro o cita. Focus on Functional Language :Repaso del lenguaje sobre el cine y la televisión.GrammarLas oraciones de relativo: uso y formación.Los pronombres de relativo: who, that, which, where, when, whose.Los compuestos de some, any, no.ListeningComprensión oral de un debate sobre la lengua Dothraki de la serie Juego de tronos.Comprensión oral de una crítica de cine.History: Famous and Powerful Women :Comprensión oral de una conversación entre dos personas que hablan sobre un programa de televisión.SpeakingInteracción oral con el compañero/a para responder preguntas a modo de concurso con el vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad.English in Use, Giving feedback: fórmulas para dar feedback.

267

Pronunciation: Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/.English in Use: preposiciones acentuadas al final de la oración.English in Use, Expressing certainty: uso de expresiones que expresan certeza// had to y supposed to para expresar una obligación en el pasado y un hecho que no llegó a sucederInteracción oral con el compañero/a para hablar sobre una película utilizando el vocabulario aprendidoEveryday English: Let’s meet up:Práctica oral de conversaciones relacionadas con la concertación de citas o encuentros.Did You Know?: información curiosa sobre María Antonieta y la frase que supuestamente pronunció: “Que coman pasteles”.ReadingLectura de una crítica de la serie de televisión Juego de tronos para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Did You Know?: breve información sobre los paralelismos entre Juego de tronos y la historia. // datos curiosos sobre el Reino de Prusia// datos curiosos sobre la reina Isabel II y su esposo, el príncipe Felipe.WritingCulture Magazine:Comprensión oral y escrita de dos textos sobre los matrimonios reales y las leyes de sucesión al trono británico.Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de cine.Writing Task: producción de una crítica de cine siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto.TASK: redacción de un párrafo sobre una familia real y creación de un árbol genealógico.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o

más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.



4. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento 5. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

COMPETENCIASComunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 22 y 26, Language Builder, LB, págs. 8-9: vocabulario relacionado con la realeza, el

cine y la televisión.- Reading, SB, pág. 24; Vocabulary, SB, pág. 26; Putting It Together, SB, pág. 30; CLIL History, pág. 31;

Culture Magazine, SB, págs. 132-133; WB, pág. 19: comprensión escrita de la serie de televisión Juego de tronos, una guía de televisión de un periódico, un texto sobre la serie Los Tudor, otro sobre Downton Abbey, un texto sobre mujeres que han tenido poder a lo largo de la historia y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales y otro más sobre las leyes sucesorias británicas. Expresión escrita de una crítica sobre la serie de televisión española Isabel.

- Grammar, SB, págs. 23 y 25; sección Putting It Together, SB, pág. 30: los pronombres relativos; los compuestos de some, any y no.

268

- Listening, SB, págs. 25-26: comprensión oral de un debate sobre la lengua Dothraki de la serie Juego de tronos y una crítica de una película.

- Speaking, págs. 23, 25 y 27: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer un concurso de preguntas y respuestas, preguntar sobre cosas relacionadas con el cine y la televisión y responderlas, y hablar de películas.

- Pronunciation, SB, págs. 27 y 166: identificación y producción de los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/; práctica de la entonación de frases en inglés.

- Writing, SB, pág. 28; Culture Magazine, SB, pág. 133, TASK; WB, págs. 21 y 117: expresión escrita de críticas cinematográficas prestando atención al uso de los conectores de contraste y a la estructura del texto y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y redacción sobre algún aspecto interesante de alguna familia real.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 22: interés por conocer datos sobre la realeza en España y Reino Unido.- English in Use, SB, págs. 22 y 27: conocimiento del significado de las palabras crown y throne en inglés. Interés por acentuar correctamente las preposiciones en inglés al final de la frase.- Did You Know?, SB, págs. 23, 24 y 31: aprendizaje del hecho de que la monarca británica es jefa de estado en 16 países, y conocimiento de la existencia de paralelismos históricos en Juego de tronos y de la expresión histórica “Then let them eat cake” de María Antonieta.- Grammar, SB, págs. 23 y 25: interés por hacer un uso correcto de los pronombres relativos y los compuestos de some, any y no.- Word Power, SB, págs. 22 y 26: interés por conocer las diferencias de significado de las palabras kill, execute y assassinate, y de la palabra plot como nombre y como verbo en inglés.- Everyday English, SB, pág. 29: interés por aprender las fórmulas correctas para quedar.- Culture Magazine, SB, págs. 132-133: interés por conocer los acuerdos matrimoniales en las familias reales y las leyes sucesorias británicas.Competencia digital:- Vocabulary, SB, pág. 26: competencia para consultar una guía de televisión.- Writing, SB, pág. 28; Task, SB, pág. 133: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Grammar, SB, págs. 23 y 25: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 2.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.

+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 2 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización de los exámenes correspondientes a la unidad 2.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión y expresión oral,

gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Putting it together SB, pág. 30; Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág.

127; English and Me, WB, pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language Builder, LB, págs. 8-9: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, págs. 25-26; Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- CLIL History, SB, pág. 31: respeto por la información sobre mujeres que han tenido poder a lo largo de la historia.

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer un concurso de preguntas y respuestas, preguntar sobre cosas relacionadas con el cine y la televisión y responderlas, y hablar de películas.

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- Did You Know?, SB, págs. 23, 24 y 31: aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did You Know? de cada unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Grammar, SB, págs. 23 y 25; Writing, SB, pág. 28; Task, SB, pág. 133: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Reading, SB, pág. 24; Vocabulary, SB, págs. 22 y 26; Putting It Together, SB, pág. 30; CLIL History, pág. 31; Culture Magazine, SB, págs. 132-133: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 28; WB, págs. 21 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.- Self-Evaluation, WB, pág. 23: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, págs. 22 y 26: competencia para hacer un concurso de preguntas y respuestas y leer de forma crítica una guía de televisión.- Did You Know?, SB, págs. 23, 24 y 31: reflexión sobre el aprendizaje del hecho de que la monarca británica es jefa de estado en 16 países, y conocimiento de la existencia de paralelismos históricos en Juego de tronos y de la expresión histórica “Then let them eat cake” de María Antonieta.- Grammar, SB, pág. 23: datos sobre la guerra de las Dos Rosas- Listening, SB, págs. 25 y 26: competencia para aprender datos sobre distintos temas y opinar sobre ellos.- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27: competencia para abrir debates sobre temas relacionados con el cine y la televisión y opinar sobre ellos, y para hacer un concurso de preguntas y respuestas.- Culture Magazine, SB, págs. 132-133: reflexión sobre los diferentes acuerdos matrimoniales que se dan en las familias reales y las leyes sucesorias británicas.

UNIDAD 3- It’s a Mystery!CRITERIOS DE EVALUACIÓNAprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.Utilizar correctamente el Past Perfect Simple. Diferencias entre el uso del Past Perfect Simple y el Past Simple.Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre 1986 (conocido como “el año sin verano”, debido a una erupción volcánica en Indonesia), otro sobre el poltergeist de Mackenzie, otro más sobre el misterio de la expedición de Franklin y unos textos sobre desastres naturales.Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.Hablar sobre actividades que han hecho en el pasado y compararlas con las que ha hecho el compañero/a, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño.Escribir una historia prestando atención al uso del Past Continuous, el Past Simple, el Past Perfect Simple y los conectores de secuencia.

Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.

CONTENIDOSVocabularyVocabulario relacionado con los misterios.Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.Did You Know?: información breve sobre el Triángulo de las Bermudas.Word Power: phrasal verbs con look.Skills in Use:Vocabulario relacionado con fenómenos naturales y sobrenaturales.Word Power: la irregularidad de la palabra phenomena.Everyday English: UK or US?Palabras distintas en el inglés británico y americano.Grammar

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Uso del Past Perfect Simple para hablar de acciones que ocurrieron antes que otra acción o un periodo específico.English in Use: expresiones de tiempo utilizadas con el Past Perfect Simple.Uso del Past Perfect Simple y del Past Simple para contar historias. ListeningComprensión oral de la información que proporciona un guía.Comprensión oral de presentaciones de trabajos escolares.Realización de varios ejercicios sobre el contenido de las presentaciones.Comprensión oral de una breve noticia para contestar una pregunta.Comprensión oral de diálogos para diferenciar hablantes ingleses y americanos.Práctica oral de los diálogos.

Speaking Práctica oral de conversaciones para comparar actividades pasadas mediante el empleo de lagramática y el vocabulario vistos.

English in Use, Comparing and contrasting: comparar y contrastar// pronunciación de la letra w cuando aparece en medio de una palabra o al final// Empathising: fórmulas lingüísticas para empatizar.

Práctica oral con un compañero/a para contar una historia con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Práctica oral de conversaciones para hablar de fenómenos inusuales mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Focus on Functional Language.Preguntas y respuestas sobre fenómenos extraños.ReadingComprensión escrita de un artículo sobre un hecho misterioso. Comprensión de varios textos escritos sobre misterios.Realización de diferentes tipos de ejercicios sobre el contenido del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Did You Know?: dato curioso sobre el consumo de zanahorias// datos curiosos sobre el Titanic// datos curiosos sobre la película El mago de Oz.History: The Mystery of the Franklin Expedition.Comprensión escrita de un artículo sobre la expedición de Franklin con el fin de contestar preguntas.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Did You Know?: Culture Magazine:Comprensión oral y escrita de cinco textos sobre fenómenos y desastres naturales.WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una historia. Past Continuous, Past Simple, Past Perfect Simple y conectores de secuencia.Preparación antes de escribir una historia practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.Writing Task: producción de una historia siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.TASK: redacción de un párrafo sobre uno de los desastres naturales mencionados.Putting it together:Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.Language Summary:Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 2. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 3.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace

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invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento6. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

COMPETENCIASComunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 34 y 38; Language Builder, LB, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.- Reading, SB, pág. 36; Vocabulary, SB, págs. 34-38; Putting It Together, SB, pág. 42; sección CLIL History, SB, pág. 43; Culture Magazine, SB, págs. 134-135; WB, pág. 27: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre 1986 (conocido como “el año sin verano”, debido a una erupción volcánica en Indonesia), otro sobre el poltergeist de Mackenzie, otro más sobre el misterio de la expedición de Franklin y unos textos sobre diferentes desastres naturales. Expresión escrita de un artículo sobre el misterio de la estatua del Museo de Manchester.- Grammar, SB, págs. 35-37 y sección Putting It Together, pág. 42: uso del Past Perfect Simple. Diferencias entre el uso del Past Perfect Simple y el Past Simple.- Listening, SB, págs. 37-38: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos. - Speaking, SB, págs. 35, 37, 39; Everyday English, SB, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre actividades que han hecho en el pasado y compararlas con las que ha hecho el compañero/a, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a americano y viceversa.- Pronunciation, SB, pág. 166; English in Use, SB, pág. 39: pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra.- Writing, SB, pág. 40; Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados y redacción sobre algún desastre natural.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- CLIL History, SB, pág. 42: identificar los distintos océanos que aparecen en un texto y señalarlos en un mapa.Competencia digital:- Writing, SB, pág. 40: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Grammar, SB, págs. 35 y 37: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 3 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources: realización de los exámenes correspondientes a la unidad 3.

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- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Putting it together SB, pág. 42; Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me, WB, pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language Builder, LB, págs. 10-11: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35, 37 y 39: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, págs. 35, 37 y 39; Writing, SB, pág. 40: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Reading, SB, pág. 36, Putting it Together, SB, pág. 42; CLIL History, SB, pág. 43; Culture Magazine, SB, págs. 134-135: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.- Writing, SB, pág. 40; WB, págs. 29 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.- Self-Evaluation, WB, pág. 31: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 34: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos naturales y sobrenaturales.- Did You Know?, SB, págs. 34, 36, 42 y 135: interés por conocer datos interesantes sobre el Triángulo de las Bermudas, la ingestión excesiva de zanahorias, el Titanic y la película El mago de Oz.- Putting It Together, SB, pág. 42: interés por conocer datos sobre 1986 ,“el año sin verano”, y el poltergeist de Mackenzie.- Culture Magazine, SB, págs. 134-135: interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión sobre aquellos que hayan ocurrido en el país de cada uno/a.

UNIDAD 4 - Living TogetherCRITERIOS DE EVALUACIÓNAprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional.Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un texto sobre el gobierno de Stalin en la Unión Soviética.Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio sobre varios problemas en una ciudad.Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones.Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a.Expresar gustos y preferencias.Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del condicional y de sinónimos.Identificar y producir el sonido de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en palabras como jam, y aprender palabras que contienen letras mudas.

CONTENIDOSVocabularyVocabulario sobre interacción social.Word Power: información sobre los idioms// Word Power: raíz de la palabra employment.Vocabulario sobre la vida en la ciudad.Focus on Functional Language:Repaso del lenguaje sobre la vida en la ciudad utilizado.Vocabulario y expresiones típicas de las entrevistas con un orientador.Grammar

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Uso del primer condicional para hablar de situaciones que se darán o no en el futuro según se cumpla o no una condición y del segundo condicional para hablar de situaciones hipotéticas y prestar consejo. English in Use: uso de la forma were del verbo to be con el segundo condicional// uso de los modales en los condicionalesUso del tercer condicional para hablar de algo que no puede pasar porque la oportunidad se ha perdido. ListeningComprensión oral de la descripción de varios animales.Realización de ejercicios sobre el contenido del audio.Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.Comprensión oral de un programa de radio.Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio.Comprensión oral de las preguntas realizadas por un orientador en una entrevista.Social Science: The Walls Have EarsComprensión oral del inicio de una lección escolar sobre diferentes tipos de sociedades y gobiernos para contestar una pregunta.SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Interacción oral con el compañero/a para comparar formas de comportamiento en las situaciones propuestas empleando los condicionales.English in Use, Showing regret: expresiones para mostrar arrepentimientoPráctica oral para expresar arrepentimiento con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Pronunciation:Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g///Palabras con letras mudas.Práctica oral de conversaciones para hablar sobre problemas y soluciones mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.English in Use, Expressing hope: fórmulas para expresar esperanza.Práctica oral de entrevistas típicas con un orientador empleando el lenguaje visto anteriormente.

ReadingLectura de una infografía sobre las hormigas para realizar diferentes tipos de ejercicios.Comprensión de la información clave del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las hormigas// datos curiosos sobre Trafalgar Square// información curiosa sobre el nombre “Stalin”.English in Use: trabalenguas. Comprensión de un texto escrito sobre la Unión Soviética de Stalin.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Culture Magazine:Comprensión oral y escrita de dos textos sobre la cultura y la gastronomía de Londres.Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.

WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico en el que se

habla de un problema.Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de redactar un correo electrónico en el que se habla de un

problema: condicionales y sinónimos.Preparación antes de escribir un correo electrónico en el que se habla de un problema practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

Writing Task: producción de un correo electrónico en el que se habla de un problema siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.

Putting it together:Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Language Summary:Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

TASK: escribir sobre un plato favorito.


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1. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

2. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).

3 .Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


5. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento



COMPETENCIASComunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Putting it together, SB, p. 58, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 12-13:

vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las interacciones sociales; Word Power, SB, pág. 54: familias de palabras con employ.

- Listening, SB, págs. 53 y 54; Everyday English, SB, pág. 57; CLIL, SB, pág. 58; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de un quiz sobre animales, un programa de radio sobre problemas en la ciudad, una entrevista de trabajo, un texto sobre el gobierno de Stalin, y una conversación sobre un libro que trata de delfines.

- Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60; Putting it together, SB, pág. 58, ej. 2: el primer, segundo y tercer condicional.

- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar comportamientos, pedir disculpas, hablar sobre problemas y soluciones, y hacer una entrevista de trabajo.

- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 59; Culture Magazine, SB, págs. 136-137; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de una infografía sobre las hormigas, un texto sobre el gobierno de Stalin en la Unión Soviética, unos textos sobre la gastronomía y la cultura de Londres, y un texto sobre las luciérnagas.

- Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en palabras como jam. Palabras con letras mudas.

- Writing, SB, pág. 56; Culture Magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de dos correos electrónicos sobre algún problema y de un texto sobre alguno de tus platos favoritos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Putting it together, SB, p. 58, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 12-13:

vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las interacciones sociales.

- CLIL, SB, pág. 58, ej. 6: localización de países en un mapa.- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: comparar comportamientos, pedir

disculpas y hablar sobre problemas y soluciones.Competencia digital:

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- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 59; Culture Magazine, SB, págs. 136-137; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Writing, SB, pág. 56; Culture Magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Everyday English, SB, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo hacer una entrevista de trabajo.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 4.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 58; Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130; Language Builder, WB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 50: respeto por las diferentes formas de interacción social.- Culture Magazine, SB, págs. 136-137: respeto por los hábitos alimentarios de otras culturas.- English in Use, SB, págs. 53 y 55: aprendizaje y práctica de expresiones para pedir disculpas y expresar esperanza.- Everyday English, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar una entrevista de trabajo.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, pág. 51; Reading, SB, pág. 52; Putting it together, SB, pág. 58; CLIL, SB, págs. 58-59; Culture Magazine, SB, págs. 136-137: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, págs. 50 y 54: interés por conocer cómo es la vida en la ciudad en diferentes países y cómo se interacciona.- Culture Magazine, SB, págs. 136-137: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía y la cultura de otras ciudades.- Grammar, SB, pág. 51, ejs. 6 y 7: datos interesantes sobre los sentineleses, una tribu de la isla Sentinel del Norte.- Reading, WB, pág. 35: forma de vida de las hormigas.

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- Did You Know?, SB, págs. 52, 58 y 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

UNIDAD 5 - Made for YouCRITERIOS DE EVALUACIÓNAprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras.Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro.Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores y un texto sobre la historia del dinero.Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en una tienda.Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión.Hablar sobre algo para comprar o vender.Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando atención al uso de la pasiva.Identificar y producir el sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en palabras como shopping y ge o j en palabras como range o job.

CONTENIDOSVocabularyVocabulario sobre marketing.Comprensión de las diferentes opiniones escritas expresadas.Ejercicios para practicar el vocabulario presentado.English in Use: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano.Vocabulario sobre compras.Word Power: collocations con la palabra Price// información sobre las familias de palabras.Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre el marketing y las comprasGrammarUso de la pasiva en presente y pasado para centrarse en la acción y no en la persona que actúa en situaciones de compraventa.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.Uso de la pasiva en futuro para hablar de compras en futuro y centrarse en la acción.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.ListeningComprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero.Realización de ejercicios sobre el contenido de la noticia.Comprensión oral de una conversación en una tienda.Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.Comprensión oral de una conversación sobre dinero para contestar una pregunta.SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral de :-Conversaciones para describir un anuncio visto en un anuncio mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- Hablar del futuro con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.-Conversaciones para expresar acciones futuras mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.-Conversaciones actuando como cliente/a y personal de una tienda mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.-Conversaciones relacionadas con el marketing y las compras empleando el lenguaje visto anteriormente.-Conversaciones sobre marketing y compras con las expresiones vistas y la información que se da.English in Use, Responding to guesses: fórmulas lingüísticas frecuentes para responder a intentos de acierto// diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo// Responding to thanks: fórmulas para responder cuando se dan las gracias.Pronunciation:Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo.Reading

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Lectura de un artículo digital para realizar diferentes tipos de ejercicios. Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Did You Know?: información curiosa sobre los hábitos de compra de los jóvenes// datos curiosos e interesantes sobre los cajeros automáticos// datos curiosos sobre el Día Mundial sin Compras.Economics: The Money in Our Pocket.Comprensión de un texto sobre la historia del dinero.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Culture Magazine:Comprensión oral y escrita de dos textos sobre compras.Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto en el que se expresa una opinión.Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto en el que se expresa una opinión: la pasiva y expresiones para ofrecer una opinión, como in my opinion, etc.Preparación antes de escribir un texto en el que se expresa una opinión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.Writing Task: producción de un texto para expresar una opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Putting it together: Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.TASK: redacción de un párrafo sobre hábitos de compra.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE 1. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 2. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 3.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento6. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. COMPETENCIASComunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Putting it together, SB, p. 70, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con el marketing y las compras. English in Use, SB, pág. 62: diferencias entre las palabras ad y advert. Word Power, SB, pág. 64: familias de palabras con attract, product y tempt. Word Power, SB, pág. 66: collocations con la palabra price.- Listening, SB, págs. 65 y 66; CLIL, SB, pág. 70; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero, una conversación en una tienda, otra sobre el dinero, y un programa de radio en el que se habla sobre cómo gastan el dinero los británicos.- Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72; Putting it together, SB, pág. 70, ej. 2: uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir un producto, hablar sobre el futuro, tomar decisiones, y

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vender o comprar un producto. English in Use, SB, págs. 63 y 67: uso de frases para responder a suposiciones y a agradecimientos. - Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 71; Culture Magazine, SB, págs. 138-139; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto sobre la historia del dinero, unos textos sobre el Black Friday y las compras, y una página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale.- Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación del sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en palabras como shopping, y ge o j en palabras como range o job. English in Use, pág. 67: diferencia de pronunciación de algunas palabras según si son sustantivos o verbos.- Writing, SB, pág. 68; Culture Magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo de opinión sobre las compras online y otro sobre la venta de snacks poco saludables en los supermercados, y de un párrafo sobre sus preferencias a la hora de comprar.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- CLIL, SB, pág. 71: historia del dinero.- Vocabulary, SB, pág. 62: el marketing y la publicidad, y cómo afectan a nuestra economía.- Reading, SB, pág. 64: publicidad engañosa y alertas a consumidores.- Vocabulary, SB, pág. 66; Listening, SB, pág. 66; Everyday English, SB, pág. 69: diferentes métodos de compra y venta de productos, tanto online como en tienda.- Culture Magazine, SB, págs. 138-139: obsesión e incluso adicción a las compras.Competencia digital:- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 71; Culture Magazine, SB, págs. 138-139: Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Reading, SB, pág. 64: lectura y uso de páginas web.- Writing, SB, pág. 68; Culture Magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 5.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 70; Check Your Progress, WB, págs. 46-47; Self-Evaluation, WB, págs. 47 y 131; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.Competencias sociales y cívicas:-Listening, SB, págs. 63 y 66; Speaking, SB, págs. 65 y 67; Putting it together, SB, pág. 70: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.- English in Use, SB, págs. 63 y 65: aprendizaje y práctica de frases para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y mostrar que algo les parece aceptable.- Reading, SB, págs. 64-65: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales.- Everyday English, SB, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para contratar una excursión.- CLIL, SB, págs. 70-71: consideración de la ayuda a cuidar del medio ambiente como una experiencia gratificante.

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- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 69: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, pág. 64; Putting it together, SB, pág. 70; CLIL, SB, pág. 71; Culture Magazine, SB, págs. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, págs. 47 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 62; Grammar, SB, pág. 63, ej. 5: el marketing y el diseño de anuncios y de todo tipo de publicidad.- CLIL, SB, pág. 71: la historia del dinero.- Culture Magazine, SB, pág. 138: otras formas y costumbres de consumo, como el Black Friday y los mercadillos car boot sale.

UNIDAD 6: Saving Our PlanetCRITERIOS DE EVALUACIÓNAprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos.Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un texto sobre las islas Galápagos.Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el reciclaje.Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una encuesta.Frases que se utilizan al llegar a un hotel.Escribir un post sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos.Identificar y producir el sonido de th en palabras como think o they. Identificar y producir el sonido de la u corta o larga en palabras como look o too.

CONTENIDOSVocabularyVocabulario relacionado con el medioambiente.Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.Relación de palabras clave del texto con sus definiciones.Word Power: prefijos y sufijos, en especial re- y –able// palabras compuestas por una raíz y dos sufijos.Skills in Use:Vocabulario relacionado con el reciclaje.English in Use: uso de las palabras tin y can en el inglés británico y americano.Vocabulario y expresiones típicas en la recepción de un hotel.Focus on Functional Language:Repaso del lenguaje utilizado sobre el reciclaje.GrammarUso del estilo indirecto para reproducir lo dicho por otra persona.English in Use: uso de los verbos say y tell// uso de about, approximately y around// Sequencing: conectores de secuenciaVerbos declarativos: promise y complain.ListeningComprensión oral de una entrevista en la radio.Diferentes ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la entrevista en la radio.Comprensión oral de una encuesta.Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la encuesta.Environment: Putting Things Right!:Comprensión oral de una conversación sobre las islas GalápagosSpeaking

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Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral de:-conversaciones utilizando el estilo indirecto mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos- conversaciones realizando una encuesta mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Pronunciation: Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /aɪ/.Entonación correcta de oraciones con modales//Pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.English in Use: pronunciación enfática de los modales// trabalenguas// Assessing our actions: fórmulas para evaluar acciones..Everyday English: Enjoy Your Stay:Práctica oral de conversaciones entre un huésped y un recepcionista. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones entre un huésped y un recepcionista con las expresiones vistas.ReadingDid You Know?: información curiosa sobre el reciclaje y la basura en Suiza// datos curiosos sobre la energía eólica// información sobre TED.Lectura de un texto sobre la contaminación marítima. Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Environment: Putting Things Right!: Comprensión escrita de un texto sobre las islas Galápagos .Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Culture Magazine: Comprensión oral y escrita de dos textos sobre energías renovables.Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un comentario para expresar una opinión sobre un lugar. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un comentario para expresar una opinión sobre un lugar: estilo indirecto para reproducir lo que otros han dicho sobre el lugar y conectores copulativos. Preparación antes de escribir un comentario para expresar una opinión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.Writing Task: producción de un comentario para expresar una opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.Putting it together: Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos.TASK: redacción de un párrafo sobre una fuente de energía renovable distinta de las mencionadas.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE 1. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 2. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 3.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.5. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

COMPETENCIASComunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Putting it together, SB, p. 82, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.

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- Listening, SB, págs. 77 y 78; CLIL, SB, pág. 82; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Islandia, una encuesta sobre el reciclaje, una conversación sobre las islas Galápagos, y una presentación sobre los efectos del calentamiento global.- Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84; Putting it together, SB, pág. 82, ej. 2: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación, hacer una encuesta e interaccionar cuando se llega a un hotel. English in Use, SB, págs. 77 y 79: uso de palabras o expresiones para organizar el discurso en una secuencia de hechos y para valorar nuestras acciones.- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 83; Culture Magazine, SB, págs. 140-141; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un informe sobre la polución del agua y la limpieza del mar, un texto sobre las islas Galápagos, unos textos sobre las energías renovables, y una entrada de blog sobre la energía solar.- Pronunciation, SB, pág. 79: la pronunciación de th en palabras como think o they; pronunciación del sonido u corta o larga en palabras como look o too.- Writing, SB, pág. 80; Culture Magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un post sobre un viaje, un párrafo sobre un tipo de energía renovable, y un post sobre un viaje a Berlín.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, SB, pág. 75, ej. 7: recuento y análisis de las respuestas dadas en una encuesta o sondeo.- Vocabulary, SB, pág. 74; Reading, SB, pág. 76; Putting it Together, SB, pág. 82; CLIL, SB, pág. 83: el medio ambiente y su cuidado.- Vocabulary, SB, pág. 78; Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.- Culture Magazine, SB, págs. 140-141: las energía renovables.Competencia digital:- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 83; Culture Magazine, SB, págs. 140-141, Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Writing, SB, pág. 80; Culture Magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 6.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 82; Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, págs. 55 y 131; Language Builder, WB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Grammar, SB, pág. 75; Reading, SB, pág. 76; Putting it together, SB, pág. 82; CLIL, SB, pág. 83: reflexión sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de reciclar.- English in Use, SB, págs. 77 y 79: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para organizar varios hechos en una secuencia y para valorar nuestras acciones.

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- Everyday English, SB, pág. 81: aprendizaje y práctica de fórmulas utilizadas cuando se llega a un hotel.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 81: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77; Putting it together, SB, pág. 82; CLIL, SB, pág. 83; Culture Magazine, SB, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, págs. 55 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Writing, SB, pág. 80: interés por conocer información sobre otros países.- Did You Know?, SB, págs. 76 y 141: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

UNIDAD 7- Be Healthy!CRITERIOS DE EVALUACIÓNAprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud.Utilizar correctamente los verbos modales.Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias.Escuchar y comprender una conversación sobre tres atletas, otra sobre problemas de salud, y otra sobre las fobias.Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.Hablar con el médico.Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y de cierre.Identificar y producir el sonido de la i larga en palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de los modales en la oración.CONTENIDOSVocabularyVocabulario relacionado con el cuerpo humano.Word Power: idioms y partes del cuerpo// collocations con el verbo face.Vocabulario relacionado con problemas de salud.English in Use: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano.Everyday English: It Hurts! : vocabulario y expresiones típicas del médico y el paciente en una consulta.Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un correo electrónico informal: modales y fórmulas de saludo y despedida.GrammarUso de los modales may y might para hablar de posibilidad y de can, could y be able to para expresar capacidad y posibilidad.Uso de los modales should para prestar consejo, must, have to y need to para hablar sobre una obligación o necesidad y mustn’t para expresar prohibición.English in Use: uso de needn’t en el lenguaje formal// uso de did en oraciones afirmativas para mostrar énfasis// Showing concern: fórmulas lingüísticas para expresar preocupación// Agreeing / Disagreeing: fórmulas lingüísticas para expresar que se está de acuerdo o no con algo.ListeningComprensión oral de una conversación de tres atletas en la radio.Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el contenido de la conversación.Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.Comprensión oral de diálogos en un colegio sobre problemas de salud.Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los diálogos.

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Technology: An App for Phobias!:Comprensión oral de una conversación sobre fobias para contestar una pregunta.Culture Magazine:Comprensión oral y escrita de dos textos sobre los animales y la salud.Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral de:- conversaciones para comentar problemas de salud mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- conversaciones para comentar problemas de salud y prestar consejos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- conversaciones para conjeturar sobre lo ocurrido en las imágenes mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- simulación de conversación entre médico y paciente empleando el lenguaje visto anteriormente.ReadingLectura de un artículo digital sobre música y salud para realizar diferentes tipos de ejercicios. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.Did You Know?: información curiosa sobre la capacidad de aprender y olvidar lenguas tras un coma// información curiosa sobre el hecho de enfermar al llegar al colegio// datos curiosos sobre las mejoras que causan en los niños nadar con delfines.Comprensión escrita de un texto sobre una aplicación para combatir fobias.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura de un correo electrónico informal.Preparación antes de escribir correo electrónico mediante la realización de varios ejercicios.Writing Task: producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.TASK: redacción de un párrafo sobre el uso de los caballos en tratamientos.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE 1. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 2. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 3.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

COMPETENCIASComunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Putting it together, SB, p. 98, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud.

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- Listening, SB, págs. 90 y 94; CLIL, SB, pág. 98; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre tres atletas, otra sobre problemas de salud, una más sobre fobias, y otra sobre la medicina tradicional china.- Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100; Putting it together, SB, pág. 98, ej. 2: los verbos modales may, might, can, could, be able to, should, must / have to / need to y mustn't.- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 97: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la salud, comentar fotografías y hablar en la consulta del médico. English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de expresiones para mostrar preocupación y para mostrar acuerdo o desacuerdo.- Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture Magazine, SB, págs. 142-143; Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras un accidente de tráfico, un texto sobre fobias, unos textos sobre las terapias con animales, y un artículo sobre la homeopatía y la ciencia.- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación del sonido de la i larga en palabras como sneeze o be. Pronunciación del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de las palabras (y de los modales, en particular) en la frase.- Writing, SB, pág. 96; Culture Magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a para contarle alguna novedad, un párrafo sobre las terapias con caballos, y un correo electrónico a un amigo/a para contarle tu visita al médico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, págs. 90 y 94: conocimiento de las partes del cuerpo y los problemas de salud.- Speaking, SB, págs. 91 y 93; English in Use, SB, pág. 93: aprendizaje de fórmulas y expresiones para hacer especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse por ellos y dar consejos para mejorar.- Everyday English, SB, pág. 97: frases útiles que se usan en las visitas al médico.- Reading, SB, pág. 99: interés por conocer algunas fobias.- Culture Magazine, SB, págs. 142-143: interés por conocer las terapias con animales.Competencia digital:- Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture Magazine, SB, págs. 142-143, Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 97: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Writing, SB, pág. 96; Culture Magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, SB, pág. 92: uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar informaciones.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 7.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 98; Check Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, págs. 63 y 131; Language Builder, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

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Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 94; Listening, SB, pág. 94: responsabilidad a la hora de cuidar de la propia salud, por uno mismo y también por los demás.- English in Use, págs. 93 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar preocupación y también acuerdo o desacuerdo.- Everyday English, SB, pág. 97: aprendizaje y práctica de fórmulas que se usan en la visita al médico.- CLIL, SB, págs. 98-99: respeto por las fobias y por las personas que las sufren.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 97: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; Reading, SB, pág. 92; Putting it together, SB, pág. 98; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture Magazine, SB, págs. 142-143: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, págs. 63 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 90: curiosidad por conocer información sobre varios atletas.- Reading, SB, pág. 92: importancia de la música como terapia alternativa para recuperarse tras un coma.- Did You Know?, SB, págs. 92, 99 y 143: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

UNIDAD 8 - Making SenseCRITERIOS DE EVALUACIÓNAprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.El uso del gerundio y el infinitivo.Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan para personas ciegas y un texto sobre la importancia del sentido del tacto en el deporte.Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre una experiencia.Hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia.Pedir indicaciones en el metro.Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.Identificar y producir sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland y smooth. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.

CONTENIDOSVocabularyVocabulario relacionado con los sentidos.Word Power: expresiones con la palabra sight// palabras que se confunden fácilmente con otras.English in Use: verbos que pueden ir seguidos tanto de infinitivo como de gerundio// Asking for clarification: expresiones para pedir una aclaración// Reacting: expresiones empleadas para expresar reacciones// uso figurado de la palabra touch. Skills in Use:Adjetivos descriptivos.Everyday English: On the Tube:Vocabulario y expresiones para moverse en metro.Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una experiencia: adjetivos y adverbios para proporcionar una descripción más precisa.

GrammarUso del gerundio como sujeto de la oración y tras ciertos verbos, preposiciones y expresiones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos.Cambio de significado de ciertos verbos cuando van seguidos de gerundio o infinitivo.Listening

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Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.Comprensión oral de una exposición sobre un experimento.Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la exposición.Comprensión oral de un diálogo sobre una experiencia.Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo.Psychology: Little Touches Mean a Lot:Comprensión oral de una conversación para contestar una pregunta.SpeakingAplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.Práctica oral de:- conversaciones para hablar sobre los sentidos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- conversaciones para hablar de uno mismo mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.- conversaciones para hablar sobre una experiencia mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Everyday English: On the Tube: Interacción oral con un compañero/a utilizando el vocabulario y las expresiones para moverse en metro.Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:///Patrones de acentuación de palabras enlazadas en la oración.//English in Use: acentuación de los adverbios de cantidad cuando preceden a un adjetivo.ReadingLectura de una entrada de blog sobre una empresa turística para ciegos. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.Did You Know?: información sobre el sistema de escritura braille// información curiosa sobre el origen de estrechar la mano// datos curiosos sobre el sentido del gusto.Culture Magazine:Comprensión escrita de tres textos sobre los sentidos.Psychology: Little Touches Mean a Lot:Comprensión escrita de un texto acerca del contacto físico.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.Culture Magazine:Comprensión escrita de tres textos sobre los sentidos.Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.WritingGetting Ready to Write: análisis de la estructura de la descripción de una experiencia.Preparación antes de escribir una descripción de una experiencia mediante la realización de varios ejercicios.Writing Task: descripción de una experiencia siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.TASK: redacción de un párrafo sobre los sabores y los olores preferidos.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 2. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 3.Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática

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COMPETENCIASComunicación lingüística:- Vocabulary, SB, pág. 102, 106 y 112; Putting it together, SB, p. 110, ej. 1; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. Word Power, SB, pág. 102: expresiones con la palabra sight. English in Use, SB, pág. 103: verbos que pueden ir seguidos tanto de gerundio como de infinitivo. Word Power, SB, pág. 106: palabras que se confunden con facilidad.- Listening, SB, págs. 105 y 106; CLIL, SB, pág. 110; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre un experimento, un diálogo sobre una experiencia, una conversación sobre las formas de “chocar cinco”, y una entrevista radiofónica sobre la discoteca Sencity. - Grammar, SB, págs. 103, 105 y 112; Putting it together, SB, pág. 110, ej. 2: uso del gerundio y el infinitivo.- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia. English in Use, SB, págs. 103 y 105: frases para pedir aclaraciones y para reaccionar ante algo que se dice. Everyday English, SB, pág. 109: fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.- Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 111; Culture Magazine, SB, págs. 144-145; Reading, WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre viajes especiales para invidentes, un texto sobre el contacto en las relaciones sociales, unos párrafos sobre el gusto, la vista y el olfato, y una página web con comentarios de usuarios.- Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland y smooth. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración. - Writing, SB, pág. 108; Culture Magazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción sobre una experiencia, un párrafo sobre los olores o sabores preferidos, y otra descripción sobre una experiencia en tu país.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 102; Speaking, SB, pág. 103; Culture Magazine, SB, págs. 144-145: los sentidos.- Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: percepción del mundo para las personas que no tienen algún sentido.- CLIL, SB, pág. 111: interés por conocer datos sobre la importancia del contacto en las relaciones sociales.- Everyday English, SB, pág. 109: uso de fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.Competencia digital:- Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: los blogs y las páginas webs.- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Writing, SB, pág. 108; Culture Magazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Everyday English, SB, pág. 109: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir indicaciones en el metro.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 8.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:

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- Putting it together, SB, pág. 110; Check Your Progress, WB, págs. 70-71; Self-Evaluation, WB, págs. 71 y 131; Language Builder, WB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, págs. 104; Reading, WB, pág. 67: respeto por las minusvalías de las personas.- English in Use, SB, págs. 103 y 105: aprendizaje y práctica de frases para pedir aclaraciones sobre lo que se ha dicho y para reaccionar ante una información recibida. - Speaking, SB, pág. 107: hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los otros y respetando los turnos de palabra.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, págs. 105 y 106; Reading, SB, pág. 104; Grammar, SB, pág. 105; Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Putting it together, SB, pág. 110; CLIL, SB, pág. 111; Culture Magazine, SB, págs. 144-145: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, págs. 71 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 102: actividades diversas para personas con alguna discapacidad.- Reading, SB, pág. 104: viajes organizados para personas invidentes.- Everyday English, SB, pág. 109: el uso del metro en otras ciudades y cómo pedir indicaciones.- Writing, SB, pág. 108: un mercado de comida en Pekín.- Culture Magazine, SB, págs. 144-145: interés por conocer datos sobre los sentidos.- Grammar, WB, pág. 65, ej. 3: el lenguaje de signos.

UNIDAD 9- Bridge to the FutureCRITERIOS DE EVALUACIÓNLeer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso.Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations, los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, las familias de palabras en inglés, sinónimos y antónimos.Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto.Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios.Repasar oralmente las fórmulas trabajadas en la sección Speaking de todas las unidades.Describir ilustraciones y dar consejos.Escribir una redacción sobre uno mismo y sobre lo que esperan hacer en el futuro, revisando todas las reglas ortográficas y de escritura trabajadas hasta ahora.

CONTENIDOSVocabularyRepaso del vocabulario y las técnicas de creación de palabras aprendidos durante el curso: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs con look y give.Focus on Functional Language:Repaso del lenguaje funcional aprendido a lo largo del curso.

Repasar del orden y la elección de las palabras, y los conectores a la hora de afrontar la redacción de un texto.

Grammar

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Repaso de la gramática aprendida durante el curso: tiempos verbales, modales, oraciones de relativo, condicionales, pasiva y estilo indirecto.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Realización de ejercicios para repasar el orden y la elección de las palabras, y los conectores a la hora de afrontar la redacción de un texto, además de la búsqueda de errores en un texto ya redactado.ListeningSkills in Use:Comprensión oral de tres estudiantes de distintas partes del mundo hablando sobre su colegio.Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre lo escuchado.SpeakingPráctica oral de conversaciones para hablar de diferentes asuntos: descripción de imágenes, actividades o trabajos, debate sobre afirmaciones y debate entre padres e hijos/as.Everyday English: What Should I Do?:Creación de diferentes diálogos y práctica oral de estos con un compañero/a.Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se presta consejo sobre una situación relacionada con los estudios y el trabajo.ReadingLectura de un artículo sobre el estrés de los estudiantes con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto.Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.WritingGetting Ready to Write: compleción de una tabla leyendo el texto modelo que aparece a la derecha.Writing Task: producción de un texto sobre uno mismo y sus sueños siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 2. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

COMPETENCIASComunicación lingüística:- Reading, SB, págs. 114-115: comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar.- Vocabulary, SB, págs. 116-117: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations, phrasal verbs, sinónimos y antónimos.- Grammar, SB, págs. 118-119: repaso de todos los tiempos verbales y estructuras gramaticales vistos a lo largo del curso (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, verbos modales, infinitivos y gerundios, oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto).- Listening, SB, pág. 120; Listening, WB, pág. 78, ejs. 6-7: comprensión oral de una grabación sobre tres alumnos de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios, y de una conversación sobre planes de futuro.- Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir imágenes, hablar sobre planes de futuro y dar consejos.

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- Writing, SB, págs. 122-123; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre uno mismo y sus planes de futuro, y otra sobre algún amigo/a, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, págs.114-115: interés por conocer información sobre la situación de varios estudiantes de diversas partes del mundo en cuanto a trabajo y al estrés.- Putting it together, SB, pág. 117: interés por conocer el programa de voluntariado GLA para estudiantes de secundaria.Competencia digital:- Reading, SB, págs. 114-115; Reading, WB, pág. 77: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Writing, SB, pág. 122; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu4interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Repaso de todos los puntos gramaticales. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 9.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.Aprender a aprender:- Putting it together, SB, pág. 119: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.Competencias sociales y cívicas:- Everyday English, SB, pág. 124: aprendizaje y práctica de fórmulas para hablar sobre planes de futuro y dar consejos.- Putting it together, SB, pág. 117: el voluntariado.- Speaking, SB, pág. 121: hablar sobre planes y dar opiniones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, pág. 120; Reading, SB, págs. 114-115; Putting it together, SB, pág. 117; Reading, WB, pág. 77: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, págs. 122-123 (Getting Ready to Write y Writing Task); Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 114-115: informaciones sobre el estrés escolar.- Listening, SB, pág. 120: información sobre la vida escolar de tres estudiantes de distintas partes del mundo.- Reading, WB, pág. 77: clases a través de videoconferencia.

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11 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

11.1 COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

11.2 RUBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad así como las que se han adquirido a lo largo del curso en la evaluación global.Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

eP

rueb

a es

crita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Por

tfolio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

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Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

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Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

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Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y

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orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto,

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medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones

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y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

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Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

11.3 PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO Living English 1, Burlington Books


COMPETENCIAS CLAVE










BÁSICOS *

Competencias Clave


Estrategias de Identificar las ideas principales,

1. Comprende instrucciones

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comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.




Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

información relevante, hilo conductor o trama, e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como

técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta

BÁSICO

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actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis.

Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

explícitas del texto si están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, la jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los

duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos

BÁSICO

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Léxico oral común y más especializado (recepción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;

trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta.

propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relaciones con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e

cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su

CL

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intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.

interés.



BÁSICOS*

Competencias Clave



Planificación


Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de

BÁSICO CL

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SIEE

303

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea), o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).


Lingüísticos



Paralingüísticos y paratextuales

Pedir ayuda.


Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica).

Usar sonidos extralingüísticos y

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p.e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a las funciones

la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como

BÁSICO

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cualidades prosódicas convencionales.



Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con

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Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.




Captación y mantenimiento de la atención del público.


Léxico oral común y más especializado (producción) dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la

claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.



BÁSICOS*

Competencias Clave





Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

Inferencia y formulación

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de

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de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.




Gestión de relaciones

sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.



Intercambio de información,

abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,

anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y

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indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.







Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,

convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común y más

los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos

oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de

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estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;


Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada.


Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación

especializado relacionado con los propios intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ...

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.

la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

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BÁSICOS*

Competencias Clave



Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

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Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).



Gestión de relaciones

sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.



Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas

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Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y

tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar

sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

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acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;



Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida.

●Estructuras sintáctico-discursivas incluidas en Living English 1:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición / concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever; as many / much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

- Relaciones temporales (while; by the time).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How rude!; exclamatory sentences and phrases, e. g. I told you sol!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).

314

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (have to; need to; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be thinking of –ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).

- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).

- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).

11.3.1 SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS - 1º DE BACHILLERATO

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water


- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner nombres poco

convencionales a los bebés.

- Aprender vocabulario relacionado con la familia.

- Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future

Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple.

- Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos.

315

- Realizar de forma oral una entrevista personal.

- Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de

secuencia correctamente.

- Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

CONTENIDOS Reading

- Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

- Predicción del contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en

otro color. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del

texto.

- Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a

sus hijos/as para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las

de la PAU.

- Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.

- False friends destacados en el texto.

- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have

Your Say.

- Datos curiosos relacionados con el tema del texto.

- Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

- Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

- Sufijos para formar adjetivos.

- Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

- Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas.

- Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza cómo puede

influir el nombre de una persona en su vida para elegir las respuestas correctas.

- Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado de la palabra like

en cada una de ellas.

- Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your

316

Say.

- Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en

Gran Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema.

- Techno Option: opción de realizar una infografía online.


Grammar

- Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones

temporales.

- Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y formación. Expresiones

temporales.

- Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación.

Expresiones temporales.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

- Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales

presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

CommunicationVocabulary

- Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares.

- Collocations con get.

Listening

- Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

- Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que

tienen con sus familias para realizar distintas actividades.

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.

- Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have

Your Say.

Speaking Task

317

- Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en ella.

- Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando las expresiones

dadas.

- Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

- Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar a una persona

por primera vez.

Pronunciation

- Reconocer el alfabeto fonético inglés.

- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección

Pronunciation Practice.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto narrativo.

- Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos.

- Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.

- Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-

corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English ExtraCulture

- Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en distintas partes del

mundo para para relacionar unas frases con el país correspondiente.


- Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas reales para decir

si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

- Interacción oral con el compañero/a para facilitar los datos personales.

Language Consolidation

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los

exámenes para el FCE.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 318

Bloque 1. Comprensión de textos orales1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización

de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público

(p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una

pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación),

siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de

la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como

por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y

capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un

uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a

actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para

comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre

algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de

manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en

otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y

televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales,

series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y

estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el

diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como

para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén

explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a velocidad normal.

319

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda

el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones;

ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus

opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda,

en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de

manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Bloque 3 Comprensión de textos escritos

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un

trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que

se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y

se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y

aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,

información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con

320

temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con

temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el

carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y

con el suficiente detalle


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar

parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso

se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y

solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales,

respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un

tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos

en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e

ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los

explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la

situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las

convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

COMPETENCIAS

- Comunicación lingüística:

321

- Reading, SB, págs. 6-7; Culture, SB, pág. 102; Reading, WB, pág. 9: comprensión escrita de varios

textos sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a sus hijos/as, los nombres

que se ponen en distintas partes del mundo y el primer programa de telerrealidad que se emitió en

Estados Unidos; Estrategia de lectura: predicción del contenido de un texto a partir del título, la

introducción y las partes resaltadas en otro color; False Friends, SB, pág. 7: identificación de false friends

en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 8 y 12; Language Consolidation, SB, p. 16; Vocabulary Builder, págs. 72-73: uso

de vocabulario relacionado con la familia; formación de adjetivos a partir de sufijos; collocations con get; Word Power, SB, págs. 6 y 9: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

- Listening, SB, págs. 9 y 12; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 103: comprensión oral de una

entrevista de radio a la autora de un libro que analiza cómo puede influir el nombre de una persona en su

vida, varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre sus relaciones familiares y una charla

sobre los nombres de los bebés de las casas reales; Listen Closely, pág. 9: comprensión oral de varias

frases para identificar el significado de la palabra like.

- Grammar, SB, págs. 10-11; Language Consolidation, SB, p. 16; Grammar Basics, págs. 122-123:

repaso del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple y

Past Perfect Simple; Living English, SB, pág. 11; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de

las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing,

SB, págs. 15-16: las expresiones temporales y los conectores de secuencia.

-Speaking Task, SB, pág. 13; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 103: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para realizar una entrevista, intercambiar información

personal y describir fotografías; Living Culture, SB, pág. 13: costumbres propias de otras culturas a la

hora de saludarse.

- Pronunciation, SB, pág. 13; Pronunciation Practice, SB, pág. 131: reconocimiento del alfabeto fonético

inglés y pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/.

- Writing, SB, págs. 14-15; Writing; WB, pág. 10: expresión escrita de un texto sobre algo interesante o

divertido que le haya pasado a su familia y otro sobre una familia real o una ficticia, utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados-

- Competencia digital:

- Web Quest, SB, pág. 9: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más

populares en Gran Bretaña para primero elaborar un gráfico sobre dos nombres; Techno Option, SB,

pág. 9: elaborar un gráfico y colgarlo en Internet.

- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le1interactive: práctica de las actividades

interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la

unidad 1.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.322


+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y

enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.

- Aprender a aprender:

- Language Consolidation, SB, pág. 16; Check Your Progress, WB, pág. 11; Student Learning Record,

WB, pág. 130; Vocabulary Builder, págs. 70-71: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo

intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre

los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:- Have Your Say, SB, págs. 5, 7, 9 y 12: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión

personal sobre un tema dado.

-Reading, SB, págs. 6-7: reflexión sobre los nombres poco convencionales que ponen algunos padres a

sus hijos/as.

- Listening, SB, págs. 9 y 12: reflexión sobre la influencia que puede tener el nombre de una persona en

su vida y sobre las relaciones con la familia.

- Grammar, SB, pág. 11: un programa de televisión que ayuda a la gente a localizar a familiares.

- Speaking Task, SB, pág. 13; en la sección Culture, pág. 103: aprendizaje y práctica de fórmulas para

realizar entrevistas e intercambiar información personal.

- Language Consolidation, SB, pág. 16: reconocimiento de igualdad de derechos entre el hombre y la

mujer.

- Culture, SB, págs. 102-103: interés por conocer los nombres que se ponen a los niños/as en otras

partes del mundo y en las familias reales.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking Task, SB, pág. 13; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 103: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo

en el aula.

- Writing, SB, págs. 14-15; Writing, WB, pág. 10: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record, WB, pág. 130: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de

los objetivos de la unidad.

- Conciencia y expresiones culturales:

- Web Quest, SB, pág. 9: búsqueda de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran

Bretaña.

- Living Culture, pág. 13: interés por conocer la forma de saludarse en otros países.

UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs323


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para

modificar el estado del tiempo en algunos lugares.

● Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.

● Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente.

● Comprender la información global y específica de varios monólogos y un boletín informativo de la radio.

● Describir de manera oral una fotografía.

● Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de

intensidad.

● Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm,

suppose y probably.

● Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

CONTENIDOS

Reading


- Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

- Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del

tiempo en algunos lugares para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas

con las de la PAU.

- Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.


- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say.


Vocabulary


- Formación de nombres compuestos.


Listening


324

- Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos

relacionados con el tiempo para relacionar las frases con sus interlocutores.

- Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

- Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras que muestran acuerdo o

desacuerdo.

- Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos relacionados con el tiempo

para luego elaborar un folleto informativo.

- Techno Option: opción de elaborar un folleto online.

- Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

- Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future Continuous. Uso y formación.

Expresiones temporales.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.



CommunicationVocabulary Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

•Comprensión oral de un boletín informativo de la radio en el que se habla sobre el tiempo en Marte

para realizar distintas actividades.

•Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín informativo en la radio.

• Información sobre el tiempo en Marte.

•Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

- Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario

que aparece en ella.

- Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas.

- Living Culture: comidas y deportes populares de algunos países.

325

Pronunciation

- Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y

probably. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

- Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal.

- Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora de redactar un correo

electrónico informal.

- Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.

- Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-



- Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los tornados los habitantes del

territorio conocido como Tornado Alley para contestar unas preguntas e identificar la información que se

pide.

- Información relacionada con los tornados y con la película El mago de Oz.

- Comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para relacionar los personajes con sus

descripciones.

- Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de emergencias.

Literature

- Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack London para contestar unas

preguntas.

- Explicación del término “caracterización”.

Language Consolidation- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en

práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el

FCE.


Bloque 1. Comprensión de textos orales1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u

326

ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

327

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

328

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los

329

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

COMPETENCIAS CLAVE



textos sobre una técnica conocida como “siembra de nubes” que utilizan algunos gobiernos para

modificar el estado del tiempo en algunos lugares, cómo se preparan para la llegada de los tornados los

habitantes del territorio conocido como Tornado Alley y el huracán Sandy; Estrategia de lectura: lectura

de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene; False Friends, SB, pág.

19: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 20 y 24; Language Consolidation, SB, p. 28; Vocabulary Builder, págs. 72-73:

uso de vocabulario relacionado con el tiempo meteorólogico; formación de nombres compuestos; Word

Power, SB, págs. 18 y 21: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

- Listening, SB, págs. 21 y 24; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 105: comprensión oral de varios

monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos relacionados con el tiempo, un boletín

informativo de la radio en el que se habla sobre el tiempo en Marte; Listen Closely, pág. 21: comprensión

oral de varias frases para identificar las palabras que muestran acuerdo o desacuerdo.

- Grammar, SB, págs. 22-23; Language Consolidation, SB, p. 28; Grammar Basics, pág. 124: expresión

de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future Continuous; Living English, SB, pág. 23;

práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la

unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 26-27: los adverbios de modo e

intensidad.

- Speaking Task, SB, pág. 25; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 105: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías, realizar una llamada al

servicio de emergencias; Living Culture, SB, pág. 25: comidas y deportes populares de algunos países.

330

- Pronunciation, SB, pág. 25; Pronunciation Practice, pág. 132: pronunciación de sonidos vocálicos

similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably.

- Writing, SB, págs. 26-27; Writing; WB, pág. 18: expresión escrita de un correo electrónico, utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados, y otro a un amigo/a sobre los preparativos para una fiesta.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Language Consolidation, SB, pág. 40: uso de una técnica conocida como “siembra de nubes” para

modificar el estado del tiempo.

- Listening, Web Quest, SB, pág. 21: interés por conocer trabajos relacionados con el tiempo

meteorológico.

- Grammar, SB, págs. 22-23: interés por conocer datos sobre los efectos del cambio climático y un curso

que realizan en un instituto en Estados Unidos para enfrentarse a situaciones de emergencia.

- Listening, SB, pág. 24: datos sobre el clima en Marte.

- Language Consolidation, SB, pág. 28: conocimiento de los efectos del cambio climático en

Groenlandia .

- Culture, SB, pág. 104: interés por conocer cómo se preparan ante la llegada de un tornado los

habitantes del territorio conocido como Tornado Alley y las razones por las que Estados Unidos es el

país que sufre el mayor nœmero de tornados en todo el mundo.


- Web Quest, SB, pág. 21: búsqueda en Internet de información sobre un trabajo relacionado con el

tiempo para luego elaborar un folleto informativo; Techno Option, SB, pág. 21: elaborar un folleto y

colgarlo en Internet.

- Writing, SB, págs. 26-27; Writing; WB, pág. 18: uso habitual del correo electrónico para comunicarse

con otras personas.



unidad 2.



comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.




Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, pág. 28; Check Your Progress, WB, pág. 19; Student Learning Record,




331


Competencias sociales y cívicas:- Have Your Say, SB, págs. 17, 19, 21 y 24: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la

opinión personal sobre un tema dado.

-Reading, SB, págs. 18-19: reflexión sobre el peligro de manipular el tiempo meteorológico.

- Speaking Task, SB, pág. 25; Speaking, en la sección Culture, pág. 105: aprendizaje y práctica de

fórmulas para describir fotografías y realizar llamadas de emergencias.

- Language Consolidation, SB, pág. 28: técnicas de marketing de algunas empresas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking Task, SB, pág. 25; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 105: uso de la creatividad


en el aula.






- Living Culture, pág. 25: interés por conocer las comidas y los deportes propios de algunos países.

- Culture, SB, págs. 104-105: interés por conocer datos sobre la película El mago de Oz y un extracto del

libro de L. Frank Baum.

- Literature, pág. 118: lectura de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack London y las

pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.

UNIT 3 – Face the Music


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la

República del Congo.

● Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo.

● Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

● Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos, y un reportaje en la

radio.

● Expresar opiniones.

● Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la oración.

● Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.


332

CONTENIDOS

Reading


- Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.

- Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.






Vocabulary


- Uso de gerundios e infinitivos.


Listening

- Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información específica.

- Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades relacionadas con la

música para elegir la respuesta correcta.

- Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

- Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de comunicar algo desagradable a

alguien con el fin de elegir la respuesta correcta.

- Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que componen una orquesta.

Elegir uno de ellos y hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación.

- Techno Option: opción de crear diapositivas para la presentación.


Grammar

- Uso de los verbos modales y los modales perfectos.



333


CommunicationVocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo.

Palabras que se confunden con facilidad.


•Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una orquesta que interpreta

fragmentos de música de videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de vídeo,

iluminación y efectos especiales.

•Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio.


Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario


Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche utilizando las

expresiones dadas.

Living Culture: el país de origen de algunos géneros musicales.

Pronunciation

- Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Práctica adicional de estos sonidos en la

sección Pronunciation Practice.

Writing Análisis de la estructura de un texto de opinión.

Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas.

Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración.

Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-



- Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses para elegir la respuesta

correcta y relacionar los instrumentos con las fotografías correspondientes.


- Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra en Escocia para contestar

unas preguntas.

- Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un partido de fútbol o a un

334

concierto.


- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en


FCE.











la lengua.












otros países).





335





























universitarios).



336



































337





COMPETENCIAS

●Comunicación lingüística:- Reading, SB, págs. 30-31; Culture, SB, pág. 106; Reading, WB, pág. 25: comprensión escrita de varios

textos sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo, las sesiones de música en los

pubs irlandeses y el síndrome de savant o síndrome del sabio; Estrategia de lectura: comprensión del

propósito del autor a la hora de escribir un texto; False Friends, SB, pág. 19: identificación de false

friends en el texto.


uso de vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo; uso de los gerundios y los infinitivos;

palabras que se confunden con facilidad; Word Power, SB, págs. 30 y 33: ampliación del vocabulario

visto en las secciones.


monólogos y diálogos sobre distintas actividades relacionadas con la música, un reportaje en la radio

sobre un concierto de una orquesta que interpreta fragmentos de música de videojuegos, acompañados

de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales y un programa de radio sobre un festival que se

celebra en Escocia; Listen Closely, pág. 33: comprensión oral de varias frases para idenitifcar las

expresiones que se utilizan a la hora de comunicar algo desagradable a alguien.

- Grammar, SB, págs. 34-35; Language Consolidation, SB, p. 40; Grammar Basics, pág. 125: uso de los

verbos modales y los modales perfectos; Living English, SB, pág. 35; práctica de expresiones coloquiales

con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos

habituales; Writing, SB, págs. 38-39: el orden de las palabras en la oración.


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche,

comprar entradas para asistir a un partido de fútbol o a un concierto y descripciones de fotos; Living

Culture, SB, pág. 37: información sobre el país de origen de algunos géneros musicales.

- Pronunciation, SB, pág. 37; Pronunciation Practice, pág. 132: pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.- Writing, SB, págs. 38-39; Writing; WB, pág. 26: expresión escrita de un un texto de opinion, utilizando

las expresiones y vocabulario adecuados.


338

- Language Consolidation, SB, pág. 40: uso de la tecnología para recuperar artistas fallecidos de forma

virtual mediante hologramas.


- Web Quest, SB, pág. 33: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que componen

una orquesta. Elegir uno de ellosy hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación; Techno

Option, SB, pág. 33: hacer una presentación con diapositivas.



unidad 3.













-Reading, SB, págs. 18-19: valoración de la voluntad de los miembros de la orquesta sinfónica

Kimbanguist de la República del Congo para superar cualquier obstáculo y tocar en una orquesta.

- Vocabulary, SB, pág. 32: importancia de la música para el desarrollo personal y social de los chicos/as

de uno de los barrios más desfavorecidaos de Liverpool a través del proyecto social In Harmony.

- Grammar, SB, pág. 34: importancia de aprender a tocar un instrumento musical como parte de la

educación de los niños/as.

- Speaking Task, SB, pág. 37; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 107: aprendizaje y práctica de

fórmulas para expresar opiniones y comprar entradas para asistir a un partido de fútbol o a un concierto.

- Culture, SB, pág. 106: respeto por la cultura musical y los instrumentos tradicionales de Irlanda.



en el aula.

- Writing, SB, págs.38-39; Writing, WB, pág. 26: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.339





- Web Quest, SB, pág. 33: curiosidad por conocer los instrumentos que componen una orquesta.

- Listening, SB, pág. 36: información sobre el Video Games Live, un concierto en el que una orquesta

interpreta fragmentos de mísica de videojuegos, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y

efectos especiales.

- Living Culture, SB, pág. 37: interés por conocer el origen de algunos estilos musicales.

- Culture, SB, págs. 106-107: información sobre la música y los instrumentos tradicionales de Irlanda y su

reconocimiento internacional y un festival que se celebra en Escocia.

UNIT 4 – My Lips are Sealed


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la

hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia.

● Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje.

● Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.

● Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de radio.

● Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

● Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y

locuciones adversativas correctamente.

● Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y

children.


CONTENIDOS

Reading


- Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

- Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar

personas para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.


- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. 340


Vocabulary


- Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.


Listening


- Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la

seguridad de los países para completar frases.


- Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases.

- Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido

repercusión para hacer una entrevista al compañero/a.

- Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube.


Grammar

- Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

- Uso correcto de las oraciones temporales.




CommunicationVocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.


•Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas

tecnologías

•Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.


Speaking Task341

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario


Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las

expresiones dadas.

Tip: expresiones para expresar desacuerdo.

Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las

cámaras de seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation

- Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos.

Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas.

Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-



- Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para decir

si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

- Información relacionada con el tema del texto.

- Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para elegir la respuesta correcta.

- Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Literature

- Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para contestar unas preguntas.

1. Elementos de análisis literario: el desenlace.




FCE.

342











la lengua.












otros países).









343

























universitarios).









344

































COMPETENCIAS

● Comunicación lingüística:

345


textos sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen

como agentes en los servicios de inteligencia, la popularidad de las novelas policíacas entre los

británicos y algunos datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle; Estrategia de lectura:

búsqueda de información específica (scanning) en un texto; False Friends, SB, pág. 19: identificación de

false friends en el texto.


uso de vocabulario relacionado con el mundo del espionaje; verbos seguidos de preposición; Word

Power, SB, págs. 42 y 45: ampliación del vocabulario visto en las secciones.


presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los países y un

reportaje sobre Sherlock Holmes; Listen Closely, pág. 33: comprensión oral de varias frases para

identificar los pronombres.

- Grammar, SB, págs. 46-47; Language Consolidation, SB, p. 52; Grammar Basics, pág. 126: uso de los

cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales; Living English, SB, pág. 47; práctica

de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en

contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 50-51: las conjunciones copulativas y las

conjunciones y locuciones adversativas.


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas

afirmaciones sobre el derecho a la intimidad y la tecnología, y pedir y dar indicaciones para llegar a un

lugar; Living Culture, SB, pág. 37: información sobre el número de veces al día que una persona puede

ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

- Pronunciation, SB, pág. 37; Pronunciation Practice, pág. 132: pronunciacion de los sonidos similares a

los contenidos en permission, page y children.

- Writing, SB, págs. 50-51; Writing; WB, pág. 34: expresión escrita de un texto argumentativo sobre si los

padres deberían o no deberían mirar las páginas de Facebook de sus hijos y otro sobre si se deberían o

no instalar cámaras de seguridad en espacios públicos como medida para proteger a los ciudadanos,

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados,


- Reading, SB, págs. 42-43: búsqueda de personas que puedan descifrar códigos secretos por parted de

algunos gobiernos para reclutarles como espías para los servicios de inteligencia de país.

-Vocabulary, SB, pág. 44: uso de códigos secretos en la corte de Inglaterra del siglo XVI.

- Listening, SB, pág. 45: la amenaza de los ataques cibernéticos en la sociedad actual.

- Grammar, SB, pág. 47: información sobre la instalación de software espía en smartphones de otros

usuarios para observar y registrar sus movimientos.

346

- Language Consolidation, SB, pág. 52: uso de cámaras de vigilancia en los maniquís de las tiendas

como técnica de investigación de mercado.


- Web Quest, SB, pág. 45: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya

tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a; Techno Option, SB, pág. 45: grabar en

vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube.



unidad 4.













- Reading, SB, págs. 42-43: información sobre el perfil de los nuevos espías.

- Listening y Web Quest, SB, pág. 45; Grammar, SB, págs. 47 y 48: reflexión sobre la amenaza de los

ciberataques a la seguridad de un país y la importancia de la protección del derecho a la intimidad frente

a las nuevas tecnologías en la sociedad actual.


fórmulas para expresar acuerdo o desacuerdo y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.



en el aula.





- Conciencia y expresiones culturales:347


- Grammar, SB, pág. 46: información sobre una película de uno de los espías más famosos del mundo,

James Bond.

- Living Culture, SB, pág. 49: el número de veces al día que una persona puede ser captada por las

cámaras de seguridad en el Reino Unido.

- Culture, SB, págs. 108-109: la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos; algunos datos

biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle y la ceremonia de nombramiento de Sherlock

Holmes como miembro honorario de la Sociedad Real de Química del Reino Unido.

- Literature, pág. 119: lectura de un extracto del relato La ventana abierta de Saki y las pautas

UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away


●Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una

página web.

●Aprender vocabulario relacionado con el estado físico.

●Utilizar la voz pasiva correctamente.

●Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

●Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una entrevista de radio.

●Comparar fotografías.

●Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

●Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas.

●Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

CONTENIDOS

Reading


- Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.

- Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el estrés para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.



- Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your

Say.

348


Vocabulary


- Phrasal verbs.


Listening

- Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras clave en las preguntas y

las respuestas.

- Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para elegir la respuesta

correcta.

- Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

- Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar el significado correcto

de las palabras.

- Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para elaborar un folleto

informativo.

- Techno Option: opción de elaborar un folleto online.


Grammar

- Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

- Los verbos causativos.




CommunicationVocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico.

Collocations.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.

•Comprensión oral de una entrevista de radio sobre un entrenador personal de famosos.

349

•Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.




Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y

mental.

Pronunciation

- Pronunciación de palabras que contienen letras mudas. Práctica adicional de estos sonidos en la

sección Pronunciation Practice.

Writing Análisis de la estructura de un texto informativo.

Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos.

Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.

Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-



- Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para contestar unas preguntas.


- Comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos típicamente franceses para

relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases.

- Interacción oral con el compañero/a para pedir comida de la carta de un restaurante.




FCE.



350

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización









la lengua.












otros países).












351






















universitarios).












352






























COMPETENCIAS CLAVE


- Reading, SB, págs. 54-55; Culture, SB, pág. 110; Reading, WB, pág. 41: comprensión escrita de una

página web con consejos para combatir el estrés, un texto sobre la “paradoja francesa” y otro sobre la

353

importancia de dormir por la noche el número suficiente de horas; Estrategia de lectura: identificación de

las palabras clave que hay un texto; False Friends, SB, pág. 55: identificación de false friends en el texto.


uso de vocabulario relacionado con el estado físico; los phrasal verbs; collocations; Word Power, SB,

págs. 54 y 57: ampliación del vocabulario visto en las secciones.


diálogos y monólogos sobre temas de salud, una entrevista de radio sobre un entrenador personal de

famosos y una charla sobre el origen de algunos alimentos típicamente franceses; Listen Closely, pág.

57: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de las palabras.

- Grammar, SB, págs. 58-59; Language Consolidation, SB, p. 64; Grammar Basics, pág. 127: uso de la

voz pasiva y los verbos causativos; Living English, SB, pág. 59; práctica de expresiones coloquiales con

el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos

habituales; Writing, SB, págs. 62-63: las conjunciones causales y consecutivas.


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar unas fotografías y pedir comida de la

carta de un restaurante; Living Culture, SB, pág. 61: información sobre el país de origen de algunos

deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental.

- Pronunciation, SB, pág. 61 Pronunciation Practice, pág. 132: pronunciacion de palabras que contienen

letras mudas

- Writing, SB, págs. 62-63; Writing; WB, pág. 42: expresión escrita de un texto informativo sobre algún

tipo de ejercicio para estar en buena forma y otro sobre un tema relacionado con la salud, utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading, SB, págs. 54-55: consejos para combatir el estrés.

-Vocabulary, SB, pág. 56: la importancia de hacer ejercicio regularmente para prevenir algunas

enfermedades.

- Grammar, SB, pág. 58: información sobre el uso de los cigarrillos electrónicos.

- Listening, SB, págs. 57 y 60: reflexión sobre la importancia de una dieta equilibrada para tener buena

salud, los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA y el problema del sobrepeso en la

sociedad actual.

- Language Consolidation, SB, pág. 64: los efectos del uso de aparatos electrónicos a la hora de conciliar

el sueño por la nochey los efectos de hacer demasiado ejercicio en la salud.


- Web Quest, SB, pág. 57: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para elaborar

un folleto informativo; Techno Option, SB, pág. 57: elaborar un folleto y colgarlo en Internet.

354



unidad 5.














fórmulas para comparar fotografías y pedir comida de la carta de un restaurante .

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking Task, SB, pág. 61; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 111: uso de la creatividad


en el aula.






- Living Culture, SB, pág. 61: interés por conocer el país de origen de algunos deportes y actividades que

ayudan a cuidar la salud física y mental

- Culture, SB, págs. 110-111: interés por saber qué es la “paradoja francesa” y el origen de algunos

alimentos típicamente franceses.

UNIT 6 – Hit the Books!


355


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un

profesor de instituto.

● Aprender vocabulario relacionado con la educación.

● Utilizar el estilo indirecto correctamente.

● Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica cinematográfica.

● Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo.

● Redactar una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos, y los adjetivos

posesivos.

● Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.


CONTENIDOS

Reading


- Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de significados no explícitos (leer entre

líneas) para comprender cosas que no están escritas.

- Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.





Vocabulary


- Usos y diferencias entre used to / would y entre be used to / get used to.


Listening


- Comprensión oral de de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para elegir la respuesta

correcta.


356

- Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de tres false

friends.

- Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los

adolescentes de otros países. Luego hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los

resultados en dos infografías.

- Techno Option: opción de realizar una infografía online.


Grammar

- Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y

formación.




CommunicationVocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de una fotografía.

•Comprensión oral de una crítica cinematográfica.




Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en el

colegio con el fin de llegar a un acuerdo utilizando las expresiones dadas.

Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos países.

Pronunciation

- Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Práctica adicional en

la sección Pronunciation Practice.

357

Writing Análisis de la estructura de una biografía.

Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biografías.

Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición

innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.

Producción de una biografía siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de

la tarea a través de la Checklist.


- Comprensión de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de un colegio inglés a seguir

llevando uniforme para contestar unas preguntas.


- Comprensión oral de una entrevista sobre los internados para elegir la respuesta correcta.

- Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos.

Literature

- Comprensión de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens para identificar la información que

se pide.

- Los géneros literarios.




FCE.








358




la lengua.












otros países).



















359















universitarios).


















Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción360























COMPETENCIAS

● Comunicación lingüística:- Reading, SB, págs. 66-67; Culture, SB, pág. 112; Reading, WB, pág. 49: comprensión escrita de varios

textos sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto, las razones que llevaron

a los estudiantes de un colegio inglés a seguir llevando uniforme y el método Waldorf; Estrategia de

lectura: inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); False Friends, SB, pág. 67:

identificación de false friends en el texto.


uso de vocabulario relacionado con la educación; usos y diferencias entre used to / would y be used to / get used to; diferencias en el vocabulario entre el inglés británico y el americano; Word Power, SB,

págs. 66 y 69: ampliación del vocabulario visto en las secciones.


entrevista de radio sobre el tema de los deberes, una crítica cinematográfica y una entrevista sobre los

361

internados; Listen Closely, pág. 69: comprensión oral de varias frases para identificar el significado

correcto de varios false friends.

- Grammar, SB, págs. 70-71; Language Consolidation, SB, p. 76; Grammar Basics, pág. 128: uso del

estilo indirecto; Living English, SB, pág. 71; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las

estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB,

págs. 74-75: uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la

repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las

reformas en el colegio con el fin de llegar a un acuerdo y pedir y dar consejos; Living Culture, SB, pág.

73: información sobre la duración de las vacaciones de verano en varios países.

- Pronunciation, SB, pág. 73; Pronunciation Practice, pág. 133: identificación de la sílaba acentuada para

pronunciar las palabras correctamente.

- Writing, SB, págs. 74-75; Writing; WB, pág. 50: expresión escrita de una biografía sobre algún

personaje famoso y otro sobre un miembro de la familia o un amigo/a, utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.


- Web Quest, SB, pág. 69: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los

adolescentes de otros países. Luego hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los

resultados en dos infografías; Techno Option, SB, pág. 69: elaborar unas infografías y colgarlas en

Internet.

- Grammar, pág. 71: curiosdidad por conocer un sistema de tutoría inteligente llamado AutoTutor.



unidad 6.











Competencias sociales y cívicas:

362


- Have Your Say, SB, págs. 65, 67, 69 y 72: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la


- Reading, SB, págs. 65-66; Vocabulary, SB, pág. 68: interés por conocer métodos de enseñanza

alternativos de algunos profesores.

- Listening, SB, pág. 69: debate sobre la eliminación de los deberes de casa para que los chicos puedan

disfrutar de su tiempo libre.

- Grammar, SB, pág. 71: interés por conocer un instituto donde además de tener un programa

académico, aprenden a navegar en kayak.


fórmulas para llegar a una decisión y pedir y dar consejo.

- Language Consolidation, SB, pág. 76: medidas para acabar con el problema de copiar en los exámenes

tanto en los institutos como en las universidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking Task, SB, pág. 73; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 113: uso de la creatividad


en el aula.






- Listening, SB, pág. 72: curiosidad por la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los 84

años de edad.

- Living Culture, SB, pág. 73: información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en

otros países.

- Culture, SB, págs. 112-113: información sobre la tradición del uniforme en algunos colegios ingleses, el

desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad que lleva celebrándose 800 años, y el

pasado y el presente de los internados británicos.

- Literature, pág. 120: lectura de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens y conocimiento de los

géneros literarios.

UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks


● Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.

● Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.363

● Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

● Comprender la información global y específica de una presentación y un reportaje.

● Participar en simulaciones con el compañero/a.

● Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente.

● Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.


CONTENIDOS

Reading


- Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto.

- Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los

jóvenes surcoreanos para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con

las de la PAU.





Vocabulary


- Sufijos para formar sustantivos.


Listening


- Comprensión oral de una presentación sobre Facebook para completar las frases.

- Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el

lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente.


- Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además

incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know?

- Techno Option: opción de elaborar un póster online.


364

Grammar

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.




CommunicationVocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología.

Formación de nombres compuestos.


•Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos.

•Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.


Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario


Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando

las expresiones dadas.

Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en

Facebook.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional de

estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.

Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal.

Estudio y práctica de las conjunciones finales.

Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-


365

Living English Extra

Culture

- Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para identificar la información que se pide.


- Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valley para

completar unas frases.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes.




FCE.











la lengua.









algunos detalles. 366

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia



otros países).




























367






universitarios).




























368














COMPETENCIAS CLAVE



textos sobre un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos, el

fenómeno Angry Birds y la incorporación de cajas negras en los vehículos; Estrategia de lectura:

predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto;

False Friends, SB, pág. 79: identificación de false friends en el texto.


uso de vocabulario relacionado con la tecnología; sufijos para formar sustantivos; nombres compuestos;

Word Power, SB, págs. 78 y 81: ampliación del vocabulario visto en las secciones.


presentación sobre Facebook, un reportaje sobre una exposición de videojuegos y una entrevista de

radio a una persona que trabaja en Silicon Valley; Listen Closely, pág. 81: comprensión oral de varias

frases para identificar las expresiones que se emplean en el lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo

que se ha dicho anteriormente.

- Grammar, SB, págs. 82-83; Language Consolidation, SB, p. 88; Grammar Basics, pág. 129: uso de las

oraciones de relativo especificativas y explicativas; Living English, SB, pág. 83; práctica de expresiones

coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos

comunicativos habituales; Writing, SB, pág. 87: uso de las conjunciones de finalidad.


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para realizar una compra en una tienda y hacer

planes; Living Culture, SB, pág. 85: información sobre el alto porcentaje de población europea que está

registrada en Facebook.

369

- Pronunciation, SB, pág. 85; Pronunciation Practice, pág. 133: pronunciación correcta de la terminación

del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

- Writing, SB, págs. 86-87; Writing; WB, pág. 58: expresión escrita de una carta de reclamación,

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Living Culture, SB, pág. 85: interés por conocer qué porcentaje de población europea está registrada en

Facebook.

-Grammar, SB, pág. 83: información sobre Steve Jobs y sobre uno de los primeros videojuegos

comercializados.

- Listening, SB, pág. 84: exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades.

- Culture, SB, págs. 114-115: información sobre el fenómeno Angry Birds, el modelo de desarrollo

económico finlandés y Silicon Valley, el centro líder para la innovación y el desarrollo de alta tecnología.


- Reading, SB, págs. 78-79; Vocabulary, SB, pág. 80: utilización de los blogs como medio para compartir

información sobre temas diversos.

- Listening, SB, pág. 81: las redes sociales como un medio de comunicación.

- Web Quest, SB, pág. 81: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster

que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know?; Techno Option,

SB, pág. 81: elaborar un poster y colgarlo en Internet.

- Writing, SB, págs. 86-87; Writing; WB, pág. 18: uso habitual del correo electrónico para comunicarse

con otras personas.

- Language Consolidation, SB, pág. 88: la incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas

municipales.



unidad 7.











370




- Reading, SB, págs. 78-79: la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos.

- Vocabulary, SB, pág. 80: reflexión sobre la influencia del juego online en la conducta de las personas.

- Listening, SB, pág. 81: reflexión sobre la influencia que tiene Facebook en la vida de las personas.


fórmulas para realizar una compra en una tienda y hacer planes.

- Writing, SB, págs. 86-87: uso de la carta o correo electrónico formal como medio para canalizar quejas

o protestas.

- Language Consolidation, SB, pág. 88: la influencia de las nuevas tecnologías en los menores.



en el aula.





UNIT 8 – Don't Rock the Boat


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de

“tesoros” con ayuda de un GPS o de un smartphone.

● Aprender vocabulario relacionado con los viajes.

● Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.

● Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio.

● Hablar sobre viajes.

● Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los adjetivos.

● Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new , you y lucky.


CONTENIDOS

371

Reading


- Repaso de las estrategias de lectura que se han estudiado en las unidades anteriores.

- Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un

GPS o un smartphone para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con

las de la PAU.

- Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.




Vocabulary


- Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.


Listening


- Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han

visitado para relacionar las frases con sus interlocutores/as.


- Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son

homófonas.

- Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para completar una

ficha. Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc.

- Techno Option: opción de diseñar una página web.


Grammar

- Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de distintas actividades.

CommunicationVocabulary Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.

Phrasal verbs.372


•Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por todo el mundo.

•Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.


Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario


Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje.

Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes.

Living Culture: países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. Práctica adicional de

estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing Análisis de la estructura de un texto descriptivo.

Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos.

Estudio y práctica del orden de los adjetivos en la oración.

Repaso de las técnicas de escritura.

Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-



- Comprensión de un folleto sobre tres lugares para visitar en Londres para decir si las afirmaciones

dadas son verdaderas o falsas.


- Comprensión oral de una charla de una guía a un grupo de turistas para completar unas frases.

- Interacción oral con el compañero/a para comprar billetes de tren.

Literature

- Comprensión de tres poemas para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.

- Figuras literarias: la metáfora.


373



FCE.











la lengua.












otros países).






374




























universitarios).





375



































376



COMPETENCIAS CLAVE


- Reading, SB, págs. 89-90; Culture, SB, pág. 116; Reading, WB, pág. 65: comprensión escrita de un

texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone,

un folleto sobre tres lugares para visitar enLondres y un texto sobre los guías turísticos “blue badge” en el

Reino Unido; Estrategia de lectura: repaso de las estrategias de lectura que se han estudiado en las

unidades anteriores; False Friends, SB, pág. 90: identificación de false friends en el texto.


uso de vocabulario relacionado con los viajes; prefijos para la formación de palabras con el significado

opuesto; phrasal verbs; Word Power, SB, págs. 90 y 93: ampliación del vocabulario visto en las

secciones.


monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han visitado, una entrevista de radio a

un hombre que ha viajado por todo el mundo y una charla de una guía a un grupo de turistas; Listen

Closely, pág. 93: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son

homófonas.

- Grammar, SB, págs. 93-94; Language Consolidation, SB, p. 100; Grammar Basics, pág. 130: repaso de

estructuras gramaticales vistas anteriormente; Writing, SB, pág. 87: el orden de los adjetivos en la

oración y repaso de las técnicas de escritura vistas anteriormente.


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje y sobre

los billetes de tren de Mánchester a Glasgow; Living Culture, SB, pág. 97: información sobre los países

que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos.

- Pronunciation, SB, pág. 97; Pronunciation Practice, pág. 133: pronunciación correcta de las letras “w” e

“y” en welcome, new, you y lucky.

- Writing, SB, págs. 98-99; Writing; WB, pág. 66: expresión escrita de un texto describiendo un lugar,

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading, SB, págs. 89-90: uso de un GPS o smartphone para participar en el juego geocaching con el

fin de localizar objetos escondidos.

- Vocabulary, SB, pág. 92: medios de transporte poco convencionales para recorrer los lugares de interés

turístico de una ciudad.

377

- Grammar, SB, pág. 94: información sobre una actividad que consiste en explorar el fondo marino

(seatrekking) y sobre la maleta inteligente que es capaz de seguir al dueño a través de la señal del móvil.


- Web Quest, SB, pág. 93: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para

completar una ficha. Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el

horario, etc.; Techno Option, SB, pág. 81: diseñar una página web y subirla a Internet.



unidad 8.













- Listening, SB, págs. 93 y 96; Culture, págs. 116-117: el enriquecimiento personal que supone viajar a

otros países.


fórmulas para hablar de viajes y comprar billetes de tren.

- Living Culture, SB, pág. 97: necesidad de tener visado para visitar algunos países.



en el aula.






378


- Grammar, SB, pág. 95: visitas guiadas a los lugares mencionados en la saga Crepúsculo.

- Language Consolidation, SB, p. 100: aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb Munch.

- Culture, SB, págs. 116-117: información sobre lugares para visitar en Londres y sobre el teatro The

Globe en Londres.

- Literature, pág. 121: lectura de tres poemas de distintas épocas y conocimiento de figuras literarias: la

metáfora.

CONTENIDO CULTURAL E INTERCURRICULAR (CLI)

Living English 1 contiene una sección llamada Living English Extra que está específicamente dedicada a temas culturales, literarios o intercurriculares. Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de comprensión, un listening con preguntas de comprensión y uso de lenguaje funcional en situaciones específicas. Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros. Los dos textos tratan temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de Bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada unidad, pero se pueden realizar en cualquier momento del curso según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.

CultureUnit 1- Lectura de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en distintas partes del mundo para relacionar unas frases con el país correspondiente. - Listening: comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas reales para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.- Speaking – Giving Personal Details: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de facilitar los datos personales.Unit 2- Lectura de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los tornados los habitantes del territorio conocido como Tornado Alley para contestar unas preguntas e identificar la información que se pide. - Listening: comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para relacionar los personajes con sus descripciones.- Speaking – Making an Emergency Phone Call: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de realizar una llamada al servicio de emergencias. Unit 3- Lectura de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses para elegir la respuesta correcta y relacionar los instrumentos con las fotografías correspondientes.- Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra en Escocia para contestar unas preguntas.- Speaking – Buying Concert Tickets: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de comprar entradas para asistir a un concierto. Unit 4- Lectura de un textosobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. - Listening: comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para elegir la respuesta correcta.- Speaking – Asking for Directions: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.Unit 5

379

- Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para contestar unas preguntas. - Listening: comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos típicamente franceses para relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases.- Speaking – Ordering Food: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de pedir comida de la carta de un restaurante.Unit 6- Lectura de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de un colegio inglés a seguir llevando uniforme para contestar unas preguntas. - Listening: comprensión oral de una entrevista sobre los internados para elegir la respuesta correcta.- Speaking – Asking for and Giving Advice: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de pedir y dar consejos.Unit 7- Lectura de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para identificar la información que se pide. - Listening: comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valley para completar unas frases.- Speaking – Making Plans: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer planes.Unit 8- Lectura de un folleto sobre tres lugares para visitar en Londres para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. - Listening: comprensión oral de una charla de una guía a un grupo de turistas para completar unas frases.- Speaking – Buying Train Tickets: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de comprar billetes de tren.

Literature Unit 2- Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack London para contestar unas preguntas.- Explicación del término “caracterización” y realización de una actividad en la que se describa al personaje de la historia.Unit 4- Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para contestar unas preguntas.- Elementos de análisis literario: el desenlace. Realización de dos actividades cuyo objetivo es analizar el desenlace de la historia.Unit 6- Comprensión de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens para identificar la información que se pide y contestar unas preguntas.- Explicación de los géneros literarios. Unit 8- Comprensión de tres poemas para elegir la respuesta correcta y contentar unas preguntas.- Explicación de la metáfora. Realización de una actividad cuyo objetivo es identificar las metáforas que aparecen en los poemas

11.4 PROGRAMACIÓN 2º DE BACHILLERATO Living English 2, Burlington Books


COMPETENCIAS CLAVE

380

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC



BÁSICOS *

Competencias Clave

Bloque 1. Comprensión de textos oralesEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Identificar las ideas principales, hilo conductor o trama, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, de uso no específicamente didáctico, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda

BÁSICOCL

CLAA

381

Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolinguísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de

pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el

BÁSICO

CLAA

CLCSC

CLCEC

382

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Léxico oral del argot juvenil actual.

significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión, los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más

interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad norma

383

comunes del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta, así como las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.



BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónEstrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora

BÁSICO CLCDSIEE

384

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos Modificar y emplear palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con

de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de resolución de los problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de

BÁSICOCLCSCSIEE

CLCSCSIEE

385

verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y

respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso

manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

CLCSCSIEE

386

gestión de la comunicación y organización del discurso. Captación y mantenimiento de la atención del público. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma, incluyendo entre ellas elementos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta.

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la

387

expresión sencilla de la ironía y del humor.

Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público.

Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.

Participar con eficacia

388

y corrección en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, aun sin proceso previo de preparación.



BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 3. Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial;

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos

BÁSICO

BÁSICO

CLAA

CLCDAA

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convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la

los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto, identificando, en su caso, dentro del texto los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot,

oficiales).

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y

BÁSICO

CLCDIG

CLCEC

CLCECCD

390

confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada. Léxico escrito del argot juvenil actual. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y

juvenil o no, de las comunidades donde se habla la lengua meta.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,

localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

CLCECCD

CLCEC

391

comunicación. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

Reconocer los valores asociados a convenciones de forma puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ...

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.



BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias

Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para

BÁSICO CL

392

generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos linguísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de

intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos

matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe informes en formato

BÁSICO

BÁSICO

CLAA

CLCSCCD

CLAA

CL

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personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o

convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

CDSIEE

CLCDSIEE

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discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Léxico escrito del argot juvenil actual. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, el léxico más frecuente de la variedad de argot más común entre los jóvenes de las culturas meta, y el más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

Ajustarse con

empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

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consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, realizar con eficacia consultas en los buscadores de Internet, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

●Estructuras sintáctico –discursivas en Living English 2

1. Expresión de relaciones lógicas:Conjunción (neither…nor)Disyunción (either...or)Oposición/concesión (despite/in spite of + NP/VP/sentence);Causa (because (of); due to; as; since)Finalidad (so as not to)Comparación (as/not so adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all)Resultado/correlación (such … that)Condición (if; unless; in case; supposing)Estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs)

2. Relaciones temporales:(just) as; while; once (they’ve been taken to the city)

3. Afirmación:emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have

4. Exclamación:What + noun (+sentence), e.g. What a nuisance (he is)!How + adv. + adj., e.g. How very extraordinary!exclamatory sentences and phrases, e.g. It’s been ages!

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5. Negación:e.g. You needn’t have

6. Interrogación:Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags

7. Expresión de tiempo:pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous)presente (Present Simple and Continuous)futuroFuture Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to)

8. Expresión del aspecto:puntual (simple tenses)durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous)habitual (simple tenses (+ adv.); used to; wouldincoativo ((be) set to)terminativo (finish -ing)

9. Expresión de la modalidad:factualidad (declarative sentences)capacidad (it takes / serves…)posibilidad/probabilidad (can; be able to; could; may; might)necesidad (want; take; have to / don't have to; need to / needn’t; must)obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must)permiso (may; allow)intención (be thinking of -ing)peticiones (can, could; may, would)habilidad (can / can't, be able to; could)prohibición (can't, musn't)consejo y recomendaciones (should; ought to)sugerencias (could)deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have)

10. Expresión de la existencia:e.g. there must have beenla entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners)la cualidad (e.g. easy to understand)

11. Expresión de la cantidad:Number (e.g. over thirty thousand pounds, a few hundred people)Quantity: e.g. a great deal ofDegree: e. g. extremely; incredibly (fast)

12. Expresión del espacio:prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement

13. Expresión del tiempo:points (e.g. back in the year, within a month, whenever)divisions (e.g. term)indications of time (e.g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year)duration (e.g. through the years; over a week)anteriority (already; yet; just before)

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posteriority (e.g. later; soon after)sequence (to begin with, besides, to sum up)simultaneousness (just then/as)frecuency (e.g. rarely; constantly)

14. Expresión del modo:Adv. and phrases of manner (e.g. thoroughly; inside out; in a mess)

15. La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

16. Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).

17. Las oraciones desiderativas (wish; if only).

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11.4.1SECUENCIACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS DE 2º DE BACHILLERATO

GETTING STARTEDCRITERIOS DE EVALUACIÓNLeer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un experimento sociológico.Revisar vocabulario aprendido en el nivel anterior.Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.Comprender la información global y específica de dos conversaciones.Hablar sobre cómo conocer gente. CONTENIDOSVocabularyRevisión del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas actividades.GrammarRevisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación. Expresiones temporales.ListeningIntroducción al tema del listening a a partir de unas preguntas.Comprensión oral de dos conversaciones para contestar preguntas, elegir las respuestas correctas e identificar qué afirmaciones son verdaderas.SpeakingPráctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el lugar donde se conocieron utilizando las expresiones dadas.ReadingIntroducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.Comprensión de un artículo sobre un experimento sociológico llevado a cabo por una empresa para ver qué sucede cuando dos personas que no se conocen se sientan a hablar para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la EBAU.Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

COMPETENCIAS Comunicación lingüística:- Reading, SB, pág. 4: comprensión escrita de un artículo sobre un experimento sociológico para hacer nuevos amigos. - Vocabulary, SB, pág. 5: repaso del vocabulario relacionado con la familia, el mundo del espectáculo, el estado físico, los viajes, etc.; collocations, phrasal verbs, prefijos para la formación de palabras y sufijos para formar sustantivos y adjetivos.- Grammar, SB, págs. 6-7; Grammar Basics, págs. 126-127: repaso de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. - Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de dos conversaciones.- Speaking, SB, pág. 8: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a.Competencia digital:- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad de introducción.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad de introducción.Competencias sociales y cívicas:

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http://www.burlingtonbooks.es/le2interactive

Reading, SB, pág. 4; Grammar, SB, pág. 6: reflexión sobre la dificultad de entablar amistad en la sociedad actual.- Listening, SB, pág. 8: distintas formas de entablar conversación.- Speaking, SB, pág. 8: aprendizaje y práctica de fórmulas para conocer gente.

UNIT 1 – When in Rome ...CRITERIOS DE EVALUACIÓNLeer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.Aprender vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas.Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.Comprender la información global y específica de varios monólogos y una charla de un guía turístico.Comparar fotografías.Redactar una crítica cinematográfica, empleando adjetivos y adverbios correctamente.Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “person” y “playing”.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.CONTENIDOSVocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.Comprensión del vocabulario clave relacionado con las costumbres propias de otras culturas.Uso correcto del gerundio y el infinitivo.GrammarExpresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y del Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.Tip: uso del Present Simple para describir hechos pasados en las críticas cinematográficas y literarias.Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.ListeningIntroducción al tema del listening a partir de una pregunta.Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas cuentan sus experiencias de vivir en el extranjero para relacionar las frases con sus interlocutores/as.Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.Listen Closely: comprensión oral de varias expresiones con los verbos speak y say para luego completar unas frases.Introducción al tema del listening a partir de unas imágenes.Comprensión oral de una charla de un guía a un grupo de turistas en un museo para realizar distintas actividades.Culture: Comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia Británica para contestar unas preguntas.SpeakingPráctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para comparar varias fotografías utilizando las expresiones dadas.Living Culture: números considerados de buena o mala suerte en distintas culturas.Pronunciation:Pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en “person” y “playing”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.Práctica oral de un diálogo entre un/a recepcionista y un cliente/a a la hora de registrarse en un albergue juvenil utilizando las expresiones aprendidas.ReadingIntroducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.Comprensión de la intención del autor/a a la hora de escribir un texto. Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe una excursión al monte Uluru para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Exam Focus: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas.Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

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False friends destacados en el texto.Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una misma costumbre en distintos países para hacer una breve presentación en clase.Techno Option: opción de hacer la presentación en PowerPoint.Living English Extra:Culture:comprensión del texto de un folleto sobre la organización de jornadas con el pueblo de las Primeras Naciones de Canadá para completar varias frases y contestar unas preguntas.WritingAnálisis de la estructura de una crítica cinematográfica..Producción de una crítica cinematográfica siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1.Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normaL.2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de resolución de los problemas que hayan surgido. 3. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. 4. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

COMPETENCIASComunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 10-11; Culture, SB, pág. 112; Reading, WB, pág. 13: comprensión escrita de un blog de viajes que describe una excursión al monte Uluru, un folleto sobre la organización de jornadas con el pueblo de las Primeras Naciones de Canadá y un texto sobre Hawái; Estrategia de lectura: comprensión de la intención del autor/a a la hora de escribir un texto; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas; False Friends, SB, pág. 11: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 12 y 16; Language Consolidation, SB, p. 20; Vocabulary Builder, págs. 58-59: uso de vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas; sufijos para formar sustantivos y adjetivos; el gerundio y el infinitivo; Word Power, SB, págs. 10 y 13: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Listening, SB, págs. 13 y 16; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 113: comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas cuentan sus experiencias de vivir en el extranjero, una charla de un guía a un grupo de turistas en un museo y un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia Británica; Listen Closely, pág. 13: comprensión oral de varias expresiones con los verbos speak y say.- Grammar, SB, págs. 14-15; Language Consolidation, SB, p. 20; Grammar Basics, págs. 128: expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y del Past Perfect Continuous; Living English, SB, pág. 15; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 18: los adjetivos y adverbios.- Speaking Task, SB, pág. 17; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 113: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar varias fotografías, registrarse en un albergue juvenil; Living Culture, SB, pág. 17: números considerados de buena o mala suerte en distintas culturas.- Pronunciation, SB, pág. 17; Pronunciation Practice, pág. 134: pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en “person” y “playing”.

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- Writing, SB, págs. 18-19; Writing; WB, pág. 14: expresión escrita de una crítica cinematográfica, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, págs. 10-11: concienciación con los problemas medioambientales.Competencia digital:- Reading, SB, págs. 10-11: utilización de los blogs como medio para compartir información sobre temas diversos.- Web Quest, SB, pág. 13: búsqueda en Internet de información sobre una misma costumbre en distintos países para hacer una breve presentación en clase; Techno Option, SB, pág. 13: hacer la presentación en PowerPoint.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 1.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, pág. 20; Check Your Progress, WB, pág. 15; Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 58-59: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas:- Have Your Say, SB, págs. 9, 11, 13 y 16: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.- Listening, SB, pág. 13; Grammar, SB, pág. 15; Listening, SB, pág. 16; Language Consolidation, SB, pág. 20: costumbres y formas de relación social y particularidades de otros países.- Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 113: aprendizaje y práctica de fórmulas para registrarse en un albergue juvenil.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking Task, SB, pág. 17; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 113: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, págs. 18-19; Writing, WB, pág. 14: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 10-11: curiosidad por conocer espacios naturales de interés turístico como el monte Uluru en Australia.- Reading, SB, págs. 10-11; Vocabulary, pág. 12: interés por conocer las costumbres y tradiciones de los aborígenes australianos.- Living Culture, SB, pág. 17: los números de buena y mala suerte en distintos países.- Language Consolidation, SB, pág. 20: información sobre el origen de la celebración de los cumpleaños.- Culture, SB, págs. 112-113: información sobre la organización de jornadas con el pueblo de las Primeras Naciones de Canadá y sobre dos grupos de pueblos aborígenes de Canadá.

UNIT 2 – Out of this WorldCRITERIOS DE EVALUACIÓNLeer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la amenaza de impacto de asteroides en la Tierra.Aprender vocabulario relacionado con la ciencia ficción.Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las oraciones desiderativas.

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Comprender la información global y específica de una entrevista de radio, una conversación y un videoblog sobre una película.Describir de manera oral una fotografía.Redactar un resumen de un texto, prestando especial atención a la paráfrasis.Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

CONTENIDOSVocabularyVocabularyAplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.Phrasal verbs.Comprensión del vocabulario clave relacionado con la ciencia ficción.Formación de adjetivos compuestos.False friends.GrammarLos cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.Uso correcto de las oraciones temporales.Las oraciones desiderativas. Uso y formación.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Análisis de la estructura de un resumen.Estudio y práctica de la paráfrasis.ListeningIntroducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de una entrevista de radio sobre los viajes espaciales para elegir la respuesta correcta.Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.Comprensión oral de una conversación sobre la película Gravity para contestar unas preguntas.Comprensión oral de un videoblog sobre la película Gravity para identificar los datos que se piden y si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.Comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de Disney World en Florida para completar unas frases.

SpeakingExpresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.Speaking Task:Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas.Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.Práctica oral de un diálogo para pedir información por teléfono sobre un parque temático utilizando las expresiones aprendidas.ReadingIntroducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).Comprensión de un texto sobre el riesgo de impacto de asteroides en la Tierra para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.False friends destacados en el texto.Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre el espacio exterior para luego elaborar un póster.Living Culture: países pioneros en llevar a cabo determinadas acciones en el espacio exterior.

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Culture:Comprensión de un texto sobre la carrera espacial para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.Información relacionada con la carrera espacial.WritingTechno Option: opción de elaborar un póster online.Producción de un resumen siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1.Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad norma.2.Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. 3. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. COMPETENCIASComunicación lingüística:- Reading, SB, págs. 22-23; Culture, SB, pág. 114; Reading, WB, pág. 21: comprensión escrita de varios textos sobre el riesgo de impacto de asteroides en la Tierra, la carrera espacial y los “ciudadanos científicos”; Estrategia de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas de opción múltiple; False Friends, SB, pág. 23: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 24 y 28; Language Consolidation, SB, p. 32; Vocabulary Builder, págs. 60-61: uso de vocabulario relacionado con la ciencia ficción; phrasal verbs; formación de adjetivos compuestos; Word Power, SB, págs. 22 y 25: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Listening, SB, págs. 21, 25 y 28; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 115: comprensión oral de una charla sobre astronomía, una entrevista de radio sobre los viajes espaciales, una conversación sobre la película Gravity y un programa de radio sobre una atracción de Disney World en Florida; Listen Closely, pág. 25: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.- Grammar, SB, págs. 26-27; Language Consolidation, SB, p. 32; Grammar Basics, pág. 129: uso de los cuatro tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las oraciones desiderativas; Living English, SB, pág. 27; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, pág. 31: estudio y práctica de la paráfrasis.- Speaking Task, SB, pág. 29; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 115: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y pedir información por teléfono; Living Culture, SB, pág. 29: países pioneros en llevar a cabo determinadas acciones en el espacio exterior.- Pronunciation, SB, pág. 29; Pronunciation Practice, pág. 134: pronunciación de sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “guess” e “imagine”.- Writing, SB, págs. 30-31; Writing; WB, pág. 22: expresión escrita de un resumen, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading, SB, págs. 21-22: información sobre posibles soluciones para evitar el impacto de asteroides en la Tierra. Listening, SB, pág. 25: información sobre la antigua nave Voyager que entró en el espacio interestelar casi 40 años después de su lanzamiento al espacio. Grammar, SB, pág. 27: simulación de una misión tripulada a Marte para analizar los efectos psicológicos y fisiológicos del aislamiento durante un tiempo prolongado.- Listening, SB, pág. 28: interés por conocer los aciertos y errores científicos en la película Gravity.Competencia digital:- Web Quest, SB, pág. 25: búsqueda en Internet de información sobre el espacio exterior para luego elaborar un póster; Techno Option, SB, pág. 21: elaborar un póster y colgarlo en Internet.

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- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 2.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 2.Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, pág. 32; Check Your Progress, WB, pág. 23; Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 72-73: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas:- Have Your Say, SB, págs. 21, 23, 25 y 28: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.- Speaking Task, SB, pág. 29; Speaking, en la sección Culture, pág. 115: aprendizaje y práctica de fórmulas para describir fotografías y solicitar información por teléfono.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking Task, SB, pág. 29; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 115: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, págs. 30-31; Writing, WB, pág. 22: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary y Listening, SB, pág. 28: información sobre películas de ciencia ficción como Gravity, La guerra de las galaxias, Los juegos del hambre, etc.- Living Culture, pág. 29: interés por conocer los países involucrados en la carrera espacial.- Culture, SB, pág. 114: la carrera espacial que enfrentó a Estados Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría.

UNIT 3 – Making a LivingCRITERIOS DE EVALUACIÓNLeer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay.Aprender vocabulario relacionado con el trabajo.Utilizar correctamente la voz pasiva.Utilizar correctamente los verbos causativos (have / get + something + done).Comprender la información global y específica de varios monólogos y un reportaje de televisión.Hacer una entrevista de trabajo.Redactar una carta para solicitar un empleo, prestando especial atención al uso de lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares.Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

CONTENIDOSVocabularyComprensión del vocabulario clave relacionado con el trabajo.Expresiones con job.El lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico.False friendsAntónimosGrammarLa voz pasiva. Uso y formación.Los verbos causativos. Uso y formaciónAnálisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal.

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Empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico.ListeningIntroducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con el trabajo.Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos. Listen Closely: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje informal para averiguar su significado.Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.Comprensión oral de un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo para contestar unas preguntas, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y elegir la respuesta correcta.Comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

SpeakingExpresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.Speaking Task:Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo utilizando las expresiones dadas.Pronunciation:Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.Práctica oral de un diálogo entre dos amigos para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas.ReadingIntroducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.Comprensión de un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Exam Focus: consejos para completar oraciones.Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.False friends destacados en el texto.Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer una breve presentación en clase.Living Culture: países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral.Culture:Comprensión de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido para elegir la respuesta correcta.Datos curiosos relacionados con la costumbre de tomar el té.Literature:Comprensión del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas preguntas.Explicación del término “conflicto” en literatura.WritingTechno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre la profesión elegida.Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.Empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico.Uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares.Producción de una carta para solicitar un trabajo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1.Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad norma.2.Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. 3. . Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

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4. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

COMPETENCIASComunicación lingüística:- Reading, SB, págs. 34-35; Culture, SB, pág. 116; Reading, WB, pág. 29: comprensión escrita de varios textos sobre el servicio de entrega de comida en Bombay, la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido y las ciudades-empresas; Estrategia de lectura: comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para completar oraciones. False Friends, SB, pág. 35: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 36 y 40; Language Consolidation, SB, p. 44; Vocabulary Builder, págs. 62-63: uso de vocabulario relacionado con el mundo laboral; collocations; expresiones con la palabra job; Word Power, SB, págs. 34 y 37: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Listening, SB, págs. 33, 37 y 40; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 117: comprensión oral de cuatro noticias de la radio relacionadas con el empleo, varios monólogos y diálogos en los que unas personas hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo, un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo y un programa de radio sobre la costumbre británica de tomar el té; Listen Closely, pág. 37: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje informal para averiguar su significado.- Grammar, SB, págs. 38-39; Language Consolidation, SB, p. 44; Grammar Basics, pág. 130: uso de la voz pasiva y los verbos causativos; Living English, SB, pág. 39; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 42-43: empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico y uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares.- Speaking Task, SB, pág. 41; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo y hacer planes; Living Culture, SB, pág. 41: información sobre los países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral.- Pronunciation, SB, pág. 41; Pronunciation Practice, pág. 134: pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”.- Writing, SB, págs. 42-43; Writing; WB, pág. 30: expresión escrita de una carta para solicitar un trabajo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Grammar, SB, pág. 38: las nuevas tecnologías y la transformación del mercado laboral.Competencia digital:- Web Quest, SB, pág. 37: búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer una breve presentación en clase; Techno Option, SB, pág. 37: elaborar un folleto online con información sobre la profesión elegida. Speaking Task, SB, pág. 41: publicación de ofertas de trabajo en Internet para la contratación de personal.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 3.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 3.Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, pág. 44; Check Your Progress, WB, pág. 31; Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 62-63: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas:

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- Have Your Say, SB, págs. 33,35, 37 y 40: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.- Reading, SB, págs. 34-35; Vocabulary, SB, pág. 36: interés por conocer algunas profesiones insólitas.- Speaking Task, SB, pág. 41: la entrevista de trabajo como parte del proceso de selección de personal para una empresa- Writing, SB, págs. 42-43: cartas de presentación en respuesta a ofertas de trabajo.- Language Consolidation, SB, pág. 44: ventajas e inconvenientes sobre el establecimiento del salario mínimo interprofesional.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Grammar, SB, pág. 39; Language Consolidation, SB, pág. 44: el valor del esfuerzo para lograr tus objetivos. Listening, SB, pág. 40: curiosidad por conocer ideas para encontrar empleo.- Speaking Task, SB, pág. 41; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 117: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, págs. 42-43; Writing, WB, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.Conciencia y expresiones culturales:- Living Culture, SB, pág. 41: información sobre los países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral.- Culture, SB, págs. 116-117: información sobre la costumbre de tomar el té en el Reino Unido y el origen del té.- Literature, pág. 124: lectura del relato Telling Stories de Maeve Binchy y conocimiento del término “conflicto” en literatura.

UNIT 4 – On the BallCRITERIOS DE EVALUACIÓNLeer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el atleta británico Mo Farah.Aprender vocabulario relacionado con el mundo del deporte.Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.Comprender la información global y específica de un reportaje y una entrevista.Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos correctamente.Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

CONTENIDOSVocabularyEl mundo del deporte.Expresiones coloquialesFalse friendsFormación de palabras a partir de una misma raíz.Conjunciones copulativas y adversativasGrammarUso correcto de los verbos modales y los modales perfectos.Estructura de textos argumentativos.Uso correcto de las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas.ListeningIntroducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de un reportaje sobre una persona que desea convertirse en deportista de élite para completar frases.Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de las expresiones en cada una de ellas.Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de una entrevista a un experto en lesiones deportivas para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y completar frases.Living English Extra:Culture:Comprensión oral de una conversación sobre el auge del negocio de las apuestas en Inglaterra para elegir la respuesta correcta.

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SpeakingExpresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.Speaking Task:Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones utilizando las expresiones dadas.Pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a una oficina y el/la recepcionista utilizando las expresiones aprendidas.ReadingIntroducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.Comprensión de un texto sobre el atleta británico Mo Farah para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso.Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.False friends destacados en el texto.Living Culture: datos curiosos sobre algunos deportes en distintos países.Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un deporte insólito y escribir una definición para una enciclopedia y luego hacer una breve presentación en clase.Living English Extra:Culture: Comprensión de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para contestar unas preguntas.WritingTechno Option: opción de escribir una definición para una enciclopedia online.Análisis de la estructura de un texto argumentativo.Tip: uso de los verbos modales para respaldar una opinión en los textos argumentativos.Estudio y práctica de las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos.Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1.Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad norma.2.Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. 4. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

COMPETENCIASComunicación lingüística:- Reading, SB, págs. 46-47; Culture, SB, pág. 118; Reading, WB, pág. 37: comprensión escrita de varios textos sobre el atleta británico Mo Farah, las carreras de caballos en Gran Bretaña y la barrera del idioma en el deporte; Estrategia de lectura: lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para

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contestar preguntas de verdadero / falso; False Friends, SB, pág. 47: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 48 y 52; Language Consolidation, SB, p. 56; Vocabulary Builder, págs. 64-65: uso de vocabulario relacionado con el mundo del deporte; formación de palabras a partir de una misma raíz; expresiones relacionadas con el mundo del deporte; Word Power, SB, págs. 46 y 49: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Listening, SB, págs. 45, 49 y 52; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 119: comprensión oral de descripciones de varios deportes, un reportaje sobre una persona que desea convertirse en deportista de élite, una entrevista a un experto en lesiones deportivas y una conversación sobre el auge del negocio de las apuestas en Inglaterra; Listen Closely, pág. 49: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de las expresiones en cada una de ellas.- Grammar, SB, págs. 50-51; Language Consolidation, SB, p. 56; Grammar Basics, pág. 131: uso de los verbos modales y los modales perfectos; Living English, SB, pág. 51; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 54-55: las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos.- Speaking Task, SB, pág. 53; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 119: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones sobre el deporte y a la hora de intentar hablar por teléfono con alguien en una oficina; Living Culture, SB, pág. 53: datos curiosos sobre deportes en algunos países.- Pronunciation, SB, pág. 53; Pronunciation Practice, pág. 135: pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”.- Writing, SB, págs. 54-55; Writing; WB, pág. 38: expresión escrita de un texto argumentativo sobre un tema relacionado con el deporte y otro sobre si se debería permitir participar a personas menores de 16 años en los Juegos Olímpicos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, SB, pág. 52: las lesiones deportivas y las consecuencias para la salud a largo plazo. Competencia digital:- Web Quest, SB, pág. 49: búsqueda en Internet de información sobre un deporte poco corriente para escribir una definición y luego hacer una breve presentación en clase; Techno Option, SB, pág. 49: escribir una definición para una enciclopedia online.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 4.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 4.Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, pág. 56; Check Your Progress, WB, pág. 39; Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 64-65: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:- Have Your Say, SB, págs. 45, 47, 49 y 52: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.- Reading, SB, págs. 46-47: interés por conocer la vida del atleta británico Mo Farah.- Vocabulary, pág. 48: respeto por los deportes de riesgo.- Grammar, SB, pág. 51: el valor de los gestos de deportividad y solidaridad en el mundo del deporte.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Reading, SB, págs. 46-47; Language Consolidation, SB, pág. 56: el valor del esfuerzo para lograr tus objetivos. Listening, SB, pág. 49: importancia de la constancia en el trabajo para convertirse en un deportista de élite en la edad adulta.- Speaking Task, SB, pág. 53; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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- Writing, SB, págs. 54-55; Writing, WB, pág. 38: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.Conciencia y expresiones culturales:- Living Culture, SB, pág. 53: datos curiosos sobre deportes en algunos países.- Culture, SB, págs. 118-119: información sobre el deporte más popular en Gran Bretaña, las carreras de caballos, las carreras de Royal Ascot y el auge del negocio de las apuestas en Inglaterra.

UNIT 5 – Crime Doesn't PayCRITERIOS DE EVALUACIÓNLeer de forma comprensiva y autónoma un relato breve.Aprender vocabulario relacionado con el crimen.Utilizar el estilo indirecto correctamente.Comprender la información global y específica de dos entrevistas de radio.Pedir y dar consejo.Redactar una noticia, empleando las conjunciones causales, consecutivas y finales correctamente.Pronunciar correctamente los phrasal verbs.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

CONTENIDOSVocabularyEl crimen: Comprensión del vocabulario clave relacionado con el crimen.Familias de palabras relacionadas con el tema del crimen.Expresiones asociadas con pedir y dar consejos.False friends.Phrasal verbs con varios significados.GrammarEl estilo indirecto: uso y formaciónListeningIntroducción al tema del listening a partir de una pregunta.Comprensión oral de una entrevista de radio sobre la amistad entre un ladrón y su víctima para elegir la respuesta correcta.Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. Comprensión oral de una entrevista de radio a un ex-delincuente dando consejos para evitar los robos en los hogares para realizar distintas actividades.Listen Closely: comprensión oral de expresiones con most y least para luego completar unas frases.Culture: Comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana para contestar unas preguntas.SpeakingSpeaking Task:Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos sobre seguridad cuando se viaja o se navega por Internet utilizando las expresiones dadas.Pronunciación correcta de algunos phrasal verbs. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.Living English Extra: práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a la policía para denunciar un delito y el teleoperador/a que atiende la llamada utilizando las expresiones aprendidas.

ReadingIntroducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.Comprensión de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos al cabo de veinte años para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto.Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.False friends destacados en el texto.Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para escribir su biografía y luego hacer una breve presentación en clase.

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Techno Option: opción de diseñar una página web.Living Culture: información sobre leyes insólitas de algunos países.Culture: Comprensión de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.Datos curiosos relacionados con el tema del texto.

WritingAnálisis de la estructura de una noticia.Tip: uso del estilo indirecto a la hora de dar a conocer las reacciones o los comentarios de otras personas a la hora de redactar una noticia. Estudio y práctica de las conjunciones causales, consecutivas y finales.Producción de una noticia siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE1.Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad norma.2.Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. 4. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas

COMPETENCIASComunicación lingüística:- Reading, SB, págs. 58-59; Culture, SB, pág. 120; Reading, WB, pág. 45: comprensión escrita de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos después de veinte años, un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII y otro sobre un estudio de los asaltos a bancos que concluye que no son rentables para los atracadores; Estrategia de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto; False Friends, SB, pág. 59: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 60 y 64; Language Consolidation, SB, p. 68; Vocabulary Builder, págs. 66-67: uso de vocabulario relacionado con el crimen; phrasal verbs con varios significados; familias de palabras relacionadas con el tema del crimen; Word Power, SB, págs. 58 y 61: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Listening, SB, págs. 61 y 64; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 121: comprensión oral de dos entrevistas de radio sobre la amistad que surgió entre un ladrón y su víctima y a un ex-delincuente dando consejos para evitar los robos en los hogares, y un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana; Listen Closely, pág. 61: comprensión oral de expresiones con most y least para luego completar unas frases.- Grammar, SB, págs. 62-63; Language Consolidation, SB, p. 68; Grammar Basics, pág. 132: uso del estilo indirecto; Living English, SB, pág. 63; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 66-67: uso de las conjunciones causales, consecutivas y finales.- Speaking Task, SB, pág. 65; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 121: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir y dar consejos y realizar una llamada a la policía para denunciar un delito; Living Culture, SB, pág. 65: información sobre leyes insólitas de algunos países.

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- Pronunciation, SB, pág. 65; Pronunciation Practice, pág. 135: pronunciación correcta de algunos phrasal verbs.- Writing, SB, págs. 66-67; Writing; WB, pág. 46: expresión escrita de una noticia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia digital:- Web Quest, SB, pág. 61: búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para escribir su biografía y luego hacer una breve presentación en clase; Techno Option, SB, pág. 61: diseñar una página web.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 5.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 5.Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, pág. 68; Check Your Progress, WB, pág. 47; Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 66-67: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas:- Have Your Say, SB, págs. 57, 59, 61 y 64: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.- Vocabulary, SB, pág. 60: interés por conocer nuevas medidas de seguridad en los bancos.- Listening, SB, pág. 61: interés por conocer el programa de justicia restaurativa.- Listening, SB, pág. 64: información sobre la reinserción social de presos.- Speaking Task, SB, pág. 65; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 121: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir y dar consejo y realizar una llamada a la policía para denunciar un delito.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking Task, SB, pág. 65; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, págs. 66-67; Writing, WB, pág. 46: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, WB, pág. 85: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 58-59: lectura de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos después de veinte años.- Grammar, SB, pág. 63: información sobre un taller de novela policiaca.- Living Culture, SB, pág. 65: curiosidad por conocer algunas leyes insólitas de algunos países.- Culture, SB, págs. 120-121: lectura de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia durante el siglo XVII y el intento de huida de un preso de la prisión de Port Arthur en Tasmania de la que se decía que nadie podía escapar.

UNIT 6 – Money Makes the World Go RoundCRITERIOS DE EVALUACIÓNLeer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios actos solidarios.Aprender vocabulario relacionado con el dinero.Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.Comprender la información global y específica de varias conversaciones y noticias.Describir de manera oral una situación.Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas las destrezas de expresión escrita aprendidas.

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Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

CONTENIDOSVocabularyComprensión del vocabulario clave relacionado con el dinero.Expresiones con las palabras cost y price.False friendsSustantivos y adjetivos seguidos de preposiciónGrammar

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y formación. Figuras retóricas: la ironía.ListeningComprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos.Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con las compras.Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas comentan situaciones que han vivido cuando han ido de compras para elegir la respuesta correcta.Listen Closely: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y ausencia de la misma para luego completar unas frases. Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.Comprensión oral de tres noticias relacionadas con el dinero para realizar diversas actividades.Culture: comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos para completar unas frases.SpeakingSpeaking Task. interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las situaciones que se muestran en las fotografías utilizando las expresiones dadas.Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.Práctica oral de un diálogo entre un empleado/a y un cliente/a que quiere hacer una reclamación utilizando las expresiones aprendidas.ReadingIntroducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. Comprensión de las referencias pronominales del texto.Comprensión de un texto sobre varios actos solidarios que se llevan a cabo en distintas partes del mundo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la EBAU.Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal.Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.False friends destacados en el texto.Web Quest: preparación de una infografía que incluya un comparador de precios de varios productos de una misma categoría y el mejor lugar donde adquirirlos.Techno Option: opción de realizar una infografía online.Living English Extra: Culture: comprensión de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos para completar unas frases. Datos curiosos relacionados con el tema del texto.Literature: comprensión del relato El sacristán de Somerset Maugham para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.WritingAnálisis de la estructura de un texto de opinión.Tip: uso de los “verbos estáticos” para expresar las ideas del autor/a del texto.Práctica de las destrezas de expresión escrita adquiridas a lo largo del curso.Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.ESTANDARES DE APRENDIZAJE 1.Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad norma.

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2.Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.4. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas

COMPETENCIASComunicación lingüística:- Reading, SB, págs. 70-71; Culture, SB, pág. 122-123; Reading, WB, pág. 53: comprensión escrita de varios textos sobre actos solidarios que se llevan a cabo en distintas partes del mundo, los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos y los factores que influyen en los hábitos de compra de la gente; Estrategia de lectura: Comprensión de las referencias pronominales del texto; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal; False Friends, SB, pág. 71: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 72 y 76; Language Consolidation, SB, p. 80; Vocabulary Builder, págs. 68-69: uso de vocabulario relacionado con el dinero; sustantivos y adjetivos seguidos de preposición; expresiones con las palabras cost y price; Word Power, SB, págs. 70 y 73: ampliación del vocabulario visto en las secciones.- Listening, SB, págs. 69, 73 y 76; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 123: comprensión oral de descripciones de varias situaciones, varios monólogos y diálogos en los que unas personas comentan situaciones que han vivido cuando han ido de compras, tres noticias relacionadas con el dinero y un podcast de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos; Listen Closely, pág. 73: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y ausencia de la misma para luego completar unas frases.- Grammar, SB, págs. 74-75; Language Consolidation, SB, p. 80; Grammar Basics, pág. 133: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas; Living English, SB, pág. 75; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 78-79: práctica de las destrezas de expresión escrita adquiridas a lo largo del curso.- Speaking Task, SB, pág. 77; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 123: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir situaciones y hacer reclamaciones; Living Culture, SB, pág. 77: información sobre algunas monedas menos conocidas.- Pronunciation, SB, pág. 77; Pronunciation Practice, pág. 135: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”.- Writing, SB, págs. 78-79; Writing; WB, pág. 54: expresión escrita de un texto sobre si el acto de pagar la comida de un restaurante a otras personas es una buena forma de ayudarles o no lo es y otro sobre si los padres deberían o no deberían pagar a sus hijos por hacer las labores de casa, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, SB, pág. 73, Language Consolidation, SB, pág. 80: el auge del comercio electrónico.- Grammar, SB, pág. 75: información sobre el iBag, el bolso inteligente que controla el gasto del usuario/a.Competencia digital:- Web Quest, SB, pág. 73: preparación de una infografía que incluya un comparador de precios de varios productos de una misma categoría y el mejor lugar donde adquirirlos; Techno Option, SB, pág. 73: realizar una infografía online.- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 6.- Digital Teacher's Resources:

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+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 6.Aprender a aprender:- Language Consolidation, SB, pág. 80; Check Your Progress, WB, pág. 55; Student Learning Record, WB, pág. 85; Vocabulary Builder, págs. 68-69: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas:- Have Your Say, SB, págs. 69, 71, 73 y 76: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.- Listening, SB, pág. 73, Language Consolidation, SB, pág. 80: el fenómeno showrooming.- Reading, SB, págs. 70-71; Vocabulary, SB, pág. 72: el valor de realizar actos solidarios.- Listening, SB, pág. 73: información sobre los hábitos de consumo de la gente.- Grammar, SB, pág. 74: interés por conocer las estrategias de marketing de los supermercados.- Writing, SB, pág. 78: el sistema de propinas que rige en los restaurantes.- Speaking Task, SB, pág. 77; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 123: aprendizaje y práctica de fórmulas para describir situaciones y hacer reclamaciones.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking Task, SB, pág. 77; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, págs. 78-79; Writing, WB, pág. 54: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, WB, pág. 85: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.Conciencia y expresiones culturales:- Living Culture, SB, pág. 77: información sobre algunas monedas menos conocidas.- Culture, SB, págs. 122-123: información sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos y sobre el sistema monetario británico.- Literature, pág. 125: lectura del relato El sacristán de Somerset Maugham y uso de la ironía en la literatura.

12 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

1º ESO: MOSAIC 1, Editorial Oxford

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Temporalización Notas y

observaciones

Starter 8 18 -29Sep Primera semana del curso, actividades de presentación

1 Family and home 12 2 -24 Oct

2 Everyday, every year 11 25 Oct-13 Nov

3 Live and learn 12 14 Nov- 1 Dic Repaso para examen trimestral

4 Extremes 12 8-26 Enero

5 That’s different 12 29 En- 20 Feb

6 Street life 14 21 Feb- 16 Mar Repaso para examen trimestral

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7 Appearances 11 9-27Ab

8 People and places 10 2 -18 Mayo

9 Looking forward 12 21 Mayo-8 Jun Repaso para examen final

2º ESO: MOSAIC 2, Editorial Oxford

3º ESO: ENGLISH IN USE 3, Burlington Books


Temporalización

Getting Started 625 septiembre a 4 de octubre

1 Home and Away 10 9 a 30 de octubre

2 What a journey! 10 6 a 27 de noviembre

3 Achievements 9 28 de noviembre a 18 de diciembre

Review 1 2 19 y 20 de diciembre

4 A Plate of Food 10 8 a 29 de enero

5 Holiday Time 11 30 enero a 21 de febrero

6 Being a Friend 1126 de febrero a 20 de marzo

Review 2 2 21 a 26 de marzo

7 Fighting Crime 11 27 de marzo a 25 de abril

8 Animal Planet 10 2 a 23 de mayo

9 Innovations 9 28 de mayo a 18 de junio

Review 3 2 19 a 20 de junio

417

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Temporalización

Starter 4 18 de septiembre a 4 de octubre1 What´s new? 9 5 a 26 de octubre

2 Lost and Found 10 2 a 23 de noviembre

3 People and planet 9 29 de noviembre a 21 de diciembre 4 Making it happen 10 8 a 29 de enero5 Young and old 10 1 a 26 de febrero6 Work and play 10 1 a 22 de marzo 7 The great outdoors 10 9 de abril a 3 de mayo8 Home comfort 10 9 a 30 de mayo9 Bright ideas 9 4 a 21 de junio

3º PMAR ALL CLEAR 3, MACMILLAN EDUCATION


Temporalización

STARTER 625 septiembre a 4 de octubre

1 MY INTERESTS 10 9 a 30 de octubre

2 CONNECTED 10 6 a 27 de noviembre

3 INCREDIBLE STORIES 9 28 de noviembre a 18 de diciembre

REVIEW 1 2 19 y 20 de diciembre

4 A WONDERFUL WORLD 10 8 a 29 de enero

5 REAL – LIFE HEROES 11 30 enero a 21 de febrero

6 AMAZING JOURNESYS 1126 de febrero a 20 de marzo

REVIEW 2 2 21 a 26 de marzo

7 FILMS 11 27 de marzo a 25 de abril

8 OUR FRIENDS 10 2 a 23 de mayo

9 MAKING MUSIC 9 28 de mayo a 18 de junio

REVIEW 3 2 19 a 20 de junio

4º ESO: ENGLISH IN USE 4, Burlington Books



observaciones

GETTING STARTED 6 19 Sep-3 Oct

1 TAKING RISKS 9 4-25 Oct

2 KINGS AND QUEENS 9 27Oct-17 Nov

3 IT´S A MYSTERY 6 21 Nov- 1 Dic Repaso para examen trimestral

4 LIVING TOGETHER 11 9-31 En

5 MADE FOR YOU 10 2 - 27Feb

6 SAVING OUR PLANET 8 28Feb-16 Mar Repaso para examen

trimestral7 BE HEALTHY 9 9 Ab-27 Ab

8 MAKING FRIENDS 9 2-22 Mayo

9 BRIDGE TO THE FUTURE 7 25 May-8 Jun Repaso para examen final

1º DE BACHILLERATO: LIVING ENGLISH 1, Burlington Books


Temporalización

1 Blood is Thicker than water 1120 de septiembre a 13 de octubre

2 It´s Raining Cats and Dogs 1118 de octubre a 10 de noviembre

3 Face the Music 13 15 de noviembre a 15 de

418

diciembre

4 My Lips are Sealed 12 20 de diciembre a 26 de enero

5 An Apple a Day Keeps the Doctor Away 1331 de enero a 2 de marzo

6 Hit the Books! 14 7 de marzo a 5 de abril

7 You Can´t Teach an Old Dog New Tricks 14 18 de abril a 17 de mayo

8 Don´t rock the Boat 13 18 de mayo a 15 de junio

2º BACHILLERATO : LIVING ENGLISH 2, Burlington Books



observaciones

Getting Started 6 18 -28 Sep Primera semana del curso, actividades de presentación

1 When in Rome 12 2 -30 Oct

2 Out of this world 11 31 Oct-23Nov Repaso para examen trimestral

3 Making a living 12 8 En- 1Feb

4 On the Ball 12 5- 26Feb Repaso para examen trimestral

5 Crime Doesn´t Pay 10 19 Mar-17 Ab

6 Money Makes the World Go Round 9 19 Ab- 15May Repaso para examen

trimestral

13 FOMENTO DE LA LECTURA

El hábito lector es un factor claramente relacionado con el rendimiento académico y que influye en

todas las áreas del currículo, ya que el hecho de que un alumno no sea capaz de comprender los

mensajes escritos seguramente afectará de forma negativa a su adquisición de conocimientos en todas

las materias. Desde el Departamento de Inglés consideramos que la adquisición del hábito lector debe

ser un objetivo de la política educativa, dado que la lectura es una herramienta indispensable para

desarrollar la comprensión y expresión, tanto oral como escrita, y para ampliar el vocabulario.

Desde este departamento se va a fomentar el uso de todas las estrategias de comunicación al

alcance de los alumnos, para que saquen el máximo posible de los recursos lingüísticos y

socioculturales disponibles.

En lo que se refiere a comprensión lectora, el objetivo final, consistirá en que el alumno sea

capaz de leer de forma autónoma los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita. Se

insistirá en la capacidad de interpretar correctamente un texto, siendo capaces de inferir algunas

419

palabras desconocidas a través del contexto, así como de extraer informaciones que no siempre

aparecen de forma explícita.

En el caso de los alumnos de Bachillerato, en lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de

textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje

que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos

de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos,

narrativos y culturales, extractos de libros e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en

desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y

buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de

gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras,

las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica

sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco

a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel,

con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información,

disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa

a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

Tanto los alumnos de ESO (a excepción de los alumnos de PMAR), como los de Bachillerato tendrán

un libro de lectura obligatoria durante el 2º trimestre del curso, una vez hayan asimilado los contenidos

gramaticales necesarios para la correcta comprensión del mismo.

El libro se elegirá, en la medida de lo posible, teniendo en cuenta las características y preferencias del

grupo de alumnos al que va dirigido y será ajustado a su nivel, de manera que la lectura no les resulte

demasiado dificultosa, ni tampoco demasiado fácil, de manera que sea una actividad lo más

satisfactoria posible para ellos.Así mismo, los alumnos tendrán que realizar una prueba escrita

específica en la que se evaluarán sus conocimientos de comprensión y expresión de la lectura.

Con esta lectura se pretende, entre otras cosas, que los alumnos sean conscientes de que pueden

disrutar de la lectura de un libro en otro idioma diferente al suyo.

Por otro lado, todos los libros de texto utilizados incluyen multitud de actividades relacionadas con la

lectura en general y con la literatura en particular.En todas y cada una de las unidades didácticas de

los métodos que utilizamos, la lectura y comprensión de textos ocupa un lugar fundamental.

420

Los textos literarios, que aparecen específicamente en muchas de las unidades de nuestros manuales,

presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes

géneros.

Todos los textos tratan temas apropiados a la edad, nivel e intereses de los alumnos/as.

14 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce

efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus

capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la

metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma

manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.

La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente

se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de

las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo

de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del

ritmo de trabajo que pueda tener cada uno.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues

depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese

momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en

el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los

contenidos.

Los estilos de aprendizaje

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan, entre otros objetivos, concebir el conocimiento científico como un saber

integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

421

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el

espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades. El bachillerato, por su parte, contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, consolidar una madurez personal y social que

les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y afianzar el

espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza

en uno mismo y sentido crítico.

Para la consecución de los objetivos descritos anteriormente en las etapas que constituyen la

educación básica y en bachillerato es necesario complementar el trabajo diario que se realiza con la

participación en diferentes actividades y proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las

que, por un lado integren los aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus capacidades

y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento.

Para el desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular

«aprender a aprender» se trabajarán "habilidades emprendedoras" fundamentales como el liderazgo,

creatividad, imaginación, autonomía, flexibilidad, responsabilidad, asunción de riesgos, trabajo en

equipo e innovación. En las actividades diarias nuestros alumnos trabajan todas estas destrezas ya que

el lenguaje no es sólo aprender vocabulario y estructuras nuevas, sino utilizarlo en nuevos contextos y

situaciones (entender y que te entiendan) como por ejemplo conversaciones telefónicas, trabajo en

grupo con sus compañeros, descripciones, etc. Por otro lado, se podrá trabajar con otros

departamentos, que pueden recomendar la lectura de libros relacionados con la cultura anglosajona (p.

ej., durante los días previos a la fiesta de Halloween), lo que les permitirá vincular diferentes ámbitos de

conocimiento.

La metodología que se emplea también puede ayudar al fomento de habilidades, como por ejemplo

trabajar situaciones fundamentadas en la vida real. En Inglés trabajamos este aspecto al hacer

ejercicios de roleplay o cuando les mandamos representar un diálogo que han escrito sobre una

situación determinada. También se fomenta el trabajo en grupo, cuando el tema y las cicunstancias lo

permiten. Se hace en la asignatura y establecemos roles (p. ej. portavoz) para trabajar el liderazgo.

También se utiliza la autoevaluación: Se hace si les pedimos que corrijan sus propios ejercicios y los

califiquen.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de

su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que

sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de

conocimiento y estilos de aprendizaje.

El alumnado de nuestras aulas no es homogéneo, especialmente en ESO. Existe diversidad en

sus capacidades, conocimientos, estilos y ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones, etc.

422

Asumiendo esta realidad y dentro del funcionamiento general del instituto, este Departamento se marca

como objetivo el que todos los alumnos puedan participar en el proceso de aprendizaje con plena

satisfacción, pudiendo alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de

las etapas educativas.

De acuerdo con el marco legal establecido, las medidas de atención educativa que se podrán

plantear con el alumnado tendrán carácter ordinario o específico.

Medidas ordinarias de atención educativa.

Son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que

faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales con objeto de proporcionar una

atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos

generales de cada una de las etapas educativas.

Entre estas medidas incluimos:

- Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación

de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e

instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que

permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de

cada etapa. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación

establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

- A los alumnos que las precisen les proporcionaremos un material básico para que trabajen con

el apoyo del profesor durante la hora de clase, aunque ello exige una atención individual que

no siempre se les puede dar sin desatender en cierta medida al resto del grupo.

- Los libros de texto tienen cuadernos de ejercicios básicos, de nivel inferior al cuadernillo

normal, que emplearemos con estos alumnos si lo creemos conveniente.Para ello, las

editoriales nos suelen proporcionar algún ejemplar, de manera que se pueden prestar a los

alumnos sin que suponga un gasto extra para ellos.

- En otros casos, se adaptará la metodología buscando una atención más individual para esos

alumnos (explicaciones detalladas, ejercicios específicos, adaptaciones en la temporalización

de la unidad, etc.)

- Por otro lado, a los alumnos que lo precisen se les facilitarán una serie de materiales de

ampliación con los que también cuentan los libros de texto, y les recomendaremos lecturas de

nivel más avanzado que las del resto del grupo, parque lean por su cuenta, de forma voluntaria,

pero con el apoyo del profesor en la medida de lo posible.

423

Medidas específicas de atención educativa.

Son todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular

que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta

a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:

. Adaptaciones curriculares significativas.Se dirigen en ESO al alumnado con necesidades educativas

especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos

los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área y, por tanto, al grado de consecución de las

competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación

establecidos en las mismas.

Para estos alumnos, el departamento tomará como referencia lo dispuesto en la orden EDU/1152/2010

de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de

la Comunidad de Castilla y León.

Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas

por estar en situación de desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que

presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de

convivencia.

Se colaborará con el profesorado que atiende a los alumnos enfermos en las situaciones de

hospitalización y convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con la Orden

EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo

ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica

obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

Atención al alumnado con altas capacidades intelectuales

Estos alumnos precisan de una respuesta educativa distinta y diferenciada respecto a otras

necesidades específicas de apoyo educativo, por lo que hacemos una referencia particular a los

mismos.

Partiendo de sus intereses, motivaciones y expectativas, se tenderá al desarrollo pleno y

equilibrado de sus capacidades, de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa

en la que estos alumnos se encuentren escolarizados.

Para su atención se tendrá en cuenta lo establecido en el informe individual de evaluación

psicopedagógica, pudiendo consistir las medidas a aplicar en actividades de ampliación o

424

profundización, adecuación de recursos y materiales, etc, En todo caso se buscará en este alumnado el

desarrollo de su creatividad.

15 ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales son contenidos básicamente actitudinales que ejercen influencia

en el comportamiento de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral de

los alumnos como para favorecer el desarrollo de una sociedad democrática, respetuosa con el medio

ambiente.

En la materia de inglés se trabajan la mayoría de los elementos transversales establecidos en

el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el cual se establece el currículo

básico para la educación secundaria obligatoria.

La comprensión lectora, así como la expresión oral y escrita, son trabajadas en todos los

cursos y a lo largo de todo el temario.

La comunicación audiovisual y las Tecnologías de la información y la Comunicación, de

especial importancia hoy en día debido a su impacto en nuestra sociedad, se trabajan a diario en la

materia. La mayoría de las clases se imparten en aulas con pizarra digital y acceso a internet, lo cual

permite acceder a numerosos recursos digitales y aplicaciones. Todos los libros de texto contienen una

versión digital, con la cual se puede acceder a materiales como videos o animaciones. Además,

algunos libros cuentan con un acceso a aplicaciones online específicas para trabajar vocabulario,

gramática o aspectos culturales.

El emprendimiento se ve reflejado en actividades en las que los alumnos tienen que poner en

práctica sus conocimientos a la hora de tomar decisiones, ejecutar proyectos o buscar soluciones a

problemas. La materia de lengua extranjera trabaja esta característica en las actividades de expresión

oral que suponen hacer ‘role plays’ en los que los alumnos simulan situaciones de la vida real como

entrevistas, o en actividades que favorecen el aprendizaje cooperativo en las que los alumnos trabajan

en grupos para conseguir un objetivo común.

La asignatura de inglés también contribuye a la educación cívica y constitucional en todos los

cursos, fomentando la formación de ciudadanos responsables y preparados para vivir en comunidad y

para conocer y ejercer sus deberes y derechos.

La materia de inglés trata temas en los que los alumnos recapacitan sobre diversos temas

como el impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente y las consecuencias para las

generaciones futuras, los valores éticos que hacen que la convivencia en sociedad sea más amena, el

impacto de las nuevas tecnologías y los cambios que estas suponen en las relaciones sociales, etc.

Algunos temas como la actividad física o la dieta adecuada son tratados específicamente en

todos los cursos en aquellas unidades que se relacionan con el léxico de comida, siempre intentando

transmitir a los estudiantes la importancia para la salud física y mental de una alimentación sana y una

vida activa.

425

Además, en algunos temas también se tratan aspectos como la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres o la prevención del racismo. En las actividades en grupos, se intentan fomentar los

agrupamientos heterogéneos, eliminando cualquier posibilidad de discriminación de género o raza.

16 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De acuerdo con lo establecido en los artículos 39 de la Orden 362/2015 y 36 de la Orden 363/2015, al

comienzo del curso escolar se darán a conocer a los alumnos los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables, así como aquellos conocimientos básicos necesarios para

obtener una calificación positiva en inglés a final de curso.

La evaluación será continua; la nota final será el resultado de las calificaciones y el esfuerzo de

todo el curso, teniendo en cuenta el progreso adecuado del alumno, y tomando como referencia las

calificaciones en las respectivas evaluaciones..

En cuanto al peso específico de cada componente de la calificación global, éste queda así:

- E.S.O.

La nota de los exámenes del libro de texto supondrá un 70% del total de la calificación.Se realizarán

al menos 2 exámenes por trimestre, que constarán de las siguientes partes: Reading

Comprehension, Listening, Vocabulary, Grammar y Writing.

Respecto a la ponderación de los distintos apartados que puedan incluir los exámenes teórico-

prácticos, junto al enunciado de la pregunta se indicará el valor numérico de la misma.Esto mismo

se aplicará a los exámenes de los libros de lectura obligatoria.

El interés, la participación activa en clase, el trabajo personal (realización de las tareas propuestas

en clase y para casa), la entrega de trabajos o redacciones dentro del plazo establecido por el

profesor, así como la lectura de los libros de lectura propuestos, contará hasta un 10% del total de la

calificación.

▪ Asímismo, se tendrán en cuenta para redondear ese porcentaje del 20% de la nota las

intervenciones orales del alumno en clase, su capacidad para interactuar con profesores y

compañeros y su capacidad de comprensión de los mensajes emitidos por profesor y/o

compañeros.

(En las pruebas escritas que se realicen, se penalizará con un punto menos hasta un máximo de cuatro puntos dejar en blanco los siguientes apartados: (reading, writing, listening o el 50% de la parte de gramática y vocabulario))

- BACHILLERATO

426

En el caso del Bachillerato, la ponderación de cada tipo de examen será la misma que la expuesta

anteriormente para los alumnos de ESO, con las siguientes peculiaridades:

- En 1º de Bachillerato, se realizarán 2 exámenes tipo PAU por trimestre y 2 exámenes que

incluirán gramática, vocabulario y listening. La nota media de estas pruebas constituirá el 70 por ciento

de la nota final.

- En 2º de Bachillerato se realizarán únicamente 2 pruebas tipo PAU por trimestre, y la nota

media de ambas será la nota de la evaluación.

Prueba extraordinaria de septiembre:

Para todos los niveles:

Los alumnos con la materia pendiente para septiembre recibirán instrucciones precisas para su recuperación por parte de sus profesoras correspondientes y serán informados puntualmente de las características del examen a realizar.

En dicha prueba extraordinaria, entrarán todos los contenidos estudiados durante el curso.Como norma general, no se proporcionará material de apoyo y refuerzo para la preparación de la misma, puesto que el estudio y repaso de los distintos tipos de actividades y destrezas trabajadas durante el curso será suficiente para la superación de dicha prueba extraordinaria. Sin embargo, sÍ se podrá pedir a los alumnos que entreguen alguna tarea complementaria, cuya calificación será parte de la nota final. (ej: actividades de una lectura complementaria).

17 ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

Los alumnos con el inglés pendiente del año anterior dispondrán de las siguientes oportunidades para superar la asignatura.

1º.- Aprobando el examen extraordinario que se realizará en la primera semana de febrero de 2017.2ª.- Aprobando la 1ª y la 2ª evaluación del curso en el que están matriculados.3ª.- Aprobando la prueba extraordinaria que se realizará en la última semana de abril de 2017. 4ª.- Aprobando la 3ª evaluación del curso en el que están matriculados.

Todos aquellos alumnos que tengan la materia pendiente del curso anterior serán puntualmente informados en las primeras semanas del curso, de las fechas en las que tendrán lugar las pruebas extraordinarias, así como también del resto de oportunidades de las que dispondrán para superar la asignatura pendiente.

Cada uno de los exámenes extraordinarios incluirá todos los contenidos estudiados el curso anterior y su superación llevará consigo aprobar la asignatura pendiente.

Cada profesor proporcionará a sus alumnos material de apoyo y refuerzo para ayudarles a preparar y superar dicha prueba.La entrega de ejercicios de manera periódica para que el profesor los revise, la consulta de dudas o la solicitud de expliaciones sobre los diferentes contenidos, será tenida en cuenta como muestra de interés por parte del alumno, pero de ninguna manera supondrá la superación de la asignatura pendiente o sustituirá a la prueba escrita oficial. El seguimiento de estos alumnos correrá a cargo del profesorado que le dé clase en el curso en el que se encuentren matriculados, siendo éste también el encargado de la confección y corrección de las pruebas extraordinarias.

427

18 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Para el presente curso están programadas las siguientes actividades extraescolares:

ACTIVIDAD FECHA

Complementarias

● Charlas en inglés sobre la cultura inglesa

A lo largo del curso

●Colaboración en actividades organizadas por otros departamentos

A lo largo del curso

● Asistencia a una obra de teatro en inglés en el centro o en el teatro de Benavente.

Segundo trimestre

19 PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Los resultados obtenidos en los distintos grupos se valorarán al final de cada trimestre. Para llevar a cabo dicha valoración, utilizaremos los siguientes indicadores de logro:

Resultados de la evaluación. Análisis y comentario de los mismos. Revisión de la Programación y búsqueda de los cambios o ajustes necesarios para mejorar los

resultados. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a

los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro. Puesta en práctica de los ajustes realizados.

Se valorará también la eficacia de este procedimiento a lo largo del curso académico para un mejor y más eficaz desarrollo del mismo.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

428

ELEMENTOS A EVALUAR

INDICADORES DE LOGROResultado

No conseguidoConseguido parcialmente

Totalmente conseguido

Programación didáctica.

No se adecúa al contexto del aula.

Se adecúa parcialmente al contexto del aula.

Se adecúa completamente al contexto del aula.

Planes de mejora.

No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad.

No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales.

No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Programa de recuperación.

No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia.

No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

Competencias. No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.

Práctica docente.

La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.

La práctica docente ha sido satisfactoria.

Programas de mejora para la práctica docente.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.

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ELEMENTOS A EVALUAR

INDICADORES DE LOGROResultado

No conseguidoConseguido parcialmente

Totalmente conseguido

Distribución de espacios y tiempos.

La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Métodos didácticos y pedagógicos.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Resultados de la evaluación.

Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.

430

DILIGENCIA

Se hace constar que con fecha 18 de octubre de 2017 los miembros del Departamento de Inglés aprobaron esta programación didáctica para el curso 2017-2018

.

FDO. CRISTINA ÁLVAREZ CALVO FDO. CARMEN FERNÁNDEZ ÁLVAREZ

FDO. BÁRBARA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ

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