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PROGRAMACIÓN DE AULA- Matemáticas 3 EP

Matemáticas 3EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

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ANDALUCÍA


Depósito legal B-11556-2012

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Números de cinco cifras

COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Matemática (M) / Lógico-matemática• Aplicar diferentes estrategias y operaciones de cálculo para resolver problemas o situaciones reales.• Comprender e interpretar datos e informaciones que encontramos en la vida cotidiana que contienen elementos matemáticos (conceptos, gráficos, lenguaje, símbolos, cálculos, estadísticos...) para entenderla y tomar postura o decisiones sobre ella.• Expresar, explicar e interpretar críticamente las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Interpretar adecuadamente mensajes orales para comprender el contenido y la intención.• Interactuar de forma escrita para comunicarse con los demás.• Utilizar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo común.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Buscar y seleccionar información a partir de cuestiones propuestas.

Leer, escribir y descomponer números de hasta cinco cifras.

Comparar números utilizando los signos =, < y >.

Conocer el concepto de número ordinal y leerlos correctamente desde el 1.º hasta el 39.º.

Aproximar números naturales.

Conocer el significado de la suma y de la resta para la descomposición aditiva de números de cinco cifras.

Familiarizarse con las estrategias de resolución de problemas con números de hasta cinco cifras, usando operaciones de sumas y restas sencillas y la descomposición numérica aditiva utilizando el trabajo en equipo y el uso de las TIC.

Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta cinco cifras.

Realizar comparaciones entre distintos números utilizando los signos = > y <, identificando el mayor o el menor en una serie numérica.

Practicar la lectura y la escritura de números ordinales hasta el 39.º.

Realizar aproximaciones numéricas a las centenas y a las unidades de millar en situaciones reales de la vida.

Descomponer números de cinco cifras en dm, um, c, d, u y en sus sumas.

Utilizar técnicas de resolución de problemas empleando para ello estrategias de trabajo colaborativo y ayudándose de la información extraída de las páginas web indicadas.

Interpreta mensajes orales que incluyen números de hasta cinco cifras (CL).

Redacta textos de tipología diversa para comunicarse con los demás (CL).

Comprende datos e informaciones cotidianas que contienen elementos matemáticos (M).

Analiza, interpreta y comunica la información obtenida y lo aplica a la resolución de problemas (CIMF).

Usa el lenguaje oral y escrito para comunicarse con los demás (CL).

Planifica su trabajo y su estudio para ser eficaz y eficiente (AA).

Aplica estrategias, técnicas de cálculo y operaciones (M).

Ayuda y trabaja en equipo en busca de un objetivo común (SC).

Explica e interpreta críticamente las soluciones obtenidas en la resolución de problemas cotidianos (M).

Busca, selecciona información

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Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Planificar su trabajo y estudio para ser eficaz y eficiente.

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)• Analizar, interpretar y comunicar la información obtenida de diversas fuentes que se encuentran en nuestro contexto real, para poder aplicarlo a la resolución de problemas.

usando las nuevas tecnologías y organiza (TI-D).

CONTENIDOS

Los signos < ‘menor que’, > ‘mayor que’, = ‘igual que’ y ≠ ‘distinto que’. CObservación, reconocimiento y listado de alimentos de consumo habitual. POrdenación de elementos (alimentos cotidianos) utilizando números ordinales. PSer consciente de la importancia de seguir una dieta equilibrada y variada. VComparación y ordenación de números utilizando los signos >, <, =, ≠ en situaciones cotidianas. CLectura y descomposición de números de hasta cinco cifras. PIdentificación del valor posicional (dm, um, c, d, u). PAproximación de diferentes números a las centenas y a las unidades de millar. PInterés por conocer los números y su aplicación a situaciones reales que lo requieren. VInterés por calcular aproximaciones en situaciones cotidianas (precios). VNúmeros ordinales desde el 1.º hasta el 39.º. CLectura y escritura de números ordinales. PInterés por el uso de los números ordinales en situaciones cotidianas. VSuma y resta mental de cantidades exactas hasta la decena de millar. PPlanteamiento y resolución de problemas relacionados con los contenidos de la unidad aplicando la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. P

Enseñanzas transversales:• Educación para la salud: Valorar la importancia

de seguir una dieta equilibrada para mantenerse sano y de la necesidad de consumir diariamente frutas y verduras.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJERelacionar unidades, decenas y centenas con la imagen correspondiente.Componer y descomponer números en unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar.Escribir como se leen varios números de hasta cinco cifras.Identificar la posición de una cifra en diversos números.Realizar series sumando decenas y centenas.Practicar series sumando cuatro unidades, también en http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/number_sequences/play/Escribir todos los números posibles que se pueden escribir con tres, cuatro y cinco cifras.Comparar cantidades de números naturales y descompuestos.Aproximar números a centenas y unidades de millar.Escribir números a partir de una aproximación dada.Recortar en revistas productos de diversos precios y realizar aproximaciones.Escribir el nombre de varios ordinales.Extraer ordinales de un texto.Realizar sumas y restas de decenas, centenas, unidades y decenas de millar enteras.Resolver un sudoku de imágenes.Resolver problemas según los pasos propuestos.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/number_sequences/play/


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los números de cinco cifras.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Vídeo inicial. Partiendo del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=lB6HhXKda4g&feature=related, escuchar los números

ordinales en otros idiomas.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como los alimentos que se consumen, sus frecuencias reales y sus

frecuencias aconsejables. ¿En qué lugar crees que está tomada esta imagen? ¿Qué tipo de productos se ven en la imagen? ¿Qué otros productos puedes encontrar en esta misma sección? ¿Cuál es el que más te gusta? ¿Y el que menos? ¿Sueles tomar este tipo de alimentos? ¿Con qué frecuencia?

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Descubre tu provincia»• Contextualización: Las matemáticas pueden ayudarnos a conocer aspectos muy importantes de nuestros pueblos y ciudades

como, por ejemplo, el número de personas que viven en ellos. Además, cada localidad tiene otras características interesantes: monumentos, playas, parques naturales, lugares de interés cercanos... Vamos a descubrir algunos de estos aspectos de los municipios de nuestra provincia y recogerlos en una ficha o mural para, después, presentarla al resto de compañeros y compañeras.

• Actividades: – Investigar sobre los datos numéricos de la propia provincia y completar un informe propuesto.– Elegir seis localidades que tengan un número de habitantes de cinco cifras, ordenarlas y descomponer los números.– Elaborar una ficha mural sobre las localidades.– Realizar una exposición grupal sobre lo investigado.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Los números de cada día: Elaborar un mural para descubrir la importancia de los números en nuestra vida diaria, mediante

la recogida o toma de fotografías.• Rifa: En una cartulina, fabricar números de cinco cifras, ir eligiendo uno cada vez y decirlo. El jugador cuyo número haya sido

nombrado más veces, gana. • Carreras: Proponer realizar carreras, anotar el orden de llegada y escribirlos con el ordinal correspondiente.

COMPLEMENTARIAS • Practicar la descomposición y la escritura de números hasta el 9.999.• Realizar un dictado de números y descomposición.

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http://www.youtube.com/watch?v=lB6HhXKda4g&feature=related


• Representar unidades, decenas y centenas en fichas de cartulina, para formar los números que va dictando el profesor.

• Averiguar números a partir de las pistas propuestas por el profesor.• Elaborar tarjetas con números de cinco cifras y los signos <, >, = y ≠, formar parejas y comparar los números con

los signos.• Hacer papeles con números del 500 al 1.500, sacarlos al azar y colocarlos en la recta numérica.• Resolver problemas mentalmente.• Resolver situaciones en las que se añaden y eliminan elementos en distintas posiciones.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Mayor y menor que. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades de profundización: 21.• Ficha: Aproximación. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno de recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:

– Descomponer números en forma de sumas.

– Ordenar números.– Indicar el lugar que ocupa una cifra en un

número.– Aproximar números.– Escribir con letras varios ordinales.– Resolver mentalmente dos problemas.

• Observación y adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas• Rúbrica de las tareas integradas.• Rúbrica de los proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.• Leer y comprender textos instructivos.• Leer y comprender problemas.

Expresión O/E• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.• Redactar textos instructivos.• Redactar textos problemas.

ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.•Enlaces web• Ordinales: http://www.youtube.com/watch?v=lB6HhXKda4g&feature=related,• Series: http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/number_sequences/play/• Variedades de manzanas: http://www.bestapples.com/translations/index.shtml

OBSERVACIONES PARA EL AULA(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)

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http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/number_sequences/play/

http://www.youtube.com/watch?v=lB6HhXKda4g&feature=related


METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto

MATEMÁTICAS 3, Píxel.• Flipbook.• Pizarra digital.• Cuaderno 7 MATEMÁTICAS

3; de edebé.• CD 1: Recursos para la

pizarra digital.• CD 2: Recursos para la

gestión del aula.• Programación y orientaciones

didácticas MATEMÁTICAS 3, Píxel.

• Tratamiento de la diversidad. Fichas de refuerzo y profundización MATEMÁTICAS 3.

• Recursos para la evaluación MATEMÁTICAS 3.

• Competencias básicas MATEMÁTICAS 3.

• Piensa y descubre. Activa el ingenio MATEMÁTICAS 3.

• Maths Visual Dictionary 3.• Cuaderno de láminas

troqueladas.• Recursos educativos.• Material fungible.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: Números de cinco cifras ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a

partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad.

• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de la clase.• Actividades diversas de evaluación del alumno/a

(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.• Dosier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Diálogo.• Exposición oral.• Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.• Rúbrica de los Proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de CCBB/IM.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-

clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los alumnos/as y a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Sumas y restas


Matemática (M) / Lógico-matemática• Conocer los elementos matemáticos básicos.• Seleccionar estrategias, técnicas de cálculo y operaciones.• Aplicar estrategias, técnicas de cálculo y operaciones.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)• Interpretar críticamente la información cualitativa y cuantitativa obtenida al realizar operaciones matemáticas.

Autonomía e iniciativa personal (AIP)• Extraer conclusiones de los resultados obtenidos.• Valorar las posibilidades de mejora a la hora de resolver operaciones matemáticas.

Conocer los términos que componen una suma o una resta.

Sumar y restar con llevadas con números de hasta cinco cifras.

Comprobar el desarrollo y el resultado de una resta.

Estimar el resultado de sumas y restas, identificando la coherencia de los resultados.

Resolver operaciones combinadas con sumas y restas.

Resolver problemas cotidianos usando operaciones de sumas y restas además de técnicas de trabajo en equipo.

Identificar los términos que componen una suma/resta, colocándolos de manera adecuada para poder resolverlas.

Realizar operaciones de sumas o restas en las que intervienen números de hasta cinco cifras.

Realizar y comprobar distintas operaciones de resta usando las operaciones matemáticas pertinentes.

Relacionar los resultados de la operación de una suma/resta con un valor aproximado.

Realizar distintas operaciones combinadas en las que intervengan sumas/restas y corregirlas.

Comprender, plantear y resolver problemas con operaciones combinadas de sumas/restas siguiendo una estrategia clara de resolución de problemas.

Conoce los elementos matemáticos básicos que componen una suma/resta (M).

Selecciona las estrategias de cálculo adecuadas en las operaciones matemáticas propuestas (M).

Extrae conclusiones de los resultados obtenidos en las operaciones matemáticas (AIP).

Interpreta críticamente la información obtenida en los resultados de las operaciones (CIMF).

Extrae conclusiones de los resultados obtenidos en un problema (AIP).

Aplica estrategias, técnicas de cálculo y operaciones (M).

Maneja las habilidades de relación y comunicación con su entorno (SC).

Practica la escucha activa y tiene en cuenta otras opiniones (CL).

Afronta la toma de decisiones de manera crítica y racional (AA).

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CONTENIDOSObservación y reconocimiento de situaciones pasadas, presentes o futuras, dependiendo de las imágenes que observa en fotografías. PInterés en descubrir sus gustos profesionales. VLas sumas con llevadas de dos y tres sumandos. CUso y manejo de Internet para practicar la suma y la resta con llevadas. PCálculo de sumas con llevadas en situaciones reales. PGusto e interés por aprender las reglas de la suma para ser más autónomo en su contexto real. VResta con llevadas. CComprobación de la resta. CResolución de restas con llevadas de números de cuatro cifras. PGusto e interés en conocer las reglas de la resta y enfrentarse con mayor seguridad a situaciones cotidianas. VAproximaciones de sumas y restas en contextos cotidianos. PInterés en aplicar aproximaciones en la compra de artículos, con el fin de ajustar su presupuesto. VCálculo de sumas y restas combinadas. PEstimación de los resultados de sumas y restas a la decena o centena más cercana. C.Suma y resta mental de 9 a diferentes números. PResolución de problemas donde hay que calcular un dato que no aporta el enunciado, aplicando la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. PInterés y gusto por enfrentarse a situaciones cotidianas y resolverlas usando sus conocimientos matemáticos. V

Enseñanzas transversales:• Educación para el consumidor: Valorar la

importancia que tiene el conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías para desarrollar cualquier profesión u oficio.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJERelacionar operaciones descompuestas con su resultado correspondiente también descompuesto.Escribir los números que faltan en unas sumas e indicar la posición que ocupan.Resolver sumas.Indicar sumas mal resueltas.Averiguar el sumando que falta en una suma.Inventar una resta e indicar los nombres de sus términos.Completar restas e indicar cómo se llama el término que falta, practicar más en: http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/numeros%20perdidos.swf.Inventar todas las restas posibles con un grupo de números.Realizar cálculos aproximados.Realizar operaciones combinadas.Realizar mentalmente sumas de 9.Averiguar los sumandos que faltan en una suma.Resolver problemas según los pasos propuestos.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/numeros%20perdidos.swf



OTRAS ACTIVIDADES


• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las sumas y restas con llevadas.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo del juego: http://www.bbc.co.uk/schools/ks1bitesize/numeracy/numbers/index.shtml, practicar la suma

y la resta con llevadas.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Cuál crees que es el trabajo que ejerce la mujer que ves en la

fotografía? ¿En qué te hace pensar la imagen: en el pasado, en el presente o en el futuro? ¿Qué trabajo te gustaría desarrollar cuando seas mayor? ¿Crees que lo llevarás a cabo igual que se hace actualmente?


TAREA INTEGRADA - «Eliges las mejores ofertas»• Contextualización: Muchos comercios, para dar a conocer y vender sus productos, lanzan folletos con las mejores ofertas

que pueden ofrecer. Los compradores deben comparar precios entre comercios para poder elegir los que son más ventajosos.

• Actividades: – Seleccionar comercios, folletos,... para realizar una compra.– Comparar precios de productos de diferentes tiendas.– Realizar una ficha con el producto seleccionado.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• ¡A la moda!: Con una tabla de precios, calcular el precio de todas las combinaciones posibles.• Poesía para aprender a restar: Recordar y revisar el mecanismo de la resta con llevadas con ayuda de un poema.

COMPLEMENTARIAS • Escribir profesiones en tarjetas, elegir una al azar y representarla con mímica.• Investigar sobre los secretos de algunas profesiones: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/jugando-a-las-profesiones.• Practicar sumas: http://www.genmagic.org/mates1/animmat5c.swf.• Practicar la resta con llevadas y la prueba: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/

laresta/laresta_p.html.• Resolver problemas de estimaciones.• Escribir los números de una decena de tres cifras. Elegir uno al azar y colocarlo al lado de la decena más próxima.• Asignar a un grupo de niños números y a otros signos + y , pedirles que se coloquen al azar y resolver la operación

combinada que resulte.• Realizar una ronda de sumas o restas de 9, sucesivas entre todos los alumnos, asignado un color al + y otro al . Para que

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http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/laresta/laresta_p.html


http://www.genmagic.org/mates1/animmat5c.swf

http://www.tudiscoverykids.com/juegos/jugando-a-las-profesiones


cada niño realice la operación que le toque según la cartulina levantada.• Resolver problemas, averiguando previamente qué dato falta.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Resolver sumas y restas con llevadas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades: (19).• Ficha: Resolver sumas y restas con llevadas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)


Cuaderno de recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación

– Resolver sumas y restas.– Comprobar restas.– Estimar resultados de operaciones.– Resolver mentalmente una serie de

operaciones.– Resolver un problema.




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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces web• Jugar a las profesiones: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/jugando-a-las-profesiones.• Practicar las sumas de tres sumandos: http://www.genmagic.org/mates1/animmat5c.swf.• Practicar las restas con llevadas y la prueba de la resta: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/laresta/laresta_p.html.


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http://www.genmagic.org/mates1/animmat5c.swf

http://www.tudiscoverykids.com/juegos/jugando-a-las-profesiones















semanas.





Unidad 2: Sumas y restas. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet• Dosier individual.






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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Multiplicaciones


Matemática (M) / Lógico-matemática• Analizar e interpretar diferentes datos matemáticos.• Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático.• Valorar y aceptar de manera crítica las aportaciones de los demás miembros del grupo en la resolución de operaciones y problemas matemáticos.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Expresar ideas y opiniones con coherencia.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Dialogar con sus compañeros de grupo para buscar soluciones a las operaciones y problemas planteados.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Buscar, filtrar y seleccionar la información por distintos medios para encontrar lo que necesita en cada momento.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Evaluar los procesos de aprendizaje para verificar la pertinencia de los razonamientos y resultados obtenidos en las operaciones matemáticas realizadas.

Autonomía e iniciativa personal (AIP)

• Identificar los términos de una multiplicación y realizar multiplicaciones con números de dos y de tres cifras.

• Asumir el concepto de doble o triple de un valor y relacionarlo con las tablas de multiplicar.

• Conocer los pasos a seguir a la hora de resolver operaciones combinadas de sumas, restas y multiplicaciones.

• Conocer las estrategias de resolución de problemas matemáticos sencillos en los que aparecen operaciones combinadas de sumas, restas y multiplicaciones, así como saber aplicar técnicas de trabajo en equipo.

• Realizar multiplicaciones sencillas, identificando sus términos y resolviéndolas.

• Realizar distintas operaciones matemáticas de multiplicar usando números de hasta tres cifras.

• Construir las tablas de multiplicar del 2, 4 y 8 así como las del 5 y 10 usando para ello el concepto de doble; igual se haría para las tablas del 1, 3 y 9 y el concepto de triple.

• Identificar y resolver situaciones en las que aparecen operaciones con operaciones combinadas de sumas, restas y multiplicaciones.

• Resolver problemas de la vida cotidiana siguiendo la estructura y los pasos adecuados y resolviendo las operaciones combinadas que puedan plantearse, así como su exposición crítica y razonable.

• Analiza e interpreta diferentes datos matemáticos y resuelve las operaciones que se derivan (M).

• Expresa ideas y opiniones utilizando elementos matemáticos con coherencia (CL).

• Se expresa y comunica en lenguaje matemático (M).

• Busca, filtra y selecciona información en distintos medios que tiene a su alcance (TI-D).

• Evalúa sus procesos de aprendizaje y valora críticamente los resultados obtenidos en las distintas operaciones matemáticas (AA).

• Valora y acepta de manera crítica las aportaciones de los demás miembros del grupo en la resolución de operaciones y problemas matemáticos (M).

• Dialoga con los compañeros de grupo en la búsqueda de soluciones a los problemas planteadas (SC).

• Analiza, selecciona e interpreta las soluciones encontradas a los problemas planteados (AIP).

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• Analizar, seleccionar e interpretar las sugerencias y soluciones encontradas a determinados problemas.

CONTENIDOS

La multiplicación y sus términos. CUso y manejo de Internet para practicar las tablas de multiplicar. PInterés en practicar las multiplicaciones en problemas cotidianos. VPropiedad conmutativa de la multiplicación. CEquivalencia entre la suma y la multiplicación. PEl doble y el triple. CCálculo del doble y el triple de diferentes números. PCálculo y comparación de los resultados con los de sus compañeros de clase. PInterés y gusto en aplicar nuevos aprendizajes y ser más autónomo. VResolución de multiplicaciones de números de dos y tres cifras. PUso de la calculadora en operaciones combinadas de sumas, restas y multiplicaciones. PSuma y resta mental de 11 a un número. PResolución de problemas donde se aplican operaciones combinadas, aplicando la estrategia de resolución de problemas en cuatro pasos. PGusto e interés por cuidar su aseo personal. VInterés en resolver problemas en contextos reales y aplicar los conocimientos matemáticos. V

Enseñanzas transversales:• Educación para la salud: Importancia de

una higiene correcta.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEConvertir sumas en multiplicaciones.Resolver problemas sencillos con operaciones distintas.Emparejar multiplicaciones con otras multiplicaciones y con sumas.Elaborar tablas para experimentar las tablas de multiplicar.Calcular el doble, el triple.Realizar una serie y averiguar a qué tabla de multiplicar corresponde.Resolver multiplicaciones.Realizar operaciones combinadas.Realizar mentalmente sumas de 11.Resolver un triángulo mágico.Resolver problemas según los pasos propuestos.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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OTRAS ACTIVIDADES


• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las multiplicaciones.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo del juego: http://www.bbc.co.uk/schools/ks1bitesize/numeracy/multiplication/index.shtml, practicar las

tablas de multiplicar.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿En qué situaciones nos lavamos la cara? ¿Cuándo nos cepillamos

los dientes? ¿Cuándo nos peinamos? ¿Por qué lo hacemos? ¿Cómo podrías saber las veces que te cepillas los dientes en cinco días? ¿De qué otra u otras formas podrías calcularlo?


TAREA INTEGRADA - «Construimos un juego»• Contextualización: Seguramente habrás jugado alguna vez con tu familia o con tus amigos a juegos en los que, sin darte

cuenta, has utilizado las matemáticas. Y es que ¡las matemáticas también pueden ser un juego!• Actividades:

– Elaborar un tablero para un juego de mesa.– Completar los elementos del juego. – Jugar al juego de mesa para practicar las multiplicaciones.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Las multiplicaciones de cada día: En grupos, comentar situaciones reales de la vida cotidiana en las que es necesario

emplear las multiplicaciones.• Multiplicar 4 en línea: Practicar las multiplicaciones jugando al cuatro en línea:

http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=85

COMPLEMENTARIAS • Por grupos, intentar resolver las adivinanzas propuestas.• Completar una tabla de equivalencias entre multiplicaciones y sumas.• Solucionar y completar los problemas propuestos.• Jugar al bingo con números que sean el doble de números del 0 al 10.• Por parejas, buscar con la calculadora multiplicaciones que tengan como resultado un número entre dos dados.• Por parejas, completar una tabla en la que hay que calcular partes del cuerpo de varios grupos de animales.• Por parejas, jugar a tirar dados y multiplicarlos, contestar preguntas sobre el juego.• Realizar multiplicaciones, escribir 6 multiplicaciones y resultados de los realizados de forma desordenada para que los

compañeros las relacionen.

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http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=85

http://www.bbc.co.uk/schools/ks1bitesize/numeracy/multiplication/index.shtml


• Redactar y resolver problemas con las operaciones combinadas propuestas.• A partir de un número, ir sumando cada alumno 11 cada vez.• Resolver problemas con operaciones combinadas: http://www.omerique.net/polavide/Banco_problemas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: El doble y el triple. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades: (6, 15, 17, 29)• Ficha: La multiplicación. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)


Cuaderno de recursos para la evaluación (material para el profesor):• Ficha fotocopiable de evaluación:

– Inventar multiplicaciones para un resultado.

– Resolver multiplicaciones.– Completar una tabla con el doble y el

triple.– Resolver operaciones combinadas.– Averiguar la operación combinada

correspondiente a un problema.• Observación y adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas:• Rúbrica de las tareas integradas.• Rúbrica de los proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas:• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

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http://www.omerique.net/polavide/Banco_problemas







ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces web• Libro del alumno- Practicar las multiplicaciones en un juego: http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/multiplication/play/• Guía didáctica- Practicar las tablas de multiplicar: http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=85- Practicar problemas de operaciones combinadas en: http://www.omerique.net/polavide/Banco_problemas


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• Tratamiento de la diversidad. Fichas de refuerzo y profundización MATEMÁTICAS 3

• Recursos para la evaluación MATEMÁTICAS 3

• Competencias básicas MATEMÁTICAS 3

• Piensa y descubre. Activa el ingenio MATEMÁTICAS 3




semanas.





Unidad 3: Multiplicaciones. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Más multiplicaciones


Matemática (M) / Lógico-matemática• Comprender e interpretar datos matemáticos presentes en la vida cotidiana.• Plantear, formular e interpretar los problemas, identificando y organizando los datos y utilizando los conceptos matemáticos pertinentes.• Desarrollar, con rigor y siguiendo los pasos adecuados, los cálculos matemáticos pertinentes.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Interpretar mensajes orales en los que se incluyen elementos matemáticos.• Elaborar textos coherentes y bien cohesionados.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Potenciar el uso de habilidades sociales en su entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Utilizar habitualmente y de manera autónoma los recursos tecnológicos que tiene a su disposición.

Autonomía e iniciativa personal (AIP)• Ser consciente de sus propias capacidades y carencias.

Multiplicar números de 2, 3 y más de tres cifras con llevadas.

• Multiplicar por tres factores y por decenas y centenas completas.

• Estimar los resultados obtenidos en la realización de multiplicaciones.

• Sistematizar las estrategias seguidas en la resolución de problemas cotidianos en los que aparecen elementos matemáticos y operaciones matemáticas.

• Efectuar multiplicaciones de números de 2, 3 y más de tres cifras con llevadas.

• Utilizar estrategias de cálculo de multiplicaciones (multiplicar tres factores o multiplicar por decenas o centenas completas) para efectuar las operaciones de multiplicación de una manera más rápida y eficaz.

• Efectuar estimaciones de multiplicaciones.

• Resolver problemas basados en contextos reales en los que intervienen distintos conceptos matemáticos.

• Comprende e interpreta los datos matemáticos presentes en la vida cotidiana (M).

• Desarrolla con rigor y siguiendo los pasos adecuados los cálculos matemáticos pertinentes (M).

• Utiliza habitualmente y de manera autónoma los recursos tecnológicos que tiene a su disposición (TI-D).

• Realiza de manera autónoma las actividades en las que se implica (AIP).

• Interpreta mensajes orales en los que se incluyen elementos matemáticos (CL).

• Plantea, formula e interpreta problemas, identificando y organizando los datos y utilizando los conceptos matemáticos pertinentes (M).

• Elabora textos coherentes y bien cohesionados (CL).

• Potencia el uso de habilidades sociales en su entorno (SC).

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CONTENIDOS

Identifica las actividades de tiempo libre que practica y más le gustan. PInterés y gusto por descubrir y compartir las actividades de tiempo libre que practica. VSuma y resta de 100 a números de tres y cuatro cifras. CUso y manejo de Internet para practicar multiplicaciones. PCálculo de multiplicaciones de números de dos, tres y más de tres cifras con llevadas. PInterés en aplicar las multiplicaciones de manera adecuada en la resolución de problemas cotidianos sencillos. VProcedimiento de multiplicación de tres factores. PResolución de multiplicaciones por 10, 100 y 1.000. PAproximación de la multiplicación a las decenas y centenas. PInterés en resolver problemas en los que aparecen multiplicaciones por decenas o centenas completas. VInterés y gusto por aplicar la aproximación a situaciones reales. VResolución de problemas en los que aparecen multiplicaciones de tres factores, siguiendo el método de resolución de problemas en cuatro pasos. PInterés por resolver problemas cotidianos con orden y claridad. V

Enseñanzas transversales:• Educación para la salud: Importancia de

practicar actividades físicas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEResolver multiplicaciones.Resolver problemas con multiplicaciones, practicar en: http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/multiplicador%20galactico.swfCorregir multiplicaciones.Formar y realizar multiplicaciones con datos propuestos.Multiplicar tres factores.Corregir multiplicaciones con la calculadora.Multiplicar por decenas, centenas y millares completos.Estimar resultados de multiplicaciones.Realizar mentalmente sumas y restas de centenas completas.Completar un juego de razonamiento lógico.Resolver problemas según los pasos propuestos.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

OTRAS ACTIVIDADES


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http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/multiplicador%20galactico.swf


• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las multiplicaciones.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo del juego: http://www.oswego.org/ocsd-web/games/SumSense/summulti.htmll, formar

multiplicaciones.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué actividad te gusta practicar en tu tiempo libre? ¿La practicas

solo o acompañado? ¿Quién te acompaña? ¿Qué actividad es la favorita de la clase?, ¿Qué exige cada una de estas actividades? ¿Requiere esfuerzo? ¿Son actividades en grupo o individuales?


TAREA INTEGRADA - «Construyes un puzle matemático»• Contextualización: Una manera entretenida de pasar nuestro tiempo libre es compartiendo juegos con nuestros compañeros

y compañeras. ¿Te gustaría montar un puzle y jugar con ellos? Vamos a construir un puzle matemático, pero antes, ¡descubramos algunas curiosidades lingüísticas de la palabra puzle!

• Actividades: – Elaborar un puzle colocando operaciones en sus piezas.– Colorear las piezas.– Recortarlo.– Intercambiarlo con los compañeros.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Nos gustan las actividades al aire libre: Realizar un mural con fotografía de los alumnos realizando actividades físicas y

una frase que defina la actividad física.• Aproximaciones: Practicar aproximaciones de multiplicaciones a situaciones reales, con planteamientos propuestos por el

profesor.

COMPLEMENTARIAS • Relacionar problemas con los problemas correspondientes de resolución.• Realizar una tabla de multiplicar resumida, eliminando las operaciones que salen repetidas en varias tablas.• Realizar multiplicaciones cambiando de color para indicar las que se llevan. Intercambiarlas para corregirlas.• Resolver un problema con varias preguntas sobre el peso que podría llevar Noé en el Arca.• Crear un problema relacionado con la vida real que se resuelva con multiplicaciones de tres factores. Intercambiarlos con los

compañeros para resolverlos.• Practicar multiplicaciones por decenas y centenas enteras:

http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/7_multi14.html. • Elegir el resultado correcto para multiplicaciones por decenas y centenas enteras.• A partir de los datos propuestos, crear y resolver problemas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:

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http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/7_multi14.html

http://www.oswego.org/ocsd-web/games/SumSense/summulti.htmll


• Ficha: Multiplicación con llevadas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades: (23)• Ficha: Problemas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)



– Resolver multiplicaciones.– Resolver un problema sencillo con

multiplicaciones.– Relacionar grupos de multiplicaciones.– Identificar operaciones y afirmaciones

verdaderas y falsas.– Resolver un problema sencillo.



Cuaderno de Competencias Básicas• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación

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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces web• Formar multiplicaciones: http://www.oswego.org/ocsd-web/games/SumSense/summulti.htmll• R esolver multiplicaciones: http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/multiplicador%20galactico.swf


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http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/multiplicador%20galactico.swf


http://www.oswego.org/ocsd-web/games/SumSense/summulti.htmll















semanas.





Unidad 4: Más multiplicaciones. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Divisiones


Matemática (M) / Lógico-matemática• Usar elementos matemáticos básicos para describir contextos reales.• Presentar y argumentar el proceso matemático seguido y la coherencia del mismo.• Analizar y valorar las soluciones obtenidas para demostrar la validez del proceso seguido.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Organizar, sintetizar e integrar la información.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Identificar diferentes puntos de vista en una realidad.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Desarrollar acciones de mejora de los recursos utilizados para nuevos aprendizajes.Autonomía e iniciativa personal (AP).• Mostrar autonomía en el propio desarrollo, cuidado y bienestar personal.

Conocer el concepto de división y los términos que componen una división.

Seguir los pasos necesarios en la resolución de divisiones.

Distinguir, dependiendo del resultado final, una división exacta de una entera.

Verificar mediante el proceso matemático adecuado si la resolución de una división ha sido correcta.

Entender y relacionar los conceptos de mitad, tercio y cuarto con la división.

Relacionar la multiplicación y la división como operaciones matemáticas inversas.

Aplicar las operaciones y estrategias adecuadas en la resolución de problemas matemáticos basados en contextos reales.

Identificar la división como reparto en partes iguales.

Reconocer los términos de la división.

Aplicar de manera correcta los pasos en la resolución de divisiones.

Clasificar las divisiones en enteras o exactas según el resultado obtenido.

Comprobación de divisiones.

Resolver problemas cotidianos que requieren divisiones y operaciones combinadas.

Usa elementos matemáticos básicos en contextos reales (M).

Organiza, sintetiza e integra la información (CL).

Presenta y argumenta el proceso matemático seguido y la coherencia del mismo (M).

Desarrolla acciones de mejora de los recursos utilizados para nuevos aprendizajes (AA).

Identifica diferentes puntos de vista en una realidad (SC).

Muestra autonomía en el propio desarrollo, cuidado y bienestar personal, sin ninguna dependencia (AP).

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CONTENIDOS

Identificación de un pintor y sus características. PLa división y sus términos. CIdentificación de los términos de una división. PResolución de divisiones. PDivisión exacta y entera. CResolución y clasificación de divisiones en exactas o enteras. PLa prueba de la división. CAplicación de la prueba de la división. PUso de la calculadora en la comprobación de divisiones. PLa multiplicación y la división como operaciones inversas. CSuma y resta mental de 99 a números de tres y cuatro cifras. PUso y manejo de Internet para jugar y repasar las multiplicaciones. PResolución de problemas en los que falta algún dato, aplicando la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. PInterés por los nuevos aprendizajes. V

Enseñanzas transversales:• Importancia y valor de la creatividad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEExpresar situaciones en forma de división.Realizar una tabla identificando los términos de un grupo de divisiones.Averiguar el término que falta en unas divisiones.Inventar un problema para resolver con una operación.Resolver divisiones. Practicar en: http://www.fun4thebrain.com/Division/windowDiv.htmlResolver problemas con divisiones.Corregir divisiones.Realizar la prueba de la división.Relacionar imágenes con la mitad, el tercio y el cuarto.Calcular la mitad el tercio y el cuarto, resolver problemas sencillos.Realizar mentalmente sumas y restas de 99.Completar un juego de percepción visual.Resolver problemas según los pasos propuestos.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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OTRAS ACTIVIDADES


• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las divisiones.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo del juego: http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep5/rekenen3/

&spelNaam=Tablas%20de%20multiplicar%20del%201%20al%2010&groep=5&vak=rekenen, practicar las tablas de multiplicar.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Crees que todos los pintores representan de la misma forma lo que

pintan? ¿Conoces algunos estilos pictóricos? ¿Cuáles?


ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Agrupaciones y reparto: A la señal del profesor hay que agruparse en grupos del número que él diga.• Jugamos al cinquillo: Explicar y practicar el juego.• ¡Vivan los novios!: Resolver con divisiones y comprobar la situación de colocar los comensales de una boda en las mesas.• Divisiones curiosas: Resolver un problema con la calculadora, girarla y observar la palabra que aparece escrita, según la

leyenda propuesta, crear un problema en el que aparezca una palabra al girar la pantalla.

PROYECTO TRIMESTRAL: La vivienda.- Fase 1: ElecciónEn esta fase se presenta el tema, contamos con los sentidos para comunicarnos, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

- Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los diferentes grupos de alumnos.

- Fase 3: DesarrolloFase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los diferentes estilos cognitivos:

Identificación de formas geométricas: http://www.thatquiz.org/es-f/, http://scratch.mit.edu/projects/mariobernal/1621705. Buscar formas geométricas en un mandala. Identificar las figuras geométricas que aparecen en imágenes de viviendas:

http://www.arquitecturadecasas.info/2010/08/fotos-de-casa-moderna/, http://blogyarq.blogspot.com/2010/03/casa-malinalco-buscando-la-aurora.html, http://arquitecturadecasas.blogspot.com/2010/05/casa-redonda.html .

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http://arquitecturadecasas.blogspot.com/2010/05/casa-redonda.html

http://blogyarq.blogspot.com/2010/03/casa-malinalco-buscando-la-aurora.html

http://blogyarq.blogspot.com/2010/03/casa-malinalco-buscando-la-aurora.html

http://www.arquitecturadecasas.info/2010/08/fotos-de-casa-moderna/

http://scratch.mit.edu/projects/mariobernal/1621705

http://www.thatquiz.org/es-f/

http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep5/rekenen3/&spelNaam=Tablas%20de%20multiplicar%20del%201%20al%2010&groep=5&vak=rekenen

http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep5/rekenen3/&spelNaam=Tablas%20de%20multiplicar%20del%201%20al%2010&groep=5&vak=rekenen


Buscar en Internet con un buscador imágenes de viviendas que contengan formas geométricas. Construir una casa utilizando figuras geométricas: http://www.actiludis.com/?p=9896. Visualizar el vídeo Edificios raros http://www.youtube.com/watch?v=qDk_2S2S2tA y responder preguntas. Construir edificios diversos con juegos de construcción tipo lego. Visualizar el vídeo The Casa Mila, La Pedrera: http://www.youtube.com/watch?v=2JkAhxYuMlA, y responder preguntas. Elaborar un collage de fotografías de edificios de viviendas de Gaudí e identificar sus formas geométricas:

http://www.lapedreraeducacio.org/cast/index.htm, http://www.casabatllo.es/. Elaborar un póster con imágenes de cuadros en los que aparezcan viviendas y analizarlas teniendo en cuenta criterios

geométricos: http://www.allposters.com/-st/Buildings-Structures-Posters_c55861_.htm. Recrear la propia vivienda en un cuadro imitando el estilo de alguna de las obras vistas anteriormente.

- Fase 4: EvaluaciónÚltima fase, en la que se evalúa el proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a con evidencias de las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que se contemplan las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS • Resolver situaciones de reparto.• Por grupos, elaborar un mural sobre los términos de la división.• Practicar la división a partir de una situación propuesta e inventar situaciones similares.• Resolver situaciones en las que haya que comprobar si han hecho bien las divisiones.• Practicar la mitad, el tercio y el cuarto: http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/11_division07.html.• Transformar divisiones exactas en multiplicaciones.• Resolver problemas con divisiones.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Divisiones. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades: (3, 6, 18)• Ficha: La mitad, el tercio y el cuarto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)


Cuaderno de recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación.

– Expresar un reparto en forma de división.– Identificar los términos de una división.

Libro del alumno: «Pones en práctica» (Evaluación trimestral)– Ordenar números de habitantes de varias regiones de mayor a menor.– Realizar aproximaciones a las unidades de millar.– Resolver un problema sobre la organización de un evento deportivo.– Resolver un problema sobre las entradas a un parque de atracciones.

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http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/11_division07.html

http://www.allposters.com/-st/Buildings-Structures-Posters_c55861_.htm

http://www.casabatllo.es/

http://www.lapedreraeducacio.org/cast/index.htm

http://www.youtube.com/watch?v=2JkAhxYuMlA

http://www.youtube.com/watch?v=qDk_2S2S2tA

http://www.actiludis.com/?p=9896


– Calcular divisiones e indicar si son enteras o exactas.

– Hacer la prueba de las divisiones.– Resolver un problema.


– Resolver un problema sobre elaboración de ramos de flores.

Programación y orientaciones didácticas.• Rúbrica de las tareas integradas.• Rúbrica de los proyectos.


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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces web• Practicar las tablas de multiplicar: http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep5/rekenen3/&spelNaam=Tablas%20de

%20multiplicar%20del%201%20al%2010&groep=5&vak=rekenen• Practicar divisiones: Practicar en: http://www.fun4thebrain.com/Division/windowDiv.html


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http://www.fun4thebrain.com/Division/windowDiv.html















semanas.





Unidad 5: Divisiones. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






• PROYECTO: La viviendaEn el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: Más divisiones


Matemática (M) / Lógico-matemáticaUtilizar elementos, algoritmos y operaciones matemáticas para describir y analizar la realidad.

Expresar, explicar e interpretar críticamente las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Comprender e interpretar datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo común.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Utilizar los recursos tecnológicos disponibles que guardan relación con el ámbito matemático.

Conocer el procedimiento matemático para efectuar distintos tipos de divisiones

Reconocer situaciones cotidianas que requieran el uso de divisiones, formularlas o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.

Utilizar instrumentos, estrategias personales y de trabajo en grupo para aplicarlos a contextos de resolución de problemas, valorando la coherencia de los resultados.

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos en el cálculo, búsqueda y tratamiento de información.

Estimar divisiones, valorando si el resultado es o no es razonable.

Plantear y resolver divisiones de diferente tipología.

Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan el uso de operaciones sencillas de división y de operaciones combinadas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con o sin paréntesis.

Resolver problemas usando estrategias personales y de trabajo en equipo referentes a cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

Utilizar las TIC para buscar, tratar y transformar la información.

Efectuar estimaciones de divisiones y valorar el resultado obtenido

Comprende e interpreta datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana (CL).

Utiliza elementos, algoritmos y operaciones matemáticas para describir y analizar la realidad (M).

Expresa, explica e interpreta críticamente las soluciones obtenidas en los problemas (M).

Utiliza los recursos TIC en relación con el ámbito matemático (TI-D).

Participa en el trabajo en equipo en busca de un objetivo común (SC).

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CONTENIDOS

Estimación del resultado de una división. CInterés por aplicar las aproximaciones de divisiones sencillas en situaciones cotidianas. VUso y manejo de Internet para practicar la división. PResolución de distintos casos de divisiones: 1.ª cifra del dividendo mayor, igual o menor que el divisor. PComprobación de divisiones aplicando la prueba de la división. PResolución de divisiones con 0 en el cociente. PUso de la calculadora en la comprobación de divisiones. PCálculo mental de multiplicaciones de números por 10, 100 y 1.000. PActitudes positivas que favorecen el buen funcionamiento y la convivencia en su escuela. VInterés y gusto por resolver de manera correcta y autónoma divisiones sencillas en situaciones cotidianas. V

Enseñanzas transversales:• Educación para la paz: Importancia y

necesidad de mantener una relación cordial con todos los compañeros/as de clase, de fomentar las buenas relaciones y de mostrarse «empático» con el otro para entenderlo, para evitar situaciones conflictivas…

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEIdentificar divisiones mal resueltas.Plantear divisiones según una serie de condiciones.Realizar divisiones y hacer la prueba.Resolver problemas con divisiones.Clasificar divisiones según sea la primera cifra del cociente.Completar términos de algunas divisiones.Identificar divisiones enteras y exactas.Sin resolver, relacionar cada división con su cociente y resto.Calcular divisiones mediante estimaciones, identificar las que estén mal resueltas.Realizar mentalmente multiplicaciones por la unidad seguida de 0.Resolver un problema de razonamiento lógico.Resolver problemas según los pasos propuestos, buscando datos en una imagen.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo del juego: http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/division/play/, practicar la división.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como la importancia que tiene el buen comportamiento para la convivencia.


Tarea integrada – Elegimos delegado de la clase• Contextualización: La elección del delegado de la clase es un proceso habitual en el que el grupo decide, por votación, el

alumno o la alumna que quieren que los represente. Las matemáticas aparecen durante todo este proceso, como con el recuento y la suma de los votos, o en la representación de los resultados por medio de gráficos.

• Actividades: – Elaborar candidaturas.– Elaborar urnas.– Realizar las votaciones y el recuento.– Representar los datos en un diagrama de barras.– Elegir delegado.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• El calor de la convivencia: Realizar un dibujo y una frase que resuma el relato: web:

http://convivencia.wordpress.com/2009/02/28/ cuento-de-convivencia .• Pagamos a partes iguales: Resolver un problema relacionado con un pedido a un restaurante de comida a domicilio.

COMPLEMENTARIAS • Jugar a calcular el mayor número de divisiones correctamente.• Resolver divisiones paso a paso: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/ladivision/aprende/

division2_p.htm.• Practicar el mecanismo de las divisiones: http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/bingo/index.html.• Crear un puzle con el resultado de divisiones en el reverso para que compañero lo coloree según un código de colores.• Completar los términos que faltan en unas divisiones exactas.• Completar en una tabla los términos de divisiones incompletas.• Practicar la división en situaciones cotidianas y utilizar la lengua inglesa para comunicarnos.• Practicar las divisiones para resolver el crucigrama.• Inventar divisiones exactas para un cociente. Resolver divisiones para comprobar si son exactas.

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http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/bingo/index.html

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/ladivision/aprende/division2_p.htm

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/ladivision/aprende/division2_p.htm

http://convivencia.wordpress.com/2009/02/28/cuento-de-convivencia

http://convivencia.wordpress.com/2009/02/28/cuento-de-convivencia

http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/division/play/


• Pensar problemas en los que la primera cifra del dividendo sea mayor, menor e igual que el divisor e intercambiarlos con los compañeros.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Divisiones con 0 en el cociente. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Ficha: Divisiones con 5 cifras. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)



– Colocar y resolver divisiones.– Comprobar divisiones.– Estimar divisiones.– Completar una tabla indicando los

términos de las divisiones.– Resolver un problema.




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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces webLibro del alumno• Practicar la división: http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/division/playGuía didáctica• Leer un cuento que trata sobre el valor de la convivencia: http://convivencia.wordpress.com/ 2009/02/28/cuento-de-convivencia. • Comprobar paso a paso cómo se resuelve una división: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/ladivision/aprende/

division2_p.html• Practicar divisiones y familiarizarse con la lengua inglesa: http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/bingo/index.html.


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http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/bingo/index.html















semanas.





Unidad 6: Más divisiones. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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Alumnos1 ….....

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UNIDAD DIDÁCTICA 7: Longitud


Matemática (M) / Lógico-matemática• Medir longitudes de manera directa y utilizar las unidades e instrumentos adecuados en cada situación.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Expresar oralmente y por escrito órdenes e instrucciones referidas a acciones en el aula.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Ayudar a sus compañeros de grupo en las funciones y tareas que surgen del trabajo en equipo.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Buscar, seleccionar información y emitir menajes propios usando las nueva tecnologías.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Aplicar los conocimientos sobre longitudes en contextos nuevos y diversos para resultar competentes y autónomos ante la realidad.

Conocer las unidades de longitud del sistema métrico y diferenciar sus múltiplos y submúltiplos (m, km y cm).

• Medir con instrumentos de medidas convencionales de longitud (la regla, cinta métrica).

• Aplicar y utilizar sistemas de representación espacial como herramienta de resolución de problemas.

• Apreciar las ventajas de usar sistemas/instrumentos de medidas convencionales con respecto a los no convencionales.

Resolver tareas y proyectos basados en contextos reales compartiendo el trabajo con sus compañeros de grupo y ayudándose del uso de las TIC.

• Escoger las unidades de medida que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

• Diferenciar y saber usar en contextos reales las distintas unidades de medida.

• Efectuar medidas en contextos reales, escogiendo para ello instrumentos usuales de medida adecuados en función del objeto a medir.

• Obtener información puntual y describir una representación espacial, tomando como referencia lugares y objetos familiares.• Realizar medidas con un instrumento de medida no convencional y ver sus diferencias con respecto a otro convencional.

• Utilizar estrategias y técnicas adecuadas de resolución de problemas en los que intervienen medidas de longitud y técnicas que permitan mejorar el trabajo en equipo.

• Mide longitudes de manera directa y utiliza las unidades adecuadas en cada situación (M).

• Usa adecuadamente los instrumentos de medida de longitud (M).

• Aplica nuevos conocimientos sobre instrumentos de medida de longitud en contextos nuevos y diversos (AA).• Ayuda a sus compañeros en sus funciones y tareas (SC).

• Expresa de forma oral y por escrito ideas, opiniones, instrucciones…(CL).

• Busca, selecciona información y emite mensajes propios usando las nuevas tecnologías (TI-D).

© grupo edebé


CONTENIDOS

Unidades de longitud no convencionales. CComparación de medidas con unidades de longitud no convencionales de longitud. PGusto e interés por conocer y usar las unidades no convencionales de longitud en situaciones cotidianas. VUnidades convencionales de longitud: el metro, el kilómetro y el centímetro. CTransformación de una unidad de longitud mayor en otra menor. PInterés por desenvolverse con autonomía en situaciones cotidianas en las que sea preciso medir e interpretar medidas de longitud. VInstrumentos de medida de longitud. CUso de la regla para medir. PEstimación de longitudes. CCálculo mental de cambios de unidades de longitud, añadiendo o eliminando ceros. PEstrategias de resolución de problemas. CUso y manejo de Internet para seguir el procedimiento para medir diferentes objetos. PResolución de problemas donde los datos estén en diferentes unidades de medida de longitud, aplicando la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. PGusto e interés por resolver problemas que contengan datos relacionados con medidas de longitud, de forma ordenada y clara. VInterés y gusto por actuar de manera cívica y adecuada en nuestro contexto social, conociendo y respetando las normas sociales de comportamiento. V

Enseñanzas transversales:• Educación vial: Conocimiento y respeto de

las normas básicas de seguridad en la conducción de una bicicleta.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEIndicar la medida no convencional más apropiada para cada situación.Realizar medidas con unidades de medida no convencionales.Analizar las posibles diferencias de las unidades de medida no convencionales y sus consecuencias.Indicar elementos que pueden medirse con un metro.Elaborar un metro.Buscar en catálogos objetos que estén medidos en metros.Buscar las medidas de edificios y ordenarlos.Identificar medidas incorrectas.Realizar equivalencias m – km, m – cm.Identificar medidas que pueden medirse en km.Analizar señales de tráfico que muestran distancias.Colocar > y < en equivalencias m – km.Realizar problemas con unidades de medida.Asociar instrumentos de medida de longitudes con la longitud que pueden medir.Estimar longitudes.Realizar mentalmente cambios de unidades.Comprobar medidas de varios efectos ópticos con una regla.Resolver problemas según los pasos propuestos, con unidades de medida.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo del juego: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/longitud/a1/menu.html, realizar

la medida de una mesa

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Por dónde deben circular las bicicletas? ¿Qué es obligatorio hacer

si en una calle no existe carril bici? ¿Cuál es el equipamiento imprescindible para circular en bicicleta? • Si caminas por una carretera, ¿por qué lado debes ir? ¿Por qué?


Tarea integrada – Elaboras el plano de la clase• Contextualización: Vamos a dibujar el plano de nuestra clase. Para ello, debemos tomar las medidas del aula, así como las

de los elementos que hay en ella: armarios, pupitres, puertas, ventanas, pizarras… El plano será una representación del aula vista desde arriba. Pero vayamos por pasos.

• Actividades: – Por grupos, tomar las medidas para poder elaborar el plano de la clase.– Elaborar el plano siguiendo la escala.– Realizar una exposición de todos los planos.– Dialogar sobre ellos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Salto de longitud: Ver el vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=xuBkXcoP-48&feature=related y explicar en qué consiste

la prueba. Organizar en el patio una prueba de salto de longitud.• Los rascacielos: Buscar en Internet información sobre los rascacielos construidos en España, completar una tabla indicando

la altura real y después ordenarlos de mayor a menor.• Creamos rutas por España: Completar una tabla con la distancia kilométrica de la ciudad en la que viven a otras ciudades.

COMPLEMENTARIAS • Medir cualquier objeto o estancia de la escuela usando las unidades de medida convencionales o no convencionales.• Completar una tabla con las medidas de objetos de la clase en palmos, pies, dedos y pasos.• Reforzar el concepto de medida no convencional: http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_01.html.• Medir objetos de la clase con otra medida no convencional inventada.• Crear en la pizarra una tabla con tres columnas encabezadas cada una de ellas con < 1 m, 1 m, > 1 m, cada alumno medirá

el objeto que le corresponda y lo colocará adecuadamente en la tabla.

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http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_01.html

http://www.youtube.com/watch?v=xuBkXcoP-48&feature=related

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/longitud/a1/menu.html


• Proponer a los alumnos que busquen información sobre el km 0 y respondan preguntas.• Construir la maqueta de un campo de fútbol que se corresponda con las medidas indicadas.• Medir partes del cuerpo de un compañero después de hacer el dibujo de su silueta.• Leer un fragmento que contiene medidas y comentarlo con los compañeros.• Resolver problemas con medidas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Unidades de medida. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades: (12)• Ficha: Unidades de medida. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)



– Escribir el nombre de unidades de medida convencionales y no convencionales.

– Indicar la unidad de medida más apropiada en cada caso.

– Completar una tabla de equivalencia de km, m y cm.

– Resolver un problema.– Indicar el instrumento de medida más

apropiado para cada profesión.• Observación y adquisición de contenidos.



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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces webEn el libro del alumno:• Medida: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/ matematicas/longitud/a1/menu.html . • Consultar medidas: http://es.wikipedia.orgEn la guía:• Salto de longitud: http://www.youtube.com/watch?v=xuBkXcoP-48&feature=related• Medida no convencional: http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_01.html.


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http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_01.html

http://www.youtube.com/watch?v=xuBkXcoP-48&feature=related

http://es.wikipedia.org/

















semanas.





Unidad 7: Longitud. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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UNIDAD DIDÁCTICA 8: La masa


Matemática (M) / Lógico-matemática• Medir masas de manera directa y utilizar las unidades de masa adecuadas en cada situación.• Efectuar estimaciones de masas en situaciones reales.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Disfrutar con actividades relacionadas con el uso del lenguaje oral y escrito.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Adaptar el trabajo personal y de grupo para progresar personalmente y obtener resultados de trabajo elaborado.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Buscar, seleccionar e interpretar la información usando las nuevas tecnologías.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Transformar la información en conocimiento propio.

Cultural y artística (CA) / Corporal-cinestésica• Concretar los contenidos para crear un trabajo concreto y comunicar lo que se desea.

• Conocer las unidades de masa, sus múltiplos y submúltiplos.• Conocer los instrumentos de medida de masas y aprender a usarlos.• Estimar medidas de masa. • Diferenciar entre instrumentos de medida convencionales y no convencionales.• Comprobar la utilidad de las TIC a la hora de buscar información sobre el funcionamiento y creación de instrumentos de medida de masas (la balanza).• Conocer las estrategias de resolución de problemas basadas en contextos reales donde aparecen datos de medidas de masa usando para ello técnicas de trabajo en grupo.

• Escoger las unidades de masa que mejor se ajusten a la naturaleza del objeto.• Diferenciar y saber usar en contextos reales las distintas unidades de masa.• Realizar medidas en contextos reales, escogiendo para ello instrumentos de medida de masas adecuados para el objeto a medir.• Realizar comparaciones del peso de un objeto con otro objeto de peso conocido.• Reconocer los instrumentos de medida no convencionales y compararlos con los convencionales.• Extraer e interpretar la información de las páginas web encontradas, sobre el uso y construcción de una balanza.• Elaborar un proyecto de creación de un instrumento de medida convencional (la balanza).• Resolver problemas utilizando estrategias y técnicas adecuadas, además de potenciar el trabajo en equipo.

• Mide masas de manera directa y utiliza las unidades de masa adecuadas en cada situación (M).• Disfruta con actividades relacionadas con el lenguaje oral y escrito (CL).• Efectúa estimaciones de masas en situaciones reales (M).• Transforma la información que utiliza en conocimiento propio (AA).• Busca, selecciona e interpreta información usando las nuevas tecnologías (TI-D).• Concreta los contenidos y conocimientos adquiridos para la elaboración de un producto creativo (CA).

• Adapta su trabajo personal y de grupo para mejorar los resultados del trabajo elaborado (SC).

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CONTENIDOS

El gramo, el kilogramo y el miligramo. CTransformación de unidades de masa. PEstimación de la masa de un objeto. PAproximación de pesos en contextos cotidianos. PCálculo mental de cambios de unidades de masa añadiendo o eliminando ceros. PInstrumentos de medida de masa: balanza. CUso y manejo de Internet para trabajar con la balanza. PResolución de problemas en los que hay que plantear una estimación de pesos, aplicando la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. PInterés y gusto por respetar las normas en el juego. VGusto e interés por resolver problemas cotidianos aplicando de manera correcta y eficaz las unidades de masa V.

Enseñanzas transversales: Educación vial: Conocimiento y respeto

de las normas básicas de seguridad en la conducción de una bicicleta.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEIndicar en qué situaciones puede emplearse el gramo como unidad de medida.Realizar problemas con gramos.Buscar en catálogos objetos que puedan pesarse en gramos, en mg.A partir de la relación con imágenes, pensar si las unidades kg y mg son mayores o menores que el gramo.Realizar equivalencias g – kg, g – mg.Identificar instrumentos de medidas de masas.Comparar y ordenar distintas medidas indicadas en varias balanzas.Buscar sinónimos de balanza, www.rae.es.Estimar masas.Realizar mentalmente cambios de unidades.Resolver un problema de razonamiento lógico con apoyo visual.Resolver problemas según los pasos propuestos, con unidades de masa.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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http://www.rae.es/


OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo de la página: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/pesomasa/a1/

tubalanza.html, construir una balanza.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Cuándo se celebran las fiestas de tu localidad o de tu barrio? ¿Qué

actividades se organizan? ¿Te gusta jugar con tus compañeros y compañeras?, dialogar también sobre la importancia de las normas


Tarea integrada - De compras en el supermercado• Contextualización: En un supermercado podemos comprar muchos productos. Algunos de ellos, como las botellas de

zumo o los paquetes de galletas, se venden por unidades, y otros, como las manzanas o el pescado, se venden a peso.• Actividades:

– Consultar catálogos para ver productos que se venden a peso y por unidades.– Comparar precios.– Elaborar ofertas en catálogos.– Elaborar un catálogo.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Nuestras tradiciones: Investigar sobre alguna tradición que se celebre en la localidad o comarca.• ¡Cuánto pesa la cesta de la compra!: Pesar, comparar y equilibrar dos cestas con distintos objetos.• Seguimos una receta de cocina: Realizar una receta pesando las cantidades indicadas.• Estimamos ingredientes: Partiendo de la lista de ingredientes que se ha tomado de una receta para 4 personas, adaptar la

lista para 12 personas.

COMPLEMENTARIAS • Proponer estos experimentos sobre la caída de una moneda y un círculo de papel más pequeño que la moneda.• Buscar información sobre deportes rurales (alzamiento de yunques, arrastre de piedras, carreras de sacos, juego de la soga,

etc.) con la que preparar un mural.• Acceder a la página web http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?

idContent=20739&locale=es_ES&textOnly=false para practicar las equivalencias entre medidas de peso.• Resolver problemas con masas.• Buscar información sobre lo que significa ultraligero y realizar aviones de papel.

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http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/pesomasa/a1/tubalanza.html

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/pesomasa/a1/tubalanza.html


• Escoger alimentos que pesen más y menos de un kilo, dibujar pesos inferiores a un kilo y combinarlos para representar el peso de los alimentos.

• Resolver problemas con pesos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Unidades de masa. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD).

Profundización:• Ficha: Unidades de masa. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD).



– Pensar en productos que se compren por g y por kg.

– Indicar las unidades de masa correspondientes a cada imagen.

– Realizar equivalencias entre unidades de masa.

– Completar unas unidades de masa de una lista de la compra.

– Resolver un problema con unidades de masa.




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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces webLibro del alumno• Medida: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/ matematicas/longitud/a1/menu.html • Consultar medidas: http://es.wikipedia.org• Sinónimos de balanza, www.rae.esLibro guía• Experimento pesado/ligero: http://www.jverdaguer.org/jsmedia/001ciencia/ftp/invisible/mas%20rapido.pdf• Practicar con la balanza las equivalencias entre medidas de peso: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?idContent=20739&locale=


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http://www.jverdaguer.org/jsmedia/001ciencia/ftp/invisible/mas%20rapido.pdf

http://www.rae.es/






3; de edebé• CD 1: Recursos para la











semanas.





Unidad 8: La masa. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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UNIDAD DIDÁCTICA 9: La capacidad


Matemática (M) / Lógico-matemáticaMedir capacidades y utilizar unidades de capacidad.Utilizar el lenguaje matemático para expresarse y comunicarse.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Buscar, seleccionar y transformar y exponer la información.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Dialogar con el grupo para convivir de la mejor forma posible en el trabajo en grupo.

Cultural y artísticaElaborar y llevar a la práctica un proyecto y sacar conclusiones y propuestas de mejora.

• Conocer las unidades de capacidad, sus múltiplos y submúltiplos.• Conocer y utilizar los instrumentos de medida de capacidad para realizar medidas y analizar y comparar los resultados.• Conocer las diferencias entre sistemas/instrumentos de medida convencionales y los no convencionales.• Identificar técnicas que ayudan a plantear y resolver problemas en los que se incluyen operaciones con medidas de capacidad, potenciar estrategias de trabajo en grupo y de exposición del trabajo elaborado ante sus compañeros.

• Escoger las unidades de capacidad que mejor se ajusten a la naturaleza de la medida a realizar.• Diferenciar y usar en contextos reales las distintas unidades de capacidad.• Realizar medidas en contextos reales, escogiendo para ello instrumentos de medida de capacidad adecuados para la medida a realizar.• Realizar estimaciones de los resultados que se obtienen al realizar medidas de capacidad y compararlas con otras.• Estudiar instrumentos de medida no convencionales y compararlos con los convencionales.• Resolver distintos problemas en los que aparecen operaciones combinadas con datos de medidas de capacidad prestando atención al trabajo en grupo y a la exposición y análisis de los resultados finales ante los demás compañeros.

• Mide capacidades de manera directa y utiliza las unidades de capacidad de manera correcta y precisa en cada situación (M).• Transforma la información que utiliza en conocimiento propio y lo aplica en otras situaciones (AA).• Utiliza con claridad y precisión el lenguaje matemático para comunicarse y expresarse (M).• Busca, transforma, selecciona, y expone correcta y fluidamente la información ante sus compañeros (CL).• Dialoga con sus compañeros y crea un ambiente de trabajo correcto, ejemplar y de compromiso (SC).• Elabora y lleva a la práctica un proyecto y saca conclusiones y propuestas de mejora (CA).

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CONTENIDOS

El litro, el kilolitro y el mililitro. CTransformación de unidades de capacidad. PEstimación de capacidades. PEl litro, el cuarto de litro y el medio litro. CIdentificación del instrumento de medida según la capacidad de líquido. PInterés por desenvolverse con autonomía en situaciones cotidianas en las que se utilizan unidades de capacidad. VInstrumentos de medida de capacidad: recipientes graduados. CUso y manejo de Internet para estimar la capacidad de diversos recipientes. PCálculo mental de la mitad de un número par. PResolución de problemas en los que faltan algunos datos, aplicando la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. PToma conciencia de las ventajas de trabajar en grupo. VInterés por resolver, de forma ordenada y clara, problemas sobre medidas y unidades de capacidad. V

Enseñanzas transversales:• El valor de la amistad y situaciones en las

que desarrollar nuevos lazos de amistad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEIndicar en qué situaciones pueden emplearse los litros como unidad de capacidad.Comparar capacidades.Resolver problemas sencillos de capacidad.Buscar recipientes de más de dos litros.Identificar capacidades erróneas y justificar la respuesta.Relacionar kl – l, l – ml.Relacionar instrumentos de medida de capacidad con medidas.Ordenar capacidades según el recipiente de mayor a menor.Estimar capacidades.Realizar mentalmente la mitad de números de cifras pares.Observar un cuadrado mágico e intentar crear otro.Resolver problemas según los pasos propuestos, con unidades de masa.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo de la página: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/volumen/a3/recipientes.html,

practicar con las capacidades

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Por qué montan entre los cuatro la tienda?¿Podría montarla uno

solo? ¿Sería más fácil o más difícil? ¿Has trabajado en equipo alguna vez con tus compañeros y compañeras? ¿Qué ventajas tiene esta forma de trabajar?


Tarea integrada – Preparamos nuestros zumos • Contextualización: En el mercado hay distintas variedades de zumos. Algunos de ellos son solo de una fruta; otros, en cambio,

son mezcla de varias: melocotón y uva, tropical, frutas del bosque, etc.• Actividades:

– Investigar mezclas de zumo que hay en el mercado y escoger dos.– Seleccionar entre todos uno.– Realizar distintas mezclas para elaborar el zumo.– Diseñar la marca.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Comparamos recipientes: Experimentar con diferentes recipientes las cantidades indicadas.• Analizamos zumos: Analizar el contenido energético, de fruta, proteínas,... de dos zumos diferentes y compararlos.• Creaciones con líquidos: leche, colorantes alimentarios y jabón: Experimentar siguiendo las indicaciones:

http://www.youtube.com/watch?v=hNC9K9k0rsw&list=PL61A076C49ED660CE&index= 1&feature=plpp_video ). Comentar los resultados.

• Mapa pluviométrico: Comentar un mapa pluviométrico: http://tiendaoceanis.com/blog/wp-content/uploads/2011/08/mapa_precipitaciones_pluviometria_espa%C3%B1a_por_provincias.jpg), respondiendo a las preguntas.

COMPLEMENTARIAS • Ordenar diversos recipientes en función de su capacidad.• Calcular la cantidad de agua diaria que bebe un alumno a partir de las equivalencias propuestas.• Elaborar un mural que muestre las equivalencias entre distintos envases.• Representar gráficamente las medidas que se proponen de acuerdo con el criterio indicado.• Practicar el litro como unidad de medida: http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/a/3/ca3_04.html

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http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/a/3/ca3_04.html

http://tiendaoceanis.com/blog/wp-content/uploads/2011/08/mapa_precipitaciones_pluviometria_espa%C3%92a_por_provincias.jpg

http://tiendaoceanis.com/blog/wp-content/uploads/2011/08/mapa_precipitaciones_pluviometria_espa%C3%92a_por_provincias.jpg

http://www.youtube.com/watch?v=hNC9K9k0rsw&list=PL61A076C49ED660CE&index=1&feature=plpp_video

http://www.youtube.com/watch?v=hNC9K9k0rsw&list=PL61A076C49ED660CE&index=1&feature=plpp_video


• Completar los enunciados de los problemas con los datos que se ofrecen y resolverlos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Unidades de capacidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades: (15).• Ficha: Unidades de capacidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)



– Indicar tres recipientes para cada una de las medidas propuestas.

– Indicar la medida adecuada para cada capacidad.

– Comparar cantidades de l, ml, kl empleando <, > o =.

– Rodear los instrumentos de medida de capacidad y poner sus nombres.

– Resolver un pequeño problema de capacidades.




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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces webLibro del alumnoEstimar la capacidad de distintos recipientes: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/volumen/a3/recipientes.html.Ampliar vocabulario: http:// www.rae.es. Guía didácticaAprender a montar un iglú: http://viajes.practicopedia.com/vacaciones/como-montar-una-tienda-de-campana-igloo-955. Experimento con leche, colorante y jabón: http://www.youtube.com/watch?v=hNC9K9k0rsw&list=PL61A076C49ED660CE&index=.


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http://www.youtube.com/watch?v=hNC9K9k0rsw&list=PL61A076C49ED660CE&index

http://viajes.practicopedia.com/vacaciones/como-montar-una-tienda-de-campana-igloo-955

http://www.rae.es/

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/volumen/a3/recipientes.html















semanas.





Unidad 9: La capacidad. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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Alumnos1 ….....

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UNIDAD DIDÁCTICA 10: El dinero


Matemática (M) / Lógico-matemática• Comprender e interpretar datos e informaciones que encontramos en la vida cotidiana que contienen elementos matemáticos (precios, rebajas, gráficos, lenguaje, cálculos...) y tomar decisiones sobre ellos.• Conocer los elementos matemáticos básicos que nos permiten hacer un buen uso del dinero.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Utilizar recursos no verbales para enriquecer el mensaje oral al exponer un trabajo.

Social y ciudadana (SC)/ Interpersonal.• Tomar conciencia y hacer uso razonable del dinero en contexto social.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Hacer uso habitual de los medios tecnológicos disponibles para exponer la información.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Aplicar los conocimientos en contextos nuevos y diversos para resultar competentes y autónomos ante la realidad.

Cultural y artística (CA) / Visual-espacialUtilizar recursos de diferentes lenguajes artísticos.

Conocer y utilizar las monedas y los billetes de euro.Reconocer e interpretar precios con números decimales.Efectuar estimaciones de dinero.Utilizar estrategias de cálculo mental: dividir números terminados en 0 entre 10, 100 y 1.000.Resolver problemas de dinero aplicando la estrategia general de resolución de problemas.Utilizar las TIC para buscar información en Internet, con ayuda de un adulto.

Elegir adecuadamente billetes y monedas en situaciones de la vida cotidiana.Identificar los euros y céntimos de euro en precios expresados en forma decimal.Realizar, en contextos reales, estimaciones de dinero para reconocer si puede adquirir un artículo.Aplicar correctamente la estrategia para calcular mentalmente la división de números terminados en 0 entre 10, 100 o 1.000.Resolver problemas identificando los datos innecesarios.Buscar información en Internet, utilizando adecuadamente y con criterio las TIC.

Comprende e interpreta informaciones de la vida cotidiana que contienen elementos matemáticos relacionados con el uso del dinero y toma decisiones sobre ellas (M).Tomar conciencia y hace un uso razonable del dinero en su contexto social (SC).Aplica los conocimientos en contextos nuevos y diversos para resultar competentes y autónomos ante la realidad (AP).Aplica los conocimientos en contextos nuevos y diversos para resultar competentes y autónomos ante la realidad (AP).Usa los medios tecnológicos habituales para exponer la información (TI-D).

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CONTENIDOS

El euro: monedas y billetes. CEquivalencias entre monedas y billetes. PInterpretación de precios expresados en forma decimal. PEstimación de cantidades de dinero en contextos cotidianos. CCálculo del cambio en compras de artículos cotidianos. PInterés por saber manejar y utilizar adecuadamente el dinero para comprar en situaciones cotidianas. VCálculo mental de divisiones de números terminados en 0 entre 10, 100 y 1000. PInterés por mostrarse más autónomo en pagos y cambios VInterés y gusto por efectuar estimaciones de dinero en la compra de artículos cotidianos. VUso y manejo de Internet para calcular el precio de diferentes artículos. PResolución de problemas, en los que hay algunos datos innecesarios, mediante la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. PInterés en aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas en las que se hace necesario un uso y manejo adecuado del dinero. V

Enseñanzas transversales:• Educación moral y cívica: Mostrarse

respetuoso a la hora de realizar la compra.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEIdentificar las monedas y billetes que aparecen en una imagen.Escribir combinaciones diferentes de monedas para obtener la cantidad indicada.Dibujar las monedas y billetes necesarios para la cantidad expresada.Resolver problemas con dinero.Completar una tabla escribiendo la cantidad de dinero que aparece dibujada.Estimar cantidades de dinero.Realizar mentalmente divisiones de números terminados en 0 entre decenas, centenas y unidades de millar exactas.Resolver un problema de lógica.Resolver problemas según los pasos propuestos, con unidades de masa.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo de la página: http://www.genmagic.org/mates3/pr1c.swf, practicar con precios.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como ¿Cuánto dinero sueles gastarte? ¿Qué otros productos podrías

comprar con esta cantidad de dinero? Cuando vas al cine, ¿qué sueles comprarte? ¿Lo haces tú? ¿Llevas el dinero justo o sabes manejarte con el cambio? ¿Cómo pides las cosas al comprarlas?


ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Redactar un relato: A partir de los aspectos dialogados en el apartado «Me relaciono con los demás».• Un ticket lleno de información: Responder preguntas acerca de un tique de compra.• Preparamos un supermercado en el aula: Improvisar un supermercado y por parejas representar compras. • Juegos de mesa: Jugar con juegos de mesa en los que aparece dinero.

PROYECTO TRIMESTRAL: El ocio.- Fase 1: ElecciónEn esta fase se presenta el tema, contamos con los sentidos para comunicarnos, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.

- Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los distintos grupos de alumnos.

- Fase 3: DesarrolloFase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los diferentes estilos cognitivos: Iniciar el proceso de investigación buscando información sobre qué son los juegos matemáticos. http://www.slideshare.net/jaa_math/juegos-matemticos-32452, http://es.wikipedia.org/wiki/Papiro_de_Ahmes Practicar con juegos matemáticos online: http://www.xtec.es/~jcorder1/entreten.htm Investigar juegos por grupos: http://www.aulademate.com/contenid-190.html, http://es.wikipedia.org/wiki/Tetris, http://es.wikipedia.org/wiki/Sudoku, http://es.wikipedia.org/wiki/Tangram, http://es.wikipedia.org/wiki/Tres_en_raya. Organizar una sesión de juegos matemáticos en la que los alumnos puedan jugar a los juegos que han investigado.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Tres_en_raya

http://es.wikipedia.org/wiki/Tangram

http://es.wikipedia.org/wiki/Sudoku

http://es.wikipedia.org/wiki/Tetris

http://www.aulademate.com/contenid-190.html

http://www.xtec.es/~jcorder1/entreten.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Papiro_de_Ahmes

http://www.slideshare.net/jaa_math/juegos-matemticos-32452

http://www.genmagic.org/mates3/pr1c.swf


Resolver los acertijos matemáticos en las páginas web propuestas. http://acertijos.elhuevodechocolate.com/de1a12/acertijo7.htm, http://roble.pntic.mec.es/~rsoto1/acertijo.htm, http://www.parapensar.com/acertijos.html Conversar sobre los juegos con dados. Buscar información en la web sobre los diferentes tipos de dados que se utilizan en los juegos de mesa. Recopilar imágenes de los diferentes dados en un mural junto con una breve explicación de para qué se utilizan y en qué juegos se emplean. http://es.wikipedia.org/wiki/Dado Jugar con los dados online: http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados, http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/imagina/mate2b/mate2b.htm Visualizar el siguiente vídeo sobre cómo jugar al parchís: http://www.youtube.com/watch?v=sqVHvXwDfvI. Responder preguntas de comprensión. Visualizar el vídeo sobre cómo jugar a la escalera: http://www.practicopedia.com/juegos-de-mesa/como-jugar-a-la-escalera-12321. Responder preguntas de comprensión. Dibujar un juego de la escalera gigante, en papel de embalar, siguiendo las instrucciones del vídeo, jugar teniendo en cuenta las reglas que se explican. Explicar cómo se juega al parchís y a la escalera. Comparar los modos de jugar de los diferentes alumnos En parejas o en pequeño grupo diseñar y construir un juego matemático a ser posible con materiales reciclados. Organizar un taller para jugar con todos los juegos que han diseñado los alumnos. Plantear una actividad de reflexión donde el alumno valore su propio proceso de aprendizaje a través de preguntas abiertas.


COMPLEMENTARIAS • Preparar un monedero y la lista de la compra y elegir productos en catálogos y anotar el dinero que se necesita para cada uno de ellos.

• Practicar el uso de monedas y billetes: http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/ClassPresentsEURO.html, http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/games/change/EURO.html.

• Fabricar un monedero.• En una tabla de 10X10 colocar las monedas correspondientes a la cantidad que se indique.• Practicar compras: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/pizarradigital/ NumDec5/

mas_actividades/mercado/mercado_p.html.• Resolver y formular problemas con datos innecesarios.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: El precio de las cosas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

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http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/pizarradigital/NumDec5/mas_actividades/mercado/mercado_p.html



http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/games/change/EURO.html

http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/ClassPresentsEURO.html

http://www.practicopedia.com/juegos-de-mesa/como-jugar-a-la-escalera-12321

http://www.practicopedia.com/juegos-de-mesa/como-jugar-a-la-escalera-12321

http://www.youtube.com/watch?v=sqVHvXwDfvI

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/imagina/mate2b/mate2b.htm

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados

http://es.wikipedia.org/wiki/Dado

http://www.parapensar.com/acertijos.html

http://roble.pntic.mec.es/~rsoto1/acertijo.htm

http://acertijos.elhuevodechocolate.com/de1a12/acertijo7.htm


• Ficha: Problemas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)



– Escribir el nombre de todas las monedas de euro.

– Resolver un problema con monedas.– Escribir el nombre de todos los billetes de

euro.– Resolver un problema con billetes.– Dibujar tres formas diferentes de obtener

una cantidad.– Hacer un listado de cuatro productos que

cuesten el precio indicado.– Resolver un problema con dinero.


Libro del alumno: «Pones en práctica» (Evaluación trimestral)– Completar una tabla calculando el precio de medio kilo y de un cuarto

de los productos de la imagen.– Calcular el precio total de la lista de la compra.– Elegir combinaciones de monedas y billetes para pagar.– Resolver problemas con unidades de masa y capacidad relacionadas.– Resolver problemas con distancias y medidas de capacidad

relacionadas.



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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces webLibro del alumno• Calcular los precios que faltan: http://www.genmagic.org/mates3/pr1c.swf. Guía didáctica• Emparejar monedas: http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/ClassPresentsEURO.html.• Devolver cambio: http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/games/change/EURO.html. • Calcular el precio de dos productos: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/pizarradigital/Num-Dec5/mas_actividades/mercado/

mercado_p.html.


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http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/pizarradigital/Num-Dec5/mas_actividades/mercado/mercado_p.html

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/pizarradigital/Num-Dec5/mas_actividades/mercado/mercado_p.html

http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/games/change/EURO.html

http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/ClassPresentsEURO.html

http://www.genmagic.org/mates3/pr1c.swf















semanas.





Unidad 10: El dinero. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






• PROYECTO: El ocioEn el segundo trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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Alumnos1 ….....

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UNIDAD DIDÁCTICA 11: El tiempo pasa


Matemática (M) / Lógico-matemática• Utilizar de manera directa instrumentos de medida de tiempo: el reloj analógico o digital.• Medir de manera directa y usar para ello las diferentes medidas de tiempo.• Utilizar correctamente las estrategias de cálculo en operaciones matemáticas sencillas en las que intervienen unidades de tiempo.• Expresar, explicar e interpretar de una forma crítica las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Expresar de forma oral o escrita ideas, opiniones conclusiones… a la resolución de un problema.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal• Ayudar a sus compañeros o compañeras de grupo en la resolución de tareas (ordenar de más antiguo a más moderno diversos acontecimientos).

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Utilizar las TIC para buscar juegos que nos enseñen a usar el reloj analógico.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas reales de tiempo para

• Contar el tiempo en instrumentos de medida adecuados (un reloj analógico o digital).• Medir el tiempo utilizando para ello diferentes unidades.• Resolver operaciones sencillas (sumas, restas, multiplicaciones, divisiones…) con unidades de tiempo.• Estimar el tiempo.• Interpretar correctamente el calendario.• Resolver problemas y tareas basadas en contextos reales siguiendo los pasos adecuados de resolución de problemas.

• Realizar, en contextos reales, mediciones de tiempo, eligiendo para ello los instrumentos de medida adecuados (reloj analógico o digital).• Realizar, en situaciones cotidianas, mediciones de tiempo, eligiendo las unidades de medida que mejor se ajustan a lo que queremos medir.• Utilizar estrategias (escritas o mentales) que permitan realizar cálculos relativos a la suma, la resta, la multiplicación y la división simples.• Realizar estimaciones en contextos reales a partir de previsiones más o menos razonables.• Realizar un uso adecuado en situaciones reales del calendario.• Resolver problemas relacionados con el uso de unidades de tiempo, que requieran planificación, operaciones matemáticas sencillas y resolución mediante el empleo de estrategias personales.

• Utiliza de manera directa instrumentos de medida de tiempo, el reloj analógico o digital (M).• Usa las TIC y aprende a usar un reloj analógico jugando (TI-D).• Mide de manera directa y utiliza para ello las unidades de medida de tiempo (M).• Usa correctamente las estrategias de cálculo en operaciones matemáticas sencillas en las que intervienen unidades de tiempo (M).• Se plantea preguntas y estima e identifica la respuesta más adecuada y razonable (AA).• Ayuda a sus compañeros y compañeras de grupo en la resolución de tareas (ordena diversos acontecimientos históricos) (SC).• Expresa e interpreta las soluciones de problemas cotidianos (M).• Expresa de forma oral y por escrito ideas, opiniones, conclusiones de un problema… (CL).

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resultar competentes y autónomos ante la realidad.• Plantearse preguntas e identificar y estimar las respuestas mas adecuadas y razonables.

CONTENIDOS

Unidades de tiempo: horas, minutos, segundos. CTransformación de horas en minutos y segundos. PEl reloj analógico y el digital. CIdentificación de los elementos básicos de un reloj digital y de uno analógico. PLectura e interpretación del tiempo en un reloj digital. PUnidades de tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo. CCálculo de tiempos en distintas situaciones. PInterés por situar correctamente acontecimientos pasados y actuales. VEstimación de tiempo en situaciones cotidianas. CUso del reloj en actividades cotidianas. PUso y manejo de Internet para buscar páginas web que indiquen como construir un reloj. PSuma mental de números terminados en 9 a otro número de dos cifras. PResolución de problemas en los que se estima el resultado previo a su resolución, mediante la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. PGusto e interés por descubrir la importancia de aprovechar el tiempo disponible. VToma de conciencia del tiempo y de la necesidad de aprovecharlo. V

Enseñanzas transversales:Educación medioambiental: Reflexión sobre el cambio climático y las actuaciones personales que pueden influir en él.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJECalcular los segundos y los minutos que hay en distintos períodos de tiempo.Relacionar minutos y segundos con períodos de tiempo.Resolver problemas y operaciones con períodos de tiempo.Completar las expresiones correspondientes en el reloj analógico.Dibujar relojes analógicos con las horas indicadas.Decir qué hora es con los datos que se indican.Indicar cómo se lee la hora indicada en los relojes digitales.Escribir las horas que se indican como aparecerían en un reloj digital.Resolver problemas con horas.Practicar las horas comparando relojes: http://www.cyberkidzjuegos.com/Clasificar los meses del año según sus días.Calcular los días que hay entre dos fechas.Calcular las semanas que tiene un año.Ordenar acontecimientos. Calcular el tiempo que ha transcurrido entre esos acontecimientos.Realizar estimaciones de tiempo.Sumar y restar mentalmente números de dos cifras terminados en 9.Colocar los signos en unas operaciones para obtener el resultado deseado.Resolver problemas según los pasos propuestos, con unidades de masa.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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http://www.cyberkidzjuegos.com/


OTRAS ACTIVIDADES


• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre el tiempo y su medida.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo de la página: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/index.html, practicar con el reloj.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Para qué sirve un reloj? Pon ejemplos de actividades que

desarrolles y para las que necesitas usar un reloj. ¿El paso del tiempo estropea las cosas? Pon ejemplos. ¿Para qué puede servir un reloj de arena? ¿Podemos saber qué hora es en un reloj de este tipo? ¿Por qué?


Tarea integrada – Cumplimos años• Contextualización: El calendario es un instrumento en el que se reflejan todos los días y los meses del año. En él podemos

anotar eventos como, por ejemplo, el cumpleaños de un amigo, el santo de una compañera de clase... De este modo, no se nos olvida aquello que queremos hacer o celebrar.

• Actividades: – Responder preguntas interpretando un calendario.– Confeccionar un calendario con los cumpleaños de todos los compañeros y compañeras de la clase.– Confeccionar postales para felicitar los cumpleaños, siguiendo los pasos indicados.– Entregar las felicitaciones de un modo personalizado: http://www.youtube.com/watch?v=fDSN_B5-

XeY&feature=endscreen&NR=1.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Energías renovables: Buscar información sobre las energías renovables y elaborar un mural con ella.• El tiempo pasa: Preparar una exposición en torno al paso del tiempo y como afecta a las personas, los animales y la

realidad que nos rodea.• Entrevista a un compañero/a: Entrevistar a un compañero/a para saber cómo organiza su tiempo.• El calendario del mes: Preparar un calendario para el aula, anotando en él fechas señaladas.• Los relojes blandos de Dalí: Analizar el cuadro La persistencia de la memoria: http://es.wikipedia.org. Crear un reloj blando

con plastilina y una frase sobre el tiempo para organizar una exposición.

COMPLEMENTARIAS • Practicar con la máquina del tiempo: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/maquina_tiempo/popup.htm.

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http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/maquina_tiempo/popup.htm

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/maquina_tiempo/popup.htm

http://es.wikipedia.org/

http://www.youtube.com/watch?v=fDSN_B5-XeY&feature=endscreen&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=fDSN_B5-XeY&feature=endscreen&NR=1


• Fabricar un reloj y practicar con el funcionamiento de sus agujas.• Practicar varios juegos y actividades con el reloj analógico: http://clic.xtec.cat/db/actes.jsp?id=3322.• Organizar un concurso con adivinanzas sobre el tiempo: http://www.adivinancero.com/adivin12.htm.• Resolver problemas sobre el tiempo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Lectura de las horas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades: (20)• Ficha: Períodos de tiempo. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)


Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:

– Indicar los segundos y los minutos que hay en un tiempo indicado.

– Escribir la hora que marcan los relojes.– Completar frases sobre los años bisiestos,

las semanas y las décadas.– Estimar la solución y resolver un problema

con tiempos.• Observación y adquisición de contenidos.

Cuaderno de competencias básicas• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.• Rúbrica de los Proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de CCBB/IM• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación

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http://clic.xtec.cat/db/actes.jsp?id=3322







ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3Enlaces webLibro del alumno• Construir un reloj virtual y practicar con él: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/index.htmlGuía didáctica• Consultar la máquina del tiempo: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/maquina_tiempo/popup.htm• Practicar varios juegos con el reloj analógico: http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/elreloj/jclic/elreloj.jclic.zip• Buscar adivinanzas sobre el tiempo: http://www.adivinancero.com/adivin12.htm


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semanas.





Unidad 11: El tiempo pasa. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.• Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a





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(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.





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Alumnos1 ….....

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• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 12: Reconozco líneas, rectas y ángulos


Matemática (M) / Lógico-matemática• Comprender e interpretar datos matemáticos presentes en la vida real relacionados con rectas y ángulos.• Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación espacial relacionadas con las rectas.• Razonar y trabajar con autonomía, confianza y esquema de trabajo adecuado para perseverar en la búsqueda de soluciones a los problemas.• Utilizar elementos matemáticos para describir la realidad.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Describir la realidad de forma oral y escrita usando términos geométricos.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Aplicar el uso de las TIC para dibujar rectas.

Autonomía e iniciativa personal (AIP)• Tomar decisiones ante la resolución de problemas con criterio propio y usando los elementos geométricos adecuados.

Cultural y artística (CA) / Corporal-cinestésica• Utilizar la iniciativa, la imaginación y la creatividad en creaciones artísticas en las que

• Identificar y trazar los distintos tipos de líneas.• Identificar la recta, semirrecta y segmento.• Diferenciar rectas paralelas de las secantes y las perpendiculares.• Comparar y distinguir los distintos tipos de ángulos.• Utilizar la escuadra y el cartabón para construir los distintos ángulos y figuras geométricas.• Resolver problemas en los que aparecen figuras geométricas.

• Reconocer y trazar diferentes formas geométricas relacionadas con las líneas.• Utilizar propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales en objetos cotidianos.• Conocer los elementos de un ángulo.• Identificar los distintos tipos de ángulos en objetos reales.• Representar espacialmente objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y valorar expresiones artísticas.• Usar las estrategias de resolución de problemas basados en contextos reales en los que se haga necesario el uso de conocimientos geométricos.

• Utiliza nociones geométricas y sistemas de representación espacial relacionadas con rectas (M).• Utiliza técnicas que le permiten trazar los distintos tipos de rectas (CA).• Utiliza elementos matemáticos a la hora de describir la realidad (M).•Describir la realidad usando términos geométricos (CL).• Aplica y usa las TIC a la hora de dibujar correctamente los diferentes tipos de líneas (TI-D).• Comprende e interpreta datos matemáticos presentes en la vida cotidiana relacionados con las rectas y los ángulos (M).• Es creativo, tiene iniciativa y usa la imaginación en creaciones artísticas en las que usa la escuadra y el cartabón (CA).• Razona y trabaja con autonomía, confianza y esquema de trabajo, solucionando los problemas que se le plantean (M).

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se utilice la escuadra y el cartabón.• Utilizar técnicas y recursos que le permiten trazar los distintos tipos de rectas.

CONTENIDOS

Tipos de líneas. CDibujo de diferentes tipos de líneas. PInterés por discriminar los distintos tipos de líneas en objetos de nuestro entorno. VRecta, semirrecta y segmento. CRectas paralelas y secantes. CIdentificación de rectas paralelas y secantes en situaciones cotidianas. PÁngulo. Elementos de un ángulo. CTipos de ángulos. CClasificación de ángulos según su abertura. PRectas perpendiculares. CIdentificación de rectas perpendiculares en situaciones cotidianas. PUso de la escuadra y el cartabón. CUso de la escuadra y el cartabón para trazar rectas perpendiculares y para determinar el tipo de ángulo. PInterés y gusto por utilizar adecuadamente la escuadra y cartabón en sus propias creaciones. VUso y manejo de Internet para identificar la diferencia entre líneas rectas y curvas. PCálculo mental de restas de números de dos cifras terminados en 9 a números de dos cifras. PResolución de problemas en los que falta un dato, mediante la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. PToma de conciencia de la necesidad de reciclar el papel.Interés por resolver problemas matemáticos usando los nuevos conocimientos adquiridos. V

Enseñanzas transversales: Educación medioambiental: Reflexión

sobre la importancia de reciclar y de separar los desechos orgánicos de los no orgánicos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEResaltar distintos tipos de líneas según un código de colores en un grupo de imágenes.Dibujar las líneas que se indican.Indicar en un grupo de rectas segmentos y semirrectas.Identificar rectas paralelas, no paralelas y secantes.Identificar rectas paralelas en situaciones y objetos de la realidad.Dibujar objetos que tengan rectas secantes, ángulos.Identificar y clasificar ángulos.Dibujar con ayuda de escuadra y cartabón: ángulos y perpendiculares.Restar números de dos cifras acabados en 9 a números de dos cifras.Resolver problemas según los pasos propuestos, con unidades de masa.Identificar figuras geométricas que no están en una imagen.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. Partiendo de la página: http://www.aulademate.com/contentid-219.html, identificar rectas.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: Comentad qué representa el símbolo que aparece en la imagen.

¿Cuál es el material que utilizamos habitualmente y que se obtiene de los árboles? ¿Sabrías explicar si se puede obtener de otra parte? Busca en la fotografía: una línea recta y una línea curva.


Tarea integrada – El origen de los números• Contextualización: Los números forman parte de nuestra vida cotidiana. Así, por ejemplo, gracias a ellos podemos saber qué

cantidad de objetos tenemos; es decir, nos permiten contar. Observa las imágenes.• Actividades:

– Investigar sobre el origen de los números: http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/angulos2/algo_curioso.html.

– Identificar ángulos en imágenes de números.– Dibujar la fecha de nacimiento según el vídeo y analizar los ángulos.– Escribir el nombre con letras de líneas rectas.– Jugar a adivinar los nombres de los compañeros.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• El bosque de Oma: Ver el vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=SMjVjzLixvA, comentar el trabajo del autor e imitarlo

realizando en un folio un dibujo similar a sus árboles.• Cada objeto en su contenedor: Hacer tres contenedores de reciclaje, repartir fotografías de residuos para que los alumnos

los coloquen en el contenedor adecuado.• Esculturas con líneas: Realizar esculturas con celo y pajitas.• Juegos populares con líneas: Explicar y jugar a juegos populares como: La cuna o los nudos, la goma, la rayuela...

COMPLEMENTARIAS • Mostrar algunas de las obras de Piet Mondrian, realizar una composición similar.• Acceder a la página web http://ares.cnice.mec.es/artistica/c/15/a_bc15_01vf.html para ver algunas de las obras más

representativas de Mondrian y responder a las preguntas que se plantean.

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http://www.youtube.com/watch?v=SMjVjzLixvA

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/angulos2/algo_curioso.html

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/angulos2/algo_curioso.html


• Realizar un mural con rectas y semirrectas.• Explicar qué es un geoplano, visitar la página http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/geoplano/juego.htm y realizar las

actividades propuestas.• Trabajar los ángulos y sus clases: http://www.clarionweb.es/4_curso/matematicas/mat_406.htm• Utilizar la escuadra y el cartabón para realizar una hoja de planificación horaria.• Resolver problemas matemáticos: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Las líneas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades (7).• Ficha: Las líneas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)



– Dibujar los tipos de líneas que se piden.– Explicar la diferencia entre semirrecta y

segmento.– Señalar en una imagen rectas, paralelas,

perpendiculares y secantes en distintos colores.

– Dibujar rectas perpendiculares e indicar cómo son los ángulos resultantes.

– Señalar un vértice en un ángulo agudo y un lado en un ángulo obtuso.




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http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal

http://www.clarionweb.es/4_curso/matematicas/mat_406.htm

http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/geoplano/juego.htm







ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces webLibro del alumno• Distinguir entre líneas rectas y curvas: http://www.aulademate.com/contentid-219.htmlGuía didáctica• Ver un vídeo del bosque de Oma: http://www.youtube.com/watch?v=SMjVjzLixvA• Consultar las obras de Mondrian: http://ares.cnice.mec.es/artistica/c/15/a_bc15_01vf.html• Practicar sobre un geoplano: http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/geoplano/juego.htm• Trabajar con ángulos: http://www.clarionweb.es/4_curso/matematicas/mat_406.htm• Resolver problemas: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.html


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semanas.





Unidad 12: Reconozco líneas, rectas y ángulos. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet• Dossier individual.




• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de las tareas integradas.• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.• Rúbrica de los Proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de CCBB/IM• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-

clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación

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UNIDAD DIDÁCTICA 13: Polígonos, circunferencias y círculos


Matemática (M) / Lógico-matemática• Comprender e interpretar datos e informaciones matemáticas presentes en contextos reales y relacionados con los polígonos.• Conocer y usar en situaciones reales elementos matemáticos básicos, relacionados con la geometría y la creación de polígonos.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Comprender e interpretar distintos tipos de texto (basados en la geometría), para comprender la realidad y la naturaleza de nuestro entorno.

Conocimiento e interacción con el mundo Físico (CIMF) / Lingüístico-verbal• Entender y explicar la realidad natural que nos rodea usando elementos geométricos adecuados para ello (simetría, traslación…).

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Aplicar las TIC de manera adecuada y con la ayuda de un adulto para diferenciar los diferentes polígonos, jugando al tangram.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Usar estrategias y técnicas de trabajo que permitan entender y aplicar los conocimientos adquiridos sobre geometría en la resolución de

• Conocer los elementos de un polígono.• Clasificar los distintos tipos de polígonos (triángulos y cuadriláteros, circunferencia, círculo).• Conocer y calcular el perímetro de figuras geométricas.• Usar el compás.• Conocer y aplicar el concepto de simetría.• Resolver problemas basados en contextos reales siguiendo los pasos adecuados para ello.

• Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (diferentes tipos de polígonos).• Clasificar y diferenciar tanto figuras como cuerpos geométricos, atendiendo a unos criterios adecuados.• Utilizar operaciones matemáticas sencillas (sumas), para calcular el perímetro de diferentes polígonos.• Dibujar diferentes figuras geométricas haciendo uso de las herramientas y técnicas adecuadas.• Usar de manera adecuada los movimientos en el plano para emitir y recibir información sobre situaciones cotidianas así como para identificar o reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.• Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan planificación, aplicación de operaciones sencillas, uso de contenidos básicos de geometría y estrategias personales de resolución.

• Usa las TIC de manera adecuada, y con la ayuda de un adulto juega al tangram y diferencia los distintos tipos de polígonos (TI-D).• Conoce y usa, en situaciones reales, elementos matemáticos básicos relacionados con la geometría y la creación de polígonos (M).• Comprende e interpreta datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana relacionadas con los polígonos (M).• Utiliza técnicas, instrumentos y materiales diversos para representar figuras geométricas (CA).• Entiende y explica la realidad natural que le rodea haciendo uso de elementos geométricos adecuados (simetría, traslación…) (CIMF).• Comprende y elabora manifestaciones artísticas que incluyen figuras geométricas, simetrías o traslaciones (CA).• Comprende textos basados en elementos geométricos que nos permitan comprender e interpretar la realidad y naturaleza que nos rodean (CL).• Entender textos basados en elementos geométricos que nos permitan comprender e interpretar la realidad y naturaleza que nos rodean

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tareas novedosas basadas en contextos reales.

Cultural y artística (CA) / Corporal-cinestésica• Usar técnicas, instrumentos y materiales diversos para representar figuras geométricas.• Comprender y elaborar manifestaciones artísticas que incluyen figuras geométricas, simetrías y traslaciones.

(CL).

CONTENIDOS

Polígono y sus elementos. CIdentificación de polígonos. PClasificación de polígonos según del número de lados y según si son regulares o irregulares. PTriángulos y los cuadriláteros. CClasificación de triángulos según sus lados. PClasificación de cuadriláteros: en paralelogramos y no paralelogramos. PPerímetro. CCálculo del perímetro de diferentes objetos. PCircunferencia y círculo. CIdentificación de los elementos de la circunferencia. PElementos de la circunferencia. CUso del compás para trazar circunferencias y polígonos regulares. PGusto e interés en usar el compás y la regla para dibujar de forma adecuada. VEje de simetría. CIdentificación de los ejes de simetría en figuras. PInterés por identificar simetrías en el entorno. VCálculo mental de sumas de números de dos cifras acabados en 1 a números de dos cifras. PUso y manejo de Internet para jugar con el tangram. PResolución de problemas donde hay que plantear la pregunta, aplicando la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. PToma de conciencia de la atención y cuidados que requieren nuestras mascotas. VInterés por adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos en situaciones cotidianas. VInterés por resolver problemas de situaciones cotidianas aplicando los nuevos conocimientos adquiridos. V

Enseñanzas transversales: Educación medioambiental: Cuidado y

respeto por los animales.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEIdentificar polígonos y sus elementos.Dibujar polígonos con los elementos que se indican.Identificar polígonos según el número de lados. Identificar polígonos regulares e irregulares.Completar una tabla con todos los polígonos aprendidos.Identificar triángulos por la longitud de sus lados.Dibujar e identificar triángulos según sus medidas.Hacer una lista con objetos con forma de triángulo.Clasificar paralelogramos y no paralelogramos.En un mosaico, identificar cuadriláteros y clasificarlos.Calcular el perímetro de varias imágenes.Identificar circunferencia y círculo.Identificar elementos de la circunferencia.Realizar círculos, triángulos, hexágonos y otras figuras con ayuda del compás.Identificar simetrías.Sumar números de dos cifras acabados en 1 a números de dos cifras.Construir la figura propuesta con las fichas del tangram.Resolver problemas según los pasos propuestos, con unidades de masa.Identificar figuras geométricas que no están en una imagen.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial. El tangram: http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/tangram.swf.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Por qué le da de comer el niño a su mascota? ¿Qué otras

necesidades precisa este animal? ¿Qué otros animales se podrían tener en una casa? ¿Tienen todos las mismas necesidades? Elaborad dos listas: en una anotad las necesidades comunes de todos los animales y en la otra las necesidades específicas de cada uno de los animales que hayáis nombrado. ¿Qué forma tiene el plato de comida del perro?


Tarea integrada – Creamos nuestro Mondrian• Contextualización: Mondrian fue un pintor vanguardista holandés. Es conocido por sus composiciones formadas a base de

líneas.• Actividades:

– Investigar la vida de Mondrian: http://es.wikipedia.org/wiki/Piet_Mondrian, http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_20071116_3_0183500&secuencia=false#. Y completar un texto sobre su vida.

– Analizar polígonos, líneas, ángulos... en una de sus obras.– Reproducir un cuadro del autor.– Diseñar un cuadro similar: http://artisamantes.blogspot.com/2006/11/mondriancamino-la-abstraccin.html.– Organizar una exposición.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Mi mascota: Elaborar un mural con fotografías de las mascotas de los alumnos, después de que cada uno explique las

características, cuidados... de estas.• Crear una cometa: Crear una cometa siguiendo los pasos: http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_cometa.Html.• Kandinsky y los círculos: Seleccionar una imagen para que la describan los alumnos fijándose en los elementos que

aparecen.• Diana: circunferencias concéntricas: Fabricar una diana siguiendo los pasos y jugar con ellas.

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http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_cometa.Html

http://artisamantes.blogspot.com/2006/11/mondriancamino-la-abstraccin.html

http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_20071116_3_0183500&secuencia=false

http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_20071116_3_0183500&secuencia=false

http://es.wikipedia.org/wiki/Piet_Mondrian

http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/tangram.swf


COMPLEMENTARIAS • Acceder a la página web http://www.juganding.com/juegos/jugar-gratis-mascota-virtual-5554.html en la que podrán relacionarse con una mascota virtual.

• Dibujar 5 polígonos con una regla en una cartulina, intercambiarlos con los compañeros y rellenar una tabla sobre sus características.

• Dibujar polígonos en cartulina y clasificarlos según sus lados.• Buscar imágenes en revistas o Internet tomadas de la vida cotidiana en las que aparezcan triángulos, realizar una exposición

con ellos.• En grupos, crear figuras con cuerdas.• Investigar sobre los mandalas: web: http://www.youtube.com/watch?v=3ADyG0OKJgI, crear uno.• Crear dos mosaicos (uno simétrico y otro que no lo sea) con papel cuadriculado.• Realizar las actividades: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1368.• Resolver problemas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Los polígonos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Actividades (11, 20, 22).• Ficha: El tangram. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)



– Escribir el nombre de varios polígonos.– Identificar afirmaciones verdaderas y

falsas sobre polígonos.– Calcular perímetros.– Dibujar simetrías.– Dibujar elementos de una circunferencia.




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http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1368

http://www.youtube.com/watch?v=3ADyG0OKJgI







ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.

Enlaces webLibro del alumno• Practicar con el tangram: http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflash/juegosflash/tangram.swfGuía didáctica• Consultar esta página web para construir una cometa: http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_cometa.html• Proponer esta página para dibujar mandalas: http://www.youtube.com/watch?v=3ADyG0OKJgI• Trabajar la simetría: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1368


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semanas.





Unidad 13: Polígonos, circunferencias y círculos. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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UNIDAD DIDÁCTICA 14: Cuerpos geométricos


Matemática (M) / Lógico-matemática• Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación espacial.• Usar la geometría para describir, interpretar y comprender las informaciones del espacio físico que nos rodea.• Utilizar operaciones sencillas de cálculo en situaciones geométricas.

Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal• Completar textos incompletos, haciéndolos legibles y cohesionados que incluyen términos geométricos.

Conocimiento e interacción con el mundo Físico (CIMF) / Lingüístico-verbal• Relacionar los conceptos básicos de geometría con el mundo natural para comprender el mundo que nos rodea.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Usar las TIC para buscar información en Internet y observar y diferenciar los cuerpos geométricos.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Aplicar de manera crítica y razonable los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas.

Clasificar los cuerpos geométricos (poliedros y cuerpos redondos).• Clasificar los tipos de poliedros (prisma y pirámide).• Clasificar los cuerpos redondos (cono, esfera y cilindro).• Desarrollar y representar cuerpos geométricos.• Resolver problemas siguiendo los pasos adecuados.• Conocer las diferentes formas de observar un cuerpo geométrico.

• Reconocer y describir los diversos cuerpos geométricos del espacio, concretamente los poliedros y cuerpos redondos.• Observar y reconocer los distintos tipos de poliedros al observar distintas figuras geométricas, diferenciando entre prisma o pirámide.• Reconocer los distintos tipos de cuerpos redondos al observar distintas formas geométricas, diferenciando entre conos, esferas y cilindros.• Representar en un plano las caras, bases y superficies laterales de diversos cuerpos geométricos.• Resolver problemas cotidianos, en los que se hace necesario planificar, realizar operaciones sencillas y usar conocimientos básicos de geometría.• Describir diferentes cuerpos geométricos usando diferentes puntos de vista.

• Usa las TIC para buscar información y le ayuda a diferenciar los diferentes tipos de poliedros (TI-D).• Relaciona conceptos geométricos con el mundo natural y le ayuda a comprenderlo (CIMF). • Completa textos, haciéndolos legibles y cohesionados, incluyendo términos geométricos (CL).Usa operaciones sencillas de cálculo en situaciones con poliedros (M).Realiza actividades en grupo, dando opiniones personales y respeta las de los demás (SC).Usa nociones geométricas y sistemas de representación espacial (M).• Usa técnicas y recursos artísticos que le ayudan a montar figuras geométricas (CA).• Aplica de manera crítica y razonable los nuevos conocimientos de problemas cotidianos (AA).• Usa la geometría para describir la información que le llega de su espacio físico (M).

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Cultural y artística (CA) / Corporal-cinestésica• Aplicar técnicas, recursos y materiales de diferentes lenguajes artísticos a la hora de usar el compás y representar diferentes figuras geométricas.• Usar las técnicas y recursos artísticos necesarios para montar figuras de diversos cuerpos geométricos.

CONTENIDOS

Cuerpos geométricos: poliedros y cuerpos redondos. CUso y manejo de Internet para identificar cuerpos geométricos. PIdentificación de elementos de la naturaleza con formas geométricas. PLos poliedros: prismas y pirámides. CIdentificación de poliedros y cuerpos redondos a partir de objetos. PClasificación de poliedros en prismas o pirámides. PIdentificación de los elementos de poliedros. PClasificación de prismas y pirámides según su base. PCuerpos redondos: cono, esfera y cilindro. CIdentificación de cuerpos redondos en el entorno. PRepresentación en el plano de los cuerpos geométricos. PIdentificación de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo. PObservación de cuerpos geométricos desde arriba y de frente. PDibujo de las vistas de diferentes cuerpos geométricos. PCálculo mental de restas de números de dos cifras terminados en 1 a otros números de dos cifras. PEstrategias de resolución de problema en los que se puede calcular mentalmente las operaciones, mediante la estrategia general de resolución de problemas en cuatro pasos. P Interés por aplicar, en situaciones cotidianas, los contenidos trabajados sobre cuerpos geométricos. VGusto e interés en la resolución de problemas basados en contextos reales en los que es necesario aplicar los nuevos conocimientos adquiridos. V

Enseñanzas transversales:• Educación medioambiental: Cuidado y

respeto por las plantas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEElaborar una tabla de clasificación de los cuerpos geométricos.Identificar poliedros, cuerpos redondos, superficies planas y curvas.Buscar imágenes de objetos reales que tengan forma de cuerpos geométricos y de cuerpos redondos.Clasificar poliedros en pirámides y prismas.Completar una tabla identificando elementos de poliedros, prismas, pirámides.Dibujar prismas y pirámides con las bases indicadas y cuerpos redondos.Completar afirmaciones sobre los cuerpos geométricos, prismas, poliedros...Relacionar imágenes de cuerpos redondos con sus nombres.Realizar cuerpos geométricos: http://www.senteacher.org/Worksheet/12/NetsPolyhedra.xhtmlIdentificar diferentes vistas de los cuerpos geométricos.Dibujar y fotografiar diferentes vistas de un cuerpo geométrico.Restar números de dos cifras acabados en 1 a números de dos cifras.Observar y contestar preguntas sobre ilusiones ópticas.Resolver problemas según los pasos propuestos, con unidades de masa.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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http://www.senteacher.org/Worksheet/12/NetsPolyhedra.xhtml


OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial: http://www.primaryresources.co.uk/online/longshape3d.html. Cuerpos geométricos.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Sabes qué planta es la que se ve en las rocas? ¿Podría crecer

cualquier otra planta en otro lugar? ¿Por qué? ¿Qué cuerpos geométricos aparecen en la fotografía? Anotad en una lista en la pizarra elementos de la naturaleza que tengan formas geométricas.


Tarea integrada – Construimos una maqueta• Contextualización: Si observamos nuestro alrededor, podremos comprobar que en nuestra vida cotidiana estamos rodeados

de figuras geométricas. Observa esta imagen.• Actividades:

– Identificar figuras geométricas en una imagen.– Realizar la maqueta siguiendo los pasos indicados.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Robots: Crear un robot con material reciclado recogido por los alumnos/as.• Irlanda, la isla verde: Buscar información y fotografías sobre el paisaje de Irlanda y colocarlas en el interior de cuerpos

geométricos de gran tamaño dibujados en un mural.• Huellas: Aportar material reciclado con diversas formas de cuerpos geométricos y estampar las huellas que dejan.• Descubro a través del tacto: Utilizar el sentido del tacto para adivinar el cuerpo geométrico oculto.

COMPLEMENTARIAS • Traer imágenes de objetos de uso cotidiano en las que se aprecie con claridad un cuerpo geométrico.• Realizar una construcción con un mínimo de 10 piezas y dibujarla.• Buscar información sobre los caleidoscopios y elaborar uno.• Construir 4 prismas con varillas y plastilina.• Practicar actividades relacionadas con cuerpos geométricos: http://clic.xtec.cat/db/j act_es.jsp?id=1303 .• Crear un collage con fotos de revista o impresas donde aparezcan en una situación cotidiana un mínimo de 6 cuerpos

geométricos.• Realizar actividades relacionadas con la geometría: http://www.xtec.es/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm.• Presentar el pentominó, resolver las actividades que se sugieren en la página:

http://elclubdelamatematica.blogspot.com/2010/04/pentomino-un-buen-recurso-didactico.html.

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http://elclubdelamatematica.blogspot.com/2010/04/pentomino-un-buen-recurso-didactico.html

http://www.xtec.es/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm

http://clic.xtec.cat/db/jact_es.jsp?id=1303


http://www.primaryresources.co.uk/online/longshape3d.html


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Los cuerpos geométricos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:• Ficha: Los cuerpos geométricos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)



– Identificar en imágenes poliedros y cuerpos redondos.

– Señalar los elementos de varios poliedros.– Identificar cuerpos geométricos por sus

bases.– Dibujar el desarrollo de una pirámide

triangular y de un cono.• Observación y adquisición de contenidos.



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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces webLibro del alumno• Cuerpos geométricos: http://www.primaryresources.co.uk/online/longshape3d.html. • Cuerpos geométricos: http://www.senteacher.org/Worksheet/12/NetsPolyhedra.xhtml.Libro guía• Cuerpos geométricos: http://clic.xtec.cat/db/j act_es.jsp?id=1303 .• Geometría: http://www.xtec.es/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm.• El pentominó: http://elclubdelamatematica.blogspot.com/2010/04/pentomino-un-buen-recurso-didactico.html.


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http://elclubdelamatematica.blogspot.com/2010/04/pentomino-un-buen-recurso-didactico.html

http://www.xtec.es/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm



http://www.senteacher.org/Worksheet/12/NetsPolyhedra.xhtml

http://www.primaryresources.co.uk/online/longshape3d.html















semanas.





Unidad 14: Cuerpos geométricos. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






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UNIDAD DIDÁCTICA 15: REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN


Matemática (M) / Lógico-matemática• Usar estrategias y recursos matemáticos adecuados que permitan realizar un recuento de datos efectivo.• Realizar e interpretar gráficos sencillos, relativos a datos recogidos de acciones y hechos cotidianos.• Plantear y resolver problemas, identificando, organizando e interpretando los datos recogidos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)• Relacionar las estrategias de tratamiento de datos con el cuidado del medio ambiente, viendo lo que reciclamos.

Social y ciudadana (SC)/ Interpersonal• Participar en actividades grupales en las que es necesario anotar, representar e interpretar datos de forma individual y colectiva.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico-verbal• Usar Internet para buscar información de los nombres que más se repiten en el país, analizar, representar e interpretar la información encontrada.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal• Transformar los datos y la información que recoge de su entorno en conocimiento propio y de su contexto real.

• Anotar datos en tablas de frecuencias y hacer recuento.• Representar e interpretar datos. Diagramas de barras, gráficos lineales y pictogramas.• Resolver problemas usando las técnicas de recuento y representación de datos.

• Recoger datos sobre hechos de la vida cotidiana usando técnicas sencillas de recuento.• Ordenar los datos recogidos sobre un hecho concreto atendiendo a criterios claros de clasificación y expresar e interpretar los resultados de manera crítica en tablas o gráficos.• Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, usar operaciones sencillas con números naturales y contenidos relacionados con la ordenación de la información.

• Usa estrategias y recursos matemáticos adecuados y hace un recuento efectivo de los datos recogidos (M).• Relaciona las estrategias de tratamiento de datos con el cuidado del medio ambiente viendo lo que recicla (CIMF).• Realiza gráficos sencillos sobre datos que recoge relativos a acciones y hechos cotidianos y los interpreta correctamente (M).• Usa Internet y busca información relativa a los nombres más frecuentes y analiza, representa e interpreta dicha información (TI-D).• Participa en actividades de grupo en las que anota, representa e interpreta datos de forma individual y colectiva (SC).• Plantea y resuelve problemas identificando, organizando y representando los datos que recoge (M).• Transforma los datos y la información que recoge de su entorno en conocimiento propio y de su contexto real (AA).

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CONTENIDOS

Frecuencia. CElaboración de tablas de frecuencias en diferentes situaciones. PTabla de frecuencia. CInterpretación de una tabla de frecuencias. PReconocimiento de diferentes formas de representar la información: diagramas de barras, gráficos lineales, pictogramas. CRepresentación de datos mediante diagramas de barra, gráficos lineales y pictogramas e interpretación de estos. PInterés por aplicar adecuadamente las distintas formas de representación de datos para analizar e interpretar la información que obtenemos en nuestro contexto cotidiano. VCálculo mental de multiplicaciones de números de dos cifras por 11. PUso y manejo de Internet para divertirse con juegos de animales. PComportamiento y actitud responsable en las diferentes situaciones cotidianas. VGusto e interés por resolver problemas basados en contextos reales en los que es necesario hacer un recuento de datos, representarlos e interpretarlos de manera crítica. V

Enseñanzas transversales:Educación medioambiental: Consumo responsable del agua.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEHacer un recuento y realizar encuestas y tablas de frecuencias.Interpretar una tabla de frecuencias contestando preguntas.Elaborar diagramas de barras a partir de tablas de frecuencias, recogida de datos,... http://www.heraldica.es/nombres/nombresmujer.htm, http://www.heraldica.es/nombres/nombreshombres.htm.Responder preguntas sobre un gráfico lineal.Representar datos en un gráfico lineal.Elaborar una tabla de frecuencias a partir de un gráfico lineal.Elaborar un pictograma a partir de datos.Responder preguntas sobre un pictograma.Realiza multiplicaciones de números de dos cifras por 11.Continuar series lógicas con figuras.Resolver problemas según los pasos propuestos, con unidades de masa.Reflexionar sobre los contenidos tratados en la unidad.

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http://www.heraldica.es/nombres/nombreshombres.htm

http://www.heraldica.es/nombres/nombresmujer.htm


OTRAS ACTIVIDADES


• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la representación de la información.

MOTIVACIÓN Grupo clase• Juego inicial: http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/organising_CB4 data/play/. Juegos de animales.

• Escuchas y hablas.– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Hace un uso responsable del agua este niño? ¿Por qué? ¿Con qué

otras acciones podemos contribuir al consumo responsable del agua? ¿Eres responsable del mismo modo cuando estás en un hotel o en casa de un amigo que cuando te encuentras en tu casa?


ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Preparamos una encuesta. Preparar una encuesta para conocer el helado, la bebida y el color favoritos de los compañeros

de cada grupo.• Dibujo de un diagrama de barras con el ordenador. Preparar una tabla de frecuencias con datos de los alumnos/as del

aula, seguir las instrucciones: http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/DBarras.swf.

PROYECTO TRIMESTRAL: Otras culturas.- Fase 1: ElecciónEn esta fase se presenta el tema, contamos con los sentidos para comunicarnos, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán objeto de investigación.

- Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas que deben realizar los distintos grupos de alumnos.

- Fase 3: DesarrolloFase en la que se investigan las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los diferentes estilos cognitivos:

Elaborar un esquema que sintetice cómo se ha medido el tiempo a lo largo de la historia y las diferentes culturas: http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/RelojHistoria.htm, http://www.timelety.com.ar/historia.htm, http://www.hora.es/cultura/historia.jsp.

Visionado del vídeo historia del reloj: http://www.youtube.com/watch?v=_uaPlEUqNRw . ¿Qué es el huso horario? Averiguar por qué se cambia la hora dos veces al año y por qué en Canarias siempre es una

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http://www.youtube.com/watch?v=_uaPlEUqNRw

http://www.hora.es/cultura/historia.jsp

http://www.timelety.com.ar/historia.htm

http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/RelojHistoria.htm


hora menos. Practicar el cambio de hora en diferentes países: http://www.hora.es/ Elaborar un listado con las unidades de tiempo actuales en nuestra sociedad:

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendoeltiempo/unidades_d e_medida_del_tiempo.html Observar diversos relojes, decir de qué reloj se trata y explicar cómo funciona. Leer la información sobre el sistema sexagesimal: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB

%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/Sistema%20sexagesimal/contenido/mt14_oa04_es/index.html Recordar cómo se leen las horas y practicar con las actividades que se proponen en el web:

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendoeltiempo/sabes_leer_la_hora.htmlhttp://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/pages/jeux_mat/textes/ecrire_horloge.html

Descubrir que las agujas del reloj forman ángulos. Averiguar cómo podemos medir estos ángulos sin necesidad del usar ningún transportador. Practicar la suma y resta de ángulos a partir de las agujas de un reloj.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/Sistema%20sexagesimal/contenido/mt14_oa01_es/index.html

Resolver las actividades que se proponen en el web para practicar con las unidades de tiempo, la construcción de un reloj, las secuencias temporales... http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/index.html

Formar grupos y confeccionar un reloj de sol: http://astroeducacion.blogspot.com/2010/03/construccion-de-un-relo-de-sol.html, http://www.youtube.com/watch?v=yOsiK4dygKw,http://primaria22colon.blogspot.com/

Plantear una situación de conversación y reflexión para que el propio alumno/a valore su proceso de aprendizaje a través de las preguntas: ¿Qué actividad me ha gustado más del proyecto? ¿Por qué? ¿Con qué problemas me he encontrado a lo largo del proyecto? ¿Cómo los he solucionado?...


COMPLEMENTARIAS • Elaborar un texto sobre cuál es la forma correcta de cepillarse los dientes: http://www.youtube.com/watch?v=Bit-mvccVfM• Entregar a cada miembro de la pareja una tabla de frecuencias distinta para que puedan comentarlas.• Seleccionar varios temas sobre los que deberán recogerse datos mediante una encuesta y representarla en una tabla.• Representar los datos de un partido de baloncesto: web http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/b/5/cb5_00.html• Preparar un gráfico lineal con cañitas y bolas de plastilina.• Responder preguntas sobre la representación de datos:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/DATOS/ACTIVIDADES.htm.• Elaborar pictogramas con los datos que facilita el maestro.• Practicar la interpretación de gráficos: http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-291 y

http://www.genmagic.org/mates2/grafica_temperatura.swf.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:• Ficha: Tablas de frecuencia y representación gráfica. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

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http://www.genmagic.org/mates2/grafica_temperatura.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/DATOS/ACTIVIDADES.htm

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/b/5/cb5_00.html

http://www.youtube.com/watch?v=Bit-mvccVfM

http://primaria22colon.blogspot.com/

http://www.youtube.com/watch?v=yOsiK4dygKw&feature=related

http://astroeducacion.blogspot.com/2010/03/construccion-de-un-relo-de-sol.html


http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/index.html



http://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/pages/jeux_mat/textes/ecrire_horloge.html

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendoeltiempo/sabes_leer_la_hora.html



http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendoeltiempo/unidades_de_medida_del_tiempo.html


http://www.hora.es/


Profundización:• Ficha: (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)



– Completar una tabla de frecuencias e interpretarla.

– Representar los datos de la tabla anterior en un diagrama de barras y en un gráfico lineal.

– Explicar qué es un pictograma y cuándo se emplea.

– Observar un gráfico lineal e interpretarlo.• Observación y adquisición de contenidos.

Libro del alumno: «Pones en práctica» (Evaluación trimestral)– Identificar tipos de líneas, curvas, polígonos... en una imagen.– Clasificar líneas en una tabla.– Clasificar polígonos en una tabla.– Identificar figuras geométricas. Clasificarlas según sean poliedros o

cuerpos redondos.– Responder preguntas sobre una tabla de horario.– Elaborar un gráfico a partir de una tabla de frecuencias.



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ACTIVIDADES TICRecursos en CD• Flipbook de la unidad.• Actividades interactivas relacionadas con los contenidos de esta unidad.• Maths Visual Dictionary 3.Enlaces webLibro del alumno• Recogida de datos... http://www.heraldica.es/nombres/nombresmujer.htm, http://www.heraldica.es/nombres/nombreshombres.htm.• Juegos de animales. http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/maths/organising_CB4 data/play/.Libro guía• Diagrama de barras: http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/DBarras.swf.• Medida del tiempo a lo largo de la historia: http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/RelojHistoria.htm, http://www.timelety.com.ar/historia.htm,

http://www.hora.es/cultura/historia.jsp.• El reloj: http://www.youtube.com/watch?v=_uaPlEUqNRw .• Huso horario: http://www.hora.es/ • Unidades de tiempo: http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendoeltiempo/unidades_de_medida_del_tiempo.html• Sistema sexagesimal: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/Sistema%20sexagesimal/contenido/

mt14_oa04_es/index.html• Las horas: http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendoeltiempo/sabes_leer_la_hora.html,

http://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/pages/jeux_mat/textes/ecrire_horloge.html© grupo edebé

http://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/pages/jeux_mat/textes/ecrire_horloge.html

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendoeltiempo/sabes_leer_la_hora.html




http://www.hora.es/

http://www.youtube.com/watch?v=_uaPlEUqNRw

http://www.hora.es/cultura/historia.jsp

http://www.timelety.com.ar/historia.htm

http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/RelojHistoria.htm

http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/DBarras.swf

http://www.heraldica.es/nombres/nombreshombres.htm

http://www.heraldica.es/nombres/nombresmujer.htm


• Suma y resta de ángulos a partir de las agujas de un reloj: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Matematicas/Sistema%20sexagesimal/contenido/mt14_oa01_es/index.html

• Las unidades de tiempo: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/index.html• Reloj de sol: http://astroeducacion.blogspot.com/2010/03/construccion-de-un-relo-de-sol.html, http://www.youtube.com/watch?

v=yOsiK4dygKw,http://primaria22colon.blogspot.com/ • Representación de datos: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/DATOS/ACTIVIDADES.htm.• Interpretación de gráficos: http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-291 y http://www.genmagic.org/mates2/grafica_temperatura.swf.


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http://www.genmagic.org/mates2/grafica_temperatura.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/DATOS/ACTIVIDADES.htm

http://primaria22colon.blogspot.com/




http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/index.html

















semanas.





Unidad 15: Representación de la información. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para






•• PROYECTO: Otras culturas.En el tercer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.

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