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Plan de Centro CEIP Santa Rosa de Lima (Igualeja)

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0. Introducción al Plan de Centro .................................................................................. 3

I. Proyecto Educativo

1. Análisis de contexto ...................................................................................................... 4

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar ...................................... 10

b) Líneas generales de actuación pedagógica .............................................................. 13

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares ..................................... 14

d) Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las

personas responsables de los órganos de coordinación docente............................. 26

e) Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado ................... 30

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado................................................. 35

g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación ............................. 47

h) Plan de Orientación y Acción Tutorial.................................................................... 50

i) Compromisos educativos y de convivencia con las familias ................................... 81

j) Plan de Convivencia ................................................................................................ 86

k) Plan de formación del profesorado.......................................................................... 100

l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar ............................................. 103

m) Procedimientos de evaluación interna ................................................................... 107

n) Criterios de agrupamientos de alumnado y asignación de tutorías.......................... 128

ñ) Criterios para elaborar programaciones didácticas o propuestas pedagógicas ........ 130

o) Planes estratégicos .................................................................................................. 134

2. Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado .........................................139


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II. Reglamento de Organización y Funcionamiento

0. Introducción ........................................................................................................................... 142 1. Estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de coordinación docente, alumnado y PAEC ................................................... 143

a) Cauces para la participación de los sectores de la comunidad educativa.......................... 144 b) Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y transparencia en la toma de

decisiones de los órganos de gobierno y de coordinación docente .................................... 148

2. Normas de funcionamiento ................................................................................................ 150 c) Organización de espacios, instalaciones y recursos materiales.......................................... 155 d) Organización de la vigilancia de los recreos...................................................................... 175 e) Programa de Gratuidad de Libros ...................................................................................... 176 f) Plan de Autoprotección del centro ..................................................................................... 178 g) Procedimiento para la designación de Equipos de evaluación........................................... 201 h) Normas derivadas del Decreto 25/2007 sobre las nuevas tecnologías ............................... 202 i) Uniforme escolar ............................................................................................................... 204 j) Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales ......................... 205

III. Proyecto de Gestión

Introducción ................................................................................................................................ 208

a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual........................................................... 209 b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado ................. 210 c) Medidas para la conservación y renovación de instalaciones y equipamiento escolar ...... 211 d) Criterios para la obtención de ingresos y otros fondos ...................................................... 212 e) Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del centro ....................... 212 f) Criterios para la gestión sostenible del centro.................................................................... 213 g) Presupuestos anuales y cuentas de gestión ........................................................................ 214


Introducción Tal y como se expresa en el artículo 21.1 del Decreto 328/2010 por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de Centros, aplicable a Infantil y Primaria, el Proyecto Educativo “constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.”

El Proyecto Educativo es el primero de los tres documentos que integran el Plan de

Centro, junto con el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión, cuya aprobación se efectuó en el curso 2011/12 en sesión de Consejo Escolar de 17 de octubre de 2011, y con la participación de los demás órganos de gobierno y de coordinación docente del centro.

El Plan de Centro tiene un carácter plurianual, pudiendo ser modificado tras los

procesos de autoevaluación a los que se refiere el artículo 26 del citado Decreto o a propuesta del director/a en función de su proyecto de Dirección. Debido a su carácter público, este Plan de Centro estará visible por toda la Comunidad Educativa y la ciudadanía en general en la web del centro y en la plataforma Séneca.


I. PROYECTO EDUCATIVO

1. Análisis del contexto Comenzaremos este Plan de Centro haciendo un análisis de todos los elementos que

consideramos relevantes para comprender las características que influyen en el proceso de enseñanza. Desarrollamos así los artículos 121.2 de la LOE, el 127.1 de la LEA y el 21.2 del Decreto 328/2010 que inciden en la importancia de partir de las características reales del entorno social y cultural del entorno y atender a la diversidad del alumnado.

1.1 Situación geográfica del centro

El CEIP Santa Rosa de Lima está situado en el municipio de Igualeja, en la comarca de la Serranía de Ronda. Igualeja es un municipio que pertenece a la Serranía de Ronda, asentado sobre las sierras Blanca, Bermeja y Palmitera, dando forma a una serie de valles entre los que destaca el del Genal, pero son igualmente importantes las del Río Seco y Guadalmina. El río Genal nace prácticamente en el interior de la localidad, la cual queda dividida en dos barrios a ambos lados del río. Sus calles son estrechas y pendientes, las casas tienen las paredes de piedra encalada, rejas y balcones de hierro.

El término municipal tiene una superficie de 4387 hectáreas. Las tierras de cultivo

rozan las 400 hectáreas, pero predomina la riqueza forestal con unas 3000 hectáreas, el resto es terreno de rocas y pedregales.

Como medio de comunicación cuentan con un autobús, que hace el servicio Ronda-

Igualeja (20 Km.) de lunes a viernes. Éste es el transporte con el que los niños cuentan para acudir al Instituto (sale de Igualeja a las 7:30h y regresa a las 15:30h) las comunicaciones por tanto son deficientes y se realizan por una carretera bastante sinuosa, con algunos tramos muy estrechos, lo que entraña cierto peligro.

Estas circunstancias inciden de una forma muy significativa en el Centro, pues la

permanencia de maestros/as es poco prolongada (uno o dos cursos), lo cual afecta negativamente en el seguimiento académico de los alumnos/as.

1.2. Características Socioeconómicas y Culturales El sector predominante de trabajo en el pueblo es el primario: ganadería (cabras y

ovejas) y la agricultura, que se centra fundamentalmente en el cultivo del castaño, siendo éste la principal fuente de ingresos en el pueblo (los meses de recolección acuden al Centro hijos/as de trabajadores temporeros).

Muchos padres trabajan en la costa en el sector servicios y en la construcción. Esta

circunstancia supone que tengan poco tiempo que dedicar a sus hijos, con lo que la educación recae fundamentalmente en las madres y abuelos/as.

El grupo familiar que convive en la casa suele estar formado por padres, hijos y

abuelos. A pesar de que el número de hijos oscila entre dos y tres, no suelen tener un


lugar para el estudio y el trabajo individual, así como libros de lectura y consulta, lo que dificulta la adquisición de un hábito de estudio fuera del ámbito escolar.

El nivel cultural es bajo, son pocos los adultos que tienen completos los estudios

primarios, dándose un alto porcentaje de analfabetismo. Los datos que mostramos a continuación se basan en el último muestreo de que se dispone y resultan bastante orientativos.

• Población total: 922 habitantes • Analfabetos: 117 hab. • Sin estudios: 451 hab. • Primer Grado: 173 hab. • Segundo Grado, 1º Ciclo: 138 hab. • Segundo Grado, 2º Ciclo: 29 hab. • Tercer Grado, 1º Ciclo: 22 hab. • Tercer Grado, 2º Ciclo: 3 hab. • Formación Prof. No Universitaria: 0 hab. • Otros estudios: 2 hab. • No consta: 3 hab.

Algunos de éstos asisten al Centro de Adultos. El pueblo cuenta con Servicios

Sociales y un Consultorio Médico (sólo durante las mañanas de lunes a viernes). Como consecuencia de la situación anteriormente expuesta, nos encontramos con

que nuestros alumnos/as reflejan el bajo nivel cultural en que se mueven, sobre todo en la expresión oral y escrita, suponiendo ello un gran desfase curricular en todas las áreas o materias. También detectamos una falta de motivación y expectativas para continuar estudios superiores.

Los recursos del centro han mejorado notablemente en los últimos años a través de

los planes y proyectos que lo articulan (TIC, Compensatoria, Plan LyB, Escuelas Deportivas, Igualdad, etc.), pero hay aspectos que podrían mejorarse, con ayuda de los órganos de gobierno y administración educativa, que deberían aunar esfuerzos para lograr los cambios y mejoras necesarios para una escuela de calidad como la que pretende la LOE, y en cuyo Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares nuestro Centro está inmerso. Las diferencias individuales son un hecho que exige un tratamiento diversificado en los procesos de enseñanza partiendo de las necesidades de cada alumno y colaborando así en la posibilidad de disminución del índice de retraso escolar.

Para la realización de nuestros objetivos, es parte fundamental la colaboración y

apoyo de las familias. Uno de nuestros retos es conseguir una implicación cada vez mayor en este sentido.

El porcentaje de paro en el municipio es alto. Por ello, la escuela, compensadora de

desigualdades sociales, tendrá que adoptar todas las medidas a su alcance para que el alumnado no se vea condicionado por estas premisas y le afecte negativamente en su desarrollo académico, estudiando los mecanismos apropiados para garantizar la igualdad de oportunidades tanto en el desarrollo normal de su curriculum como en la


realización de cualquier actividad complementaria, informando de cuantas ayudas y subvenciones salgan al respecto y facilitando procesos que garanticen dicha igualdad.

1.3. Nuestro alumnado El alumnado del centro procede en su gran mayoría de familias del municipio, a

excepción de algunos años en los que se incrementa la matrícula por familias temporeras para la recogida de la castaña. No suele haber alumnado de procedencia extranjera. No se dan problemas graves de convivencia; los conflictos que van surgiendo se han ido solucionando mediante el diálogo y aplicación de las medidas recogidas en el Plan de Convivencia. Para atender a la diversidad del alumnado, el centro cuenta con una especialista en PT, asistencia logopédica y orientador, además de los programas de refuerzo que se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad del centro. No existe alumnado con alto grado de absentismo. Los padres y madres de los alumnos y alumnas conocen la normativa existente al respecto y justifican las faltas de sus hijos/as mediante la documentación pertinente. La ratio de cada nivel es baja, lo que implica en ocasiones que haya que agrupar las unidades por ciclos.

Los resultados obtenidos, desde su implantación, en las Pruebas de Diagnóstico

(PED) sitúan al alumnado por encima de la media andaluza.

- En comunicación lingüística: Destaca en la comprensión oral, vocabulario, identificación de categorías gramaticales básicas e identificación de las partes de un texto escrito. El punto más débil es la comprensión lectora.

- En Matemáticas: Destaca en el significado de la información numérica y simbólica, utilización de formas adecuadas de representación, argumentación matemática y su aplicación a situaciones reales, así como en la adecuada selección de estrategias. No obstante, se debe mejorar en la organización, comprensión e interpretación de la información así como en el planteamiento y expresión matemática.

- En Conocimiento del Medio: El alumnado identifica los principales elementos y fenómenos del entorno natural y sus características, organización e interacciones, así como las consecuencias de los modos de vida en uno mismo, en los demás y en el medio. Sin embargo, se han detectado puntos débiles en conocimientos científicos, así como en la interacción de la ciencia con la tecnología, sociedad y ambiente que, como en los casos anteriores, son objeto de superación a través del Plan de Mejora, y que en el caso de Conocimiento del Medio requieren una mayor experimentación y un enfoque más activo de la asignatura.

El perfil del alumnado, en conclusión, podría ser el siguiente:

- Motivación. A medida que pasa de curso, el alumnado suele desmotivarse,

debido principalmente a la falta de expectativas laborales más allá de lo que supone el trabajo de agricultura y ganadería propias de la localidad. Este problema se acentúa principalmente cuando pasan al instituto.

- Hábitos de estudio: La mayor parte del alumnado tiene adquirido buenos hábitos de estudio, y se implica en las actividades del colegio. Sin embargo, gran


parte del esfuerzo proviene del mismo alumnado, ya que las familias no pueden ayudarles con los estudios, y en casos puntuales se muestra despreocupación.

- Actitud: Los alumnos y alumnas se muestran, en general, receptivos a las tareas escolares, no presentando casos graves de indisciplina, falta de trabajo, aceptación de la normativa del centro, etc.

1.4. Profesorado

La plantilla habitual del centro es de nueve profesores/as y el/la especialista de

Religión, que imparte dos días a la semana, y es compartido con otro centro. Aproximadamente un 30% de la plantilla es definitiva. Por lo tanto, existe una gran movilidad del profesorado cada curso escolar. Esto dificulta la marcha normal del centro, el desarrollo de planes y proyectos, la implicación del profesorado en las actividades del colegio, etc. La configuración habitual de la plantilla es de uno o dos tutores/as de E. Infantil, un/a especialista de Inglés, un/a especialista de E. Física, un/a especialista de Música, un/a especialista de PT, un/a profesor/a de Apoyo a la Compensación, y dos/tres profesores/as de Primaria.

Debido a los planes y proyectos que se desarrollan en el centro, el profesorado tiene

que realizar numerosas actividades de formación, en los ámbitos de nuevas tecnologías, coeducación e igualdad, autoprotección de centros, lectura y biblioteca, escuelas deportivas.

Las dinámicas de grupo se llevan a cabo a través de reuniones de ciclo a lo largo de

todo el curso. Debido a que somos pocos profesores/as, estas reuniones comprenden a todo el profesorado, por lo que la coordinación suele funcionar perfectamente. Se intenta que las reuniones sean dinámicas, que fomenten la participación de todos los implicados y que las tomas de decisiones se adopten de forma democrática.

En resumen, podemos destacar:

- Estabilidad: hay poca estabilidad en la plantilla, por lo que a través de los

planes y programas que se desarrollan en el centro, se intenta dar una mayor continuidad al profesorado.

- Coordinación: se desarrolla a través del ETCP, reuniones de Ciclo, Claustros y cuantas reuniones informativas se lleven a cabo a lo largo del curso.

- Formación: el profesorado debe implicarse en las tareas de formación para el desarrollo de los planes y programas del centro. En especial, cabe mencionar la formación TIC que debe tener el profesorado que imparta en Tercer Ciclo de Primaria.

- Compromiso: la inestabilidad de la plantilla no debe conllevar a una falta de compromiso del profesorado, como ha ocurrido en algunas ocasiones. Es por ello necesario ganar en estabilidad, con más personal definitivo durante, al menos, cuatro cursos escolares.


1.5. Familias

Tal y como se describe en el apartado 1.2, el nivel socioeconómico y cultural de las

familias en general es bajo. El ISC es de -0,69, según se desprende de los valores obtenidos en las PED del curso 2008-009. Las familias están formadas por ambos progenitores en la mayor parte de los casos, por lo que se trata de familias estructuradas, aunque con roles muy definidos, existiendo un sustrato machista en muchos hogares que hacen necesario el trabajo coeducativo en el colegio.

El grado de implicación de las familias con la educación de sus hijos e hijas es bajo,

aunque la tendencia actual es positiva. Desde el centro se potencia esta implicación a través de las tutorías, reuniones informativas, actividades conjuntas… El Centro cuenta con un AMPA constituida, pero actualmente no muestra actividad, por lo que se requerirá un esfuerzo por parte de todos para que vuelva a funcionar con normalidad.

En resumen, destacamos:

- Familias estructuradas y con roles machistas definidos en muchos casos. - Nivel socioeconómico y cultural predominantemente bajo. - Grado de implicación deficiente, aunque se muestran signos de una mayor

responsabilidad de los padres y madres con respecto a la educación de sus hijos e hijas.

- Participación a través del AMPA inexistente, que requiere de una reactivación de sus actividades.

1.6 Características del Centro

El CEIP Santa Rosa de Lima consta de cinco unidades desde mediados del curso

2011/12, por lo que el Equipo Directivo sólo consta de un/a Director/a, además de los/as responsables de la Coordinación de Ciclo y del Equipo de Orientación.

El colegio está ubicado en el centro de la localidad, siendo fácilmente accesible a él

desde cualquier lugar del pueblo. Se trata de un edificio de dos módulos de construcción relativamente nueva, distribuidos de la siguiente forma:

Módulo A) Edificio principal de tres plantas.

- La planta baja dispone de las aulas de gestión (Dirección, Secretaría y Sala de

Profesores/as), y la Biblioteca. En ella se encuentra también un cuarto con el servidor central que provee Internet a todas las aulas del centro, el servicio de vigilancia por videocámaras y cuadro general de luces.

- La primera planta dispone de tres aulas destinadas a Infantil y los ciclos inferiores de Primaria.

- La segunda planta dispone de tres aulas destinadas a los ciclos superiores de Primaria.


Módulo B) Edificio secundario de tres plantas, accesible desde el edificio principal

a través de unos descansillos que existen entre ambos módulos a nivel de entreplanta.

- La primera planta está destinada al gimnasio. - La segunda planta tiene el aula de PT. - La tercera planta es el aula de música.

Las escaleras del módulo B están en el ala norte del edificio, por lo que para su uso

se debe cruzar a través de las aulas de la primera y segunda planta, o bien a través de una puerta que da al exterior (aparcamiento).

Además, hay un patio delantero que se utiliza en los recreos con una pista que se puede utilizar para baloncesto y fútbol-sala. Debido a la ratio reducida del centro, este patio es compartido por los alumnos/as de Infantil y Primaria, distinguiéndose varias zonas de juego preferente para cada edad. La parte de atrás del edificio tiene otro patio que se utiliza como aparcamiento.

EL IES Martín Rivero (Ronda) es el centro adscrito para el alumnado que promocione a Secundaria.


Apartado a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

Como punto de partida para establecer los objetivos propios de nuestro centro para

la mejora del rendimiento escolar, nos basamos en los siguientes referentes: - Los procesos de autoevaluación, reflejados en las Memorias de Final de Curso y

la Memoria de Autoevaluación - Las propuestas de mejora tras la realización de las Pruebas de Evaluación de

Diagnóstico (PED) y ESCALA - Los objetivos e informe de evaluación de los mismos referidos al Programa de

Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares (PCMRE) al que ha estado acogido este centro desde el curso 2007/2008 y renovado desde el curso 2011/2012. Abordaremos con especial relevancia los objetivos que aún no están del todo conseguidos y continuaremos con actuaciones ya emprendidas que han dado buenos resultados.

Es evidente que la mejora del rendimiento escolar depende de muchos factores e

implica a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Se hace imprescindible el fomento de la participación y mantener un buen clima de trabajo. La participación de toda la comunidad educativa en nuestro proyecto es algo imprescindible. La labor pedagógica del centro, para dar respuesta a las necesidades del alumnado y de nuestra comunidad educativa, se realizará en torno a estos grandes bloques:

a. La mejora de la organización y el funcionamiento del centro. b. La concreción del currículum adaptado a nuestro contexto. c. La convivencia y una educación en valores. d. El desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial que garantice la igualdad

de oportunidades y la inclusión educativa sin ningún tipo de discriminación y como elemento compensador. Así como la implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

e. La evaluación como un recurso de mejora y progreso. Los criterios que guiarán el camino emprendido hacia la mejora y calidad y sobre

los que nos vamos a apoyar, son: - Reconocimiento del papel del profesorado en el proceso, y de su esfuerzo

profesional y personal para el logro de los objetivos. - La orientación de todas las actuaciones hacia la consecución de buenos

resultados. - Fomento de la gestión de la calidad desde el Equipo Directivo. - Aprovechamiento al máximo de los recursos personales y materiales. - Valorar los resultados y buscar la satisfacción de todos/as los/as implicados/as. - Compromiso de formación y trabajo que marque un estilo propio. - Implicación de las instituciones relacionadas con la enseñanza. - La evaluación como un recurso de mejora y progreso.


Pero también hemos detectado algunas carencias y necesidades que debemos paliar en los siguientes ámbitos:

En el ámbito de las familias: - Desconocimiento de la normativa a pesar de los esfuerzos que se realizan. - Escasa valoración de algunas familias en relación a la acción tutorial. - Poca participación de algunas familias en las actuaciones generales del centro. - Falta de implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. - Falta de expectativas con respecto a la educación de sus hijos/as. En el ámbito del alumnado: - Técnicas de estudio. - Falta de motivación derivada de las escasas expectativas. En el ámbito del profesorado: - Poca profundización en los principales documentos del centro. - Poca participación en las actuaciones generales del centro. Teniendo en cuenta todos los aspectos reseñados anteriormente, los objetivos de

mejora que nos proponemos, se articularán en seis bloques, relativos al rendimiento educativo del centro, las actuaciones del mismo, el clima y la convivencia, la implicación de las familias, los planes y proyectos que se llevan a cabo y la formación del profesorado. Por tanto, los objetivos quedan estructurados de la siguiente manera:

a) Relativos al rendimiento educativo del centro - Elevar el número de alumnos y alumnas matriculados en los cursos que le

corresponden por edad. - Aumentar el número de alumnos y alumnas de Educación Infantil de 5 años que

obtienen evaluación positiva en los objetivos de la etapa. - Objetivos propuestos tras las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico:

o Mejorar las estrategias para fomentar la lectura. o Favorecer el mejor uso de la expresión escrita. o Fomentar la mejora en la capacidad de organizar, comprender e

interpretar la información. o Reforzar las cuatro operaciones matemáticas básicas. o Incidir en el planteamiento y resolución de problemas. o Fomentar la experimentación siempre que sea posible. o Poner al alcance diferentes medios y recursos motivadores.

b) Relativos a las actuaciones del centro - Aumentar el grado de satisfacción de las familias con los proyectos y

actuaciones desarrolladas por el centro. - Continuar controlando el absentismo escolar del alumnado, dándoles a conocer a

los padres/madres la normativa vigente al respecto.


c) Relativos al clima de convivencia - Potenciar la eficacia de actuaciones para la mejora del clima escolar. - Disminuir las conductas contrarias a la convivencia del alumnado del centro.

Elevar el grado de satisfacción de las familias con el centro. - Mejorar el grado de satisfacción del alumnado del tercer ciclo con el centro. d) Relativos a la implicación de las familias - Adquirir un compromiso educativo con las familias. - Facilitar, desde la tutoría, estrategias de mayor implicación de las familias en la

vida académica de sus hijos/as. - Potenciar su intervención en días determinados del curso a requerimiento del

profesorado o por propuesta de las familias aceptadas por el claustro. e) Relativos a los planes y proyectos educativos - Continuar y profundizar en los Proyectos que se están llevando a cabo,

implicando al profesorado en su realización. - Asumir nuevos proyectos que se consideren adecuados para la mejora del nivel

educativo del alumnado. f) Relativos a la formación del profesorado - Articular estrategias que utilicen las nuevas tecnologías en educación. - Realizar una actualización metodológica, acorde al espíritu del nuevo enfoque

de la educación desde la LOE y los decretos que la desarrollan, y al nuevo espíritu de evaluación/ autoevaluación que impregna la enseñanza para corregir defectos.

Por lo que respecta a la evaluación de estos objetivos, a final de curso, se valorará el

nivel de consecución de los mismos en base a los siguientes indicadores: - Tasa de promoción del alumnado del tercer ciclo en este curso. - Tasa de idoneidad en este curso. - Tasa de absentismo escolar en este curso. - Dominio alto en PED en este curso. - Dominio bajo en PED en este curso. - Superación objetivos en la educación infantil en este curso. - Grado de satisfacción del alumnado del tercer ciclo. - Grado de satisfacción de las familias. - Grado de implicación profesorado en proyectos. - Grado de implicación de la comunidad educativa en proyectos. - Grado de mejora del clima escolar - Nivel de realización de las actividades complementarias. - Compromisos educativos y de mejora de la convivencia con las familias. - Grado de conocimiento de prácticas docentes por parte de las familias. - Grado de desarrollo de la Acción Tutorial.


Apartado b) Líneas generales de actuación pedagógica

Las líneas generales de actuación pedagógica están fundamentadas en los principios y valores de la Constitución y en el espíritu de la LOE. Se encaminan, naturalmente, a la consecución del éxito escolar del alumnado, proporcionar la mejor atención educativa y velar por el interés general.

• Compromiso, esfuerzo y colaboración de toda la comunidad educativa. • Respeto por la libertad de conciencia y exigencia de neutralidad ideológica. • Mejora de la calidad en la educación en general, entendida como un servicio

público. • Desarrollo de las capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y

emocionales. Formación integral. Fomento del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

• Equidad (igualdad de oportunidades): Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

• Atención a la diversidad atendiendo al principio de dignidad de todo ser humano.

• Potenciar la ciudadanía activa y cooperación: Participación en planes y proyectos.

• Funcionamiento democrático en la vida diaria del centro y consenso en los criterios que orientan la toma de decisiones.

• Favorecer los principios de convivencia, solidaridad, la igualdad, tolerancia y no discriminación.

• Cultura de la no violencia en todos los ámbitos de la vida: respeto y convivencia, tanto por las personas como por el medio ambiente.

• Evaluación de los procesos y práctica docente. • Importancia en el trabajo con asignaturas instrumentales, potenciación de la

lectura y esfuerzo académico del alumnado. Idiomas y desarrollo de las nuevas tecnologías.

• Fomentar el respeto, consideración, reconocimiento social y valoración del profesorado.


Apartado c)

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la

educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

La coordinación y concreción de los contenidos curriculares es uno de los

elementos principales del proyecto educativo, tal como establecen los reglamentos orgánicos de los centros. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Es necesario considerar, en este caso, que la Comunidad Autónoma de Andalucía ha desarrollado las “enseñanzas propias” de las distintas enseñanzas, que complementan a las “enseñanzas mínimas” del sistema educativo. Por esto mismo, los Reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas son de consideración directa para la concreción del currículo en los centros. En tal concreción del currículo, a partir de las fuentes de referencia, es necesario adaptar los elementos del mismo a las necesidades del alumnado y a las características del entorno social y cultural de los centros.

El Decreto 230/2007 de 31 de julio establece que los centros docentes disponen de

autonomía para desarrollar un proyecto educativo y de gestión propios que permita formas de organización distintas para favorecer la mejora continua de la educación. Al mismo tiempo, se reconoce la capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones más notorias de la autonomía profesional.

Las competencias educativas articulan el desarrollo y la concreción del currículo,

toda vez que, junto a los objetivos, constituyen la referencia para la evaluación, promoción y titulación del alumnado; de la misma manera que todas las áreas contribuyen a su progresivo logro a lo largo de la escolaridad obligatoria. Por tanto, en el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas confluyen tanto las enseñanzas mínimas de las correspondientes etapas como las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía y la concreción del currículo que los centros realicen. Por ello, debemos identificar las competencias básicas en relación con los objetivos generales de las etapas, una vez adecuados al centro. Además, en las decisiones generales sobre metodología didáctica, tendremos en cuenta (los fines de la etapa, las competencias básicas, los aspectos culturales, aspectos científicos, formación como ciudadano y la adquisición de hábitos de estudio y trabajo), la coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las

formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.


El currículo se orientará a: - Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado - Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para

entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia

- Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos

- Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado

- Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluirá: - El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

- El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

- Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno/a y para lo demás.

- Aspectos de educación vial, de la educación para el consumo, de salud laboral, del respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materas y en el trabajo del alumnado.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo permitirá apreciar la contribución de ambo sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

• En la etapa infantil, se atenderá a lo dispuesto en el Anexo del RD 1630/2006,

de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas y el Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía. Los objetivos que se pretenden conseguir en esta etapa son los siguientes:

a. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de

sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características.


b. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. Con este objetivo se pretende contribuir a que niñas y niños desarrollen las habilidades lógicas y el conocimiento matemático que están generando al interaccionar con los elementos del medio e intervenir, de manera reflexiva, en acciones y situaciones que se les van presentando en su cotidianeidad.

f. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

i. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Estos objetivos se concretarán en las áreas específicas de esta etapa:

o Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. o Conocimiento del entorno. o Comunicación y representación.

• En la educación primaria, se atenderá a lo dispuesto en los anexos del RD

1513/2006, de 7 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas y el Anexo de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía. Los objetivos que se pretenden conseguir en esta etapa son los siguientes:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domestico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.


d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Estos objetivos se concretarán en las áreas específicas de esta etapa, las tres

primeras de las cuales se consideran instrumentales y recibirán una especial atención.

o Lengua castellana y literatura o Lengua extranjera: inglés o Matemáticas o Conocimiento del medio natural, social y cultural o Educación artística o Educación Física o Educación para la ciudadanía (5º nivel de Primaria)

Otro de los componentes curriculares de máxima importancia son las competencias

básicas, definidas como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social (art. 6 del Decreto 230/2007 de 31 de julio). El currículo debe incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:

a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.


b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento , incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida (aprender a aprender).

h. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias básicas: - Desde el área de Conocimiento del Medio, por su carácter global, permitirá el

desarrollo de la competencia social y ciudadana, por el conocimiento del entorno y de relación con los demás, resultando un espacio excelente para la resolución de conflictos y afianzamiento de actitudes de diálogo y comunicación. Igualmente, contribuye en mayor medida en el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, partiendo del más próximo al alumnado. Especial relevancia tiene también la competencia digital y tratamiento de la información, por cuanto tiene de exploración del entorno, interpretación de gráficas, búsqueda de información a través de Internet, etc. Asimismo, el uso de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales… contribuyen a la competencia de aprender a aprender. Destaca también en la contribución a la competencia cultural y artística, por cuanto desarrollo el conocimiento de diversas manifestaciones culturales, valorando la diversidad y apreciando su propio patrimonio. Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática. Este mismo carácter global es aplicable también a la Educación para la ciudadanía, especialmente propicia para la educación en valores y de la igualdad de género.


- Desde el área de Educación Artística se contribuye especialmente a la competencia cultural y artística en todos sus aspectos, por lo que supone el conocimiento de diversos códigos artísticos, utilización de diversas técnicas propias del desarrollo de la expresión musical, dramática y plástica, y promoviendo el interés por las manifestaciones artísticas propias y de los demás. En este sentido, potencia asimismo la competencia social y ciudadana, así como la competencia para la autonomía e iniciativa personal, por cuanto se basa mucho en la exploración innata del propio cuerpo y de los recursos del entorno. Por último y sin perjuicio de su contribución a las demás competencias, se destaca su contribución a la competencia social y ciudadana porque en muchas ocasiones se requiere de un trabajo en equipo que exige al alumnado cooperación, respeto de normas, uso compartido de espacios y recursos al que contribuye en su mantenimiento, autoexigencia y satisfacción por el buen resultado.

- Desde el área de Educación Física se contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. Por sus características, es también reseñable las aportaciones de esta área a la competencia social y ciudadana, especialmente en el desarrollo de actividades grupales. La inclusión de contenidos tales como los deportes, juegos tradicionales o danza, la hacen también muy propicia para el desarrollo de la competencia cultural y artística. Sin menoscabo de su contribución a otras competencias, resulta también importantísima su implicación en el desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal, emplazando al alumnado a la toma de decisiones de forma progresiva motivada por el carácter de autosuperación, así como de resolución de conflictos en las actividades más competitivas.

- Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se hace evidente su contribución a la competencia en comunicación lingüística, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, contribuyendo a mejorar el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos


y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Por último, la manifestación artística de una lengua conforma las obras literarias, cuyo conocimiento y valoración es propio de esta área, lo que contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural.

- Lo mismo que hemos dicho de esta área es aplicable también al área de Lengua Extranjera, especialmente en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, completando y enriqueciendo con nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general, y aproximando al alumnado a la cultura anglosajona, como es este el caso.

- El área de Matemáticas es el garante del desarrollo de la competencia matemática en todos sus aspectos, dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. En este sentido, el desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más


precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las matemáticas


contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo se tendrá en cuenta que la

flexibilidad establecida para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, lo que permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano.

En el desarrollo de los contenidos, hemos tenido en cuenta los siguientes principios,

con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los

avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre

diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.


Las etapas educativas de nuestro centro educativo, se organizarán de acuerdo con

los principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado, de modo que permita a éste alcanzar los objetivos de las etapas. Por eso, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos/as. En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo, adaptándonos a los decretos y órdenes citados, se tendrá en cuenta la flexibilidad que se establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo. Por lo que los centros pueden agrupar los contenidos en distintas opciones.

Criterios de secuenciación de tareas para el desarrollo y la concreción del

currículo en el centro a partir de cada una de las competencias educativas. - Asociar cada competencia, previamente definida, con los objetivos generales de

la etapa (Educación Primaria) que guardan relación directa con la misma. - Analizar la contribución específica de cada área para el desarrollo de la

competencia. - Identificar los objetivos de las áreas vinculados con los correspondientes

objetivos generales y con la competencia. - Estimar los contenidos que facilitan la consecución de los objetivos. (Importa

considerar los principios para el desarrollo de los contenidos que incluyen las Órdenes por las que se regulan los currículos de las correspondientes enseñanzas).

- Seleccionar, a partir de los resultados previstos con la adquisición de la competencia, los criterios de evaluación de las áreas que informan de su progresivo grado de adquisición a lo largo de los ciclos de educación primaria.

Principios para el desarrollo de los contenidos en nuestro centro educativo Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseñanzas y su utilización para

la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de nuestra etapas educativas y atendiendo a la Orden de 10 de agosto de 2007 y a nuestra autonomía pedagógica como centro; el desarrollo de los contenidos vamos a realizarlos incorporando los siguientes aspectos:

- La dimensión histórica del conocimiento (contexto y papel desempeñado por

quienes lo hicieron posible). - La visión interdisciplinar del conocimiento (conexiones entre distintas áreas y

sus aportaciones globales). - La aplicación de lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana, considerando

ésta como un instrumento de aprendizaje escolar. - El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y

estudio presentes en la sociedad del conocimiento. - Toma de conciencia de la globalización en temas como: salud, pobreza,

agotamiento de recursos naturales, superpoblación, contaminación,


calentamiento de la Tierra, violencia, racismo, emigración, desigualdad, pueblos y naciones, etc.

- Análisis de las desigualdades entre los seres humanos, en especial, la desigualdad de las mujeres.

- Apreciación de la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas, en los campos de salud, bienestar, comunicaciones, difusión del conocimiento, formas de gobierno, satisfacción de las necesidades humanas básicas, etc.

Orientaciones metodológicas para nuestro centro educativo En nuestro centro educativo elaboraremos las acciones didáctico-pedagógicas

teniendo en cuenta: - - La atención a la diversidad. - El acceso a todo el alumnado a la educación común. - Las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. - La capacidad de aprender por sí mismo. - El trabajo en equipo, del profesorado y del alumnado. - La actividad y participación del alumnado. - El pensamiento racional y crítico. - El trabajo individual y cooperativo. - Las diferentes posibilidades de expresión. - La vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado. - El enfoque multidisciplinar del proceso educativo. - La coordinación de todos los miembros del grupo (alumnado-profesorado). - Las tecnologías de la información y de la comunicación. - Que las programaciones didácticas de todas las áreas incluyan actividades de

lectura, escritura y de expresión oral. Estructuras de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y

evaluación de cada área. Elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de Profesorado. Tras la autoevaluación, deben ser actualizadas y modificadas. En ellas, se deben incluir actividades de lectura, escritura y expresión oral; y cabe la posibilidad de integrar áreas en ámbitos de conocimiento. Este apartado debe marcar el procedimiento a seguir para la elaboración de las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas, con la finalidad de que exista cierta homologación entre las programaciones y propuestas elaboradas por los diferentes ciclos. La estructura de las programaciones didácticas es la siguiente:

- Objetivos (Selección de los objetivos de cada área, tomando como referencia los

objetivos establecidos en los RRDD y Decretos de enseñanzas mínimas. Esta selección y priorización debe partir de los objetivos generales del centro recogidos en el proyecto educativo).

- Contenidos. (En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada área que se imparta en el ciclo, según los bloques establecidos en los RRDD de enseñanzas mínimas. Se debe tener en cuenta las


aportaciones realizadas en la Orden de 10 de agosto de 2007, currículo de Andalucía).

- Organización y secuenciación de los contenidos elegidos (configuración de las unidades didácticas).

- Criterios de evaluación. (lectura y análisis de los criterios de evaluación establecidos en los RRDD para cada nivel. Con esta idea se pretende que el profesorado observe como estos criterios están redactados de manera que marcan unas orientaciones metodológicas que pueden ser el fundamento para un trabajo en el aula por competencias).

- Relación de los criterios con los objetivos y contenidos seleccionados. - Contribución de las áreas a la Competencias Básicas (cuáles son las

competencias básicas que se pueden desarrollar a través del trabajo en la áreas del ciclo. Tomar como referencia los apartados que se incluyen en los RRDD “Aportaciones del área a las competencias básicas”).

- Contenidos transversales. - Metodología. (Establecimiento de una metodología decidiendo sobre cuestiones

como: tipo de actividades, en función de lo observado en los criterios de evaluación, organización de espacios y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología definida debe ser un factor fundamental para facilitar la adquisición de competencias básicas por el alumnado).

- Procedimientos de evaluación. (Definición y selección de los instrumentos de evaluación, en función de los criterios, el procedimiento definido, la metodología y las actividades elegidas).

- Definición de unos criterios de calificación. - Medidas para estimular el hábito de lectura y la expresión oral y escrita.

(Selección de la forma de trabajar la lectura desde el ciclo. Es recomendable la selección de una serie de textos relacionados con las áreas que se irán insertando en la realización de las actividades).

- Medidas de atención a la diversidad. (Medidas de atención a la diversidad adoptadas por el equipo docente o ciclo, tomando como referencia el Plan de atención a la diversidad del proyecto educativo).

- Materiales y recursos didácticos. - Actividades complementarias y extraescolares.

Las propuestas pedagógicas son instrumentos de planificación para el 2º ciclo de

educación infantil. Tienen el mismo procedimiento de elaboración, aprobación y actualización que las programaciones didácticas. Su estructura es la siguiente:

- Concreción del currículo. - Contenidos transversales. - Metodología. - Medidas de atención a la diversidad. - Diseño y organización de espacios individuales y colectivos. - Distribución del tiempo. - Selección y organización de recursos didácticos y materiales. - Procedimientos de evaluación.


Apartado d)

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca

por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

La designación y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas

titulares de los órganos de coordinación docente se llevará a cabo en el mes de septiembre, por la dirección del centro. A continuación se detallarán los equipos docentes y de gobierno que tiene el centro, haciendo referencia a la normativa que regular su composición y funciones, así como los criterios pedagógicos que determinarán el horario de dedicación de las personas responsables de cada uno de ellos.

1. El centro cuenta con los siguientes órganos de coordinación docente: - Equipos docentes, compuesto por todos los profesores/as que imparten

docencia a un mismo grupo de alumnos/as. Serán coordinados el correspondiente tutor/a. La Dirección del centro incluirá en el horario general la planificación de las reuniones de estos equipos. Al ser éste un centro pequeño, y estar formado el Equipo de Ciclo por todos los profesores/as, las reuniones del equipo docente serán, principalmente, las prescriptivas en cuanto a la evaluación del alumnado.

- Equipos de ciclo, formado por todos los maestros y maestras del centro, ya el centro sólo cuenta con un coordinador/a, sin reducción horaria, aunque la Dirección del centro dispondrá, en la medida de lo posible, adjudicarle un tramo horario para preparación de actividades y cumplimentación de actas según la disponibilidad horaria del profesorado y una vez atendidos todos los alumnos/as del programa de atención a la diversidad.

- Equpos de orientación, formado por el orientador/a del EOE, profesorado especializado en la atención con alumnado de neae (Compensatoria) y responsables del programa de atención a la diversidad, profesorado especialista de PT, así como cualesquiera otros profesionales no docentes con competencia en la maeria. La Dirección del centro dispondrá igualmente espacio y horario para sus reuniones, según la disponibilidad horaria del profesorado y una vez que todos los alumnos/as del programa de atención a la diversidad estén atendidos.

- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, formado el titular de la Dirección del centro, Coordinadores de Ciclo y de Orientación y el orientador/a del EOE. Sus reuniones se centrarán, preferentemente, a principio de curso y en los procesos de análisis y valoración de los resultados obtenidos en las pruebas evaluativos, tanto del alumnado como del centro.

- Tutoría, ejercida por un docente designado por la dirección del centro según los criterios contemplados en el presente Proyecto Educativo (apartado 2), que se realizará de manera compartida con el/la especialista de PT en el caso de alumnado con NEAE.


Criterios pedagógicos para determinar el horario de dedicación de los responsables de órganos de coordinación docente y de gobierno

- Se procurará dotar a los responsables de coordinación docente los espacios y los

tiempos suficientes para el ejercicio de sus funciones. - El titular de la dirección del centro deberá coincidir, al menos, una hora a la

semana con la responsable de la gestión económica del centro. - Se cumplirá el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente,

propuesto por la Dirección a principios de curso. Plan de reuniones de los órganos de coordinación docente Con carácter extraordinario, se pueden reunir los Equipos Técnicos de Coordinación

Pedagógica o los Equipos Docentes a propuesta de alguno de sus miembros. El plan de reuniones de los órganos de coordinación docente con carácter ordinario es el siguiente:

Equipos Docentes: Se establece un mínimo de una reunión a principios de curso

para analizar los resultados de la Evaluación Inicial, y a finales de trimestre para la evaluación del alumnado. Dichas reuniones se realizarán los martes de 14:00 a 15:00 horas.

ETCP: Se reunirá a principios de curso, especialmente, para realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado y revisión del Plan de Centro; a principios de cada trimestre, para analizar y valorar los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación del alumnado; a final de curso, para analizar las evaluaciones externas o del propio centro y emitir un informe al claustro para su lectura y valoración a final de curso.

Equipo de Ciclo: Se reúne semanalmente, en horario de 15:00 a 16:00 horas. Equipo de Orientación: Tiene prevista una reunión semanal si se estimara

conveniente por alguno de sus miembros, en horario lectivo, para poder coincidir la especialista de PT, la orientadora del EOE y los responsables de los programas de refuerzo y apoyo al alumnado.

Tutoría: La reunión de cada tutor/a con las familias será los lunes de 16:00 a 17:00 horas.

2. El centro cuenta con los siguientes órganos colegiados de gobierno: - Consejo Escolar, a través del cual participa la comunidad educativa. Se reunirá

en horario de tarde, posibilitando la asistencia de todos sus miembros y adoptará acuerdos y decisiones por mayoría simple. Una vez constituido, se designará a uno de sus miembros para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Su funcionamiento y competencias están regulados por los artículos 50 y 51 del Decreto 328/2010. Asimismo, en su seno se conformarán la comisión permanente y la de convivencia, según lo dispuesto en el artículo 64 de dicho Decreto. El Consejo Escolar estará compuesto por:

o Director/a del centro, que lo preside. o Dos maestros/as, uno de los cuales será designado por la Dirección para

ejercer la Secretaría del Consejo.


o Dos padres/madres, uno de los cuales será designado por el AMPA más representativo.

o Una persona del personal de administración y servicios cuando el centro cuente con dicho personal.

o Un/a representante del Ayuntamiento.

- Claustro de profesores y profesoras, a través del cual el profesorado planifica, coordina en su caso, decide o informa sobre todos los aspectos educativos del centro. Su funcionamiento y competencias están regulados por los artículos 66 y 67 del Decreto 328/2010. Se reunirá en horario que posibilite la asistencia de todos sus miembros, y adoptará acuerdos y decisiones por mayoría simple. Estará formado por la totalidad de profesores y profesoras, y estará presidido por el titular de Dirección del centro, que designará a una persona para ejercer la Secretaría; podrá incorporarse al Claustro el Orientador/a de referencia, aunque no sea el centro con mayor dedicación horaria.

- El Equipo Directivo, formado el titular de la Dirección del centro, por tratarse

de un centro de cinco unidades. Se designará a una responsable para la gestión económica entre el profesorado definitivo del centro que, de ser posible, cuente con experiencia en equipos directivos o en gestión económica de centros. Se procurará dotar a este profesor/a con una reducción del horario lectivo para el cumplimiento de esta labor, sin perjuicio de la preferente atención al alumnado y según la disponibilidad horaria del profesorado.

Plan de reuniones de los órganos de gobierno El Decreto 328/2010 y demás disposiciones que la desarrollan, no dispone un

número mínimo de reuniones de los órganos colegiados de gobierno. En cualquier caso, y atendiendo a las funciones que les son encomendadas, el orden ordinario de reuniones será el siguiente:

- El Consejo Escolar se reunirá al menos en los siguientes casos:

o A principios de curso, para la aprobación del calendario flexible de inicio

de curso y la adaptación del alumnado que ingresa por primera vez al centro.

o Para la aprobación del proyecto de presupuesto de centro y la justificación de la cuenta de gestión.

o Para la aprobación de las modificaciones del Plan de Centro, tras los procesos de autoevaluación o de la nueva dirección del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesores/as, con anterioridad al 15 de noviembre.

o Para el conocimiento de las candidaturas a Dirección y participar en los procesos de su evaluación y selección, así como su revocación por mayoría de dos tercios.

o Para decidir sobre la admisión de alumnado según lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo y las disposiciones que la desarrollan.


o Para el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia adoptados por la comunidad educativa, e intervenir según los casos, en medidas disciplinarias a través de la Comisión de Convivencia.

o Para promover la conservación y renovación de las instalaciones, así como la aprobación de recursos complementarios.

o Fijar las directrices con las administraciones locales y demás organismos con fines educativos o culturales.

o Analizar y valorar el funcionamiento del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones, tanto externas como del propio centro, y elaborar informes y propuestas de mejora.

o Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

- El Claustro de profesores se reunirá al menos en los siguientes casos:

o A principios de curso para informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro, distribución de tutorías y asignación de coordinaciones docentes y de planes y proyectos.

o Para elevar propuestas para la elaboración del Plan de Centro, así como para evaluar y aprobar los aspectos docentes del mismo.

o Para aprobar las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas, así como para fijar criterios de orientación y tutoría del alumnado.

o Para aprobar el plan de formación del profesorado o promover iniciativas de investigación e innovación pedagógicas.

o Para elegir a sus representantes en el Consejo Escolar, y participar en los procesos de selección de nuevos/as directores/as.

o Para analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones externas e internas.

o Para conocer la resolución de conflictos disciplinarios e impulsar medidas que favorezcan la convivencia en el centro.

o Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación o estén contempladas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del presente documento.

- El Equipo Directivo está compuesto únicamente por el director/a del centro, por

lo que éste designará una persona del claustro para realizar la gestión económica, preferentemente con destino definitivo en el centro y con experiencia previa en dirección de centros y/o gestión económica. Se procurará que coincidan al menos durante un tramo del horario lectivo a la semana.


Apartado e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado

Orientaciones sobre la evaluación. Atendiendo al Decreto 230/2007, de 31 de julio, en su Capítulo IV, Evaluación y

Promoción; en nuestro centro educativo hemos elaborado las siguientes orientaciones sobre la evaluación:

• La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje será continua y global. • Se tendrá en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas

del currículo • Se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. • Serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas. • Se realizarán a través de la observación continuada de la evolución del proceso

de aprendizaje y de su maduración personal. • Se establecerán medidas de refuerzo educativo, cuando el progreso de un

alumno/a no sea el adecuado; garantizando la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

• Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

• Los criterios de evaluación de cada área en los diferentes ciclos vienen fijados en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

• Se consensuará y delimitará la forma en que deben ser aplicados los criterios de evaluación en cada área en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Promoción del alumnado • Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.

• El alumnado accederá al ciclo o a la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

• Cuando no se cumplan la condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno/a permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros docentes organizarán ese plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia de educación.

• La decisión sobre promoción del alumno o alumna al ciclo o etapa siguiente será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, oídos el padre, la madre o


tutores legales. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor/a tutor.

• Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo docente, de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Evaluación de diagnóstico. • El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de educación primaria y en segundo

de ESO, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería de Educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

• La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

• Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación Primaria y segundo ciclo de educación secundaria, las medidas de refuerzo para los alumnos/as que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Evaluación de los centros Atendiendo al Título VI Evaluación de los centros, Capítulo Único Evaluación, en

su Art. 91, Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general destacamos:

• La AGAEVE elabora y desarrolla planes de evaluación. A tales efectos, los centros colaborarán con la misma en todos los procesos de evaluación que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

• Los centros docentes debemos tener en cuenta como punto de partida: o Resultados de anteriores evaluaciones. o Resultados de la autoevaluación. o Situaciones socioeconómicas y culturales de las familias. o Entorno y recursos del centro.

• La evaluación (organización, gestión, funcionamiento, actividades de enseñanza-aprendizaje) se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos.

• La Consejería competente en materia de educación publicará periódicamente las conclusiones de estas evaluaciones.


Directrices para la Evaluación de nuestro centro educativo. Atendiendo a las directrices que nos marque la AGAEVE, el ETCP de nuestro

centro educativo también ha elaborado unas directrices para evaluar el proceso de enseñanza y de la práctica docente. Estas directrices son las siguientes:

• Proceso de Enseñanza (Indicadores):

o Características de los alumnos/as de entrada (incorporación en edad / incorporación tardía).

o Tasas de promoción. o Tasas de abandono escolar. o Modelo de valoración de resultados (recogida de datos, pruebas

propias, pruebas de diagnóstico). o Presentación de conclusiones.

• Práctica docente:

o Estabilidad de la plantilla de maestros/as (antigüedad en el centro, antigüedad en el cuerpo, edad media, movilidad,…).

o Planificación (calidad de las programaciones didácticas y aplicabilidad).

o Ejecución (aplicación de las programaciones -temporalidad y desarrollo de contenidos-, metodología, calidad de los materiales didácticos, utilización de recursos didácticos,…).

o Resultados (tasas de resultados positivos por ciclos, revisión de resultado de calificaciones por ciclos, análisis en los ciclos,…).

o Análisis y propuestas de los Ciclos (estructura, temporalidad,…). Tras esta evaluación interna, pasaremos a realizar una memoria de autoevaluación

que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá de forma simple y sencilla los siguientes apartados:

• Valoración de logros y dificultades (a partir de la información facilitada por los

indicadores). • Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Procedimientos y criterios de evaluación. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. Los centros debemos incluir

los procedimientos y criterios de evaluación del alumnado. Este apartado debe estar formado por:


• Criterios comunes de evaluación, que ayuden al profesorado a valorar el grado

de adquisición de las competencias básicas. Dichos criterios, elaborados a partir del análisis a que se refiere el documento sobre “orientaciones para la concreción del currículo en el proyecto educativo”, tendrán que ser tenidos en cuenta por los equipos de ciclo en las programaciones didácticas de las áreas de que sean responsables.

• Criterios de evaluación de cada una de las áreas, recogidos para cada ciclo/curso en currículo de la misma incluido en el Real decreto de Enseñanzas Mínimas; estos criterios tendrán que ser posteriormente concretados en la programación didáctica de área y en sus unidades didácticas que serán el referente fundamental para la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas.

• Procedimientos de evaluación, es decir, los procedimientos que se van a seguir para recoger información relevante sobre los aprendizajes del alumnado. Estos procedimientos e instrumentos deben reunir algunos requisitos:

o Permitir una recogida de información. o Ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar. o Variados, de modo que permitan constar datos de evaluación

referidos a los mismos aprendizajes o similares. o Utilizar distintos códigos ( verbales, sean orales o escritos, icónicos,

gráficos, numéricos, audiovisuales), de modo que se adecúen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado.

o Aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. o Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos

distintos de aquellos en los que se han adquirido. o Aplicados tanto por el profesor como por los alumnos/as en

situaciones de autoevaluación o de coevaluación. Es necesario tener en cuenta que en la enseñanza obligatoria la normativa vigente

establece que el profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la evolución de proceso de enseñanza de cada alumno/a y de su maduración personal. Por lo que se deberán establecer los instrumentos a utilizar para la observación sistemática.

• Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes

áreas, a partir de los procedimientos de evaluación establecidos. La concreción final de estos criterios deben fijarse en las programaciones didácticas. En todo caso, en la enseñanza básica, la calificación se basará, fundamentalmente, en los instrumentos de observación continuada aplicado (registros anecdóticos, tareas del alumnado, cuaderno de clase, participación, actitud ante la materia, preguntas en clase,…) y no en la mera aplicación de los resultados obtenidos en pruebas o exámenes.

• Criterios para la valoración del grado de adquisición de cada competencia básica. En la enseñanza obligatoria, el equipo docente de cada alumno debe apreciar su grado de adquisición en cada competencia básica en una escala cualitativa (poco, regular, adecuado, bueno, excelente). Esta valoración es


colegiada, pero cada miembro de dicho equipo, a la vista de los criterios de evaluación del área que imparte y de las actividades planteadas a los alumnos/as, podrá emitir valoraciones diferenciadas para cada una de las competencias básicas.

Revisión del Plan de Centro El Plan de Centro se presenta como un documento con carácter plurianual, pero

sujeto a revisiones anuales con el fin de: - Adecuarlo al Proyecto de Dirección, para dar mayor coherencia a ambos

documentos. - Mejorar cualquiera de sus contenidos a partir de la memoria de autoevaluación,

bien sea por adaptarlo mejor al contexto, por la modificación que pudiera sufrir de la aplicación de nueva normativa, o porque algunos de sus aspectos se consideren mejorables.

Dicha revisión se hará a principio de cada curso y necesita ser aprobado por el

Consejo Escolar antes del 15 de noviembre de cada año.


Apartado f) Formas de atención a la diversidad del alumnado

Introducción

La realidad escolar de nuestro Centro y la normativa vigente nos lleva a diseñar

medidas educativas que faciliten una respuesta a las necesidades educativas específicas de apoyo educativo que presenten el alumnado escolarizados/as en él y, en especial, aquellos/as con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

Tal y como se recoge en la Ley 2/2006 Orgánica de Educación, la forma de

Atención a la Diversidad del alumnado, debe ser entendido como “el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, programas de refuerzo y programas de adaptaciones curriculares, que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades específicas de apoyo educativo generales y particulares”. Dichas medidas pueden contemplar, el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por presentar discapacidad psíquica, física, sensorial o por manifestar graves trastornos de la personalidad o la conducta, la atención al alumnado con altas capacidades, la atención a las necesidades de compensación educativa, y del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades graves del aprendizaje. Desde esta perspectiva, la forma de Atención a la Diversidad del alumnado de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado en su conjunto.

En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en

Pedagogía Terapéutica, Maestra/o de Refuerzo Educativo y maestro/a de Apoyo a la Compensación debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarrollo de la forma de Atención a la Diversidad del alumnado. Su participación debe contemplar al conjunto de alumnado que, tras la oportuna valoración por parte del Equipo de Orientación Educativa de zona (a partir de este momento EOE), precisan intervención especializada o el desarrollo de programas de refuerzo educativo y programas de adaptaciones curriculares. En la organización de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración y participación del EOE en el centro.

Es preciso indicar la trascendencia que posee el que los centros ordinarios

planifiquen previamente el conjunto de respuestas que se prevén en la legislación educativa actual, para el tratamiento educativo adecuado de la diversidad y más en concreto para aquellos alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta la Ley 9/1999 de Solidaridad en Educación, la Ley 2/2006 Orgánica de Educación, la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía, el Decreto 230/2007 que explicita el currículo en la Educación Primaria, el 428/2008 que explicita el currículo en la Educación Infantil, la Orden de 10 de Agosto de 2007 de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, y sobre todo, la Orden de 25 de Julio 2008, por la que se regula la atención a la diversidad en Andalucía.


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Objetivos

• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le

permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. • Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con

necesidades educativas matriculado en el centro. • Planificar medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades de

cada alumno/a. • Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción

del alumnado con características educativas especiales. • Establecer cauces de colaboración entre los/as diversos/as profesores/as que

intervienen con los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo al alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas especiales.

• Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos.

• Coordinar actuaciones con instituciones u organismos externos al centro. Características del alumnado Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado atendido en nuestro

centro es el siguiente: 1. Alumnado con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

(NEAE):

A. Alumnos/as con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE): � Por algún tipo de discapacidad � Por trastorno grave de conducta

B. Alumnos/as con altas capacidades C. Alumnos/as de incorporación tardía al sistema educativo D. Alumnado de Compensatoria

2. Alumnado CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Con Programa de

Adaptación Curricular No Significativa) Detección de la diversidad • Los/as alumnos/as con NEE que se escolarizan por primera vez en el centro

cuentan con un Dictamen de escolarización, un documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica y canalizado por el Servicio de Inspección. Se trata de alumnos/as que presentan NEE permanentes (discapacidad).

• En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as que pueden presentar una dificultad de aprendizaje puntual,


sospechas de discapacidad, altas capacidades, retraso escolar severo con o sin situación social desfavorecida, trastornos graves del lenguaje o de conducta…, y que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje.

• En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a adoptará las medidas oportunas para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el Orientador/a de referencia del centro en cuanto a recursos, estrategias de apoyo y refuerzo, y metodología. Si no se resuelven (con las medidas de atención a la diversidad ordinarias) el/la tutor/a solicita la autorización a la familia para la valoración y rellena el protocolo de valoración. Este documento lo entrega al titular de la Dirección del centro y éste/a lo traslada al orientador/a de referencia del EOE.

Medidas para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas

especiales: • Cuando a juicio del/la tutor/a, en Infantil y Primaria el progreso del/la alumno/a

no responde globalmente a los objetivos programados, se adoptarán las medidas oportunas de refuerzo y apoyo educativo y, en su caso, de adaptación curricular no significativa. Se implica el/la tutor/a, los especialistas y se cuenta con los/las profesores/as de apoyo y afecta a los elementos no básicos del currículum: organización, tiempos, espacios, agrupamientos, tipos de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación.

• En el centro aplicamos la medida de adaptación de acceso: Modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización, luminosidad, supresión de barreras..), materiales (mobiliario, ayudas técnicas para desplazamiento, visión o audición) o de comunicación (sistema alternativo, aumentativo o complementario del lenguaje oral) que van a facilitar que algunos/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. La responsabilidad y los trámites son los mismos que en los programas de adaptación curricular significativa.

• El centro asume la medida de programa de adaptación curricular significativa. Cuando se hayan agotado todas las medidas para satisfacer las necesidades educativas del/la alumno/a (refuerzo educativo, adaptación no significativa, adaptaciones en los elementos de acceso y medidas de acción tutorial y de orientación adecuadas) deberán realizarse programas de adaptaciones curriculares significativas. Su elaboración es competencia del maestro/a de PT con la colaboración del tutor/a, resto de maestros/as especialistas que trabajen con el alumno/a y el asesoramiento del orientador/a del EOE, con el fin de dar la respuesta educativa más adecuada al ACNEE. La administración educativa supervisa y aprueba.

Seguimiento de la diversidad: Alumnos/as en general y con NEAE El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por el profesorado

implicado: • En las sesiones semanales en los equipos docentes. • En las reuniones mensuales de Equipo Técnico De Coordinación Pedagógica


• En la información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o curso al tutor del nivel siguiente.

• En los encuentros que se producen entre los/as tutores/as y los/as profesores/as de apoyo en tiempos prefijados

• Se celebran reuniones de seguimiento cumplimentando el documento de informe individualizado con el objetivo de hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (PROGRAMA DE TRÁNSITO)

• Se hace seguimiento a través de las relaciones de alumnos/as que solicita la Administración en la Memoria Informativa.

Alumnos/as con NEE • El seguimiento será llevado a cabo en sesiones bimensuales del Equipo de

Orientación. Su función principal es la coordinar todos los aspectos relacionados con las adaptaciones Curriculares Significativas, realizar la evaluación y el seguimiento y proponer las modificaciones oportunas.

• Se hace seguimiento a través de la solicitud de revisión al EOE. De los/as alumnos/as con NEE permanentes (discapacidad), emitiéndose un nuevo informe en el que se recoge el estado actual del caso: déficit, tipo de apoyo, modalidad de escolarización, recursos, necesidad de revisión de las adaptaciones, etc.

• Se celebran reuniones de seguimiento cumplimentando el documento de informe individualizado con el objetivo de hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria.

• Se hace seguimiento a través de las relaciones de alumnos/as que solicita la Administración en la Memoria Informativa y en Censo de alumnos/as con NEE.

• Se hace seguimiento de estos/as alumnos/as a través del Dictamen de Escolarización en cada cambio de Etapa Educativa: documento en el que se consignan los déficit, los recursos necesarios, la conformidad de la familia y la siguiente revisión.

Criterios de promoción � Alumnos/as en general con NEAE • En el centro se procurará que repitan en el último nivel del 1º/2º ciclo de

Educación Primaria. • En el Centro la no promoción se estudiará individualmente con las pruebas

elaboradas a tal fin y que responden a los criterios de promoción fijados por el centro y en consenso con el Equipo Docente.

• Se llevará a cabo un plan refuerzo con los/as alumnos/as repetidores, según Orden de 10 de Agosto de 2007 sobre Evaluación en E. Primaria y la Orden del 25 de Julio de 2008 que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

• La decisión de promoción corresponde al equipo docente de forma colegiada. La familia puede ser oída.


� Alumnos/as con NEE La permanencia de un año más de lo establecido con carácter general en la etapa de

Educación Primaria se reservará: • Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos

previstos en el ciclo. • Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa

aprendizajes instrumentales básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas instrumentales básicas...) que son fundamentales para continuar el proceso educativo.

• En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo.

• En el Centro los/as alumnos/as con NEE promocionarán con su grupo de referencia, aunque los objetivos de su PACs no se hayan alcanzado, siempre y cuando esto favorezca su proceso de socialización.

• En el Centro la promoción se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en el programa de Adaptación Curricular Significativa.

• En el Centro la promoción de este alumnado tendrá en cuenta los recursos personales y materiales disponibles y las características del grupo receptor.

• En la promoción de Primaria a Secundaria se tendrán en cuenta los recursos humanos y materiales con los que cuenta el centro de acogida.

Recursos humanos Profesorado especializado para la atención del alumnado con Necesidades

Educativas Especiales. (Artículo 19 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado).

- Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 7 del Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, el maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:

o La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del

currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

o La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la


que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

o La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

o La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el presente plan.

o La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

- En el centro contamos con especialista en Pedagogía Terapéutica, que tiene las

siguientes funciones: o La elaboración cuando proceda de los programas de adaptaciones

curriculares significativas para los/as alumnos/as de Educación Primaria que presenten NEE.

o La orientación a los maestros/as para la atención de determinadas dificultades que pudieran presentar algún alumno/a en su grupo-clase.

o El asesoramiento sobre material didáctico. o La colaboración con el/la profesor/a tutor/a en la orientación a los padres

de los/as alumnos/as que se atienden. Alumnos/as que asisten al aula: • Todos/as aquellos/as que en base al informe de valoración psicopedagógica

elaborado por el EOE, tenga necesidad de recibir refuerzo educativo y/o apoyo, priorizándose la atención a alumnos/as con NEE.

• De acuerdo con dicho informe y con la organización interna del centro y asesoramiento de la orientadora de referencia, se decidirá la temporalización, las áreas a reforzar o la parte del currículum que se debe adaptar.

Materias a trabajar Se reforzarán aquellos aspectos que en el informe del EOE se indiquen como

deficitarios y se desarrollarán los que se consideren prioritarios para el desarrollo del currículo general. En este sentido se hará hincapié, sobre todo, en el desarrollo de:

• Capacidades previas y básicas para el aprendizaje de todas las áreas. • La adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura,

escritura, cálculo, razonamiento, memoria, atención…. Agrupamientos: Dentro de esta aula agrupamos a los/as alumnos/as de dos formas:


• En pequeño grupo o alumnos/as como máximo 2 ó 3 de similares características, necesidades y nivel de competencia curricular.

• Individualmente: Trabajando de manera puntual aspectos concretos del currículum personal de cada alumno/a y el estilo de aprendizaje (programas específicos).

Colaboración con las familias: La familia es una pieza clave en el proceso de aprendizaje concreto de alumnos/as

con NEAE. Pueden colaborar: • Reforzando en casa aspectos concretos del currículum, guiados por el/la

maestro/a de apoyo a la integración y en perfecta coordinación con el/la tutor/a. • A través de asesoramiento y entrega de materiales, secuenciados en actividades

y tiempo para desarrollarlas. Intervención del EOE En el centro contamos con la Atención del Equipo de Orientación Educativa. El

horario de atención al centro es, previsiblemente, de un día a la semana. Sus funciones, establecidas según el Decreto 213/95 de 12 de septiembre, por el que se regulan los equipos de orientación educativa, son:

• Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de

Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y la atención a la diversidad.

• Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.

• Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que la requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.

• Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas, y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas.

• Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación curricular de los centros de la zona.

• Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos.

• Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean utilidad para el profesorado.

Los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán funciones especializadas

incluidas en las áreas y ámbitos siguientes: a) Ámbito de Orientación y Acción Tutorial.

• Área de apoyo a la función tutorial del profesorado.


• Área de orientación vocacional y profesional. b) Las funciones especializadas del área de atención a las necesidades educativas

especiales serán las siguientes: • Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un enfoque multiprofesional.

• Asesorar a los profesores y profesoras y a los padres y madres en relación con la atención educativa que precise este alumnado.

• Asistir técnicamente a los profesores y profesoras en relación con la elaboración, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas.

• Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas de tipo motórico o dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervención especializada, a juicio del Equipo de Orientación Educativa.

• Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos de utilidad para el profesorado en relación con las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

• Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

El orientador/a de referencia del centro se presenta en claustro a inicio de curso

escolar. Los programas de actuación son los siguientes:


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Apartado g) Organización de las actividades de refuerzo educativo

La distribución de estos apoyos, se realizarán en función de los recursos humanos con los

que contamos, y será organizada y atendida bajo los criterios de: - Será prioritaria la atención a los grupos en los que se encuentre escolarizado alumnado

con severas alteraciones de sus capacidades para realizar los aprendizajes. - La atención del alumnado de refuerzo y apoyo es responsabilidad de la persona que

ejerce la tutoría y por ello, los refuerzos y apoyos están recogidos en la programación de aula diaria.

- La atención a la diversidad se organizará dentro de los mismo ciclos y equipos docentes, tomando como punto de partida los informes personales y las pruebas de evaluación inicial. Dichos apoyos se reorganizarán también en el equipo de ciclo con posterioridad a las sesiones de evaluación de los diferentes equipos docentes.

- El profesorado de refuerzo y apoyo pertenecerá preferentemente al mismo nivel y/o ciclo del grupo clase al que pertenezcan el alumnado.

- La programación diaria recoge en muchos aspectos, actividades o tareas con las que podemos atender a la diversidad del alumnado ya que se exigirán diferentes niveles de realización sin que eso implique una modificación significativa en cuanto a la actividad y el contenido que abordamos.

- El profesorado especialista en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje será considerado como un recurso a disposición del centro para atender a la globalidad del alumnado y no exclusivamente al alumnado de dificultades de aprendizaje, ya que esta es una tarea compartida por toda la comunidad educativa, dándose además la circunstancia de que consideramos que la persona que conoce mejor las dificultades de aprendizaje es siempre la persona que ostenta la tutoría del grupo.

- Las sesiones de tutoría se celebrarán de manera conjunta en los diferentes grupos por parte del profesorado de apoyo y el profesorado que ostenta la tutoría del mismo.

- Siempre que sea posible, los apoyos se realizarán en el grupo clase ordinaria. Las tareas que realiza el EOE en el centro son de muy diversa índole, asignándosele tres

tramos horarios diferentes: - Asesoramiento a los tutores/as de los diferentes grupos y profesorado especialista. - Asesoramiento y atención a las familias. - Y un último tramo para la intervención directa con los alumnos. Con los alumnos/as de 6º

de Educación Primaria lleva a cabo entrevistas individuales y colectivas (transición de etapa).

Las funciones que el equipo de refuerzo y apoyo tiene encomendadas son: - Apoyar al profesorado de nivel en la atención a la diversidad del alumnado de cada grupo

clase, - Colaborar en la tutoría de cada grupo asistiendo a las reuniones con las familias y

personas que ostenta la custodia legal del alumnado,. - Atención específica del alumnado con dificultades de aprendizaje de una manera

inclusiva. - Colaborar en todas las actividades curriculares que propone el centro.


Primer Ciclo:

- Siempre que la situación del centro lo permita, se prestará especial atención al primer

ciclo, ya que entendemos que es la base para la formación del alumnado. Es por ello, que el profesorado especialista de PT realizará un apoyo directo en el aula con el alumnado de dicho ciclo.

- Los apoyos y refuerzos educativos se realizarán, de forma inclusiva. - Todo el profesorado es consciente de que este acuerdo es acatado y cumplido por

todos/as. - El alumnado susceptible de permanencia en primer nivel lo hace tras una valoración del

EOE y su opinión positiva al respecto.

En segundo ciclo y tercer ciclo: - Adoptamos la medida de los agrupamientos flexibles en lengua y matemáticas siempre

que las circunstancias del grupo así lo recomiende. - Los refuerzos de tercer ciclo se realizan con el profesorado del nivel y ciclo. - En estos ciclos también realizamos atenciones específicas en el aula de apoyo a la

integración de manera puntual (cuando se necesiten) debido al desfase curricular que va produciéndose con el paso de los cursos escolares.

- Siempre que sea posible, se optará por el refuerzo educativo y/o apoyo inclusivo. Plan de actuación

0. Medidas generales - La orientación personal, escolar y profesional, que debe recibir el alumnado y las familias

por parte del Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógicas u otros profesionales que se determine, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo de ayudarle a superar las posibles dificultades que pudiera tener.

- El desarrollo de programas adecuados a las características de alumnado, como programas de educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal, de técnicas de estudio, transición entre etapas...

- Los criterios de evaluación y promoción que fijamos según los cuales se desarrollarán las medidas que faciliten la flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación a la diversidad del alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades.

- El desarrollo del Plan de Acción Tutorial que incida en el seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo.

- La organización y formación del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado.

1. Medidas específicas El proceso por el cual se elabora un diagnóstico del alumnado que presenta necesidades

específicas de apoyo educativo por diferentes razones se encuentra perfectamente descrito y regulado por la Orden de 25/07/2008, por la que se regula la atención a la diversidad de alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA


22-08-2008), disponible y coordinado por el Jefatura de Estudios y el EOE, que sólo realizarán este proceso en el caso de que se agoten todas las medidas de atención a la diversidad previas:

- Apoyos inclusivos. - Permanencia un año más en el ciclo. - Refuerzos educativos y apoyos. - Agrupamientos flexibles: Diferentes agrupamientos que el centro puede establecer:

Desdobles, grupos flexibles, grupos de refuerzo en las áreas y asignaturas instrumentales,...

- Desdobles. - Realización de modificaciones curriculares simples: La adecuación de los objetivos

priorizando y seleccionando los contenidos a las características del alumnado. - Programas de refuerzos de las áreas instrumentales. - Programas de refuerzos de los aprendizajes no adquiridos. - La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del

alumnado, respecto al mismo contenido. - La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y

estrategias más adecuadas según las dificultades del alumnado en relación al aprendizaje de determinados contenidos.

- La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado.

- Modelo flexible de horario lectivo semanal: El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamiento.

- Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades.

2. Medidas extraordinarias - Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con

necesidades educativas especiales y que suponen modificación o eliminación de alguno de los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos-as con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.

- Flexibilización para los alumnos-as con necesidades educativas específicas por presentar altas capacidades cognitivas.

- Apoyo para el alumnado que presente un desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado, por pertenecer a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos.

- Apoyo a alumnos-as con desconocimiento de la lengua española. - Apoyo a alumnos-as con grandes carencias en conocimientos básicos como consecuencia

de su escolarización irregular en el país de origen. - Apoyo a alumnos-as que permanecen largos periodos de convalecencia en su domicilio

sin posibilidad de asistir al centro educativo en que está escolarizado.


Apartado h) Plan de Orientación y Acción Tutorial

Introducción El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que

articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los Equipos Docentes y del Centro, relacionados con la Orientación y la Acción Tutorial. El Plan se integra como un elemento del Proyecto Educativo del Centro y será coherente con los Objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en el Centro.

Se entiende la Orientación y la Acción Tutorial como una dimensión de la educación. La

educación integral pretende el máximo desarrollo de todas las capacidades de la persona. Supone un concepto más amplio que la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Por lo tanto, la Tutoría y Orientación deben ocupar un lugar preeminente dentro de esta concepción.

Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa en una serie de

principios que sustentan y enmarcan el trabajo del profesorado, tutores y tutoras y profesionales de la Orientación, así como la colaboración y participación de la familia y el entorno. Entre dichos principios, destacamos:

- Principio de prevención - Principio de desarrollo - Principio de intervención social - Principio de individualización o personalización de la enseñanza. - Principio de integración. - Principio de diversificación. - Principio de actividad. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial - Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en

el grupo clase. - Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. - Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del Alumnado con

Necesidad Específica de Apoyo Educativo. - Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores

conectada con la realidad social y comprometida con los valores universales tales como la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.

- Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

- Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas Organizativas, Metodológicas y Curriculares facilitadoras de la Atención a la Diversidad del conjunto del alumnado.

- Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su


condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

- Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, Competencias Básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

- Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

- Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del Centro.

- Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Ayuntamiento, etc.), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones pueden ofrecer.

- Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

- Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

- Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

- Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el Centro, prestando singular atención al inicio de la Educación Infantil.

- Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las Medidas Organizativas y Curriculares necesarias para facilitar dicho proceso, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas.

Programas a desarrollar por el profesorado del centro y el equipo de orientación

educativa Los maestros y maestras que ejerzan la Tutoría en el Segundo Ciclo de Educación Infantil y

Educación Primaria tendrán en cuenta el carácter transversal e integrador de la Acción Tutorial en estas etapas llevándose a cabo de forma inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La puesta en práctica de los programas y actuaciones que se incluyan en el Plan de

Orientación y Acción Tutorial deberá tender a la máxima integración en el desarrollo de las Áreas y Ámbitos Curriculares, sin perjuicio de la aplicación de programas y actuaciones en distintos momentos de la jornada escolar que, a tal efecto, se establezcan en el Plan de Orientación Educativa y Acción Tutorial.

Los Programas y Actuaciones podrán agruparse en tres grandes bloques de Contenidos: 1. Programas y actuaciones para el desarrollo personal y social Se incluirán en este ámbito todos aquellos que se dirijan de manera explícita al desarrollo

personal y social del alumnado. - Autoconcepto y la autoestima - educación emocional - habilidades y competencias sociales - hábitos de vida saludable


- educación afectiva y sexual - coeducación - educación medioambiental y educación para el consumo - uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación - aprendizaje de una ciudadanía democrática - educación para la paz, resolución pacífica de conflictos y utilización del tiempo libre

2. Programas y actuaciones para la prevención de dificultades de aprendizaje Se incluirán en este ámbito todos aquellos que se encaminen a la mejora del aprendizaje y los

resultados del alumnado, contribuyendo a que cada alumno o alumna desarrolle al máximo sus potencialidades.

- Desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística, con especial énfasis en la

adquisición del hábito lector y el desarrollo de los procesos de comprensión lectora - Programas Específicos para la mejora del resto de las Competencias Básicas - mejora de la motivación - refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio 3. Programas y actuaciones de orientación académica y profesional La toma de decisiones se convierte en el elemento fundamental en este ámbito. - Autoconocimiento e identidad personal - exploración de los propios intereses - conocimiento del Sistema Educativo - acercamiento al mundo de las profesiones - toma de decisiones - elección de actividades, estudios y profesiones desde la igualdad de género Cada curso escolar, las Tutoras y Tutores concretarán los programas y actuaciones a

desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a las características evolutivas del alumnado así como a las necesidades detectadas.


Propuesta general de todas las posibles actuaciones a realizar en el centro

Educación Infantil. Ciclo 2º

ÁMBITO (COMPETENCIA)

OBJETIVOS NÚCLEOS DE CONTENIDO ACTIVIDADES

. Charla EOE-Centro.

. Recogida y análisis de documentos por tutor.

. Entrevista inicial con familias.

. Reunión grupal con familias.

. Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las características del alumnado.

. Conocimiento del Centro.

.Recogida de documentación.

.Incorporación flexible.

Facilitar la adaptación al centro y a la etapa de Educación Infantil del alumnado de nueva incorporación.

- Acogida e integración alumnado.

.Entrevistas padres.

.Dictamen e Informe de Valoración.

.Flexibilidad en incorporación. - Conocimiento y cohesión del grupo- clase.

Dinámicas de conocimiento y cohesión.

.Establecimiento de normas de clase.

Organizar el funcionamiento del grupo- clase y del aula. - Organización y funcionamiento del aula.

.Recogida de datos del alumnado.

- Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, tiempo libre. - Uso racional y crítico de las TIC.

. Actividades de los diversos programas de salud y medioambientales a los que puede acogerse el centro: charlas, práctica en la escuela de hábitos saludables, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre. . Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta.

Adquirir hábitos de autonomía y vida saludable, propios de su edad. Desarrollar las habilidades el uso de las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

- Respeto al medioambiente. - Ed. para el consumo. . Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiente.

DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL

Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado.

-Recogida y registro de información.-Intercambio de información. Colaboración y coordinación Centro-familia.

.Entrevistas padres. .Charlas y encuentros con padres y madres.




Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz.

- Autoconcepto y autoestima. - Habilidades y competencias sociales. - Desarrollo emocional. -Educación para la Paz y resolución pacífica de conflictos. - Coeducación y Educación Afectivo Sexual.

. Realización de múltiples actividades recogidas en los Planes de Convivencia y de Igualdad de Género.

� Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar desigualdades.

- Desarrollo y prevención de dificultades y compensación de desigualdades.

. Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje.

. Actividades de repaso y refuerzo.

. Entrevista inicial con familias para conocer el desarrollo evolutivo de cada alumno y alumna.

. Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo.

� Desarrollar hábitos de trabajo escolares. � Desarrollar las habilidades el

uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

- Intervenciones específicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje. - Comprensión lectora y hábito lector. - Mejora de competencias básicas (CCBB). - Motivación, interés y apoyo al aprendizaje de hábitos de trabajo.

. Actividades de atención y concentración.

. Coordinación familia-escuela.

. Juegos para desarrollar los sentidos.

- Adaptaciones Curriculares y de acceso al Currículum.

- Organización de Recursos Personales, Materiales y Estrategias Metodológicas.

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

� Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

-Comprensión, fluidez y hábito lector.

. Distribución de Recursos Personales y Materiales adecuados.

. Adecuación metodológica a las características personales.

. Coordinación de la elaboración de ACIS.

. Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la socialización.

. Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo.

. Entrevistas periódicas con las familias.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

� Acercamiento al mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de género. � Iniciación en el proceso de

toma de decisiones.

- Las personas trabajan. Profesiones y ocupaciones. - Iniciación a la toma de decisiones.

. Visitas de padres y madres al aula explicando su profesión.

. Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del tiempo libre: cómo soy, qué me gusta, qué cosas se me dan mejor.


Educación Primaria. Ciclo 1º



. Recogida y análisis de documentos por tutor/a

. Reunión grupal con padres y madres: Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades. . Entrevista inicial con la familia. . Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las necesidades del alumnado. . Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios. .Recogida de documentación. .Incorporación flexible.

� Facilitar la adaptación al Centro y a la etapa de Educación Primaria al alumnado del Centro y al de nueva incorporación.




.Flexibilidad en incorporación.

- Conocimiento y cohesión del grupo- clase. Dinámicas de conocimiento y cohesión.

.Conocimiento de derechos y deberes.

.Reparto de responsabilidades en clase.

. Elección de delegado de clase anualmente.

� Organizar el funcionamiento del grupo- clase y del aula.

- Organización y funcionamiento del aula.

.Organización de los grupos de Apoyo/Refuerzo

- Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, tiempo libre. - Uso racional y crítico de las TIC.

. Actividades de los diversos programas, de salud y medioambientales, a los que puede acogerse el centro: charlas, práctica en la escuela de hábitos saludables, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre. . Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta.

� Adquirir y/o consolidar hábitos de autonomía y vida saludable, propios de su edad. � Desarrollar las habilidades el uso

de las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

- Respeto al medioambiente y reutilización de objetos. - Educación para el Consumo.

. Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiente.

. Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos.

� Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado.

-Recogida y registro de información. -Intercambio de información. -Colaboración y coordinación centro-familia.


.Compromiso educativo.

.Charlas y encuentros con padres y madres.


SOCIAL

� Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la Cultura de Paz.

- Autoconcepto y autoestima. - Habilidades y competencias sociales. - Desarrollo emocional. -Educación para la Paz y resolución pacífica de conflictos. - Coeducación y Educación Afectivo Sexual.

. Realización de múltiples actividades recogidas en los Planes de Convivencia y Coeducación del centro y/o su proyecto de Igualdad de Género. .Actividades resolución de conflictos mediante el diálogo.




� Evaluar e intervenir de forma preventiva antes de la aparición de dificultades de aprendizaje.

- Desarrollo y prevención de dificultades.

. Reunión de traspaso de información entre Tutores y Tutoras de Infantil y Primaria.

. Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje.

. Actividades de Repaso y Refuerzo.

. Entrevista inicial con familias para conocer el desarrollo evolutivo de cada alumno y alumna.

� Conocer el contexto familiar del alumnado para prevenir y compensar desigualdades.

-Compensación de desigualdades. . Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo.

� Desarrollar hábitos de trabajo escolares. � Desarrollar las habilidades el uso

de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

- Intervenciones específicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje. - Comprensión lectora y hábito lector. - Mejora de Competencias Básicas (CCBB). - Motivación, interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.



. Iniciación en el uso de la agenda escolar.

� Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

- Medidas y programas de Atención a la Diversidad: Adaptaciones Curriculares y de Acceso al Currículum, Refuerzo,... - Organización de Recursos Personales, Materiales y Estrategias Metodológicas.

. Distribución de Recursos Personales y Materiales adecuados.

. Adecuación metodológica a las características personales.

. Coordinación de la elaboración de AC.

. Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la socialización.

. Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo.

. Entrevistas periódicas con las familias.

PREVENCIÓN

DE DIFICULTADES

� Adquisición y mejora del proceso lector.

-Gusto por la lectura. - Comprensión, fluidez y hábito lector.

.Actividades motivadoras relacionadas con diversos tipos de textos escritos: cuentos, teatros, biblioteca de aula, autores, etiquetas, prospectos, anuncios, señales. . Dedicación de un tiempo y espacio diario a la lectura individual y colectiva. . Unificación del método de aprendizaje y mejora de la lectura a lo largo de toda la etapa.


� Indagar en las aptitudes y preferencias personales. � Acercamiento al mundo de las

profesiones, desde una perspectiva de género. � Iniciación en el proceso de toma

de decisiones.

- Autoconocimiento: gustos, intereses propios y aptitudes. - Profesiones y ocupaciones. - Igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones. - Iniciación a la toma de decisiones.

. Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del tiempo libre: cómo soy, qué me gusta, qué cosas se me dan mejor. .Estudio de profesiones de adultos que les rodean. .Visitas y excursiones a mercados, fábricas, empresas,…


Educación Primaria. Ciclo 2º ÁMBITO

(COMPETENCIA) OBJETIVOS NÚCLEOS DE CONTENIDO ACTIVIDADES

.Presentación del Tutor/a y del profesorado.

.Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades. .Conocimiento mutuo del alumnado: presentación de cada alumno/a para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios.



� Facilitar la adaptación al Centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados).





- Normas básicas de convivencia. .Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula y sus correspondientes correcciones.

.Conocimiento derechos y deberes.

.Reparto de responsabilidades en clase.

. Elección delegado de clase anualmente.

� Organizar el funcionamiento del grupo- clase y del aula.

- Organización y funcionamiento del grupo-clase.

.Organización de los grupos de Apoyo/Refuerzo.

� Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, educación ambiental. � Desarrollar las habilidades el uso de

las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

- Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, tiempo libre. - Pubertad y adolescencia. - Actitud medioambiental comprometida. - Educación para el Consumo. - Uso racional y crítico de las TIC.

. Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta.

. Charla a familias sobre hábitos saludables en estas edades relativos a la alimentación, la higiene, el descanso y el tiempo libre. .Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiente. .Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos.

� Promover el conocimiento de sí mismo para favorecer el desarrollo personal.

- Autoconocimiento: autoconcepto y autoestima. - Desarrollo emocional.

.Actividades para el desarrollo de la Competencia Social y la Inteligencia Emocional.


SOCIAL


-Recogida y registro de información. -Intercambio de información. -Colaboración y coordinación centro-familia.







� Desarrollar habilidades adecuadas

para la mejora de la convivencia y el fomento de la Cultura de Paz.

- Habilidades y competencias sociales. -Educación para la Paz y resolución pacífica de conflictos. - Coeducación y Educación Afectivo Sexual.

.Actividades estructuradas para el desarrollo moral, habilidades sociales, valores y control emocional. .Actividades resolución de conflictos mediante el diálogo. .Actividades coeducativas.

� Potenciar la Coordinación Interciclos, favoreciendo el traspaso de información sobre el grupo de alumnos-as y la Coordinación Metodológica en Materias instrumentales.

- Transición entre ciclos. .Reuniones de Coordinación Interciclos. .Cumplimentación de documento de traspaso de información. .Definición de Criterios de Promoción

� Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje. � Desarrollar hábitos de trabajo

escolares. � Desarrollar las habilidades el uso de

las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

- Comprensión, fluidez y hábito lector. - Hábitos de trabajo en casa. - Técnicas de autorregulación académica. - Intervenciones específicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje. - Comprensión lectora y hábito lector. - Mejora de Competencias Básicas (CCBB). - Motivación, interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

.Actividades motivacionales y de síntesis para cada Unidad Didáctica de cara a desarrollar intereses y motivaciones académicas. .Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio. .Adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual y de autorregulación académica. . Actividades de atención y concentración. . Coordinación familia-escuela. . Juegos para desarrollar los sentidos.

� Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervenir en las mismas.

- Respuesta educativa a desigualdades sociales. - Respuesta educativa a dificultades de aprendizaje.

-Valoración de estos alumnos y distribución de recursos personales y materiales adecuados. -Reuniones periódicas de los Equipos Docentes de estos alumnos. -Adecuación metodológica a las características personales. -Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización. -Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de estos alumnos. -Entrevistas periódicas con las familias.

- Detección, identificación y valoración de necesidades.

PREVENCIÓN DE

DIFICULTADES

� Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEE y garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada a este alumnado.

- Adaptaciones Curriculares y de Acceso al Currículum.

-Detección de dificultades. -Establecimiento de Criterios de Apoyo y Refuerzo en el grupo. -Seguimiento de alumnado con NEE. -Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo.




- Organización de Recursos Personales, Materiales y Estrategias Metodológicas.

� Acercamiento al mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de género.

- Mundo laboral y profesional. - Intereses propios. - Igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones.

-Análisis de profesiones: colaboración de familias y personas cercanas al entorno del alumnado. -Actividades de detección de estereotipos ligados a las profesiones.


� Entrenar al alumnado en el proceso de toma de decisiones de forma autónoma.

- Toma de decisiones. -Juegos de alternativas. -Repertorio de actividades escolares poco estructuradas que impliquen elecciones simples y ayuden a ir descubriendo los gustos personales (lecturas, manualidades, monográficos).


Educación Primaria. Ciclo 3º

ÁMBITO (COMPETENCIA) OBJETIVOS NÚCLEOS DE CONTENIDO ACTIVIDADES

.Presentación del tutor/a y del profesorado.

.Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material. .Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios.



� Favorecer la adaptación al Centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados…).





- Normas básicas de convivencia. .Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula y sus correspondientes correcciones.

.Conocimiento derechos y deberes.

.Elección de delegado-a.

� Organizar el funcionamiento del grupo- clase y del aula: derechos y deberes.

- Organización y funcionamiento del grupo – clase.

.Organización de los grupos de Apoyo/Refuerzo.

� Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso; ed. afectivo – sexual y ed. ambiental. � Desarrollar las habilidades el uso

de las TIC como elemento esencial de integración en la sociedad actual.

- Hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, tiempo libre. -Pubertad y adolescencia. -Actitud medioambiental comprometida. - Educación para el Consumo. - Uso racional y crítico de las TIC.

.Charlas sobre educación afectivo-sexual.

.Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiental.

.Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos.

.Coordinación con las familias para uso racional de las TIC.


SOCIAL

� Promover el conocimiento de sí mismo para favorecer el desarrollo personal.

- Autoconocimiento: autoconcepto y autoestima, motivación, intereses. - Desarrollo emocional.

.Actividades previstas en el Plan de Convivencia.

.Administración de cuestionarios para favorecer el autoconocimiento del alumno y para utilizarse como línea base de intervención en casos necesarios.




-Recogida y registro de información. -Intercambio de información. - Colaboración y coordinación centro-familia.




� Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de paz.

- Habilidades y competencias sociales. -Educación para la Paz y resolución pacífica de conflictos. - Coeducación y Educación Afectivo Sexual.

.Actividades de mediación y resolución de conflictos.

.Actividades coeducativos.

Potenciar la Coordinación Interciclos, favoreciendo el traspaso de información, sobre el alumnado, entre Tutores-as.

- Transición entre Ciclos. .Reuniones de Coordinación Interciclos. .Cumplimentación de documento de traspaso de información. .Definición de Criterios de Promoción.

� Fomentar la Coordinación entre distintas Etapas Educativas, facilitando información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que acceden al Centro de Secundaria y especialmente de los alumnos con NEE.

- Tránsito entre Etapas.

. Cumplimentación de Documentos.

.Rellenar fichas de traspaso de información a Secundaria de todos los alumnos y en especial de aquellos con NEE y/o grave desfase curricular. .Registro de la Competencia Curricular. .Elaborar Informes Individualizados en general con especial incidencia en alumnos con NEE y con algún tipo de deficiencias a nivel curricular. .Revisión y actualización de Informes Psicopedagógicos de los alumnos con NEE por discapacidad, dificultades de aprendizaje o desventajas socioeducativa. .Revisión y actualización de Informe Logopédico para alumnos atendidos por el especialista de Audición y Lenguaje o Logopeda de EOE. .Elaboración del Dictamen de Escolarización de los alumnos con discapacidad por cambio de Etapa.

PREVENCIÓN

DE DIFICULTADES

� Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje. � Desarrollar hábitos de trabajo

escolares. � Desarrollar las habilidades en el

uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

-Intereses y motivación. - Comprensión lectora y hábito lector.

. Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio.





� Propiciar la Coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que permita garantizar la Coordinación Metodológica fundamentalmente en Materias Instrumentales.

Coordinación Interetapas.

.Reunión de Jefe de Estudios, profesorado de 6º Primaria y de 1º ESO, orientador de EOE, orientador DO y profesorado de apoyo (PTAI, Compensatoria) para: . La entrega de documentación e información verbal significativa y complementaria. Se hará también el traspaso de Informes y/o AC de alumnado con NEE permanentes. (En aquellos casos en que sea inviable la reunión se procederá a la recogida de la documentación por el orientador de referencia del centro y entrega al Departamento de Orientación del IES). En función de la documentación aportada, el IES realizará: .La adscripción del alumnado a las distintas materias optativas, especialmente en los casos de Refuerzo. .Análisis de los alumnos con retraso escolar y problemas de aprendizaje en los distintos grupos. .Elaboración del perfil de grupo en habilidades instrumentales, facilitando esta información a los distintos Departamentos Didácticos para que adecuen las Programaciones de Aula de cara a coordinar la secuenciación de Contenidos, los Criterios de Evaluación y Promoción. .Reuniones Centro Primaria / IES para coordinar y garantizar la continuidad entre las Programaciones en general, especialmente en Lengua y Matemáticas de Primaria y Secundaria.

� Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervenir en las mismas.

- Respuesta educativa a las desigualdades sociales. - Respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje.

.Valoración de estos alumnos.

.Distribución de Recursos Personales y Materiales adecuados.

.Reuniones periódicas de los Equipos Docentes de estos alumnos.

.Adecuación metodológica a las características personales.

.Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización.

.Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de estos alumnos. .Entrevistas periódicas con las familias.

- Detección, identificación y valoración de necesidades.

- Adaptaciones Curriculares y de Acceso al Currículum.

� Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEE. � Garantizar la mayor continuidad

posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con NEE. permanentes. - Organización de Recursos Personales,

Materiales y Estrategias Metodológicas.

.Detección de dificultades.

.Establecimiento de Criterios de Apoyo y Refuerzo en el grupo.

.Seguimiento de alumnado con NEE.

.Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo.



� Realizar y coordinar La Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

-Evaluación inicial, continua y final. .Actividades de Repaso y Refuerzo adecuadas a los diferentes ritmos de aprendizaje. .Uso de Materiales secuenciados para evitar lagunas de conocimiento. .Evaluación formativa y comprensiva.

� Desarrollar y consolidar Capacidades o Competencias Básicas (CCBB)

-Comprensión lectora y hábito lector -Resolución de problemas -Aprender a aprender - Mejora de Competencias Básicas (CCBB)

.Utilización de técnicas de mejora de la comprensión y fluidez lectora en todas las Áreas del Currículum .Utilización de técnicas de mejora de resolución de problemas

� Desarrollar el autoconocimiento por parte del alumnado. - Actitudes e intereses personales.

.Actividades para realizar una autorreflexión guiada sobre nuestras características personales (nuestras aptitudes y habilidades, los resultados en las distintas asignaturas, nuestras actitudes y/o personalidad y los intereses y gustos de cada uno). .Baterías de pruebas sobre actitudes e intereses académicos y profesionales.

� Conocer los principales perfiles profesionales y su relación con las aptitudes personales.

- Mundo Laboral y Profesional. - Igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones.

.Estudio de profesiones: elaboración de trabajos monográficos y de investigación.

.Entrevistas a diversos miembros de la comunidad sobre trayectorias profesionales.

.Cuestionarios sobre intereses y aptitudes.

.Charlas informativas del orientador/ Jefe de Estudios…


� Favorecer el conocimiento por parte del alumnado y su familia del Sistema Educativo.

- Sistema Educativo: estructura, opciones académicas, itinerarios,… - Instituto de Secundaria de la zona (oferta educativa, matriculación, organización y funcionamiento, recursos).

ALUMNADO: Actividades de Tutoría desarrolladas por su Tutor-a /Orientadores-as EOE-IES/Jefaturas de Estudios: visitas al IES, dinámicas de grupo, etc. FAMILIAS: Charlas informativas a los padres y madres del alumnado de 6º de Primaria. Entrevistas personales, especialmente con las familias de los alumnos y alumnas con NEE.


Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas. Nuestro centro va a desarrollar distintos programas, unos para favorecer la acogida de los

nuevos alumnos, y otros para acompañar a los alumnos en su tránsito a lo largo de las distintas etapas que van a cursar en el mismo. Entre ellos encontramos:

A. Programa de acogida en Educación Infantil de 3 años.

Tiene un doble objetivo: por un lado, aportar al profesorado que ostenta la Tutoría información para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades, y de otro lado, conocer las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y situar a los niños y niñas de riesgo.

B. Plan de acogida del centro Actuaciones del Equipo Directivo - Primer contacto con la familia. Recogida de los primeros datos. Revisión de la

documentación que pueda aportar. - La Administración del Centro solicitará información mínima de los Centros de los que

proceden los alumnos, si han estado escolarizados, y, en su caso, de los Servicios Sociales comunitarios que permitan un primer conocimiento de este alumnado y puedan integrarse rápidamente a un grupo clase.

- Proponemos una coordinación de los Servicios Sociales Municipales para que puedan evaluar las deficiencias asistenciales de las familias y proporcionen ayudas extraordinarias para la adquisición de los Materiales Curriculares necesarios para la integración a un grupo de trabajo. Mientras esa necesaria coordinación no esté establecida, el Centro comunicará las necesidades a los Servicios Sociales y serán las familias las encargadas de gestionar las ayudas.

- Información sobre el Centro escolar: normas de convivencia, servicios del Centro, calendario escolar, jornada, actividades, recursos humanos para la atención del alumnado, dependencias.

- Facilitar el acceso a los recursos de carácter asistencial con que cuenta el Centro como son el Comedor Escolar y el Aula Matinal, si fuera necesario.

Actuaciones del profesorado tutor y de Apoyo. - Se procederá a desarrollar el proceso ya descrito de Evaluación, determinación de la

procedencia o no de establecer alguna forma de Atención a la Diversidad. - Modelo de entrevista familiar: aspectos culturales y académicos, proyecto migratorio de

la familia, motivos del desplazamiento, condiciones socio-familiares relevantes.

o Periodo de adaptación: Fundamentalmente en los niños de Educación Infantil. Particularmente en los más pequeños (3 años).

o Acogida: Decoración del Centro e instalación de señalización con símbolos claros y concisos que ayuden al alumno recién llegado a reconocer los lugares más comunes, para facilitar su autonomía en el Centro.


o Familiarización con el entorno y compañeros de clase, a través de actividades eminentemente lúdicas: de presentación: diferentes juegos, para la presentación, que se han de repetir en sesiones espaciadas; de comunicación: encaminadas a que los alumnos de la clase entiendan la situación del compañero recién llegado, poniéndose en su lugar: se confeccionarán, en su caso, banderas, rótulos con el nombre de cada alumno, se dicen y escriben los saludos y las expresiones de cortesía de las diferentes lenguas presentes, señalización en el mapa del lugar de procedencia; de ayuda: durante los primeros días un "equipo de acompañantes” se encarga de acompañar, enseñar y ayudar al compañero a coger confianza, seguridad y autonomía.

C. Programa de tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria Su objetivo es posibilitar una coordinación entre estas dos etapas que permita adaptar el

programa de trabajo de los maestros y maestras a las características madurativas del alumnado que acceden al inicio del Primer Ciclo de Primaria y así garantizar la continuidad y coherencia pedagógica entre etapas.

D. Programa de transición de Educación Primaria a la ESO Tiene entre otros los siguientes objetivos: facilitar un proceso de acogida e integración en el

Instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o fracaso escolar; coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre el Centro y los Institutos de Educación Secundaria a los que se incorporen los alumnos del mismo; y adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de Atención a la Diversidad entre etapas.

E. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas

especiales. Se han establecido las medidas de acogida e integración para el alumnado con Necesidades

Educativas Especiales asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta. Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del Centro y al Currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

- Procedimientos e instrumentos para la recogida de información relevante

proporcionada por las familias del alumnado: Entrevistas. - Actividades tipo de acogida para el alumnado con NEE de nuevo ingreso en el Centro:

o Actividades de guía y acompañamiento y orientación espacial del alumnado. o Adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse o Acogida y asesoramiento a familias.

- Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los

distintos servicios del Centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia: o Eliminación de barreras arquitectónicas u otros obstáculos que comprometan la

libre movilidad del alumnado. o Actuaciones que garanticen el acceso autónomo a los servicios y dependencias

del Centro.


o Medidas informativas que sitúen y orienten al alumnado con distintas capacidades.

o Organización y evacuación segura, en casos de emergencia, teniendo en cuenta las limitaciones físicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado pueda presentar.

- Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto

dentro del aula como en otros espacios escolares: Actividades de acompañamiento y potenciación de la interacción social en espacios como el patio del recreo, trasporte, comedor escolar…

- Recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la

comunicación y el acceso al Currículo escolar:

o Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación. o Intervención del intérprete de lengua de signos para el alumnado sordo o de otros

especialistas que faciliten la comunicación con este alumnado. También en el Centro se desarrollará el Programa atención al alumnado con neae en

estrecha colaboración con el Orientador/a de referencia del EOE, cuyo objetivo es ofrecer a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado y poner en juego todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades educativas concretas que presentan.

F. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores-as, así como

entre el profesorado del centro y los profesionales del eoe. La Orientación y la Acción Tutorial se extienden más allá de la labor desarrollada por

Tutores y Tutoras. El Plan de Orientación y Acción Tutorial garantiza la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo y articular las intervenciones del Equipo de Orientación Educativa como estructura de apoyo.

El DECRETO 328/2010, en su Artículo 7. Establece entre otras, estas funciones y deberes

del profesorado, que se llevarán a cabo en el Centro: - La Tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias. - La Orientación Educativa en colaboración con los equipos de Orientación Educativa. - La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. El/la Orientador/a del Centro y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación

Educativa y el profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje del Centro, pueden asistir a reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con el calendario de actuación previsto en el Plan Anual de Trabajo del EOE para el Centro, en concreto los lunes de cada mes y siempre en sesión de tarde. La convocatoria y supervisión de estas reuniones es competencia del titular de la Dirección quien, en coordinación con el Orientador u Orientadora de referencia, debe organizar el calendario y contenido de las mismas.


a) Equipo docente: El Tutor/a de cada grupo podrá reunirse con el conjunto de maestros y maestras que imparten

docencia en el mismo grupo. El objetivo de estas reuniones es garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los maestros y maestras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los Objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. En estas reuniones se pueden abordar los siguientes temas:

• Evolución del rendimiento académico del alumnado. • Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo en general y del alumnado en

particular. • Valoración de las relaciones sociales en el grupo. • Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen

al respecto. • Desarrollo y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares. • Desarrollo y seguimiento de otras medidas de Atención a la Diversidad.

Según el Decreto 328/2010 las funciones de los Equipos Docentes serán las siguientes:

• Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro.

• Realizar de manera colegiada la Evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el Proyecto Educativo del Centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de Promoción.

• Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la Programación del Área que imparte, con especial referencia a los Objetivos, los Mínimos exigibles y los Criterios de Evaluación.

• Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. • Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

• Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

• Proponer y elaborar las Adaptaciones Curriculares No Significativas bajo la coordinación del profesor o profesora Tutor y con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

• Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro y en la normativa vigente.

• Cuantas otras se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro. b) Equipo de ciclo Las reuniones de Coordinación de los Equipos de Ciclo (Tutores y Tutoras de cada uno de

los Ciclos) se deben realizar con una periodicidad quincenal los lunes, abordándose los siguientes contenidos:


• Desarrollo de las actividades de Tutoría realizadas con los grupos. • Desarrollo de las medidas de Atención a la Diversidad. • Seguimiento de Programas Específicos. • Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. • Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. • Preparación de las sesiones de Evaluación de los grupos. • Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. • Coordinación de los Equipos Docentes. • Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último

Ciclo de la Educación Primaria. Según el Decreto 328/2010, Artículo 81, son competencias de los Equipos de Ciclo:

• Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración de los aspectos docentes del Proyecto Educativo.

• Elaborar las Programaciones Didácticas o, en su caso, las Propuestas Pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo.

• Velar para que en las Programaciones Didácticas de todas las Áreas se incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

• Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la Programación Didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

• Colaborar en la aplicación de las medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollen para el alumnado de cada ciclo.

• Promover, organizar y realizar las Actividades Complementarias y Extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

• Mantener actualizada la Metodología Didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de Educación Infantil y de las Competencias Básicas en el alumnado de Educación Primaria.

• Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Proyecto Educativo del Centro o por

Orden de la Conserjería de Educación. c) Equipo de Orientación Atendiendo al Decreto 328/2010, Artículo 86, nuestro Centro contará con un Equipo de

Orientación del que formará parte un Orientador/a de referencia del Equipo de Orientación Educativa.

También formarán parte, en su caso, del Equipo de Orientación los maestros y maestras

especializados en la atención del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, los maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica o en Audición y Lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de Atención a la Diversidad (que no sean tutores) y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el Centro.

El Equipo de Orientación asesorará sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción

Tutorial, colaborará con los Equipos de Ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la


prevención y detección temprana de las Necesidades Específicas de Apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares para el alumnado que las precise.

El Equipo de Orientación contará con un Coordinador o Coordinadora cuyas competencias,

nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los Coordinadores y Coordinadoras de Ciclo. G. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la

coordinación con las familias. Es competencia de los Tutores/as mantener entrevistas individuales con las familias,

cuando éstos lo soliciten o cuando se estimen necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as.

El Tutor o Tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el

Centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde, todos los lunes en horario de 16´30 a 17´30 horas. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el Orientador u Orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el Tutor o Tutora. En cualquier caso, el Orientador puede tener estas reuniones con las familias en su día semanal de visita al Centro.

Al menos en tres ocasiones, durante el curso académico, coincidiendo con la entrega de

notas de cada uno de los tres trimestres que lo configuran, se informará por escrito a las familias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos. Se utilizará el boletín de notas como vía de contacto entre el Tutor y la familia, con el fin de informar sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno.

La Acción Tutorial deberá fomentar la cooperación de los padres/madres para el

desarrollo de algunas actividades extraescolares y complementarias, creando una vía informal de participación en la vida del Centro.

Al inicio del curso escolar, cada Tutor/a mantiene una reunión grupal con las familias del

alumnado sobre el que ejerce dicha tutoría, en la que entre otras se abordan las siguientes cuestiones:

• Objetivos formativos, informativos, • motivarles para su implicación en el aprendizaje y vida del Centro como miembros de

la Comunidad Educativa, • normas de convivencia y funcionamiento del Centro, • planificación de las diversas Áreas, Metodología y Criterios de Evaluación, • líneas de coordinación y compromiso familia – Centro.

Cuando desde el Centro se considere apropiado se planificarán otras reuniones generales con

las familias a lo largo del curso. Es competencia de la Acción Tutorial ofrecer pautas a las familias sobre aspectos relevantes

para el proceso educativo (hábitos de autonomía, lenguaje, hábitos de estudio, estimulación…). La Escuela se debe convertir en una Institución facilitadora de mecanismos o estrategias educativas. Estas se pueden facilitar por vías diferentes encaminadas a mejorar la competencia educativa de aquellos y de propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos,


colaborar con el AMPA para ofrecer charlas sobre temas educativos, conferencias; coloquios, grupos de trabajo… Estas actuaciones irán encaminadas a mejorar la competencia educativa de las familias y propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el trabajo realizado por el profesorado.

La adecuada atención a las familias de los alumnos con Necesidades Educativas

Específicas requiere, por parte del tutor/a, conocer y coordinar las actuaciones que se están llevando a cabo con cada alumno/a para poder informar a las familias y tomar las decisiones de manera consensuada. Particularmente, se debe fomentar la participación de la familia en la realización de las Adaptaciones Curriculares necesarias.

La Acción Tutorial debe arbitrar medidas para conseguir la colaboración de los

padres/madres pudiéndose suscribir un compromiso educativo y un compromiso de convivencia, tal y como se desarrolla en el Proyecto Educativo del Centro.

H. Procedimientos para recoger y organizar los datos personales y académicos del

alumnado. A lo largo de cada Ciclo y atendiendo a la Acción Tutorial y al principio de la

individualización de la enseñanza, el Tutor/a realiza un seguimiento y una actualización de datos tanto académicos como personales (capacidades, conocimientos previos, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones), que permiten en cada momento dar una respuesta educativa cercana y adecuada. Cuando sea necesario, la Orientadora de referencia puede completar la información aportada con informes más técnicos y/o específicos. Los procedimientos básicos para la obtención personales y académicos del alumnado son:

• Evaluación inicial. Durante el primer mes del curso escolar y al comienzo de cada

ciclo, se realizará dicha Evaluación que incluirá el análisis de los informes personales de la Etapa o Ciclo anterior. El resultado de dicha Evaluación, se recogerá en un Acta por los Tutores/as en reunión del Equipo Docente y como consecuencia del mismo, se adoptarán las Medidas de Apoyo, Refuerzo y Recuperación para los alumnos que lo necesiten, o de Adaptación Curricular para los alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

• Evaluación específica para el alumnado inmigrante que desconozca el castellano. Para el alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular, se deberá realizar una exploración inicial para determinar el nivel de competencia lingüística y curricular. En ella participará el tutor/a con el asesoramiento del EOE. En función de los datos obtenidos se decidirá sobre el nivel/curso al que se incorpora.

• Sesiones de evaluación. La Sesión de Evaluación es la reunión del Equipo Docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán al menos, para cada grupo de alumnos y alumnas, tres Sesiones de Evaluación. El Tutor o Tutora de cada grupo levantará Acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente Sesión de Evaluación. En las Sesiones de Evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo


recogido en el Proyecto Educativo del Centro. Al finalizar cada curso se valorará el progreso global en el marco de la evaluación continua realizada. La información obtenida se recogerá en los documentos oficiales con el objetivo de garantizar la continuidad y coherencia en el proceso educativo.

Los documentos oficiales de Evaluación, que deben ser cumplimentados en Séneca, son los siguientes:

• Actas de Evaluación: Documento en el que aparece la relación nominal de todo

el alumnado del grupo, junto con los resultados de la Evaluación de las Áreas expresados en términos de calificación junto con las decisiones relativas a la Promoción o permanencia de un año más en el Ciclo.

• Expediente Académico del Alumnado: Documento que contiene los datos del Centro, los datos personales del alumnado, datos médicos y psicopedagógicos relevantes, traslado de centro, resultados de la Evaluación inicial, las decisiones de Promoción y, en su caso, las medidas adoptadas.

• Informe Personal para Educación Primaria: Documento que recoge los resultados de la Evaluación Final del último curso realizado, grado de adquisición de las Competencias Básicas, medidas educativas complementarias aplicadas y/o necesarias.

• Historial Académico de Educación Primaria: Documento oficial que refleja los resultados de la Evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la Etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. En él se consignan las calificaciones obtenidas por el alumnado al término de cada uno de los Ciclos que componen la etapa, una vez adoptada la decisión de Promoción. En caso de áreas evaluadas negativamente, se consignarán, para cada una de ellas, las calificaciones obtenidas, las medidas adoptadas y, cuando proceda, la fecha de superación de dichas Áreas. Llevará la firma del Tutor y del Secretario con el visto bueno del Director del Centro.

• Instrumentos de recogida de información respecto a alumnado con NEAE.

o Informe psicopedagógico. o Dictamen de escolarización. o ACI significativa. o Informes del Aula de Apoyo a la Integración / aula específica. o Informes de Audición y Lenguaje. o Documentos del programa de tránsito / ficha de tránsito.

• Otros instrumentos de recogida de información

o Informe para la tutoría. o Ficha del alumno/a. o Cuestionario de acogida en Educación Infantil y Educación Primaria. o Entrevista inicial para Educación Infantil y Educación Primaria. o Registro acumulado de entrevistas con las familias. o Documento de recogida de información del Equipo Docente para las familias. o Registro de entrevistas con el alumnado

• Otras informaciones importantes a recoger.

o Datos médicos. o Datos aportados por la familia en las entrevistas con el Tutor / EOE.


o Datos aportados en las reuniones de Tutores/as y Equipos Docentes. o Compromisos pedagógicos o de convivencia suscritos con el alumnado y la

familia, los Objetivos establecidos, seguimiento y valoración de los mismos. I. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone

el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

• Tutores-as. En Educación Infantil, los Tutores y Tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida del Centro. Para favorecer una educación integral, los Tutores y Tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. Ejercerán las siguientes funciones:

o Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. o Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. o Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que

componen el Equipo Docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. o Coordinar las Adaptaciones Curriculares No Significativas propuestas y elaboradas

por el Equipo Docente. o Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo. o Organizar y presidir las reuniones del Equipo Docente y las Sesiones de Evaluación

de su grupo de alumnos y alumnas. o Coordinar el proceso de Evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

Equipo Docente, las decisiones que procedan acerca de la Evaluación y Promoción del alumnado, de conformidad con la normativa vigente.

o Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. o Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el Currículo. o Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales. o Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del Equipo Docente y los

padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la Tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la Tutoría de los mismos de conformidad con lo que se establezca en la Consejería de Educación.

o Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

o Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

o Colaborar, en la forma que se determine en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, en la gestión del Programa de Gratuidad de Libros de Texto.


o Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro o por Orden de la Consejería de Educación.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 328/2010,en el caso del alumnado con

Necesidades Educativas Especiales escolarizado en un grupo ordinario, la Tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la Tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista y posibilitará que ambos diseñen de manera colaborativa el conjunto de medidas y estrategias que permitan la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado apuntando, como fin último, a la inclusión de dicho alumnado.

• Orientador/a de referencia. Según el Decreto 328/2010, artículo 8.5, los

Orientadores u Orientadoras tendrán las siguientes funciones:

o Realizar la Evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

o Asesorar al profesorado en el proceso de Evaluación continua del alumnado. o Asesorar al profesorado en el desarrollo del Currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. o Asesorar a la Comunidad Educativa en la aplicación de las medidas relacionadas

con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. o Asesorar al Equipo Directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de Atención a la Diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

o Colaborar en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las Tutorías, facilitándoles los Recursos Didácticos o Educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho Plan.

o Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

o Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Proyecto Educativo o por Orden de la Consejería de Educación.

J. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos La apertura del Centro al entorno, constituye una necesidad de primer orden para el futuro de

la educación. Nuestro Centro Educativo, consciente de las Instituciones, Asociaciones y Organismos que aportan una mejora significativa a la calidad de la educación, establece vínculos de colaboración estables con estas entidades. El Centro está obligado a colaborar con las Instituciones públicas en los términos establecidos en la normativa vigente, especialmente con aquellas vinculadas con la protección y promoción de la infancia.

Algunos de los servicios externos e instituciones a considerar son los siguientes:

• Coordinación con los Servicios de Apoyo Externo de la zona: EOE, CEP y Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional.

• Establecimiento de acuerdos con los Servicios Sanitarios de la zona (Centro de Salud) para la colaboración en actividades formativas e informativas para los alumnos del Centro, en el marco del POAT: Talleres de Autoestima, Talleres de "Vida saludable”… La Coordinación se llevará a cabo también con la USMI (Unidad de


Salud Mental Infantil) del Hospital, así como con los servicios de Pediatría y Neuropediatría para derivación, seguimiento y coordinación de actuaciones con los alumnos diagnosticados, sus familias y el Centro.

• Contactos con otros servicios del Ayuntamiento y Diputación Provincial, Trabajadores Sociales y Educadores, ETF, especialmente para la Coordinación y en materia de protección de la infancia, lo que nos exige a los profesionales de la educación, estar atentos a cualquier indicio de negligencia o maltrato cometidos con menores. Entre dichas actuaciones contemplamos el absentismo escolar.

• Participación en Programas organizados por otras Instituciones del entorno relevantes para la Comunidad Educativa, la integración y el aprendizaje del alumnado, CAIT, IES de la zona, especialmente en lo referente al apartado referido a los programas de tránsito.

• Acuerdos con empresas y servicios laborales de la zona. Pensamos que estos organismos pueden desempeñar un papel relevante en el proceso de Orientación Académica y Profesional de nuestro alumnado acercando los aprendizajes escolares al mundo de las profesiones.

K. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas. La Evaluación constituye el elemento fundamental favorecedor del proceso de reflexión

compartido sobre la implementación de las actuaciones establecidas en el presente Plan de Orientación y Acción Tutorial a través de su concreción anual.

Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar se contemplan:

• Actas de las reuniones de coordinación, en las que se recogerán las conclusiones parciales del desarrollo del POAT fruto del análisis, debate y la reflexión conjunta.

• Diversos documentos alusivos al análisis de los resultados escolares y de las Pruebas de Diagnóstico, clima de convivencia del Centro, Memorias Finales de los distintos Proyectos y Planes, acuerdos tomados en el seno del ETCP, entrevistas a familia y alumnado,…

• Registros de Evaluación de Tutoría en donde se recoge la valoración del profesor tutor implicado en las actividades desarrolladas en el tiempo de atención directa del alumnado.

• Cuestionarios elaborados por el EOE de la zona para recoger información, tanto cuantitativa como cualitativa, de los diferentes implicados acerca de la idoneidad de la planificación marcada, mediante indicadores como:

• Consecución de las Finalidades y Objetivos propuestos. • Grado de adecuación de nuestras Programaciones al Plan. • Grado de cumplimiento y desarrollo de las Actividades programadas. • Grado de satisfacción de los distintos sectores de la Comunidad Educativa

(Tutores/as, familias, EOE, Equipo Directivo) con el POAT.


ANEXO

Programa de Refuerzo de Técnicas Instrumentales ANEXO I Medidas a adoptar para el curso ANEXO II Solicitud de inclusión ANEXO III Ficha de seguimiento ANEXO IV Evaluación (Trimestrales) ANEXO V Evaluaciones finales


ANEXO I Programa de Refuerzo de Técnicas Instrumentales Medidas a adoptar para el curso _______________ CEIP Santa Rosa de Lima

APELLIDOS Y NOMBRE ¿Repetirá? SI / NO

MATERIAS PENDIENTES * (Indicar cuáles)

* Sí repite indicar las pendientes del curso anterior

Ha asistido a REFUERZO de Instrumentales en el presente curso

(qué asignaturas instrumentales)

Se propone su inclusión en REFUERZO para el curso próximo

(qué asignaturas instrumentales)

1. � � � � �

2. � � � � �

3. � � � � �

4. � � � � �

5. � � � � �

6. � � � � �

7. � � � � �

8. � � � � �

9. � � � � � Tutor-a:________________________________ Grupo:____ Aula:______


Anexo II Refuerzo educativo de materias instrumentales CEIP Santa Rosa de Lima Solicitud de inclusión en el Programa de Refuerzo de materias instrumentales

Datos del alumno/a Nombre y apellidos: Curso: Tutor/a: Fecha: Dificultades de aprendizaje que presenta el alumno/a: Lengua: Matemáticas: Inglés: Observaciones


ANEXO III Refuerzo de materias instrumentales Ficha de seguimiento individual del alumnado CEIP Santa Rosa de Lima

Fecha Competencias Instrumentales / Contenidos trabajados OBSERVACIONES

HORARIO L M X J V

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

ALUMNO-A: CURSO: TUTOR/A: MAESTRO/A DE REFUERZO: MATERIA:

6ª


ANEXO IV Evaluación individualizada Alumnado de refuerzo de materias instrumentales

Informe de Evaluación Trimestral

Alumno/a: ___________________________________________ del Curso ________________

Profesor/a de Refuerzo:_________________________________________________________

Curso Académico:___________________ Evaluación: _________________

Teniendo en cuenta lo que ha considerado y trabajado durante el trimestre, o el periodo del mismo durante el cual el alumno/a ha permanecido en el programa de refuerzo de materias instrumentales, se emite el siguiente Informe de Evaluación trimestral:

En Lengua:

En Matemáticas:

En Inglés:

En Igualeja, a _____ de ________ de 20_____

El Tutor/a: El Profesor/a de Refuerzo

Fdo.: ______________________ Fdo.:____________________________


ANEXO V Evaluación individualizada Alumnado del programa de refuerzo

Informe Final

Alumno/a: ________________________ del Curso _____ Curso Académico:______________

Teniendo en cuenta lo que ha considerado y trabajado con el alumno/a durante su participación en el Programa de Refuerzo de Materias Instrumentales, se emite el siguiente Informe Final:

1. Análisis y descripción de los logros conseguidos, si se han producido, de acuerdo a la evaluación inicial del alumno/a y según lo trabajado durante todo el proceso:

a) En Lengua:

b) En Matemáticas:

c) En Inglés:

2. Consideraciones a tener en cuenta para el próximo curso, según la opinión del profesor/a responsable del refuerzo y el tutor/a del alumno/a:

En Igualeja, a _____ de ________ de 20_____

Tutor/a Profesor/a de refuerzo

Fdo.: ________________________ Fdo.: ____________________________


Apartado i)

El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se

establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Introducción De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero,

desarrollado posteriormente en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso educativo y de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

Tras un episodio de conflicto, de desencuentro, de alteración de la convivencia en los que sus

hijos e hijas se ven implicados, las familias también se ven afectadas, en ocasiones no están todo lo bien informadas que deberían, ni todo lo bien escuchadas que deberían, y muchas veces también, no se responsabilizan todo lo que deberían de la actitud de su hijo o hija en el centro. En estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situación sean compartidos.

La suscripción del Compromiso educativos y de convivencia se hará por iniciativa de la

familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora. Partiendo de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, concretamente en su Artículo 31, sobre el Compromiso Educativo, podemos afirmar, que cumplen los siguientes objetivos:

• Estrechar la colaboración con el profesorado. Los padres y madres o tutores/as legales

del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo. • Procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas de

acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Para ello, se establece el siguiente procedimiento:

• El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

• El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Perfil del alumnado al que va dirigido el compromiso de convivencia La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso educativo y

de convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual. El perfil del alumnado al que va dirigida esta


medida deberá especificarse en el Plan de Convivencia del centro. En cualquier caso a continuación se indican algunas sugerencias:

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. • Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de

convivencia. • Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su

integración. • Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de

conducta. • Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Contenidos del compromiso de convivencia El Plan de Convivencia concretará los contenidos de los compromisos de convivencia que

podrán suscribir las familias y el centro. En cualquier caso, a continuación exponemos, a modo de sugerencia, algunos contenidos de compromiso que podría adquirir la familia:

• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. • Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. • Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. • Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna

y seguimiento de los cambios que se produzcan. • Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. • Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del

profesorado. Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por

ejemplo:

• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado. • Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e

información a la familia. • Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de

convivencia, mediación, etc.) • Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. • Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

Pasos a desarrollar El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso educativo y de convivencia por iniciativa

propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter

previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

En los Compromisos educativos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta


medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso educativo y de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.


COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dª_______________________________________________________ representante legal

de ________________________________________________________________, alumno/a

matriculado/a es este Centro en el curso escolar_______/_______ en el grupo____________,

y D./Dª _________________________________________________ en calidad de tutor/a de

dicho/a alumno/a, se COMPROMETEN A:

Por parte de la familia:

• Asistencia diaria y puntual del /de la alumno/a a clase. • Asistencia al Centro con los materiales necesarios para clase. • Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. • Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del/de la alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan. • Entrevista con el /la tutor/a con la periodicidad que se fije.

Por parte del centro:

• Control diario e información a las familias sobre la ausencia del/de la alumno/a. • Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumnado e

información a las familias. • Aplicación de las medidas preventivas encaminadas a mejorar la actitud del

alumnado. En Igualeja, a _____de_________ de 20___

Tutor / a Padre / Madre / Representante legal Fdo.______________________ Fdo_________________________


COMPROMISO EDUCATIVO CCoommpprroommiissooss aaddqquuiirriiddooss ppoorr eell ppaaddrree,, mmaaddrree oo ttuuttoorr//aa..

� Justificar debidamente las faltas de sus hijos o hijas. � Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias

para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada… � Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto

de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas. � Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abstenerse

de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.

� Asistir al menos una vez al trimestre al colegio para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo o hija.

� Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo a inicio de cada trimestre con objeto de informar sobre las evaluaciones obtenidas.

� Otros � Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar diariamente

la agenda de su hijo o hija para informarse sobre las tareas que tiene y comprobar si las hace.

CCoommpprroommiissooss aaddqquuiirriiddooss ppoorr eell aalluummnnoo oo aalluummnnaa..

• Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor o tutora y con el padre, madre o tutor legal.

• Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. • Anotar los deberes y las fechas de exámenes en la agenda escolar. • Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo. • Traer diariamente las tareas hechas. • Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio. • Otros: •

CCoommpprroommiissooss aaddqquuiirriiddooss ppoorr eell ttuuttoorr oo ttuuttoorraa ddeell cceennttrroo..

a) Revisar quincenalmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado realiza

en clase y casa. b) Mantener una reunión al trimestre con los padres y madres para informarles de la

evaluación de sus hijos e hijas. c) Atender a los padres o madres que soliciten reuniones individuales para informarse

sobre el rendimiento académico de su hijo o hija. d) Informar por escrito a los padres o madres de los alumnos que reciben refuerzo, apoyo y/o

tiene adaptación curricular. e) Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos. f) Otros:

Fdo. padre / madre / Fdo. Tutor/a Fdo. alumno /a Representante legal


Apartado j) El Plan de Convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

1. DIAGNÓSTICO

1.1. Contexto

1.2. Diagnóstico de la Convivencia en nuestro Centro

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos Generales.

2.2. Para el Profesorado.

2.3. Para el alumnado.

2.4. Para las familias.

2.5. Para el centro.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y DEL AULA

4. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA.

5. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.

6. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PLAN.

8. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE

CONVIVENCIA.

9. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN.

10. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

11. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. ACTIVIDADES.

12. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN

DOCENTE.

13. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO.

14. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS/AS TUTORES/AS Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA

GRUPO DE ALUMNOS/AS.

15. ACTUACIONES ESPACÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA

SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.


1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

El centro no presenta graves problemas de convivencia sino, más bien, conflictos de forma

aislada. Estos conflictos se caracterizan por conflictos leves, a veces acompañados de una actitud de permisividad y falta de colaboración de algunos padres/madres, que en lugar de colaborar con el profesorado, tienden a disculpar y justificar la conducta disruptiva o agresiva de sus hijos/as con lo que contribuyen a reforzar esas pautas de conducta negativa. A nivel de relaciones entre alumnos/as, los conflictos más habituales son:

- Peleas entre compañeros/as de un mismo nivel o con alumnos/as de otros niveles, tanto

en horario de clase como en horario de recreos. - Agresiones dialécticas. - Falta de respeto. - Intolerancia. - Falta de Empatía. - Impulsividad. - Falta de control emocional. - Interrupciones en clase. El profesorado resuelve mediante el diálogo, la reflexión, amonestaciones orales o, en casos

reiterativos mediante apercibimiento por escrito, la totalidad de estos conflictos. Las causas de estos conflictos suelen ser:

- Falta de motivación - Bajo nivel de atención - Escasa colaboración por parte de algunas familias - Bajo nivel de autocontrol emocional Las conductas disruptivas o problemas de comportamientos dentro del aula, generan un clima

de tensión nerviosa y emocional que actúa como factor de retroalimentación de un proceso que: - Dificulta la enseñanza. - Dificulta el aprendizaje. - Interfiere en las relaciones interpersonales. - Interfiere en el rendimiento académico. 2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales

1. Potenciar los valores de una sociedad democrática en toda la Comunidad Educativa. 2. Respetar y aprovechar el pluralismo cultural e ideológico, así como la igualdad por razón

de sexo, raza, discapacidad, etc., de la comunidad educativa en general. 3. Potenciar la autoestima de toda la Comunidad Educativa, fomentando la socialización y

la individualidad de cada miembro. 4. Buscar una enseñanza activa e integral.


5. Impregnar el currículum de las materias transversales (Educación para la paz, educación vial, sexual, de igualdad de oportunidades de ambos sexos, para la salud, higiene, cultura andaluza, del consumidor, ambiental…).

6. Atender a la diversidad, respetando ritmos de aprendizaje, alumnos/as con necesidades educativas especiales y grupos minoritarios.

7. Potenciar nuestra cultura andaluza, respetando y valorando otras culturas. 8. Ser un centro abierto, facilitando las instalaciones a las asociaciones que lo soliciten, en

especial si sirven de complemento educativo al alumnado. 9. Procurar que las relaciones entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa sean

gratificantes, favorables y positivas, cuidando y respetando las normas básicas de convivencia.

10. Establecer normas de comunicación adecuadas para que la información llegue a los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

11. Buscar una colaboración conjunta en la participación de actividades y toma de decisiones.

12. Promover la paz como acción individual y colectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2.2. Para el Profesorado

1. Promover la formación del profesorado en los aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones profesorado-alumnado, la convivencia en la interculturalidad y la convivencia en la diferencia de género, utilizando un lenguaje común.

2. Implicar a todo el claustro en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centro.

3. Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la detección, el abordaje y la resolución de conflictos de convivencia en el centro.

4. Clarificar las vías de actuación que permitan al profesorado resolver, derivar o notificar posibles situaciones de desprotección o de riesgo que se detecten a raíz de conflictos que se den en el aula.

5. Transformar las pautas de conducta negativa en pautas de conducta asertiva. 6. Promover la implicación del profesorado en la adaptación y puesta en marcha de un

Protocolo de Convivencia en nuestro centro, partiendo de un modelo global elaborado. 7. Definir los criterios y establecer los cauces para resolver los conflictos en las relaciones

entre el profesorado. 8. Formación del profesorado en técnicas de mediación y resolución de conflictos. 9. Fomentar la cohesión entre todo el equipo educativo y la coordinación del mismo para

todo lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro en general, y del aula, en particular.

10. Posibilitar la coordinación y colaboración entre los diferentes sectores de la comunidad educativa e instituciones con los que cuenta el municipio.

11. Promover la aceptación social y personal de todo el alumnado, especialmente de aquellos/as con un nivel bajo de autoestima.

12. Tomar en consideración las emociones y sentimientos de las personas a través del diálogo y la conversación para la mejora de las relaciones personales.

13. Procurar la autoestima profesional propia. 14. Incluir todos los aspectos relacionados con la mejora de la convivencia en el Plan de

Acción Tutorial. 15. Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso escolar para que el

Centro se convierta en un espacio de paz, abierto al entorno.


2.3. Para el alumnado

1. Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el reconocimiento, evitación y control de los conflictos de convivencia en el centro.

2. Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un ambiente de confianza de los hechos que hayan observado y romper con la "ley del silencio".

3. Definir los criterios y establecer los cauces para resolver los conflictos en las relaciones entre el alumnado; alumnado-profesorado.

4. Desarrollar habilidades interpersonales de autoprotección y seguridad personal. 5. Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso. 6. Ofrecer al alumnado situaciones ricas en relaciones personales diferentes a las habituales,

sirviendo como elemento compensador para la escuela, donde es necesario poner en marcha nuevas habilidades sociales.

7. Difundir los dispositivos de ayuda existentes en el entorno. 8. Promover la implicación del alumnado en la definición de un Protocolo de Convivencia

en el centro, partiendo de un modelo global elaborado.

2.4. Para las familias

1. Implicar a las familias en la mejora de la Convivencia del centro. 2. Crear vínculos de comunicación entre el centro y las familias. 3. Definir los criterios y establecer los cauces para resolver los conflictos en las relaciones

entre el centro y las familias. 4. Actuar, de forma conjunta, con el centro en todo lo relacionado a la convivencia y en la

resolución de conflictos. 5. Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas

violentas en sus hijos/as. 6. Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos/as en

conflictos en el centro escolar y dar pautas de actuación. 7. Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del estilo de interacción

familiar. 8. Difundir los recursos existentes en el entorno. 9. Promover la implicación de las familias en la definición de un Protocolo de Convivencia

en el centro de sus hijos/as, partiendo de un modelo global elaborado.

2.5. Para el Centro

1. Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las discrepancias, así como la resolución de conflictos.

2. Mejorar el clima de convivencia en el centro educativo en beneficio de una educación de calidad.

3. Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

4. Crear vínculos de comunicación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y otras instituciones.

5. Utilizar el entorno natural, social y cultural como elemento motivador de la actividad educativa y como fuente de recursos didácticos, sacando la escuela de las aulas.

6. Participar de las propuestas educativas que ofrecen las diferentes instituciones culturales del municipio: museos, biblioteca, instalaciones deportivas, así como de su entorno natural.


3. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES Y PARTICULARES DEL CENTRO Y DEL AULA

Las Normas Generales del Centro quedan reflejadas en el Reglamento de Ordenación y Funcionamiento (ROF), donde se establecen el conjunto de normas que regulan la convivencia y establecen la estructura organizativa propia del centro; describe el marco comunicativo y disciplinario que lo envuelve. Concreta los siguientes aspectos relacionados con la convivencia:

� Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativas. � Funcionamiento de la Comisión de convivencia. � Normas y estilo de convivencia a impulsar, de manera que se favorezcan las relaciones

entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Pautas de las normas de convivencia � Todos los sectores de la comunidad escolar deben conocerlas y asumirlas. � A partir de las mismas, cada grupo-clase consensuará normas concretas de relaciones

entre iguales. � Se colocarán en sitio visible en el aula y se revisarán periódicamente y en caso de

situaciones de conflicto-convivencia. � Se confeccionará un “Diario de aula” (independientemente del “Diario de Convivencia”).

Teniendo en cuenta aquellas normas que ya están recogidas en el ROF, se añaden las

siguientes normas del centro:

� Llevar a cabo del Plan de Fila. � Tanto las familias como el alumnado respetarán el horario de comienzo y finalización de

la jornada lectiva. � Respetar al profesorado, al alumnado, al material del centro y sus espacios. � Cuidado y limpieza del centro. � Establecer un Protocolo para el alumnado para la salida del centro dentro del horario

escolar. � El alumnado no deberá salir al baño a la primera hora de la mañana y después del recreo,

excepto casos extremos. � No permitir los juegos violentos. � Organizar el tablón de anuncios de la sala del profesorado para facilitar la información de

todos los temas de interés (convocatorias de reuniones, normativas nuevas, etc.). � Nombrar a un representante del profesorado que asista a los consejos escolares del centro

para que informe al resto de compañeros/as. � Los/as alumnos/as asistirán al Colegio aseados y correctamente vestidos. Así mismo, para

la realización de las actividades extraescolares y de Educación Física deberán traer la ropa y el calzado que el profesorado recomiende para esas actividades.

� Los/as alumnos/as solo podrán salir del Centro durante el período lectivo por una causa justificada y siempre acompañados/as por un familiar o persona autorizada. En ese caso, dejarán en Secretaría constancia por escrito de la hora de salida y de las causas que la motivan.

� Los alumnos/as procurarán en todo momento desarrollar hábitos de limpieza tanto en las aulas como en el resto del recito escolar. Deberán depositar los papeles o materiales desechables en las papeleras o lugares habilitados para ello.


� Durante el período de recreo, los/as alumnos/as no podrán permanecer solos/as en las aulas o pasillos a no ser que estén acompañados/as por algún/a profesor/a.

� El recreo se considera parte de la jornada lectiva; por tanto, si se estima conveniente, se podrá utilizar ese período para que el/la alumno/a acompañado/a por el profesorado, realice aquellas actividades que por falta de interés o motivación no haya realizado durante el horario lectivo normal.

El profesorado respetará las siguientes normas:

� Ser puntuales en la recogida de las filas de su grupo cuando toque el timbre. � Evitar la impuntualidad en los intercambios de clase y en las guardias de recreo. � Establecer las normas de clase y las sanciones junto con el alumnado dándole así un

papel importante en las mismas; así como implicar al resto de profesorado que interviene en el aula.

� Establecer cauces de comunicación entre las familias implicándoles en todo lo relacionado a la mejora de la convivencia del aula.

� Establecer un Protocolo de recogida de las incidencias en clase para trabajarlas, posteriormente, con el alumnado.

� Entender los conflictos en positivos y evitar las sanciones punitivas. � Tener en cuenta las características individuales de cada alumno/a y aplicar una

metodología motivadora que recoja cada una de estas características. � Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir

conflictos de convivencia en los centros. � Promover la aceptación social y personal de todo el alumnado, especialmente de

aquellos/as con un nivel bajo de autoestima. � Trabajar las habilidades sociales con el alumnado. � Incluir todos los aspectos relacionados con la mejora de la convivencia en el Plan de

Acción Tutorial. El alumnado deberá respetar las siguientes normas, sin menoscabo de lo dispuesto en el ROF

a propósito de las conductas disruptivas, contrarias a la convivencia del centro y gravemente perjudiciales, así como las medidas correctoras:

o Entrar ordenadamente. o Caminar despacio y en silencio para no molestar a los niños/as que ya están en

clase. o Ceder el paso a los niños/as más pequeños. o Hacer caso a los consejos de los profesores/as. o Subir ordenadamente por la escalera y haciéndolo situados al lado de la pared.

o Entrar en orden y en silencio. o Saludar correctamente a los/as compañeros/as y al/la Profesor/a. o Dirigirse correctamente a su sitio. o Colocar las sillas sin hacer ruido. o Sentarse correctamente. o Preparar el material de la asignatura correspondiente. o Permanecer atentos y en silencio para que el/la profesor/a comience la clase.

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o Permanecer correctamente sentados/as cada uno/a en su sitio. o Prestar atención a las explicaciones de los/as profesores/as. o Realizar las actividades correspondientes a cada asignatura. o Respetar a los compañeros/as. o Respetar a los profesores/as. o Ayudar a los compañeros/as. o Compartir las cosas con los compañeros/as. o Mantener limpia y ordenada la clase. o Cuidar el material escolar. o Respetar y cuidar los muebles y las instalaciones del Colegio. o Expresarnos correctamente y sin voces. o Levantar la mano para pedir la palabra. o Escuchar correctamente las opiniones de los demás. o Respetar las opiniones de los demás.

o Recoger en silencio y ordenadamente. o Dejar la clase limpia. o Salir ordenadamente. o Caminar ordenada y correctamente por el pasillo. o Ceder el paso a los niños/as más pequeños/AS. o Bajar despacio y ordenadamente por la escalera. o Levantar la mochila al bajar la escalera. o Respetar a todas las personas que hay en el colegio. o Despedirse amablemente.

Las familias deben respetar las siguientes normas:

� Las familias deben permanecer fuera del centro a la entrada y salida de sus hijos/as. � Deben respetar el horario de tutoría de cada profesor/a. � Establecer cauces de conexión y comunicación entre el centro y las familias para la

mejora de la convivencia del centro mediante la tutoría, actividades de participación dentro del aula, etc.

4. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE

CONVIVIENCIA

La Comisión de Convivencia se reunirá fuera del marco del Consejo Escolar, cuando éste

estime que se hace necesaria su intervención. Con carácter ordinario, deberá reunirse a final de cada trimestre y sus conclusiones deberán ser trasladadas al Consejo Escolar. Estará constituida por el Director/a, que ejerce la presidencia del mismo, un/a maestro/a y dos padres/madres de alumnado. Sus funciones vienen recogidas en el Art. 64 Apdo. 4 del Decreto 328/2010, y para el cumplimiento de éstas, se realiza su plan de actuación.

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5. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS

El centro establecerá un plan para abordar los conflictos, en el marco de la normativa

vigente, y en virtud de la autonomía del centro para diseñar sus estrategias. Las siguientes medidas, por lo tanto se encaminan a la prevención, detección, regulación y resolución de conflictos:

- Trabajo sobre las normas en clase. - Mediación en los conflictos. - Actividades relacionadas. - Observación por parte del equipo docente. - Seguimiento del alumnado más conflictivo. - Debates relacionados con los conflictos que pueden surgir en el aula o en el recreo. - Recoger las conductas contrarias ocurridas en un cuaderno de incidencias o Diario de

Aula. - Recoger las conductas contrarias en un Diario de Convivencia del centro. - Contratos con el alumnado conflictivo y con sus familias. - Las medidas correctoras tendrán siempre como finalidad esencial la modificación de las

conductas negativas: disruptivas, agresivas, irrespetuosas, intolerantes y asociales, hacia pautas de conducta asertiva y que faciliten y refuercen la convivencia.

- Toda medida correctora incluirá la acción de pedir disculpas a la persona afectada a fin de favorecer las relaciones interpersonales, el proceso de socialización y la autoestima.

Las medidas correctoras deberán: - Preservar al resto de los alumnos/as de las conductas negativas. - Establecer mecanismos de equilibrio a fin de compensar a quienes hayan sufrido las

consecuencias de las conductas negativas. - Se pretende por tanto gratificar y reforzar la conducta positiva. De no hacerlo

estaríamos extinguiendo la conducta positiva en quienes la mantienen y reforzando la conducta negativa en quienes la manifiestan.

Por tanto, toda medida correctora deberá ser proporcional a la conducta que la ha originado. Además, estará encaminada a compensar a quienes han sufrido las consecuencias de la conducta incorrecta y ser adaptada a cada alumno/a y situación concreta.

Para llevar a cabo las medidas correctoras se tomarán como referentes básicos:

- El Decreto 85/1999 de 6 de Abril por el que se regulan los derechos y deberes del

alumnado. - El Decreto 19/2007 de 23 de Enero por el que se adoptan medidas para la promoción de

la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centro Educativos. - El Decreto 328/2010, que establece en su artículo 33 la autonomía de los centros para

establecer las conductas contrarias a las normas de convivencia, distintas y complementarias de las reseñadas en dicho artículo; y el artículo 36, que establece las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, sin posibilidad de modificarlas o otras nuevas.


Para las conductas contrarias a las normas de convivencia se realizarán las siguientes

correcciones:

Agente implicado Amonestación oral Profesor/a que esté en el aula Apercibimiento por escrito Tutor/a Realización de tareas dentro y/o fuera del aula con el fin de mejorar las actividades del centro o de reparación del daño en instalaciones, recursos o documentación del centro

Director/a

Suspensión de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de tres días Director/a

Suspensión del derecho a asistencia al centro por un periodo máximo de tres días

Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia

Para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro se realizarán

las siguientes correcciones:

Agente implicado Realización de tareas fuera del horario lectivo con el fin de mejorar las actividades del centro o de reparación del daño en instalaciones, recursos o documentación del centro, sin perjuicio de la reparación económica por parte de los padres, si la hubiera, en cumplimiento de su responsabilidad civil. Suspensión de actividades extraescolares del centro, por periodo máximo de un mes Cambio de grupo Suspensión de asistencia a determinadas clases por un periodo superior a tres días e inferior a dos semanas Suspensión del derecho a asistencia al centro por un periodo superior a tres días e inferior a un mes Cambio de centro

Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia

Las medidas correctoras, en cualquier caso, deben seguir el siguiente procedimiento general: - Es preceptivo el trámite de audiencia con el alumno/a y, según los casos, con las familias

del alumno/a. - Deberá oírse al tutor/a o profesor/a responsable de un grupo, en los casos que así recoja la

normativa vigente. - La suspensión de asistencia a determinadas clases o al centro deberá acompañarse

siempre de un programa de actividades que no suponga en el alumno/a una interrupción de su proceso formativo.

- Las correcciones y medidas disciplinarias impuestas figurarán, una vez firmes, en el expediente académico del alumno/a.

- Los maestros/as informarán a la Dirección de las medidas correctoras impuestas, quedando constancia escrita y se informará a las familias.


- Las familias tienen un plazo de dos días a partir de la fecha en que se les comunique la medida correctora para reclamarla.

- Las medidas correctoras impuestas por el titular de la Dirección del centro podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de las familias, que estimará o desestimará la reclamación en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días siguientes a la notificación.

- Se tendrán en cuenta las opiniones de la familia, a las que se podrá pedir un compromiso en la elaboración de las medidas correctoras.

- Si no es posible contactar con las familias o éstas no acuden a las citas, se podrá requerir la intervención de los Servicios Sociales.

- Cuanto sea de aplicación en los Decretos 85/1999 de 25 de abril y 19/2007 de 23 de enero.

6. PROGRAMAR LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La publicación del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos, y la posterior publicación de la Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros educativos, constituyen el marco normativo que establece el conjunto de medidas y actuaciones dirigidas a apoyar, fomentar, promover y consolidar las buenas prácticas en materia de convivencia escolar y resolución de conflictos, implicando e impulsando la participación de toda la comunidad educativa.

Para poner en práctica el Plan de Convivencia en nuestro centro requiere una formación por

parte del profesorado para entender por qué es necesario trabajar la convivencia, qué es convivir, el fomento de la convivencia en positivo, etc. Se podrá requerir al CEP de referencia el asesoramiento o una propuesta formativa si se estima necesario para inculcar la cultura de la paz y la prevención de la violencia, la convivencia escolar y la resolución pacífica de los conflictos.

7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN

Para realizar la difusión del Plan de Convivencia se aprovechará la primera reunión con las

familias del centro y cada tutor/a informará de ello. La evaluación del Plan de Convivencia será continua durante todo el proceso de su aplicación. Se recogerán en los “Diarios de Aula” y en el “Diario de Convivencia” todas aquellas situaciones producidas a lo largo del curso escolar. La evaluación será realizada por la Comisión de Convivencia:

- Con carácter específico al final de cada trimestre o cuando sucede algún conflicto en el

centro emitirá un informe en el que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

- Con carácter general al final de cada curso escolar. Si es necesario, se revisarán y se adecuarán a la normativa vigente los distintos aspectos del Plan de Convivencia.


La Dirección del centro velará por la difusión, seguimiento y evaluación del plan, y requerirá de la colaboración del coordinador/a del proyecto de Red Andaluza de Escuelas: Espacio de Paz, quien elaborará en su memoria anual el grado de desarrollo del Plan de Convivencia.

- Actividades realizadas - Grado de participación de los componentes de la Comunidad Educativa. - Nivel de consecución de los objetivos propuestos - Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

8. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE

CONVIVENCIA

La Administración educativa pondrá en marcha los mecanismos y recursos precisos para

realizar el seguimiento de la situación real de los centros educativos en relación con el nivel de conflictividad de los mismos. A tales efectos, se generalizará la utilización de un sistema de gestión en el que se recogerán las incidencias que en materia de convivencia se produzcan (Artículo 12.1 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y Mejora de la Convivencia en los Centros).

Las incidencias ocurridas en el centro se recogerán, a nivel de aula, en un “Diario de Aula” o

cuaderno de incidencias y, a nivel de centro, en un “Diario de Convivencia”. 9. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN

La mediación en el centro se va a llevar de manera conjunta desde el Plan de Convivencia y

Red Andaluza de Escuelas: Espacio de paz”. La mediación es un proceso de negociación entre dos compañeros/as que han discutido o

han peleado. El/la mediador/a tiene que buscar soluciones junto con los peleados/as. Es un proceso de acompañamiento y ayuda a las dos partes para que entiendan mejor su conflicto, busquen por ellos/as mismos/as un acuerdo y lo acepten, y en todo caso mejoren su relación personal. Es por ello que deberá seleccionarse una persona mediadora que cumpla los requisitos de neutralidad, flexibilidad, paciencia, que sea respetuoso/a e imaginativo/a, digno/a de confianza para guardar confidencias, gran capacidad de escucha y que no sea prejuicioso. La mediación presenta las siguientes características:

- Esfuerzo de las partes por comunicarse, comprenderse y llegar a acuerdos justos. - Intervención de las terceras personas, los/as mediadores/as. - Confidencialidad. - Cooperación. Por tanto, las funciones de los/as mediadores/as consiste en: - Intentar resolver los conflictos que ocurren dentro y fuera del aula. - Intentar no dar la razón a uno/a o a otro/a. - Intentar dar soluciones adecuadas al problema. - Mediar en la discusión.


- Recoger, junto con el/la tutor/a, lo ocurrido en el “Diario de Aula”. - Recoger, junto con los/as responsables de mediación en el centro, lo ocurrido en el

“Diario de Convivencia”.

10. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL

ALUMNADO

El delegado de padres y madres de alumnado será la persona que represente a los padres de

los alumnos de este centro, ante la Dirección del colegio y ante la AMPA. Al igual que los alumnos eligen a principio de curso a un delegado de clase, los padres y madres de nuestro centro elegirá cada año a un representante para que medie entre el tutor y los estudiantes cuando surja algún conflicto.

Por tanto las funciones básicas son: - Participar en las reuniones convocadas pro parte la dirección o las comisiones, para la

reflexión sobre los temas relacionados con la educación de sus hijos. - Colaborar activamente en las actividades organizadas por el AMPA

11. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUSIÓN DE LOS OBJETIVOS. ACTIVIDADES

Pautas de intervención en el aula. Cuando hablamos de aula, estamos incluyendo todo lo

que en ella ocurre y en ella se proyecta, y no sólo la transmisión del contenido sin más. - Cuidar los roles y preservar problemas que puedan surgir a partir de ellos: control de

quien toma la palabra habitualmente, de la ocupación de espacios, etc. - Trabajar la empatía y los sentimientos. - Detectar capacidades y habilidades. - Trabajar la observación (de ellos/as mismos/as y del profesorado) y la observación de

otros/as. - Adoptar una metodología participativa, en la que el alumnado sea protagonista. - Seleccionar contenidos que favorezcan la integración y la participación. - Diseñar actividades de diferentes tipos: comunes, rotativas, de cooperación, que sean

variadas para que pueda optar. - Establecimiento de asambleas periódicas con el alumnado. - Establecer procesos de “negociación”. - Reparto de funciones y asunción de normas y responsabilidades en el aula. - Utilizar variedad en la forma de agrupar al alumnado. - Crear el hábito de oír y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta. - Desarrollar siempre, al menos, dos posibles soluciones para cada situación o conflicto. - Llevar un banco de datos común de información general, donde se expliciten las

soluciones y consensos adoptados ante cada situación. (Diario de la Convivencia). Actividades desde la Tutoría y la Acción Tutorial. El Tutor/la Tutora es el encargado/a de

desarrollar y coordinar la convivencia en el aula:


- Pondrá en marcha dinámicas consensuadas de consolidación del grupo- clase: comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, habilidades sociales, formas de reconocerse a sí mismos/as con sus emociones y comportamientos, así como de expresar sus opiniones.

- Recogerá información y la aportará al profesorado y a las familias. - Utilizará los recursos viables, tanto humanos y materiales, que tenga a su alcance. - Velará por el cumplimiento de medidas organizativas y consensuadas del centro: entradas

y salidas, recreos, tiempos de actividad y cambios de clase.

Actividades para la convivencia. Responsables. - Aplicación de actividades de acogida del nuevo alumnado y familias. (Equipo Directivo y

Equipos docentes). - Conocimiento y debate, a principios de curso, de las normas de convivencia. (Tutores/as). - Aportación de las familias en la vida del centro, a través de la AMPA y de las diversas

colaboraciones con los grupos-clase. (AMPA, Equipo Directivo. Equipos de Ciclo y Tutores/as).

- Realización de actividades de centro que propicien la participación de todos/as y fomenten valores de respeto, tolerancia y cooperación mutua. (Equipo Directivo. Equipos de Ciclo).

- Desarrollo de habilidades sociales en el desenvolvimiento cotidiano: autoestima, comunicación, autonomía y cooperación. (Equipo Directivo. Equipos de Ciclo, EOE y Tutores/as).

- Realización de actividades de aula y/o Ciclo con distintos agrupamientos, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, su edad e intereses. (Equipo Directivo. Equipos de Ciclo y Tutores/as).

- Realización de actividades con otras entidades que aporten valores de relación y convivencia. (Ayuntamiento, AMPA, Equipo Directivo, Equipos de Ciclo, EOE y Tutores/as).

- Participación en actividades extraescolares (de carácter pedagógico, científico, cultural y lúdico) que completen la formación integral del alumnado. (AMPA. Equipo Directivo. Equipos de Ciclo y Tutores/as).

- Crear un Diario de Convivencia donde se recojan todos los conflictos que suceden en el centro (Equipo Directivo).

- Crear un “Diario de Aula” donde se recojan los conflictos ocurridos en la clase y las soluciones propuestas por el alumnado y el profesorado (Tutor/a o profesor/a especialista).

- Formación de Mediadores/as: Consiste el formar a un número elevado de alumnado del centro en la Mediación de Conflictos. Serán elegidos/as, con carácter voluntario, por el Tutor/a y el grupo. Asimismo, se establecen como figuras mediadoras en el centro las siguientes: el titular de la Dirección del centro, el Orientador del EOE, los/as Tutores/as.

12. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNOS Y DE COORDINACIÓN

DOCENTE DEL CENTRO

- Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas. - Establecer cauces de conexión entre el resto de profesorado. - Reuniones periódicas


13. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES

- Reuniones de los equipos docentes para clarificar y contrastar las normas del aula. - Compartir situaciones y experiencias en el aula y soluciones antes determinados

conflictos. - Elaborar unas pautas de actuación para mejorar el clima del aula. - Elaborar unas pautas de intervención conjuntas para cuando existan conflictos en el aula.

14. ACTUACIONES DE LA TUTORA O TUTOR Y EL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE

ALUMNOS/AS

- Reuniones del tutor/a con el equipo docente del curso que acuerden las normas generales del aula para, posteriormente, sean consensuadas con el alumnado del grupo, con el fin de prevenir conflictos.

- Reuniones cuando existan conflictos dentro del aula con el fin de tomar medidas adecuadas (cambio de lugar de los/as alumnos/as, actuaciones disuasorias con los que lo precisen...).

- Revisar las medidas adoptadas con el grupo-clase. - Adoptar una metodología conjunta que facilite el clima del aula; evitar un lenguaje

discriminatorio, etc.

15. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y EL TRATAMIENTO DE LA

VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES

Se programarán actividades que se consideren oportunas para mejorar la convivencia,

prevenir la violencia y resolver de forma pacífica los conflictos que pudieran originar en el centro; teniendo en cuenta el diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y los objetivos a conseguir especificados en los primeros epígrafes de este Plan de Convivencia:

a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado. En

este sentido, se incluirán actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia del centro.

b) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo. En concreto, se establecerá el procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del centro y se programarán actuaciones para favorecer la participación de las familias en la vida del mismo.

c) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.

d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

e) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.


Apartado k) Plan de formación del profesorado

Introducción

El artículo 21 del Decreto 328/2010 y el artículo 23 del Decreto 327/2010 establecen el marco normativo sobre el que se constituye el Plan de Formación del Profesorado. Asimismo, la Agencia de Evaluación Educativo propone, como un indicador significativo en la evaluación de los centros el grado de desarrollo y efectividad del Plan de Formación.

Para satisfacer las necesidades reales del profesorado y al mismo tiempo la oferta formativa

disponible, se establece el presente plan en colaboración con el Centro de Profesorado de referencia. Para ello, a finales de curso se establece un debate entre el profesorado entre cuyas propuestas de mejora se recogen las necesidades formativas. Dichas propuestas son trasladadas al CEP de Ronda, que a principios del curso siguiente nos propone un modelo flexible que pretende atender todas las necesidades de nuestro centro, y que se concretan en una actividad formativa, sin menoscabo de otras modalidades de formación (Grupos de Trabajo, Formación en Centros, Formación a Distancia, Jornadas…) adecuadas a cada circunstancia concreta.

A través de esta formación continua del profesorado, se pretende dar respuesta: - A los profundos cambios sociales que modifican sensiblemente la realidad social en las

que el centro está inmerso. - A la realidad de nuestro centro, en el que la poca permanencia del profesorado obliga a

una formación reiterativa (Uso profesional de la biblioteca escolar, nuevas tecnologías, etc.) para el desarrollo de los planes estratégicos que se llevan a cabo en el colegio.

- A las características de nuestro alumnado (falta de hábitos de estudio, expectativas limitadas, escaso estímulo lector, falta de autonomía y autoestima, machismo).

- La proliferación de leyes educativas que deben mantener al profesorado en una constante actualización normativa y pedagógica.

- A la formación específica del profesorado así como propiciar un ambiente colaborativo en el diseño del curso escolar.

Líneas de formación Las competencias básicas se constituyen como uno de los elementos configuradores del

currículo desde la educación infantil hasta la finalización de la educación primaria. Estas competencias son las que un alumno/a debe haber adquirido al finalizar la enseñanza obligatoria.

Las competencias básicas pretenden establecer un referente curricular próximo entre las

intenciones educativas a largo plazo (objetivos) y las que se pretenden a corto plazo (qué se debe aprender y cómo utilizar lo aprendido) y que se concretan en los contenidos, criterios de evaluación, principios metodológicos y las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje. Por su carácter integrador, las competencias básicas, dotan al currículo de una mayor coherencia interna, al tener que ser adquiridas desde todas las áreas y materias que constituyen el currículo. Son, ante todo, las formas en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales


(cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de una tarea en un contexto específico.

Definir los aprendizajes básicos en términos de competencias invita a considerar

conjuntamente tanto la materia (contenidos) como la forma (actividades) y los resultados de aprendizaje (evaluación), consideración que deberá ser, igualmente, incorporada a la propia formación permanente del profesorado. La formación del profesorado debe responder a la necesaria reflexión que se debe promover en el seno de los equipos docentes, en relación a la implantación y desarrollo del currículo en las diferentes etapas. Las principales acciones formativas necesarias con esta línea son las siguientes:

• Asesoramiento y apoyo al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de

modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.

• Potenciación de metodologías de innovación que desarrollen la autonomía, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor entre el alumnado.

Una educación de calidad para todos/as, supone avanzar en la cualificación de los/as

docentes, la autonomía de los centros, la innovación e investigación educativas y profesionales, la orientación escolar y la evaluación del sistema educativo. El principio de equidad significa que todo el alumnado reciba a lo largo de su proceso educativo las atenciones necesarias para el desarrollo integral de sus capacidades en un marco integrador basado en la libertad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y respeto a los demás, compensando las desigualdades que se originan por factores personales, sociales, territoriales o económicos.

Las principales acciones formativas necesarias con esta línea son las siguientes: • Formación metodológica para los profesores/a que desarrollan planes de apoyo y

acompañamiento a alumnos con dificultades curriculares. • Asesoramiento y formación para la prevención y erradicación de la violencia en el ámbito

escolar y en técnicas de mediación y resolución de conflictos. • Asesoramiento en las actividades desarrolladas para la promoción de la igualdad de

género. • Asesoramiento y formación de equipos directivos para liderar proyectos de centro

adaptados a la nueva realidad educativa, en los que participen el equipo docente y los otros miembros de la Comunidad Educativa.

Modalidades de formación

Grupos de trabajo: el Grupo de Trabajo es la modalidad de formación caracterizada por el

máximo grado de autonomía. La innovación o investigación centrada en diferentes fenómenos educativos o con el tratamiento didáctico de temas específicos. Admite la modalidad intercentros.

Formación en centros: Que puede requerir de la presencia de formadores específicos ajenos al centro para una formación concreta, aunque coordinada por un miembro del Claustro.

Cursos y Formación a Distancia: Dentro de la oferta de los CeP y otros centros homologados, en relación a las actuaciones que cada cual desempeña.

Jornadas: Con carácter reflexivo y para compartir experiencias en un tema.


Asesoramiento: en aspectos puntuales relacionados con las temáticas del grupo de trabajo o con las necesidades derivadas de la autoevaluación del centro.

Actividad formativa: Se entiende por tal la combinación de bloques de contenidos hasta un máximo de 40 horas, ofertadas con carácter flexible por el CeP de referencia y adaptadas por el Claustro de profesores a sus necesidades específicas. Dicha actividad formativa presenta las siguientes características:

• Se realizan en el Centro educativo, previa solicitud al CeP de referencia. • La cantidad de actividades formativas depende del número de miembros del Claustro

(a nuestro centro le corresponde una actividad formativa). Cuando el número de participantes sea menor de quince, se podrán unificar atendiendo a la proximidad de los Centros.

• Se remitirá un anexo con el compromiso de participación de los miembros de la actividad al CeP. Se contemplarán también los contenidos de la actividad formativa, el calendario y horario propuestos por el centro, así como la persona o personas responsables de la formación.

• El CeP propondrá los bloques de contenidos a los centros, estudiará las propuestas para su aprobación y crearán espacios virtuales para facilitar el trabajo colaborativo en aquellos centros que lo soliciten.

Teniendo en cuenta todo esto, el centro definirá al principio de cada curso sus necesidades de

formación específicas, y establecerá un plan de formación anual teniendo en cuenta las modalidades formativas descritas.


Apartado l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo

extraescolar. Introducción El Decreto 301/2009 de 14 de julio, regula el Calendario y la Jornada Escolar. Teniendo en

cuenta su contenido, recogemos los criterios que definen y organizan el tiempo que nuestros alumnos/as permanecen en el centro atendidos por el profesorado. Habrá que tener en cuenta las siguientes definiciones:

• Año académico: periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de agosto de cada

año. • Curso académico: comprende del 1 de septiembre al 30 de junio siguiente. • Calendario escolar: recoge la distribución del Curso en días lectivos y no lectivos. • Horario lectivo: periodo de docencia directa con el alumnado. Cada centro tiene

autonomía para elaborar el suyo. • Días lectivos: son los días que incluyen horario lectivo con el alumnado. • Sesión lectiva: el tiempo que dedica cada día a una materia del currículo; o a una sesión

de evaluación u otra actividad análoga. • Jornada lectiva: periodo de tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo. • Jornada escolar: periodo de tiempo dedicado tanto al desarrollo del horario lectivo como

al de las actividades extraescolares y complementarias. • Régimen ordinario de clase: son las 178 jornadas lectivas de un curso. El régimen

ordinario de clases no podrá finalizar con anterioridad al 22 de junio de cada año. Concreción del calendario y jornada escolares El calendario escolar es aprobado por la Delegación Provincial de Educación antes del 31 de

mayo de cada año y publicado antes del 15 de junio en la Web de la Junta. La Delegación Provincial de Educación podrá delegar en los Consejos Escolares Municipales o en los Consejos Escolares de los Centros la competencia para fijar dos días vacacionales, siempre que se mantenga el número total de días y horas lectivas de docencia directa establecidos en 178 días y 890 horas respectivamente. En nuestro centro, se establece como día no lectivo el 12 de marzo, festividad de San Gregorio Magno, patrón de la localidad.

Como criterio general se establece que el curso académico comienza el día 1 de septiembre y

finaliza el 30 de junio del año siguiente. El calendario escolar es de obligado cumplimiento para todos los centros públicos y privados de Andalucía, siendo la Dirección responsable de su cumplimiento, y la Inspección Educativa de su supervisión y aplicación.

La jornada escolar de nuestro Centro queda establecida en el modelo de CINCO

MAÑANAS, dedicando la tarde del lunes a reuniones de coordinación docente y tutoría, y horas exclusivas de obligada permanencia en el centro, en horario regular de 15:00 h. a 18:00 horas. Asimismo, se establece un tramo horario de quince minutos para la preparación de material de 8:45 a 9:00 horas, de lunes a jueves. El horario no regular se destinará a reuniones de órganos de gobierno, ETCP, Actividades extraescolares y complementarias, sesiones de evaluación de los equipos docentes, etc.


Horarios El horario general del centro es el comprendido entre las 9:00 y las 14:00 h. en periodo

lectivo más los tramos horarios que permanencia del profesorado descritos en la jornada escolar. No obstante, el centro podrá permanecer abierto para la realización otro programa que se estime conveniente y sea aprobado para nuestro centro (Plan de acompañamiento, Escuelas Deportivas, etc.) en horario de 16:00 a 18:00 horas. Fuera de ese horario, el acceso al centro está prohibido, salvo autorización expresa por parte de la Dirección del mismo.

El horario lectivo del alumnado es de 9:00 a 14:00 horas, dividido en seis tramos horarios de

cuarenta y cinco minutos cada uno, divididos por un periodo de recreo de 11:15 a 11:45 horas. El horario individual del profesorado es de treinta y siete horas y media. Treinta horas son

de obligada permanencia en el centro, de las cuales veinticinco son lectivas, y se podrán dedicar a las siguientes actividades:

• Docencia directa • Actividades de refuerzo y recuperación • Atención al alumnado en caso de ausencia de algún profesor/a • Cuidado y vigilancia de recreos • Asistencia a las actividades complementarias programadas • Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente • Desempeño de funciones de coordinación de planes estratégicos • Organización y funcionamiento de la Biblioteca Escolar. • El profesorado mayor de 55 años a 31 de agosto de cada curso, tendrá una

reducción de dos horas en su horario lectivo semanal de docencia directa, durante las cuales realizará actividades como las descritas en el apartado siguiente.

El horario no lectivo de obligada permanencia en el centro se concentra en la tarde de los

lunes y se estructura de manera flexible de acuerdo con el plan de reuniones elaborado por la Dirección del centro, concretándose en las siguientes actividades:

• Reuniones del ETCP • Tutoría • Cumplimentación de documentación académica • Programación de actividades educativas • Asistencia a reuniones de Órganos Colegiados • Asistencia a actividades complementarias • Asistencia a sesiones de evaluación • Asistencia a actividades de formación • Organización y mantenimiento de material educativo

El resto del horario semanal no es de obligada permanencia en el Centro y podrán ser

dedicadas por el profesorado a las siguientes actividades:

• Preparación de Actividades Docentes • Preparación y corrección de exámenes


• Perfeccionamiento Profesional • A la atención de cualquier actividad propia de la función docente.

El periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el día de inicio efectivo de las clases, se

dedicará a:

• Planificación general del curso • Establecer, si se considera oportuno, un horario de entrada flexible para la

recepción del alumnado el primer día de clase. • Realizar las Programaciones Didácticas • Asignar tutorías • Confeccionar horarios • Tareas de coordinación docente • Ubicar los cursos y distribuir espacios • Reunir órganos de coordinación: Equipos de Ciclo, ETCP… • Otras tareas relacionadas con la organización escolar

El periodo comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clases y el día final del

Curso, 30 de junio, se dedicará a

• Evaluación del alumnado • Entrega de Notas • Elaboración de la documentación académica de final de Curso. • Cierre provisional del ejercicio económico • Reuniones de órganos de gobierno y de coordinación. • Aprobación de las memorias anuales • Demás tareas administrativas y de gestión.

El Consejo Escolar del centro podrá acordar, además, las siguientes medidas: Establecer un horario flexible para el alumnado que acuda al centro por primera vez siempre

que presenten dificultades para su integración y sin que pueda aplicarse a la totalidad del alumnado ampliando de forma gradual su presencia para que en un máximo de dos semanas se acomoden al horario regular del centro y correspondiendo al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la citada flexibilidad horaria. Esta medida se aplicará de acuerdo con los padres, madres o tutores legales del alumnado.

Criterios para la organización del horario escolar • Se procurará que los coordinadores/as de planes y proyectos, Equipos de Ciclo y Equipos

de Orientación, tengan asignada los suficientes tramos horarios para el desempeño de sus funciones, sin menoscabo de la atención preferente a la docencia y actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

• Se procurará que las actividades de refuerzo y recuperación no interfieran con el desarrollo normalizado de las clases, y se repartirá entre tres maestros/as como máximo.

• El cuidado y vigilancia en los recreos será atendido por todos los profesores/as del centro. Sin embargo, podrá establecerse una vigilancia por turnos, estableciendo una persona por


cada dos grupos de alumnado. El resto del profesorado se dedicará a otras funciones de las recogidas en el artículo 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010.

• La persona que ejerza la dirección está exenta de hacer vigilancia. En el caso de no dedicar este horario a la vigilancia de recreo, deberá tener reflejado en su horario individual otras actividades de entre las recogidas en el citado artículo.

• En el reparto de materias, se procurará que las instrumentales ocupen las primeras horas de la jornada lectiva.


Apartado m) Procedimientos de evaluación interna

El TITULO VI del Decreto 328/2010 de de 31 de julio especifica que la Evaluación se

efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Plan de evaluación interna Al finalizar cada curso escolar, en el centro se procederá al análisis, evaluación y

actualización de los apartados del Plan del Centro, haciendo especial referencia a aquellos que influyen especialmente en los resultados escolares. Se trata de un proceso de autoevaluación, que se debe desarrollar a lo largo de todo el curso mediante la recogida de datos para su posterior revisión y elaboración de propuestas de mejora.

Este plan persigue los siguientes objetivos: • Lograr una descripción lo más completa posible de la situación del centro que comprenda

tanto los aspectos personales, como los materiales y de funcionamiento. • Detectar los aspectos que destacan por su calidad y aquellos otros que necesitarían ser

revisados y mejorados. • Formular las propuestas de mejora que es estiman necesarias para que el Claustro y el

Consejo Escolar tuvieran unas referencias (o indicadores) más o menos objetivas sobre lo que funcionaba bien y aquello que debía mejorarse. De esta manera se pueden iniciar o favorecer procesos de perfeccionamiento profesional y de autoevaluación.

• Formular las propuestas de mejora que competen a la Administración, para su valoración e inclusión en sucesivos planes de actuación.

Para la evaluación de los indicadores se aplicarán las siguientes estrategias: • Coherencia con las necesidades educativas del centro y con las propuestas de mejora

establecidas en el Proyecto Educativo. • Funcionalidad (concreción y realismo) • Previsión de las estrategias (actuaciones, calendario, responsables, recursos) para

alcanzarlos. • La participación de la Comunidad Educativa: alumnado, profesorado, padres y madres de

alumnado, equipos de apoyo externo (EOE, CEO, Inspección) • Propuestas de mejora encaminadas a reforzar los logros y a solucionar las deficiencias

detectadas.


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Apartado n)

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de

actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado

Agrupamientos de alumnado

Debido a la baja ratio por unidad, no se prevén actuaciones extraordinarias a la hora de

establecer grupos del mismo nivel. Generalmente, el centro cuenta con una unidad por ciclo. Sin embargo, sí es posible que se den otras circunstancias:

� Número elevado de niños/as y niñas que, por ley, obliguen al desdoblamiento de la unidad-ciclo, o en el caso de Infantil, de la etapa.

� Número alto de niños/as por ciclo que, por contar con suficientes recursos humanos en el centro, nos permita desdoblar en dos grupos-niveles.

� Se establecen agrupamientos flexibles o desdoblamientos para los programas de refuerzo siguiendo los principios de atención a la diversidad.

� Si por circunstancias excepcionales se diera el caso de dos grupos del mismo nivel, se separarían por orden alfabético en su etapa infantil por defecto, y se contemplaría su reagrupamiento según los siguientes criterios:

o Reparto proporcional del alumnado que presenta necesidades específicas de

apoyo o dificultades de aprendizaje. o Reparto proporcional del alumnado que presenta problemas de conducta. o Reparto proporcional entre niños y niñas. o Reparto proporcional entre alumnado de procedencia extranjera de nueva

incorporación. Asignación de tutorías Partiendo del artículo 89 del Decreto 328/2010 se establece que “cada unidad o grupo de

alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo […] En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico”.

Dicho esto, el centro establece los siguientes criterios para la adjudicación de tutorías:

� Continuidad en el Ciclo: El tutor o tutora que ha empezado un ciclo lo terminará el curso posterior.


� No obstante, el titular de la Dirección del centro desestimará este principio si en el año precedente se hubiera producido alguna circunstancia que desaconsejara esta continuidad con un mismo grupo.

� Cuando el/la especialista de Música, Inglés o Educación Física se haga cargo de una tutoría, ésta será del Segundo o Tercer Ciclo.

� Se procurará que, de no haber otra posibilidad, sólo uno de los miembros del Equipo Directivo sea tutor/a de un grupo.

� Idoneidad de ciertos maestros para ocupar ciertos puestos: En especial para el Primer Ciclo se procurará que los tutores/as que se hagan cargo de los grupos tengan ya experiencia previa en la tutoría con estas edades.

� Del mismo modo, los maestros y maestras que accedan a la tutoría en el Tercer Ciclo deberán contar con la formación necesaria para su participación en el Programa “Escuela TIC 2.0” o interés para su formación y adaptación. Ello no exime al resto de los miembros del claustro de formarse en el campo de las nuevas tecnologías, ya que tal y como se expone en el Decreto 328, esto constituye ya un deber del profesorado.

� Es importante, sobre todo en los primeros niveles de la etapa, evitar la entrada de muchos maestros, pues los alumnos necesitan cierta estabilidad.

� En el caso de que un tutor o tutora haya permanecido durante un ciclo con sus alumnos/as, es conveniente el cambio de tutoría en el ciclo siguiente.


Apartado ñ) Los criterios para elaborar las programaciones didácticas de

cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

Los criterios generales para la elaboración de programaciones didácticas tendrán en cuenta

los elaborados por el ETCP (basados en los aspectos recogidos en el Art. 27 del Decreto 328/2010) y aprobados por el Claustro, que son los siguientes:

- Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos

docentes. No debemos convertirlas en un mero trámite. Deben ser instrumentos útiles para una enseñanza y un aprendizaje de calidad.

- Hacerlas en equipo siempre que sea posible. En este centro, por sus características especiales, la tutoría de un ciclo recae normalmente sobre un único tutor o tutora.

- Que contemplen los objetivos, contenidos y su distribución temporal por unidades didácticas adaptados a las características del centro y del alumnado.

- Deben tener en cuenta los objetivos didácticos del Plan de Calidad y Mejora que se está desarrollando en el centro, a través de las estrategias para mejorar los resultados de las Pruebas de Diagnóstico (PED).

- Se deben seleccionar, de forma coherente e interdisciplinar, los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles, haciendo especial hincapié en la comprensión y expresión oral y escrita (fomento de la lectura), y el razonamiento práctico lógico- matemático, en cada una de las áreas; en el tratamiento de las tecnologías de la información y comunicación, especialmente, en el tercer ciclo de primaria; así como, en la educación en valores (Cultura andaluza, educación moral y cívica, educación para la paz y la convivencia, coeducación, educación ambiental, educación del consumidor, educación vial, educación para la salud), que tenga relación con los distintos planes y programas que se estén desarrollando en el centro. Asimismo, estos aprendizajes deben contemplar su contribución a la adquisición de las competencias básicas.

- Los equipos docentes organizarán el espacio y el tiempo, así como las actividades y los recursos disponibles, necesarios para el desarrollo de las programaciones.

- Cuando se están haciendo las programaciones, no podemos perder de vista qué evaluar. Debemos seleccionar los criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado, regirnos por un sistema de calificación claro, al mismo tiempo que los criterios de promoción para el alumnado que cambia de ciclo/etapa, e incluirlos en nuestras programaciones.

- Que el Plan de Acción Tutorial sea el referente para el desarrollo de algunos objetivos contemplados en las programaciones.

- No olvidar incluir las medidas de atención a la diversidad que se lleven a cabo, contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad, atendiendo especialmente a las necesidades detectadas en las PED.


Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas en Primaria Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Lengua son: - Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de

diferentes tipos de textos literarios. - Deben hacerse actividades que ayuden a mejorar la expresión oral, y la evaluación del

correcto uso de la lengua hablada. - Deben estimar el uso de la biblioteca de Centro como recurso, al menos una hora

semanal. - Deben contribuir a la realización de actividades del Plan de mejora de ortografía. - Deben evaluar aspectos formales como la presentación de los trabajos y los cuadernos,

así como una buena caligrafía. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Matemáticas

son: - Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión de enunciados de

problemas. - Deben incluirse actividades que favorezcan el cálculo mental. - Se debe propiciar que los aprendizajes se puedan aplicar a situaciones de la vida

cotidiana. - Deben contemplar operaciones de cálculo a lo largo de todo el curso. - El alumnado debe adquirir un lenguaje matemático de forma progresiva a lo largo de la

etapa. - Deben contemplarse actividades de geometría, así como de interpretación y elaboración

de gráficas. - Debe estimularse el gusto por las matemáticas, y que el alumnado pierda el miedo y

rechazo que suele presentarse en esta asignatura. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de

Conocimiento del Medio son: - Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de textos

científicos. - Deben tener en cuenta el aspecto práctico de los contenidos a través de la

experimentación. - Deben tener en cuenta, en la medida de lo posible, el entorno más inmediato. - Deben ser especialmente flexibles, esto es, que permitan incluir los aspectos más

transversales del currículo. - Deben propiciar que los nuevos contenidos se integren con los conocimientos previos. - Deben contemplar el uso de diversos medios de búsqueda y expresión, tales como

consultas por Internet, uso de enciclopedias, wikipedias, diaporamas, etc. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Inglés son: - Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de textos

escritos en inglés. - Deben acercar al alumnado a la cultura anglosajona.


Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Educación

Física son: - Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de textos

de vida saludable (dieta mediterránea, normas de juegos, técnicas deportivas). - Deben incluir actividades que mejoren la condición física del alumnado, desarrollen

hábitos de vida saludables (alimentación adecuada en el recreo, higiene bucal tras el desayuno, aseo tras la actividad deportiva) y optimicen la convivencia entre el alumnado desarrollando valores de respeto a los demás y coeducación.

- Se debe propiciar que los aprendizajes se puedan aplicar a situaciones de la vida cotidiana.

Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Educación

Artística son: - Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de textos

culturales (biografías de autores, piezas teatrales, canciones,...) - Deben incluir actividades que propicien la creatividad, el uso de diversos medios de

expresión y el gusto por la tarea bien hecha. - Deben acercar al alumnado a la cultura, a través de la contemplación y audición de obras

artísticas. - Deben contemplar el uso de diversos medios de investigación, tales como visitas virtuales

a museos, óperas,… por Internet. Criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas en la Educación Infantil Antes de empezar a programar se deben tomar decisiones generales que servirán de punto de

partida. Las propuestas pedagógicas en el SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL respetarán las características propias del crecimiento de los/as niños/as y de sus capacidades y posibilidades de aprendizaje. Éstas serán elaboradas por el Equipo de ciclo, su aprobación corresponderá al claustro de profesores/as y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Cuando programamos estamos haciendo una hipótesis de lo que queremos trabajar. Es necesario, por tanto, ser flexibles para poder adaptarlos a las diferentes situaciones educativas.

Las propuestas pedagógicas incluirán: - La concreción del currículo en unidades de programación integradoras para cada curso. - La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. Debido

al carácter propio de este ciclo, los contenidos se elaborarán por medio de actividades globalizadas de interés y significado para el niño/a.

- La metodología que se va a aplicar, diseñando situaciones de aprendizaje variadas en las que el niño/a se implique activamente y le sirvan para adquirir nuevos conocimientos.

- Las medidas de atención individualizada y de atención a la diversidad. - El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, que posibiliten su

necesidad de movimientos, propicien una actividad creadora que favorezca, no sólo la adquisición de conocimientos, sino el desarrollo de su independencia y autonomía.

- La distribución del tiempo.


- La selección y organización de los recursos didácticos y materiales, que potencien la creatividad, la experimentación, la investigación y el descubrimiento.

- Los procedimientos de evaluación del alumnado en consonancia con las orientaciones metodológicas y las medidas para evaluar toda la práctica docente.

- Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias. - Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el

centro. Criterios generales para la elaboración de programaciones de atención a la diversidad Una vez el alumno/a tiene su dictamen de escolarización, donde se determinan las

necesidades educativas especiales, propuesta razonada de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que el alumno o alumna requiera y la modalidad de escolarización más adecuada, es cuando empieza el verdadero trabajo de la figura del maestro/ra de Pedagogía Terapéutica (PT). El Equipo de Orientación realizará un estudio y evaluación de todos los datos recogidos en los distintos documentos que se recogen en el expediente académico del alumno/a, con el fin de determinar las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). La respuesta educativa será:

- A nivel de centro, por ejemplo: recursos personales que necesitamos, delimitación de

funciones, seguimiento, coordinación con los distintos profesionales… - A nivel de aula, por ejemplo: acción tutorial, flexibilización en la gestión de espacios y

tiempos, realización de tareas en grupo… - A nivel individual: elaboración de programas de Adaptación Curricular individualizada

(ACI) y programas personalizados. Las ACI para los alumnos con NEAE pueden ser: - Adaptaciones curriculares no significativas, incluidas en el PAD y desarrollas por el

profesorado de apoyo. - Adaptaciones curriculares significativas: Quedarán recogidas en Séneca. - Un tercer tipo de Adaptaciones Curriculares son las dirigidas a los alumnos con altas

capacidades intelectuales. El siguiente paso es establecer la propuesta curricular para un curso escolar, donde

tendremos en cuenta los distintos niveles de concreción curricular. En el caso de los alumnos/as con ACI significativa, además de los programas personalizados, estableceremos unos objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación y metodología específica para el alumno/a en cuestión.


Apartado o) Planes estratégicos desarrollados en el Centro

De acuerdo a lo dispuesto en la Orden de 3 de septiembre de 2010, en nuestro colegio se

llevan a cabo una serie de planes estratégicos, con el fin de llevar a cabo una serie de acciones que amplíen el currículo, doten al centro de más recursos humanos y materiales, y satisfagan las necesidades de la comunidad educativa.

• Plan de Apertura de Centros desde el curso 2011/12, en el que se integran las Actividades

Extraescolares. Este plan se aplica fuera del horario lectivo y presenta los siguientes objetivos:

a) Atender a los niños y niñas de nuestro colegio en horario no lectivo.

b) Completar la formación del alumnado y que éste aprenda a utilizar de manera educativa y provechosa su tiempo libre.

c) Ofrecer una alternativa lúdica al currículo ordinario, y de ayuda al estudio.

Las actividades se desarrollarán de lunes a jueves en horario de 16:00 a 18:00 horas, contando con monitores/as que imparten refuerzo de Lengua/Matemáticas e inglés. La coordinación de este plan lo llevará a cabo algún miembro del profesorado del centro, al que le corresponden 3 horas lectivas para el desarrollo de dicha coordinación, aunque dicho horario se podría ampliar en función de la disponibilidad de personal docente. La evaluación de este plan se llevará a cabo a través del grado de satisfacción de las familias respecto al cuidado que se tiene de sus hijos/as, así como del aprovechamiento de este tiempo para su formación y obtención de mejores resultados escolares. • Proyecto TIC desde el curso 2007/08, que supuso una gran innovación pedagógica y dota al

centro de abundantes recursos tecnológicos.

Justificación de las TIC en nuestro Centro de Educación Primaria Los procesos de la globalización y el desarrollo de las TIC, como fenómenos asociados y

característicos de nuestro tiempo, están modificando en profundidad las condiciones de vida, las relaciones económicas y de poder y el entorno simbólico de las sociedades actuales.

En la nueva era digital que surge de este desarrollo, el acceso a la información se convierte

en fundamental tanto para el crecimiento personal como para la capacitación profesional. Por ello, quedar al margen de dicho desarrollo puede convertirse, en muy corto plazo, en una nueva forma de analfabetismo y fuente de discriminación, ya que en las sociedades del saber que están emergiendo de él, el conocimiento, ligado a las posibilidades de acceso a la información y a la capacidad de procesarla y utilizarla de forma crítica, constituirá el criterio básico de integración y status social.


Objetivos y organización Como objetivo fundamental nuestro Centro pretende integrar el uso de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación en las tareas que se realizan en el Centro, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como una herramienta más en los procesos de enseñanza-aprendizaje y sirvan como vehículo de comunicación y acceso a información de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones. De este objetivo se pueden desprender los siguientes:

- Integrar las TIC de manera progresiva en el currículo escolar, aprovechando su alto grado

de motivación, el disfrute y el interés que despiertan en los alumnos. - Fomentar el aprendizaje autónomo para aumentar la autoestima y pensamiento crítico. - Potenciar el trabajo en equipo para incrementar las habilidades sociales y actitudes de

tolerancia y empatía. - Mejorar las habilidades investigadoras: búsqueda, documentación, clasificación, síntesis,

comparación…Aprovechando el enorme potencial de Internet como medio de expresión, producción y difusión de las propias creaciones.

- Potenciar relaciones estables de comunicación y cooperación on line entre centros de nuestra ciudad, comarca, comunidad…

- Fortalecer la relación entre escuela y familia como la mejor manera de desarrollar un uso seguro y educativo de Internet.

- Potenciar capacidades como la imaginación o la interacción con el entorno. - Conseguir la alfabetización en el uso de las TIC. - Desarrollar la competencia de tratamiento de la informática y la competencia digital - Realizar a través de cazatesoros, webquest, miniquest... trabajos de investigación sobre

aspectos de las distintas áreas de conocimiento.. - Publicar en blog actividades y trabajos que han sido creados por el alumnado Las funciones del coordinador/a de TIC se concretan en: - La dinamización del trabajo con las TIC en las aulas, orientando y apoyando al

profesorado y al alumnado en el desarrollo y puesta en práctica de las iniciativas relacionadas con el uso y las aplicaciones de las TIC en el currículo.

- Poner los medios y los recursos necesarios para contribuir a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas, especialmente la de tratamiento de la información y competencia digital.

- La implantación, desarrollo y mantenimiento de la red telemática educativa, incluido el uso y aplicación didáctica de los contenidos de los portales educativos institucionales para los estudiantes y el profesorado.

- El desarrollo de la página Web, Blogs… - El apoyo a la formación del profesorado del centro relacionada con el uso y

aprovechamiento educativo de las TIC. - La coordinación de los recursos multimedia, la organización de las TIC del centro y su

mantenimiento operativo. - La información al profesorado sobre los contenidos y recursos multimedia en red para la

acción docente, a fin de facilitar su integración en las áreas y materias del currículo y en el servicio educativo.

Los planes de trabajo anuales se tratarán en las sucesivas reuniones docentes y de gobierno

del centro, estableciéndose cuatro áreas de intervención:


- Área de integración de las TIC en el centro como institución: las actuaciones que se

prevé el curso próximo en esta área se concretan en:

o Colaboración en el empleo de las TIC que favorezca desarrollo de programas de innovación educativa que para el próximo curso se desarrollarán en el Centro

o Mantenimiento y actualización de la Web del centro o Realizar un análisis de las necesidades del centro y de los profesores o Informar de cuantas experiencias, convocatorias y recursos que fomenten el

desarrollo de proyectos de integración de las TIC en el Centro.

- Área de integración de las TIC en el trabajo con alumnos: se pretende que las TIC sean un recurso más como es el libro en la formación integral del niño/a, sobre todo en este año para el alumnado del tercer ciclo, que por el programa ESCUELA TIC 2.0 van a poseer un miniordenador, y sus aulas contaran con pizarra digital entre otros hardware. El ordenador se deberá convertir en un elemento fundamental en el desarrollo del discente, y nosotros los profesores/as debemos utilizarlos adecuadamente en su proceso de enseñanza – aprendizaje. El alumnado del segundo ciclo, contará con los recursos ofrecidos en la Web, para complementar el trabajo realizado en clase y además podrán elaborar material, consultar información,...

- Área de integración de las TIC en relación al profesorado: El/la coordinador/a tiene

previsto reunirse con el profesorado, para indicar normas generales de uso de las TIC, como:

o Cada ordenador portátil será adjudicado para un niños/a que lo tendrán para todo el año.

o La Web del colegio como un recurso de actividades, información, formación. o El horario de uso de los ordenadores, y demás hardware para tener mayor

organización de estos recursos y siempre estén en funcionamiento. o Información funcionamiento Aula Planeta.

- Área de integración de las TIC en relación a las familias: se informará a las familias

de cuantos avances se produzcan en el desarrollo del proyecto, introduciendo contenidos relativos al empleo de las TIC en las tres reuniones generales de padres que normalmente se programan a lo largo del curso

Contenidos por ciclos Los contenidos que aquí se presentan pretenden servir de marco orientativo y de referencia

prestando una continuidad y coherencia al aprendizaje en el uso de las TIC a lo largo de los diferentes niveles educativos. Cada nivel superior engloba, además, los objetivos del nivel anterior.

o Familiarización con los elementos del equipo que el niño/a va a manejar: ratón,

teclado, botón de encendido y apagado... o Funcionamiento y normas básicas de manejo. o Aplicación de programas educativos específicos de esta área. o Visita de algunas páginas web de interés. o Interés y actitud positiva hacia el trabajo con el ordenador.

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ntil


o Aplicación de programas de interés curricular de apoyo a las destrezas y conocimientos propios del nivel: expresión y comprensión lectoescritora, cálculo, relaciones espacio-temporales, unidades de medida, resolución de problemas, conocimiento del entorno, actividades de apoyo y refuerzo...

o Familiarización con el uso de internet y su aprovechamiento: visitar páginas de interés, observar la función de un hipervínculo y utilizarlo.

o Curiosidad por las diferentes posibilidades que nos ofrece el ordenador.

o Aplicación de programas informáticos de interés curricular que desarrollen

contenidos propios del nivel: lectura y creación de textos, apoyo al aprendizaje del idioma extranjero, operaciones de cálculo y resolución de problemas, conocimiento de la Comunidad Autónoma, actividades de apoyo, refuerzo y perfeccionamiento de las diferentes áreas...

o Familiarización con el uso de internet y su aprovechamiento: navegar por internet utilizando los botones del explorador (adelante, atrás, inicio), guardar páginas de interés en favoritos y acceder a páginas guardadas...

o Valoración de las TIC como herramienta útil de comunicación e información. o Utilizar la Web del colegio

o Aplicación de programas de interés curricular para el ciclo: gramática y literatura española, resolución de problemas, conocimiento de la geografía e historia de España...

o Iniciación en el uso del procesador de textos. o Iniciación a la organización de archivos en Guadalinex: crear una carpeta, crear

un archivo y guardarlo, buscar y abrir archivos existentes, utilizar los accesos directos y las ayudas...

o Enviar correos electrónicos con un archivo adjunto, gestionar la libreta de direcciones...

o Valoración de las TIC como herramienta útil de trabajo. o Uso del aula planeta. o Utilización de la Web del Centro y del Ciclo.

Temporalización Se desarrollará un horario semanal de uso de los portátiles por parte del alumnado del

Centro, en que se atenderá a las demandas que tutores/as tengan respecto a las distintas áreas de conocimiento. Considerándose una franja horaria para la carga de los ordenadores.

En el horario que queda libre podrá ser utilizada el aula móvil por los tutores o especialistas

de las distintas materias. Además se tiene previsto, incluir al alumnado del segundo nivel del Primer ciclo, para el uso

de los portátiles. Previsión para el segundo trimestre del presente curso.

1er C

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Pri

mar

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2º C

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Pri

mar

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3er C

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Metodología - Cada ordenador tendrá un alumno adjudicado desde un principio para poder localizar

claramente que alumnos/as han estado en un ordenador concreto a fin de poder actuar ante una incidencia negativa.

- Una vez concluida la sesión, el maestro/a encargado/a del grupo es el responsable de que se apaguen todos los equipos y cada ordenador metido en el armario en su número

- En cuanto a la autonomía en el empleo del ordenador por parte de los alumnos, así como el uso de los programas en cada momento, queda a opción del maestro/a que utiliza el armario de los ordenadores.

Por otra parte es necesario tener en cuenta tres momentos cuando desarrollamos con los

alumnos actividades en el ordenador:

o Integrar el trabajo en el aula dentro de la programación del curso y de los contenidos a trabajar en él.

o El maestro debe mirar bien los programas a fondo y qué contenidos trabajan (anotando lo que considere necesario).

o Enmarcar el trabajo informático dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades en el aula de informática y actividades posteriores.

o Prever el número de sesiones y cómo se van a organizar: tiempos, número de alumnos/as por equipo, ubicación de los mismos, etc.

o Presencia directa del profesor: será mayor cuanto más pequeños sean los alumnos;

la clase será más dirigida y controlada con alumnos de menor edad para ir dando, poco a poco, mayor autonomía.

o En las primeras sesiones, hacer hincapié en los siguientes hábitos básicos: cómo encender y apagar el ordenador, posición correcta de los discos, teclear correctamente, uso del ratón, etc.

o Dejar siempre lo más claro posible lo que pretendemos con la actividad: explicación inicial y trabajo posterior o pequeñas explicaciones antes de empezar cualquier tarea nueva.

o Acostumbrar a los alumnos, desde el principio, a respetar el material y a recoger y ordenar el aula al finalizar.

o Realizar alguna anotación: constatando aspectos interesantes, modificaciones para

el curso próximo o para la próxima sesión, problemas que han surgido, comentarios, etc.

o Desconectar los equipos, dejando todo preparado para el inicio de una nueva sesión.

o Evaluar las actividades realizadas. o Notificar al Coordinador/a de TIC las posibles incidencias que hayan ocurrido en

cuanto a hardware y software para que sean subsanadas. Evaluación del proyecto Al final de cada curso escolar se realizará, tras un seguimiento continuado a lo largo de todo

el curso, la evaluación final de la aplicación de las TIC en el centro, valorando el grado de

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consecución de los objetivos previstos en el plan, la organización, la metodología empleada y los contenidos trabajados. Para ello será necesario revisar:

- El nivel de consecución de los objetivos y el cumplimiento de las actividades planteadas

para cada curso escolar. - Aspectos de la organización como las funciones y horario del coordinador, la distribución

espacial y temporal de los equipos... - El nivel de cumplimiento de las líneas metodológicas plantadas en el plan. - La relación de los contenidos trabajados y los recursos utilizados para su desarrollo. El Plan contempla también las modificaciones que se consideren oportunas de cara a un

nuevo curso escolar, atendiendo igualmente a las memorias finales y las propuestas de mejora.


2. Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado

y del horario individual del profesorado El procedimiento a seguir en este apartado viene recogido en el artículo 20 de la Orden de 20

de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

2.1. Criterios para la asignación de enseñanzas 1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de

cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.

3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

4. Igualmente, se procurará la iniciación en Infantil de la Música y de la Educación Física (psicomotricidad) por parte del/a especialista, siempre y cuando haya disponibilidad horaria, y sin contradecir el principio de que entren pocos especialistas en las aulas de Infantil, por lo que se tendrá en cuenta la opinión de los/as especialistas en Infantil.

2.2. Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del

profesorado

El horario lectivo del alumnado deberá ser conforme a la normativa vigente.

2.2.1. En Educación Infantil, será de un total de 25 horas semanales. Debido al carácter integrado del currículo, no se contempla una distribución horaria por áreas de conocimientos y experiencias, tal y como se contempla en el Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008. También deberá atender a los principios de estabilidad y flexibilidad que rige en esta etapa. Además, durante el período de adaptación, especialmente en el primer ciclo, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos (Art. 9 del Decreto 428/2008, de 29 de julio).

2.2.2. En Educación Primaria, será de un total de 25 horas semanales, incluidas las dos

horas y media de recreo. Se debe prestar especial atención a las áreas instrumentales de lengua española, matemáticas y lengua extranjera, por su carácter preferente en la distribución horaria y también para los apoyos a dichas materias.


En cualquier caso, se deben respetar los mínimos establecidos en la Orden de 10 de agosto de 2007, que son los siguientes:

Áreas 1er Ciclo horas

totales/semanales de los dos cursos

2º Ciclo horas


3er Ciclo horas


Conocimiento del medio natural, social y cultural

175 / 5 175 / 5 175 / 5

Educación artística 105 / 3 105 / 3 105 / 3

Educación física 105 / 3 105 / 3 105 / 3

Lengua castellana y literatura 315 / 9 280 / 8 280 / 8

Lengua extranjera 105 / 3 140 / 4 140 / 4

Matemáticas 175 / 5 210 / 6 175 / 5 Religión 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

- - 50 / 1,5

TOTAL 1085 / 31 1120 / 32 1100 / 31,5

La Dirección del Centro velará por hacer cumplir estos mínimos y de aplicar las 50 horas semanales por ciclo (25 para cada nivel) restantes, atendiendo a los siguientes criterios:

• Se dotará del mayor número de horas posible a las áreas instrumentales. • Las áreas de Lengua y matemáticas se darán prioritariamente en las primeras horas de la

mañana. • Se procurará dotar del mayor número de horas posible al profesorado para atender los

apoyos y refuerzos al alumnado que no consiga los objetivos o para conseguir la excelencia en los resultados.

• Las áreas de Educación física, Educación plástica o religión se distribuirán equitativamente a lo largo de la semana, evitando en la medida de lo posible que se den en días consecutivos.

• La asignatura de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se impartirá en el primer nivel del 3er Ciclo.


II. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

0. Introducción

El presente documento recoge las normas organizativas y funcionales que garantizan un

clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro pretende conseguir. Se trata de un documento que media entre la normativa existente en las leyes de educación vigentes que se concretan en el Decreto 328/2010, y el contexto socioeducativo del centro, cambiante y dinámico. Además de los aspectos recogidos en el citado Decreto, se hará referencia a la estructura de organización y funcionamiento del centro, así como a las normas de funcionamiento.

El Reglamento ha buscado el equilibrio entre la regulación excesivamente minuciosa, que

obligaría a frecuentes revisiones, desaconsejables porque las normas requieren un tiempo de aplicación para producir sus efectos; y la regulación poco detallada que no cumple la finalidad de dar respuesta a las cuestiones organizativas y de funcionamiento que se plantean a diario. Cuando haya necesidad de efectuar alguna modificación se hará siguiendo el mismo procedimiento de su elaboración, aunque se ha procurado dotar a esta norma de las características que le auguren una cierta permanencia sin necesidad de cambios.

Es pues fundamental el conocimiento de la realidad educativa del CEIP Santa Rosa de Lima.

En este sentido, ha sido necesaria la reflexión de los distintos sectores de la comunidad educativa, quienes han participado en su elaboración, haciendo un esfuerzo por dotarse de un instrumento legal que ayude a lograr los objetivos y finalidades a los que se oriente la educación, siguiendo el principio de autonomía del centro educativo. Con este Reglamento se intenta dotar de los medios organizativos y mecanismos de funcionamiento que permitan lograr los objetivos y finalidades a los que se orienta la educación, siguiendo el principio de autonomía del Centro educativo.


1. Estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos

de coordinación docente, alumnado y PAEC. El CEIP Santa Rosa de Lima es un centro dependiente de la Consejería competente en

materia de Educación, que presenta una tipología de cinco unidades. El centro dispone de autonomía pedagógica, de organización y de gestión, en el marco de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo; de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre; y en lo dispuesto en el Decreto 328/2010 y demás normas que lo desarrollen.

Presenta la siguiente estructura organizativa: - El Equipo Directivo está constituido por el/la titular de la dirección del centro, que

asumirá todas las funciones propias de la dirección, así como las específicas de jefatura de estudios y secretaría (Art. 69.1, en su tercer apartado, del Decreto 328/2010). Son, por lo tanto, sus funciones las que disponga dicho Decreto en sus artículos 70, 73 y 74. No obstante, el/la titular de la dirección del centro designará a una persona del personal docente con experiencia previa en equipos directivos para realizar la gestión económica del centro, asumiendo las competencias atribuidas a la Secretaría en el artículo 74, arriba citado.

- El Equipo Docente, constituido por todos los maestros y las maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos/as, que será coordinador por el tutor/a de dicho grupo. Sus funciones están detalladas en el artículo 79.2 del citado Decreto.

- El Equipo de Ciclo, integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él y sus competencias están descritas en el artículo 81 del citado Decreto. En base a lo dispuesto en el artículo 82.2 del mismo, todo el profesorado del centro constituye un único Equipo de Ciclo, y su coordinador/a será propuesto de entre el personal funcionario con destino definitivo en el centro, por el/la titular de la dirección, oído el claustro. Dicha propuesta será resuelta por el titular de la Delegación Provincial y su nombramiento será para dos cursos académicos.

- El Equipo de Orientación, formado por los profesionales especializados en la atención del alumnado con NEAE (Orientador de referencia del EOE, profesorado especialista de PT, y profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad).

- El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), formado por el/la titular de la dirección del centro, el/la coordinador/a de ciclo y el/la coordinador/a del Equipo de Orientación. Asimismo, se integrará en el mismo el/la Orientador/a de referencia del EOE. Sus funciones están establecidas en el artículo 88 del Decreto 328/2010.

- Las tutorías, nombradas para un año académico por el/la titular de la dirección del centro según los criterios recogidos en el Proyecto Educativo del presente documento. Se tendrá en cuenta que en el caso de alumnado con NEAE escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de forma compartida por el/la especialista de PT. Las funciones de las tutorías están recogidas en el artículo 90 del citado Decreto.

La coordinación de estos distintos órganos debe ser funcional y estar dirigida a la mejora de

los rendimientos escolares. Además de éstos, habrá que observar las competencias de los órganos colegiados (Apto. 2 del presente Reglamento), así como las funciones específicas del alumnado, del profesorado y el personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria (PAEC).


Apartado a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa

Los órganos colegiados de gobierno son el Consejo Escolar, a través del cual participa la

comunidad educativa en el control y gestión de los centros; y el Claustro de profesorado, órgano propio de los maestros y maestras del centro, con la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo, conforme a lo dispuesto en el Art. 20.e del Decreto 328/2010. Los órganos colegiados se atendrán a la normativa específica dispuesta en dicho Decreto y a las Leyes 9/2007 de 22 de octubre y 30/1992, de 26 de noviembre para aquellos aspectos no contemplados en el Decreto.

El Consejo Escolar Se compone de el/la titular de la dirección del centro; dos maestros/as, de los que uno

ejercerá como secretario/a del Consejo, por designación del director o directora; dos padres/madres de alumnado, uno de los cuales será designado por el AMPA con mayor representación en el centro. Si lo hubiere, también el personal de administración y servicios tendría un representante. Además, el Ayuntamiento de la localidad designará a una persona para que lo represente en el Consejo Escolar.

Una vez constituido, el Consejo Escolar designará a una persona que impulse medidas

educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Son competencias del Consejo Escolar las siguientes: - Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de

Profesorado. - Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. - Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las

personas candidatas. - Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

- Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

- Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.


- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

- Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25 del Decreto 328/2010.

- Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

- Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

Con carácter ordinario, las reuniones del Consejo Escolar tendrán lugar los lunes a partir de

las 18:00 horas, avisando a todos sus miembros con una antelación mínima de una semana. Las sesiones extraordinarias podrán notificarse con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas.

Los acuerdos se tomarán por mayoría de votos, salvo que se disponga otro procedimiento por

normativa específica. En el seno del Consejo Escolar se constituirán las siguientes comisiones:

- Comisión permanente, integrada por el/la titular de la dirección del centro, un representante del profesorado y un representante de los padres/madres de alumnado. Llevará a cabo las actuaciones que el Consejo Escolar le encomiende e informará al mismo de las actuaciones realizadas.

- Comisión de convivencia, integrada por el/la titular de la dirección del centro, un representante del profesorado y dos representantes de los padres/madres de alumnado. Sus funciones son las siguientes:

- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas

- Mediar en los conflictos planteados. - Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.


- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. - Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a

las normas de convivencia en el centro. El Claustro de Profesorado Se compone de la totalidad de maestros y maestras del centro, y será presidido por el/la

titular de la dirección del mismo, el cual designará a un profesor/a para ejercer la Secretaría de dicho órgano. Formará parte del Claustro también el personal que imparta docencia en más de un centro, obligatoriamente cuando sea el centro en el que más horas imparta, o con carácter voluntario en el resto de casos.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: - Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan

de Centro. - Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo

20.3 del Decreto 328/2010. - Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. - Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. - Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. - Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del

director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

- Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. - Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. - Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

para que éstas se atengan a la normativa vigente. - Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. - Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y

funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

El Claustro se reunirá preferentemente los lunes a partir de las 18:00 horas, siendo

convocados a la misma con una antelación mínima de cuatro días, con carácter ordinario; o de cuarenta y ocho horas, con carácter extraordinario.


Especificaciones generales Hay que tener en cuenta la jerarquía que se establece entre los distintos órganos de

coordinación docente y de gobierno para la elaboración de propuestas, reclamaciones o quejas. Su formulación debe estar dirigida al órgano más competente para ello. Por ello, conviene determinar los cauces propios de participación de los distintos sectores:

- El alumnado deberá proceder a través de su delegado/a de clase con tu tutor/a antes de

dirigirse, en caso de no ser atendido, a instancias superiores. - Las familias de alumnado deberán proceder de igual manera a través de su delegado/a de

padres/madres de cada tutoría; o bien, a través del AMPA, en su caso; o finalmente, a través de sus representantes en el Consejo Escolar.

- El personal del PAS o PAEC, si lo hubiere, a través de sus representantes en el Consejo Escolar.

- El profesorado dispone, en primera instancia, de los órganos de coordinación docente en los que participa; en algunos casos, se requerirá su intervención en el Claustro, o bien, a través de sus representantes en el Consejo Escolar.

Conviene tener en cuenta, además, lo recogido en la legislación vigente en cuanto a derechos

y deberes del alumnado (Arts. 7.2 y 8.3 de la LEA); de los compromisos educativos y de convivencia del centro para las familias (Arts. 31 y 32 de la LEA, así como el Título III del Decreto 328/2010); y de los derechos y deberes del profesorado (Título II del citado Decreto). La participación del personal de administración y servicios en el centro está regulada por el artículo 27.3 de la LEA y el artículo 13.2 del citado Decreto.


Apartado b) Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y transparencia

en la toma de decisiones de los órganos de gobierno y de coordinación docente

Los procedimientos de participación están recogidos en los correspondientes apartados del

proyecto educativo. Sin embargo, aquí se recogen los mecanismos y estrategias para que el alumnado y las familias conozcan estos procedimientos.

• Los tutores/as de cada grupo informará en una reunión conjunta a principio de curso

sobre los criterios de evaluación de las distintas áreas, así como sobre los criterios de promoción.

• La decisión respecto a la promoción del alumnado es competencia del equipo docente, tal y como se recoge en el Art. 79.2 del Decreto 328/2010. Sin embargo, se oirá a los padres/madres con anterioridad a la toma de decisión de no promoción. Así también en aquellos casos de alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa cuando se decida prologar su escolarización un año más.

• En el caso de que deseen formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, se atenderá a lo dispuesto en la Orden de 10 de agosto de 2007, que dictamina lo siguiente:

� Solicitud por escrito de una revisión sobre la decisión tomada por el equipo docente y asesoramiento, en su caso, del Equipo de Orientación Educativa, dentro del plazo límite de dos días a partir de la comunicación de dicha decisión.

� Presentación de cuantas alegaciones se consideren necesarias para justificar la disconformidad con respecto a la decisión tomada. Dichas alegaciones se presentarán a la dirección del centro, que las comunicará al tutor/a responsable.

� El Equipo Docente realizará las comprobaciones oportunas a la luz de las alegaciones presentadas en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días. El tutor/a recogerá en acta las decisiones que tome el equipo, y trasladará a la dirección un escrito con dichas decisiones.

� El director/a del centro informará a las familias de la decisión, y se abrirá un plazo de dos días, en caso de disconformidad, para que se presenten en el centro las reclamaciones oportunas, que irán dirigidas a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, junto con toda la información que proceda.

� La decisión de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones pondrá fin a la vía administrativa.

• Los/as tutores informarán a las familias sobre la posibilidad de suscribir compromisos educativos o de convivencia con el centro docente y el procedimiento a seguir, según el modelo recogido en el Proyecto Educativo.

• Asimismo, se informará al alumnado y a las familias sobre: � La existencia de un trámite de audiencia al alumno o alumna con carácter previo a

la imposición de correcciones o medidas disciplinarias por sus conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.

� La existencia de un trámite de audiencia a la familia previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan la suspensión del derecho de asistencia al centro o sean cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del Decreto 327/2010.


� La posibilidad de que el padre, la madre o los representantes legales del alumnado podrán presentar reclamación a la corrección o medida disciplinaria impuesta, ante quien la impuso, en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la misma.

• Todas las decisiones que se tomen en un órgano colegiado de gobierno o de coordinación docente deberán constar en acta para tener validez, así como la decisión de informar mediante escrito colectivo a las familias de la comunidad educativa.

• Las notificaciones que se estimen importantes entre las familias y los diversos órganos de coordinación docente o de gobierno se harán mediante escrito y registro de entrada/salida del centro.


2. Normas de funcionamiento

En este apartado se detallan las normas de comportamiento que deben respetarse en el centro

escolar por toda la comunidad educativa. El objeto de estas normas es: - Facilitar el normal desarrollo de las actividades de la clase. - Colaborar en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así

como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. - Respetar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus

compañeros/as. - Observar los derechos del alumnado y sus familias, así como del profesorado. - Asistir a clase y justificar adecuadamente las faltas de asistencia en su caso. - Tratar correctamente a los otros miembros de la comunidad educativa. - Respetar las instalaciones, recursos materiales, documentos del centro y las pertenencias

de los demás miembros de la comunidad educativa. - Potenciar las actuaciones encaminadas a la mejora de los rendimientos escolares. - Hacer cumplir el Plan de Convivencia del centro.

Principios generales de las correcciones

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia

deberá tenerse en cuenta lo que sigue: - Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni

de su derecho a la escolaridad. - No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad

personal del alumnado. - La imposición de las correcciones previstas en el presente Reglamento respetará la

proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

- Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno o de la alumna, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Gradación de las correcciones

A efectos de la gradación de las correcciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:


- El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

- La falta de intencionalidad. - La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: - La premeditación. - La reiteración. - Los daños, injurias u ofensas causados a los compañeros y compañeras, en particular a

los de menor edad o a los recién incorporados al centro. - Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

- La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.

- La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

Ámbitos de las conductas a corregir

Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones de los alumnos y de las alumnas que, aunque

realizadas fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los términos previstos en este Reglamento. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

Conductas contrarias a las normas de convivencia

El Decreto 328/2010 establece, al menos las siguientes conductas contrarias a las normas de convivencia, sin perjuicio de lo dispuesto en el Plan de Convivencia.

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.


Correcciones a las conductas contrarias a las normas de convivencia

Además de lo dispuesto en el artículo 34 del Decreto 328/2010, cuyo procedimiento está

recogido en el Plan de Convivencia, se tendrá en cuenta, con carácter general, lo siguiente: - Las medidas serán siempre formativas, por lo que se contempla la realización de tareas

dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

- Fomentarán la educación en valores, promoviendo que los/as alumnos/as que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o a su material queden obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso los padres/madres o representantes legales del alumnado serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

- Se mostrarán contundentes ante conductas más graves, pudiendo suspenderse el derecho de asistencia del alumnado a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas para evitar la interrupción de su proceso formativo. Excepcionalmente, se podrá suspender el derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

- Cada tutor/a dispondrá de un cuaderno de registro donde serán debidamente anotadas las conductas contrarias a la convivencia en el Centro protagonizadas por el alumnado de su tutoría durante el curso académico. Existe además un Diario de Convivencia, donde son anotadas las conductas más graves, las medidas correctoras adoptadas en cada caso, y se registran las comunicaciones a las familias.

Las correcciones a las conductas contrarias a las normas del centro son:

- Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo del centro. - Amonestación oral. - Apercibimiento por escrito. - No disfrutar del recreo durante un tiempo entre uno y cinco días. - Prolongar la estancia del/a alumno/a en el centro con o sin actividades específicas. - Retener pertenencias durante la jornada o entregar a los padres/madres. - Comparecencia ante el/la Director/a. - Realizar tareas de refuerzo de la responsabilidad. - Compromiso del/a alumno/a de modificar su conducta con disculpa pública o privada. - Suspensión del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado. - Sufragar todos los gastos (mano de obra, reposición del material, desplazamiento de

personal técnico, etc.) derivados de un mal uso de cualquier recurso del centro. - Suspensión del derecho a asistir a clase durante un tiempo inferior o igual a tres días,

siempre y cuando el alumno tenga expediente disciplinario abierto. Esto no significa en ningún momento la expulsión del alumno fuera del centro.

- Suspensión del derecho al uso de los recursos digitales por un tiempo determinado hasta garantizar un buen uso de los mismos.

- Las adoptadas mediante asambleas democráticas de clase.


Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Son las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el Art. 33 del Decreto anteriormente descritas.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Correcciones a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Será competencia del Director/a la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el

presente epígrafe, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia. En cualquier caso, el procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias debe ser el contemplado en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, en sus artículos del 39 al 46.

Dichas correcciones son:

- Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.


- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

- Cambio de grupo. - Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a

tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

- Cambio de centro docente.


Apartado c) Organización de los espacios, instalaciones y recursos

materiales del centro, con especial referencia a la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto

El centro consta de dos módulos, uno principal (Módulo A) y uno suplementario (Módulo

B), además de dos patios, uno delantero que se utiliza como patio de recreo y uno trasero que se emplea como parking.

El módulo A consta de tres plantas: - En la planta baja están los despachos de Dirección y Secretaría, la Sala de Profesores y la

Biblioteca. - La 1ª planta tiene tres aulas que están destinadas a Infantil y primeros niveles de

Primaria. - La 2ª planta tiene tres aulas destinadas a los niveles superiores de Primaria, dos de ellas

con Pizarra Digital (PDI), para 3er Ciclo de Primaria. Si este ciclo se constituyera en una sola unidad, una de las aulas se destinaría al nivel o ciclo inmediatamente inferior.

El módulo B consta de tres plantas:

- La primera planta está destinada a Gimnasio. Al ser el aula con menos mobiliario, se destina también a la realización de teatros y otros eventos colectivos.

- La segunda planta tiene un aula para el uso del/a especialista de PT. - La tercera planta está destinada al aula de música.

La coordinación del uso que se da a cada uno de los espacios y recursos del centro la llevará

a cabo la Dirección del centro, atendiendo a los siguientes criterios: - Tendrán preferencia para el uso de las aulas del módulo B los/as respectivos/as

especialistas, pero cuando no estén en uso el resto del profesorado podrá hacer uso de ellas atendiendo a criterios pedagógicos.

- Se podrán modificar la distribución de los equipos informáticos en función de las necesidades de los distintos grupos-aula, respetando siempre la organización propuesta por la Consejería de Educación.

- Para el desarrollo de algunas actividades podrá hacerse uso de las aulas con PDI siempre y cuando no estén usándose por el grupo-aula.

- Al utilizar ordenadores de uso compartido, el profesorado será responsable de la guarda y custodia de sus nombres de usuario y de las claves de acceso a las sesiones personalizadas en las que se manejen datos de importancia.

- Los recursos deberán ser utilizados con la debida precaución de forma que se garantice su conservación, la integridad de los datos y el gasto adecuado de consumibles.

En cualquier caso, se deben seguir las siguientes normas generales: - La conservación y mejora de los elementos materiales, instalaciones y dependencias del

Centro es responsabilidad conjunta de todos los miembros de la comunidad educativa. Se procurará en todo momento que todas las zonas de uso general del Centro, pasillos, escaleras, servicios, entrada principal, puertas de entrada, etc. sean utilizadas de forma apropiada.


- Las instalaciones del Centro reunirán las condiciones de higiene que contempla la normativa vigente, quedando expresamente prohibido el consumo de tabaco en aulas y pasillos.

- Se pretenderá conseguir las condiciones que exige la normativa vigente sobre eliminación de barreras arquitectónicas.

- Al final de la jornada escolar todo el alumnado dejará su aula lo más ordenada posible bajo la supervisión del profesorado responsable, con el fin de facilitar las tareas de limpieza diaria.

- Se establece también el respeto por la limpieza en los pasillos y demás espacios comunes. En el centro existen papeleras y contenedores que deben ser usados. El profesorado instará al alumnado en esta línea, evitándose así la suciedad de nuestro entorno cotidiano y medioambiental.

- De acuerdo a la legislación vigente, cualquier deterioro voluntario que se produzca por el mal uso del material o las instalaciones del centro, además de ser considerado una falta grave, deberá ser repuesto a cargo del alumno/a o grupo de alumnos que lo hayan realizado o inducido.

- Se invita a todos los grupos a contribuir al embellecimiento del centro, adornando las clases con elementos decorativos adecuados. Con ello pretendemos hacer nuestra vida diaria agradable y más digna.

- Cualquier desperfecto que se observe debe comunicarse a los tutores, tutoras o miembros del equipo directivo con el fin de poder reponerlo a la mayor brevedad.

- El trato adecuado de los aseos y servicios es el mayor reflejo de los valores humanos y personales de cuantos los utilizan. Usar siempre las escobillas y las papeleras, la cantidad adecuada de agua, jabón y papel, además de contribuir con el buen estado del centro, supone cuidar el medio ambiente. El uso correcto que hagamos de todos estos elementos va a procurarnos, además, la mejor sensación de bienestar. La utilización de estas dependencias se realizará en caso de necesidad, no pudiéndose permanecer en ellas más tiempo del necesario.

- Mención especial se merece el material informático, de cuyo gasto o deterioro debe ser informado el/la Coordinador/a TIC del Centro. Asimismo, cualquier desperfecto que pueda ser causa de riesgo o accidente, debe ser notificado al Coordinador/a del Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

- Como norma general y siempre que la meteorología lo permita, todas las aulas permanecerán vacías y cerradas durante los recreos. No se permitirá que el alumnado permanezca en un aula especial sin la presencia del/a profesor/a correspondiente.

- En horario lectivo, la pista del patio será utilizada por la/el especialista de Educación Física preferentemente. No se permitirá la entrada de padres/madres durante la hora en que se esté dando la clase de Educación Física. Además, será utilizada como pista de juegos en los recreos. Fuera del horario lectivo, se permitirá su uso para la realización de actividades extraescolares (Plan de Apoyo a las Familias) y el desarrollo del programa de Escuelas Deportivas, en caso de que el centro disponga de tales.

- El material de reprografía será manipulado exclusivamente por el profesorado del centro. Cada profesor/a tiene asignado un número de copias mensuales para el control del gasto. El/la titular de la Secretaría del centro estimará el aumento o disminución de copias asignadas, en función del presupuesto disponible y las necesidades del centro.

- El uso del teléfono y Fax del Centro será utilizado para el desarrollo de las actividades docentes o administrativas.


La biblioteca escolar A continuación se establecen una serie de orientaciones generales de organización de la

biblioteca escolar: a) La biblioteca es un lugar de lectura y estudio, aunque ocasionalmente pueda utilizarse

para otros fines docentes y organizativos. b) En ningún caso, se podrá hacer uso de este espacio para tener a niños castigados. c) La biblioteca estará a cargo del responsable de la Organización y Funcionamiento de

Biblioteca Escolares, que controlará el orden en ella así como el préstamo de los libros de uso general. Dicho responsable contará con la ayuda de un Equipo de Apoyo.

d) Las condiciones de préstamos de libros, plazos de devolución, etc. serán las marcadas en las normas fijadas expresamente para regular el uso de la biblioteca. Este préstamo quedará registrado en Abies.

e) Las suscripciones a periódicos, revistas, etc. tienen como finalidad última la de constituir materiales didácticos de apoyo. El/la responsable de Biblioteca estimará su inclusión en los fondos de la biblioteca.

f) El profesorado destinará un tramo horario lectivo al uso de la biblioteca de centro, para familiarizar al alumnado con su uso responsable, asesorarle sobre el sistema de préstamos, concienciarle del clima de silencio respetuoso con el resto de sus compañeros y compañeras que potencia el disfrute de la lectura.

g) El responsable de la organización y funcionamiento de la biblioteca velará por el cumplimiento del Plan que se detalla a continuación:


ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

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Cometido / BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Artículo 113. Bibliotecas escolares.

1. La biblioteca escolar ha de contribuir a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.

2. La biblioteca escolar ha de fomentar el hábito de la lectura y la dedicación de un tiempo diario a la misma y prestar especial atención a la adquisición de las competencias básicas y el fomento de la correcta expresión oral y escrita.

Convergencia/corresponsabilidad El responsable BECREA ha de coordinarse/trabajar con...

Repercusión e impacto en el centro

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La Biblioteca de nuestro Centro. (artículo 128 de la LEA)

Es la dependencia del Centro donde se encuentra centralizado, organizado y catalogado todo el material bibliográfico. Está destinada a fomentar en el alumnado hábitos de lectura y destrezas en el manejo de libros, de manera lúdica. Es un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, que tiene como objetivo contribuir a que el alumnado alcance las competencias básicas a que se refiere el artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. ��

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OBJETIVOS de la biblioteca:

- Fomentar en el alumnado la lectura y el acceso a la información, y otros recursos, para el aprendizaje de las demás áreas y materias; así como para la formación en el uso crítico de los mismos.

- Comenzar desde las edades más tempranas el acceso al libro. Iniciando al niño en la metodología bibliotecaria para que aprenda el manejo de información y utilice la biblioteca de manera autónoma; convirtiendo así a la biblioteca en el eje de la investigación, la formación y la información. - Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y educativa. Se profundizará de esta manera en la relación del niño con la biblioteca como lugar mágico que permite saciar su curiosidad. - Desarrollar en el alumnado hábitos de respeto y cuidado del material existente en la biblioteca - Abrir la biblioteca a toda la comunidad educativa.

- Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la biblioteca. Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.

- Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información; independientemente de fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.

FUNCIONES de la biblioteca:

- Determinar la automatización y organización de fondos (tareas de expurgo, catalogación, información de fondos, actualización de novedades), criterios para la adquisición de los mismos, la política de préstamo, los servicios que se ofrecerán, el horario de apertura de la biblioteca y las normas para su correcto uso.

- Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado (Abies)

- Ofrecer información a alumnos y profesores en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, complementarias y culturales. Ofrecerles asistencia y orientación. Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social. - Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Ofrecer servicios a los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto.

- Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento e información.

- Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

- Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.


Las normas de uso de los espacios y servicios:

Normas para usar la biblioteca

• En la biblioteca hay que estar en silencio. • No se puede leer o estudiar en grupo, ni comer, ni permanecer de pie ni molestar a los demás, coger libros y no leerlos, o sacar libros sin anotar el préstamo. • Se hojea el libro antes de sentarse. Cuando se suelta se vuelve a dejar en su mismo sitio. • No se leen más de dos libros por sesión. • Si se encuentra un libro roto, se avisa al profesorado encargado.

La política documental: Se realizará una planificación conjunta, al inicio de curso, en la selección y adquisición de recursos librarios por parte del responsable de biblioteca, su equipo de apoyo, tutores y coordinadores de los proyectos en los que está

La política de préstamos:

Podrán sacar libros alumnos, maestros y padres que dispongan del correspondiente carné de biblioteca, el cual le permita acceder a la dependencia para leer, consultar o retirar (en calidad de préstamo) libros por un periodo de tiempo no superior a quince días. Los préstamos, devolución y catalogación de libros quedarán registrados en Abies. La persona que retire un libro será responsable de su deterioro parcial o total, el cual reparara con su importe o sustituyéndolo con otro igual. Se realizaran préstamos de libros de la biblioteca con el profesorado encargado presente y en el horario a

Los horarios de uso de la biblioteca tanto en período lectivo como

extraescolar.

El horario escolar de la biblioteca se realizará al principio de curso. Todos los cursos, tendrán una hora propia para hacer actividades de animación a la lectura en la biblioteca con su tutor. La biblioteca escolar podrá permanecer abierta a la comunidad educativa fuera del horario lectivo del alumnado, pudiendo ser atendida por la persona responsable de la biblioteca escolar, en caso de que muestre su disponibilidad, por otro profesorado del equipo de apoyo o, en su defecto, por el resto del personal del centro perteneciente a los cuerpos de la función pública docente. Se ofrecerá servicios de préstamos, consulta, estudio y/o uso de Internet.

ORGANIZACIÓN PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA

BIBLIOTECA.

Los recursos humanos responsables del funcionamiento de la biblioteca y sus atribuciones.

La persona responsable de la biblioteca escolar tiene el cometido de: 1. Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y de acuerdo con sus directrices, el plan de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro. 2. Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. 3. Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa. 4. Coordinar y establecer la política documental. 5. Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos. 6. Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural. 7. Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. 8. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual. 9. Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información. 10. Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca. 11. Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el plan de trabajo anual de la biblioteca escolar. EL equipo de apoyo, fijado por cada centro docente en función de sus necesidades y del plan de trabajo de la biblioteca, se encargará de: 1. Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras. 2. Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. 3. Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios. 4. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.


Recursos TIC de la Biblioteca

· Los equipos de gestión de la biblioteca serán utilizados por el encargado o encargada de la biblioteca y por cualquier profesor o profesora que quiera realizar alguna consulta o algún trabajo concreto. · Queda prohibido realizar cambios de configuración de los ordenadores de la biblioteca. · El alumnado hará uso de los ordenadores de la biblioteca bajo la tutela de un profesor o profesora responsable. · Cualquier incidencia en el equipamiento TIC de la biblioteca será comunicado por parte del profesor o profesora que lo detecte al coordinador o coordinadora TIC del Centro.

La dirección del centro designará cada curso académico al responsable de la biblioteca escolar. Será preferentemente un profesor/a con destino definitivo en el centro y con formación y experiencia en bibliotecas escolares.

La jefatura de estudios incluirá el horario de la persona responsable de la biblioteca y su equipo de apoyo de conformidad con lo establecido en el artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de los colegios de infantil y de primaria de centros públicos.

ED. Compensatoria: En consonancia con el Programa de Educación Compensatoria que se desarrolla en nuestro centro, la biblioteca se ofrecerá a planificar refuerzos educativos, talleres de biblioteca, selección de recursos librarios y refuerzos extraescolares para la compensación de alumnos con desigualdades y problemas de aprendizaje y posibilitar la inclusión social y cultural del alumnado.

Evaluación: Se hará al final de curso, recogiéndose en la Memoria Final aspectos tales como: - Estadística sobre el servicio de préstamo. -Valoración global y propuesta de mejoras para el próximo curso.

ORGANIZACIÓN PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA

BIBLIOTECA. (Otros aspectos)


Análisis de la situación de las intervenciones en lectura y uso de la biblioteca escolar

El origen de la biblioteca escolar en nuestro colegio data de los años de la EGB; pero lo cierto es que poco a poco se fue haciendo mayor uso de las bibliotecas de aula, quedando relegada la biblioteca del centro a un aula con poco uso. No será hasta 2007 cuando para crear una nueva biblioteca escolar, se acondicione un aula del colegio que estaba destinada a sala de usos múltiples. Este espacio, en poco tiempo, y con el trabajo de muchos maestros/as que estuvieron en el centro, se ha convertido en la biblioteca escolar de la que hoy hacemos uso. En sus inicios, se comienza el largo trabajo de ordenar y catalogar los libros que ya había en el centro. Más adelante el colegio va adquiriendo nuevos libros y colecciones más adaptadas al sistema educativo vigente.

Es en 2009/2010 cuando se le concede al colegio, de forma oficial, el plan de le lectura y biblioteca escolar. Con el dinero que se va adquiriendo por el plan, se empieza a comprar material para ir dotando a la biblioteca de una serie de servicios que hoy son fundamentales en la dinámica del centro. Desde entonces, la biblioteca ha contribuido a desarrollar el currículo y el proyecto educativo. Los servicios y programas que la biblioteca ofrece son necesarios y de enorme valía educativa. Toda la acción de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje está encaminada a apoyar, favorecer y enriquecer el desarrollo de la programación docente. La utilización de la biblioteca escolar concierne a todas las áreas, a todas las actividades escolares, a todos los programas en los que está implicado el centro (proyecto TIC, Red Andaluza Escuela: espacio de Paz, Igualdad, Escuelas Deportivas y el de biblioteca escolar.). Además se ha hecho uso de la biblioteca como instrumento para apoyar nuestra labor docente y el plan de estudios del centro, mejorando la intervención en los procesos de enseñanza/aprendizaje en su conjunto y con proyección en la comunidad escolar.

A continuación realizaremos un análisis sobre aspectos a destacar en el funcionamiento de nuestra biblioteca escolar:

a) Recursos humanos. Nuestra escuela es un centro pequeño que tiene unos cincuenta alumnos/as, y aproximadamente unos diez maestros y maestras. Además del responsable, la biblioteca cuenta también con un equipo de apoyo no superior al 25% de la plantilla. Además, se posibilita la apertura de la biblioteca en horario de tarde, preferentemente por maestros/as del centro.

b) Financiación. Para la biblioteca se destina un presupuesto medio de unos 320 euros por año, aunque hay años que se ha visto dotada de un presupuesto mayor que se ha invertido en la adquisición de mobiliario y dotación TIC. El ayuntamiento del pueblo a veces colabora en la compra de libros.

c) Ubicación y accesibilidad. La biblioteca está situada en la planta baja del colegio y la accesibilidad a ella es inmejorable. Es fácilmente reconocible por el cartel que adorna la parte superior de la puerta de entrada. Su superficie es de aproximadamente de 80 m²; medidas muy buenas para cubrir las necesidades actuales de nuestro centro. Las reformas de estos últimos años se han encaminado a mejorar las instalaciones, acondicionando una mayor superficie de pared y redistribuyendo la localización de las ventanas. Hay que reseñar que en la biblioteca no se dispone de un archivo específico o almacén; sino que los libros por catalogar están en un armario cerrado de la biblioteca. Las zonas de las que dispone la biblioteca escolar son: la zona de infantil, zona de lectura juvenil, zona multimedia y una zona audiovisual donde también se puede trabajar o estudiar en una


gran mesa en pequeños grupos. Para el profesorado encargado de la biblioteca existe una mesa de gestión y préstamo.

d) Señalizaciones, espacios y zonas: En cuanto a este apartado hay que decir que nuestro centro, al ser pequeño, no hay excesivas señalizaciones que guíen el camino hacia biblioteca. En la puerta de la entrada, existe un cartel indicando los horarios y servicios que la biblioteca presta. Además en cada clase también existe una copia de este cartel. Los fondos de la biblioteca están agrupados según la CDU la sección de literatura ordenada por colores que hacen referencia al tramo de edad correspondiente que es recomendada la lectura de los libros. Además, hay de Goma EVA, una tabla de clasificación temática simplificada de la CDU para orientar al alumnado y al profesorado. Sin embargo, ya que no hay una cantidad grandes de libros literarios, no se encuentran ordenados por géneros. Una de las zonas más acogedora de la biblioteca es la zona de infantil. Dispone de cómodos sillones y un suelo de goma multicolor. En este rincón existen dos armarios con una gran variedad de libros adaptados a su edad. En la parte superior del armario hay libros de infantil pero para que se trabajen de forma conjunta con la maestra. La zona multimedia, de lectura o el armario para lecturas de padres también están debidamente señalizada con su cartel indicador correspondiente. Para ver fotos de cómo son los espacios y las zonas de la biblioteca se puede consultar la sección correspondiente en la plataforma Helvia.

e) Equipamiento. El equipamiento de la biblioteca escolar de nuestro centro es muy completo. Cuenta con una zona multimedia de tres ordenadores con conexión a Internet para el alumnado. También hay otro ordenador y una impresora para la gestión de datos. Están situados en la mesa de gestión bibliotecaria. Ambos materiales informáticos son de uso exclusivo para el personal responsable de la biblioteca. También contamos con un excelente video-proyector, pantalla de proyección y cámara fotográfica y de vídeo; usada para dejar constancia de todas las actividades que el centro realiza. Se dispone de tres amplias mesas para la lectura de los niños/as. Y para los de infantil, como ya se indicó en el apartado anterior, ofrecemos un cómodo rincón de lectura con pequeños sillones confortables y un suelo de un material de goma y dos armarios pequeños con lecturas para su edad. En un armario vitrina cerrado, cerca del rincón de lectura de infantil se guardan cederrones de inglés, películas de dibujos... Es un material más valioso, por eso se encuentra en un armario cerrado, disponible a todos de su uso previo permiso del responsable de la biblioteca. En los armarios pequeños que hay repartidos en la biblioteca, se encuentran clasificados los libros de lectura; mientras que en los armarios grandes de la entrada de la biblioteca están los libros y materiales pendientes de su catalogación y uso. La fotocopiadora, plastificadora, escáner y cizalla no se encuentran en la biblioteca. Están en la sala de profesores. Se considera que su uso no es exclusivo de la biblioteca. Además su continuo uso puede interrumpir el trabajo en la biblioteca.

f) Tareas técnico-organizativas: la colección. En la biblioteca escolar se recogen los libros de lectura entre (1000 y 1500) organizados según la CDU. La mayor parte de ellos están catalogados en la aplicación informática de ABIES. Los libros para el alumnado están en estanterías abiertas. La mayoría son de lectura. La biblioteca también está provista de mapas, atlas y libros de información general. Además contamos con una enciclopedia virtual de la editorial Planeta que puede ser consultada desde los ordenadores. Los libros para el alumnado con necesidades educativas se encuentran en el armario del profesor. No están catalogados, pues son para fotocopiar fichas y actividades y a continuación devolverlos. Los documentos de secretaría y dirección no se encuentran en la biblioteca y su custodia se realiza en el despacho de dirección. Otro aspecto reseñable, es que la biblioteca posee un armario con libros dirigidos a padres y madres


del alumnado, y otro con temáticas relacionadas con los planes y proyectos que el centro lleva a cabo. Cada curso escolar, sobre todo al principio y al final, se realizan expurgos de libros. Los trabajos del alumnado relacionado con la biblioteca se cuelgan en sus paredes o se publican en el blog del colegio. La creación de nuestra mascota de la biblioteca, nació precisamente del dibujo que un niño realizó para un concurso promovido por la biblioteca del centro. Actualmente se exhibe la réplica de la mascota en gran formato en una de las paredes de la biblioteca. Los servicios de la biblioteca escolar puestos en marcha para este curso 2011-2010 son los siguientes:

• Préstamo individual y colectivo, lectura y consulta en sala. • Orientación bibliográfica. Recomendaciones de lecturas. • Acceso Internet con finalidades educativas. • Carpetas temáticas para el profesorado (animación lectora-escritora, formación de

usuarios, bibliografías, etc.) • Acceso a documentos en soportes informáticos. • Acceso al catálogo en intranet. • Noticias y exposición de novedades. • Recepción y difusión de información de la biblioteca por parte del responsable y del

equipo de apoyo.

g) Mecanismos para la circulación y difusión de la información del programa de intervención en lectura y biblioteca escolar. Para que en nuestro colegio, la información sobre las propuestas educativas que desde la biblioteca se plantean lleguen a todos los miembros de la comunidad educativa, el responsable de la biblioteca escolar informa de ellas en las reuniones de equipos de ciclo, en los claustros y en el consejo escolar. Se pretende contar con la participación e implicación de todo el profesorado y alumnado. Otro mecanismo para difusión de la información de la biblioteca es la web del colegio y el blog de la biblioteca, así como la creación y distribución entre la comunidad educativa de un periódico escolar.

Programas de la biblioteca escolar 1. Planificación de actuaciones en lectura y escritura. En el CEIP "Santa Rosa de Lima"

de Igualeja, se recoge en el ROF la obligatoriedad de dedicar en el aula una hora de lectura diaria. Partiendo de esta base, la labor de la biblioteca del centro viene a enriquecer y a complementar el tiempo de lectura que se realiza en la escuela. Por ello, el centro determina líneas básicas de intervención. Por ejemplo, el colegio establece que cada grupo visite la biblioteca, al menos una hora a la semana y que en las programaciones de aula, se recojan aspectos relacionados con el trabajo de biblioteca. También, desde dirección, se van aportando sugerencias para la realización de actividades de animación a la lectura a nivel de aula y de centro. En nuestro colegio no se dispone de bibliotecas de aula. Tan sólo en una clase de infantil de cuatro y cinco años hay una pequeña biblioteca de aula. Por lo general se prefiere que cada curso realice las actividades de animación a la lectura en la biblioteca del centro. Según la información que he recogido de los tutores, algunos de los actos de lectura comprensiva que cada curso lleva a cabo son los siguientes: - Se desarrollan actos de lectura comprensiva. - Lecturas informativas y complementarias a los objetos de conocimiento de las áreas, realizando actividades de lectura colectiva, comentada, en voz alta o en silencio.


- Lecturas literarias y recreativas leídas por el profesorado para desarrollar la escucha entre el alumnado. - Lecturas compartidas comentadas entre varios alumnos/as tanto literarias como recreativas. - Lecturas guiadas para que el alumnado desarrolle su capacidad de interpretación, ayudándolo a través de pistas, propuestas y caminos que le permita construir sentido a las obras íntegras leídas. Para finalizar este apartado es conveniente decir que, es al inicio de curso, cuando entre todo el profesorado y el equipo directivo se determinan los criterios y prioridades en la selección y adquisición de libros para del desarrollo de la lectura, escritura y uso de la biblioteca. El recorrido académico del alumno en el centro, junto con las pruebas de evaluación inicial de septiembre, va a determinar la intervención que durante el curso escolar se haga para el desarrollo de la lectura. Y es la acción conjunta entre los tutores, el responsable de la biblioteca, el equipo de apoyo y el equipo directivo, la que establecerá el borrador con los criterios de selección de documentos y programas de actividades que se llevarán a cabo durante el año.

2. Planificación de actuaciones relacionadas con el conocimiento de la biblioteca y de los servicios y recursos que ofrece. Para informar a los usuarios de la biblioteca sobre los recursos que ofrece se llevan a cabo varias medidas: - A los maestros/as, tutores/as y al alumnado de cada grupo, se les ha entregado una guía con pautas relacionadas con el funcionamiento y servicios de la biblioteca. Además en las reunión de ciclo de octubre, establecimos un horario de visitas, por el cual cada tutor/a con su clase, visita la biblioteca al menos una hora a la semana para realizar actividades de animación a la lectura y desarrollo de la comprensión lectora. - A las compañeras que abren la biblioteca en horario extraescolar, se les han dado unas nociones básicas sobre la organización de la biblioteca y el manejo en el programa informático Abies. - Las familias de alumnado del centro serán informadas de los servicios que la biblioteca presta en horario extraescolar; así como la oportunidad para que se den de alta en la biblioteca y hagan uso del armario de libros que hay dedicado a ellos.

3. Planificación de actuaciones relacionadas con el aprendizaje de habilidades para investigar e informarse. Las actividades relacionadas con las competencias y actitudes para seguir aprendiendo a lo largo de la vida (aprender a investigar e informarse) se llevan a cabo sobre todo a nivel de aula. Son los maestros con su grupo-clase cuando en la hora que tienen dedicada a la biblioteca escolar realizan actividades relacionadas con el uso de los ordenadores, búsqueda de información en las enciclopedias o elaboración de trabajos en la biblioteca.

4. Planificación de actuaciones para el complemento del trabajo en el área/aula. La planificación e intervención educativa sobre proyectos de trabajo aula-biblioteca escolar, se lleva a cabo en las reuniones de ciclo. Algunas de las actividades que se han hecho otros años y que este año también se están empezado a desarrollar son las siguientes: - Ofrecer a cada tutor información de los libros más acorde a la edad del alumno. Además se elaboran cuadernillos de comprensión lectora en el caso que el libro no lo tuviese. - Realizar actividades de animación a la lectura: teatros, concursos... especialmente en días señalados como el día de la lectura o el día del libro (este año con particular atención a la figura del poeta Federico García Lorca). - Organizar y coordinar al alumnado para que realicen exposiciones a otros alumnos del centros sobre actividades del área de lengua que previamente trabajaron en clase o en la biblioteca.


5. Planificación de actuaciones para apoyar los programas y proyectos en los que está inmerso el centro. La organización de actividades por parte de los coordinadores y coordinadoras de los programas y proyectos en los que el centro está inmerso, ha sido realizada desde siempre de forma conjunta con el responsable de la biblioteca y su equipo de apoyo. La biblioteca posee recursos librarios sobre los distintos planes y proyectos que han sido recopilados a lo largo de los años. Estos libros ayudan a organizar multitud de actividades, así por ejemplo en la organización de actividades para el día de la paz, o en la elaboración de fichas y actividades para el plan de Igualdad.

6. Planificación de actuaciones para apoyar la atención a la diversidad, las necesidades educativas especiales y la compensación educativa. Desde la biblioteca se ofrecen servicios que van encaminados a apoyar al alumnado con necesidades educativas especiales. La biblioteca ofrece un material variado para el alumnado que necesita refuerzo en una determinada área. En nuestro centro existe un aula específica de PT, por lo que existen fondos librarios relacionados con la educación especial en dicha aula.

7. Planificación de actuaciones para la familia y con otras instituciones y asociaciones. Las familias son invitadas a participar en las actividades que organiza el centro y la biblioteca escolar. Algunas de las actuaciones que el centro organiza con las familias, en relación con la biblioteca, son las siguientes: - Los padres y madres del centro pueden sacar libros del armario que hay destinados a ellos. - En la celebración del día de la lectura y del día del libro, las madres participan cada año en el taller de cuentos. - En infantil, para introducir al alumnado a la lectura, se realiza la actividad del libro viajero; una actividad que hacen de forma conjunta las madres con sus hijos. - En Igualeja no hay instituciones o asociaciones que colaboren con la biblioteca; a excepción del ayuntamiento. Además, tampoco existe una biblioteca pública con la que podamos coordinarnos para realizar actividades. Por ello, en Igualeja, la biblioteca escolar pretende cubrir un espacio del que se beneficia toda la comunidad educativa.

Planificación de las intervenciones en lectura y uso de la biblioteca escolar. Los datos que nos permiten conocer la situación del alumnado para planificar las

intervenciones en la lectura y uso de la biblioteca escolar, se extraen de las pruebas de evaluación inicial que al principio de curso cada tutor pasa su clase. También son orientativas las pruebas de diagnóstico que aluden a la parte de comprensión lectora. Lo que ocurre, es que estas pruebas de diagnóstico muestran resultados del curso al que se le pasa la prueba; pero no dan información de los otros cursos. Otros datos importantes acerca de la comprensión lectora del alumnado, lo arrojan la corrección de los cuadernillos de lectura que algunos libros de la biblioteca adjuntan.

Así pues, las reuniones de ciclo y claustros, se presentan como ocasiones inmejorables para

que, a lo largo del curso, se planteen ideas, se reflexione y/o se reoriente acciones conjuntas de trabajo entre los maestros tutores y el coordinador de biblioteca. Por lo tanto, se caminará en equipo para buscar estrategias que mejoren la comprensión lectora del alumnado.

La incorporación de la política de lectura y uso de la biblioteca aparecen contemplados tanto

en el proyecto educativo del centro como en el ROF. Además, en las reuniones de principio de curso el equipo directivo advierte que hay que tener en cuenta que las intervenciones en lectura, escritura y uso de la biblioteca escolar se incluyan en las programaciones de aula/ciclo/área.


Por lo que respecta al apartado de evaluación del uso de la biblioteca, hay que decir que se

recogen una memoria final de curso, indicando un análisis y valoración de los resultados obtenidos por los alumnos/as. Estos resultados orientan las medidas adoptadas para la formulación de objetivos y el diseño de las intervenciones en lectura, escritura y biblioteca escolar del próximo curso. Los datos finales sobre la comprensión lectora del alumnado, se extraen del seguimiento y la evaluación continua de las intervenciones en el centro sobre lectura, escritura y uso de la biblioteca escolar; además de la información aportada por la estadística e informes del programa ABIES.

Criterios seguidos para la adquisición y la selección de los fondos de la biblioteca escolar, así como la bibliografía consultada a tal efecto

Las aportaciones de compra de libros se han ido haciendo siempre de forma paulatina; y siendo conscientes de la cantidad de libros que se tiene, el uso que se le quiere dar, y qué secciones de libros es conveniente mejorar.

Como ya se ha comentado antes, para la consulta de la bibliografía referente a colecciones de

libros, hemos obtenido la información de listados que nos han ofrecido distintas editoriales. Otras vías de consulta bibliográfica también ha sido Internet, guías de propuestas bibliográficas que se enviaban al centro procedentes de los equipos de orientación de los planes y proyectos en los que el centro está inmerso; así como informaciones que los maestros han ido aportando sobre colecciones de libros que ellos ya habían trabajado en otros colegios o sobre las que habían oído hablar de forma positiva. Así pues, para conseguir una colección equilibrada y adaptada a las necesidades de nuestro centro se siguen los siguientes criterios:

a) Al inicio de cada curso evaluar la composición de los fondos de la biblioteca y proceder a su actualización. Se hará un primer expurgo valorando visualmente del estado de los libros.

b) Al principio de curso, hay que extraer datos sobre las preferencias literarias de los usuarios de la biblioteca a través de cuestionarios y reuniones de ciclo. Si hay secciones literarias que presentan carencias en la dotación de libros, habrá que complementarla. Las informaciones de la biblioteca han de ser ofrecidas al Equipo Docente para elaborar estrategias conjuntas en la adquisición de nuevos libros. Para finalizar este punto quisiera rescatar del artículo leído para la elaboración de esta actividad una serie de objetivos que se han de perseguir para tener una colección equilibrada: compensar carencias en las diferentes secciones literarias, aportar variedad, complementar contenidos de las áreas y materias y atender a los intereses y aficiones del alumnado.

c) La selección y adquisición de ejemplares se hará en equipo, teniendo en cuenta que la colección ha de estar destinada a toda la comunidad educativa inmersa en un contexto educativo determinado (profesorado, alumnos, padres, alumnado con necesidades educativas especiales y proyectos educativos y efemérides). Además primará la calidad en los libros antes que cantidad.

d) Atender a diferentes formatos, temas y contenidos, con el objetivo que la colección sea lo más variada posible; garantizando un mínimo de 750 ejemplares para una media de 50 alumnos que tiene nuestro centro. En el caso de nuestro centro también han de irse catalogando.

e) Según la catalogación en Abies, procurar ir manteniendo la proporción de un 40% de otras literarias de ficción, un 10% para obras generales de consulta y referencia y un 50%


para obras informativas. Nuestro centro dispone de una enciclopedia virtual de la editorial Planeta para consultar a través de los ordenadores del centro de información general; por lo que hay que procurar que los documentos que hay en el centro de carácter informativo no caigan en el olvido. Conocer su manejo, manipulación y consulta es importante.

Relación con otros planes y proyectos Básicamente, para desarrollar durante el curso actividades sobre planes, proyectos y

efemérides, la biblioteca ofrece los manuales y guías que la Junta de Andalucía hace llegar a los distintos centros de nuestra comunidad. Estas guías dan información y orientaciones para la creación de actividades relacionadas con los planes y proyectos en los que el centro está inmerso. También hacemos uso de la denominada literatura gris, que como bien se indica en el artículo de "La colección", son aquellos documentos elaborados por maestros, que quedan recogidos en la biblioteca para tenerlos de referencia en la realización de actividades.

A continuación veremos en una tabla, los documentos que existen en la biblioteca escolar

referidos a planes, programas y efemérides.

Plan/Programa/Efeméride Comentario

Organización y Funcionamiento de

Bibliotecas Escolares: Día de la lectura,

Día del Libro.

Desde la biblioteca se organizan durante el año diversas actividades para la animación a la lectura. Estas actividades se llevan a cabo con el material ideado por los maestros, que queda registrado en la biblioteca de un año para otro. La mayoría de actividades se encuentran en el armario de materiales referentes a los planes y proyectos. Otro material para la realización de actividades lo extraemos de libros de la Junta de Andalucía sobre convivencia escolar, cuadernos de educación en valores y libros que hablan sobre la educación desde el conflicto y la mediación escolar. Cuando se trabaja algún autor, la información se consigue de los libros que hay en la biblioteca y de Internet. Además, solemos ver pequeños documentales sobre la vida de distintos escritores y poetas en el video-proyector de la biblioteca. No olvidemos que otra grandísima fuente de recursos es la información que se alberga en BECREA. Es una fuente inagotable de ideas para la orientación y puesta en marcha de actividades que tienen que ver con la biblioteca escolar.

TIC

Manuales de funcionamiento e instalación de programas informáticos. Documentos audiovisuales. Documentos informáticos y electrónicos: Disquettes, CD-Audio, CD-ROM e Internet.

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Plan de Igualdad

El material que realizan los distintos coordinadores de este proyecto se va guardando en la biblioteca para que sirva de un año para otro. Son fichas que se entregan a los tutores para que se trabajen a nivel de aula durante el curso. También existen en la biblioteca libros que envía la Junta de Andalucía con lecturas que fomentan la Igualdad y coeducación entre el alumnado. Por ejemplo, hay unos libros que traen material para la mejora de la convivencia escolar y la educación en valores. Estos libritos no sólo permiten conseguir actividades para el Plan de Igualdad; sino que también nos sirven como referencia para otros programas y proyectos con temática relacionada.

Escuela Espacio de Paz: Día de la Paz (30 de enero)

Para la celebración del Día de la Paz, la biblioteca organiza el juego de la oca. Es una propuesta educativa donde los alumnos juegan en un tablero gigante que hay dibujado en el patio colegio. Por grupos, tienen que superar una serie de pruebas y preguntas que están relacionadas con la cultura de paz y la educación en valores. Esta actividad se lleva realizando en centro desde 2006. Las características y metodología del juego están registradas en una carpeta. Aunque todos los años hacemos alguna modificación, la esencia y el sentido del juego se mantiene.

Plan de Compensatoria y atención de alumnos

El maestro de compensatoria y los de apoyo sacan material para la atención de sus alumnos del armario que hay en biblioteca dedicado a la atención a la diversidad.

Día de la Constitución (12 de octubre)

La biblioteca ofrece su espacio para que el alumnado del centro deguste una tarta que preparan las madres para la celebración del "Cumpleaños de la Constitución". Además cada curso trabaja a nivel de aula actividades relacionadas con esta efeméride. En este caso, también se recurre a la carpeta de materiales que, en relación a este día, existe en la biblioteca.


Día de Andalucía (28 de febrero)

Tenemos en la biblioteca libros diversos sobre cultura andaluza y material sobre Blas Infante (una película sobre su vida y diversos folletos de su Casa Museo de Coria del Río con actividades para realizar con el alumnado). Para la celebración del Día de Andalucía se reparten unas fichas a cada curso. En la biblioteca se canta el himno de Andalucía y se muestran carteles, fotografías y dibujos alusivos a la cultura de nuestra comunidad autónoma.


Día de Europa (9 de mayo)

La biblioteca escolar posee una carpeta con fichas, dibujos e información relacionada con el Día de Europa. Se encuentran en la biblioteca y sirven de referencia para que cada año se creen nuevas propuestas de actividades para el alumnado.

Actividades relacionadas con el medio ambiente.

La biblioteca organiza actividades relacionadas con el medio ambiente para que se trabajen a nivel de aula y de centro. El material lo obtenemos de una documentación que enviaron al colegio los encargados del Gabinete de "Escuela Espacio de Paz" de la Delegación Provincial de Málaga. Estos documentos orientan sobre la realización de actividades medioambientales. La propuesta de actividades se completa con la búsqueda de información en Internet.

Los servicios de la biblioteca escolar La realización de esta actividad se muestra en dos apartados. En el ejercicio primero, se

narran los servicios que la biblioteca de nuestro centro ofrece para el presente curso, y los servicios que en un futuro se podría aportar. En esta primera actividad, además se adjunta una tabla informativa de dos columnas en la que se muestra la información sobre servicios bibliotecarios actuales y futuros. También se muestran algunos comentarios y sugerencias que se han de tener presentes.

En la segunda actividad, se recoge un diseño de un plan de actuación referente a la puesta en

marcha desde la biblioteca escolar de informaciones de tipo cultural y curricular. A pesar de que intentado ser preciso, a la hora de elaborar el diseño hay que tener en cuenta que nuestro colegio, al ser un centro pequeño, las informaciones llegan con facilidad a todos los miembros de la comunidad educativa; aún así puede servir de guía y de punto de partida para elaborar otros programas en centros más grandes.


Servicios que actualmente presta la biblioteca escolar.

Servicios que en un futuro podría prestar la biblioteca escolar.

Préstamo y devolución de libros: los préstamos y devoluciones de libros se hacen dentro de un horario que se determina al inicio de curso en el que un responsable de biblioteca ha de estar presente en el momento del préstamo o devolución.

Por la tardes son dos maestras encargadas de la biblioteca quienes toman notan en ABIES de los préstamos y devoluciones. Los padres o antiguos alumnos pueden también sacar libros adquiriendo previamente el carné de la biblioteca.

Acceso al catálogo

Consulta en la sala: Se puede consultar libros en la sala en el horario en la que esté presente el responsable de biblioteca o algún miembro del equipo de apoyo; o cuando cada tutor con su curso haga uso de su hora exclusiva de biblioteca.

Difusión de la información: Nuestro centro, al ser un centro pequeño, la difusión de la información no se hace dificultosa. El director y responsable de la biblioteca son los primeros conocedores de las noticias relacionadas con la biblioteca que pueden interesar. Son en las reuniones de ciclo, en los claustros de profesores y consejos escolares donde se dan a conocer. También en la mesa de novedades que está a la entrada de la biblioteca se ofrece la información.

Visionados de vídeos y audiovisuales y/o audición de documentos sonoros: dentro con un horario que permite

Acceso a documentos en soportes informáticos. Uso de servicios de acceso a Internet: Este servicio se presta tanto en horario escolar como extraescolar, teniendo en cuenta las normas de uso y actividades no permitidas que están en sintonía con las pautas en artículo Aspectos técnicos y organizativos de la biblioteca escolar se mencionan.

Información de referencia: buzón de sugerencias y plataforma Helvia


La gestión de la biblioteca escolar viene determinada en gran parte por la experiencia que

posea el/la responsable. Por ello la gestión y difusión de informaciones y propuesta de actividades la gestiona el director. A continuación, las noticias que tengan que ver con la biblioteca la comunica al responsable de la biblioteca. Seguidamente redacta un punto para informar al resto de profesorado.

Otras noticias relacionadas con el profesorado, se colocan en el tablón de la sala de

profesores ya que es un sitio más frecuentado por los maestros. Cuando la información va destinada al alumnado debemos tener en cuenta sus especiales

características, por lo que usaremos códigos visuales adecuados, tamaños de letras más grandes, colorido atrayente, dibujos, fotografías de las cubiertas…

Tipos de información: a) Información general. A través de boletines de novedades, sumarios, tablones de

anuncios… iremos ofreciendo la información general que llega al centro y que es de interés para alumnado y profesorado: convocatorias, concursos, novedades, horarios, responsables…

b) Información de referencia. Ante las peticiones y las preguntas del alumnado, desde la biblioteca escolar se les proporciona información precisa sobre las referencias que pueden dar respuestas a sus interrogantes: enciclopedias, diccionarios, monografías, atlas, cederrones, direcciones de Internet…

c) Información bibliográfica. Ofreceremos este servicio ante peticiones concretas del profesorado y alumnado sobre aspectos bibliográficos, que podrán asimismo hacerse extensivos a toda la comunidad educativa.

d) Difusión selectiva de la información. Este servicio trata de ofrecer información selectiva a los destinatarios, aunque para ello necesitamos suficientes recursos materiales y humanos para hacerlo, pues requiere realizar un importante esfuerzo para su correcto funcionamiento. Considerando que disponemos de eso recursos, debemos definir los destinatarios y sus intereses, la periodicidad de la información y forma de difundirla, bien usando la informática como medio o los materiales impresos.

Criterios de expurgo del material de biblioteca - Los libros de información general que estén desfasados en sus contenidos o deteriorados,

se detraen del fondo de la biblioteca. - Libros de planes educativos no existentes o de materias muy antiguas que se estima no

presentan ninguna utilidad en el presente. - Los libros de ficción muy deteriorados, que presentan malas condiciones de salubridad, o

le faltan hojas y no pueden ser reparados. - Prestar especial cuidado con los libros de Infantil, por el riesgo que supone que se lo

puedan llevar a la boca o arrancar cubiertas y páginas interiores.


Política de préstamos de la biblioteca:

Duración del préstamo

a) Individual: Esta dirigido a alumnos/as, maestros/as y padres/madres que tengan el carné de la biblioteca. Permite sacar libros de lectura para casa.

En cuanto al número de volúmenes

b) Colectivo: Es el destinado a los distintos cursos del centro. Los préstamos suelen ser en mayor cantidad y durante un periodo más largo de tiempo.

Retraso en las devoluciones La sanción a los lectores que tarden en devolver libros, podrá ser la retirada temporal del carné de la

biblioteca.

Pérdidas y deterioro de los documentos Los lectores serán los que repongan el ejemplar en caso de pérdida. Abonarán al centro el precio del libro.

OTRAS CONSIDERACIONES

- La identificación del documento que se va a prestar y del lector que se lo lleva; y la relación de los datos del documento con los del lector mientras dure el préstamo, se llevará a cabo en el programa informático ABIES. - El responsable de la biblioteca escolar y su equipo de apoyo determinarán la política de préstamo. Se recogerán los objetivos que persigue el servicio préstamos y las directrices principales por las que habrá de regirse durante el período que se considere pertinente (en función de los planes de trabajo de la biblioteca y el proyecto educativo). La política de préstamos podrá ser revisada y modificada si se presentan nuevas situaciones en la biblioteca no recogidas en la última modificación del ROF que hace referencia a la política de préstamos de la biblioteca (préstamos interbibliotecarios, a personas enfermas, reserva de libros...).

TIPOS DE PRÉSTAMOS

POLÍTICA DE PRÉSTAMOS

Cada lector puede sacar un libro de la

biblioteca.

Cada tutor/a puede retirar una colección de libros por clase.

1 mes, con posibilidad de renovar.

15 días; con posibilidad de ser

renovado al menos en dos ocasiones.


Apartado d) Organización de la vigilancia en los tiempos de recreo y de los periodos de entrada/salida de clase

La organización de la vigilancia en los tiempos de recreo, así como de los periodos de

entrada y salida de clase debe estar orientada a evitar situaciones de riesgo. Vigilancia en los tiempos de recreo - Debido a la baja ratio, el patio delantero será ocupado por todo el alumnado de nuestro

centro en los periodos de recreo. - No se establecen turnos de recreo, por lo que todo el profesorado es responsable de la

vigilancia en los tiempos de recreo. - Se prestará especial atención a los sitios del patio más recónditos, y se prohibirá el

acceso al patio trasero, destinado a parking. - La puerta del patio deberá estar cerrada en todo momento para evitar fugas. - No se debe utilizar este tramo horario para que las familias traigan el desayuno a sus

hijos/as. - Si las condiciones climáticas lo desaconsejan, el periodo de recreo se realizará en las

clases. Se podrá permitir la salida de los alumnos de la clase para compartir espacios con el alumnado de su misma planta. Nunca deberán subir y bajar escaleras en este tiempo, si no es acompañado de un profesor/a acompañante.

- En estas condiciones, además, todo el profesorado vigilará las clases y espacios comunes del interior del edificio y, en todo caso, deberá permanecer al menos un profesor/a en cada planta.

Entrada y salida al centro

- Para la entrada al centro se contemplará un Plan de fila en el patio delantero del centro. - Este Plan de fila contempla la entrada escalonada del alumnado. El alumnado de 6º de

Primaria será el primero en subir, y así de forma progresiva hasta llegar a Infantil de 3 años.

- No se demorará la entrada al centro por ningún motivo. Los tutores/as o profesorado especialista que deba acompañar al grupo a la clase recordará a las familias su horario de atención tutorial.

- La salida del centro se hará de forma inversa, siendo el alumnado de 3 años el primero en salir.

- En cualquier caso, las normas del centro recogen el tránsito ordenado y sin carreras por los pasillos, escaleras y descansillos del centro.

- Es responsabilidad de los tutores/as la entrega del alumnado a sus familias respectivas. - Ningún profesor/a a cargo de un grupo de alumnos/as podrá abandonar el centro si queda

algún alumno/a a su cargo sin recoger por parte de la familia. Como aquí se podrían enfrentar los derechos del profesor/a y los derechos del niño/a, creemos que deben prevalecer éstos sobre aquéllos en última instancia.

- La entrada a clases se realizará a las 9:00 horas y la salida a las 14:00 horas. En ningún caso se podrá reducir el horario lectivo, salvo en el periodo de adaptación del alumnado que ingresa por primera vez en el centro, previa autorización de las familias; o por el carácter flexible del primer día de asistencia al colegio tras el periodo estival de vacaciones, previa aprobación del Consejo Escolar.


Apartado e) Gestión del Programa de Gratuidad de Libros

Como contempla el Decreto 328/2010, es función de los tutores y tutoras colaborar, en función de lo que determine el presente Reglamento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

Acorde a lo dispuesto en el plan de acción tutorial, el profesorado que ejerce la tutoría

contrastará la relación de materias que va a desarrollar el alumnado con la que aparece en el Cheque-Libro, supervisando la correcta utilización de los libros de texto, valoración de este recurso gratuito como material de estudio y lectura y por respeto al medio ambiente. Así, al finalizar el curso, recogerá el material para su estudio por parte del Consejo Escolar de las condiciones idóneas de salubridad; en caso de no ser así, se solicitará a la familia del alumnado implicado, la reposición del material deteriorado.

En cualquier caso, se deberá tener en cuenta lo dispuesto en el Art. 8 de la Orden de 27 de

abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de libros de texto dirigidos al alumnado:

- Los libros de texto serán dados de baja cuando se cumpla el período de cuatro años

establecido con carácter general para su utilización. Asimismo, podrán darse de baja con anterioridad a este plazo cuando su grado de deterioro no permita su utilización por otro alumnado en cursos sucesivos.

- Los Consejos Escolares de los centros, de acuerdo con el procedimiento que los mismos establezcan, procederán, antes del 30 de junio de cada año, a la revisión de todos los libros de texto que no hayan cumplido el período de cuatro años de uso establecido con carácter general.

- Una vez revisados, comunicarán a los representantes legales del alumnado que haya realizado un uso incorrecto de los mismos la obligación de reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación. Si, una vez transcurrido dicho plazo, los representantes legales del alumnado no hubiesen procedido a la reposición del material, el alumno o alumna podrá ser sancionado de acuerdo con lo que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.

- La Dirección del centro grabará, antes del 15 de julio de cada año, en el sistema de gestión "Séneca" las necesidades de reposición de libros de texto, así como los nuevos lotes que pudieran ser necesarios por incremento respecto del año académico anterior del alumnado inscrito en algún curso.

- En el caso de que las necesidades de reposición de libros de texto superasen el 10% del total, la Dirección del centro elaborará un informe en el que justificará, de forma individualizada para cada libro, las causas por las que se requiere su reposición y por qué éstas no son imputables al alumnado del centro.

- El informe a que se refiere el apartado anterior será remitido a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación de la que dependa el centro, para su revisión. En caso de disconformidad la Administración educativa podrá exigir a los centros la entrega del material deteriorado para su examen y comprobación así como, en su caso, la


modificación de los criterios utilizados para la determinación de las necesidades de reposición.

- Una vez revisadas favorablemente las necesidades de reposición de libros de texto, las Delegaciones Provinciales lo comunicarán a la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, la cual comunicará a los centros la conformidad con el número de libros de texto que se resuelva reponer.


Apartado f) Plan de Autoprotección

ÍNDICE

0. Introducción...............................................................................................................................179 1. Análisis de riesgos....................................................................................................................180

a. El entorno b. Descripción del centro c. Evaluación del riesgo

2. Medidas de protección ...........................................................................................................186 a. Catálogo de medios disponibles b. Directorio de medios externos c. Diseño de la evacuación d. Planos del edificio por plantas

3. Procedimiento de aplicación................................................................................................194 a. Estructura, organización y funciones b. Operatividad del plan c. Activación del plan


0. Introducción Un plan de autoprotección es un documento que recoge el conjunto de medidas diseñadas e

implantadas para evitar la materialización de situaciones de emergencia, y en su caso, para minimizar las consecuencias derivadas de un siniestro y optimizar los recursos disponibles existentes al respecto. Toda esta información debe estar debidamente recogida y ser conocida por todos los ocupantes del centro para evitar respuestas improvisadas que conduzcan a la desorganización y el caos durante una eventual y urgente evacuación. Una correcta planificación en este sentido contribuirá a mejorar la eficacia de la intervención y reducir el tiempo de evacuación, detectándose también con ello posibles deficiencias que se pudieran manifestar. Por lo tanto el Plan debe ser un instrumento que basado en el estudio, desarrollo y puesta en práctica de una serie de pautas de actuación, en base a los medios disponibles, permite una respuesta rápida y eficaz ante una emergencia.

La normativa existente en materia de autoprotección es abundante. Ya en 1979 se elabora

normativa específica de prevención contra incendios en establecimientos sanitarios (Orden de 24 de octubre de 1979), y turísticos (Orden de 25 de septiembre de 1979).

En 1982 aparece la Norma Básica de Edificación: NBE-CPI-82 CONDICIONES DE

PROTECCION CONTRA INCENDIOS EN LOS EDIFICIOS (sin vigencia actualmente), aplicable a todo tipo de edificios.

En 1984 aparece la Orden de 13 de noviembre de 1984, sobre evacuación de centros

docentes de educación general básica, bachillerato y formación profesional. En dicha Orden se pretende implantar la realización, con carácter periódico y habitual, de ejercicios prácticos de evacuación de emergencia en los centros docentes de educación general básica, bachillerato y formación profesional.

Ese mismo año, aparece la Orden de 29 de noviembre de 1984 por la que se aprueba el

manual de autoprotección para el desarrollo del plan de emergencia contra incendios y de evacuación de locales y edificios. Sin embargo dentro de la misma Orden se indica que la aplicación de este manual será voluntaria.

En Andalucía, de acuerdo con la Orden de 4 de noviembre de 1985, por la que se dan

instrucciones para la elaboración por los centros docentes no universitarios de un plan de autoprotección y se establecen las normas para la realización de un ejercicio de evacuación de emergencia, todos los Centros Docentes no universitarios, tienen la obligación de tener su propio Plan de Autoprotección.

Ese mismo año en enero, se publica en el BOE la Ley 2/1985, de 21 de enero, sobre

protección cicil. En esta ley se habla de autoprotección e indica que los centros de enseñanza desarrollarán, entre los alumnos, actividades que los sensibilicen acerca de sus responsabilidades en materia de protección civil. En esta misma Ley también se indica que los titulares de los centros, estarán obligados a establecer medidas de seguridad y prevención en materia de protección civil, disponiendo de un sistema de autoprotección, dotado con sus propios recursos, y del correspondiente plan de emergencia para acciones de prevención de riesgos, alarma, evacuación y socorro.


En 1995 se aprueba y publica la Ley 31/1995, de 8 de noviembre de prevención de riesgos laborales. En la misma se indica que el empresario (Administración educativa en caso de un centro público) deberá analizar las posibles situaciones de emergencia y adoptar las medidas necesarias en materia de primeros auxilios, lucha contra incendios y evacuación de los trabajadores, designando para ello al personal encargado de poner en práctica estas medidas y comprobando periódicamente su correcto funcionamiento.

Así de acuerdo con lo establecido en el Manual de Autoprotección de 29 de Noviembre de

1984, con la elaboración del plan de autoprotección se persiguen los siguientes objetivos: a) Conocer los edificios y sus instalaciones (continente y contenido), la peligrosidad de los

distintos sectores y los medios de protección disponibles, las carencias existentes según normativa vigente y las necesidades que deban ser atendidas prioritariamente.

b) Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y las instalaciones generales. c) Evitar las causas origen de las emergencias. d) Disponer de personas organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y

eficacia en las acciones a emprender para el control de las emergencias. e) Tener informados a todos los ocupantes del edifico de cómo deben actuar ante una

emergencia y en condiciones normales para su prevención. El plan de autoprotección deberá, asimismo, preparar la posible intervención de los recursos

y medios exteriores en caso de emergencia (bomberos, Ambulancias, Policía, etc.). La implantación de un plan de emergencia es siempre exigible técnicamente cuando se trate

de instalaciones en que se dé una grave situación de riesgo o bien en instalaciones en que aún no siendo elevado el nivel de riesgo, si podrían serlo las consecuencias humanas o materiales que se producirían.

1. Análisis de riesgos

a. El entorno El CEIP Santa Rosa de Lima se encuentra situado en la calle Genal s/n, CP 29400 (Igualeja,

Málaga). Igualeja es un pueblo de Málaga perteneciente a la comarca de la Serranía de Ronda, al cual se accede por la A-397 desde Ronda, cogiendo el desvío a la derecha por la gasolinera de “La Ventilla” accediendo a la carretera MA-7304.

El Centro está situado en una zona de casas unifamiliares de dos plantas colindando por la

izquierda. Y colindando por la derecha se encuentra la calle Genal junto al río que lleva el mismo nombre y edificaciones de tres plantas dando la espalda. Frente a su fachada principal encontramos un cruce de calles (Blas Infante con Calle Genal) con casas en construcción. Frente a su fachada posterior en Calle Blas Infante se encuentran diez contenedores de basura, que a veces suelen ser utilizados por los vecinos de la zona para depositar muebles viejos.

Geología. Los materiales donde el Centro está enclavado son mayoritariamente de relleno,

dada la gran diferencia de alturas que existe entre las calles que lo lindan. El resto está construido sobre una antigua huerta.


Hidrología. Igualeja se encuentra situado en pleno Valle del Genal, de donde nace el río que da nombre a dicho valle. El río Genal riega sus tierras, así como parte de los restantes pueblos que componen el territorio del Alto Genal. Volviendo al río, el Genal, inicia su recorrido, uniéndose algo más adelante su primer afluente de categoría: El río Seco, en las inmediaciones de Pujerra. Otro río cercano en esta zona es el Guadalmina que se hace visible desde la carretera que asciende desde la Costa del Sol hasta la Serranía de Ronda.

Ecología. En Igualeja podemos encontrar un rico y variado conjunto de especies tales como castaños, alcornoques, encinas, pinos, matorral bajo, así como plantas aromáticas y medicinales. Lo que la convierte en una zona próspera y de gran interés ecológico.

Meteorología. La climatología de Igualeja es de tipo mediterránea pero al ser un pueblo del interior las temperaturas son algo más extremas que las de la costa. En invierno hace más frío y en verano el calor es seco. No obstante al estar junto al río las temperaturas se ven afectadas por la humedad del mismo.

Sismicidad de la zona. En función de la localización a nivel de España, podemos determinar cual es el riesgo de ser afectado por un terremoto, si ahora nos centramos en la zona de actuación, que no es otra que el Término Municipal de Igualeja, la aceleración sísmica básica con relación al valor de la gravedad (ab/g) en el municipio es de 0,07, lo que sitúa al municipio en un riesgo sísmico medio, ya que está en el rango de 0,04 a 0,13 de esta categoría. Dicha zona se encuentra dentro de la zona de los municipios donde son previsibles seísmos de intensidad igual o superior a VII, con lo que nos sitúa en una zona a tener en cuenta a la hora de realizar cualquier tipo de actuación en el medio, ya que este factor será importante a tener en cuenta.

Red viaria. El Centro se halla situado en una parcela rodeada por dos vías: C/ Blas Infante siendo una calle en la que transitan los vehículos sin aceras, y en donde se encuentra una puerta de acceso al centro tanto para peatones como para vehículos. Y la calle Genal, que es peatonal y se encuentra entre el río y el colegio. Ambas convergen en la entrada principal al centro, la cual es portón tanto para vehículos como para peatones.

b. Descripción del centro y planos El centro consta de tres plantas en forma de cruz, con una superficie de 968,00 m2.


En la PLANTA BAJA se encuentra la entrada principal, con un porche. Ya dentro

encontramos la biblioteca, la sala de profesores, secretaría, dirección, dos servicios para los maestros/as, un servicio para los alumnos/as, y una habitación para las instalaciones del servidor (centro TIC). En toda esta planta las ventanas tienen rejas. En la habitación del servidor se encuentran los cuadros eléctricos de luz y calefacción, teniendo una puerta metálica con llave, además de los controladores de la instalación TIC. En los tres servicios de la planta las ventanas son pequeñas y altas. En la sala del profesorado encontramos una pequeña nevera, microondas, un brasero y un tostador. Allí se encuentra el botiquín.

Subiendo un pequeño tramo de escalera encontramos la primera entreplanta que conecta con

el ala trasera del edificio. Aquí se encuentra la sala de Psicomotricidad Gruesa, que hace las veces de Gimnasio y a continuación un pequeño vestíbulo que lleva a otros dos aseos. En el vestíbulo se encuentra otra entrada al centro que está cerrada. Las ventanas aquí también tienen rejas.

En la PRIMERA PLANTA, se encuentran tres aulas, dos aseos para los niños/as y una

pequeña habitación para los utensilios de limpieza que están bajo llave. El siguiente tramo de escalera lleva a la segunda entreplanta que al igual que la anterior conecta con el ala trasera del edificio. Aquí encontramos el aula de apoyo que conecta con otros dos aseos.

En la SEGUNDA PLANTA, encima de las aulas 2, 3 y 4 se encuentran sendas aulas, dos

aseos y otra pequeña habitación en la que hay equipamiento informático. La puerta de esta habitación es metálica, al igual que la del servidor, en la planta baja. Todas las demás son de madera. Por su parte desde el aula de apoyo subiendo otros dos tramos de escalera accedemos al aula de Música, junto a otros dos aseos.

Al centro se puede acceder por la calle Genal en donde hay un portón de barrotes metálicos

que siempre está abierto y una zona donde se aparcan coches. Bajando por una pequeña escalera que está junto a una rampa rodeamos la parte trasera y llegamos a la entrada principal. El otro acceso es por la calle Blas Infante, en donde encontramos otro portón de barrotes metálicos. Aquí accedemos al patio del recreo, a continuación al porche y se llega a la entrada principal.

En el centro encontramos las siguientes instalaciones: - Cuadro eléctrico ubicado en la habitación del servidor (planta baja), además del

equipamiento controlador de los ordenadores. - Un cuadro eléctrico en la primera planta junto al aula 4, así como otro cuadro de control

de los ordenadores. - Un cuadro eléctrico en la segunda planta junto al aula 7, así como otro cuadro de control

de los ordenadores. - Dos cuadros eléctricos en el ala trasera del centro. Uno junto al aula de Motricidad

Gruesa, y otro junto al aula de Música. - Un cuadro eléctrico para la programación de la calefacción, situado en la habitación del

servidor. - Sistema de seguridad compuesto por dos cámaras situadas en la planta baja. - Estufas eléctricas repartidas por todas las aulas del centro, 3 por aula.


c. Evaluación del riesgo Se consideran los siguientes riesgos potenciales: � Seísmos � Incendios � Desplome de infraestructura o construcción El riesgo de este Centro se puede catalogar de NIVEL BAJO, debido a que tiene menos de

14 metros de altura y con capacidad inferior a 1000 alumnos/as. 2. Medidas de protección

a. Catálogo de medios disponibles

El Centro dispone de ocho Extintores portátiles instalados, siete del tipo Polvo Polivalente

ABC de 6 Kg., y uno de Dióxido de Carbono de 5 Kg. distribuidos de la siguiente manera.

EXTINTORES Nº Extintor Planta Dependencia Tipo

1 Baja Entrada P-ABC 2 Baja Entrada Dióxido Carbono 3 Entreplanta Rellano psicomotricidad P-ABC 4 Primera Junto clases 2-3 P-ABC 5 Entreplanta Rellano clase PT P-ABC 6 Segunda Junto clases 5-6 P-ABC 7 Primera Módulo B. Clase de Apoyo P-ABC 8 Segunda Módulo B. Clase de música P-ABC

Además hay dos extintores sin instalar y se tiene previsto la instalación de 7 más. Los

extintores deben estar próximos a los puntos donde existe mayor probabilidad de iniciarse un incendio, así como en las cercanías de las salidas de evacuación. Deben ser fácilmente visibles y accesibles, señalizados de forma adecuada. Deben estar sujetos preferentemente sobre soportes fijados a pilares, de tal forma que la parte superior del extintor no supera la altura de 1,70 m desde el suelo. De acuerdo con la Norma Básica de Edificación CPI-96, deben estar situados de tal forma que la máxima distancia para su alcance sea de 15 metros.

Los extintores de tipo Polvo polivalente ABC son apropiados para fuegos del tipo: Clase A : Combustibles sólidos (madera, cartón, papeles, telas) Clase B : Combustibles líquidos (ceras, parafinas, grasas, alcohol, gasolina) Clase C : Combustibles gaseosos (acetileno, metano, propano, butano, gas natural)

Los extintores de nieve carbónica (utilizados en las cocinas) son apropiados para: Clase B: Combustibles líquidos. Clase A: Combustibles sólidos.


Para la elección del agente extintor respecto a la clase de fuego se ha seguido el siguiente

criterio:

TIPO DE EXTINTOR CLASES DE FUEGO

A B C D De agua pulverizada XXX X

De agua a chorro XX

De espuma XX XX

De polvo convencional XXX XX

De polvo polivalente XX XX XX

De polvo especial X De anhídrido carbónico X XX

De hidrocarburos halogenados X XX X

Específico para fuego de metales X Extintores portátiles. Si se tiene en cuenta que el extintor es el primer elemento que se usa

en los primeros minutos de iniciación de un fuego se puede afirmar que de él depende que la propagación del fuego se aborte o no. Por ello, es conveniente tener en cuenta sus normas de utilización:

1. El usuario de un extintor de incendios para conseguir una utilización del mismo mínima

eficaz, teniendo en cuenta que su duración es aproximadamente de 8 a 60 segundos según tipo y capacidad del extintor, tendría que haber sido formado previamente sobre los conocimientos básicos del fuego y de forma completa y lo más práctica posible, sobre las instrucciones de funcionamiento, los peligros de utilización y las reglas concretas de uso de cada extintor.

2. Como se ha visto anteriormente, en la etiqueta de cada extintor se especifica su modo de empleo y las precauciones a tomar. Pero se ha de resaltar que en el momento de la emergencia sería muy difícil asimilar todas las reglas prácticas de utilización del aparato.

3. Dentro de las precauciones generales se debe tener en cuenta la posible toxicidad del agente extintor o de los productos que genera en contacto con el fuego. La posibilidad de quemaduras y daños en la piel por demasiada proximidad al fuego o por reacciones químicas peligrosas.

4. Descargas eléctricas o proyecciones inesperadas de fluidos emergentes del extintor a través de su válvula de seguridad. También se debe considerar la posibilidad de mecanismos de accionamiento en malas condiciones de uso.

5. Antes de usar un extintor contra incendios portátil se recomienda realizar un cursillo práctico en el que se podría incluir las siguientes reglas generales de uso:


Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija y dejarlo sobre el

suelo en posición vertical

Asir la boquilla de la manguera del extintor y comprobar, en caso que

exista, que la válvula o disco de seguridad (V) está en posición sin riesgo

para el usuario. Sacar el pasador de seguridad tirando de su anilla.

Presionar la palanca de la cabeza del extintor y en caso de que exista apretar la palanca de la boquilla realizando una

pequeña descarga de comprobación.

Dirigir el chorro a la base de las llamas con movimiento de barrido.

En caso de incendio de líquidos proyectar superficialmente el agente

extintor efectuando un barrido evitando que la propia presión de impulsión

provoque derrame del líquido incendiado. Aproximarse lentamente al fuego hasta un máximo aproxima do de

un metro.


1. Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija que disponga y dejarlo sobre el suelo en posición vertical.

2. En caso de que el extintor posea manguera asirla por la boquilla para evitar la salida incontrolada del agente extintor. En caso de que el extintor fuese de CO2 llevar cuidado especial de asir la boquilla por la parte aislada destinada para ello y no dirigirla hacia las personas.

3. Comprobar en caso de que exista válvula o disco de seguridad que están en posición sin peligro de proyección de fluido hacia el usuario.

4. Quitar el pasador de seguridad tirando de su anilla. 5. Acercarse al fuego dejando como mínimo un metro de distancia hasta él. En caso de

espacios abiertos acercarse en la dirección del viento. 6. Apretar la maneta y, en caso de que exista, apretar la palanca de accionamiento de la

boquilla. Realizar una pequeña descarga de comprobación de salida del agente extintor. 7. Dirigir el chorro a la base de las llamas. 8. En el caso de incendios de líquidos proyectar superficialmente el agente extintor

efectuando un barrido horizontal y evitando que la propia presión de impulsión pueda provocar el derrame incontrolado del producto en combustión. Avanzar gradualmente desde los extremos.

En el plan de prevención y protección contra incendios en un centro de trabajo se incluye

todo lo relativo a la cantidad, tipo, ubicación y mantenimiento de los extintores de incendio portátiles. Merece ser destacado que para que un extintor de incendios sea eficaz en el momento del incendio debe haber tenido un mantenimiento adecuado con las revisiones periódicas indicadas según el RD 1942/1993. La organización de estas revisiones se podría realizar según lo expuesto en la NTP 368-1995. Por su parte existe una toma de agua, que hace las veces de boca de riego en la entrada por la Calle Blas Infante.

Medidas preventivas para evitar los incendios:

- No arrojar al suelo ni a los rincones trapos impregnados de grasa, especialmente si en los alrededores hay materiales inflamables.

- Recoger y retirar periódicamente los residuos en recipientes apropiados. - Disponer de bandejas de recogida para los casos de derrame de líquidos inflamables, y

de aspiración localizada de los vapores combustibles (talleres y laboratorios). - Efectuar trasvases de líquidos inflamables de modo seguro (talleres y laboratorios). - Revisar periódicamente las instalaciones eléctricas. - Controlar la existencia de fuentes de electricidad estática. - Extremar el orden y la limpieza para evitar la acumulación de materiales de fácil

combustión y propagación del fuego. El Colegio no dispone de pulsadores de alarma instalados. La señal de emergencia se realizará con el timbre de entrada y salida pero con una cadencia

distinta. La señal de alarma será de tres timbrazos largos, que se repetirán hasta por tres veces, transcurridos quince segundos desde la vez anterior. En el caso de fallo de este sistema se utilizará como alternativo tres toques largos con un silbato.


El pulsador del timbre se encuentra situado en la entrada y hay dos campanas del timbre que se encuentran junto a la puerta principal y en una de las ventanas de la primera planta, en el aula 4.

En el Centro existen además 45 luces de emergencias en caso de corte de suministro, situadas

en todas las plantas, entreplantas y aulas. Además hay un botiquín colocado fuera del alcance de los alumnos/a en la sala de profesorado dotado del material necesario para pequeñas incidencias.

Llavero de emergencia. Estará situado en un lugar seguro pero accesible en caso de

emergencia y contendrá una copia de las llaves de cada una de las cerraduras del edificio. También se podrá recurrir en este caso a Ana González Díaz, responsable de limpieza del Ayuntamiento.

b. Directorio de medios externos En las llamadas de emergencia se ha de indicar:

� El nombre del Centro. � La descripción del suceso. � La localización y los accesos. � El número de ocupantes. � La existencia de victimas. � Los medios de seguridad propios. � Las medidas adoptadas. � Tipo de ayuda solicitada.

Cuerpo de Bomberos: 061

Policía Local: 637 59 89 88

Urgencias: 112

Centro de Salud: 952 18 16 45

Policía Nacional: 091

Guardia Civil: 952 18 15 01/ 061

Ayuntamiento: 952 18 16 20/ 16 61

Protección Civil: 061

Compañía Eléctrica:

Compañía de Aguas: 952 18 16 20 (Ayuntamiento)

RELACIÓN DE TELÉFONOS DE INTERÉS.


c. Diseño de la evacuación Se prevén las circunstancias de incendio y seísmo, que requieren un protocolo distinto de

actuación. 1. En caso de incendio � El simulacro se realizará en la situación de máxima ocupación del edificio del Centro, en

su actividad escolar, pero sin que el alumnado, ni profesorado hayan sido previamente avisados del día ni de la hora del ejercicio. El profesorado recibirá con anterioridad las instrucciones oportunas a efectos de planificación del ejercicio práctico, dichos extremos serán determinados exclusivamente por el/la titular de dirección del centro, según su propio criterio y responsabilidad.

� Se prevé que este ejercicio se ejecute sin contar con la colaboración exterior (Cruz Roja, Bomberos, Protección Civil…) ya que se trata de un mero ejercicio escolar, sin causa real de emergencia. Por otro lado una evacuación por motivos reales también suele iniciarse sin auxilios exteriores, contando únicamente con los propios medios.

� Se designará un coordinador general, por la dirección del Centro, que asumirá la responsabilidad total del simulacro y coordinará todas las operaciones del mismo, siendo el Director/a y en caso de ausencia, el Jefe/a de Estudios, o la persona que se encuentre en la planta baja en ese momento, en el caso de que los anteriores se encuentren impartiendo clase.

� Se designará un coordinador/a por planta, que ser responsabilizará de las acciones que se efectúen en dicha planta, así como de controlar el tiempo de evacuación de la misma y el número de alumnos desalojados.

� El profesorado que se encuentre en ese momento en apoyo se hará cargo de la clase de los coordinadores de planta y de la del Director/a.

� También se nombrarán personas encargadas de desconexión de la electricidad y la calefacción del Centro. Será el/la titular de la dirección, o si no estuviera en ese momento, el maestro o maestra que se encuentre en la planta baja en ese momento.

� Se designará una persona encargada de la evacuación de las personas minusválidas o con dificultades motrices, en caso de que hubiera matriculada alguna.

� Con antelación al día del simulacro o en la reunión de principio de curso se le informará a las familias del alumnado del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar.

� Igualmente con antelación a la realización del simulacro, se informará al alumnado de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir.

� Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal que consistirá en tres timbrazos largos del timbre.

� Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios: a) A la señal de comienzo de simulacro, cada profesor dará instrucciones a sus

alumnos/as el modo en que se debe salir del aula, sin ningún material, dejando las ventanas cerradas, las persianas bajadas y la puerta abierta para que el coordinador/a de planta se asegure que no queda nadie en el interior de las mismas ni en los servicios.

b) El profesor/a coordinador/a de planta organizará a los alumnos/as en dos filas que se situarán a ambos lados del pasillo y bajarán, por el interior de la escalera pero sin tocar la barandilla los alumnos y alumnas de Infantil y primer ciclo de Primaria. Por


la parte más alejada de la barandilla bajará el resto de alumnos/as. Si todos coinciden en la salida del edificio, saldrán primero los cursos más bajos, y por último los más altos.

c) El desalojo se hará por plantas y proximidad a la escalera, no comenzando el de la segunda planta hasta que no se haya concluido el de la primera. Siendo los de infantil los primeros en bajar.

d) Una vez en el exterior, el alumnado se agruparán por tutorías, en el patio exterior que está junto a la entrada principal, en torno al tutor/a o profesor/a con el que han salido, para que cada maestro/a pueda verificar el desalojo total de su clase.

e) Se procurará por parte del profesorado y personal del Centro no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitación o nerviosismo, para evitar que esa actitud pueda transmitirse al alumnado. El profesorado se responsabilizará al máximo del comportamiento del alumnado a su cargo, con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio.

f) El alumnado actuará de acuerdo con las indicaciones de su profesor/a y en ningún caso bajo iniciativas propias. Estos no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras. Aquellos alumnos/as que al sonar la señal de alarma se encuentren en los aseos u otras dependencias anexas, en la misma planta de su aula, deberán incorporarse con rapidez a su grupo. En caso de encontrarse en distinta planta, se incorporarán al grupo más próximo que se encuentre en movimiento. Ningún alumno/a se detendrá bajo ningún concepto.

g) Todos los movimientos deberán realizarse rápida y ordenadamente, sin correr, atropellar, ni empujar a los demás. Se realizará la evacuación en silencio, con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. En ningún caso se volverá atrás.

h) Los grupos permanecerán siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a otros, con objeto de facilitar al profesor/a el control de los mismos.

i) No se utilizarán ascensores o montacargas, si los hubiere, para la evacuación de personas ni se abrirán ventanas o puertas que en caso hipotético de fuego favorecerían las corrientes de aire y propagación de las llamas.

j) No se utilizarán en este simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio. No se consideran como salidas para este simulacro ventanas, puertas a terrazas, patios interiores, etc. En caso de existir escaleras de emergencia, éstas se utilizarán con objeto de comprobar su accesibilidad y buen funcionamiento.

k) En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se deberán proteger las vías respiratorias con pañuelos mojados. Si la intensidad del humo es alta, no se deberá pasar por dichas zonas.

l) En el caso de inundación por humo de pasillos y escaleras, el grupo ha de permanecer en la clase, cerrar las puertas y ventanas, colocar trapos mojados en las juntas de las puertas, para evitar la entrada de humo. A través de las ventanas se llamará la atención del exterior.

m) En el caso de evacuar sótanos o subterráneos, se hará siempre hacia arriba, nunca hacia abajo.

n) En el caso de hundimiento o explosión y se hayan de atravesar algunas salas, se deberá hacer cerca de las paredes, nunca por medio de las mismas.

o) En ningún caso, el alumno deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto. p) Finalizando el ejercicio de evacuación, el/la coordinador del plan de evacuación

inspeccionará todo el Centro, con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse.


q) Después de terminar el simulacro, se celebrará una reunión de todos los profesores/as para comentar y evaluar el ejercicio, redactándose por el Director/a del Centro el informe oportuno.

2. En caso de terremoto

� En caso de terremoto se pueden tomar algunas precauciones que reducirán las

posibilidades de resultar lesionado. Es posible que se vaya la luz y que los vestíbulos, escaleras y salidas queden bloqueados.

� Al comenzar el terremoto, busque refugio bajo un escritorio pesado o una mesa. Este lugar puede proporcionarle un espacio para aire si el edificio se derrumba. Si la mesa se desplaza con el movimiento del piso trate de moverse con ella.

� Las paredes internas y los marcos de puertas son os que más resisten los derrumbes y también sirven de escudo contra los objetos que caen durante el terremoto. Si no hay otra protección, vaya a una esquina interna o una puerta, alejado de ventanas y vidrios.

� Apártese de los objetos de vidrio y de las cosas que culpan, estantes para libros, armarios, lámparas y cualquier mobiliario grande que pueda caerse o cuyas puertas puedan abrirse bruscamente.

� Agarre algo para proteger su cabeza y caza de vidrios rotos y demás cosas que puedan romperse.

� Si las luces se apagan, use una linterna eléctrica de baterías. No use velas, fósforos, o encendedores durante o después del terremoto. Si hay una fuga de gas, podría ocurrir una explosión.

� Si usted está en alguna cocina y tiene la estufa encendida, apáguela y busque refugio tan pronto como sienta el temblor.

� No correr hacia las puertas. Alejarse de los estantes que contienen objetos que puedan caerse. Si puede, agarre algo para proteger su cabeza y cara de vidrios rotos y demás cosas que puedan romperse.

� Si no estamos dentro del edificio, aléjese de los edificios y de los cables de energía eléctrica. El lugar más peligroso durante un terremoto (por los objetos que caen) es frente a las puertas de salida y junto a las paredes exteriores. Quédese fuera hasta que acabe el movimiento sísmico.

El Coordinador General se responsabilizará de las siguientes tareas:

� Asumir la responsabilidad de la evacuación. � Coordinar todas las operaciones de la misma � Hacer sonar la señal de alarma, una vez informado del siniestro. � Avisar al Servicio de Bomberos. � Ordenar la evacuación del Centro. � Debe dirigirse al “puesto de control”. � Dar información al Servicio de Bomberos sobre las particularidades del siniestro. � Controlar el tiempo total de duración de la evacuación. � Tener nombrado a un Coordinador general suplente.

Los Coordinadores de Planta se responsabilizarán de las siguientes tareas: � Se responsabilizarán de las acciones que se efectúen en dicha planta, así como controlar el

tiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos/as desalojados. � Coordinan la evacuación de las distintas plantas.


� Controlan el número de alumnos/as evacuados. � Eligen la(s) vía(s) de evacuación más idónea según las características del siniestro. � Ordenan la salida de la planta baja. Una vez evacuada ésta, se dirigen a la planta primera

y ordenan su evacuación, y así sucesivamente con las restantes plantas. � Comprobar que no queden alumnos/as en “servicios” y demás dependencias. � Reciben información de los profesores/as respecto a posibles contrariedades. � Se dirigen al “puesto de control” una vez evacuado el Centro. � Informar al Coordinador general. d. Planos y señalización El centro dispone de planos, en formato A3 (Escala 1:100 o 1:500), en todos los tramos de

escalera, pasillos y salidas del centro. Todos ellos están bien visibles y adaptados a la altura del alumnado. La información que recogerá cada uno de ellos será la siguiente:

Medios de extinción de incendios: Se recogerá la ubicación de los extintores portátiles,

bocas de incendio equipadas, columnas de hidrantes exteriores, etc. Medios de alerta y alarma: Se recogerá la ubicación de los pulsadores de alarma,

campanas, centrales de alarma, sistemas de megafonía, etc. Instalaciones especiales: Se situarán aquellas instalaciones de especial peligrosidad:

calderas, talleres, depósitos, laboratorios, cocinas, etc. Así como se situarán los interruptores generales de electricidad, gas, agua, etc.

Vías de evacuación: Se trazarán las vías que deberán recorrer los ocupantes del edificio. Además, en los pasillos se colocarán señales de incendios que indicarán la ubicación o lugar

donde se encuentran los dispositivos o instrumentos de lucha contra incendios como extintores, mangueras, etc. También se colocarán las señales de salvamento y socorro, concebidas para advertirnos del lugar donde se encuentran salidas de emergencia, lugares de primeros auxilios o de llamadas de socorro, emplazamiento para lavabos o duchas de descontaminación etc.

Las señales existentes en el centro son:

Extintor Botiquín Escalera de salida Salida 3. Procedimiento de aplicación

a. Estructura, organización y funciones La comisión escolar de autoprotección del centro estará compuesta por el titular de la

dirección del centro, el/la secretario/a del Consejo Escolar y por responsables del personal docente y no docente del centro. Son funciones de la comisión las siguientes la redacción del plan de autoprotección, su implantación anual, así como la revisión y mantenimiento del mismo. El responsable de la coordinación del mismo grabará en el sistema de gestión Séneca los datos del mismo y los informes de los simulacros realizados durante el curso.


b. Operatividad del plan Para conseguir una mayor operatividad del plan se procederá de la siguiente manera: � Información inicial al claustro del contenido del plan de emergencia y evacuación (o

confinamiento). � Estimación de diferentes situaciones de amenaza, que prevean situaciones de peligro por

inundación, incendios, seísmos, etc. � Nombramiento del coordinador/a del plan a principio de curso y constitución del equipo

de emergencia con la mayor celeridad posible. � Realización de un simulacro por trimestre, y análisis de los logros y dificultades que se

tengan para su mejora. � El profesorado informará a las familias de la existencia del plan de autoprotección en la

reunión tutorial que se mantenga a principios de curso. Además, deberá informar al alumnado de las actuaciones de evacuación y confinamiento así como medidas de protección generales.

� En definitiva, para garantizar la operatividad del plan, se debe contemplar el siguiente protocolo de actuación:

- Inventario de riesgos - Catálogo de recursos. - Confección de planos. - Crear la estructura organizativa-operativa. - Redacción y elaboración de planos murales, indicaciones y recomendaciones. - Reuniones con alumnos. - Formación-capacitación del personal de los equipos operativos de emergencia. - Realización de simulacros. - Análisis y valoración del plan. - Actualizaciones. - Formación. - Revisiones técnicas de mantenimiento.

c. Activación del plan La Comisión de Autoprotección Escolar designa al titular de la dirección, la jefatura del plan

de emergencias. En su ausencia, será el/la coordinador/a de ciclo quien le sustituya. Sus funciones serán:

� Dar la señal de alarma (tocar la sirena del recreo en tres intervalos largos de tiempo).

Como se ha detectado que esta sirena no se escucha bien en todas las aulas, dará un aviso por el megáfono desde la planta baja de los dos módulos del edificio.

� Corte eléctrico. � Llamadas telefónicas de emergencia.

A partir del momento en que se dé la alarma, cada equipo asumirá sus funciones. Es

importante distinguir que no todas las emergencias tienen la misma necesidad de respuesta. Así, debemos conocer la siguiente clasificación:


� Conato de emergencia: Accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida por el personal y medios de protección del Centro. Sus consecuencias son prácticamente inapreciables, no es necesaria la evacuación del centro y la recuperación de la actividad normal es inmediata.

� Emergencia parcial: Accidente que para ser controlado y dominado requiere la actuación de todos los equipos y medios del Centro Escolar. Los efectos de la emergencia parcial estarán limitados a un sector y no afectarán otros adyacentes ni a terceras personas. Puede ser necesaria la evacuación parcial hacia otros sectores del Centro, por lo que es interesante tener una buena sectorización del Centro.

� Emergencia general: Accidente que precisa para su control el apoyo de todos los equipos y medios de protección del Centro y la ayuda de medios externos. La emergencia general llevará acarreada la evacuación total del Centro.

Primeros auxilios y activación del plan de emergencia Se entiende por primeros auxilios el conjunto de actuaciones y técnicas que permiten la

atención inmediata de un accidentado, hasta que llega la asistencia médica profesional, a fin de que las lesiones que ha sufrido no empeoren. Conviene tener en cuenta esta tabla de consejos:

� Conservar la calma. No perder los nervios es básico para poder actuar de forma correcta,

evitando errores irremediables. � Evitar aglomeraciones. No se debe permitir que el accidente se transforme en un

espectáculo. � Saber imponerse. Es preciso hacerse cargo de la situación y dirigir la organización de la

situación hasta que llegue el equipo médico � No mover al herido. Como norma básica no se debe mover a nadie que haya sufrido un

accidente, hasta estar seguro de que puede realizar movimientos sin riesgos de empeorar las lesiones ya existentes.

� Examinar al herido. Se debe efectuar una evaluación primaria, que consistirá en determinar aquellas situaciones en las que exista la posibilidad de la pérdida de la vida de forma inmediata. Posteriormente, se procederá a realizar la evaluación secundaria o, lo que es lo mismo, controlar aquellas lesiones que pueden esperar la llegada de los servicios profesionales.

� Tranquilizar al herido. Los accidentados suelen estar asustados, desconocen las lesiones que sufren y necesitan a alguien en quien confiar en esos momentos de angustia.

� Mantener al herido caliente. Cuando el organismo humano recibe una agresión, se activan los mecanismos de autodefensa implicados, en muchas ocasiones, la pérdida de calor corporal. Esta situación se acentúa cuando existe la pérdida de sangre, ya que una de las funciones de ésta es la de mantener la temperatura interna del cuerpo.

� Avisar a personal sanitario. Este consejo o recomendaciones se traduce como la necesidad de pedir ayuda con rapidez, a fin de establecer un tratamiento médico lo más precozmente posible.

� Traslado adecuado. Es importante acabar con la práctica habitual de la evacuación en coche particular, ya que si la lesión es grave, no se puede trasladar y se debe atender "in situ" y si la lesión no es grave, quiere decir que puede esperar la llegada de la ambulancia.

� No medicar. Esto es facultad exclusiva del personal médico.


La rápida intervención ante un accidente puede salvar la vida de una persona o evitar el empeoramiento de las posibles lesiones que pueda padecer.

Ante cualquier accidente hay que ACTIVAR EL SISTEMA DE EMERGENCIA (PAS). Este

procedimiento está formado por las iniciales de tres actuaciones para empezar a atender al accidentado:

PROTEGER AVISAR SOCORRER

PROTEGER

Antes de actuar, hay que asegurarse que tanto el accidentado como nosotros, estamos fuera de todo peligro. Por ejemplo, ante un ambiente tóxico, no atiendas al intoxicado sin antes proteger nuestras vías respiratorias (uso de máscaras con filtros adecuados), pues de lo contrario nos accidentaríamos nosotros también.

AVISAR Siempre que sea posible hay que avisar a los servicios sanitarios.

SOCORRER Una vez haya protegido y avisado, se procederá a actuar sobre el accidentado, reconociendo sus signos vitales ¡SIEMPRE! por el orden que se describe a continuación:

1. Conciencia: la conciencia es siempre el primer signo vital que se debe explorar. Para saber si un accidentado está consciente se le preguntará que le ha pasado. Si contesta, descartará la existencia de paro respiratorio. El problema surge cuando el paciente NO CONTESTA. En ese caso, debemos agitar muy levemente al accidentado para observar sus reacciones (gemidos, apertura de ojos, movimientos de cabeza, etc...); si no existe ningún tipo de reacción, significa que el estado de inconsciencia está declarado, por lo que inmediatamente y, en lo posible, SIN TOCARLO (pues puede ser un paciente traumático y existir lesiones óseas que agraven su estado) debemos comprobar su respiración.

2. Respiración: Tendiendo al accidentado inconsciente, existen dos posibilidades: que RESPIRE o que NO RESPIRE. Para comprobar la presencia de la respiración en un accidentado, debemos utilizar la vista, el oído y el tacto. Para ello acercaremos nuestra propia mejilla a la boca-nariz del accidentado y mirando hacia el pecho podremos observar el movimiento torácico o abdominal, escuchar la salida del aire y notar en la mejilla el calor del aire exhalado. En caso de que el accidentado respire, no hace falta seguir explorando los signos vitales ya que el corazón funciona. Si una vez hemos comprobado que respira, sabemos que el accidentado no es traumático, debemos colocarlo en una posición de seguridad para prevenir las posibles consecuencias de un vómito:

Posición Lateral de Seguridad (PLS)

En caso de que el accidentado respire pero su accidente haya sido traumático, no debe moverse bajo ningún concepto. Si al acercar la mejilla a la boca del accidentado observamos que no respira, sin perder tiempo colocamos al accidentado (sea traumático o no) en posición decúbito supino (estirado mirando


hacia arriba) y después de explorar su boca comprobar la existencia de cuerpos extraños (chicles, etc.), procediendo posteriormente a abrir las vías aéreas mediante una hiperextensión del cuello evitando que la lengua obstruya la entrada de aire.

En ocasiones con esta simple maniobra el accidentado vuelve a respirar. En caso contrario el paro respiratorio es evidente, por lo que se debe suplir la función ausente mediante la respiración artificial, también llamado boca-boca.

3. Pulso: En caso de que el accidentado respire o vuelva a respirar, es importante controlar el ritmo cardíaco mediante la toma del pulso. El pulso se toma en el cuello (arteria carótida).

Información obtenida de http://www.prevenciondocente.com/auxilios.htm

Por último, se detalla a continuación los protocolos de actuación, cuya efectividad debe ser revisada y adecuada a los resultados obtenidos en los diferentes simulacros que se lleven a cabo.


PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

EMERGENCIA POR ACCIDENTE ESCOLAR

DETECCIÓN POR CUALQUIER PERSONA

ALERTA AL PROFESOR

EVALÚA

ACCIDENTE LEVE ACCIDENTE GRAVE

CUR AVISO A PADRES

TRATAMIENTO

TRASLADO

DOMICILIO

PRIMEROS AUXILIOS

CENTRO ESCOLAR

TRASLADO A CENTRO MÉDICO


PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

EMERGENCIA COLECTIVA POR INCENDIO

DETECCIÓN POR CUALQUIER PERSONA

ALERTA AL PROFESOR

COMPRUEBA Y VALORA

LUCHA EVACUACIÓN

CONTROL

CONTROL TRASLADO

DOMICILIO

AVISO BOMBERO

S

INFORME

NORMALIZACIÓN

ALARMA AL GRUPO OPERATIVO

SI NO

CENTRO ESCOLAR

LUCHA BOMBERO

S

PASAR LISTA PUNTO

CONCENTRACIÓN

INFORMA


Apartado g) Procedimientos para la designación de los miembros del equipo de evaluación

Conforme establece el Decreto 328/2010 en su artículo 26.5, el centro tiene establecido un equipo de evaluación que estará formado por el titular de la dirección del centro y el resto de equipo directivo, si lo hubiere; y un representante de cada sector de la comunidad educativa del Consejo Escolar.

En el seno del Consejo Escolar, se podría pedir la intervención de otros miembros que

formaran parte del equipo de evaluación si se considerara que ciertos aspectos a evaluar precisaran de un especialista en la materia, por ejemplo, en la evaluación de la infraestructura del edificio. Las evaluaciones realizadas por este equipo tienen la función de complementar los informes de evaluación que se hagan del centro por parte de agentes externos.

La elección de los diferentes miembros del equipo se realizará en reunión ordinaria del

Consejo Escolar, con carácter voluntario. Si hubiera más de una persona que quisiera formar parte del equipo, se procederá a su elección por mayoría simple. Si hubiera empate, se respetará la calidad del voto del sector al que representa.


Apartado h) Medidas para el fomento, prevención de riesgos y la seguridad en

el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

El centro educativo debe garantizar, al menos, los siguientes aspectos que recoge el Decreto

25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación por parte de las personas menores de edad:

• Las personas que ejerzan la tutoría de los menores de edad, tienen el deber de orientar,

educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como:

� Tiempos de utilización. � Páginas que no se deben visitar. � Información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y

situaciones perjudiciales.

• En este sentido, el profesorado velará para que los menores atiendan especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección, dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad:

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los

menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutela.

b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutela.

c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red.

d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta y las compras sin permiso paterno o materno.

f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

• El centro procurará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC. Se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:

a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las

comunicaciones, de los menores o de otras personas.


b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.

c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.

e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos. En este sentido, es importante la revisión por parte del coordinador/a TIC de los equipos del

centro manipulados por el alumnado. Su plan de actuación viene recogido en el Proyecto educativo del presente Plan de Centro, a cuyas normas hay que añadir las siguientes:

� Está totalmente prohibido que el alumnado traiga teléfonos móviles al centro y cualquier

otro aparato tecnológico que pueda fotografiar, grabar videos o voz, ya que su uso podría atentar contra los derechos del menor o del personal del centro.

� En caso de una salida programada que requiera que el alumnado se lleve los teléfonos móviles, éstos serán custodiados por el profesor/a responsable. Sólo se los dará al alumnado para hacer o recibir las llamadas familiares. Al acabar éstas, los teléfonos le serán devueltos para su custodia.

� El incumplimiento de la normativa recogida en este apartado está contemplada en el Plan de Convivencia para la aplicación de medidas correctoras y en lo dispuesto en la normativa vigente.


Apartado i) Uniforme del alumnado

El centro no tiene establecido uniforme escolar. En caso de que el Consejo Escolar estime su

conveniencia, se actuará conforme lo establecido en el artículo 34.4 de la Orden de 24 de febrero de 2007.

En cualquier caso, sí se observará que la ropa con la que se asiste al centro es la adecuada

para las actividades que se realizan en él: � Para las actividades de educación física, el alumnado deberá traer ropa deportiva que le

permita realizarlas sin impedimentos de ningún tipo (calzado adecuado, ropa flexible). � La ropa debe ser adecuada a la climatología, en prevención de riesgos para la salud. � La ropa no debe atentar contra el decoro.


Apartado j) Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales

Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral

y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la prevención de riesgos laborales son:

� Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de

Autoprotección. � Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes

instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

� Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

� Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.

� Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

� Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

� Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

� Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

� Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

� Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

� Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.

� Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

� Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.


Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4 de la Orden de 16 de abril de 2008)

referidas a la prevención de riesgos laborales son: � Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación

del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

� Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

� Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

� Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

� Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

En cualquier caso, el Consejo Escolar podrá encomendar a su comisión permanente, si así lo

considera, determinadas actuaciones, debiendo la citada comisión informar al Consejo sobre el trabajo desarrollado.


III. PROYECTO DE GESTIÓN

ÍNDICE

Introducción................................................................................................................................ 208

a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual........................................................................ 209 b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado .............................. 210 c) Medidas para la conservación y renovación de instalaciones y equipamiento escolar ................... 211 d) Criterios para la obtención de ingresos y otros fondos ................................................................... 212 e) Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del centro .................................... 212 f) Criterios para la gestión sostenible del centro................................................................................. 213 g) Presupuestos anuales y cuentas de gestión...................................................................................... 214


Introducción

La legislación vigente otorga a los centros un marco de autonomía para la gestión de sus

recursos materiales y humanos a través de un proyecto de gestión propio.

Cabe señalar que los recursos humanos de que dispone el centro están íntimamente ligados a las características del colegio, en cuanto al número de unidades le sean concedidas desde Delegación en función del alumnado matriculado y su distribución, y por los planes estratégicos que desarrolla.

En cuanto a los recursos materiales, el centro parte con una buena dotación de material

gracias en parte a la multitud de planes y proyectos que ha venido desarrollando estos últimos años, y al interés de la comunidad educativa por su conservación.


a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del curso y para la distribución de

los ingresos entre las distintas partidas de gasto

a) El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos durante últimos cursos escolares, durante la primera quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas.

b) El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener, incluido el

remanente del curso anterior, si lo hubiera.

c) El Equipo Directivo, tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar las posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

d) Se elaborará una previsión de ayudas para la realización de actividades extraescolares y

complementarias.

e) Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la Ley para adquisición o reposición de material inventariable.

f) Se respetarán los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la Normativa vigente

relativa a la contabilidad de los centros.

g) El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de funcionamiento general (seguridad de las instalaciones, materiales y personas, mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas, electrónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas administraciones, soporte básico de las tareas del profesorado).

h) Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una parte del presupuesto

de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y especialidades, a fin de reponer, mantener y completar dentro de lo posible, de manera participativa y equilibrada, los recursos de dichos sectores.

i) Los pagos que realice el Centro se harán preferentemente a través de cheques

nominativos, transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro, debiendo ser imprescindible, la firma de al menos dos personas del Equipo Directivo titular, siendo una de ellas, imprescindiblemente, la del director del Centro. En casos excepcionales se realizarán pagos de caja, sobre todo cuando se realicen adquisiciones en comercios en los que no se tiene cuenta abierta y en caso de excursiones, en las que hay que pagar al contado.

j) Las variaciones en el presupuesto, que sean significativas (de 500 � o más en una

subcuenta), serán consultadas en el Consejo Escolar y aprobadas por mayoría.

k) Dada la situación de la AMPA, el centro podrá apoyar las iniciativas y proyectos con donativos que serán debidamente justificados por los representantes en cuestión.


b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado

a) Se requiere a todo el personal ya sea Docente o Laboral, la notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y gestionar de manera eficiente su cobertura y sustitución.

b) En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la

programación de su trabajo a la Dirección para facilitar al profesorado que se haga cargo de dicho puesto, su continuidad con la mayor eficacia posible.

c) En las ausencias imprevistas, la dirección, facilitará la Programación de Aula a la

persona que cubra la ausencia.

d) En las ausencias de hasta tres días, se aplicará lo previsto en el Plan de Sustituciones.

e) Este Plan de Sustituciones, será elaborado a principios de curso por la Dirección contando con el personal que sale de clase para refuerzos. En caso necesario podrá contar con otro horario lectivo, como coordinaciones de ciclo, de Planes y Proyectos, Función Directiva… Finalmente, si fuera necesario podrá contar con el maestro/a de Apoyo.

f) Las ausencias superiores a tres días y de menos de quince, serán cubiertas hasta la

incorporación del maestro/a sustituto/a o titular, por el/la maestro/a de Apoyo.

g) Se gestionará según el estudio del cupo de jornadas otorgadas al Centro, la cobertura de todas las bajas superiores a diez días naturales (sin contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o prevea de larga duración, desde el primer día.

h) En casos extremos se considerará la posibilidad de repartir al alumnado de las unidades

sin maestro en las otras unidades.

i) No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente.

j) El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por el Servicio de Personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.

k) Todo el personal docente, estará disponible para la cobertura temporal según lo ya

establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo o Nivel educativo que sea.

l) Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en

huelga, no podrá ser sustituido. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Dirección recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes de la misma. En todo caso se comunicará a las familias la situación de dicho personal.


m) El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga no tendrá clase, se procurará la custodia del alumnado hasta el final de la jornada.

n) La Dirección del centro pondrá en conocimiento de la Inspección Educativa cualesquiera

otras circunstancias que impidan el desarrollo normal de clases. c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y el equipamiento

escolar

a) Consideramos una norma de convivencia, el uso adecuado de las instalaciones, materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia. (será tratada como disponga el Plan de Convivencia).

b) Al menos de forma transversal, se trabajarán los valores de buen uso, cuidado,

conservación de los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificios, en todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las programaciones de cada ciclo o nivel.

c) Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer

cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor/a, especialista, monitor/a… ).

d) En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier

pertenencia del colegio o de propiedad ajena que haya en éste, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en el Plan de Convivencia / ROF.

e) Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a

funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante.

f) Por la misma razón el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá tener la

cualificación y/o permisos del Equipo Directivo para el uso, manejo y/o montaje.

g) Conocida una deficiencia y no pudiéndose resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente. De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro de Correspondencia.

h) El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan la

reparación, mantenimiento o reposición, de los materiales y dispositivos TIC.


i) Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente. El Equipo Directivo decidirá su reparación, almacenamiento o darlo de baja del inventario.

j) Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás

miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

k) En caso de material que quiera cambiarse de ubicación deberá notificarse al E. Directivo

quién dará el visto bueno sobre su nuevo uso. d) Criterios para la obtención de ingresos y otros fondos

a) El posible uso de instalaciones del colegio en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso, deberán corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su utilización.

b) Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por

los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de funcionamiento general.

c) De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo que puedan realizar

las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del Equipo Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.

d) El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o

particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.

e) La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica al

proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales, y nunca por las ofertas y/o regalos de las editoriales.

e) Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del centro

a) La persona responsable de la Secretaría del Centro actualizará el inventario general del Centro en el mes de junio. Para ello, contará con la ayuda del personal del centro, en la medida de sus responsabilidades (tutorías, especialidades, planes y proyectos, etc.).

b) No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el

previo conocimiento y aprobación del Equipo Directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en ese aspecto.

c) Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales, así como el

material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro para evitar hurtos.


d) Todos los libros de texto del Programa de Gratuidad serán revisados por cursos por

los/as tutores/as de cada curso a la finalización de las clases y se guardarán debidamente clasificados para evitar extravíos, además de su revisión por los miembros del Consejo Escolar.

e) Se procederá a partir de junio, por parte del/a responsable de biblioteca, a revisar los

fondos de préstamos para requerir al alumnado la devolución de los libros. f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que

genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente

a) Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los documentos

impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de borradores, pruebas… se utilizará principalmente papel reciclado.

b) Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico que pueda ser

usado por su destinatario sin necesidad de papel.

c) Se vigilará que el alumnado deposite en las papeleras de aula o del patio los envoltorios de sus alimentos.

d) En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.

e) Una vez llenos, se procederá a su volcado en el contenedor de papel situado en las

proximidades del colegio.

f) Se procederá al almacenamiento de pilas usadas en contenedores de reciclado de este tipo de material.

g) Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad para

su reparación por el ayuntamiento.

h) Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar.

i) La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.

j) En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de pasillos,

clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor. La calefacción estará programada para optimizar gasto y rendimiento.

k) Se valora la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomente su

reciclado.


g) Presupuestos anuales y cuentas de gestión

a) La persona responsable de la gestión económica, presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión al Consejo Escolar en la segunda quincena del mes de octubre.

b) El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto anual del centro y la

cuenta de gestión antes del 30 de octubre de cada año escolar.

c) Una vez aprobados, tanto los presupuestos, como el resumen de la cuenta de gestión, se custodiarán con la información económica.

· plan de centro ceip santa rosa de lima (igualeja) página 0. introducción al plan de centro

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