ПРИВАЛОВ НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ...

Федеральное государственное казенное военное образовательное

учреждение высшего образования «Военный университет»

Министерства обороны Российской Федерации

На правах рукописи

ПРИВАЛОВ

НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель

доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО

Алехин Игорь Алексеевич

Москва – 2017

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...... 4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У КУРСАНТОВ

ВОЕННЫХ ВУЗОВ………………………………………………………………

17

§1. Историко-педагогический анализ формирования нравственных цен-

ностей в русской армии…………………………………………………………....

17

§ 2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры

процесса по формированию нравственных ценностей у курсантов военных

вузов ………………………………………………………………………………...

63

§ 3. Анализ современной практики формирования нравственных ценно-

стей в военных вузах России……………………………………………………...

105

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ…………………………………………...

129

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального

исследования процесса формирования нравственных ценностей у курсантов

военных вузов ……………………………………………………………….……..

129

§2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формиро-

ванию нравственных ценностей у курсантов военных вузов…………………...

144

Глава 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА


ВОЕННЫХ ВУЗОВ…………………………………………………………….…

161

§1. Повышение роли руководящего и профессорско-преподавательского

состава в воспитании нравственных ценностей у курсантов военных ву-

зов……………………………………………………………………………………

161

§ 2. Оптимизация организационно-педагогических средств по воспита-

нию нравственных ценностей у курсантов военных вузов………………………

177

§ 3. Развитие мотивации нравственного поведения курсантов…………... 192

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 211

3

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………. 214

ПРИЛОЖЕНИЯ……………...…………………………………………………… 237

Приложение 1. Структура педагогического процесса военного вуза по

формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов………..

237

Приложение 2. Целевая педагогическая программа формирования нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов……………………………….

238

Приложение 3. Тематический план специального факультатива «Этика

военнослужащего»…………………………………………………………………

243

Приложение 4. Анкета…………………….………………………………. 245

4

Введение

Актуальность исследования. Среди многообразных задач, стоящих перед

Вооруженными Силами Российской Федерации в обеспечении национальной без-

опасности, особое место занимает проблема формирования нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов.

Исследуемая проблема не нова, однако интерес к ней усиливается в пере-

ломное время в истории государства, на стыке эпох.

Нравственные ценности задают вектор социального поведения, предопреде-

ляют личную позицию и спектр возможных действий каждого отдельного челове-

ка. Поэтому вопросам морали, нравственности в военно-педагогической теории и

практике уделяется особое внимание.

Патриотизм, верность роду, православной вере, воинскому долгу, честь и

слава, благородство и милосердие, самопожертвование как важнейшие нрав-

ственные ценности всегда культивировались в русском воинстве. «Не в силе Бог,

а в правде!» – девиз, сформулированный Александром Невским, на века стал ве-

дущей нравственной установкой русского воинства.

Анализ теоретических источников показывает, что в период становления и

развития русской государственности, в дореволюционной России в армии и на

флоте, в военно-учебных заведениях религиозное воспитание было основой фор-

мирования нравственности и нравственных ценностей.

В советский период формирование нравственных ценностей военнослужа-

щих, курсантов военных вузов основывалось на коммунистическом воспитании,

моральных нормах строителя коммунизма.

С распадом Советского Союза существовавший общественный уклад с его

порядками, ценностями оказался разрушенным. Новая государственность не обо-

значила ориентиры и идеалы своего развития, не предъявила обществу и миру но-

вые ценности, государственную идеологию.

Сложившаяся ситуация привела к расхождению в понимании и соблюдении

нравственных ценностей в армейской и курсантской среде, стремлению к кон-

5

формизму в воинской службе, к «дефициту» подготовленных кадров офицеров1,

способных организовывать системную работу по формированию нравственных

ценностей.

Так в ходе диссертационного исследования было выяснено, что 67% опро-

шенных преподавателей считают, что курсанты понимают смысл и значение та-

ких нравственных ценностей как честь, достоинство, ответственность, но не со-

блюдают в повседневной деятельности, 49% отмечают, что курсанты допускают

грубость во взаимоотношениях между собой, сквернословят, 43% считают, что

курсантам присущи черты конформизма и прагматизма.

Современная педагогическая практика формирования нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов показывает, что механический перенос ценностей

одной исторической эпохи в другую, попытки их реанимации, как и попытки ре-

шения новых задач старыми методами, не эффективны, они «не работают» в но-

вых условиях, не дают результата.

Актуальность формирования нравственных ценностей у курсантов военных

вузов, кроме того, обусловлена глубиной, масштабностью и сложностью проис-

ходящих изменений в мире, связанных с «усилением глобальной конкуренции,

напряженностью в различных областях межгосударственного и межрегионально-

го взаимодействия, соперничеством ценностных ориентиров и моделей развития,

неустойчивостью процессов экономического и политического развития на гло-

бальном и региональном уровнях на фоне общего осложнения международных

отношений»2, девальвацией «западных ценностей», ставящих под сомнение жизнь

и устремления целых поколений, вызывающих настоятельную необходимость за-

щиты гуманистических ценностей и идеалов, преодолением кризисных явлений в

нравственно-ценностной сфере - социальной агрессии, противоправного поведе-

1 В 2007 г. было 12 тыс. офицеров-воспитателей, к 2012 г. – 1750, из них только половина, име-

ющие образование военных воспитателей. См.: Созданная в армии система воспитательной ра-

боты нуждается в серьезной модернизации. 21.03.2012. Интерфакс-АВН. http://militarior

gucoz.ru/blog/sozdannaja_v_armii (дата обращения: 28.06.2016 г.) 2 Военная доктрина РФ : Указ Президента РФ от 25 декабря 2014 г. № Пр-2976 // Российская

газета. – 2014. – 30 декабря. (№ 6570).

6

ния1, ориентацией курсантов военных вузов на материальное стимулирование, со-

вершенствованием системы воспитательной работы в военных вузах, в т.ч. нрав-

ственного воспитания, основанной на идеях патриотизма, верности воинскому

долгу, достойному служению Отечеству, позволяющей формировать нравствен-

ную атмосферу в современной армии и на флоте, а также недостаточной разрабо-

танностью проблемы определения, разработки и формирования нравственных

ценностей, применительно к новым историческим условиям в психолого-

педагогической литературе.

Анализ разработанности проблемы формирования нравственных ценностей

у курсантов военных вузов свидетельствует, что изучением ценностей, нрав-

ственности занимались еще в античности (Сократ, Платон, Аристотель). Различ-

ные исторические эпохи оставили свой отпечаток на понимание этой проблемы.

Современное изучение проблемы формирования нравственных ценностей

показало, что значительное количество научных работ связано с исследованием

роли нравственных ценностей в различных аспектах воспитания военнослужа-

щих. Это научные труды И.А. Алехина, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н. Воронова,

М.Н. Губачева, В.Н. Гуляева, В.В. Дудулина, В.С. Емец, В.П. Иванова, Е.С. Иванова,

Л.Н. Лазуткиной, В.П. Масягина, С.И. Музякова, В.С. Остапенко, С.П. Полякова,

А.А.Савина, В.Я. Слепова, Т.С. Сливина, В.А. Собины, Л.Н. Толстовой, С.В. Чир-

кова, Д.В. Шутько2 и др.

1 По данным ГУРЛС количество правонарушений в ВС РФ в 2015 г. в сравнении с 2014 г.возросло

на 12,5%. См.: Олейников С.В. Формирование педагогической наблюдательности у офицеров

воинской части: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2016. С. 4. 2 См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII – начала

XX века: дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2004. 636 с.; Быков А.К. Теория и практика развития

педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. … д-ра пед. наук.

М., 2000. 520 с.; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессио-

нально-этической подготовки советского офицера: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1983. 43 с.;

Воронов В.Н. Проблемы воспитания военнослужащих советской армии (1946-1991) в отече-

ственной и зарубежной литературе: монография. М.: ВУ, 2012. 120 с.; Губачев М.Н. Социаль-

ная ответственность в системе ценностных ориентаций современного общества: дис. ... канд.

филос. наук. Уфа, 2004. 134 с.; Гуляев В.Н. Развитие научных и прикладных основ проблемно-

деятельностного обучения в высшей военной школе: монография / В.Н. Гуляев, С.В Недбайло.

М.: ВУ, 2012. 183 с.; Емец В.С. Политологический анализ социализации личности военнослужа-

щего кадрового состава войск и органов пограничной службы РФ: дис. … д-ра полит. наук. М.,

2002. 349 с.; Дудулин В.В. Сущность, содержание и пути формирования профессионально-

педагогической культуры преподавателя высшей школы: учеб. пособие / В.В. Дудулин,

7

Большое количество военных ученых рассматривают исследуемую пробле-

му с позиции духовно-нравственного воспитания различных категорий военно-

служащих. Это исследования И.А. Алехина, Е.В. Андриянова, В.И. Андреева,

Е.П. Гаркуши, Е.Г. Гужвы, А. В. Деникина, А.Д. Кузнецовой, В.Л. Кулинковича,

П.В. Петрия, Е.В. Смирнова1 и др.

Н.И.Семизоров, А.Н. Тарасенко. Серпухов, 2016, 119 с.; Иванов В.П. Становление и развитие

системы религиозного воспитания военнослужащих русской армии в XVIII в. - начале XX в.:

дис. … д-ра пед наук. М.: ВУ, 2014. 607 с.; Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров

российской армии XVIII – начала XX века (историко-педагогический анализ): автореф. дис. ...

канд. пед. наук. М., 1994. 24 с.; Лазуткина Л.Н. Педагогическая концепция формирования и

развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: дис. … д-ра пед. наук. М.:

ВУ, 2008. 462 с.; Масягин В.П. Воспитание офицеров корабля на традициях ВМФ России: дис.

… канд. пед. наук. М. 1996. 290 с.; Музяков С.И. Ценностные основания воинской деятельно-

сти: социально-философский анализ: дис. ... д-ра филос. наук. М., 2008. 337 с.; Остапенко В.С.

Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России: автореф. дис. … д-ра

пед. наук. Воронеж, 2011. 44 с.; Поляков С.П. Патриотизм как фактор развития российской гос-

ударственности: монография /С.П. Поляков, И.В. Бочарников и др.; под общ. ред. И.В. Бочар-

никова. М., 2015. 368 с.; Савин А.А. Социально-педагогические основы формирования нрав-

ственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО: дис. ... канд. пед.

наук. М., 2000. 246 с.; Слепов В.Я. Воспитание у советских воинов коммунистического отно-

шения к женщине: дис. … канд. пед. наук. М: ВПА, 1966; Сливин Т.С. Педагогическая концеп-

ция правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Во-

оруженных Сил Российской Федерации: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.:ВУ, 2008, 46 с.;

Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений

на первоначальном этапе их обучения: дис. … д-ра пед. наук. СПб., 1998. 303 с.; Толстова Л.Н.

Военно-этические взгляды и деятельность русских флотоводцев XVIII – начала ХХ вв. (Исто-

рико-педагогический анализ): дис. … канд. пед. наук. М., 2005. 299 с.; Чирков С.В. Педагогиче-

ские основы формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры вву-

за: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1993. 20 с.; Шутько Д.В. Совершенствование подготов-

ки курсантов военных вузов к воспитательной работе с верующими военнослужащими: авто-

реф. дис. … канд. пед. наук. М.:ВУ, 2007. 24 с. 1 См.: Алехин И.А. Духовно-нравственное воспитание офицеров Российской армии: монография.

М.: ВУ, 2008. 233 с.; Андриянов Е.В. Формирование профессионально-нравственного идеала

офицера внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед наук. М.: ВУ, 2014. 177 с.; Андреев В.И.

Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей Сухопутных войск: дис.

... канд. пед. наук. М., 1981. 186 с.; Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у кур-

сантов военных училищ (на материалах ВМФ): дис. ... канд. пед. наук. М.:ВПА, 1989. 193 с.;

Гужва Е.Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской части: дис. … канд. пед.

наук. М., 2012. 294 с.; Деникин А.В. Профессионально-нравственный идеал офицера внутренних

войск: аксиологические и военно-профессиональные основания / А.В. Деникин, Е.И. Федак,

Е.В. Андриянов. М., 2014. 150 с.; Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов

МВД России: дис. … канд. пед. наук. СПб., 1999. 205 с.; Кулинкович В.Л. Совершенствование

духовно-нравственного воспитания курсантов вузов ВВС России: дис… канд. пед. наук. М.,

2012. 251 с.; Петрий П.В. Духовные ценности российского общества и армия: Социально-

философский анализ: дис. ... д-ра филос. наук. М., 2001. 428 с.; Смирнов Е.В. Духовные ценно-

сти в военно-профессиональном сознании офицерского корпуса России: социально-

философский анализ: дис. … канд. филос. наук. М., 2008. 184 с.

8

Проблемы исследования нравственных качеств военнослужащих нашли от-

ражение в научных трудах С.Ю. Григорова, Н.И. Долинского, Ю.С. Исмагиловой,

В.Е. Кулешова, М.Н. Тимофеевой, А.Б.Федорова1 и др.

Проблемам формирования и воспитания нравственных ценностей у студен-

тов и школьников посвещены работы А.А. Аронова, Н.В. Батаковой, Л.А. Круж-

ковой, Н.В. Падеро, Е.Л. Поднебесных, Е.А. Поляковой2 и др.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что представ-

ленные научные исследования в недостаточной степени отражают специфику

процесса формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов в

современных условиях.

Научная задача исследования заключается в совершенствовании процесса

формирования у курсантов военных вузов нравственных ценностей, который

предполагает в теоретическом плане – разработку содержания нравственных цен-

ностей на основе систематизации общечеловеческих, религиозных, патриотиче-

ских, воинских и других идей, а в прикладном – закрепление навыков нравствен-

ного поведения, через освоение квалификационных требований (КТ), общекуль-

турных и военно-профессиональных компетенций, повышение требовательности

1 См.:

Григоров С.Ю. Технологии социально-культурной деятельности как фактор формирова-

ния духовно-нравственных качеств личности курсантов военных училищ: дис. … канд. пед.

наук. Тамбов, 2008. 181 с.; Долинский Н.И. Педагогическая система формирования нравствен-

ных качеств будущих офицеров: дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2007. 159 с.; Исмагилова Ю.С.

Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств кур-

сантов вузов ФСИН России: дис. ... канд. психол. наук. Рязань, 2010. 192 с.; Кулешов В.Е. Науч-

ное понимание смысла жизни и его роль в формировании нравственных качеств офицера: авто-

реф. дис. … канд. филос. наук. М.,1992, 20 с.; Тимофеева М.Н. Воспитание нравственных ка-

честв курсантов военных вузов средствами отечественной литературы: дис. ... канд. пед. наук.

Казань, 2010. 219 с.; Федоров А.Б. Внутренние войска МВД СССР: опыт формирования профес-

сионально-нравственных качеств личного состава (вторая половина 60-х - 80-е годы): автореф.

канд. ист. наук. СПб, 1992. 20 с.

2 См.: Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического

воспитания школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1990. 53 с.; Батакова Н.В. Форми-

рование духовно-нравственных ценностей у одаренных подростков в процессе воспитания: дис.

… канд. пед. наук. Киров, 2010. 248 с.; Кружкова Л.А. Формирование духовно-нравственных

ценностей старшеклассников в образовательном процессе: дис. … канд. пед. наук. Калуга, 2006.

225 с.; Падеро Н.В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе выс-

шего образования: дис. … канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. 276 с.; Поднебесных Е.Л. Форми-

рование духовно-нравственных ценностей студентов в условиях инновационной среды колле-

джа: дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2006. 200 с.; Полякова Е.А. Формирование нрав-

ственно-эстетических ценностей студентов туристского вуза в процессе изучения дисциплин

искусствоведческой направленности: дис. … канд. пед. наук. Сходня, Моск. обл., 2002. 151 с.

9

к соблюдению морально-этических норм поведения в повседневной деятельности,

создание ситуаций нравственного выбора с использованием разнообразных орга-

низационно-педагогических средств.

Объектом диссертационного исследования является нравственное воспита-

ние курсантов военных вузов, а его предметом – сущность, содержание и структу-

ра процесса формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе

анализа теоретических положений и результатов опытно-экспериментального ис-

следования выявить и обосновать положения о сущности, структуре и содержа-

нии нравственных ценностей у курсантов военных вузов, а также путях совер-

шенствования процесса их формирования в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Раскрыть и обосновать теоретические и прикладные основы процесса

формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

2. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить целевую пе-

дагогическую программу эффективного формирования нравственных ценностей у

курсантов военных вузов.

3. Выявить основные пути и обосновать педагогические условия совершенство-

вания процесса формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

Гипотеза исследования. В настоящее время сложилось и усиливается про-

тиворечие между требованиями общества к нравственным ценностям курсантов

военных вузов, их социальной ответственности и отсутствием научно обоснован-

ного механизма его формирования в военно-учебных заведениях. Предполагается,

что разрешению выявленного противоречия будут способствовать повышение ро-

ли руководящего и профессорско-преподавательского состава в воспитании нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов, оптимизация организационно-

педагогических средств по воспитанию нравственных ценностей и развитие мо-

тивации нравственного поведения курсантов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

10

1. На основе результатов историко-педагогического анализа выявлены ос-

новные тенденции формирования нравственных ценностей в русской армии в раз-

личные исторические периоды:

- первый период (VI–XVII вв.) – в основе формирования нравственности,

нравственных ценностей – религиозное воспитание, нравственные ценности бу-

дущего офицерского состава формировались в ходе домашнего и школьного обу-

чения и воспитания, во время обучения и воспитания в дружинной школе, в пери-

од военных сборов и боевых действий (важнейшие нравственные ценности – вер-

ность и преданность роду, князю, государю, Отечеству, земле Русской, право-

славной вере, честь и слава);

- второй период (XVIII – начало ХХ в.) – сочетание религиозного и светского

воспитания, юридическое закрепление морально-нравственных принципов и норм

в уставах, наставлениях и инструкциях, выделение нравственного воспитания в от-

дельное направление, формирование корпоративных нравственных ценностей и др.

(в основе нравственных ценностей – девиз – «За Веру, Царя и Отечество!»);

- третий период (1917–1991 гг.) – в основе формирования нравственных

ценностей – коммунистическое воспитание, основанное на марксистско-

ленинской идеологии и «моральном кодексе строителя коммунизма», развитие

системы научных взглядов на проблему формирования нравственных ценностей

(основные нравственные ценности – верность Родине, социалистическому Отече-

ству, КПСС);

- четвертый период (1992 г. – по наст. вр.) – отсутствие единого концепту-

ального подхода к формированию нравственных ценностей, попытка трансфор-

мации и адаптации «традиционных ценностей» к новым историческим условиям

(в основе нравственных ценностей – девиз – «за Россию!», «за ВДВ!» и т.д.).

2. Осуществлен анализ содержания понятия ценности и представления о

нравственных ценностях курсантов военных вузов как осознанных социальных,

профессиональных и личностных установках, регулирующих чувства, стремле-

ния, отношения, поступки (действия), формируемых под воздействием целена-

правленно организованного педагогического процесса и самосовершенствования,

11

а также воинских традиций в соответствии с гуманистическими нормами общече-

ловеческой морали, проявляющихся в патриотизме, верности воинскому долгу.

Сформулирован авторский подход к дифференциации нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов, заключающийся в выделении четырех групп

нравственных ценностей: общечеловеческих, профессионально-волевых, корпо-

ративных, личностно-поведенческих.

Обоснована сущность формирования нравственных ценностей у курсантов

военных вузов как смыслообразующих оснований (жизненных смыслов) профес-

сионального и личностного развития, эффективно реализующихся в ходе педаго-

гического процесса, в воспитании курсантов на положительных примерах и по-

ощрении нравственных поступков, постоянной инсталляции нравственных ценно-

стей социальной группы и героизации ее подвигов в повседневной жизни, в ис-

пользовании разнообразных организационно-педагогических средств.

Раскрыто содержание педагогического процесса по формированию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов, включающее теоретическую и

практическую подготовку курсантов в ходе занятий по изучению различных дис-

циплин, нравственно-ценностное содержание изучаемых дисциплин, педагогиче-

ские аспекты служебной деятельности, научно-исследовательскую работу, воспи-

тательную работу в ходе занятий и во внеучебное время, педагогические аспекты

участия курсантов в общественной деятельности во внеучебное время, культурно-

досугувую и спортивно-массовую работу, личностное саморазвитие в ходе само-

образования и самовоспитания, производственную и преддипломную практику

(войсковую стажировку).

Раскрыта структура исследуемого процесса, которая включает как традици-

онно исследуемые элементы от целей до результатов, так и специфические выяв-

ленные в диссертации цели и задачи, закономерности (зависимость формирова-

ния нравственных ценностей у курсантов военных вузов от социального заказа по

подготовке будущего офицерского состава, зависимость формирования нрав-

ственных ценностей от принадлежности вуза к виду или роду войск, традиций ву-

за и др.), противоречия (между должным и реальным; между целью и результа-

том; между потребностью и способностью; между уровнем притязаний и уровнем

12

достижения и др.), принципы (единства интерпретации нравственных ценностей в

повседневной жизнедеятельности военного вуза и их соблюдение среди команди-

ров, начальников, профессорско-преподавательского состава и курсантов; при-

знание приоритета индивидуальности, самоценности личностного развития кур-

санта как активного носителя субъектного опыта и др.), формы (изучение и со-

блюдение воинских традиций, встречи с выдающимися людьми, награждение

лучших курсантов персональными премиями, привлечение курсантов к военно-

патриотическим мероприятиям и акциям и др.) и результаты (способность к вы-

полнению воинского долга, высоконравственному поведению).

3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена целевая педаго-

гическая программа формирования нравственных ценностей у курсантов военных ву-

зов, состоящая из комплекса последовательной реализации и согласования по вре-

мени и месту проведения четырех модулей мероприятий, сформулированных в

соответствии с целевыми установками практической работы по выработке и за-

креплению нравственного поведения. К ним относятся мероприятия по формиро-

ванию у курсантов групп общечеловеческих, профессионально-волевых, корпора-

тивных и личностно-поведенческих ценностей.

Определены и экспериментально подтверждены критерии оценки эффективно-

сти воспитания нравственных ценностей у курсантов военных вузов: организацион-

ный, содержательный, методический, результативный и их показатели.

4. Выявлены и проверены в ходе педагогического эксперимента основные

пути совершенствования процесса формирования нравственных ценностей у кур-

сантов военных вузов:

- повышение роли руководящего и профессорско-преподавательского состава

в воспитании нравственных ценностей у курсантов военных вузов, условиями реали-

зации которого являются: осуществление грамотной нравственно-ориентированной

кадровой политики; повышение профессионально-педагогической культуры руко-

водящего и профессорско-преподавательского состава, приобщение курсантов к

знаниям о нравственных ценностях, формирование у них моделей нравственного

поведения; ориентация на развитие творчества и инициативы профессорско-

13

преподавательского состава по формированию у курсантов активной жизненной

позиции; популяризация здорового образа жизни и занятий спортом и др.;

- оптимизация организационно-педагогических средств по воспитанию

нравственных ценностей у курсантов военных вузов, условиями реализации кото-

рых являются: постановка задач, координация деятельности субъектов воспита-

ния отделом по работе с личным составом, комплексное планирование, использо-

вание передовых методик и технологий в воспитательной работе, в том числе

воспитании нравственных ценностей; поддержание образцовой воинской дисци-

плины и внутреннего порядка, соблюдение профессиональной этики и культуры

общения; определение нравственно-ценностного содержания и воспитательных

возможностей учебных дисциплин; повышение роли курсантских коллективов в

нравственном воспитании курсантов, создании здоровой морально-нравственной

атмосферы и др.;

- развитие мотивации нравственного поведения курсантов, условиями реа-

лизации которого являются: создание научно-обоснованного и действенного ме-

ханизма социальной ответственности курсантов, введение в военные вузы «Ко-

декса чести курсанта»; использование воспитательных возможностей изучаемых

дисциплин, самореализации личности; формирование этики военно-

профессиональных отношений и этикетной культуры, личной примерности ко-

мандиров подразделений и преподавательского состава; соблюдение и развитие

воинских традиций и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении основ-

ных тенденций формирования нравственных ценностей в русской армии в различ-

ные исторические периоды; в дифференциации нравственных ценностей: общечело-

веческих, профессионально-волевых, корпоративных, личностно-поведенческих,

формируемых у курсантов военных вузов; уточнении представления о нравственных

ценностях курсантов военных вузов; обосновании сущности, содержания и структу-

ры процесса формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов;

раскрытии специфических функций, закономерностей, противоречий и принципов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации

целевой педагогической программы формирования нравственных ценностей у кур-

14

сантов военных вузов; определении системы критериев (организационный, содержа-

тельный, методический, результативный) эффективности формирования нравствен-

ных ценностей у курсантов и их показателей; выявлении путей и условий совершен-

ствования процесса формирования нравственных ценностей у курсантов военных

вузов; разработке практических рекомендаций повышения эффективности формиро-

вания нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

Методология и методы исследования. Методологическими основами ис-

следования являются: исторический, аксиологический, системный, сравнитель-

ный, личностно-социально-деятельностный, проблемный, компетентностный под-

ходы; философские представления о природе ценностей, морали и нравственно-

сти; факторный анализ формирования и развития личности, их взаимосвязь с мо-

рально-нравственной деятельностью человека и др.

Решение задач исследования осуществлялось комплексным использованием

эмпирических (наблюдение, опросы, анкетирование, интервью, обобщение неза-

висимых характеристик, анализ документов, социометрия и др.), теоретических

(анализ, синтез, интерпретация, классификация, абстрагирование и др.) и экспери-

ментальных (констатирующий, формирующий эксперимент) методов.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные научные ис-

следования:

- по вопросам теории и практики гражданского и военного образования

(И.А. Алехин, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Ю.К. Бабан-

ский, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, Н.С. Кравчун, И.А. Липский,

В.И. Марченков, И.А. Уваров, Н.Ф. Феденко и др.);

- историко-педагогическим проблемам (А.А. Аронов, В.Н. Герасимов,

П.Н. Городов, С.И. Денисенко, Е.С. Иванов, Н.И. Киряшов, В.Е. Кучеров, А.Д Лазу-

кин, Ю.А. Ленев, Д.С. Лихачев, М.А. Лямзин, А.В. Мудрик, М.А. Низиков,

В.А. Сластенин, и др.);

- вопросам духовно-нравственного воспитания офицеров, слушателей и

курсантов военных вузов (И.А. Алехин, Е.Г. Гужва, О.В. Клименко, А.Д. Кузнецо-

ва, В.Л. Кулинкович, В.А. Сидорчук, А.С. Сушанский и др.);

15

- проблемам формирования нравственных ценностей (Н.В. Батакова,

В.П. Бездухов, В.А. Бобрышев, М.Н. Губачев, Т.В. Жирнова, A.M. Иванов,

О.П. Калмыков, Э.М. Молчан, И.В. Москаленко, Н.В. Падеро, П.В. Петрий,

Е.Л. Поднебесных, А.В. Попов, Н.В. Ситкевич и др.);

- философским проблемам природы ценностей (Аристотель, И. Кант, Р.Г. Лот-

це, Платон, Сократ), их определению и классификации (В. Брожик, М. Варош,

Д.А. Леонтьев, П.Е. Матвеев, В.П. Тугаринов, М. Шелер и др.);

- военно-историческая и мемуарная литература (С.В. Волков, А.А. Горский,

А.И. Деникин, П.А. Зайончковский, А.А. Керсновский, С. Г. Максимов, А.З. Мышла-

евский, А.В. Чернов и др.).

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и про-

анализировано свыше 240 научных и литературных источников по проблеме ис-

следования, в том числе 85 докторских и кандидатских диссертаций; более 15 мо-

нографий, изучены и обработаны данные более 2000 анкет, проведено и проана-

лизировано свыше 70 занятий и мероприятий по проблеме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции

формирования нравственных ценностей в русской армии в различные историче-

ские периоды: первый период (VI–XVII вв.) - формирование и развитие системы

воспитания и обучения от дружинного войска до полков «нового строя»; второй

период (XVIII–начало ХХ в.) - зарождение и развитие системы обучения и воспи-

тания в русской регулярной армии и флоте Российской империи; третий период

(1917–1991 гг.) - создание и совершенствование системы обучения и коммунисти-

ческого воспитания военных кадров СССР; четвертый период (1992 г.– по наст.

вр.) - развитие системы военного образования и воспитания в ВС РФ.

2. Уточненное представление о «нравственных ценностях курсантов воен-

ных вузов», сформулированный авторский подход к дифференциации нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов, обоснованная сущность формирования

нравственных ценностей у курсантов военных вузов, содержание и структура

процесса формирования нравственных ценностей, выявленные специфические

противоречия, закономерности и принципы.

16

3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная целевая

педагогическая программа формирования нравственных ценностей у курсантов

военных вузов, определенные критерии оценки эффективности процесса по их

формированию: организационный, содержательный, методический, результатив-

ный и их показатели.

4. Выявленные пути совершенствования процесса формирования нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов: повышение роли руководящего и

профессорско-преподавательского состава в воспитании нравственных ценностей

у курсантов военных вузов; оптимизация организационно-педагогических средств

по воспитанию нравственных ценностей у курсантов военных вузов; развитие мо-

тивации нравственного поведения курсантов, а также условия их реализации.

Степень достоверности и апробация результатов исследования обуслов-

лены результатами системного историко-педагогического анализа формирования

нравственных ценностей в русской армии в различные исторические периоды; си-

стематизацией результатов и выводов опытно-экспериментального исследования

по формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов; положи-

тельными отзывами о реализации целевой педагогической программы, составля-

ющей основу авторского подхода по формированию нравственных ценностей у

курсантов военных вузов.

Основные положения диссертации апробировались в ходе 15 Всероссий-

ской научно-практической конференции (г. Коломна, 2015 г.), в 4-х статьях, опуб-

ликованных в журналах из перечня ВАК, депонированной научной работе.

Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одоб-

рение на заседаниях кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин,

методического кабинета, межкафедральных совещаниях РВВДКУ имени генерала

армии В.Ф. Маргелова, кафедры педагогики Военного университета МО РФ, ос-

новные положения целевой педагогической программы были апробированы и

внедрены в педагогический процесс РВВДКУ.

17

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА


ВОЕННЫХ ВУЗОВ

§1. Историко-педагогический анализ формирования нравственных

ценностей в русской армии

Практика формирования нравственных ценностей военнослужащих армии и

флота невозможна без знания исторических условий и факторов, опыта предыду-

щих поколений. Формирование нравственных ценностей у военнослужащих ар-

мии и флота имеет богатую историю, основанную на передовых отечественных и

зарубежных педагогических традициях и достижениях.

Анализируя различные научные источники, связанные с формированием

нравственных ценностей у воинов Российской армии, можно представить основ-

ные периоды:

1 период (VI–XVII вв.) – формирование и развитие системы воспитания и

обучения от дружинного войска до полков «нового строя»;

2 период (XVIII – начало ХХ в.) – зарождение и развитие системы обучения

и воспитания офицеров русской регулярной армии и флота Российской империи;

3 период (1917 – 1991 гг.) – создание и совершенствование системы обуче-

ния и коммунистического воспитания военных кадров СССР;

4 период (1992 г. – по наст. вр.) – развитие системы военного образования и

воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Используя предложенную периодизацию, рассмотрим процесс становления,

развития и воспитания нравственных ценностей в русской армии.

1. Русь провела большую часть своего существования в войнах. О ратных

подвигах славянских племен и древнерусского воинства упоминается в летописях,

18

а также греческих, римских, византийских, арабских и других источниках1.

О храбрости, выносливости славян писал готский историк VI в. Иордан2, об уме-

нии ведения войны – византийский писатель Прокопий Кесарийский3, а византий-

ский император Маврикий Стратег (582-602 гг.) в сочинении «Стратегикон» вос-

хищается доблестью, жертвенностью славян во имя победы, их честностью и бла-

городством. Он пишет, что славяне умеют сражаться с врагом, используют вне-

запные атаки, хитрости, разнообразные способы. Они умели долгое время таиться

в реках и дышать свободно посредством выдолбленных внутри камышей, выстав-

ляя конец их на поверхность воды. Славяне мужественно и жестоко вели себя в

бою, но к пленным относились снисходительно4. Иноземцы, бывавшие на Руси,

подчеркивали порядочность славян, добродушие, отсутствие притворства, раду-

шие.

Родовые и племенные отряды составляли основу организации славянских

войск. Вожди родов и племен особое внимание уделяли военной дисциплине.

Неспроста в гвардейские отряды византийских монархов приглашали русо-

славян5.

Анализируя историко-педагогическую литературу, автор исследования вы-

явил, что в VI-VIII вв. стали возникать постоянно действующие военные органи-

зации – княжеские дружины, представляющие зародыш государственности (мощ-

ные племенные союзы, которые представляли «протогосударства»). Термин

«дружина» является общеславянским и происходит от слова «друг» – спутник на

войне, товарищ в бою6.

1 См.: Свод древнейших письменных изданий о славянах. Т.1 (I-VI вв.). Изд. 2-е испр. – М.: Изд.

фирма «Восточная литература» РАН, 1994. – 472 с. 2 См.: Иордан. О происхождении и деяниях гетов / Иордан; пер. Е. Ч. Скржинской. – Спб., Але-

тейя.1997. URL: http: http://royallib.com/book/iordan/o_proishogdenii_i_deyaniyah_getov.html (дата

обращения: 28.06.2014 г.) 3 См.: Прокопий Кесарийский. Война с готами. О постройках / пер. П. С. Кондратьев. – М.:

Арктос, 1996. – 167 с. 4 См.: Свод древнейших письменных изданий о славянах. Т.1 (I-VI вв..). Изд. 2-е испр. – М.:

Изд. фирма «Восточная литература» РАН, 1994. – С. 364-394. 5 См.: Максимов С. Г. Русские воинские традиции. – М.: Вече, 2015. – С.24-25.

6 Леонтьева Н. С. Военно-физическая подготовка восточных славян до образования древнерус-

ского государства: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2012. С. 20.

http://royallib.com/book/iordan/o_proishogdenii_i_deyaniyah_getov.html

19

Дружины находились на содержании князей, ее воины делились на старших

и младших. Старших дружинников называли боярами. В военное время они были

военачальниками князя, а в мирное время выполняли роль его советников. Им

разрешалось иметь собственные дружины.

В обязанности младших дружинников (отроки, детские)1 входило выполне-

ние военных обязанностей – непосредственное участие в боевых действиях, а

также исполнение различных административных поручений2. Особо отличившие-

ся могли быть произведены в начальники и бояры.

В период образования Древнерусского государства в конце IX века, соци-

альная и общественная значимость дружины значительно выросла, в том числе и

в связи с организацией военных походов на Восток и Византию. Из дружинников

формировались кадры для государственного аппарата. Дружинники выполняли

административные функции: старшие – высшие, младшие – низшие. Доходы

дружинников складывались из кормлений, судебных и административных по-

шлин, княжеского жалования, земель, приобретаемых в «земщине»3.

Дружинная система на Руси представляла собой стройную и постоянную

организацию вооруженных людей с широкими полномочиями и функциями по

осуществлению государственного и военного управления: обеспечению обороно-

способности, мобилизационной, судебной и милицейской деятельности, погра-

ничной, таможенной и налоговой служб. Дружина являлась ядром древнерусского

войска, кузницей кадров для армии, что позволяет ее соотносить с офицерским

корпусом более поздней эпохи.

Ядро военной дружины состояло из профессиональных воинов под руко-

водством князя или воеводы, назначаемого князем. Дружинники были подготов-

лены к руководству значительными формированиями из населения. Дружинники

1 У разных авторов в младшую дружину входили - «детские», «пасынки», «отроки», «юные»,

однако, по мнению Горского А.А., эти понятия, как и отроки и детские, были равнозначны, по-

скольку употреблялись в разное время для обозначения младшей дружины. См.: Горский А. А.

Древнерусская дружина (К истории генезиса классового общества и государства на Руси) – М.:

«Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. – 124 с. 2 См.: Загоскин Н. Очерки организации и происхождения служилого сословия в допетровской

Руси. – Казань, 1875. – С.5-59 3 См.: Яблочков М. История дворянского сословия в России. – СПб., 1876. – С. 12-28, 38-51, 59-60.

20

разделяли с князем все его победы и поражения, брали с него пример. «Повесть

временных лет» с 964 года сообщает о воинских качествах князя Святослава: «Ко-

гда Святослав вырос и возмужал, стал он собирать много воинов храбрых, и

быстрым был, словно пардус, и много воевал. В походах же не возил за собою ни

возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или зверину, или говя-

дину и зажарив на углях, так ел; не имел он шатра, но спал, постилая потник с

седлом в головах, – такими же были и все остальные его воины. И посылал в иные

земли со словами: „Хочу на вас идти“»1.

Численность княжеской дружины была небольшой – от 80 до 400 воинов.

Отношения между дружинниками и князем основывались на договорных началах:

вступление и выход из нее были свободными. В дружине князь был первым среди

равных.

Важнейшей составляющей древнерусского войска было народное ополче-

ние, которое созывалось лишь с согласия народа, по решению вече. Ополчение

созывалось сначала весьма часто, а затем все реже и реже. В ополчение созыва-

лось мужское население, все, кто был способен носить оружие (за исключением

младших сыновей), а затем созыв ополчения обратился в сбор «посошных» – лю-

дей от сохи (мера земли в древней Руси, являвшаяся единицей налогового обло-

жения).

В древней Руси, кроме дружины и ополчения присутствовали наемные вой-

ска из варягов, печенегов, хазар, ясов, касогов и др.

По роду службы русское войско делилось на конницу и пехоту. Большин-

ство в княжеских и боярских дружинах составляли конные воины. Народное

ополчение имело и конных, и пеших воинов. Организационно древнерусское вой-

ско состояло из полков.

Дружина обладала высокими воинскими доблестями: мужеством, храбро-

стью, твердостью, терпением в перенесении лишений, неизбежных в опасной и

суровой жизни воина, верностью и преданностью своим князьям и начальникам.

1 Повесть временных лет / пер. с древнерусского Д.С. Лихачева, О.В. Творогова. Коммент.

А.Г. Боброва, С. Л. Николаева, А. Ю. Чернова при участии А.М. Введенского и Л.В. Войтовича.

Ил. М. М. Мечева. – СПб.: Вита Нова, 2012. – С. 44.

21

Земское войско (вои) и особенно наемники этими качествами обладали в меньшей

степени1.

В Древней Руси мальчиков с раннего возраста готовили к защите Отечества.

По достижении трех лет совершался ритуал посажения мальчика на коня – под-

стяга. Этот древний обряд знаменовал первый шаг ребенка на пути возмужания.

В 7 лет ребенка отдавали в ученичество. Живя до этого в семьях, отроки получали

воспитание в соответствии с представлениями о добре и зле, побуждавшее к доб-

ру и уберегавшее от злых поступков. «Массовые» школы появились при князе

Владимире Святославовиче2.

Первоначально княжеская дружина была пришлая, иноземная, а затем своя

славянская. В дружину мог попасть каждый желающий. Княжеские дети, дети вое-

вод и старших дружинников приходили в дружину после окончания школы. Пред-

ставители ополчения (вои) могли попасть в дружину, проявив себя в сражениях.

Процесс отбора в княжескую дружину был особенно тщательным и начи-

нался с 10-12 лет. Кандидаты должны были иметь поручителей из состава опыт-

ных воинов, обладать отменным здоровьем, которое удостоверяли волхвы-

целители.

Главным испытанием будущих воинов было умение вести военные поедин-

ки, принимать участие в битвах. Будущим дружинникам устраивали испытания в

три Круга. На первом Круге проверялась физическая и духовная выносливость,

умение преодолевать испытания, мужественно переносить истязания. Второй

Круг – проверка стихиями: Огнем (умение ходить по горящим углям), Водой

(умение плавать и подолгу скрываться под водой) и Землей (умение находиться в

яме, заброшенной ветвями, в течение суток без еды). Третий Круг – проверка на

воинское умение – умение вести бой, как с оружием, так и без него, с опытным

дружинником, скрываться от погони и догонять самому. Обращали внимание, как

будущий воин держит удары, как переносит боль, до какой степени ловок, скло-

нен ли к панике и безрассудству. Если кандидат с честью проходил все испыта-

1 См.: История русской армии и флота. Вып..1. – М.: Книг-изд. «Образование», 1911. – С.13.

2 См.: ПСРЛ. Т.1. – Стб. 118-119.

22

ния, то в назначенный день все воины дружины собирались на капище. Обряд во-

инского посвящения доверялся жрецу, и там будущий воин давал клятву-присягу

на верность богам или князю. После этого воина награждали оружием, он получал

одежду и защитные доспехи, коня и упряжь и зачислялся в число младших отро-

ков дружины. Обряд посвящения в древнерусскую дружину во многом схож с об-

рядом посвящения в казаки1. Д. С. Лихачѐв утверждал, что в Древней Руси было

обычаем препоясывание мечом, посвящаемых в дружинники («пасти мечом»)2.

Кстати, после посвящения юношам разрешалось вступать в брак. Затем начина-

лась пора ученичества в дружине (5-7 лет), которая продолжалась по разным ис-

точникам до 17-20 летнего возраста.

В дружинах военное воспитание продумывалось до мелочей (многие иссле-

дователи употребляют термин «дружинные школы»). Будущих дружинников обу-

чали владению любым оружием (метанию копья, стрельбе из лука, фехтованию,

владению щитом и топором), кулачному бою и поединкам, умению ездить верхом

на коне, охотиться на дичь, плаванию, гребле веслами, бегу взапуски3. Б.А. Рыба-

ков предполагает, что местом обучения молодых воинов была гридница (отдельно

стоящий дом), упоминающаяся в былинах о Ставре и Чуриле. Ученый считает,

что в таком помещении жили отроки с 12-летнего возраста, проходившие здесь

военное обучение и военно-строевую службу4.

В «Поучении Владимира Мономаха» сообщается: «А се вы повъдаю, дъти

моя, трудъ свой, оже ся есмь тружал, пути дъя и ловы с 13 лът»5, т.е., что он

участвовал в военных походах и охоте с 13 лет.

1 См.: Максимов С.Г. Русские воинские традиции. – М.: Вече, 2015. – С. 94-96.

2 Лихачев Д.С. «Слово о полку Игореве» и культура его времени: монография. – Изд. 2-е доп.

– Л., 1985. – С. 212. 3

См.: Леонтьева Н.С. Военно-физическая подготовка восточных славян до образования древне-

русского государства: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2012. С. 17.

4 Цит. по: Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV-XVII вв.

– М.: «Педагогика». 1985. – С. 82. 5 См.: Лаврентьевская летопись / ПСРЛ. Т.1. – М., 1997. URL : http://www.nehudlit.ru/books

/detail707711.html (дата обращения: 27.06.2014)

http://www.nehudlit.ru/books%20/detail707711.html

http://www.nehudlit.ru/books%20/detail707711.html

23

Система воспитания носит индивидуальные черты. Старшее поколение,

стремясь сохранить свою самобытность, старалось передать юному поколению

традиции, поведение и дух своего рода, племени и народа.

Вопросами воинского и нравственного воспитания занимались князья и во-

еводы, дядьки – «кормилецы» или «пестуны» (воспитатели), те, кто не мог ходить

в военные походы, представители старшей дружины (бояре), в нашем понимании

– отставные военные. Они учили воинской тактике, рукопашному бою, развивали

у «отроков» лучшие волевые качества, добродетели духовные и гражданские –

«учили чести». Учили чтить старших, соблюдать воинские традиции и обычаи

народные. Особая роль в нравственном воспитании отводилась волхвам-жрецам,

впоследствии священникам.

Формами нравственного воспитания выступали народный эпос (былины,

сказания, песни, побывальщины), народные сказки, ритуальные боевые игры –

тризны, игрища, личный пример, моления, воинские обряды и ритуалы, а с появ-

лением письменности – летописи1. Символом особой почести становится воин-

ский стяг (знамя), утеря или пленение которого означает позорное поражение.

Каждый воинский поход и возвращение из него имели сакральное (ритуальное) и

нравственное значение.

Яркими представителями русской военной школы, которые в духовно-

нравственном воспитании своих дружин, опирались на лучшие боевые традиции

славянского воинства, были воеводы Свенельд и Добрыня, князья Владимир Мо-

номах, Александр Невский и другие2.

Важнейшим фактором нравственного воспитания являлась языческая рели-

гия. Языческий бог Перун был главным покровителем дружинного воинства. Из-

вестно, что при заключении мирного договора с греками княжеская дружина кля-

лась оружием и Перуном3.

1 «Повести временных лет», «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о разорении Рязани

Батыем», «Слово о полку Игореве» и др. 2 См.: Сидорчук В.А. Духовно-нравственное воспитание курсантов военных институтов на тра-

дициях Российской армии: дис. … канд. пед. наук. Рязань, 2008. С.22. 3 См.: Очерки истории культуры славян. – М.: «Индрик», 1996. – С. 168.

24

С принятием христианства на протяжении веков задается система духовных

православных ценностей, которые определяют не только ценности нравственного,

но и трудового, умственного, эстетического воспитания. Православие на Руси

становится и мировоззрением, и идеологией, и философией, и педагогикой. В

«Слове о Законе и Благодати» утверждается новозаветная идеология жизни рус-

ского народа и государства – основа православной нравственности. Отношение к

Богу и требование жить в Боге становится основой основ всей русской жизни и

нравственного воспитания русского воинства.

Русские богатыри Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович ста-

новятся главными фигурами богатырского цикла всего русского эпоса. Русское

слово «богатырь» понимается не только как защитник Родины, воин необычайной

силы и храбрости, но и как «человек, в котором живет Бог». В этом понимании

заключено его духовно-нравственное богатство. Это воин-подвижник, который

без сожалений, руководствуясь заповедью Христовой, приносит в жертву свою

жизнь, защищая свою страну, свой народ, слабых и обиженных, получая от Бога

любовь, мудрость и удивительную физическую силу1. Вдохновляемые православ-

ной Церковью, с верой в Бога русские богатыри шли на поле брани совершать по-

двиги во имя спасения Отечества. Ярким примером единения Церкви и воинства

служит союз между Сергием Радонежским и Дмитрием Донским, которые совер-

шили религиозный и воинский подвиг.

Важнейшими нравственными ценностями славянских воинов были – вер-

ность роду, племени, земле Русской, самопожертвование (самая высокая нрав-

ственная ценность) во имя потомков и своих ближних (в последующем «За Роди-

ну!»), честь и слава, «рыцарское» благородство, милосердие. Недаром первым

выкриком перед боем в воинской клятве было «За землю Русскую», потом «За

князя (имя)», «За веру православную»2. В этой связи показательно обращение

Святослава к воинам перед битвой: «Уже нам некамо ся дети, волею и неволею

1 См.: Феоктист (Петров), иер. Древнерусское богатырство. Основа воспитания. URL: http://

www.pandia.ru/text/78/338/373.php дата обращения: 26.06.2014) 2 Аристов Р.В. Воинский идеал Древней Руси: Этико-философский анализ: автореф. дис. ...

канд. филос. наук. Тула, 2004. С. 18.

25

стати противу; да не посрамим земле Русские, но ляжемъ костьми, мертвыми бо

срама не имамъ…»1. В «Слове о полку Игореве» определяются основные нрав-

ственные ценности дружинников: «ищучи себе чти, а князю славе»2, т.е. «добы-

вать» честь себе и славу князю, как отражение дружинно-княжеского патриотиз-

ма. Для воина понятие чести – соблюдение правил поведения и установление пер-

венства в дружине. Княжеская честь – стремление к известности, славе. Необхо-

димо заметить, что внутренние нравственные ценности стали основой моральных

норм.

Мораль древнерусского воина строилась на принципах справедливости,

мужества, долга и чести. Воин должен быть, как никто другой в обществе, сто-

ронником мира и порядка, образцом праведной жизни. Не случайно, сформулиро-

ванный девиз князя Александра Невского: «Не в силе Бог, а в правде!» на века

стал ведущей нравственной установкой российского воинства3.

Такие нравственные ценности и моральные нормы стали еще и результатом

понимания Руси как родины, как духовной общности всего народа («Святая

Русь!»), заложили основы древнерусской военной культуры, хотя основой моти-

вации первых древнерусских дружин были материальные ценности, получение

добычи4.

Экономической основой древнерусского государства являлось вотчинное, а

в последующем поместное землевладение. В это время понятие долга обретает не

только нравственное, но и юридическое значение. Известно, что в XIV-XV вв.

князья в пределах подвластных им государственных территорий могли отнимать

вотчины «за вину».

1 ПСРЛ. Т.1. Стб. 70.

2 См.: Слово о полку Игореве / Древнерусская литература. URL : http://www.oldrussian.

chat.ru/05slovo.htm (дата обращения: 27.06.2014) 3 См.: Привалов Н.И. Изучение теоретических аспектов формирования нравственных ценностей

дружинного войска как профилактика деструктивных проявлений в современных условиях //

Материалы 15 Всеросс. науч.-практ. конф. Коломна, 20-21 марта 2015 г./ Под общ. ред.

М.Н. Филлипова. Коломна: ГАОУ ВПО «МГОСТИ», 2015. С. 308-311. 4 См.: Попов А.В. Генезис, формирование и развитие системы ценностей военной интеллиген-

ции России (Х – начало ХХ вв.): дис. ... д-ра ист. наук. М., 2012. С.170-171.

26

В XI в. начался процесс «разложения» института дружины, который, по мне-

нию Горского А. А., завершился во второй половине XII-XIII вв. Решающим фак-

тором «разложения» института дружины являлась независимость «землевладельца-

вотчинника» от князя, которая возникает постепенно к концу ХV в.1 Очевидно по-

этому, по мнению других авторов, институт дружины существовал до ХVI в.2 В

XIV в. исчезает сам термин – «дружина». В обиход входит новое понятие – двор.

Надо полагать, что дружина – двор стали однопорядковыми понятиями3.

С XII в. за младшими дружинниками закрепилось название – «дворяне»4. За

свою службу младшие дружинники получали от князей и воевод во временное

владение земельные участки. При переходе дружинника на службу к другому

князю эти земли у него отбирались. Подобная система наделения землей явилась

зародышем поместного (условного) землевладения5.

Противоборство с Ордой, постоянные внутренние усобицы, а также исполь-

зование огнестрельного оружия в конце XIV в. стимулировали дальнейшее разви-

тие военного дела на Руси. В тактике войск многое было перенято у ордынцев:

уделялось большое внимание разведке, устройству засад. С переходом москов-

ских князей от обороны к наступлению неизбежно должна была измениться и во-

енная организация. Нужна была большая и «дешевая» армия. Решение было

найдено – развитие поместной системы комплектования армии (по сути – мили-

ционная система комплектования армии). Поместное ополчение стало основой

1 См.: Горский А.А. Древнерусская дружина (К истории генезиса классового общества и госу-

дарства на Руси). – М.: «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. – С. 78-81. 2 См.: Белов Е.А. Об историческом значении русского боярства до конца XVII в. // ЖМНП.

1886. Январь. 3 См.: Чернов А.В. Вооруженные силы Рyccкого Государства в XV-XVII вв. – М.: Воениздат,

1954. – С.9. 4 Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона - Петербург: Издательское общество

А. Брокгауз - И.А. Ефрон», 1907-1909. URL : http://slovari.yandex.ru/~книги/Брокгауз%20и%20

Ефрон/~Д/12/ (дата обращения: 28. 06. 2014) 5 Поместьем в Московской Руси назывался участок казенной или церковной земли, данный гос-

ударем или церковным учреждением в личное владение служилому человеку под условием

службы, т.е. как вознаграждение за службу и вместе как средство для службы. Подобно самой

службе, это владение было временным, обыкновенно пожизненным. Условным, личным и вре-

менным характером своим поместное владение отличалось от вотчины, составлявшей полную

наследственную земельную собственность своего владельца. См.: Ключевский В.О. Русская ис-

тория. Полный курс лекций. Лекция 32. URL : http://www.bibliotekar.ru/rusKluch/index.htm (дата

обращения: 28.06.2014)

http://slovari.yandex.ru/~книги/Брокгауз%20и%20%20Ефрон/~Д/12/

http://slovari.yandex.ru/~книги/Брокгауз%20и%20%20Ефрон/~Д/12/

http://www.bibliotekar.ru/rusKluch/index.htm

27

организации вооруженных сил. Получая поместье, помещик, живя в своем име-

нии, должен был явиться со своими людьми в назначенное время для несения во-

енной службы «конен, оружен и люден». Поместье должно обеспечивать не толь-

ко самого дворянина и его семью, но и давать возможность приобретать воинское

снаряжение, вооружать холопов. Служилое дворянство становится главной опо-

рой русского войска. По Уложению 1556 г. каждый помещик и вотчинник должен

был со 100 четвертей земли выставлять в войско великого князя одного воору-

женного конного ратника1. Поместная конница стала ядром рати московских гос-

ударей в конце XV – 1-й половине XVI вв. К XVI веку военная организация госу-

дарства приобрела чрезвычайно развитую и сложную форму: в составе русского

войска были поместная конница, казаки, «пищальники», артиллерия (пушкари),

наемники. Подготовка ратников осуществлялась во время смотров к боевым дей-

ствиям. Основной тактической и административной единицей войска стал полк,

вместо дружинного войска. Формирование полков в месте сбора войск осуществ-

лялось по разрядам. В дальнейшем «разряды» стали органом управления всеми

вооруженными силами. Так, Разрядный приказ стал прообразом военного мини-

стерства обороны и Генерального штаба. Численность армии значительно возрос-

ла. В управлении государством важную роль стал играть центральный госу-

дарственный аппарат – приказы.

Нравственные ценности русского войска остаются прежними. Однако к су-

ществующим ценностям добавляется ответственность за принятое решение и са-

мостоятельность.

Особую роль в нравственном воспитании играют воинские смотры и парады.

Серьезные изменения в русском войске происходят в результате военной

реформы в период правления Ивана IV. В 1550 г. появляются выборные постоян-

ные стрелецкие отряды, единообразно вооруженные и находящиеся на полном

содержании государства, которые стали прообразом будущей регулярной армии2.

1 См.: Зимин А.А. Реформы Ивана Грозного. (Очерки социально - экономической и политиче-

ской истории середины XVI в.). – М.: Из-во соц.-эконом. лит-ры, 1960. – С. 438. 2 «Русский хронограф» сообщает: «В лето 7058 учинил у себя Царь и Великий князь Иван Ва-

сильевич выборных стрельцов с пищалей три тысячи человек и велел им жити в Воробьевской

28

Боевое крещение «выборные» московские стрельцы получили во время Казанско-

го похода 1552 г. Русские воеводы оценили высокую боеспособность и эффектив-

ность реорганизованной и хорошо обученной профессиональной пехоты. Отбор в

стрелецкое войско был особый. Туда принимали изъявивших желание свободных

людей, с отменным здоровьем и умением стрелять. Служба в стрельцах была

наследственной и пожизненной. Кроме пеших, были и конные (стремянные)

стрельцы, но их количество было незначительным. Каждую зиму в присутствии

Ивана Грозного со свитой устраивались смотры стрельбы стрельцов. Это давало

возможность быть выбранным в десятники и сотники. Стрелецкие полки были

важнейшей ударной силой русского войска, но в последующем использовались

для внутренней охраны государства, превратившись в полицейскую силу само-

державия.

Дальнейшее развитие получает артиллерия, которая была поделена на три

«наряда» – крепостной, осадный и полковой, а также техника ведения осад и фор-

тификационное дело. Прием в пушкари осуществлялся при условии поручитель-

ства состоящих на службе пушкарей. Пушкарь всегда должен находиться при

орудии. При двух пушкарях находился один новик, который обучался пушкар-

скому делу. Среди пушкарей ежегодно проводились смотры боевого состояния

артиллерии со стрельбой из орудий в присутствии царя. Лучшие расчеты могли

продвинуться по службе.

Из детей бояр и дворян был образован высший разряд служилых людей –

«тысяча лучших слуг», «избранная тысяча», наделенных земельными поместьями

в Подмосковье. Они стали ближайшим окружением и опорой царя в государ-

ственных делах. Служба тысячников становится пожизненной и наследственной.

«Уложением о службе» по Приговору 1556 г. социальный статус дворян был

уравнен с боярским1.

В результате реформы пограничного дела была реорганизована пограничная

служба на южной границе. В приговоре от 16 февраля 1571 г. «О станичной и

слободе, а головы у них учинил детей боярских; <…> Да и жалования стрельцам велел давати

по четыре рубля на год»….См.: ПСРЛ. Т.22. – С.532. 1 См.: Стоглав / изд. Д.Е. Кожанчикова. – СПб.: Тип. Импер. акад. наук, 1863. – С.25-27.

29

сторожевой службе» были определены задачи пограничной службы и обязанности

сторожевых застав1. Особое внимание обращалось на такие нравственные каче-

ства, как ответственность (за сообщенные сведения) и бдительность.

Для усиления личной власти царя в борьбе с сепаратизмом бояр и их удель-

ными притязаниями в 1565 г. была введена опричнина – личная гвардия царя,

беспрекословно послушное войско. Сначала из детей боярских и дворянских было

отобрано 1000 человек, затем эта цифра увеличилась до 6000. Опричнина была

вынужденной и необходимой мерой для создания сильного православного цар-

ства2. Опричное войско принимало участие в военных действиях.

Для укрепления военной дисциплины и повышения боеспособности сотен и

всего войска в целом сотенные головы стали назначаться с включением в офици-

альные «разряды» вместо выборности голов. Это делало их независимыми от

своевластия полковых воевод, снижало значение родственных связей. Доминиру-

ющим принципом воспитания являлся индивидуальный подход. В начале XVII в.

был создан «Устав ратных, пушечных и других дел, касающихся до воинской

науки»3 дьяком Анисимом Михайловым, который отражал состояние военного

дела конца ХVI в. Устав являлся основным руководством по устройству русского

войска, и особенно артиллерии, вплоть до ХVIII в. В соответствии с уставом обу-

чалось русское войско.

«За трусость, измену или упущение по службе служилого человека ожидали

конфискация земельных владений, заточение в тюрьме, наказание кнутом, невзи-

рая на знатность и возраст, и даже осуждение на пытку и смертную казнь. Зато и

награждать московские государи умели щедро. Наградами в XVI-XVII веках мог-

ли служить новые поместья, деньги, драгоценности, меха, шубы. Знаком особого

отличия считались золотые монеты и своего рода медали из золота с изображени-

ем царствующих особ»4.

1 См.: Акты Московского государства / под ред. Н.А. Попова. Т. 1., № 2.- СПб. 1890. – С. 2-5.

2 См.: Грачева Т.В. Когда власть не от Бога. – Рязань: Зѐрна-Слово, 2010. – С. 280.

3 См. Устав ратных, пушечных и других дел: в 2-х ч. – СПб., 1777-1781. Ч. 1. – 239 с.; Ч.2. – 234 с.

4 Цит. по: Усманов В.В. Зовущий колокол, огнем горящий меч. – Курган: «Парус-М», 2001. Т.1.

– С.78.

30

Во второй половине XVI в. было создано единое войско, непосредственно

подчиненное верховной власти. Управление войсками осуществляли Приказы, а в

действующем войске создавался штаб (дьяки с «разрядом» и их помощники), по-

лучивший название «разрядного шатра».

Изменения, произошедшие в ходе военной реформы, продемонстрировали

боеспособность русского войска в 1572 г. в битве при Молодях. Тогда 20- тысяч-

ное войско под предводительством князей Михаила Воротынского1 и Дмитрия

Хворостинина разбило 120-тысячное войско крымского хана Девлет-Гирея.

Воспитание воинов традиционно базировалось на православном вероиспо-

ведании. Большое внимание уделялось моральному состоянию войск, привитию

таких качеств, как мужество, стойкость, героизм, исполнительность.

В ХVI в. нравственными ценностями русского войска являются личная пре-

данность царю, самопожертвование («за православную веру!», «за Отечество!»2),

честь. Желание «выбиться в люди», сделать военную карьеру представляло сти-

мулирующую нравственную ценность службы не только стрельцов и пушкарей,

но и детей боярских и дворянских. Однако моральная установка долга приобрета-

ет материальное значение: жертвенность в обмен на получение материальных

благ (поместье, денежное жалование и т.д.). Нравственные устои войска подрыва-

ло местничество, которое частично ограничил Иван Грозный.

В основе воспитания оставался принцип индивидуального подхода. Новой

формой духовно-нравственного воспитания стал ритуал вручения Боевых знамен

государем, с устройством молебнов и парадов, а также использование методов

поощрения и наказания.

Яркими представителями русской военной школы, которые являлись об-

разцом служения Отечеству, были – воевода Алексей Федорович Адашев, князь

Михаил Иванович Воротынский, князь Петр Иванович Хворостин, в последую-

1 См.: Ульянов В.П. Князь М.И. Воротынский – военный деятель России в XVI в.: автореф. дис.

... канд. ист. наук. Тюмень, 2006. 23 с. 2 См.: Новая повесть о преславном Российском царстве и великом Государстве Московском /

Издание Императорской Археографической комиссии. – С.-Петербург : Тип. М. А. Александро-

ва, 1907. – С. 24-32. (написана в 1610 г.)

31

щем – князь Дмитрий Михайлович Пожарский, князь Михаил Васильевич Ско-

пин-Шуйский.

В период «смутного» времени русское войско оказалось неспособным вы-

полнить главную задачу – обеспечить независимость страны. Главным героем

стал простой народ. На российский трон был избран М. Романов. Для укрепления

власти монарха, решения военно-политических проблем с Речью Посполитой

нужна была новая армия и новая тактика ведения вооруженной борьбы. В 30-х

годах ХVII в. началось создание полков «нового строя» по западному образцу –

солдатских, рейтарских и драгунских, представляющих регулярное войско. Не-

сколько солдатских, драгунских, рейтарских полков входили в войсковые соеди-

нения – разрядный (военно-окружной) полк. Примечательно то, что «полки ново-

го строя» уживались со старой организационной структурой войска. Вначале пол-

ки укомплектовывались добровольцами, а затем был использован принудитель-

ный метод комплектования. Служба в полках считалась пожизненной.

В исследовании С.Г. Максимова «Русские воинские традиции» отмечается,

что «перевооружение и переподготовку армии в России пытались обеспечить за

счет ввоза оружия и найма иностранных офицеров, что поставило ее в зависимость

от европейских стран. Так, перед 1654 г. Россия закупила в Голландии и Швеции

40 тыс. мушкетов и 20 тыс. пудов пороха, что составило 2/3 ее вооружения»1.

Командный состав формировался как из дворян, так и из иностранцев. Они

получали офицерские и генеральские звания западноевропейского типа (прапор-

щик, поручик, капитан, ротмистр, майор, подполковник, полковник, генерал-

майор и др.). Первым русским генералом был А.А. Шепелев, командовавший

Московским солдатским полком. Иностранцев принимали в офицеры только по-

сле принятия православной веры – крещения. Постепенно русские вытеснили из

начальных людей иностранцев, поскольку они были малограмотны, нередко бе-

жали с поля боя и переходили на сторону противника.

Служба дворян и детей боярских по Уложению 1649 г. начиналась с 18 лет в

рейтарских полках. Там же осуществлялась подготовка лучших из них для заня-

1 Максимов С.Г. Русские воинские традиции. – М.: Вече, 2015. – С. 257.

32

тия командных должностей. В случае неявки на службу рейтары переводились в

солдаты.

Система воспитания и обучения в полках «нового строя» осуществлялась в

соответствии с «Уставом ратных, пушечных и других дел» и наставлением Виль-

хаузена «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей», которое было

опубликовано в 1647 г. В нем были закреплены лучшие традиции русской армии.

От солдат «Учение» требовало честно служить государю, умело обращаться с

оружием, не забывать своего места в строю и в бою, безжалостно относиться к се-

бе, до готовности к самопожертвованию. Нравственной ценностью офицеров яв-

ляется верность Отечеству, честь. Известный историк А.З. Мышлаевский в книге

«Офицерский вопрос в XVII веке» пишет, что каждый «начальный человек» дол-

жен был обладать нравственным авторитетом для охранения «государевой чести»,

«ратному человеку надо быть образцом учтивости и чести». Он должен быть спо-

собным предупреждать всякую измену, как и всякий военнослужащий, «никого не

грабити и не побивати», никому не чинить «насильства и убытка»... Отсутствие

нравственности (чести) в некоторых случаях приводило к отрешению от должно-

стей1. В подготовке офицеров главное внимание уделялось обучению военному

делу, а не общему образованию – «ратная премудрость, опричь богословия, паче и

превыше всех инных премудростей»2. В войнах, которые вела Россия в борьбе за

объединение и национальную независимость, русские воины проявляли патрио-

тизм, мужество, героизм, находчивость и смекалку в бою.

Надо сказать, что обучение солдат проводилось не реже 1-2 раз в неделю. В

Москве солдат учили два раза в день. Очевидно, что подобная практика суще-

ствовала и в других полках. К сожалению, методы обучения и обращения началь-

ных людей с солдатами были весьма грубыми и жестокими: солдат били, кололи

шпагами и приковывали к пушкам3.

1 См.: Мышлаевский А.З. Офицерский вопрос в XVII веке. (Очерк из истории военного дела в

России). – СПб., 1899. – С. 12-13. 2 Учение и хитрость ратного строения пехотных людей. – СПб., 1904. – С. 2.

3 См.: Чернов А.В. Вооруженные силы Рyccкого Государства в XV-XVII вв. – М.: Воениздат,

1954. – С. 152.

33

Важнейшее нравственное значение для русского воинства имела отмена

местничества в 1682 г., что позволило учитывать успехи и заслуги ратных людей

в карьерном росте.

В ходе проведенного анализа можно выделить следующие тенденции в

формировании нравственных ценностей русской армии:

- религиозное воспитание являлось основой нравственного воспитания;

- основные личностно-поведенческие нравственные ценности будущего

офицерского состава формировались в ходе домашнего и школьного обучения,

профессионально-волевые – в период военных сборов и боевых действий;

- важнейшими нравственными ценностями русского воинства были вер-

ность и преданность роду, князю, государю, Отечеству, православной вере, честь

и слава, самопожертвование во имя потомков и своих ближних и др.

2. На рубеже XVII-XVIII вв. наметилось серьезное отставание России от ве-

дущих западных государств. Необходимы были серьезные преобразования, как в

экономике, так и в политике. Для решения задач внутренней и внешней безопас-

ности страны нужна была сильная, боеспособная армия. Эти задачи должна была

решить военная реформа, которую провел Петр I.

Известно, что в судьбе Петра I и последующих военных преобразованиях

значительную роль сыграли «потешные войска», предназначенные для военных

игр. В 1691 г. из «потешных» были сформированы Преображенский и Семенов-

ский полки, по образцу которых стала создаваться новая регулярная армия и

флот. Основными тактическими формированиями были – полк, бригада, дивизия.

Для централизации военного управления в 1717 г. были созданы Военная и Ад-

миралтейская коллегии.

В 1699 г. Петр ввел новую систему комплектования армии – рекрутскую

повинность. Первоначально каждые 20 дворов должны были давать одного рекру-

та на пожизненную службу, в последующем нормы набора были изменены. Ре-

крутские наборы проводились не регулярно, а по мере надобности. Рекруты наби-

рались из крепостных крестьян и других податных сословий, а офицерский кор-

пус – из дворян. Территориальная система комплектования, введенная Петром I,

34

при которой земляки попадали в один и тот же полк, имела нравственное значе-

ние. Рекрутчина переносилась легче, полки были более сплоченными, поднима-

лась роль войскового товарищества.

В период петровских реформ была заложена основа системы военного обра-

зования в России. Подготовка офицерских кадров осуществлялась в школах и

академиях.

В 1698 г. была открыта артиллерийская школа при бомбардирской роте

Преображенского полка. Затем пехотная школа в Москве. В 1701 г. основаны ин-

женерная и артиллерийская школы, школа математических и навигацких наук.

В 1715 г. в Санкт-Петербурге на основе высших классов школы математических и

навигацких наук была открыта Морская Академия. В 1719 г. была образована ин-

женерная школа в Санкт-Петербурге. В 1721 г. при Санкт-Петербургском лабора-

торном доме создана артиллерийская школа, в которой обучались уже состоящие

на службе артиллеристы. Указом 1721 г. при 50 гарнизонных пехотных полках со-

здаются полковые гарнизонные школы для обучения детей солдат. Все ученики

«первых» военных школ считались военнослужащими, которых при поступлении

в школу приводили к присяге1.

В школы принимались юноши всех сословий, кроме крепостных крестьян.

Школы давали обширные и разносторонние знания. Однако после окончания во-

енной школы или академии выпускники занимали вакансии нижних чинов армии

и флота (унтер-офицеров, кондукторов, гардемаринов) или выполняли граждан-

ские должности. Для того, чтобы занять вакантную офицерскую должность, необ-

ходимо было иметь аттестат с рекомендацией, подписанной обществом офицеров

полка, пройти экзамен по баллотировке – выборами всего офицерского состава

полка. Производил в офицеры начальник дивизии. На флоте производство в офи-

церы, согласно Морскому уставу, следовало по истечении семи лет службы в гар-

демаринах. На практике этот срок мог быть как сокращен до 3 лет, так и растянут

до 20. Многие гардемарины (в том числе талантливые и добросовестные) так и не

1 См.: Лалаев М. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному

Управлению (1700-1880). – СПб., 1880. – Ч. 1. – С. 6-10, 14.

35

смогли стать мичманами1. Чтобы стать офицерами, дети дворян обязаны были

начинать военную службу рядовыми солдатами, или проходить курс в одном из

учебных заведений. Практиковалась также стажировка молодых дворян за грани-

цей для обучения воинскому делу2. Указом президента Военной коллегии от

4 июня 1723 г. дворянские дети начинали воинскую службу только в гвардии. Во-

енный историк С.В. Волков в своей книге «Русский офицерский корпус» отмечал,

что в середине XVIII в. высшее дворянство практиковало процедуру записывания

своих детей в полки солдатами практически с рождения. Это давало дворянским

детям возможность получать продвижение в воинских чинах, не служа в армии, и

когда наступало время фактической службы, они имели унтер-офицерский или

офицерский чин3.

В XVIII в. школы и академии выполняли функции военных и гражданских

учебных заведений, занимались подготовкой и гражданских чиновников. Они

совмещали, по сути, начальное, среднее и в какой-то степени высшее (универси-

тетское) образование. Только в XIX в. военно-учебные заведения постепенно ста-

новятся профессиональными, готовя именно офицеров для военной службы4.

Нравственными ценностями русского воинства в петровскую эпоху являют-

ся – верность Отечеству, России, государству (патриотизм), православной вере.

Появляются и корпоративные военные ценности (в гвардии, кавалерии, артилле-

рии, на флоте, в «шляхетстве»). Православная Церковь становится подчиненной

государству и отходит на второй план, но является главным инструментом духов-

но-нравственного воспитания. Нравственная норма долга понимается достаточно

широко. Это – соблюдение православных норм, дисциплинированность, чувство

ответственности, готовность к самопожертвованию, личная преданность царю.

1 См.: Гребенкин А.Н. Военно-учебные заведения в России в начале XVIII в. // Современные

исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №10(18), 2012. URL : http:

www.sisp.nkras.ru (дата обращения: 29.06.2014) 2 Привалов Н.И. Формирование нравственных ценностей в русской армии в XVIII в.// Мир об-

разования – образование в мире. 2015. № 2. С.21-22. 3 См.: Волков С.В. Русский офицерский корпус. – М.: Военное издательство, 1993. – С. 53.

4 См.: Уваров И.А. Система военно-учебных заведений России XVIII - начало XX вв.: автореф.

дис. ... д-ра. ист. наук. М., 2012. С.4.

http://www.sisp.nkras.ru/

36

Нравственные ценности русской армии ярко выражены в речи Петра I перед

Полтавской битвой: «Воины! Вот пришел час, который решит судьбу Отечества.

И так не должны вы помышлять, что сражаетесь за Петра, но за государство, Пет-

ру врученное, за род свой, за Отечество, за православную веру нашу… не должна

вас также смущать слава неприятеля, будто бы непобедимого, которой ложь вы

сами своими победами неоднократно доказывали. Имейте в сражении перед оча-

ми вашими правду… А о Петре ведайте, что ему жизнь его не дорога, только бы

жила Россия в блаженстве и в славе, для благосостояния вашего»1.

Нравственные ценности русского воинства нашли свое отражение в «Табели

о рангах», учрежденной Петром I в 1722 г., где услуги Отечеству, усердие в делах

государственных объявлялись высшей доблестью и закреплялись как важнейшие

условия получения чинов и наград2. В основу чинопроизводства были положены

заслуги, способности, образование, личная храбрость офицера, «дабы тем охоту

подать к службе и оным честь, а не нахалам и тунеядцам»3. «Табель» давала воз-

можность выдвинуться талантливым людям из низших сословий, а получение

первого офицерского чина (чин низшего XIV класса) давало право на потом-

ственное дворянство. Подобный статус гражданский чиновник получал только

при достижении чина VIII класса. Привилегированное положение офицеров было

закреплено в гвардии, артиллерии и на флоте. Если артиллерийские и флотские

чины были на ранг выше чинов сухопутных, то гвардейские на два ранга4.

Важную роль в воспитании патриотизма и нравственности играл ритуал

принятия присяги. Принимающие присягу клялись на верность государю, давали

обещание не щадить жизни при защите государства, проявлять храбрость в бою,

слушаться командиров. После ее принятия каждый солдат целовал Евангелие

(офицеры клали левую руку на Евангелие). Офицеры присягали при каждом по-

вышении в чине, а также при восшествии на престол нового монарха. Этот ритуал

1 См.: Бутурлин Д. Военная история походов россиян в ХVIII ст. – СПб., 1821. – Т. 2.– Ч. 1. – С. 52.

2 Иванов Б. Патриотизм, верность воинскому долгу – нравственные традиции и основы духов-

ного потенциала российского офицерского корпуса // Ориентир. 2011. № 2. С.49. 3 Табель о рангах. – М., 1722. – 16 с.

4 См.: Волков С.В. Русский офицерский корпус. – М.: Военное издательство, 1993. – С.29;40.

37

проводился торжественно при развернутом знамени полка1. «Кто къ знамю прися-

галъ единожды, у оного и до смерти стоять долженъ; ежели уйдетъ и въ томъ

пойманъ будетъ, то оной петлю заслужитъ и животъ потеряетъ», – гласил «Арти-

кул краткий»2.

Большое значение в нравственном воспитании русской армии имел Воинский

Устав (1716 г.), состоящий из 68 глав и трех приложений к нему: «Артикул Воин-

ский», «Краткое изображение процесса или судебных тяжб», «О экзерциции (или

учении), о приготовлении к маршу, о званиях и о должности полковых». Устав

представлял свод правил и норм, порядок военной службы, правила взаимоотно-

шений военнослужащих и другие вопросы. В соответствии с Уставом предъявля-

лись высокие требования к моральным и боевым качествам офицеров и доверию к

боевой инициативе командиров, возможности взять ответственность на себя.

Идеей верности и любви к Отечеству проникнута книга «Юности честное

зерцало, или показание к житейскому обхождению», изданная в 1717 г., которая

стала нравственным кодексом для всего дворянства.

В формировании духовно-нравственных ценностей (воинская честь, вой-

сковое товарищество, гуманизм) важное место занимала работа по укреплению

воинской дисциплины. Мышлаевский А.З., анализируя «Устав прежних лет»

(1706 г.), сформулировал основные принципы укрепления воинской дисциплины

Петром I, которые в последующем были заложены в Воинский Устав (1716 г.):

1. Никакой проступок, упущение и преступление военнослужащего не

должны оставаться без взыскания;

2. Преступления следует карать жестоко;

3. Наложение взыскания должно происходить по суду или властью строево-

го начальника не ниже командира полка;

1 См.: Артикул воинский Петра 1 / в кн.: Российское законодательство Х-ХХ веков: в 9 т. Т. 4.

Законодательство периода становления абсолютизма / отв. ред. А.Г. Маньков. – М., 1986. – С.327-

365. 2 Цит. по: Мышлаевский А.З. Петр Великий. Военные законы и инструкции. – СПб.: Военная

тип., 1894. – С. 66.

38

4. Для предупреждения преступлений необходимо возможно точное опре-

деление обязанностей военнослужащих;

5. Воинская дисциплина возможна только при условии полного удовлетво-

рения материальных потребностей военнослужащих;

6. Воинская дисциплина требует воспитания нравственных начал в военно-

служащем.

В основу системы воспитания по укреплению воинской дисциплины были

положены не только угроза жестокого наказания за неисполнение требований за-

кона, но и признание в солдате человеческого достоинства, а главное – укрепле-

ние в нем лучших сторон человеческой души. (Солдата не следует бить; солдатом

не может быть вор; безнравственный человек не может быть начальником; в сол-

дате следует развивать чувство воинской чести, начала товарищества, взаимной

поддержки и христианской любви; солдату стыдно воевать с женщинами, детьми,

стариками и другими, кто не может оказать сопротивление…)1.

Наказания в армии и на флоте были не так часты и не так жестоки, как в

иностранных армиях. Наказания применялись и к обучаемым в военно-учебных

заведениях, однако каким бы серьезным ни было преступление, наказанного не

исключали из заведения, и он продолжал учиться дальше. Лишь «совершенных

негодяев» отдавали в солдаты и матросы. В результате принятых мер по укрепле-

нию воинской дисциплины значительно улучшилось качественное состояние ар-

мии и флота.

Наряду с государственными органами, военным и морским командованием

особую роль в формировании духовных (нравственных) ценностей воинов рус-

ской армии играл Священный Синод Русской Православной Церкви. Через своих

представителей в армии и флоте – военных священников, Синод стремился вос-

питать из русского воина настоящего христианина.

1 См.: Мышлаевский А.З. Петр Великий. Военные законы и инструкции. – СПб.: Военная тип.,

1894. – С. 27-28, 59.

39

Военное духовенство заботилось о воспитании в армии и на флоте духа ве-

ры, благочестия, сознательного соблюдения воинской дисциплины, терпения,

мужества, взаимовыручки и самопожертвования.

Полковые священники и флотские иеромонахи обязаны были отправлять

богослужения, совершать требы, напутствовать тяжелобольных, помогать врачам,

а также «смотреть прилежно» за поведением войска, причем надзор за исповеда-

нием и причащением военных составлял одну из главных обязанностей, но име-

лось твердое предупреждение: «Больше ни в какие дела не вступать, ниже, что по

воле и пристрастию своему затевать»1.

Огромное нравственное значение имела практика массового вручения офи-

церам и солдатам памятных медалей за одержанные победы. Солдатские медали

отличались от офицерских только массой и диаметром. Массовое награждение

солдат и офицеров состоялось после победы в Северной войне в 1721 г. Для

награждения крупных государственных деятелей и военачальников (генералов)

были учреждены ордена: «Орден Святого апостола Андрея Первозванного» и «Ор-

ден Святой Екатерины». Екатерина I ввела «Орден Святого Александра Невского»,

а Екатерина II – «Военный орден Святого Великомученика и Победоносца Геор-

гия» и «Орден Святого Равноапостольного Князя Владимира» в 4-х степенях.

Яркими полководцами петровской военной школы, которые уделяли боль-

шое внимание нравственному воспитанию военнослужащих, были – император

Петр I, генералиссимус, боярин А.С. Шеин, генерал-фельдмаршал, граф Б.П. Ше-

реметьев, генерал-фельдмаршал, граф Ф.А. Головин, генерал-адмирал, граф

Ф.М. Апраксин2.

В период царствования Анны Иоанновны проводивший военные реформы

Б.К. Миних ориентировался на западный образец. Как отмечает в своем исследо-

вании И.А. Алехин, в этот период осуществлялось механическое перенесение

1 См.: Военное и морское духовенство в России / в кн.: Православная энциклопедия: в 33 т. Т.9.

– М.: Из-во Православная Энциклопедия, 2005. – С. 153-159. URL : http://www.pravenc.ru/text/

155073.html (дата обращения: 12.03.2016) 2 См.: Сидорчук В.А. Духовно-нравственное воспитание курсантов военных институтов на тра-

дициях Российской армии: дис. … канд. пед. наук. Рязань, 2008. С.26.

http://www.pravenc.ru/text/%20155073.html

http://www.pravenc.ru/text/%20155073.html

40

средств и способов подготовки офицеров, практикуемых за рубежом, в армии

вводилась прусская система воспитания, ужесточалось требование к дисциплине.

Наряду с этим выявлены и положительные тенденции. Среди них: увеличе-

ние количества военных школ в России; учреждаются и функционируют военно-

учебные заведения нового типа, кадетские корпусы и другие1.

В 1737 г. Анна Иоанновна положила начало традиции награждать полки за

массовый героизм в сражениях, имеющей большое воспитательное значение.

Полкам вручали серебряные трубы, серебряные литавры, награждали «гре-

надерским боем» (передвижение полка под звуки барабана). При Павле I полки,

отбившие неприятельские знамена, в награду получали надписи на знамѐнах сво-

их полков, например, «за отбитие французского знамени на горах Альпийских».

В период правления Елизаветы Петровны кардинальных изменений в нрав-

ственном воспитании не произошло. В армии процветали безвинные побои, удер-

жания и штрафы.

Увлеченная идеями гуманизма и просветительства, Екатерина II предпри-

нимала усилия по преобразованию государства, которое коснулось и армии. Это

нашло отражение в обучении и воспитании кадетов. Обучение кадетов носило

комплексный, многопредметный характер, при этом основное внимание уделя-

лось «гражданским наукам», а уже потом военным дисциплинам. Военно-

учебным заведениям вменялось воспитывать у обучаемых «добронравие и любовь

к трудам», «душевное спокойствие, твердость и неустрашимость», исключив те-

лесные наказания. Так, будучи главным директором 1 кадетского корпуса, гене-

рал-поручик И.И. Бецкой считал, что именно нравственное воспитание заклады-

вает основы проявления мужества и героизма на полях сражений.

Участие России в войнах, увеличение численности армии вызывали потреб-

ность в подготовленных офицерах. К концу XVIII в. подготовка офицеров осу-

ществлялась в военно-учебных заведениях, организованных по западному образ-

цу – 1 и 2 Кадетских корпусах, Морском кадетском корпусе, а также в Военно-

1 См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII – начала

ХХ века: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2004. С. 23.

41

сиротском доме (в последующем – Павловский кадетский корпус) и Благородном

училище в г. Шклове, которое впоследствии стало Кадетским корпусом1. Приме-

чательно то, что во главе военно-учебных заведений стояли военные, имеющие

опыт боевых кампаний. Так, в 1794 г. главным директором 1 Кадетского корпуса

был назначен генерал-поручик Михаил Илларионович Кутузов.

Достаточно остро стояла проблема педагогических кадров, тем не менее в

последующем для преподавания, в частности, в 1 Кадетском корпусе стали при-

влекаться профессора Академии наук и учителя с университетским образованием.

Все наставники и учителя должны были знать склонности обучающихся и быть

для них примером. Ежемесячно учителя представляли директору корпуса рапорты

об успеваемости. Таким образом, в обучении и воспитании был закреплен прин-

цип индивидуального подхода. Выпуск из корпуса в том или ином чине был по-

ставлен в прямую зависимость от успехов в обучении и воспитании. Образование

носило всесословный характер.

Российские императоры внимательно относились к обучению и воспитанию

кадетов, нуждам военно-учебных заведений. Высшим проявлением благосклон-

ности считалось принятие царствующей особой на себя звания шефа военно-

учебного заведения. Шефами 1 Кадетского корпуса были – Екатерина II и Алек-

сандр II, Морского корпуса – Николай I, 2 Кадетского корпуса – Великий князь

Михаил Николаевич. После переименования кадетских корпусов в военные учи-

лища шефами Павловского и Александровского военных училищ были – Алек-

сандр II, Александр III, Николай II, Константиновского военного училища – Ве-

ликий князь Михаил Николаевич. С 1789 г. главным директором 1 Кадетского

корпуса был назначен Великий князь Константин Павлович, а с 1805 г. он возгла-

вил Совет военных училищ. Необходимо заметить, что с введением в 1843 г.

должности Главного начальника военно-учебных заведений, обязанности по

должности исполняли, как правило, представители фамилии Романовых. Кроме

того, необходимо подчеркнуть, что в 1 Кадетском корпусе проходили обучение

1 См.: Лалаев М. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному

Управлению (1700-1880). – СПб., 1880. – Ч.2. – С. 24-84.

42

многие августейшие особы, в том числе будущий император Александр II. Все это

определяло особую роль армии как важнейшего института государства1.

Нравственные ценности остаются прежними. В основе самосознания рус-

ского воинства лежит преданность народу, патриотизм, гуманизм (милосердие).

Получают развитие корпоративные ценности: воинская честь, уверенность, чув-

ство воинского товарищества, забота о солдате.

С.В. Волков в книге «Русский офицерский корпус» утверждает, что офицер-

ская среда презрительно относилась к угодничеству перед начальством и доноси-

тельству. Доносительство считалось позорным явлением, поскольку, начиная с

кадетского корпуса, правило “не фискаль” было связано с понятием правила по-

ведения будущего офицера и было абсолютно несовместимо с понятиями офицер-

ской чести. Офицер, поступивший против этого правила, становился парией, и со-

товарищи к нему относились с величайшим презрением2.

Военный историк Керсновский А.А. в книге «История русской армии» пи-

шет, что «никогда еще русское военное искусство не стояло так высоко, как в

конце восемнадцатого века. План его величественного здания был начертан Пет-

ром, фундамент заложен Румянцевым, самое здание вознесено до небес великим

Суворовым»3.

«Честь всех деяний человеческих должна быть первым подвигом», считал

выдающийся русский полководец генерал-фельдмаршал, граф Румянцев-

Задунайский П. А. – талантливый стратег, тактик и воспитатель войск. Первый

успех пришел к нему во время Семилетней войны России с Пруссией, но военный

гений Румянцева проявился в русско-турецких войнах (1768-1774 гг., 1787-1791 гг.).

Он выдвигал активность и наступление в качестве основного принципа ведения

войны, требовал активности даже при подавляющей численности неприятеля.

1 См.: Привалов Н.И. Формирование нравственных ценностей в русской армии в XVIII в. // Мир

образования – образование в мире. №2. С.23-26. 2 См.: Волков С.В. Русский офицерский корпус. – М.: Военное издательство, 1993. – С. 291.

3 См.: Керсновский А.А. История русской армии: в 4 т. – М.: Голос. 1992-1994. Т. 1 : 1700-1814.

– 1992. – С. 164.

43

Признавая быстроту важнейшим фактором победы, Румянцев стремился придать

армии максимальную мобильность.

Румянцев отличался цельностью характера, с которой сочеталась редкая гу-

манность. Он выдвигает в основу воспитания войск нравственные ценности.

В «Инструкции пехотному полковнику» он требует от офицеров быть образцом в

исполнении должностных обязанностей, заботиться о нуждах солдат. Важнейшей

задачей командира является укрепление воинской дисциплины и порядка в полку.

Ротный командир должен постоянно общаться с солдатской массой, знать все их

склонности и привычки. В воспитании применять методы убеждения, исключив

физические оскорбления. Воинская дисциплина должна основываться не на стра-

хе, а на сознательном выполнении воинского долга. В инструкции был заложен

основной принцип обучения – командир учит своих подчиненных1. Солдат необ-

ходимо учить тому, что им пригодится в походе и в бою. Наставления и инструк-

ции Румянцева П.А. вошли в «Обряд службы» (1770) , который стал уставом рус-

ской армии. Полководческому гению Румянцева обязана русская армия появле-

ниием А.В. Суворова.

Выдающийся русский полководец генералиссимус, граф Суворов-

Рымникский А.В., князь Италийский – самая знаменитая личность в российской

военной истории. А.В. Суворов был образцом патриотического служения Отече-

ству2. За всю свою боевую деятельность он не проиграл ни одного сражения. Яв-

ляясь последователем и учеником П. Румянцева, он воспитал плеяду полководцев,

среди которых были М. Кутузов, П. Багратион, М. Платов, М. Милорадович. На

идеях Суворова были воспитаны Д. Милютин, М. Драгомиров, М. Скобелев,

А. Брусилов и другие известные русские военные деятели. Само имя Суворова

навсегда стало символом доблести и славы российского оружия. Преданность

1 См.: «Инструкция полковничья пехотного полку ...» – СПб., 1764, «Инструкция полковничья

конному полку….» – СПБ., 1766. 2 В письме А.И. Бибикову 25 ноября 1772 г. Суворов писал – «Доброе имя есть принадлежность

каждого честного человека, но я заключал доброе имя мое в славе моего Отечества, все деяния

мои клонились к его благоденствию».

44

России, забота о солдате являлись важнейшими нравственными ценностями пол-

ководца.

Свой первый боевой опыт Суворов получил в Семилетней войне (1756-

1763), однако полководческий гений Суворова проявился в русско-турецких вой-

нах (1768-1774 гг., 1787-1791 гг.), знаменитом итальянском походе (1799). «Сто-

ловичи, Туртукай, Козлуджа доставили Суворову известность, Фокшаны и Рым-

ник прославили его, а Измаил сделал имя его легендарным»1.

Богатое военно-теоретическое наследство А.В. Суворова осталось в виде

многочисленных приказов, инструкций, писем (переписки). «Полковое учрежде-

ние» (1764-1765) и «Наука побеждать» (1796) по глубине мысли, оригинальности

и новизне взглядов, бесспорно, являются выдающимися военно-теоретическими

произведениями XVIII века.

В инструкции «Полковое учреждение» определены главные задачи деятель-

ности полкового командира – нравственное воспитание солдат, развитие в них

здорового честолюбия, поддержание дисциплины и постоянное обучение полка не

для парада и смотра, а «на сражение с любым неприятелем». Главной нравствен-

ной ценностью командира, считал Суворов, является любовь к солдату и забота о

нем2. Добиваясь уверенности в себе, можно развивать в солдате храбрость.

В нравственном воспитании командир должен вместе с религиозной верой приви-

вать любовь и верность монарху, преданность Родине и национальную гордость.

В «Науке побеждать» заложена целостная система обучения и воспитания

военнослужащих, основанная на огромном полководческом опыте, проверенная

боевой практикой. Суворов требовал от подчинѐнных ясного понимания стоящих

перед ними задач, залога общей победы – «каждый воин должен понимать свой

манѐвр». Основными слагаемыми победы являются – «глазомер, быстрота,

натиск».

1 См. : Керсновский А.А. История русской армии: в 4 т. – М.: Голос, 1992-1994. Т. 1 : 1700-

1814. – 1992. – С. 156. 2 См.: Суворов А.В. Полковое учреждение / в кн.: Не числом, а уменьем! Военная система

А.В. Суворова. – М.: ВУ: Русский путь, 2001. (Российский военный сборник. Вып.18). – С. 18.

45

Нравственной ценностью воина является готовность к самопожертвованию

– «За веру, царя и Отечество», войсковое товарищество – «Сам погибай, а това-

рища выручай», дисциплинированность – «Дисциплина – мать победы», храб-

рость – «Смерть бежит от штыка и сабли храброго», воинское мастерство – «Вое-

вать не числом, а умением», гуманизм – «Не меньше оружия поражать противни-

ка человеколюбием», чувство национальной гордости – «Россиянин отличается

верой, верностью и рассудком» и другие1.

Формами и методами нравственного воспитания являлись – личный пример,

регулярные беседы командиров с подчиненными и знание их индивидуальных ка-

честв, контроль за их поведением, приоритет мер убеждения над принуждением,

соблюдение православных ритуалов (чтение молитв, участие в богослужениях и

молебнах) 2.

А.В. Суворов завоевал безграничное доверие и любовь русской армии.

26 января 1818 г. газета «The Times» писала: «Разделяя со своими солдатами их

опасности, труды и грубую пищу, он стал для них настоящим идолом».

На формирование нравственных ценностей русской армии и духовно-

нравственное воспитание в первой половине XIX в. большое влияние оказала

Отечественная война 1812 г. и восстание декабристов 1825 г. Увеличение числен-

ности армии потребовало увеличить ее пополнение офицерским составом. В под-

готовке офицеров особое внимание уделяется профессиональной, военной подго-

товке. В результате этого военно-учебные заведения становятся профессиональ-

ными, готовя офицеров для военной службы – «гражданское образование отделя-

ется от военного». Правительство принимает ряд мер, направленных на совер-

шенствование системы военного образования. Расширяется сеть военно-

образовательных учреждений. Образовательный и воспитательный процесс ре-

гламентируется документами: «Планом военного воспитания» (1805 г.), «Общим

положением» и «Уставом для военно-учебных заведений 2 класса» (1830 г.),

1 См.: Мысли и афоризмы Александра Васильевича Суворова. URL: http://adjudant.ru/suvorov/

suvorov05.htm (дата обращения: 30.06.2014) 2 См.: Привалов Н.И. Формирование нравственных ценностей в русской армии в XVIII в. // Мир

образования – образование в мире. 2015. С. 26-27.

http://adjudant.ru/suvorov/%20suvorov05.htm

http://adjudant.ru/suvorov/%20suvorov05.htm

46

«Наставлением для образования воспитанников военно-учебных заведений» (1848

г.). В военном образовании постепенно выстраивается многоуровневая система

военно-учебных заведений1. Вырабатываются единые взгляды на обучение и вос-

питание офицеров. Особое внимание уделяется «нравственному воспитанию» бу-

дущих офицеров. В управлении военно-учебными заведениями появляется «Совет

военно-учебных заведений», затем «Штаб по управлению военно-учебными заве-

дениями». Появляются высшие военно-учебные заведения.

Нашествие Наполеона сыграло решающую роль в формировании патрио-

тизма, привело к единению русского общества в ходе войны. Приверженность

французским манерам рассматривалась как измена Отечеству.

Нравственные ценности остаются теми же, однако исчезает личная предан-

ность царю. Для русского офицерства впервые нравственной ценностью становят-

ся интересы народа, служение народу. Очевидно, что ради благоденствия всего

общества произошло восстание декабристов. Руководствуясь побуждением любви

к отечеству, офицеры готовы были жертвовать всем, даже своей жизнью. Полу-

чают дальнейшее развитие корпоративные ценности: взаимовыручка, солидар-

ность в отстаивании чести мундира, требование справедливости в отношении

членов корпорации (полка) 2.

Восстание декабристов заставило императора Николая I обратить присталь-

ное внимание на нравственное воспитание офицеров. В 1848 г. в «Наставлении

для образования воспитанников военно-учебных заведений» была сформулирова-

на нравственная заповедь будущих защитников отечества: «Христианин, верно-

подданный, русский, добрый сын, надежный товарищ, скромный и образованный

юноша, исполнительный, терпеливый и расторопный офицер – вот качества, с ко-

торыми воспитанник этих заведений должен переходить со школьной скамьи в

1 См. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала

XX века: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004. 48 с. 2 После войны 1807 года офицеры Выборгского мушкетерского полка вернули при рапортах

присланные им золотые Прейсиш-Эйлауские кресты, заявив, что они не примут награды, пока

не будет награжден достойно их товарищ капитан Тимофеев... См.: Морихин В.Е. «Офицера,

не умеющего держать себя, полк не потерпит в своей среде» // Военно-исторический журнал.

2004. № 1. С.44-52.

47

ряды Императорской Армии с чистым желанием отплатить Государю за Его бла-

годеяния честною службою, честною жизнью и честною смертью»1. Главнейшей

целью нравственного воспитания кадетов ставилось – «сделать их добродетель-

ными и благочестивыми». Основой нравственных ценностей являлись – «любовь

к Богу», «преданность Престолу», «бескорыстная любовь к Отечеству», осознан-

ное отношение к воинскому долгу. Главными нравственными качествами счита-

лись – стремление к совершенствованию, помощь ближнему, любовь к порядку,

честность, бескорыстие, правдолюбие, твердость духа и скромность2.

Степень нравственного достоинства воспитанников оценивалась по двена-

дцатибалльной шкале. 12 баллов – поведение отличное; 11-10 баллов – поведение

очень хорошее; 9, 8 и 7 баллов – хорошее; 6, 5 и 4 – поведение посредственное; 3,

2 и 1 – поведение дурное.

Для достижения целей нравственного воспитания еще в 1835 г. были учре-

ждены «Воспитательные комитеты», в задачу которых входил ежемесячный кон-

троль за правильностью применения мер поощрения и наказания и аттестациями

на воспитанников со стороны ротных начальников для доклада начальнику воен-

но-учебного заведения. Кроме того, «Воспитательные комитеты», исходя из успе-

хов воспитанников в учебе и дисциплине, определяли их право на назначение в

тот или иной род службы.

Система льгот для преподавателей определялась «Положением» 1836 г. и

стараниями Великого князя Михаила Павловича, позволила привлечь в военно-

учебные заведения лучших преподавателей, что существенно улучшило качество

образования. В обучении стали использоваться единые программы обучения по

дисциплинам преподавания.

Основными методами по формированию нравственных ценностей у воспи-

танников были: личный пример офицеров, преподавателей, сослуживцев, беседы,

1 Цит. по: Лалаев М. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Глав-

ному Управлению (1825-1880). – СПб., 1880. – Ч. 2. – С. 53-54. 2 См.: Там же. С. 63-64.

48

убеждения, поучения, обучение этикету1, соревнование, традиции, система поощ-

рений и наказаний2.

Формированию нравственных ценностей способствовал «Журнал для чте-

ния воспитанников военно-учебных заведений», издававшийся с 1836 г. Штабом

военно-учебных заведений, который рассылался в военно-учебные заведения, а

также экскурсии воспитанников старших классов в арсенал, монетный двор, тех-

нические и другие заведения.

В 1833 г. министр народного просвещения граф С.С.Уваров, извещая цир-

кулярным письмом о своем вступлении в должность, заявил: «Общая наша обя-

занность состоит в том, чтобы народное образование совершалось в соединенном

духе православия, самодержавия и народности»3. Провозглашенная триада стала

официальной идеологией императорской России. В русской армии эта идеология

получила свое официальное признание в виде девиза: «За Веру, Царя и Отече-

ство!», сохранившегося до 1917 г.4

Поражение в Крымской войне (1853-1856 гг.) стало толчком для проведения

военной реформы. В 1861 г. на пост военного министра был назначен генерал-

адъютант, граф Д.А. Милютин. Рекрутская система комплектования армии заме-

няется всесословной воинской повинностью, создается военно-окружная система

управления. В 1863 г. создается Главное управление военно-учебных заведений

Военного министерства, во главе которого стал генерал-майор Н. В. Исаков.

1 См.: Правила учтивости и благопристойности. – М., 1819. – 46 с.

2 Мерами поощрения были: производство лучших воспитанников в ефрейторы, унтер-офицеры,

фельдфебели, а по окончании курса награждение офицерскими чинами; выдача похвальных ли-

стов и книг в подарки; занесение на красные доски имен отличившихся, а по выпуску в особую

книгу, имена отличившихся помещали на мраморной доске в рекреационных залах. Система

наказаний включала: замечания и выговоры; стояние у классной доски или за штрафным сто-

лом; лишение права играть с товарищами и участвовать в прогулках; лишение одного или двух

блюд за обедом; лишение права на отпуск; лишение темляка во время исполнение должности;

арест на хлеб и воду; снятие погон; помещение имени кадета на черную доску в классе; надева-

ние серой из толстого сукна куртки вместо кафтана; телесные наказания с разрешения директо-

ра; выпуск из корпуса нижними чинами в армию. См.: Каменев А.И. История подготовки офи-

церских кадров в России : учеб. пособие. – М.: ВПА. 1990. – С.83. 3 Цит. по: Русская социально-политическая мысль. Первая половина XIX века. Хрестоматия.

– М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. – С.306-307. 4 Подобная мысль была лейтмотивом «Инструкций по воспитательной части для кадетских

корпусов» (1869 г.), (1886 г.), (1908 г.), «...для военных гимназий... и прогимназий» (1881 г.)

49

Д.А. Милютин совместно с Н.В. Исаковым осуществил масштабные преобразова-

ния в системе подготовки военных кадров.

В результате реформы был сделан упор на военное образование, сокраще-

ние сроков обучения. Система военно-учебных заведений была разделена на 4

разряда и выглядела следующим образом: 1 разряд – академии, где офицеры по-

лучали высшее военное и специальное образование; 2 разряд – Пажеский корпус,

Финляндский кадетский корпус, военные и юнкерские училища – военно-

специальное образование; 3 разряд – военные гимназии и прогимназии – общеоб-

разовательные учреждения среднего и низшего уровня (готовили воспитанников

для поступления в военные училища и юнкерские училища соответственно);

4 разряд – специальные военные школы, готовившие технических специалистов

для артиллерии и инженерных войск (унтер-офицеров), а также военно-

фельдшерские школы.

Успехи в Русско-турецкой войне (1877-1878 гг.) показали правильность во-

енной реформы армии и военного образования.

В период правления Александра III (1882 г.) военные гимназии были преоб-

разованы в кадетские корпуса, а военные прогимназии были закрыты, кроме двух.

В дальнейшем Ярославская и Вольская прогимназии были преобразованы в воен-

ные школы. К концу XIX в. в России насчитывалось 60 военно-учебных заведе-

ний. В числе профессоров военно-учебных заведений были такие выдающиеся уче-

ные, как Д.И. Менделеев, М.И. Драгомиров, С.П. Боткин, А.Д. Бутовский,

А.А. Бильдеринг, А.П. Скугаревский, Н.П. Михневич и др.1 Как отмечает

С.В. Волков, «к началу XX в., когда юнкерские училища преобразовали в воен-

ные, фактически прекратилось производство в офицеры иначе, как при выпуске из

училища»2. В 90-е гг. 50% всех офицеров давали военные училища. В период Рус-

ско-японской войны все офицеры имели военное образование, но в политическом

1 См.: Теория и практика воспитания военнослужащих: учебное пособие / под общ. ред. Н.И. Рез-

ника. – М: 12 ЦТ МО РФ. 2005. – С.10. 2 Волков С.В. Русский офицерский корпус. – М.: Военное издательство, 1993. – С.118.

50

отношении и в области военной психологии офицеры были совершенно безгра-

мотны1.

Большое воспитательное значение в формировании нравственных ценно-

стей офицеров русской армии имело создание «Педагогической библиотеки» и

«Музея военно-учебных заведений» в 1864 г., где проводились публичные лек-

ции, выставки учебных и наглядных пособий и т.д., издание журналов «Педагоги-

ческий сборник», «Русский инвалид», «Разведчик», где обсуждались педагогиче-

ские приемы воспитания и образования и другие проблемы. С 1900 г. при Педаго-

гическом музее были созданы особые одногодичные курсы для подготовки офи-

церов-воспитателей кадетских корпусов.

Религиозно-нравственное воспитание в армии организовывалось в соответ-

ствии с принятым специальным циркуляром, изданным Военным министерством

в мае 1901 г.

Нельзя говорить, что система воспитания была безупречной. Так, в 1902 г.

была создана комиссия для разрешения вопроса «Об урегулировании отношений

между юнкерами старших и младших классов Николаевского кавалерийского

училища». В журнале заседаний указывалось, что в Николаевском кавалерийском

училище и Пажеском корпусе создались традиционные ненормальные отношения

между воспитанниками младших и старших классов, проявляющиеся в обидных

прозвищах и издевательствах над младшими. Жрецами этих традиций являлись

наиболее слабые в умственном развитии и худшие воспитанники. Комиссия ре-

шений не приняла. Но с 1901 г. был увеличен срок обучения в юнкерских воен-

ных училищах с 2-х до 3 лет2.

Особую роль в соблюдении нравственных принципов офицеров – воинской

чести3, честолюбия (чувство собственного достоинства), высокой репутации иг-

1 См.: Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-ХХ столетий. 1881-

1903. – М.: Мысль, 1973. – С. 175, 317. 2 См.: Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-ХХ столетий. 1881-

1903. – М.: Мысль, 1973. – С. 326. 3 Российский офицер «ревностно» относился к символу воинской чести – военной форме. Рус-

ские офицеры носили военную форму на службе, вне службы, дома, в отпуске. И это постоян-

ное пребывание в мундире было непрестанным напоминанием офицеру, что он находится на

51

рали офицерские собрания, суды чести, дуэли (1894 г.)1. Однако, офицеры пре-

вратно относились к пониманию офицерской чести и чести полка, придерживаясь

принципа «не выносить сор из избы». Офицер, уличенный в бесчестном поступке,

изгонялся из своего полка, но при этом оставался служить в армии. В отношениях

между офицерами просматривалась неприязнь – гвардейцы смотрели свысока на

армию, кавалеристы презрительно относились к пехоте и т.д.2 Надо сказать, как

справедливо замечал А.И. Деникин, разногласия эти были не глубокими и суще-

ствовали лишь в мирное время. В период войны как японской, так и Первой ми-

ровой они исчезали совершенно3.

службе Его Величества. Офицер всегда был при оружии, и это свидетельствовало о том, что он

всегда готов обнажить это оружие для чести и славы Родины. См.: Российские офицеры / под

общ. ред. А.Г. Григорьева. – М.: Изд. центр «Анкил-воин», 1995. – С.33-34. 1 В 1884 г. было введено «Положение об офицерских собраниях в отдельных частях войск».

Постоянными членами офицерских собраний могли быть только офицеры данной части. Воен-

ные врачи и чиновники, служившие в данной части, могли приниматься только временными

членами. Кроме собраний отдельных частей, с разрешения командующего военными округами

учреждались местные (гарнизонные) офицерские собрания для офицеров всех воинских частей,

учреждений и военно-учебных заведений, расквартированных в одном гарнизоне.

Первые дуэли (поединки) в России состоялись в конце XVII в. Однако с введением регуляр-

ного войска отношение к поединкам изменилось: «Краткий артикул» (1706) и «Устав воин-

ский» (1716) Петра I предусматривали смертную казнь и конфискацию имущества не только

дуэлянтов, но и секундантов, присутствующих на поединке. Дела об оскорблении призван был

решать военный суд. «Манифест о поединках» (1787) Екатерины II предусматривал пожизнен-

ную ссылку в Сибирь всякого, обнажившего шпагу, и смертную казнь, если поединок завер-

шился ранениями, увечьями или смертью. Но, несмотря на это, 1840-1860 гг. стали эпохой рас-

цвета дуэлей.

В 1894 г. приказом по военному ведомству № 118 были введены «Правила о разбирательстве

ссор, случающихся в офицерской среде», закрепленные в 4-й главе Дисциплинарного устава.

Судам общества офицеров (судам чести) в случае возникновения ссор предоставлялось право

признания возможности примирения или необходимости поединка. В случаях, когда судом че-

сти принималось решение о необходимости поединка, а кто-либо из поссорившихся офицеров

уклонялся от дуэли и в то же время не подавал прошение об отставке, командир части обязан

был по истечении двухнедельного срока выйти с ходатайством об увольнении данного офицера.

С 1912 г. отказ от поединка по религиозным мотивам рассмотрению суда чести не подлежал, но

отказавшийся от поединка офицер обязан был покинуть службу. По каждому состоявшемуся

поединку следственные материалы представлялись по команде на имя военного министра с по-

следующим докладом царю, который в случае необходимости принимал решение о судебном

разбирательстве. Однако, с 1894 по 1913 гг. ни одно дело об офицерских поединках не было до-

ведено до суда. См.: Суд общества офицеров и дуэль в войсках Российской армии / сост. Швей-

ковский П.А. – СПб., 1898. – 177 с.; Российские офицеры / под общ. ред. А.Г. Григорьева. – М.:

Изд. центр «Анкил-воин», 1995. – С.54-55. 2 См.: Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-ХХ столетий. 1881-

1903. – М.: Мысль, 1973. – С. 246-247. 3 См.: Деникин А.И. Путь русского офицера. – М.: Прометей, 1990. – С. 55.

52

Поражение в русско-японской войне 1904-1905 гг. вскрыло многие пробле-

мы Российской империи, в том числе – слабость подготовки командного состава

армии, особенно генералитета.

В этот период ослабевают представления о военной службе как священном

долге. Стали иметь место случаи нарушения военной присяги, невыполнения во-

инского долга, отхода от христианских заповедей и Церкви. Примеров тому до-

статочно. (В конце 1905 и в начале 1906 г. стали возникать военные бунты, осо-

бенно на флоте: в Свеаборге, Кронштадте, Севастополе, Мятеж на крейсере «Оча-

ков» в Севастополе во главе с лейтенантом Шмидтом. Самурский полк (Кавказ),

Севский полк (Полтава) и др.) Однако, офицерство, сохраняя свою «замкнутость»,

проявляло преданность Отечеству, императору. Нравственной ценностью офице-

ров являлась ответственность, которая выражалась в заботе о подчиненных и их

образованности1, образование и самообразование

2, как исполнение воинского

долга. Русский офицер стал самостоятельно мыслить и проявлять инициативу3.

В ходе 1 Мировой войны4 и особенно к 1917 г. офицерский состав изменил

свое отношение к императору в результате отречения его от престола. Офи-

1 В 1902 г. на основании «Положения об обучении нижних чинов пехоты» вводится обязатель-

ное обучение молодых солдат грамоте. Занятия должны начинаться с 1 января и проводиться

ежедневно в продолжение 4-х месяцев в послеобеденное время в течение одного часа. Обуче-

ние грамоте возлагается ротным командиром на особого офицера. Солдат должен уметь читать,

писать и выполнять четыре арифметические действия. См.: Положение об обучении нижних

чинов пехоты. Проект. – СПб., 1901. – С. 9; 45. 2 С 1906 г. начиная с командиров полков до командиров корпусов включительно, были органи-

зованы занятия в виде двухсторонних военных игр на планах или в поле. Уровень образованно-

сти, стремление к самообразованию, соблюдение моральных норм отражались в аттестациях

офицеров, которые стали проводиться с 1906 г. См.: Деникин А.И. Путь русского офицера.

– М.: Прометей, 1990. – С. 181.; Коровин В. М., Свиридов В. А. «Надев форму полка, всякий

становился полноправным его членом» // Военно-исторический журнал. 2004. №3. С.2-5.; Ко-

ровин В. Аттестация офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи в начале ХХ

века // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2010. № 9. С. 71-78. 3 Основные нравственные ценности русского офицерства выразил Драгомиров М.И. – предан-

ность Государю и Родине до самоотвержения, дисциплина, вера в нерушимость (святость) при-

казания, храбрость, решимость безропотно переносить все тягости службы, чувство взаимной

выручки, решимость принимать на себя ответственность за свои действия и распоряжения в тех

случаях, когда обстоятельства не позволяют ожидать распоряжений свыше. См.: Офицерский

корпус русской армии. Опыт самопознания. – М.: ВУ: Русский путь, 2000. – С. 11; 124. 4 Традиция общеполковых молебнов перед боем. Такой пример в Туземной дивизии приводит

генерал П. Краснов. См.: Краснов П. Душа армии. Очерки по военной психологии. – Берлин:

Медный всадник, 1927. – С.14.

53

церство стало свободным от присяги. Однако, служение России по-прежнему бы-

ло главной нравственной ценностью русского офицера, но какой России – каждый

определял самостоятельно.

Давая оценку офицерскому корпусу, генерал-лейтенант Деникин А.И. пи-

сал: «Офицерский корпус с половины XIX века совершенно утратил свой сослов-

но-кастовый характер. Со времени введения общеобязательной воинской повин-

ности и обнищания дворянства, военные училища широко распахнули свои двери

для “разночинцев” и юношей, вышедших из народа, окончивших гражданские

учебные заведения… Мобилизации в свою очередь влили в офицерский состав

большое число лиц свободных профессий, принесших с собою новое миросозер-

цание. Наконец, громадная убыль кадрового офицерства заставила командование

поступиться несколько требованиями военного воспитания и образования, введя

широкое производство в офицеры солдат, как за боевые отличия, так и путем про-

ведения их через школы прапорщиков с низким образовательным цензом»1.

К этому необходимо добавить вопиющую материальную необеспеченность офи-

церского корпуса. Оценивая роль армии, Деникин А.И. писал: «Армия в 1917 году

сыграла решающую роль в судьбах России. Ее участие в ходе революции, ее

жизнь, растление и гибель – должны послужить большим и предостерегающим

уроком для новых строителей русской жизни»2.

Проведенный анализ позволил выявить следующие тенденции в формиро-

вании нравственных ценностей императорской русской армии:

- сочетание религиозного и светского воспитания в формировании системы

нравственных ценностей у русского воинства;

- юридическое закрепление морально-нравственных принципов и норм в

уставах, наставлениях и инструкциях;

- выделение нравственного воспитания в отдельное направление в системе

воспитания в армии и на флоте, в содержании которого была усилена патриотиче-

ская составляющая на основе девиза: «За Веру, Царя и Отечество!»:

1 См.: Деникин А.И. Очерки русской смуты. – Париж. Т.1. Выпуск первый. 1921. – С.12.

2 См.: Там же. С. 6.

54

- регламентация корпоративных нравственных отношений в офицерской

среде, формирование корпоративных нравственных ценностей и др.

3. Создание в 1918 г. Рабоче-крестьянской Красной армии молодого Совет-

ского государства потребовало изменения системы духовно-нравственного воспи-

тания, формирования новых нравственных ценностей. Выступая на III Всероссий-

ском съезде Российского Коммунистического союза молодежи 2 октября 1920 г.,

В. И. Ленин говорил: «В основе коммунистической нравственности лежит борьба

за укрепление и завершение коммунизма». В этом, по мнению В.И. Ленина, «со-

стоит основа коммунистического воспитания»1.

Нравственные ценности военнослужащих новой армии были изложены в ре-

шениях съездов Советов, партии, комсомола, пленумов ЦК партии, правительства, в

приказах и директивах по военному ведомству и других документах, а так- же в ра-

ботах В.И. Ленина и других руководителей партии и государства. Основными нрав-

ственными ценностями были – преданность социалистической революции, комму-

нистической партии, защита социалистического Отечества, Советской Республики,

Рабоче-крестьянской власти, верность пролетарскому интернационализму.

В армии были упразднены все воинские чины и воинские звания, отменены

погоны. В соответствии с приказом Наркомата по военным и морским делам №39

от 16 января 1918 г. было расформировано Управление военного духовенства, а

все военные священники уволены с государственной службы. Православие сме-

няется воинствующим атеизмом.

Организацией коммунистического нравственного воспитания в армии и на

флоте занимались военные комиссары, затем ГлавПУРы2 СА и ВМФ и подчинен-

ные ему структуры – политические управления и отделы, заместители команди-

ров по политической части, партийные и комсомольские организации. Формами

работы были – лекции, доклады, митинги, индивидуальные и групповые беседы,

собрания, чтение газет, журналов и книг, занятия по политической грамоте, позже

политзанятия, просмотр кинофильмов, художественная самодеятельность и другие.

1 Ленин В.И. Задачи союзов молодежи // Полн. собр. соч. – Изд. 5-е. – М.: Политиздат, 1981.

Т. 41. – С. 313. 2 Главное политическое управление

55

Для этих целей использовались избы-читальни, библиотеки, клубы, красные угол-

ки, затем ленинские комнаты, кружки партийного просвещения, театры.

Руководствуясь ленинским воззванием – «учиться военному делу настоя-

щим образом», для подготовки военных кадров армии и флота была развернута

сеть командных курсов, военных школ и училищ, военных академий. Для привле-

чения молодежи к службе в армии был создан ряд оборонно-патриотических об-

ществ, объединенных в 1927 г. в «Осоавиахим», позднее ДОСААФ. Решение за-

дач в армии и на флоте по ликвидации безграмотности в 1920-1930 гг., оснащении

современным оружием и техникой1 сыграло важную роль в формировании нрав-

ственных ценностей у военнослужащих. В этом направлении хорошо зарекомен-

довала себя армейская печать2.

Деятельность М.В. Фрунзе, М.И. Калинина, С.С. Каменева, К.Е. Ворошилова,

М.Н. Тухачевского, Ф.Э. Дзержинского, Л.Д. Троцкого и других государственных

и военных деятелей оказала существенное влияние на формирование нравственных

ценностей у бойцов и командиров армии и флота.

Основным принципом нравственного коммунистического воспитания являл-

ся принцип партийности, требующий преданности коммунизму и умения с четких

классовых позиций оценивать общественные явления, а также воспитание в кол-

лективе и через коллектив, комплексный подход.

В годы Великой Отечественной войны нравственными ценностями воинов

армии и флота были – любовь к Родине, преданность партии и советскому народу,

1 Выполняя указание XVI съезда партии, Реввоенсовет СССР в январе 1931 г. утвердил кален-

дарный план строительства РККА на 1931-1933 гг. Это решение завершило разработку первого

пятилетнего плана военного строительства.

11 июля 1933 г. Совет Труда и Обороны принял постановление «О программе военно-морского

строительства на 1933-1938 гг.», 13 августа того же года – «О системе танкового вооружения

РККА на вторую пятилетку», 22 марта 1934 г. – «О системе артиллерийского вооружения РККА

на вторую пятилетку», 25 апреля 1935 г. был утвержден план развития Военно-Воздушных Сил

на 1935-1937 гг. Принятые Советом Труда и Обороны СССР постановления явились составны-

ми частями второго пятилетнего плана строительства Советских Вооруженных Сил. См.: Воен-

ные вопросы в решениях КПСС / под общ. ред. проф. ген.-п-ка Г.В. Средина. Изд. второе доп.

– М.: ВПА, 1989. – С.165-167. 2 С 1924 г. стала издаваться газета «Красная звезда». Росла численность окружных, националь-

ных, краснофлотских газет. В 1943 г. было создано 150 новых газет, общий тираж которых пре-

высил 3 млн. экземпляров. См.: Советские Вооруженные Силы. История строительства. – М.:

Воениздат, 1973. – С.178-179, 338.

56

ненависть к немецко-фашистским захватчикам, храбрость, отвага, хладнокровие,

воинское мастерство1.

Патриотические призывы и лозунги партии – «Все для фронта, все для побе-

ды!», «Ни шагу назад!», «Наше дело правое! Враг будет разбит! Победа будет за

нами!», «За нашу советскую Родину!», «Вперед на полный разгром немецких окку-

пантов!», «Добить фашистского зверя в его собственной берлоге!», «Водрузить знамя

Победы над фашистским логовом!» и другие имели нравственное, организующее зна-

чение.

В 1941 г. в ходе Смоленского сражения была возрождена гвардия. В соответ-

ствии с Указом Президиума Верховного Совета СССР гвардейским соединениям и

частям вручались особые гвардейские Красные Знамена2. Вручение гвардейских

боевых знамен способствовало формированию высоких патриотических качеств и

ответственности за защиту Родины у красноармейцев и командиров. В 1942 г. был

учрежден нагрудный знак «Гвардия», и были введены гвардейские воинские зва-

ния. Особо отличившиеся соединения, части, корабли в боях с врагами Родины в

годы Великой Отечественной войны получали почетные наименования и награж-

дались орденами.

Большую мобилизующую роль в формировании нравственных ценностей,

поддержании высокого морально-боевого духа военнослужащих Красной Армии

в годы войны играли комсомольские и партийные организации, ориентировавшие

на образцовое выполнение боевых задач. В октябре 1941 г. Постановлением ЦК

ВКП(б) армейским партийным организациям было разрешено принимать в пар-

тию отличившихся в боях воинов по истечении трехмесячного кандидатского

1 Директива ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР партийным и советским организациям прифрон-

товых областей от 29 июня 1941 г. требовала: «В беспощадной борьбе с врагом отстаивать каж-

дую пядь советской земли, драться до последней капли крови за наши города и села, проявлять

смелость, инициативу и сметку, свойственные нашему народу», нравственные ценности содер-

жались и во многих других документах и обращениях. См.: КПСС в резолюциях и решениях

съездов, конференций и пленумов ЦК. 9-е изд. – М., 1985. – Т.7. – С. 221-227. 2 См.: Об утверждении нового образца Красного Знамени воинских частей Красной Армии:

Указ Президиума Верховного Совета СССР от 21 декабря 1942 г. // Ведомости Верховного Со-

вета СССР. – 1942. – № 46. На полотнище гвардейских знамен было написано – «Смерть

немецким захватчикам!»

57

стажа. Военнослужащие, уходящие на выполнение ответственного боевого зада-

ния, заявляли: «Прошу считать меня коммунистом».

Для поднятия патриотического духа, пропаганды героического прошлого

русского народа в ходе Великой Отечественной войны были учреждены новые

ордена: Суворова, Кутузова, Александра Невского (1942 г.), Богдана Хмельницко-

го трех степеней, орден «Победа», орден «Славы» трех степеней (1943 г.), ордена

и медали Ушакова и Нахимова (1944 г.).

6 января 1943 года Указом Президиума Верховного Совета СССР в Красной

Армии были введены погоны. Все командиры и начальники до полковника включи-

тельно стали называться офицерами. Для детей погибших воинов в 1943 г. открыва-

ются Суворовские военные училища, а в 1944 г. Нахимовские военные училища.

Руководство партии и государства высоко оценило роль РПЦ в борьбе с

немецко-фашистскими захватчиками в годы Великой Отечественной войны и из-

менило отношение к ней. С 1944 г. по всей стране начинают открываться право-

славные приходы, закрытые ранее.

Помимо прочих, формами духовно-нравственного воспитания были поли-

тинформации, доведение сводок Совинформбюро, разъяснение приказов Верхов-

ного Главнокомандующего и обращений военных советов. Действенными форма-

ми воспитания были личный пример командира и политработника, коммуниста и

комсомольца, проведение встреч с отличившимися воинами, обмен опытом пред-

ставителей различных специальностей, доведение обращений трудовых коллекти-

вов заводов и фабрик к воинам и другие.

В ходе войны значительный вклад в развитие практики воспитания воинов

внесли видные военачальники – Г.К. Жуков, И.С. Конев, К.К. Рокоссовский,

А.М. Василевский, И.Х. Баграмян, Ф.И. Толбухин и другие.

В послевоенные годы в обучении и воспитании войск использовался опыт

войны. Основным принципом обучения войск являлся принцип – учить войска

тому, что необходимо на войне. Задачи по духовно-нравственному воспитанию

советских воинов определялись в решениях съездов и Пленумов КПСС, ВЛКСМ,

приказах и директивах Министра обороны и Начальника Главного политического

58

управления Советской армии и Военно-морского флота. Моральный кодекс стро-

ителя коммунизма являлся идейным стержнем духовно-нравственного воспитания

не только воинов армии и флота, но и всего советского народа.

Основными духовно-нравственными качествами военнослужащих счита-

лись – социалистический патриотизм и интернационализм, смелость и решитель-

ность, войсковое товарищество, честность и правдивость, нравственная чистота,

верность Боевому Знамени части и защита его в бою, защита командира в бою.

Формы и методы нравственного воспитания не изменились.

После войны для увековечивания подвигов и памяти погибших воинов,

ставших Героями Советского Союза, в списки частей и военных учебных заведе-

ний стали навечно заноситься их имена.

В целях решения задач нравственного коммунистического воспитания в во-

енно-учебных заведениях стали создаваться кафедры марксизма-ленинизма, му-

зеи, в воинских частях – комнаты боевой славы. С 1960 г. начала действовать ки-

ностудия Министерства обороны. В 1967 г. создается сеть высших военно-

политических училищ по подготовке политработников с учетом специфики видов

Вооруженных Сил СССР.

С появлением оружия массового поражения в воспитании войск стало

больше внимания уделяться морально-психологической подготовке к ведению

боевых действий.

Большая заслуга в развитии советской военной школы принадлежит –

М.В. Фрунзе, И.Н. Шкадову, А.В. Барабанщикову, Н.Ф. Феденко. Усилиями во-

енных ученых В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Н.С. Кравчуна и многих других в

60-80 годах успешно разрабатывались вопросы обучения и воспитания личного

состава, подготовки кадров для Вооруженных сил.

Анализ советского периода позволил выявить следующие тенденции:

- в основе формирования нравственных ценностей воинов армии и флота

лежало коммунистическое воспитание, основанное на марксистско-ленинской

идеологии и «моральном кодексе строителя коммунизма», дружбе народов СССР,

верности пролетарскому интернационализму;

59

- развитие системы научных взглядов на проблему формирования нрав-

ственных ценностей (верность Родине («за Родину!»), социалистическому Отече-

ству, КПСС).

4. Формирование новой российской государственности в начале 90-х годов

ХХ века оказало влияние на Вооруженные силы. Политика «департизации» и

«деполитизации», резкое уменьшение расходов на содержание армии привели к

деформации нравственных ценностей и ориентиров службы у офицеров. В систе-

ме ценностей стали превалировать материальные ценности. Большой процент

офицеров Российской армии стал открыто нелоялен к власти1.

Этому способствовал и процесс сокращения численности Вооруженных

сил, который проходил поэтапно: первый этап – с 1992 по 1996 годы, сокращение

численности ВС с 2,75 до 1,6 млн. человек, второй этап – 2003 г. – численность

ВС достигла 1,16 млн. человек2. К 2012 г. численность армии была доведена до

1,0 млн. человек. Сокращение затронуло и военные вузы. Если в 1991 г. было 166

военных вузов и их филиалов, то в 2012 г. – 45. К маю 2013 г. в системе военного

образования числилось 17 вузов, 25 филиалов и три научно-исследовательские

организации Минобороны. Ежегодный нормативный выпуск из военных вузов со-

ставляет 8,5 тысяч офицеров в год3.

Серьезные изменения произошли в системе воспитательной работы.

После августовских событий 1991 г., в ВС СССР были ликвидированы политиче-

ские органы и институт заместителей командиров по политической части. Взамен

стал вводиться институт помощников, а затем заместителей командиров по вос-

питательной работе. Большое количество офицеров-политработников с высшим

политическим образованием было сокращено и уволено в запас. С 90-х годов под-

готовка офицеров – заместителей командиров полков (бригад) по воспитательной

работе была прекращена.

1 См.: Грачева Т.В. Когда власть не от Бога. – Рязань: Зѐрна-Слово, 2010. – С.98.

2 См.: Актуальные задачи развития Вооруженных Сил Российской Федерации. – М.: «Военин-

форм» МО РФ, 2003. – С.6. 3 См.: В Минобороны рассказали, сколько выпускников военных ВУЗов нужно армии. РИА Но-

вости. 23.05.2012. URL : https://ria.ru/defense_safety/20120523/655876063.html (дата обращения:

02.07.2014)

https://ria.ru/defense_safety/20120523/655876063.html

60

Важным шагом в реформировании армии и флота было принятие Концеп-

ции воспитания военнослужащих Вооружѐнных Сил Российской Федерации,

утверждѐнной приказом Министра обороны 2004 года № 70, однако сокращение

офицеров-воспитателей свело на нет ее основополагающие идеи.

В 2009 г. в рамках реформы российской армии было сокращено до 70%

должностей офицеров-воспитателей1, в том числе и должность заместителя ко-

мандира по воспитательной работе вуза. В этом же году в вузах МО РФ был вве-

ден институт священнослужителей, который не решил проблемы воспитания.

Лишь с 2013 г. в военных вузах стали вводить должность заместителя командира

по работе с личным составом. В результате образовавшегося вакуума, по сути,

была «деформирована» система воспитательной работы. Название должности –

заместитель командира по работе с личным составом – не отражает специфики

воспитательной работы. В итоге, в условиях реформирования ВС РФ сложилось

противоречие между требованиями общества, государства к воспитанию воинско-

го долга у курсантов вузов Министерства обороны Российской Федерации и ре-

альным выбором путей достижения этой цели.

Участие Вооруженных Сил РФ в контртеррористических операциях на Се-

верном Кавказе на территории Чечни2, в военной операции по принуждению Гру-

зии к миру в 2008 г. продемонстрировало незыблемость нравственных ценностей

военнослужащих – готовность к самопожертвованию во имя Отечества, верность

военной присяге, войсковое товарищество, гуманизм.

Необходимо отметить, что в соответствии с концептуальными решениями,

основу которых составляет Военная доктрина и Стратегия национальной безопас-

ности Российской Федерации, в ВС РФ произошли кардинальные изменения:

с 2012 г. существенно увеличено денежное довольствие военнослужащих3, прак-

1 См.: Шойгу намерен вернуть в армию офицеров-воспитателей. 12.02. 2013. URL : http:// in-

fomir59.ru/news/permnews/2013/02/12/news_6557.html (дата обращения: 03.07.2014) 2 1-я Чеченская война (1994-1996 гг.) и 2-я Чеченская война (1999-2009 гг.).

3См.: Сколько будет получать лейтенант? 22.02.2012. URL : http://www.aif.ru/society/army/31284

(дата обращения: 03.07.2014)

http://www.aif.ru/society/army/31284

61

тически решена проблема обеспечения жильем, на реализацию госпрограммы во-

оружений до 2020 г. выделено 19 трлн. руб.1

В декабре 2014 г. в РФ принята новая Военная доктрина, в которой подчер-

кивается, что одной из основных задач РФ по сдерживанию и предотвращению

военных конфликтов является «разработка и реализация мер, направленных на

повышение эффективности военно-патриотического воспитания граждан Россий-

ской Федерации и их подготовки к военной службе»2.

Несмотря на это, проблема воспитания, в т.ч. воспитания у военнослужащих

РФ нравственных ценностей, остается актуальной. Необходимо заметить, что по-

нимание проблемы воспитания и необходимости ее решения существует, тем не

менее, качественных изменений нет. По-прежнему отсутствует подготовка кадров

воспитателей для армии и флота. В системе военного образования сложилась си-

туация, когда мировоззрение будущих офицеров, после ухода старой «гвардии»,

будут формировать преподаватели, никогда не служившие в армии, в т.ч. препо-

даватели-женщины. Отсутствие государственной идеологии3, которая могла бы

определять вектор ценностного воспитания4 в армии и на флоте, а также отказ от

формирования образа врага привели к тому, что нравственные ценности военно-

служащих оказались размытыми.

Исследуемый период характеризуется рядом тенденций в формировании

нравственных ценностей у военнослужащих ВС РФ:

- отсутствие единого концептуального подхода, как в систематизации, так и

в способах формирования нравственных ценностей, попытка трансформации и

адаптации «традиционных ценностей» к новым историческим условиям, основ-

1 См.: На реализацию госпрограммы вооружений до 2020 года выделены 19 трлн рублей.

24.02.2011. IFX-News. URL : http://finansmag.ru/news/111264 (дата обращения: 03.07.2014) 2 Военная доктрина РФ: Указ Президента РФ от 25 декабря 2014 г. № Пр-2976 // Российская га-

зета. – 2014. – 30 декабря. (№ 6570). 3 В Конституции РФ в ст. 13 п.1 провозглашено: «В Российской Федерации признается идеоло-

гическое многообразие». В п. 2 установлено: «Никакая идеология не может устанавливаться в

качестве государственной или обязательной». 4 Идеология – это собрание ценностей как отражение идеальных постановок, определяющих

целеполагание в развитии личности, общества, государства. См.: Зачем нужна идеология? Ви-

деофильм / Цикл передач «Идеологические беседы» Выпуск №1RUSRAND.RU URL :

https://www.youtube.com/watch?v=4wC2dULyh8E (дата обращения: 04.07.2014)

http://finansmag.ru/news/111264

https://www.youtube.com/watch?v=4wC2dULyh8E

62

ные нравственные ценности – верность России («за Россию!», «за ВДВ!» и т.д.) и

др.

Таким образом, историко-педагогический анализ развития процесса воспи-

тания нравственных ценностей в русской армии позволяет сделать вывод, что

нравственные ценности военнослужащих русской армии формировались и разви-

вались под воздействием социальной среды (семьи, религии, государства, воен-

ной корпорации, общественных организаций и политических партий, характера

экономических, политических и общественных отношений, культуры, способов

ведения боевых действий и др.) и в процессе самосовершенствования.

Проведенный анализ позволяет выявить основные тенденции формирования

нравственных ценностей в различные исторические периоды развития Вооружен-

ных Сил: первый период (VI–XVII вв.) – в основе формирования нравственности,






славной вере, честь и слава); второй период (XVIII – начало ХХ в.) – сочетание

религиозного и светского воспитания, юридическое закрепление морально-

нравственных принципов и норм в уставах, наставлениях и инструкциях, выделе-

ние нравственного воспитания в отдельное направление, формирование корпора-

тивных нравственных ценностей и др. (в основе нравственных ценностей – девиз

– «За Веру, Царя и Отечество!»); третий период (1917–1991 гг.) – в основе форми-

рования нравственных ценностей – коммунистическое воспитание, основанное на

марксистско-ленинской идеологии и «моральном кодексе строителя коммуниз-

ма», дружбе народов СССР, верности пролетарскому интернационализму; разви-

тие системы научных взглядов на проблему формирования нравственных ценно-

стей (основные нравственные ценности – верность Родине, социалистическому

Отечеству, КПСС); четвертый период (1992 г. – по наст. вр.) – отсутствие единого

концептуального подхода к формированию нравственных ценностей, попытка

63

трансформации и адаптации «традиционных ценностей» к новым историческим

условиям (в основе нравственных ценностей – девиз «за Россию!», «за ВДВ!» и

т.д.).

Проведенное исследование позволило выявить основной «механизм» фор-

мирования нравственных ценностей: первый период (VI–XVII вв.) – соблюдение

христианской морали; второй период (XVIII – начало ХХ вв.) – соблюдение хри-

стианской морали, нравственных принципов дворянства, таких как честь, доб-

лесть, патриотизм, достоинство, верность; деятельность офицерских собраний,

дуэли; третий период (1917 – 1991 гг.) – рассмотрение персональных дел военно-

служащих на партийных и комсомольских собраниях, бюро, партийных комисси-

ях, судах чести офицеров и прапорщиков; четвертый период (1992 г. – по наст.

вр.) – увольнение с военной службы.

§ 2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры

процесса по формированию нравственных ценностей у курсантов

военных вузов

Педагогический процесс по формированию нравственных ценностей можно

лучше понять лишь в том случае, если имеется представление об их необходимо-

сти, классификации, сущности и содержании.

Человек живет в мире ценностей. Необходимость ценностей, по мнению

К. Клакхона, определяется тем, что «...без них жизнь общества была бы невоз-

можна; функционирование социальной системы не могло бы сохранять направ-

ленность на достижение групповых целей; индивиды не могли бы получить от

других то, что им нужно в плане личных и эмоциональных отношений; они бы

также не чувствовали в себе необходимую меру порядка и общности целей»1.

1 Kluckhohn С. Vаlues and Value Оrientations... P. 400.

64

В свою очередь А. Петросян утверждает, что ценности, как ориентиры,

формируют целевую установку сознания и социального проектирования, прида-

вая им действенный импульс и человеческую направленность. Выбрав нравствен-

ные ценности, человек предопределяет свой путь и личную позицию и тем самым

задает спектр возможных действий. Многообразие ценностей, их взаимосвязь со-

здает бесконечное переплетение и путей и позиций, которое собственно и движет

развитием его сознания1.

Проблемой изучения ценностей занимались еще в античности. Так, у Со-

крата и Платона ценности рассматривались как независимые, сверхличные иде-

альные сущности. Попытка дифференцированного подхода к ценностям содер-

жится в философии Аристотеля, который, признает самодостаточные ценности,

или «самоценности», к которым, в частности, относятся человек, счастье, спра-

ведливость и т.д.

Различные исторические эпохи накладывают свой отпечаток на понимание

ценностей. В Средние века ценности приобретают религиозный характер, связы-

ваются с божественной сущностью. Эпоха Возрождения выдвигает на первый

план ценности гуманизма. В Новое время развитие науки и новых общественных

отношений во многом определяет и основной подход к рассмотрению предметов

и явлений как ценностей2. И. Кант впервые употребляет понятие «ценности» в

специальном, узком смысле. В «Основоположении к метафизике нравов», а затем

в «Критике практического разума» и «Критике способности суждения» он выявил

различие представлений о ценностях должных и сущих. Однако, основателем ак-

сиологии принято считать Р.Г. Лотце, который возвел понятие «ценность» в ранг

философской категории, впервые дал развернутое представление о ценностях.

Лотце считал, что все ценности представляемых предметов «мы схватываем толь-

ко чувством удовольствия или неудовольствия»3.

1 См.: Петросян А.Э. Ценностные основания научно-технического прогресса: автореф. дис. …

д-ра филос. наук. М., 1994. С. 18. 2 См.: Социальная философия. URL : http://socfil.narod.ru/glava_9.htm (дата обращения: 25.09.2014)

3 См.: Lotze H. Mikrokosmos. Ideen zur Naturgeschichte und Geschichte der Menschheit. Versuch

einer Anthropologie. 6. Auflage. 3 Bde. Leipzig, 1923.// Т. 1, S. 281.

http://socfil.narod.ru/glava_9.htm

65

В настоящее время проблема изучения ценностно-смысловой сферы лично-

сти приобретает все более комплексный характер, поскольку является предметом

различных социальных дисциплин, и представляет собой важную область знаний

– философии, социологии, психологии и педагогики, а также знаний, располо-

женных на стыке наук, представляющих смежные научные дисциплины, вызыва-

ющие интерес как у зарубежных, так и отечественных исследователей.

Актуальность изучения проблемы ценностей в советской философской и

социологической литературе связана с выходом книги В.П. Тугаринова «О ценно-

стях жизни и культуры» в 1960 г., где автор рассматривает понятие «ценность» с

материалистических позиций. Ценности, по мнению В.П. Тугаринова, «суть

предметы и свойства, которые нужны (необходимы, полезны, приятны и прочее)

людям определенного общества или класса и отдельной личности в качестве удо-

влетворения потребностей и интересов, а также – идеи и побуждения в качестве

нормы, цели или идеала»1.

Однако, как справедливо замечает П.Е. Матвеев в своем исследовании «Мо-

ральные ценности», «сейчас нет общепринятого определения ценности, даже нет

единой классификации этих определений»2. В настоящее время существует мно-

жество подходов к определению понятия «ценность» и их классификации.

Так, философский энциклопедический словарь определяет ценность как

«термин, широко используемый в философской и социологической литературе

для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных

явлений действительности. По существу всѐ многообразие предметов человече-

ской деятельности, общественных отношений и включѐнных в их круг природных

явлений может выступать в качестве “предметных ценностей” как объектов цен-

ностного отношения…»3.

1 См.:Тугаринов В.П. Избранные философские труды. – Л.: ЛГУ, 1988. – С. 261.

2 Матвеев П.Е. Моральные ценности. – Владимир, 2004. – С.19.

3 Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы,

Л.Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – С. 732.

66

Леонтьев Д.А. предлагает позитивную конструкцию междисциплинарного

понятия «ценность», характеризующуюся множественностью (но отнюдь не без-

граничной) граней, аспектов и форм существования:

1. Ценности как общественные идеалы. При этом различаются реальные

ценности социума и идеалы, которые формулируются в виде идеологических кон-

струкций.

2. Предметно воплощенные ценности, которые предстают как зафиксиро-

ванные в культуре предметные воплощения.

3. Личностные ценности. «Формируясь, как и потребности, в индивидуаль-

ном опыте субъекта, личностные ценности отражают, однако, не столько динами-

ческие аспекты самого индивидуального опыта, сколько инвариантные аспекты

социального и общечеловеческого опыта, присваиваемого индивидом»1.

Используя различие в мировоззрении, три типа ценностей выделяет чехо-

словацкий философ М. Варош:

1. Абсолютистские определения, которые рассматривают ценности как фе-

номены в чистом психологическом поле. Главным направлением такого понима-

ния ценностей предстаѐт феноменология.

2. Объективистские определения, согласно которым, ценности рассматри-

ваются как объективно сущие качества, вне зависимости от рефлексии сознания.

3. Реляционистские определения, рассматривают ценности как свойства

субъект-объектных отношений2.

Иной подход к характеристике категории «ценность» обоснован в исследо-

вании П.В. Петрия. Он выделяет четыре группы определений категории «цен-

ность»:

1. Ценность как способность вещей, явлений, процессов, идей, идеалов вы-

ступать средством удовлетворения потребностей и интересов субъекта.

1 См.: Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной рекон-

струкции // Вопросы философии. 1996. № 4. С. 24. 2 См.: Варош М. Введение в аксиологию // Общественные науки за рубежом. Серия III: Фило-

софия и социология. – М., 1973. № 2. С. 40-47.

67

2. Ценность как значимость вещей, явлений, процессов и идей для жизнеде-

ятельности социальных субъектов, их потребностей и интересов.

3. Ценность как отношение субъекта к объектам.

4. Ценность как идеал1.

Подобный подход существует и в исследовании О.В. Клименко2.

Разнообразие подходов к определению категории «ценность» порождает

разнообразие классификаций в зависимости от основания для критериев. Остано-

вимся лишь на некоторых из них.

Макс Шелер, так или иначе, все ценности связывал с личностью, и в этом

смысле ценность всегда интенциональна. В классификации М. Шелера ценности

располагаются в иерархических рядах:

1. Низший ряд – это ценности чувственного восприятия, основанные на

ощущении наслаждения и страдания, удовольствия и боли;

2. Более высокий ряд – ценности чувства жизни, охватывающие противопо-

ложности – хорошее и дурное, благородное и низкое. Они выражаются чувствами

подъема и спада в жизни, здоровья и болезни, старости и смерти, слабости и силы

и т.п. Ответной реакцией на эти состояния являются радость и печаль, мужество и

страх, кротость и гнев и т.д.;

3. К третьему ряду относятся духовные ценности. Это ценности прекрасно-

го и безобразного (эстетические ценности); справедливого и несправедливого

(область естественного правопорядка, отличающегося от позитивного законода-

тельства); ценности познания истины (область философии и науки). Ценности

культуры являются производными от духовных ценностей;

4. В следующем ряду расположены нравственные ценности, которые выра-

жаются противоположностью добра и зла. К их числу относятся ценности воли и

мотивации поведения и их совершенства. Это такие ценности, как совесть и вина,

1 См.: Петрий П.В. Синергия общества и армии в аксиологическом пространстве современной

России: монография. – М.: ВУ, 2013. – С. 28-29. 2 См.: Клименко О.В. Формирование ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения

гуманитарных дисциплин: дис. … канд. пед. наук. М., 2011. С. 28-30.

68

достоинство и честь, ответственность и долг, жалость и милосердие, любовь к

ближнему и самоотверженность;

5. К высшему ряду ценностей относятся ценности святости и божественно-

сти. Они являются абсолютными и независимыми от других. Эти ценности вызы-

вают чувства блаженства и отчаяния. Ответной реакцией на это состояние души

являются чувства веры и неверия, благодати, благоговения и т.д1.

В. Брожик в своей работе «Марксистская теория оценки» приводит следу-

ющие примеры типологизации ценностей. Во-первых, исходя из выполняемых

функций, ценности разделяются на материальные и духовные. Во-вторых, опира-

ясь на субъективные представления, ценности делятся на «действительные» и

«воображаемые», или «концептуальные». Модицифицируя эту типологию, ценно-

сти подразделяются на оперативные, воображаемые, и объективные (предложение

Ч. Морриса). В-третьих, учитывая происхождение и характер выполняемых

функций, ценности бывают первичными (ценности блага), вторичными (ценности

продуктов деятельности человека) и третичными (ценности средств коммуника-

ций). В-четвертых, взяв во внимание генезис потребностей, ценности подразде-

ляются на априорные и апостериорные, которые в последующем могут допускать

дробление. В-пятых, используя временную шкалу, ценности подразделяются на

«настоящие», «прошлые» и «будущие». В-шестых, анализируя цели, выделяются

финальные и инструментальные ценности, последние из которых выступают

средствами создания финальных ценностей. В-седьмых, с точки зрения предмета,

ценности подразделяются на утилитарные, эстетические, моральные, правовые,

религиозные и т.п.2

Взяв за основание материальную и духовную деятельность, П.В. Петрий,

Е.В. Смирнов выделяют соответственно – материальные и духовные ценности3, а

1 См.: Ситкевич Н.В. Особенности трансформации нравственных ценностей в условиях инфор-

мационного общества (этико-философский анализ): автореф. дис. … канд. филос. наук. Тула,

2011. С.16-17. 2 См.: Брожик В. Марксистская теория оценки. – М., 1982. – С. 187-200.

3 См.: Петрий П.В. Синергия общества и армии в аксиологическом пространстве современной

России: монография. – М.: ВУ, 2013. – С. 29.

69

С.А. Котова добавляет к ним виртуальные ценности1, которые возникают в ре-

зультате трансформации общечеловеческих ценностей.

При этом, материальные ценности рассматриваются как орудия и средства

труда и вещи непосредственного потребления. Духовные ценности – это идеи по-

литические, правовые, моральные, нравственные, эстетические, религиозные и

т.д.2 В зависимости от носителя или по степени общности можно выделить цен-

ности: личные, групповые, классовые, национальные, общественные, региональ-

ные, общечеловеческие. В рамках подобной классификации Е.Г. Гужва выделяет

общечеловеческие, профессионально-ориентированные, личностно-

ориентированные нравственные ценности3.

Анализируя различные подходы к пониманию категории «ценность», можно

констатировать ее общественную сущность, поскольку «ценность» представляет

неотъемлемый элемент человеческой жизни и деятельности.

Исходя из анализа вышеприведенных определений и подходов, в нашем ис-

следовании под ценностями понимаются социальные и личностные ориентиры,

отражающие материальные и духовные предметы, явления и их свойства, для

удовлетворения интересов и потребностей, реализации норм, формирующиеся у

субъектов педагогического процесса для достижения общественного и личност-

ного результата.

Прежде, чем перейти к анализу нравственных ценностей, необходимо опре-

делиться с понятием «нравственность». Определение нравственности дается в

Большом толковом словаре русского языка. Нравственность,– и; ж. 1. Внутрен-

ние (духовные и душевные) качества человека, основанные на идеалах добра,

справедливости, долга, чести и т.п., которые проявляются в отношении к людям и

1 См.: Котова С.А. Философский анализ трансформации традиционных ценностей в постинду-

стриальном обществе: дис. … канд. филос. наук. М., 2014. 123 с. 2 См.: Смирнов Е.В. Духовные ценности в военно-профессиональном сознании офицерского

корпуса России: социально-философский анализ: дис. … канд. филос. наук. М., 2008. С.49. 3 См.: Гужва Е.Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской части: дис. …

канд. пед. наук. М., 2009. С. 40-41.

70

природе. 2. Совокупность норм, правил поведения человека в обществе и приро-

де, определяемых этими качествами1.

Анализ научной литературы показал, что существует различное понимание

нравственных ценностей.

По мнению Л.М. Архангельского, нравственные ценности представляют ха-

рактер отношения человека к миру, окружающей среде. Это совокупность нрав-

ственных идеалов, принципов, норм, моральных качеств людей2.

А.И. Титаренко связывает нравственные ценности с отношением человека к

действительности, которое выражается в поступке, действии, явлении, позволяю-

щим человеку поступать в повседневных ситуациях положенным образом3.

Е.Г. Гужва в своем исследовании под нравственными ценностями понимает

«исторически сложившиеся формы осознанной значимости, проявляющиеся в

нормах, качествах и оценках стандартов жизни человека, объединенные целью

установления взаимопонимания и сотрудничества между людьми»4.

Анализ подходов к определению ценностей, нравственности, нравственных

ценностей позволил автору диссертационного исследования уточнить представ-

ление о нравственных ценностях.

Нравственные ценности – это осознанные внутренние социально-

личностные значимые установки, сформированные на основе усвоения гумани-

стических норм общечеловеческой морали, проявляющиеся в нормах, чувствах,

качествах, стремлениях, действиях, характеризующие отношение человека к

окружающему миру, людям, к самому себе.

Нравственные ценности составляют основу духовного компонента лично-

сти, в них заключена сущность внутреннего мира личности, ее направленность,

1 Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: «Норинт»,

1998. – С. 659. 2 См. : Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983.

№ 11. С. 90. 3 См.: Падеро Н.В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высше-

го образования: дис. … канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. С. 59. 4 Гужва Е.Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской части: дис. … канд.

пед. наук. М., 2009. С. 80.

71

которая воплощается в мировоззрении, убеждениях, знаниях, умениях, навыках, и

проявляется в социальных отношениях, деятельности и общении1.

В центре нравственных ценностей находятся базовые ценности – истина,

добро, красота, чувство долга, совесть2.

Моральные ценности исторически конкретны, устанавливаются обществом

и могут меняться с его развитием.

Нравственные ценности детерминированы мотивацией и принципами инди-

вида, его внутренней установкой, на сознательную деятельность, проникают

вглубь человеческой психики и существуют в виде норм, качеств, правил поведе-

ния и т.д.

Научный анализ различных подходов в классификации нравственных цен-

ностей позволяет сформулировать авторский подход к их дифференциации. На

наш взгляд, нравственные ценности, формируемые у курсантов военных вузов в

ходе педагогического процесса, можно выделить в следующие группы: общече-

ловеческие ценности, профессионально-волевые, личностно-поведенческие цен-

ности. В Рязанском ВВДКУ имени генерала армии В.Ф. Маргелова, кроме выше-

перечисленных, выделяются наиболее значимо корпоративные нравственные

ценности, которые имеют важнейшее значение в жизнедеятельности будущего

офицера-десантника (см. таблицу 1).

Знание структуры нравственных ценностей позволяет более точно опреде-

лить направления и особенности их формирования. В научной литературе на этот

счет имеется широкий спектр мнений.

Так, Б.Д. Парыгин3 выделяет когнитивный, эмоциональный, мотивационно-

деятельностный, волевой компоненты.

Н.В. Фролова в своем исследовании в состав структурных компонентов

включает интеллектуальный, мотивационный, поведенческий, оценочно-

1 См.: Гужва Е.Г., Вининенко М.А. Формирование нравственной культуры у курсантов в ходе

обучения в военном вузе. // Мир образования – образование в мире. 2014. № 1. С. 241. 2 См.: Хуббиева З.А. Духовно-нравственные ценности и их влияние на формирование совре-

менной личности: дис. … канд. филос. наук. Ставрополь, 2006. С. 31. 3 См.: Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1971. – С. 125-126.

72

эмоциональный компоненты1. Некоторые авторы к прочим добавляют мировоз-

зренческий компонент и т.д.

Таблица 1

Основные группы и содержание нравственных ценностей

Группы нравственных ценностей

общечеловеческие профессионально-

волевые корпоративные

личностно-

поведенческие

гуманное отно-

шение к челове-

ку;

любовь к своему народу;

социальная справедливость;

толерантность;

совесть;

благородство и доброта

воинский долг;

офицерская честь;

верность военной присяге, Боевому

знамени;

единоначалие;

дружба и войско-вое товарищество;

сочетание высокой требовательности с

заботой о подчи-

ненных;

организованность;

командирская воля

десантное (боевое)

братство;

сплоченность;

достоинство;

исключительность;

взаимовыручка («своих не сдаем»);

решительность;

гордость за из-

бранную профес-

сию

патриотизм;

мужество;

ответственность

честность и поря-

дочность;

дисциплинирован-ность;

трудолюбие;

активная жизнен-

ная позиция;

тактичность

альтруизм

сопереживание

Н.В. Падеро в структуре нравственных ценностей выделяет когнитивный,

эмоциональный, смыслообразующий, рефлексивный, деятельностный компонен-

ты2.

Опираясь на анализ изученной литературы, мы предлагаем свое понимание

структуры нравственных ценностей. На наш взгляд, структурными компонентами

нравственных ценностей являются – когнитивный (знания), эмоционально-

волевой (эмоции, чувства, воля), мотивационно-деятельностный (потребности,

убеждения, слова и поступки) и оценочно-прогностический компоненты (оценка и

прогноз деятельности, поступков и т.д.).

Анализ научной литературы позволил выделить основные признаки нрав-

ственных ценностей, которыми на наш взгляд являются: общечеловеческая при-

надлежность и социальная значимость; институционализированность в формиро-

вании; побудительность к действию и его оценке; гуманистичность.

1 См.: Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью:

дис. … канд. пед. наук. М., 1994. 235 с. 2 См.: Падеро Н.В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высше-

го образования: дис. … канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. С. 63.

73

Нравственные ценности обладают некоторыми особенностями, которые

необходимо учитывать при их формировании. Для курсантов военных вузов тако-

выми являются:

1. Социальная значимость профессиональной деятельности. Военнослужа-

щие несут высокую степень ответственности за защиту Родины;

2. Нравственные ценности формируются в активной деятельности, взаимо-

действии с другими людьми, являются внутренними побудительными атрибутами

субъекта, определяются свободным и добровольным способом их выбора и при-

нятия;

3. Нравственные ценности нуждаются не только в осознании, но и в практи-

ческой апробации, в том числе, формировании у индивидов навыков морального

поведения.

Синтезируя вышеприведенные определения, автор диссертационного ис-

следования пришел в выводу, что нравственные ценности курсантов военных ву-

зов – это осознанные социальные, профессиональные и личностные установки,

регулирующие чувства, стремления, отношения, поступки (действия), формируе-

мые под воздействием целенаправленно организованного педагогического про-

цесса и самосовершенствования, а также воинских традиций в соответствии с гу-

манистическими нормами общечеловеческой морали, проявляющиеся в патрио-

тизме, верности воинскому долгу.

Проведенное исследование констатирует, что категория «формирование»,

как правило, употребляется для обозначения придания какой-либо формы, закон-

ченности, порождения1. При этом в педагогике, под формированием понимается

«процесс становления человека как социального существа под воздействием всех

без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологи-

1 См.: Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-

е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986. – С.743.

74

ческих, психологических и т.д.»1. Формирование подразумевает некую закончен-

ность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости»2.

По мнению В.С. Безруковой, формирование есть организованный процесс

по воспитанию, образованию и обучению учащихся3.

В исследовании В.С. Горбунова формирование связывается с процессом

взаимодействия личности с обществом, способствующим развитию у индивида

тех или иных качеств, как сознательно, так и стихийно, формирующих человека

общества4.

Нравственные ценности формируются под воздействием социальной среды

и в процессе самосовершенствования, и осуществляются как стихийно, так и це-

ленаправленно в течение всей жизни. Они проявляются в человеческих отноше-

ниях, т.е. в деятельности, совершаемой словом и делом. Не видя дел человека, не-

возможно говорить о его нравственности, духовности, ибо она обнаруживается в

результатах деятельности5. Нравственные ценности предопределяют модель по-

ведения индивида в различных ситуациях.

Анализ различных исследований позволяет выделить некоторые подходы к

формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов, студентов и

школьников.

Так, в исследовании В.Л. Кулинкович, общечеловеческие ценности и ду-

ховно-нравственные убеждения формируются «на основе создания социально-

педагогических условий в ходе изучения учебных дисциплин, проведении воспи-

1 Падеро Н.В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего

образования: дис. … канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. С. 107. 2 См.: Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. – М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – С. 21 3 Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-

педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Изд-

во Деловая книга, 1996. – С. 11. 4 См. : Горбунов B.C. Методологические проблемы теории и практики системного формирова-

ния личности советского воина: дис. … д-ра филос. наук. М.: ВПА, 1991. С. 40. 5 См.: Смирнов Е.В. Духовные ценности в военно-профессиональном сознании офицерского

корпуса России: социально-философский анализ: дис. … канд. филос. наук. М., 2008. С. 50.

75

тательных мероприятий, служебной деятельности и обеспечении непрерывного

самосовершенствования духовно-нравственных качеств курсантов»1.

В исследовании Е.Г. Гужвы отмечено, что воспитание нравственных ценно-

стей у офицеров воинской части осуществляется путем «воздействия командова-

ния части и взаимодействующих органов на чувства, сознание и волю офицера

через изучение норм нравственности, … вовлечение в деятельность, способству-

ющую воспитанию и самовоспитанию у офицера нравственных ценностей, и вы-

ражается в повседневном высоконравственном поведении»2.

В исследовании Е.В. Смирнова3 показано, что формирование духовных

ценностей в военно-профессиональном сознании офицерского корпуса опосредо-

вано совокупностью целого ряда противоречий.

Н.В. Падеро считает, что необходимыми и наиболее эффективными услови-

ями формирования нравственных ценностей у будущих юристов являются: гума-

нитарная среда вуза; включение студентов в социально-значимую деятельность на

благо общества – волонтерскую деятельность; самовоспитание студентов4.

В исследовании Э.М. Молчана отмечено, что эффективность процесса фор-

мирования духовно-нравственных ценностей у школьников заключается «в овла-

дении методологией процесса воспитания; единстве сознания и поведения лично-

сти педагога; взаимосвязи теоретической и практической подготовки; организа-

ции объединений педагогов-исследователей; сотрудничестве педагогов, учащихся

и родителей»5.

Приведенный анализ научных исследований позволяет автору диссертаци-

онного исследования сформулировать сущность и направления эффективности

формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

1 Кулинкович В.Л. Совершенствование духовно-нравственного воспитания курсантов вузов

ВВС России: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2012. С. 9. 2 Гужва Е.Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской части: дис. … канд.

пед. наук. М., 2009. С. 80. 3 См.: Смирнов Е.В. Духовные ценности в военно-профессиональном сознании офицерского кор-

пуса России: социально-философский анализ: автореф. дис. …канд. филос. наук. М., 2008. С. 11. 4 См.: Падеро Н.В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высше-

го образования: дис. … канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. С. 216. 5 Молчан Э.М. Диалогический аспект в формировании духовно-нравственных ценностей стар-

шеклассников: автореф. дис. …канд. пед. наук. Смоленск, 2008. С. 5.

76

Сущностью формирования нравственных ценностей у курсантов военных

вузов являются смыслообразующие основания (жизненные смыслы) профессио-

нального и личностного развития, эффективно реализующиеся в ходе педагогиче-

ского процесса, в воспитании курсантов на положительных примерах и поощре-

нии нравственных поступков, постоянной инсталляции нравственных ценностей

социальной группы и героизации ее подвигов в повседневной жизни, в использо-

вании разнообразных организационно-педагогических средств.

В формировании нравственных ценностей человека этап обучения и воспи-

тания, получения профессионального образования является наиболее благоприят-

ным периодом.

Педагогический процесс в системе военно-профессионального образования

выполняет важнейшую роль социальной среды, в которой происходит формиро-

вание и развитие нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

Педагогический процесс нацелен на подготовку военных специалистов,

способных к активной деятельности и личной саморегуляции, пониманию слож-

ности человеческих отношений и умению в них ориентироваться, способных

брать ответственность на себя.

Как любая система, педагогический процесс имеет свою структуру. Струк-

турными компонентами педагогического процесса являются цели, задачи, содер-

жание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых (субъектов и

объектов), достигаемые при этом результаты1. Обобщенно можно выделить сле-

дующие компоненты – целевой, содержательный, деятельностный, результатив-

ный2.

Педагогический процесс военного вуза является основным фактором нрав-

ственного развития курсантов.

Необходимо заметить, что выделение структурных компонентов педагоги-

ческого процесса достаточно условно, поскольку все его составляющие находятся

1 См.: Структура педагогического процесса и его закономерности. URL: http://lektsii.org/3-

46326.html (дата обращения: 12.02.2015) 2 См.: Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. – М.: ВЛА-

ДОС. 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 165.

http://lektsii.org/3-46326.html


77

в диалектическом единстве и взаимодействии. Подобное деление обусловлено

научной необходимостью, для проведения анализа по улучшению «результатив-

ности» педагогического процесса.

Целевой компонент включает все многообразие целей и задач. Общие цели

педагогического процесса определяет социальный заказ общества – обеспечение

всестороннего высоконравственного личностного развития будущего офицера,

подготовленности его к успешному решению профессиональных задач в соответ-

ствии с полученной квалификацией. Цели определяют как конкретные характери-

стики познавательной деятельности курсантов, так и необходимые для их осу-

ществления действия преподавателей. Для военного вуза основными документа-

ми, определяющими цели, задачи, организацию и содержание педагогического

процесса, являются Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29. 12.

2012 г. № 273-ФЗ, приказы Министра обороны РФ, ФГОС ВО1 и Квалификацион-

ные требования видов и родов войск как заказчиков по подготовке специалистов

требуемых квалификаций, Устав высшего учебного заведения, структура и основ-

ное содержание образовательных программ подготовки специалистов с высшим

образованием, положение о структурных подразделениях вуза, планы воспита-

тельной работы вуза, факультета, роты и планы, сценарии конкретных воспита-

тельных мероприятий, учебные планы и программы по дисциплинам, циклам

дисциплин, тематические планы, планы МТО, учебно-методические комплексы

(по дисциплинам, курсам), планы работы кафедр, лабораторий, индивидуальные

планы работы, планы проведения занятий, профессиограмма, модели личности

специалиста и др.

Опираясь на приказы МО РФ, можно констатировать, что основной целью

формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов является вос-

питание и развитие качеств и отношений гражданина-патриота, военного профес-

сионала и высоконравственной личности.

Специфическими целями формирования нравственных ценностей у курсан-

тов военных вузов в ходе педагогического процесса являются:

1 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования.

78

- формирование верности воинскому долгу, готовности к беспрекословному

выполнению приказа, чувству офицерской чести, гордости к профессии офицера;

- развитие стремления к повышению профессионального и педагогического

мастерства, личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих,

заботливое и уважительное отношению к ним;

- самосовершенствование, повышение педагогической культуры, соблю-

дение этики, такта1.

Частные цели связаны с формированием и развитием:

- качеств личности гражданина-патриота, участвующей в созидательном

процессе по укреплению и совершенствованию основ нашего общества;

- морально-боевых качеств, необходимых для выполнения задач современ-

ного боя и различной служебной деятельности,

Цель играет конституирующую роль во взаимоотношениях с другими

структурными компонентами, испытывая обратное ограничивающее и уточняю-

щее ее сущность влияние других компонентов педагогического процесса. Цель

определяет ориентировочную основу деятельности, содержание педагогического

процесса.

Эффективность функционирования педагогического процесса в военном ву-

зе во многом зависит от степени осознания педагогами и курсантами задач обуче-

ния и воспитания, психологической подготовки и личностного развития будущих

офицеров. Задачи педагогического процесса по формированию нравственных

ценностей вытекают из целей военного образования и направлены на их достиже-

ние.

Отсюда, основными задачами, определенными руководящими документами

являются формирование и развитие у курсантов:

- государственно-патриотического сознания, воспитание верности России,

воинскому долгу, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам Российской

1 См.: Неробеев А.Б. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания курсантов

военного вуза: дис. …канд. пед. наук. Кострома, 2006. С. 54.

79

Федерации, избранной профессии офицера, системы воинских корпоративных

ценностей и традиций;

- дисциплинированности и исполнительности, чувства офицерской чести и

собственного достоинства, уважения подчиненных, ответственности за выполне-

ние законов, воинских уставов и приказов командиров (начальников);

- мировоззренческой позиции на основе лучших воинских традиций, а также

готовности к отстаиванию национальных интересов России, вооруженной защите

Отечества, смелости и решительности, мужества, готовности к самопожертвова-

нию во имя победы;

- настойчивости к добросовестному отношению к учебе, трудолюбию, по-

вышении мотивации профессионального роста и овладению избранной военной

специальностью;

- общей культуры и высоких морально-нравственных качеств (доброта, вза-

имовыручка, вера в созидательные возможности человека, терпимость к сослу-

живцам, честность, совесть и др.), творческого отношения к выполнению пору-

ченной задачи1.

Любой вид учебно-воспитательной деятельности, любая дисциплина, кон-

кретный вид занятий имеют свои цели и задачи, которые так или иначе формиру-

ют и развивают нравственные ценности у курсантов.

Своеобразие целей и особенности задач процесса формирования нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов детерминированы функциями, основ-

ными из которых являются: нравственно-познавательная; формирующая; этико-

регулятивная; нравственно-развивающая; нравственно-коммуникативная; побуж-

дающая к самовоспитанию; интегративная; прогностическая и др.

Специфичность функций проявляется в том, что они позволяют:

- определять верные критерии и ориентиры в деятельности и поведении;

1 См.: О мерах по реализации отдельных положений ст. 81 Федерального закона от 29 декабря

2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Приказ Министра обороны Рос-

сийской Федерации от 15 сентября 2014 г. № 670; Об организации работы с личным составом в

Вооруженных Силах Российской Федерации: Приказ Министра обороны Российской Федера-

ции от 12 марта 2016 г. № 655 и др.

80

- вырабатывать нормы и правила, обеспечивающие социальный тип поведе-

ния в процессе служебной деятельности по защите Отечества;

- формировать умение и готовность к деятельности;

- способствовать утверждению стереотипов мышления, носящих цивилизо-

ванно-совершенный характер1.

Деятельностный компонент включает взаимодействие субъектов педагоги-

ческого процесса с обучающимися, их сотрудничество.

Целенаправленное формирование нравственных ценностей у курсантов,

управление этим процессом предполагает взаимодействие субъектов педагогиче-

ского процесса с обучающимися. Субъектами педагогического процесса являют-

ся руководящий, преподавательский состав и научные работники, командиры

подразделений.

Повседневная жизнедеятельность военного вуза, организация учебного

процесса, его корректировка и регулирование зависит от командования военного

вуза как субъекта педагогического процесса. Участие командования в педагогиче-

ском процессе военного вуза по формированию нравственных ценностей носит

как непосредственный, так и опосредованный характер (создание образцового по-

рядка, требование уставных взаимоотношений, удовлетворение материальных и

духовных потребностей курсантов и др.).

Отличительной чертой Рязанского высшего воздушно-десантного команд-

ного училища является то, что руководство училища имеет опыт участия в боевых

действиях. За мужество и героизм представители командования награждены ор-

денами и медалями. Достаточно сказать, что начальниками училища были – гене-

рал-лейтенант А.Е. Слюсарь – Герой Советского Союза, полковник А.Л. Красов –

Герой Российской Федерации. Командование училища в педагогическом процессе

исповедует знаменитый принцип – «учить тому, что необходимо на войне».

Ведущую роль в педагогическом процессе военного вуза играет преподава-

тель, который активно взаимодействует с курсантами в процессе обучения и вос-

1 См. Смирнов Е.В. Духовные ценности в военно-профессиональном сознании офицерского

корпуса России: социально-философский анализ: дис. …канд. филос. наук. М., 2008. С. 37.

81

питания, участвует в формировании и развитии нравственных знаний, нравствен-

ных чувств и эмоций, воли, нравственных ориентаций, норм и принципов жизни,

нравственных потребностей и интересов, убеждений и верований, аккумулирую-

щихся в нравственных ценностях – способности к добру, благу, гуманизму и

справедливости, уважению себя и других и т.д.

В некоторых вузах МО РФ был введен и получил развитие институт кура-

торства, однако из-за отсутствия единого руководства институтом кураторов, его

материального стимулирования это начинание не получило развитие и поддержку

во многих военных вузах, в большинстве случаев носит формальный характер.

Педагогическая деятельность, направленная на формирование нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов, предъявляет высокие требования к

личностным и профессиональным качествам преподавателя военного вуза, вклю-

чающие: высокую профессиональную подготовленность, богатый жизненный

опыт, стремление к творческому мастерству, высокие интеллектуальные и нрав-

ственные качества, интеллигентное поведение, способности к сочетанию учебной,

воспитательной и научной работы, призвание к профессии педагога и др.

Вышеприведенные требования к педагогической деятельности и личност-

ным качествам преподавателя являются необходимым условием эффективности

процесса формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов1.

Важную роль в формировании нравственных ценностей играют командиры

курсантских подразделений. От деятельности командиров подразделений зависит

состояние морально-нравственной атмосферы в курсантском коллективе, системы

взаимоотношений, целеустремленность курсантского коллектива в достижении

успехов в учебе, спорте, общественной жизни, а личный пример командира ста-

новится главным фактором для подражания в повседневной деятельности и по-

следующей службе. Исходя из этого, необходимо серьезное внимание уделять

подбору офицеров на должности командиров взводов и рот.

1 См.: Гужва Е.Г., Виниченко М.А. Формирование нравственной культуры у курсантов в ходе

обучения в военном вузе // Мир образования – образование в мире. 2014. № 1. С. 242-243.

82

Объектом педагогического процесса и одновременно его субъектом высту-

пают курсанты и курсантские коллективы. Все звенья педагогического процесса

должны стимулировать профессиональный и личностный рост субъектов обуче-

ния и воспитания.

Объектом особого внимания в условиях военного вуза является курсантский

коллектив. Каждому педагогу приходится тщательно изучать особенности его

психологии и взаимоотношений, для того чтобы активно влиять на курсантский

коллектив в ходе решения задач профессиональной подготовки. Важным факто-

ром формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов является

здоровый морально-психологический климат курсантских коллективов.

Отношения между субъектами и объектами педагогического процесса

должны строиться на условиях:

- готовности к субъект-субъектному взаимодействию на паритетных нрав-

ственных началах;

- доброжелательного отношения, постоянной поддержки курсантов, их по-

ложительных поступков, усилий и стремлений;

- толерантности, пресекая насмешки, недоверие в курсантских коллективах.

Субъект-субъектные отношения, складывающиеся между преподавателями

и курсантами как участниками педагогического процесса, позволяют преподава-

телям вносить коррективы в ту или иную дисциплину для успешного достижения

целей по формированию нравственных ценностей, исходя из потребностей кур-

сантов. Стимулирование курсантов является необходимым условием мотивирова-

ния их к активной познавательной деятельности, нравственной оценке своих по-

ступков, поведения.

Субъект-субъектные отношения, установленные между командирами кур-

сантских подразделений и курсантами, способствуют лучшей организации взаи-

моотношений, быта, досуга, спортивной и общественной жизни и т.д.

Формирование нравственных ценностей у курсантов военных вузов будет

успешнее, если субъекты педагогического процесса лучше будут знать индивиду-

альные способности и особенности курсантов. Знание индивидуальных особенно-

83

стей курсантов позволяет лучше раскрыть способности, привить каждому курсан-

ту высокие индивидуальные морально-психологические и нравственные качества.

На формирование нравственных ценностей курсантов оказывает как поло-

жительное, так и отрицательное влияние социальная среда, окружение курсанта

(семья, коллектив взвода, роты и т.д.), поэтому преподавателям и командирам

подразделений нередко приходиться нейтрализовывать ее негативное влияние.

Трудности в учебе, нездоровый моральный климат в воинском коллективе,

неурядицы в семье, проблемы во взаимоотношениях с командирами, отсутствие

объективного общественного мнения о курсанте могут привести к деформации

нравственных ценностей и идеалов, что отразится на профессиональной подго-

товке курсантов. Преподаватели и командиры подразделений должны учитывать

субъективную предрасположенность курсантов к подобным деформациям и уде-

лять должное внимание индивидуально-воспитательной работе.

Педагогический процесс – это сложный, противоречивый, многоступенча-

тый процесс. На формирование нравственных ценностей в ходе педагогического

процесса оказывают влияние самые разнообразные факторы – внутренние и

внешние, объективные и субъективные, долговременные и ситуативные. В этом

процессе своеобразно проявляются законы и закономерности различного уровня и

порядка. Формированию нравственных ценностей присущи свои закономерности.

Анализ научной литературы позволил, наряду с традиционными закономерностя-

ми, сформулировать авторское видение закономерностей педагогического про-

цесса по формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

Это:

- зависимость формирования нравственных ценностей у курсантов военных

вузов от социально-экономического и культурного развития страны, государ-

ственной идеологии и характера общественной психологии. Уровень социально-

экономического и культурного развития страны, государственная идеология, ха-

рактер общественной психологии определяют вектор развития нравственных цен-

ностей общества. При этом нравственные ценности в кризисные периоды могут

84

выполнять отрицательную роль, способствовать дезинтеграции общественных от-

ношений;

- зависимость формирования нравственных ценностей у курсантов военных

вузов от социального заказа по подготовке будущего офицерского состава. Со-

держание педагогического процесса по формированию нравственных ценностей у

курсантов зависит от требований, которые предъявляет государство как заказчик

специалиста нужной квалификации в лице командующих видами и родами войск;

- формирование нравственных ценностей у курсантов военных вузов в зави-

симости от деятельности субъектов педагогического процесса. Повседневная дея-

тельность руководящего состава вузов, командиров подразделений, преподава-

тельского состава является примером для курсантов в соблюдении норм и правил

нравственного поведения;

- зависимость формирования нравственных ценностей от принадлежности

вуза к виду или роду войск, традиций вуза. Характер служебной деятельности бу-

дущего офицера в соответствии с профессиональной принадлежностью к виду

или роду войск, традиции вуза накладывают отпечаток на процесс формирования

нравственных ценностей у курсантов военных вузов. Так, Воздушно-десантные

войска РФ принимали участие во всех локальных войнах и вооруженных кон-

фликтах, среди выпускников Рязанского высшего воздушно-десантного команд-

ного училища – 53 Героя Советского Союза и 79 Героев Российской Федерации,

почетное наименование училища – имени генерала армии В.Ф. Маргелова, леген-

дарного командующего ВДВ, воинская служба, связанная с опасностью для жиз-

ни, высокая значимость поставленных задач – все это формирует устойчивые

корпоративные нравственные ценности – исключительность, десантное (боевое)

братство, сплоченность, достоинство, взаимовыручку, решительность;

- активное участие курсантов и курсантских коллективов как активных

субъектов педагогического процесса в формировании нравственных ценностей и

другие. Активное участие курсантов в учебной, научно-исследовательской и об-

щественной деятельности, культурно-досуговой работе и спортивной жизни под-

разделения предполагает высокую степень ответственности, в том числе и за при-

85

надлежность к курсантскому коллективу, его престижу. В то же время здоровая

морально-психологическая атмосфера курсантского коллектива (взаимопонима-

ние, дружба и войсковое товарищество, социальная справедливость, высокая

культура взаимоотношений) оказывает положительное влияние и воздействие на

курсантов в формировании нравственных ценностей.

Педагогический процесс по формированию нравственных ценностей у кур-

сантов военных вузов, наряду с традиционными, основывается на следующих

принципах:

- признания приоритета индивидуальности, самоценности личностного раз-

вития курсанта как активного носителя субъектного опыта;

- единства интерпретации нравственных ценностей и их соблюдение в по-

вседневной жизнедеятельности военного вуза среди командиров, начальников,

профессорско-преподавательского состава и курсантов;

- высокой авторитетности и личной примерности командиров, начальников,

профессорско-преподавательского состава;

- сочетание высокой требовательности к личности с уважением ее достоин-

ства и заботой о ней;

- воспитания в коллективе и через коллектив;

- социальной справедливости, гуманизма, патриотизма, ответственности,

добродетельности, преемственности воспитательных воздействий и других.

Содержательный компонент педагогического процесса представляет ос-

новное средство формирования будущего офицера как руководителя и организа-

тора коллектива, его всестороннего развития, профессионального и личностного

роста.

При этом, движущей силой по формированию нравственных ценностей у

курсантов военных вузов в ходе педагогического процесса является комплекс

противоречий, которые требуют как учета, так и разрешения. Они выражают спе-

цифику и многогранность педагогического процесса. В диссертационных иссле-

дованиях рассматриваются разные подходы к их классификации. Так, Е.В. Смир-

86

нов1 выделяет четыре группы противоречий, используя в качестве основания для

классификации функционирование общества, государства, Вооруженных Сил.

О.В. Клименко2 в качестве основания для типологии использует отношение к

субъекту и выделяет внутренние и внешние противоречия. Е.Г. Гужва3 основани-

ем для классификации полагает проблемно-деятельностный признак. Анализ дис-

сертационных исследований позволяет предложить авторский подход к класси-

фикации противоречий в педагогическом процессе, используя институциональ-

ные и психолого-педагогические основания (см. таблицу 2).

Рассматривая приведенные противоречия в соответствии с выстроенной си-

стемой, приходим к выводу, что разрешение противоречий институционального

характера окажет влияние на разрешение психолого-педагогических противоречий.

Разрешение противоречий возможно при осуществлении продуманной во-

енной политики (в т.ч. подготовки офицеров по работе с личным составом, ра-

зумной оплаты труда преподавателей из числа лиц гражданского персонала),

научно-теоретической разработке проблемы совершенствования нравственного

воспитания курсантов и исследовании практических подходов решения этой про-

блемы, обеспечении личной примерности офицеров и профессорско-преподава-

тельского состава, формировании у курсантов потребности в совершении нрав-

ственных поступков, создании действенного механизма социальной ответствен-

ности и др.

В содержании обучения превалирует формирование нравственных знаний,

специальных и общенаучных умений и навыков. В ходе этого процесса решаются

задачи воспитания и развития, формируется диалектическое мировоззрение у

обучающихся.

Процесс воспитания оказывает влияние на образованность личности, сти-

мулирует ее активность в обучении. Оба процесса воздействуют на нравственное

1 См.: Смирнов Е.В. Духовные ценности в военно-профессиональном сознании офицерского

корпуса России: социально-философский анализ: дис. …канд. филос. наук. М., 2008. С. 15-16. 2 См.: Клименко О.В. Формирование ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения

гуманитарных дисциплин: дис. …канд. пед. наук. М., 2011. С. 64. 3 См.: Гужва Е.Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской части: дис. …канд.

пед. наук. М., 2009. С.87-88.

87

сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности. Но если процесс

обучения, в большей степени формирует нравственное сознание, то процесс вос-

питания – нравственные отношения, действия и эмоции личности, которые сильно

Таблица 2

Противоречия педагогического процесса

Характеристика противоречий

Институциональное измерение Психолого-педагогическая характеристика

1.1 Отрицание старых ценностей и недиффе-

ренцированность новых, как следствие:

- между необходимостью наличия государ-

ственной идеологии и отсутствием ее на

практике

1.2 Нигилизм, конфликт поколений (между

нравственными ценностями офицеров (пре-

подавателей) старой и новой школы)

2.1 Между должным и реальным, как след-

ствие:

- между требованиями общества в необходи-

мости формирования нравственных ценно-

стей у курсантов и состоянием духовно-

нравственного воспитания курсантов;

- между теорией и практикой воспитания;

- между необходимостью выполнения воин-

ского долга и нежеланием подвергать свою

жизнь риску;

- между разницей в оплате труда субъектов

педагогического процесса

2.2 Между потребностью и способностью

(между «хочу» и «могу», желание освоить

специальность, но нет возможностей и спо-

собностей, физической возможности осу-

ществления желания);

- между грамотностью и воспитанностью

3.1 Между внутренним и внешним, как след-

ствие:

- между формируемыми нравственными цен-

ностями в военном вузе и нравственными

ценностями окружающей среды (семьи, со-

циальной группы, общества);

- между формой и содержанием воспитатель-

ной работы

3.2 Между командирами и подчиненными;

между коллективом и личностью (проявле-

ние «дедовщины», «эффект белой вороны» и

«козлов отпущения», ложные коллективные

ценности – «не высовывайся»)

4.1 Между целью и результатом, как след-

ствие:

- между общей целью и отсутствием единого

понимания и соблюдения нравственных цен-

ностей среди субъектов педагогического

процесса: командования, профессорско-

преподавательского состава, офицеров и кур-

сантов;

- между требованиями к формированию нрав-

ственных ценностей и возможностями по их ре-

ализации

4.2 Между уровнем притязаний и уровнем

достижения:

- между необходимостью духовно-

нравственного воспитания курсантов и

неразработанностью этой проблемы в рамках

педагогического процесса;

- между знаниями и убеждениями

5.1 Между требовательностью и личной при-

мерностью, как следствие: двойные стандар-

ты, двойная мораль

5.2 Противоречия между высокими требова-

ниями к другим и низкими требованиями к

себе (безответственность, снобизм, высоко-

мерие, ничем не подкрепленное самомнение,

чувство собственной значимости)

88

влияют на ее поведение. Процессы обучения, как и воспитания, способствуют разви-

тию личности. Если процесс обучения оказывает влияние на интеллектуальную, то

воспитание на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Поэтому

процесс обучения является одним из средств воспитания, а процесс воспитания

предстает в виде стимулирующее-мотивационного фактора обучения1. В содержа-

тельном компоненте отражается ценностно-смысловая наполняемость общей цели

и каждой конкретной задачи, которая включает в общем виде – обучение (само-

образование), воспитание (самовоспитание), психологическую подготовку к про-

фессиональной деятельности.

Элементами содержательного компонента педагогического процесса по

формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов, на наш

взгляд являются:

- теоретическая и практическая подготовка курсантов в ходе занятий по

изучению различных учебных дисциплин;

- нравственно-ценностное содержание изучаемых учебных дисциплин;

- педагогические аспекты служебной деятельности (выполнение служебных

обязанностей в суточном наряде, при несении гарнизонной, комендантской и ка-

раульной служб и др.);

- научно-исследовательская работа;

- воспитательная работа в ходе занятий и во внеучебное время;

- педагогические аспекты участия курсантов в общественной деятельности

во внеучебное время;

- культурно-досуговая и спортивно-массовая работа;

- саморазвитие в ходе самообразования и самовоспитания;

- производственная и преддипломная практика (войсковая стажировка).

В содержательном плане в системе профессионального образования исполь-

зуется компетентностный подход. Компетентностный подход сочетает множество

различных традиционных подходов (культурологического, научно-

1

См. : Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под общ. ред. Ю.К. Бабанско-

го. – М.: Просвещение, 1983. – С.81.; Структура педагогического процесса и его закономерно-

сти. URL : http://lektsii.org/3-46326.html (дата обращения: 12.03.2016)


89

образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и

др.); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике

образования, не образует собственную концепцию и логику, но опирается или за-

имствует понятийный и методологический аппарат из различных научных дисци-

плин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.)1.

Компетентность представляет интегративное качество личности, проявля-

ющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знани-

ях и опыте.

Помимо компетентностного, в обучении и воспитании используются – ком-

плексный, деятельностный, ценностный, личностно-ориентированный и другие

подходы, которые способствуют формированию нравственных ценностей у кур-

сантов военных вузов.

Во время обучения происходит изучение и понимание сути нравственных

знаний. Обучение позволяет курсантам уяснить сущность основных нравствен-

ных понятий («добро» и «зло», «воинский долг», «воинская честь», «достоин-

ство», «ответственность», «совесть», «патриотизм» и др.), систему требований и

санкций за отклонение от норм морали, историю и традиции русской армии,

научиться правильным товарищеским взаимоотношениям, а также формировать

способности самостоятельно формулировать цели учебной, служебной и обще-

ственной деятельности, овладевать приемами и методами анализа эффективности

своей работы, сравнить свои собственные нравственные установки с профессио-

нально значимыми и корректировать свою нравственную позицию, стимулиро-

вать активность учебно-познавательной деятельности, самообразование и само-

воспитание.

Знание нравственных ценностей, норм морали еще не является достаточным

условием их соблюдения. Вполне возможны случаи, когда нравственные ценно-

сти, моральные нормы не становятся убеждением, воспринимаются формально.

Личность может теоретически прекрасно ориентироваться в вопросах нравствен-

1 См.: Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образо-

вании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. № 4. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-

12.htm (дата обращения: 30.09.2014)

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

90

ности, но не считать для себя обязательным следовать ее требованиям. Для того,

чтобы знание нормы не расходилось с ее реализацией в поведении, необходимо,

чтобы норма была интериоризована1, принята курсантом как справедливая, необ-

ходимая и полезная. В качестве внутреннего критерия нравственного сознания

выступает совесть, являющаяся субъективным переживанием, соответствия или

несоответствия его поведения духовно-нравственным ценностям. Одобрение или

осуждение представляет меру воздаяния за соблюдение или нарушение нрав-

ственных норм.

Нравственные убеждения – это базирующаяся на знаниях и опыте уверен-

ность военнослужащего в справедливом предъявлении требований профессио-

нальной морали как основы выполнения воинского долга. Нравственные убежде-

ния способствуют принятию курсантом осмысленного решения о совершении,

нередко волевого поступка в интересах общества и коллектива. Нравственные

убеждения трансформируются в уверенность в совершении тех или иных дей-

ствий и поступков.

Нравственные чувства – это эмоциональное состояние человека, показа-

тель внутреннего принятия нравственных норм, связанное с его отношением к

различным общественным явлениям, другим людям, к самому себе. К нравствен-

ным чувствам относят чувство долга, чувства доверия и расположения к людям,

чувство стыда, чувство товарищества, дружбы, гуманность, доброжелательность,

сочувствие, отзывчивость, чувство благодарности и т.д. Грубость, заносчивость,

мстительность, лживость, черствость, эмоциональная инертность свидетельству-

ют о серьезных просчетах в воспитании. Педагогический процесс военного вуза

нацелен на то, чтобы курсант как будущий офицер соблюдал выдержку и хладно-

кровие при выполнении боевых задач, мог подчинить свои эмоции интересам вы-

полнения воинского долга, общего дела. Положительные нравственные чувства

играют определяющую роль в формировании здорового морально-

психологического климата в курсантском коллективе.

1 См. : Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федера-

ции: учеб. пособие / под общ. ред. И.А. Алехина. – М.: ВУ, 2003. – С. 73.

91

Нравственные потребности выступают источником активности личности,

основой всех мотивов ее поведения и деятельности, соблюдения требований эти-

ки. Они воздействуют как на сознание, так и на эмоциональную сферу личности.

Формирование у курсантов нравственных потребностей направлено на нрав-

ственное самосовершенствование, на стремление к моральному идеалу и высоко-

нравственному поведению. Нравственные потребности способствуют формирова-

нию таких нравственных качеств личности, как честность, объективность, спра-

ведливость, тактичность, внимательность, терпимость, доброта, коммуникабель-

ность, самокритичность и других. Сформированные нравственные потребности

выступают побудителями активной жизненной позиции человека.

Признаками нравственных потребностей являются:

- «внутренняя ориентация субъекта на мир нравственных ценностей;

- самостоятельное стимулирование нравственной деятельности;

- бескорыстное побуждение к действию;

- обусловленность собственным опытом личности, проявляющимся в ее от-

ношении к миру, людям, себе»1 с нравственно-ценностных позиций.

Как отмечает Н.В. Падеро «формирование нравственных ценностей проис-

ходит в деятельности, стимулируемой нравственно-ценными мотивами. Известно,

что в одной и той же деятельности могут формироваться разные психические об-

разования личности, в зависимости от того, какими мотивами эта деятельность

побуждается. Даже социально полезная деятельность с внешне общественно зна-

чимым результатом не может считаться нравственной, если она побуждается ко-

рыстными, сугубо личностными мотивами… Основные смыслообразующие мо-

тивы не только стимулируют, но и придают “личностный смысл” деятельности, и,

следовательно, определяют отношение личности к нравственным ценностям, вы-

ражающееся в деятельности, переживании этих ценностей, их усвоении или отка-

зе от них»2.

1 Падеро Н.В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего

образования: дис. …канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. С. 65. 2 Там же. С. 65-66.

92

Теоретическая и практическая подготовка курсантов в ходе изучения раз-

личных учебных дисциплин является важнейшей составляющей формирования

нравственных ценностей.

Теоретические и практические занятия формируют не только систему зна-

ний о нравственных ценностях, культуру отношений, но и позволяют моделиро-

вать различные нравственные ситуации для принятия курсантами самостоятель-

ных решений, действий. В ходе занятий происходит обращение к чувствам, внут-

реннему миру курсантов. На занятиях формируется весь спектр нравственных

ценностей – общечеловеческих, профессионально-волевых, корпоративных и

личностно-поведенческих.

Так, в Рязанском ВВДКУ особое внимание уделяется комплексному прове-

дению занятий по дисциплинам профессионального цикла – ВДП, тактике, ТСП,

огневой подготовке и другим, где решаются вопросы маршевой втянутости, вы-

живаемости подразделений в экстремальных условиях. Все занятия, проходящие в

учебном центре «Сельцы», сопровождаются 50-60-колометровым маршем с пол-

ной боевой выкладкой, так же и завершаются. На завершающем, выпускном курсе

организуется горно-полевой выход на базе 7 гв. ДШД (г. Новороссийск), где в те-

чение 1 месяца отрабатывается тактика ведения боя в горах и другие вопросы

горной подготовки.

Большое внимание уделяется 2-3-дневным ТСУ (тактико-специальным уче-

ниям) взводов во время подготовки будущих офицеров для войск специального

назначения. Выполнение задачи учений начинается с совершения прыжка с пара-

шютом в условный тыл противника, затем выполняются различные задачи, в со-

ответствии с легендой учений, на протяжении многокилометрового маршрута.

Курсанты, специализирующиеся на горной подготовке, ежегодно соверша-

ют восхождение на Эльбрус по маршрутам повышенной сложности.

Подобные занятия формируют такие профессионально-волевые нравствен-

ные ценности, как воинский долг, верность военной присяге, организованность,

командирская воля; корпоративные нравственные ценности – сплоченность, вза-

имовыручку, решительность, исключительность, десантное братство; личностно-

93

поведенческие нравственные ценности – патриотизм, мужество, отвагу, чувство

ответственности, дисциплинированность и другие.

Для успешного формирования нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов необходимо целенаправленно реализовывать нравственно-ценностный

потенциал учебных дисциплин, который предполагает наполнение учебных дис-

циплин нравственно-ценностным содержанием, включающим культивирование

таких нравственных ценностей, как – патриотизм (любовь к Родине), воинский

долг, верность военной присяге, преданность народу и правительству, чувство

профессиональной гордости, трудолюбие, дисциплинированность, ответствен-

ность и других.

При выполнении служебных обязанностей в суточном наряде, при несении

гарнизонной, комендантской и караульной служб формируются такие нравствен-

ные ценности, как бдительность, решительность, инициативность1, ответствен-

ность.

Участие курсантов в научно-исследовательских проектах, конкурсах сту-

денческих работ, научных конференциях прививает такие нравственные ценно-

сти, как трудолюбие, стремление к повышению профессиональных знаний, чув-

ство профессиональной гордости, ответственность и другие.

Формирование нравственных ценностей в ходе педагогического процесса

военного вуза происходит не только в ходе обучения, но и воспитания, как в

учебное, так и во внеучебное время, которые находятся в диалектическом един-

стве и направлены на развитие личности курсанта.

Грамотная и продуманная комплексная реализация содержания воспитания

позволяет формировать у курсантов российских военных вузов устойчивые мо-

рально-нравственные качества, убеждения и чувства, навыки и привычки поведе-

ния, основанные на патриотизме, верности воинскому долгу.

Процесс воспитания в военном вузе носит многоуровневый характер. На

уровне вуза, факультета создаются условия для осуществления эффективного

1 См.: Устав гарнизонной, комендантской и караульной служб Вооруженных Сил Российской

Федерации: Указ Президента РФ от 29 июля 2011 г. № 1039 (ред. от 25.03.2015) // Собрание за-

конодательства РФ. – 2011. – 1 августа. – № 31.

94

воспитания – создание благоприятной образовательной среды, грамотное плани-

рование учебных занятий и воспитательных мероприятий, соблюдение образцово-

го порядка, уставных взаимоотношений, обеспечение всем необходимым и т.д.

При этом воспитательные мероприятия должны эффективно мотивировать кур-

сантов на решение задач, стоящих перед коллективом факультета, вуза.

На уровне кафедр курсанты получают гуманитарные, социально-

экономические, естественнонаучные и профессиональные знания. Кафедры фор-

мируют нравственное мировоззрение, убеждения, моральные нормы и принципы

поведения. Кафедры определяют задачи нравственного воспитания по каждой

учебной дисциплине.

«На уровне курса осуществляется непосредственное воспитание курсантов

и слушателей, через реализацию воспитательных возможностей их повседневной

жизнедеятельности. Специфика воспитания здесь состоит в том, что обучаемый

должен формироваться как военный человек»1.

Грамотная и умелая организация воспитательной работы в курсантских

подразделениях и военном вузе в целом является важным условием и залогом

успешной организации воспитательной работы в войсках, поскольку полученный

опыт будет воспроизводиться в войсковой практике.

Участие курсантов в общественной деятельности по пропаганде воинской

службы, воинских традиций, подвигов военнослужащих среди населения и граж-

данской молодежи, участие в военно-патриотическом воспитании школьников, в

культурных и спортивных мероприятиях города, региона формирует такие нрав-

ственные ценности, как патриотизм, воинский долг, воинская честь и достоин-

ство, честность, благородство и другие.

Посещение музеев, театров, кино-концертных залов, выставок при органи-

зации культурно-досуговой работы приобщает курсантов к эстетической культуре

и генерирует такие общечеловеческие ценности, как гуманизм, толерантность,

любовь к своему народу, благородство и другие нравственные ценности.

1 Теория и практика воспитания военнослужащих: учеб. пособие / под общ. ред. Н.И. Резника.

– М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005. – С. 174.

95

Умелая организация спортивно-массовой работы способствует формирова-

нию физических качеств и таких профессионально-волевых и личностно-

поведенческих нравственных ценностей, как мужество, воинская честь и достоин-

ство, трудолюбие, дисциплинированность, честность, пунктуальность и других.

Так, в РВВДКУ большой популярностью пользуются соревнования по ру-

копашному бою, боксу, различным видам борьбы, стрельбе, метанию ножей, ко-

торые формируют такие нравственные ценности, как мужество, отвага, дисци-

плинированность, чувство ответственности, благородство, патриотизм и другие.

Педагогический процесс военного вуза предполагает формирование по-

требности у курсантов в самообразовании. Самообразование – это самостоятель-

ное приобретение знаний без какой-либо помощи, а также необходимых умений,

навыков, их постоянное совершенствование, направленное на развитие професси-

онально значимых качеств личности. Самообразование позволяет обеспечить не-

прерывность и системность в деятельности обучаемого.

Самовоспитание – это воспитание самого себя, при условии правильной

самооценки, самосознания, четко поставленных целей, стремлении к идеалу. Це-

ленаправленное воспитание является мощным фактором самовоспитания.

Организационно-управленческим компонентом педагогического процесса,

способствующим формированию нравственных ценностей, являются методы обу-

чения и воспитания, формы и средства обучения и воспитания. Цель определяет

средства ее достижения.

Методы позволяют правильно выбрать формы и средства по формированию

нравственных ценностей у курсантов. Различают методы обучения, воспитания и

самовоспитания.

Не останавливаясь на классификации методов обучения, можно констати-

ровать, что методы обучения являются и методами воспитания, поскольку невоз-

можно сформировать какого-либо качества личности или поведения, не обучая

96

нормам общественного поведения, не разъясняя требований, не формируя опре-

деленных взглядов и убеждений»1.

В современной педагогической практике построение системы методов обу-

чения осуществляется в соответствии с технологической логикой педагогического

процесса, который позволяет превратить знания в прочные умения, навыки и при-

вычные действия, а затем обеспечить переход знаний в личные убеждения. Этим

обеспечивается целостность процесса формирования личности и ее нравственных

ценностей.

В условиях педагогического процесса педагогическая технология представ-

ляет собой совокупность форм, методов, приемов, средств обучения, включенных

в единую систему для наиболее эффективного достижения поставленных целей.

В образовательной практике военного вуза понятие «педагогическая техно-

логия» может употребляться на трех уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: характеризует це-

лостный педагогический процесс как общепедагогическую технологию в учебном

заведении, на определенной ступени обучения;

2) Частнометодический (предметный) уровень: понятие частнопредметной

педагогической технологии фактически представляет «частную методику», т.е.

методы и средства в определенном содержании обучения и воспитания в рамках

предмета обучения, учебной группы, роты, преподавателя;

3) Локальный (модульный) уровень: представляет собой локальную техно-

логию отдельных частей образовательного процесса, для решения частных дидак-

тических и воспитательных задач (технологии отдельных видов деятельности,

формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология

занятия, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала,

технология самостоятельной работы и др.).

Педагогические технологии позволяют создавать условия, влияющие на от-

ношение курсантов к обучению, подачу учебного материала в логической после-

1 См. : Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под общ. ред. Ю.К. Бабанско-

го. – М.: Просвещение, 1983. – С. 84.; Структура педагогического процесса и его закономерно-

сти. URL : http://lektsii.org/3-46326.html (дата обращения: 24.03.2015)


97

довательности, демонстрацию и закрепление в упражнениях различных приемов

умственной и практической деятельности; применения знаний на практике и др.

Приказом МО РФ определено, что выбор методов и средств обучения, обра-

зовательных технологий и учебно-методического обеспечения реализации обра-

зовательной программы осуществляется вузом, учитывая необходимость дости-

жения обучающимися запланированных результатов освоения основной профес-

сиональной образовательной программы, при возможности применения элек-

тронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Учебными

планами может предусматриваться проведение с обучающимися индивидуальных

занятий1.

В теории и практике воспитания проблема методов является одной из

наиболее сложных и спорных тем.

В формировании нравственных ценностей выделяют методы индивидуаль-

ного (прямого) и коллективного (опосредованного, через коллектив) воздействия.

Индивидуальные методы - убеждение, упражнение, просьба, доверие, при-

мер, авансирование личности, требование, эмоциональное воздействие, создание

воспитывающих ситуаций, ситуации успеха, критика (самокритика).

Коллективные методы включают соревнование и общественное мнение.

Они обеспечивают опосредованное влияние на личность военнослужащего, путем

включения его в систему общественных ценностей и отношений2.

Наиболее предпочтительной, на наш взгляд, является система методов и

средств воспитательного воздействия (влияния), которая включает три группы

методов.

1 группа. Методы и средства изучения объекта (субъекта) воспитания:

- наблюдение с определенной целью;

1 См.: О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 де-

кабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Приказ Министра обороны

Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. № 670 // Российская газета. – 2014. – 30 декабря.

(№ 6570). 2 См.: Военная педагогика: учеб. для военных вузов / ред. О.Ю. Ефремов. – СПб.: Питер, 2014. –

640 с. URL: http://www.plam.ru/pedagog/voennaja_pedagogika/p5.php#metkadoc16 (дата обраще-

ния: 14.03.2015)

http://www.plam.ru/pedagog/voennaja_pedagogika/p5.php#metkadoc16

98

- использование биографического метода;

- изучение документов личности;

- анализ практической деятельности;

- методики с применением тестов;

- независимые характеристики, их изучение и анализ;

- использование письменных и устных опросов;

- организация познавательных индивидуальных и групповых бесед и др.

2 группа. Методы влияния.

Подгруппами этой группы методов являются:

1) Методы, преимущественно воздействующие (влияющие) на сознание и

подсознание: убеждение (переубеждение), внушение, пример;

2) Методы, формирующие привычки в поведении: упражнение, поручение

(задание), организация включений в различные виды деятельности;

3) Методы, преимущественно стимулирующего воздействия (влияния): по-

ощрение, принуждение, наказание, критика.

Данная подгруппа методов позволяет закрепить поведение курсанта, и его

ценностные установки, сформированные в процессе воспитания (перевоспита-

ния). Метод поощрения стимулирует у курсанта положительное поведение, раз-

вивает усердие в учебе и службе. Принуждение способствует преодолению не-

дисциплинированности, искоренению вредных привычек в поведении курсантов

военных вузов.

3 группа. Методы организации воспитательных воздействий:

- планирование воспитательного воздействия;

- постановка задач воспитательного характера;

- контроль деятельности и поведения;

- оценка действий и поступков1.

Необходимо заметить, что ни один из методов нельзя считать универсаль-

ным, «поэтому методы воспитания используются в комплексе как единая система

1 См.: Гужва Е.Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской части: дис. …канд.

пед. наук. М., 2004. С. 94.

99

средств, приемов, способов воздействия на личный состав. Способность выбрать

в данной обстановке наиболее эффективный метод, творчески применить его

истинное проявление педагогического мастерства»1 преподавателя и командира.

Самовоспитание является важным условием формирования нравственных

ценностей у курсантов военных вузов, непременным условием самосовершен-

ствования личности.

Самовоспитание связано с процессами рефлексии, самоорганизации, само-

регуляции, самоопределения, самореализации, самоутверждения и т.п.

Исходным компонентом процесса самовоспитания являются мотивы –

внутренние побуждения к систематической работе над собой. Внутреннюю осно-

ву самовоспитания составляют потребности в объективной оценке своих возмож-

ностей, контролировании своего поведения, внесении изменений в свою деятель-

ность и поведение в соответствии с моральными нормами.

Как утверждает М.Ю. Титова, профессиональное самовоспитание как про-

цесс, обладает своей логикой, характеризуется определенными этапами развития,

методами, приемами и средствами. Общими методами самовоспитания считают-

ся: самообязательство, самоорганизация жизни и воинской деятельности, самопо-

знание, самоконтроль, самоанализ, самооценка и самоотчет2.

«Активно используются и такие методы самовоспитания, как самоубежде-

ние, самовнушение, самоупражнение, самокритика, самоосуждение, самопринуж-

дение, самонаказание, самопоощрение и др. Началом профессионального само-

воспитания служат самопознание и самоопределение, осуществляемые с помо-

щью самоосознания, самоизучения, самокритики и самообязательства»3.

В самом общем виде этапы процесса самовоспитания нравственных ценно-

стей включают:

1 Военная педагогика: учеб. для военных вузов / ред. О.Ю. Ефремов. – СПб.: Питер, 2014. – 640 с. :

URL: http://www.plam.ru/pedagog/voennaja_pedagogika/p5.php#metkadoc16 (дата обращения:

14.03.2015) 2 См.: Титова М.Ю. Формирование авторитета офицеров внутренних войск МВД России: дис.

…канд. пед. наук. М., 2011. С. 179. 3 Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации:

учеб. пособие / под. общ. ред. И. А. Алехина. – М.: ВУ, 2003. – С. 79.

http://www.plam.ru/pedagog/voennaja_pedagogika/p5.php#metkadoc16

100

«а) самопознание, осуществляемое с помощью самоосознания и самоизуче-

ния;

б) планирование своей работы по самовоспитанию;

в) собственно работу по самовоспитанию, связанную с самоорганизацией и

использованием всех других методов, приемов и средств;

г) саморегулирование и самокорректировку процесса самовоспитания на

всех этапах жизни и воинской деятельности»1.

Стимулирование курсантов к нравственному и профессиональному са-

мосовершенствованию следует рассматривать как одно из направлений оптими-

зации содержания, организации и методики нравственного воспитания.

Формы обучения отражают организационную сторону процесса обучения.

Формы обучения социально обусловлены, регламентируют совместную де-

ятельность педагога и обучающихся, определяют соотношение индивидуального

и коллективного обучения, степень активности обучающихся в учебно-

познавательной деятельности и руководства ею со стороны педагога.

В военных вузах предусмотрены следующие организационные формы обу-

чения: «лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, груп-

повые упражнения и занятия, тактические (тактико-специальные) занятия и уче-

ния, командно-штабные учения, военные (военно-специальные) игры, теоретиче-

ские (научно-практические) конференции, контрольные работы (занятия), само-

стоятельная работа обучающихся, консультации, практика, выполнение курсовых

работ (проектов, задач) и выполнение выпускной квалификационной работы»2.

Особенностью отдельных дисциплин – тактики, огневой подготовки, экс-

плуатации военной техники (вождение боевых машин), тактико-специальной под-

готовки, воздушно-десантной подготовки (совершение прыжков с парашютом,

десантирование боевой техники и вооружения) и других является то, что они про-

1 Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации:

учеб. пособие / под. общ. ред. И. А. Алехина. – М.: ВУ, 2003. – С. 79. 2 О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Приказ Министра обороны Российской Фе-

дерации от 15 сентября 2014 г. № 670 // Российская газета. – 2014. – 30 декабря. (№ 6570).

101

водятся в полевых условиях. Полевые занятия позволяют совершенствовать

навыки, полученные на аудиторных занятиях, формировать профессионально-

волевые и личностно-поведенческие нравственные ценности.

В Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище хорошо за-

рекомендовали себя такие формы обучения, как комплексное проведение занятий

по профессиональным дисциплинам на фоне тактической обстановки во время

полевых выходов, ТСУ (тактико-специальных учения), совершение прыжков с

парашютом и десантирование боевой техники; тренировка строевой слаженности

подразделений (подготовка к параду); использование информационно-обучающих

тренажеров. Подобные занятия формируют такие нравственные ценности, как

профессионализм, патриотизм, чувство гордости за избранную профессию, ис-

ключительность («никто, кроме нас»), сплоченность, достоинство, дисциплини-

рованность и другие.

Важным средством активизации творческого мышления являются и обуча-

ющие компьютерные игры. Как показывают исследования, они растормаживают

творческое воображение, фантазию, стимулируют поиск новых, нетрадиционных

путей решения образовательных задач.

Однако необходимо иметь в виду, что качество профессиональной подго-

товки, а, следовательно, и формирования общечеловеческих, профессионально-

волевых, корпоративных и личностно-поведенческих нравственных ценностей

зависит от требовательности преподавателей, качества индивидуальной подготов-

ки курсантов к занятиям, умелой организации самостоятельной работы и выделя-

емого на нее времени.

К формам процесса воспитания нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов относятся: лекции, доклады, групповые и индивидуальные беседы, со-

брания военнослужащих, митинги, информирование, вечера вопросов и ответов,

тематические вечера, диспуты, викторины, дни открытых дверей, экскурсии,

культпоходы, читательские конференции, художественная самодеятельность,

стенная печать, радиогазеты, соревнования и другие.

Так, в РВВДКУ используются различные формы воспитания через инстал-

102

ляцию нравственных ценностей ВДВ. Опыт участия ВДВ в локальных войнах и

военных конфликтах постоянно изучается в ходе преподавания различных дисци-

плин как гуманитарного, социального, экономического, так и профессионального

циклов. Преподавательский состав передает курсантам свой личный служебный и

боевой опыт. В составе училища трудятся 159 офицеров-участников боевых дей-

ствий, принимавших участие по выполнению боевых задач в Республике Афгани-

стан, контртеррористической операции на Северном Кавказе, принуждении Гру-

зии к миру и других. Курсанты постоянно получают эмоциональную подпитку и

«накачку», нацеленные на положительные эмоции, профессиональную исключи-

тельность, воспитывается гордость за принадлежность к элите российской армии.

Большую роль в формировании нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов играют встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и локаль-

ных войн, Героями Советского Союза и Российской Федерации, командованием

ВДВ и училища, командирами дивизий. В училище сложилось уважительное от-

ношение к участникам боевых действий вне зависимости от их воинского звания

и возраста. В училище в повседневной деятельности культивируется понятие вза-

имовыручки, оказание помощи товарищу, десантное братство.

Формированию нравственных ценностей у курсантов ВДВ способствует ра-

бота музея ВДВ, где наглядно представлена история ВДВ. Сотрудники музея ак-

тивно участвуют в обучении и воспитании курсантов, пропагандируя подвиги де-

сантников и традиции ВДВ.

Огромное воспитательное значение в формировании нравственных ценно-

стей у курсантов РВВДКУ (гордости за принадлежность к ВДВ) имеют ритуал

вручения знака парашютиста, тельняшки, берета, курсантских погон, принятия

военной присяги, выпуска молодых лейтенантов и другие, которые стали доброй

традицией.

В 2010 г. для поощрения курсантов-отличников была учреждена ежеквар-

тальная поощрительная стипендия им. Героя РФ гв. подполковника М.Н. Евтю-

хина, выпускника училища, погибшего во время контртеррористической опера-

ции на Северном Кавказе, командовавшего 6 ротой 104 гв. пдп 76 ВДД.

103

Большое значение в формировании нравственных ценностей у курсантов

военных вузов имеет посещение училища высшими должностными лицами госу-

дарства, Вооруженных Сил и другими лицами, а также процедура награждения

государственными, правительственными и ведомственными (МО РФ) наградами.

Подобные мероприятия формируют весь спектр нравственных ценностей, а

также отсутствие боязни перед начальниками.

Результативный компонент педагогического процесса отражает эффектив-

ность его протекания, характеризует степень сформированности общечеловече-

ских, профессионально-волевых и личностно-поведенческих нравственных цен-

ностей у курсантов военных вузов.

Степень сформированности нравственных ценностей у курсантов военных

вузов напрямую зависит от качества обучения и воспитания в военном вузе, знания

преподавателями и командирами подразделений особенностей личности курсантов

и курсантских коллективов, готовности к прохождению воинской службы в воин-

ских частях и подразделениях по полученной специальности и предназначению.

Многочисленные исследования показывают, что сформированность нрав-

ственных ценностей определяется различными критериями, в основе которых –

уровень знаний о нравственных ценностях, выраженных в оценочных суждениях;

развитость нравственных чувств, переживаний, свидетельствующих о гуманисти-

ческой направленности личности, осознании смысла нравственных ценностей;

умение оценивать и совершенствовать свои нравственные качества, понимать по-

зицию других в отношении себя; нравственный выбор в конкретной ситуации,

уровень дисциплинированности и наличие образцов поведения, готовность брать

на себя ответственность за свои слова и поступки и т.д.

Для проверки сформированности общекультурных и профессиональных

компетентностей у курсантов военных вузов в ходе текущего и других видов кон-

троля, выявления эффективности педагогического процесса может проводиться пе-

дагогическая диагностика. Педагогическая диагностика позволяет прогнозировать

возможные отклонения, определять пути предупреждения, а также корректировать

процесс обучения и воспитания в целях повышения качества подготовки военных

104

специалистов, в том числе формирования нравственных ценностей у курсантов во-

енных вузов.

Таким образом, нравственные ценности – это осознанные внутренние со-

циально-личностные значимые установки, сформированные на основе усвоения

гуманистических норм общечеловеческой морали, проявляющиеся в нормах, чув-

ствах, качествах, стремлениях, действиях, характеризующие отношение человека

к окружающему миру, людям, к самому себе.

Нравственные ценности курсантов военных вузов – это осознанные соци-

альные, профессиональные и личностные установки, регулирующие чувства,

стремления, отношения, поступки (действия), формируемые под воздействием

целенаправленно организованного педагогического процесса и самосовершен-

ствования, а также воинских традиций в соответствии с гуманистическими нор-

мами общечеловеческой морали, проявляющиеся в патриотизме, верности воин-

скому долгу.

Педагогический процесс в системе военно-профессионального образования

выполняет важнейшую роль социальной среды, в которой происходит формиро-

вание и развитие нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

Сущностью формирования нравственных ценностей у курсантов военных

вузов являются смыслообразующие основания (жизненные смыслы) профессио-

нального и личностного развития, эффективно реализующиеся в ходе педагогиче-

ского процесса, в воспитании курсантов на положительных примерах и поощре-

нии нравственных поступков, постоянной инсталляции нравственных ценностей

социальной группы и героизации ее подвигов в повседневной жизни, в использо-

вании разнообразных организационно-педагогических средств.

Основными составляющими содержания педагогического процесса по фор-

мированию нравственных ценностей являются:

- теоретическая и практическая подготовка курсантов в ходе занятий по

изучению различных учебных дисциплин;

- нравственно-ценностное содержание изучаемых учебных дисциплин;

105

- педагогические аспекты служебной деятельности (выполнение служебных

обязанностей в суточном наряде, при несении гарнизонной, комендантской и ка-

раульной служб и др.);

- научно-исследовательская работа;

- воспитательная работа в ходе занятий и во внеучебное время;

- педагогические аспекты участия курсантов в общественной деятельности

во внеучебное время;

- культурно-досуговая и спортивно-массовая работа;

- саморазвитие в ходе самообразования и самовоспитания;

- производственная и преддипломная практика (войсковая стажировка).

Структурными компонентами педагогического процесса являются цели, за-

дачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых

(субъектов и объектов), достигаемые при этом результаты. Обобщенно можно

выделить следующие компоненты – целевой, деятельностный, содержательный,

организационно-управленческий, результативный.

Показателем результативности педагогического процесса является уровень

сформированности общечеловеческих, профессионально-волевых, корпоративных

и личностно-поведенческих нравственных ценностей у курсантов военных вузов

(способность к выполнению воинского долга, высоконравственному поведению).

Обобщенно теоретическую модель педагогического процесса военного вуза

по формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов можно

представить в виде следующей схемы (см. приложение 1).

§ 3. Анализ современной практики формирования нравственных ценностей в

военных вузах России

Анализ практики формирования нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов основан на исследовании, в котором приняли участие курсанты Рязан-

106

ского высшего воздушно-десантного командного училища имени генерала армии

В.Ф. Маргелова, ВУНЦ ВВС Военно-воздушной академии им. профессора Н.Е. Жу-

ковского и Ю.А. Гагарина (г. Воронеж), Военной академии РВСН им. Петра Ве-

ликого (филиал, г. Серпухов). Основной базой исследования стало РВВДКУ.

Данные социологических опросов показывают, что у россиян за последние

15-20 лет такие показатели, как патриотизм, преданность своей Родине, доверие

друг к другу, ответственность значительно снизились1. Однако отношение к ар-

мии изменилось в положительную сторону. По данным ВЦИОМ (октябрь 2015 г.),

число россиян, уверенных в том, что служба в армии дает молодым людям нрав-

ственную и физическую подготовку, увеличилось в два раза по сравнению с опро-

сом 1990 года (с 33% до 64%). Также констатируется, что современная армия вос-

питывает мужество и ответственность – 42% (в 1990 году – 22%), формирует по-

лезные навыки и жизненный опыт – 41% (в 1990 году – 33%). Сегодня более чет-

верти россиян считают, что служба помогает привить любовь к Отечеству, в 1990

году таких было только 13%. Единственное представление об армии, которое

практически не изменилось в обществе за 25 лет, – уверенность в том, что служба

в Вооруженных силах делает человека сильным и выносливым. Половина россиян

придерживалась такого мнения в 1990 году (57%), практически столько же и се-

годня (52%)2.

На изменение отношения россиян к армии оказали влияние такие факторы,

как участие Вооруженных сил в решении региональных проблем, поддержании

международной стабильности и мира (борьба с международным терроризмом);

постоянное совершенствование боевой подготовки, полевой выучки и боевой

слаженности действий войск и сил флота, позволяющей адекватно реагировать на

военные опасности и военные угрозы РФ; оснащение Вооруженных сил совре-

менным оружием и боевой техникой, улучшение материального положения воен-

нослужащих и другие.

1 См.: Мареева С.В. Ценностная палитра современного российского общества // Мониторинг

общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 4. С.50-65. 2 См.: ВЦИОМ: отношение россиян к быту в армии за 25 лет изменилось с плохого на хорошее.

ТАСС. 28 октября 2015 г. // URL: http://tass.ru/obschestvo/2384911 (дата обращения: 12.01.2016)

http://tass.ru/obschestvo/2384911

107

Не случайно, в 2015 г. конкурс в военно-учебные заведения МО РФ по

сравнению с 2013 г. вырос в 2 раза и составил почти 7 кандидатов на одно место

на командные специальности1.

«Высокое денежное содержание, материальное и жилищное обеспечение

сами по себе не решают проблемы повышения боевой готовности и боеспособно-

сти войск, мобилизации военнослужащих на образцовое выполнение воинского

долга.

По-прежнему непреложным остается то, что в военной службе ведущими

были и остаются факторы моральные, основанные на наших отечественных тра-

дициях: патриотизме, любви к Отечеству и готовности его защищать, гордости за

принадлежность к Вооруженным Силам, воинском товариществе, уверенности в

командирах и сослуживцах, силе вверенного оружия и своем умении его приме-

нить, общественной поддержке и уважении к человеку в погонах»2.

Формирование нравственных ценностей у курсантов военных вузов предпо-

лагает согласованную и скоординированную педагогическую и воспитательную

деятельность руководства вузов, преподавателей, командиров подразделений и

обучающихся.

От подготовленности и эффективности действий руководящего состава за-

висит организация повседневной жизнедеятельности военного вуза, регулирова-

ние и корректировка педагогического процесса, создание психолого-

педагогических условий по формированию общечеловеческих, профессионально-

волевых, корпоративных и личностно-поведенческих нравственных ценностей.

Выполнение этих задач будет продуктивным, если в вузе будет создана со-

ответствующая социально-гуманитарная микросреда, способствующая созданию

1 См.: Шойгу сообщил о полной укомплектованности вузов Минобороны России.02.08.2016.

РИА Новости. URL : https://vpk.name/news/160457_shoigu_soobshil_o_polnoi_ukomplektovannosti

_vuzov_minoboronyi_rossii.html (дата обращения: 24.11.2016)

2 Смыслов М.В. Духовные факторы обеспечения национальной безопасности России и возрож-

дение идей защиты Отечества. Доклад в Академии военных наук. 24.05.2014 г. URL :

http://warfiles.ru/show-57876-duhovnye-faktory-obespecheniya-nacionalnoybezopasnosti-rossii-i-

vozrozhdenie-idey-zaschity-otechestva.html (дата обращения: 25.12.2014)

https://vpk.name/news/160457_shoigu_soobshil_o_polnoi_ukomplektovannosti%20_vuzov_minoboronyi_rossii.html

https://vpk.name/news/160457_shoigu_soobshil_o_polnoi_ukomplektovannosti%20_vuzov_minoboronyi_rossii.html

http://warfiles.ru/show-57876-duhovnye-faktory-obespecheniya-nacionalnoybezopasnosti-rossii-i-vozrozhdenie-idey-zaschity-otechestva.html

http://warfiles.ru/show-57876-duhovnye-faktory-obespecheniya-nacionalnoybezopasnosti-rossii-i-vozrozhdenie-idey-zaschity-otechestva.html

108

нравственной атмосферы в военном вузе, активному вовлечению субъектов обу-

чения и воспитания в организованный познавательно-деятельностный процесс.

Важным условием, способствующим формированию нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов, является грамотное планирование учебно-

воспитательного процесса, рационально сочетающее лекции, семинары, практи-

ческие и полевые занятия, мероприятия воспитательной работы.

В соответствии с приказом МО РФ № 670 от 15.09.2014 г., расписание

учебных занятий может составляться на месяц, если учебным планом предусмот-

рены полеты, вождение боевых машин и стрельбы. К сожалению, рекомендация о

доведении расписания занятий до преподавательского состава и курсантских под-

разделений не позднее, чем за 15 дней, реально не выполняется. После долгой че-

реды согласований, расписание в лучшем случае становится известным за 2-3 дня

до начала следующего месяца. Безусловно, такое положение, создает нервозность

в работе, как преподавателей, так и курсантов, особенно в начале месяца, по-

скольку необходима соответствующая подготовка к занятиям. Здесь присутству-

ют как объективные, так и субъективные причины. На наш взгляд, расписание за-

нятий должно составляться не менее, чем на два месяца. Подобное изменение

дисциплинировало бы как курсантов, так и преподавателей и создавало бы воз-

можность перспективного планирования подготовки к занятиям, самостоятельной

работы.

Четкая организация самостоятельной работы курсантов является ключевым

условием формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

Приказом Министра обороны ВС РФ уставлено выделение не менее трех

часов ежедневно на самостоятельную работу курсантов. Однако довольно часто

времени на самостоятельную работу выделяется меньше по различным причинам.

Не случайно 47% курсантов РВВДКУ из 231 опрошенного отмечают недостаточ-

ность времени, выделяемого на самоподготовку. Причинами отрыва от самостоя-

тельной работы называются – выполнение внезапно возникающих задач, тренажи,

подготовка к заступлению в наряд, и другие причины.

109

Показателем качества учебного процесса по формированию нравственных

ценностей является работа библиотек, читальных залов, методических кабинетов

кафедр. Признаком эффективности работы читальных залов является их наполня-

емость курсантами. Во многом это зависит от обеспеченности читальных залов

необходимой учебной литературой, периодическими изданиями журналов и газет,

удобства рабочих мест, наличия интернета, доброжелательности обслуживающего

персонала, мотивированности курсантов в поиске необходимой учебной инфор-

мации. К сожалению, в условиях дефицита времени на подготовку к семинарским

и другим занятиям курсантам некогда идти в читальные залы и качественно гото-

виться к занятиям, поэтому они являются нечастыми посетителями как читальных

залов, так и методических кабинетов. Частично эту проблему снимут электронные

учебники при наличии планшетного персонального компьютера у каждого кур-

санта. Научить курсанта учиться, находить нужную информацию – одна из задач

учебного процесса.

Нравственная атмосфера военного вуза во многом определяется системой

взаимоотношений между субъектами учебно-воспитательного процесса.

Ведущую роль в формировании нравственных ценностей у курсантов воен-

ного вуза играет преподавательский состав.

В период реформирования системы военного образования РФ произошли

изменения, связанные с сокращением военных должностей преподавательского

состава. Только кафедры профессионального цикла стали иметь военные должно-

сти преподавательского состава в различном соотношении с количеством препо-

давателей из числа лиц гражданского персонала. Все остальные кафедры стали

сугубо гражданскими. Одинаковые обязанности, но разная оплата труда привели

к противоречиям и разногласиям на кафедрах профессионального цикла среди

гражданских и военных преподавателей. Преподаватели из числа лиц граждан-

ского персонала стали требовать значительного сокращения занятий в полевых

условиях, более свободного режима служебного времени. Нельзя не отметить и

возросшую учебную нагрузку, возложенную на преподавателя – 900 часов.

110

Существенным перекосом является не только разница в оплате труда про-

фессорско-преподавательского состава из числа лиц гражданского персонала и

военнослужащих, но и ситуация с денежным довольствием курсантов военных

вузов, см. таблицу 3.

Таблица 3

Соотношение денежного довольствия курсанта (контрактника) военного вуза

и оплаты труда профессорско-преподавательского состава из числа лиц

гражданского персонала, без учета надбавок1.

Должность Денежное довольствие/Должностной оклад

Курсант (рядовой) 12000 руб.

Курсант (ст. сержант) 14000 руб.

Преподаватель 8750 руб.

Старший преподаватель 10180 руб.

Преподаватель, имеющий ученую степень

кандидата наук 14010 руб.

Старший преподаватель, имеющий ученую

степень кандидата наук 15710 руб.

Из приведенной таблицы видно, что денежное довольствие курсанта, кото-

рый находится на полном государственном обеспечении, выше оплаты труда пре-

подавателя и старшего преподавателя, а денежное довольствие сержанта курсант-

ского подразделения приравнивается к оплате труда преподавателя и старшего

преподавателя, имеющих ученую степень кандидата наук. Если учесть все

надбавки, выплачиваемые курсантам, то разрыв в оплате труда будет еще больше.

Подобная ситуация не может не сказываться на отношении преподавателей

из числа лиц гражданского персонала к проведению занятий. При этом необходи-

мо учесть груз ответственности, который несет преподаватель за качество подго-

товки курсантов по каждой конкретной дисциплине.

Жесткие требования к преподавательскому составу военных вузов – кон-

курсный отбор, наличие ученой степени или звания, при низкой заработной плате

привели к оттоку из числа преподавателей офицеров запаса.

1 См.: Об утверждении Порядка обеспечения денежным довольствием военнослужащих Воору-

женных Сил Российской Федерации: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 30

декабря 2011 г. № 2700 // Российская газета. – 2012. – 28 мая. - №119 (5792); О мерах по реали-

зации в Вооруженных Силах Российской Федерации постановления Правительства Российской

Федерации от 5 августа 2008 г. № 583: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 23

апреля 2014 г. № 255 // Российская газета. – 2014. – 16 июля. – №157 (6429).

111

Проблема усугубилась отсутствием наборов или их значительным ограни-

чением в военных вузах в течение 2010-2012 гг. Для того, чтобы сохранить про-

фессорско-преподавательский состав, командование вузов вынуждено было орга-

низовывать дополнительные курсы подготовки и переподготовки различных кате-

горий военнослужащих и гражданских лиц. Получила одобрение и развитие под-

готовка гражданских специалистов в военных вузах. Так, в Рязанском высшем

воздушно-десантном командном училище с 2012 г. организован внебюджетный

факультет коммуникаций и автомобильного хозяйства, где готовят специалистов

по профилям подготовки «Автомобили и автомобильное хозяйство» и «Управле-

ние персоналом организаций» с получением квалификации бакалавра на платной

основе как очной, так и заочной формы обучения. Подобные факультеты имеются

и в других вузах МО РФ. Предпринятые меры позволили не только сохранить

профессорско-преподавательский состав, но и поднять престиж военных вузов,

обеспечить более тесную связь общества с армией.

Важным шагом для привлечения лучших научных кадров в вузы МО РФ

могло бы стать внедрение положения о выделении преподавательскому составу,

имеющим ученые степени кандидатов и докторов наук, беспроцентной ссуды на

покупку жилья. В тоже время, на наш взгляд, необходимо создать аспирантуры в

ВУ и ВУНЦ МО РФ для подготовки научных кадров из числа лиц гражданского

персонала.

Компетентностный подход, определенный федеральным государственным

образовательным стандартом, квалификационными требованиями командующих

видами и родами войск, предписывает знать, поддерживать и развивать традиции

подразделений различных родов войск, которые формируют такие нравственные

ценности у курсантов военных вузов, как гордость за избранную профессию, за

принадлежность к роду или виду войск, сплоченность, взаимовыручка и другие.

Цикл гуманитарных, социальных, экономических дисциплин – история

Отечества, культурология, философия, экономика, социология, политология, во-

енная педагогика и психология, правоведение – формирует мировоззрение, нрав-

ственное сознание курсантов. Эти дисциплины позволяют глубже осознать обще-

человеческие, профессионально-волевые, корпоративные и личностно-

112

поведенческие нравственные ценности – любовь к Родине, к своему народу, гу-

манное отношение к человеку, справедливость, совесть, благородство, воинский

долг, гордость за избранную профессию, сплоченность, достоинство, исключи-

тельность, патриотизм, мужество, скромность, честность, порядочность и другие.

Однако необходимо констатировать, что на кафедрах гуманитарного, соци-

ального, экономического циклов ситуация складывается так, что мировоззрение

курсантов военных вузов теперь формируют преподаватели, никогда ранее не

служившие в армии, в том числе преподаватели-женщины, не имеющие доста-

точного представления о характере будущей службы своих обучаемых.

Профессионально-волевые, корпоративные, личностно-поведенческие нрав-

ственные ценности на занятиях гуманитарного, социального и экономического

циклов в большей степени формируют отставные военные, через передачу своего

личного опыта и своего отношения к действительности. Однако в этой работе нет

системности, во многом она зависит от настроения преподавателя. У других пре-

подавателей нет армейской практики, а, следовательно, и достаточного авторите-

та в курсантской среде.

На наш взгляд, сложилась ситуация, когда необходимо возродить подготов-

ку преподавателей гуманитарного, социального и экономического циклов в воен-

ном университете, а также вернуть ряд военных должностей на эти кафедры. По-

добное положение позволило бы обеспечить преемственность в передаче тради-

ций, обеспечило бы связь кафедры с реальным положением дел в конкретном ро-

де или виде войск. На наш взгляд, не может проводить занятия по «Работе с лич-

ным составом ВС РФ» («Воспитательной работе в ВС РФ»), военной педагогике и

психологии, психофизиологии профессиональной деятельности преподаватель, не

служивший в ВС РФ.

Для преподавателей из числа лиц гражданского персонала, принимаемых на

работу в военные училища, на наш взгляд, необходимо организовывать, как ми-

нимум, двухнедельные курсы (сборы) при военных вузах для понимания характе-

ра деятельности будущих офицеров. Занятия должны носить не только аудитор-

ный характер, но и обеспечивать присутствие преподавателей на полевых заняти-

ях по различным профессиональным дисциплинам, которые проводятся с курсан-

113

тами военных вузов. Считаем, что подобные меры должны быть разъяснены и

прописываться в контракте при приеме на работу. Это позволит лучше понимать

смысл профессиональной деятельности будущих офицеров, воинские традиции.

В формировании и развитии профессионально-волевых, корпоративных,

личностно-поведенческих нравственных ценностей в процессе обучения важное

место занимает цикл профессиональных дисциплин, особенно – полевые занятия,

совершение прыжков с парашютом, десантирование военной техники и вооруже-

ния, тактические учения, использование информационно-обучающих тренажеров.

Занятия на информационно-обучающих тренажерах позволяют отрабаты-

вать первоначальные навыки действий при оружии (вооружении), в решении так-

тических и огневых задач, в управлении подразделениями в различных видах боя,

в управлении боевой техникой. Использование информационно-обучающих тре-

нажеров в процессе тактико-огневой подготовки значительно сокращает затраты

моторесурсов, горючего и других материальных средств на обучение, способству-

ет сохранению дорогостоящей техники, ускоряет приобретение обучаемыми

прочных знаний, умений и навыков1. Информационно-обучающие тренажеры

позволяют воспроизвести большое количество ситуаций, встречающихся в прак-

тической деятельности, и тем самым значительно облегчают процесс приобрете-

ния конкретных навыков действий.

Стимулированию творческого мышления способствуют обучающие компь-

ютерные игры.

Так, в Рязанском воздушно-десантном командном училище на кафедре так-

тики имеются компьютеризированные классы управления боем для подготовки

специалистов ВДВ, морской пехоты, разведки. Классы позволяют рассматривать

различные боевые задачи во всех видах боя и принимать по ним решение.

Класс-тренажер «Логос» предназначен для обучения экипажей боевых ма-

шин согласованным действиям при решении тактических задач при непосред-

ственном огневом контакте в условиях прямой видимости противника, а также

1 См.: Пономарев А.Ю. Роль и место информационно-обучающих тренажеров в боевой подго-

товке подразделений воздушно-десантных войск // Педагогика: традиции и инновации: матери-

алы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). – Челябинск: Два комсомольца,

2012. – С. 204-208.

114

для обучения командиров подразделений управлению огнем своего подразделе-

ния и взаимодействию с приданными подразделениями. Тренажер обеспечивает

подготовку подразделений в звене – отделение, взвод, рота, батальон. Тренажер

позволяет имитировать все виды боя в реальном времени, в виртуальной боевой

обстановке на боевых машинах (танк, БМД), принимать решения на ведение боя,

реально управлять подразделением в бою и уничтожать «боевые» цели противни-

ка.

Класс беспилотных летательных аппаратов дает возможность научить кур-

сантов грамотно организовывать ведение разведки. Подобные занятия формируют

у курсантов самостоятельность и ответственность за принятое решение.

Электронный тир, существующий на кафедре вооружения и стрельбы, поз-

воляет научить курсантов стрельбе из пистолета, автомата, РПГ. Отдельные тре-

нажеры позволяют подготовить курсантов в качестве наводчиков-операторов

БМД-2, БМД-3, БМД-4 и научить их уверенно действовать при оружии.

Кафедра эксплуатации вооружения и боевой техники имеет тренажеры,

способные подготовить механиков-водителей БМД, водителей автомобилей КА-

МАЗ. Тренажеры полностью имитируют БМД, КАМАЗ (от работы всех систем и

двигателя до неровностей дороги) и дают возможность научить курсантов управ-

лению ими в различных условиях местности.

Кафедра воздушно-десантной подготовки в обучении использует парашют-

ную вышку, универсальный тренажер парашютистов УТП-76, комплексный тре-

нажер КТПД-76, макеты, отдельные образцы транспортных самолетов и другие

тренажеры, которые позволяют качественно подготовить курсантов к соверше-

нию прыжков с парашютом, швартовки и десантированию боевой техники.

Однако при этом необходимо заметить, что у преподавателей должны суще-

ствовать методические учебные пособия и учебники, в которых бы освещались

проблемы нравственных ценностей и методика по их формированию у курсантов


Формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов спо-

собствует личностно-ориентированное обучение, которое обеспечивает развитие

и саморазвитие курсанта, учитывая его индивидуальные особенности тем самым

115

повышая эффективность учебного процесса. Здесь учитывается принцип «вариа-

тивности при сохранении единства целей, которые в современной психодидактике

формулируются следующим образом:

- развитие функциональной грамотности курсантов и необходимых для это-

го предметных умений посредством усвоения совокупности знаний-умений-

навыков, соответствующей образовательному минимуму и/или другим уровням

государственного образовательного стандарта;

- развитие специальных способностей курсанта (математических, тактиче-

ских, спортивных и т.д.) в условиях профильного обучения посредством развития

компетенций соответствующего вида;

- развитие субъектности курсанта, т.е. развитие его способности быть субъ-

ектом учебно-боевой деятельности, так же как и универсальных учебных дей-

ствий;

- формирование ключевых компетенций, включающих в себя различные

аналитические, рефлексивные и коммуникативные способности, а также потреб-

ность и умение их реализовать в сотрудничестве с другими»1.

В исследовании обращалось внимание на отношения, складывающиеся

между субъектами учебно-воспитательного процесса, организацию воспитатель-

ной и культурно-досуговой работы и другие вопросы, характеризующие форми-

рование нравственных ценностей у курсантов военных вузов. При этом основным

методом исследования стал опрос курсантов.

По данным опросов, абсолютное большинство курсантов РВВДКУ (321 че-

ловек) удовлетворены отношениями с преподавателями.

По данным социологического опроса курсантов 1-4 курсов РВВДКУ, 83%

курсантов удовлетворены занятиями по дисциплинам гуманитарного, социально-

го и экономического циклов. 17% курсантов из числа опрошенных недовольны

занятиями, отдельные из них считают, что оценки ставятся за активность, а не за

знания. Примерно такое же положение с дисциплинами математического цикла.

Однако свое недовольство курсанты скрывают. По дисциплинам профессиональ-

1См.: Марков А.С. Служение – смысловое ядро субъектности офицера // Мир образования – об-

разование в мире. 2014. № 4. С.108-109.

116

ного цикла – 20% курсантов не удовлетворены качеством проведения занятий.

Основной причиной недовольства занятиями курсанты считают формальный под-

ход к лекциям: преподаватели быстро читают, что не дает возможности сделать

качественные записи. Некоторые курсанты в качестве претензий указывают на то,

что занятия проводят преподаватели, не имеющие достаточной войсковой прак-

тики.

Больше всего у курсантов претензий к организации физической подготовки.

Фактически до 50% опрошенных считают, что в РВВДКУ нет или мало спортив-

ных игр, спортивные секции работают только для членов сборных училища по

различным видам спорта, много общей физической подготовки. Подавляющее

большинство курсантов хотело бы владеть приемами рукопашного боя или дру-

гими видами боевых искусств, как это было в армии Российской империи. Руко-

пашный бой и другие боевые искусства формируют профессионально-волевые

качества, бойцовский характер, уверенность в своих силах. На наш взгляд, необ-

ходимо дать такую возможность, чтобы каждый курсант владел одним из видов

борьбы на уровне не ниже 3 разряда. Подобное положение можно было бы закре-

пить юридически.

В ходе социологического исследования курсантам 1-4 курсов РВВДКУ бы-

ло предложено ответить на вопрос: «К кому Вы обращаетесь в трудную минуту, в

случае возникновения служебных или личных проблем?». При этом разрешалось

выбрать несколько ответов. Результаты опроса представлены на рисунке 1.

Учитывая ранговую последовательность, преобладающими (количество от-

ветов) ответами были – обращение к сослуживцам, с кем вместе поступали и с

кем сдружились, на втором месте – к командиру взвода (роты) и к непосредствен-

ным командирам – сержантам, на третьем месте – к родителям (по телефону).

Кроме того, курсанты 1-2 курсов стали обращаться к священникам, причем

количество обращений больше, чем к заместителю по работе с личным составом.

На наш взгляд, подобное положение объясняется периодом адаптации курсантов

к армейской действительности.

117

Рисунок 1. К кому обращаются курсанты в трудную минуту (кол-во ответов)

Основная масса курсантов РВВДКУ в основном положительно оценивает

отношение к себе командования (офицеров), однако более 25% считают, что офи-

церы допускают грубость, высокомерие, безразличие, формальное отношение. Не

удивительно, что те отношения, которые складываются в училище между офице-

рами и курсантами, будущие офицеры несут в войска.

Ко всему этому необходимо заметить, что командиры курсантских подраз-

делений фактически отстранены от проведения учебных занятий. Если в старые,

советские времена командиры подразделений проводили занятия по строевой

подготовке и общевоинским уставам, то сейчас эти занятия проводят преподава-

тели. По нашему глубокому убеждению, необходимо вернуться к советскому

опыту, когда занятия по строевой подготовке и общевоинским уставам проводили

бы командиры подразделений. Это позволит поднять авторитет командиров под-

разделений и повысит их ответственность за подготовку курсантов. Более того,

командиры подразделений будут лучше знать общевоинские уставы, что, несо-

мненно, скажется на культуре взаимоотношений с курсантами. Также считаем,

что время, затраченное на подготовку к парадам, другим мероприятиям подобно-

го рода, необходимо учитывать в качестве занятий по строевой подготовке.

0 10 20 30 40 50 60 70

к сослуживцам, с кем вместе поступал и сдружился

к командиру взвода (роты) по личному вопросу

к непосредственному командиру (сержанту)

к родителям и родственникам (по телефону)

к своим землякам

к своим друзьям «на гражданке» (по телефону)

к священнику

к заместителю по работе с личным составом

к юристу

не обращаюсь ни к кому

затрудняюсь ответить

К кому обращаются курсанты в трудную минуту

4 курс 3 курс 2 курс 1 курс

118

В ходе диссертационного исследования выяснено, что у курсантов военных

вузов далеко не однозначное отношение к организации воспитательной и куль-

турно-досуговой работы.

Из 321 опрошенного курсанта РВВДКУ, каждый 5-й курсант (23%) выска-

зал негативное отношение к организации воспитательных мероприятий, и каждый

3-й курсант (34%) к культурно-досуговой работе.

Основной причиной подобного состояния дел называется неумение органи-

зовывать воспитательные и культурно-досуговые мероприятия (проводятся неин-

тересно), а «знаковые» мероприятия проводятся крайне редко, как, например,

встречи с Героями Советского Союза и Российской Федерации, посещение теат-

ров, музеев и другие.

Претензии к выпускникам училища, не умеющим должным образом органи-

зовать воспитательную работу с личным составом, высказывают многие команди-

ры. Отдельные из них констатируют, что младшие офицеры плохо знают свой

личный состав, не умеют и не хотят с ним работать, не могут установить нор-

мальные взаимоотношения с подчиненными. По образному выражению, между

офицерами и солдатами образовалась «пропасть». Кроме того, младшие офицеры

приносят большое количество воинских преступлений.

На наш взгляд, необходимо проводить не только зрелищные, яркие меро-

приятия, но и заниматься индивидуально-воспитательной работой.

Не случайно, по инициативе командующего, с 2014 г. в ВДВ получила раз-

витие практика выступлений командиров соединений перед курсантами, офице-

рами и преподавателями училища на различные темы, в том числе о состоянии

воинской дисциплины и дисциплинарной практики. Командиры соединений

наглядно демонстрируют, какими качествами должен обладать командир подраз-

деления, чтобы добиться успехов в боевой подготовке и воспитании подчинен-

ных, практике какой работы должны научить преподаватели, чтобы ее могли

усвоить курсанты.

В ходе опроса курсантам трех военных вузов был предложен вопрос: «Что в

военной службе для Вас является наиболее ценным?», при этом разрешалось от-

119

метить несколько позиций. Результаты опроса представлены в количественном

отношении, учитывая ранговую последовательность наиболее часто повторяемых

ответов 2.

Рисунок 2. Ценности военной службы (кол-во ответов)

Приоритетными являются нравственные ценности – причастность к важно-

му делу защиты Отечества, воинская честь и достоинство, интересная профессия,

гордость за принадлежность к роду войск, а также достойное материальное поло-

жение и обеспеченность. Результаты опроса свидетельствуют о положительном

воздействии на сознание курсантов системы воспитания и всего уклада воинской

жизни военного вуза.

Ценности военной службы коррелируются с основными целями в жизни.

Так, курсантам РВВДКУ было предложено назвать основную цель в жизни, при

этом разрешалось отметить несколько позиций. Результаты исследования пред-

ставлены в таблице 4.

Исходя из ранговой последовательности, превалирующими ответами были –

достойно прожить жизнь, создать семью, стать офицером. Менее 1% курсантов не

смогли обозначить основную жизненную цель.

120

Таблица 4

Основная цель в жизни курсантов в ранговой последовательности (РВВДКУ)

Основная цель в жизни Частота встре-

чаемости

% к числу ан-

кетированных

% к числу от-

ветов

достойно прожить жизнь 156 67,53 30,23

создать семью 114 49,35 22,09

стать офицером 98 42,42 18,99

достичь достойного положения в обще-

стве или на госслужбе

57 24,67 11,04

стать генералом 48 20,77 9,30

материальное благополучие 32 13,85 6,23

другая цель 9 3,89 1,74

не знаю 2 0,86 0,38

Это говорит о том, что жизненными ориентирами основной массы курсан-

тов являются базовые ценности, которые приняты в обществе, на основе мораль-

ных установок и под воздействием окружающей среды.

Самооценка (рефлексия) курсантов исследовалась в РВВДКУ. Уровень

сформированности общечеловеческих ценностей представлен на рисунке 3.

Рисунок 3. Самооценка сформированности общечеловеческих ценностей

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%


Самооценка сформированности общечеловеческих ценностей

Высоко

Выше среднего

Среднее

Ниже среднего

121

Представленная диаграмма показывает, что более 60% курсантов оценива-

ют показатели сформированности общечеловеческих нравственных ценностей до-

статочно высоко и лишь у 10% курсантов эти показатели ниже среднего. Многие

курсанты указывают на сформированность общечеловеческих нравственных цен-

ностей еще до поступления в военный вуз. В военном же вузе, по мнению некото-

рых курсантов, этой проблеме уделяют недостаточное внимание.

Самооценка сформированности профессионально-волевых нравственных

ценностей представлена на рисунке 4.

Рисунок 4. Самооценка сформированности профессионально-волевых нравствен-

ных ценностей

По мере формирования профессиональных компетенций и качеств само-

оценка курсантов становится значительно выше. Так, более 80% курсантов 3-4

курса достаточно высоко оценивают степень сформированности профессиональ-

но-волевых нравственных ценностей. У курсантов 1 и 2 курсов эти показатели не-

сколько ниже.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%


Самооценка сформированности профессионально-волевых нравственных

ценностей

Высоко


Среднее

122

Самооценка сформированности корпоративных нравственных ценностей

представлена на рисунке 5.

Представленная диаграмма показывает примерно одинаковые высокие по-

казатели сформированности корпоративных нравственных ценностей у курсантов

1-2, 3-4 курсов. Одной из причин этого, на наш взгляд, является участие ВДВ в

боевых действиях и контртеррористических операциях, почитание традиций ВДВ.

Рисунок 5. Самооценка сформированности корпоративных нравственных ценно-

стей

Достаточно сказать то, что с началом контртеррористической операции в ЧР

в 1996 г., по оценкам офицеров РВВДКУ, случаи «стычек» и драк между курсан-

тами военных училищ Рязанского гарнизона прекратились.

Самооценка сформированности личностно-поведенческих нравственных

ценностей представлена на рисунке 6.

Самооценка сформированности личностно-поведенческих нравственных

ценностей у курсантов 1-4 курсов примерно одинаковая, однако в целом курсанты

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%


Самооценка сформированности корпоративных нравственных ценностей

Высоко


Среднее


123

3-4 курсов объективно несколько выше оценивают свои личностно-поведенческие

нравственные ценности, у них отсутствуют низкие самооценки.

Рисунок 6. Самооценка сформированности личностно-поведенческих равственных

ценностей

В исследовании обращалось внимание и на то, какими наиболее важными

личностными качествами должен обладать будущий офицер. Курсантам пред-

ставлялась возможность самостоятельно проранжировать эти качества.

В опросе участвовал 231 курсант. Результаты исследования представлены в

таблице 5.

Как следует из таблицы, на первом месте – волевые качества (сила воли), на

втором – честность и порядочность, на третьем – ответственность, на четвертом –

воспитанность и тактичность. Ранжирование последовательности личностных ка-

честв демонстрирует, прежде всего, специфику обучения и воспитания курсантов

ВДВ.

В качестве идеала в ответах курсантов 1-4 курсов РВВДКУ наиболее чаще

встречаются (более 50%) – известные военачальники, герои войн, разведчики, бо-

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%


Самооценка сформированности личностно-поведенческих

нравственных ценностей

Высоко


Среднее


124

лее 30% – родители, близкие родственники, более 16% – спортсмены. В тоже вре-

мя более чем у 6% курсантов нет идеала, 4% курсантов затруднились ответить на

вопрос, а у 2% курсантов – представители уголовного мира (ответ «по приколу», к

которому нельзя относиться серьезно, но вносящий «живинку» в опрос).

Таблица 5

Наиболее важные личностные качества курсантов в ранговой последовательности

(РВВДКУ)

Наиболее важные качества личности Частота встре-

чаемости

% к числу ан-

кетированных

% к числу от-

ветов

1 2 3 4

сила воли 151 65,36 17,31

честность и порядочность 144 62,33 16,51

ответственность 112 48,48 12,84

воспитанность и тактичность 111 48,05 12,74

профессионализм 94 40,69 10,77

дисциплинированность 80 34,63 9,17

«умение жить» 51 22,07 5,84

физическая сила 41 17,74 4,72

коммуникабельность 38 16,45 4,37

гордость за избранную профессию 37 16,01 4,24

наглость 13 5,62 1,49

Данные показатели демонстрируют положительную направленность в вос-

питательной работе, а также недостатки индивидуально-воспитательной работы,

слабое знание индивидуальных особенностей курсантов, низкий уровень сформи-

рованности мировоззрения и нравственного сознания отдельных курсантов.

Таким образом, проведенный анализ практики формирования нравствен-

ных ценностей у курсантов позволил выявить существенные противоречия учеб-

но-воспитательного процесса военных вузов:

- между закономерностями познавательной деятельности курсантов и орга-

низацией планирования учебного процесса:

- между растущими требованиями к объему знаний, навыков и умений и

ограниченным временем на овладение ими;

125

- между теоретическими представлениями об исследуемом процессе и его

практической реализацией в военных вузах;

- между необходимостью совершенствования педагогического мастерства

командиров подразделений и исключением их из участия в учебном процессе;

- между возрастающей ролью гуманитарных дисциплин в формировании

мировоззрения курсантов и тенденцией к уменьшению количества учебного вре-

мени на их изучение, технократизации педагогического процесса;

- между требованиями современного боя и степенью моделирования на за-

нятиях и учениях деятельности обучающегося и обучаемых;

- между теоретической и практической подготовкой;

- между воздействием преподавателей и познавательными возможностями и

достигнутым уровнем развития курсантов и другие.

Выводы по главе

1. На основе результатов историко-педагогического анализа выявлены ос-

новные тенденции формирования нравственных ценностей в русской армии в раз-

личные исторические периоды:

- первый период (VI–XVII вв.) – в основе формирования нравственности,






славной вере, честь и слава);

- второй период (XVIII – начало ХХ в.) – сочетание религиозного и светско-

го воспитания, юридическое закрепление морально-нравственных принципов и

норм в уставах, наставлениях и инструкциях, выделение нравственного воспита-

ния в отдельное направление, формирование корпоративных нравственных цен-

ностей и др. (в основе нравственных ценностей – девиз – «За Веру, Царя и Отече-

ство!»);

126

- третий период (1917–1991 гг.) – в основе формирования нравственных

ценностей – коммунистическое воспитание, основанное на марксистско-

ленинской идеологии и «моральном кодексе строителя коммунизма», развитие

системы научных взглядов на проблему формирования нравственных ценностей

(основные нравственные ценности – верность Родине, социалистическому Отече-

ству, КПСС);

- четвертый период (1992 г. – по наст. вр.) – отсутствие единого концепту-

ального подхода к формированию нравственных ценностей, попытка трансфор-

мации и адаптации «традиционных ценностей» к новым историческим условиям

(в основе нравственных ценностей, девиз – «за Россию!», «за ВДВ!» и т.д.).

2. Осуществлен анализ содержания понятия ценности и представления о

нравственных ценностях курсантов военных вузов как осознанных социальных,

профессиональных и личностных установках, регулирующих чувства, стремле-

ния, отношения, поступки (действия), формируемых под воздействием целена-

правленно организованного педагогического процесса и самосовершенствования,

а также воинских традиций в соответствии с гуманистическими нормами общече-

ловеческой морали, проявляющихся в патриотизме, верности воинскому долгу.

Сформулирован авторский подход к дифференциации нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов, заключающийся в выделении четырех групп

нравственных ценностей: общечеловеческих, профессионально-волевых, корпо-

ративных, личностно-поведенческих.

Обоснована сущность формирования нравственных ценностей у курсантов

военных вузов как смыслообразующих оснований (жизненных смыслов) профес-

сионального и личностного развития, эффективно реализующихся в ходе педаго-

гического процесса, в воспитании курсантов на положительных примерах и по-




Раскрыто содержание педагогического процесса по формированию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов, включающее теоретическую и

127

практическую подготовку курсантов в ходе занятий по изучению различных дис-

циплин, нравственно-ценностное содержание изучаемых дисциплин, педагогиче-

ские аспекты служебной деятельности, научно-исследовательскую работу, воспи-

тательную работу в ходе занятий и во внеучебное время, педагогические аспекты

участия курсантов в общественной деятельности во внеучебное время, культурно-

досугувую и спортивно-массовую работу, личностное саморазвитие в ходе само-

образования и самовоспитания, производственную и преддипломную практику

(войсковую стажировку).

Структура исследуемого процесса, включает как традиционно исследуемые

элементы от целей до результатов, так и специфические выявленные в диссерта-

ции цели и задачи, закономерности (зависимость формирования нравственных

ценностей у курсантов военных вузов от социального заказа по подготовке буду-

щего офицерского состава, зависимость формирования нравственных ценностей

от принадлежности вуза к виду или роду войск, традиций вуза и др.), противоре-

чия (между должным и реальным; между целью и результатом; между потребно-

стью и способностью; между уровнем притязаний и уровнем достижения и др.),

принципы (единства интерпретации нравственных ценностей в повседневной

жизнедеятельности военного вуза и их соблюдение среди командиров, начальни-

ков, профессорско-преподавательского состава и курсантов; признание приорите-

та индивидуальности, самоценности личностного развития курсанта как активно-

го носителя субъектного опыта и др.), формы (изучение и соблюдение воинских

традиций, встречи с выдающимися людьми, награждение лучших курсантов пер-

сональными премиями, привлечение курсантов к военно-патриотическим меро-

приятиям и акциям и др.) и результаты (способность к выполнению воинского

долга, высоконравственному поведению).

3. Проведенный анализ практики формирования нравственных ценностей у

курсантов военных вузов позволил выявить существенные противоречия учебно-

воспитательного процесса военных вузов:

- между закономерностями познавательной деятельности курсантов и орга-

низацией планирования учебного процесса;

128

- между растущими требованиями к объему знаний, навыков и умений и

ограниченным временем на овладение ими;

- между теоретическими представлениями об исследуемом процессе и его

практической реализацией в военных вузах;

- между необходимостью совершенствования педагогического мастерства

командиров подразделений и исключением их из участия в учебном процессе;

- между возрастающей ролью гуманитарных дисциплин в формировании

мировоззрения курсантов и тенденцией к уменьшению количества учебного вре-

мени на их изучение, технократизации педагогического процесса;

- между требованиями современного боя и степенью моделирования на за-

нятиях и учениях деятельности обучающегося и обучаемых;

- между теоретической и практической подготовкой;

- между воздействием преподавателей и познавательными возможностями и

достигнутым уровнем развития курсантов и другие.

129

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального

исследования процесса формирования нравственных ценностей у курсантов


Результаты ретроспективного анализа исторического опыта формирования

нравственных ценностей в русской армии, обоснование педагогической сущно-

сти, содержания и структуры процесса по формированию нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов, анализ современной практики формирования

нравственных ценностей в военных вузах России стали основой для разработки

методики опытно-экспериментального исследования по данной проблеме.

По мнению М.А. Лукацкого, Е.В. Кондратенко, «социально-педагогическое

исследование – это изучение, актуализация и использование педагогических по-

тенциалов социума. Оно всегда связано с заданной определенным замыслом (кон-

цепцией, гипотезой) организацией некоего опыта (человека, группы, учреждения

и пр.) и описанием задуманного и сделанного. Предметом социально-

педагогического, как и всякого педагогического исследования, является тот или

иной процесс.

На всех этапах исследования требует постоянного внимания сосредоточе-

ние диагностики (исходной–текущей–итоговой–отсроченной) не только на коли-

чественных, но и качественных сторонах изучаемого процесса и его результатов

(адекватность критериев, показателей и методов).

130

Без соответствующих данных невозможны объективный анализ, оценка и

самооценка результатов и эффективности исследования, его концепции и про-

цесса, действительной научной и практической значимости»1.

По мнению И.А. Липского, научно-исследовательская деятельность позво-

ляет формировать методологические знания педагогики, причем результаты этой

деятельности вносят различный вклад и имеют различную ценность. Уровень ме-

тодологического обобщения получаемого знания также разный – от гносеологи-

ческого до научно-методического знания. (Знание, полученное, например, о кон-

кретной методике, может быть, естественно, и методологическим, и теоретиче-

ским; все определяется критериями его оценки.) Научно-исследовательская (по-

знавательная) и научно-преобразовательная деятельность педагогов является ос-

новным источником развития методологии.

При этом И.А. Липский отмечает, что применение диалектического подхода

на практике позволяет вскрыть такие инварианты знания, как социально-

педагогические факторы и условия. Применение критического (оценочного) под-

хода на практике позволяет вскрыть такой инвариант знания, как противоречие.

Применение исторического подхода к познанию и преобразованию социально-

педагогического объекта позволяет выявить такие инварианты научного знания о

нем, какими являются тенденция и закономерность. Применение политического

подхода позволяет определить основные приоритеты. Культурологический под-

ход позволяет выделить социально-культурные (социокультурные) ценности2.

Основной целью опытно-экспериментального исследования стало исследо-

вание эффективности процесса формирования нравственных ценностей у курсан-

тов военных вузов.

В соответствии с целью ставились и решались следующие задачи:

1 Лукацкий М.А., Кондратенко Е.В. Методология социально-педагогического исследования:

современные ракурсы // Педагогика. 2010. № 9. С. 117. 2 См.: Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие. – М.:

Сфера, 2004. – С. 39, 52, 56, 59, 61, 71.

131

- разработка целевой педагогической программы по формированию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов, определение критериев и показа-

телей ее эффективности;

- выявление эффективности путей совершенствования процесса формирова-

ния нравственных ценностей у курсантов военных вузов на основе выявленных

противоречий в эксперименте.

Данная цель определила структуру и логику опытно-экспериментального

исследования. В рамках опытно-экспериментальной работы применялась ком-

плексная исследовательская методика, базирующаяся на определенных методах,

которые использовались в определенной последовательности, в соответствии с

этапами, что позволило реализовать основные методические установки.

Комплексная методика опытно-экспериментального исследования включала

использование методов диагностики (психологических и педагогических), про-

гнозирования – педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, выдвижение

гипотез, анализ документов, учет результатов деятельности руководящего соста-

ва, научно-педагогических работников и командиров подразделений, обобщение

независимых характеристик, социометрию, экспертные оценки, педагогическое

моделирование и другие.

Исследование проводилось с учетом всестороннего рассмотрения пробле-

мы: объективности и научности; связи теории с практикой; взаимосвязи причин и

условий в организации деятельности должностных лиц по формированию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов; структурирования военно-

педагогической деятельности и других, опираясь на личностно-социально-

деятельностный подход.

Педагогический эксперимент по исследуемой проблеме способствовал все-

стороннему изучению, анализу и оценки деятельности субъектов педагогического

процесса по формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

В качестве рабочей гипотезы опытно-экспериментальной работы выдвинуто

предположение о том, что в настоящее время сложилось противоречие между

требованиями общества к нравственным ценностям курсантов военных вузов, их

132

социальной ответственности и отсутствием научно обоснованного механизма его

формирования в военно-учебных заведениях. Предполагается, что разрешению

данного противоречия будут способствовать повышение роли руководящего и

профессорско-преподавательского состава в воспитании нравственных ценностей

у курсантов военных вузов, оптимизация организационно-педагогических средств

по воспитанию нравственных ценностей у курсантов военных вузов, развитие мо-

тивации нравственного поведения курсантов.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2013-2014 гг.) – подготовительный. Он включал в себя: сбор

и анализ, систематизацию и обобщение материалов официальных документов,

изучение научной литературы, опыта работы руководства вузов, кафедр по фор-

мированию нравственных ценностей курсантов военных вузов, определение объ-

екта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования, разработку теоретической

модели структуры педагогического процесса по формированию нравственных

ценностей у курсантов военных вузов, обоснование методики исследования и

проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2014 – июль 2016 гг.) – основной. В ходе данного этапа апро-

бировались основные пути процесса формирования нравственных ценностей у

курсантов военных вузов. Проводились обработка полученных результатов и

формулирование предварительных выводов. Продолжалось теоретическое иссле-

дование проблемы.

Третий этап (август – декабрь 2016 г.) – заключительный. На этом этапе

проводились проверка, анализ и обработка данных, полученных в результате

опытно-экспериментальной работы; формулирование основных выводов и разра-

ботка практических рекомендаций по формированию нравственных ценностей у

курсантов военных вузов, их внедрение в практическую деятельность субъектов

педагогического процесса военных вузов, опубликование результатов педагогиче-

ского исследования в печатных изданиях.

В работе была использована комплексная методика анализа диссертацион-

ной проблемы; в основу исследовательского подхода к структуре деятельности

133

субъектов педагогического процесса была положена идея о формировании обще-

человеческих, профессионально-волевых, корпоративных и личностно-

поведенческих нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

Важным этапом опытно-экспериментального исследования явилась разра-

ботка критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования

нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

При определении критериев учитывалось, что под критерием (от греч.

kriterion – средство суждения, мерило) понимается признак, основание, правило,

на основании которого производится оценка. В нашем исследовании критерий

выступал показателем эффективности деятельности должностных лиц по форми-

рованию нравственных ценностей у курсантов военных вузов и характеризовал

сформированность необходимых будущему офицеру нравственных качеств. При

этом мы исходили из того, что понятие «критерий» шире понятия «показатель»,

поскольку последний является составной частью, компонентом критерия и входит

в него1.

Практика военно-педагогических исследований показывает, что критерии

оценки эффективности социально-педагогических процессов должны соответ-

ствовать следующим требованиям:

- цели и задачи должны соответствовать конкретному опытно-

экспериментальному исследованию;

- объективность используемых критериев, независимо от воли и сознания

субъектов;

- используемые признаки должны в полной мере отражать сущность иссле-

дуемого явления или процесса;

- основное содержание рассматриваемых критериев раскрывается системой

взаимосвязанных признаков.

1 См.: Барабанщиков А. В., Дерюгин Н. И. Военно-педагогическая диагностика. – М.., 1995.

– С. 23.

134

На разработку критериев формирования нравственных ценностей у курсан-

тов военных вузов существенное влияние оказало современное состояние ВС РФ,

которое характеризуется следующими особенностями:

- укреплением авторитета ВС РФ, повышением статуса военной профессии

и престижа военной службы;

- структурными, организационными и системными изменениями всей си-

стемы российского военного образования (вхождением многих военно-учебных

заведений в качестве филиалов в ВУНЦ, что связано с потерей устоявшихся деся-

тилетиями традиций; потерей высококвалифицированных научно-педагогических

кадров и научных школ, связанной с перемещением военных вузов из Москвы в

другие города РФ и др.);

- ситуацией, когда мотивацией получения профессии офицера у курсантов

военных вузов, с одной стороны, является «служение Отечеству», а с другой, воз-

можность «достойно жить».

В качестве базы исследования были выбраны Рязанское высшее воздушно-

десантное командное училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова, ВУНЦ ВВС

Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Воро-

неж), Военная академия РВСН им. Петра Великого (филиал, г. Серпухов).

Основной базой опытно-экспериментальной работы стало Рязанское выс-

шее воздушно-десантное командное училище имени В.Ф. Маргелова. В опытно-

экспериментальной работе приняли участие 146 курсантов.

Комплекс деятельности должностных лиц по формированию нравственных

ценностей у курсантов военных вузов в исследовательских целях условно делился

на организационную, содержательную, методическую и результативную состав-

ляющие, которые были выделены в качестве критериев. Также был сформирован

комплекс показателей, характеризующих названные критерии. Критерии и пока-

затели следует рассматривать как составляющие единого оценочного блока, кото-

рые находятся в определенной взаимосвязи. Взаимосвязь критериев и показателей

нашла свое отражение в таблице 6.

135

Таблица 6

Критерии и показатели формирования нравственных ценностей у курсантов


Крите-

рии Показатели*

* оцениваются в баллах

Ор

ган

иза

ци

он

ны

й

- нормативно-правовая обеспеченность деятельности военного вуза по

формированию нравственных ценностей у курсантов

- наличие в планирующих документах военного вуза мероприятий по

формированию нравственных ценностей у курсантов

- наличие системы контроля и регуляции установок в формировании

нравственных ценностей у курсантов военных вузов

- организация взаимодействия с государственными и общественными

организациями, религиозными конфессиями в интересах формирования мо-

рально-нравственного поведения и нравственных ценностей у курсантов во-

енных вузов

- моральное и материальное стимулирование должностных лиц, заин-

тересованных в процессе формирования нравственных ценностей у курсан-

тов военных вузов

Содер

жател

ьн

ый

- проведение информационно-пропагандистских мероприятий по фор-

мированию общечеловеческих и корпоративных нравственных ценностей

- реализация профессионально-волевых нравственных ценностей в

процессе обучения

- проведение индивидуально-воспитательной работы с курсантами с

опорой на личностно-поведенческие нравственные ценности

- своевременность и регулярность переработки основных требований и

руководящих документов по организации педагогического процесса, с це-

лью повышения эффективности формирования нравственных ценностей у

курсантов военных вузов

- существование информационных каналов по взаимодействию с обще-

ственными объединениями и органами государственной власти по вопросам

формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов

Методи

ческ

ий

- обобщение и внедрение передового опыта формирования нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов

- применение оптимальных методов, форм и средств нравственного

воспитания курсантов военных вузов

- существование системы по обучению должностных лиц методике ис-

пользования форм и средств нравственного воспитания курсантов военных

вузов

- способность должностных лиц использовать в ходе повседневной де-

ятельности различные методы воспитания

- обладание должностными лицами непосредственным опытом нрав-

ственного воспитания

Резу

ль

тати

вн

ый

- уровень сформированности навыков решения педагогических задач у

курсантов

- уровень знаний о нравственных ценностях и моделях нравственного

поведения

- самосовершенствование нравственных качеств и их уровень

- уровень дисциплинированности и культуры общения курсантов

- способность исполнять воинский долг, руководствуясь принципами

законности и патриотизма

136

В ходе формулирования организационного критерия основополагающим

фактором стало выявление разнообразного инструментария по формированию


Содержательный критерий предполагает определение эффективности

формирования общечеловеческих, профессионально-волевых, корпоративных и

личностно-поведенческих нравственных ценностей посредством проведения кон-

кретных мероприятий в ходе обучения и воспитания курсантов.

Методический критерий позволяет отслеживать и контролировать непо-

средственную деятельность субъектов процесса в ходе формирования нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов на всех его этапах, с учетом единства

взглядов, используемых методологий и прилагаемых усилий. Кроме того, данный

критерий позволяет зафиксировать качественные характеристики личности кур-

сантов.

Основным показателем результативного критерия является уровень сфор-

мированности нравственных качеств у курсантов военных вузов в процессе их

профессиональной деятельности, поведенческие проявления в ситуациях нрав-

ственного выбора, соотносящиеся с моральными нормами.

Определение и проверка на практике критериев и показателей осуществля-

лись поэтапно:

1. Анализ взглядов на сущность критериев и показателей;

2. Исследование специфики формирования нравственных ценностей у кур-

сантов военных вузов и учет этой деятельности в военных вузах;

3. Проверка разработанных критериев и показателей в ходе опытно-

экспериментального исследования.

Основная исследовательская идея (замысел) применения представленной

системы критериев и показателей заключается в том, что каждый из критериев

состоит из пяти основных показателей, которые измеряются и оцениваются по

собственной шкале. Общим для них является возможность истолковывания ре-

зультатов в единой системе уровней – низкий уровень (3 балла), средний уровень

(4 балла), высокий уровень (5 баллов), см. таблицу 7.

137

Каждый из критериев оценивается всей совокупностью уровней, получен-

ных в отдельности по каждому показателю, и вычисляется по формуле 1:

555555

543215

1

kkkkkkP

n

nm

(1)

где Рm - оценка по критерию

m - номерной индекс, присвоенный каждому критерию (от 1 до 4)

5 - общее количество показателей по каждому критерию

кn - оценка по показателю

n - номерной индекс, присвоенный каждому показателю по каждому из

критериев (от 1 до 5)

Критерии и показатели, находящиеся во взаимосвязи, позволяют оценивать

уровень эффективной деятельности должностных лиц по формированию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов, который определяется показате-

лем интегративного критерия и вычисляется по формуле 2:

44444

43214

1

pppppS

m

m

(2)

где рm - оценка по критерию

m - номерной индекс, присвоенный каждому критерию (от 1 до 4)

4 - общее количество критериев

S - оценочный балл по совокупности критериев

Трактование уровня эффективности формирования нравственных ценностей

у курсантов военных вузов осуществляется по совокупности критериев и оцени-

вается в баллах:

S = 3,0 – 3,4 – низкий уровень

S = 3,5 – 3,7 – уровень ниже среднего

S = 3,8 – 4,2 – средний уровень

S = 4,3 – 4,5 – уровень выше среднего

S = 4,6 – 5,0 – высокий уровень

,

,

138

Таблица 7

Индикаторная и уровневая интерпретация показателей опытно-экспериментальной работы

Кри-

те-

рий

Показатели критерия Индикаторы

показателей

Интерпретация уровней по показателям

№ показатель высокий средний низкий

1. ор

ган

иза

ци

он

ны

й

1 нормативно-правовая обеспеченность деятельно-

сти военного вуза по формированию нравствен-

ных ценностей у курсантов

наличие нормативно-

правовой базы

разработанность

нормативно-

правовой базы на

уровне министер-

ства (приказы,

директивы)

разработанность

нормативно-

правовой базы

на уровне вида

(рода) войск, во-

енного вуза (ме-

тодические ре-

комендации)

отсутствие норма-

тивно-правовой базы

на всех уровнях

2 наличие в планирующих документах военного

вуза мероприятий по формированию нравствен-

ных ценностей у курсантов

по наличию в плани-

рующих документах

дополнительных ме-

роприятий

адресное реагируют, но

формально

нет реагирования

3 наличие системы контроля и регуляции уста-

новок в формировании нравственных ценностей

у курсантов военных вузов

по составу привлекае-

мых средств

действия согласо-

ваны на уровне

видов, родов

войск

действия специ-

алистов

эпизодически назна-

чаемые офицеры

4 организация взаимодействия с государственны-

ми и общественными организациями, религиоз-

ными конфессиями в интересах формирования

морально-нравственного поведения и нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов

по частоте контактов регулярно эпизодически единичные случаи

5 моральное и материальное стимулирование

должностных лиц, заинтересованных в процессе

формирования нравственных ценностей у кур-

сантов военных вузов

наличие системы мо-

рального и материаль-

ного стимулирования

должностных лиц, за-

интересованных в

формировании нрав-

ственных ценностей у

курсантов военных

вузов

нормативно за-

крепленные фор-

мы морального и

материального

стимулирования

материальное и

моральное сти-

мулирование за

счет фонда во-

енного вуза

бессистемное мо-

ральное и матери-

альное стимулирова-

ние (от случая к слу-

чаю)

139

2.

содер

жател

ьн

ый

1 проведение информационно-пропагандистских

мероприятий по формированию общечеловече-

ских и корпоративных нравственных ценностей

по количеству прове-

денных мероприятий

2 раза в месяц 1 раз в месяц 1 раз в учебный пе-

риод

2 реализация профессионально-волевых нрав-

ственных ценностей в процессе обучения

личное отношение к

ценностям

высокий уровень

соответствия

средний уровень не соответствует

3 проведение индивидуально-воспитательной ра-

боты с курсантами с опорой на личностно-

поведенческие нравственные ценности

по количественному

охвату курсантов

100% 50% 30%

4 своевременность и регулярность переработки

основных требований и руководящих докумен-

тов по организации педагогического процесса, с

целью повышения эффективности формирования

нравственных ценностей у курсантов военных

вузов

периодичность пере-

работки основных

требований и руково-

дящих документов, в

целях повышения эф-

фективности форми-

рования нравственных

ценностей у курсантов


по срокам изда-

ния и наличию

поступления в

училище

издание ежегод-

ных приказов и

директив и

наличие планов

их реализации в

военных вузах

издание ежегодных

приказов и директив,

но отсутствие планов

их реализации в во-

енных вузах

5 существование информационных каналов по

взаимодействию с общественными объединени-

ями и органами государственной власти по во-

просам формирования нравственных ценностей у

курсантов военных вузов

по наличию офици-

альных соглашений

(договоров)

привлекаются

каждый квартал

привлекаются не

менее раза в по-

лугодие

от случая к случаю,

без официальных со-

глашений (догово-

ров)

3. м

етоди

ческ

ий

1 обобщение и внедрение передового опыта фор-

мирования нравственных ценностей у курсантов


по срокам обобщения обобщается по

семестрам обуче-

ния

отражается еже-

годно в различ-

ных обзорах

отражается формаль-

но, по требованию

2 применение оптимальных методов, форм и

средств нравственного воспитания курсантов во-

енных вузов

по наличию отработки

алгоритма действий

алгоритм отрабо-

тан и применяет-

ся успешно

фрагментарное

применение ал-

горитма

действует случайно,

от случая к случаю

3 существование системы по обучению должност-

ных лиц методике использования форм и средств

по отработанным те-

мам в журналах

30% 15% 5%

140

нравственного воспитания курсантов военных

вузов

4 способность должностных лиц использовать в

ходе повседневной деятельности различные ме-

тоды воспитания

эффективное проведе-

ние мероприятий (по-

казатель нравственно-

сти в военном вузе)

высокий уровень средний уровень низкий уровень

5 обладание должностными лицами непосред-

ственным опытом нравственного воспитания

по прохождению

должностей лицами

по работе с личным

составом

прохождение всех

должностей

частичное про-

хождение

нет прохождения

4. р

езу

ль

тати

вн

ый

1 уровень сформированности навыков решения

педагогических задач у курсантов

по качеству усвоения

учебного материала

отлично хорошо удовлетворительно

2 уровень знаний о нравственных ценностях и мо-

делях нравственного поведения

по характеру поведе-

ния

примерное пове-

дение

хорошее поведе-

ние

удовлетворительное

поведение

3 самосовершенствование нравственных качеств и

их уровень

по периодичности вы-

полнения заданий,

предусмотренных

планом отработки ко-

мандно-методических

навыков

1 раз в месяц 1 раз в 2 месяца 1 раз в семестр

4 уровень дисциплинированности и культуры об-

щения курсантов

по количеству поощ-

рений и взысканий

нет взысканий имеется взыска-

ние за незначи-

тельное наруше-

ние

имеется несколько

взысканий

5 способность исполнять воинский долг, руковод-

ствуясь принципами законности и патриотизма

по качеству професси-

ональной подготов-

ленности

наличие в выпис-

ке из зачетной

ведомости в ос-

новном отличных

оценок

наличие в вы-

писке из зачет-

ной ведомости в

основном хоро-

ших оценок

наличие в выписке из

зачетной ведомости

удовлетворительных

оценок

141

Изучение полученных результатов, анализ деятельности субъектов по фор-

мированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов позволили мето-

дически правильно организовать и провести опытно-экспериментальную работу

по диссертационной проблеме.

В интересах решения задач опытно-экспериментального исследования были

созданы контрольные и экспериментальные группы из состава курсантов Рязан-

ского ВВДКУ имени генерала армии В.Ф. Маргелова, ВУНЦ ВВС Военно-

воздушной академии им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Воронеж),

Военной академии РВСН им. Петра Великого (филиал, г. Серпухов).

После определения состава контрольной и экспериментальной групп осу-

ществлялось изучение представителей обеих групп, при этом использовались раз-

личные методы (беседы, опросы, социометрия, анкетирование и др.). Затем был

проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить исходный

уровень сформированности нравственных ценностей у курсантов военных вузов и

разрешил уточнить содержание, организацию и методику формирующего экспе-

римента.

Состав контрольной и экспериментальной групп представлен в таблице 8.

Таблица 8

Количественный состав групп наблюдения в качестве объектов

педагогического эксперимента

Место проведения экспери-

мента контрольная

группа экспериментальная

группа

РВВДКУ 28 27

ВВА (г. Воронеж) 23 24

ВА РВСН (г. Серпухов) 22 22 общее количество привле-

ченных курсантов 146

В основу формирующего эксперимента легла разработанная и апробиро-

ванная целевая программа формирования нравственных ценностей у курсантов

военных вузов, включающая в себя комплекс, состоящий из четырех взаимосвя-

занных модулей мероприятий: 1-й – мероприятия по формированию у курсантов

военных вузов общечеловеческих нравственных ценностей; II-й – мероприятия по

формированию у курсантов военных вузов профессионально-волевых нравствен-

142

ных ценностей; III-й – мероприятия по формированию у курсантов военных вузов

корпоративных нравственных ценностей; IV-й – мероприятия по формированию у

курсантов военных вузов личностно-поведенческих нравственных ценностей.

Каждый модуль характеризуется собственными целевыми установками, вре-

менными рамками и комплексом соответствующих мер и мероприятий; реализация

модулей осуществляется в целостном процессе по формированию нравственных цен-


В рамках целевой педагогической программы определяется последовательность

этапов деятельности субъектов педагогического процесса по формированию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов, в интересах регулирования поведе-

ния курсантов военных вузов в различных сферах жизнедеятельности.

Комплекс мер по формированию нравственных ценностей у курсантов военных

вузов должен иметь достаточный уровень периодичности педагогических воздей-

ствий и влияний в ходе осуществления комплекса мер по выполнению задач педаго-

гического процесса.

Важным фактором эффективности системы деятельности субъектов педагоги-

ческого процесса по формированию нравственных ценностей у курсантов военных

вузов являются процедуры их оценки со стороны курсантов как результат и элемент

обратной связи. Объективная оценка позволяет определить реальную степень подго-

товленности субъектов педагогического процесса по формированию нравственных

ценностей у курсантов военных вузов и при необходимости скорректировать даль-

нейшие меры по их профессиональному развитию.

Таким образом, организация, содержание и методика опытно-

экспериментального исследования по проверке процесса формирования нравственных

ценностей у курсантов военных вузов включают проведение констатирующего и

формирующего экспериментов. Основу эксперимента составила реализация основных

положений целевой педагогической программы в экспериментальной группе. Итогом

проведенного эксперимента являются, полученные результаты использования на

практике разработанной модели процесса формирования нравственных ценностей у

курсантов военных вузов. Результаты, полученные в ходе и по окончании экспери-

143

мента, выражаются в изменении ряда качественных и количественных показателей,

характеризующих состояние исследуемого процесса. Данный подход позволяет полу-

чить объективные данные педагогического исследования и сделать научно обосно-

ванные выводы.

Обоснованы критерии и показатели оценки эффективности процесса фор-

мирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов:

- организационный критерий (нормативно-правовая обеспеченность дея-

тельности военного вуза по формированию нравственных ценностей у курсантов;

наличие в планирующих документах военного вуза мероприятий по формирова-

нию нравственных ценностей у курсантов; наличие системы контроля и регуля-

ции установок в формировании нравственных ценностей у курсантов военных ву-

зов; организация взаимодействия с государственными и общественными органи-

зациями, религиозными конфессиями в интересах формирования морально-

нравственного поведения и нравственных ценностей у курсантов военных вузов;

моральное и материальное стимулирование должностных лиц, заинтересованных

в процессе формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов);

- содержательный критерий (проведение информационно-пропагандистских

мероприятий по формированию общечеловеческих и корпоративных нравствен-

ных ценностей; реализация профессионально-волевых нравственных ценностей в

процессе обучения; проведение индивидуально-воспитательной работы с курсан-

тами с опорой на личностно-поведенческие нравственные ценности; своевремен-

ность и регулярность переработки основных требований и руководящих докумен-

тов по организации педагогического процесса, с целью повышения эффективно-

сти формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов; суще-

ствование информационных каналов по взаимодействию с общественными объ-

единениями и органами государственной власти по вопросам формирования

нравственных ценностей у курсантов военных вузов);

- методический критерий (обобщение и внедрение передового опыта фор-

мирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов; применение оп-

тимальных методов, форм и средств нравственного воспитания курсантов воен-

144

ных вузов; существование системы по обучению должностных лиц методике ис-

пользования форм и средств нравственного воспитания курсантов военных вузов;

способность должностных лиц использовать в ходе повседневной деятельности

различные методы воспитания; обладание должностными лицами непосредствен-

ным опытом нравственного воспитания);

- результативный критерий (уровень сформированности навыков решения

педагогических задач у курсантов; уровень знаний о нравственных ценностях и

моделях нравственного поведения; самосовершенствование нравственных качеств

и их уровень; уровень дисциплинированности и культуры общения курсантов;

способность исполнять воинский долг, руководствуясь принципами законности и

патриотизма).

§2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию


Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов осуществлялось в соответствии с

разработанной комплексной методикой.

Опытно-экспериментальному исследованию предшествовало пилотажное

исследование, целью которого было уточнение организационных и технических

процедур, разработка инструментария исследования. При проведении пилотажно-

го исследования аналитический акцент был сделан на корректировке вопросов

анкеты: правильно ли понимают вопросы респонденты, насколько адекватно ин-

терпретируют их значение, присутствуют ли в анкете вопросы, ответы на которые

не подлежат анализу, сколько времени занимает заполнение анкеты, требуется ли

в процессе заполнения анкеты активное участие интервьюера и т.д.

Результаты пилотажного исследования позволили внести коррективы в ан-

кету исследования и сделать некоторые выводы:

145

- показатели исследования находятся на уровне тенденции, и их результаты

следует корректировать в дальнейшей работе;

- результатом опытно-экспериментальной работы стал показатель корреля-

ции методик, которые объединяются единым исследовательским замыслом в ин-

тересах формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов. Ко-

эффициент корреляции составил 0,85, что подтверждает правильность замысла

построения целевой педагогической программы и возможность применения дан-

ной методики в последующих исследованиях.

Разработанные критерии и показатели оценки эффективности процесса

формирования нравственных ценностей курсантов военных вузов позволили оце-

нивать и сравнивать экспериментальные данные.

Непосредственно экспериментальный этап исследования эффективного

формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов включал в се-

бя констатирующий и формирующий эксперименты.

Динамика и результаты эксперимента фиксировались в таблицах и диа-

граммах показателей оценки эффективности исследуемого процесса.

Проведенное исследование показало, что формирование и развитие нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов начинается в семье, продолжается

в процессе обучения в школе, но основное становление происходит в военном ву-

зе.

В ходе констатирующего эксперимента изучался состав контрольных и

экспериментальных групп, анализировались показатели исходного уровня сфор-

мированности нравственных ценностей по всем разработанным критериям.

Кроме этого, в ходе экспериментального исследования на всех его этапах

обрабатывалась информация, позволяющая получить представление о динамике

формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов:

- дисциплинарная практика;

- итоговая сдача экзаменов в ходе экзаменационных сессий;

- анализ несения караульной службы, службы в суточном наряде;

- организация самостоятельной работы курсантов;

146

- организация и участие курсантов в научно-исследовательской работе;

- привлечение курсантов к выступлениям с докладами, рефератами по изу-

чаемым дисциплинам, в подшефных школах и организациях;

- участие курсантов в организации диспутов, тематических вечеров, в про-

ведении мероприятий, посвященных Дням воинской славы России, военного вуза

и рода войск;

- участие курсантов в городских мероприятиях и др.

Основной базой исследования было РВВДКУ.

Общая характеристика контрольных и экспериментальных групп представ-

лена в таблице 9.

Из таблицы 9 следует, что в экспериментальных и контрольных группах от-

мечается равное количество курсантов, примерно равного возраста и уровня обра-

зованности.

Таблица 9

Общая характеристика курсантов контрольных и экспериментальных групп,

принимавших участие в экспериментальной работе

Качественная

характеристика

групп

Группы

Контрольные Экспериментальные

РВВДКУ ВВА (г. Воронеж)

ВА РВСН (г. Серпухов)

РВВДКУ ВВА (г. Воронеж)

ВА РВСН (г. Серпухов)

Численность

личного состава

28 23 22 27 24 22

Возраст:

18-20 лет

21-23 года

24-25 лет

19

9

-

18

5

-

15

6

1

19

7

1

20

4

-

16

6

-

Военная служба в

силовых структурах

РФ до поступления

5

-

2

3

1

1

Уровень образован-

ности:

средняя школа

СВУ (КК)

колледж (техникум)

ПУ (ПЛ)

22

3

2

1

19

2

2

-

16

2

3

1

21

4

2

-

21

1

1

1

18

2

2

-

Констатирующий эксперимент проводился в конце 1 семестра обучения. Ре-

зультаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 10 по итогам

показателей критериальных оценок, а также в виде суммарных интегративных

147

критериальных показателей по военным вузам, которые приведены в таблице 11 и

на рисунке 7.

Таблица 10

Результаты констатирующего эксперимента по показателям

критериальных оценок

Таблица 11

Сравнительные интегративные результаты констатирующего

эксперимента по военным вузам

Анализ и сравнение полученных в ходе констатирующего эксперимента

данных показали, что уровень сформированности нравственных ценностей у кур-

сантов экспериментальных и контрольных групп примерно одинаков, что под-

твердило правильность комплектования групп.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные показали необ-

ходимость формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов. В

этих целях был проведен формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях учебно-

воспитательного процесса военных вузов. В его проведении принимали участие

сформированные в ходе констатирующего эксперимента контрольные и экспери-

Критерии

Организационный Содержательный Методический Результативный

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г.С

ерп

ухов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г.С

ерп

ухов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г.С

ерп

ухов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г.С

ерп

ухов)

ЭГ

3,2 3,2 3,3 3,1 3,0 3,2 3,0 3,1 3,2 3,1 3,1 3,1

3,23 3,1 3,1 3,1

КГ

3,2 3,3 3,2 3,2 3,1 3,1 3,1 3,2 3,0 3,1 3,2 3,1

3,23 3,13 3,1 3,13

группы РВВДКУ ВВА

(г. Воронеж)

ВА РВСН

(г. Серпухов)

экспериментальная

группа (ЭГ)

3,1 3,1 3,15

контрольная группа

(КГ)

3,15 3,2 3,1

148

ментальные группы. В контрольных группах учебно-воспитательный процесс

проходил традиционно, а в экспериментальных группах был предпринят ряд мер,

связанных с повышением эффективности формирования нравственных ценностей

у курсантов военных вузов. Особое внимание уделялось:

Рисунок 7. Сравнительные интегративные результаты констатирующего экспери-

мента по военным вузам (в баллах)

- повышению роли руководящего и профессорско-преподавательского со-

става в воспитании нравственных ценностей у курсантов военных вузов;

- оптимизации организационно-педагогических средств по воспитанию

нравственных ценностей у курсантов военных вузов;

- развитию мотивации нравственного поведения курсантов.

К проведению исследования привлекались преподаватели кафедр, предста-

вители отделов по работе с личным составом, офицеры курсантских подразделе-

ний.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, подвергались

постоянному анализу, сравнивались и дополнялись результатами, полученными в

ходе применения различных методов и приемов.

149

В целях повышения роли руководящего и профессорско-преподавательского

состава в воспитании нравственных ценностей у курсантов военных вузов были

организованы и проведены следующие мероприятия (см. Приложение 2):

- лекция для руководящего и преподавательского состава «Организационно-

педагогические условия по формированию нравственных ценностей у курсантов

военных вузов»;

- конкурс «Лучший преподаватель года»;

- занятие по методике и организации работы по нравственному воспитанию

курсантов с командирами батальонов и рот (РВВДКУ);

- беседа «О Боге и нравственности», встреча с митрополитом Рязанским и

Михайловским Вениамином (РВВДКУ);

- инструкторско-методические занятия с преподавателями «Методика орга-

низации и проведения самостоятельной работы курсантов»;

- военно-научная конференция «Развитие боевой техники и вооружения

ВДВ и способов их применения в современных войнах и вооруженных конфлик-

тах» (РВВДКУ);

- участие руководящего и преподавательского состава в Международном

военно-техническом форуме «АРМИЯ-2015», «АРМИЯ-2016» в Алабино;

- XXXIV Всероссийская научно-техническая конференция «Проблемы эф-

фективности и безопасности функционирования сложных технических и инфор-

мационных систем» (ВА РВСН, г. Серпухов);

- «II Межвузовская научно-практическая конференция курсантов, слушате-

лей и молодых учѐных. Молодѐжные чтения, посвящѐнные памяти Ю. А. Гагари-

на» (ВВА, г. Воронеж);

- праздничные мероприятия, посвященные Дню военного вуза, и другие.

В целях оптимизации организационно-педагогических средств по воспита-

нию нравственных ценностей с курсантами экспериментальных групп были орга-

низованы:

- факультатив - «Нравственные ценности и их роль в жизни военнослужа-

щего» (РВВДКУ);

150

- экскурсии в музеи и театры Рязани, Воронежа, Серпухова;

- конкурс «Лучшая тетрадь курсанта по дисциплине» (РВВДКУ);

- выступления в подшефных школах, посвященные Дням воинской славы и

памятным датам России;

- регулярный учет дисциплинарной практики, поощрение лучших курсантов

по результатам учебы, несения караульной и внутренней служб, участия в науч-

ной работе, спортивных мероприятиях и др.;

- занятия по методике организации воспитательной работы сержантского

состава с подчиненными курсантами;

- контроль за организацией самостоятельной работы курсантов;

- обучение научной организации труда, контроль за посещением курсантами

читальных залов и библиотек;

- встречи курсантов с Героями Советского Союза, Героями России и др.

В целях развития мотивации нравственного поведения курсантов в экспе-

риментальных группах были организованы:

- факультатив «Этика военнослужащего»;

- рекомендовано прочтение книг В. Пикуля «Честь имею», В. Богомолова

«Момент истины», Б. Васильева «А зори здесь тихие» и др.;

- встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, локальных войн и

конфликтов;

- изучение воинских традиций ВС РФ;

- привлечение курсантов к участию в акции «Сирень Победы»;

- привлечение курсантов к участию в военно-патриотических играх «Зарни-

ца», «Орленок» и др.

Оценка эффективности формирования нравственных ценностей у курсантов

военных вузов проводилась на основе результатов предварительного, промежу-

точного и заключительного замеров.

В конце второго семестра обучения был сделан предварительный замер. Его

результаты отражены в таблице 12 и на рисунке 8.

151

Предварительный замер показал некоторую положительную динамику по

разработанным в диссертационном исследовании критериям. Наблюдается незна-

чительный рост экспертных оценок в экспериментальных группах по всем крите-

риям. В контрольных группах также произошли незначительные изменения в

сравнении с показателями констатирующего эксперимента. Однако полученные

результаты не дали достаточного основания говорить об эффективности принима-

емых мер в экспериментальных группах.

Таблица 12

Сравнительные результаты эффективности формирования

нравственных ценностей у курсантов военных вузов по итогам

предварительного замера

гр

уп

пы


РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

ор

он

еж)

ВА

РВ

СН

(г

. С

ерп

ух

ов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г

. В

ор

он

еж)

ВА

РВ

СН

(г

. С

ерп

ух

ов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

ор

он

еж)

ВА

РВ

СН

(г

. С

ерп

ух

ов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

ор

он

еж)

ВА

РВ

СН

(г

. С

ерп

ух

ов)

ЭГ 3,5 3,5 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,35 3,45 3,4 3,35

КГ 3,4 3,5 3,3 3,4 3,3 3,35 3,3 3,15 3,2 3,2 3,2 3,1

Рисунок 8. Сравнительные результаты эффективности формирования нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов по итогам предварительного замера

Для подтверждения эффективности выбранных педагогических путей рабо-

та в экспериментальных группах была продолжена. Основной акцент был сделан

на работе факультативов, опоре на положительное и поощрение в дисциплинар-

баллы

152

ной практике, популяризации воинских традиций и традиций родов войск, орга-

низации самостоятельной работы курсантов.

В конце третьего семестра был сделан промежуточный замер. Результаты

промежуточного замера представлены в таблице 13 и на рисунке 9.

Таблица 13

Сравнительные результаты эффективности формирования нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов по итогам промежуточного замера

гр

уп

пы


РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г. С

ерп

ухов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г. С

ерп

ухов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г. С

ерп

ухов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г. С

ерп

ухов)

ЭГ 3,8 3,7 3,75 3,8 3,65 3,7 3,7 3,65 3,55 3,9 3,75 3,8

КГ 3,55 3,55 3,5 3,5 3,45 3,5 3,5 3,45 3,4 3,6 3,5 3,55

Рисунок 9. Сравнительные результаты эффективности формирования нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов по итогам промежуточного замера

Результаты промежуточного замера показали, что работа в эксперименталь-

ных группах и предпринятые меры способствовали развитию положительной ди-

намики в формировании нравственных ценностей у курсантов военных вузов по

всем критериям и продемонстрировали свою эффективность.

баллы

153

С учетом полученных результатов, работа в экспериментальных группах

была продолжена.

В конце четвертого семестра обучения был сделан заключительный замер.

Сравнительные результаты заключительного замера представлены в таблице 14 и

на рисунке 10.

Таблица 14

Сравнительные результаты эффективности формирования нравственных

ценностей у курсантов военных вузов по итогам заключительного замера

гр

уп

пы


РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г. С

ерп

ухов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г. С

ерп

ухов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г. С

ерп

ухов)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

орон

еж)

ВА

РВ

СН

(г. С

ерп

ухов)

ЭГ 4,5 4,3 4,25 4,3 4,2 4,15 4,4 4,3 4,25 4,5 4,35 4,3

КГ 3,7 3,65 3,6 3,7 3,7 3,6 3,65 3,7 3,55 3,8 3,7 3,6

Рисунок 10. Сравнительные результаты эффективности формирования нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов по итогам заключительного замера

Сравнительные результаты эффективности формирования нравственных

ценностей у курсантов военных вузов по итогам заключительного замера показы-

вают рост показателей в контрольных группах, что объясняется накоплением

баллы

154

опыта учебы, положительным воздействием мероприятий учебно-

воспитательного процесса в военных вузах. Однако существенное приращение

показателей наблюдалось в экспериментальных группах, что было обусловлено

целенаправленным воздействием на них комплекса мер в ходе опытно-

экспериментальной работы.

Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования свиде-

тельствуют, что организация целенаправленных воздействий на курсантов в ходе

учебно-воспитательного процесса в экспериментальных группах позволила суще-

ственно повысить эффективность формирования нравственных ценностей у кур-

сантов военных вузов, что, в свою очередь, свидетельствует о результативности

принятых мер.

Анализ динамики результатов эффективности формирования нравственных

ценностей у курсантов военных вузов выявил следующие уровни сформирован-

ности нравственных ценностей у курсантов военных вузов:

1. Первый уровень (низкий уровень) характеризуется осознанием потребно-

сти в формировании нравственных ценностей у курсантов военных вузов. Миро-

воззрение курсанта ориентируется на нравственные ценности, определяющие мо-

тивацию поступков и поведения, сформированных в семье, в школе, обществен-

ных организациях и т.п.

2. Второй уровень (ниже среднего) – усвоение нравственных знаний, прояв-

ляющееся в приобретении нравственных знаний в процессе изучения различных

изучаемых дисциплин, при влиянии специфической социальной среды, служеб-

ной и внеслужебной деятельности, в том числе на основе воинских традиций, ри-

туалов, обычаев, формирование нравственного сознания и самооценки личности.

Особое значение имеет приобретение знаний о профессионально-волевых, корпо-

ративных, личностно-поведенческих нравственных ценностях.

Происходит процесс психологической адаптации к условиям военной служ-

бы, осознается необходимость соблюдения требований воинской дисциплины и

155

правопорядка, что способствует развитию инициативы, ответственности за пору-

ченное дело, исполнительности.

3. Третий уровень (средний) характеризуется сознательным стремлением

личности к совершенству, предполагающим целостную систему нравственных

взглядов и принципов, которые устанавливают норму поведения и определяют

поступки и действия. Показателем данного уровня являются нравственные убеж-

дения.

4. Четвертый уровень (выше среднего) характеризует действия курсанта в

соответствии с его нравственными убеждениями. Нравственное поведение кур-

санта определяется сформированностью его внутренних убеждений, способно-

стями и возможностями, правильностью выбора военной профессии.

Получают развитие профессионально-волевые, корпоративные, личностно-

поведенческие нравственные ценности, такие как воинский долг, офицерская

честь, верность военной присяге, взаимовыручка, сплоченность, решительность,

гордость за избранную профессию, патриотизм, мужество, отвага, чувство ответ-

ственности и другие.

5. Пятый уровень (высокий уровень) предполагает наличие у курсантов

нравственной культуры, представляющей единство нравственного сознания,

нравственных убеждений, нравственного поведения, являющейся результатом

обучения и воспитания в военном вузе.

Достижение этого уровня предполагает наличие готовности оказывать вли-

яние на нравственное сознание и поведение других людей, что демонстрирует

внутреннюю готовность оказывать влияние на будущих подчиненных.

Итоговые показатели результатов опытно-экспериментального исследова-

ния по эффективному формированию нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов приведены в таблице 15 и на рисунке 11.

Проверка эффективности реализации на практике целевой педагогической

программы по формированию нравственных ценностей у курсантов военных ву-

зов показала прогрессивную динамику результатов экспериментальных групп.

156

3

3,1

3,2

3,3

3,4

3,5

3,6

3,7

3,8

3,9

4

4,1

4,2

4,3

4,4

4,5

Предварительный замер Промежуточный замер Заключительный замер

Заключительный интегративный результат опытно-

экспериментального исследования

ЭГ КГ

баллы

Таблица 15

Итоговая таблица результатов исследования эффективности формирования


Критерии


Ин

тег

ра-

ти

вн

ый

по-

каза

тел

ь

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

ор

о-

неж

)

ВА

РВ

СН

(г.С

ерп

ухо

в)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

ор

о-

неж

) В

А Р

ВС

Н

(г.С

ерп

ухо

в)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

ор

о-

неж

) В

А Р

ВС

Н

(г.С

ерп

ухо

в)

РВ

ВД

КУ

ВВ

А

(г. В

ор

о-

неж

) В

А Р

ВС

Н

(г.С

ерп

ухо

в)

Пр

едв

ар

ител

ьн

ый

зам

ер ЭГ

3,5 3,5 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,35 3,45 3,4 3,35

3,47 3,4 3,38 3,4 3,41

КГ

3,4 3,45 3,3 3,35 3,3 3,35 3,3 3,35 3,25 3,35 3,3 3,3

3,38 3,33 3,3 3,31 3,33

Пр

ом

ежуточ

ны

й

зам

ер ЭГ

3,8 3,7 3,75 3,8 3,65 3,7 3,7 3,65 3,55 3,9 3,75 3,8

3,75 3,72 3,63 3,82 3,73

КГ

3,55 3,55 3,5 3,5 3,45 3,5 3,5 3,45 3,4 3,6 3,5 3,55

3,53 3,48 3,45 3,55 3,50

Зак

лю

чи

тел

ьн

ый

зам

ер ЭГ

4,5 4,3 4,25 4,3 4,2 4,15 4,4 4,3 4,25 4,5 4,35 4,3

4,35 4,22 4,32 4,38 4,32

КГ

3,7 3,65 3,6 3,7 3,7 3,6 3,65 3,7 3,55 3,8 3,7 3,6

3,65 3,67 3,63 3,7 3,66

Рисунок 11. Сравнительные интегративные показатели эффективности формиро-

вания нравственных ценностей у курсантов военных вузов по результатам опытно-

экспериментального исследования

157

Динамика результатов опытно-экспериментального исследования представ-

лена на рисунке 12.

Рисунок 12. Динамика интегративного результата опытно-экспериментального

исследования в контрольных и экспериментальных группах

Таким образом, представленные результаты опытно-экспериментального

исследования наглядно подтверждают обоснованность авторского подхода и эф-

фективность целевой педагогической программы по формированию нравственных

ценностей у курсантов военных вузов, которые нашли отражение в феномене ре-

ферентности экспериментальных групп. Следовательно, подтвердилась правиль-

ность выбора путей совершенствования процесса формирования нравственных

ценностей у курсантов военных вузов.

Анализ педагогических условий эффективной реализации избранных путей

совершенствования процесса формирования нравственных ценностей у курсантов

военных вузов будет представлен в третьей главе.

158


1. Опытно-экспериментальная работа проходила в три взаимосвязанных

этапа на базе трех военных вузов: Рязанского высшего воздушно-десантного ко-

мандного училища имени генерала армии В.Ф. Маргелова, ВУНЦ ВВС Военно-

воздушной академии им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Воронеж),

Военной академии РВСН им. Петра Великого (филиал, г. Серпухов).

В ходе исследования опытно-экспериментальным путем проверена разрабо-

танная целевая педагогическая программа по формированию нравственных цен-

ностей у курсантов военных вузов, включающая в себя комплекс последовательно

реализуемых и согласованных по времени и месту четырех модулей мероприятий

по генерированию общечеловеческих, профессионально-волевых, корпоративных

и личностно-поведенческих нравственных ценностей.

Обоснованы критерии и показатели оценки эффективности процесса фор-

мирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов:

- организационный критерий (нормативно-правовая обеспеченность дея-

тельности военного вуза по формированию нравственных ценностей у курсантов;

наличие в планирующих документах военного вуза мероприятий по формирова-

нию нравственных ценностей у курсантов; наличие системы контроля и регуля-

ции установок в формировании нравственных ценностей у курсантов военных ву-

зов; организация взаимодействия с государственными и общественными органи-

зациями, религиозными конфессиями в интересах формирования морально-

нравственного поведения и нравственных ценностей у курсантов военных вузов;

наличие морального и материального стимулирования должностных лиц, заинте-

ресованных в процессе формирования нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов);

- содержательный критерий (проведение информационно-пропагандистских

мероприятий по формированию общечеловеческих и корпоративных нравствен-

ных ценностей; реализация профессионально-волевых нравственных ценностей в

процессе обучения; проведение индивидуально-воспитательной работы с курсан-

тами с опорой личностно-поведенческие нравственные ценности; своевремен-

159

ность и регулярность переработки основных требований и руководящих докумен-

тов по организации педагогического процесса, с целью повышения эффективно-

сти формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов; суще-

ствование информационных каналов по взаимодействию с общественными объ-

единениями и органами государственной власти по вопросам формирования

нравственных ценностей у курсантов военных вузов);

- методический критерий (обобщение и внедрение передового опыта фор-

мирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов; применение оп-

тимальных методов, форм и средств нравственного воспитания курсантов в воен-

ных вузах; существование системы по обучению должностных лиц методике ис-

пользования форм и средств нравственного воспитания курсантов военных вузов;

способность должностных лиц использовать в ходе повседневной деятельности

различные методы воспитания; обладание должностными лицами непосредствен-

ным опытом нравственного воспитания);

- результативный критерий (уровень сформированности навыков решения

педагогических задач у курсантов; уровень знаний о нравственных ценностях и

моделях нравственного поведения; самосовершенствование нравственных качеств

и их уровень; уровень дисциплинированности курсантов и культуры общения;

способность исполнять воинский долг, руководствуясь принципами законности и

патриотизма).

Системно-ситуационный анализ диссертационной задачи позволил методом

последовательной динамической оценки оценить количественные показатели и

индикаторы опытно-экспериментального исследования.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что организация

комплекса мер целенаправленного воздействия на курсантов и контроля за их де-

ятельностью в ходе учебно-воспитательного процесса позволяет существенно по-

высить эффективность формирования нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов, что способствует улучшению учебы, качественному освоению военной

специальности, укреплению воинской дисциплины, формированию культуры вза-

160

имоотношений, принципов жизни и т.д., что находит отражение в феномене ре-

ферентности экспериментальных групп.

Наибольшее влияние на процесс формирования нравственных ценностей у

курсантов военных вузов оказали мероприятия патриотической направленности:

изучение и соблюдение воинских традиций, встречи с Героями Советского Союза

и Российской Федерации, ветеранами войн, другими выдающимися людьми,

награждение лучших курсантов персональными премиями, участие курсантов в

шефской работе среди молодежи и школьников.

В ходе опытно-экспериментального исследования были выявлены и апро-

бированы пути совершенствования процесса формирования нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов:

- повышение роли руководящего и профессорско-преподавательского со-




- развитие мотивации нравственного поведения курсантов.

161

Глава 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

§1. Повышение роли руководящего и профессорско-преподавательского

состава в воспитании нравственных ценностей у курсантов военных вузов

Как показали результаты опытно-экспериментального исследования, основ-

ными путями совершенствования процесса формирования нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов являются:






Руководящий и профессорско-преподавательский состав является важней-

шим субъектом педагогического процесса в формировании нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов.

Руководящий состав осуществляет управление и руководство военным ву-

зом, которое представляет сознательное регулирование сложных процессов и от-

ношений – учебных, воспитательных, организационных, научных, методических,

профессиональных, хозяйственных. Суть управления заключается в целенаправ-

ленном воздействии на структурные подразделения вуза, на профессорско-

преподавательский состав, на курсантов с целью получения оптимальных резуль-

татов в учебно-воспитательном процессе, подготовке военных специалистов.

Содержание процесса управления образовательным процессом в военных

вузах включает в себя педагогическую диагностику уровня учебной, методиче-

ской, воспитательной и научной работы вуза, педагогический анализ образова-

тельной ситуации, выработку и принятие управленческого решения по направле-

162

ниям деятельности вуза, доведение его до структурных подразделений и органи-

зацию образовательного процесса, педагогический мониторинг результатов учеб-

ной, методической, воспитательной и научной деятельности, коррекцию нового

управленческого решения1.

Осуществление управления образовательной организации основывается на

сочетании принципов единоначалия и коллегиальности.

Нормативно-правовой основой, регулирующей общие вопросы организации

управления военными вузами, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», иные федеральные законы,

нормативно-правовые акты Российской Федерации и Министерства обороны,

уставы высших военно-учебных заведений.

В соответствии с приказом МО РФ, руководящий состав военного вуза

представляют офицеры и лица гражданского персонала ВС, которые занимают

должности начальников военно-учебных заведений, а также их заместителей (по-

мощников), начальников (заместителей) центров (отделов) (учебно-

методического, организации научной работы и подготовки научно-

педагогических кадров).

Начальник вуза непосредственно организует и осуществляет управление во-

енно-учебным заведением и отвечает за состояние и деятельность вуза и всех его

структурных подразделений2.

Коллегиальным органом военного вуза является ученый совет.

В компетенцию ученого совета военного вуза входит обсуждение таких во-

просов, как: ход и реализация основных образовательных программ и планы ме-

роприятий по осуществлению образовательного процесса; состояние образова-

тельной, методической и научной деятельности, воспитательной работы и воин-

ской дисциплины, набора абитуриентов, выпуска из военного вуза; анализ посту-

1 См.: Колесников М.А. Повышение эффективности управления образовательным процессом в

военных авиационных вузах Вооруженных Сил Российской Федерации: автореф. дис. … канд.

пед. наук. М., 2007. С. 10. 2 См.: О мерах по реализации отдельных положений ст. 81 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»: Приказ Министра обороны Российской Федерации

от 15 сентября 2014 № 670 // Российская газета. – 2014. – 30 декабря.

163

пивших отзывов из войск на выпускников военного вуза; педагогические иссле-

дования и эксперименты, состояние подготовки и аттестации научно-

педагогических кадров, вопросы РИО; состояние и перспективы развития учебно-

материальной базы; результаты мониторинга деятельности военного вуза и т.д.1

Как видим, по сути, полномочия ученого совета военного вуза сводятся к

решению вопросов организации учебно-воспитательного процесса и научно-

исследовательской деятельности.

К преподавательскому составу военно-учебного заведения относятся офи-

церы, занимающие воинские должности начальников институтов, начальников

факультетов, начальников кафедр, заместителей начальников кафедр, профессо-

ров, доцентов, старших преподавателей и преподавателей, и лица гражданского

персонала Вооруженных Сил, занимающие должности заведующих кафедрами,

профессоров, доцентов, старших преподавателей, преподавателей и ассистентов.

Преподаватель является ключевой фигурой учебно-воспитательного про-

цесса. В процессе обучения преподаватель не только организует познавательную

деятельность курсантов, но и выполняет важнейшую воспитательную роль, фор-

мирует личность курсанта, курсантский коллектив.

Под руководством начальника военно-учебного заведения планируется, ор-

ганизуется и проводится воспитательная работа в вузе, а непосредственную орга-

низацию и ее проведение осуществляет заместитель начальника по работе с лич-

ным составом и отдел (отделение) по работе с личным составом2.

Управление и воспитание издавна относились к разряду самых трудных и

важных дел. Не случайно И. Кант писал: «Два человеческих изобретения можно

считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать …»3.

1 См. О мерах по реализации отдельных положений ст. 81 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»: Приказ Министра обороны Российской Федерации

от 15 сентября 2014 № 670 // Российская газета. – 2014. – 30 декабря. 2 См.: Там же.

3 Кант И. О педагогике / Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / под ред. А. И. Пискунова.

– М., 2006. Т. 2 : Новое время. – С. 195.

164

Роль руководящего и профессорско-преподавательского состава в воспита-

нии нравственных ценностей у курсантов военных вузов определяется официаль-

ным статусом и выполняемыми функциями.

Статус руководящего и профессорско-преподавательского состава опреде-

ляется должностными обязанностями и правами, которые закреплены руководя-

щими документами МО РФ и общевоинскими уставами.

Руководящий и профессорско-преподавательский состав военного вуза вы-

полняет разнообразные функции. Это – руководящая, информирующая, ориенти-

рующая, обучающая, развивающая, функция педагогической поддержки, воспита-

тельная, контролирующая, обеспечения социальных потребностей и другие функ-

ции.

На выполнение функциональных обязанностей руководящим и преподава-

тельским составом оказывают влияние разнообразные факторы:

- объективные (экономические, социальные, политические и духовные);

- субъективные (государственные и общественные субъекты; совокупность

функционирующих идей (идеологии), традиций, совокупности нравственных, во-

енно-профессиональных, социальных ценностей)1;

- макрофакторы (большие социальные общности);

- мезофакторы (общности средней величины);

- микрофакторы (общности малых групп)2;

- социально-педагогические (типы учебных заведений, требования к обуча-

ющимся);

- педагогические (система воспитания и обучения учащихся, цели педагоги-

ческого процесса, управление учебно-познавательной деятельностью, воспита-

ние);

- психолого-педагогические (взаимодействие учителей и учащихся, процесс

воспитания и самовоспитания, познавательная и трудовая деятельность);

1 См. : Смирнов Е.В. Духовные ценности в военно-профессиональном сознании офицерского

корпуса России: социально-философский анализ: дис. … канд. филос. наук. М., 2008. С. 122. 2 См. : Чернов С.А. Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у

курсантов: дис. … канд. пед. наук. Новосибирск, 2006. С. 42-43.

165

- психологические (потребности, установки, мировоззрение личности, ее

направленность, самовоспитание, самообучение, самосознание)1 и другие.

Однако, на наш взгляд, основополагающими факторами, влияющими на по-

вышение роли руководящего и преподавательского состава в воспитании нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов, являются – уровень профессио-

нальной компетентности и ответственности руководящего и профессорско-

преподавательского состава, государственный заказ на подготовку специалистов,

имидж (бренд) военного вуза.

Реализация факторов происходит через создание необходимых условий,

формирующих среду, в которой возможно эффективное и динамичное развитие

процесса.

От профессиональной компетентности руководящего и профессорско-

преподавательского состава зависит четкая организация не только педагогическо-

го процесса, но всей жизнедеятельности военного вуза.

Общетеоретические вопросы формирования личности и профессиональной

компетентности исследовались Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеером, Н.В. Кузьминой,

А.К. Марковой, Дж. Равеном, В.В. Сериковым, В.А. Сластениным и др.

Различные аспекты формирования профессиональной компетентности

нашли отражение в работах военных педагогов и психологов – И.А. Алехина,

А.В. Барабанщикова, А.Т. Иваницкого, В.Я. Слепова, О.Б. Суханова, Н.Ф. Феден-

ко, Г.И. Шпака, Я.Я. Юрченко и других.

Компоненты военно-профессиональной культуры офицеров и компетентно-

сти представлены в исследованиях военных философов – В.И. Гидиринского,

А.П. Елисеева, В.Б. Капустина, В.Н. Ксенофонтова и других авторов.

По мнению А.К. Марковой, компетенция представляет «индивидуальную

характеристику степени соответствия требованиям профессии»2.

1 См.: Гаранина Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста: автореф. дис. ...

канд. психол. наук. Казань, 1999. 16 с. 2 См. : Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – С. 31.

166

Она выделяет следующие виды профессиональной компетентности: специ-

альную компетентность, социальную компетентность, личностную компетент-

ность, индивидуальную компетентность.

1. Специальная компетентность позволяет не только владеть, но и проекти-

ровать свое дальнейшее профессиональное развитие;

2. Социальная компетентность представляет совместную (групповую, ко-

оперативную) профессиональную деятельность и сотрудничество, а также умение

профессионально общаться, нести социальную ответственность за результаты

своего труда;

3. Личностная компетентность характеризуется владением приемами лич-

ностного самовыражения и саморазвития, умению противостоять профессиональ-

ной деформации личности;

4. Индивидуальная компетентность заключается в профессиональном росте,

самореализации и развитии индивидуальных качеств, способности к неподвер-

женности профессиональному старению, умению рационально организовывать

свой труд без перегрузок и напряжений, без усталости.

Помимо этих видов, А.К. Маркова, называет «экстремальную профессио-

нальную компетентность», способность человека к работе в сложных условиях1.

В.А. Сластенин считает, что профессиональная компетентность выражает

единство теоретической и практической готовности к осуществлению какой-либо

деятельности, характеризуя профессионализм личности2.

В исследовании О.Б. Суханова профессиональная компетентность пред-

ставляется как интегральная характеристика деловых и личностных качеств спе-

циалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточные для достиже-

ния цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию3.

1 См.: Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – С. 34-35, 39.

2 См.: Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие. – М.: Школа-Пресс, 1998. – С. 40.

3 См.: Суханов О.Б. Профессиональная компетентность командиров военных вузов как фактор

развития культуры межнационального общения: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. С. 13.

167

Капустин В.Б. определяет профессиональную компетентность как одну из

сторон профессиональной культуры1.

С позиции интегральной характеристики, определяет профессиональную

компетентность специалиста В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина. Они

считают, профессиональной компетентностью – способность специалиста решать

профессиональные проблемы и типичные задачи, которые могут возникнуть в ре-

альной профессиональной деятельности, опираясь на использование знаний и

жизненного опыта, с учетом его ценностей и наклонностей2.

Профессиональная компетентность формируется постепенно, проявляется

при профессиональной деятельности человека и в определенной степени относи-

тельна.

Ж. Делор в докладе международной комиссии по образованию для ХХI века

сформулировал систему глобальных компетентностей, необходимых человеку,

которую в сокращенной форме можно представить в виде трехкомпонентной си-

стемы умений – «умение учиться, умение делать и умение жить»3.

Важнейшими условиями профессиональной компетентности и ответствен-

ности руководящего и профессорско-преподавательского состава в воспитании

нравственных ценностей у курсантов военных вузов являются:

- осуществление грамотной нравственно-ориентированной кадровой поли-

тики;

- повышение профессионально-педагогической культуры руководящего и

преподавательского состава, приобщение курсантов к знаниям о нравственных

ценностях, формирование у них моделей нравственного поведения;

- ориентация на развитие творчества и инициативы профессорско-


позиции;

1 См.: Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава (философско-

социологический анализ): автореф. дис. … канд. филос. наук. М., 1993. С. 5. 2 См.: Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В.А. Козырева,

Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 392 с. 3 См.: Романова О.В. Функции преподавателя и студента в информационной образовательной

среде вуза // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. С. 1007.

168

- оптимизация комплексного планирования и руководства учебно-

воспитательной деятельностью;

- организация и подготовка учебно-методических комплексов учебных дис-

циплин и нравственных компонентов методики проведения учебных занятий;

- популяризация здорового образа жизни и занятий спортом;

- эстетическое развитие и совершенствование учебно-материальной базы и

другие.

Формирование нравственных ценностей у курсантов военных вузов невоз-

можно без осуществления грамотной нравственно-ориентированной кадровой по-

литики, проводимой руководством вуза.

Изучение профессиональных, психологических и нравственных качеств

офицерского и преподавательского состава, создание условий для карьерного ро-

ста, расстановка офицерского состава на соответствующие должности с учетом их

личного желания и результатов конкурсного отбора и последующее обучение со-

ставляют основу кадровой политики военного вуза.

Подбор кадров преподавательского состава, командиров подразделений

должен осуществляться при всестороннем изучении индивидуальных качеств и

квалификации претендентов.

Уровень, характер и качество образования должны учитываться наряду с

другими требованиями, предъявляемыми конкретной должностью, конкретной

работой. Важными критериями являются: социальный статус и возраст кандидата,

его профессиональный опыт, уровень военно-педагогических и организаторских

способностей, нравственных качеств, таких как – скромность, честность, ответ-

ственность и другие. Важнейшим условием грамотной нравственно-

ориентированной кадровой политики является ее открытость, гласность.

Реальная войсковая практика показывает, что иногда командиры частей и

соединений направляют в военные вузы офицеров, не сумевших зарекомендовать

себя в войсках. Подобная ситуация, избавление от ненужных лиц, наносит ущерб

всей системе воспитания военного вуза. К сожалению, сегодня не существует

действенных мер для ликвидации подобных явлений. Тем более, необходимо учи-

169

тывать то, что должности командиров взводов, командиров рот и им равных дают

возможность получения воинского звания на ступень выше. Это положение поз-

воляет привлекать в военные вузы наиболее опытных, достойных офицеров. Ву-

зовская практика показывает, что недостаточность знаний, навыков и умений у

офицеров подразделений можно ликвидировать стимулированием их самообразо-

вания с участием кафедр военного вуза. Помимо этого, на наш взгляд, даст опре-

деленный результат регулярная ротация офицеров из войск в военные вузы и об-

ратно.

Главным критерием при назначении на преподавательскую должность лиц

гражданского персонала, является наличие ученой степени. К сожалению, такой

подход не всегда оправдан, поскольку нередко упускаются из вида личностные

качества и профессиональная компетентность претендента. Действенным сред-

ством для проверки профессиональных и нравственных качеств стало бы назна-

чение испытательного срока при приеме на работу.

Важнейшим направлением работы руководящего состава военного вуза яв-

ляется отбор лучших офицеров для подготовки в адъюнктурах, с последующим

назначением на преподавательские должности. Это улучшит отношение офицер-

ского состава к исполнению своих функциональных обязанностей, укрепит уве-

ренность офицеров в соблюдении принципа социальной справедливости.

Необходимо преодолеть формализм в подготовке офицеров из войск, вновь

назначенных на преподавательские должности, как и в переподготовке препода-

вателей из числа лиц гражданского персонала. В этих целях необходимо широко

использовать возможности кафедр вузов, а также факультетов переподготовки и

повышения квалификации ВУ и ВУНЦ МО РФ.

Нравственно-ориентированная кадровая политика позволяет формировать

такие нравственные ценности, как социальная справедливость, совесть, офицер-

ская честь, сочетание высокой требовательности с заботой о подчиненных, так-

тичность, трудолюбие и др.

Формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов спо-

собствует повышение профессионально-педагогической культуры руководящего

170

и преподавательского состава, приобщение курсантов к знаниям о нравственных

ценностях, формирование у них моделей нравственного поведения.

Руководство учебно-воспитательной деятельностью профессорско-

преподавательского состава, а также повышение педагогического мастерства

осуществляется в ходе проведения учебно-методических сборов, методических

семинаров, научно-методических конференций, совещаний, проведения всех ви-

дов учебных занятий, распространения передового опыта лучших преподавате-

лей, контроля учебных занятий, стажировок и других мероприятий.

По мнению В. Медведева, компетентность преподавателя должна быть

представлена тремя компонентами: гностическим, функциональным и этическим.

При отсутствии первого компонента преподавателя можно считать ремесленни-

ком, второго компонента – функционально-безграмотным, третьего – социально

опасным человеком1.

Группа ученых Военного университета (И.А. Алехин, Т.С. Сливин, С.В. Те-

нитилов) выделяет следующие группы качеств, которыми должен обладать пре-

подаватель: профессионально-нравственные, интеллектуально-стимулирующие,

организаторско-коммуникативные, деятельностно-новаторские, личностно-

педагогические, воспитательно-мобилизующие, а также качества саморазвития

преподавателя.

1. Группа профессионально-нравственных качеств – педагогическое при-

звание и направленность, профессиональный патриотизм и педагогический долг,

интеллигентность, гуманность и оптимизм.

2. Группа интеллектуально-стимулирующих качеств – педагогические

убеждения, право преподавателя на творческую индивидуальность, а в критиче-

ских ситуациях – смелую защиту своих идей.

3. Группа организационно-коммуникативных качеств – личная организо-

ванность и педагогическая общительность.

1

См.: Медведев В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход //

Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 46-56.

171

4. Группа деятельностно-новаторских качеств – профессиональная и пе-

дагогическая компетентность, сочетаемая с обостренным чувством нового и

устремленностью к инновациям.

5. Группа личностно-педагогических качеств – информационная и компью-

терная подготовленность, формирование у педагога предвидения и творческой

перспективы.

6. Группа воспитательно-мобилизующих качеств – опора на эмоциональную

сферу в обучении и воспитании.

7. Группа качеств саморазвития преподавателя:

- способность к эмпатии, сензитивность к интересам и потребностям воспи-

танников;

- установка на развитие положительной Я-концепции у обучаемых;

- умение управлять собой и обучаемыми;

- владение разными стилями формального и неформального общения с вос-

питанниками;

- эмоциональная уравновешенность, самообладание, уверенность в себе,

жизнерадостность;

- умение регулировать конфликты ненасильственным путѐм;

- уважительное отношение к чужим традициям и верованиям;

- креативность;

- способность к рефлексии.

Ученые выделяют и критерии успешности педагога.

Отношение к людям. Доброжелателен. Помогает другим. Умеет слушать и

слышать других и иные мнения. Независтлив. Не стесняется спрашивать и учить-

ся у других. Старается всѐ объяснять.

Отношение к себе. Чувствует себя достаточно сильным и уверенным. Ста-

рается возникающие проблемы решать, а не избегать их. Берѐт на себя обязатель-

ства и ответственность. Самокритичен.

Отношение к работе. Трудоспособен и организован. На всех хватает вре-

мени. Ищет решения и возможности их реализации. Испытывает ответственность

172

за всю работу в целом, а не только за свой участок. Креативность, гибкость. Знает,

где и когда нужно бороться, а когда отступить. Сам себе задаѐт темп работы. Ис-

пользует время рационально. Не боится ошибиться в поисках лучшего. Занимает-

ся самообразованием1.

Эффективность формирования нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов может быть оценена с помощью интегративного критерия – успешно-

сти их обучения и воспитания.

Н.В. Кузьмина специфической характеристикой педагогической деятельно-

сти называет ее продуктивность. Она выделяет следующие уровни продуктивно-

сти педагогической деятельности:

I уровень – (минимальный) репродуктивный; педагог способен и может

рассказать другим, что знает сам, непродуктивный.

II уровень – (низкий) адаптивный; способность педагога к умению приспо-

собиться к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень – (средний) локально-моделирующий; способность педагога к

овладению стратегиями обучения и навыками по отдельным разделам курса (уме-

ние формулировать цели, прогнозировать возможный результат, включать уча-

щихся в учебно-воспитательную деятельность); среднепродуктивный.

IV уровень – (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; владе-

ние педагогом стратегиями по формированию необходимой системы знаний, уме-

ний, навыков у учащихся по предмету в целом; продуктивный.

V уровень – (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение

учащихся; способность педагога по владению стратегиями по превращению свое-

го предмета в средство формирования личности учащегося, и его потребностей в

развитии; высокопродуктивный2.

Важным условием качественного исполнения преподавателем функцио-

нальных обязанностей является освобождение его от исполнения несвойственных

1 См.: Алехин И.А., Сливин Т.С., Тенитилов С.В. Теоретические основы педагогики высшей

военной школы в логических схемах и таблицах. – М.: ВУ, 2003. 2 См.: Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного

обучения. – М.: Высш. шк., 1990. – С.13.

173

функций, бумаготворчества, различных отчетов, которыми изобилует современ-

ная практика.

Условием профессиональной компетентности руководящего и профессор-

ско-преподавательского состава является высокая общая и профессионально-

педагогическая культура. Профессионально-педагогическая культура представля-

ет меру и способ творческой самореализации личности педагога по разнообраз-

ным видам педагогической деятельности и общению, направленных на освоение и

создание педагогических ценностей и технологий1.

Руководящему и профессорско-преподавательскому составу военного вуза

присущ не только специфический набор знаний и умений, но определенное миро-

воззрение, жизненные ценности и установки, особенности профессионального по-

ведения, которые оказывают влияние на формирование у курсантов общей и во-

енной культуры.

Не случайно, выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский утвер-

ждал: «Ум воспитывается умом, совесть – совестью, преданность Родине – дей-

ственным служением Родине»2.

Руководящий и профессорско-преподавательский состав военного вуза, ор-

ганизуя различные воспитательные мероприятия и используя личное влияние при

формировании нравственных ценностей у курсантов военных вузов, оказывает

воздействие на сознание, поведение и чувства курсантов.

Наиболее эффективное воздействие на сознание и поведение курсантов

осуществляется в ходе учебных занятий, которые позволяют осмыслить нрав-

ственные категории, границы дозволенного и запретного, моделировать нрав-

ственные ситуации и оценивать нравственное поведение, призывают к добру и

справедливости, формируют убеждение в необходимости регулирования поведе-

ния и намерений, развития самосознания и др.

1 См.: Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 33-34. 2 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / сост. О. С. Богданова,

В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979. Т. 1. – С. 360.

174

Формированию нравственного поведения способствуют соблюдение воин-

ского этикета, использование методов поощрения, наказания и примера, обеспе-

чение примерности командиров и преподавательского состава, здоровый нрав-

ственный климат, товарищеские взаимоотношения в курсантских подразделениях

и др.

Воздействие на чувства связано с вызовом положительных эмоций – чув-

ства гордости за свою Родину, Вооруженные силы, вид и род войск, военный вуз,

подразделение, личные достижения в учебе, спорте, преодоление собственных

трудностей и слабостей и многое другое. Эмоциональное состояние вызывают

многочисленные мероприятия – военные ритуалы и церемониалы, митинги, тор-

жественные собрания, соблюдение воинских традиций, награждения, встречи с

выдающимися людьми, посещение музеев, выставок, спектаклей, концертов,

спортивные соревнования и т.д.

Нравственная атмосфера в военном вузе, соблюдение этики взаимоотноше-

ний создают особое нравственное пространство, в котором формируются и

утверждаются нравственные ценности курсантов военных вузов, такие как гуман-

ное отношение к человеку, социальная справедливость, благородство и доброта,

дружба и войсковое товарищество, сплоченность, достоинство и другие.

Важным условием повышения профессиональной компетенции руководя-

щего и профессорско-преподавательского состава является оптимизация ком-

плексного планирования и руководства учебно-воспитательной деятельностью.

Планирование и распределение учебной, методической и научной нагрузки

профессорско-преподавательскому составу военного вуза осуществляется в соот-

ветствии с приказом Министра обороны Российской Федерации № 319 от 2 авгу-

ста 2005 г. «Об установлении учебной нагрузки профессорско-преподавательскому

составу высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Фе-

дерации». Объем учебной, методической и научной работы профессорско-

преподавательского состава закрепляется приказом начальника военного вуза.

Необходимо заметить, что объем учебной нагрузки преподавательского со-

става разный в силу различных причин. Было бы справедливым разницу в учеб-

175

ной нагрузке среди преподавателей компенсировать проведением воспитательной

работы в курсантских подразделениях. Более того, считаем, что воспитательную

работу необходимо учитывать в общей нагрузке профессорско-

преподавательского состава. Это позволило бы преподавательскому составу ак-

тивно участвовать в воспитательной работе, повысить ее эффективность и каче-

ство, укрепить свой авторитет в курсантской среде.

К сожалению, качество проведения воспитательных мероприятий в кур-

сантских подразделениях остается низким из-за отсутствия должной профессио-

нальной подготовки как командиров подразделений, так и заместителей по работе

с личным составом, отсутствия должного контроля. По нашему мнению, при пла-

нировании образовательного процесса военного вуза необходимо включать уча-

стие руководящего состава в проведении учебных занятий и мероприятий воспи-

тательной работы в подразделениях. Это повысит качество и значимость учебно-

воспитательного процесса, авторитет руководящего состава в военном вузе.

Необходимо стимулировать творческую инициативу преподавательского

состава по организации экскурсий, проведению совместных тематических вечеров

со студентами вузов, организации спортивных соревнований и других мероприя-

тий, которые повышают авторитет руководящего и преподавательского состава,

способствуют формированию нравственных ценностей у курсантов военных ву-

зов.

Так, преподаватели РВВДКУ организовывают выездные экскурсии по горо-

дам РФ, совместные викторины и тематические вечера со студентами РГУ,

РГМУ, РГРТУ. Курсанты посетили музеи и театры г. Москвы и г. Санкт-

Петербурга, приняли участие в экскурсиях по Золотому кольцу России.

Для популяризации здорового образа жизни, занятий спортом, поддержания

физического здоровья преподавательского состава в РВВДКУ активно использу-

ется бассейн, спортивные залы, ледовая арена. Между преподавателями кафедр

организуются спортивные соревнования по настольному теннису, волейболу,

лыжным гонкам и т.д.

176

Важным фактором повышения роли руководящего и профессорско-

преподавательского состава в воспитании нравственных ценностей у курсантов

военных вузов является государственный заказ на подготовку специалистов.

Условиями реализации этого фактора являются:

- научно обоснованное определение состава учебных дисциплин и количе-

ства часов на их изучение;

- подготовка или подбор преподавательского состава необходимой квали-

фикации в соответствии с государственным заказом на подготовку специалистов;



- эстетическое развитие и совершенствование учебно-материальной базы.

В соответствии с «Законом об образовании в РФ» вузам предоставлена са-

мостоятельность в определении содержания образования. К сожалению, в отдель-

ных случаях состав изучаемых дисциплин и количество часов, выделяемых на их

изучение, определяется не научно обоснованным подходом, а особым отношени-

ем к кафедрам в военных вузах.

Важным фактором, влияющим на повышение роли руководящего и профес-

сорско-преподавательского состава является, имидж (бренд) военного вуза.

Имидж (бренд) военного вуза накладывает на руководящий и преподава-

тельский состав особую ответственность за качество подготовки курсантов воен-

ных вузов к профессиональной деятельности, нравственное воспитание. Степень

подготовленности военного специалиста и доверие к нему, развитие его личност-

ных качеств нередко определяется названием военного вуза, оконченного специа-

листом. Каждый военный вуз имеет свой стиль в обучении и воспитании будущих

офицеров. Особое значение придается воспитанию таких нравственных ценно-

стей, как честность и порядочность, мужество, отвага, чувство ответственности,

дисциплинированность, боевое (десантное) братство, достоинство, взаимовыруч-

ка, решительность, воинский долг, офицерская честь, единоначалие, дружба и

войсковое товарищество, командирская воля и других.

177

Таким образом, ведущая роль руководящего и профессорско-


военных вузов осуществляется под воздействием ряда факторов, среди которых

особую роль играют уровень профессиональной компетентности и ответственно-

сти руководящего и профессорско-преподавательского состава, государственный

заказ на подготовку специалистов, имидж (бренд) военного вуза.

Условиями реализации названных факторов являются:


тики;


профессорско-преподавательского состава, приобщение курсантов к знаниям о

нравственных ценностях, формирование у них моделей нравственного поведения;



позиции;


воспитательной деятельностью1;





другие.

§ 2. Оптимизация организационно-педагогических средств по воспитанию


1 См.: Привалов Н.И. Повышение роли руководящего и профессорско-преподавательского со-

става в воспитании нравственных ценностей у курсантов военных вузов // Российский научный

журнал. №5. С. 162-167.

178

Для понимания сути организационно-педагогических средств по воспита-

нию нравственных ценностей у курсантов военных вузов необходимо выяснить

исходные понятия «средство» и «оптимизация». Обратившись к справочной лите-

ратуре, находим, что понятие «средство» означает – прием, способ действия для

осуществления, достижения чего-либо1, а «оптимизация» – процесс выбора

наилучшего варианта из возможных; процесс приведения системы в наилучшее

(оптимальное) состояние2; улучшение какого-либо процесса для достижения его

максимальной эффективности; целенаправленная деятельность, заключающаяся в

получении наилучших результатов при соответствующих условиях3.

При этом, «оптимизация с психологической точки зрения представляет со-

бой интеллектуально-волевой акт принятия и осуществления наиболее рацио-

нального решения определенной учебно-воспитательной задачи»4.

Необходимо заметить, что категория «средства воспитания» слабо разрабо-

тана в современной педагогике и имеет разное понимание. Во-первых, в очень

широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение, все

социальные институты и создания цивилизации. Такое понимание слишком ши-

роко и оставляет нас на уровне общего закона о развитии личности, согласно ко-

торому развитие человека определяется окружающей средой. Во-вторых, сред-

ствами воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамерен-

но, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут

быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально со-

зданными для педагогических целей: пособия, игры, игрушки, технические при-

боры5.

1 См.: Ожегов С.И. Словарь русского языка / под. ред. Н. Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. –

М., 1986. – С.660 2 См.: Советский энциклопедический словарь / научно-ред. совет: А. М. Прохоров (пред.). – М.:

Советская Энциклопедия, 1981. – С.943. 3 См.: Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. 1-е изд.

– СПб.: Норинт, 1998. – С. 721. 4 Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под общ. ред. Ю.К. Бабанского.

– М.: Просвещение, 1983.– С.239. 5 См.: Островская Н.Б. Теория и методика воспитания: учебно-методический комплекс по дис-

циплине «Теория и методика воспитания» для студентов, обучающихся по специальности

179

Заслуживает внимания подход к логическому пониманию причинно-

следственных связей между целью, методами, средствами, формами воспитания,

изложенный в учебном пособии под редакцией П.И. Пидкасистого. Цель воспита-

ния обусловливает метод. В зависимости от метода выбирается средство. Сред-

ство воспитания диктует форму. «Если форма зависит от средства, а средство от-

бирается согласно методу, то сам метод проистекает из цели воспитания и зада-

чи…»1. Можно сделать вывод, что средства воспитания зависят от задуманной

цели.

Средства воспитания должны выполнять определенные функции:

- демонстрировать наглядность;

- инициировать активность;

- обеспечивать инструментальность (приобретение умений)2.

Из всего сказанного можно заключить, что педагогическая категория

«средства воспитания» является интегративной и представляет совокупность

предметов, приемов, способов, детерминированных методами, применяемых в со-

ответствии с формами и технологиями воспитания в зависимости от целей воспи-

тания.

Резюмируя понятия «оптимизация» и «средства» с учетом педагогической

составляющей, можно заключить, что оптимизация организационно-

педагогических средств подразумевает целесообразный выбор таких предметов,

приемов и способов, которые позволяют получить положительные результаты,

добиться максимального эффекта в воспитании нравственных ценностей у кур-

сантов в педагогическом процессе военного вуза.

Изучение научной литературы показывает, что проблема оптимизации про-

цесса воспитания в теоретическом плане и прямой постановке в отечественной

педагогической теории и практике стала исследоваться сравнительно недавно.

050706.65 «Педагогика и психология» / сост.: Н. Б. Островская. – Благовещенск: БГПУ, 2010.

– 124 с. URL : http://textarchive.ru/c-1205196-pall.html (дата обращения: 11.12.2015) 1 См.: Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред.

П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998. – С. 489. 2 См.: Там же. С. 479.

http://textarchive.ru/c-1205196-pall.html

180

Теоретическим исследованиям по оптимизации обучения и воспитания, посвяще-

ны многие научные труды известного педагога педагога Ю.К. Бабанского1. Он

считал, что «процессы обучения, ... воспитания и общего развития закономерно

взаимосвязаны в целостном педагогическом процессе»2. Оптимизация учебно-

воспитательного процесса может организовываться, опираясь на всесторонний

учет и знание закономерностей, принципов, современных форм и методов обуче-

ния и воспитания, особенностей данной системы, ее внутренних и внешних усло-

вий с целью достижения наиболее эффективного (в пределе оптимального) функ-

ционирования процесса с точки зрения заданных критериев3. Оптимизация вклю-

чает: рациональное планирование содержания обучения и воспитания; стимули-

рование положительной мотивации; выбор таких методов и организационных

форм обучения и воспитания, которые решают поставленные задачи за отведен-

ное время; осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к

обучаемым; создание необходимых условий для непрерывного развития реальных

возможностей обучаемых; анализ результатов обучения и воспитания4.

Более определенно, «оптимизация процесса воспитания предполагает обес-

печение целостности цикла планирования, организации, регулирования, контроля

и анализа результатов воспитательного воздействия»5.

Анализ научных исследований показывает, что отдельные аспекты оптими-

зации процесса воспитания военнослужащих и курсантов военных вузов исследо-

вались в работах Б.П. Бархаева, В.В. Веселова, В.П. Давыдова, Н.С. Кравчуна,

А.С. Калюжного, А.В. Лебедева, М.А. Лямзина, Н.В. Суслова, И.А. Сиркоского.

1 См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. – М.,

1977; Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы.

– М., 1982 и др. 2 Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика. 1989. – С. 264.

3 См.: Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. – М.,

1977. – С. 57. 4 См.: Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика. 1989. – С. 268-270.

5 Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под общ. ред. Ю.К. Бабанского.

– М.: Просвещение, 1983.– С.286.

181

Данная проблема рассматривалась в прямой постановке П.Н. Городовым,

В.П. Клевцевичем, В.А. Рябикиным, С.А. Щелкуновым и др.1

Так, исследуя проблему оптимизации, П.Н. Городов считал, что необходи-

мым условием решения воспитательных задач является комплексный подход в

воспитательной деятельности2.

По мнению военного педагога Д.П. Познанского, обеспечение оптимально-

го функционирования системы воспитания составляет сущность управления вос-

питанием3.

В.П. Давыдов отмечает, что оптимальная согласованность обучения и вос-

питания, развития и психологической подготовки необходима в рамках единой

социально-педагогической системы вуза. Это условие позволяет значительно

расширить границы понятия оптимизации и распространить его на целостный об-

разовательный процесс в вузе4.

По мнению В.А. Рябикина, «оптимизации процесса воспитания курсантов

способствуют развитие управленческо-педагогической компетентности руково-

дящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов, повышение роли

курсантских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственно-

сти за выполнение обязанностей военной службы, реализация воспитательного

потенциала образовательного процесса в военно-инженерном вузе, активное

включение курсантов в процесс самовоспитания и др.»5.

1 См.: Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических

дисциплин в вузе: дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. 239 с.; Клевцевич В.П. Оптимизация воспи-

тания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: дис. ... канд. пед. наук. М., 1994. 204 с.;

Рябикин В.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: дис. …

канд. пед. наук. М.: ВУ, 2010. 267 с. 2 См.: Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. – М.: ВПА,

1983. – 132 с. 3 См.: Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава пол-

ка: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. С.26. 4 См.: Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов

высших военно-учебных заведений в процессе обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.,

1977. С. 34-56. 5 Рябикин В.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: дис. …

канд. пед наук. М.: ВУ, 2010. С.150.

182

Оптимизация организационно-педагогических средств по формированию

нравственных ценностей у курсантов военных вузов предполагает постановку за-

дач, последовательность, скоординированность и согласованность действий субъ-

ектов воспитания (руководящего и профессорско-преподавательского состава,

командиров подразделений, курсантских коллективов), оптимальное сочетание

педагогических методов, выбор оптимальных форм и технологий, которые обес-

печивали бы достижение максимально возможных результатов в овладении воен-

ной специальностью, личностном развитии, соблюдении моральных норм, разви-

тии нравственной рефлексии. Оптимизация способствует, в случае необходимо-

сти, внесению необходимых корректив в использование организационно-

педагогических средств в учебно-воспитательном процессе.

К проблеме необходимости системности в воспитательной работе по фор-

мированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов, как и оптимиза-

ции организационно-воспитательных средств, применимы высказывания извест-

ного педагога А.С. Макаренко:

- «нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие

условия, когда бы он мог проявить мужество, все равно в чем – в сдержанности, в

прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости»1;

- «там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет

единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не

может быть никакого воспитательного процесса»2.

Организационно-педагогические средства по формированию нравственных

ценностей у курсантов военных вузов носят разноуровневый характер и подчине-

ны стратегии, тактике и технике нравственного воспитания.

Стратегия нравственного воспитания и обучения задает общий замысел,

перспективы и план достижения целей в процессе разрешения практических задач

руководства военно-учебным заведением. Она базируется на доктринальных до-

кументах государства (Военная доктрина РФ, Стратегия национальной безопасно-

1 Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / А.С. Макаренко. – М.: Педаго-

гика, 1977. – Т. 1. – С. 159. 2 Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т. / А.С. Макаренко. – М., 1960. – Т.5. – С. 179.

183

сти и др.), приказах и директивах министра обороны, начальника Генерального

штаба и ориентирует субъекты воспитания на овладение эффективной воспита-

тельной практикой, на отказ от непродуктивных в современных условиях стерео-

типов и решительное преодоление имеющихся противоречий и недостатков, бло-

кирующих достижение позитивного результата.

Тактика нравственного воспитания и обучения в соответствии с его страте-

гией определяет организацию деятельности в подчиненных структурах с каждым

конкретным субъектом. Она формируется на юридической основе, согласно науч-

ным рекомендациям и с учетом реального уровня учебно-воспитательного про-

цесса. Комплексное использование имеющихся сил, средств и методов обучения и

воспитания во многом определяет результативность избранной тактики.

Техника нравственного воспитания и обучения характеризует совокупность

приемов, операций и других действий субъекта образовательного процесса по ис-

пользованию воспитательного инструментария. Их комплексное и взаимосвязан-

ное применение требует тщательной выверки и согласования методики. Овладе-

ние такой методикой выступает важной предпосылкой эффективности образова-

тельного процесса в целом1.

Как показало опытно-экспериментальное исследование, наибольший эф-

фект в воспитании нравственных ценностей у курсантов военных вузов приносит

использование следующих организационно-педагогических средств (см. Прило-

жение 2):

- тематический факультатив («Этика военнослужащего»)2;

- экскурсии в музеи, театры, выставочные центры;

- тематические вечера и концерты;

- вечера вопросов и ответов;

- лекции, беседы руководящего состава военного вуза, видов и родов войск,

других лиц;

1 См. : Долинский, Н.И. Педагогическая система формирования нравственных качеств будущих

офицеров: дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2007. С. 76-77 2 См. : Приложение 3.

184

- встречи с Героями Советского Союза и Героями Российской Федерации,

ветеранами Великой Отечественной войны, локальных войн и конфликтов, пред-

ставителями творческой интеллигенции;

- участие курсантов в религиозных мероприятиях (крещение, молебны,

крещенские купания в проруби на Крещение Господне и др.);

- изучение и соблюдение воинских традиций;

- участие в воинских ритуалах;

- регулярный учет дисциплинарной практики и поощрение лучших курсан-

тов по результатам учебы, несения караульной и внутренней служб, участия в

научной работе, спортивных мероприятиях и др.;

- организация самостоятельной работы курсантов;

- привлечение курсантов к военно-патриотическим мероприятиям (военно-

спортивные игры - «Зарница», «Орлѐнок») и акциям («Сирень Победы»);

- выступления курсантов в подшефных школах, посвященные Дням воин-

ской славы1, памятным датам России и другие;

- участие курсантов в научных конференциях, семинарах, выставках, кон-

курсах, олимпиадах;

- участие курсантов в специальных профессиональных и спортивных сорев-

нованиях;

- участие курсантов в комплексном проведении занятий профессионального

цикла с элементами высокой физической нагрузки, совершение прыжков с пара-

шютом, полетов, вождение боевых машин, выполнение упражнений учебных

стрельб (метание гранат), использование информационно-обучающих тренаже-

ров;

- награждение лучших курсантов персональными стипендиями и премиями

– Президента РФ, Министра обороны РФ, губернаторов областей, памяти Героев

Советского Союза и Российской Федерации (в 2010 г. была учреждена ежеквар-

1 См. : О днях воинской славы и памятных датах России : Федеральный закон от 13 марта 1995 г.

№ 32-ФЗ // Российская газета. – 1995. – 15 марта. – № 52.

185

тальная поощрительная стипендия имени Героя Российской Федерации гвардии

подполковника М.Н. Евтюхина для награждения лучших курсантов РВВДКУ);

- участие курсантов военных вузов в военных парадах;

- посещение военных вузов высшими должностными лицами государства,

Вооруженных сил и другими лицами, а также процедура их награждения государ-

ственными, правительственными и ведомственными (МО РФ) наградами и т.д.

Оптимизации организационно-педагогических средств по воспитанию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов способствует возрождение духа

состязательности в войсках и военных вузах. Большую известность и популяр-

ность в ВС РФ обрели конкурсы по воздушной выучке летных экипажей – «Авиа-

дартс», соревнования танковых экипажей – «Танковый биатлон». Кроме этого,

проводятся многочисленные конкурсы в видах и родах войск по полевой выучке

среди танковых, мотострелковых, разведывательных, инженерных, артиллерий-

ских и других подразделений, в которых принимают участие и курсанты военных

вузов. Так, курсанты РВВДКУ ежегодно принимают участие в соревнованиях

взводов среди подразделений войск специального назначения.

В 2016 г. количество военных состязаний увеличилось, и их география зна-

чительно расширилась. По инициативе руководства Министерства обороны Рос-

сийской Федерации были организованы и проведены «Армейские международные

игры - 2016». Кроме танкового биатлона и «Авиадартса», получили известность

новые состязания: «Суворовский натиск» (соревнования экипажей БМП), «Снай-

перский рубеж» (соревнования снайперов), «Безопасный маршрут» (соревнования

инженерно-саперных подразделений), «Мастер-оружейник» (соревнования ре-

монтных взводов вооружения), «Чистое небо» (соревнования подразделений

ПВО), «Ключи от неба» (соревнования боевых расчетов ЗРВ), «Отличники вой-

сковой разведки» (соревнования групп войсковой разведки), «Инженерная фор-

мула» (соревнования подразделений инженерных войск), «Безопасная среда» (со-

ревнование экипажей радиационной, химической и биологической разведки),

«Рембат» (соревнования мастерских по обслуживанию и ремонту техники и во-

оружения), «Открытая вода» (соревнования понтонных подразделений), «Эль-

186

брусское кольцо» (соревнования горных подразделений), «Верный друг» (сорев-

нование кинологов), «Военно-медицинская эстафета» (соревнования медицинско-

го персонала), «Полевая кухня» (соревнования специалистов продовольственной

службы), «Мастера автобронетанковой техники» (соревнование водителей авто-

мобилей), «Мастера артиллерийского огня» (соревнования артиллерийских расче-

тов), «Морской десант» (соревнования подразделений морской пехоты), «Кубок

моря» (соревнование экипажей надводных кораблей), «Десантный взвод» (сорев-

нования десантных взводов), «Глубина» (соревнование водолазов), а также меж-

дународный фестиваль военных оркестров «Спасская башня». Подобные состяза-

ния формируют у курсантов военных вузов такие нравственные ценности, как

гордость за избранную профессию, принадлежность к виду и роду войск, трудо-

любие, дружба и войсковое товарищество, организованность и многие другие.

Важным организационно-педагогическим средством по воспитанию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов являются военные парады. Воен-

ные парады стимулируют патриотические чувства у курсантов, вселяют уверен-

ность и сплоченность в их совместных действиях, способствуют возрождению

чувства гордости и любви к своей армии у граждан страны, а также создают мощ-

ный импульс единения армии и народа.

Оптимизации организационно-педагогических средств по воспитанию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов способствуют многочисленные

олимпиады и конкурсы. Так, среди военных вузов ближнего и дальнего зарубежья

в 2015-2016 гг. были проведены международные Олимпиады по военной истории,

информатике, математике, иностранному языку, военно-профессиональной под-

готовке. Ежегодно проводится конкурс на лучшие научные работы, выполненные

слушателями и курсантами МО РФ1.

Процесс воспитания в военном вузе осуществляется на разных уровнях: на

уровне вуза; на уровне факультета (батальона, дивизиона); на уровне кафедры; на

1 См.: Привалов Н.И. Оптимизация организационно- педагогических средств по воспитанию

нравственных ценностей у курсантов военных вузов // Проблемы современного педагогическо-

го образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сборник научных трудов: Ялта: РИО ГПА.

– Вып. 54. 2017. Ч.7. С. 110-114.

187

уровне курса (подразделения). В соответствии с этим существуют разные воз-

можности в использовании организационно-педагогических средств воспитания.

Как правило, мероприятия, спланированные отделом по работе с личным соста-

вом, проводятся в масштабе всего военного вуза, а также по категориям – с офи-

церами и гражданским персоналом, военнослужащими-женщинами и женщинами

гражданского персонала, с курсантами, с военнослужащими-контрактниками и

военнослужащими по призыву. На эти мероприятия привлекаются представители

региональной и местной власти, общественных объединений, науки и культуры,

религиозных конфессий, популярные артисты и т.д. Важно, чтобы эта работа но-

сила системный, всеохватывающий характер.

Кафедры определяют задачи нравственного воспитания для каждой дисци-

плины и взаимодействие со смежными дисциплинами, обсуждают содержание и

технологии учебно-воспитательного процесса, тщательно прорабатывают вопро-

сы методического обеспечения занятий, использования технических средств в

обучении и воспитании курсантов, участия преподавательского состава в воспи-

тательной работе в подразделениях во внеучебное время и оказания им методиче-

ской помощи. Большой эффект в организации воспитательной работы кафедр

обеспечивают межкафедральные совещания с участием руководящего состава,

постановка проблем и поиск путей их разрешения, обмен опытом воспитательной

работы, выработка единых требований к организации обучения и воспитания

курсантов, в т.ч. по формированию нравственных ценностей, определение нрав-

ственно-ценностного содержания и воспитательных возможностей изучаемых

дисциплин.

На уровне курсантских подразделений осуществляется непосредственное

воспитание курсантов в условиях повседневной жизнедеятельности. Курсантский

коллектив формирует общественное мнение, осуществляет непрерывный кон-

троль за деятельностью каждого своего представителя, ориентирует на повыше-

ние организованности, качества учебы, воинской дисциплины. Благодаря духу со-

стязательности, взаимопомощи, в коллективе реализуется процесс всестороннего

развития личности.

188

Большое воспитательное влияние в повседневной жизнедеятельности кур-

сантского коллектива оказывают межличностные взаимоотношения «по вертика-

ли» между командирами (начальниками) и подчиненными, их стиль руководства

подразделениями, а также «по горизонтали» между курсантами.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование показывает, что су-

ществует настоятельная потребность в психолого-педагогической подготовке ко-

мандиров курсантских подразделений в виде обучающих курсов, тематических

семинаров, тренингов, а также в профессиональной подготовке заместителей по

работе с личным составом.

В курсантских подразделениях эффективным средством воспитания нрав-

ственных ценностей стали тематические вечера, изучение воинских традиций и их

соблюдение, регулярный учет дисциплинарной практики и поощрение лучших

курсантов, выпуски сатирических газет, организация спортивных мероприятий.

Совместно с кафедрами организуются экскурсии в музеи, театры, выставочные

центры, участие в научных конференциях, выставках. Так, при активном участии

преподавательского состава курсанты РВВДКУ посетили не только музеи г. Ря-

зани, но и г. Москвы и г. Санкт-Петербурга. Преподавательский состав является

мощным локомотивом для привлечения и участия курсантов в научной и изобре-

тательской работе. В качестве иллюстрации активности курсантов РВВДКУ в

этой работе можно привести 2013 г. Это участие:

- в 16 Московском Международном салоне изобретений и инновационных

технологий «Архимед»;

- в XVII Международной выставке средств обеспечения безопасности госу-

дарства «INTERPOLITEX»;

- в V Международном Форуме по интеллектуальной собственности

«EXPOPRIORITY – 2013».

Представленные на выставках экспонаты и работы представителей

РВВДКУ были награждены тремя золотыми, пятью серебряными, двумя бронзо-

выми медалями и отмечены 41 дипломом. Помимо этого, активное участие кур-

189

санты принимали в проведении многочисленных научных конференций, спортив-

ных соревнованиях.

В 2015-2016 г. в продолжение подобных выставок и салонов, представители

военных вузов МО РФ приняли участие в Международном военно-техническом

форуме «АРМИЯ-2015», «АРМИЯ-2016».

Достигнутые результаты в учебе, научной деятельности, изобретательской и

рационализаторской работе, спорте повышают престиж военного вуза, формиру-

ют у курсантов такие нравственные ценности, как – гордость за принадлежность к

военному вузу, ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, достоин-

ство, сплоченность, организованность и другие.

Использование педагогических средств по формированию нравственных

ценностей у курсантов военных вузов достаточно подробно представлено во вто-

ром параграфе первой главы диссертации.

Важным условием оптимизации организационно-педагогических средств в

воспитании нравственных ценностей у курсантов военных вузов, в соответствии с

целью, является постановка задач, комплексное планирование работы по нрав-

ственному воспитанию, воспитанию нравственных ценностей.

Цель представляет системообразующий элемент нравственного воспитания.

Цель определяет задачи, направления, содержание воспитательной работы, ори-

ентиры нравственного развития личности курсанта (стремление к намеченным

идеалам). Особое внимание обращается на использование методов, средств, форм

воспитания нравственных ценностей, взаимодействие субъектов воспитания в

учебно-воспитательном процессе.

Немаловажное значение в оптимизации организационно-педагогических

средств имеет целесообразная организация учебного процесса, службы войск, бы-

та и отдыха курсантов, поддержание образцовой воинской дисциплины и внут-

реннего порядка.

От грамотной организации планирования учебного процесса, использования

учебно-материальной базы, организации самостоятельной работы курсантов, рас-

пределения преподавательского состава по курсам и учебным потокам, научно

190

обоснованного изучения учебных дисциплин в соответствии с ФГОС зависит эф-

фективность использования организационно-педагогических средств по воспита-

нию нравственных ценностей у курсантов военных вузов и всего педагогического

процесса в целом.

Создание достойных условий быта, отдыха курсантов, обеспечение поло-

женными видами довольствия, поддержание образцовой воинской дисциплины и

внутреннего порядка создают благоприятную обстановку для нравственного вос-

питания курсантов, что значительно повышает эффективность использования раз-

личных форм нравственного воспитания.

Безусловно, оптимизация организационно-педагогических средств по вос-

питанию нравственных ценностей у курсантов военных вузов зависит от степени

подготовленности профессорско-преподавательского состава и командиров под-

разделений, заместителей по работе с личным составом, их умения творчески

подходить к разрешению «нестандартных» воспитательных ситуаций.

Успех нравственного воспитания курсантов зависит от умения и желания

преподавательского состава заниматься этой работой. Важным условием активно-

го участия профессорско-преподавательского состава в нравственном воспитании

курсантов является его стимулирование, распространение передового опыта, об-

мен мнениями по организации и проведению воспитательных мероприятий.

Так, в РВВДКУ при содействии Рязанской епархии Русской Православной

Церкви создан Центр духовно-нравственного воспитания «Купола». Возглавляет

центр доцент кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин. Главной

задачей Центра является патриотическое воспитание, пропаганда службы в армии

среди детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, а также молоде-

жи и студентов, находящихся в трудной жизненной ситуации. Курсантов

РВВДКУ с большим интересом встречают в детских садах, сиротских домах,

школах-интернатах, профессиональных училищах и лицеях, техникумах Рязан-

ской области. Репертуар встреч соответствует аудитории, от инсценировок сказок

в детских садах до показательных выступлений по рукопашному бою, викторин,

тематических бесед – «Есть такая профессия», «История и развитие РВВДКУ;

191

ВДВ; Вооруженных Сил РФ», концертов патриотической песни. Участие курсан-

тов в работе Центра является серьезным стимулом успешного овладения ими во-

енной профессии, не случайно большинство участников Центра являются отлич-

никами учебы. Деятельность Центра регулярно обсуждается на межкафедральных

совещаниях.

Важным условием оптимизации организационно-педагогических средств по

воспитанию нравственных ценностей у курсантов военных вузов является повы-

шение роли курсантских коллективов в учебно-воспитательном процессе военно-

го вуза, включение курсантов в общественную работу.

Культура взаимоотношений в курсантском коллективе, морально-

нравственная атмосфера зависят от степени зрелости курсантского коллектива.

Важное воспитательное значение имеет оценка курсантским коллективом учеб-

ной, служебной, общественной деятельности каждого курсанта, соблюдения им

воинской дисциплины.

Оптимизации организационно-педагогических средств способствует вклю-

чение курсантов в общественную работу – участие в художественной самодея-

тельности, спортивной жизни, работе комнат досуга, стенной печати и т.д.

Таким образом, оптимизации организационно-педагогических средств в

воспитании нравственных ценностей у курсантов военных вузов способствуют

следующие условия:

- постановка задач, координация деятельности субъектов воспитания отде-

лом по работе с личным составом, комплексное планирование, использование пе-

редовых методик и технологий в воспитательной работе, в том числе в воспита-

нии нравственных ценностей у курсантов военных вузов;

- целесообразная организация учебного процесса, религиозно-нравствен-

ного воспитания, службы войск, быта и отдыха курсантов;

- поддержание образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка,

соблюдение профессиональной этики и культуры общения;

192

- организация и осуществление психолого-педагогической подготовки ко-

мандиров подразделений и профессиональной подготовки заместителей по работе

с личным составом;

- высокий уровень интеллектуальных и нравственных качеств преподавате-

лей, командиров курсантских подразделений, способных находить оптимальные

решения педагогических задач в сложных условиях, творчески разрешать «не-

стандартные» воспитательные ситуации;

- стимулирование преподавательского состава к участию в воспитательной

работе, распространение передового опыта, обмен мнениями преподавателей и

командиров курсантских подразделений по воспитанию у курсантов нравствен-

ных ценностей;

- определение нравственно-ценностного содержания и воспитательных воз-

можностей учебных дисциплин;

- возрождение духа состязательности в военных вузах, проведение конкур-

сов и олимпиад1;

- педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение преподавате-

лей в организации и выполнении курсантами научных работ;

- изучение и учет индивидуальных возможностей курсантов в целях опреде-

ления оптимальных способов нравственно-воспитательного воздействия на них;

- включение курсантов в общественную работу;

- повышение роли курсантских коллективов в нравственном воспитании

курсантов, создании здоровой морально-нравственной атмосферы и другие.

§ 3. Развитие мотивации нравственного поведения курсантов

1 См.: Привалов Н.И. Оптимизация организационно- педагогических средств по воспитанию

нравственных ценностей у курсантов военных вузов // Проблемы современного педагогическо-

го образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сборник научных трудов: Ялта: РИО ГПА.

– Вып. 54. 2017. Ч.7. С. 110-116.

193

Проблема рассмотрения мотивации нравственного поведения связана с

определением сути понятий «мотив» и «нравственное поведение».

Мотив – это побудительная причина, повод к какому-либо действию; довод

в пользу чего-нибудь1. Отечественные и зарубежные ученые предлагают множе-

ство различных формулировок в трактовании мотива.

В качестве мотивов выступают различные материальные и духовные по-

требности, побуждающие человека к деятельности. В роли мотивов могут высту-

пать влечения и желания, представления и идеи, чувства и переживания, идеалы и

убеждения. На действия и поступки человека влияет совокупность мотивов. Фор-

мируя отдельные мотивы, можно оказывать влияние на мотивацию в целом. Мо-

тивы задают направленность поведения человека, они могут принимать осознан-

ный или неосознанный характер.

Несмотря на разнообразие мнений, природу мотивов определяют два ос-

новных подхода, которые сложились в научной литературе. Сторонники первого

подхода считают, что мотивы детерминированы биологической сущностью чело-

века и независимы от социума. Второй подход строится на социальной обуслов-

ленности мотивов, а мотивация рассматривается как порождение социального2.

Мотивы бывают первичными и вторичными. Видимым, демонстрируемым,

открытым является вторичный мотив, который отражается в большей степени в

поведении. Смысл деятельности, основу которой составляют нравственные цен-

ности и установки, определяется первичным, скрытым от других мотивом. Пер-

вичные, скрытые мотивы составляют основу мотивационно-ценностного ядра

личности3.

Не случайно, совершенно разные мотивы движут молодыми людьми при

поступлении в военные вузы.

1 См.: Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под. ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип.

– М., 1986. – С..311. 2 Привалов Н.И. Развитие мотивации нравственного поведения курсантов // Мир образования –

образование в мире. 2015. №3. С. 267. 3 См.: Алехин И.А., Тенитилов С.В. Проблема педагогического идеала и его формирование у

преподавателей высших учебных заведений // Мир образования – образование в мире. 2015.

№ 4. С.30-31.

194

В ходе диссертационного исследования были выявлены основные мотивы

поступления в РВВДКУ курсантов 1-4 курсов различных групп и специальностей,

представленные на рисунке 13.

Рисунок 13. Мотивы поступления в военное училище (кол-во чел.)

Подавляющее большинство курсантов основными мотивами поступления в

военный вуз назвали – патриотизм, необходимость служения Отечеству, достой-

ное материальное положение и обеспеченность, желание стать офицером, роман-

тику военной службы.

Проблемы мотивов и мотивации изучаются в психологии, педагогике, со-

циологии, философии и других науках.

Изучение научной литературы показало сложность и многоаспектность

проблемы мотивации, что обусловлено множеством подходов к пониманию ее

сущности, природы, структуры и методов изучения.

Анализ мотивации различных сторон деятельности военнослужащих осу-

ществлен в ряде работ военных исследователей (А.И. Александров, А.В. Бара-

банщиков, В.В. Богуславский, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, А.А. Камышанов,

А.Г. Караяни, И.С. Ковальчук, В.И. Ковалев, П.А. Корчемный, Д.А. Кузнецов,

0 20 40 60 80 100 120 140 160

патриотизм, необходимость служения Отечеству

достойное материальное положение и обеспеченность

желание стать офицером, романтика военной службы

приносить максимальную пользу для общества

стремление проверить и всесторонне закалить себя

возможность карьерного роста

здоровый образ жизни

возможность физического самосовершенствования

семейная традиция

получение бесплатно высшего образования

уважение со стороны окружающих

желание посмотреть страну

возможность бесплатного получения жилья

приобрести настоящих друзей

желание родителей

уйти от влияния улицы

Мотивы поступления в военное училище

РВВДКУ

195

Е.В. Масюк, О.В. Одегова, В.Н. Селезнев, А.М. Столяренко, А.А. Столяров,

В.В. Сысоев, Р.В. Ткачев, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко, К.А. Черненко, Ю.В. Шере-

мет и др.).

Мотивацию рассматривают как совокупность факторов, определяющих по-

ведение (К. Мадсен, 1959; Ж. Годфруа, 1992); как совокупность мотивов

(К.К. Платонов, 1986); как побуждение, вызывающее активность организма и

определяющее ее направленность; как процесс регуляции конкретной деятельно-

сти (М.Ш. Магомед-Эминов, 1998), как «совокупность внутренних стимулов от-

дельного человека или группы людей к деятельности»1 и т.д. Не случайно Д. Дью-

збери (1981) пишет, что «понятие «мотивация» используется обычно как мусор-

ная корзина для разного рода факторов, природа которых недостаточно ясна»2.

По взглядам Е. П. Ильина, «мотивация – это процесс формирования мотива,

проходящий через определенные стадии и этапы, а мотив – это продукт этого

процесса, т.е. мотивации»3.

Однако и сам мотив может стать основой для мотивации. Так, наличие

устойчивого мотива для занятия спортом становится мотивацией для хорошей

учебы в школе. Мотивы и мотивации могут находиться в сложной иерархической

зависимости и способствовать взаимному дополнению друг друга.

Не случайно, в педагогическом словаре под мотивацией понимается вся со-

вокупность мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и

характер деятельности личности, ее поведения4.

Как видим, пример только этих подходов демонстрирует сложность в ис-

следовании феномена мотива и мотивации.

Мотивацию нравственного поведения правомерно рассматривать как част-

ный вид (один из видов) мотивации, при этом необходимо уточнить понятие

«нравственное поведение».

1 Долженко Р.А. Формирование системы трудовой мотивации персонала коммерческого банка:

автореф. дис. … канд. экон. наук. Барнаул, 2007. С. 9. 2 Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. С. 17.

3 Там же. С. 84.

4 См.: Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ро-

стов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. – С. 198.

196

Нравственное поведение – это отношение человека к реалиям окружающего

мира, которое определяется системой поступков. Таким образом, можно конста-

тировать, что показателем нравственного поведения является поступок (осознан-

ный или неосознанный)1.

По мнению А.В. Разина, внешняя ситуация служит побудителем активности

человека, формирует нравственные мотивы, на основании которых можно выде-

лить несколько моделей нравственного поведения:

I. Жертвенная модель нравственного поведения. Поведение, основанное на

желании избежать сильных негативных эмоций морального характера, не допу-

стить мучений (угрызений) совести. Чувство долга.

II. Нравственная мотивация программного характера. Существенной частью

критериев нравственной мотивации являются нравственные ценности.

III. Сострадание. Суть сострадания состоит в том, что жалея другого чело-

века, человек косвенно проявляет жалость к себе, потому что он тоже может ока-

заться в такой же ситуации. Сострадание проявляется как сознательно, так и бес-

сознательно.

IV. Благотворительность, филантропия. Старание избежать те негативные

эмоции, которые порождаются способностью сострадания. Попытка улучшения

ситуации другого выражается в отдельном акте помощи, которая поощряется об-

ществом. Ради этого создаются специальные институты. Для некоторых людей

работа в таких институтах становится смыслом жизни. Данная модель поведения

выступает в смешанном виде со второй моделью.

V. Справедливость. Нравственное поведение, связанное с негативными

эмоциями, возникающими при нарушении справедливости (несправедливые дей-

ствия или несправедливые общественные порядки).

Отношения людей друг к другу, отражающиеся в понятии справедливости.

1 Привалов Н.И. Развитие мотивации нравственного поведения курсантов // Мир образования –

образование в мире. 2015. №3. С. 268.

197

Модель нравственного поведения, связанная с самостоятельными мотивами,

которые проявляются в связи с исполнением и нарушением нравственных требо-

ваний, а не с потребностями человека.

VI. Благоговение и героизм. Отношение отдельного человека к целому, т.е.

к обществу, в котором он живет, к культурной среде, в особом возвышенном чув-

стве сопричастности к высшему бытию. Чувство благоговения есть сознание ува-

жения и благодарности.

Это, как и другие социальные чувства (например, стыд) культивируется

специфическими средствами морального воздействия (символикой, воинскими

традициями).

Героическое поведение может носить вынужденный (жертвенный) харак-

тер, позитивный характер (защита святыни), в ряде случаев может выступать в

смешанной со второй моделью поведения, как процесс удовлетворения высших

социальных потребностей, связанных со стремлением к престижу и славе1.

В исследовании Е.Я. Кочелаевой нравственно- ценностная мотивация пове-

дения личности рассматривается как сложная система побудителей, ценных в

нравственном отношении, в структуру которой входят морально-этические по-

требности, нравственные или моральные нормы и мотивы, нравственные (мо-

ральные) ценности, нравственно-ценностные ориентации, нравственные чувства,

социально и нравственно ценные интересы личности в их сложном переплетении

и взаимодействии2.

В качестве критериев нравственно-ценностной мотивации поведения лич-

ности могут выступать альтруизм, аффилиация, эмпатия, совестливость, толе-

рантность. Интегративным критерием нравственного поведения курсантов воен-

ных вузов, по нашему мнению, является верность воинскому долгу.

1См.: Разин А.В. Нравственный мир человека. – М.: Академ. Проект, 2003. – С. 413-417.

2 См.: Кочелаева Е.Я. Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов

университета в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. … канд. пед наук. Улья-

новск, 2009. С. 15.

198

Альтруизм – готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не счи-

таясь со своими личными интересами1. В исследовании Е.Я. Кочелаевой отмеча-

ется, что альтруизм может проявляться в соответствии с собственными убеждени-

ями, без какого бы то ни было давления со стороны и базируется на нравственных

нормах общества, таких, например, как чувство долга, социальная ответствен-

ность2. Альтруистическое стремление оказать помощь совершенно постороннему

человеку издавна считается доказательством особенно изысканного благородства.

Аффилиация (от англ. affiliation – соединяться, связываться) – стремление

людей к объединению, пребыванию вместе с другими, особенно в случае грозя-

щей опасности или тревожной неопределѐнности3. Это стремление быть в обще-

стве других людей, потребность человека в создании тѐплых, доверительных,

эмоционально значимых отношений с другими людьми. Стремление к сближению

с людьми, дружба, любовь, общение4.

Аффилиация ведет к снижению тревожности и смягчает последствия как

психологического, так и физиологического стресса. Содержание мотивации аф-

филиации заключается в поддерживании отношений такой степени близости, ко-

торая устраивает человека и не вызывает дискомфорта.

Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – способность входить в

эмоциональное состояние другого человека; интеллектуальная идентификация

собственных чувств с чувствами и ощущениями, мыслями другого человека; в ре-

зультате чего психическое состояние взаимодействующих индивидов временно

сливается, образуя единое психическое целое5.

1 Ожегов С.И. Словарь русского языка / под. ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.,

1986. – С.23. 2 См.: Кочелаева Е.Я. Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов

университета в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. … канд. пед наук. Улья-

новск, 2009. С. 18. 3 См.: Первый толковый БЭС. – Спб.: «Норинт»; М.: ИД «РИПОЛ классик», 2006. – С. 138.

4 См.: Википедия. Свободная энциклопедия. URL : https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1

%84%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обраще-

ния: 25.11.2015) 5 См.: Первый толковый БЭС. – Спб.: «Норинт»; М.: ИД «РИПОЛ классик», 2006. – С. 2095.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%20%84%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%20%84%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

199

Это эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого челове-

ка, отклик на чувства другого, а также сопереживание. Эмпатия считается процес-

сом эмоциональным.

Совесть, категория этики, характеризующая способность личности к осу-

ществлению нравственного самоконтроля, самостоятельному формулированию

для себя нравственных обязанностей, требованию от себя их выполнения и уме-

ния производить самооценку совершенных поступков, одно из выражений нрав-

ственного самосознания личности1.

Совесть – чувство нравственной ответственности за свое поведение перед

окружающими людьми, обществом.

Совестливость, как моральная норма и нравственное качество личности по-

буждает к нравственным поступкам человека и проявляется в самокритичности, в

осознании чувства вины и ответственности за содеянное.

Толерантность – (фр. tolerance < лат. tolerantia – терпимость) – качество,

характеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности

и выражающееся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного всем

тем, что знаменует в Другом иное (внешность, манера речи, вкусы, образ жизни,

убеждения и т.п.)2.

Воинский долг – обязанность защищать Отечество. Однако это не снимает

ответственности перед близкими людьми, не исключает чувствительности к мне-

нию других. Вся система образовательного процесса военного вуза нацелена на

воспитание у курсантов верности воинскому долгу.

Нормы социального поведения выполняются только тогда, когда они инте-

риоризованы личностью. Регулятором нравственного поведения выступают нор-

мы права, нормы морали, нормы традиций, обычаев, ритуалов, корпоративные

нормы, общественное мнение.

1 См.: Философский энциклопедический словарь / редкол. : С.С. Аверинцев и др. - 2-е изд.- М.:

Сов. энциклопедия, 1989. – С. 594. 2 См.: Этика. Энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. – М., 2001.

– С. 493.

200

Мотивация нравственного поведения личности имеет внутреннее и внешнее

происхождение. Одно дело, когда человек сам определяет принципы поведения, и

другое, когда нормы поведения навязываются извне и связаны с приказами, тре-

бованиями, предписаниями и т.д. По мнению Е.П. Ильина, процесс воспитания

способствует формированию мотива, но не формирует сам мотив. Мотив, как

сложное психологическое образование должен построить сам субъект. Воспита-

ние и социализация личности лишь формирует тот строительный материал, кото-

рый будет использоваться для мотивации действия или поступка. Этим материа-

лом могут быть личностные образования – интересы, склонности, нравственные

принципы, установки и самооценка, которые формирует педагогика. Е.П. Ильин

делает вывод, что формируются, не мотивы, а мотиваторы (а с ними мотивацион-

ная сфера личности)1.

Мотиваторы, по мнению Е.П. Ильина, внешне воздействуют на личность,

которые выделяются в следующие группы: нравственного контроля (при наличии

нравственных принципов); предпочтений, включающие интересы и склонности;

внешней ситуации; собственных возможностей (наличие знаний, умений, ка-

честв); условий достижения целей, связанных с затратами усилий и времени; и

группы последствий своих действий, поступков.

Выделение мотиваторов имеет принципиальное значение, поскольку имен-

но их многие авторы называют мотивами2. Как утверждает Е.П. Ильин, мотивато-

ры приводят к формированию побуждения, но не к конкретному поступку. Лишь

сформированный мотив всегда побуждает к достижению цели.

Развитию мотивации нравственного поведения курсантов, в определяющей

степени, способствует воспитательная среда вуза, представляющая многомерное

социально-педагогическое явление, которая связана в единое целое различными

коммуникативными механизмами и оказывающая ситуативное влияние на лич-

1 См.: Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. СПб.: Питер, 2002. С. 89.

2 См.: Там же. 86.

201

ностно-профессиональное становление и развитие ценностных ориентаций лич-

ности1.

Системообразующими компонентами воспитательной среды являются:

- подсистема – процесс целеполагания воспитания будущих офицеров в во-

енных вузах;

- подсистема – процесс превращения воспитательной цели профессиональ-

ной подготовки офицеров в военных вузах в педагогический результат;

- подсистема – процесс подготовки преподавательского состава и управлен-

цев к воспитательной деятельности в военных вузах в ходе профессиональной

подготовки будущих офицеров;

- подсистема – процесс инновирования воспитательного потенциала про-

фессиональной подготовки будущих офицеров в военных вузах;

- подсистема – процесс мониторинга и управления качеством воспитания

будущих офицеров в военных вузах2.

Воспитательная среда пронизывает образовательный процесс военного вуза

и интегрирует внеучебную деятельность, тем самым позволяя реализовать когни-

тивный, эмоциональный и коммуникативный потенциалы личности.

Воспитательная среда позволяет:

- обеспечить согласованность действий субъектов педагогического процесса

по дифференцированному воздействию на мотивацию нравственного поведения

курсантов, с учетом знаний их индивидуально-психологических особенностей;

- использовать воспитательные возможности изучаемых дисциплин для раз-

вития мотивации нравственного поведения, самореализации личности;

- формировать этику военно-профессиональных отношений и этикетную

культуру;

- использовать воспитательные возможности разнообразных форм воспита-

тельной работы, воинских коллективов для мотивации нравственного поведения;

1 См.: Калашникова Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального

становления студента: автореф. дис. … канд. пед наук. Чита, 2007. С. 5-6. 2 См.: Ларина Т.В. Педагогическая система обеспечения качества военно-профессионального

образования курсантов военных вузов: дис. … д-ра пед. наук. Воронеж, 2015. С. 258.

202

- создавать условия для активного участия курсантов в общественной жиз-

ни, военно-патриотической работе среди гражданской молодежи и школьников и

другое.

Воспитательная среда военного вуза предполагает наличие системы воспи-

тательной работы, включающей цели (целеполагание), задачи, планирование вос-

питательной работы, координацию согласованных действий субъектов педагоги-

ческого процесса. Знание ими особенностей морально-психологической обста-

новки, состояния учебы и воинской дисциплины, организованности курсантских

подразделений определяет направленность и характер мероприятий воспитатель-

ной работы.

Профессиональная компетентность, требовательность к себе, к своему

внешнему виду, манере поведения, верность слову обеспечивают авторитет субъ-

ектов педагогического процесса у курсантов военных вузов. Обстановка добро-

желательности, отзывчивости, заботливости и справедливости, внимательное от-

ношение к проблемам других создают благоприятные условия для мотивации

курсантов к нравственному поведению.

Особое место в развитии мотивации нравственного поведения курсантов за-

нимает преподаватель военного вуза. По образному выражению А. Маслоу, «Учи-

тель или культура не создают человека. Они не насаждают в нем способность лю-

бить или быть любопытным, или философствовать, создавать символы, творить.

Скорее они дают возможность, благоприятствуют, побуждают, помогают тому,

что существует в зародыше, стать реальным и актуальным»1.

Роль преподавателя в развитии личности курсанта и мотивации нравствен-

ного поведения заключается:

- в формировании позитивного отношения к будущей профессии, професси-

ональной этике;

- в раскрытии сущностных и нравственных аспектов профессиональной дея-

тельности, отражающих ее мотивационный потенциал, высокую общественную

значимость;

1 Маслоу. А. Мотивация и личность. – 3-е изд. СПб. : Питер, 2006. С. 161.

203

- в стимулировании познавательной активности курсантов, участия в обще-

ственной жизни;

- в формировании у курсантов осознанной потребности в постоянном, си-

стематическом самопознании, рефлексии и профессиональном развитии и др.1

Преподаватель генерирует у курсанта способность к самообразованию, по-

скольку именно она оказывает влияние на его профессиональное становление и

дальнейший профессиональный рост, поэтому научиться учиться важнее, чем

усвоить конкретный набор знаний.

В ходе занятий преподаватель оказывает воздействие на сознание, эмоции и

поведение курсантов, используя разнообразные педагогические приемы, методы

обучения и воспитания. Являясь носителем определенных знаний, трансформируя

их, преподаватель воздействует на сознание курсантов. Используя активные ме-

тоды обучения (проблемные методы, деловые игры, социально-психологические

тренинги, компьютерные технологии и др.), преподаватель предоставляет воз-

можность курсантам стать активными участниками педагогической ситуации

(анализировать конкретные действия и поступки других и т.д.), что позволяет

установить с ними партнерские отношения, диалоговое общение. Обстановка

доброжелательности, справедливости, уважения, стимулирующий характер педа-

гогической поддержки создают благоприятную эмоциональную атмосферу, поз-

воляют полнее раскрыть личность курсанта. Результатом такой работы может

быть формирование курсанта как активного субъекта, способного анализировать

свои жизненные и профессиональные цели, мотивы, возможности собственной

личности, свое поведение и поступки, сообразуясь с моральными нормами.

Сам факт обучения в военном вузе укрепляет веру молодого человека в свои

собственные силы, стимулирует профессиональный и личностный рост. Показа-

телем профессионально-личностного роста является достижение курсантом об-

щекультурных, профессиональных и личностных компетенций.

1 См.: Поваренков Ю.П., Самаль Е.В. Профессиональная самоактуализация личности. Системо-

генетический подход: монография. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2014. – С. 208.

204

Особое значение в развитии нравственного поведения у курсантов военных

вузов имеет этика военно-профессиональных отношений, воинский этикет.

Профессиональная этика – это совокупность моральных норм, определяю-

щих отношение человека к своему профессиональному долгу. Отличительные

черты или особенности этики связаны с принадлежностью человека к определен-

ной профессии, социальной группе (классу), народности (нации), религиозной

конфессии, общественной организации.

Воинская этика имеет следующие особенности: в центре ее интересов нахо-

дятся отношения между военнослужащими и их поведение в бою; воинская этика

отражает содержание воинской морали посредством специальных военно-

этических категорий (воинский долг, войсковое товарищество, воинская честь,

мужество, отвага и др.); воинская этика формулирует ряд положений, предъявля-

ющих повышенные требования к моральным качествам воинов; она закрепляет в

своем содержании высокую степень регламентации всех сторон жизни военно-

служащих1.

Если воинская этика отражает внутренние мотивы (побуждения) деятельно-

сти военнослужащего, то воинский этикет представляет внешнее ее проявление.

Воинская этика и воинский этикет нашли свое отражение в общевоинских

уставах ВС РФ. Требования к курсантам военных вузов по выполнению обязанно-

стей военнослужащих, правил воинской вежливости, соблюдению воинской дис-

циплины способствуют развитию у них нравственного поведения, формированию

таких качеств, как скромность, тактичность, вежливость и др.

Важнейшими условиями соблюдения воинской этики, уставных взаимоот-

ношений являются – личная примерность и требовательность командиров и

начальников (преподавательского состава), обеспечение курсантов всеми поло-

женными нормами довольствия, создание нормальных условий для жизни и быта,

правовая просвещенность (знание законов), комплексное использование методов

воспитания и другие.

1 См.: Военный энциклопедический словарь. URL: http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/dicti

onary/list.htm (дата обращения: 21.11.2015)

http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/dicti%20onary/list.htm

http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/dicti%20onary/list.htm

205

Хочется подчеркнуть, что морально-этические нормы поведения офицеров

царской армии определялись Кодексом чести офицеров. В настоящее время ряд

министерств и ведомств имеют свои «кодексы чести». Так, кодексы чести имеют

суды РФ, МВД РФ, Федеральная таможенная служба РФ, многие региональные

структуры, клятву Гиппократа дают врачи. С 2011 г. в МО РФ действует «Кодекс

этики и служебного поведения федеральных государственных гражданских слу-

жащих Министерства обороны Российской Федерации». Назрела необходимость

введения Кодекса чести для военнослужащих МО РФ1. А начинать можно с вве-

дения «Кодекса чести курсанта», при этом его соблюдение можно было бы ис-

пользовать при аттестации курсантов на первичные офицерские должности.

Важен не сам «Кодекс чести», а механизм его применения. В «Кодекс че-

сти» необходимо заложить действенный механизм социальной ответственности

курсантов. Здесь не нужно изобретать «велосипед». Для этого необходимо ис-

пользовать советский опыт деятельности комсомольских и партийных организа-

ций применительно к реалиям сегодняшнего времени. В этом случае, поступки

курсантов можно рассматривать на «собраниях чести». Не представляется слож-

ным детальная разработка механизма их деятельности. Это позволит вернуть от-

ветственность курсанта перед коллективом и коллектива перед курсантом.

Развитию мотивации нравственного поведения курсантов военных вузов

способствуют разнообразные формы воспитательной работы: беседы – индивиду-

альные и групповые, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, ло-

кальных войн, просмотр кинофильмов, чтение художественной литературы, со-

блюдение воинских традиций и ритуалов, встречи с выдающимися людьми и дру-

гие. С введением института военных священников, в военных вузах стали прово-

диться мероприятия по религиозно-нравственному воспитанию. Однако, опросы

показывают, что обращение курсантов к священникам носят эпизодический ха-

рактер, и как правило, в период адаптации курсантов к армейской жизни на 1 и 2

курсах. На последующих курсах эта потребность отпадает. Наиболее любимый

1 См.: Привалов Н.И. Развитие мотивации нравственного поведения курсантов // Мир образова-

ния – образование в мире. 2015. №3. С. 269-273.

206

религиозный обряд в курсантской среде – крещенское купание. О формах воспи-

тательной работы достаточно подробно говорится в § 3 – 1 главы и §2 – 3 главы.

Огромное влияние на развитие мотивации нравственного поведения курсан-

тов военных вузов оказывают воинские коллективы. Нравственная оценка по-

ступка – одобрение или осуждение – выполняет роль моральной санкции, детер-

минирующей поведение курсанта. Курсантский коллектив, рассматривая поступ-

ки и поведение курсантов, оказывает воздействие на коррекцию и саморегуляцию

их поведения. «Здоровое» общественное мнение курсантского коллектива, в фор-

мировании которого принимают участие субъекты педагогического процесса во-

енного вуза, опора на положительное в оценке деятельности курсантов и коллек-

тива, пропаганда здорового образа жизни выполняют важнейшую стимулирую-

щую роль в мотивации нравственного поведения курсантов.

Активное участие курсантов в общественной жизни, в военно-

патриотической работе среди гражданской молодежи и школьников оказывает

воздействие на мотивацию нравственного поведения курсантов.

Занимая активную жизненную позицию, многие курсанты военного вуза

стремятся реализовать себя в общественной жизни подразделения, вуза. Это уча-

стие в студенческих молодежных научных форумах, в молодежных акциях, в

КВНах и спортивных соревнованиях, в художественной самодеятельности, орга-

низации молодежных вечеров, шефская работа в школах и техникумах (колле-

джах) и другие многочисленные мероприятия.

Выступления с лекциями, докладами, беседами, участие в организации и

проведении военно-спортивных мероприятий, концертов требуют серьезной под-

готовки, высокой общей культуры. Умение «завоевать аудиторию», найти с ней

общий язык, проявляя доброжелательность и отзывчивость, способность в случае

необходимости прийти на помощь, развивают мотивацию нравственного поведе-

ния. В этих условиях каждый курсант отдает себе отчет, что он является предста-

вителем Вооруженных сил, «лицом» военного вуза.

Таким образом, развитию мотивации нравственного поведения у курсантов

военных вузов способствует, в определяющей степени, реализация возможностей

воспитательной среды военного вуза, которая предполагает:

207

- обеспечение согласованных действий субъектов педагогического процесса

по нравственному воспитанию курсантов, с учетом знания их индивидуально-

психологических особенностей, применяя методы дисциплинарного воздействия,

морального и материального стимулирования;

- использование воспитательных возможностей изучаемых дисциплин, са-

мореализации личности;

- создание научно-обоснованного и действенного механизма социальной от-

ветственности курсантов, введение в военные вузы «Кодекса чести курсанта»;

- формирование этики военно-профессиональных отношений и этикетной

культуры, личной примерности командиров подразделений и преподавательского

состава;

- соблюдение и развитие воинских традиций;

- активное участие курсантов в общественной жизни, военно-

патриотической работе среди гражданской молодежи и школьников, стимулиро-

вание нравственного поведения в повседневной жизни и другое.

Критериями нравственного поведения курсантов военных вузов являются

альтруизм, аффилиация, эмпатия, совестливость, толерантность. Интегративным

критерием нравственного поведения является верность воинскому долгу1.


Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволи-

ли выявить основные пути совершенствования процесса формирования нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов, которыми являются:






1 Привалов Н.И. Развитие мотивации нравственного поведения курсантов // Мир образования –

образование в мире. 2015. №3. С. 273-274

208

1. Ведущая роль руководящего и профессорско-преподавательского состава

в воспитании нравственных ценностей у курсантов военных вузов осуществляется

под воздействием ряда факторов, среди которых особую роль играют уровень

профессиональной компетентности и ответственности руководящего и профес-

сорско-преподавательского состава, государственный заказ на подготовку специ-

алистов, имидж (бренд) военного вуза.

Условиями их реализации являются:


тики;


преподавательского состава, приобщение курсантов к знаниям о нравственных

ценностях, формирование у них моделей нравственного поведения;



позиции;


воспитательной деятельностью;





другие.

2. Оптимизации организационно-педагогических средств в воспитании

нравственных ценностей у курсантов военных вузов способствуют следующие

условия:

- постановка задач, координация деятельности субъектов воспитания отде-

лом по работе с личным составом, комплексное планирование, использование пе-

редовых методик и технологий в воспитательной работе, в том числе в воспита-

нии нравственных ценностей у курсантов военных вузов;

- целесообразная организация учебного процесса, религиозно-

нравственного воспитания, службы войск, быта и отдыха курсантов;

209

- поддержание образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка,

соблюдение профессиональной этики и культуры общения;

- организация и осуществление психолого-педагогической подготовки ко-

мандиров подразделений и профессиональной подготовки заместителей по работе

с личным составом;

- высокий уровень интеллектуальных и нравственных качеств преподавате-

лей, командиров курсантских подразделений, способных в сложных условиях

находить оптимальные решения педагогических задач, творчески разрешать «не-

стандартные» воспитательные ситуации;

- стимулирование преподавательского состава к участию в воспитательной

работе, распространение передового опыта, обмен мнениями преподавателей и

командиров курсантских подразделений по воспитанию у курсантов нравствен-

ных ценностей;

- определение нравственно-ценностного содержания и воспитательных воз-

можностей учебных дисциплин;

- возрождение духа состязательности в военных вузах, проведение конкур-

сов и олимпиад;

- педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение преподавате-

лей в организации и выполнении курсантами научных работ;

- изучение и учет индивидуальных возможностей курсантов в целях опреде-

ления оптимальных способов нравственно-воспитательного воздействия на них;

- включение курсантов в общественную работу;

- повышение роли курсантских коллективов в нравственном воспитании

курсантов, создании здоровой морально-нравственной атмосферы и другие.

3. Развитию мотивации нравственного поведения у курсантов военных ву-

зов в определяющей степени способствует реализация возможностей воспита-

тельной среды военного вуза, которая предполагает:

- обеспечение согласованных действий субъектов педагогического процесса

по нравственному воспитанию курсантов, с учетом знания их индивидуально-

психологических особенностей;

210

- использование воспитательных возможностей изучаемых дисциплин, са-

мореализации личности;

- создание научно-обоснованного и действенного механизма социальной от-

ветственности курсантов, введение в военные вузы «Кодекса чести курсанта»;

- формирование этики военно-профессиональных отношений и этикетной

культуры, личной примерности командиров подразделений и преподавательского

состава;

- соблюдение и развитие воинских традиций;

- активное участие курсантов в общественной жизни, военно-патриотической

работе среди гражданской молодежи и школьников, стимулирование нравствен-

ного поведения в повседневной жизни и другое.

Критериями нравственного поведения курсантов военных вузов являются

альтруизм, аффилиация, эмпатия, совестливость, толерантность. Интегративным

критерием нравственного поведения является верность воинскому долгу.

211

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследования:

Педагогический анализ проблемы формирования нравственных ценностей у

курсантов военных вузов, осуществленный на основе конкретно-исторического

подхода, позволил выявить историко-педагогические тенденции и специфику

воспитания нравственных ценностей в различные исторические периоды.

В развитии взглядов Е.Г. Гужвы, В.Л. Кулинковича, Э.М. Молчана,

Н.В. Падеро и других сформулировано представление о нравственных ценностях

курсантов военных вузов, а также обоснованы сущностные, структурные и со-

держательные характеристики, учитывающие специфику процесса формирования


В отличие от взглядов, исследующих проблемы воспитания нравственных

ценностей у офицеров (Е.Г. Гужва), духовно-нравственного воспитания курсантов

ВВС России (В.Л. Кулинкович), формирования нравственных ценностей у школьни-

ков (Э.В. Молчан), студентов (Н.В. Падеро) и других, в проведенном исследовании

учитывалось современное состояние и развитие российской армии, общества и гос-

ударства. При этом сущностью формирования нравственных ценностей у курсантов

военных вузов являются смыслообразующие основания (жизненные смыслы) про-

фессионального и личностного развития, эффективно реализующиеся в ходе педа-

гогического процесса, в воспитании курсантов на положительных примерах и по-




Разработана целевая педагогическая программа формирования нравствен-

ных ценностей у курсантов военных вузов. Обоснован комплекс критериев, харак-

теризующийся системой показателей, в соответствии с которыми осуществляется

оценка эффективности формирования нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов. Проведенное исследование подтвердило совпадение результатов автора

с результатами, имеющимися в трудах, схожими с названной тематикой, Е.Г. Гу-

жвы, В.Л. Кулинковича, Н.В. Падеро и других.

212

Выявлены и экспериментально проверены основные пути совершенствования

процесса формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов: повы-

шение роли руководящего и профессорско-преподавательского состава в воспита-

нии нравственных ценностей у курсантов военных вузов; оптимизация организа-

ционно-педагогических средств по воспитанию нравственных ценностей у кур-

сантов военных вузов; развитие мотивации нравственного поведения курсантов.

Практические рекомендации:

Результаты исследования и его апробация в военных вузах позволяют сформу-

лировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы

способствовать повышению эффективности процесса формирования нравственных

ценностей у курсантов военных вузов.

1. Главному управлению по работе с личным составом Вооруженных Сил РФ:

- рассмотреть возможность внедрения в военные вузы разработанной и апроби-

рованной целевой педагогической программы формирования нравственных ценно-

стей у курсантов военных вузов (см. приложение № 2);

- рассмотреть возможность обсуждения с ведущими военно-педагогическими

школами РФ по внедрению «Методических рекомендаций по организации работы

высшего военно-учебного заведения МО РФ по формированию нравственных цен-

ностей у курсантов военных вузов», выявленные в диссертационном исследовании

(см. глава III § 1, 2);

- рассмотреть вопрос о разработке и процедуре принятия в военных вузах

«Кодекса чести курсанта» и учитывать его соблюдение при аттестации курсантов

на первичные офицерские должности (см. глава III § 3).

2. Управлению военного образования: рекомендовать внедрение в военные ву-

зы специального факультатива «Этика военнослужащего», проводимого во внеучеб-

ное время, в целях совершенствования нравственного воспитания и культуры поведе-

ния курсантов (см. приложение № 3);

- для подготовки научных кадров преподавательского состава МО РФ из числа

лиц гражданского персонала предусмотреть создание аспирантур в ВУ и ВУНЦ МО

РФ (см. глава I § 3).

213

3. Службе экономики и финансов МО РФ: в целях стимулирования преподава-

тельского состава МО РФ из числа лиц гражданского персонала для занятия научной

работой и привлечения лучших научных кадров в вузы МО РФ разработать и внед-

рить положение о выделении преподавательскому составу, имеющему ученые степе-

ни кандидатов и докторов наук, беспроцентной ссуды на покупку жилья (см. глава I §

3).

4. Руководству и профессорско-преподавательскому составу вузов: целесо-

образно использовать разработанную в диссертации целевую педагогическую

программу формирования нравственных ценностей у курсантов в образователь-

ном процессе (см. приложение № 2); рассмотреть возможность обсуждения, раз-

работки и внедрения «Методических рекомендаций преподавательскому составу

кафедр по развитию мотивации нравственного поведения курсантов» (см. глава III

§ 3); рекомендовать внесение в планы общественно-государственной подготовки,

проведения учебно-методических сборов мероприятия по формированию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов (см. глава III § 2,3); привлекать

курсантов вузов для проведения мероприятий в рамках военно-шефской работы

(см. приложение № 2).

5. Курсантам военных вузов РФ рекомендуется в своей деятельности ознако-

миться с опытом воспитания нравственных ценностей в русской армии (см. глава I

§ 1); активно участвовать в проведении мероприятий в рамках военно-шефской рабо-

ты (см. приложение № 2); разработать индивидуальные планы самосовершенствова-

ния и развития нравственных качеств на учебный период.

Дальнейшее исследование формирования нравственных ценностей у

курсантов военных вузов целесообразно проводить по следующим направле-

ниям: формирование профессионально-нравственной культуры у курсантов во-

енных вузов; реализация нравственно-эстетического потенциала курсантских

подразделений в нравственном воспитании курсантов; русская православная

культура как фактор духовно-нравственного развития личности курсанта военно-

го вуза.

214

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные задачи развития Вооруженных Сил Российской Федерации.

– М.: «Военинформ» МО РФ, 2003. – 103 с.

2. Акты Московского государства. в 3 т. / Под ред. Н.А. Попова. – СПб.

1890-1901. – Т. 1. – 766 с., Т.2. – 733 с., Т. 3. – 674 с.

3. Алехин И.А., Тенитилов С.В. Проблема педагогического идеала и его

формирование у преподавателей высших учебных заведений / И.А. Алехин, С.В. Те-

нитилов // Мир образования – образование в мире. – 2015. – № 4 (60). – С. 27-34.

4. Алехин, И.А. Духовно-нравственное воспитание офицеров Российской

армии: монография / И.А. Алехин. – М.: ВУ, 2008. – 233 с.

5. Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в Рос-

сии XVIII-начала XX века: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Алехин

Игорь Алексеевич. – М., 2004. – 48 с.

6. Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в Рос-

сии XVIII-начала XX века: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Алехин Игорь Алексе-

евич. – М, 2004. – 636 c.

7. Алехин, И.А. Теоретические основы педагогики высшей военной шко-

лы в логических схемах и таблицах / И.А. Алехин, Т.С. Сливин, С. В. Тенитилов.

– М.: Военный университет, 2003.

8. Андреев, В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подраз-

делениях частей Сухопутных войск: дис. … канд. пед. наук. – М., 1981.

9. Андриянов, Е.В. Формирование профессионально-нравственного иде-

ала офицера внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед наук: 13.00.08 /

Андриянов Евгений Валентинович. – М.: ВУ, 2014. – 177 с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государ-

ства XIV-XVII вв. – М.: «Педагогика». 1985. – 364 с.

11. Аристов, Р.В. Воинский идеал Древней Руси: Этико-философский ана-

лиз: автореферат дис. ... канд. филос. наук: 09.00.05 / Аристов Роман Викторович.

– Тула, 2004. – 20 с.

215

12. Аронов, А.А. Научно-педагогические основы управления системой во-

енно-патриотического воспитания школьников: дис. … д-ра пед. наук. – М., 1990.

13. Архангельский, Л.М. Моральные ценности и современность / Л.М. Ар-

хангельский // Вопросы философии. – 1983. – № 11.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика.

1989. – 560 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактиче-

ский аспект /Ю.К. Бабанский. – М., 1977. – 256 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: ме-

тодические основы / Ю.К. Бабанский. – М., 1982. – 192 с.

17. Барабанщиков, А.В., Давыдов, В.П. и др. Методика исследования про-

блем военной педагогики и психологии / А.В. Барабанщиков [и др.] – М.: ВПА,

1987. – 136 с.

18. Барабанщиков, А.В., Давыдов, В.П., Феденко, Н.Ф. Основы военной

психологии и педагогики / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко; под

ред. А.В. Барабанщикова. – М.: Просвещение, 1988. – 269 с.

19. Барабанщиков, А.В., Дерюгин, Н.И. Военно-педагогическая диагно-

стика / А.В. Барабанщиков, Н. И. Дерюгин. – М., 1995. – 108 с.

20. Батакова, Н.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у

одаренных подростков в процессе воспитания: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /

Батакова Наталья Владимировна. – Киров, 2010. – 248 с.

21. Бездухов, В.П. Теоретические основы формирования нравственной

направлености студента / В.П. Бездухов. – Самара: ПГСГА, 2012. – 70 с.

22. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие

для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических тех-

никумов / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Из-во Деловая книга, 1996. – 344 с.

23. Белов, Е.А. Об историческом значении русского боярства до конца

XVII в. / Е. А. Белов // ЖМНП. – 1886. – Январь.

http://ssau.ru/staff/99495120-Bezdukhov-Vladimir-Petrovich

216

24. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного

подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эй-

дос». – 2005. – №4. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-12.htm

25. Бобрышев, В.А. Управление процессом формирования системы цен-

ностей российского полиэтнического общества и идеологии реформ : Социологи-

ческий анализ: дис. ...канд. социол. наук: 22.00.08 / Бобрышев Виталий Анатолье-

вич. – Майкоп, 2005. – 193 с.

26. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Куз-

нецов. Изд. 1-е. – СПб.: Норинт, 1998. – 1536 с.

27. Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. – М., 1982. – 262 с.

28. Бутурлин, Д. Военная история походов россиян в ХVIII столетии: в 3

ч./ Д. Бутурлин. – СПб., 1821. – Ч. I. – Т. III. – 416 с.

29. В Минобороны рассказали, сколько выпускников военных ВУЗов

нужно армии. РИА Новости. [Электронный ресурс] 24.05.2013. – Режим доступа:


30. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства

преподавателей высшей военной школы: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Быков

Анатолий Карпович. – М., 2000. – 520 с.

31. Варош, М. Введение в аксиологию / М. Варош // Общественные науки

за рубежом. Серия III: Философия и социология. – М., 1973. – № 2. – С. 40-47.

32. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование про-

фессионально-этической подготовки советского офицера: автореф. дис. ... д-ра.

пед. наук. – М., 1983. – 43 с.

33. Википедия [Электронный ресурс] Свободная энциклопедия. – Режим

доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%84%D1%84%D0%B8%D0%

BB%D0% B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

34. Военная доктрина РФ : Указ Президента РФ от 25 декабря 2014 г.

№ Пр-2976 // Российская газета. – 2014. – 30 декабря. (№ 6570).

35. Военная педагогика: учеб. для военных вузов / ред. О.Ю. Ефремов.

– СПб.: Питер, 2014. – 640 с.

http://www.eidos.ru/journal/%202005/0910-12.htm


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%84%D1%84%D0%B8%D0%25%20BB%D0%25%20B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%84%D1%84%D0%B8%D0%25%20BB%D0%25%20B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

217

36. Военные вопросы в решениях КПСС / Под общ. ред. проф. ген. п-ка

Г.В. Средина. Изд. второе доп. – М.: ВПА, 1989. – 403 с.

37. Военный энциклопедический словарь [Электронный ресурс] – Режим

доступа: http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/dictionary/list.htm

38. Волков, С.В. Русский офицерский корпус / С.В. Волков. – М.: Военное

издательство, 1993. – 368 с.

39. Воронов, В.Н. Проблемы воспитания военнослужащих советской ар-

мии (1946-1991) в отечественной и зарубежной литературе: монография. М.: ВУ,

2012. – 120 с.

40. ВЦИОМ: отношение россиян к быту в армии за 25 лет изменилось с

плохого на хорошее. ТАСС. 28 октября 2015 г. [Электронный ресурс] // – Режим

доступа: http://tass.ru/obschestvo/2384911

41. Гаранина, Ж Г. Психологическая компетентность будущего специали-

ста : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Гаранина Жанна Григорьевна.

– Казань, 1999. – 16 с.

42. Гаркуша, Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов во-

енных училищ (на материалах ВМФ): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гаркуша

Евгений Павлович. – М.: ВПА, 1989. – 193 с.

43. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и прак-

тики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухо-

путных войск): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Герасимов Виктор Николаевич. –

М., 1996. – 545 с.

44. Горбунов, B.C. Методологические проблемы теории и практики си-

стемного формирования личности советского воина: дис. … д-ра филос. наук:

09.00.11 / Горбунов Владимир Семенович. – М.: ВПА, 1991. – 420 с.

45. Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной

школе / П.Н. Городов. – М., 1983. – 187 с.

46. Горский, А.А. Древнерусская дружина (К истории генезиса классового

общества и государства на Руси) / А.А. Горский. – М.: «Прометей» МГПИ им.

В.И. Ленина, 1989. – 124 с.

http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/dictionary/list.htm

http://tass.ru/obschestvo/2384911

218

47. Грачева, Т.В. Когда власть не от Бога / Т.В. Грачева. – Рязань: Зѐрна-

Слово, 2010. – 320 с.

48. Гребенкин, А.Н. Военно-учебные заведения в России в начале XVIII в.

[Электронный ресурс] / А. Н. Гребенкин // Cовременные исследования социаль-

ных проблем (электронный научный журнал), №10(18), 2012. – Режим доступа:

http:www.sisp.nkras.ru

49. Григоров, С.Ю. Технологии социально-культурной деятельности как

фактор формирования духовно-нравственных качеств личности курсантов воен-

ных училищ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.05 / Григоров Сергей Юрьевич. – Там-

бов, 2008. – 181 с.

50. Губачев, М.Н. Социальная ответственность в системе ценностных

ориентаций современного общества: дис. … канд. пед. наук: 09.00.11 / Губачев

Михаил Николаевич. – Уфа, 2004. – 134 с.

51. Гужва, Е.Г. Воспитание нравственных ценностей у офицеров воинской

части: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гужва Евгений Геннадьевич. – М.: ВУ,

2009. – 294 с.

52. Гужва, Е.Г., Виниченко, М.А. Формирование нравственной культуры у

курсантов в ходе обучения в военном вузе / Е.Г. Гужва, М.А. Виниченко // Мир

образования – образование в мире. – 2014. – № 1. – С. 239-245.

53. Гуляев, В.Н. Развитие научных и прикладных основ проблемно-

деятельностного обучения в высшей военной школе: монография / В.Н. Гуляев,

С.В Недбайло. – М.: ВУ, 2012. – 183 с

54. Давыдов, В.П. Исследование путей повышения эффективности воспи-

тания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дис. …

д-ра пед. наук. – М., 1977. – 436 с.

55. Деникин, А.В. Профессионально-нравственный идеал офицера внут-

ренних войск: аксиологические и военно-профессиональные основания / А.В. Де-

никин, Е.И. Федак, Е.В. Андриянов. – М., 2014. – 150 с.

56. Деникин, А.И. Очерки русской смуты: в 4 т. / А.И. Деникин. – Париж.

Т.1. Выпуск первый, 1921. – 184 с.

http://www.sisp.nkras.ru/

219

57. Деникин, А.И. Путь русского офицера / А.И. Деникин. – М.: Прометей,

1990. – 304 с.

58. Денисенко, С.И. Развитие педагогической теории и практики поддер-

жания воинской дисциплины в частях, на кораблях: дис. … д-ра пед. наук:

13.00.01 / Денисенко Сергей Иванович. – М., 1998. – 396 с.

59. Долженко, Р.А. Формирование системы трудовой мотивации персона-

ла коммерческого банка: автореф. дис. … канд. экон. наук: 08.00.05 / Долженко

Руслан Алексеевич. – Барнаул, 2007. – 23 с.

60. Долинский, Н.И. Педагогическая система формирования нравственных

качеств будущих офицеров: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Долинский Николай

Иванович. – Саратов, 2007. – 159 с.

61. Дудулин, В.В. Сущность, содержание и пути формирования професси-

онально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: учеб. пособие /

В.В. Дудулин, Н.И.Семизоров, А.Н. Тарасенко. – Серпухов, 2016. – 119 с.

62. Емец, В.С. Политологический анализ социализации личности военно-

служащего кадрового состава войск и органов пограничной службы РФ: дис. …

д-ра полит. наук: 23.00.02 / Емец Владимир Сергеевич:– М., 2002. – 349 с.

63. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности

советского офицера / Л.Ф. Железняк – М.: ВПА, 1979. – 144 с.

64. Жирнова, Т.В. Формирование нравственно-ценностной сферы созна-

ния студентов в процессе обучения в колледже : На примере финансово-

экономического колледжа: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Жирнова

Татьяна Валентиновна. – Самара, 2004. – 26 с.

65. Загоскин, Н. Очерки организации и происхождения служилого сосло-

вия в допетровской Руси / Н. Загоскин. – Казань, 1875. – 218 с.

66. Зайончковский, П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-ХХ

столетий. 1881-1903 / П. А. Зайончковский. – М.: Мысль, 1973. – 351 с.

67. Зачем нужна идеология? / Цикл передач «Идеологические беседы»

Выпуск №1 RUSRAND.RU – Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v

=4wC2dULyh8E

http://www.youtube.com/watch?v%20=4wC2dULyh8E

http://www.youtube.com/watch?v%20=4wC2dULyh8E

220

68. Зимин, А.А. Реформы Ивана Грозного. (Очерки социально - экономиче-

ской и политической истории середины XVI в.) / А.А. Зимин. – М.: Из-во социально-

эконом. лит-ры, 1960. – 511 с.

69. Иванов, А.М. Духовно-нравственные ценности российской интелли-

генции: дис. … канд. филос. наук: 09.00.11 / Иванов Александр Михайлович.

– Чебоксары, 2007. – 151 с.

70. Иванов, Б. Патриотизм, верность воинскому долгу – нравственные

традиции и основы духовного потенциала российского офицерского корпуса /

Б. Иванов // Ориентир. – 2011. – №2. – С. 49-53.

71. Иванов, В.П. Становление и развитие системы религиозного воспита-

ния военнослужащих русской армии в XVIII в. – начале ХХ в.: дис. … д-ра пед.

наук: 13.00.01 / Иванов Владимир Петрович. – М.: ВУ, 2014. – 607 с.

72. Иванов, Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской ар-

мии XVIII – начала ХХ века (историко-педагогический анализ): автореф. дис….

канд. пед наук: 13.00.01 / Иванов Евгений Сергеевич. – М., 1994. – 24 с.

73. Ильин, Е П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002.

– 502 с.

74. Инструкция коннаго полку полковнику. С приложением форм и табе-

лей конфирмованная от Ея Имп. Величества 1766 года, генваря 14 дня. – СПб.,:

При Гос. воен. коллегии, 1766. – 144 с.

75. Инструкция полковничья пехотного полку с приложением форм и та-

белей. Конфирмованная от Ея Императорского Величества. – СПб.: При Гос. во-

ен. коллегии, 1764. – 36 с.

76. Иордан. О происхождении и деяниях гетов / Иордан, пер.

Е.Ч. Скржинской. – СПб.: Алетейя, 1997. – Режим доступа: http://royallib.com/book

/iordan/ o_proishogdenii_i_deyaniyah_getov.html

77. Исмагилова, Ю.С. Психолого-педагогические детерминанты форми-

рования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России: дис. …

канд. психол. наук: 19.00.07 / Исмагилова Юлия Сергеевна. – Рязань, 2010. 192 с.

http://royallib.com/book%20/iordan/%20o_proishogdenii_i_deyaniyah_getov.html

http://royallib.com/book%20/iordan/%20o_proishogdenii_i_deyaniyah_getov.html

221

78. История русской армии и флота. Вып..1. – М.: «Образование», 1911.

– 211 с.

79. Калашникова, Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-

профессионального становления студента: автореф. дис. … канд. пед наук:

13.00.08 / Калашникова Наталья Юрьевна. – Чита, 2007. – 22 с.

80. Калмыков, О.П. Общественное мнение как фактор развития ценност-

ных ориентаций госслужащих: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Калмыков

Олег Петрович. – М., 1999. – 210 с.

81. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России: учеб.

пособие / А.И. Каменев. – М.: ВПА, 1990. – 188 с.

82. Капустин, В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава

(философско-социологический анализ): автореф. дис. … канд. филос. наук:

09.00.11 / Капустин Валерий Борисович. – М., 1993. – 20 с.

83. Керсновский, А.А. История русской армии: в 4 т. / А.А. Керсновский.

– М. : Голос, 1992-1994. Т. 1 : От Нарвы до Парижа 1700-1814. – 1992. – 304 с.; Т. 2 :

От Взятия Парижа до покорения Средней Азии 1814-1881. – 1993. – 336 с.; Т. 3 :

1881-1915. – 1994. – 352 с.; Т. 4. : 1915-1917. – 1994. – 368 с.

84. Киряшов, Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практи-

ки комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах / Н.И. Киряшов.

– М.: ВПА, 1980. – 144 с.

85. Киселева, Н.С. Развитие духовно-нравственных ценностей у младших

школьников в процессе игровой деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /

Киселева Надежда Сергеевна. – М., 2009. – 162 с.

86. Клевцевич, В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на осно-

ве комплексного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Клевцевич Владимир

Павлович. – М., 1994. – 291 с.

87. Клименко, О.В. Формирование ценностных ориентаций студентов ву-

зов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 /

Клименко Ольга Витальевна. – М.: ВУ, 2011. – 227 с.

222

88. Ключевский, В.О. Русская история. [Электронный ресурс] Полный

курс лекций. Лекция 32. – Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/rus

Kluch/index.htm

89. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике /

Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд.

центр «МарТ», 2005. – 448 с.

90. Колесников, М.А. Повышение эффективности управления образова-

тельным процессом в военных авиационных вузах Вооруженных Сил Российской

Федерации: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Колесников Михаил Ана-

тольевич. – М., 2007. – 26 с.

91. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред.

В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,

2005. – 392 с.

92. Конституция Российской Федерации: офиц. текст. – М.: Юрид. лит.,

1993. – 35 с.

93. Коровин, В. Аттестация офицеров в военно-учебных заведениях Рос-

сийской империи в начале ХХ века / В. Коровин // Кадровик. Кадровый менедж-

мент. – 2010. – №9. – С. 71-78.

94. Коровин, В.М., Свиридов, В.А. «Надев форму полка, всякий становился

полноправным его членом» / В.М. Коровин, В.А. Свиридов // Военно-

исторический журнал. – 2004. – №3. – С. 2-5.

95. Котова, С.А. Философский анализ трансформации традиционных

ценностей в постиндустриальном обществе: дис. … канд. филос. наук: 09.00.11 /

Котова Светлана Александровна. – М. : 2014. – 123 с.

96. Кочелаева, Е.Я. Формирование нравственно-ценностной мотивации

поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка: ав-

тореф. дис. … канд. пед наук: 13.00.08 / Кочелаева Елена Яковлевна. – Ульяновск,

2009. – 26 с.

97. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов

ЦК. 9-е изд. – М., 1985. – Т.7. – 574 с.

http://www.bibliotekar.ru/rus%20Kluch/index.htm

http://www.bibliotekar.ru/rus%20Kluch/index.htm

223

98. Кравчун, Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских вои-

нов: дис. … д-ра пед. наук. – М., 1973. – 434 с.

99. Краснов, П. Душа армии. Очерки по военной психологии / П. Краснов.

– Берлин : Медный всадник, 1927. – 163 с.

100. Кружкова, Л.А. Формирование духовно-нравственных ценностей

старшеклассников в образовательном процессе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/

Кружкова Людмила Алексеевна. – Калуга, 2006. – 225 с.

101. Кузнецова, А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД

России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Анна Дмитриевна. – СПб.,

1999. – 205 с.

102. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера

производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М.: Высш. шк., 1990. – 119 с.

103. Кулешов, В.Е. Научное понимание смысла жизни и его роль в форми-

ровании нравственных качеств офицера: автореф. дис. … канд. филос. наук:

09.00.11 / Кулешов Валерий Ермолаевич. – М., 1992. – 20 с.

104. Кулинкович, В.Л. Совершенствование духовно-нравственного воспита-

ния курсантов вузов ВВС России: автореф. дис. … канд. филос. наук: 13.00.08 /

Кулинкович Валерий Леонидович. – М., 2012. – 24 с.

105. Кучеров, В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического

воспитания офицеров российской армии (XVIII- начало XX вв): дис. … канд. пед

наук: 13.00.08 / Кучеров Владимир Евгеньевич. – М., 1998. – 192 с.

106. Лазукин, А.Д. Развитие теории и практики профессионально-

педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД

России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Лазукин Анатолий Дмитриевич. – М.,

2001. – 375 с.

107. Лазуткина, Л.Н. Педагогическая концепция формирования и развития

речевой культуры у курсантов военных командных вузов: дис. … д-ра пед. наук:

13.00.08 / Лазуткина Лариса Николаевна. – М.: ВУ, 2001. – 375 с.

224

108. Лалаев, М. Исторический очерк военно-учебных заведений, подве-

домственных Главному Управлению (1700-1880): в 2 ч. / М. Лалаев. – СПб. 1880.

– Ч. 1: 1700-1825. – 140 с.; Ч. 2: 1825-1880. – 283 с.

109. Ларина, Т.В. Педагогическая система обеспечения качества военно-

профессионального образования курсантов военных вузов: дис. … д-ра пед. наук:

13.00.08 / Ларина Татьяна Владимировна. – Воронеж, 2015. – 342 с.

110. Ленев, Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных

учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. ... д-ра пед.

наук: 13.00.08 / Ленев Юрий Александрович. – М., 2010. – 639 с.

111. Ленин, В.И. Задачи союзов молодежи / В. И. Ленин // Полн. собр. соч.

– Изд. 5-е. – М. : Политиздат, 1981. Т. 41. – С. 298-318.

112. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт мно-

гомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. – 1996. – № 4.

– С. 15-26.

113. Леонтьева, Н.С. Военно-физическая подготовка восточных славян до

образования древнерусского государства: автореф. дис. ... канд. пед. наук:

13.00.04 / Леонтьева Надежда Сергеевна. – М., 2012. – 24 с.

114. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ:

учеб. пособие / И.А. Липский. – М.: Сфера, 2004. – 320 с.

115. Лихачев, Д.С. «Слово о полку Игореве» и культура его времени: моно-

графия. / Д.С. Лихачев. – Изд. 2-е доп. – Л.: Худож. лит., 1985. – 352 с.

116. Лукацкий, М.А., Кондратенко, Е.В. Методология социально-

педагогического исследования: современные ракурсы / М.А. Лукацкий, Е.В. Кон-

дратенко // Педагогика. – 2010. – № 9. – С. 115-121.

117. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подго-

товки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лямзин

Михаил Алексеевич: дис. … д-ра пед. наук. – М., 1997. – 452 с.

118. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / А.С. Ма-

каренко. – М.: Педагогика, 1977. – Т. 1. – 400 с.

225

119. Макаренко, А.С. Сочинения: в 7 т. / А.С. Макаренко. – М., 1958. – Т.5.

– 558 с.

120. Максимов, С.Г. Русские воинские традиции / С.Г. Максимов. – М.:

Вече, 2015. – 320 с.

121. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона [Электрон-

ный ресурс] – Петербург: Изд. об-во «А. Брокгауз - И.А. Ефрон», 1907-1909.

– Режим доступа : http://slovari.yandex.ru/~книги/Брокгауз%20и%20Ефрон/~Д/12/

122. Мареева С.В. Ценностная палитра современного российского общества

// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены.

– 2015. – № 4. – С.50-65.

123. Марков, А.С. Служение – смысловое ядро субъектности офицера /

А.С. Марков // Мир образования – образование в мире. 2014. № 4. С.105-112.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.:

МГФ «Знание», 1996. – 312 с.

125. Марченков, В.И. Повышение эффективности военно-профессионального

образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министер-

ства обороны Российской Федерации: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Марченков

Валерий Иванович. – М.: ВУ, 2005. – 545 с.

126. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – 3-е изд. – СПб. : Пи-

тер, 2006. – 352 с.

127. Масягин, В.П. Воспитание офицеров корабля на традициях ВМФ Рос-

сии: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Масягин Владимир Павлович. – М., 1996.

– 240 с.

128. Матвеев, П.Е. Моральные ценности / П.Е. Матвеев. – Владимир, 2004.

– 190 с.

129. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетент-

ностный подход / В. Медведев // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С.

46-56.

http://slovari.yandex.ru/~книги/Брокгауз%20и%20Ефрон/~Д/12/

226

130. Молчан, Э.М. Диалогический аспект в формировании духовно-

нравственных ценностей старшеклассников: автореф. дис. …канд. пед. наук:

13.00.01 / Молчан Эдуард Михайлович. – Смоленск, 2008. – 20 с.

131. Морихин, В.Е. «Офицера, не умеющего держать себя, полк не потер-

пит в своей среде» / В.Е. Морихин // Военно-исторический журнал. – 2004. – №1.

– С.44-52.

132. Москаленко, И.В. Формирование нравственных ценностей обучаю-

щихся в образовательном процессе школы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /

Москаленко Ирина Владимировна. – Кемерово, 2013. – 235 с.

133. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: РАО-

МПСИ, 2006. – 470 с.

134. Музяков, С.И. Ценностные основания воинской деятельности:

Социально-философский анализ: дис... д-ра. филос. наук: 09.00.11 / Музяков Сер-

гей Иванович. – М., 2008. – 337 с.

135. Мысли и афоризмы Александра Васильевича Суворова [Электронный

ресурс] – Режим доступа: http://adjudant.ru/suvorov/suvorov05.htm

136. Мышлаевский, А.З. Офицерский вопрос в XVII веке. (Очерк из исто-

рии военного дела в России) / А.З. Мышлаевский. – СПб., 1899. – 52 с.

137. Мышлаевский, А.З. Петр Великий. Военные законы и инструкции /

А. З. Мышлаевский. – СПб.: Военная тип., 1894. – 184 с.

138. На реализацию госпрограммы вооружений до 2020 года выделены

19 трлн. рублей. [Электронный ресурс] 24.02.2011. IFX-News – Режим доступа:


139. Не числом, а уменьем! Военная система А.В. Суворова. – М.: ВУ:

Русский путь, 2001. (Российский военный сборник. Вып.18). – С. 616.

140. Неробеев, А.Б. Педагогические условия духовно-нравственного вос-

питания курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Неробеев Ан-

дрей Борисович. – Кострома. 2006. – 190 с.

http://adjudant.ru/suvorov/suvorov05.htm


227

141. Низиков, М.А. Развитие теории и практики профессиональной подго-

товки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации: автореф. дис. … д-ра

пед. наук: 13.00.08 / Низиков Мирослав Александрович. – М.: ВУ, 2010. – 45 с.

142. Новая повесть о преславном Российском царстве и великом Государ-

стве Московском / Издание Императорской Археографической комиссии. – СПб.:

Тип. М. А. Александрова, 1907. – [3] с., 32 стб.

143. О днях воинской славы и памятных датах России: [федер. закон № 32-

ФЗ от 13 марта 1995 г.] // Российская газета. – 1995. – 15 марта. – № 52.

144. О мерах по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в

Вооруженных Силах Российской Федерации: Приказ Министра обороны Россий-

ской Федерации от 15 декабря 2010 г. № 1800 // 12 Центр. типогр. МО РФ, 2010.

145. О мерах по реализации в Вооруженных Силах Российской Федерации

постановления Правительства Российской Федерации от 5 августа 2008 г. № 583:

Приказ Министра обороны Российской Федерации от 23 апреля 2014 г. № 255 //

Российская газета. – 2014. – 16 июля. – № 157 (№ 6429).

146. О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального

закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера-

ции»: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. № 670

// Российская газета. – 2014. – 30 декабря. (№ 6570).

147. О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации: Указ

Президента РФ от 31 декабря 2015 г. № 683 // Российская газета. – 2015. – 31 декабря.

148. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от

29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Российская газета. – 2012. – 31 декабря. (№ 5976).

149. Об организации работы с личным составом в Вооруженных Сил Рос-

сийской Федерации: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 12 ок-

тября 2016 г. № 655 // 12 Центральная Типография МО РФ.

150. Об утверждении нового образца Красного Знамени воинских частей

Красной Армии: Указ Президиума Верховного Совета СССР от 21 декабря 1942 г.

// Ведомости Верховного Совета СССР. – 1942. – № 46.

228

151. Об утверждении Порядка обеспечения денежным довольствием воен-

нослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Приказ Министра оборо-

ны Российской Федерации от 30 декабря 2011 г. № 2700 // Российская газета.

– 2012. – 28 мая. – № 119 (5792). Совета СССР. – 1942. – № 46.

152. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. чл.-

корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986. – 797 с.

153. Остапенко, В.С. Формирование научного мировоззрения курсантов

вузов МВД России: 13.00.01 / автореф. дис. … д-ра пед. наук. Остапенко Влади-

мир Савельевич. Воронеж, 2011. – 44 с.

154. Островская, Н.Б. Теория и методика воспитания: учебно-методический

комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания» для студентов, обуча-

ющихся по специальности 050706.65 «Педагогика и психология» [Электронный

ресурс] / сост.: Н.Б. Островская. – Благовещенск: БГПУ, 2010. – 124 с. – Режим

доступа: http://textarchive.ru/c-1205196-pall.html

155. Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания / сост.

А.И. Каменев, И.В. Домнин, Ю.Т. Белов, А.Е. Савинкин. ред. А.Е. Савинкин.

– М.: ВУ : Русский путь, 2000. – 639 с.

156. Очерки истории культуры славян / ред. кол. В.К. Волков [и др.]; отв.

сек. О.В. Белова. – М.: «Индрик», 1996. – 499 с.

157. Падеро, Н.В. Формирование нравственных ценностей будущих юри-

стов в системе высшего образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Падеро

Наталья Владимировна. – Новокузнецк, 2004. – 276 с.

158. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-

рыгин. – М.: Мысль, 1971. – 348 с.

159. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под общ.

ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.

160. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колле-

джей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998. – 640 с.

161. Первый толковый БЭС. – Спб.: «Норинт»; М.: ИД «РИПОЛ классик»,

2006. – 2144 с.

http://textarchive.ru/c-1205196-pall.html

229

162. Петрий, П.В. Духовные ценности российского общества и армия: дис. ...

д-ра. филос. наук: 09.00.11 / Петрий Петр Владимирович. – М., 2001. – 428 с.

163. Петрий, П.В. Синергия общества и армии в аксиологическом про-

странстве современной России: монография / П.В. Петрий. – М.: ВУ, 2013. – 217 с.

164. Петросян, А.Э. Ценностные основания научно-технического прогрес-

са: автореф. дис. … д-ра филос. наук: 09.00.01 / Петросян Армен Эрнстович. – М.,

1994. – 39 с.

165. Поваренков, Ю.П., Самаль, Е.В. Профессиональная самоактуализация

личности. Системогенетический подход: монография / Ю.П. Поваренков,

Е.В. Самаль. – Ярославль: ЯГПУ, 2014. – 327 с.

166. Повесть временных лет / пер. с древнерусского Д.С. Лихачева [и др.]

– СПб.: Вита Нова, 2012. – 513 с.

167. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. ву-

зов: в 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1:

Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

168. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. посо-

бие для вузов / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 368 с.

169. Поднебесных, Е.Л. Формирование духовно-нравственных ценностей

студентов в условиях инновационной среды колледжа: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.08/ Поднебесных Елена Леонидовна. – Калининград, 2006. – 200 с.

170. Познанский, Д.П. Педагогические основы управления воспитанием

личного состава полка: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – М.: ВПА, 1983. – 41 с.

171. Положение об обучении нижних чинов пехоты. Проект. – СПб., 1901.

– 52 с.

172. Поляков, С.П. Патриотизм как фактор развития российской государ-

ственности: монография / С.П. Поляков, И.В. Бочарников и др.; под общ. ред. И.В.

Бочарникова. – М.: Мос. дом национальностей, 2015. – 368 с.

173. Полякова, Е.А. Формирование нравственно-эстетических ценностей

студентов туристского вуза в процессе изучения дисциплин искусствоведческой

230

направленности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Полякова Екатерина Алексан-

дровна. – Сходня. Моск. обл., 2002. – 151 с.

174. Пономарев, А.Ю. Роль и место информационно-обучающих тренаже-

ров в боевой подготовке подразделений воздушно-десантных войск / А.Ю. Понома-

рев // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф.

(г. Челябинск, октябрь 2012 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2012. – С. 204-

208.

175. Попов, А.В. Генезис, формирование и развитие системы ценностей во-

енной интеллигенции России (Х – начало ХХ вв.): дис. ... д-ра ист. наук: 07.00.02 /

Попов Александр Викторович. – М., 2012. – 617 с.

176. Правила учтивости и благопристойности. – М., 1819. – 46 с.

177. Православная энциклопедия: в 33 т / Под ред. Патриарха Моск. и всея

Руси Кирилла. – М.: Православная Энциклопедия, 2000–2013. – Т.9. – 753 с.

178. Привалов, Н. И. Изучение исторических аспектов формирования нрав-

ственных ценностей дружинного войска как профилактика деструктивных прояв-

лений в современных условиях / Н.И. Привалов // Башкатовские чтения: «Психо-

логия притеснения и деструктивного поведения, профилактика ксенофобии, экс-

тремизма и национализма в детско-подростковой среде»: Материалы 15 Всеросс.

научно-практ. конф., г. Коломна, 20 – 21 марта 2015 г. / Под общ. ред. М.Н. Фи-

липпова. – Коломна: ГАОУ ВПО «МГОСТИ», 2015. – С. 308-312.

179. Привалов, Н.И. Оптимизация организационно-педагогических средств

по воспитанию нравственных ценностей у курсантов военных вузов / Н.И. При-

валов // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика

и психология. – Сборник научных трудов. – Ялта: РИО ГПА, 2017. Вып. 54. – Ч.7.

– С. 110-116.

180. Привалов, Н.И. Повышение роли руководящего и профессорско-


военных вузов / Н.И. Привалов // Российский научный журнал. – 2015. – № 5.

– С. 162-167.

231

181. Привалов, Н.И. Развитие мотивации нравственного поведения курсан-

тов / Н.И. Привалов // Мир образования – образование в мире. – 2015. - № 3. – С.

267-274.

182. Привалов, Н.И. Формирование нравственных ценностей в русской ар-

мии в XVIII в. / Н.И. Привалов // Мир образования – образование в мире. – 2015.

– № 2. – С. 21-28.

183. Прокопий Кесарийский. Война с готами. О постройках / Прокопий Ке-

сарийский; пер. П. С. Кондратьев. – М.: Арктос, 1996. – 167 с.

184. ПСРЛ. Т.1. Лаврентьевская летопись. – М., 1997. – 496 с.

185. ПСРЛ. Т.22. Русский хронограф. – М., 2005. – 896 с.

186. Разин, А.В. Нравственный мир человека / А.В. Разин. – М.: Академи-

ческий Проект, 2003. – 432 с.

187. Романова, О.В. Функции преподавателя и студента в информацион-

ной образовательной среде вуза / О.В. Романова // Известия ПГПУ им. В.Г. Белин-

ского. – 2012. – № 28. – С. 1006-1011.

188. Российские офицеры / Е. Месснер, С. Вакар, Ф. Вербицкий и др. ; под

общ. ред. А.Г. Григорьева. – М.: Изд. центр «Анкил-воин», 1995. – 63 с.

189. Российское законодательство Х-ХХ веков: в 9 т. Законодательство пе-

риода становления абсолютизма. Т. 4. / Отв. ред. тома А. Г. Маньков; под общ.

ред. О.И. Чистякова. – М.,1986. – 512 с.

190. Русская социально-политическая мысль. Первая половина XIX века.

Хрестоматия. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. – 880 с.

191. Рябикин, В.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-

инженерных вузов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Рябикин Владимир Анато-

льевич. – М.: ВУ, 2010. – 267 с.

192. Савин, А.А. Социально-педагогические основы формирования нрав-

ственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО: дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.01 / Савин Александр Анатольевич. – М., 2000. – 246 с.

193. Свод древнейших письменных изданий о славянах. Т.1 (I-VI вв.). Изд. 2-е

испр. – М.: Изд. фирма «Восточная литература» РАН, 1994. – 472 с.

232

194. Сидорчук, В.А. Духовно-нравственное воспитание курсантов военных

институтов на традициях Российской армии: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Си-

дорчук Виталий Анатольевич. – Рязань, 2008. – 235 с.

195. Ситкевич, Н.В. Особенности трансформации нравственных ценностей

в условиях информационного общества (этико-философский анализ): автореф.

дис. … канд. филос. наук: 09.00.05 / Ситкевич Наталья Вячеславовна. – Тула,

2011. – 23 с.

196. Сколько будет получать лейтенант? [Электронный ресурс] 22.02.2012.

– Режим доступа: http://www.aif.ru/society/army/31284

197. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластени-

на. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.

198. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб.

заведений / В.А. Сластенин [и др.] – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

199. Слепов, В.Я. Воспитание у советских воинов коммунистического от-

ношения к женщине: дис. … канд. пед наук: 13.00.01 / Слепов Владимир Яковле-

вич. – М.: ВПА. – 227 с.

200. Сливин, Т.С. Педагогическая концепция правовой подготовки слуша-

телей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Рос-

сийской Федерации: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сливин Тимур

Станиславович. – М.:ВУ, 2008. – 46 с

201. Слово о полку Игореве [Электронный ресурс] / Древнерусская лите-

ратура. – Режим доступа: http://www.old-russian.chat.ru/05slovo.htm

202. Смирнов, Е.В. Духовные ценности в военно-профессиональном со-

знании офицерского корпуса России: социально-философский анализ: дис. …

канд. филос. наук: 09.00.11 / Смирнов Евгений Валерьевич. – М., 2008. – 184 с.

203. Смыслов, М.В. Духовные факторы обеспечения национальной безопасно-

сти России и возрождение идей защиты Отечества [Электронный ресурс] Доклад в

Академии военных наук. 24.05.2014 г. – Режим доступа: http://warfiles.ru/show-

http://www.aif.ru/society/army/31284

http://www.old-russian.chat.ru/05slovo.htm

http://warfiles.ru/show-57876-duhovnye-faktory-obespecheniya-nacionalnoybezopasnosti-rossii-i-vozrozhde%20nie%20-idey-zaschity-otechestva.html

233

57876-duhovnye-faktory-obespecheniya-nacionalnoybezopasnosti-rossii-i-vozrozhde

nie -idey-zaschity-otechestva.html

204. Собина, В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих во-

енно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: дис. … д-ра пед.

наук: 13.00.04 / Собина Владимир Абрамович. – СПб., 1998. – 303 с.

205. Советские Вооруженные Силы. История строительства. – М.: Воениз-

дат. 1973. – 516 с.

206. Советский энциклопедический словарь / научно-ред. совет: А.М. Про-

хоров (пред.). – М.: Советская Энциклопедия, 1981. – 1600 с.

207. Социальная философия [Электронный ресурс] – Режим доступа:


208. Стоглав / изд. Д.Е. Кожанчикова. – СПб.: тип. импер. акад. наук, 1863.

– 344 с.

209. Страхов, О.В. Справедливость в системе социально-экономических

ценностей сельского населения в современных российских условиях: дис. ... канд.

социол. наук: 22.00.03 / Страхов Олег Владимирович. – М., 2004. – 178 с.

210. Суд общества офицеров и дуэль в войсках Российской армии / сост.

Швейковский П.А. – СПб., 1898. – 177 с.

211. Суханов, О.Б. Профессиональная компетентность командиров воен-

ных вузов как фактор развития культуры межнационального общения: автореф.

дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Суханов Олег Борисович. – М., 2013. – 23 с.

212. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В.А.

Сухомлинский / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979. Т. 1.

– 500 с., ил.

213. Сушанский, А.С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных

заведениях России XVIII – начала XX вв.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сушан-

ский Артур Сергеевич. – М., 2002. – 304 с.

214. Табель о рангах. – М., 1722. – 16 с.




234

215. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил

Российской Федерации: учеб. пособие / под общ. ред. И. А. Алехина. – М.: ВУ,

2003. – 377 с.

216. Теория и практика воспитания военнослужащих: учеб. пособие / под

общ. ред. Н.И. Резника. – М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005. – 239 с.

217. Тимофеева, М.Н. Воспитание нравственных качеств курсантов воен-

ных вузов средствами отечественной литературы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08

/ Тимофеева Марина Николаевна. – Казань, 2010. – 219 с.

218. Титаренко, А.И. Марксистская этика: учеб. пособие для вузов /

А.И. Титаренко, А.А.Гусейнов, В.И. Бакштановский и др.; общ. ред. А.И. Тита-

ренко. – Изд. 3-е. – М.: Политиздат, 1980. – 352 с.

219. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. – Л.:

ЛГУ, 1988. – 344 с.

220. Уваров, И.А. Система военно-учебных заведений России XVIII –

начало XX вв.: автореф. дис. ... д-ра. ист. наук: 07.00.02 / Уваров Игорь Артуро-

вич. – М.: 2012. – 64 с.

221. Ульянов, В.П. Князь М.И. Воротынский – военный деятель России в

XVI в.: автореф. дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Ульянов Владимир Петрович.

– Тюмень, 2006. – 23 с.

222. Усманов, В.В. Зовущий колокол, огнем горящий меч: в 2 т. / В.В.

Усманов. – Курган: «Парус-М», 2001. Т.1. – 585 с.

223. Устав гарнизонной, комендантской и караульной служб Вооруженных

Сил Российской Федерации: Указ Президента РФ от 29 июля 2011 г. № 1039 (ред.

от 25.03.2015) // Собрание законодательства РФ. – 2011. – 1 августа. – № 31.

224. Устав ратных, пушечных и других дел: в 2-х ч. – СПб., 1777-1781. Ч. 1.

– 239 с.; Ч.2. – 234 с.

225. Учение и хитрость ратного строения пехотных людей. – СПб. 1904.

– 357 с.

235

226. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования: Приказ Министра образования и науки РФ от 17

февраля 2011 г. № 201 // 12 ЦТ МО РФ.

227. Федина, Ю.В. Формирование духовно-нравственных ценностей отече-

ственной педагогической культуры у студентов в процессе изучения курса «Исто-

рия образования и педагогической мысли»: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Фе-

дина Юлия Владимировна. – Рязань, 2004. – 156 с.

228. Федоров, А.Б. Внутренние войска МВД СССР: опыт формирования

профессионально-нравственных качеств личного состава (вторая половина 60-х

– 80-е годы): автореф. дис. … канд. ист. наук: 07.00.01 / Федоров Александр Бори-

сович. – СПб., 1992. – 20 с.

229. Феоктист (Петров), иер. Древнерусское богатырство. Основа воспи-

тания [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/ 78/338/373.

php

230. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев

[и др.]. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с.

231. Фролова, Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школь-

ной молодежью: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Фролова Н.В. – М., 1994. – 235 с.

232. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / Под ред. А.И. Пискунова.

– М., 2006. Т. 2 : Новое время. – 464 с.

233. Хуббиева, З.А. Духовно-нравственные ценности и их влияние на фор-

мирование современной личности: дис. … канд. филос. наук: 09.00.11 / Хуббиева

Заира Альбертовна. – Ставрополь, 2006. – 144 с.

234. Чернов, А.В. Вооруженные силы Рyccкого Государства в XV-XVII вв. /

А.В Чернов. – М.: Воениздат, 1954. – 224 с.

235. Чернов, С.А. Формирование преподавателями военного вуза ценност-

ных ориентаций у курсантов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Чернов Сергей

Алексеевич. – Новосибирск, 2006. – 256 с.

http://www.pandia.ru/text/%2078/338/373.%20php

http://www.pandia.ru/text/%2078/338/373.%20php

236

236. Чирков, С.В. Педагогические основы формирования высоконрав-

ственных взаимоотношений в коллективе кафедры ввуза: дис. ... канд. пед. наук: /

Чирков Сергей Витальевич. – М., 1993. – 199 с.

237. Шойгу намерен вернуть в армию офицеров-воспитателей [Электрон-

ный ресурс] 12.02. 2013. – Режим доступа: http://infomir59.ru/news/permnews

/2013/02/12/news_6557.html

238. Шойгу сообщил о полной укомплектованности вузов Минобороны

России.02.08.2016. РИА Новости. – Режим доступа: https://vpk.name/news/160457

_shoigu_soobshil_o_polnoi_ukomplektovannosti _vuzov_minoboronyi_rossii.html

239. Шутько, Д.В. Совершенствование подготовки курсантов военных ву-

зов к воспитательной работе с верующими военнослужащими: автореф. дис. …

канд. пед. наук: М 13.00.08 / Шутько Дмитрий Васильевич. – М.:ВУ, 2007. – 24 с.

240. Щелкунов, С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-

экономических дисциплин в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Щелкунов

Сергей Анатольевич. – М., 2000. – 239 с.

241. Этика. Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гу-

сейнова. – М., 2001. – 671 с.

242. Яблочков, М. История дворянского сословия в России / М. Яблочков.

– Спб., 1876. – 735 с.

243. Kluckhohn, C. Values and value orientations in the theory of action // To-

ward a general theory of action / T. Parsons and E. A. Shils (Eds.) / Clyde Kluckhohn.

Cambridge, MA: Harvard University Press, 1951. 506p.

244. Lotze H. Mikrokosmos. Ideen zur Naturgeschichte und Geschichte der

Menschheit. Versuch einer Anthropologie. 6. Auflage. 3 Bde. Leipzig, 1923.// Т. 1, S.

281.

http://infomir59.ru/news/permnews%20/2013/02/12/news_6557.html

http://infomir59.ru/news/permnews%20/2013/02/12/news_6557.html

https://vpk.name/news/160457%20_shoigu_soobshil_o_polnoi_ukomplektovannosti%20_vuzov_minoboronyi_rossii.html

https://vpk.name/news/160457%20_shoigu_soobshil_o_polnoi_ukomplektovannosti%20_vuzov_minoboronyi_rossii.html

237

ц е н н о с т и

обр

азо

вател

ьн

ая

ср

еда в

оен

ного в

уза

обр

азо

вател

ьн

ая

ср

еда в

оен

ного в

уза

Семья

Общ. орг.

СМИ

Гос.

поли-

тика

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Структура педагогического процесса военного вуза по формированию


психолог.

подготовка

Деятельностный компонент

объект

обучение и

воспитание

самообучение и

самовоспитание

Развитие самосознания будущего офицера

Содержательный компонент

Организационно-управленческий

компонент

методы обучения и

воспитания, само-

обучения и само-воспитания

средства

обучения и

воспитания

формы

обучения и

воспитания

Целевой компонент

задачи цели

субъект

Результативный компонент

Интеллектуальное, профессиональное

и культурное развитие

общече-

ловеческие

профессиональ-

но-волевые

корпоратив-

ные

личностно-

поведенческие

Восп

итател

ьн

ая

ср

еда

Соц

иал

ьн

ая

ср

еда

технологии

Социальный заказ

238


ЦЕЛЕВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов

Целевая педагогическая программа составлена на основе диссертационного исследования по формированию нрав-

ственных ценностей у курсантов военных вузов с учетом педагогически целесообразного комплекса условий учебно-

воспитательной работы с курсантами.

Объект программы: образовательный процесс военно-учебного заведения по формированию нравственных цен-


Предмет: содержание и пути формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов

I. Цели программы:

1. Эффективное формирование нравственных ценностей у курсантов военных образовательных учреждений МО

РФ;

2. Координация управленческой и учебно-воспитательной работы органов военного управления, руководящего со-

става вузов МО РФ, органов по работе с личным составом военно-учебных заведений, факультетов (подразделений), ка-

федр по формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

II. Задачи программы:

1. Обеспечение организованности и целенаправленности по формированию нравственных ценностей у курсантов


2. Проведение диагностики уровней сформированности нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

3. Обеспечение примерности субъектов педагогического процесса в военном вузе.

4. Планирование комплекса мер по формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов.

III. Организационные уровни решения поставленных задач:

• общевузовские мероприятия;

• мероприятия на факультетах (в курсантских батальонах);

• кафедральные мероприятия;

239

• мероприятия в подразделениях (рота, батарея).

IV. Мероприятия по формированию нравственных ценностей у курсантов военных вузов: №

п/п

Наименование мероприятий Периодич-

ность прове-

дения

Организаторы-исполнители

1 2 3 4

ОБЩЕВУЗОВСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Планирование воспитательных мероприятий ежегодно начальник ВУЗа, заместители,

отдел по работе с личным составом.

учебный и научный отделы

2. Взаимодействие с представителями органов местного самоуправления 1 раз в се-

местр

начальник ВУЗа, заместители

3. Планирование круглых столов, организация дискуссий ежекварталь-

но

начальник ВУЗа, заместители,

отдел по работе с личным составом.

учебный и научный отделы

4. Планирование взаимодействия по методическому обеспечению процесса

формирования нравственных ценностей у курсантов военных вузов с пред-

ставителями государственных органов, общественных организаций, религи-

озных конфессий, СМИ

1 раз в се-

местр

отдел по работе с личным составом

5. Планирование взаимодействия по информационному освещению мероприя-

тий в интересах формирования нравственных ценностей у курсантов воен-

ных вузов среди неполитических общественных объединений, гарнизонных

учреждений культуры и спортивных клубов, спортивного комитета и обще-

ственных организаций ВУЗа

ежегодно отдел по работе с личным составом,

гарнизонные учреждения культуры и

спортивные клубы, спорткомитет ВУ-

За, СМИ

6. Планирование сотрудничества с театрами, студиями, дворцами культуры,

творческими союзами, образовательными учреждениями по организации

воспитательной и культурно-шефской работы

ежегодно заместитель по работе с личным со-

ставом, отдел по работе с личным со-

ставом

7. Организация и проведение информационно-воспитательных мероприятий о

роли религии в защите Отечества, религиозных конфессиях в РФ, содержа-

нии и значении религиозных обрядов и праздников

1-2 раза в се-

местр

отдел по работе с личным составом,

помощник по работе с верующими во-

еннослужащими

8. Планирование и организация воспитательной работы с участием начальника

ВУЗа и его заместителей, начальников родов войск и служб и других долж-

ностных лиц

ежегодно отдел по работе с личным составом

240

1 2 3 4

9. Привлечение курсантов к воспитательным мероприятиям ВУЗа

по целесооб-

разности


10. Контроль мероприятий по формированию нравственных ценностей, диагно-

стика сформированности нравственных ценностей у курсантов

систематиче-

ски


группа профотбора

11. Поощрение лучших офицеров, преподавателей, активно участвующих в вос-

питательной работе (в т.ч. по формированию нравственных ценностей у кур-

сантов) по результатам учебного года

по итогам

учебного года

начальник ВУЗа, заместитель по рабо-

те с личным составом

12. Обобщение и распространение положительного опыта формирования нрав-

ственных ценностей

по итогам

учебного года


13. Организация и проведение конкурса в ВУЗе «Лучший преподаватель года»

май-июнь заместитель по учебной и научной ра-

боте, учебный отдел

14. Участие курсантских подразделений (экипажей) в конкурсах видов и родов

войск по специальной и полевой выучке

в соответ-

ствии с пла-

ном

командующие видов, родов войск,

начальники специальных войск

15. Участие подразделений ВУЗов в военных парадах 1 раз в год министр обороны, командующие ви-

дов и родов войск

16. Награждение лучших курсантов персональными стипендиями и премиями –

Президента РФ, Министра обороны РФ, губернаторов областей (краев), па-

мяти Героев Советского Союза и Российской Федерации

в соответ-

ствии с поло-

жением о

стипендиях

по представлению командиров под-

разделений и ходатайству начальника

ВУЗа

МЕРОПРИЯТИЯ НА ФАКУЛЬТЕТАХ (В КУРСАНТСКИХ БАТАЛЬОНАХ)

1. Планирование воспитательных мероприятий 1 раз в се-

местр

начальник факультета (командир бата-

льона), заместитель по РЛС

2. Организация тематического факультатива «Этика военнослужащего» 1 раз в месяц заместитель по работе с личным со-

ставом

3. Организация лектория «Нравственные ценности и их роль в жизни военно-

служащего»

2 раза в се-

местр

заместитель по работе с личным со-

ставом

4. Организация встреч с выдающимися людьми 1-2 раза в се-

местр


ставом

5. Проведение вечеров чествования лучших курсантов 1 раз в се-

местр


льона), заместитель по работе с лич-

ным составом

241

1 2 3 4

6. Организация тематических вечеров, викторин, конкурсов совместно со сту-

дентами вузов

1-2 раза в се-

местр


ставом

7. Участие курсантов в проведении военно-спортивных игр - «Зарница», «Ор-

лѐнок»

по необходи-

мости


льона), заместитель по работе с лич-

ным составом

8. Организация выступлений курсантов в подшефных образовательных органи-

зациях, посвященных памятным датам РФ, дням воинской славы

по согласованию

с образователь-

ными организа-

циями


ставом

9. Подведение итогов, поощрение лучших курсантов. ежемесячно, 1

раз в семестр



10. Контроль за проведением мероприятий по формированию нравственных

ценностей в подразделениях

регулярно начальник факультета (командир бата-


КАФЕДРАЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Планирование мероприятий 1 раз в се-

местр

начальник (заведующий) кафедры

2. Нравственно-ценностное содержание учебных дисциплин в процессе

преподавания

дисциплины

преподавательский состав кафедр

3. Организация и проведение комплексных занятий профессионального цикла с

элементами высокой физической нагрузки, совершении прыжков с пара-

шютом, полетов, вождении боевых машин, выполнение упражнений учебных

стрельб (метании гранат), использование информационно-обучающих тре-

нажеров

в соответ-

ствии с рас-

писанием за-

нятий

преподавательский состав кафедр, ко-

мандиры подразделений

4. Наставничество 1 раз в неде-

лю


5. Организация и проведение межкафедральных совещаний, заседаний кафедр,

круглых столов, дискуссий, обмену опытом с участием командиров подраз-

делений по проблемам нравственного воспитания (формированию нрав-

ственных ценностей у курсантов)

1 раз в се-

местр

начальник ВУЗа, заместители,


преподавательский состав

6. Нравственно-ценностная тематика работ ВНО 1 раз в учеб-

ный год


242

1 2 3 4

7. Подготовка курсантов для участия в научных конференциях, семинарах, вы-

ставках, конкурсах, олимпиадах


мости


8. Подготовка курсантов к участию в специальных профессиональных и спор-

тивных соревнованиях


мости


9. Контроль за проведением мероприятий по формированию нравственных

ценностей в ходе учебно-воспитательного процесса кафедр

регулярно начальник (заведующий) кафедры,

председатели ПМК

МЕРОПРИЯТИЯ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ (РОТА, БАТАРЕЯ)

1. Индивидуально-воспитательная работа с курсантами. Составление индивидуальных планов самосовершенствования и развития

нравственных качеств у курсантов на учебный период.

ежедневно командиры и начальники всех степе-

ней, отдел по работе с личным соста-

вом

2. Мероприятия по сплачиванию курсантских коллективов на основе общих це-

лей, едином понимании чувства долга, нравственных качеств. Воспитание

курсантов в духе уважительного отношения к различным национальностям

ежедневно командиры и начальники всех степе-

ней, отдел по РЛС, преподавательский

состав, общественные организации

3. Обучение воинским традициям видов, родов войск при поступ-

лении в ВУЗ

командиры подразделений, ветеран-

ские организации

4. Организация культурно-просветительных мероприятий: экскурсии в музеи,

театры, выставочные центры, концертные залы

1-2 раза в

квартал

командиры подразделений, актив под-

разделений

5. Тематический вечер «Представляюсь коллективу» при поступ-

лении в ВУЗ


командиры подразделений

6. Проведение вечеров вопросов и ответов 1 раз в учеб-

ный год

начальник ВУЗа, заместители, началь-

ники служб

7. Воспитание курсантов на положительных примерах, поощрении нравствен-

ных поступков, постоянной инсталляции нравственных ценностей социаль-

ной группы и героизации ее подвигов в повседневной жизни, способствую-

щих формированию в курсантском коллективе уставных взаимоотношений,

здоровой нравственной атмосферы, поддерживанию воинских традиций

ежедневно командиры всех степеней, актив кур-

сантских подразделений

8. Организация самообразования и самосовершенствования курсантов ежедневно командиры подразделений, курсанты

9. Регулярный учет дисциплинарной практики и поощрение лучших курсантов

по результатам учебы, несения караульной и внутренней служб, участию в

научной работе, спортивных мероприятиях и др.

еженедельно командиры подразделений

10 Проведение воспитательной работы (индивидуальных бесед) со слабоуспе-

вающими курсантами, нарушителями воинской дисциплины


мости

командиры всех степеней, заместители

по РЛС, ученый совет ВУЗа

243


Тематический план специального факультатива

«Этика военнослужащего»

№

п/п

Виды заня-

тий

Коли-

чество

часов

Тема и вопросы занятия

Основное содержание

1 2 3 4 5

Первый семестр

Раздел I. ЭТИКА - ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

1 Занятие №1

Лекция-

беседа

1 Тема №1 Место и роль этики в жизни военнослужа-

щих.

1. Сущность и содержание этики.

2. Роль этики в жизни военнослужащих.

Содержание термина «этика». Моральное измере-

ние личности, общества. Особенности функциони-

рования морали. Военнослужащий и этика.


Лекция-

беседа

1

Тема №2 Возникновение и развитие военно-этических

знаний в России.

1. Истоки военно-этических знаний в нравственной жизни

России.

2. Этика офицеров российской императорской армии.

Военно-этические знания в доимператорский пе-

риод России, «ратные привычки воинства». Право-

славная этика. Правила и нормы воинской этики и

воинского этикета, закрепленные в уставах,

наставлениях и инструкциях. Понятие о воинской

(офицерской) чести.


экскурсия

2

Участие в культурно-образовательной акции в России

«Ночь искусств» (посещение музеев)


Лекция-

беседа

2

Развитие военно-этических знаний в России.

1. Этика советского офицера.

2. Этика современного российского офицера.

Коммунистическая мораль. Моральный кодекс

строителя коммунизма. Современное представле-

ние об этике военнослужащих и воинском этикете.

244

1 2 3 4 5

5 Занятие 1

Лекция-

беседа

1 Те5м №3 Общие моральные понятия.

1. Моральный идеал как основа долженствования и

критерии добра и зла.

2. Иерархия ценностей.

Моральный идеал. Представление о добре и зле и

соотнесение их с идеалом. Нравственный выбор.

Иерархия ценностей – типология, критерии.

Второй семестр

Раздел 2. ЭТИКА ОТНОШЕНИЙ

6 Занятие 1

Лекция-

беседа

1

Тема №3 Культура взаимоотношений военнослужа-

щих.

1. Этика и этикет в отношениях офицера и подчинен-

ных, речевая культура.

2. Кодекс корпоративной этики.

Этика управления воинским подразделением.

Нормативные акты о культуре взаимоотношений.

Правило рассмотрения конфликта. Кодекс корпо-

ративной этики. Этика ответственности. Корпора-

тивная культура.

7 Занятие 1

Лекция-

беседа

1 Тема №4 Деловая этика.

1. Этика проведения деловых встреч.

2. Этика составления корреспонденции, телефонных

разговоров.

Беседы и переговоры. Установление контакта. Не-

вербальные жесты. Этапы беседы. Личная и слу-

жебная корреспонденция, их особенности. Правила

личных и служебных телефонных разговоров.

8 Посещение

библиотек

2 Участие во всероссийской акции «БиблиоНочь»

9 Занятие 1

Лекция-

беседа

1 Тема №5 Этика внеслужебных отношений.

1. Этика быта.

2. Этика семейных отношений.

Манеры поведения. Одежда и внешний вид. Пове-

дение за столом. Любовь как высшая ценность.

Верность. Семейные обязанности. Причины се-

мейных конфликтов.

10 Посещение

театра

3 Посещение театрального спектакля.

245

Приложение 4 Анкета (вариант)

Уважаемый товарищ!

Для улучшения качества учебно-воспитательного процесса военного вуза, просим Вас

ответить на ряд вопросов. Из предложенного перечня ответов, выберите тот вариант, который

совпадает с Вашей точкой зрения. Можете отметить его любым знаком или обвести в кружок.

Если предложенного ответа нет, запишите свой вариант в свободных строках.

Наименование специальности / Курс /

№ группы / Дата заполнения /

1. Назовите мотивы Вашего поступления в военный вуз? (можно отметить несколько пози-

ций) 1 - получение бесплатного высшего образования

2 - здоровый образ жизни

3 - возможность физического самосовершенствования

4 - возможность карьерного роста

5 - достойное материальное положение и обеспеченность

6 - возможность получения жилья

7 - патриотизм, необходимость служения Отечеству

8 - желание стать офицером, романтика военной службы

9 - приносить максимальную пользу для общества

10 - уважение со стороны окружающих

11 - стремление проверить и всесторонне закалить себя

12 - желание посмотреть страну, увидеть жизнь в разных краях

13 - семейная традиция

14 - желание родителей

15 - красивая форма одежды

16 - желание уйти от влияния улицы и друзей

17 - приобрести настоящих друзей

18 - другое_____________________________________

2. Какие качества личности, на Ваш взгляд, ценятся больше всего? (можно указать не-

сколько позиций) 1 - физическая сила

2 - сила воли

3 - гордость за избранную профессию

4 - «умение жить»

5 - коммуникабельность

6 - воспитанность, тактичность

7 - честность и порядочность

8 - ответственность

9 - дисциплинированность

10 - профессионализм (знания)

11 - наглость

3. Что является основной целью в Вашей жизни? (можно отметить несколько позиций) 1 - материальное благополучие

2 - достичь достойного положения в обществе или на госслужбе

3 - стать офицером

4 - стать генералом

5 - достойно прожить жизнь

6 - создать семью

7 - не знаю

8 - другая цель (укажите какая)________________________________________________________

246

4. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями (отметьте построчно любым знаком)

в основном

удовлетво-

рен

удовлетво-

рен не все-

гда

не удовле-

творен

затрудняюсь

ответить

с сослуживцами

с младшими командирами

с офицерами

с курсантами старших курсов

с преподавателями

5. Как Вы оцениваете к Вам отношение офицеров (командования)? 1 - отношение справедливое, официальное (уставное)

2 - отношение доброжелательное, заботливое и внимательное

3 - иногда допускают высокомерие и грубость

4 - грубое отношение, постоянные упреки и наказания

5 - отношение формальное

7 - безразличное отношение и равнодушие

8 - другое____________________________________________________

6. К кому Вы обращаетесь в трудную минуту, в случае возникновения служебных или

личных проблем? (можно отметить несколько позиций) 1 - к родителям и родственникам (по телефону)

2 - к командиру взвода (роты)

3 - к заместителю командира батальона по работе с личным составом

4 - к непосредственному командиру (сержанту)

5 - к священнику

6 - к юристу

7 - к сослуживцам, с кем вместе поступал и сдружился

8 - к землякам

9 - не обращаюсь ни к кому

10 - другое ___________________________________________________

11 - затрудняюсь ответить

7. Удовлетворены ли Вы существующей системой поощрений за показатели в учебе, участии в

научно-исследовательской, спортивно-массовой, общественной работе и др.?

ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок).

Ваш комментарий __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

8. Удовлетворены ли Вы методикой проведения лекций? (по возможности дайте свой комментарий)

1. по специальности (военным дисциплинам): ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок). Ваш ком-

ментарий __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2. по естественнонаучным дисциплинам: ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок). Ваш ком-

ментарий__________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

3. по гуманитарным дисциплинам: ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок). Ваш ком-

ментарий__________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

9. Удовлетворены ли Вы методикой проведения семинарских, практических и лабораторных за-

нятий? (по возможности дайте свой комментарий)

247

1. по специальности (военным дисциплинам): ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок). Ваш ком-

ментарий __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2. по естественнонаучным дисциплинам: ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок). Ваш ком-

ментарий___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

3. по гуманитарным дисциплинам: ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок). Ваш ком-

ментарий__________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

10. Удовлетворены ли Вы организацией проведения физической подготовки и спортивно-

массовой работы (работа секций, соревнования и т.д.)?

ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок). Ваш комментарий____________________________________

______________________________________________________________________________________

11. Удовлетворены ли Вы организацией воспитательных мероприятий? ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок). Ваш комментарий________________________________

______________________________________________________________________________________

12. Удовлетворены ли Вы организацией культурно-досуговой работы?

ДА / НЕТ (нужное обведите в кружок) Ваш комментарий_________________________________

______________________________________________________________________________________

13. Как бы Вы оценили сформированные у Вас в процессе обучения и воспитания общече-

ловеческие ценности (гуманизм, социальная справедливость, толерантность, совесть, благо-

родство и доброта и др.), поставьте в квадрате букву и дайте по возможности свой комментарий

14. Как бы Вы оценили сформированные у Вас в процессе обучения и воспитания про-

фессионально-волевые нравственные ценности (воинский долг, честь, верность военной при-

сяге и боевому знамени, единоначалие, командирская воля, дружба и войсковое товарищество,

сочетание высокой требовательности с заботой о подчиненных), поставьте в квадрате букву и

дайте по возможности свой комментарий

15. Как бы Вы оценили сформированные у Вас в процессе обучения и воспитания корпо-

ративные нравственные ценности (десантное (боевое) братство, сплоченность, достоинство,

исключительность, взаимовыручка («своих не сдаем»), решительность, гордость за избранную

профессию) поставьте в квадрате букву и дайте по возможности свой комментарий

А. Высоко.

Б. Выше среднего.

В. Средне.

Г. Ниже среднего.

Ваш комментарий _

_

_________

Д. Высоко. Е. Выше среднего.

Ж. Средне.

З. Ниже среднего.

Ваш комментарий _________

___________ _

___________ ________________________________________________

И. Высоко.

К. Выше среднего.

Л. Средне.

М. Ниже среднего.

Ваш комментарий _

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

248

16. Как бы Вы оценили сформированные у Вас в процессе обучения и воспитания лич-

ностно-поведенческие нравственные ценности (патриотизм, мужество, отвага, честность и

порядочность, чувство ответственности, дисциплинированность, трудолюбие, активная жиз-

ненная позиция, тактичность), поставьте в квадрате букву и дайте по возможности свой ком-

ментарий

17. Кто для Вас является идеалом (кумиром) в жизни?

1- певцы, музыканты

2- актеры

3- спортсмены

4- родители, близкие родственники

5- киногерои

6- космонавты

7- военачальники, герои войн

8- литературные герои

9- исторические деятели

10- разведчики

11- политические деятели

12- ученые

13- писатели, поэты

14- герои революций, восстаний

15- религиозные деятели

16- представители уголовного мира

17- у меня нет идеала

18- другое ___________________________

19- затрудняюсь ответить

О. Высоко.

П. Выше среднего. Р. Средне.

С. Ниже среднего.

Ваш комментарий ___

___

__________________________________________

ПРИВАЛОВ НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ...

Documents