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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS
NACIONALES Y EXTRANJEROS – INGLÉS
Reader's Theater en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciado en
Ciencias de la Educación, Mención Inglés
AUTOR: Jorge Luis Encarnación Lalangui
TUTOR: MSc. Luis Alberto Cuéllar López
Quito, 2020
ÿ
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, JORGE LUIS ENCARNACIÓN LALANGUI, en mi calidad de autor y titular
de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación Reader's Theater
en el Desarrollo de la Comprensión Lectora del Idioma Inglés, modalidad
presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para uso no comercial de la obra,
con fines estrictamente académicos, Conservo a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, Autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual,
de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
El autor declara que objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamo que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Jorge Luis Encarnación Lalangui
CC: 110413383-8
Email: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSc. Cuéllar López Luis Alberto en mi calidad de tutor del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por ENCARNACIÓN
LALANGUI JORGE LUIS; cuyo título es: Reader's Theater en el Desarrollo
de la Comprensión Lectora del Idioma Inglés, considero que dicho trabajo reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 10 días del mes de febrero de 2020.
MSc. Cuéllar López Luis Alberto
DOCENTE-TUTOR
C.C 1755069331
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación,
se lo dedico a mi familia,
especialmente a mi madre, quien
siempre estuvo ahí para mí
apoyándome, y gracias a ello hoy
puedo culminar mi carrera
universitaria con éxito, para poner mis
conocimientos en beneficio de la
sociedad, y ayudar a germinar nuevas
generaciones mediante la educación,
para que hagan de este país un lugar
mejor para todos.
Debo recalcar que sin el apoyo de
cada uno de mis familiares me hubiera
sido imposible lograr este paso en mi
vida, a todos ellos quedo eternamente
agradecido.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios, por
haberme brindado la oportunidad de
superarme a mí mismo, y demostrarme
que, si puedo vencer mis miedos, para
de esta manera poder seguir adelante,
enfrentando cada reto que se me
presentara en el transcurso de la vida,
y salir victorioso según sea su
voluntad.
Seguidamente agradezco a mi tutor de
tesis, por la paciencia brindada
durante el transcurso de tiempo que
duro la realización del presente
trabajo de investigación, y por su
calidad profesional dada a mi persona,
finalmente agradezco a toda mi familia
por todo ese afecto y cariño que
siempre me han dado, el cual me
servirá para seguir cosechando
muchos más logros, durante el
transcurso de la vida.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................................x
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................. xiii
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................xv
RESUMEN ......................................................................................................................... xvi
ABSTRACT ...................................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPITULO I ......................................................................................................................... 3 EL PROBLEMA .............................................................................................................................3
Análisis crítico de la relación de variables ......................................................................................4
Prognosis .........................................................................................................................................5
Formulación del problema ..............................................................................................................6
Preguntas Directrices ......................................................................................................................6
Objetivos .........................................................................................................................................7
Objetivo general ......................................................................................................................... 7
Objetivos específicos.................................................................................................................. 7
Justificación .....................................................................................................................................8
CAPITULO II ...................................................................................................................... 11 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................11
Antecedentes de la investigación ..................................................................................................11
Fundamentación Teórica Del Reader’s Theater en el Desarrollo de la Comprensión Lectora del
Idioma Inglés .................................................................................................................................13
vii
Reader's Theater ....................................................................................................................... 13
Expresión dramática ................................................................................................................. 14
Narración .................................................................................................................................. 15
Recursos Mínimos .................................................................................................................... 16
Actuación ................................................................................................................................. 16
Guión ........................................................................................................................................ 17
Diálogo ..................................................................................................................................... 18
Actores ..................................................................................................................................... 19
Adaptación Libre ...................................................................................................................... 19
Trabajo dramático original ....................................................................................................... 20
Proceso Interpretativo .............................................................................................................. 21
Lectura Original Auténtica ....................................................................................................... 21
Expresión Vocal ....................................................................................................................... 21
Expresión Facial ....................................................................................................................... 22
Movimientos ............................................................................................................................ 23
Comprensión Lectora Significativa .......................................................................................... 23
Confianza lectora...................................................................................................................... 24
Lectura colaborativa ................................................................................................................. 25
Fluidez oral ............................................................................................................................... 25
Decodificación de Palabras ...................................................................................................... 26
Uso de puntuación .................................................................................................................... 26
Proceso interpretativo ............................................................................................................... 27
Dominio cognitivo y afectivo ................................................................................................... 27
Comprensión lectora ................................................................................................................ 28
Proceso intercativo constructivo .............................................................................................. 28
Lector ....................................................................................................................................... 29
Texto ........................................................................................................................................ 29
Mensaje .................................................................................................................................... 30
Código ...................................................................................................................................... 30
Esquemas lectores .................................................................................................................... 31
Significación de palabras ......................................................................................................... 31
Comprensión global ................................................................................................................. 32
Decodificación textual .............................................................................................................. 32
Interacción textual .................................................................................................................... 33
Conocimiento previo ................................................................................................................ 33
Estructura y contenido textual .................................................................................................. 34
Tipo de lectura .......................................................................................................................... 34
Lectura exploratoria ................................................................................................................. 35
Lectura comprensiva ................................................................................................................ 35
viii
Condicionantes de la comprensión ........................................................................................... 36
Tipo de texto ............................................................................................................................ 37
Lenguaje oral ............................................................................................................................ 37
Vocabulario oral ....................................................................................................................... 38
Actitud ...................................................................................................................................... 38
Propósito de la lectura .............................................................................................................. 39
Motivación ............................................................................................................................... 40
Fundamentación legal ...................................................................................................................41
Definición de términos básicos .....................................................................................................43
Caracterización de variables..........................................................................................................45
CAPITULO III .................................................................................................................... 46 METODOLOGÍA .........................................................................................................................46
Diseño de la investigación ........................................................................................................ 46
Enfoque de la investigación ..................................................................................................... 46
Investigación según su propósito u objetivo ............................................................................ 47
Investigación según diseño ....................................................................................................... 47
Nivel de profundidad de investigación o alcance ..................................................................... 48
Modalidad de la investigación .................................................................................................. 49
Población y muestra ................................................................................................................. 49
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .............................................................. 53
CAPITULO IV ................................................................................................................... 62 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..........................................................62
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta Análisis ..................................................62
Análisis e interpretación de resultados de la observación ..........................................................81
CAPITULO V ..................................................................................................................... 99 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................99
Conclusiones ............................................................................................................................ 99
Recomendaciones ................................................................................................................... 100
CAPÍTULO VI PROPOSAL ............................................................................................. 101
Table of Contents .............................................................................................................. 102
INTRODUCTION ........................................................................................................... 103 OBJECTIVES .............................................................................................................................104
General Objective ................................................................................................................... 104
ix
Specific Objectives ................................................................................................................. 104
Justification ........................................................................................................................ 105 SCIENTIFIC FOUNDATIONS ..................................................................................................106
READING COMPREHENSION ................................................................................................106
READING STAGES AND STRATEGIES ................................................................................107
READING COMPREHENSION SUBSKILLS ..........................................................................108
While-Reading Subskills .............................................................................................................110
READER’S THEATER .................................................................................................... 114
ELEMENTS OF READER’S THEATER ........................................................................ 115 The Script ............................................................................................................................... 115
Dramatic Storytelling ............................................................................................................. 116
Authentic Reading .................................................................................................................. 117
Collaborative Reading ............................................................................................................ 118
METHODOLOGY ......................................................................................................................118
Guidelines for its application ................................................................................................. 119
Reader’s Theater Rubric ................................................................................................ 122 ANSWER KEYS ........................................................................................................................149
REFERENCES ................................................................................................................ 218
ANEXOS .......................................................................................................................... 224
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Población de estudiantes .............................................................................. 50
Tabla 2. Matriz de operacionalización de variables .................................................. 51
Tabla 3. Escala likert ................................................................................................. 54
Tabla 4. Instrumentos de recolección de datos .......................................................... 54
Tabla 5. Lista de cotejo .............................................................................................. 55
Tabla 6. Los resultados de la validación .................................................................... 56
Tabla 7. P1. ¿En la narración usted identifica los procesos reales o imaginarios de un
cuento? ....................................................................................................... 62
Tabla 8. P2. ¿Considera usted que es necesario la utilización del ensayo, como recurso
mínimo para entender las lecturas? ............................................................ 64
Tabla 9. P3. ¿Cree usted que la actuación le permite de cierta manera sentirse cómodo
y con confianza al momento de leer los textos? ......................................... 65
Tabla 10. P4. ¿Es fácil para usted comprender el texto al mantener un diálogo lo más
parecido a la vida real a través del Reader’s Theater? ............................... 66
Tabla 11. P5. ¿Cuándo usted actúa además de interpretar las líneas, el uso del cuerpo
como creación, le ayudó de mejor manera a comprender los textos? ........ 67
Tabla 12. P6. ¿Para usted llevar a cabo el proceso de adaptación libre, a un personaje
de la obra, y poder interpretarlo de la mejor manera, demanda que usted
comprenda lo que está leyendo? ................................................................ 68
Tabla 13. P7. ¿Al tratarse de un trabajo dramático original, esto eleva su nivel de
motivación al momento de leer los guiónes del Reader’s Theater? ........... 69
Tabla 14. P8. ¿La lectura al tratarse de ser un diálogo entre el lector y el texto, le ayuda
a usted a interpretar de mejor manera los textos? ...................................... 70
Tabla 15. P9. ¿Cuándo usted utiliza la expresión vocal, le ayuda a desarrollar
habilidades, como el elevar el tono de voz, al momento de leer los
textos? ........................................................................................................ 71
Tabla 16. P10. ¿Según la escena o momento que se lo necesite los actores deben
adoptar las expresiones faciales correctas mientras leen sus líneas, esto
fuerza necesariamente a que los actores comprendan lo que están
leyendo? ..................................................................................................... 72
Tabla 17. P11. ¿Realiza los movimientos al momento de realizar la obra, los cuales
son demandados que se lleven a cabo mientras se leen los guiónes, y
xi
considera a que esto fuerza a que el estudiante comprenda lo que está
leyendo, para realizar de forma correcta los mismos? ............................... 73
Tabla 18. P12. ¿Considera usted que la comprensión global del texto, desarrolla una
comprensión lectora significativa?............................................................. 74
Tabla 19. P13. ¿Piensa usted que la confianza lectora, ha inhibido los miedos, con el
entrenamiento previo repitiendo una y otra vez sus líneas, le ayuda a que el
estudiantado adquiera una comprensión lectora significativa? .................. 75
Tabla 20. P14. ¿Tiene en cuenta usted que a través del Reader’s Theater se puede
desarrollar su fluidez oral? ......................................................................... 76
Tabla 21. P15. ¿Usted al momento de leer los guiónes del Reader’s Theater, es capaz
de reconocer los nuevos sonidos en el idioma inglés? ............................... 77
Tabla 22. P16. ¿Al respetar usted los signos de puntuación al momento de leer los
textos, le permite que se desarrolle la comprensión lectora de una manera
eficaz? ........................................................................................................ 78
Tabla 23. P17. ¿La interpretación de la información, se da gracias a la comprensión al
momento de leer usted los textos? ............................................................. 79
Tabla 24. P18. ¿Cuándo usted lee un guión, esto hace que se desarrolle el
conocimiento y aflijan los sentimientos? ................................................... 80
Tabla 25. P1. El estudiantado al leer los textos en voz clara, incrementa en gran
medida su capacidad para poder entenderlos ............................................. 81
Tabla 26. P2. El estudiantado entiende el texto en su estructura de coherencia,
cohesión y adecuación, la cual debe ser interrelacionada de manera correcta
para entender lo que se lee. ........................................................................ 82
Tabla 27. P3. Entiende el mensaje que el emisor transmite al receptor. ................... 83
Tabla 28. P4. Entiende el código utilizado al leer los guiónes, especialmente en el
idioma inglés. ............................................................................................. 84
Tabla 29. P5. Desarrolla una real significación de palabras, que se encuentran en el
guión. ......................................................................................................... 85
Tabla 30. P6. Para interpretar sus líneas de manera óptima, es necesario que el lector
desarrolle una comprensión global del texto.............................................. 86
Tabla 31. P7. Tiene una comprensión lectora de alto nivel de lo que está leyendo en
el nuevo idioma. ......................................................................................... 87
Tabla 32. P8. Interactúa textualmente entre compañeros en la obra para entender de
mejor manera lo que está leyendo. ............................................................. 88
xii
Tabla 33. P9. Tiene juicios de valor que se produjeran debido al conocimiento previo,
ante las diferentes situaciones que se desarrollen en las escenas, ayuda a que
los actores desarrollen mucho mejor la comprensión lectora .................... 89
Tabla 34. P10. Maneja la estructura y contenido textual que está sujeta entre sí, para
brindar coherencia a la trama dada. ............................................................ 90
Tabla 35. P11. Maneja sustentablemente su comprensión lectora, a través de una
lectura exploratoria, para tener idea, sobre lo que trata la trama. .............. 91
Tabla 36. P12. Ha desarrollado la lectura comprensiva ............................................ 92
Tabla 37. P13. Comprende diferentes tipos de textos al leerlos. ............................... 93
Tabla 38. P14. Utiliza el lenguaje oral como instrumento de socialización, permitiendo
que los actores se involucren con la obra, para desarrollar su comprensión
lectora. ........................................................................................................ 94
Tabla 39. P15. Incrementa el vocabulario, como resultado de haber realizado la obra
de teatro. ..................................................................................................... 95
Tabla 40. P16. Cambia de actitud al momento de leer los textos para tener clara
comprensión lectora, según su contexto. ................................................... 96
Tabla 41. P17. Conoce el propósito de la lectura como ayuda para que se desarrolle
de mejor manera la comprensión lectora. .................................................. 97
Tabla 42. P18. Depende del nivel de motivación de los actores su desarrollo de la
comprensión lectora de los textos leídos. .................................................. 98
Table 43. Reading Stages and Strategies ................................................................. 108
xiii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Estudio de confiabilidad de la encuesta .............................................................. 57
Figura 2. Formula Alfa de Cronbach .................................................................................. 57
Figura 3. Valores del alfa de cronbach ............................................................................... 58
Figura 4. Calculo Alfa de Cronbach ................................................................................... 58
Figura 5. Estudio de confiabilidad de la encuesta .............................................................. 59
Figura 6. Formula del Alfa de Cronbach ............................................................................ 59
Figura 7. Valores del alfa de cronbach ............................................................................... 60
Figura 8. Calculo del alfa de Cronbach .............................................................................. 60
Figura 9. Narración ............................................................................................................. 63
Figura 10. Ensayo ............................................................................................................... 64
Figura 11. Actuación .......................................................................................................... 65
Figura 12. Diálogo .............................................................................................................. 66
Figura 13. Uso del cuerpo .................................................................................................. 67
Figura 14. Adaptación libre ............................................................................................... 68
Figura 15. Trabajo dramático original ................................................................................ 69
Figura 16. Lectura .............................................................................................................. 70
Figura 17. Expresión vocal ................................................................................................. 71
Figura 18. Expresiones faciales .......................................................................................... 72
Figura 19. Movimientos ..................................................................................................... 73
Figura 20. Comprensión global del texto ........................................................................... 74
Figura 21. Confianza lectora .............................................................................................. 75
Figura 22. Fluidez oral ....................................................................................................... 76
Figura 23. Guiónes ............................................................................................................. 77
Figura 24. Signos de puntuación ........................................................................................ 78
xiv
Figura 25. Interpretación de la información ....................................................................... 79
Figura 26. Guión ................................................................................................................. 80
Figura 27. Voz clara ........................................................................................................... 81
Figura 28. Estructura del texto ........................................................................................... 82
Figura 29. Mensaje ............................................................................................................. 83
Figura 30. Código ............................................................................................................... 84
Figura 31. Significación de palabras .................................................................................. 85
Figura 32. Interpretación .................................................................................................... 86
Figura 33. Comprensión lectora ......................................................................................... 87
Figura 34. Interactuación .................................................................................................... 88
Figura 35. Juicio de valor ................................................................................................... 89
Figura 36. Contenido textual .............................................................................................. 90
Figura 37. Contenido textual .............................................................................................. 91
Figura 38. Lectura comprensiva ......................................................................................... 92
Figura 39. Tipos de texto .................................................................................................... 93
Figura 40. Lenguaje oral..................................................................................................... 94
Figura 41. Vocabulario ....................................................................................................... 95
Figura 42. Cambio de actitud ............................................................................................. 96
Figura 43. Propósito de la lectura ....................................................................................... 97
Figura 44. Nivel de motivación .......................................................................................... 98
Figure 45The Simple View of Reading (SVR)................................................................. 107
xv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. ENCUESTA ...................................................................................................... 225
Anexo 2. MATRIZ DE OBSERVACIÓN ........................................................................ 227
Anexo 3. INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN ................................................ 229
Anexo 4. OFICIOS DE VALIDACIÓN ........................................................................... 230
Anexo 5. VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA ................................................................ 233
Anexo 6. VALIDACIÓN DE MATRIZ DE OBSERVACIÓN ........................................ 242
Anexo 7. DATOS DE VALIDADORES .......................................................................... 251
Anexo 8. RECIBIDO DEL COLEGIO ............................................................................. 254
xvi
TITULO: Reader’s Theater en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés
Autor: Jorge Luis Encarnación Lalangui
Tutor: MSc. Luis Alberto Cuéllar López
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo debido a una deficiente
comprensión lectora del idioma inglés, en el estudiantado de los Octavos años de
Educación Básica de la Unidad Educativa Municipal Antonio José de Sucre, año
lectivo 2019-2020. El objetivo de la misma fue establecer la relación entre el Reader’s
Theater y el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés. La metodología
aplicada evidenció que el presente trabajo de investigación es una investigación socio-
educativa, no experimental, transeccional, y bibliográfica, con un alcance a nivel
descriptivo y relacional, el cual está sustentado en un paradigma cuali-cuantitativo. Así
mismo la recolección de datos se la llevó a cabo mediante la aplicación de la encuesta-
cuestionario y observación-lista de cotejo. Los resultados obtenidos demostraron una
deficiente comprensión lectora al momento de leer los textos en inglés, llegando a la
conclusión que esto se debió al desconocimiento de estrategias lectoras aplicadas en el
Reader’s Theater. Por tal motivo, frente a esta realidad, se diseñó como propuesta una
serie de actividades, en donde se vio reflejado la adaptación de estrategias lectoras,
aplicadas a los guiónes del Reader’s Theater, los mismos que permitieron un adecuado
desarrollo de la comprensión lectora en el idioma inglés.
PALABRAS CLAVE: READER’S THEATER / COMPRENSIÓN LECTORA / GUIÓN /
LECTURA ORAL AUTÉNTICA / ESQUEMAS LECTORES / CONDICIONANTES DE
LA COMPRENSIÓN.
xvii
TITLE: Reader’s Theater in the Development of English Language Reading
Comprehension
Author: Jorge Luis Encarnación Lalangui
Tutor: MSc. Luis Alberto Cuéllar López
ABSTRACT
The present research work was carried out due to a poor reading comprehension of the
English language, in the student of the Eighth years of Basic Education of the Antonio
José de Sucre Municipal Education, 2019-2020 school year. Its objective was to
establish the relationship between the Reader’s Theater and the development of
reading comprehension of the English language. The applied methodology showed that
this research work was a socio-educational, non-experimental, transectional, and
bibliographic research, with a descriptive and relational scope, which is based on a
qualitative quantitative paradigm. Likewise, the data collection was carried out
through the application of the survey- questionnaire and observation-checklist. The
results obtained demostrated a poor reading comprehension at the time of reading the
texts in English, reaching the conclusion that this is due to the lack of reading strategies
applied in the Reader’s Theater. For this reason, in the face of this reality, a series of
activities was designed as a proposal, where the adaptation of reading strategies were
applied, applied to the scripts of the Reader's Theater, which allowed an adequate
development of reading comprehension in the English language.
KEY WORDS: READER’S THEATER / READING UNDERSTANDING /
SCRIPT / AUTHENTIC ORAL READING / READING SCHEMES / CONDITIONS
OF UNDERSTANDING.
I CERTIFY that the above is a true and correct translation of the original document in
Spanish.
Diego Patricio Maldonado Miño
Certified Translator
ID: 1708983752 / Phone: 0987028195
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación socioeducativa se basó en el estudio del uso del Reader's
Theater en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés, en el estudiantado de los
octavos años del colegio Municipal 'UEMS', durante el año lectivo 2019-2020.
El estudiantado tiende a sentir la necesidad, de entender lo que se encuentra escrito
en textos con un idioma muy diferente a su lengua materna, para de este modo incrementar
su comprensión de lo que se lee en el idioma inglés. Es evidente que mientras transcurre el
tiempo es mayor la cantidad de estudiantado el cual se interesa por querer comprender lo
que se encuentra escrito en esta lengua, sea por información relevante que solo se encuentra
escrita en ese código o por interés de una mejor formación profesional.
Debido a todas estas razones, es indispensable la técnica del Reader's Theater
direccionado en pro del desarrollo de lo que se lee en el idioma inglés, el cual aporte de
manera significativa a una mejor formación en lo humano y profesional al estudiantado,
además que esto permitirá tener mayores niveles de comprensión de lo que se lee, en el
idioma inglés.
El desarrollo de actividades en relación con el Reader's Theater contribuirá a que el
estudiantado tenga en sus manos, una manera u forma de desarrollar la comprensión de lo
que se lee en el idioma inglés, de una manera eficaz, sin temor a equivocarse en el instante
de leer sus líneas, además que supone ser un momento divertido, sin el típico aburrimiento
de las actividades tradicionales usadas en clase.
Por tal razón este trabajo de investigación se encuentra distribuido en seis capítulos,
quienes se exponen a continuación:
2
CAPITULO I: EL PROBLEMA, Aquí se describe el problema de investigación, la
formulación del problema, el objetivo general, los objetivos específicos, los cuales van en
función con sus respectivas preguntas directrices, y la justificación correspondiente.
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO, donde se coloca los trabajos previos y antecedentes
quienes van en función del objeto de estudio, su respectiva fundamentación teórica,
encontrada en repertorios serios, tanto físicos como digitales, la matriz de operacionalización
de variables, y fundamentos legales que sustenten la legalidad del mismo.
CAPITULO III: METODOLOGÍA, Se plantea la metodología a utilizar, además de la
exposición de los instrumentos para la recolección y análisis de datos, el procesamiento de
información que se logre recabar.
CAPITULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, Presenta
mediante cuadros estadísticos con datos reales, los análisis, y la interpretación de forma
objetiva.
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, Donde se muestran las
diferentes conclusiones con sus respectivas recomendaciones a nivel general, lo cual permite
la elaboración de la propuesta.
CAPITULO VI: LA PROPUESTA, Se presentan ejercicios de aplicación del Reader´s
Theater conjuntamente con estrategias lectoras, para el desarrollo de lo que se lee en el idioma
inglés, en el estudiantado de la ' UEMS' de los octavos años.
REFERENCIAS Y ANEXOS, Aquí se adjunta todos los documentos importantes como
validaciones, oficios, recibido del colegio y demás, los cuales son sumamente importantes
para el desarrollo de este trabajo de investigación.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Alrededor del planeta la deficiente comprensión de lo que se lee en el idioma ingles
es un problema, esto se produciría en las aulas del establecimiento educativo donde se enseña
este idioma en países cuya lengua oficial es distinta al inglés, lo cual se puede corroborar
buscando información de estudios confiables. Cabe mencionar que nunca se han hecho
estudios a nivel planetario por destrezas; sin embargo, existe un trabajo de investigación
sobre el dominio del idioma ingles realizado por EF ( www.ef.com.ec) en el 2018 donde se
demuestra que solamente en los países nórdicos y una muy pequeña parte de Europa
dominarían el inglés. Por el contrario, en el resto del planeta como lo es el caso de,
Latinoamérica, África, Medio Oriente y demás, el nivel estaría entre bajo y muy bajo, dando
muestras certeras que el nivel de comprensión de lo que se lee en el idioma inglés sería
deficiente, en vista de que esta destreza es primordial para aprendizaje y dominio del inglés.
Los estudiantes quienes pretenderían estudiar el inglés serían los principales
afectados, en el Ecuador este problema se lo puede visibilizar y constatar revisando datos de
fuentes como EF, donde coloca al Ecuador en el puesto 65 de entre 88 países, además del
puesto 13 de 17 países en Latinoamérica, sobre el dominio de esta lengua, otorgándole un
nivel bajo. El origen de este problema sería dado al aprendizaje memorístico al cual son
expuestos los alumnos, el inadecuado énfasis de desarrollo de la compresión de lo que se
lee, y el ineficiente entrenamiento con destrezas las cuales incentiven a desarrollar la lectura,
permitan al alumno seleccionar, organizar e integrar información. Estos datos se los puede
visualizar en el artículo llamado (Causas pedagógicas del nivel de comprensión lectora en
4
los estudiantes).
En la UEMS, la deficiente comprensión de lo que se lee en el idioma inglés supone
un ineficiente rendimiento, y es evidenciado en las calificaciones que el estudiantado posee,
está información se la puede contrastar revisando datos sobre una investigación de la
UNESCO llamado La mayoría de latinoamericanos culminan la secundaria sin saber leer
bien donde se habla que el 36% de niños y adolescentes de América Latina no cuentan con
niveles de lectura adecuados, por lo tanto, es fácil inferir que mucho menos poseen tal
destreza en el inglés. Los estudiantes se sentirían más seguros de compartir con los demás,
comprenderían textos de una manera eficaz, se sentirían más motivados y despertaría en ellos
el deseo por aprender y participar en clase, si ellos adquirieran una óptima comprensión de
lo que se lee.
Análisis crítico de la relación de variables
La desmotivación en el estudiantado, las inadecuadas actividades de comprensión de
lo que se lee, el desconocimiento de nuevo vocabulario, la metodología tradicional la cual
es usada por el docente. El uso de recursos obsoletos, y una ineficiente carga horaria, darían
como resultado el desinterés del estudiantado por la lectura, un bajo dominio del inglés,
ineficiente análisis crítico de las lecturas, y un inadecuado aprendizaje del idioma, y es por
tales razones que es de suma importancia abordar esta problemática.
Los síntomas que evidenciarían una deficiente comprensión lectora son; deficiencia
en la decodificación, escasez de vocabulario, escasez de conocimientos previos, problemas
de memoria, y una carencia de estrategias lectoras, las causas de una deficiente comprensión
lectora estarían en el sistema educativo, tanto como lo es a nivel nacional, regional y local.
(Revista Pedagogía Vilca: 2005). Esto se debería principalmente a políticas de estado sobre
5
la programación y la planificación curricular que serían transcripciones anuales de
documentos muy viejos los que serían actualizados solo en el año, por el deseo de no cambiar
de los docentes en la innovación de los métodos y la persistente lectura mecánica.
Las consecuencias que esto acarrearía serían, baja autoestima e inseguridad en el
instante de leer los textos por parte del estudiantado, escaso interés y falta de motivación por
la lectura, bajo nivel de comprensión, desconocimiento y falta de manejo de estrategias de
comprensión lectoras, un escaso vocabulario, confusión sobre las demandas de las tareas
asignadas, y una pronunciada deficiencia en lo que es la decodificación de las palabras; todo
esto mencionado en el artículo llamado Causas de las dificultades de la comprensión lectora
escrito por Carme Silva el 4 de noviembre del 2011.
Prognosis
Si esta investigación no se llevara a cabo los principales perjudicados serían los
estudiantes quienes estarían interesados en aprender el inglés, y pretenderían desarrollar su
comprensión de lo que se lee en este idioma. Los prejuicios serían el no aporte de soluciones
o estrategias claves y necesarias que se sustente en investigación académica seria para dar
solución a la deficiente comprensión de lo que se lee en esta lengua. Por el contrario, si se
da riendas a la realización de esta investigación los beneficios podrían ser múltiples como;
aportes importantes e incorporación de nuevas estrategias lectoras para el desarrollo de la
comprensión de lo que se lee, y los beneficiarios directos, serían los estudiantes quienes
pretenden desarrollar su comprensión de lo que se lee en inglés.
6
Formulación del problema
Este trabajo de investigación se enfoca en la deficiente comprensión lectora del
inglés, por lo tanto, el problema queda elaborado a continuación de la siguiente manera.
¿De qué manera el Reader's Theater desarrolla la Comprensión Lectora en el idioma
inglés?
Con relación a lo que es la formulación del problema, se fundamentan las diferentes
categorías de estudio, que van en función de las variables del tema de investigación, variable
dependiente: Proceso interactivo constructivo, esquemas lectores, proceso comprensivo
lector, condicionantes de la comprensión, y variable independiente: Expresión dramática,
guión, lectura oral autentica, lectura colaborativa.
Por tal razón los niveles de investigación aplicados a este trabajo de titulación son:
Descriptivo, relacional y exploratorio.
Preguntas Directrices
En este trabajo de investigación se han planteado las siguientes preguntas directrices
con el fin de desarrollar el mismo de la forma más óptima, dando como fin la recopilación
de información precisa para desarrollar propuestas viables y resolver dicho problema. Las
preguntas son las siguientes:
¿Cuáles son los aspectos de relevancia que se toman en cuenta dentro de la expresión
dramática a través del guión cuando se utiliza el Reader's Theater?
¿Que desarrolla la lectura oral colaborativa auténtica a través del Reader's Theater?
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¿Cuáles son los esquemas lectores que interactúan entre si dentro del proceso
interactivo constructivo de la comprensión lectora?
¿Cuáles son los condicionantes de la comprensión lectora que se toman en cuenta en
el proceso comprensivo lector?
Objetivos
Objetivo general
Establecer la relación que existe entre el Reader's Theater y el desarrollo de la
comprensión lectora del idioma inglés
Objetivos específicos
Encontrar los componentes del guión de una expresión dramática a través del
Reader's Theater
Indicar el proceso de la lectura colaborativa oral autentica del Reader's
Theater
Determinar el proceso interactivo que interviene en los esquemas lectores de
la comprensión oral
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Justificación
Este trabajo de investigación tiene una relevancia y justificación científica y
metodológica, y se realiza con el objetivo de desarrollar de la comprensión de lo que se lee
en el idioma inglés a través del método Reader's Theater.
El Reader's Theater es relevante porque impulsa la fluidez oral, incluida la expresión
y la prosodia; además, brinda al estudiantado la oportunidad de elegir, ensayar y presentar
guiónes cortos de obras, frente a sus compañeros de clase, sin el estrés de memorizar líneas
o usar disfraces o acondicionar un escenario. Otorga oportunidades de lectura repetida a
medida que el estudiantado practica mucho antes de la actuación, empodera al estudiantado
de compromiso dado que cada estudiante juega un rol que es importante dentro de la obra, y
es mucho menos desmotivador que otros textos, puesto que solo lee una parte y no todo el
texto, por otro lado, esto se adapta a una grande gama de habilidades con partes de nivel de
dificultad que son variados.
La comprensión lectora brinda seguridad a las personas al instante de emprender
nuevos retos, sintiéndose con la suficiente capacidad de superarlos, donde sea que se
presenten tanto en su mundo escolar y social. Da una eficiente capacidad de análisis e
interpretación de la información recabada, para generar grandes cambios y estrategias dentro
de su círculo profesional, ayuda a prevenir muchas enfermedades, las cuales están
relacionadas con el cerebro. Además, que el poseer una buena comprensión lectora otorga
una gran capacidad de resolución de problemas con mayor facilidad, desarrollar la
comprensión global de lo respecta a un texto.
El Reader's Theater desarrolla la comprensión de lo que se lee, dado que hay la
existencia de una etapa previa de preparación para los estudiantes, donde el estudiantado
puede repetir los guiónes las veces que el crea sean las necesarias, antes de realizar la
presentación definitiva delante de la audiencia, brindando de esta forma confianza y
9
motivación para la puesta en escena una buena actuación. Entendiendo lo que está escrito en
el texto, para de esta forma realizar los gestos y actuación adecuados al guión u obra que
está representando. Cabe decir que en esta etapa en lo que respecta la decodificación de las
palabras y comprensión global de un texto es esencial para el desarrollo de la comprensión
de lo que se lee.
El interés que se brinda a esta investigación es el ofrecer una solución eficaz a la
deficiente comprensión lectora la cual afecta al estudiantado que estudia el inglés, el
desarrollar estrategias complementarias de comprensión de lo que se lee que vayan de la
mano con el Reader's Theater son solamente algunos de los aspectos novedosos a investigarse.
El impacto de este trabajo de investigación es importante puesto que ayudaría a
resolver de una manera eficaz la deficiente comprensión lectora, y es sumamente necesario
resolver este problema, debido que una deficiente comprensión lectora del inglés daría como
resultado el inadecuado dominio de esta lengua. La factibilidad de este trabajo de
investigación es muy alta dado que existe extenso material bibliográfico para poderla
desarrollar, además que las autoridades y docentes del colegio dan total cobertura y apoyo
para el desarrollo de este trabajo.
La importancia de este trabajo de investigación se basa en que si se resuelve la
deficiente comprensión lectora. El estudiantado, la comunidad socio-educativa y la sociedad
en general serían los beneficiarios directos, quienes serían capaces de interpretar textos en
inglés de forma correcta, claramente sin ningún tipo de mal interpretaciones. Y al mismo
tiempo se reafirmaría la importancia y eficacia del Reader's Theater en el desarrollo de la
comprensión lectora; sumando a esto que serviría como fuente bibliográfica de información
académica para futuros estudios relacionados al tema, añadiendo que con esta investigación
se impulsaría en el aspecto metodológico el surgimiento de nuevas estrategias lectoras que
acompañadas del Reading Aloud que mediante el guión del Reader's Theater desarrollarían
10
la comprensión de lo que se lee, además que con el apoyo de cuestionarios y tablas de cotejo
obtendríamos los diferentes datos obtenidos durante el proceso de investigación, e impulsar
a desarrollar estudios con resultados mucho más precisos en el instante de tomar la muestra
respectiva de la población adecuada para este tema.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico de este trabajo de investigación, reúne en lo que respecta toda la
información de tipo científico, que está inmersa tanto en libros físicos y fuentes digitales
serias, por lo que se brinda muestras claras de la veracidad de dicha información, con lo cual
se aporta con un estudio amplio y veraz sobre el fenómeno estudiado u objeto de estudio que
abarca este trabajo, tal como lo afirma Proaño (2017) la recopilación de información para la
investigación es la parte más fundamental de todo trabajo serio. En este lugar se especifica
el modo de diseño de estudio, además de permitir al investigador respaldar su investigación,
además de obtener una visión amplia de los planteamientos teóricos, los mismos que le
servirán durante todo el tiempo de su investigación científica.
Antecedentes de la investigación
Después de haber investigado en los repositorios de varias bibliotecas de
universidades nacionales e internacionales, se tienen los siguientes antecedentes:
En lo que respecta a nivel internacional se encontró el trabajo titulación de grado de
Yani (2016) titulado 'La implementación del Reader’s Theater para improvisar el habla de
los estudiantes ', de la Universidad de Educación de Indonesia, la metodología que uso la
presente investigación es de campo y experimental, los datos recogidos en esta investigación
dieron como resultado que se mejoró significativamente dos características con respecto al
habla y lingüística, que son: pronunciación, fluidez, vocabulario y paralingüística, y la
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misma concluye que el Reader’s Theater mejoró el habla del estudiantado, al haberles
proporcionado diferentes etapas como, lectura, ensayo y presentación, y esto da riendas que
se logre el mismo resultado con la comprensión lectora.
Este trabajo de investigación se concentra en el Reader’s Theater, cuya variable está
existente en este trabajo, sin embargo, la segunda variable es totalmente diferente, pero está
estrechamente relacionada con 'la comprensión lectora’ y esta es la variable dependiente de
este trabajo.
Así mismo por otro lado, además, Masabanda (2017) en su trabajo de investigación
de grado titulado 'El uso de la estrategia Reader`s Theater y el desarrollo de la lectura fluida
del idioma inglés en los estudiantes de 10 a 12 años de la Unidad Educativa Pichincha del
cantón Tisaleo, Provincia de Tungurahua', de la Universidad Técnica de Ambato, la
metodología usada en esta investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, siendo
esta una investigación que es experimental y de campo. Los resultados que mostró esta
investigación, fueron que, la deficiente fluidez en lo que respecta a la lectura está
estrechamente relacionada con la deficiente práctica, lo que concluye que el estudiantado
con ayuda del Reader’s Theater superan ampliamente esta barrera lingüística en el inglés, lo
que brinda muestras claras que también sucedería lo mismo con la comprensión de lo que se
lee.
El trabajo en mención solo contiene la variable 'Reader’s Theater’ del trabajo de
titulación; sin embargo, el análisis es completamente diferente ya que se direcciona a los
niños.
Finalmente, (Castillo, 2016) en su trabajo de licenciatura de grado titulado 'El
Reader’s Theater como estrategia para mejorar la fluidez de la lectura y la comprensión entre
los estudiantes de 8º año de educación básica, en la unidad educativa “Lauro Damerval
Ayora” Nº1 en la ciudad de Loja, durante el año escolar 2014-2015. ', de la Universidad
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Nacional de Loja, quien utilizó una metodología científica, analítica, descriptiva, y
estadística, la que arrojó como resultados que el estudiantado mejora su nivel de
comprensión de lo que lee, usando el Reader’s Theater; sin embargo, ellos necesitan leer
mucho más a menudo para desarrollarla aun en más proporción, con esto se llega a concluir
que no es suficiente con usar el Reader’s Theater en beneficio del desarrollo de la
comprensión de lo que se lee, sino al contrario se debe procurar convertir en un hábito su
uso, para obtener mayores resultados.
La presente investigación contiene las 2 variables del trabajo de investigación, y la
muestra de análisis es similar, dado que la misma es efectuada a nivel del estudiantado del
colegio para de este modo ser lo suficientemente capaz de aplicar una encuesta a los
estudiantes para cuantificar la efectividad del Reader’s Theater en el desarrollo de la
comprensión de lo que se lee.
Fundamentación Teórica Del Reader’s Theater en el Desarrollo de la Comprensión
Lectora del Idioma Inglés
Después de buscar en diferentes fuentes bibliográficas tanto físicas como digitales se
ha elaborado el siguiente marco teórico, quien aborda la teoría de este trabajo de
investigación, dando muestras de su fiabilidad y seriedad del caso, por lo consiguiente la
evidente relación entre el Reader’s Theater y el desarrollo de la comprensión lectora queda
estrechamente comprobada, lo que ayudaría de sobremanera al estudiante durante el proceso
de desarrollo- aprendizaje para el dominio del inglés.
Reader's Theater
El Reader's Theater o también conocido como 'teatro lector' es un estilo de teatro, en
14
donde los estudiantes no necesitan memorizar sus líneas para interpretar a sus personajes,
utilizan expresiones vocales, es decir utilizan como principal medio su voz, y no es necesario
contar con grandes puestas de decoraciones en escena para la realización del mismo, aquí
los estudiantes leen guiónes escritos mientras interpretan la respectiva obra de teatro,
haciendo de este un estilo fácil de usar para los mismos.
Cornwell (2016) menciona que el Reader's Theater sirve para integrar a los diferentes
estudiantes en actividades de lectura, leyendo guiónes, mientras interpretan la obra de teatro,
en lo que es delante de la clase, este es un trabajo en colaboración, que se da entre estudiantes,
en donde no se necesita de conjuntos de disfraces, ni de memorizar sus líneas, aquí el
objetivo primordial es leer los diferentes guiónes de manera afectiva, además de usar gestos,
expresiones faciales, estilos de voz y demás para dar realismo a la obra.
En este estilo de teatro es muy importante tener una comprensión clara de lo que se
lee, por lo tanto, la comprensión de lo que se está leyendo especialmente en el inglés, debe
ser clara y comprensiva, provocando que el estudiantado pueda desenvolverse de una manera
óptima, al instante de realizar la obra de teatro.
Expresión dramática
La expresión dramática es parte del diario vivir de todos los habitantes de este planeta
a nivel mundial, este no es más que un medio quien utiliza el cuerpo, el cuál a través del
juego, pretende que el individuo asimile los respectivos contenidos de forma menos
consciente y mucho más expresiva, porque se basa concretamente en el diálogo que,
mezclado con las técnicas lúdicas, esto crea un escenario de comunicación lo más parecido
a la vida real, esto refuerza lo que son las diferentes estrategias de comunicación entre las
personas.
Así como lo dice Medina (2018) la expresión dramática apareció como una oposición
15
a la escuela tradicional, en donde es el profesor quien concentra toda enseñanza en el
ambiente educativo de clases, es por esta preciosa razón, que mediante juegos dinámicos se
promueve lo que es la creatividad, la socialización, y el fomento del análisis crítico, además
que esto facilita la adquisición de otros idiomas, porque da hincapié al resultado de una
situación real para usar el lenguaje, donde el estudiante interactúa sin temor a cometer
errores, y al mismo tiempo desarrolla su confianza.
La expresión dramática, es sumamente importante si el docente pretende innovar la
forma de brindar los respectivos conocimientos de una lengua a sus estudiantes, esto contiene
una muy estrecha relación con la comprensión de lo que se lee en el idioma inglés, dado que,
al usar la expresión dramática, esto supone una ayuda pedagógica muy útil, para que el
estudiantado lea sin temor alguno en la lengua extranjera, y a la vez ser capaz de saber lo
que dicen sus líneas.
Narración
Es una herramienta quien es muy utilizada dentro del estudio de la literatura, con el
claro enfoque de crear un ambiente, donde se de una historia, esta puede ser de carácter real
o ficticia, dando a saber a quién está leyendo una serie de situaciones que se van dando,
personificando los diferentes personajes y diferentes situaciones o sucesos que se vayan
desarrollando durante el transcurso, esta puede transmitir diferentes sensaciones al lector,
provocando una relación íntima entre el escritor y quien lee.
La narración tal como dice Richard (2019) es el proceso, el cual cuenta sucesos reales
o imaginarios, la persona quien relata los eventos se denomina narrador, y esto es el fondo
de lo que se va a interpretar, este relato podría ser simple, pues el narrador cuenta los eventos
de forma cronológica, o bien sería una historia con trama, esta es menos cronológica y se
realiza por su naturaleza dada y tipo de trama que se pretende, además que la misma trata de
16
tiempo y descripción del lugar donde se da.
En la narración quien lee se adentra en la historia y experimenta los diferentes
sentimientos dependiendo las diferentes situaciones que allí se plantean, dado que la
comprensión de lo que se lee en el propio o en otro idioma está garantizada, pues al
interiorizar la historia, la comprensión de lo que se está leyendo, toma un nuevo rumbo
mucho más efectivo, y aún más si se tratare de entender lo que se lee en los guiónes escritos
en inglés.
Recursos Mínimos
Los recursos son los materiales necesarios que son utilizados para un determinado
fin, todo esto con la clara intención de estar en capacidad de realizar un buen trabajo que
guste así mismo y a los demás, como dice Thomas (2018) para el Reader’s Theater el
principal recurso es el ensayo, con este los estudiantes practicarán leyendo repetidamente los
textos con sus compañeros de clase, al no tratarse de ser una gran producción puesto que
aquí nunca se necesita usar disfraces ni memorizar líneas, la relectura que se realiza durante
este periodo de tiempo es de suma importancia para la comprensión de los textos, brindando
seguridad al instante de realizarlo ante una audiencia y aumentando el compromiso de cada
estudiante, al tener cada uno un rol.
Actuación
La actuación no es más que la escena, que se da con un actor, quien interpreta un
papel o personaje determinado, en lo que es la obra de teatro, película, al mismo tiempo que
son las acciones auténticas hechas por un personaje en la obra, las cuales deben dar a conocer
el mensaje a quien observa.
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Thomas (2018) dice que el Reader's Theater es una actuación informal, donde los
alumnos puestos en grupos pequeños leen un guión en voz alta, los mismos pueden ser
preparados por su profesor o ser narrados por el alumnado con base en obras que previamente
ellos hayan leído, estas actuaciones se pueden compartir en clase, o en otras clases, todo el
estudiantado tiene un tiempo adecuado para practicar sus líneas, permitiendo de esta forma
que cada uno de ellos trabaje dentro de sus niveles de comodidad, y tengan gratas
experiencias al instante de la actuación.
Mediante la actuación el estudiantado que este leyendo los guiónes en un nuevo
idioma tendrán un crecimiento positivo, mientras vayan participando en la obra, con el
transcurso del tiempo ellos irán entendiendo de mejor manera lo que se encuentra escrito en
los textos en otro idioma, lo cual será un aprendizaje de relevancia, aumentando su
comprensión de lo que se está leyendo en un idioma que no es el suyo, especialmente en el
inglés.
Guión
Es un escrito que sirve de guía, este es conciso y practico, aquí se colocan los detalles
de la obra de teatro, el cual contiene los aspectos literarios de esta, en donde los personajes
de esta obra pueden verificar cuál será su rol, y es un direccionamiento para que ellos
practiquen sus líneas.
Para Romero (2016) Este texto contiene todos los diálogos de una obra, aquí se narran
y describen las diferentes conversaciones y acontecimientos que se desarrollan en la historia,
siguiendo un orden o estructura determinado, esta es una guía donde se conocen los
lineamientos que deben tener, y sean conscientes de cada una de las actividades de
escenificación que se llevaran a cabo.
El guión es un papel trascendental dentro del Reader’s Theater, puesto que sin el
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mismo es imposible realizar la obra, al ser de una obra donde el estudiantado tiene que leer
los guiónes para poder interpretarla, al leer sus líneas cada uno de ellos deber ser capaz de
comprender lo que está leyendo, con esto desarrollan su comprensión lectora, al repetir los
diálogos, y al tratarse de personas quienes están intentando comprender lo que está escrito
en los textos en un idioma que no es el de ellos como lo es el inglés, esto desarrolla de manera
importante su comprensión de lo que están leyendo en esa lengua.
Diálogo
Esta es una conversación que se realiza entre un conglomerado de personas, bajo el
claro objetivo de poder intercambiar sus diferentes puntos de vista, o ideas para poder llegar
a un acuerdo y entendimiento mutuo, las personas actúan como interlocutores, esta es una
expresión oral, y esta puede ser amistosa o violenta, esta es opuesta a la retórica, porque con
el diálogo se puede persuadir o manipular la opinión.
Como dice Gutierrez (2009) esto es muy expresivo, aquí se mezcla lo que son,
entonación, la actitud y los gestos, el teatro, en donde se debe obtener el tono adecuado para
poder representar de una manera óptima las situaciones que se vayan presentando, aquí se
deben respetar los turnos, la alternancia de las intervenciones, saber que se está diciendo,
para poder contestar correctamente al contexto.
Dentro del Reader’s Theater, los involucrados intervienen en el diálogo dependiendo
sus líneas, interactuando de manera conjunta, creando o representando las situaciones que se
demandan en el momento, este diálogo hace que aquellos estudiantes que interpreten la obra
en otro idioma, los envuelva en situaciones reales, donde deben utilizar ese idioma, y para
hacerlo deben comprender los textos en ese momento, lo que desarrolla su comprensión de
lo que lee a niveles mucho más significativos.
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Actores
Un actor no es más que una persona, quien interpreta un papel o personaje dentro de
una obra, cualquiera que esta sea, y este puede apoyarse en textos previamente ya escritos o
por otro lado todo puede ser improvisado en el momento, aquí se usa la voz, los recursos
corporales y emocionales, con el único fin de transmitir al espectador las acciones para tener
un toque realista.
Según nos dice Callery (2015) los actores en el teatro su principal medio de creación
es el cuerpo, lo cual brinda la atención de la audiencia, en donde el actor debe pretender que
la audiencia no esté en ese lugar, y actuar lo más natural que le sea posible, este proceso
colaborativo, el cual tiene una muy pronunciada relación con lo que se lee, puesto que el
actor dentro del Reader’s Theater, para realizar los movimientos de la escena, debe entender
de forma eficaz lo que se lee en el momento, y mucho más si trata de leer en un idioma
extranjero, lo que desarrolla su comprensión lectora, para ser capaz de realizar un trabajo lo
mejor posible.
Los actores en el Reader’s Theater deben adaptarse a las situaciones que demande la
obra que estén interpretando, porque la atención de lo que es la audiencia está en ellos, lo
que los actores hagan o no, será inferido por los observadores de manera directa, lo cual lleva
a la conclusión de esta, a críticas positivas o negativas, dependiendo de la calidad de lo que
hayan realizado, por lo que se debe comprender lo que se lee en los guiónes escritos en
inglés.
Adaptación Libre
La adaptación libre es el acomodarse o ajustarse a lo que necesita la situación, y este
no es de un día para el otro, sino que requiere de un periodo de tiempo para la transición,
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con el único fin de moldearse y modificar patrones a los cambios que son necesarios, para
ser capaces de habituarse, para tiempo después pasar a ser parte de algo realizable.
Este proceso dice García (2017) para poder realizar la adaptación se necesita entender
bien la obra original en esencia, y ser conscientes que debemos desprendernos de algunas
partes del sí mismo, en pro de la obra la cual se va a interpretar, esto no solo se da en los
individuos que realizan la obra, sino también en las rectificaciones que deben realizar por
ejemplo de una producción cinematográfica sin cambiar la esencia, para poder interpretarla
teatralmente.
Por tal razón la adaptación libre es vital en el Reader’s Theater, los estudiantes
involucrados están obligados a esta adaptación dentro de sí, con el fin de lograrlo de una
manera eficaz, deben comprender al cien por ciento sus guiónes, la comprensión de lo que
se lee es vital dentro en el proceso de adaptación, en el caso de estudiantes o personas que
tuvieran que leer en inglés, esto los forza a comprender los textos en ese momento, para
poder realizar la adaptación de su personaje.
Trabajo dramático original
Es el brindar a los estudiantes, una manera original para que ellos obtengan los
conocimientos necesarios de una manera inconsciente, sin miedo a cometer errores, esto es
perfecto para realizar trabajos de interacción social, Prieto (2015) dice que esto permite
abordar una situación real de comunicación, lo que favorece al estudio de una nueva lengua,
ya que refuerza la comunicación y el trabajo que se da en equipo, al mismo tiempo que
reduce las barreras afectivas e incentiva lo que es la imaginación y creatividad, esto permite
que el estudiantado tenga una motivación sumamente alta al instante de leer sus líneas, y aún
más al tratarse de un escrito en inglés, lo que refuerza de sobre manera su comprensión
lectora.
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Proceso Interpretativo
Aquí el estudiante interpreta el texto, seguidamente lo interpreta en ideas, lo cual
plantea un debate en su mente, y se pone en discusión la interpretación más acertada para
dicho texto. Martínez (2012) menciona que este es un diálogo entre el que está leyendo y el
texto, en donde se interpreta lo que se lee, y esto permite que esta nueva información forme
de lo que, ya guardado en nuestro cerebro, lo que lleva a la comprensión de lo que se lee,
para poder interpretar de manera plena el texto, y mucho más si es sobre un idioma extranjero
como lo es el inglés.
Lectura Original Auténtica
El Reader’s Theater brinda una lectura original auténtica a los estudiantes, porque
incentiva a los lectores reacios, y a las personas que si gustan de la lectura, los lleva a
explorar nuevos géneros que talvez en el pasado no estaban interesados; tal como Bafile
(2015) menciona, que varias investigaciones han reiterado que es necesario la
implementación de lecturas repetidas, y de forma especial el Reader’s Theater multiplica por
diez la comprensión de lo que se lee en los textos, además supone una gran ventaja, porque
no se necesitan memorizar los textos, agregando que hay suficientes oportunidades para
practicar las veces necesarias, esto hace que la comprensión de lo que se lee o infiere de los
textos sea eficaz, tratándose de textos escritos en otro idioma, esto con lleva a que el
individuo los entienda de manera satisfactoria.
Expresión Vocal
La expresión vocal, transmite nuestras emociones mediante la palabra; es decir,
22
verbalmente, esto conlleva a desarrollar habilidades para que, al instante de expresarse,
también el estudiante desarrolle el convencimiento hacia otras personas, con su uso de la
palabra, por lo cual se debe usar un vocabulario adecuado, según sea la ocasión donde nos
encontremos.
Tal como menciona Castillo (2014) esta es una técnica exclusiva del teatro, la cual
hace que el estudiantado este en capacidad de hablar lo más alto posible sin lastimar su
garganta, esto se logra al subir la voz desde la garganta hasta la cabeza del individuo, esto
provoca que los resonadores naturales de la cabeza, suban la potencia del habla, sin perder
su intención, por lo que la voz del individuo no sufre daño alguno.
Dentro del Reader’s Theater es sumamente necesaria la expresión vocal, los actores
deben subir la potencia de la voz para que toda la audiencia a su alrededor pueda escucharlos,
y transmitir la esencia de las escenas, esto provoca que los actores al escucharse leyendo las
líneas en voz muy alta repetidas veces, sean capaces de recordar las mismas, desarrollando
la comprensión de lo que se lee en este idioma inglés en el momento.
Expresión Facial
Aquí es donde las personas expresan sus emociones, tales como miedo, tristeza,
alegría, sorpresa y demás; con esto se dar a entender al observador de una mejor manera lo
que intentamos expresar, aquí las personas ponen la cara en movimiento, para demostrar lo
que están sintiendo en el momento, dependiendo de las expresiones de nuestras caras la gente
puede inferir criterios acertados o sesgados dependiendo de las expresiones que sean
expresiones hechas inconscientemente.
Se puede encontrar que tal como nos dice Rondon (2016) que la cara es el principal
sistema que tiene todo estudiante para mostrar emociones, en donde existen 3 regiones
principales, la parte inferior de la cara, la frente y los ojos, estas se da dependiendo del
23
mensaje que se quiere transmitir, los gestos son básicamente culturales, pero dentro del
Reader’s Theater estos se producen dependiendo la escena y momento que se los necesiten,
para poder dar a entender al público lo que se pretende transmitirles al momento de actuar.
Al momento que los personajes usan las diferentes expresiones faciales, esto los
interna en el personaje de quien intentan personificar en la obra, al momento que
comprenden aquello que van leyendo al mismo tiempo, aumenta su comprensión de lo que
están leyendo en otro idioma, al hacerlo varias veces, en todo el proceso.
Movimientos
Son los desplazamientos que realizan los actores durante la obra, los que pueden estar
ya presentes en el texto, estos son introducidos durante el periodo de tiempo que dura esto,
estos movimientos dan a entender todo lo que ocurre García (2004) menciona, que al inicio
de esta obra, quien dirige esta, puede dar las indicaciones para realizar unos movimientos
mecánicos, los cuales son de mucha utilidad al actor dado que estos movimientos son los
que dan vida al personaje, los desplazamientos tienen que llevarse durante el Reader’s
Theater, mientras el actor está leyendo los guiónes, haciendo que este necesariamente sea
consciente de lo que debe interpretar para poder realizar los movimientos correctos en la
escena.
Comprensión Lectora Significativa
La comprensión de lo que se lee significativamente es el comprender lo que se lee
línea por línea, tanto en lo que se trata sobre comprensión de las letras o palabras formadas
y a la vez la comprensión total o global de un texto que es leído, durante este proceso
interactúan de manera estrecha lo que es el pensamiento del individuo y su lenguaje, para
24
que esta comprensión sea significativa se necesita que lector se atreva a reconocer, las letras,
palabras, y frases del texto, dando hincapié al desarrollo del pensamiento crítico, manejo
oral, y el tan anhelado disfrute de la lectura.
Se puede encontrar que Gómez (2011) menciona que la interpretación de un
determinado texto específico no se encuentra en el número de significado de las palabras ahí
escritas, sino con el significado literal del texto, puesto que ambos se construyen en relación
mutua, esto sirve para la interpretación y automatización de lo que es la lectura, esta actividad
compleja la cual es estratégica, con esta se construye una representación desde los
significados quienes surgen del texto.
Esta comprensión lectora significativa está completamente relacionada al momento
de leer los textos o guiónes en lo que es el Reader’s Theater, las personas quienes participan
de esto deben desarrollar una buena comprensión lectora, con el claro objetivo de garantizar
un buen desenvolvimiento al instante de actuar.
Confianza lectora
La confianza lectora, al instante de leer textos es importante, pero esto requiere de un
entrenamiento previo, esto toma horas de lectura. Se debe mencionar que Rugo (2015)
afirma que el entrenamiento al instante de leer, debe ser tomado de manera seria, repitiendo
los textos las veces que sean necesarias, sin memorizarlos aumentando la voz lo más alta
posible, esto hará que el individuo desarrolle seguridad y confianza en su ser al instante de
leer los textos, y en el Reader’s Theater esta confianza es vital, pues inhibe el miedo que
muchos llegan a sentir en ese instante, desarrollando una comprensión de lo que se lee de
alto nivel, incluso en idiomas extranjeros.
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Lectura colaborativa
Este modo de lectura, tiene la clara intención de trabajar en ciertos aspectos como la
interacción y participación, expresa Moll (2013): la lectura colaborativa se trabaja en voz
alta, al desarrollar lo que es la comprensión y expresión oral, y esta es extensible en el
Reader’s Theater, ya que todos desempeñan entre si un papel activo, porque cada uno debe
concretar una tarea dada en la obra, la comprensión de lo que se lee en la lectura colaborativa,
pues esta al ser en grupo, cada miembro debe comprometerse a entender bien lo que lee y
aún más en el inglés, para poder representar bien su personaje.
Fluidez oral
Esto tiene relación con la velocidad que un estudiantado habla, la cual puede sufrir
alteraciones si el alumno tiene algún trastorno del lenguaje, dando consigo el serio problema
de articulación de palabras, o si esta persona posee un léxico muy pobre, esto mide la
facilidad de palabra que posee una persona al instante de expresarse.
La fluidez oral según Ramírez (2016) es la producción de palabras tanto como le sea
posible, en lo que respecta el campo fonológico y semántico, además que evalúa la velocidad
de respuesta y sobre la organización mental, solo puede verse afectado si existe alguna
alteración cognitiva, esto sirve para realizar una importante evaluación de la funcionalidad
del lóbulo temporal de las personas.
La fluidez oral se va adquiriendo en el Reader’s Theater al momento que el estudiante
va repitiendo su diálogo, lo que da como resultado que la comprensión de lo que se lee sea
de alto nivel, y por sobre todo en estudiantes que pretenden aprender un idioma extranjero,
dando como resultado que estos sepan el verdadero significado de lo que están leyendo.
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Decodificación de Palabras
Esta es una condición que los estudiantes tienen que poseer para ser poder leer, este
es un trabajo sincrónico de pronunciar palabras y combinar sonidos, cabe mencionar que los
individuos que tienen problemas al de decodificar las palabras es porque presentan
problemas al instante de decodificar los sonidos, los que todos en conjunto dan una cierta
interpretación a una palabra.
Tal cual se dice Muñoz (2015) que todo proceso de lo que es la lectura empieza con
la interpretación de los símbolos que forman las palabras, y lo complejo del mismo depende
de la profundidad ortográfica, del tipo de escritura el que se esté utilizando, por esta razón
el adquirir un principio alfabético es vital para el surgimiento o desarrollo de lo que es la
lectura, lo que demanda un conocimiento fonológico del mismo.
La decodificación de lo que son las palabras, también depende en suma manera en lo
que respecta de la comprensión que tenga al instante de leer, si esta persona no está
familiarizada con ciertos sonidos de ese idioma, le será una tarea casi imposible saber a
ciencia cierta lo que significa el mensaje, pero con la repetición del reader’s Theater, leyendo
lo más alto posible estos sonidos, el estudiante va en continuo entendimiento respecto a lo
que significan, para darle un verdadero significado de lo que se lee en inglés.
Uso de puntuación
La puntuación no es más que, reglas gramaticales que se deben respetar, y que dan la
definición a un texto, consiguientemente un real significado que tiene la lectura. Como
menciona Rigor (2015), esto hace que las ideas tengan un orden para que se puedan distinguir
las ideas más importantes de las secundarias, sin que estas pierdan su estrecha e
incondicional relación con el texto, y utilizar correctamente los signos que correspondan en
27
el texto, para no cambiar el significado de lo que se intenta decir, por lo que en la
comprensión de lo que se lee, las personas deben poner énfasis en respetarlos al instante de
pretender leer los diálogos en el Reader’s Theater, método que hace que la comprensión de
lo que se lee se desarrolle de manera efectiva.
Proceso interpretativo
Esto se da de manera recíproca entre el estudiantado, donde la lectura activa un sector
del cerebro del estudiante que está interpretando la nueva información, y esto hace que este
conocimiento se guarde. Como expresa Muñoz (2015) esto se da de forma tanto consiente
como inconscientemente, por la comprensión que se genera al instante de leer los textos, el
Reader’s Theater al ser un proceso interactivo, hace que la comprensión de lo que se lee este
presente, y de ser el caso diálogos escritos en otro idioma, como el inglés cause el mismo
efecto.
Dominio cognitivo y afectivo
El domino cognitivo se lo conoce como la habilidad para pensar las cosas, y estos
giran alrededor de lo que es el conocimiento y una clara comprensión del tema que se ha
asignado, en cambio el dominio afectivo es el modo como una persona reacciona ante una
situación, su capacidad de sentir lo que otro ser está sintiendo, y como objetivo otorga la
capacidad de hacer crecer la conciencia y la actitud. A lo que expresa Gonzalez (2016), el
dominio afectivo está a cargo de las reacciones de orden afectivo, además del dominio
cognitivo de las del cerebro, estos dominios permiten que el razonamiento se lleve a cabo,
en una unión de entender lo que es la lectura y saber reaccionar de la forma más óptima
posible al instante de leer los textos para interpretar la obra.
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Comprensión lectora
La comprensión de lo que se lee es comprender lo que está escrito en el texto, tener
la comprensión total de lo que está escrito en un texto, para ello el estudiante debe
comprender las ideas más importantes de dicha lectura, el necesita entender los signos o
letras utilizados en los escritos, además de desarrollar gusto y pensamiento crítico durante
este proceso, concretamente se trata de una tarea cognitiva del cerebro, para extraer
información de una manera óptima.
Camba (2015) menciona que un estudiante entiende verdaderamente el texto, cuando
le encuentra un significado, y cuando puede verdaderamente relacionarlo con lo que el posee
de conocimiento, y con las cosas que a él le interesa, dado que la comprensión de lo que se
lee tiene mucha relación con nuestra perspectiva de ver las cosas, dado que el leer es una
relación que se da, entre el que lee y el texto, el significado que se vaya a construir del texto
depende de lo que la persona que lee tenga como experiencias personales.
Por lo tanto, el estudiantado debe poseer una comprensión de lo que lee que sea
significativa, al instante de leer los guiónes del Reader's Theater, para poder realizar la
escena de teatro de la mayor manera posible, y mucho más si se quiere comprender lo que
se está leyendo en el inglés, para poder interpretar los diferentes personajes.
Proceso intercativo constructivo
Aquí se respeta un orden, en donde el que lee se relaciona de forma activa con lo que
está leyendo, teniendo tres procesos que son la prelectura, lo que respecta a la lectura y la
pos lectura, sin mencionar que la misma se realiza entre el estudiantado conjuntamente.
Como (Ferreiro, 2002) dice que el hablar es un método expresivo, y el leer y escuchar son
procesos receptivos, donde se dan transacciones entre lo que es el pensamiento y el llamado
29
lenguaje, aspectos que son tomados en cuenta en el Reader’s Theater, al instante de llevar la
obra ante el público, para un mejor desenvolvimiento.
Lector
Este es un individuo que lee en total silencio o con su voz en tono alto un determinado
texto. Tal como nos dice Martínez (2016) el individuo que lee es sumamente independiente
al instante de leer, dado que el valor de lo que es la lectura debe establecerse con el objetivo
que motiva la lectura, siempre esta es una comunicación entre quien lee y el texto, cosa que
posee una íntima relación en el Reader’s Theater, cuando el lector, quien es protagonista en
la obra, interactúa con sus líneas, con el propósito de llevarla a cabo.
Texto
Este es una serie de enunciados unidos con enlaces léxicos, gramaticales y lógicos, y
siempre usa signos de un alfabeto, está organizado y posee su propia estructura y esas partes
contienen coherencia, cohesión, adecuación, el lector debe atreverse a interrelacionar todo
esto con el claro objetivo de poder entender el texto.
Cabe mencionar que Dijk (2014) dice que en lo que es el texto el lector intenta
describir lo intentar decir las oraciones, lo que da como resultado final una enunciación
lingüística, y que, al existir estructura semántica y sintáctica, esto determina la secuencia que
tendrán las oraciones que continúen para tener sentido, con lo que deben estar
interrelacionadas para alcanzar dicho fin.
Se debe aclarar que lo que respecta al texto no es más que el eje central en el Reader’s
Theater, porque ahí se encuentran los diálogos a interpretar, los cuales determinan los roles
que cada estudiante debe cumplir, consecuentemente los textos deben tener concordancia de
30
acuerdo a los diferentes escenarios que se produjeran.
Mensaje
Esta no es más que el conocimiento o información una persona envía a otra, en esta
situación el que envía esto es el emisor y quien la recibe es el receptor, este contenido es lo
más importante a transmitir, pero para poder transmitirlo es necesario apoyarse en un
conjunto de signos, y este puede transmitirse de forma oral o escrita.
Morales (2017) hace referencia es el mensaje, el cual debe ser comunicado, utilizando
para este efecto al emisor, quien es el que quiere comunicar el mismo, valiéndose de lo que
es la expresión oral o escrita, pero sea cualquiera que este sea el medio, el objetivo se debe
cumplir.
El mensaje que se pretende que llegue a su destino, para obtener lo que es una
respuesta tiene relación en el instante que ocurre el proceso de interacción entre actores del
Reader’s Theater, respetando los turnos que tiene cada uno en sus diálogos, y los roles que
determinan sus personajes, este es el núcleo, ya que debe llegar a su destinatario, para que
este brinde una respuesta al mismo en lo que es la obra de teatro.
Código
Este es el idioma o lenguaje quien es utilizado por lo que es el emisor y receptor
respectivamente. Los dos deben utilizar el mismo código para que sea posible su
comunicación; si durante lo que es el proceso de comunicación el código no fuera el mismo,
es imposible que se dé la comunicación, el código a utilizarse depende de la situación, para
que este fuera en su forma oral o bien escrito.
Robles (2014) expresa que deben ser interpretables los elementos quienes componen
31
el código lingüístico, sea está en su forma semántica, para que sea posible lo que respecta al
proceso de comunicación, bien este puede ser natural o escrito, este código se compone de
unidades de lenguaje, estos están anclados a reglas dependiendo del idioma el cual sea
utilizado.
El código, es lo que se utilizar para poder interactuar entre un conjunto de estudiantes,
es indispensable en el Reader’s Theater, porque el mismo se debe utilizar en los guiónes en
donde los actores utilizaran este código con el objetivo de transmitir un mensaje a otro actor,
sin la existencia del código sería imposible realizar las escenas
Esquemas lectores
Los esquemas lectores organizan, mentalizan y analizan todos los contenidos que
están presenten en un determinado texto. Jaramillo (2015) dice que un esquema no es más
que una simple representación la cual es grafica de un texto, el cual facilita a los lectores el
entendimiento del mismo, esta es una manera óptima de sintetizar todo esto, el cual para su
realización se necesita de mucha concentración para no dejar escapar detalles, mediante estos
esquemas los actores del Reader’s Theater podrán guiarse para poder realizar una mejor
dramatización al instante de actuar.
Significación de palabras
Es una categoría que el que lee otorga a las palabras, para darles cierto significado,
darles significado a las palabras para poder interpretarlas es necesario, pues sin esto nunca
se podría realizar una lectura competente. Hollowell (2018), dice que para darle una
significación a las palabras se debe realizar actividades fonémicas, y repetir muchas veces
la misma palabra varias veces, además se deben asociar los sonidos de las palabras, algo que
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se conoce como principio alfabético, si las personas no dan una real significación a las
palabras al instante de leer los guiónes en el Reader’s Theater, esto podría dar lugar a
confusiones, dado que el repetir varias veces sus guiónes provoca que los individuos le
otorguen una significación real a aquellas palabras, realizando la actuación.
Comprensión global
Se entiende como la separación de lo que son las ideas primarias de las secundarias,
y leer de forma atenta y lenta el texto dado, en donde las principales ideas deben estar
enmarcadas mentalmente, según Maturano (2002) existen dos etapas que son auto
regulatorias, la primera es ser consciente que el individuo haya entendido el escrito y la
segunda en dar los pasos óptimos para resolver aquellos contratiempos que pudiera tener la
comprensión de lo que se lee, poniendo como condición a esta segunda solo en el caso que
se haya entendido el texto, la comprensión total del texto en el Reader’s Theater da como
resultado final que el estudiantado entienda bien la trama y sepa cómo reaccionar.
Decodificación textual
Este proceso toma lugar cuando el receptor transforma el código dado por el emisor,
para poder interpretar el mensaje, lo que se resume en asociar estos signos lingüísticos a la
idea que el que quiere transmitir el mensaje está tratando de comunicar este al receptor. Valle
(2011), menciona que se decodifica el escrito en frases, porque la palabra o las frases que no
tienen sentido completo, solo llegan a funcionar entre sí, y también se decodifica en
preposiciones, palabras sin independencia sintáctica pero que tienen sentido completo entre
sí, realizando este proceso de decodificación textual el Reader’s Theater se podría interpretar
mejor, dando a los actores una guía la cual puede ser interpretada por ellos de manera
33
correcta.
Interacción textual
Se resume en lo que es una determinada acción que se realiza de manera recíproca,
esto se realiza cuando mediante un código varios estudiantes dialogan mediante un escrito.
Como dice Medina (2014) esto se da entre un emisor y un receptor, y esta es una interacción
pública o privada, esta es privada cuando solo se concentra en un receptor especifico, y es
pública cuando la interacción es de varios estudiantes, con esta interacción se promueve una
comunicación eficaz dentro del Reader’s Theater, entre los que se inician en esta.
Conocimiento previo
Es todo conocimiento que todo ser humano tiene en su cerebro quien es producto de
las experiencias vividas durante el devenir de toda su vida, con este conocimiento adquirido
de manera innata la persona estaría en capacidad de hacer un respectivo análisis de un texto,
pero por otro lado esto supondría que el análisis este sujeto a una interpretación previo a lo
que es la praxis, y no se realizaría una óptima comprensión de lo que se lee.
Arroyo (2008) que afirma que el que lee establece relaciones lingüísticas entre los
entes que refiere el escrito y elementos de otras situaciones que ocurrieron en el pasado, lo
que daría lugar a lo que son las diferentes variables vinculadas con la historia psicológica,
que el que lee ya tenía previamente ya guardada en su cerebro, lo que haría que de juicios
sesgados al texto leído.
Es por esto que antes de hacer un determinado análisis minucioso de los diálogos del
Reader’s Theater, el lector debe estar abierto ante nuevas posibilidades, sin que determinados
juicios de valores aparecieran debido a malas experiencias pasadas, lo cual involucra en la
obra a este estudiante aún con mucha más determinación.
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Estructura y contenido textual
Es conocido que la unidad mínima que conforma un escrito es la palabra, las cuales
al unirse forman párrafos y estos al unirse entre sí, forman textos, quienes se conforman por
el planteamiento y es dado por la idea más importante del mismo, el cuerpo del escrito y cl
texto concluyente, y el contenido textual depende mucho de la trama que se intente
representar, puesto que la adaptación de esta ligada a su contenido.
Según Magda (2016) el escrito no es una unión de ideas que vayan aisladas, sino más
bien es la unión de estas hacen que el escrito tenga un significado, además que el
enlazamiento de estas palabras van ligadas al título del escrito; como se dice, los párrafos en
su totalidad del escrito van ligado con el título del mismo.
En los guiónes del Reader’s Theater está presente lo que es su estructura y contenido
textual, para ayudar a tener sentido y coherencia a los mismos, esto permite que los guiónes
tengan concordancia cuando se realice la puesta en escena y estén dirigidos a un estilo de
trama que es escogida previamente por quien la organiza.
Tipo de lectura
Es un método, en donde los estudiantes captan los símbolos escritos en un escrito y
le otorgan su respectiva interpretación de lo que eso significa, cabe mencionar que es muy
importante que el estudiantado conozca la simbología aplicada en los textos, para que este
en la capacidad de comprender y de entender lo que ahí se está diciendo, o sino esto será un
esfuerzo en vano tratar de darle un significado a los mismos.
Zambrano (2016) menciona que la lectura es exclusiva solo de los humanos,
diferenciándonos de suma manera del resto seres vivos que habitan este planeta, además
permite enriquecer el intelecto del estudiantado, la experiencia que se adquiere dependiendo
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de la lectura que la persona prefiera, dado que no siempre hay las mismas sensaciones.
El tipo en lo que respecta la lectura que el estudiantado trate de escenificar y darle un
sentido real para poder entenderla, debe contar con una simbología la cual él pueda descifrar,
por lo que es notable que el uso del Reader’s Theater permite que el estudiantado lea y
entienda lo que ahí está escrito en el inglés.
Lectura exploratoria
Tal como se dice, aquí se da una pequeña lectura rápida con el claro objetivo de lograr
obtener una idea general sobre lo que trata el texto, bajo el estricto objetivo de que el
estudiantado comience a entender y se acelere la comprensión, dando una idea elemental de
la esencia del mismo.
Se puede mencionar que Goldin (2018) sostiene que este tipo de lectura es la que
otorga una idea básica para familiarizarse con lo que es la estructura general del escrito y
con las diferentes ideas o conceptos que pueden estar presentes de manera implícita o
explícita, dado que la atención debe centrarse en esta lectura global, y más cuando se
pretende tener noción de un escrito que nos interesa.
Este proceso se da de manera crucial dentro del Reader's Theater, puesto que para
brindar una idea que sería general de la escenificación que el estudiantado va a interpretar,
se debe realizar una lectura general de los guiónes, con el claro objetivo de ir ambientando
al estudiante a interpretar al personaje de la forma más óptima posible en la obra de
escenificación en inglés.
Lectura comprensiva
La lectura comprensiva, contiene aspectos derivados que surgen de lo que son las
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ideas principales; estas ideas se conectan entre premisas quienes sustentan la disertación, y
tienen un carácter explicativo, y buscan dar a entender de mejor manera la idea central del
texto, hacia el individuo que está leyendo.
Erazo (2016), menciona que, en esta lectura, el estudiante es entiende e interpreta en
su gran totalidad los contenidos del texto, lo que persigue como objetivo lo que es la crítica
y la clara comprensión de lo se está leyendo, bajo un criterio propio, es decir, el estudiante
descifra el mensaje, seguidamente lo analiza, y se atreve a dar una crítica al respeto al poseer
conocimiento de lo que trata.
La lectura comprensiva es muy importante dentro del Reader's Theater, porque el
estudiantado debe estar en plena capacidad de obtener un criterio amplio al entender de
manera clara lo que se lee, bajo la premisa de obtener un óptimo desempeño en la
escenificación de teatro al interpretar sus líneas, y mucho más si se trata de entender lo que
está escrito en los guiónes en inglés.
Condicionantes de la comprensión
Esta es condicionada por una gran serie factores, el tipo de escrito, la habilidad al
instante de usar el lenguaje oral, el vocabulario, y la actitud que el estudiantado toma instante
de leer los escritos, toda esta serie de factores hacen que para algunas personas sea más fácil
comprender lo que tratan de decir los textos y para otros no.
Se debe mencionar que Callacondo (2009) afirma que las circunstancias principales
que hacen condicionar la comprensión son el estado tanto físico como psicológico del lector,
la actitud que está presente ante la lectura, la habilidad oral, y el tipo de lectura, la verdadera
y acertada intención del texto, el cual se está tomando en cuenta en aquel momento, y
dependiendo de cuál sea el caso, la comprensión podrá positiva o negativa según el caso.
Estos componentes que juegan como condicionantes en la comprensión, son
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precisamente quienes están todo el tiempo están presentes dentro del Reader’s Theater, dado
que quien escribe los guiónes toma muy seriamente en cuenta estos aspectos, realiza escritos
que garanticen la comprensión para quienes vayan a realizar la escenificación de teatro.
Tipo de texto
Esta es una combinación de letras de un idioma, quien esta necesariamente codificado
en una escritura o lectura, el cual tiene como propósito entregar el mensaje o información
que está ahí contenida con un determinado fin, existen trece tipos de escritos y
respectivamente cada uno de ellos tiene un diferente propósito, porque es evidente que la
intención de cada tipo de escrito no es el mismo.
Aquí Sánchez (2006) dice que los diferentes tipos de escritos son en esencia la
conceptualización de la macro estructura y la superestructura, además la macro estructura
del escrito da a representar la estructura del mismo, la cual siempre es relativa a las
características semánticas transmitidas dentro del escrito, y justo en la superestructura se
consigue definir qué tipo de escrito se está leyendo.
Depende mucho del tipo de escrito, el que los individuos se aburran o se animen a
leerlo, por lo que si se toma en consideración esta variable y se realizan textos bajo el claro
interés de los individuos se crearía en el Reader’s Theater una experiencia, la cual los
estudiantes amen, y quieran hacerla una y muchas veces más.
Lenguaje oral
Aquí se realiza la comunicación entre seres humanos, esto da hincapié a que se
entiendan los símbolos y signos culturales, esta se resume en poseer la suficiente habilidad
para comunicarse utilizando una conversación, en lo que es una situación y espacio
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determinado, donde se usa símbolos verbales quienes se deben entender para poder usar, se
utiliza un código el cual pertenece a una comunidad lingüística, de comunicarse entre sí.
Se debe mencionar que Salvador (1996) dice que el lenguaje hablado no es más que
un instrumento útil de socialización, y sirve para satisfacer necesidades básicas, como
expresar o mencionar algo que molesta, además es una herramienta para codificar el
pensamiento de las personas, esto ayuda a incrementar las capacidades superiores de la
mente, involucradas en el desarrollo-aprendizaje.
El lenguaje oral está presente en nuestro diario vivir, pues se lo necesita para poder
comunicar e interactuar con un fin en específico, y como ente principal de comunicación es
más que necesario, por no decirlo el más importante, dentro del Reader’s Theater, con lo que
este al ser claro y sin ningún tipo de ambigüedad, esta interacción oral será satisfactoria.
Vocabulario oral
Es el vocabulario que los individuos usan para interactuar entre sí, este se usa según
la ocasión y grado de afectividad que se sienta con el individuo que se conversa. Nos
menciona Toscano (2014) que para dominar una lengua no se lo logra inmediatamente, pero
es importante aumentar aún más el vocabulario para hacer una buena elocuencia, y esto se
logra mediante la lectura o escuchando hablar a otro estudiante, por lo tanto, el Reader’s
Theater resulta una gran herramienta para incrementar el vocabulario oral, al tener que leer
y escuchar al otro individuo a la vez.
Actitud
La actitud es individual, aquí depende del comportamiento habitual que posee una
persona, al mismo tiempo es previsible la vida anímica de las personas, por lo que se infiere
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los diferentes comportamientos que esta vaya a tener ante diferentes circunstancias que se
llegaran a presentar.
Flores (2009) menciona que los hábitos y actitudes que los padres muestren a sus
vástagos en edades tempranas son adquiridas en sus hijos, así que el infante muy bien podría
desarrollar una buena actitud hacia los diferentes escritos, si la familia posee estos hábitos,
en consecuencia, el comportamiento que muestre la familia, serán imitados por sus hijos.
La actitud es crucial, y para esto se debe fomentar el hábito, leyendo textos que se
crean nos pudieran interesar. Esto tiene que ver con el Reader’s Theater ya que son diálogos
donde los protagonistas disfrutan leyéndolos, lo que siembra en ellos una actitud positiva
por los escritos, a medida que corre el tiempo, puede transformarse en un hábito para su
tiempo libre.
Propósito de la lectura
Antes de proceder con la lectura, se debe realizar una planificación previa, porque
antes de leer, los lectores que ya hacen de esto una costumbre, se plantean metas o un
objetivo de aprendizaje, lo que otorga una respuesta meta cognitiva y de motivación
adicional, el plantearse un propósito antes de leer, estimula la comprensión de lo que se lee.
Rodríguez (2007) que la adquisición de estrategias que logren sistematizar las
actividades de lectura, contribuye con la correcta apropiación y a la interpretación de los
escritos a un nivel superior, consecuentemente se adquieren destrezas lectoras, que son
esenciales en el desarrollo-aprendizaje.
Esta al ser una estrategia para entender de mejor manera los textos, da a comprender
que el Reader’s Theater de gran ayuda, dado que el estudiantado al tener que leer sus guiónes
para poder actuar en la obra, se compromete a comprender de manera clara lo que ahí está
escrito, por lo que la factibilidad de esta herramienta es muy alta.
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Motivación
Es lo que impulsa a un individuo a realizar una cierta acción, y mantenerse firme en
lo que se ha él ha querido hacer hasta lograr el fin deseado, este es el estímulo que permite
que el estudiantado realice un esfuerzo, para lograr sus metas ya planteadas, la motivación
siempre se realiza al querer pretender sentir seguridad.
Bustamante (2015) dice que: para activar la motivación se debe necesariamente
buscar lecturas que vayan acorde a los intereses y edad de quien está leyendo, para ello
previamente lo mejor es indagar que tipo de temas los impulsa a llevar una conversación,
para que de esta manera puedan sentir mayormente estimulados, por eso es preferible no
colocar estereotipos a todos los individuos, y personalizar a cada uno, por su elección.
Es la motivación la que genera que los individuos tomen la iniciativa de comenzar
una lectura, tanto que existe previamente una razón para hacerlo, esto contiene una clara
relación con el Reader’s Theater, ahí lo único que importa es el hacer una buena actuación
frente a la audiencia, y para ello necesariamente la persona debe leer sus líneas.
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Fundamentación legal
Este trabajo de investigación contiene su fundamentación legal según los artículos
40 y 47 del Reglamento de Régimen Académico:
Artículo 40.- Investigación formativa en el tercer nivel. - La investigación formativa
en el tercer nivel propende al desarrollo de conocimientos y destrezas investigativas
orientadas a la innovación científica, tecnológica social, humanística y artística. En lo
referente a la formación técnica - tecnológica y de grado, se desarrollará mediante el dominio
de técnicas investigativas de carácter exploratorio en relación a la creación, adaptación e
innovación tecnológica. En tanto que las carreras artísticas deberán incorporar la
investigación sobre tecnologías, modelos y actividades de producción artística. Con relación
a los otros campos profesionales, la investigación para el aprendizaje se desarrollará en el
campo formativo de la epistemología y la metodología de investigación de una profesión,
mediante el desarrollo de actividades o proyectos de investigación de carácter exploratorio
y/o descriptivo.
Artículo 47.- Investigación y contexto. - En todos los niveles formativos, según sea
pertinente, la investigación en la educación superior deberá ser diseñada y ejecutada
considerando el contexto social y cultural de la realidad que se investiga y en la cual sus
resultados tengan aplicación
Y en los artículos 5, 7 y 11, del Instructivo General de Titulación de la Universidad
Central del Ecuador:
Art 5.- Proceso de titulación. Incluye las actividades que permitan la validación
académica de los conocimientos, habilidades, y desempeños adquiridos, en la carrera para la
resolución de problemas, dilemas o desafíos, de una profesión. Su resultado final es: a) El
desarrollo de un trabajo de titulación o b) la preparación o aprobación de un examen de grado
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de carácter complexivo.
Art 7.- Modalidades de titulación. Cada carrera tendrá un mínimo de dos
modalidades, siendo una de ellas obligatoriamente el examen de grado de carácter
complexivo. El trabajo de titulación en sus diferentes modalidades; proyecto de
investigación.
Art 11.- Trabajos de titulación. Deberán consistir en una propuesta innovadora que
contenga como mínimo, una investigación exploratoria, y diagnostica, base conceptual,
conclusiones y fuentes de consulta, para garantizar su rigor académico, el trabajo de
titulación deberá guardar correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la Carrera y
utilizar un nivel de argumentación coherente con las convenciones del campo del
conocimiento.
El trabajo de titulación estará encaminado a resolver problemas, dilemas o desafíos,
de la sociedad acordes con su profesión.
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Definición de términos básicos
Lineamientos: Tendencia, una dirección o un respectivo rasgo quien es característico de
algo.
Escenificación: Puesta en escena o representación de un teatro que es dramática o musical
o de un espectáculo determinado.
Interlocutores: Personas quienes conforman parte de un diálogo.
Principio alfabético: Otorga un sonido adecuado a cada letra o signo para identificarlo
como una unidad con sentido lógico.
Entonación: Modulación de lo que es la producción de la voz que acompaña a la secuencia
de sonidos con lógica que son el habla, donde se puede evidenciar diferencias de sentido,
además de intención, y de emoción.
Transición: Pasa de un determinado estado a otro totalmente distinto.
Resonadores: Ciertas partes de tu cuerpo donde resuena la voz y se amplifica, además de
encargase de hacer que la voz tenga el sonido que tiene y sea diferente del resto.
Praxis: Toda clara oposición a la teoría.
Código: Sistema lógico de signos que da como resultado un mensaje.
Trama: Razón de ser de una determinada escenificación.
Texto Conclusorio: El autor plantea el problema y algunas hipótesis, donde se descartan
una tras otra y concluye con un claro razonamiento.
Lenguaje oral: Idioma hablado por un pueblo o nación, o por parte de ella.
Metacognitiva: Es el conocimiento de lo que es el conocimiento, aquí implica el examen
lógico activo de las tareas cognitivas del cerebro que se está haciendo y la consiguiente
regulación de los procesos relacionados con la memoria, la atención, el cálculo.
Macroestructura: Cúspide, que abarca a otros sistemas inferiores ya dados
Superestructura: Es el esqueleto que caracteriza un determinado género discursivo, por su
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forma habitual y por ello convencional de estructurar lo que es la información, además de
organizar las diferentes secuencias de frases.
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Caracterización de variables
En la presente investigación se ha designado como variable independiente al
Reader’s Theater y como variable dependiente a la comprensión lectora en el idioma inglés.
El Reader’s Theater es la expresión dramática que utiliza la narración, recursos
mínimos, y la actuación fundamenta en un guión que implica un diálogo, actores, adaptación
libre, trabajo dramático original, proceso interpretativo; la lectura oral auténtica que toma en
cuenta la expresión vocal, expresión facial, movimientos, comprensión lectora significativa,
confianza lectora; y la lectura colaborativa que desarrolla la fluidez oral, decodificación de
palabras, uso de puntuación, proceso interactivo, dominio cognitivo y afectivo, en la
comprensión literaria.
Comprensión lectora es el proceso intercativo constructivo entre el lector, texto,
mensaje, y el código que desarrolla esquemas lectores de significación de palabras,
comprensión global, decodificación textual, interacción textual, conocimiento previo,
estructura y contenido textual, ideas relevantes y metodología utilizada según el tipo de
lectura ya sea exploratoria o comprensiva y que dependen del tipo de texto, el lenguaje oral,
el vocabulario oral, las actitudes, el propósito de la lectura, y la motivación para la lectura y
que constituyen los condicionantes mismos de la comprensión.
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CAPITULO III
METODOLOGÍA
El marco metodológico tal como nos dice Leguia (2017) revisa todos los
procesos, que se dan al instante de hacer la investigación, y se determina si las
diferentes estrategias o herramientas a utilizar son las más adecuadas para ayudar a
solucionar el problema, además de brindar la oportunidad de conocer cuáles serán los
procedimientos a tomar en cuenta para dar una solución objetiva al fenómeno de
estudio.
Diseño de la investigación
Según su diseño esta investigación se divide en:
Enfoque de la investigación
Esta investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo, el cual según nos dice,
Sampieri (2017) aquí se da el respectivo estudio de fenómenos, además de utilizar
estadísticas, y hacer un respectivo análisis, causa-efecto, añadiendo que aquí el
proceso es secuencial, probatorio, deductivo, el cual analiza una realidad
objetivamente, mezclando una lógica deductiva e inductiva, dando evidente relación
entre:
Lo que respecta al respectivo planteamiento del problema, la determinada
recolección de los datos, su análisis, y el reporte de los ellos.
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Utilizando este enfoque se pretende demostrar la relación del desarrollo de la
comprensión de lo que se lee en el idioma inglés, utilizando el Reader’s Theater, en el
estudiantado de 8vo año de educación básica de la ‘UEMS’ haciendo de esta
investigación, un soporte en donde el estudiantado pueda apoyarse para desarrollar la
comprensión de lo que lee en el inglés.
Investigación según su propósito u objetivo
Esta investigación es aplicada a las respectivas líneas de investigación, dado
que Rodriguez (2017) dice que el problema se encuentra ya establecido e identificado,
por lo que se pretende dar respuestas a las preguntas específicas ya planteadas, para
predecir un cierto comportamiento en una concreta situación, además de la puesta en
marcha del conocimiento adquirido, para brindar una solución objetiva, a la deficiente
comprensión de lo que se lee en el inglés.
De esta forma se da las garantías necesarias del caso, dando una investigación
seria, con información relevante, quien en verdad soluciona el respectivo problema ya
planteado.
Investigación según diseño
Sabino (2014) menciona que es la realización de un tema en concreto, para de
esta forma poder lograr obtener las diferentes respuestas a las interrogantes, además
de permitir realizar la consistente estructura de la investigación.
Este trabajo de investigación según su diseño es:
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Aplicada, no experimental, porque no se procedió a manipular las
consiguientes variables de estudio, ni se realizó ningún tipo de experimento, durante
todo el tiempo de duración de este trabajo.
Transeccional o transversal, porque aquí se analiza el nivel de capacidad de
comprensión de lo que se lee en inglés, en una clara y evidente relación con el Reader’s
Theater, además de mencionar que los respectivos datos que se han recabado para esta
investigación, fueron recogidos durante un tiempo específico.
Bibliográfica, dado que fue recabada información tanto en textos, como
también en fuentes digitales, con el claro fin de conseguir la información científica
suficiente, para poder demostrar la eficacia y contundencia al instante de aplicar el
Reader’s Theater, para desarrollar la comprensión de lo que se lee en los escritos en
inglés.
Nivel de profundidad de investigación o alcance
La profundidad de esta o cualquier investigación, determina hacia y hasta
dónde quiere llegar el investigador al indagar información y diseñar las herramientas
necesarias con el determinado objetivo de brindar solución a un problema
determinado, esta investigación tiene una profundidad o alcance, descriptivo y
relacional, por las siguientes razones:
Descriptivo, porque en esta presente investigación de hizo diferentes análisis
cualitativos, esto con el afán de dictaminar la muy estrecha relación entre las dos
variables de estudio de este trabajo.
Relacional, porque esta investigación es el pionero en su campo de
investigación, dado que no hay otra investigación, que se relacionen las dos variables,
sino que están separadas entre sí.
49
Modalidad de la investigación
Se trata de un proyecto socioeducativo y de campo, porque los datos recabados
se dieron en un establecimiento educativo, y tiene un impacto social, por su
contribución a la puesta en profesional, los beneficiarios directos esta investigación
son, los estudiantes quienes tienen una ayuda pedagógica al instante de pretender
desarrollar la comprensión de lo que se lee en el inglés, de una manera eficaz, objetiva,
y sin temor al fracaso; además, que el alumnado podrá contar con una estrategia, que
no fue de gran dificultad para ellos y que a la vez no les fue aburrida, sino más bien al
contrario, dando muestras fehacientes de la clara objetividad del presente trabajo de
investigación.
Población y muestra
Como en todo trabajo serio de investigación, se debe primero considerar una
población, sobre la cual se va a aplicar los instrumentos, y tomar una respectiva
muestra, para poder tabular los diferentes resultados que sean encontrados, para así
poder analizar y sacar las conclusiones del caso, y verificar con pruebas que el
Reader’s Theater en verdad ayuda al desarrollo de la comprensión de lo que se lee en
inglés.
La población tomada en consideración para esta investigación fueron 180
alumnos de la ‘UEMS’ de octavo año de educación básica de los paralelos, A, B, C,
D, E, respectivamente, durante el año lectivo 2019-2020, los cuales tienen una edad
entre 11-12 años.
50
Tabla 1. Población de estudiantes
CURSOS PARARELO HOMBRES % MUJERES % TOTAL %
8vo A 20 54.05% 17 45.94% 37 20.55%
8vo B 21 58.33% 15 41.66% 36 20%
8vo C 20 55.55% 16 44.44% 36 20%
8vo D 19 52.77% 17 47.22% 36 20%
8vo E 20 57.14% 15 42.85% 35 19.44%
TOTAL 180 100 55.56% 80 44.42% 200 100%
Fuente: Unidad Educativa Municipal ‘Antonio José de Sucre’
Elaborado por: Jorge Encarnación
Aquí la delimitación de lo que es la población fue clave, por lo que fue
necesario tomar una muestra, en este caso se tomó como muestra para este trabajo de
investigación a 180 alumnos, quienes están repartidos en cinco paralelos,
correspondiente al 8vo año de educación básica, de la respectiva institución educativa.
Estos 180 estudiantes fueron participes, en las dos variables de estudio de esta
investigación, con el claro objetivo de conseguir datos fiables, objetivos, sobre la
relación entre el desarrollo de la comprensión de lo que se lee en inglés y el Reader’s
Theater, es importante decir que el presente margen de error es del 5%.
Cabe destacar que ningún estudiante de los octavos años fue excluido del
estudio de esta investigación, sea este por motivo de sexo, orientación sexual, raza,
condición social, o cualquiera sea la variante que vulnere sus derechos individuales,
además se tomó una pequeña muestra que fue del 5% de la población para poder
realizar el respectivo alfa de Cronbach, para dar muestras certeras de la verdadera
confiabilidad de los diferentes instrumentos de recolección de datos, tomando a 9
estudiantes escogidos de manera aleatoria para realizarles una encuesta piloto, y medir
el verdadero nivel de confiabilidad de la respectiva encuesta.
51
Tabla 2. Matriz de operacionalización de variables
Variable
Independiente:
Dimensiones Indicadores Técnica Instr. Item
Caracterización:
Reader’s Theater
Expresión dramática
que utiliza la narración,
recursos mínimos, y la
actuación fundamenta
en un guión que implica
un diálogo, actores,
adaptación libre,
trabajo dramático
original, proceso
interpretativo; la lectura
oral auténtica que toma
en cuenta la expresión
vocal,
expresión facial,
movimientos,
comprensión lectora
significativa, confianza
lectora; y la lectura
colaborativa que
desarrolla la fluidez
oral, decodificación de
palabras, uso de
puntuación, proceso
interactivo, dominio
cognitivo y afectivo, en
la comprensión
literaria.
Expresión
Dramática
1. Narración
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
2. Recursos Mínimos
3. Actuación
Guión
4. Diálogo
5. Actores
6. Adaptación libre
7. Trabajo dramático
original
8. Proceso
interpretativo
Lectura Oral
Auténtica
9. Expresión vocal
10. Expresión facial
11. Movimientos
12. Comprensión lectora
significativa
13. Confianza lectora
Lectura
Colaborativa
14. Fluidez oral
15. Decodificación de
palabras
16. Uso de puntuación
17. Proceso
interpretativo
18. Dominio cognitivo y
afectivo
52
Variable Dependiente Dimensiones Indicadores Técnica Instr. Item
Caracterización:
Comprensión Lectora
Proceso intercativo
constructivo entre el
lector, texto, mensaje, y
el código que desarrolla
esquemas lectores de
significación de
palabras, comprensión
global, decodificación
textual, interacción
textual, conocimiento
previo, estructura y
contenido textual, ideas
relevantes y
metodología utilizada
según el tipo de lectura
ya sea exploratoria o
comprensiva y que
dependen del tipo de
texto, el lenguaje oral,
el vocabulario oral, las
actitudes, el propósito
de la lectura, y la
motivación para la
lectura y que
constituyen los
condicionantes mismos
de la comprensión.
Proceso
intercativo
constructivo
1. Lector
OB
SE
RV
AC
IÓN
LIS
TA
DE
CO
TE
JO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
17
16
17
18
2. Texto
3. Mensaje
4. Código
Esquemas
Lectores
5. Significación de
Palabras
6. Comprensión Global
7. Decodificación
Textual
8. Interacción Textual
9. Conocimiento Previo
10. Estructura y
Contenido Textual
Tipo de
Lectura
11. Lectura Exploratoria
12. Lectura Comprensiva
Condicionantes
de la
Comprensión
13. Tipo de Texto
14. Lenguaje Oral
15. Vocabulario Oral
16. Actitud
17. Propósito de la
Lectura
18. Motivación
53
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Los instrumentos de recolección de datos, Guiar, (s.f.) dice que son, las
maneras o formas que existen para obtener información, cualquier investigación
carecería de total sentido sin una la recolección de datos, porque sin esta, sería
imposible realizar la verificación del problema planteado, las técnicas a utilizar
dependen de suma manera de la investigación, al mismo tiempo cada técnica establece
ciertas herramientas, o medios a ser empleados.
Guiar, (s.f.) menciona que estos son recursos, de los cuales se apoya el
investigador, para así evidenciar los respectivos fenómenos y poder recabar
información de ellos, aquí se sintetiza toda la investigación; además, de resumir todos
los respectivos aportes que corresponden al marco teórico, al instante de seleccionar
datos, los cuales vienen de los indicadores, estos son instrumentos para recoger y
almacenar la información, los que evidencian los datos de una realidad objetiva, aquí
se responde directamente a lo que son los indicadores de estudio, que están planteados
en forma de pregunta, lo que dará como finalidad el almacenamiento de información
importante, que es necesaria para esta investigación.
Las técnicas e instrumentos que se van a utilizar, son de mucha importancia,
dado que sin ellos sería imposible demostrar datos certeros del fenómeno que se está
estudiando, a continuación, se mostraran los valores cualitativos y cuantitativos, los
cuales sirven para evidenciar la información adquirida.
Riquelme, (s.f.) nos menciona que la encuesta, es de suma utilidad, para
recoger información, sobre un tema en específico, con esto se logra analizar los datos,
dado que se debe llegar a una conclusión, y brindar sugerencias para resolver el
problema, esto en caso que llegaran a ser necesarias, por lo que la puesta en marcha
54
de respectiva encuesta tiene como fin el recabar datos necesarios para poder saber a
ciencia cierta la realidad del fenómeno estudiado.
Tabla 3. Escala likert
VALOR FRECUENCIA
5 SIEMPRE (S)
4 OCASIONALMENTE (O)
3 AVECES (AV)
2 RARA VEZ (RV)
1 NUNCA (N)
Elaborado por: Jorge Encarnación
Tabla 4. Instrumentos de recolección de datos
TECNICA INSTRUMENTO POBLACIÓN A
EVALUAR
ENCUESTA CUESTIONARIO ALUMNOS
LISTA DE COTEJO OBSERVACION ALUMNOS
Elaborado por: Jorge Encarnación
La lista de cotejo, fundamental, (2017) es una aglomeración de palabras,
quienes indican claramente las tareas, proceso, o actitudes que se quieren evaluar, este
no es más que un instrumento netamente de información, aquí se revisan ciertos
indicadores quienes se encuentran presentes durante la enseñanza, aprendizaje, al
instante de elaborar las tablas, se incluyen los aspectos mayor relevancia del proceso
a evaluar.
Por lo que se procedió a asignar el siguiente modelo de tabla de cotejo, el cual
será aplicado para lo que es la recolección de datos, dado que, sin el mismo, sería muy
complejo poder brindar un esquema veraz, y objetivo.
55
Tabla 5. Lista de cotejo
VALOR FRECUENCIA VALOR
5 SIEMPRE (S) 5
4 OCASIONALMENTE (O) 4
3 AVECES (AV) 3
2 RARA VEZ (RV) 2
1 NUNCA (N) 1
Elaborado por: Jorge Encarnación
Validez de los instrumentos de investigación
En este trabajo es primordial garantizar la validez de sus instrumentos de
investigación, los cuales tienen como función, recoger datos sobre el fenómenos de
estudio, por lo que se entregaron los respectivos instrumentos de investigación a tres
expertos, quienes los validaron y dieron sus respectivas observaciones, para su
correcta aplicación para lo que es la muestra de estudio, en donde fueron los
estudiantes de 8vo año de educación básica de la ‘UEMS’ para la validación de los
mismos, para lo que se a entrego los siguientes documentos.
Solicitud de presentación.
Tema y los respectivos objetivos de investigación.
Matriz de operacionalización de variables.
Encuesta (cuestionario de 18 preguntas) y hoja de cotejo (18 aspectos en
consideración).
Instrucciones.
Correspondencia de las respectivas preguntas del instrumento con sus
objetivos, variables e indicadores.
56
Pertinencia, la calidad técnica y su representatividad.
Lenguaje.
Ficha del validador
Con lo que se consiguieron los siguientes resultados por parte de los validadores.
Tabla 6. Los resultados de la validación
VALIDADOR CRITERIOS RESULTADOS
1 Correspondencia de las
preguntas
Pertinente
Calidad técnica y
representatividad
Optimo
Lenguaje Adecuado
2 Correspondencia de las
preguntas
Pertinente
Calidad técnica y
representatividad
Optimo
Lenguaje Adecuado
3 Correspondencia de las
preguntas
Pertinente
Calidad técnica y
representatividad
Optimo
Lenguaje Adecuado
OBSERVACION:
Elaborador por: Jorge Encarnación
Con el claro objetivo de garantizar la confiablidad de los respectivos
instrumentos los cuales fueron ejecutados en los 180 estudiantes de la ‘UEMS’ se
prosiguió a aplicar una encuesta piloto, la cual fue sometida a apenas el 5% de la
muestra total, con lo cual, si ambos la prueba piloto y los respectivos datos obtenidos
57
de los 180 estudiantes se asemejan, se comprobaría la veracidad de los mismos,
consiguientemente, se da a conocer los respectivos resultados de la encuesta piloto:
La confiabilidad que posee un instrumento da consistencia a los mismos, se
aplicó una encuesta piloto al 5% del total de los encuestados, que fueron 9 estudiantes
escogidos aleatoriamente, y los resultados fueron los siguientes:
Figura 1. Estudio de confiabilidad de la encuesta
Fuente: Prueba piloto
Elaborado por: Jorge Encarnación
Se determinó el siguiente coeficiente de confiabilidad, mediante el respectivo
alfa de cronbach
Figura 2. Formula Alfa de Cronbach
Elaborado: Jorge Encarnación
58
En donde los valores o criterios de valoración del alfa de cronbach son los
siguientes:
Figura 3. Valores del alfa de cronbach
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 4. Calculo Alfa de Cronbach
Elaborado por: Jorge Encarnación
El resultado del alfa de cronbach, corresponde a un nivel moderado de
confiabilidad, a lo que se refiere a la encuesta referente al Reader’s Theater.
De la misma manera se aplicó el alfa de cronbach, a cinco observaciones de
los treinta en total que se dieron en trabajo de investigación.
59
Figura 5. Estudio de confiabilidad de la encuesta
Fuente: Cinco observaciones
Elaborado: Jorge Encarnación
Se determinó el siguiente coeficiente de confiabilidad, mediante el alfa de cronbach
Figura 6. Formula del Alfa de Cronbach
Elaborado por: Jorge Encarnación
En donde los valores o criterios de medición del alfa de cronbach son los siguientes:
60
Figura 7. Valores del alfa de cronbach
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 8. Calculo del alfa de Cronbach
Elaborado por: Jorge Encarnación
El resultado del alfa de cronbach, corresponde a un nivel fuerte de
confiabilidad, en lo que tiene que ver a las observaciones.
Técnicas de análisis y procesamiento de datos
Las diferentes técnicas para lo que es el procesamiento y el respectivo análisis
de datos obtenidos con los instrumentos de investigación nos permiten realizar una
revisión de los datos consignados mediante los diferentes instrumentos seleccionados
para lo que es la respectiva recolección de datos en la investigación. Dado que esta se
trata de una investigación cuali-cuantitativa los datos obtenidos son datos de tipo
numérico y descriptivo, por lo que para procesar los datos obtenidos una vez aplicada
61
el cuestionario-encuesta y observación- lista de cotejo se hicieron los siguientes pasos
que se enumeran y exponen a continuación:
Vaciado de datos de lo que son las respectivas encuestas y observaciones,
usando el ordenador y el programa Microsoft Excel.
Cálculo de las frecuencias o puntuaciones de las diferentes categorías de cada
ítem y los respectivos porcentajes.
Análisis de datos acerca de los porcentajes positivos como negativos de cada
ítem.
Interpretación de la respectiva información que se obtuvo en cuanto a
conclusiones y recomendaciones de la investigación.
62
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizada la recolección de los datos se realiza la exposición de los
diferentes resultados obtenidos a través del cuestionario-encuesta y observación-lista
de cotejo. Los datos obtenidos fueron ingresados en Microsoft Excel para la respectiva
elaboración de cuadros explicativos de frecuencias y porcentajes obtenido.
Seguidamente, se realizaron gráficos estadísticos con la respectiva información
expuesta gráficamente y en las tablas de datos de Microsoft Excel se realizó un
profundo análisis de los porcentajes tanto positivos como negativos. A continuación,
se da a conocer la respectiva interpretación de los datos recabados mediante la
elaboración de conclusiones y recomendaciones de esta investigación.
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta Análisis
Tabla 7. P1. ¿En la narración usted identifica los procesos reales o imaginarios de un cuento?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 12 Adecuada 34
Generalmente 22
A veces 44
Ocasionalmente 11 No adecuada 66
Nunca 11
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
63
Figura 9. Narración
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El identificar los procesos reales o imaginarios de un cuento es el ser capaces de
diferenciar entre lo real e imaginario de una trama, en esta pregunta se puede
observar que la mayoría de estudiantes encuestados difícilmente diferencia entre
ambas situaciones al momento de leer los guiónes. Por lo que se recomienda realizar
ejercicios de comprensión lectora acompañado de esta actividad.
64
Análisis
Tabla 8. P2. ¿Considera usted que es necesario la utilización del ensayo, como recurso
mínimo para entender las lecturas?
ESCALA P2 % Porcentajes Acumulados
Siempre 12
Adecuada
67 Generalmente 55
A veces 9
Ocasionalmente 12 No adecuada 33
Nunca 12
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 10. Ensayo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
Un recurso mínimo, es lo indispensablemente necesario para llevar a cabo una
actividad, aquí se puede evidenciar en esta pregunta que la gran mayoría de
estudiantes encuestados consideran necesario la utilización de un ensayo para
entender los textos, lo que produce un idóneo proceso de aprendizaje. Por lo que se
recomienda tener siempre presente este recurso como el más indispensable para
poder comprender los textos.
65
Análisis
Tabla 9. P3. ¿Cree usted que la actuación le permite de cierta manera sentirse
cómodo y con confianza al momento de leer los textos?
ESCALA P3 % Porcentajes Acumulados
Siempre 6 Adecuada 62
Generalmente 56
A veces 12
Ocasionalmente 4 No adecuada 38
Nunca 22
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 11. Actuación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La actuación en si es dejar de ser el individuo, para poder ser capaz de adoptar una
personalidad diferente, según demande la obra, en esta pregunta ser puede verificar
que más de la mitad de estudiantes encuestados consideran que la actuación les
ayudó a sentirse mucho más cómodos y con confianza al momento de leer los textos,
lo que da como resultado que su motivación para aprender sea significativa. Por lo
que se recomienda usar la actuación como medio para brindar confianza al
estudiante, al momento de leer los guiónes.
66
Análisis
Tabla 10. P4. ¿Es fácil para usted comprender el texto al mantener un diálogo lo
más parecido a la vida real a través del Reader’s Theater?
ESCALA P4 % Porcentajes Acumulados
Siempre 11 Adecuada 51
Generalmente 40
A veces 12
Ocasionalmente 25 No adecuada 49
Nunca 12
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 12. Diálogo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El diálogo, es una comunicación oral que se da entre dos o más personas, en esta
pregunta se puede observar que un poco más de la mitad de los estudiantes
encuestados entiende lo que la otra persona trata de dice al leer los textos, dando como
resultado un adecuado proceso de comprensión. Pero se recomienda desarrollar
actividades complementarias para aumentar el número de estudiantes que logren
entender a sus compañeros.
67
Análisis
Tabla 11. P5. ¿Cuándo usted actúa además de interpretar las líneas, el uso del
cuerpo como creación, le ayudó de mejor manera a comprender los textos?
ESCALA P5 % Porcentajes Acumulados
Siempre 13
Adecuada
63 Generalmente 50
A veces 12
Ocasionalmente 12 No adecuada 37
Nunca 13
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 13. Uso del cuerpo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El uso del cuerpo como creación es el mover el mismo con el fin de expresar de mejor
manera una situación, en esta pregunta se puede examinar que casi el 70% de
estudiantes encuestados al usar su cuerpo como medio de creación entienden de
mejor manera sus líneas, pero se recomienda reforzar el proceso de comprensión
lectora, para que todos los estudiantes sepan capaces de saber cuáles son los
movimientos que deben realizar.
68
100
80
60
40
Adecuada No adecuada TOTAL
Análisis
Tabla 12. P6. ¿Para usted llevar a cabo el proceso de adaptación libre, a un
personaje de la obra, y poder interpretarlo de la mejor manera, demanda que usted
comprenda lo que está leyendo?
ESCALA P6 % Porcentajes Acumulados
Siempre 22
Adecuada
62 Generalmente 40
A veces 12
Ocasionalmente 23 No adecuada 38
Nunca 4
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 14. Adaptación libre
62
38
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El proceso de adaptación libre a un personaje, se da al adoptar las características del
mismo, como si fueran propias, en esta pregunta se puede evidenciar que una sexta
parte de estudiantes encuestados considera que se debe tener una clara comprensión
de lo que se está leyendo, para llevar a cabo esta adaptación. Por lo que se
recomienda poner énfasis en hacer comprender lo que los estudiantes están leyendo,
para que puedan lograr el proceso de adaptación a los diferentes personajes de la
obra.
69
Análisis
Tabla 13. P7. ¿Al tratarse de un trabajo dramático original, esto eleva su
nivel de motivación al momento de leer los guiónes del Reader’s Theater?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 12 Adecuada 56
Generalmente 44
A veces 15
Ocasionalmente 24 No adecuada 44
Nunca 5
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 15. Trabajo dramático original
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
Un trabajo dramático original, es una trama puesta en escena, pero de forma
diferente a las demás, en esta pregunta se puede observar que un poco más de la
mitad de estudiantes encuestados se siente motivado al momento de leer los guiónes,
usando el Reader’s Theater. Por lo que se recomienda utilizar el mismo, para subir
los niveles de motivación del alumnado
TOTAL Adecuada No adecuada
44
56
100
90
80
70
60
50
40
30
20
100
70
Análisis
Tabla 14. P8. ¿La lectura al tratarse de ser un diálogo entre el lector y el texto, le
ayuda a usted a interpretar de mejor manera los textos?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 12
Adecuada
26 Generalmente 13
A veces 39
Ocasionalmente 24 No adecuada 74
Nunca 12
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 16. Lectura
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La lectura es una relación que se da entre el individuo y el texto, en esta pregunta
se puede evidenciar que casi las tres partes de estudiantes encuestados no entiende
lo que está escrito en los guiónes. Por lo que se recomienda acompañar a este ejercicio
de estrategias de lectoras para que el estudiantado pueda desarrollar la comprensión
de lo que está escrito.
TOTAL Adecuada No adecuada
26
74
100
90
80
70
60
50
40
30
100
71
Análisis
Tabla 15. P9. ¿Cuándo usted utiliza la expresión vocal, le ayuda a desarrollar
habilidades, como el elevar el tono de voz, al momento de leer los textos?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 12 Adecuada 61
Generalmente 49
A veces 14
Ocasionalmente 15 No adecuada 39
Nunca 9
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 17. Expresión vocal
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La expresión vocal, es el uso de la voz en sí mismo para un propósito determinado,
en esta pregunta se puede afirmar que la gran parte de estudiantes encuestados logra
elevar el tono de su voz al momento de leer los textos, utilizando el Reader’s
Theater. Por lo que se recomienda repetir este ejercicio una y otra vez al ser de gran
efectividad.
72
Análisis
Tabla 16. P10. ¿Según la escena o momento que se lo necesite los actores deben
adoptar las expresiones faciales correctas mientras leen sus líneas, esto fuerza
necesariamente a que los actores comprendan lo que están leyendo?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 16 Adecuada 57
Generalmente 41
A veces 13
Ocasionalmente 24 No adecuada 43
Nunca 6
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 18. Expresiones faciales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
Las expresiones faciales sirven para expresar emociones y estados de ánimo, en esta
pregunta se puede notar que un poco más de la mitad de estudiantes encuestados
logra realizar dichas expresiones faciales al entender lo que está escrito en los
guiónes. Pero se recomienda usar estrategias de lectura para aumentar el número de
estudiantes que desarrollan su comprensión de lo que están leyendo.
73
Análisis
Tabla 17. P11. ¿Realiza los movimientos al momento de realizar la obra, los cuales
son demandados que se lleven a cabo mientras se leen los guiónes, y considera a
que esto fuerza a que el estudiante comprenda lo que está leyendo, para realizar de
forma correcta los mismos?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 25 Adecuada 52
Generalmente 27
A veces 13
Ocasionalmente 22 No adecuada 48
Nunca 13
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 19. Movimientos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
Los movimientos que se realizan en una obra de teatro, dependen y cambian según
la escena así lo amerite, en esta pregunta se puede afirmar que un poco de la mitad
de estudiantes encuestados sabe que movimientos adoptar al realizar la obra, lo que
da a notar una adecuada comprensión lectora. Por lo que se recomienda ejercitar la
comprensión de lo que se está leyendo con otras actividades que se ajusten al
Reader’s Theater, con el fin de acrecentar mucho más el número de estudiantes que
desarrollen la comprensión de aquello que están leyendo.
74
Análisis
Tabla 18. P12. ¿Considera usted que la comprensión global del texto, desarrolla
una comprensión lectora significativa?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 10 Adecuada 52
Generalmente 42
A veces 20
Ocasionalmente 15 No adecuada 48
Nunca 13
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 20. Comprensión global del texto
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La comprensión global del texto, es el dar un significado a un texto, entendiendo lo
que ahí está escrito en su totalidad, en la presente pregunta se puede ver que el
cincuenta y dos por ciento de estudiantes encuestados considera que la comprensión
global del texto desarrolla una comprensión lectora significativa. Por lo que se
recomienda poner en práctica estrategias de comprensión lectora a fin que el
estudiantado obtenga una comprensión global del texto.
75
Análisis
Tabla 19. P13. ¿Piensa usted que la confianza lectora, ha inhibido los miedos, con
el entrenamiento previo repitiendo una y otra vez sus líneas, le ayuda a que el
estudiantado adquiera una comprensión lectora significativa?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 16 Adecuada 60
Generalmente 44
A veces 14
Ocasionalmente 15 No adecuada 40
Nunca 11
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 21. Confianza lectora
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La confianza lectora, es el estar seguro de saber el verdadero significado literal de
lo que se está leyendo, en esta pregunta se puede verificar que el sesenta por ciento
de estudiantes encuestados considera que se siente confiado al eliminar sus miedos
al usar el Reader’s Theater, por lo que este es un adecuado proceso para eliminar
estereotipos de temer y angustia en los estudiantes.
76
Análisis
Tabla 20. P14. ¿Tiene en cuenta usted que a través del Reader’s Theater se puede
desarrollar su fluidez oral?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 20 Adecuada 59
Generalmente 39
A veces 13
Ocasionalmente 23 No adecuada 41
Nunca 5
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 22. Fluidez oral
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La fluidez oral, se trata del número de palabras generadas siguiendo un orden lógico
en una determinada lengua, en esta pregunta se puede constatar que seis de cada
diez estudiantes encuestados consideran que ha desarrollado su fluidez oral en el
idioma inglés, lo cual da a entrever un adecuado proceso de aprendizaje.
77
Análisis
Tabla 21. P15. ¿Usted al momento de leer los guiónes del Reader’s Theater, es capaz de
reconocer los nuevos sonidos en el idioma inglés?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 12 Adecuada 59
Generalmente 47
A veces 13
Ocasionalmente 15 No adecuada 41
Nunca 13
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 23. Guiónes
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El reconocer nuevos sonidos lingüísticos en otro idioma ajeno que no es suyo es un
claro síntoma de aprendizaje de una nueva lengua, en esta pregunta se puede revisar
que más de la mitad de estudiantes encuestados es capaz de reconocer nuevos
sonidos en el idioma inglés, dando muestras fehacientes que el Reader’s Theater es
adecuado para desarrollar esta habilidad. Por lo que se recomienda utilizar el mismo
las veces que sea necesario, para el aprendizaje de estos sonidos lingüísticos.
78
Análisis
Tabla 22. P16. ¿Al respetar usted los signos de puntuación al momento de leer los
textos, le permite que se desarrolle la comprensión lectora de una manera eficaz?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 14
Adecuada
59 Generalmente 45
A veces 13
Ocasionalmente 16 No adecuada 41
Nunca 12
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 24. Signos de puntuación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El respetar los signos de puntuación al momento de leer es de vital importancia para
separar ideas dentro de un texto, en esta pregunta vemos que casi deis de cada diez
estudiantes encuestados concuerda que esto le ayuda en gran manera a comprender
los textos en el idioma inglés. Y que se recomienda incorporar alguna estrategia que
desarrolle el proceso de comprensión lectora.
79
Análisis
Tabla 23. P17. ¿La interpretación de la información, se da gracias a la
comprensión al momento de leer usted los textos?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 23
Adecuada
55 Generalmente 32
A veces 16
Ocasionalmente 15 No adecuada 45
Nunca 14
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 25. Interpretación de la información
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La interpretación de la información escrita en textos se da gracias a una clara
comprensión lectora, en esta pregunta vemos que el cincuenta y nueve por ciento de
estudiantes encuestados concuerda que tiene una interpretación de los textos, gracias
a la comprensión al momento de leerlos. Lo que da señales claras de un adecuado
método de enseñanza para comprender los textos.
80
Análisis
Tabla 24. P18. ¿Cuándo usted lee un guión, esto hace que se desarrolle el conocimiento
y aflijan los sentimientos?
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 12
Adecuada
65 Generalmente 53
A veces 12
Ocasionalmente 13 No adecuada 35
Nunca 10
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 26. Guión
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El desarrollo de la comprensión lectora está muy ligado a lo que sentimos al
momento que leemos una trama, en esta pregunta observamos que el sesenta y cinco
por ciento de estudiantes encuestados concuerda que la comprensión de los textos
ayuda a que aflijan sus sentimientos mientras actúan. Con lo cual se clara muestra
del adecuado aprendizaje.
81
Análisis e interpretación de resultados de la observación
Análisis
Tabla 25. P1. El estudiantado al leer los textos en voz clara, incrementa en gran
medida su capacidad para poder entenderlos
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 13 Adecuada 63
Generalmente 50
A veces 13
Ocasionalmente 10 No adecuada 37
Nunca 14
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 27. Voz clara
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
Leer los textos en voz clara es el expresar con cuidado lo que está escrito, lo más
nítido posible, lo que indica en esta pregunta que la mayoría de estudiantes
encuestados entienden lo que está escrito en los guiónes leyéndolos en voz clara, lo
que produce definitivamente un adecuado proceso de comprensión lectora.
82
Análisis
Tabla 26. P2. El estudiantado entiende el texto en su estructura de coherencia,
cohesión y adecuación, la cual debe ser interrelacionada de manera correcta para
entender lo que se lee.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 13
Adecuada
63 Generalmente 50
A veces 20
Ocasionalmente 17 No adecuada 37
Nunca 0
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 28. Estructura del texto
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La estructura de coherencia, cohesión y adecuación, se refiere a que el texto es una
unidad lógica en sí mismo, lo que refleja en esta pregunta que gran de estudiantes
observados entienden lo que dice el texto, al tratar de darle un sentido real de lo que
trata de decir, lo que resalta definitivamente una adecuada comprensión al momento
de darle una interpretación lógica al texto.
83
Análisis
Tabla 27. P3. Entiende el mensaje que el emisor transmite al receptor.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 10 Adecuada 60
Generalmente 50
A veces 13
Ocasionalmente 17 No adecuada 40
Nunca 10
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 29. Mensaje
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El transmitir un mensaje de un emisor hacia el receptor es una interacción que se da
entre dos personas al comunicarse, lo que indica en esta pregunta que una gran parte
de estudiantes observados entiende lo que el emisor trata de transmitir al receptor,
lo que demuestra una adecuada comprensión de lo que se transmite al comunicarse
durante la obra de teatro.
84
Análisis
Tabla 28. P4. Entiende el código utilizado al leer los guiónes, especialmente en el
idioma inglés.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 13 Adecuada 56
Generalmente 43
A veces 13
Ocasionalmente 13 No adecuada 44
Nunca 18
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 30. Código
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El código es el lenguaje o idioma que se utiliza para comunicarse dos o más personas,
lo que se puede ver en esta pregunta que un poco más de la mitad de estudiantes
observados entiende el código, en este caso el idioma inglés al momento de realizar
la obra. Pero se recomienda, reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje después
de realizar la actividad.
85
Análisis
Tabla 29. P5. Desarrolla una real significación de palabras, que se encuentran en el
guión.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 7 Adecuada 60
Generalmente 53
A veces 17
Ocasionalmente 17 No adecuada 40
Nunca 7
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 31. Significación de palabras
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La significación de palabras es una categoría que el lector otorga a las palabras, para
darles cierto significado, lo que se muestra en esta pregunta es qué gran superioridad
de estudiantes observados logra dar significado a las palabras que está leyendo en
los guiónes. Lo que demuestra un adecuado proceso para lograr la significación de
palabras.
86
Análisis
Tabla 30. P6. Para interpretar sus líneas de manera óptima, es necesario que el lector
desarrolle una comprensión global del texto
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 17 Adecuada 67
Generalmente 50
A veces 17
Ocasionalmente 13 No adecuada 33
Nunca 2
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 32. Interpretación
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La significación de palabras una categoría que el lector otorga a las palabras, para
darles cierto significado, lo que se muestra en esta pregunta es qué gran superioridad
de estudiantes observados logra dar significado a las palabras que está leyendo en
los guiónes. Por lo cual es un proceso adecuado, para lograr un óptimo aprendizaje.
87
Análisis
Tabla 31. P7. Tiene una comprensión lectora de alto nivel de lo que está leyendo en el
nuevo idioma.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 13 Adecuada 60
Generalmente 47
A veces 17
Ocasionalmente 23 No adecuada 40
Nunca 0
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 33. Comprensión lectora
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La comprensión lectora es el entender el significado real de lo que se está leyendo,
lo que se demuestra en esta pregunta es qué una gran parte de estudiantes observados
logran dar significado a las palabras que está leyendo en los guiónes. Por lo cual es
un proceso adecuado, para lograr un óptimo aprendizaje.
88
Análisis
Tabla 32. P8. Interactúa textualmente entre compañeros en la obra para entender
de mejor manera lo que está leyendo.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 7 Adecuada 64
Generalmente 57
A veces 20
Ocasionalmente 7 No adecuada 36
Nunca 9
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 34. Interactuación
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La interacción se da entre dos o más personas que entablan una comunicación, lo
que se verifica en esta pregunta es qué casi el 70 por ciento de estudiantes
observados interactúan entre sí, para poder entender los textos. Por lo cual es un
proceso adecuado, para lograr un óptimo aprendizaje.
89
Análisis
Tabla 33. P9. Tiene juicios de valor que se produjeran debido al conocimiento
previo, ante las diferentes situaciones que se desarrollen en las escenas, ayuda a que
los actores desarrollen mucho mejor la comprensión lectora
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 7 Adecuada 23
Generalmente 17
A veces 53
Ocasionalmente 17 No adecuada 77
Nunca 7
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 35. Juicio de valor
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
Los juicios de valor son las creencias o el modo de actuar ante diferentes situaciones,
lo que se verifica en esta pregunta es qué más del 70 por ciento de estudiantes
observados sus juicios de valor ante las diferentes situaciones no juegan un papel
trascendental al momento de comprender los textos. Por lo cual se recomienda usar
otra clase de estrategia que se acondicione al Reader’s Theater para comprender los
textos.
90
Análisis
Tabla 34. P10. Maneja la estructura y contenido textual que está sujeta entre sí, para
brindar coherencia a la trama dada.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 10 Adecuada 63
Generalmente 53
A veces 10
Ocasionalmente 14 No adecuada 37
Nunca 13
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 36. Contenido textual
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La estructura, contenido textual y coherencia, es lo que conecta unas ideas con otras
para dar sentido a lo que está escrito, lo que se mira en esta pregunta es casi seis de
cada diez estudiantes observados maneja la estructura de coherencia y contenido
textual para dar sentido a la trama.
91
Análisis
Tabla 35. P11. Maneja sustentablemente su comprensión lectora, a través de una
lectura exploratoria, para tener idea, sobre lo que trata la trama.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 10 Adecuada 60
Generalmente 50
A veces 13
Ocasionalmente 23 No adecuada 40
Nunca 3
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 37. Contenido textual
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La lectura exploratoria, es una lectura rápida que se da a un determinado escrito, lo
que se evidencia en esta pregunta es que sesenta por ciento de estudiantes
observados realiza una lectura exploratoria para saber sobre que trata el escrito.
92
Análisis
Tabla 36. P12. Ha desarrollado la lectura comprensiva
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 10 Adecuada 67
Generalmente 57
A veces 10
Ocasionalmente 17 No adecuada 33
Nunca 7
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 38. Lectura comprensiva
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
La lectura compresiva, como su nombre lo india, es leer cuidadosamente un texto y
entender claramente lo que ahí está escrito, lo que se observa en esta pregunta es
que casi el setenta por ciento de estudiantes ha desarrollado una lectura comprensiva
del texto que lee durante la obra.
93
Análisis
Tabla 37. P13. Comprende diferentes tipos de textos al leerlos.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 13 Adecuada 60
Generalmente 47
A veces 17
Ocasionalmente 13 No adecuada 40
Nunca 10
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 39. Tipos de texto
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
Los textos se diferencian por el propósito que cada uno de ellos ha sido escrito, lo
que se observa en esta pregunta es más de la mitad de estudiantes es capaz de
comprender diferentes tipos de textos al leerlos.
94
Análisis
Tabla 38. P14. Utiliza el lenguaje oral como instrumento de socialización,
permitiendo que los actores se involucren con la obra, para desarrollar su
comprensión lectora.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 13 Adecuada 56
Generalmente 43
A veces 20
Ocasionalmente 17 No adecuada 44
Nunca 7
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 40. Lenguaje oral
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El lenguaje oral es el principal instrumento de socialización de todas las personas al
interactuar físicamente, lo que se observa en esta pregunta es qué una gran parte de
estudiantes observados utilizan el lenguaje oral como instrumento de socialización,
se recomienda potenciar el uso del Reader’s Theater mediante lecturas que a los
mismos les interese.
TOTAL Adecuada No adecuada
44
56
100
90
80
70
60
50
40
30
20
100
95
Análisis
Tabla 39. P15. Incrementa el vocabulario, como resultado de haber realizado la obra de
teatro.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 13 Adecuada 63
Generalmente 50
A veces 20
Ocasionalmente 13 No adecuada 37
Nunca 3
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 41. Vocabulario
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El vocabulario es la variedad de palabras que una persona usa como propias durante
su diario vivir, lo que se ve en esta pregunta es qué más de seis de cada diez
estudiantes observados incrementan su vocabulario en el idioma inglés, como
resultado de haber realizado la obra, por lo que se recomienda, usar diálogos ricos
en nuevo vocabulario para potencia la absorción del mismo.
96
Análisis
Tabla 40. P16. Cambia de actitud al momento de leer los textos para tener clara
comprensión lectora, según su contexto.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 10 Adecuada 63
Generalmente 53
A veces 13
Ocasionalmente 13 No adecuada 37
Nunca 11
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 42. Cambio de actitud
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El cambio de actitud se debe a que las personas adoptan determinadas acciones al
momento de realizar algo, con el fin de lograr un objetivo, lo que se observa en esta
pregunta es qué el sesenta y tres por ciento de estudiantes observados cambian de
actitud al momento de leer los textos para tener una clara comprensión lectora, por
lo cual, se recomienda usar textos con variadas temáticas con el fin de no aburrir al
estudiantado.
97
Análisis
Tabla 41. P17. Conoce el propósito de la lectura como ayuda para que se
desarrolle de mejor manera la comprensión lectora.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 13 Adecuada 63
Generalmente 50
A veces 13
Ocasionalmente 17 No adecuada 37
Nunca 8
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 43. Propósito de la lectura
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El propósito de la lectura es por qué una persona lee un determinado texto, lo que
da algo a la persona que está interesado en conseguir al leerlo, lo que se observa en
esta pregunta es qué más de la mitad de estudiantes observados incrementan
comprensión lectora, al conocer o tener un en la lectura que están leyendo en ese
momento, por lo que se recomienda dar textos de acuerdo al propósito de interés de
los estudiantes para potenciar aún más su comprensión lectora.
98
Análisis
Tabla 42. P18. Depende del nivel de motivación de los actores su desarrollo de la
comprensión lectora de los textos leídos.
ESCALA P1 % Porcentajes Acumulados
Siempre 7 Adecuada 64
Generalmente 57
A veces 17
Ocasionalmente 13 No adecuada 36
Nunca 6
TOTAL=> 100 TOTAL 100
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Figura 44. Nivel de motivación
Fuente: Observación
Elaborado por: Jorge Encarnación
Interpretación
El nivel de motivación depende de lo que le interese o no a la persona, lo que se
interpreta en esta pregunta es qué más de la mitad de estudiantes observados
consideran que depende del nivel de motivación el desarrollo de la comprensión
lectora al leer los textos, por lo cual se recomienda implementar textos que generen
una motivación grande en los estudiantes al momento de leer los textos.
99
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. La utilización del guión en el desarrollo de la expresión dramática incide según los
encuestados en un 53%, lo que determina que el guión motiva al estudiante para
interpretar roles de diferente índole a través de una comprensión lectora eficiente.
2. De la interpretación de datos se evidencia que el 58% de los encuestados determinan
que existe una interrelación adecuada entre la lectura oral autentica y la lectura
colaborativa a través de la técnica del Reader’s Theater, y el desarrollo de la
comprensión oral.
3. El 58% del estudiantado considera que existe un nivel adecuado de interrelación
entre el proceso interactivo constructivo y los esquemas lectores para poder
desarrollar la comprensión lectora.
4. Del análisis de los datos se determina que de los encuestados en un 68% manifiestan
que los condicionantes de la comprensión lectora dependen del tipo de lectura.
100
Recomendaciones
1. A pesar de tener un valor un poco más de la eficiencia adecuada, para llegar a un mayor
desarrollo de la comprensión lectora, se recomienda utilizar el guión del Reader’s
Theater, como recurso de desarrollo de la comprensión lectora en la expresión
dramática.
2. Se recomienda utilizar estrategias de lectura oral autentica, y lectura colaborativa, a
través de la técnica del Reader’s Theater para el desarrollo de la comprensión lectora.
3. Se recomienda que en las actividades de la Propuesta se tomen en cuenta las actividades
para los indicadores del proceso interactivo constructivo y esquema lector.
4. Se recomienda de acuerdo a la conclusión llegada en este punto, seleccionar lecturas
con guiónes que motiven al estudiante de acuerdo a sus necesidades e intereses.
101
CAPÍTULO VI PROPOSAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS
NACIONALES Y EXTRANJEROS – INGLÉS
READER’S THEATER STRATEGIES TO DEVELOP READING
COMPREHENSION
QUITO-ECUADOR
ACADEMIC TERM 2019 – 2020
Author: Jorge Luis Encarnación Lalangui
102
Table of Contents
INTRODUCTION ............................................................................................................. 103
OBJECTIVES ........................................................................................................................... 104
General Objective ....................................................................................................... 104
Specific Objectives ..................................................................................................... 104
Justification ........................................................................................................................ 105
SCIENTIFIC FOUNDATIONS .................................................................................... 106
READING COMPREHENSION .................................................................................. 106
READING STAGES AND STRATEGIES ................................................................... 107
READING COMPREHENSION SUBSKILLS ............................................................ 108
While-Reading Subskills ............................................................................................... 110
READER’S THEATER .................................................................................................... 114
ELEMENTS OF READER’S THEATER ........................................................................ 115
The Script ................................................................................................................... 115
Dramatic Storytelling ................................................................................................. 116
Authentic Reading ...................................................................................................... 117
Collaborative Reading ................................................................................................ 118
METHODOLOGY ................................................................................................................... 118
Guidelines for its application ..................................................................................... 119
Reader’s Theater Rubric .................................................................................................... 122
ANSWER KEYS ...................................................................................................................... 149
REFERENCES .................................................................................................................. 218
ANEXOS ........................................................................................................................... 224
103
INTRODUCTION
Reading comprehension is a vital 21st century skill that is often overlooked
within foreign language classes in countries whose native language is other than
English. Command of the English language has been shown to be enhanced through the
use of reading materials. The ability to comprehend what is being read is a tool to
expand learning experiences specially when learning English as a foreign language
(EFL) because it provides meaningful content to address students’ interests which
helps maintain students engaged in the classroom. Effective reading comprehension
leads to association of ideas that results in critical thinking, creativity and innovation.
Reading comprehension is an indispensable skill for developing proper
command of any language. However, a study about English language proficiency from
Education First (2018) ranked Ecuador at 65th among 88 countries; and it held the 13th
position within the 17 Latin- American countries, which assigns it a very low language
proficiency level and serves as evidence of the significant gap regarding English
reading comprehension. The root cause of these results within the Ecuadorian
population seems to abide in the traditional and outdated methodology being used
inside its classrooms to develop the target language. Additionally, the lack of emphasis
towards reading comprehension rises along with the lack of implementation of proper
training for developing study skills to foster research that relies on reading as a medium
for selection, organization, and integration of information. Consequently, students’
attempts to understand Reader’s Theater text scripts becomes unsuccessful and are
forcefully taken out of consideration to be used as an aid to develop reading
comprehension.
Reader’s Theater represents a solution towards producing better results
regarding performance in the EFL subject matter. Reader’s Theater develops efficient
104
decoding, increases vocabulary, builds previous knowledge, enhances memory, and
fosters effective use of reading strategies to provide reading comprehension growth.
Consequently, the proposal of this research project aims to find alternatives to apply
Reader’s’ Theater to foster reading comprehension.
The 8th grade students who attend “Unidad Educativa Manuela Cañizares”
benefit directly from this research project because it suggests a path to help remediate
the manifestations mentioned about methodology and limited emphasis in reading to
develop reading comprehension. Reader’s Theater will set strong foundations to
develop reading comprehension that will continually be built upon in the later years
of their schooling. Specifically, through their development of English reading
comprehension they will be granted greater access to information written in this target
language, which will enhance opportunities of professional development and expand
their horizons of acquiring knowledge relevant to their interests. Better reading
comprehension in the target language will aid them in fulfilling their needs and
aspirations, as well as producing efficient and successful results regarding their
performance in the EFL subject matter.
OBJECTIVES
General Objective
Develop the Reading Comprehension by using Readers Theater activities with
reading strategies to develop reading comprehension in the reading process
Specific Objectives
Establish reading strategies for the development of reading comprehension.
Implement Reader’s Theater through the use of differentiated strategies.
105
Apply Reader’s Theater to specific subskills that foster reading
comprehension.
Justification
Reading comprehension profoundly impacts the lives of students at every level
of their education. Specifically, when referring to the 8th grade students, they are in a
milestone stage where they are finding out their identity and are building a skillset that
will transcend their academic life beyond the secondary level. Hence, the
implementation of Reader’s Theater will provide motivating learning experiences that
boost students’ interest and participation to further develop their language proficiency.
The foreign language class can be a stimulating platform to engage in reading activities
to develop reading comprehension. Reader’s Theater implementation of reading
strategies fosters reading comprehension. which generates higher self-esteem and
motivation towards reading, which in turn generates even greater reading
comprehension. Applying this methodology into the English lesson has the potential
impact of tackling the reading comprehension issue to increase proficiency levels of
the target language. There is a high viability of implementing Reader’s Theater in
these classrooms since extensive research has been conducted in this area to deploy
activities to foster reading comprehension. Additionally, the authorities and teachers
of this school provide their full support and sponsorship to develop Reader’s Theater
in their classrooms to benefit their students’ future.
106
SCIENTIFIC FOUNDATIONS
The acquisition of a foreign language is a complex endeavor that can be
approached in many different ways. However, the main principle at work in language
acquisition is the exposure and scaffolding of language input that progressively builds
understanding and command of the language. Generally speaking, the concept of
language input refers to the diverse ways in which we receive language to process its
meaning and create communicative connections. Krashen & Terrell (1983) suggest
that before the language producing skills (writing and speaking) are available to
engage in a typical communicative exchange, people undergo a silent period in which
the foundations for acquiring a language are set through the two receptive skills of
reading and listening. The duration of this “silent period” is not really defined, but it
does emphasize the importance of reading and listening to develop language
proficiency. The single common factor in the command of a language is
understanding, which is how the reading skill is approached, to generate
comprehension.
READING COMPREHENSION
Reading comprehension can be generated through the different stages that
integrate the reading process. Gough and Tunmer (1968) specifically define reading
comprehension as the product of decoding (i.e. print to sound relationships & word
recognition) and linguistic comprehension (i.e. lexical/semantic information that
orchestrates sentence meaning). Furthermore, Andrade (2019) mentions that reading
“implies several unconscious operations that act unanimously and consequently we
understand the reading skill as an automatic (fluid) and unconscious ability that is
acquired through practice” (p. 53). In order to grasp the comprehension that results
107
from the reading process, it is important to review the stages of this process along with
their strategies and to outline the subskills involved in generating reading
comprehension that can occur at each of the reading stages.
Figure 45The Simple View of Reading (SVR)
Source: (Gough & Tunmer, 1968)
READING STAGES AND STRATEGIES
The reading process is usually divided into three stages: before, during, and
after reading; which contain different strategies to achieve overall reading
comprehension. Iwai (2016) points out that a competent reader is characterized by
his/her ability to effectively select and use appropriate strategies to achieve target
reading goals and purposes. Mekhlaf (2018) adds that “with enough practice, a
consciously deployed reading strategy can become an automatically employed reading
skill.” (p. 301). As a result, we can derive that the automaticity that is implied in the
reading skill comes from the practice and successful use of strategies during each stage
of the reading process. Friesen & Haigh (2018) mention that the use of reading
strategies is a very strong indicator of comprehension due to the active involvement
that its use represents in all three stages. In general, the most widely used reading
strategies can be summarized in the following chart:
Decoding
Linguistic
comprehension
Reading
comprehension
108
Table 43. Reading Stages and Strategies
The summary table above provides a general overview at how reading
comprehension behaves in the reading process. We can see that in the first stage we
basically plan and get ready to understand the text that is ahead of us by utilizing a
purpose and background knowledge to initiate thought connections. The second stage
serves to monitor comprehension by maintaining the foundation that was built initially
since it is through it that meaning becomes more significant. Finally, the last stage in
the reading process is where comprehension is evaluated, and meaning is consolidated
to produce a response that leads to learning.
READING COMPREHENSION SUBSKILLS
Comprehension subskills are the same thing as strategies since a subskill is
Before Reading
Establish foundation for
meaning making
[Planning] • Establish a reading
purpose
• Determine text type
• Questioning
• Activate text knowledge
(type, vocabulary,
context)
• Activate Background
Knowledge (linguistic
and of the topic)
• Make Predictions (about
content and author's
purpose)
• Use titles (headings and
sub-headings)
illustrations, images to
understand.
• Previewing the length of
the text.
During Reading
Maintain foundation for
meaning making
[Monitoring]
Monitor Comprehension
Check Predictions and
Re-predict
Questioning
Adjust reading speed
based on reading purpose.
Problem Solve through
meaning blockage issues
Make Inferences
Determine main ideas and
trivial elements or
sections.
Look for key information
Reread passages/ sections
Establish links between
knowledge and new ideas.
Word-level Strategies (use
context to guess word
meanings, identify word
class, recognize word
families, follow reference
analyze morphological
word formation)
After Reading
Consolidate meaning
making
[Evaluating] • Clarify Understanding
• Reflect on what has been
read and learned
• Questioning
• Summarize/ Synthesize
• Decide on text's main
ideas
• Determine the topic
• Derive Conclusions
• Evaluate content and
ideas presented in the
text
• Link text with own
knowledge, interests,
and perspectives.
Source: (Andrade, 2019, p. 120)
109
only an automatic result of continuous deliberate practice of a specific strategy. Hence,
for easier and more targeted descriptions we will summarize the most important
reading comprehension subskills/strategies by categorizing them by the stage in which
they occur. It is imperative to keep in mind that these strategies sometimes overlap and
reappear throughout the reading process in different ways. However, in general the
most relevant reading comprehension subskills are:
1. Asking Questions
2. Making Connections
3. Visualizing Ideas
4. Determining Main Ideas
5. Making Inferences
6. Synthesizing Ideas
7. Retelling/Summarizing Ideas
8. Reflecting on the text
Source: (Smekens Education Solutions, Inc., 2017)
Before-Reading Subskills
The before reading stage is where the reader first starts to create connections
to the text through background knowledge, context, and expectations. This stage sets
the foundation to establish and generate further comprehension in the next stage. Here
is the first activation and stimulation of ideas to maintain engagement during reading.
There are three main comprehension strategies for this stage: questions, connections,
and visualization.
Asking Questions
This strategy is about generating questions about the text and
stimulating thinking based on context:
What is the title of the text?
What does the title and/or images tell you about the text?
110
What topic do you think the author wants to discuss?
Do you know about this topic?
What type of text do you think it will be?
What do you think about the vocabulary?
Making Connections
This strategy basically draws from and continues the process started
with asking questions.
Based on those answers, reader can build upon background knowledge.
Connect the text to background knowledge or other similar texts.
Visualizing Ideas
At this stage visualization mainly refers to projection and predictions
based on the context of the text.
Context refers to the title, images, vocabulary, text type, and subject or
theme of the text.
Imagine in your mind what the text will bring and create a mental
picture of it.
While-Reading Subskills
The while reading stage is where the reader can experiment and make new
associations or expand previous background knowledge. This stage also uses
questions, visualization, and connections but in different ways; but we also add two
more strategies of synthesizing, making inferences and main idea to the mix. Broadly
speaking, there are six strategies that are utilized in this stage to continue to build
111
comprehension in the reading process.
Asking Questions
This strategy serves to maintain reader engagement and is used a
little differently in this stage since here the reader:
Revisits questions to confirm or discard previous answers.
Creates new questions to evaluate the message/argument.
Questions the author intentions.
Analyzes the text structure.
Generates more questions during reading.
Visualizing Ideas
This strategy at this stage is used to further foster imagination by:
Visualizing or imagining figurative language, ideas, concepts.
Playing movie in your mind while you read.
Contrast different parts of the story like a movie.
Rooting visualizations in textual evidence.
Evaluate the impact of a visual.
Making Connections
Compare and contrast while you read.
Juggle various connections.
See unity throughout the text.
112
Compare authors ‘perspectives to your perspectives.
Determining Main Ideas
This strategy serves to monitor your progress through the text by:
Identifying the sentences that tell you what the text is about.
Discerning between topic and main idea.
Discerning between details and main idea.
Determining how main ideas connect in greater message.
Making Inferences
This strategy is a more advanced reader strategy
Look at the details and deduce how they connect to generate a main idea.
Identify evidence in the text that gives clues to convey the author’s
message.
Synthesizing Ideas
Think like others.
Think like the author.
Identify novel discoveries of things you didn’t know before.
Trace evolving thinking.
After-Reading Subskills
The last stage of the reading process is characterized by the consolidation of ideas to
confirm meaning and comprehension.
113
Asking questions
Revisit questions after reading.
Evaluate the message/argument.
Ask to clarify and determine overall understanding.
Resolution, intentions, morale of the story.
Making Connections
Connect the text to background knowledge.
Juggle various connections.
See unity throughout the text.
Compare authors’ perspectives to your perspectives (world view,
interests).
Connect the text to another text.
Compare texts from different media.
Synthesizing Ideas
Combine new knowledge learned from the reading with previous
knowledge.
Think like others.
Think like the author.
Identify novel discoveries of things you didn’t know before.
Trace evolving thinking.
114
Present synthesis in writing highlight key ideas that compare to other
texts.
Retelling/Summarizing Ideas
Practice recall of details in chunks.
Identify the important information.
Retell details in order.
Highlight major ideas and key points.
Summarize individual sections.
Summarize based on text structure.
Reflecting on Text
Think of what you learned and how this reading adds to your world
knowledge.
Think about how the text (characters/concepts) relates to you or
your interests.
Write down conclusions and create something to communicate
your experience.
READER’S THEATER
Reader’s Theater is a non-traditional or unorthodox literacy strategy to
approach reading that embraces students’ multiple intelligences. “Reader’s Theater is
a staged reading of a play or dramatic piece of work designed to entertain, inform or
influence… and differs from traditional plays in that the Reader’s (or actors) typically
115
do not memorize lines but read [aloud] directly from the script” (Moran, 2006). It
provides meaningful reading experiences that highly motivate and engage students’ in
the reading process and is usually done with a small group reading and performing a
short text script through expressive voice narration, facial expressions, and gestures
while having the remainder of the class as audience (Carrick L. U., 2012). Reader’s
Theater promotes reading fluency because it enables students to increase sight word
vocabulary and repertoire which enhances their ability to quickly and accurately
decode words Carrick (2006). Reduction of the time spent on decoding, frees cognitive
resources for them to become more fluent Reader’s and boosts their comprehension
(Pikulski & Chard, 2005). Furthermore, reader’s Theater can have very positive
impacts Reader’s but to fully appreciate the benefits it has, it is necessary to analyze the
elements it integrates since it is through these elements that its benefits rise.
ELEMENTS OF READER’S THEATER
One of the main advantages of implementing reader’s Theater is that it requires
virtually little to none materials so it can be applied anywhere. “It requires no sets,
costumes, props, or memorized lines. Instead of acting out literature as in a play, the
performer’s goal is to read a script aloud effectively, enabling the audience to visualize
and picture the action” Cornwell (2018). However, the script contents and knowing
how to read effectively play a huge role to successfully implementing this teaching
strategy.
The Script
The script is a written text document that serves as a guide to detail the flow of
the theatrical performance. The characters and the literary aspects of the literary work
are laid out to provide the Reader’s with their role and to verify their lines during
116
practice. According to Romero (2016), a script contains all the dialogues of a Theater
play, where the different conversations and events that develop throughout the story are
narrated and described; it also acts as a guideline to ensure consistency and appropriate
scenery during the play. For Reader’s Theater, it represents the single most important
element to carry out the activity since students need it to read their lines and interpret
their performance. Another key factor of having a script is that it allows students to
reinforce comprehension through dialogue repetition; repetition can improve fluency
by increasing rate, accuracy and comprehension and since students are motivated to
put on a great performance, they indirectly reap this benefit (Moran, 2006). Gutierrez
(2009) describes dialogue as being very expressive and accompanied by intonation,
attitude and gestures that define the different characters and situations in the play. The
main benefit of having a script is that it may bring down students’ affective filter since
they can rely on it to read and they do not have the pressure of memorizing their lines,
which also raises greater opportunities to practice the language and further develop
comprehension. Implementation of the script should be done to fit the language
command of the students to always fall in the zone of proximal development. Garcia
(2017) mentions that in order to make adaptations to any script it is necessary to
understand the original play being be used, since modifications are done to simplify
and discard portions of the original work to benefit students, it is necessary to adapt
scripts to allow student interpretation without taking away the essence of the literary
work.
Dramatic Storytelling
Another important element of Reader’s Theater is the dramatic story telling
that is implemented to effectively communicate the meaning of the text and the
117
situations that help develop the story. A component of dramatic story telling is the use
of facial expressions that convey the meaning of the text by emphasizing emotion and
mood to highlight the events in the story. Rondon (2016) asserts that facial expressions
and movements are key to transmitting and conveying the message during the reading
of the script, since it brings the text and characters to life to enhance comprehension. If
script adaptation was done correctly, Reader’s will easily understand it to decide which
facial expressions and movements are appropriate to transmit the message of the text.
Additionally, narrative skills need to be combined with facial expression to provide a
more impactful storytelling that boosts comprehension. According to Nordquist
(2019), effective narrative skills are essential to the story because they help the
reader/audience organize and follow the events of a story as well as to experience
the different characters within it. The National Center for Education Statistics (1996)
suggests that fluency ties in with the ability to generate a dramatic storytelling since it
is “appropriately using intonation, stress, and pauses to group words into phrases that
reflect the author’s syntax and are expressive of the feeling, tone, or characterization
of the text” (Moran, 2006, p37). Part of narrative skills involve knowing when and
how to adapt voice volume, tone and intensity to show the appropriate emotions and
mood which combine with facial expressions to convey meaning more effectively.
Authentic Reading
Authentic reding is meaningful reading since the reader is genuinely and
actively involved with the text to extract its meaning. The meaningful comprehension
that is achieved through Reader’s Theater is possible since it doesn’t focus on form but
on meaning, function and purpose to extract the appropriate emotions to transmit to
the audience. Therefore, students practice with real use of the target language and the
118
main focus with this literacy strategy remains on the text, since it was authentically
created to communicate and entertain the audience through the author’s message.
Collaborative Reading
Reader’s Theater creates collaboration during reading since the audience and
the “actors” build meaning together through the script. First, since it doesn’t use any
scenery, costumes or stage to create the reality of the message, both audience and actors
rely solely on the script and the dramatic narration to construct meaning to portray the
text’s reality. Hence, the reality is constructed as a joint effort between the reader and
the audience, since the reader’s participation is in “suggesting interpretations through
fluent or expressive reading while the audience member uses his or her imagination to
complete the meaning making… the production does not belong to the Reader’s. The
entire process is a jointly interpretive act for both Reader’s and audience.” Moran,
(2006). This collaboration to construct meaning is also key to generating interest and
maintaining student’s motivation.
METHODOLOGY
Reader’s Theater could be seen as a technique within a Communicative
Language Teaching Approach since it appeals to the notions that communicative
competence is reflected and achieved through the scripts it uses; and it acknowledges
the interdependence of language and communication because it could integrate all four
language skills depending on the language proficiency level students are in Richards
y Rodgers, (2001) p. 155). The application of Reader’s Theater requires teachers to
take the role of facilitators to allow communication between the actors and the
audience by modeling and correcting language production when necessary.
119
Additionally, the role of the teacher is to organize resources and guide the
implementation of this technique by being a group process manager that researches and
learns to guide the classroom procedures and activities. On the other hand, student’s
role is to negotiate meaning in the learning and communication process to express
what is being conveyed in the script to the audience; hence it is a joint effort of the
group to achieve successful communication.
Guidelines for its application
Reading comprehension is built throughout the three stages of the reading
process. However, the Reader’s Theater strategy is meant to be mostly used to build
comprehension in the during-reading stage of the reading process. Hence, the
worksheets used in this proposal are designed to engage Reader’s in all three stages of
the reading process, but they also provide a guide to implement Reader’s Theater for
both Reader’s and audience since they implement the strategies discussed in the
subskills section of this proposal. Each worksheet focuses on several strategies since
they are a guide for the whole reading process, but they will specify the particular
subskill that is the focus to be used in the while-reading stage with Reader’s Theater.
Furthermore, the content of the activities that are included in this proposal is
divided into two parts in order to apply Reader’s Theater in an organized and effective
way. The first part of this proposal includes certain steps that allow teachers to get all
the information they need to apply to the different stages of the reading process in order
to make their students complete the worksheets as well as a short description of the
strategies intended to practice with the activity. Also, this part includes the answer key
of each activity which will help teachers to take advantage of time and share relevant
information. Therefore, in the teacher’s instructions section the following information
can be found:
120
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Asking Questions, Visualizing Ideas, Making Connections, Determining Main Ideas, Making Inferences, Synthesizing Ideas
Aim: Specific aspect of the Strategy used.
Text/Script Title & Type: [Title- Fiction or Nonfiction]
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Finally, the second part deals with instructions for students which is the actual
worksheets themselves that students will be required to complete. Each student will
receive a worksheet that contains the different activity scripts for Reader’s Theater to
apply Reading Comprehension Strategies in all three stages of the reading process.
Therefore, students will be able to complete the Reader’s Theater activities from this
proposal in an easy way.
121
STRATEGIES TO DEVELOP
READING COMPREHENSION
TEACHER’S INSTRUCTIONS
122
Reader’s Theater Rubric
Name: Date: _
INDIVIDUAL
SCORES
4
Excellent
3
Good
2
Fair
1
Needs
Improvement
Delivery Student read the
script with
confidence and
expression,
made gestures
and good eye
contact, and used
some available
prompts to add
to the
performance.
Student read
the scrip with
some
expression,
gestures, eye
contact, and
used little
props.
Student read
the script but
had little
expression,
few gestures,
little aye
contact, or did
not use props
appropriately.
Student had
difficulty reading
the script and
consistently did
not use
expression, eye
contact, or props
appropriately.
123
Cooperation
with Group
Student worked
cooperatively
with the group in
all aspect of the
project and
shared all
responsibilities
and ideas well.
Student
worked
cooperatively
with group in
most aspects of
the project and
shared most
responsibilities
and ideas.
Student
worked
cooperatively
with the group
in some
aspects of the
project but
sometimes
could not
agree on what
to do and
wasted time.
Student did not
work
cooperatively
together with
group and could
not agree on what
to do. Student did
not share
responsibilities or
ideas and wasted
time.
Additional
Comments
124
Group Members:
GROUP
SCORES
4
Excellent
3
Good
2
Fair
1
Needs
Improvement
On-task
Participation
High level of
active, on-task
participation
from all group
members.
Majority of
group
members on-
task and
actively
participating.
Moderate level
of on-task work
or few of the
group members
actively
participating.
Low level of
active
participation from
the majority of
group members.
Additional
Comments
Activity 1
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Asking Questions
Aim: Maintain reader engagement and curiosity through
revising and generating new questions while reading.
Text/Script Title & Type: Changing Seasons- Nonfiction
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through awareness of what is being said through generation
and revision of questions that prompt the reader to raise curiosity and seek the
answers during reading.
125
Revisits questions to confirm or discard previous answers.
Creates new questions to evaluate the message/argument.
Questions the author intentions.
Analyzes the text structure.
Generates more questions during reading.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all readings
and they play a defining role in setting the foundation to create meaningful
connections through schema theory of background knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and briefly
skim through the text paying attention to the title, pictures and the vocabulary
box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-reading
section of the worksheet and write the answers on the board so that they can fill
in the spaces provided.
4. Tell them to visualize and make projections or predictions about the text and to
write them down in the space provided for the before-reading stage; remind them
that you will come back to these questions later at the end of the reading.
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell them that
they will need to continue reading in groups and that you will select a couple of
groups to perform with the script in front of the class after they have practiced
126
for about 5 minutes.
2. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of each
character so that they can see clearly when their turn is when performing.
3. Tell students that they need to generate more questions as the practice together
and as the groups go in front of the class to perform and that the purpose of the
questions is to keep them alert of what is going on in the story.
After Reading
1. At the end of the performance ask the students to share some of the questions
they were able to generate and together ask the class if they were or are able to
answer those.
2. Have students answer the “after reading” questions to check comprehension; and
review initial prediction questions to confirm or discard ideas.
Activity 2
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Visualizing Ideas
Aim: Use imagination to create new associations and expand
background knowledge while reading.
Text/Script Title & Type: Josh Gets Glasses- Fiction
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through the use of imagination to project and use the mind
to materialize the events, ideas, concepts, and the story itself during reading.
Visualizing or imagining figurative language, ideas, concepts.
127
Playing movie in your mind while you read.
Contrast different parts of the story like a movie.
Rooting visualizations in textual evidence.
Evaluate the impact of a visual.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background
knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and the
vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-reading
section of the worksheet and write the answers on the board so that they
can fill in the spaces provided.
4. Tell students to visualize and make projections or predictions about the
text and to write them down in the space provided for the before-reading
stage; remind them that you will come back to these questions later at the
end of the reading.
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell
them that they will need to continue reading in groups and that you will
select a couple of groups to perform with the script in front of the class
after they have practiced for about 5 minutes.
128
2. Tell students that they need to use their creativity and imagination to play
in their mind a movie of how they see the text developing as they practice
together and as the groups go in front of the class to perform; that the
purpose of visualization of ideas is to keep them aware and engaged in
the story while they read.
3. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of
each character so that they can see clearly when their turn is when
performing
After Reading
1. At the end of the performance, ask students to compare the drawings they
were able to generate and to notice how each person focuses on different
ideas for visualization.
2. Have students answer the “after reading” questions to check
comprehension; and review initial prediction questions to confirm or
discard ideas.
Activity 3
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Making Connections
Aim: Track how ideas connect and generate during reading
and identify associations that our mind creates while
reading.
Text/Script Title & Type: In the Sea- Nonfiction
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
129
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through the identification of how ideas connect and
generate during the reading process to link the new associations that the mind
creates of previous knowledge with new knowledge.
Compare and contrast while you read.
Juggle various connections.
See unity throughout the text.
Compare authors ‘perspectives to your perspectives.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and the
vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-reading
section of the worksheet and write the answers on the board so that they
can fill in the spaces provided.
Tell students to visualize and make projections or predictions about the text
and to write them down in the space provided for the before-reading stage; remind
them that you will come back to these questions later at the end of the reading.
130
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell them
that they will need to continue reading in groups and that you will select a
couple of groups to perform with the script in front of the class after they
have practiced for about 5 minutes.
2. Tell students that they need to identify the connections their mind makes
during reading and how it relates to what they already know. They need to
record them as keywords in the graphic organizer provided as they practice
together and as the groups go in front of the class to perform; state that the
purpose of making connections is to track how ideas of previous
knowledge link with new knowledge to help generate understanding,
awareness, and engagement in the story while reading.
3. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of each
character so that they can see clearly when their turn is when performing
After Reading
1. At the end of the performance, ask students to compare with their
classmates the different connections they were able to make and how these
keywords connect to other ideas.
2. Have students answer the “after reading” questions to check
comprehension; and review initial prediction questions to confirm or
discard ideas.
131
Activity 4
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Determining Main Ideas
Aim: Identifying the sentences that tell you what the text is
about
Text/Script Title & Type: Reuse, Reduce, Recycle-Fiction
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through the identification of ideas that are central to the text
which establish the structure of the global understanding of a text which helps to
focus on the progression of ideas.
Discerning between topic and main idea.
Discerning between details and main idea.
Determining how main ideas connect in greater message.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background
knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and
the vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-
132
reading section of the worksheet and write the answers on the board so
that they can fill in the spaces provided.
Tell students to visualize and make projections or predictions about the text
and to write them down in the space provided for the before-reading stage; remind
them that you will come back to these questions later at the end of the reading.
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell
them that they will need to continue reading in groups and that you will
select a couple of groups to perform with the script in front of the class
after they have practiced for about 5 minutes.
2. Tell students that they need to write it in the chart provided in the
“during reading” section as they identify the main ideas, topic sentences,
and details while they practice together and as the groups go in front of
the class to perform; state that the purpose of determining main ideas is
to recognize the important sentences in the story and to appreciate how
the topic sentences and the details contribute to the overall meaning of
the main idea of the story while reading.
3. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of
each character so that they can see clearly when their turn is when
performing
After Reading
1. At the end of the performance, review the charts together with students,
use the answer key.
133
2. Have students answer the “after reading” questions to check
comprehension; and review initial prediction questions to confirm or
discard ideas.
Activity 5
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Synthesizing Ideas
Aim: Proactive mapping of events from its different pieces.
Text/Script Title & Type: Long Ago and Today- Fiction
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through the identification of key elements in the story to
generate unity of the text through its different pieces. Synthesizing ideas also serves
to engage in creative thought to make inferences upon evidence and new
information.
Think like others.
Think like the author.
Identify novel discoveries of things you didn’t know before.
Trace evolving thinking.
134
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background
knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and
the vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-
reading section of the worksheet and write the answers on the board so
that they can fill in the spaces provided.
Tell students to visualize and make projections or predictions about the text
and to write them down in the space provided for the before-reading stage; remind
them that you will come back to these questions later at the end of the reading.
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell
them that they will need to continue reading in groups and that you will
select a couple of groups to perform with the script in front of the class
after they have practiced for about 5 minutes.
2. Tell students that they need to write it in the chart provided in the
“during reading” section as they identify the main ideas, topic sentences,
and details while they practice together and as the groups go in front of
the class to perform; state that the purpose of synthesizing ideas is to
135
recognize and piece together the different ideas provided by the text to
generate understanding by engaging in inductive bottom-up thinking
while reading.
3. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of
each character so that they can see clearly when their turn is when
performing
After Reading
1. At the end of the performance, review the charts together with students
and enquire about how other family members may view them as
relatives.
2. Have students answer the “after reading” questions to check
comprehension; and review initial prediction questions to confirm or
discard ideas.
Activity 6
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Asking Questions
Aim: Maintain reader engagement and curiosity through
revising and generating new questions while reading.
Text/Script Title & Type: Smaller and Smaller- Fiction
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through awareness of what is being said through generation
and revision of questions that prompt the reader to raise curiosity and seek the answers
136
during reading.
Revisits questions to confirm or discard previous answers.
Creates new questions to evaluate the message/argument.
Questions the author intentions.
Analyzes the text structure.
Generates more questions during reading.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background
knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and
the vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-
reading section of the worksheet and write the answers on the board so
that they can fill in the spaces provided.
4. Tell them to visualize and make projections or predictions about the text
and to write them down in the space provided for the before-reading
stage; remind them that you will come back to these questions later at
the end of the reading.
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell
them that they will need to continue reading in groups and that you will
137
select a couple of groups to perform with the script in front of the class
after they have practiced for about 5 minutes.
2. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of
each character so that they can see clearly when their turn is when
performing.
3. Tell students that they need to generate more questions as the practice
together and as the groups go in front of the class to perform and that
the purpose of the questions is to keep them alert of what is going on in
the story.
After Reading
1. At the end of the performance ask the students to share some of the
questions they were able to generate and together ask the class if they
were or are able to answer those.
2. Have students answer the “after reading” questions to check
comprehension; and review initial prediction questions to confirm or
discard ideas.
Activity 7
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Visualizing Ideas
Aim: Use imagination to create new associations and expand
background knowledge while reading.
Text/Script Title & Type: The Three Billy Goats Gruff- Fiction
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
138
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through the use of imagination to project and use the mind
to materialize the events, ideas, concepts, and the story itself during reading.
Visualizing or imagining figurative language, ideas, and concepts.
Playing movie in your mind while you read.
Contrast different parts of the story like a movie.
Rooting visualizations in textual evidence.
Evaluate the impact of a visual.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background
knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and the
vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-reading
section of the worksheet and write the answers on the board so that they
can fill in the spaces provided.
4. Tell students to visualize and make projections or predictions about the
text and to write them down in the space provided for the before-reading
stage; remind them that you will come back to these questions later at the
end of the reading.
139
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell
them that they will need to continue reading in groups and that you will
select a couple of groups to perform with the script in front of the class
after they have practiced for about 5 minutes.
2. Tell students that they need to use their creativity and imagination to play
in their mind a movie of how they see the text developing as they practice
together and as the groups go in front of the class to perform; that the
purpose of visualization of ideas is to keep them aware and engaged in
the story while they read.
3. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of
each character so that they can see clearly when their turn is when
performing
After Reading
1. At the end of the performance, ask students to compare the drawings they
were able to generate and to notice how each person focuses on different
ideas for visualization.
2. Have students answer the “after reading” questions to check
comprehension; and review initial prediction questions to confirm or
discard ideas.
140
Activity 8
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Making Connections
Aim: Track how ideas connect and generate during reading
and identify associations that our mind creates while
reading.
Text/Script Title & Type: When I Grow Up- Fiction
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through the identification of how ideas connect and
generate during the reading process to link the new associations that the mind
creates of previous knowledge with new knowledge.
Compare and contrast while you read.
Juggle various connections.
See unity throughout the text.
Compare authors ‘perspectives to your perspectives.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background
knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and
141
the vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-
reading section of the worksheet and write the answers on the board so
that they can fill in the spaces provided.
Tell students to visualize and make projections or predictions about the text
and to write them down in the space provided for the before-reading stage; remind
them that you will come back to these questions later at the end of the reading.
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell
them that they will need to continue reading in groups and that you will
select a couple of groups to perform with the script in front of the class
after they have practiced for about 5 minutes.
2. Tell students that they need to identify the connections their mind makes
during reading and how it relates to what they already know. They need
to record them as keywords in the graphic organizer provided as they
practice together and as the groups go in front of the class to perform;
state that the purpose of making connections is to track how ideas of
previous knowledge link with new knowledge to help generate
understanding, awareness, and engagement in the story while reading.
3. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of
each character so that they can see clearly when their turn is when
performing
142
After Reading
1. At the end of the performance, ask students to compare with their
classmates the different connections they were able to make and how
these keywords connect to other ideas.
2. Have students answer the “after reading” questions to check
comprehension; and review initial prediction questions to confirm or
discard ideas.
Activity 9
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Determining Main Ideas
Aim: Identifying the sentences that tell you what the text is
about
Text/Script Title & Type: A Seed Grows
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through the identification of ideas that are central to the text
which establish the structure of the global understanding of a text which helps to
focus on the progression of ideas.
Discerning between topic and main idea.
Discerning between details and main idea.
Determining how main ideas connect in greater message.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
143
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background
knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and
the vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-
reading section of the worksheet and write the answers on the board so
that they can fill in the spaces provided.
Tell students to visualize and make projections or predictions about the text
and to write them down in the space provided for the before-reading stage; remind
them that you will come back to these questions later at the end of the reading.
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell
them that they will need to continue reading in groups and that you will
select a couple of groups to perform with the script in front of the class
after they have practiced for about 5 minutes.
2. Tell students that they need to write it in the chart provided in the
“during reading” section as they identify the main ideas, topic sentences,
and details while they practice together and as the groups go in front of
the class to perform; state that the purpose of determining main ideas is
to recognize the important sentences in the story and to appreciate how
144
the topic sentences and the details contribute to the overall meaning of
the main idea of the story while reading.
3. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of
each character so that they can see clearly when their turn is when
performing
After Reading
1. At the end of the performance, review the charts together with students,
use the answer key.
2. Have students answer the “after reading” questions to check
comprehension; and review initial prediction questions to confirm or
discard ideas.
Activity 10
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Synthesizing Ideas
Aim: Proactive mapping of events from its different pieces.
Text/Script Title & Type: Three Little Pigs
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through the identification of key elements in the story to
generate unity of the text through its different pieces. Synthesizing ideas also serves
to engage in creative thought to make inferences upon evidence and new
information.
145
Think like others.
Think like the author.
Identify novel discoveries of things you didn’t know before.
Trace evolving thinking.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background
knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and
the vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-
reading section of the worksheet and write the answers on the board so
that they can fill in the spaces provided.
Tell students to visualize and make projections or predictions about the text
and to write them down in the space provided for the before-reading stage; remind
them that you will come back to these questions later at the end of the reading.
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell
them that they will need to continue reading in groups and that you will
select a couple of groups to perform with the script in front of the class
146
after they have practiced for about 5 minutes.
2. Tell students that they need to write it in the chart provided in the
“during reading” section as they identify the main ideas, topic sentences,
and details while they practice together and as the groups go in front of
the class to perform; state that the purpose of synthesizing ideas is to
recognize and piece together the different ideas provided by the text to
generate understanding by engaging in inductive bottom-up thinking
while reading.
3. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of
each character so that they can see clearly when their turn is when
performing
After Reading
1. At the end of the performance, review the charts together with students and
enquire about how other family members may view them as relatives.
2. Have students answer the “after reading” questions to check comprehension;
and review initial prediction questions to confirm or discard ideas.
Activity 11
Reading Comprehension
Strategy for Reader’s
Theater:
Making Connections
Aim: Track how ideas connect and generate during reading
and identify associations that our mind creates while
reading.
Text/Script Title & Type: American Symbols- Fiction
Level: Beginner Learners: Teenagers
147
Resources: Worksheet Time: 30 minutes
Strategy Description: The purpose of this strategy in the while-reading stage is to
monitor comprehension through the identification of how ideas connect and
generate during the reading process to link the new associations that the mind
creates of previous knowledge with new knowledge.
Compare and contrast while you read.
Juggle various connections.
See unity throughout the text.
Compare authors ‘perspectives to your perspectives.
Before Reading
1. These questions are the same for all activities because they apply to all
readings and they play a defining role in setting the foundation to create
meaningful connections through schema theory of background
knowledge.
2. Have students look at the questions of the first part of the worksheet and
briefly skim through the text paying attention to the title, pictures and
the vocabulary box.
3. Direct students to collaboratively answer the questions for the pre-
reading section of the worksheet and write the answers on the board so
that they can fill in the spaces provided.
Tell students to visualize and make projections or predictions about the text
and to write them down in the space provided for the before-reading stage; remind
them that you will come back to these questions later at the end of the reading.
148
During Reading
1. Model a read aloud of a small section of the script for students and tell
them that they will need to continue reading in groups and that you will
select a couple of groups to perform with the script in front of the class
after they have practiced for about 5 minutes.
2. Tell students that they need to identify the connections their mind makes
during reading and how it relates to what they already know. They need
to record them as keywords in the graphic organizer provided as they
practice together and as the groups go in front of the class to perform;
state that the purpose of making connections is to track how ideas of
previous knowledge link with new knowledge to help generate
understanding, awareness, and engagement in the story while reading.
3. Ask students to write down their name initials in the boxes in front of
each character so that they can see clearly when their turn is when
performing
After Reading
1. At the end of the performance, ask students to compare with their
classmates the different connections they were able to make and how
these keywords connect to other ideas.
2. Have students answer the “after reading” questions to check
comprehension; and review initial prediction questions to confirm or
discard ideas.
149
ANSWER KEYS
Answer Key 1
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect
to their diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to
create meaning of text.
During Reading (Asking Questions): Individual answers will again be different for
each student since they all have different thoughts in order to generate comprehension
and meaning during reading.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these
answers should be somewhat uniform.
1. When do plants begin to grow? Spring Season.
2. When do leaves change their colors? Fall Season
3. When do you need a coat? Winter Season.
4. What is your favorite time of year? Answers will vary.
Answer Key 2
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect
to their diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to
create meaning of text.
During Reading (Visualizing Ideas): Individual answers will again be different for
each student since these are drawings they create, and they all have different thoughts
while visualizing in order to generate comprehension and meaning during reading.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these
answers should be somewhat uniform.
150
1. Does Josh feel about his new glasses by the end of the story? Happy/excited
for his glasses
2. Who can see better to round up cattle? Cowboy
3. What do glasses help Josh’s friends to do? See better to read, write, and do
math.
4. Do you think glasses are something good to wear? Why or why not? Answers
will vary.
Answer Key 3
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect to their
diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to create meaning
of text.
During Reading (Making Connections): Individual answers will again be different for each
student since this graphic organizer is a tool to help them identify the keywords and
connections each of them has during reading, and they all have different connecting thoughts
that they associate as keywords/ideas/concepts in order to generate comprehension and
meaning during reading.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these answers
should be somewhat uniform.
1. Which animal hunts in the sea? The hungry shark
2. Which animal floats in the sea? The sea turtle
3. What sea animals do you like? Answers will vary
4. Why is the dolphin sick? How can we help him? He ate a plastic bag,
help him by recycling.
151
Answer Key 4
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect to their
diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to create meaning
of text.
During Reading (Determining Main Ideas): Individual answers might not be identical but
should be generally uniform and include some of these ideas. The Details section can include
any of the examples the text uses to exemplify how the three R’s are used.
Main Idea: Details:
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these
answers should be somewhat uniform.
1. Why does Sara have a good point? Because we can reuse things instead of
throwing them away.
2. What’s the big deal about trash? If we don’t practice the three R’s the landfills
that hold our trash get full and create more contamination.
3. Which materials can be made into new things? Paper, glass, plastic, and some
metal.
4. What are the three R’s? Reduce, Reuse, Recycle
5. How do you recycle? Answers will vary: Plastic bottles, paper and reusing jars.
We can help reduce our
trash by recycling and
reusing some of the
things we usually throw
away.
• The three R's
• Landfills
• Empty Jar
• Tissue Box
Complete the chart with the main idea (short sentence), and details (additional information)
of the story:
152
Answer Key 5
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect to their
diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to create meaning
of text.
During Reading (Synthesizing Ideas): Individual answers may vary but should generally
include these ideas.
Complete the chart to synthesize different elements of the story:
Explain how you think one of
the characters view the story.
Select one example where
the author creates emotion.
Write the conflict of the
story and its resolution.
Answers will vary; but mainly
answers should be about the
grandmother or the boy. The
grandmother is very old and
feels nostalgia remembering
her past days as a kid. The boy
looks as his grandma with
respect and is curious about
her life in the past.
The author uses “young
grandma” as a different
character to create the
nostalgia emotion and to
emphasize her past.
The conflict refers to the
question the boy has
about his grandma’s past
and the resolution is that
both grandma and boy
had/have a happy
childhood because they
are loved.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these
answers should be somewhat uniform.
1. What did great grandma like to do instead of watching TV or play video
games?
Great grandma liked to listen to the radio and play board games.
153
2. How did great grandma travel when she was a kid? Great Grandma
traveled by train when she was a kid.
3. How old do you think great grandma is? Answers will very, but the
general idea is that she is very old since she is Adam’s GREAT
Grandmother.
4. Were you happy when you were young like Adam? Answers will vary.
Answer Key 6
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect
to their diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to
create meaning of text.
During Reading (Asking Question): Individual answers will again be different for
each student since they all have different thoughts in order to generate
comprehension and meaning during reading.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these
answers should be somewhat uniform.
1. What was the first animal to disappear? The goat
2. Why did the animals start shrinking?
Because they were going to the other barn on the opposite hill.
3. Did the cow find the other animals?
Yes, she finally went to the other barn and found all the animals there.
154
4. Have you ever been to a farm? (explain)
Answers will vary: Yes/No along with the explanation of why they went or haven’t
been.
Answer Key 7
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect
to their diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to
create meaning of text.
During Reading (Visualizing Ideas): Individual answers will again be different for
each student since these are drawings they create, and they all have different thoughts
while visualizing in order to generate comprehension and meaning during reading.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these
answers should be somewhat uniform.
1. What were the goats trying to do?
They were trying to go over the bridge to eat the long green grass.
2. Where was the big ugly troll?
The troll was at the entrance of the bridge trying to see who he could eat.
3. What do you think the troll could have done differently?
Answers will vary. The troll could have eaten the goats right there or he could have
asked for something to let them go over the bridge.
4. Give the story your own different ending: Answers will vary.
155
Answer Key 8
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that
connect to their diverse background knowledge, which is done to establish a
foundation to create meaning of text.
During Reading (Making Connections): Individual answers will again be
different for each student since this graphic organizer is a tool to help them identify
the keywords and connections each of them has during reading, and they all have
different connecting thoughts that they associate as keywords/ideas/concepts in order
to generate comprehension and meaning during reading.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so
these answers should be somewhat uniform.
1. Why is the girl not allowed to do many things? Because she is a young kid.
2. How do you think the girl feels? She feels frustrated for being a kid and
not being allowed to do many things, but she may also feel excited to
grow up.
3. Have you ever felt the same way? If yes, Why? Answers will vary.
Answer Key 9
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect
to their diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to
create meaning of text.
During Reading (Determining Main Ideas): Individual answers might not be
identical but should be generally uniform and include some of these ideas. The
Details section can include any of the examples the text uses to exemplify how the
156
cycle of the plant develops.
Main Idea Details:
• Seed falls on the ground.
• Seed soaks the rain water.
• Seed starts to grow roots.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these
answers should be somewhat uniform.
1. What helps the seed grow? The (rain) water.
2. What are the first things the seed grows? Roots.
3. What does the plant use to make food? Sunshine.
4. What do you think will happen next?
Answers will vary but they should say that the cycle starts again.
Answer Key 10
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect
to their diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to
create meaning of text.
Complete the chart with the main idea (short sentence), and details (additional
information) of the story:
The plant cycle : how
the seed starts to grow.
Seed grows stem &
leaves.
Leaves use sun to make
food.
Plant grows bigger.
Plant grows flowers.
Flowers make seeds
New seeds falls on the
ground.
157
During Reading (Synthesizing Ideas): Individual answers may vary but should
generally include these ideas.
Complete the chart to synthesize different elements of the story:
Explain how you think one
of the characters view the
story.
Select one example where
the author creates emotion.
Write the conflict of the
story and its resolution.
Answers will vary; but mainly
answers should be about any
of the pigs (mother or sons) or
the wolf. Maybe something
about how the wolf had not
eaten for days and was very
hungry and just wanted to go
in to ask for food but he got
angry when the pigs deny him,
so he eats them.
The author uses the wolf’s
line of “I will huff and puff
and blow your house in!” to
create aggression from the
wolf so that the audience
identifies him as the villain.
The conflict refers to how
the wolf wants to come in
to the pig’s houses and it
resolves with the last little
pig eating the wolf as
dinner.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these
answers should be somewhat uniform.
1. What are the materials the little pigs build their houses with?
The materials the little pigs built their houses of are straw, sticks and brick.
2. Why do you think the little pigs decide to build their own houses?
Answers will vary but could include that the pigs were adults now and that’s why
they left their mother’s house.
3. What happens to the wolf? He climbs down the chimney of the last
158
little pig and falls on boiling water, so he becomes the last little pig’s
dinner.
Answer Key 11
Before Reading: Answers will vary since these are open ended questions that connect to their
diverse background knowledge, which is done to establish a foundation to create meaning
of text.
During Reading (Making Connections): Individual answers will again be different for each
student since this graphic organizer is a tool to help them identify the keywords and
connections each of them has during reading, and they all have different connecting thoughts
that they associate as keywords/ideas/concepts in order to generate comprehension and
meaning during reading.
After Reading: These questions check comprehension from the reading, so these answers
should be somewhat uniform.
1. What do the fifty stars on the Unites States flag symbolize? The fifty states
2. Why is the eagle called “bald”? Because of its white feathers.
3. What does the work of art represent, and How did it get there?
The Statue of Liberty represents friendship, freedom, and hope for a better life; and
it was a present/gift from the French to the United States.
159
STUDENT WORKSHEETS
160
Worksheet 1
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images
tell you about the text?
3. What topic do you think the
author wants to discuss?
4. Do you know about this topic (if
yes, what)?
5. What type of text do you think it
will be?
6. What do you think the vocabulary
tells you about the text?
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
4. _______________________________
5. _______________________________
6. _______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the
text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
161
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
162
Use this box to write as many questions you can generate about the text while you read and while you hear your classmates doing reader’s Theater:
QUESTIONS:
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
__
__________________________________________________________________
__
During Reading: ASKING QUESTIONS
163
__________________________________________________________________
__
__________________________________________________________________
__
__________________________________________________________________
__
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Review the initial questions you wrote to see if you were able to answers them.
Answer the following questions:
1. When do plants begin to grow?
2. When do leaves change their colors?
3. When do you need a coat?
4. What is your favorite time of year?
TEXT SCRIPT:
Important vocabulary
cooler fall longer season shorter spring summer warmer weather winter coat
CHANGING SEASONS
After Reading
164
Narrator 1: Do you live where the weather changes during the year? Does it
change with each season?
Narrator 2: There are four seasons. Spring, summer, fall, and winter. First,
let’s meet spring.
Spring: I am spring. I melt the snow. Ahhhh! I make it warm, so plants
begin to grow. The days get longer. The nights get shorter. You
might wear a jacket when I’m around.
Summer: I am summer. I keep it hot! Whew! The plants grow bigger. The
days are long. The nights are short. It’s time for shorts when I’m
around.
Fall: I am fall. I make it cooler. Leaves change color and fall to the
ground. Crunch! The days get shorter. The nights get longer. Put
on a sweater when I’m around.
Winter: I am winter. I make it cold. Brrr! Many plants die. I bring the
snow. The days are shorter. Wear your coat when I’m around.
Narrator 1: The weather changes with each season. It gets warmer and
warmer. The days get longer and longer.
Narrator 2: Then, it gets cooler and cooler. The days get shorter and shorter.
Spring: I’m spring.
Summer: I’m summer.
Fall: I’m fall.
Winter: And I’m winter.
All Seasons: We will see you again next year. The cycle will start all over
165
ALL again! We’re the seasons! Sometimes hot, sometimes not! Who
cares about the weather, we’ll play in it together! Spring and
summer, winter and fall.
166
Worksheet 2
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images tell
you about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think the
vocabulary tells you about the text?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
167
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
168
Use this box to draw a couple scenes (like a movie) events or memorable things that stand
out for you from the text, draw how you imagined in your mind that they would happen.
You can do a quick rough draft while you and your classmates read during reader’s Theater:
CREATE YOUR DRAWING:
During Reading: VISUALIZING IDEAS
169
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Answer the following questions:
1. Does Josh feel about his new glasses by the end of the story?
2. Who can see better to round up cattle?
3. What do glasses help Josh’s friends to do?
4. Do you think glasses are something good to wear? Why or why not?
After Reading
170
Text/Script:
Important vocabulary
burning cattle glasses people safely score help some them
JOSH GETS GLASSES
Eye Doctor You need glasses, Josh!
Josh: No way. I will look silly.
Eye Doctor: Lots of people wear glasses. They don’t look silly.
Basketball
Player:
I wear glasses. Glasses help me see better to score a basket.
Glasses help me see better to catch the ball.
Firefighter: I wear glasses. Glasses help me see better to fight fires.
Glasses help me see better to find people in burning buildings.
Police
Officer:
I wear glasses. Glasses help me see better to keep you safe.
Airplane
Pilot:
I wear glasses. Glasses help me see better to fly safely.
Cowboy: I wear glasses. Glasses help me see better to round up cattle.
Eye Doctor: Even some of your friends wear glasses, Josh. Glasses help
them see better to read, write, and do math.
Josh: I guess lots of people do wear glasses. They don’t look silly.
They look… just like me. I think I’m going to like my new
glasses.
171
Worksheet 3
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them:
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images tell you
about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think about the vocabulary?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
172
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
173
Fill-in this graphic organizer to keep track of how your brain connects ideas to previous
and new knowledge while you and your classmates read during reader’s Theater:
Though processing links all sort of ideas. Only use keywords as you identify
connections:
Write Script Title:
During Reading: MAKING CONNECTIONS
174
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Answer the following questions:
5. Which animal hunts in the sea?
6. Which animal floats in the sea?
7. What sea animals do you like?
8. Why is the dolphin sick? How can we help him?
Text/Script:
Important vocabulary
barking big crawl excited giant glides hungry schools sea
IN THE SEA
Narrator: Dad is taking everyone to the sea. Everyone is very excited.
Dad: We’re on our way to the sea! What swimming sea things can
you name?
Mike: The big blue whale lives in the sea. What else lives in the
sea?
Jan: A hungry shark hunts in the sea. What else lives in the sea?
Brian: A giant sea turtle floats in the sea. What else lives in the sea?
Mike: The eight-armed octopus moves in the sea. What else lives in
the sea?
After Reading
175
Jan: Crabs and lobsters crawl in the sea. What else lives in the
sea?
Claire: Lots of swimming sea things live in the sea.
Dad: We have made it to the sea. Let’s go see what lives in the sea!
Narrator: The sea is a very big place and it’s a large part of our planet.
Remember to always take care of it!
Dad: Look! There are dolphins and penguins.
Mike: The dolphin looks sick. I wonder what’s wrong with him!
Jan: Maybe he ate some of that plastic bag next to him!
Dad: It looks like he did. Plastic can be very harmful to the sea.
Brian: That’s why I always like to recycle everything I can.
Dad: Great job! We can always do our part to help the sea animals.
176
Worksheet 4
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them:
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images tell you
about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think about the vocabulary?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
177
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
178
Main Idea:
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Answer the following questions:
1. Why does Sara have a good point?
During Reading: DETERMINING MAIN IDEAS
Complete the chart with the main idea (short sentence), and details (additional information)
of the story:
Details:
•
•
•
•
After Reading
179
2. What’s the big deal about trash?
3. Which materials can be made into new things?
4. What are the three R’s?
5. How do you
recycle?________________________________________________
Text/Script:
Important vocabulary
Garbage-picker, landfill, recycle, reuse, trash, tissue, supplies, jar
REDUCE, REUSE, RECYCLE
Jake: Sara, its our turn to clean the art table.
Sara: This is all trash? Some of these things can be used again.
Jake: It looks like trash to me.
Mr. Felix: I think Sara has got a good point. Let’s use the three-Rs.
Molly: What are the three-Rs?
Mr. Felix: Reduce, reuse, and recycle. We reduce our trash. We reuse as
much as possible. We recycle what we can.
Greg: Nah, let’s just throw it away. What’s the big deal about trash?
Jake: The landfills that hold our trash get full.
Mr. Felix: We should do our part to make less trash for the landfills.
Sara: Let’s clan out this empty paint jar and reuse it for something
else.
180
Molly: It could be a pencil cup.
Jake: Or a paper clip holder.
Mr. Felix: How about a candy jar?
Greg: Okay, how about this empty tissue box?
Jake: Let’s make it into a bird feeder.
Molly: Or maybe it can hold more art supplies.
Greg: Those are great ideas.
Sara: Paper, glass, plastic, and some metal can be made into new
things. It’s called recycling.
Jake: The plastic paint trays can be recycled.
Molly: And we can recycle this paper.
Sara: We can also reuse it and draw on the other side.
Mr. Felix: You four are getting the idea.
Greg: We turned out to be pretty good garbage-pickers!
181
Worksheet 5
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them:
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images
tell you about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think about the vocabulary?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
182
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
183
Complete the chart to synthesize different elements of the story:
Explain how you think
one of the characters
views the story.
Select one example where
the author creates
emotion.
Write the conflict of the
story and its resolution.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
During Reading: SYNTHESIZING IDEAS
184
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Answer the following questions:
5. What did great grandma like to do instead of watching TV or play video
games?
6. How did great grandma travel when she was a kid?
7. How old do you think great grandma is?
8. Were you happy when you were young like Adam?
Text/Script:
Important vocabulary
airplane, board games, great-grandma, plastic, radio, video games, wooden, young
LONG AGO AND TODAY
Adam: Great Grandma, what was it like long ago? What
was it like when you were young like me? Did you
watch TV long ago?
After Reading
185
Great Grandma: No, dear Adam. We did not have TV when I was
young.
Young Great Grandma: I like to listen to the radio.
Adam: Great Grandma, did you fly in an airplane long
ago? Did you fly in an airplane when you were
young like me?
Great Grandma: No, dear Adam. We did not fly in airplanes long
ago.
Young Great Grandma: I like to ride on a train.
Adam: Great Grandma, did you play video games long
ago? Did you play video games when you were
young like me?
Great Grandma: No, dear Adam. We did not have video games
long ago.
Young Great Grandma: I like to play board games.
Adam: Great Grandma, did you have plastic toys long
ago? Did you have plastic toys when you were
young like me?
Great Grandma: No, dear Adam. We did not have plastic toys long
ago.
Young Great Grandma: I like to play with wooden toys.
Adam: Great Grandma, were you happy when you were
young like me?
Great Grandma: Yes, Adam, I was very happy when I was young
like you!
Young Great Grandma: I have a great grandma who loves me.
Great Grandma: Just like you.
186
Worksheet 6
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them:
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images tell you
about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think the vocabulary tells
you about the text?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
187
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
188
Use this box to write as many questions you can generate about the text while you read
and while you hear your classmates doing reader’s Theater:
QUESTIONS:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
During Reading: ASKING QUESTIONS
189
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Review the initial questions you wrote to see if you were able to answers them.
Answer the following questions:
1. What was the first animal to disappear?
2. Why did the animals start shrinking?
3. Did the cow find the other animals?
4. Have you ever been to a farm? (explain why)
TEXT SCRIPT:
Important vocabulary
Bigger, disappeared, farther, goodness, reached, shrinking, saw, to, too, very, goat, farm,
hill
SMALLER AND SMALLER
After Reading
190
Narrator 1: The farm animals were standing on a hill.
Goat: Look at that little barn on the other hill.
Narrator 2: The barn on the other hill looked very small.
Goat: I think I will go to the barn.
Narrator 1: Goat ran down the hill and across a field.
Cow: Oh no, Goat is shrinking.
Narrator 2: Goat ran farther and farther.
Cow: Goodness me, Goat is shrinking more. Now Goat has disappeared.
Duck: I will fly to the barn to find Goat.
Narrator 2: Duck began to fly to the barn.
Cow: Oh no, now Duck is shrinking, too.
Narrator 1: Duck flew even farther.
Cow: Oh no, now Duck has disappeared.
Pig: I will run to the farm and find Goat and Duck.
Narrator 2: Pig ran to the barn.
Cow: Oh no, Pig is shrinking too!
Narrator 1: Pig ran farther and farther.
Cow: Goodness me, now Pig has disappeared. I’d better go find Pig, Duck, and
Goat.
Narrator 1: Cow began to run toward the little barn.
Narrator 2: She ran down the hill.
Cow: The barn is beginning to get bigger.
Narrator 1: Cow ran across the field.
Cow: The barn keeps getting bigger and bigger.
Narrator 2: Cow reached the barn.
Cow: It is really a very big barn.
Narrator 1: She saw Pig, Duck, and Goat.
Narrator 2: They were inside the barn, they were the right size now that Cow was
near them again.
191
Worksheet 7
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them:
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images tell you
about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think the vocabulary tells
you about the text?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
192
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
193
Use this box to draw a couple scenes (like a movie) events or memorable things that stand
out for you from the text, draw how you imagined in your mind that they would happen.
You can do a quick rough draft while you and your classmates read during reader’s Theater:
CREATE YOUR DRAWING:
During Reading: VISUALIZING IDEAS
194
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Answer the following questions:
1. What were the goats trying to do?
_________________________________________
2. Where was the big ugly troll?
_________________________________________
3. What do you think the troll could have done differently?
_________________________________________
4. Give the story your own different ending:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Text/Script:
Important vocabulary
eat, going, goat, over, they, big, bridge, grass, hillside, troll, valley
After Reading
195
THE THREE BILLY GOATS GRUFF
Narrator: The three Billy Goats Gruff are in the valley.
They see long, green grass on the hillside.
They must go over a bridge to get there. A
big, ugly troll is under the bridge.
Narrator: Little Billy Goat Gruff goes over the bridge.
Little Billy Goat
Gruff:
Trip, trap. Trip, trap.
Troll: Who’s going over my bridge?
Little Billy Goat
Gruff:
I’m Little Billy Goat Gruff. I’m going over the
bridge
to eat the long green grass.
Troll: No. you’re not. I’ll eat you up.
Little Billy Goat
Gruff:
Eat my big brother. Here he comes now.
Troll: Go on then.
Middle Billy Goat
Gruff:
Trip, trap. Trip, trap.
Troll: Who’s going over my bridge?
Middle Billy Goat
Gruff:
I’m Middle Billy Goat Gruff. I’m going over
the
bridge to eat the long, green, grass.
Troll: No, you’re not. I’ll eat you up.
Middle Billy Goat
Gruff:
Eat my big brother. Here he comes now.
Troll: Go on then.
Big Billy Goat Gruff: Trip, trap, Trip, trap.
Troll: Who’s going over my bridge?
196
Big Billy Goat Gruff: I’m Big Billy Goat Gruff. I’m going over the
bridge
to eat the long, green grass.
Troll: No, you’re not. I’ll eat you up.
Narrator: The troll climbs up the bridge. Big Billy Goat
Gruff butts the troll into the water. Big Billy
Goat Gruff butts the troll into the water. The
three three Billy Goats Gruff go up the
hillside. They are there today
eating the long green grass.
197
Worksheet 8
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them:
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images tell you
about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think about the vocabulary?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
198
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
199
Fill-in this graphic organizer to keep track of how your brain connects ideas to previous
and new knowledge while you and your classmates read during reader’s Theater:
Though processing links all sort of ideas. Only use keywords as you identify
connections:
Write Script Title:
During Reading: MAKING CONNECTIONS
200
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Answer the following questions:
1. Why is the girl not allowed to do many things?
2. How do you think the girl feels?
3. Have you ever felt the same way? If yes, Why?
Text/Script:
Important vocabulary
Alone, grow-up, supper, cookies, drive, eats, job, late, milk, movies, myself, shopping
WHEN I GROW UP
Narrator: The girl goes to bed.
Girl: When can I stay up late?
Dad: When you grow up.
Narrator: The girl eats supper.
Girl: When can I eat anything I want?
After Reading
201
Mom: When you grow up.
Narrator: Th girl goes shopping.
Girl: When can I go shopping by myself?
Dad: When you grow up.
Narrator: The girl goes to the movies.
Girl: When can I go to the movies alone?
Mom: When you grow up.
Narrator: The girl rides in the car.
Girl: When can I drive the car?
Dad: When you grow up.
Narrator: The girl goes to school.
Girl: When can I get a job like yours?
Mom: When you grow up.
Narrator: The girl stays home.
Girl: When can I go out at night?
Dad: When you grow up.
Narrator: The girl is hungry.
Girl: When can I have cookies and milk?
Mom &
Dad:
Right now.
202
Worksheet 9
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them:
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images tell you
about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think about the vocabulary?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
203
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
204
Main Idea:
During Reading: DETERMINING MAIN IDEAS
Complete the chart with the main idea (short sentence), and details (additional information)
of the story:
Details:
•
•
•
•
205
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Answer the following questions:
1. What helps the seed grow?
2. What are the first things the seed grows?
3. What does the plant use to make food?
4. What do you think will happen next?
Text/Script:
Important vocabulary
flowers, leaves, plant, rain, roots, seed, soil, stem, sunshine, soaks, buried, buds
A SEED GROWS
Narrator 1:
A small seed falls to the ground and becomes buried in the soft
soil
After Reading
206
Narrator
2: The seed is buried in the soft soil and begins to grow. The
rain falls and soaks into the soil.
Narrator
3: The rain soaks into the soil that holds the small seed. The
seed soaks up water from the rain.
Narrator 1:
The water helps the seed grow. The seed grows roots. The roots
grow down deep into the soil.
Narrator
2: The seed grows a stem and leaves. The stem and leaves grow
up through the ground. The leaves gather in the sunshine.
Narrator
3: The plant uses sunshine to make food. The rain, sunshine,
and soil help the small plant grow.
Narrator
1: The plant grows taller, and more leaves grow on the stem.
The roots grow longer. They go deep into the ground.
Narrator
2: The big plant grows buds. These buds will grow into flowers.
The big plant grows flowers. The flowers make seeds.
Narrator
3: A new seed falls to the ground and becomes buried in the
soft soil. What will happen next?
207
Worksheet 10
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them:
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images tell you
about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think about the vocabulary?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
208
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
209
Complete the chart to synthesize different elements of the story:
Explain how you think the
wolf views the story.
Select one example where
the author creates
emotion.
Write the conflict of the
story and its resolution.
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
During Reading: SYNTHESIZING IDEAS
210
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Answer the following questions:
1. What are the materials the little pigs build their houses with?
2. Why do you think the little pigs decide to build their own houses?
3. What happens to the wolf?
Text/Script:
Important vocabulary
Little, blow, pigs, sticks, straw, wolf,
THE THREE LITTLE PIGS
Narrator: The three little pigs go out into the wide, wide world.
Mother Pig: Look out for Big Bad Wolf!
Narrator: The first little pig finds some straw.
First Little Pig: I’ll build a house of straw.
After Reading
211
Narrator: He builds his house and goes inside. Big Bad
Wolf comes.
Big Bad Wolf: Little pig, let me in!
First Little Pig: Not by the hair of my chinny-chin-chin!
Big Bad Wolf: I’ll huff and puff and blow your house in!
Narrator: Wolf blows the house down and eats the first
little pig. Down the road, the second little pig
finds some sticks.
Second Little
Pig: I’ll build a house of sticks.
Narrator: He builds his house and goes inside. Big Bad
Wolf comes.
Big Bad Wolf: Little pig, let me in!
Second Little
Pig: Not by the hair of my chinny-chin-chin!
Big Bad Wolf: I’ll huff and puff and blow your house in!
Narrator: Wolf blows the house down and eats the second
little pig. Down the road, the third little pig
finds some bricks.
Third Little Pig: I’ll build a house of bricks.
Narrator: He builds his house and goes inside. Big Bad
Wolf comes.
Big Bad Wolf: Little pig, let me in!
Third Little Pig: Not by the hair of my chinny-chin-chin!
212
Big Bad Wolf: I’ll huff and puff and blow your house in!
Narrator: Wolf huffs and puffs, but can’t blow the house
down. He
wiggles down the chimney and lands in a pot of
boiling water.
Third Little Pig: Dinnertime!
213
Worksheet 11
Before we start reading it is very important to ask the following questions, please answer
them:
1. What is the title of the text?
2. What does the title and/or images tell you
about the text?
3. What topic do you think the author wants
to discuss?
4. Do you know about this topic (if yes,
what)?
5. What type of text do you think it will be?
6. What do you think about the vocabulary?
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
VISUALIZE | PROJECT | PREDICT
What do you think will happen in the text?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Was the prediction true of false? Why?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Before Reading
214
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
215
Fill-in this graphic organizer to keep track of how your brain connects ideas to previous
and new knowledge while you and your classmates read during reader’s Theater:
Though processing links all sort of ideas. Only use keywords as you identify
connections:
Write Script Title:
During Reading: MAKING CONNECTIONS
216
Go back to the predictions you made before reading and check if you were right.
Answer the following questions:
4. What do the fifty stars on the Unites States flag symbolize?
5. Why is the eagle called “bald”?
6. What does the work of art represent, and How did it get there?
Text/Script:
Important vocabulary
American, barrels, flag, freedom, liberty, symbols, values, eagle, bald, statue, feathers
AMERICAN SYMBOLS
Narrator 1: The United States has many symbols. A symbol is something that
stands for something else. Symbols can be many different things.
Let’s meet some symbols of the United States.
Narrator 2: First, we’ll talk to a symbol everyone knows. It’s the flag!
After Reading
217
American
Flag:
Hello, everyone! I am the American flag. I am red, white, and blue.
I have fifty stars. The fifty stars stand for the fifty states. I also have
thirteen stripes. The thirteen stripes stand for the thirteen colonies.
Narrator
2:
Here comes a man who became a symbol.
Uncle Sam: Hello! My name is Samuel Wilson. I helped feed the United States
Army during a war. I put “U.S.” on the barrels for the United States.
The army started to call me Uncle Sam. Now everyone calls me
Uncle Sam.
Narrator 2: Look up! Another symbol is flying overhead.
Bald Eagle: Howdy down there! I am bald eagle. I am not really bald. The
feathers on my head are white. I am also a symbol of the United
States. I was chosen because of my long life, strength, and good
looks. You can see me on some coins.
Narrator 2: Even works of art can become symbols. Look at this beauty!
Statue of
Liberty:
Why, thank you! I am the Statue of Liberty. France gave me to the
United States as a symbol of friendship. I welcomed many people
who came to the United States form other countries. I am a symbol
of hope for a better life. I am also a symbol of freedom.
Narrator 1: The United States has many different symbols. They stand for
values that are important to people in the United States.
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224
ANEXOS
225
Anexo A. ENCUESTA
226
227
Anexo B. MATRIZ DE OBSERVACIÓN
228
229
Anexo C. INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN
230
Anexo D. OFICIOS DE VALIDACIÓN
231
232
233
Anexo E. VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA
234
235
236
237
238
239
240
241
242
Anexo F. VALIDACIÓN DE MATRIZ DE OBSERVACIÓN
243
244
245
246
247
248
249
250
251
Anexo G. DATOS DE VALIDADORES
252
253
254
Anexo H. RECIBIDO DEL COLEGIO