Nació en Suiza, el 9 de Agosto de 1.896. Fue un niño prodigio que publica a los 11 años su 1ºtrabajo “Un

AÑO LECTIVO. 2015

PSICOLOGIA GENETICA

La construcción del conocimiento del sujeto de aprendizaje

Objetivo general de la unidad:

Se pretende que al terminar esta unidad el alumno sea capaz de explicar los fundamentos de la Teoría psicogenética de Jean Piaget; para lo cual necesitan explicar los conceptos de adaptación y equilibración, así como identificar los tipos de estructura cognoscitiva que se construyen a lo largo del ciclo vital. Además logrará explicar el proceso de desarrollo que implica transitar del comportamiento hereditario al inteligente y será capaz de identificar los logros y limitaciones de cada etapa. También conocerá las nuevas perspectivas teóricas en el estudio del aprendizaje.

DOCUMENTO DE INFORMACION:Introducción:

En esta unidad se trabajarán las ideas principales de la Teoría del desarrollo de Jean Piaget. Se considera el concepto de adaptación como una explicación del mecanismo de construcción de estructuras que permiten no solo la interacción con los otros y el medio ambiente, sino que también se constituye en la base para la subsiguiente construcción de las estructuras cognitivas. La visión de un niño capaz de responder con una lógica diferente a la del adulto dejó ver las posibilidades de una inteligencia en la acción muy anterior al lenguaje, que permite al bebe una comprensión de su realidad y a nosotros, los adultos, una nueva imagen de las capacidades del sujeto desde que nace.

Por otra parte, esta idea del sujeto que conoce abre un nuevo campo de investigación cuyos resultados pueden ser aplicados a la solución de problemas en el campo social y educativo, permitiendo el desarrollo de destrezas que favorecen el intercambio del sujeto con su medio. Nos centramos en la comprensión de los procesos cognoscitivos del ser humano desde su nacimiento. Particularmente nos enfocamos al estudio del proceso del desarrollo intelectual, es decir del desarrollo de la inteligencia, haciendo énfasis en el análisis de las estructuras de conocimiento. Para lo cual nos introduciremos al conocimiento de la obra de Jean Piaget.

Datos biográficos de Jean Piaget:

De esa época data su conexión con un viejo zoólogo, Godet, que lo guía, ayudándolo a formar una colección de moluscos y a los 15 años publica una serie de notas en calidad de suplemento al Catálogo de Moluscos. Algunos de sus colegas desean conocerlo y le escriben haciéndole

invitaciones. Pero como Piaget no es sino un alumno de edad escolar, no se atreve a presentarse. Cuando se enteró su editor de la edad del autor, rechazó un artículo del mismo por esta única razón.

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Termina en tres años su doctorado en biología y parte en búsqueda de una iniciación en la psicología experimental. La pura reflexión, sin control experimental, no lo satisfizo. Comienza a trabajar en el Laboratorio experimental de Binet donde comienza a estandarizar algunas pruebas de razonamiento. Aunque su tarea consistía en clasificar simplemente las respuestas en correctas y erróneas.

Piaget expresó que esos estudios le permitieron tener el “raro privilegio de entrever la ciencia y lo que ella representa antes de sufrir las crisis filosóficas de la adolescencia”. En efecto, hijo de una madre creyente y un padre historiador y escéptico, Piaget adolescente decide dedicarse a la filosofía, preocupado por “conciliar la fe y la ciencia o la razón”. Su encuentro con la obra de Bergson en su adolescencia significaron para él una revelación, porque le pareció la vía de conciliación posible entre la fe y la razón. Unir el problema del conocimiento al de la organización biológica, he aquí el punto de partida. Era necesario entonces desarrollar una epistemología biológica. Piaget termina su bachillerato en 1915 a los 18 años y entra en la Universidad. Su objetivo es hacer un doctorado en biología para especializarse luego en filosofía biológica.

Piaget descubre de inmediato que era mucho más interesante tratar de descubrir las razones de los fracasos. Con ese fin, se aparta

considerablemente de las normas de un test, iniciando un diálogo clínico con los niños, buscando descubrir cuáles eran los procesos

de razonamiento que conducían a las respuestas correctas. Así descubre que los razonamientos en apariencia simples, que

suponían una relación de inclusión de clases o una composición de relaciones, presentaban dificultades insospechadas hasta los 10-

11 años. Apasionado con sus primeros descubrimientos, solicita permiso para interrogar a niños anormales de Salpertriêre.De esas primeras experiencias surge tanto una metodología como una

problemática nueva: dejar de considerar las respuestas erróneas como un déficit, una carencia, y considerarlas en su originalidad propia, tratar de descubrir una lógica de los errores, indagar los procesos subyacentes a las respuestas, en lugar de contentarse con catalogarlas. Y, para lograrlo, inventa una metodología adecuada que reúna las ventajas del control experimental riguroso con la flexibilidad de los interrogatorios utilizados en la clínica psiquiátrica. Es así que transforma un proyecto rutinario de estandarización de un test de inteligencia en su primer trabajo sobre la lógica de clases y de relaciones en el niño. Y encuentra así, solo, su propio camino.

La epistemología genética:

Piaget pretende constituir la epistemología como ciencia, independiente de la filosofía. Para ser tal, deberá proceder como las demás ciencias, formulando preguntas verificables (tanto desde un punto de vista formal como experimental) Piaget propone sustituir la pregunta metafísica: “Qué es el conocimiento en sí?” por una pregunta verificable: “Cómo se da un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?· Los aportes de Piaget a la psicología y particularmente a la psicología del aprendizaje es, justamente, la visión del sujeto como sujeto cognoscente, sujeto epistémico. Desde allí entonces es posible comprender el desarrollo de la inteligencia y de la posibilidad del conocimiento que se construye en ese continuo proceso de asimilación y acomodación. Pero, por su interés más particular en la investigación epistemológica, no profundizó en otros aspectos de la constitución subjetiva. Fueron los procesos investigados por Piaget justamente los que Freud no había abarcado. Por otra parte, este último aborda lo que tiene que ver con el desarrollo de la afectividad, del “componente energético” como lo llamó el mismo Piaget. Las ideas de este último fueron escandalosas y hoy todavía son fuertemente resistidas. ¿A quién se lo podía ocurrir interrogar a los chicos para encontrar respuesta a problemas epistemológicos a los cuales la reflexión filosófica había dedicado sus mejores esfuerzos durante siglos, o aquellos a los que habían llegado eminentes hombres de ciencia, preocupados por los fundamentos de sus propias

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disciplinas? ¿A quién se le podía ocurrir que los niños piensan? Para usar un símil próximo, digamos que el escándalo es comparable al provocado por Freud cuando se atreve a hablar de la sexualidad infantil. Porque Piaget, tanto como Freud, destruye ideas tabúes: Freud mostrando que el desarrollo de la sexualidad precede a la adolescencia y Piaget mostrando que el desarrollo del pensamiento lógico precede a la “edad de la razón” e incluso al lenguaje y señalando que hay una perfecta continuidad entre el niño que construye su mundo y el científico que construye una teoría acerca del mundo.

Los descubrimientos psicológicos.

Las contribuciones más importantes en el terreno de los hechos psicológicos, aquellas que se refieren al origen de los principios de conservación, provienen de esa actitud metodológica: interrogarse acerca de lo que parece ser obvio.

Los griegos afirmaban el principio de conservación de la materia y Piaget se plantea cuál es el origen de tales principios. ¿Constituyen una exigencia racional, una especie de “a priori” que la razón impone a los hechos? ¿O, por el contrario, están impuestos por los hechos mismos?¿Cómo es posible el pasaje de la condición de la no permanencia de la cantidad de sustancia a la convicción exactamente opuesta? ¿Cuáles son los factores responsables de este tipo de evolución? No se trata del pasaje de una “idea aberrante” a otra “lógica”. Es, en efecto muy posible que ambas –ideas contradictorias en sí se presentan sucesivamente en la génesis excluyéndose mutuamente- sean igualmente necesarias para el niño, tan “lógicas” unas como otras porque derivan de sistemas diferentes de pensamiento. De tal manera que no basta con decir que el niño de 4-5 años “se equivoca”, “piensa mal”, o, “comete errores”. Cuando “los errores” son sistemáticos, cuando las “equivocaciones” son todas del mismo tipo, esta coherencia en “errores”, debe ser explicada.Por ejemplo: se le muestran a un niño 10 flores, seis de las cuales son rojas y se le pregunta: ¿Qué hay más flores rojas o flores? Los niños entre 4/5 años respondían: Flores rojas.¿Por qué será que los niños incurren siempre en los mismos errores; frente a problemas lógicos?Fue así como comenzó a tener entrevistas clínicas con los niños para indagar a fondo el razonamiento que los llevaba a cometer, lo que a primera vista, los adultos consideran errores.La educación –o, en general, la influencia de los adultos-, difícilmente pueda ser invocada a título de factor único, porque nadie enseña a un niño que la cantidad de líquido se conserva al pasarlo de un lado a otro, y no se enseña porque nadie antes de Piaget se le habría ocurrido pensar que algo que tan obvio, no pudiera ser admitido por el niño. Además, en caso de señalar algo al respecto –y hablamos de “enseñar”, es en el sentido de ejercer una acción directa como cuando- un adulto intenta enseñar a escribir o sumar a un niño- el adulto sólo podría enseñar la conservación de la sustancia. Pero, ocurre que la no conservación es admitida con convicción por el niño pequeño. Y, de dónde podría venir esta convicción? errónea, es cierto, pero convicción al fin. Así pudo corroborar que el razonamiento lógico no es innato. El conocimiento se va desarrollando en un proceso en el cual el niño interactúa con el medio. ¿Cómo adquirimos la capacidad de conocer? Justamente, en la interacción que se establece entre:

EL SUJETO (que actúa y piensa) EL OBJETO (de su experiencia)

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PIAGET ENTIENDE EL DESARROLLO PSÍQUICO COMO UNA “CONSTRUCCION PROGRESIVA”, TENDIENTE A UN EQUILIBRIO SUPERIOR, QUE SE PRODUCE POR “INTERACCION” ENTRE EL “INDIVIDUO” Y EL “MEDIO AMBIENTE ”, como un proceso integrativo y de construcción permanente.

El conocimiento se construyePiaget da por supuesto que el organismo se encuentra necesariamente en un medio y no puede

vivir ni desarrollarse fuera de él. Pero lo que le interesa descubrir es:

¿Qué es lo que sucede en el interior del sujeto cuando conoce?

Para responder, Piaget introduce y enfatiza un factor explicativo que permite comprender la naturaleza misma del aprendizaje, desde la perspectiva psicológica:

El hombre un ser con capacidad de ir construyéndose a sí mismo.

Las condiciones externas en las que el conocimiento se produce le interesan mucho menos, porque dicho conocimiento se producto de las actividades del sujeto y no de la presión de la realidad.

Entonces…. ¿de que dependen las formas de conocimiento evolucionadas?

No son innatas

No están originadas en el medio

Sujeto y objeto son indisociables, se constituyen mutuamente.

Para que se den formas evolucionadas de conocimiento, es necesaria la presencia de un sujeto activo que tienda a mejorar su comprensión del mundo.

Durante los primeros momentos de vida no hay diferenciación yo y el mundo del bebe. No hay yo. No hay tal mundo. Cerca del primer año el bebe puede diferenciarse de su madre.

En este primer periodo conocimiento es acción.

Una acción es: un movimiento dirigido a objetos externos o internos del sujeto, con cierta intencionalidad, especialmente, la de dar sentido al objeto, significarlo.

Una acción no es: un simple movimiento corporal que no genera conocimiento, que no transforma ni al sujeto ni al objeto.

Una acción puede ser: Material: producto de una actividad motora.

Mental: una percepción, la relación entre conceptos, etc.

El objeto se transforma como “objeto de conocimiento”, cuando se le pueden asignar nuevas propiedades que lo definen.

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LA INTELIGENCIA ORGANIZA AL MUNDO Y SE ORGANIZA ASÍ MISMA

Para Piaget, la inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni de las cosas en cuanto tales. Comienza en la interacción del sujeto con el objeto, orientándose simultáneamente hacia los dos polos de la misma.

Tomemos por ejemplo los primeros meses de vida.

Desde el principio los bebes desarrollan acciones. Muy pronto estas comienzan a coordinarse. Articuladas entre sí forman sistemas. La Psicología Genética llama esquemas de acción a estas unidades.

En un principio estos esquemas de acción están aislados no se coordinan. Nada garantiza que para el bebe el objeto chupado y el agarrado sean el mismo objeto. Mirar, agarrar y chupar son para él, modos de conocimiento diferentes.

A los 4/5 meses, estos esquemas se coordinan y un objeto podrá ser observable, agarrable y al mismo tiempo chupable y dará lugar a la formación de un nuevo esquema.

A través de los esquemas de acción se logra una primitiva clasificación del mundo según distintas cualidades: lo que puede ser mirado, agarrable, chupable, etc.

Al principio el bebe no tiene una representación de esta clasificación. Solo piensa en “actos”. Los objetos solo existen para él en la medida que puede actuar sobre ellos, (en este caso, ver, chupar, agarrar) De la acción del sujeto, depende la posibilidad de atribuir propiedades a los objetos.

Ojos que no ven, objetos que no existen.

En los intercambios con el medio, el niño comienza a situarse en un medio que se va objetivando y organizando paulatinamente. Piaget toma a sus propios hijos, durante sus primeros años, como objetos de estudio. Demuestra que hay nociones que, contrariamente a lo que sostenía el sentido común, tardan años en instalarse definitivamente. Tal es el caso de la permanencia de objeto.

Ejemplo de esto es cuando un bebe juega con un determinado objeto, si se tapa aunque sea una parte para el niño, el objeto deja de existir en el preciso momento que sale de su campo perceptivo.

Gracias a la coordinación y diferenciación de los esquemas, el objeto podrá adquirir una permanencia sustancial que garantice su existencia “objetiva”, más allá de la acción del sujeto.

¿Cuándo comienza el conocimiento?

No hay un punto exacto. Se ubica en el momento en que los reflejos hereditarios se ponen en funcionamiento en relación con el mundo externo. Hay reflejos que se modifican y dan lugar a esquemas de acción. El bebe puede entonces agarrar lo que ve, seguir con la vista lo que escucha, etc. Y esto no esta previsto inicialmente. Este funcionamiento pone en marcha la dotación inicial del recién nacido, llevándolo a construir formas variable.

La constante es que siempre estas formaciones tienen como función facilitar la adaptación del organismo a su entorno.

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Un esquema es una sucesión de acciones, materiales o interiorizadas, que tienen una organización y son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes

EPISTEMOLOGÍA Y BIOLOGÍAUn principio básico de la biología es que toda especie, todo organismo, se organiza y se adapta.

¿Dónde reconocer entonces el sustento biológico de la teoría del conocimiento?

En las primeras conductas reflejas, que dan lugar al nacimiento de la inteligencia en el niño y especialmente….

En la tendencia a la organización del conocimiento en estructuras cada vez mas ajustadas a la realidad.

Y en el mecanismo de adaptación al medio, como producto de las actividades de asimilación y acomodación.

PARALELISMO ENTRE LA VIDA Y EL PENSAMIENTONuestras estructuras intelectuales pueden ser concebidas como órganos inmateriales de adaptación. Estas estructuras se apoyan, a lo largo del desarrollo, en procesos semejantes a los que presiden el funcionamiento y la evolución de cualquier ser vivo

Para lograr sucesivos niveles de

Esta forma de funcionamiento del organismo en relación al medio es:

Innata

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La inteligencia es, en principio esa capacidad de adaptación a situaciones nuevas. Luego viene la creaciíon, la invención.

¿Acaso la vida misma no es una creación continua de formas cada vez mas complejas? ¿No es un progresivo equilibrio entre dichas formas y el medio?

La inteligencia es un caso particular de adaptación biológica al medio.

Esto supone una organización y su función es estructurar el universo. Del mismo modo, un molusco, un sauce, un estomago o cualquier oreganismo o sistema vivo estructura y se estructura, en relación a su medio inmediato.

ADAPTACIÓ ORGANIZACIÓ

EQUILIBRIO

Común a todos los seres vivos Necesaria Moldea al sujeto a lo largo de su desarrollo.

El desarrollo de la inteligencia se rige por los mismos mecanismos de formación que otros procesos biológicos.

Tiene capacidad de adaptación al medio,

para ello

lo modifica y lo incorpora incorpora datos de la experiencia de acuerdo a los

instrumentos que posee

ASIMILACIÓN

al mismo tiempo se modifica soporta una acción que ejerce el objeto sobre si

a sí mismo mismo

ACOMODACIÓN

Tienen capacidad de dar una organización a sus cambios hacia formas más equilibradas

responde a razones puramente internas

La inteligencia para Piaget entonces es la posibilidad de resolver una situación nueva para el sujeto, la búsqueda de adaptación frente a un desequilibrio

La ADAPTACIÓN , implica dos mecanismos simultáneos, aunque pueda predominar uno sobre otro:

1. Por la ASIMILACIÓN el sujeto incorpora las personas y las cosas a la actividad propia. Quiere decir que el mundo externo o la realidad exterior es “percibida” o “comprendida” según los esquemas ya interiorizados, que le permiten comprender o atribuir características que ya han sido previamente entendidas por él en la actividad con otros objetos y situaciones.

Por la “asimilación” el sujeto “modifica” al objeto de acuerdo a sus propios esquemas, y los hace “comprensibles” según las estructuraciones que el sujeto ha ido logrando- y ya ha constituido- por sus experiencias con los mismos.

2. Pero a la vez que el sujeto incorpora la realidad a sus propios esquemas (ya sean perceptivos, sensorio-motrices, simbólicos, conceptuales-de acuerdo al nivel operativo de su inteligencia) simultáneamente el sujeto debe ACOMODARSE a la realidad que aborda.

Con la “asimilación” el objeto es modificado por los puntos de vista o esquemas del sujeto, por la ACOMODACION es el sujeto quien “se modifica” por las propiedades del objeto.

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ORGANISMO VIVO INTELIGENCIA

Pero en la constante interacción entre mundo y sujeto, entre acomodación y asimilación, se van logrando reiterados equilibrios, cada vez más estables, estables, en el sentido de más ricos, más dinámicos y flexibles; pasando de estados en que la acomodación predomina sobre la asimilación, o bien que la asimilación predomine sobre la acomodación (los que representan momentos intermedios en la búsqueda del nuevo equilibrio), y que culminan en una nueva ADAPTACIÓN o nuevo “equilibrio”.

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Lo Invariante y lo variable

No es difícil comprender que si bien la interacción entre el sujeto y el medio es una “constante” en toda la vida del sujeto, y que ese modo de interaccionar – por asimilaciones y acomodaciones- en también permanente, sin embargo son “variables” las formas en que lo hace.

Este proceso de construcción continua, en el desarrollo del ser humano, tiende siempre hacia la búsqueda de un equilibrio.

En este proceso de equilibración, es preciso distinguir dos aspectos que son complementarios:

A)- Estructuras variables o variantes del desarrollo

B)- Un determinado funcionamiento constante (invariante) Mecanismos constantes, comunes a todas las edades.

A) En cuanto a las estructuras variables nos habla de cambios estructurales, ya que la organización mental, durante el transcurso de su desarrollo, irá marcando la aparición de estructuras nuevas sucesivamente construidas por el sujeto, diferentes esquemas a lo largo del desarrollo: sensorio-motrices, simbólicos, intuitivo, operatorios.

B) En cuanto a los aspectos funcionales, encontraremos propiedades “invariantes”, lo que implica un determinado funcionamiento constante que estará presente siempre, y que es el que asegura el pasaje de cualquier estado al nivel siguiente.

Dentro de las invariantes funcionales básicas tenemos:

a) Organización

b) Adaptación 1- Asimilación

2- Acomodación

Ambos siempre presentes en todo acto inteligente.

Para Piaget, la adaptación es una invariante funcional. Con ello implica que la adaptación es un proceso que se continúa a lo largo de toda la secuencia del desarrollo de la inteligencia. Una adaptación adquirida en el primer año de vida y otra adquirida a los quince, por ejemplo, se adquieren de la misma manera, es decir, mediante los procesos de asimilación y acomodación. De otra parte, las estructuras mentales, no son invariantes, pues cambian a lo largo del desarrollo de la inteligencia.

El concepto de organización es semejante al de adaptación en cuanto es una invariante funcional. Ello implica que la inteligencia está siempre organizada, en todos los estadios del desarrollo.

Las dos invariantes funcionales, adaptación y organización, están íntimamente relacionadas entre sí del modo siguiente. La adaptación es el proceso en virtud del cual la inteligencia se relaciona externamente con el medio, en tanto que la organización es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se relaciona internamente con sus partes.

Desde los comportamientos elementales del recién nacido hasta la adolescencia, constituyen “niveles” diferentes de organización del comportamiento, Estadios del desarrollo, construcciones que a la vez permanecen en el curso de los estadios ulteriores, en forma de subestructuras, sobre las cuales se edifican los nuevos caracteres. Pero a la vez, cada estadio comporta también una serie de caracteres momentáneos que van siendo modificados sucesivamente.

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En conclusión decimos que: CADA ESTADIO CONSTITUYE, POR LAS ESTRUCTURAS QUE LOS DEFINEN, UNA FORMA PARTICULAR DE EQUILIBRIO, UNA FORMA DE EQUILIBRIO CADA VEZ MÁS AVANZADA, A TRAVÉS DE LAS CUALES SE DESARROLLA EL PROGRESO DE LA EVOLUCIÓN MENTAL.

De acuerdo a todo lo que antecede, podemos ya aclarar la definición de “estadio” según Piaget

LAS ESTRUCTURAS NO SE VEN

Cada estadio aparece definido por una estructura. Estas no son observables, lo que se observa son las conductas por las que se manifiestan esas estructuras.

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Cada estructura es una forma particular de equilibrio y se cada estructura se sucede según una ley de evolución: cada una asegura un equilibrio más amplio y más estable a los procesos que intervienen ya en el seno de la precedente.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES:

1. Que el orden de sucesión de las adquisiciones sea constante Lo que quiere decir que el orden de sucesión de las estructuras no está determinado por la edad cronológica, ya que se ha constatado que ésta es extremadamente variable. El “cuando” el sujeto pueda alcanzar ciertos niveles de organización de su inteligencia dependerá de las experiencias del individuo y no solamente de la maduración, y también del medio social, que puede acelerar o retrasar la aparición de un estadio o, inclusive impedir su manifestación. Lo importante es constatar que “el orden de sucesión” de las conductas es constante. Así por ejemplo: observamos que el nivel operatorio concreto siempre es precedido por las conductas del pensamiento preoperatorio o preconceptual, las que a su vez se apoyan en la organización de la inteligencia sensorio-motriz, a la vez que las conductas operatorias concretas son sucedidas por las del nivel operatorio formal. Este es un orden constante que permite asignar a las conductas mencionadas el carácter de “estadios” del desarrollo.

2. El carácter integrativo: Es decir, que las estructuras construidas en una edad se conviertan en parte integrante de las estructuras de la edad siguiente. Por ejemplo, el “lenguaje oral” constituye la subestructura de una estructura de orden superior, que es el “lenguaje lecto-escrito”, que exige un proceso de construcción superior y más tardío temporalmente, pues supone el desarrollo de nuevos caracteres representativos. “Esta integración o configuración de una estructura (a modo de subestructura) en otra estructura de nivel más complejo que la anterior (como en el caso del lenguaje oral y del lenguaje lecto-escrito) supone “una conservación” de la primera sin sufrir alteraciones de sus leyes propias, de modo que el cambio producido significa un enriquecimiento

3. Todo estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto y no una yuxtaposición de caracteres extraños entre si .

Son estructuras que se pueden clasificar por sus leyes de totalidad, de tal manera que, una vez alcanzada una estructura pueden determinarse todas las operaciones que abarca. En otras palabras, se sabe que el niño, una vez alcanzada cierta estructura o cierto nivel de estructuración, es capaz de una multiplicidad de operaciones distintas y, a veces, sin ningún parentesco visible entre sí a primera vista (así como el lenguaje, la motricidad, la organicidad perceptiva, etc.).

4. Cada estadio implica a la vez un nivel de preparación y de completamiento Para las operaciones formales por ejemplo, el estadio de preparación será todo el período comprendido entre los once a los trece o catorce años y el completamiento será el nivel de equilibrio de la estructura formal que alcance en ese momento.

5. Pero como la preparación de adquisiciones ulteriores pueden recaer sobre más de un estadio (con diversas superposiciones entre ciertas preparaciones más cortas y otras más largas) y como, en segundo lugar, existen grados diversos de estabilidad en los completamientos, es necesario distinguir en toda sucesión de estadios, los PROCESOS DE FORMACIÓN o de GÉNESIS y las FORMAS DE EQUILIBRIO FINALES; sólo las últimas constituyen las estructuras de conjunto, de las que se trató en 3), mientras que “los procesos formadores” se presentan con los aspectos de

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La inteligencia es la forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras. Su formación se comprende, analizando los mecanismos sensorio motores más elementales

diferenciaciones sucesivas de tales estructuras (diferenciación respecto a la estructura anterior, y preparación de la siguiente)

FACTORES DEL DESARROLLO MENTAL

Piaget se refiere a cuatro factores que intervienen en el desarrollo de la inteligencia, cada uno de ellos es absolutamente necesario, pero no suficiente, es indispensable la interacción de los cuatro para posibilitar el desarrollo:

1- La maduración y la herencia : (factores endógenos) que determinan una gama de posibilidades y limitaciones necesarias para el desarrollo.

2- La experiencia activa de las acciones: Para todo tipo de conocimiento, ya sea físico, lógico matemático o social, es necesario que el sujeto actúe sobre los objetos o personas. Las acciones, no se refieren a simples movimientos. Pueden ser manipulaciones físicas de los objetos, sucesos o fenómenos, o bien manipulaciones mentales (pensamientos) acerca de objetos o acontecimientos. Las experiencias activas son aquellas que provocan cambios en las estructuras o esquemas.

3- Las interacciones sociales : Se refiere al intercambio de ideas entre personas. Es importante tener en cuenta en este aspecto, la función que cumple el docente y el grupo de pares, quienes pueden provocar desequilibrios respecto del conocimiento tanto físico como lógico matemático.

4- El equilibrio de las acciones : La maduración, la experiencia y la interacción social no explican por completo el desarrollo cognitivo, es necesario este cuarto factor, ya que debe haber alguna clase de coordinación entre ellas que sea una especie de equilibrio, que es el regulador interno que permite la incorporación exitosa de la nueva experiencia a los esquemas.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Lo expuesto será mejor comprendido al analizar, brevemente, como lo haremos aquí, las sucesivas organizaciones que comporta cada estadio del desarrollo de la inteligencia.

Piaget distingue CUATRO grandes períodos o niveles de desarrollo, los que a su vez implican la sucesión de estadios o progresivos momentos de transformación.

El desarrollo psíquico que se inicia con el nacimiento y finaliza en la vida adulta es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este último consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. Dicha equilibración consiste en una búsqueda de adaptación centrada en un proceso de intercambio entre los esquemas del sujeto y la realidad.

El desarrollo mental se caracteriza por ser un desarrollo integrativo y los cortes que se han establecido en ese desarrollo, (los estadios), no son convencionales sino que obedecen a una estructuración y organización evolutiva en la que se va dando una jerarquización de niveles (cada estadio se integra en el nivel superior). Si quisiéramos graficar la evolución de la inteligencia que señala Piaget deberíamos hacerla en forma espiralada.

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Estadio Sensorio – motriz (de 0 a 2 años)

Estadio sensorio motor (del nacimiento hasta los 2 años)En estos primeros momentos del desarrollo el contacto del niño con el mundo, su "forma de conocer", de organizar su experiencia, de relacionarse con el mundo, es a través de lo sensorio-motriz. Así, por ejemplo, del primer reflejo de succión va a construir un primer "esquema de acción" - modo particular de organizar la realidad sensorial: el chupar. ¿Cuál es el objeto de conocimiento para ese sujeto temprano? Todo aquello que puede ser chupado o llevado a la boca por él.Junto con el desarrollo de ese registro sensible, el niño va desplegando su posibilidad motriz (agarra, tira) y ésta se constituye pues en el modo de aprender. Esto constituye lo que Piaget ha llamado "estadio sensorio-motriz del desarrollo de la inteligencia". Es a través de las experiencias sensoriales y las actividades motoras, que el infante va percibiendo y adquiriendo el concepto de objetos que están ahí, independientemente de su persona, pero sin llegar a ser capaz todavía de utilizar la representación interna de estos objetos. Es decir, sin interiorizarlos mentalmente, algo que no va a conseguir hasta muy al final de esta etapa, cuando pueda iniciar por fin la fase de representación mental interno, que equivale al primer peldaño del, conocimientoDurante el período - que se extiende entre el nacimiento y la adquisición del lenguaje - hay un marcado desarrollo mental. A menudo se desconoce su importancia, puesto que este periodo no va acompañado de palabras que nos permitan seguir paso a paso el progreso de la Inteligencia tal como sucediera posteriormente. A través de esta asimilación sensorio-motriz del mundo exterior inmediato le permite la conquista de todo el universo práctico que rodea al niño.Es decir, el niño pasa de una actividad refleja indiferenciada, a una organización relativamente coherente de acciones sensorio-motrices en el plano práctico.El niño no tiene representación de los objetos y del mundo, sino que ésta surge con la exploración a través de la acción. La posibilidad de representar mentalmente una cosa o acción permite resolver un problema sin necesidad de tanteos materiales y recién lo logrará al finalizar este período entre los 18 y 24 meses de vida. Otro logro característico de esta edad consiste en imitar actos o cosas que no están presentes. Esta posibilidad de imitación diferida hace que pueda revivir algo que ha experimentado o vista en días anteriores.

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Hacia los 24 meses se manifiesta en el niño la función simbólica, posibilitada en gran parte por las primeras etapas de la evolución lingüística. A través de estas actividades imaginativas, los niños exteriorizan sus intereses y van asimilando progresivamente el mundo real de los adultos.Algo más adelante introducirá en estos juegos la intervención de compañeros ficticios, cuya existencia se explica según Piaget, para que sirvan de auditores benévolos y de espejos del propio yo del niño.

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Estadio Pre- Operatorio (de 2 a 7 años) Los continuos intercambios y el progresivo desarrollo del niño ayudarán a una revolución copernicana que significa pasar de un momento inicial donde todo lo refiere a sí mismo, o más concretamente a su propio cuerpo, hasta llegar al pensamiento y al lenguaje que le permiten situarse ya como un elemento o cuerpo entre los demás, en un "universo" que él ha construido paulatinamente y que siente ya exterior a si mismo, (diferenciación yo- no yo). A este estadio Piaget lo llamó el pensamiento pre-lógico (representativo egocéntrico). La posibilidad de representación en el niño está dada por un nuevo esquema de acción lograda que es la "función simbólica". Por esta función logra pasar de lo puramente concreto a lo simbólico, o sea le permite representar a través de símbolos, objetos o situaciones. El niño de aproximadamente dos años despliega el desarrollo de su pensamiento y el lenguaje por esta función.

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Razonamiento transductivoEl razonamiento de los niños pequeños no va de lo particular a lo general por inducción, o de lo general a lo particular por deducción, sino que va de lo particular a lo particular, sin generalización.Es decir, el niño se centra en un aspecto determinado de un hecho, del cual extrae como conclusión otro hecho particular que resalte la percepción.De la imposibilidad de generalizar se deriva que el niño, en estas edades, no posee conceptos sino pre-conceptos, que son, según Piaget "los primeros conceptos primitivos empleados por el niño".Estos pre-conceptos tienen la peculiaridad de que se encuentran en la mitad del camino entre el esquema sensorio-motriz y el concepto.

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Egocentrismo

Es una tendencia que aparece reiteradamente en el pensamiento y en las conductas de esta edad. Se trata de la tendencia a interpretar la realidad partiendo de su propia experiencia. Esto evidencia una incapacidad del niño para ubicarse en otras formas de aprehender la realidad que no sea la propia.Esto hace que el niño se mueva en un mundo impregnado, inconscientemente, de su propia experiencia.Así, el sol y la luna están vivos porque se mueven cuando él se mueve, se detienen cuando él deja de moverse.

IrreversibilidadEs ésta la característica a la cual Piaget le asigna mayor Importancia en el pensamiento pre-operacional. Se dice que el pensamiento pre-operacional es irreversible, porque no puede recorrer el

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camino inverso hasta llegar al estado inicial de partida y utilizarlo como un dato válido para emitir un juicio.

Sincretismo: es la imposibilidad de discriminar entre partes o entre las partes y el todo.Ejemplo: -¿Por qué no se caerá el sol?-El sol se queda ahí porque hace calor-¿y cómo es eso?-Porque es amarillo

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Tendencia a la centracciónEs la tendencia, por parte del niño, a centrar la atención en uno sólo de los elementos o aspectos del objeto o situación, sobre el que se razona, en perjuicio de los otros y por ende del éxito del razonamiento.Sujeción a la percepciónSe dice que el niño de este estadio está ligado a los datos (casi siempre engañosos) que suministra la percepción, lo cual quiere decir que se deja llevar por las apariencias que ofrecen los elementos de un problema o de una situación, que por un verdadero juicio abstracto.En síntesis, todas las características enumeradas nos llevan a concluir que, el pensamiento pre-operacional (funcionamiento intelectual del preescolar), que lleva mucho de su origen sensorio-

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motriz es: concreto, lento y estático y aunque ya está interiorizado a través del simbolismo, del lenguaje, etc, no tiene aún la flexibilidad del pensamiento operativo del niño en edad escolar.

Estadio Operatorio Concreto (de 7 a 12 años)Se inicia alrededor de los 7 u 8 años, en sus procesos más generales, un nuevo estadio de pensamiento, el lógico operatorio concreto. Este se consolida en los años subsiguientes y culmina algo más allá de los 12 años.El operatorio concreto se caracteriza por una serie de estructuras en vías de equilibración. La edad de siete años como promedio, con la que el niño está iniciando la E.G.B. nos muestra un cambio muy importante en el aspecto intelectual, como en la vida afectiva, de las relaciones sociales o de la actividad individual.Aparecen nuevas coordinaciones, nuevas formas de organización que completan los esquemas construidos en el período preoperatorio y les aseguran un equilibrio más estable, inaugurando una serie ininterrumpida de nuevas construcciones.Los niños de siete años en adelante presentan un doble progreso: concentración individual, cuando trabaja para sí mismo y colaboración efectiva cuando hay una situación en común. Diferente a lo que ocurre en el periodo pre-operacional, cuando se observa a los niños hablar con otros, no se sabe si se escuchan cuando se ponen varios a efectuar un mismo trabajo, ni se tiene claro si en realidad se están ayudando.

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En cambio, el niño del operatorio da la impresión de poseer un sólido fundamento cognoscitivo, flexible, plástico, sin la tendencia a caer en contradicción, que caracteriza al niño del ciclo inicial.Es capaz de cooperar, puesto que ya no confunde su propio punto de vista con el de los demás, sino que disocia estas últimas para coordinarlos. Surgen posibilidades de discusión, que explican una comprensión con respecto a los puntos de vista del otro, la búsqueda de justificaciones o de pruebas respecto a la afirmación. El lenguaje egocéntrico desaparece casi totalmente. Es notable el cambio en las actitudes entre sí para mantener la igualdad frente a una ley única. Piensa antes de actuar, hay un principio de reflexión. Empieza a liberarse de su egocentrismo social e intelectual.La expresión operaciones concretas hace referencia al hecho de que el niño, en esta etapa, con el pensamiento puede actuar sobre objetos concretos o sobre sus representaciones. Sin dejarse ganar por un razonamiento Intuitivo. Su pensamiento es lógico.Las operaciones concretas llevan este nombre en atención a que afectan directamente a objetos y a situaciones concretas. No están referidas a situaciones hipotéticas, de carácter general. El niño trabaja con representaciones lógicas, desligadas de la apariencia perceptiva, pero, esta lógica se refiere a un universo conocido, manejable. Entre las características del pensamiento operatorio concreto tenemos:

ReversibilidadEl pensamiento reversible maneja datos mentales, interiorizados. No se reduce, solamente, como en el sub-período anterior, a las acciones reales, coordina datos interiorizados, con datos reales simultáneamente. El término reversible hace referencia a la posibilidad mental que el niño tiene, de concebir y representarse un hecho o pensamiento, desde su comienzo hasta el final, o desde su final hasta su comienzo. Esta reversibilidad se debe a que, el pensamiento, en este nivel, es flexible, puede Ir y venir a discreción, puede regresar mentalmente, al punto de partida de un problema dado.

DescentraciónSe dice que la estructura de pensamiento es descentrado cuando puede atender a varios aspectos, a varias dimensiones simultáneamente, este pensamiento advierte diferencias perceptivas pero, capta las compensaciones.

Heterocentrismo

Es la capacidad de adoptar el punto de vista del otro, y funciona como un índice del pensamiento reversible. El niño operacional puede verse objetivamente, su cuerpo y su pensamiento constituyen cosas diferentes, lo cual le permita aceptar y comprender que se puede al mismo tiempo, compartir una posición real y suponerse en otra. Posibilidad de seguir las transformacionesImplica poder reproducir y reconocer los cambios que se operan en un evento.Corresponde a un pensamiento móvil, sigue el curso de los estados y, por supuesto, su pensamiento regresa al punto de origen.

Representación

Pensamiento que puede reconstruir, en el plano mental interiorizado, lo que estaba construido en el plano de la acción.

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Estadio de las Operaciones Formales (de 12 a 15 años)Cuando el niño llega a la adolescencia, entra en el período más avanzado de las operaciones cognoscitivas.Ahora puede manejar algo más que las situaciones concretas y reales de la etapa anterior, puede pensar en forma lógica sobre cosas abstractas, cosas que solo existen en su mente, puede crear teorías y sacar conclusiones lógicas sobre sus consecuencias, aún sin haber tenido experiencia directa en la materia.Una vez dominada la descentralización y la reversibilidad y pudiendo ahora pensar en abstracto, el niño ya puede resolver problemas abstractos y en general pensar ya como un hombre de ciencia. Según Piaget, no toda la población llega al nivel abstracto, y operará lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.

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La teoría de Piaget y la educación

Tal como se expresó en párrafos anteriores, la teoría de Jean Piaget dio lugar a numerosos desarrollos posteriores en el ámbito educativo. Las diversas propuestas pedagógicas en las que se registran aportes de la Psicología Genética, tienen en común postular a esta como fundamentación casi exclusiva de una práctica docente que considera las características del desarrollo cognitivo del alumno. (Mario Carretero, 1993)

Si bien Piaget no le confiere un papel esencial a la enseñanza en el proceso del conocimiento humano, su teoría ha tenido y tiene aun una notable influencia en la educación

Muchos aspectos de la teoría Piagetiana han sido aprovechados en el terreno de las prácticas educativas y nos sirven hoy para seguir trabajando, para seguir proponiendo maneras de contemplar las características del alumno que aprende y su capacidad para construir aprendizajes.

Piaget dice: “que está convencido que sus trabajos pueden prestar servicios a la educación…Pero, como no es pedagogo no puede dar ningún consejo a los educadores” y que “es importante que los maestros propongan a los niños materiales, situaciones y ocasiones que les permitan progresar. No se trata de dejar que los niños hagan todo lo que quieran. Se trata de ponerlos frente a situaciones que planteen nuevos problemas y de encadenar estas situaciones, unas a otras. Hay que saber dirigirlos al mismo tiempo que se los deja libres”1

El aprendizaje no se obtendrá sino a través de un conflicto cognitivo, es decir, cuando la presencia de un objeto no asimilable fuerce al sujeto a modificar sus esquemas asimiladores, o sea, a realizar un esfuerzo de acomodación tendiente a incorporar lo que resultaba inasimilable (y que constituye técnicamente una perturbación o desequilibrio). En términos prácticos, no se trata de introducir al sujeto continuamente en situaciones conflictivas difícilmente soportables sino de tratar de detectar cuales son los momentos cruciales en los cuales el sujeto es sensible a dichos desequilibrios y a las propias contradicciones, para ayudarle a avanzar en el sentido de una nueva reestructuración.

Se entiende que el aprendizaje se produce "de dentro hacia afuera". Para Piaget la educación tiene como finalidad favorecer el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese desarrollo es el resultado de unos procesos evolutivos ligados también a factores internos. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el desarrollo. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico Piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales tanto con el docente como con los pares. Los principios generales del pensamiento Piagetiano que deberíamos tener presentes para favorecer el desarrollo del pensamiento, por lo tanto el aprendizaje, en toda práctica educativa son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo. 3. El principio básico de la metodología Piagetiana es la primacía del método de descubrimiento, de actividades que impliquen desafíos, búsqueda de solución a desequilibrios.1.El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 

1 En Piaget, Mes idees, entrevista a Jean Piaget de Richard Evans, París, Denoël Gonthier.1977.

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6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.  8. La interacción social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). 11. Diferenciar los “errores constructivos” para construir nuevos aprendizajes a partir de los mismos

¿Cuál debería ser el rol del docente en el aula? Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de resolver situaciones nuevas, de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido, En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas.Así la organización de las clases es una de las tareas principales del docente. Para ello los diagnósticos grupales e individuales son indispensables y sin ánimo de caer en generalizaciones podríamos proponer lo siguiente. Para el nivel primario por ejemplo realizar un dictado y requerirles a los alumnos la resolución de un cuadro en donde identifiquen tiempos verbales, adjetivos y sustantivos. La resolución de la consigna va a generar en los alumnos una necesaria "perturbación", ante ella, el docente resolverá un primer ejercicio a modo de ejemplo preguntando, cuestionando los temas ya abordados, por ende esta apelando a los saberes previos .Esta intervención facilitara la concreción de la tarea y la resolución de la situación problemática. En el caso del nivel secundario por ejemplo se les puede solicitar la lectura de un texto tipo ensayo, u otra fuente, el abordaje del mismo provocará perturbación, pero ésta será morigerada con la guía y orientación del docente a través del suministro de una guía de lectura o cuestionario, que al tener que resolver, recordemos el proceso de interacción sujeto cognoscente – objeto por conocer, facilitara la resolución del desequilibrio, otorgándosele al alumno un rol activo, que es el que facilita un aprendizaje por si mismo al tener que responder a los interrogantes de la guía, o al realizar un informe respecto de lo leído.

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