de la provincia de buenos aires primer jornada de trabajo con equipos directivos
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de la Provincia de Buenos Aires
Primer jornada de trabajo con equipos directivos
1. ¿Qué entendemos por una BUENA ESCUELA?2. ¿Cómo CONSTRUIMOS y GESTIONAMOS una Buena Escuela?3. Proceso de MEJORA ESCOLAR esperado
1. ¿Qué entendemos por una BUENA
ESCUELA?
Algunos dicen que…
“Una buena escuela es una escuela con un buen edificio”
Pero …
Si bien sabemos que una adecuada infraestructura es una condición necesaria,
no es suficiente …
Hay, también, quienes dirían que …
“Una buena escuela es una escuela que obtiene buenos resultados en las pruebas
de calidad académica”
Pero …¿La escuela solamente
enseña matemática y lengua o enseña mucho
más?
Hoy es necesario volver a preguntarnos …
¿ QUÉ ES UNA BUENA ESCUELA?
La educación en el marco de la sociedad del conocimiento
Es probable que hoy estemos frente a una nueva
revolución educacional: las transformaciones del
entorno son de tal magnitud que hacen prever una
revolución de alcance similar a las que dieron
origen a la escolarización de la función educativa, a
la organización estatal de la educación y a la
masificación de la enseñanza
(Brunner, 2000)
Los cambios más relevantes que enfrenta la educación se relacionan con
El conocimiento deja de ser lento, escaso y estable
La escuela deja de ser el canal único mediante el cual las nuevas generaciones entran en
contacto con el conocimiento y la información
La palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la
comunicación educacional
La escuela ya no puede actuar más limitándose a las expectativas formadas durante la
Revolución Industrial.
Las tecnologías tradicionales del proceso educativo están dejando de ser las únicas
disponibles para enseñar y aprender.
La educación deja de identificarse exclusivamente con el ámbito estado-nación e ingresa,
ella también, en la esfera de la globalización
La escuela deja de ser una agencia que opera en un medio estable
Brunner, 2000
El lugar de la escuela en este nuevo escenario
“La escuela ha dejado de ser el único lugar
de legitimación del saber, pues hay una
multiplicidad de saberes que circulan por
otros canales y no le piden permiso a la
escuela para expandirse socialmente”
(Barbero, J. 2002)
Los principales desafíos de la escuela hoy
Formar en las áreas académicas pero además …
Formar en la diversidad
Formar en ciudadanía y en valores éticos
Integrar las nuevas tecnologías a la escuela
Formar en saberes y en competencias (“saber hacer”)
Revisar la relación entre educación y trabajo
Enseñar saberes y habilidades relevantes y significativos para
operar en el siglo XXI: resolución de problemas, trabajo en equipo
¿Cambiar qué, para qué, quiénes?
¿Qué aspectos definen HOY una buena escuela?
Que todos los alumnos puedan ingresar
Que todos los alumnos aprendan contenidos significativos
Que todos los alumnos puedan disfrutar del conocimiento
y puedan aplicarlo a nuevas situaciones
Que los alumnos se gradúen en tiempo y forma
Que los alumnos puedan continuar con el siguiente nivel
de enseñanza
¿Cómo sabemos que TODOS INGRESAN?
Matrícula inicial
Distribución de la matrícula entre turnos
Criterios para admitir alumnos en lista de
espera
Comparando año a año nuestros indicadores de:
¿Cómo sabemos que TODOS SE GRADÚAN?
Comparando año a año nuestros indicadores de:
Matricula final vs. Matrícula inicial
Desgranamiento
Abandono
Tasa de Repitencia (porcentaje de alumnos que repiten, es decir, que se
encuentran matriculados en el mismo año que el ciclo lectivo anterior)
Tasa de Promoción Efectiva (se considera promovido al alumno que
pasa de un grado o curso, al siguiente, en el lapso de un año lectivo)
¿Cómo sabemos que TODOS SIGUEN CON ÉXITO EL NIVEL SIGUIENTE?
Comparando año a año nuestros indicadores de:
Porcentaje de alumnos que se inscriben en el nivel
inmediato superior
Grado de éxito de nuestros alumnos en su trayectoria
escolar siguiente
Nivel de articulación intra e interinstitucional
¿Cómo sabemos que nuestros alumnos APRENDEN?
Comparando año a año nuestros indicadores de:
Grado de evolución de los aprendizajes medidos en 3
pruebas anuales: diagnóstico, mitad y fin de año
Porcentaje de alumnos con habilidades para la
resolución de problemas
Porcentaje de alumnos con capacidad de comprensión
lectora
Análisis de incidencia del Ausentismo escolar
¿Cómo sabemos que nuestros alumnos DISFRUTAN DEL CONOCIMIENTO Y PUEDEN
APLICARLO?
Comparando año a año nuestros indicadores de:
Grado de satisfacción de los alumnos medido mediante encuestas
Observaciones de clase
Capacidad de transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones
Capacidad de resolución de problemas
Uso de la Biblioteca
Nivel de lectura autónoma de libros
Una buena escuela precisa de un BUEN DOCENTE
Sabe
Y además sabe enseñar
Conoce los límites de su conocimiento
Aprende de sus alumnos
Busca bibliografía actualizada para responder a su “no saber”
Toma decisiones basándose en evidencia empírica
Evalúa para la mejora
Atiende a la diversidad
Se siente responsable por el aprendizaje de sus estudiantes
Entiende que su éxito es que sus estudiantes aprendan
Trabaja en equipo
2. ¿Cómo CONSTRUIMOS y
GESTIONAMOS una Buena Escuela?
Gestión
• Incluye la dimensión ESTRATÉGICA en un contexto que es
cambiante, incierto, complejo
• Involucra habilidades tales como
Lectura del contexto
Lectura de los actores
Lectura de los recursos
• Orienta la ACCIÓN hacia la consecución de ciertos FINES
Equipo directivo
a. Implementación de un PROCESO DE MEJORA ESCOLAR
b. Fuerte LIDERAZGO del equipo directivo
Debe desarrollar tanto la mirada estratégica como la pedagógica
en una BUENA ESCUELA, esto implica:
3. Proceso de mejora escolar
PROCESO DE MEJORA ESCOLAR
Dimensiones a contemplar:
1. Rendimiento Interno • El foco está puesto en la EFICIENCIA.
• Indicadores: Repitencia – Abandono – Sobreedad – Promoción Efectiva- Matrícula
2. Mejora Académica y Propuesta pedagógica
Contempla los aspectos cualitativos:•¿Hay criterios de evaluación institucional? •¿Qué uso se hace de los materiales didácticos?•¿Qué manejo realiza el docente de la clase?•¿Cómo responde a las necesidades pedagógicas de alumnos y alumnas?
3. Clima y comunicación institucional
¿Cómo es la relación entre los y las docentes? ¿Y entre éstos y los y las estudiantes? ¿Cómo nos sentimos en el lugar en el que pasamos gran parte de nuestro día? ¿Nos sentimos motivadas/os?
4. Organización internaUso y manejo del tiempo y espacio; distribución de funciones y responsabilidades
5. Relaciones con la comunidad
Redes de articulación y cooperación mutua
PROCESO DE MEJORA ESCOLAR
Flexible
Viable
Participativo:
construcción
e implementación
Diagnóstico
institucional
Planilla de
Rendimiento
Interno
Indicadores de
progreso
Indicadores de
resultado
Tres instancias
trimestrales
Relevan:
matrícula,
rendimiento
académico,
abandono, repitenciaNorte
Síntesis del diagnóstico
Objetivos
Indicadores de progreso y resultado
• ¿CÓMO ESTAMOS HOY?
• Nos ayuda a analizar los datos recabados en las
planillas, construyendo los principales problemas y
determinando prioridades.
• ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR.
• Los objetivos reponden a la solución de los problemas.
• Deben ser claros, viables y mensurables.
• ¿Cómo medimos si lo que estamos haciendo
realmente nos lleva en la dirección de los objetivos
que hemos planteado?
Acciones
Actividades
Plazos
Responsables
• ¿CÓMO LOGRAMOS lo que queremos?
• Permiten operativizar los objetivos propuestos.
• ¿CÓMO CONCRETAMOS LAS ACTIVIDADES?
• Es el paso a paso de cada una de las actividades.
• ¿CUÁNDO?
• Establece TIEMPOS de ejecución de acciones y
concreción de actividades. Permite que no se diluyan
las intenciones, asegurando su cumplimiento.
• ¿QUIÉNES hacen qué?
• Asegura la distribución de tareas , fortaleciendo
el trabajo en equipo.
Fichas de trabajo para el o la docente
BIBLIOGRAFÍA Blejmar, B. (2005) Gestionar es hacer... que las cosas sucedan. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Gvirtz, S. y Podestá M.E. (2007) Mejorar la gestión directiva en la escuela.
Buenos Aires: Granica
Gvirtz, S; Grinberg, S; Abregú, V. (2008) La educación ayer, hoy y mañana.
El ABC de la pedagogía. Buenos Aires: Aique.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2004) El ABC de la tarea docente: currículum y
enseñanza. Buenos Aires: Aique.
Itzcovich, H. (2008) La matemática escolar. Buenos Aires: Aique.
Kaufman, A.M. (2008) Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos
Aires: Aique.
Stoll, L. y Fink, D. (1999) Para cambiar nuestras escuelas. Barcelona:
Octaedro.
MUCHAS GRACIAS!